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一、教師為什么傾向使用“懲罰教育”
在教學過程中，教師傾向于使用懲罰的原因是多方面的，其中有教師心理方面的原因，也有教育本身的原因，還有家長的因素。
1、使用懲罰可以直接發(fā)泄教師的消極情緒。從一般意義上講，教師對學生均有一種期望心理，“恨鐵不成鋼”。在這種心理的支配下，筍學生的學習行為沒有達到教師所期望的目標或走向目標的反面時，很容易引起教師的不滿。從心理學的角度來看，當教師感到心情不愉快時，就會想辦法來宣泄這種消極的情緒。顯然，使用懲罰是最直接的辦法。
2、使用懲罰簡單省事。心理學的研究表明，人本來就有一種作出省力反應的傾向，而直接使用懲罰，一般都不需要經(jīng)過周密的考慮，付出的身心能量較少。這是教師無意中傾向于使用懲罰的一個重要的心理因素。
3、教師的應激行為。在教學中，學生缺乏紀律性、成績不佳時，教師施以一定的懲罰，如斥責學生、令學生離開課堂等等，是教師常常采用的一種應付行為。這種應付行為表明了教師正處于對困難問題的應激狀態(tài)。
4、對學生觀的錯誤理解。現(xiàn)代教學論認為，學生是有思想、有感情、活生生的人，在學習中具有能動性和創(chuàng)造性，是學習和發(fā)展的主體。但部分教師卻錯誤地把學生看成被動的“機器”，總喜歡安靜、聽話、服從領導的學生，而對活潑好動的學生持一種否定的態(tài)度，有的甚至把他們看成“破壞分子”而嚴加管束。持這種學生觀的教師是很容易相信教鞭的力量的。
5、傳統(tǒng)教學的影響。在我國傳統(tǒng)的教學過程中，懲罰是一種很重要的手段。我國最早的教育專著《學記》認為，懲罰對學生具有威懾作用，“夏楚二物，收其威也”。另外，我國古代的個別教學中還有“頭懸梁，錐刺股”、“樸作教刑”的故事，民間也流傳著“鞭子本姓竹，不怕書不讀”、“打是親，罵是愛，不打不成才”、“放下棍子，寵壞孩子”等俗語。這些故事和俗語都強調(diào)了懲罰在教學中的作用。于是，作為一種傳統(tǒng)，懲罰被人們一代一代不加思索地承襲了下來。今天的教師深受傳統(tǒng)教學的影響，而且，部分教師從小在課堂上所受的就是這種懲罰性教學。從自己和他人的成長經(jīng)歷出發(fā)，習慣性地，他們相信懲罰可以起到懲一警百的作用，懲罰學生就成為很自然的事情了。在教學實踐中，懲罰的方式在發(fā)生變化。教師也許不打罵學生，但這并不意味著學生逃離了懲罰，比如，學校分班了，成績好的學生集中到一起，稱為“尖子班”。而剩下的學生也集中到一起，雖然沒人說這是“傻子班”，但學生內(nèi)心都清楚這是咋回事。
6、家長的支持。在孩子的學習上，有很多家長歷來都對懲罰持有肯定的態(tài)度，非常支持教師的懲罰行為。在調(diào)查中，據(jù)一位家長反映，他正讀小學二年級的孫女的數(shù)學教師很受家長歡迎，原因是他一開校就在課堂上正告學生“誰敢不做家庭作業(yè)，老子就打誰的手心”。聽到這話，學生非常害怕，而家長心理則十分了然。因為，在家長看來，孩子一送到學校，管教權就完全交給了教師，教師可以隨使打罵學生。有的家長甚至認為，懲罰學生是教師具有責任心的表現(xiàn)。這種偏見就為教師濫用懲罰開了方便之門。
二、迷信“懲罰教育”的不良后果
從古今中外的教學經(jīng)驗來看，懲罰和獎勵一樣，是一種必不可少的手段，因為，學生的學習動力除了來自于正面的激勵以外，有時還就是來自于對威脅性事件的緊張反應和對不利后果的擔憂。可見，在教學中通過懲罰來保持適度的學習壓力還是很有必要的。但是，迷信懲罰卻決不會收到好的教學效果，因為它會給學生的學習帶來很多不良的后果。
1、損害學生的身體。大量的實踐證明，許多教師在使用懲罰手段時，根本就沒有考慮學生身體的承受能力，從而給學生的身體造成了嚴重的傷害，比如，讓學生在烈日下暴曬而中暑;讓學生在寒風中受凍而感冒等等。其實，懲罰對學生身體健康的危害，人們已有所認識。現(xiàn)在，很多國家都明令禁止懲罰學生的身體，將體罰宣布為非法行為。1986年我國頒布《中華人民共和國義務教育法》，首次以法律的形式規(guī)定禁止體罰學生。1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規(guī)定，對于體罰學生，經(jīng)教育不改的教師要給予行政處分或者解聘;情節(jié)嚴重的依法追究其刑事責任。美國一些州盡管容許教師體罰學生，但對懲罰有相當嚴格的法定程序:學生犯規(guī)—教師找一個見證人—命學生擺好姿勢—教師持木版—心平氣和—打—填寫書面報告—見證人簽字—送交校長室存檔。這種規(guī)定，目的在于限制教師體罰的范圍和程度，防止學生的身體受到傷害。
2、損害學生的學習心理。懲罰對學生身體的損害，大家有目共睹，而懲罰對學生學習心理的危害，則容易被人忽視。這主要是因為人的學習動機、學習情緒等心理因素具有內(nèi)隱性，即使有的學生受到了傷害，也不會在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來。其實，教育心理學的研究發(fā)現(xiàn)，過度的懲罰對人心理的影響是長期的、嚴重的。阿德勒在《挑戰(zhàn)自卑》中分析說，孩子在童年時所受到的挫折，很可能在他成年后還深深影響著他的行為。
第一，影響學生的學習動機。教育心理學的研究表明，學生在學校情境中的學習動機主要來自于三個方面:認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力都與學生在學習中所獲得的成功體驗、自尊心的提高及獎勵緊密相連。而懲罰帶給學生的往往是失敗、痛苦的體驗，它所激發(fā)起的常常是學生的外部動機，即盡快完成教師交給的而自己并不喜歡的額外任務以結束懲罰。這種外部動機會削弱學生在學習上已經(jīng)形成的內(nèi)在動機，久而久之，學生很容易形成敷衍了事的學習態(tài)度，繼而影響學習效果。另外，懲罰很容易傷害學生的自尊心。自尊是學生內(nèi)心的自我肯定，是自身內(nèi)在力量的顯示，是推動學生積極上進的一種動力。隨著學生年齡的增長，學生的自尊心往往會越來越強。但在教學過程中，很多教師都忽視了這一點，認為有的學生缺乏自尊。一些教師甚至認為，“對于自尊心強的學生就給他留面子，缺乏自尊心的學生就可以不給他留情面”。其實，在學習上“缺乏自尊心”的學生往往是由教師的不當懲罰造成的。
