引論：我們?yōu)槟砹?3篇微課程設(shè)計(jì)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)任何自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)終端來(lái)學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。對(duì)于微課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的提供視頻是不足夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多元的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.5簡(jiǎn)單清晰原則。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的課程非常多，學(xué)習(xí)者接收到的信息量也非常大，這時(shí)學(xué)習(xí)者可能會(huì)不知道如何選擇而影響其自主學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該簡(jiǎn)單清晰，減少無(wú)關(guān)信息的出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
3、MOOC環(huán)境中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式
在MOOC環(huán)境中微課程的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不同。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有明確的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的組成比較簡(jiǎn)單，MOOC是一個(gè)完全免費(fèi)的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人都可以在MOOC平臺(tái)中注冊(cè)學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)就需要考慮學(xué)習(xí)者的類型、需求，所處的環(huán)境等因素。在MOOC環(huán)境中，微課視頻也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主體地位沒(méi)有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環(huán)境中，微課視頻則作為教學(xué)的主要載體，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，因此在視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這幾個(gè)方面。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者具有高度的主動(dòng)性，知識(shí)被構(gòu)建的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者處于連通的網(wǎng)絡(luò)之中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計(jì)者進(jìn)行資源的共享和交流協(xié)作。針對(duì)以上分析，MOOC環(huán)境中的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要分成：學(xué)習(xí)者的需求分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)三個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行。其中，學(xué)習(xí)者的需求分析包括：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分析；教學(xué)資源設(shè)計(jì)包括：教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)管理。其中學(xué)習(xí)者的需求分析是基礎(chǔ)，教學(xué)資源設(shè)計(jì)是主體，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)是保障。
4、計(jì)算思維微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用
計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。在MOOC環(huán)境下根據(jù)前面的分析進(jìn)行計(jì)算思維課程的微課程設(shè)計(jì)。首先學(xué)習(xí)者需求分析，潛在的學(xué)習(xí)者主要是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教師與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)其學(xué)習(xí)的需求是為了提高教育能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的需求是為了培養(yǎng)計(jì)算思維能力，提高計(jì)算思維學(xué)習(xí)技能。通過(guò)需求分析來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)對(duì)計(jì)算思維的基本概念進(jìn)行總體的了解掌握關(guān)鍵的概念；掌握計(jì)算思的維核心組成部分；在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中注意培養(yǎng)計(jì)算思維能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，分割后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，搭建教學(xué)平臺(tái)。我們選擇Udemy課程平臺(tái)作為計(jì)算思維微課程的課程平臺(tái)。首先進(jìn)行課程管理；創(chuàng)建課程提綱；添加資源模塊；編輯測(cè)試模塊，通過(guò)測(cè)試模塊可以及時(shí)的將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋；Udemy中，每一節(jié)課的內(nèi)容頁(yè)面的右側(cè)都有問(wèn)答頁(yè)面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這個(gè)區(qū)域進(jìn)行提問(wèn)或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，教師也可以參與到問(wèn)答中來(lái)；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)筆記模塊來(lái)記錄筆記，通過(guò)聊天模塊進(jìn)行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動(dòng)、要求等。
篇2
一、微課程的含義與特點(diǎn)
微課程這一教學(xué)模式被發(fā)現(xiàn)是在2008年，當(dāng)時(shí)美國(guó)新墨西哥州的一名高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師提出了這個(gè)概念。漸漸的流入了我國(guó)的教育發(fā)展中，隨著科技與研究的改進(jìn)和優(yōu)化，對(duì)微課程這一教學(xué)新形式的理解也愈加深入。學(xué)術(shù)界很多教授也開(kāi)始加入了對(duì)微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對(duì)微課程的特點(diǎn)有很好的詮釋，也就是課程的細(xì)小精致，以及針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容向外拓展的資源活動(dòng)結(jié)合體。綜合各方的說(shuō)法來(lái)看，微課程是一種借助網(wǎng)絡(luò)科技，由教師本身自主研發(fā)的，少于十分鐘卻擁有整體結(jié)構(gòu)的短小教學(xué)視頻資源，可用于大多數(shù)一般課程，有助于學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點(diǎn)：其一，短小高效，領(lǐng)域性廣；其二，方便簡(jiǎn)潔，個(gè)性化強(qiáng)；其三，豐富多彩，趣味性高；其四，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。
二、微課程的作用
初中的語(yǔ)文學(xué)科是各學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，包含了較多的知識(shí)層面。所以在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課內(nèi)課外知識(shí)的吸收與鞏固是很關(guān)鍵的，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)用在實(shí)際當(dāng)中的能力，加強(qiáng)交流互作、創(chuàng)新思維能力。微課程的出現(xiàn)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)知識(shí)的記憶過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性等問(wèn)題都有所改善，為初中語(yǔ)文課程良好的完整性教學(xué)目標(biāo)提供推動(dòng)力。
1.建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性
老固的教學(xué)模式在傳統(tǒng)思維的影響下，循規(guī)蹈矩、單一無(wú)味，生感到乏味無(wú)聊，漸漸對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反抵抗的心理，也就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的阻礙，影響了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成。但微課程的引入，有效的化解了這類問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)加入微課程，利用更多美將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、無(wú)聊的要點(diǎn)趣味化，將層面較寬的知識(shí)面進(jìn)行綜合整理，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納。
2.對(duì)于教師教學(xué)效果的優(yōu)化性
在原有的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，完全依靠教師個(gè)人對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，在講解重點(diǎn)前還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，也就占用了一定的課內(nèi)時(shí)間，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。而微課程的引入，將即將進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，減少了鋪墊所浪費(fèi)的寶貴時(shí)間，更好的吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，對(duì)提高他們思維創(chuàng)造力也有良好的作用。
三、初中語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)原則
1.規(guī)范性
微課程在時(shí)間長(zhǎng)短上有相對(duì)明確的要求，需要控制在幾分鐘內(nèi)并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做好相應(yīng)主題的內(nèi)容。與固有的教學(xué)模式不同的是，不需要在講課過(guò)程中停下來(lái)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容需要適應(yīng)短小的微課程，進(jìn)一步達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。“看”和“聽(tīng)”是微課程教學(xué)中的兩大重要因素。在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，所選的背景圖片及整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，一些細(xì)微之處的差異對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果上都會(huì)有所影響。還有語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性也很重要，作為貫穿整個(gè)微課程的要點(diǎn)，語(yǔ)言對(duì)整體構(gòu)架起著支撐作用。微課程中所應(yīng)用的語(yǔ)言需要達(dá)到流暢規(guī)范的普通話。優(yōu)質(zhì)的微課程，既對(duì)知識(shí)的傳授有一定推動(dòng)力，又能有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘。
2.完整性
微課程同普通的語(yǔ)文課程一樣，遵循“目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過(guò)程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評(píng)價(jià)”等等的設(shè)計(jì)流程。但由于微課程多借助網(wǎng)絡(luò)科技，教傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有一定的特殊性，在判定與評(píng)價(jià)方面相對(duì)難以實(shí)施。但學(xué)習(xí)后的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)于語(yǔ)文微課程來(lái)說(shuō)是必不可少的，有助于教學(xué)內(nèi)容的反饋與師生之間溝通交流的加強(qiáng)。
3.系統(tǒng)性
根據(jù)微課程的短小及針對(duì)性等特點(diǎn)，在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲時(shí)，相當(dāng)于完整全面的把握過(guò)程。在對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不需要明確的劃分出不同個(gè)體，而是互相邏輯相依有所聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)，在各個(gè)知識(shí)塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)性。對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中良好的接受大塊知識(shí)，有條理的對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性接納有所幫助。目前在微課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，已經(jīng)逐漸對(duì)完整系統(tǒng)化的見(jiàn)識(shí)加強(qiáng)了重視程度，也是對(duì)過(guò)去單調(diào)的微課程的新改良。
四、微課程的實(shí)際運(yùn)用及注意事項(xiàng)
1.教學(xué)中的PPT
PPT作為一個(gè)全面應(yīng)用性很強(qiáng)的軟件，有助于復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。看起來(lái)雜亂的語(yǔ)文知識(shí)在經(jīng)過(guò)PPT的整理排序后，更好的吸引了學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心，在愉悅的課堂氛圍內(nèi)，完成知識(shí)點(diǎn)的傳遞，也使學(xué)生更加有熱情的積極參與進(jìn)來(lái)。在普通的教學(xué)內(nèi)容中添加了相對(duì)應(yīng)的圖片與音樂(lè)，全新的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。
2.視頻音頻的播放
在教學(xué)中提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制整理與剪輯，在課堂中以微視頻的模式將知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以反復(fù)播放，不但對(duì)知識(shí)點(diǎn)起到加深與鞏固的作用，也能快速的使學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。從而達(dá)到良好的教學(xué)期望目標(biāo)。
3.情景劇模式
對(duì)前兩者而言，情景劇的完成難度較大，不但需要教師在編排過(guò)程中的合理科學(xué)易懂性，還要求了學(xué)生互相協(xié)作的能力。通過(guò)情景劇來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，既保證了學(xué)生的積極參與性，也使知識(shí)能夠融入實(shí)踐中。通過(guò)對(duì)臺(tái)詞和角色的理解與體會(huì)，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)與思考的過(guò)程。在實(shí)際運(yùn)用微課程的過(guò)程中，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要把握好，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容要有明確針對(duì)性；教師要注意以學(xué)生為參與主體，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；各知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)但不可多次反復(fù)，保持新鮮性；還有我們要知道的是，微課程在初中語(yǔ)文課程運(yùn)用中，可利用的內(nèi)容、入手角度類型多種多樣，細(xì)致的觀察與準(zhǔn)備會(huì)為微課程的設(shè)計(jì)提供幫助。
五、結(jié)束語(yǔ)
文章結(jié)合微課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)與初中語(yǔ)文中的設(shè)計(jì)原則及運(yùn)用進(jìn)行了深入分析，使閱讀者了解了這一新型教學(xué)模式，希望對(duì)提高學(xué)生思維與溝通能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量有所幫助。
作者:吳艷紅 單位:烏魯木齊第66中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
篇3
(一)微課程的設(shè)計(jì)原則
1.課程內(nèi)容適度分解
微課程中每一小節(jié)課的時(shí)間是6至8分鐘，是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。MOOC環(huán)境下微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容微、便捷學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。由于具有以上特點(diǎn)，在微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，不可以將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械性地進(jìn)行絕對(duì)劃分，不可以一味強(qiáng)調(diào)微型而忽略了微課程教學(xué)內(nèi)容上的整體和連續(xù)性的統(tǒng)一。所以，課程在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的分解適度是非常重要的。這需要依據(jù)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注課程特點(diǎn)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)者能力及需求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者潛在學(xué)習(xí)方式等諸多方面來(lái)統(tǒng)籌考慮。
2.以學(xué)習(xí)者為中心
MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排，以學(xué)習(xí)者為中心，這些體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的高度自主性。為了使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行更加有效和深入的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)中務(wù)必突出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主體性。可重點(diǎn)考慮并挖掘課程學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的實(shí)用需求，同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)策略有針對(duì)性地端正學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)要全方位地考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)習(xí)者積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。具體來(lái)講主要表現(xiàn)在以下方面:學(xué)習(xí)者使用的各種終端設(shè)備能夠運(yùn)行MOOC課程平臺(tái)環(huán)境;在對(duì)微課程視頻設(shè)計(jì)中要注意最大可能地降低學(xué)習(xí)者對(duì)外部認(rèn)知的負(fù)荷;學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)要充分考慮到對(duì)于學(xué)習(xí)者，可以提供哪些資源視頻、同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)。
3.強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用性
在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行組班教學(xué)，由于該種課程學(xué)習(xí)同時(shí)具有開(kāi)放性和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的多樣性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課程視頻的同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流和討論，從而可以與其他學(xué)習(xí)者和任課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通。因此在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建的強(qiáng)化工作，可設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效交流和利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行質(zhì)疑、答疑的課程模塊，提供出多種網(wǎng)絡(luò)工具給學(xué)習(xí)者充分交流和共享知識(shí)的機(jī)會(huì)，這樣可以達(dá)到讓學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化已有知識(shí)、建立新的知識(shí)鏈接的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4.學(xué)習(xí)資源建設(shè)多樣
在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對(duì)于微課程的學(xué)習(xí)是不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，在任何地點(diǎn)和任何時(shí)間學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。因此微課程所提供出的教學(xué)資源應(yīng)該是多元性的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，為了使學(xué)習(xí)者有足夠的選擇空間，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要進(jìn)行多樣性的學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。可以充分考慮以微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程視頻、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)互動(dòng)，都應(yīng)該以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的資源建設(shè)。
5.學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)嵌
在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，以學(xué)習(xí)者為中心的重要體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)類型及其數(shù)量是多種多樣的，為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)在微課程設(shè)計(jì)中的內(nèi)嵌是十分必要的。在MOOC環(huán)境中，微課程教學(xué)視頻、微課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、微課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這三個(gè)方面都應(yīng)該內(nèi)嵌入各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注意以下方面:該類支持服務(wù)要為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)技能指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行相互的支持，從而達(dá)到有效幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建出符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。
(二)微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)把握的幾個(gè)問(wèn)題
1.優(yōu)化微課程視頻設(shè)計(jì)
視頻往往是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中最常用的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程視頻中僅僅是將教師在現(xiàn)實(shí)課堂的情景錄制下來(lái)然后進(jìn)行上傳，由于這種視頻并未以在線學(xué)習(xí)者為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此會(huì)造成在線學(xué)習(xí)者積極性不高，學(xué)習(xí)不能持續(xù)進(jìn)行等消極現(xiàn)象。而在MOOC環(huán)境下微課程中，微課程學(xué)習(xí)視頻充分考慮到學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，總的來(lái)說(shuō)，微課程視頻設(shè)計(jì)需注意以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)把握視頻時(shí)間及教學(xué)方法。一是視頻時(shí)間需滿足用戶移動(dòng)性的需求，能夠有助于保持學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是課程主講者將課程內(nèi)容盡量細(xì)化，一個(gè)微課程視頻只解決一個(gè)問(wèn)題，并且在大部分視頻中，課程主講者以一個(gè)問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并且在視頻播放的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的注意力不會(huì)分散。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻資源往往只有講授法，在MOOC環(huán)境下的微課程視頻中，課程主講教師會(huì)運(yùn)用非常多的教學(xué)策略，如問(wèn)題引領(lǐng)、案例講解、情境訪談等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)重視教學(xué)媒體及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。微課程視頻制作主要采用電子白板錄屏的方法，但主講教師在錄制視頻的過(guò)程中也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、教學(xué)策略的運(yùn)用，在視頻中使用相應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式。微課程中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括穿插在微課程視頻中的課堂練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之后的課后作業(yè)。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，視頻課程內(nèi)容與課堂聯(lián)系是無(wú)縫連接在一起的，看完一段微課程視頻，可完成一個(gè)練習(xí)。例如在課程設(shè)計(jì)時(shí)，課堂練習(xí)設(shè)有若干題目，當(dāng)這節(jié)課程學(xué)習(xí)完成后，則可完成這節(jié)課的家庭作業(yè)，當(dāng)家庭作業(yè)截止時(shí)間后，課程主講者會(huì)答案，并且會(huì)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。(3)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)及學(xué)習(xí)共享。微課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教師之間，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流、互動(dòng)。例如，在案例課程中，主要由課程論壇和社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具完成。其中，課程論壇是獨(dú)立存在的，學(xué)習(xí)者可以在這里提出自己的問(wèn)題并得到同伴或教師的回復(fù)，可以很方便地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而隨著Web2．0技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具出現(xiàn)在微課程中的每個(gè)頁(yè)面中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)Facebook、Twitter和Google+將課程共享給他人。
2.強(qiáng)化游戲化學(xué)習(xí)理念
游戲化學(xué)習(xí)理念是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)理念設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻采用從易到難的進(jìn)階方式整合知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者需要完成網(wǎng)絡(luò)課程中所安排設(shè)計(jì)的各類過(guò)關(guān)測(cè)試來(lái)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。在這類階段測(cè)試中，學(xué)習(xí)者必須逐關(guān)通過(guò)，每一個(gè)測(cè)試要到達(dá)預(yù)設(shè)的分值。例如設(shè)定預(yù)設(shè)的分值為“十分”，在預(yù)設(shè)程序的安排下，學(xué)習(xí)者方可進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之中，類似于游戲中的闖關(guān)模式。這種教學(xué)策略可以概括為“十分前進(jìn)式”策略。通過(guò)這種方式可以改善在已有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的諸多弊端。學(xué)習(xí)者在知識(shí)的獲取上可以做到?jīng)]有遺漏，通過(guò)微課程能夠全方位地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。［3］可為學(xué)生授予在線明星和贈(zèng)與“分值點(diǎn)”，通過(guò)這些激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在線明星章和“分值點(diǎn)”的設(shè)計(jì)目的可以激勵(lì)那些幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)或者掌握了一定程度知識(shí)的學(xué)生。與此同時(shí)，在微課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)該重視虛擬動(dòng)畫(huà)形象的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)都會(huì)隨機(jī)為其配置一個(gè)虛擬的動(dòng)畫(huà)形象，每位學(xué)習(xí)者擁有的這個(gè)形象的辨識(shí)度較高。伴隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)賦予的這個(gè)虛擬的卡通形象會(huì)愈發(fā)的豐滿，就猶如一個(gè)剛剛發(fā)芽的小苗，在陽(yáng)關(guān)雨露的滋潤(rùn)下正在茁壯成長(zhǎng)，最后長(zhǎng)成一個(gè)參天大樹(shù)。這類虛擬動(dòng)畫(huà)擁有辨識(shí)力的顏色和各類心靈感應(yīng)的顯示。因此MOOC環(huán)境中微課程通過(guò)這種游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)習(xí)者獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
篇4
2.課程設(shè)計(jì)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、差異化需求。學(xué)習(xí)需求個(gè)性化、差異化不僅體現(xiàn)在生理方面，如由于性別、年齡、身體、體能和感知等方面引起的差異，也可能體現(xiàn)在心理方面，如由知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、情感和意志等方面引起的差異。這些差異必然引起每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的差異，可能表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異、學(xué)習(xí)方式的差異，甚至學(xué)習(xí)興趣的差異。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)一，學(xué)習(xí)方式單一，則會(huì)使成人學(xué)習(xí)者不適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力加大，面對(duì)學(xué)習(xí)比較焦慮，自主學(xué)習(xí)信心不足。遠(yuǎn)程教育者必須重視并適應(yīng)這種個(gè)體性差異，并盡可能使得課程設(shè)計(jì)能夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
3.課程設(shè)計(jì)不能兼顧非學(xué)歷教育或非正式學(xué)習(xí)的需求。現(xiàn)有的成人教育課程沿襲了傳統(tǒng)高等教育的課程，主要是針對(duì)成人學(xué)歷的教育設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織、課程考核等設(shè)定對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而在終身學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)需求可能是非正式的、隨機(jī)的、即時(shí)興起的需求，可能只是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的解決。在這方面，現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)顯然難以適應(yīng)。可見(jiàn)，終身教育環(huán)境下，要求課程具有形式多樣化、靈活性等特點(diǎn)，要求課程滿足學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)掌握某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的學(xué)習(xí)需求。
二、微型課程在適應(yīng)成人終身教育及自主學(xué)習(xí)等方面的意義
（一）微型課程的特點(diǎn)
微型課程應(yīng)該是相對(duì)于傳統(tǒng)普通課程而言的一種新課程理念。傳統(tǒng)的普通課程的內(nèi)容主要是以學(xué)科知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，根據(jù)初學(xué)者的認(rèn)知習(xí)慣，重視知識(shí)學(xué)習(xí)的先后順序。而且，傳統(tǒng)的普通課程體系僵化，資源開(kāi)發(fā)緩慢，新的知識(shí)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合才能被納入學(xué)科體系，難以適應(yīng)不斷更新、不斷擴(kuò)大的知識(shí)學(xué)習(xí)需求。因此，微型課程不僅從形式上，而且從內(nèi)容上都不同于普通課程。從形成上看，微型課程主要適應(yīng)微型學(xué)習(xí)，因此微型課程應(yīng)該是內(nèi)容短小、精煉，媒體形式多種多樣，能靈活適應(yīng)各種學(xué)習(xí)方式。從內(nèi)容上看，微型課程為了適應(yīng)更廣泛的、靈活的、即時(shí)的需求，它的內(nèi)容來(lái)源應(yīng)該包括一切可學(xué)習(xí)的知識(shí)，既包括學(xué)科的知識(shí)也包括能被描述、傳遞、認(rèn)知的技能等專題性的知識(shí)。從學(xué)科方面來(lái)看，微型課程是學(xué)科課程微型化的結(jié)果，即把傳統(tǒng)的學(xué)科課程模塊化、項(xiàng)目化、知識(shí)點(diǎn)化，形成相對(duì)獨(dú)立、短小的學(xué)習(xí)單元。而專題型知識(shí)則包含了更新的、新增的知識(shí)、技術(shù)等，或是生活中的熱點(diǎn)。所以，微型課程并不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性，這樣才能保證有足夠豐富的微型課程資源。具體說(shuō)來(lái)，相對(duì)于傳統(tǒng)的普通課程而言，微型課程有以下特點(diǎn)。
1.微型課程的內(nèi)容在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微型課程內(nèi)容來(lái)源于所有被學(xué)習(xí)者需要的知識(shí)和技能，只要這些知識(shí)和技能能被描述、傳遞、認(rèn)知，都是微型課程的素材和依據(jù)。而傳統(tǒng)課程一般僅從屬于學(xué)科，而且外在于學(xué)習(xí)者，并凌駕于學(xué)習(xí)者需求之上。
2.微型課程是動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的。微型課程因?yàn)槿萘啃 ㈤_(kāi)發(fā)時(shí)間短，任何新增知識(shí)都會(huì)很快納入微型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以微型課程是動(dòng)態(tài)的、不斷被充實(shí)和豐富的。而傳統(tǒng)課程是既定的、先驗(yàn)的，相對(duì)靜態(tài)的。
3.微型課程之間相對(duì)獨(dú)立。微型課程是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，既可以被包裝整合為較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，也可以作為獨(dú)立學(xué)習(xí)單元，適應(yīng)成人的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，知識(shí)關(guān)系相對(duì)比較松散。而傳統(tǒng)課程重視課程之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
4.微型課程內(nèi)容簡(jiǎn)短、精煉，學(xué)習(xí)時(shí)間短。微型客程容量小，針對(duì)性強(qiáng)，需要較少的時(shí)間投入。而傳統(tǒng)課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)。
5.微型課程表現(xiàn)為包括各種媒體的全媒體資源。微型課程的表現(xiàn)形式主要不是教材，而是電子文稿、音頻、視頻等多種媒體，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等靈活的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)課程最主要的媒體形式就是教材。所以，筆者認(rèn)為微型課程應(yīng)該是基于學(xué)科的或?qū)ｎ}的，內(nèi)容豐富、時(shí)間短、媒體多樣，能廣泛適應(yīng)各種學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)對(duì)象。
