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篇1
我自覺遵守學校規章制度,注重自身道德修養的提高,待人真誠和善,努力樹立良好的師德形象。熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，真誠對待學生。平時積極參加學校各項活動，認真搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式、周例會,從不缺勤。
二、教育教學方面
由于從今年這屆八年級開始改用人教版教材，這就需要我們一切都要從頭開始，認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好，把握三維目標教學。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動，組織好課堂教學。
認真實施學校推行的以學定教，鞏固訓練教學模式，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習生物的興趣，提高課堂教學質量。促進學生全面發展,及時反思和改進教學方法,關注學生對知識與技能的理解和掌握,更關注他們情感與態度的形成和發展;
總之本學期認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
三、業務學習方面
積極學習各種理論，嚴格要求自己，充實自己，以便在工作中有堅實的理論作指導，更好地進行教育教學。及時組織教研活動，對學校實施的以學定教，鞏固訓練教學模式進行交流探討，發揮了集體和個人的多重作用，取得了較好的效果。
四、其它方面
除緊張的教學工作之外,還參與學校的英語競賽監考等工作，有人可能認為做一個科任教師太清閑了，但是，我覺得自己實在是太充實了。
五、今后努力的方向
1、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
2、在教學上下功夫，優化課堂教學，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。
3、進一步強化教研工作，抓實教研工作，組織好生物實驗教學。
2017年初中生物教學工作總結【2】 初一上學期的生物教學工作結束了，回顧這幾個月的工作，做為一名年輕教師，經驗還不是很豐富，我虛心向有經驗的老師請教，積極改善我的教學方法。課前認真備課，積極從網上、報刊上搜索各種相關知識，努力使課堂知識能夠聯系實際，使學生有主觀上的印象，更利于他們記憶，也能更好地激發他們學習生物的興趣，這是我認為比較重要的一點。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，講課時要注重知識的邏輯性，重難點要著重講，因為初一學生的抽象思維能力并不強，所以要教師幫助他們理解一些比較難的東西，通常我會努力找一些他們能在實際生活中遇到的事物，或在電視報紙里都見過的東西來幫助他們理解，我發現這樣的教學效果比較好，一開始他們對某一知識點都不知所以然，一舉例后他們都開始恍然大悟，我也感到比較舒心。學生能夠學會知識，這是老師感到最高興的事情。
平時我喜歡多與學生進行交流，通常是上完課后，還有中午放學去車站的路上同行的學生也很多，他們也很愿意和我說說自己學習上的事，還有生活中遇到的煩惱。今天中午我和兩個七年級八班的學生一起走的，我記得她倆這次期終考試考得不是很好，我就詢問她們原因，有一個女孩告訴我她比較喜歡數學，對生物只有一點點興趣，我就乘機教育他們要端正學習態度，上課要認真聽，自己要努力培養學習興趣，興趣確實是學習最好的老師，但是做為學生有些東西是你必須去學的，并不是每個人他做的事都是他感興趣的。看著她們并沒有多大反應，我又接著說，就像你的父母他們也不喜歡洗衣服啊，但是這是必須做的啊，她們終于呵呵笑出了聲，并且表示贊同。我又繼續說初中階段是不能太偏科的，每門都要兼顧到，她們表示同意我的說法，看來后面就要看她們是否真的想明白了，是不是真的愿意付出努力了。我會進一步關注她們的學習情況，并且試著與更多的學生進行更深入的交流，了解他們的興趣、需要、學習方法、學習習慣，并且關注他們在學習新知識時可能會有哪些困難，幫助他們采取相應的預防措施。
在課堂教學中，關注全體學生，以學生的發展，學生的需要實施教學，尊重每一位學生，巧設情景，創造適合學生發展的氛圍，同時激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，力爭使全體學生動口、動手、動眼、動腦，積極參與到教學活動中來，學生的思維能力、想象能力、良好的心理品質都得到發展。生物一定要注重利用好課堂上的時間，講練結合，布置好家庭作業，作業盡量少而精，減輕學生的負擔。積極參與聽課、評課活動，虛心向有經驗的老師學習教學方法，博采眾長，提高教學水平，并注重創新，形成自己的教學風格和特色。
通過一學期的努力和新的課程標準的實施學習，充分調動了學生的學習積極性和自主創新的能力。生物是學生進入中學以來首先接觸到的一門實驗學科，在課堂中著重培養了學生的實驗操作技能、一定的科學探究和實踐能力，使他們養成了良好的科學思維習慣。在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格地要求自己，努力工作，積極向上，為教育事業更多更好地奉獻自己的力量!
2017年初中生物教學工作總結【3】 本學期，本人擔任七年級125班的生物課教學。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
由于七年級學生才接觸生物這門學科，對生物還比較陌生，因此我在學期開始根據生物學科特點及學生情況，認真制定計劃，注重課堂內容的興趣性，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，并能經常聽其他老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照《初中生物課程標準》進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意生活實際，結合現實生活中的現象，與所學習的生物學知識相結合，多方面、多角度去培養學生。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，去進行教學，對于個別差生，能利用課間傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，努力學習科學文化知識;而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