第二，影響嘗生的學習情緒。心理學的研究表明，懲罰具有喚起恐懼的作用。當懲罰過于嚴厲而使學生感到難以接受時，會給學生帶來不必要的擔優(yōu)和焦慮，甚至會使學生產(chǎn)生對教師的不滿和對學校的厭惡情緒。事實證明，過強的懲罰會使學生處于緊張、沖突、提防、優(yōu)慮的狀態(tài)，在這樣的氣氛中，學生容易產(chǎn)生學習障礙，如學習興趣單一、情緒低落、反應遲鈍、注意不集中。經(jīng)常受到懲罰的學生，由于常常處在壓抑和恐懼的不良心境中，在學習上缺乏主動性和創(chuàng)新性，做事謹小慎微，擔心事情做錯，時間一長.他們就會厭學、懼考，嚴重的學生還會出現(xiàn)學校恐怖癥。這些不良的學習情緒會引起學生不良的學習行為，如毀壞學習用具、毀壞學校財產(chǎn)，還有一些學生則采取逃避教師和學校的方式如逃學、離家出走等等。
第三，引起學生的逆反心理。教育心理學的研究表明，當學生感到自己的行動自由受到威脅時，容易產(chǎn)生逆反心理，并出現(xiàn)與學習要求相反的行為。在教學過程中，教師給予學生的懲罰常常是以強迫的方式提出來的，學生盡管接受了，但并不是心甘情愿的，這就很容易引起學生的逆反心理，形成對學習、教師的反感。大量的教學實踐證明，經(jīng)常嚴厲的懲罰會提高學生對懲罰的感覺閡限。一些學生由于長期受到嚴厲的懲罰，逐漸會失去對懲罰應有的敏感性，心靈麻木，對各種懲罰都無動于衷。這種學生慢慢地就會成為教師真正難以管教的問題學生。
三、應該恰當?shù)剡\用“懲罰教育”
在教學過程中，教師怎樣才能恰當?shù)剡\用“懲罰教育”?筆者認為，可以從以下幾個方面來考慮。
1、正視懲罰的教學意義。何為懲罰?本文所主張的懲罰不是傳統(tǒng)意義上的教師對學生的體罰，也不是教師對學生生理缺陷或人格上的歧視，而是指在教學過程中對在學習上犯有過錯行為的學生施行的一種處罰，是消除某種過失行為的重要手段。其目的在于制止某種已經(jīng)發(fā)生的不良學習行為或?qū)赡芤l(fā)生的不正確行為構成威脅，幫助學生順利完成學業(yè)，健康成長。這種懲罰是一種符合教育法、教師法規(guī)定的正當?shù)慕虒W行為，具有豐富的教學意義。一方面，它可以使師生雙方明確在教學過程中應承擔的責任，使學生的學習行為能得到控制，保證教學活動的順利進行。另一方面，它體現(xiàn)了教學的教育性原則。教師在教學過程中的任務除了“教書”，還要“育人”。學生在學習過程中的失誤，往往能體現(xiàn)他們對學習、對人生的態(tài)度。教師對學生錯誤行為的批評，常常直接影響著學生人格品位的確立。從這個角度來看，教學中的懲罰體現(xiàn)了“教書育人”的本性，體現(xiàn)了教學的教育性原則。
2、運用“懲罰教育”時不應損害學生的身心健康。心理學的研究表明，身心健康的人常常具有積極的自我認識傾向。在學習中，身心健康的學生對自己的認識也是健康的，他們會認為“我是能學好的”、“我是值得別人尊重的”等等。這種自尊、自信會促使學生的行為方式具有更多的合理性。因此，教師在運用懲罰時，一定要注意學生身心的接受能力。違背教學原則、不注意學生身心健康的懲罰，是收不到好的教學效果的，它只能顯示教師的無能，降低教師在學生心目中的威信，同時，它還會造成學生厭師、厭學的心態(tài)。
3、運用“懲罰教育”時要堅持說理的原則。在教學中，一些教師認為。直接施用懲罰簡單、省事、見效快，而說理則費時、費力、見效慢。這是不正確的。其實，直接施用懲罰，雖然可以在短時間內(nèi)制止學生的錯誤行為，但難以讓學生心服口服，長時間地發(fā)揮作用。在很多情況下，做了錯事而被懲罰的學生都沒能認識到自己的錯誤。但是，教師通過說理，這種情況會得到大大的改變。在說理時，教師能夠表達出自己的耐心、真誠、信任、期望，這對受罰的學生而言是一種很有效的感染力，有助于學生認識的提高和行為的改變。大量的教學實踐表明，單獨講清道理比單獨使用懲罰有效，但都不如兩者結合使用的效果好;當懲罰和說理相結合時，較輕的懲罰就能達到預期的效果。可見，知道受罰的原因，有助于學生形成正確的認識，所以，教師在進行懲罰時，應注意讓學生明確他為什么受罰。
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2.長期性和階段性
終身教育是在一個人生命中自始至終都存在的一種教育，是當前社會發(fā)展以及人類進步所提出的必然要求。教育，是一個民族希望的所在，是一個國家發(fā)展的動力所在。教育的發(fā)達就是一個民族的昌盛；教育的失敗就是一個國家的落伍。社會經(jīng)濟的不斷進步，產(chǎn)業(yè)結構的逐漸改變，以及人才需求標準的提升，對個人的發(fā)展提出了更高更嚴的要求，要想在日益激烈的人才競爭中脫穎而出，就必須不斷提升完善自己，所以終身學習對于一個人的發(fā)展而言是至關重要的。我們在學校所接受的教育存在一定的局限性，特別是在我國應試教育的深刻影響下，學生把全部精力傾注于升學考試，把取得高學歷視為教育的最高目標，把學生的考試成績作為評價學生優(yōu)劣、教師優(yōu)劣、學校優(yōu)劣的第一標準，這種由國家機制保障、全體國民趨之若鶩的應試教育，深深誤導了中國家長的教子觀念，誤導了廣大學生的成才觀念。校園教育無法達到實際的需求標準,而成人教育是具有長期性特點的，并且體現(xiàn)出階段性的特點,雖然我們需要一直獲取新知識讓自己得到充實,但也需要做好相應的規(guī)劃，在某一階段接受專門性的教育，讓不足得到快速、有針對性的彌補。長期性與階段性這兩個問題并不矛盾，長期性是終身教育最直觀的表現(xiàn),而階段性則是終身教育的切實實施。
3.非正規(guī)性和非強制性