（二）微型課程在適應(yīng)成人終身學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)等方面的意義
構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)，就是要構(gòu)建一個(gè)人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的廣泛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，人人可學(xué)要解決的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求滿足問(wèn)題；時(shí)時(shí)可學(xué)要解決的是學(xué)習(xí)時(shí)間的匹配問(wèn)題；處處可學(xué)是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)問(wèn)題。根據(jù)微型課程的特點(diǎn)，微型課程在以下幾個(gè)方面均表現(xiàn)出對(duì)成人終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
1.微型課程能適應(yīng)不同個(gè)體的差異化、個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于微型課程來(lái)源于一切可以學(xué)習(xí)的知識(shí)，且不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，保證了學(xué)習(xí)資源的足夠豐富，能適應(yīng)“人人可學(xué)”的需求。
2.微型課程能適應(yīng)微型學(xué)習(xí)的需求。由于微型課程短小、精煉，學(xué)習(xí)時(shí)間短，成人學(xué)習(xí)者可以利用工作生活的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的匹配，適應(yīng)“時(shí)時(shí)可學(xué)”的需求。
3.微型課程能適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。微型課程更多地表現(xiàn)為數(shù)字化多媒體學(xué)習(xí)資源，隨著移動(dòng)終端設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者無(wú)論身在何處，都可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)“處處可學(xué)”的需求。
三、基于知識(shí)點(diǎn)的微型課程設(shè)計(jì)
知識(shí)點(diǎn)一般是知識(shí)系統(tǒng)中相對(duì)獨(dú)立的最小的學(xué)習(xí)單位。按知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行微型課程設(shè)計(jì)，可以使微型課程的容量盡可能縮小，學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，充分適應(yīng)學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的需求。基于構(gòu)建成人終身學(xué)習(xí)體系的需要，微型課程設(shè)計(jì)必須考慮課程的內(nèi)容、課程資源媒體以及學(xué)習(xí)方式。以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的微型課程設(shè)計(jì)如圖1所示。這種基于知識(shí)點(diǎn)的微型課程設(shè)計(jì)思路如下。
1.以學(xué)習(xí)者為中心。這對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。切實(shí)考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)情境，才能從方便學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把對(duì)學(xué)習(xí)者的服務(wù)和支持放在第一位。2.知識(shí)的系統(tǒng)性與松散性相互結(jié)合。知識(shí)的微型化只是為了適應(yīng)學(xué)員對(duì)碎片時(shí)間的利用，以及方便學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。但作為學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該保證課程內(nèi)容的完整性，單純零散的內(nèi)容很難保證學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。
篇5
基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程資源建設(shè)將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)融為一體，它能夠滿足高職院校培養(yǎng)技能型、實(shí)用型專門人才的目標(biāo)；它使學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，學(xué)生通過(guò)對(duì)工作任務(wù)化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”課程資源開(kāi)發(fā)就是以推進(jìn)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)為綜旨,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目部分引入課堂,提供全套的“生產(chǎn)型”課程教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、工作能力和人際和諧能力，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才的需求。
3基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”課程資源開(kāi)發(fā)的研究意義
3.1理論意義
基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程資源開(kāi)發(fā)，是職業(yè)院校深化課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是推進(jìn)職業(yè)教育的重要途徑，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的重要途徑。
3.2實(shí)踐意義
基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程資源開(kāi)發(fā)有助于更好的與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，增加課程面向職業(yè)教育的適應(yīng)性。基于工作過(guò)程的課程資源開(kāi)發(fā)立足于行動(dòng)導(dǎo)向體系課程，以工作過(guò)程作為課程資源開(kāi)發(fā)的參照系，為改進(jìn)教學(xué)行為提供了新思路。與生產(chǎn)過(guò)程配套的課程資源能夠?qū)⒃瓉?lái)的線性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠使課堂變得富有生機(jī)和活力，有利于培養(yǎng)師生的應(yīng)變能力與創(chuàng)意思維，有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
4基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”課程資源開(kāi)發(fā)的研究?jī)?nèi)容
基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、.校內(nèi)講義、項(xiàng)目庫(kù)、學(xué)習(xí)工作頁(yè)、多媒體課件、教學(xué)演示錄像、測(cè)試題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)包等內(nèi)容。通過(guò)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”課程資源的開(kāi)發(fā)，推進(jìn)教學(xué)改革，以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)。建立與三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)工作過(guò)程一致的學(xué)習(xí)情境，借鑒三維動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)制定三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)的典型項(xiàng)目，構(gòu)建集生產(chǎn)型、仿真型、創(chuàng)意型三大類型于一體的項(xiàng)目庫(kù)、編輯能夠?qū)⒔虒W(xué)與工作融為一體的學(xué)習(xí)工作頁(yè)、教學(xué)課件和電子書(shū)。編寫(xiě)適應(yīng)三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師資格鑒定的職業(yè)知識(shí)測(cè)試題庫(kù)與滿足三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師上崗標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能訓(xùn)練題庫(kù)，以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，保證校內(nèi)硬資源與校外軟資源有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)技能與仿真生產(chǎn)同步進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)所學(xué)與所用無(wú)縫對(duì)接并達(dá)到零距上崗。
5基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”課程資源開(kāi)發(fā)的研究方案
5.1研究主線社會(huì)調(diào)研。調(diào)研分析三維動(dòng)畫(huà)師崗位的工作要求、任務(wù)與職責(zé)從而確定三維動(dòng)畫(huà)師崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，為確定基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。生產(chǎn)觀摩。觀摩企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)過(guò)程，分析動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)流程，研究其普遍規(guī)律和行業(yè)規(guī)則，確定動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的基本工作過(guò)程，為基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)提供參考。項(xiàng)目提煉。研究企業(yè)以往工作項(xiàng)目，認(rèn)真分析并整理出適合用于課堂訓(xùn)練的，流程清晰且有代表性的優(yōu)秀項(xiàng)目，為基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程資源開(kāi)發(fā)做出項(xiàng)目準(zhǔn)備。資源設(shè)計(jì)。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程資源設(shè)計(jì)。分析其他基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程的資源，根據(jù)本課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出三維動(dòng)畫(huà)師工作過(guò)程的講義和配套課件。參考三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格考試的大綱，設(shè)計(jì)出與職業(yè)資格考試相配套的試題庫(kù)。
5.2具體步驟制定課程標(biāo)準(zhǔn)：組織團(tuán)隊(duì)人員研究確定三維動(dòng)畫(huà)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。編寫(xiě)校內(nèi)講義：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精選合作企業(yè)的優(yōu)秀項(xiàng)目，并組織團(tuán)隊(duì)人員對(duì)校內(nèi)講義版式及內(nèi)容進(jìn)行討論。建立項(xiàng)目庫(kù)：根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目整理集貼圖、效果圖、工程原文件全部在內(nèi)的項(xiàng)目庫(kù)。開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工作頁(yè)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與校內(nèi)講義按學(xué)習(xí)進(jìn)程編寫(xiě)不同學(xué)習(xí)情境所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)工作頁(yè)（包括技術(shù)單、資料單、計(jì)劃單、考查單）。制作教學(xué)課件：根據(jù)校內(nèi)講義制作特色項(xiàng)目教學(xué)課件。編寫(xiě)技能題庫(kù)：組織團(tuán)隊(duì)人員完成本項(xiàng)目的試題庫(kù)的整理與編輯。錄制教學(xué)錄像：根據(jù)項(xiàng)目庫(kù)內(nèi)容錄制項(xiàng)目制作的教學(xué)演示錄像。編輯測(cè)試題庫(kù)：借鑒三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建知識(shí)測(cè)試題庫(kù)。整理實(shí)訓(xùn)包：根據(jù)三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)要求編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、動(dòng)員報(bào)告、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，并整理所需圖片與工程素材。
篇6
一、互文性理論的具體含義
互文性理論現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高校的英語(yǔ)教學(xué)中了，所以，關(guān)于互文性的具體含義要清楚明白。互文性理論最早可以追溯到上世紀(jì)60年代，它最初的提出者是一位來(lái)自法國(guó)的學(xué)者名字叫克里斯提亞，互文性理論最初是在符號(hào)學(xué)中被人們熟知的。互文性理論具體就是指一門語(yǔ)言是不可以獨(dú)立存在的，語(yǔ)句也是相互依存的，它們之間不可避免的存在某種聯(lián)系，無(wú)論是從詞匯上還是從語(yǔ)句的用法上。當(dāng)然，互文性理論也是依據(jù)不同情況發(fā)生改變的，讓互文性理論有所改變的一大因素就是語(yǔ)言使用者的具體表述方法。所以，語(yǔ)句之間，語(yǔ)言之間等存在的各種依存關(guān)系組成了整個(gè)的互文性理論。當(dāng)然，互文性理論也不是局限的，它不僅應(yīng)用在文本之間的語(yǔ)句關(guān)系，更應(yīng)用在文本和人之間的關(guān)系。所以，對(duì)于互文性理論來(lái)說(shuō)，文學(xué)領(lǐng)域是其發(fā)展的主要領(lǐng)域，但是，同樣的，它也適用于各種非文學(xué)領(lǐng)域。所以，想要真正提高高校學(xué)生的英語(yǔ)能力，更好的進(jìn)行高校英語(yǔ)教學(xué)，互文性理論就要有所應(yīng)用，以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)需要逐漸的開(kāi)展下去。
二、高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)過(guò)程中基本上是順利的，但是由于很多高校還沒(méi)完全重視互文性理論，沒(méi)有意識(shí)到互文性理論對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的重要性，所以，在建設(shè)過(guò)程中不可避免的存在這樣那樣的問(wèn)題。高校英語(yǔ)課程建設(shè)對(duì)高校來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，但是，現(xiàn)在許多的高校的學(xué)生卻沒(méi)有靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，只是機(jī)械的學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有做到掌握英語(yǔ)，所以，高校英語(yǔ)的教學(xué)需要改革，以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)需要提上日程。現(xiàn)在高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)的問(wèn)題還有不少，首先，互文性理論在高校英語(yǔ)專業(yè)課程中不受重視，現(xiàn)在我國(guó)的很多高校沒(méi)有設(shè)置專門的英語(yǔ)課程，在英語(yǔ)課堂上只是機(jī)械的進(jìn)行詞匯語(yǔ)法的教授，學(xué)生很少領(lǐng)悟到詞匯之間語(yǔ)法之間的互文性，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)能力不可能有所提高。其次，高校英語(yǔ)專業(yè)課程教授過(guò)程中方法單一，內(nèi)容死板。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)中教師只扮演教授的角色，學(xué)生只機(jī)械的死記硬背，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，教學(xué)內(nèi)容只以書(shū)本為重，沒(méi)有任何的課外延伸，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有融入互文性理論，學(xué)生不能把英語(yǔ)學(xué)以致用。所以，針對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)存在的問(wèn)題要及時(shí)解決。
三、以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)的具體舉措
（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)的具體語(yǔ)言特征。英語(yǔ)是應(yīng)該靈活掌握的學(xué)科，把學(xué)到的內(nèi)容學(xué)以致用的學(xué)科，所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前要先了解英語(yǔ)這門語(yǔ)言的具體需要特征。英語(yǔ)主要是由詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的，所以，在高校英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該主要以這兩點(diǎn)為重。對(duì)于詞匯，講解之后要注意延伸，根據(jù)英語(yǔ)的互文性進(jìn)行課外延伸，可以讓學(xué)生自由探討，根據(jù)詞匯和涉及的詞組進(jìn)行造句，讓學(xué)生學(xué)以致用。另外，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生提高自己的詞匯量，教師根據(jù)互文性理論選出適合學(xué)生的英語(yǔ)資料，選擇地道的英語(yǔ)資料，讓學(xué)生根據(jù)資料中的詞匯語(yǔ)法進(jìn)行研究，以此來(lái)讓學(xué)生真正感受英語(yǔ)這門語(yǔ)言的魅力。
（二）改革英語(yǔ)教學(xué)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在高校的英語(yǔ)教學(xué)形式比較單一，內(nèi)容也比較死板，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的一個(gè)主要原因。所以，想要促進(jìn)以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)，就需要改革英語(yǔ)教學(xué)形式，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，可以營(yíng)造融洽的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以分成討論小組，根據(jù)互文性理論，讓學(xué)生從課本中延伸，不僅是局限于課本，教學(xué)形式要多種多樣，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以播放一些英語(yǔ)原版電影，發(fā)放原版英語(yǔ)書(shū)籍，讓學(xué)生從這些形式上更積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。讓以互文性理論為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)專業(yè)課程資源建設(shè)更順利的進(jìn)行。