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2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。
二、教學工作
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
（一）發揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后生物課該怎么教和怎么講。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
（二）調動學生的積極性。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
（三）做好后進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：
1、用發展的觀點看學生。
應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素。
首先幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次以平常的心態對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
（四）做好后進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：
1、用發展的觀點看學生。
應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
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一、加強學生對于會考的重視程度
要提高初中生物會考復習的效果，首先就要加強學生對于初中生物會考的重視程度，這樣才能提高學生對于會考復習的積極性。因此，在教學中，教師應該把會考的重要性講解給學生聽，如，會考成績也是作為中考的參考成績之一，如果A同學和B同學中考的成績是相同，然而A的會考成績要比B的好，因此學校就選擇A同學，而不是B同學，因此我們應該加強對會考的重視度，做好生物的會考復習。除此之外，教師還應該將會考復習的作用講解給學生聽，加強對生物的會考復習，加強學生對于初中三年的生物知識的總結，從而鞏固學生的生物知識，避免出現“學完就丟”的情況，提高學生的初中生物知識水平。
二、理解會考內容，掌握復習方向
要想提高初中生物的會考復習效果，提高學生對于初中生物知識的掌握程度，初中生物教師就要加強學生對于生物會考內容的講解，提高學生對于會考內容的掌握程度，從而更好地掌握復習方向。如，教師可以將初中生物會考內容總結出來，然后再分別總結出重、難點，并且對學生重點講解生物會考中的重、難點，提高學生對于初中生物會考的掌控程度，提高學生的生物會考成績。而且通過幫助學生理解會考考試內容，可以幫助學生更好地把握復習方向，因為學生可以結合會考內容來制訂相應的復習計劃，從而更好地確保自己的復習進度，確保復習效果。故此，為了更好地提高初中生物會考復習的效率，提高學生的生物會考成績，教師應該幫助學生理解會考內容，幫助學生更好地掌握復習方向。
三、構建思維導圖，加強對初中生物知識的整體把握
因為學生是從初一開始學習生物的，因此到初三，學生已經學習了三年的生物知識，所學習到的生物內容是較多的，為了讓學生更好地將三年所學的生物知識結合在一起理解和記憶，教師就可以讓學生構建生物思維導圖，從而整體對初中生物知識進行理解。之所以要開展初中會考，其中的目的之一就是讓學生更好地總結初中三年所學的生物知識，所以教師就要引導學生去構建思維導圖，加強學生對于初中生物的整體把握。如，教師可以分別將不同學期所學到的生物知識進行總結歸納，構建思維導圖，例如構建七年級上冊的生物知識思維導圖、七年級下冊的生物知識思維導圖等，然后再將這些思維導圖進行總結歸納，再重現構建出新的思維導圖。通過構建初中生物思維導圖，學生就可以更好地將三年所學的生物知識進行串聯，從而更好地掌握初中三年所學的生物知識。除此之外，教師也可以讓學生根據自己的理解來進行構建分類思維導圖，就是讓學生摒棄學習時間的限制，通過對生物知識進行分類，然后進行分類總結，構建出不同生物知識網絡圖，從而更好地認識初中生物，提高自己對于初中生物的理解，提高初中生物會考的復習效果。
四、開展分層次教學，進行因材施教
初中生物會考復習是將初中所學的生物知識重新進行一遍學習和復習，但是學生在三年的生物學習當中都有著一定的學習差異，因此學生對于初中生物的掌握程度是不一樣的，為了更好地提高初中生物會考復習效果，教師就要對學生開展分層教學。首先，教師結合學生對于生物知識的掌握程度來對學生進行分層，然后再結合不同層次學生的生物水平來制定不同的復習策略。如，生物基礎較差的學生就要加強對生物基礎知識的鞏固，而生物基礎較好的學生則可以簡單地對生物基礎知識進行復習，然后就可以直接開展下一步復習，復習難度更大的生物知識。因此，通過在初中生物會考復習的分層教學，可以有效地結合學生的學習水平來進行因材施教，從而更好地提高學生的會考復習效果。
五、開展實驗教學，提高學生對于實驗的認識
實驗教學也是初中生物教學中重要的環節之一，因此在初中生物會考復習時，教師也應該加強對學生的實驗教學。如，教師可以總結初中三年來所教的初中生物實驗教學內容，然后再對這些實驗進行總結歸類，再對學生開展實驗教學。遇到一些難度較大的實驗，教師就可以讓學生重新做實驗，從而提高實驗教學效率。如，顯微鏡的使用是初中生物實驗中最基礎的實驗，然而很多學生并非能夠清楚地了解顯微鏡的使用方法，所以在初中生物實驗復習課堂上，教師就要加強對學生顯微鏡使用的教學，在初中生物會考復習課堂上，教師就要加強對學生的實驗教學，提高學生對于實驗的理解和記憶。
總而言之，要提高初中生物會考復習的效果，教師首先就要引起學生對于會考復習的重視，然后再結合學生的學習特點，制定更好的符合學生學習特點的教學計劃，從而更好地確保初中生物會考復習效果。
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一、留給學生足夠的時間與空間
案例教學法的核心是設置相應的案例，讓學生在交流與討論中完成案例，并將所學的知識轉變為自身的能力。由此可以看出，學生是否在案例教學法中進行充分的交流與討論在很大程度上決定了初中生物案例教學的有效性。因此，教師需要在初中生物案例教學中留給學生足夠的時間與空間。