從我國成人教育的開展現(xiàn)狀來看，大部分都是非正規(guī)性的教育形式，也就是受教育者通常是利用業(yè)余時間接受教育，不同于普通高等教育有統(tǒng)一規(guī)范的上課作息時間。成人教育所針對的都是較為成熟的成年人，他們相對而言有更加清晰的受教育目的，有更強的主觀意識,但每個人的目的性及主體意識都存在差異性,因此無法采取同樣的活動去限制他們，不能用統(tǒng)一的規(guī)范活動來滿足不同的目的。對于一般的在學校接受教育的學生來說，學習是他們的主要任務，他們必須按照要求完成學業(yè)，學習具有相對的被動性，因為他們有接受教育的義務。但在成人教育中,學習不一定是他們必須完成的任務，應該更多地依靠他們對學習的認識，自覺地自我設計學習活動及其內(nèi)容和方式，更加強調(diào)受教育者自主選擇權的體現(xiàn),所以成人學習體現(xiàn)出十分鮮明的非強制特征。
二、我國成人教育課程設置存在的問題
1.課程內(nèi)容的實用性存在欠缺
從成人教育的開展現(xiàn)狀來看，受教育者一般都具有相對的教育基礎，尤其是對于專科學歷者來說，在接受成人教育時，所接受的知識內(nèi)容大部分之前就已經(jīng)掌握，成人教育的實際價值并不能真正得以體現(xiàn)。同時，課程知識的設置一般都停留在理論階段，缺乏實踐操作指導，導致知識理論與實際運用銜接不夠緊密。很多學生在接受教育后依然不能實現(xiàn)自身能力的提升，成人教育的意義沒有得到充分發(fā)揮。
2.課程知識架構不完善
隨著成人教育的不斷普及與發(fā)展，其課程知識架構不夠完善的問題逐漸凸顯出來。一般體現(xiàn)為基礎課程與專業(yè)課程的設置比重失調(diào)，甚至有的高校在對課程進行教學安排時一般都是根據(jù)實際的師資來確定，導致課程架構不穩(wěn)定、不規(guī)范，教學時完全按照教材進行，缺少規(guī)劃性及創(chuàng)新性，不能體現(xiàn)成人教育的專業(yè)性、職業(yè)性和實踐性。
3.課程設置水平不一致
就當前成人教育的發(fā)展情況來說，成人教育總體上可以分為專科、本科以及研究生階段。從這幾個階段的教育課程來說，專科課程可以看作是對本科生課程的縮減，而研究生課程則是對本科課程的進一步強調(diào)與知識點強化。各個階段的教育都需要有專門的、有針對性的教育目標，但在課程設置中這些教育目標的不同沒有得以明確體現(xiàn)，很多高校在成人教育課程設置問題上都存在不規(guī)范的情況。
三、終身教育背景下成人教育課程開發(fā)應堅持的原則
1.適應性原則
終身教育背景下的成人教育課程開發(fā)應建立在滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求標準的基礎上，即教育開展必須是適應現(xiàn)實要求的。結合實際的發(fā)展需求，合理設定課程開發(fā)目標、課程教學內(nèi)容以及評判準則，在這一過程中還要綜合考量學校本身發(fā)展、師資水平、教學條件等因素。在設計教育課程時，應在保證原來教育目標的基礎上，結合學員真實的能力情況設計相應的方式。成人教育相對而言具有較強的地區(qū)限制以及行業(yè)要求，教育對象不同，以及知識結構、個人需求、工作環(huán)境差異所體現(xiàn)出來的多樣性，決定了我們必須要制定多樣性的教育戰(zhàn)略，所以在教育過程中一味地實施統(tǒng)一化的課程是不可行的。
2.系統(tǒng)性原則
終身教育背景下的成人教育課程開發(fā)應遵循系統(tǒng)性原則，將所學課程的相關知識、技能、學習渠道以及教育方式等問題進行統(tǒng)一規(guī)劃整理，使之系統(tǒng)化。在進行課程規(guī)劃時，還應對課程之間的鏈接問題加以充分重視，防止出現(xiàn)課程之間不連貫的問題。在進行成人教育課程開發(fā)時，還要盡量防止出現(xiàn)知識反復或遺漏的現(xiàn)象，以實現(xiàn)教育的高效性。
3.統(tǒng)一性與多樣性結合的原則
這里所提到的統(tǒng)一性是指在進行成人教育的課程開發(fā)時，要按照當?shù)鼗蛘邍蚁嚓P部門的規(guī)定，執(zhí)行統(tǒng)一的課程標準，加強規(guī)范性，遵循統(tǒng)一性原則的課程一般都屬于基礎類課程；而多樣化則是指開設成人教育的學校在進行課程開發(fā)時，應結合當?shù)氐膶嶋H發(fā)展需求以及自身辦學的特點，滿足人才發(fā)展多樣化的需求，遵循多樣化原則的課程通常都屬于專業(yè)類課程。在成人教育課程開發(fā)的過程中，要注重滿足地區(qū)或國家的課程設置要求，注重課程多樣化的原則。無論哪類課程的設置，在加強規(guī)范性的同時，更要注重多樣性、專業(yè)性、實踐性和開放性，確保人才的全面發(fā)展。
4.現(xiàn)實性與前瞻性共重的原則
當今社會科學技術發(fā)展水平的快速提升，將人們帶入了一個嶄新的社會。這就對成人教育提出了更高的要求，要堅持現(xiàn)實性與前瞻性同抓共重的原則，課程建設既要從現(xiàn)實需要出發(fā)，體現(xiàn)當前職業(yè)崗位群的專業(yè)技術特點，更要密切關注社會經(jīng)濟發(fā)展所帶來的職業(yè)技術、技能的發(fā)展變化，不斷更新內(nèi)容，注重前瞻性。注重多行業(yè)知識技能的彼此融入，充分吸取先進的科學技術。這樣培養(yǎng)的人才不僅能夠滿足當前社會的發(fā)展需求，還能夠順應未來的社會發(fā)展趨勢。
四、終身教育背景下成人教育課程開發(fā)的方向
1.逐漸趨于人性化
成人高等教育課程開發(fā)，以在職、成人實踐中的問題為中心,以成人職業(yè)需要為基點。考慮成人學習者的特點與要求,成人高等教育課程開發(fā)要強調(diào)社會需要和教育的外在功能。關注成人的職業(yè)世界和職業(yè)需要,強調(diào)以成人職業(yè)實際需要為原則、基點,圍繞在職成人實踐中的問題,按需進行課程開發(fā),按需施教,講求實效,學以致用。終身教育背景下的成人教育突破了傳統(tǒng)教育的時間限制，以個體發(fā)展的需要和理念來適應發(fā)展著的生活現(xiàn)實，在生活中教育人，在教育中學會生活，以培養(yǎng)個性完善發(fā)展的人。這種做法能夠彌補成人在工作中知識和能力的不足,使其適應不斷變換的職業(yè)需求,具有實踐能力或?qū)嵺`機會的成人能夠很好地發(fā)揮優(yōu)勢,學用結合。