四、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)不是死記硬背，而是要以互文性為根本進(jìn)行拓展延伸，互文性不僅僅是語(yǔ)句之間互相關(guān)聯(lián)，也是文本和社會(huì)之間的互相關(guān)聯(lián)。所以，高校的英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行改革，把互文性理論融入英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)，改掉英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到互文性的重要性。互文性理論是長(zhǎng)期以來(lái)眾多學(xué)者研究出來(lái)的理論，所以它具備一定的權(quán)威性，所以，現(xiàn)在高校要重視互文性理論，解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的這樣那樣的問(wèn)題。提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
篇7
一、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)
(一)情境教學(xué)法
受建構(gòu)主義(constructivism)思潮的影響，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，重新思考知識(shí)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)以及教育活動(dòng)諸要素，表現(xiàn)之一便是情境教學(xué)(contextualteachingandlearning)成為教育理論界的焦點(diǎn)之一。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解講授內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
新聞情境是可創(chuàng)設(shè)的一種情境。教師可以通過(guò)在網(wǎng)上展示與課程相關(guān)的新聞文字和圖片或播放新聞視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新聞情境中，了解和理解新聞，并對(duì)新聞事件做出合理的分析和判斷。學(xué)生在這種切身的體驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)探求必要的理論知識(shí)，并無(wú)意識(shí)地自覺(jué)加以運(yùn)用。
(二)本課程學(xué)生分析
參與本課程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)屬于在職的成人，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出；文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心不足，不習(xí)慣獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式；大多數(shù)學(xué)生以通過(guò)考試為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)生希望降低學(xué)習(xí)門檻，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，取得學(xué)習(xí)效果。
二、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃
(一)明確教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)基于新聞情境的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，對(duì)本課程中不同層次的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，達(dá)到識(shí)記、理解和運(yùn)用的不同標(biāo)準(zhǔn)。并在這一過(guò)程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
(二)劃分教學(xué)模塊
教師根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，劃分出I、II、III三大教學(xué)模塊(如下圖)。
I是教學(xué)體驗(yàn)?zāi)K，包括新聞素材、新聞背景、新聞關(guān)鍵詞、新聞解讀、和新聞評(píng)價(jià)5個(gè)子模塊。合理選擇新聞素材十分關(guān)鍵，既要能夠迅速有效地將學(xué)生帶入新聞情境，又要能夠盡可能多地涉及到課程教學(xué)內(nèi)容。新聞背景的提供是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，既為學(xué)生完成新聞情境的體驗(yàn)活動(dòng)提供幫助，又向?qū)W生展示了本課程的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。將新聞素材中出現(xiàn)的本課程中的重要概念設(shè)為新聞關(guān)鍵詞，讓學(xué)生識(shí)記這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。新聞解讀幫助學(xué)生真正讀懂新聞，不僅看到事件的表象，還能理解表象背后的更深層次的含義。
新聞評(píng)價(jià)讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地自覺(jué)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、觀點(diǎn)和方法，表達(dá)意見(jiàn)和立場(chǎng)。
II是教學(xué)目標(biāo)模塊，這是一個(gè)虛擬模塊，在課程網(wǎng)頁(yè)上沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)際內(nèi)容，包括情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)要點(diǎn)、識(shí)記、理解和運(yùn)用5個(gè)子模塊，與I的5個(gè)子模塊一一對(duì)應(yīng)，與III的子模塊息息相關(guān)。它既是是教師在創(chuàng)設(shè)新聞情境時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，也是要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
III是教學(xué)效果反饋模塊，包括選擇題、名詞解釋、判斷題、辨析題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析等多個(gè)子模塊，表現(xiàn)為不同類型的習(xí)題及參考答案，體現(xiàn)了識(shí)記、理解和運(yùn)用等不同層次的教學(xué)要求。教師可以從學(xué)生的答題情況了解教學(xué)效果，學(xué)生也可以通過(guò)答題了解自己的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期。
(三)填充教學(xué)模塊
以下是筆者提供的一個(gè)范例，僅供參考。
說(shuō)明：由于模塊II是虛擬的，因而只列出模塊I和模塊III的填充范例
三、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施
在電大在線平臺(tái)上，可分別或同時(shí)在課程論壇、課程網(wǎng)頁(yè)和多媒體資源展示區(qū)實(shí)施基于新聞情境的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)在課程論壇發(fā)起討論
教師可以在課程論壇上定期或不定期地發(fā)起主題帖，提供新聞素材和新聞背景，標(biāo)出新聞關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)論壇討論跟帖的方式參與新聞解讀和新聞評(píng)價(jià)。這種實(shí)施操作的采用了師生互動(dòng)的模式，教師持續(xù)的對(duì)討論的引導(dǎo)和控制顯得至關(guān)重要。雖然沒(méi)有習(xí)題，但學(xué)生在論壇里的表現(xiàn)可以作為教師檢驗(yàn)教學(xué)效果和完善教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)。
(二)設(shè)置“課程新聞榜”欄目
篇8
《熱力環(huán)境控制》是能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的學(xué)位課，融合了熱力發(fā)電廠、大氣污染控制、固體廢棄物污染控制和水污染控制等相關(guān)知識(shí)，是能源環(huán)境污染控制的基礎(chǔ)課程，是動(dòng)力工程專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)的紐帶，是專業(yè)學(xué)科綜合性和學(xué)科交叉性的體現(xiàn)，也是豐富學(xué)生知識(shí)體系和拓寬就業(yè)面的重要課程。
目前，《熱力環(huán)境控制》的授課過(guò)程多偏重于理論講述，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻很少。針對(duì)以上情況，根據(jù)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，論文提出《熱力環(huán)境控制》課程構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的探索性意見(jiàn)。
1、教學(xué)模式
對(duì)于一門工科專業(yè)的學(xué)位課，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置顯得非常必要。在《熱力環(huán)境控制》的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，除了設(shè)置基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)設(shè)置設(shè)計(jì)性或綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)為學(xué)生積極提供各種相關(guān)大賽的指導(dǎo)和幫助。在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的思維空間、充分的創(chuàng)作余地和必要的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的有效實(shí)施，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，最終使學(xué)生的的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力得到很好的培養(yǎng)。
該課程的教學(xué)方式是將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、參加相關(guān)大賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)等貫穿于課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本科四年不斷線。在理論教學(xué)中，將實(shí)際案例，特別是學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中看到的實(shí)例穿插于其中，很好幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和吸收，同時(shí)還能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的潛力。
2、教學(xué)內(nèi)容
該課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包含實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、參賽作品的設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。其中實(shí)驗(yàn)部分主要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，如煙氣中污染物濃度的測(cè)定、濕法除塵和堿法脫硫等，這些實(shí)驗(yàn)需要在老師的指導(dǎo)完成，主要是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更加深入理解相關(guān)的理論知識(shí)和掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，并很好培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
課程設(shè)計(jì)部分是讓學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)際案例，應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)環(huán)境污染控制的方案，包含背景介紹、工藝流程圖的繪制和說(shuō)明及相關(guān)參考文獻(xiàn)。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程中，教師安排一定的課程給學(xué)生答疑和指導(dǎo)，學(xué)生不僅需要充分利用好所安排的課時(shí)，還需利用課余時(shí)間才能完成所要求的方案設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程學(xué)生擁有很大的自由度，設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維可以得到很好的培養(yǎng)，相關(guān)的理論知識(shí)也可以得到很好的強(qiáng)化，記憶更加牢固。
大至全國(guó)的節(jié)能減排大賽，小到學(xué)院舉辦的相關(guān)大賽，學(xué)生在校的四年期間將有很多機(jī)會(huì)參加各類大賽，動(dòng)員和組織學(xué)生參加各類大賽可以也是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中需要在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)各類大賽的主題，設(shè)計(jì)和創(chuàng)作參賽作品。在整個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)遇到很多想不到的問(wèn)題，組員之間的討論，指導(dǎo)老師的答疑和提醒都很有必須。學(xué)生參加這些大賽，在作品的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，相關(guān)的理論知識(shí)會(huì)得到很好的應(yīng)用，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維都可以得到很好的鍛煉，同時(shí)，學(xué)生之間的協(xié)作能力也可以得到很好的培養(yǎng)。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，老師給出相關(guān)的課題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、大量的實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，最終得出結(jié)論。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，遇到每一個(gè)問(wèn)題，都需要獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，或還需要查閱資料，最后解決問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，老師需經(jīng)常的給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，直到最后按要求完成畢業(yè)論文。雖然，這個(gè)環(huán)節(jié)并不是每個(gè)學(xué)生都能選上與《熱力環(huán)境控制》相關(guān)的課題，但對(duì)于選上的學(xué)生，他們的相關(guān)理論知識(shí)會(huì)得到深刻的理解、消化和鉆研，同時(shí)動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都能得到很好的培養(yǎng)。
以上四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施下來(lái)，學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所學(xué)到的知識(shí)將會(huì)根深蒂固，就不會(huì)出現(xiàn)常見(jiàn)的一邊學(xué)一邊的現(xiàn)象，而且期間培養(yǎng)的各種能力將會(huì)使學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。
3、考核方式
和課堂上的理論教學(xué)不同，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，其考核方式也截然不同。《熱力環(huán)境控制》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)技能、課程設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)作、實(shí)物制作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論文撰寫(xiě)能力的考核。考核方式根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容分三塊設(shè)置：第一塊，實(shí)驗(yàn)技能和課程設(shè)計(jì)作為課程總成績(jī)的必要組成部分，分別占總成績(jī)的20%和30%，另外50%為課堂理論考核部分。其中，實(shí)驗(yàn)技能成績(jī)中，動(dòng)手能力占70%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%；課程設(shè)計(jì)成績(jī)中，工藝設(shè)計(jì)占60%，工藝說(shuō)明書(shū)占40%。第二塊，設(shè)定省級(jí)以上各類大賽為選修課，完整參加一個(gè)大賽，參賽者可獲0.5個(gè)選修課的學(xué)分，獲優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)呖色@1個(gè)選修課的學(xué)分，獲三等獎(jiǎng)以上者可獲2個(gè)選修課的學(xué)分。第三塊，相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)部分的考核主要包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和論文撰寫(xiě)能力的考核，這塊內(nèi)容的考核可等同學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式進(jìn)行。
通過(guò)《熱力環(huán)境控制》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的推進(jìn)，學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力有了很大的提高，收到了很好的教學(xué)效果，滿足了我校高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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篇9
1課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)中心的功能分析
結(jié)合AECT’94定義，教育技術(shù)有五大研究范疇即設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià).而設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的對(duì)象里面都包含一個(gè)重要的因素—教學(xué)系統(tǒng)，按照-I匕京師范大學(xué)出版社出版的2002年版《教育技術(shù)學(xué)》里的描述，教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和課程開(kāi)發(fā)具有相同的理論基礎(chǔ)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論所提供的基本原理，可以將教學(xué)系統(tǒng)引中為課程，課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)在教育技術(shù)研究中同樣具有核心的地位，針對(duì)教育技術(shù)人才培養(yǎng)來(lái)講，課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)更是重中之重.一切對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)工作都包含在對(duì)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)里面，因?yàn)橐粋€(gè)完整課程的成型都少不了這五個(gè)方面.設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，除了一定的課程設(shè)計(jì)理論的講授外，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力也應(yīng)成為教學(xué)計(jì)劃的一部分.