例如，在《傳染病》的教學中，教師給學生準備的案例是某某年市區人民傳染病的數量，要求學生分析傳染病傳染的途徑和規避措施。在這種背景下，教師需要留給學生20～30分鐘進行小組交流與討論。在此過程中，學生才能根據所學的知識和個人的見解提出個人的觀點，才能在激烈的討論過程中對傳染病有更深刻的了解，同時辯證學生的思維，讓學生的思維得到啟發。
二、進行有效的總結與評價
此外，案例教學需要得到教師有效的總結與評價，教師需要對學生的表現與收獲進行評價，幫助學生建構完整的知識體系，同時對學生進行鼓勵。
例如，在植物光合作用教學中，教師準備的案例是植物在不同光照環境下的生長情況，要求學生分析植物生長所需要的條件。在學生交流與討論的過程中，教師對學生討論的過程進行觀察與適當引導。當學生分享自己交流的結果后，教師對學生進行總結與評價。其中，教師發現有的學生提出利用家里的植物進行簡單的實驗來驗證交流的結果。因此，教師需要肯定學生的想法，并鼓勵學生進行實踐。
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一、引言
就目前初中生物反思性教學課程教學模式的研究分析來看，中學教育想要有所改革，還是存在著一定的阻礙與困擾。初中生物反思性教學課程教學模式的改革，將成為中學教育體系改革的排頭兵，因此，初中生物反思性教學課程教學模式的未來發展，需要融入啟發與聯想方式，而這也成為了大眾國民熱切關注的話題。“生物課堂教學是生物教育的主渠道，如何大面積提高生物課堂教學的質量與效率，這對每一位生物教師來說，是機遇也是挑戰。顯然，如何把握整體的質量與效益，需從初中生物反思性教學的結構入手。”
二、初中生物反思性教學的發展現狀及原因
（一）、現狀
初中生物反思性教學模式是培養學生從小養成生物修養的重要渠道，在這個倡導多元化發展的時代，生物教育的存在于發展，對中學學生人生發展而言，都起到了非常重要的作用。但是，國內的中學教育仍然沒有完全意識到初中生物反思性教學的關鍵所在。根據國內目前的初中生物反思性教學的發展現狀來看，大致分為了兩種狀態。
1、 學校教學以文化課為主，不重視初中生物反思性教學
中國目前的中學教育仍然是以應試教育為主，因此，這讓很多學校產生了一種先入為主的思想。大部分的中學認為，現代的教育勝負都取決于卷面成績的優劣。學生的卷面成績好不好，直接影響到了學校的教學口碑。學校為了提升自己的教學競爭力，就陷入了一種盲目追求卷面成績的畸形發展趨勢。部分中學對初中生物反思性教學并沒有起到重視，而是將其作為一種可有可無的教學課程。
“生物課挪作它用，名存實亡，基本質量得不到保證，嚴重影響了學生的全面發展。在素質教育觀念深入人心的今天，出現這類問題，似乎讓人不敢相信，但它確實是存在的。尤其在沒有專職生物教師的學校，具有一定的普遍性。”
2、 初中生物反思性教學形式單一，內容局限
初中生物反思性教學的形式非常有限，因為課程分配的時間有限，初中生物反思性教學可以教授的生物知識非常有限，在初中生物反思性教學的形式更加沒有發揮的空間。中學教育將初中生物反思性教學的地位相對擺放的比較低，大部分學校都將文化課程教育看的比較重要，因為中國的應試教育體系，在決定教學成果成敗的比賽上，主要是以學生的考試卷面成績為主要的關注目標。這就造成了學校對各類教學課程，呈現不公平的看待態度。
并且，初中生物反思性教W的內容也非常局限。每個學校分配的初中生物反思性教學課程的時間相較于其他的文化課程來說，是比較少的，因此中學生物教師在有限時間里，如何來為學生教授更多的生物知識，這是一個難度比較大的考驗。而枯燥的生物知識，對于較少接觸生物的文化學生來說，是相對比較乏味的。
三、初中生物反思性教學的對策
1、做好課前準備與課后反思
學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又運用到實際生活中的例子，還有一些演示實驗讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終在學的方面提高課堂的有效性。
2、學校要關注初中生物反思性教學
想要改變初中生物反思性教學的現狀，首當其沖的就是要改變學校對于初中生物反思性教學的態度。首先，學校要重視初中生物反思性教學的存在，分配均等的課程時間于初中生物反思性教學中，以此滿足初中生物反思性教學的教授要求。
其次，在對待文化課程與生物課程的態度上，一定要做到一視同仁、公平公正。沒有哪一項學科是有先后區分的，每一門學科都對學生的未來發展有很大的幫助，初中生物反思性教學當然不例外。
最后，學校對生物教師有所重視，并且應該撥出一筆預算，專設為生物教師的生物深造費用。這樣不僅能為學生提供更專業、更全面的生物知識，而且還能為學校留住非常可貴的生物教授資源。
3、生物老師與時俱進，拓寬視野
除了學校對生物課程的重視度要提高以外，生物老師對于初中生物反思性教學的態度也應該更加嚴謹。因為國內的生物教育發展的停滯，讓很多生物教師對其生物教育的未來發展，產生了質疑。再加上學校對其生物教師的不公平對待，讓很多生物教師消極對待初中生物反思性教學工作，在初中生物反思性教學的態度上，非常的松弛。
如北京第五附中的生物教師，會定期進行自我深造。并且適時學習生物潮流前沿的生物知識，力圖與時代接軌，充實最新的生物知識。例如，在教授生物課程的時候，就以創新式的接音游戲，來讓學生以休閑的方式，來進行音節發音練習。
四、總結
中學生是個特殊的群體，學校對文化生物的觀念起到重要作用，不應只重視學生的文化課程發展而忽視了生物課的影響。生物老師應當引導中學生改變自身對生物的觀念，運用自己的知識層次直接影響學生在教材上對生物的興趣、理解和學習，這些對中學生的身心健康發展都有著重要的作用。傳播更科學合理的教學理念，讓更多的中學生可以感受并且接受到更好的生物教育。
參考文獻
[1]米娜. 初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索[D].山東師范大學，2014.
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二、初中學生生物學習方式的個性化