2.逐漸趨于主體化
傳統(tǒng)教育思想指導下的成人高等教育課程在實施過程中,強調(diào)上所施下所效,忽視成人學習者的能動作用和經(jīng)驗作用；著重凸顯出教師在教學體系中的重要位置及所掌握的主要導向功能,對于學習本身的主置卻往往予以忽略；過于凸顯教師在教學活動中的單方面參與,對于師生之間的溝通沒有給予應有的重視，這些問題很明顯地體現(xiàn)出教育工作中成人學習者的參與力度不夠,不是作為主體而存在。滿堂灌是反主體教育的典型表現(xiàn)形式,強制性是其根本性特征。這顯然已經(jīng)無法順應當前的教育及社會發(fā)展的需要。當代社會呼喚人的主體性,需要有主體性的人。終身教育理念的融入將教育模式從之前的教為主轉(zhuǎn)變成當前的學為主,讓學習者在學習的過程中逐漸培養(yǎng)終身學習的意識。
3.逐漸趨于多元化
要促使每個人在人生的各個階段需要時及時參與學習活動,引導他們自主建構,達到自我實現(xiàn)的目標。成人高等教育既有學歷教育,也有非學歷教育；既有正式教育、正規(guī)教育,也有非正式教育、非正規(guī)教育。成人高等教育課程既有普通教育課程,又有職業(yè)教育和閑暇生活教育課程,且注意結合成人的生活和經(jīng)驗,隨著成人學習者的需求變化而靈活調(diào)整課程結構,注重課程的統(tǒng)整性、連續(xù)性和發(fā)展性,以適合成人終身持續(xù)發(fā)展學習需求,配合人生各階段的社會角色與發(fā)展,以學習者的學習為導向,有利于成人個體的學習和滿足其發(fā)展的需要,以達成發(fā)展個人潛能,提高生活質(zhì)量,促進社會發(fā)展的目標。教學方式、方法多樣化,適于成人學員的需要,便于他們主動參與教學,教學方式呈個性化趨勢。
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為了從小培養(yǎng)幼兒愛勞動、關心集體、遵守集體規(guī)則和公共秩序，獨立完成任務等良好的思想品德，我在班級開展了“小小值日生”工作。“小小值日生”要做好榜樣，讓大家都向他學習，從而培養(yǎng)了孩子的自豪感；值日生要履行自己的職責，為班級服務，為小朋友服務，做自己力所能及的事情。通過這項工作可以有效地幫助孩子樹立自信、培養(yǎng)良好的勞動習慣、增強集體意識、培養(yǎng)社會交往能力、動手實踐能力，讓孩子在生活中得到了學習與發(fā)展。
二、培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣
培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣也是對幼兒進行養(yǎng)成教育的重要組成部分。它是一個不斷養(yǎng)成、不斷鞏固提高的過程，要求老師一定要有耐心、持之以恒，為此我們班建立了合理的作息制度和必要的規(guī)則，幫助幼兒形成了良好的衛(wèi)生習慣。為了培養(yǎng)孩子們做個文明的好娃娃，我自己編了一首兒歌，兒歌內(nèi)容是：“小蠟筆，手中拿，今天我來畫幅畫，畫只公雞尖嘴巴，畫只小鳥叫喳喳，畫個太陽瞇瞇笑，畫個娃娃笑哈哈，不亂涂，不亂畫，做個文明的好娃娃！”孩子們會邊說兒歌邊用動作表演，希望通過兒歌能潛移默化地讓孩子們養(yǎng)成不亂涂、亂畫的文明娃娃。同時我還讓家長朋友們參與想出更好的辦法，使我們共同努力培養(yǎng)文明娃娃。
三、培養(yǎng)幼兒愛惜糧食的好習慣
勤儉節(jié)約是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，對幼兒進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)其愛惜糧食的好習慣是非常必要的。當前，人們生活條件相對都比較優(yōu)越，幼兒園里幼兒挑食、剩飯的現(xiàn)象十分普遍，作為一名幼兒教師，我們必須對這種現(xiàn)象進行制止并加以教育，否則對孩子今后的發(fā)展不利。
四、培養(yǎng)孩子良好的學習習慣
興趣是孩子最好的老師，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，應從興趣入手。如何培養(yǎng)孩子的興趣？賞識教育是一種值得嘗試的方法。日常生活中，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并及時給予鼓勵、表揚，這樣就可以增強孩子的自信心，使他感受到了學習的快樂，從而激起了他對學習的積極性。如：我在唱歌活動中，每首歌都會給孩子編配一些可愛的，易于記憶歌詞的動作，讓孩子們邊唱邊表演，孩子們興趣很濃，學得快，表演得精彩。但在賞識教育中要掌握好“度”。如果孩子是真的做錯了，要及時給予批評，讓孩子明白大人為什么要批評他，讓他明白道理。
五、和家長通過網(wǎng)絡互動來探討如何對孩子進行養(yǎng)成教育
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（1）中職教育的課堂教學還是強調(diào)以傳統(tǒng)的理論教學為主，在教學的方法還沒有得到創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式重點還是強調(diào)對理論的學習，在課堂上講的知識點過細，沒有留給學生思考的空間，這在學習上不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。中職學生面臨的很現(xiàn)實的一個問題是其基礎不理想，在對理論知識的掌握與理解方面還存在著一定的難度，即使教師在課堂上講課時間上去了，但是教學的效果還是不能讓人滿意。