參照教育部高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)倡導(dǎo)的建設(shè)具有產(chǎn)學(xué)研功能的高校實(shí)驗(yàn)室的思想，結(jié)合本學(xué)科性質(zhì)和教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的地位，筆者認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)該具有四大主要功能:支持教育技術(shù)研究人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)、支持教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、支持師范類學(xué)生教學(xué)技能實(shí)驗(yàn)、支持學(xué)校開(kāi)展精品課程建設(shè).實(shí)現(xiàn)了這四大功能，才能真正實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室在高校實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)該發(fā)揮的作用，完成對(duì)本校教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的支持作用.在研究過(guò)程中，筆者還對(duì)西北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等六所國(guó)內(nèi)開(kāi)辦教育技術(shù)專業(yè)較早的師范類院校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這五所高校都設(shè)置了與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)日，成立了相關(guān)的配套設(shè)施，但功能不完善，除了華中師范大學(xué)成立了專門的教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室外，其它學(xué)校都將這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排在微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，目標(biāo)定位在對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)上，基本沒(méi)有體現(xiàn)科研這一功能.綜合以上分析，筆者將與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一命名為課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)中心，包括兩個(gè)模塊:課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室.
2模塊系統(tǒng)分析
2.1課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室
該分實(shí)驗(yàn)室土要具有兩大功能:為教育技術(shù)人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)提供環(huán)境;為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供實(shí)踐環(huán)境.
作為一門迅速“發(fā)展”起來(lái)的學(xué)科，當(dāng)人們看到教育技術(shù)專業(yè)教育呈現(xiàn)繁榮景象的同時(shí)，也發(fā)出了許多反思性的聲音，其中最顯著的問(wèn)題就是專業(yè)設(shè)置方面的問(wèn)題，如一些高校設(shè)置龐雜的教育技術(shù)專業(yè)課程體系;教育技術(shù)專業(yè)課程體系老化和僵化;教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置缺乏自身的特色等，這些問(wèn)題不由得讓我們感受到了高校教育技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的緊迫壓力，這似乎成了目前各高校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展最急需解決的問(wèn)題.教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》(教高脾005] 2號(hào))明確指出，高校課程建設(shè)要以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為重點(diǎn);以加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)與課程評(píng)估體系為保障;通過(guò)系統(tǒng)的課程建設(shè)，達(dá)到有利于加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高.分析文件精神，不難發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)不僅需要一個(gè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，更需要完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施做保障.因此，作為教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室一部分的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室必須具有支持教育技術(shù)人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)提供環(huán)境的功能。
該分實(shí)驗(yàn)室的另外一個(gè)功能就是為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供實(shí)踐環(huán)境它可以為教育技術(shù)專業(yè)大部分專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課提供綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)生提供課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、各類計(jì)算機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽提供學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)及參賽的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生高水平實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?
參考華中師范大學(xué)對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的功能定位，該分實(shí)驗(yàn)室可以承擔(dān)三方面的實(shí)驗(yàn)任務(wù):信息技術(shù)與課程整合研究;CAI課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā);網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā).該實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)教學(xué)與科研并重的實(shí)驗(yàn)室，不僅承擔(dān)針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，而且承擔(dān)教育技術(shù)人員進(jìn)行課程設(shè)計(jì)研究的任務(wù)，甚至可以利用這個(gè)環(huán)境開(kāi)發(fā)一些可以投放市場(chǎng)的教學(xué)產(chǎn)品，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的產(chǎn)學(xué)研并進(jìn)發(fā)展.
整個(gè)系統(tǒng)的組成要體現(xiàn)高度的資源共享性、充分的協(xié)作性，具備多媒體教學(xué)網(wǎng)的各種功能，方便教師進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)和團(tuán)體教學(xué)，各電腦終端連入校園資源中心和互聯(lián)網(wǎng).大致如下，硬件:多媒體計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、防火墻等網(wǎng)絡(luò)一設(shè)備;軟件:操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)軟件、課件開(kāi)發(fā)軟件、媒體素材處理軟件等一系列課程開(kāi)發(fā)所需的輔助應(yīng)用軟件.
2.2數(shù)字化微格實(shí)驗(yàn)室
微格教學(xué)是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師基本技能的方法岡.隨著以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合成為現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育改革所關(guān)注的重點(diǎn)，于是數(shù)字化微格實(shí)驗(yàn)室就成為了教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一部分. 數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)教育技術(shù)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和師范專業(yè)的教育技能公共課教學(xué)，以及為相關(guān)的研究工作提供支持.針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本專科層次學(xué)生，其畢業(yè)后很有可能走上初高中教學(xué)工作崗位，這就對(duì)他們的教學(xué)技能提出了更高的要求，特別是能熟練地將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中去.通過(guò)微格實(shí)驗(yàn)室提供的教學(xué)模擬環(huán)境及先進(jìn)的現(xiàn)場(chǎng)錄播設(shè)備，學(xué)生可以直接在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決在教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題.另外，微格實(shí)驗(yàn)室還支持相關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究工作，例如基于信息技術(shù)，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和方法論的研究;對(duì)基于信息技術(shù)教學(xué)的數(shù)字化評(píng)價(jià)的研究;基于課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究;信息化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究等.教師和學(xué)生都可以利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)的研究工作，為師生提供把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，并且在實(shí)踐活動(dòng)中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神.學(xué)生利用這塊基地，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，自己制作課件，自己使用課件教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體.
為了推動(dòng)高等學(xué)校教育質(zhì)量的提高，現(xiàn)在全國(guó)的高校都在開(kāi)展國(guó)家精品課程建設(shè)評(píng)比工作.網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)都有教學(xué)錄像這一欄目，如果只是一些講授性的課程，就可以將課程直接安排在微格實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行.利用該實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的錄播設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)最佳的錄制效果，滿足國(guó)家精品課程對(duì)錄象品質(zhì)的高質(zhì)量追求.另外，現(xiàn)在流行的課程教學(xué)錄播設(shè)備都支持網(wǎng)絡(luò)直播，而且可以同時(shí)進(jìn)行多場(chǎng)景切換，均采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ASF流媒體文件格式，只要學(xué)生的終端接入了互連網(wǎng)，學(xué)生就可以通過(guò)IE瀏覽器和流媒體播放器直接觀看.如上海卓越睿新電子有限公司研發(fā)和生產(chǎn)的SMART-PR全自動(dòng)錄播系統(tǒng).當(dāng)然，如果不是一些純粹的講授性課程，如電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等一些需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，微格實(shí)驗(yàn)室就需要配備一套便攜式精品課程錄播設(shè)備，工作人員將其帶到教室或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄播，只要實(shí)驗(yàn)室接進(jìn)了校園網(wǎng)，照樣可以方便的實(shí)現(xiàn)精品課程輸出，并且質(zhì)量不減.如可以選用現(xiàn)代中慶公司生產(chǎn)的育港便攜式精品課程工作站，該工作站具有兩大突出功能:精品課程直播:將教師的多媒體課件、講解實(shí)況、教室實(shí)況合成一個(gè)畫(huà)面，同步壓縮，同步網(wǎng)絡(luò)傳輸，現(xiàn)場(chǎng)直播;精品課程實(shí)錄:將精品課程的教師視頻、學(xué)生視頻、多媒體課件的VGA圖像三流合一，錄制成一個(gè)文件，供網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播，或分別錄制成二個(gè)文件供課后編輯.