初中學生是初中生物課堂教學的主體，初中生物課堂教學根本目的就是為了提高初中學生生物學習的質量和能力，從而全面提高初中學生的學習綜合水平和質量．因此，初中生物教師要想實現初中生物課堂的個性化教學模式，必須要培養初中學生的生物學習方式的個性化．初中生物教師可以通過以下幾個方法來實現初中學習方式的個性化:第一，增加初中學生的生物知識的積累．初中學生在進行初中生物知識的學習和探究時，初中生物知識的積累是一個非常重要的前提，初中學生如果沒有一定的生物知識的積累量，那么初中教師在進行初中生物課堂教學時的效率就會非常的低．因此，初中生物教師要重視培養初中學生的生物知識的積累．第二，初中教師要注意培養初中學生生物課堂學習方式的個性化．每一個初中學生都是一個獨立的個體，他們都有自己的個人思想，同時不同的學生對于初中生物知識的理解水平和學習能力也有高有低，因此，初中生物教師不可以讓初中學生都采用同樣的生物課堂學習方式，應當貫徹“因材施教”的人性化教學理念，根據不同的學生教導他們使用不同的初中生物課堂的學習方式，比如說蘇教版初中二年級生物教科書上冊中關于《生態物種的群落效應》這一知識點，由于生態群落中的物種資源極其豐富和復雜，有的初中學生喜歡從雜食性動物開始學起，有的初中學生喜歡肉食性動物開始學起，還有的學生則喜歡從群落中的植物開始入手．因此，初中生物教師要鼓勵學生的這些學習方法，讓初中學生在不斷的學習和探究中找到最為適合自己的初中生物課堂學習方式，從而有效地提高初中學生的生物課堂學習的效率和質量，實現初中學生生物課堂學習方式的個性化．
三、初中學生生物學習思維的個性化
初中學生的初中生物學習的思維方式對初中學生的生物學習能力和水平的影響非常大，因此，初中生物教師一定要重視這一點，并且積極引導初中學生生物學習思維的個性化，培養初中學生的生物學習的創新意識．初中學生年齡較小，世界觀和價值觀還沒有完全的建立和定型，再加上初中學生的生物知識學習也是處于基礎階段，所以，初中學生的初中生物學習思維的個性化發展的空間是非常大的．初中生物教師要緊抓初中學生的這一基礎優勢，積極培養初中學生生物學習思維的個性化發展，培養初中學生的生物學習的創新意識，從而有效地提高初中學生的生物學習質量和水平．初中生物教師可以從以下幾個方面培養初中學生生物學習思維的個性化:第一，培養初中學生的生物學習的創新思維和意識．初中學生的生物學習的創新思維意識是初中學生生物學習思維個性化的最為直接的體現．許多初中生物知識的發現和提出都是在生物學家的大膽猜想和創新思維下探究才得出的，所以，生物創新思維是初中學生生物學習和發展的強大動力，因此，初中生物教師應當注意初中學生生物創新思維意識的培養．第二，培養初中學生的生物自主學習意識．初中學生要想實現生物學習思維的個性化，就必須提高自身的生物自主學習意識，初中學生只有在自己獨立完成生物知識學習的情況下，才能夠充分利用和發揮自身的生物學習的知識，鍛煉自身的生物思維能力，從而是使自己的生物學習思維變得個性化．
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一、初中生物教學現狀
（一）理論課程安排較多，實驗較少
初中生物是一門基礎自然學科，課程教學內容系統性很強，目前，在很多初中生物教學中，課本上向學生展示很多理論知識，而能夠讓學生走進實驗室的課程設計比較少。更重要的是將學到的理論知識與生活實際聯系起來，真正能夠做到學以致用。但是在初中生物教學中難以做到這些。
（二）實驗條件差
很多學校的實驗條件比較差，使得當前農村初中生物課堂教學仍然存在很多問題。首先，教學資源的缺乏限制了實驗的開展，任何教學計劃的制訂和實施都要借助相應教學資源的支持，農村辦學水平較低，教學資源開發水平有限，這對于生物這類自然學科影響更大；其次，對現有可利用教學資源的關注不夠，很多學校雖然都設有生物實驗室，但基本上都是閑置的。
二、基于實驗教學法的初中生物教學
（一）實驗設計原則
在實驗教學中，教師需要做到以下幾點：第一，教師需要通過特殊形式的生物實驗，鼓勵學生參與實驗，并在課堂上為學生營造自由的實驗課氛圍；第二，教師需要明確，實驗雖然可以吸引學生，最重要的是實現學生思維模式的養成。第三，在實驗教學中融入生活元素。在實際的生物教學中，教師不應該將教學內容局限于書本知識中，而是要將靈動的生活要素融入實際的實驗中來，將學生的知識面有效拓寬。知識來源于生活，在生物實驗中與學生的生活實際相聯系將能夠加強學生對知識的理解。
（二）實驗內容設計
在“植物呼吸作用”教學中，教師將書本知識巧妙地轉換為學生的生活常識，在吸引學生注意的同時，促進教學內容開展。因此，該節課程從“植物的呼吸作用”教學，轉化為了“水果的保鮮”。在課堂實驗中，教師首先引出話題，“同學們，當你們的媽媽在超市中買的水果、蔬菜放在廚房中，幾天的功夫還沒來得及吃就腐爛了。為什么放在冰箱中的蘋果和在室溫下的蘋果，前者不容易腐爛呢？你能夠幫助你們的媽媽解決這樣的問題嗎？接下來，我們通過實驗探討一下這是為什么，并且找到水果保鮮的最佳方式。”教師引出實驗目的之后，組織學生分組進行實驗，引導學生設計與自己生活實踐相關的實驗。在實驗中，學生都積極思考，努力設計最佳的水果保鮮方法。當不同組別的學生設計出實驗之后，先由學生進行分組討論，找出問題，并提出解決方法，然后由教師對各組實驗成果進行評價，向學生引出影響植物呼吸作用的因素，統計學生的結果，和學生一起總結實驗結論，將水果保鮮的最佳條件列出，即“低氧低溫、濕度合理”，最后讓學生課下分析其他水果的保鮮情況，實現知識的拓展和遷移。
（三）實驗評價
以上實驗模式看似比較簡單，但是卻能夠將初中生物書本上的固態知識轉化，通過搜集與生活相關的知識，選擇水果為實驗材料，拉近了實驗與學生之間的距離。同時，在實際實驗中，教師應該從正面對學生積極鼓勵，并對學生在討論中的發言給予充分肯定。對實驗中的危險進行著重強調，并鼓勵學生舉一反三。
本文中，分析了生物教學的現狀，以實際的生物實驗為例，分析了實驗教學法在實際教學中的應用。將實驗教學法應用到初中生物教學中，是生物教學改革的新方向。在傳統教學模式的影響下，初中生物教學形式單一，因此需要在實驗教學法的滲透下，轉變教學思路。
參考文獻：
[1]林峰.參與式教學法在初中生物教學中的應用研究[D].西南師范大學，2004.
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前言：現階段初中生物課堂教學的教學目標逐漸從教授生物理論轉向為提高學生的生物素養。自2009年起生物課程標準修訂部門就圍繞著“凸顯重要概念”這一主題開展了修訂工作，并與2012年正式出版。在課標修訂的背景下，對如何在初中生物上圍繞重要概念展開教學進行研究，具有一定的現實意義。
一、生物學重要概念的科學內涵
生物學的重要概念包括對生命基本現象與客觀規律的解釋，可以在更高程度上凝練出生物學科的核心知識，在生物學科中占據著主導地位。生物學科的重要概念存在著豐富性與聯系性，概念與概念間并不是孤立存在的，而是通過彼此聯系與組合構件出生物學科體系。從生物學科的學習結構體系來看，生物學事實是知識結構的最底層，是生物學重要概念的基礎，但生物學重要概念與生物學事實相比具有更強的概括性，因此學生掌握生物學理論的過程實質上講就是掌握生物學重要概念的過程。