（2）中職學生學習興趣不高。中職學生本身的基礎不是很理想，對學習缺乏興趣。教師在進行知識的傳授過程中，沒有注意教學方法的改變，學生由于對知識的理解程度比較低，課堂的教學氣氛不是很活躍，沒有能夠激發(fā)學生的學習興趣。由于本身基礎不理想，認為課堂學習就是為了湊時間拿畢業(yè)證，這也是很多中職學生沒有將課堂學習加以認真對待的重要因素，這種觀念在作怪，嚴重阻礙了中職學生的學習積極性和熱情，學習興趣自然提不起來。
（3）師生互動效果不理想。課堂教學需要教師與學生之間形成良性互動，這樣才能做到教學相長。由于教師還停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法當中，再加上學生學習興趣不高，這樣教與學脫鉤現(xiàn)象比較嚴重，這也是導致中職課堂教學的教學效果差的重要原因。
3、引進企業(yè)培訓員工方法的重要性
企業(yè)員工培訓，就其廣義屬性而言，實際上是一種企業(yè)員工根據(jù)企業(yè)的需要和要求而進行的有重點，有針對性的重新入校學習的一種繼續(xù)教育。它的培訓方法比一般的學校教育方法更開放，更多樣化。如果企業(yè)要想從眾多競爭的企業(yè)對手中脫穎而出，就必須擁有自己的優(yōu)勢，具有自己的核心競爭力，不管是表現(xiàn)在整個企業(yè)的營銷理念上，還是表現(xiàn)在產(chǎn)品設計、生產(chǎn)。而這些都需要企業(yè)員工的知識、技術和能力的應用。因此，值得各種學校教育借鑒，今天我們主要是把企業(yè)培訓員工的方法運用到更廣的范圍，把它和中職學校的課堂教育聯(lián)系在一起。中職教育的目的是就業(yè)，所以，一切的中職課堂教育都要圍繞就業(yè)展開。相關研究資料顯示，雖然中職生的就業(yè)率較高，但中職生的高就業(yè)率中隱藏著一些令人擔憂的現(xiàn)象：中職畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出就業(yè)穩(wěn)定性比較差，跳槽頻繁，不講誠信，盲目隨從，缺乏耐心。我們把企業(yè)培訓員工的方法像激勵，團隊精神，協(xié)作，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等等運用到中職教育的課堂上面去，會使中職學生在課堂上以致以后的就業(yè)上收到很好的效果。
4、企業(yè)培訓員工方法在課堂教學中的應用
（1）激發(fā)學生的學習潛能
中職學生的基礎不是很理想，學習的興趣也不高，養(yǎng)成了破罐子破摔的思想。其學習成績提不上去，并不是全由其智商因素來決定，還有很多的非智力因素，教師要善于激發(fā)學生的學習潛能，讓學生對自己充滿信心。教師在實際的課堂教學中可以引進企業(yè)培訓員工的高空云梯法，這一方法就是想象自己能夠在高空之中穿越云梯。教師在使用這一方法的時候，首先要堅定一個思想：我的學生永遠是第一。教師在進行知識講授的時候，要注意在課堂上提問一些簡單的問題，讓學生很快就能夠答出來，并做一些適當?shù)谋頁P，讓學生充分感覺到自己的潛能還是需要進一步挖掘的。這樣教師在課下布置作業(yè)的時候，便可以選取較為難的問題，這樣學生就會延續(xù)在課堂上的那種學習積極性，去查閱相關資料去獨立完成，在完成的時候心中產(chǎn)生一種成就感，這樣學生的潛能就被激發(fā)出來了，學生學習潛能被激發(fā)，學習興趣自然就有了。
（2）重視團隊的協(xié)作
中職學生將來是要走向工作崗位的，在實際的工作當中，更強調(diào)團隊的協(xié)作精神。教師要在教學過程中善于使用企業(yè)培訓員工的團隊協(xié)作法。教師在課堂教學的時候，善于在課堂上引導學生提出問題，教師根據(jù)問題的不同分成不同的學習小組，并說明每一組在問題討論完畢后，選出一名代表進行課堂發(fā)言。實際上，一名小組代表實際上是代表了一個小學習小組，也就是一個團隊，學習小組內(nèi)的每一名學生為了自身團隊能夠取勝，都會去積極主動的思考解決問題的辦法，不能因為一個人而給整個團隊丟臉，這樣學生的學習積極性與主動性便被激發(fā)出來了，更能培養(yǎng)學生之間的團隊協(xié)作精神。
（3）注重課堂教學的語言藝術
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“預設”和“生成”在初中語文教學中是常用的教學方法，是培養(yǎng)初中生自主學習的有效方式。“預設”和“生成”是初中語文教學中重要的教學環(huán)節(jié)，初中語文教師在教學中要根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標，詳細的設計教學計劃，采用多樣化的教學方法，通過“預設”促進“生成”，豐富初中語文課堂教學形式。語文教師在課堂教學中要加強“預設”的有效性，通過課前預設，使教學活動可以有序的進行，每個教學環(huán)節(jié)都有一定的目的性，把學生更快的帶入到教學情境中，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主動性和積極性。教師更要注重“生成”效果，提高自身的教學素養(yǎng)和教學技能，能夠靈活的應對教學中的各種情況，提高教學效率，幫助學生解決學習中遇到的問題，達到教學的目的。
一、初中語文教學中的“預設”
（一）初中語文教學中“預設”的重要性
初中語文教材涉及的內(nèi)容比較廣泛，學生需要掌握的知識點繁多，為了提高課堂教學效率，完成教學目標，語文教師要做好備課工作，也可以說是進行課前“預設”。語文教師根據(jù)教學的內(nèi)容進行課堂設計，制定詳細的教學目標、教學重難點、教學過程，使初中語文課堂教學能順利的開展。“預設”在初中語文教學中，起著關鍵性的作用，使課堂教學更具有目的性，教學過程更具有條理性和計劃性，以保障順利完成教學過程，并且取得好的課堂教學效益，最終使學生真正的獲得知識。
（二）合理的開展初中語文“預設”教學