篇10
1.微課程內(nèi)涵及特點(diǎn)
微課程這一概念最早由美國(guó)一位學(xué)者與2008年提出，指將教嚴(yán)格篩選和界定后的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容支撐教學(xué)音頻或教學(xué)視頻的教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)課程，微課程具有切入點(diǎn)準(zhǔn)確、課程容量小、學(xué)習(xí)方法靈活、問(wèn)題核心集中、應(yīng)用途徑廣泛等優(yōu)勢(shì)，不僅使用與傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)，同時(shí)還適用于網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，極大的拓寬了教學(xué)途徑。從微課程特點(diǎn)來(lái)看，微課程教學(xué)具有微時(shí)間、微含量、微容量等特點(diǎn)，具體而言：①微時(shí)間。微課程所錄制的視頻長(zhǎng)度通常在8-10min之間，課程時(shí)間較短。②微含量。微課程的核心在于對(duì)某一學(xué)科的具體教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行解決，因此所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容較少。③微容量。微課程主要利用微課視頻以及與其相配套的微課件、微反思、微評(píng)價(jià)等教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，上述資源容量均較小，綜合不過(guò)幾十兆字節(jié)。
2.微課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用中存在的不足
微課程應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的主要目的在于更好的提升學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、提高課堂效率和課堂質(zhì)量。但就現(xiàn)目前的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，還存在諸多不足，如對(duì)微課程的開(kāi)發(fā)及概念認(rèn)識(shí)不到位、課程設(shè)計(jì)不合理等，使得微課程的應(yīng)有作用未得到有效發(fā)揮。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課程的發(fā)展核心應(yīng)當(dāng)是以課程教學(xué)內(nèi)容為主，創(chuàng)意的教學(xué)形式為輔，但部分學(xué)者、教學(xué)在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，往往忽略了這一點(diǎn)，為了“微課程”而“微課程”的情況廣泛存在，部分學(xué)者或教師設(shè)計(jì)微課程甚至只是為了應(yīng)對(duì)改革或參加比賽，導(dǎo)致微課程教學(xué)流于表面，不僅未能增加課堂效率，反而造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)
3.微課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用建議
3.1課程設(shè)計(jì)從內(nèi)容入手
在微課程教學(xué)中，視頻不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，同時(shí)更是學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)點(diǎn)的融合。為更好的發(fā)揮微課程在提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)有之義，首先教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，在設(shè)計(jì)課程、制作課程視頻時(shí)做到從內(nèi)容入手，確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。以論文寫(xiě)作為例，在設(shè)計(jì)課程之前應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的Word軟件應(yīng)用水平有一個(gè)初步了解，然后再有針對(duì)性地制定微課程視頻，確保視頻涵蓋大多學(xué)未掌握的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過(guò)觀看視頻掌握Word寫(xiě)作基本操作并運(yùn)用軟件完成論文格式設(shè)計(jì)。
3.2選擇學(xué)生感興趣的課程形式
不同的課程形式往往可以給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)、選擇學(xué)生感興趣的課程形式。以論文目錄生成操作為例，教師可采用引導(dǎo)式課程形式，首先，教學(xué)開(kāi)始之前提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；然后將目錄生成分為幾個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成操作并在反復(fù)練習(xí)中提高操作的熟練度。
3.3增進(jìn)交互性學(xué)習(xí)體驗(yàn)
微課程教學(xué)主要以新穎的教學(xué)模式和策略完成更高效率的教學(xué)效果，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課程教學(xué)作為一種新型教學(xué)資源，其教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容軍更加直接、明了。在微課程的教育教學(xué)過(guò)程中，增進(jìn)交互性學(xué)習(xí)體驗(yàn)是確保學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情、提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。故教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，首先應(yīng)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)交互型場(chǎng)景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；其次，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的重視程度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的可涵蓋遠(yuǎn)程互動(dòng)交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者提供更為便捷和實(shí)效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
3.4加強(qiáng)教學(xué)工作總結(jié)
定時(shí)對(duì)微課程教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)并根據(jù)存在的問(wèn)題對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化，是微課程教學(xué)提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。為此，教師在微課程教學(xué)完成后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好總結(jié)工作，結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)以及存在的不足來(lái)調(diào)整設(shè)計(jì)方案，以更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
4.結(jié)束語(yǔ)
微課程是提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效途徑，在實(shí)際工作中，教師應(yīng)當(dāng)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。但同時(shí)要注意到，作為教學(xué)領(lǐng)域的新生事物，微課程教學(xué)在現(xiàn)階段的應(yīng)用中還存在不足，究竟適合哪些教學(xué)場(chǎng)景還有待探討、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和提高有哪些有益之處還需進(jìn)一步探討。
參考文獻(xiàn)
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篇11
1國(guó)際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式分析
國(guó)際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式的基本特征是：
(1) 強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，通過(guò)實(shí)踐悟出“道理”、發(fā)展理論；
(2) 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與社會(huì)應(yīng)用需求相結(jié)合；
(3) 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與個(gè)人研究興趣相結(jié)合；
(4) 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐綜合與探索相結(jié)合；
(5) 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與論文相結(jié)合。
國(guó)際先進(jìn)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)基本模式是：“理論―實(shí)踐―新理論―再實(shí)踐”和“強(qiáng)化實(shí)踐”。
英國(guó)和德國(guó)采用“理論―實(shí)踐―新理論―再實(shí)踐”模式。英國(guó)普遍實(shí)行“學(xué)習(xí)―企業(yè)實(shí)習(xí)―學(xué)習(xí)”三段制教育體制 ，即學(xué)生一段時(shí)間在校學(xué)習(xí) ，一段時(shí)間到信息類企業(yè)實(shí)習(xí)，工讀交替進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能在所選擇的典型信息類企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)。它不僅給學(xué)生提供書(shū)本理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，而且使學(xué)生在做好就業(yè)準(zhǔn)備的同時(shí)，具有較高的技能和創(chuàng)造力。德國(guó)大學(xué)十分注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)組織中占有重要的地位。習(xí)題課、討論課、實(shí)踐課占較大比例；學(xué)生要到企業(yè)實(shí)習(xí) 6個(gè)月，畢業(yè)設(shè)計(jì)必須在企業(yè)完成；畢業(yè)論文題目都是來(lái)自企業(yè)的真實(shí)課題。除了強(qiáng)調(diào)在企業(yè)的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)外，采用注重實(shí)際問(wèn)題分析的實(shí)踐教學(xué)方法，以及練習(xí)實(shí)踐教學(xué)方法――學(xué)生單獨(dú)或以小組形式解決復(fù)雜問(wèn)題；考察方法――參觀企業(yè)，了解實(shí)際工作的程序和方法；案例方法。實(shí)踐教學(xué)特色是“政府支持、企業(yè)主導(dǎo)、注重實(shí)踐過(guò)程管理”，企業(yè)是評(píng)價(jià)、考核實(shí)踐教學(xué)成果的主體。
美國(guó)采用“強(qiáng)化實(shí)踐”模式。美國(guó)許多大學(xué)將計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，甚至列為核心課程。對(duì)于軟件類實(shí)踐課程，重視通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的程序分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，而且關(guān)注項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)工作；開(kāi)課形式是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，助教指導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)是助教人員配備充分，教師指導(dǎo)有成效。對(duì)于硬件類實(shí)踐課程，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)方法；開(kāi)課形式是保證基礎(chǔ)，興趣驅(qū)動(dòng)；教學(xué)特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。另外，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)個(gè)性化的實(shí)踐課程，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；實(shí)踐內(nèi)容由學(xué)生自己與老師商定；教學(xué)特點(diǎn)是教師指導(dǎo)為主。
2東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
堅(jiān)持實(shí)踐育人是東南大學(xué)的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和寶貴的精神財(cái)富，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)不斷線，將實(shí)踐育人通過(guò)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程是東南大學(xué)教育特色。
東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是結(jié)合國(guó)際IEEE/ACM CC2005和東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科特色及優(yōu)勢(shì)形成了具有三個(gè)層次、三條線的開(kāi)放式創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。
三個(gè)層次分別是：
(1) 課內(nèi)基礎(chǔ)與驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，該類實(shí)驗(yàn)主要涉及課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生驗(yàn)證、理解、鞏固并掌握課內(nèi)所要求的基本教學(xué)內(nèi)容；
(2) 綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與課程設(shè)計(jì),主要是設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，該類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐以“任務(wù)”或“課題”形式提出實(shí)驗(yàn)要求和具體的實(shí)驗(yàn)成果，要求學(xué)生通過(guò)有關(guān)課程或自學(xué)方式，掌握實(shí)驗(yàn)所涉及到的知識(shí)，通過(guò)綜合利用這些知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)并最終完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；該類實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)驗(yàn)涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用開(kāi)發(fā)等多方面的知識(shí)，例如，可涉及軟件工具與環(huán)境的使用、高級(jí)語(yǔ)言編程、編譯程序及操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)等方面的內(nèi)容；
(3) 課外研究與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，該類實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)驗(yàn)室可設(shè)定研究題目，也可由學(xué)生自選題目；該類實(shí)驗(yàn)可以沒(méi)有最終結(jié)果，但要求學(xué)生能提供實(shí)驗(yàn)分析與研究報(bào)告，寫(xiě)出有見(jiàn)解的心得體會(huì)。
三條線分別是：
(1) 軟件，從程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)到操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件工程課程設(shè)計(jì)、軟件類科研實(shí)踐、軟件類課題畢業(yè)設(shè)計(jì)；
(2) 硬件，從電子實(shí)踐初步到硬件與接口實(shí)驗(yàn)、硬件類科研實(shí)踐、硬件類課題畢業(yè)設(shè)計(jì)；
(3) 軟硬綜合，從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)到軟硬綜合類科研實(shí)踐、軟硬綜合類課題畢業(yè)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)以編譯系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、硬件實(shí)驗(yàn)和微型機(jī)與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；通過(guò)軟硬綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的編程能力、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)能力、充分利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用問(wèn)題求解的能力。
東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。
圖1 軟件系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖
東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的示意圖如圖2所示。
圖2 硬件系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖
對(duì)于科研實(shí)踐，主要是由四層次的大學(xué)生科研訓(xùn)練體系支撐，具有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院系級(jí)四個(gè)級(jí)別、以學(xué)生自主研究項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)為主體。共有六種實(shí)現(xiàn)途徑：
(1) 學(xué)生自主立項(xiàng)進(jìn)行科研項(xiàng)目研究；
(2) 參加學(xué)科競(jìng)賽(如，電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、足球機(jī)器人大賽等)；
(3) 提交研學(xué)作品(設(shè)計(jì)、論文、報(bào)告、軟件等)及相關(guān)資料；