二、初中生物課堂上圍繞重要概念展開教學的策略
1、聯系學生日常生活，加深對概念的理解
初中生物課堂圍繞重要概念展開教學需要遵循直觀性的原則，聯系學生日常生活，加深學生對于重要概念的理解程度。生物學作為一門科學學科，其理論與概念都是從日常生活中總結得出的，并可以在學生的日常生活中找到相關對照。因此初中生物教師在教學過程中可以通過教師課外收集，學生日常生活中發現的直觀性事實進行教學。例如筆者在教學“生態系統與食物鏈”的知識點時，在課堂教學開始前便向學生布置了“觀察身邊的食物鏈”的預習任務，并在第二天課堂教學開始前向學生提問觀察心得，有的學生說“蟲子吃樹葉，小鳥吃蟲子”，有的學生則說“農民伯伯種大米給我們吃”，通過聯系學生的日常生活，初中生物課堂教學的效率得到了大幅提高。
在進行生物學科重要概念教學前，初中生物教師需要通過整合直觀性的教學資源、或是聯系學生的日常生活對生物學科重要概念加以支撐[1]。在初中生物課堂教學過程中，生物教師不僅應當建立直觀性事實同生物概念間的聯系，而且應當通過對這些直觀性事實進行抽象概括，輔助學生掌握生物學重要概念，為學生構建起科學的生物知識理論框架、提高學生的生物學科認知。與此同時，初中生物教師應該通過設置不同的情景進行教學，立體地對生物概念進行講解，培養學生的發散性思維。
2、合理設計教學活動，培養學生的概念認知
對于生物學重要概念的認知應當立足于學生在實際教學活動中觀察、整合、分析的能力。中學生思維方式已經逐漸擺脫了小學教學階段的形象思維模式，可以對一定抽象理論進行理解，初中教學階段則是學生認知能力發展的關鍵教育階段。初中生在學習生物重要概念時，教師單純對于事物現象的講解與描繪難以滿足學生的學習需求，學生需要深入了解生物現象的理論內涵與客觀原因[2]。面對學生從形象思維向抽象思維過渡的特性，初中生物教師可以在課堂教學過程中合理設計教學活動，培養學生對于概念的認知。
例如筆者在教學“條件反射與神經元”的相關知識點時就引入了“擊鼓傳課本”這一課堂游戲活動，由“課本”代替傳統的“花”，在鼓聲停止后，傳到課本的學生則需要回答教師隨機提出的生物問題。不過進行游戲并不是筆者的根本目的，筆者在游戲結束后提問學生“在剛剛的游戲過程中有沒有什么特殊的感覺？”，大多數學生表示并沒有什么感覺，筆者便引導式地詢問學生有沒有“緊張、出汗、心跳加速、口舌發干”等感覺，學生一致反應有這種現象，筆者便向學生們解釋這種感覺便是條件反射的一種，并隨之開展了課堂教學。在初中生物課堂上設計教學活動需要從學生的實際認知能力出發，根據教學內容選取恰當的活動方式，保證學生在活動中實現對生物學重要概念的認知，從而提升初中生物課堂的教學效率。
3、利用實驗探究重要概念的本質
生物實驗作為生物教學的重要手段，可以以實驗為手段訓練學生的生物思維方法，培養學生的自主思考能力，從而幫助學生理解生物重要概念的本質信息[3]。生物實驗作為學生理解生物重要概念內涵與外延的重要途徑，在實驗過程中應當根除為實驗而實驗的觀點，應該將實驗過程看成學生自主學習、自主思考的環節，將生物實驗與重要概念的學習結合起來，在實驗過程中應當圍繞著重要概念的教學，設計實驗活動。
例如在進行“觀察洋蔥表皮細胞以及動物口腔上皮細胞”實驗時，筆者在實驗開始前便對細胞進行適當的介紹，但卻沒有對植物細胞與動物細胞的基本概念進行講解，而是在實驗中鼓勵學生自行總結二者的差別與聯系，從而加強對細胞結構的重要概念進行深入理解。在實驗結束后筆者根據實驗結果對細胞的分裂概念也進行了適當的講解，在學生已有實驗結果的基礎上適當地激發起學生的學習熱情。通過生物實驗的教學方法可以充分調動起學生的學習熱情，培養學生自主學習能力，有利于學生通過實驗現象探索實驗的本質，從而構建起生物學科理論體系。
結論：總而言之，從初中生物學習的教學內容分析，其知識體系具有相當的整體性與聯系性，較為重視實驗現象與書本理論相結合，對學生的自主思考能力以及動手實驗能力都有著較強的要求。因此為了輔助學生構建系統的生物學科理論體系，應當圍繞生物學重要概念開展教學活動，從而加深學生對于重要概念內涵與外延的理解。
參考文獻：
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1充分認識將圖形運用于初中生物教學的重要意義
初中生物作為一門基礎學科，讓學生能夠熟練的運用，掌握其根本，并運用到生活實踐中。初中生物真正從課堂應試教育走進生活是初中生物教學獲得成功的重要要素，在課堂教學中生物教師如果能充分的利用圖形來講解課堂教學中遇到的一些重點和難點知識，就會使課堂變得生動、活潑，富有趣味性。學生的生物知識學習的好，要求其能夠熟練掌握并很好的運用初中生物知識，這就要求教師在課堂上，充分調動學生的學習積極性，改變傳統的枯燥的課堂教學氛圍，現階段正在被逐漸認可的融合了圖形的生物課堂教學讓學生在生動、活潑的教學氛圍中學習和掌握初中生物知識，有利于學生創新能力的提高。學生變被動為主動，有利于提高課堂教學成效，有利于學生創造性思維的開發，學生真正愛上生物課，有了自主學習意識，初中生物教學也就變得簡單容易了。學生在課堂上，敞開心扉，與教師進行交流、討論，教師鼓勵學生勇于探索，充分發揮自己的主導地位，學習效果也就自然得到了改善，創新能力也會從根本上得到提高。由此可見，將圖形運用于初中生物教學有著十分重要的現實意義。
2將圖形運用于初中生物教學過程中存在的問題及其解決方法
第一，初中生物教師在采用圖形應用與生物教學的方式時，依然采用因循守舊的教學方式。很多初中生物教師，在初中生物課堂教學過程中雖然使用了圖形教學法來進行課堂教學，已經是一個重要的突破，但是由于不舍得摒棄老舊的教學思想，依然遵循著沿用多年的應試教育陳規，對具有高素質的全面人才的培養帶來了阻力。要想真正使圖形教學給初中生物教學帶來根本性的進步，首先要注重教學方式以及教學思想的轉變，這就要求必須重視學生學習方法的培養，重視提升學生主動提出問題、自主分析問題，積極解決問題的能力。不斷總結學習方法，并將課內所學方法，用到課外自我學習中。教學過程中，學生為主導地位，可以提高學生的學習興趣，讓學生能夠積極參與到課堂中，這樣才有利于學生創新意識的培養。這種積極互動的教學氛圍，有助于學生掌握良好的生物學習習慣，提高初中生物學習效率，提高學生的創新能力。因此，我們可以看出，只是開始運用圖形教學法是遠遠不夠的，還需要配合全新的教學思想和教學方式才能達到應有的效果。