在傳統(tǒng)的教學中，教師往往為了完成教學任務，整個教學活動都是按照計劃進行，教師“灌輸式”的教學模式，占據(jù)了大部分的課堂時間，不利于學生自主學習能力的發(fā)揮。學生跟著教師的教學思路進行學習，學習比較機械化，思維活動受到了限制，教學效果不太理想。初中語文教師如果太過于依賴“預設”，學生機械式的接受知識的灌輸，容易覺得枯燥，影響學生學習興趣的培養(yǎng)，課堂氛圍不夠活躍，學生的自主能動性沒有開發(fā)出來，學習效率不高，更不利于學生的個性發(fā)展和語文綜合能力的提高。語文教師要根據(jù)學生的真正需求，以學生發(fā)展為中心，抓住教學的重點，根據(jù)學生的認知能力和接受水平，進行精心的“預設”，引導學生自主學習和探究，獲得更多有價值的知識信息。
二、初中語文教學中的“生成”
初中學生已經(jīng)有了自己的思想和學習方式，在學習知識的過程中，自主學習的意識增強，學生會有自己的見解和想法，思維方式與教師就會有相矛盾的情況，所以課堂教學不可能完全按照既定的模式開展。語文教師需要具有較強的教學技能，能夠根據(jù)學生的學習狀態(tài)和學生在課堂教學中的表現(xiàn)及時調(diào)整課堂教學設計，靈活的把控課堂教學，真正的做的以學生為中心，使課堂教學能夠在動態(tài)生成中取得更好的效果。
語文教師在教學中要時刻關注教學發(fā)展動態(tài)，密切觀察學生的學習情況，能夠把握學生的心理，調(diào)整教學節(jié)奏。課堂教學時間有限，教學中的突況是避免不了的，語文教師要根據(jù)課堂進度，以及學生的掌握情況，及時進行教學調(diào)整，突出教學的重點，加強對學生在學習中生成的新疑點的講解，使學生能在有限的時間里獲得更多有價值的知識信息。初中生已經(jīng)形成了自己獨立的個性，每個人的思維和興趣點都不相同，必然導致教學中各種情形的發(fā)生，語文教師要根據(jù)課堂教學的現(xiàn)場形勢，隨時生成新的教學目標，學生獲得新的知識。
三、平衡“預設”和“生成”之間的關系
在初中語文教學中，“預設”和“生成”是對立又是統(tǒng)一的關系，“預設”具有計劃性和限制性，而“生成”則具有動態(tài)性和開發(fā)性，語文課堂教學需要“預設”進行全面的課堂教學規(guī)劃，把控教學的整體節(jié)奏，又需要“生成”即時的調(diào)整，到達更好的教學目的。語文教師要重視兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，平衡兩者之間的關系，產(chǎn)生互補的效果，互相促進。語文教師在進行“預設”時，要為“生成”打好基礎，認真研究教材內(nèi)容，充分考慮教學中可能出F的情形，進行詳細的設計，在整個預設的過程中要突出教學的重點和難點，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學計劃，以完成教學目標。語文教師要根據(jù)“生成”的動態(tài)性，以“生成”為向?qū)В埂邦A設”具有靈活的可變性，把在課堂教學中依據(jù)教案開展教學活動變成根據(jù)課堂教學發(fā)展情況進行教案再創(chuàng)造，在提高學生的語文學習效率的同時，促進語文教師教學水平的提高。
四、總結語
初中語文教師要不斷的學習和總結教學經(jīng)驗，把“預設”和“生成”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使兩者的教學價值能夠充分的體現(xiàn)出來，最大程度的提高初中語文教學效率，促進初中語文教學的發(fā)展。
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通過不斷的摸索和改進，遠程教育資源整合運用了以下提高小學英語教學質(zhì)量的教學模式：
（一）認知單詞
在單詞認知階段，我們主要通過視覺、聽覺、律動和情景來幫助學生認知單詞。在課堂教學中可靈活多變，用多種認知方式來結合教學。
1、視覺認知單詞所謂視覺認知單詞，就是老師通過展示實物或圖片來解釋單詞。遠程教育資源中就是利用幻燈片的形式進行視覺認知教學。
2、聽覺認知單詞學生對于動物的聲音很敏感，所以我們在遠程教育資源中就投其所好將動物的聲音運用到教學中，抓住學生的注意力。
3、律動認知單詞學生感覺在歌聲中學習是一件很愉快的事情，在遠程教育資源中我們就很好地運用到了這一點，將單詞融入歌曲中，讓學生在不知不覺中輕松學習單詞。
4、情景認知單詞在遠程教育資源中我們設置不同的情景，讓學生在“玩”的過程中愉快輕松學習單詞，這也正是情景教學的魅力所在。
（二）教授單詞
在遠程教育資源的輔助下，我們的英語教學模式更加重視體驗、實踐、參與和創(chuàng)造，通過單詞拆分教學讓學生很好地掌握單詞發(fā)音。
1、拆分單詞在教授單詞的過程中我們采用拆分單詞的教學方式來幫助學生記憶單詞，同時能夠幫助學生學習相似的新單詞，讓學生能夠更快地學習和牢固掌握單詞。
2、資源教學為了減輕老師的教讀壓力，我們通過口型資源和媒體資源進行單詞教學，學生跟著口型模仿發(fā)音，不僅標準而且省時省力。
3、教師輔助實踐表明當學生在模仿口型發(fā)音后再由老師來進行輔助發(fā)音將會有更好的教學效果。
（三）鞏固單詞
最后就是鞏固單詞，我們將它分為四種方式：視覺、聽覺、律動和練習鞏固，在教學中可運用一種或多種相結合的教學方式。
1、通過視覺鞏固傳統(tǒng)的游戲做多了學生也會厭倦，而通過遠程教育資源下載的資源，將給學生帶來更多的興趣和激情。
2、運用聽覺鞏固將單詞的形和音結合起來，將會讓學生對單詞的印象更加深刻。
3、通過律動鞏固我們經(jīng)常采用的律動方式是歌曲，將單詞融入歌曲，可以達到鞏固單詞學習的目的。
4、通過練習鞏固這種方式主要用于高年級的課堂，通過練習的方式，學生將會對單詞有一個更深刻的記憶。
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二、遠程教育對英語教學的促進作用