(4) (含參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)各級(jí)學(xué)術(shù)活動(dòng)提交論文并收入論文集或被邀請(qǐng)作報(bào)告)；
(5) 聽(tīng)科技、學(xué)術(shù)報(bào)告并撰寫(xiě)與報(bào)告相關(guān)的研學(xué)材料，如文獻(xiàn)綜述、評(píng)論等；
(6) 其他研學(xué)活動(dòng)。校級(jí)、院系大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃是計(jì)劃的基礎(chǔ)支撐和主體，國(guó)家級(jí)、省級(jí)和部分校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目是優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新能力的延伸舞臺(tái)。
經(jīng)過(guò)努力，東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系日趨完善，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上取得良好的效果,學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)能力和綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)。
3東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系引入國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)模式的探索
東南大學(xué)主要在引入國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)思路與內(nèi)容、實(shí)踐過(guò)程模式和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式等方面進(jìn)行了探索。
(1) 引入國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)思路和內(nèi)容
根據(jù) “強(qiáng)化基礎(chǔ)、軟硬結(jié)合、立足系統(tǒng)、面向應(yīng)用、加強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)理念，東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)引入國(guó)際著名大學(xué)的課外研學(xué)實(shí)踐模式和面向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式。對(duì)于課外研學(xué)模式，主要有：“軟件環(huán)境自學(xué)實(shí)踐”和“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”。對(duì)于面向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式，主要有：“以Lex和YACC為核心的編譯程序構(gòu)造課程設(shè)計(jì)”、“以構(gòu)建小型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)(DBMS)為核心的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”、“以操作系統(tǒng)內(nèi)核設(shè)計(jì)為核心的操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”、“以CPU設(shè)計(jì)和BIOS設(shè)計(jì)為核心的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)”。
(2) 引入國(guó)際化實(shí)踐過(guò)程模式
根據(jù)“構(gòu)建研究型實(shí)踐教學(xué)體系”目標(biāo)，東南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)引入“開(kāi)放和自主”實(shí)踐過(guò)程模式。對(duì)于“開(kāi)放”，主要是采用“開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境、開(kāi)放的設(shè)計(jì)方式、開(kāi)放的目標(biāo)要求和開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系”，以使學(xué)生敢于探索。對(duì)于“自主”，主要是強(qiáng)調(diào)“以老師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，不限定學(xué)生設(shè)計(jì)的系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、不限定學(xué)生具體實(shí)施設(shè)計(jì)的步驟、不限定最終的目標(biāo)和驗(yàn)證方式、不限定學(xué)生實(shí)施設(shè)計(jì)自己設(shè)計(jì)的時(shí)間和地點(diǎn)，以能充分體現(xiàn)“個(gè)性化”。
(3) 引入國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)綜合考核模式
對(duì)于以小組為單位實(shí)施的實(shí)踐項(xiàng)目，采用組間考核和組內(nèi)考核相結(jié)合的方式，教師全程跟蹤、加強(qiáng)驗(yàn)收管理，不僅要提交實(shí)際可運(yùn)行或可演示的系統(tǒng)、而且要撰寫(xiě)相關(guān)論文。對(duì)于組間考核，主要依據(jù)是小組答辯、其他小組對(duì)該小組的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)該小組的評(píng)價(jià)。組間考核得分作為小組成員最高得分。對(duì)于組內(nèi)考核，主要依據(jù)是小組成員相互評(píng)價(jià)、教師抽查面試。
(4) 加強(qiáng)與信息類企業(yè)的合作
主要包括：邀請(qǐng)企業(yè)工程師擔(dān)任部分課程案例內(nèi)容講解、安排實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合企業(yè)課題。
對(duì)于“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)”，我們主要是參照美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的思路。該課程目標(biāo)是：提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合認(rèn)識(shí)能力、培養(yǎng)學(xué)生基于系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)用的思維意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程思路和方法是：從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟硬件課程所學(xué)到的知識(shí)的能力；鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)一個(gè)小型的片上系統(tǒng)(System on chip)，其中包括硬件系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；采用研究型教學(xué)方法。該課程的前期實(shí)踐基礎(chǔ)是：以微程序控制和復(fù)雜的模型計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的“硬件實(shí)驗(yàn)”、以Lex和YACC設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的“編譯程序構(gòu)造課程設(shè)計(jì)”、以微內(nèi)核設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的“操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)” 。該課程的硬件設(shè)計(jì)內(nèi)容有：一個(gè)可運(yùn)行31條MIPS指令、采用哈佛結(jié)構(gòu)的RISC型MPIS32微處理器，串口、鍵盤(pán)和LED顯示控制器，看門狗(可選)等。該課程的軟件設(shè)計(jì)內(nèi)容有：含有編輯功能的MIPS32匯編程序、基本輸入輸出系統(tǒng)(BIOS)、硬件各部件測(cè)試程序、MiniC編譯器(可選)、應(yīng)用程序范例(可選)等。通過(guò)“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)”，學(xué)生的感受是“讓我們對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有了更直觀深刻的認(rèn)識(shí)，而且也鍛煉了我們的能力”。引入國(guó)際化的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)我們學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了明顯的作用。
4思考與建議
(1) 必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
擁有一支結(jié)構(gòu)合理、具有豐富理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有力保證。若實(shí)踐教學(xué)采用全程跟蹤、強(qiáng)化交互式實(shí)踐考核方式，更需要投入更多的師資力量。
(2) 貫徹“講一、練二、訓(xùn)三”的基本思想和“少而精”的原則
充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，著重啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，更多地采用引而不發(fā)和舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)方法教給學(xué)生一些關(guān)鍵技術(shù)，把主動(dòng)給學(xué)生。多指定一些參考書(shū)，讓學(xué)生逐步形成自己選擇資料和獲取知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。講課時(shí)間縮短，實(shí)際訓(xùn)練加長(zhǎng)。
(3) 超脫實(shí)踐內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)踐課題完成過(guò)程，學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納，使學(xué)生得到的不僅是知識(shí)，而是方法、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，而且學(xué)會(huì)思索、對(duì)比、概括、提高，從怕出問(wèn)題到主動(dòng)找問(wèn)題，從被動(dòng)完成任務(wù)到主動(dòng)尋找好的解決問(wèn)題的方法，使知識(shí)得到升華、提高。從而，掌握作研究的一般方法和過(guò)程，可自主研究一些新的問(wèn)題。
(4) 通過(guò)國(guó)際計(jì)算機(jī)工程認(rèn)證制度推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的國(guó)際化
將國(guó)際計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐規(guī)范引入計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
5結(jié)束語(yǔ)
創(chuàng)新源于實(shí)踐、實(shí)踐出真知。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)永恒主題。我國(guó)高等教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合國(guó)際潮流，滿足社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的多元化要求，必須重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)教育中的作用。
我們相信，他山之石可以攻玉，我們需要借鑒計(jì)算機(jī)專業(yè)國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)模式，特別是國(guó)際知名大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，以形成能夠適應(yīng)中國(guó)教育環(huán)境的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，探索具有中國(guó)特色、能與國(guó)際接軌的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們共同努力。
參考文獻(xiàn)
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篇12
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導(dǎo)語(yǔ)
近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備的不斷完善和發(fā)展，在線學(xué)習(xí)以其靈活、便捷、多元的特點(diǎn)吸引了廣大教育工作者和學(xué)習(xí)者的興趣，大規(guī)模在線課程（慕課）、微課程等網(wǎng)絡(luò)課程都呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)。與其它在線學(xué)習(xí)課程相比，微課程有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，授課時(shí)間短、內(nèi)容精煉、學(xué)習(xí)方式靈活，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，被認(rèn)為是一種高效、簡(jiǎn)明、便利的在線學(xué)習(xí)方式。
我國(guó)目前對(duì)于微課程的研究主要集中在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的層面上，通過(guò)梳理分析國(guó)內(nèi)外微課程的發(fā)展歷程，結(jié)合我國(guó)微課程發(fā)展現(xiàn)狀，從較宏觀的層面對(duì)微課程的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行探討，取得了大量的研究成果。2012年，CNKI關(guān)于微課程研究的學(xué)術(shù)論文共17篇。自2013年開(kāi)始，論文數(shù)量呈大幅度增長(zhǎng)，2014年達(dá)到高峰，論文數(shù)量達(dá)2470篇。基于宏觀層面的研究成果，未來(lái)的微課程研究應(yīng)結(jié)合各個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)，向更加深入細(xì)致的方向發(fā)展，提出具有針對(duì)性和目的性的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略與教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段。與其它學(xué)科的微課程不同，英語(yǔ)微課程兼具訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言技能與講授學(xué)科知識(shí)的雙重目標(biāo)，如何通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)觀察與反思，切實(shí)提高英語(yǔ)微課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足“語(yǔ)言+知識(shí)”的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最大化，對(duì)于英語(yǔ)微課程建設(shè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
一、 基于SIOP模式的英語(yǔ)微課程設(shè)計(jì)理念
SIOP是由美國(guó)學(xué)者Jane Echevarria，Mary Ellen Bogt， Deborah J. Short用七年時(shí)間（1996-2003）共同研究和完善的教學(xué)觀察工具。最初，SIOP被用來(lái)觀察和衡量教師在語(yǔ)言課堂中進(jìn)行掩蔽教學(xué)的實(shí)施效果，后來(lái)逐漸發(fā)展成為包括8大部分、30個(gè)策略在內(nèi)的教學(xué)模式。教師通過(guò)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與具體的學(xué)科內(nèi)容，如文學(xué)、自然科學(xué)等結(jié)合起來(lái)，以“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)科知識(shí)能力和信息素養(yǎng)能力。”SIOP模式包括八個(gè)關(guān)鍵要素，即課程準(zhǔn)備、背景構(gòu)建、可理解性輸入、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐、課程講授、復(fù)習(xí)與評(píng)估，其中每一項(xiàng)又由若干教學(xué)策略組成，嘗試從每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，已達(dá)到最理想的授課效果。SIOP模式（Sheltered Instruction Observation Protocol）已被廣泛應(yīng)用于北美地區(qū)浸入式英語(yǔ)的教學(xué)觀察中，可以為英語(yǔ)微課程課堂質(zhì)量監(jiān)控模型的建立提供可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
微課程定義為，“以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。”英語(yǔ)微課程使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)具備了分散化和碎片化的可行性，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。然而，在帶來(lái)便捷的同時(shí)，也有一個(gè)重要的問(wèn)題擺在教育者的面前，那就是如何在有限的十分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。胡文仲、孫有中指出，“提倡技能課程知識(shí)化，知識(shí)課程技能化，也就是說(shuō)，在英語(yǔ)技能課程的教材選用和課文講解中融入人文知識(shí)的擴(kuò)展，而在人文知識(shí)課程的教學(xué)中又融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯的訓(xùn)練。這樣人文教育與英語(yǔ)教育便融為一體了。”SIOP模式強(qiáng)調(diào)在授課過(guò)程中將語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與學(xué)科知識(shí)的傳授相結(jié)合，以積極的課堂活動(dòng)和有效的評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激?l學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