第二，將圖形運用于初中生物教學的過程中初中生物教師不注重課本知識與生活實際之間的聯系。在初中生物課堂教學中，教師往往只死板的教授教材內容，然而，教材上的初中生物知識只能應付考試，而不利于提高學生的學習興趣，不利于鍛煉學生的創新意識，教材理論知識已經不能滿足學生的學習欲望和探索精神。照本宣科不利于學生從內心深處真正的熱愛生物這門課程。教材中更重視對學生考試中所需要的知識的講解，教師還應該在課堂上選取生活常見的例子來聯系課本中的生物知識，有利于學生主動學習精神的培養，初中生正處于思想的活躍期，讓他們充分感受到生物知識不僅僅只能應用于考試，而且也是日常生活中不可或缺的必要知識，這樣，他們逐漸的將課本上的理論知識用于生活實踐，也就更容易激發學生的主動的學習精神，從而學習興趣也會得到相應提高，創新能力才能得以養成。因此，我們可以看出，應用圖形教學法的過程中，還需要注重教學內容上的改革和轉變，否則也很難從根本上使課堂實效性得到應有的提高。
3提高圖形運用于初中生物教學實效性的對策
第一，教師要學會應用圖形配合初中生物知識點來激發學生的想象力和創造力。初中生物作為一種基礎性的實用學科，不僅僅是課本上死板的知識，生物圖形教學的魅力是無窮的，教師在教授學生生物知識的同時也應該讓學生用心靈去感受生物的深刻內涵以及其中的奧妙，體驗生物的魅力，在學習的過程中將生物從一門簡單知識普及課程，轉變為一種日常生活中利用率極高的應用角色，這樣，學生學習生物的態度就會從根本上得到轉變，學習興趣也就得到了相應的提升，創新能力才能得到相應的提高。第二，在將圖形運用于初中生物教學的過程中要增加學生在生物課堂的主導時間。應用圖形和初中生物知識點相結合的教學方法的過程中，就必須保證學生親身實踐的時間，在課堂上時間有限，教師說的時間越多，學生可以得到鍛煉的機會就越少，這就要求初中生物教師只做到啟發學生、鼓勵學生積極參加討論，為學生提供交流所需的必要生物知識的作用，不要占用課堂的大量時間。交代清楚任務以及方法之后，教師可以放手讓學生進行知識交流，這樣才能有利于創新能力的培養，才能使圖形在初中生物教學中的深遠意義得以體現。
4 總結
綜合以上，在將圖形運用于初中生物教學的過程中，教師一定要摒棄老舊的教學理念和教學思想，讓圖形教學法與全新的學生為主體的課堂教學方法相結合。只有這樣在初中生物教學中圖形教學法才能夠充分展現出自身的魅力，給初中生物課堂注入生機和活力。
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啟發式教學；初中；生物；應用研究
啟發式教學就是指在教學的過程中，教師通過啟發來幫助學生拓展思維和想象的空間，培養學生的自主學習能力，從而有效掌握所需的知識和技能，達到良好的教學效果和教學目標。不過這對于教師也有了較嚴格的要求，教師必須在教學的過程中充分調動學生的學習積極性和主動性，并引導學生學會積極思考和獨立分析問題，進而培養和提高學生分析和解決問題的能力。而初中生物有著邏輯結構嚴密、實驗觀察細致和分析判斷準確等特征，因此啟發式教學法對初中生物教學來說是一種極為實用的教學方式和手段，不過啟發式教學法的應用對初中生物教師的素質也提出了更高的要求，在經過長期的實驗和探索后，我國教育學家和教師也總結出了許多可行的啟發式教學方法。
一、初中生物教學現狀
1、教學模式單一
在傳統的生物教學中，學校大多采用的是以教師講授為主、學生只需聽課的教學方式，該方式極為落后、單一和僵化，因此在生物課堂上常常會出現獨斷專行的現象，學生在這種教學模式下的學習效率就會大大降低。學生在生物課堂中的主體地位無法發揮，就必定會造成學生的學習積極性下降，現階段的初中生承受著巨大的壓力，過于單一的教學模式將會大大降低學生的學習效率。而且從長遠來看，生物教師如果在生物課程中不能充分調動起學生的學習積極性，學生的學習主動性和創新性也會隨著下降，對今后走向社會帶來巨大的影響。
2、教學觀念落后
從第一點可以看出，初中生物課堂上教學模式的弊端，而出現這種現象的原因往往是學校和教師的教學觀念過于落后，在教學過程中只注重考試成績，而忽視了對學生綜合能力的培養，甚至有部分生物教師在課堂教學中只講授生物理論知識，這就造成了學生因思維方式和反應能力而產生的差異性。加上初中生物所具有的特殊性，實踐教學在生物教學中占據著重要的地位，因此初中生物可以說是一門實用性的課程，只有側重實踐教學，改變現有教學觀念才能促進初中生物教學的發展和進步。
二、啟發式教學在初中生物中的應用優化
1、創設情景教學
初中階段的學生因年齡和認知水平等因素的限制，在學習動機和目的方面的認識往往不足，就常常會出現偏科和厭學等現象，對他們以后的學習和發展極為不利，因此就需要教師給予他們正確的引導和教育。教師在課堂教學的時候，可以盡量采取新穎、獨特以及靈活的方式將知識傳授給學生，這樣不僅能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，還能夠激發他們對于學習的求知欲。啟發式教學只有在課堂中起到引導作用才是最好的教學方式，如當教師對生物中的某一特點進行講解時，可以讓學生通過資料或者實物等當時對該物體進行一定的了解，然后在上課時讓學生針對自己所收集到的資料進行交流和討論，這時的教師就可以提出課堂問題讓學生進行解答。這樣的方式不僅能夠讓學生在課堂上積極發言，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率。
2、利用實驗教學
在啟發式教學中充分發揮出初中生物實驗教學的作用，能夠有效提高學生的實踐動手能力。感性認識是學生們學習的基礎，學生在感知的基礎思考問題，因此，啟發式教學在實驗教學中的應用，不僅能夠引導學生在學習活動中積極觀察和思考問題，如果再輔以圖表、教具、模型和標本等教學器材，能夠為啟發式教學生物課堂學習帶來出其不意的良好效果。在應用啟發式教學法進行課堂教學時，教師可以先展示然后再提出問題，最后對問題進行總結，這樣學生在學習的過程中就能夠得到不同層次的啟發，從而培養學生的認知水平和思維能力。
3、教學生動形象
生物學的知識大多是抽象的，如果適當的運用比擬法就能夠讓知識更加形象化，而且能夠讓學生更容易理解和掌握相關生物知識，并且印象深刻不易忘記。加上近年來多媒體技術的普及，大量的院校都引進了多媒體器材，運用多媒體進行教學不僅能夠豐富學生的知識面，還能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和學習熱情。運用多媒體器材進行生物教學能夠很好的將生物界的奇妙展示給學生們，尤其是配以聲音和動畫，甚至能夠給學生身臨其境之感，對學生掌握生物知識起到巨大的幫助。這時教師只要拋出和課程內容相關的問題，學生就能夠通過自己的觀察后總結出對問題的理解和分析，最后只要教師做出適當的補充和糾正，學生就能夠在學習中獲得樂趣，還能夠進一步培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。