“粉筆+黑板”的模式是傳統(tǒng)的英語教學模式，而新的模式是現(xiàn)代信息中的遠程教育等有效模式的運用，教師廣闊的課件資源多數(shù)是來源于豐富的網(wǎng)絡資源，網(wǎng)絡上關于圖、文并茂的課件看起來一點也不乏味，能夠調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，改善了教學的效果。
（一）遠程教育技術提高了英語的課堂效率
傳統(tǒng)的英語教學中教師是教學的主體，是傳授知識的主體，也是唯一的信息來源，學生自然是客體，對信息是被動接受的。傳統(tǒng)的英語教學模式是“課堂+考試”，教師根據(jù)考試結果來決定是繼續(xù)教學還是重復教學。傳統(tǒng)教學這樣所花的時間多，效果還不一定好。而多媒體技術的使用和互聯(lián)網(wǎng)的運用則為教學實踐、訓練語言技能提供了能夠視、聽、模仿的大量語言材料。這種教學方法，可以用簡單的圖表將課文的大體概況作了詳細地說明或解釋，從而幫助了學生對課文內(nèi)容的正確理解。學生也就從形象的感知向抽象的思維過渡。它既能夠解決教學中的重點、難點，又使得教師難以講清楚，學生難以理解的抽象概念轉(zhuǎn)化為事物的直觀形象，從不同的角度、以不同的方式恰當?shù)乇憩F(xiàn)和揭示知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。這種直觀的、突破時間和空間限制的教學模式，加快了英語課堂教學節(jié)奏，提高了英語課堂效率。筆者認為在語法教學中，PowerPoint的作用就會充分地顯示出來。它能幫助教師快速地呈現(xiàn)材料，與此同時又能幫助學生通過大量的例子去理解和大量的練習去掌握及鞏固這些知識。這種課堂的容量是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的方式所不能比的。
（二）提高學生自主學習的能力
傳統(tǒng)的英語課堂教學由一位教師面對幾十個學生教學，而每個學生因受座位、性格、學習能力等多種因素的影響，在英語課堂教學中受到的教育和獲得的機會是不等的。在新課程要求的教學觀念中就明確地指出：“教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發(fā)展探索知識的能力、獲取信息能力以及自主學習的能力。”而遠程教育中的英語教學為這樣的學習方式提供了條件，教師的作用不再是傳授知識與技能，而主要表現(xiàn)為引導學習者根據(jù)自己的實際情況確定合適的學習目標，幫助學習者尋找達到學習目標的最佳途徑，鼓勵學習者進行實踐活動，幫助學習者分析、解決問題，實現(xiàn)助學輔導，構建自需自學的新型課堂教學模式，從而學生的自主學習能力也得到了培養(yǎng)。
（三）激發(fā)學生的學習興趣
心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔。傳統(tǒng)的教學方法是一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾。這種教法單一，它使學生學習興趣下降，直至厭學。而計算機互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學則可以極大地激發(fā)學生學習興趣，讓學生產(chǎn)生新鮮感。
例如：在教學牛津版教材七年級上冊Unit5這一個單元章節(jié)，在這一章節(jié)中主要講的是去商場購物，教師可以利用制作Flash來增加教學效果，在教學之前，教師可以將每一個顧客去商場購物的場景做成了Flash來展示給學生。當學生看到了cartoon生動的形象，學生的興趣、表演欲望都展現(xiàn)了出來。當Flash的畫面與聲音的出現(xiàn)，學生通過聽覺與視覺的刺激，也不知不覺的開始了跟讀，這樣也能達到矯正學生讀音的要求。在刺激的作用下，學生不僅僅是提高了學習的積極性，更容易使學生進入視聽并用、抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態(tài)。有效的教學，能夠讓學生在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息，F(xiàn)lash的使用，也將難以理解的知識點逐步分化，將知識點最根本的所在展現(xiàn)在學生面前，讓學生了解到教學的意圖。這樣的有效教學，使得教師的“教”與學生的“學”產(chǎn)生了強烈的交流，大大的提高了學生的學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，也達到了傳統(tǒng)教學中難以達到的教學效果。
（四）提高學生的交際能力
交際能力是一個多維的、關于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學的語言在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交流。遠程教育對學生交際能力的培養(yǎng)和提高也起到了一定的作用，某些情況下，網(wǎng)絡中的學生更能夠有自信去交流。在現(xiàn)代信息技術下的英語教學，通過網(wǎng)絡傳遞和傳播信息，由此形成生生之間、師生之間的信息源。由信息源激起學生運用英語進行交際的欲望，從而促進生生之間、師生之間的合作與交流，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在語言實踐中融入了情感交流。通過網(wǎng)絡，可以向能力、層次不同的學生發(fā)送不同的文件（信息內(nèi)容不同）。學生在不同信息源的促動下，可以根據(jù)自己的情況對相關要了解信息產(chǎn)生了的強烈交際欲望，從而形成濃厚的交際氛圍以供師生、生生之間進行交際。這樣學生運用英語進行交際的需求得到最大限度地激發(fā)，他們的交際能力也得到了培養(yǎng)和提高。
三、遠程教育對英語教師提出的挑戰(zhàn)
（一）積極了解學生的興趣