除能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能緊密結(jié)合的特點(diǎn)之外，SIOP模式也可以通過(guò)合作、交互等教學(xué)方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，從而擺脫以往語(yǔ)言教學(xué)中所容易出現(xiàn)的以教師為絕對(duì)中心、缺乏互動(dòng)與交流的教學(xué)方式。吳廈廈指出，“SIOP不僅從整體教學(xué)理念上確保了對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，它的多個(gè)教學(xué)策略也確保了老師能將學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)具體落實(shí)在教學(xué)行動(dòng)中。”SIOP模式在鷹架理論（Theory of Scaffolding）的框架下，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題、分類歸納、自我評(píng)估與管理等策略，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高有效課堂時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。
二、基于SIOP模式的英語(yǔ)微課程課堂質(zhì)量監(jiān)控體系建構(gòu)
SIOP模式針對(duì)非母語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)定了包括八個(gè)方面，共三十個(gè)策略在內(nèi)的觀察點(diǎn)，用以觀察課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。SIOP模式下的英語(yǔ)教學(xué)從準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)均形成了嚴(yán)謹(jǐn)有序的體系，且每一個(gè)步驟都具有有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，有利于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、授課對(duì)象的接受程度等因素隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果最大化的實(shí)現(xiàn)。
授課前，SIOP模式非常關(guān)注課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，又可細(xì)分為三個(gè)方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、背景建構(gòu)和可理解性輸入。以英語(yǔ)微課程“How to make a summary？”為例，課程明確了教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)與語(yǔ)言技能目標(biāo)，將知識(shí)講授與語(yǔ)言技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，擺脫片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)講授的誤區(qū)，而是讓學(xué)生通過(guò)邊學(xué)邊練，真正掌握摘要的寫(xiě)作方法。在內(nèi)容層面，學(xué)生需了解摘要的定義與書(shū)寫(xiě)摘要的步驟；在語(yǔ)言層面，學(xué)生則需要將內(nèi)容層面所掌握的基本概念與具體語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，書(shū)寫(xiě)一份摘要。為使學(xué)生更快進(jìn)入主題，教師在背景知識(shí)建構(gòu)和進(jìn)行可理解性輸入的過(guò)程中采用了動(dòng)畫(huà)短片的方式，從宏觀的介紹逐步過(guò)渡到具體的知識(shí)點(diǎn)，在闡述定義和用法時(shí)明顯放慢語(yǔ)速，交叉視同動(dòng)畫(huà)視頻與音頻，以增加課程的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣與參與度。
授課中，SIOP模式將教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步細(xì)化為學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐和課程講授四個(gè)方面。教師首先需要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)與語(yǔ)言水平進(jìn)行了解和評(píng)估，并根據(jù)授課對(duì)象的語(yǔ)言基礎(chǔ)、接受水平和學(xué)科內(nèi)容的難度來(lái)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行刪減、簡(jiǎn)化等必要的調(diào)整，以確保授課內(nèi)容能夠被學(xué)生所理解和接受。在教學(xué)策略的選擇上，教師應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和自我約束的能力，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o助手段引導(dǎo)學(xué)生由接受、理解、分析、歸納等階段向更高級(jí)的創(chuàng)造性思維階段邁進(jìn)。在授課過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間應(yīng)充分互動(dòng)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論、辯論等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)形成自己的見(jiàn)解，也可以允許學(xué)生用母語(yǔ)去理解重要的知識(shí)點(diǎn)和概念。在教學(xué)實(shí)踐和授課方法上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受程度調(diào)整課堂節(jié)奏，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，提供相關(guān)材料和資源，確保學(xué)生有90%-100%的時(shí)間是積極參與到課堂活動(dòng)中去。英語(yǔ)微課程的授課方式?jīng)Q定了學(xué)生無(wú)法與教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，但這并不意味著在微課程可以忽略教學(xué)策略和教學(xué)互動(dòng)等重要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這些環(huán)節(jié)直接影響著微課程的課程質(zhì)量。以英語(yǔ)微課程“Simile in A Test of True Love”為例，課程的授課環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，由淺入深，通過(guò)音頻、視頻等手段引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握明喻這一修辭手法的定義和用法。教師采用講授與練習(xí)相結(jié)合的方式，給予學(xué)生一定的時(shí)間去思考和實(shí)踐。
篇13
0 引言
微學(xué)習(xí)是由“微”和“學(xué)習(xí)”兩部分構(gòu)成，是一種未來(lái)不可或缺的學(xué)習(xí)方式。微是微小和碎片化的意思，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一次只學(xué)習(xí)一點(diǎn)，學(xué)太多會(huì)累。只有依托微課程才能有效發(fā)揮微學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的實(shí)際學(xué)習(xí)是微課程的主要途徑。此外，片段化以及專題化的微課程也給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并有效促進(jìn)了學(xué)生的微學(xué)習(xí)[1]。
我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅有較短的注意力，因此，十分適合進(jìn)行微學(xué)習(xí)。由于微課程設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，具有目標(biāo)單一和陳述清晰的特點(diǎn)，從而使得學(xué)生產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。因此針對(duì)此特點(diǎn)，本文提出了一種基于“微課程”的信息類學(xué)科移動(dòng)“微學(xué)習(xí)”的平臺(tái)，旨在面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)打造微課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“微”的特色，短暫、高效。雖然學(xué)生每次只接受少量的新知識(shí)，但這樣更易吸收，且能以此為契機(jī)，不斷滾雪球式增加信息量。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求。
1 微課程和移動(dòng)微學(xué)習(xí)
1.1 微課程 微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。
胡鐵生作為我國(guó)廣東省佛山市教育局人員率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”[2]。微課是指按照教學(xué)要求并以視頻為主要載體，在教學(xué)過(guò)程中將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源進(jìn)行的有機(jī)組合。微課的核心除了包括課堂教學(xué)視頻外，還包括與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試以及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支撐資源，他們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。
本論文旨在把握微課程的整體結(jié)構(gòu)，面向信息類學(xué)科設(shè)計(jì)有效的微課程模式，以期運(yùn)用微課程理念建立移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)幫助學(xué)生更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
1.2 移動(dòng)微學(xué)習(xí) 移動(dòng)微學(xué)習(xí)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種類型，是指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行的微學(xué)習(xí)活動(dòng)。其作為微學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)相互融合的產(chǎn)物，由于運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地的進(jìn)行微型學(xué)習(xí)，因此，不僅將學(xué)習(xí)場(chǎng)所擴(kuò)展到了更廣泛的地域，更進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效率。
移動(dòng)微學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)的方式，泛在性和交互性是其最大的特點(diǎn)。任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)即泛在性，而交互性則表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和專家或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器之間存在不斷的信息交流的過(guò)程。移動(dòng)微學(xué)習(xí)最成功的就是運(yùn)用結(jié)構(gòu)化小信息片斷更新和補(bǔ)充現(xiàn)存知識(shí)。
本論文旨在把握移動(dòng)微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，面向信息類學(xué)科構(gòu)建的移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。
2 基于微課程的信息類學(xué)科移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建
本論文的總體目標(biāo)是立足全方位的教學(xué)，構(gòu)建基于“微課程”的信息類學(xué)科移動(dòng)“微學(xué)習(xí)”平臺(tái)，以學(xué)生為本，以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)的要求為目標(biāo)，以突出強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練為手段，以一系列不間斷的實(shí)踐活動(dòng)為主線，以實(shí)踐性和探索性的微課程為載體，以優(yōu)秀的教師隊(duì)伍為保障。研究并構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、規(guī)范、完整、實(shí)用、特色的面向信息類學(xué)科的移動(dòng)“微學(xué)習(xí)”平臺(tái)，并形成具有專業(yè)特色的基于“微課程”的實(shí)踐教學(xué)模式。
本次主要從“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過(guò)教學(xué)”三個(gè)要素進(jìn)行微課程研究。主要解決實(shí)際問(wèn)題、提高教學(xué)效率以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值是“為了教學(xué)”的主要目的，其并不在于驗(yàn)證某種理論。“在教學(xué)中”是指在研究自己教室發(fā)生的問(wèn)題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)。“通過(guò)教學(xué)”是指在日常教學(xué)中，教師親自解決問(wèn)題，而不是把日常教學(xué)工作放在一邊而專門進(jìn)行研究。為了促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)，教師通過(guò)小問(wèn)題、小課題以及小策略來(lái)反思自己的教育教學(xué)，從而不斷更新觀念并改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
2.1 構(gòu)建步驟
①建立各種微學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，研究各種具有微課程理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；②集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、課后練習(xí)以及在線交互等教學(xué)支持服務(wù)；③研究面向信息類學(xué)科的微課程資源建設(shè)的具體要求及內(nèi)容；④選擇兩門課程實(shí)踐信息類學(xué)科的微課程設(shè)計(jì)模式，積累經(jīng)驗(yàn)，修改和完善項(xiàng)目。
2.2 問(wèn)題：關(guān)鍵問(wèn)題課題化
微課程研究強(qiáng)調(diào)教師解決自己真實(shí)的問(wèn)題。但是，并不是任何的教學(xué)問(wèn)題都能夠構(gòu)成研究課題，只有教師持續(xù)關(guān)注某個(gè)有意義的教育教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，當(dāng)教師細(xì)心的設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路后，才會(huì)將日常的教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究課題，而教師的問(wèn)題意識(shí)才能上升到課題意識(shí)。我們一直強(qiáng)調(diào)追蹤和設(shè)計(jì)問(wèn)題，這意味著所有的問(wèn)題都是來(lái)自教師的教學(xué)實(shí)踐，并且是發(fā)生的真實(shí)的教師自己的問(wèn)題，不是假想的問(wèn)題。
2.3 設(shè)計(jì)：用高效課堂理論助推
高效課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為本，主要包括三方面特點(diǎn)：①為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，將教材還原為課程資源和學(xué)生的生活實(shí)踐；②由于學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識(shí)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決生活實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中體驗(yàn)生活的情趣；③為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不僅學(xué)生直接面對(duì)教材，還將教材還原為生活。日常的教學(xué)問(wèn)題要想轉(zhuǎn)化為研究課題，必須經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，但是設(shè)計(jì)的時(shí)候必須選擇高效課堂模式。微課程研究更加強(qiáng)調(diào)高效課堂的理念支持，這是因?yàn)椋瑢ふ医鉀Q問(wèn)題的基本思路和方法是其目的所在。決定教師選擇哪種解決問(wèn)題的思路和方法的是教師選擇的理念。微課程研究并不是一般意義的解決問(wèn)題，它需要教師不斷的與周圍同伴對(duì)話以及與校外專家對(duì)話，更需要必要的理論充電。
2.4 行動(dòng)：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造
所謂教學(xué)行動(dòng)，是指將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案付諸于實(shí)踐。就教師的展示而言，行動(dòng)不僅是觀察方案能否按照事先設(shè)計(jì)的方案實(shí)現(xiàn)，還包括執(zhí)行設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)造性。進(jìn)入實(shí)際課堂的教師，在調(diào)整方案的時(shí)候就會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)狀況進(jìn)行。就合作者而言，展示行動(dòng)不僅包括觀察事先所設(shè)計(jì)的方案是否有效，而且也包括傾聽(tīng)和觀察所設(shè)計(jì)方案的執(zhí)行是否合理。
微課程研究除了設(shè)計(jì)方案外，還要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過(guò)行動(dòng)來(lái)引起教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，并在改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步觀察原先設(shè)計(jì)的方案是否有效，問(wèn)題在多大程度上得到了解決。這個(gè)行動(dòng)的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過(guò)程。
3 結(jié)論
本文針對(duì)學(xué)生注意力時(shí)間短，適合微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建一種基于微課程的信息類學(xué)科移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)，本平臺(tái)將微課程和移動(dòng)微學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，旨在面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)打造微課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)無(wú)處不在。
參考文獻(xiàn)：