4、設計恰當問題
在一般的教學中，都強調深入淺出原則，即因為文章和教學內容太過深刻，因此通過淺顯易懂的措詞能夠讓學生更加容易理解文章內容。而應用啟發式教學法時，講究的卻是淺入深出的道理，簡而言之就是在教學過程中講究循序漸進的原則，即從淺顯的內容逐漸過渡到深奧的問題，而這中間必定需要經過啟發的過程，而啟發的關鍵就在于如何恰當的設計問題，并通過這些問題順勢的啟發和引導學生解決問題，從而學習到相關的生物知識。
三、結論
隨著社會的不斷發展和進步，對教育的要求也越來越高，因此教師將啟發式教學和初中生物教學相結合，并通過現代教育技術、構建良好師生關系等有效措施，能夠有效提高初中生物教學質量和效率。另外初中生物中實驗教學也很重要，通過啟發式教學法在初中生物教學中充分的發揮作用，不僅能夠提高初中生物教學的質量，還能推動生物教學的可持續發展。
作者：江元杏 單位：靈山縣三多中學
參考文獻
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初中生物；實驗教學；素質教育
初中生物課程是幫助學生樹立正確的生物觀、掌握生物相關知識與技能的一門重要學科，有利于促進學生綜合素質的提升。因此，初中生物教師在教學過程中應積極貫徹新課程深化改革的目標，著重培養學生學習生物知識的興趣，從而全面提升初中生物實驗課程的教學效率。本文具體分析了初中生物實驗教學策略。
一、激發學生的學習興趣，促使學生主動探究
“興趣是最好的老師”，學生對學習有了興趣，自然會積極主動地進行探索與思考，進而產生學習的動力，生物實驗教學正需要這樣的動力。初中生物教師的首要任務是思考如何激發學生的實驗探究興趣。如在“探究鼠婦的生活環境”一課實驗教學時，由于學生對鼠婦的了解甚少，因此老師可以根據學生的實際情況，首先捕捉一些鼠婦供學生觀察，再介紹鼠婦的日常生活環境，以及對人們日常生活的危害等，以此激發學生深入實驗探究的興趣。這樣的教學方式被稱為情境激趣法，與之相對應的有矛盾激趣法、懸念激趣法。如在進行“淀粉是植物光合作用的產物”這一內容實驗時，教師可通過提問的方式設置懸念，如：“同學們都知道老式的相機在拍照時使用的是膠卷，那你們知道綠葉也能拍照嗎？綠色拍照用的是什么？”通過創設這樣的問題為教學制造矛盾，設置懸念，而學生急欲知道答案，必然會積極主動地探索，進而極大地激發學生的探究興趣。再次是生活激趣法，初中生物教師在教學過程中應積極為學生引入實際生活中的案例，以實際生活案例指導學生，有利于充分調動學生的學習積極性，從而全面提升初中生物實驗的教學效率。
二、合理設置實驗目標，提高生物實驗教學的有效性
新課程改革標準明確指出：教師在教學過程中應注重培養學生的三維目標。其中，所謂三維目標，即知識與技能、過程與方法、態度與價值。為了有效實現初中生物的三維目標，需要準確抓住“能力與方法”這個關鍵點，全面提升初中生物實驗課堂的教學效率。例如：在進行《種子的呼吸作用》相關實驗演示時，老師可先將實驗目標告知學生，再讓學生提前準備好罐頭瓶、水杯與吸管等材料分別替代廣口瓶、試管與導管，將小麥、玉米、菜豆等種子作為實驗的材料，讓學生通過觀察掌握種子萌發過程中所需的條件；然后，將煮熟的種子與萌發的種子分別放入不同的瓶子中，24小時后觀察蠟燭在瓶中的燃燒情況，緊接著將萌發的種子按照課本中的要求封裝起來，待兩三小時后，將清水注入瓶中并觀察澄清的石灰水是否會發生變化。最后，將萌發的種子與煮熟的種子分別裝入不同的暖水瓶中，并插入溫度計，讓學生觀察裝有不同種子的兩個暖水瓶其溫度的變化情況。這樣學生通過觀察，很容易便總結出種子在呼吸過程中會吸收氧氣并釋放出二氧化碳，從而產生熱量。因此，通過合理設置初中生物實驗目標，有利于激發學生的探究欲，從而充分調動學生學習生物實驗的積極性，為學生之后學習奠定堅實的基礎。
三、合理分配實驗小組，提高生物實驗教學的有效性
在初中生物實驗教學過程中，采用分組實驗的方式，讓各小組之間互相幫助，進而實現共同進步的目標。采用分組實驗的方式，首先要求老師合理分配實驗小組，堅持優劣互補的原則，促使動手能力和學習能力較強的學生幫助弱勢學生，從而促進學生共同進步。例如：在探究“光對鼠婦生活的影響”過程中，教師便可將生物學習能力與動手能力較強的學生和綜合能力較弱的學生分配在一個小組中，這樣不但能夠充分調動學生的學習積極性，而且有利于幫助學生樹立學習自信心，全面提升生物實驗水平。
四、優選實驗教學內容與教學方案，強化生物實驗教學的實際效果
為增強初中生物實驗教學效果，首先老師要合理選擇實驗教學內容與方案，突出教學重點，以吸引學生的學習注意力，從而促使學生積極主動地參與生物實驗教學。如在“生態環境對生物生存的影響”教學過程中，教師可通過設計與“蒜苗的生長”相關的實驗展開教學。具體步驟如下：首先，將學生合理分為若干小組，然后將植物分別置于朝陽、背陰、潮濕與干燥等不同的環境中，要求學生每天觀察并總結蒜苗的習性與適合其生長的環境。這樣的實驗幾乎沒有條件限制，方便學生觀察，不僅能幫助學生加強對生物實驗相關知識的理解，而且有利于營造良好的學習氛圍，促使學生積極主動地參與學習，從而全面提升初中生物實驗的教學水平。
五、結論
為更好地滿足新課程改革標準與素質教育的要求，初中生物教師應積極革新自身的教學理念，秉承“以學生為本”的教學原則，采取有針對性的教學方式，將培養學生的綜合能力與發展學生思維作為教學重點，進一步激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與實驗教學，從而全面提升初中生物實驗的教學效率，為學生將來學習與生活打下堅實的基礎。
參考文獻：
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隨著新課程改革大潮的涌來，教師對各門課程都逐漸將重心由灌輸式教學轉移到素質教學當中來。初中生物課程原本就是兼具理論教學與課外實踐活動的教學課程，在教學改革浪潮中更是明顯的呈現出迅速發展的勢態，廣大教師根據改革宗旨將室內教學積極向課外實踐活動拓展延伸，將生物多樣的教學資源充分整合高效利用，對教學成效、學生對生物課程的興趣、學生生物素養的提高都起到了積極的促進作用。
一、初中生物課外教學實踐的重要意義
首先，初中生物課外實驗教學是初中生物課程的重要組成部分，這是對初中生物教材內容的有效補充與延伸，彌補課程中無法涉及的知識點與學習方式，同時起到鞏固和深化課內知識的作用。在初中生物教材中，實驗的內容占據了相當大的比重，多種實驗是老師無法帶領學生在課上完成的，如果知識說教則過于抽象，達不到實驗能達到的具體、直觀的良好效果，學生的學習熱情也會受到打擊。這種探究式教學實踐活動只能放到課外去實施，這樣一方面生動的有效的展示了生物教材中的知識，很好的彌補了課堂教學中無法覆蓋的知識點，學生對于知識的掌握也更加的深刻牢固，起到事半功倍的成效。
其次，初中生物課外教學實踐活動有助于培養學生的獨立工作能力。課堂教學是由老師占主導地位，大多情況下，都是老師在動手而學生只是旁觀者。但在課外教學中，老師和學生的角色地位就要轉變，由老師來指導，老師是監察者，學生占主導地位，要自己獨立動手完成實驗的整個過程，比如植物的嫁接，動物的解剖等等。在課外實踐活動中，更能發揮學生的主體作用，積極發揮主觀能動性，培養了學生的獨立完成工作的能力，這也是素質教育的要求。
再次，初中生物課外教學有助于激發學生對生物課程的興趣，促使生物教學收到更好的成效。與課堂教學相比較，在課外教學中，學生表現出來更多的積極性。在課外探究中，學生會充分發揮自己的觀察實踐的能力及動手的能力，尤其是在經過自己一番思考之后得到的結論，不僅使自己記憶深刻，還會使學生對自己成績的肯定，充滿自信和成就感。這自然會進一步提高學生對生物課程的興趣，興趣是學習的導師，學生的生物成績也會隨之提高。
最后，初中生物課外教學不僅僅對于學生的培養有利，長遠看來，生物課外教學有助于拓展生物學科的教學空間，這是生物課堂教學無法實現的。生物課外教學實踐活動作為課堂教學的有效延伸與補充，在實踐過程中能是學生接觸更多在課本中接觸不到的知識，了解知曉更多生物現象的由來與規律，實現了讓學生突破實踐和空間的限制，這樣教師也有更大的發揮空間，進而為教學過程中教師對學生的素質培養拓展了余地。
二、初中生物課外教學活動的現實的方式
首先，充分利用校園的自然生物園地開展學習研究活動。隨著社會的發展，教育教學條件也在不斷地完善，不少中學都根據自己的條件建立了不同規模生物園地，或者是專用于生物教學的場所，或者是學校的苗圃魚塘等等，一些便捷實用設置。這些看似簡單的設施給師生及生物教學帶來了極大的便利，深刻的影響著生物課外教學實踐活動。要使這些設施充分利用，則需要老師在教學的過程中，將其與課堂教學緊密結合起來，積極引導學生走向課外實踐中，深化學生對教材相關內容的理解與運用。比如：在生物課本中學習“植物相片”時，可以帶領學生到生物園地進行相關的實驗，圍繞這個實驗的目的來進行規劃設計，進行實驗，最終達到實驗的目的。
其次，生物課外探究活動的內容應該創新，實現多樣化發展。教師在基于教材和實際情況的基礎上來盡可能的為學生安排課外實踐活動，比如：教師在課堂授課過程中要善于發現新課題，學生在課上遇到的沒得到證實的新問題可以作為實踐課題，在教師的全程指導下，由學生自主設計實驗方案，進行課外實踐活動，并從結論中發現問題，進行研討，最終進行經驗的總結。從實驗的選題到最終得出實驗結論，整個過程中都是學生將所學的生物理論與實踐相結合的過程，課外教學的多樣化發展將促使學生綜合能力的提高。
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一、簡述生物情感體驗式教學
情感體驗式教學是改善初中生物教學困境，提高初中生物教學水平的有效方法，在教學過程中發揮了重要的作用，提高了學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴，有利于初中生物教學效果的實現。情感是指某個人在進行一項特定的活動，或者在相關的事件里情緒受到影響，所獲得的感受。影響人的情感的因素，包括自身和環境因素。讓學生在生物教學中獲得一定的情感體驗，需要教師對教學過程中的環境進行改變，營造需要的氛圍，引起學生的情感共鳴。例如，在初中生物教學過程中創設教學情境，實現學生情感體驗的目的。
在初中生物教學中，應用情感體驗式教學，可以通過創設教學情境來實現。教學情境，可以分為真實的情境、想象的情境和蘊含的情境3種。真實的情境，通過人體周圍存在的人和事物，給人以真實的情感體驗；想象中的情境，是指人在潛意識中對事物或者人的感受進行想象，所引起的情感變化；蘊含的情境，對周圍的人或者事物進行思考，通過這些人或者事物中包含的某種意義，引起情感變化。在初中生物教學中進行合理的情境創設，營造特定的氛圍，可以引起學生的情感體驗，實現生物教學的效果。
二、情感體驗式生物教學的應用
1.創設教學情境
讓學生在生物教學過程中，通過情感體驗明確教學目的，正確的理解生物教學的內容，充分掌握生物理論和技能知識，才能提高學生的生物成績，實現初中生物教學的效果。創設教學情境，可以營造相關的教學和學習氛圍，引起學生的學習興趣，產生情感共鳴，實現教學目的。在生物教學過程中，進行教學情境創設的方法有很多，教師可以根據實際的生物教學情況，結合不同方法的特點，選擇合適的方法應用，實現情感體驗式教學的效果。例如，教師可以在教學過程中通過故事創設教學情境，引起學生的情感體驗，或者引導學生進行想象，創設問題情境，提高學生興趣，激發學生求知欲，提高情感體驗教學水平等。
2.組織生物教學活動
因為生物教學是具有科學性和嚴謹性的學科，所以大部分的知識都比較枯澀難懂，容易造成學生的厭煩情緒。所以，教師在進行生物教學的過程中，應該改善教學思想和方法，組織教學活動，提高學生的學習興趣，引起學生的情感體驗，才能提高初中生物教學質量，實現學生的全面發展，促進生物教學水平的提高。例如，教師在講解“植物的組織和培養”的時候，可以帶領學生去植物園進行參觀，讓學生觀察植物的組織特征，探討不同植物的培養方法。在平常的生物教學過程中，教師還可以選擇合適的課題，讓學生根據自己所學的知識，收集相關資料，圍繞這一課題組織辯論賽，或者舉辦板報等。通過這些生物教學中不同的活動，提高學生生物學習的興趣，實現學生對所學知識的充分應用、掌握和鞏固，才能實現學生生物知識學習能力和實踐應用能力的提高，促進初中生物教學的發展和生物教學效果的實現。
3.實踐和理論相結合
初中生物教學中，因為生物知識的科學性和嚴謹性，所以學生不能充分的理解和掌握，對一些觀點和理論存在疑問，不利于學生生物學習能力的提高和知識的掌握。在初中生物教學過程中，應用情感體驗式教學法，可以通過生物知識理論和實踐相結合的方法，引起學生的情感體驗，讓學生充分理解理論知識，實現生物知識的全面掌握。例如，在講解生物細胞知識的時候，可以組織學生進行洋蔥表皮的切割實驗，讓學生在顯微鏡下觀察和研究洋蔥表皮的細胞。學生在親自實驗和觀察之后，會產生深刻的情感體驗，對生物知識的理解和掌握會更加牢固，有利于提高學生對生物知識的學習和應用能力，促進初中生物教學的發展。
三、總結
初中生物教學是我國基礎教育教學中的重要組成部分，需要不斷的提高教學水平，促進生物教學的發展，才能適應新課改下我國教學發展對生物教學的要求，實現生物教學的效果。在初中生物教學過程中，應用情感體驗式教學，可以有效的提高初中生物教學的水平，促進新課改下生物教學的發展。