美國現(xiàn)代心理學家布魯姆指出:“學習最好的刺激乃是對學習材料的發(fā)生興趣”，因此，在課堂要讓學生有興趣重要的是教學內(nèi)容的趣味，這樣學生學起來才不會枯燥。著名作家劉紹棠在《師恩難忘》中不是寫到喜歡聽田老師在課堂上講故事嗎？田老師就是用故事拴住了學生的心，由此讓學生喜歡上了他的語文課。當然教師創(chuàng)造一個有趣的環(huán)境、教學方式靈活、激勵性的評價等都會增加學生的學習興趣。另外，教師一定要揪住學生的心，和學生交朋友，深入他們的生活，了解學生的興趣在哪兒。如學生喜歡某某歌星唱的歌，教師會哼唱一點，如學生喜歡哪部電視劇，筆者對于這部電視劇了解一二，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)老師和他們距離很近，上課學習的興趣自然就有了。
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這里所說的生成是指新課程倡導的一個重要教學觀念。是相對于“預設”而言的一種理想狀態(tài)。新課程標準要求下的多數(shù)高中語文教師都希望課堂朝著原先“預設”的方向發(fā)展。但是，課堂是師生互動的課堂、是活的課堂，是充滿著變數(shù)的課堂，誰也無法保證每一堂課都朝著教師預設的方向發(fā)展。只是傳統(tǒng)語文課堂教學過分強調(diào)預設與封閉，從而使課堂教學變得呆板、機械與程式化，缺乏對變數(shù)的挑戰(zhàn)，缺乏對好奇心的刺激，使學生的個性和創(chuàng)造潛能在語文課堂中得不到應有的發(fā)揮。如此一來，學生在課堂中只是被動的配角，只是配合教師完成預設計劃的聽眾。因此，傳統(tǒng)的高中語文課堂成了教師教案演出的舞臺。教師是主角，學生是配角。這就是為什么傳統(tǒng)教學效率低下的主要原因――忽視了教學的生成。即忽視了學生在課堂中的地位，忽視了對學生個性的張揚，忽視了學生才是課堂的主角等。但強調(diào)生成，并不是不要預設，恰恰相反，高質(zhì)量的預設是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證。因這是教師整體把握教學過程，有序展開教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。
為什么說課程是動態(tài)生成的呢？課程雖然是教師的教本和學生的讀本，但它不是至高無尚的“圣經(jīng)”。就教材本身和學習任務而言，在新課程理念下的教師和學生已不再是課程的被動接受者和忠實的執(zhí)行者。教師完全有適當自主剪裁教學內(nèi)容的“權利”。當然須從有利于學生的成長和發(fā)展的需要出發(fā)，從學校、學生的實際出發(fā)，從有利于激發(fā)學生的學習興趣、個性發(fā)展出發(fā)去拓寬課程的內(nèi)涵和外延，去構建課程與社會、生活的廣泛聯(lián)系。譬如，可以讓廣播、影視、網(wǎng)絡、廣告、演講、辯論、日常應用文、自然風光、文物古跡、風土民情等素材性課程資源融入語文教學領域；讓生命教育、安全教育、情感教育、憂患意識教育、熱愛自然教育等融入語文教學，使語文課程充滿生機和活力，使語文教學更加完善和優(yōu)化，使語文課程伴隨時代和社會的發(fā)展處于動態(tài)生成之中。
那么，如何實現(xiàn)高中語文課堂教學的動態(tài)生成，使語文課堂出現(xiàn)新的境界呢？
第一、要改變傳統(tǒng)的師生關系，讓學生主動參與學習
傳統(tǒng)師生關系是服從于被服從的關系，是領導與被領導的關系，是上級和下級的關系。在這樣的師生關系中，教師是上級、是權威、是主宰，學生是下級、是聽眾、是被動的接受者。這種關系導致了師生間人格的不平等，導致了學生主體個性的扼殺，導致了學生學習創(chuàng)造潛能的泯滅。這種關系的課堂只有一種可能，那就是順著教師的預設前進，而絕不會是動態(tài)生成的課堂。因它沒有師生間生命與生命的碰撞、情感與情感的交流，沒有雙向互動對話。因此，要打破這種局面，必須重構師生新型關系――平等和諧的關系。這種關系的構建，教師必須放下“師道尊嚴”的架子，以平等的態(tài)度對待學生；讓師生相互尊重、相互理解、相互信任；讓學生體驗到平等、民主、信任和尊重的滋味；感受到被激勵、鼓舞、鞭策和指導的欣喜。例如，當筆者教史鐵生的《我與地壇》一文時，我將全班分成4個小組，開展自主學習競賽，放手讓學生自己學習，包括確定學習目標、分析課文內(nèi)容、詮釋重要詞語，查資了解作者生平事跡、概括作品主題、鑒賞寫作技巧、課外拓展延伸相關知識等。通過學習、討論、交流，學生能從多方位、多角度進行探究、思考。有的小組見解新穎，有的小組理解獨特。充分發(fā)揚了民主、個性的有機結合，學生富有個性的理解與表達在和諧的課堂氛圍中得以培養(yǎng)。這里，教師成了課堂的組織者、學習的引導者、問題的啟發(fā)者、難點的點撥者。語文課堂打破了預設的禁錮，在動態(tài)、變化中生成。
第二、積極營造良好的課堂氛圍 尊重有益的動態(tài)生成
在改革傳統(tǒng)師生關系，尊重學生人格，讓學生主動參與學習的基礎上，還須積極營造良好的課堂氛圍，尊重有益的動態(tài)生成。
有益的動態(tài)生成是指朝著有利于達成教學目標、有利于學生主動學習、有利于學生發(fā)展的一系列教學問題及其解決的結果。
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（二）高中英語教學的整體性
英語教學的形式與內(nèi)容豐富多樣，特別是高中英語教學，要求學生掌握基本的詞匯信息、詞匯應用、語法技能、寫作技巧等，不同的教學內(nèi)容具有不同的教學模式與教學方法，但是無論什么角度切入，都要求教師保持英語教學的整體性，將英語學習的思維貫穿到課堂中，讓學生掌握基本的學習技巧，能夠舉一反三，這樣在英語學習中才能取得事半功倍的效果。教師要不斷強化英語教學的重點內(nèi)容，從宏觀角度幫助學生整合學習內(nèi)容，把握英語教學的整體性，有利于學生對語言知識的理解。
二、新課程改革下高中英語教學存在的問題分析
（一）忽視學生的情感需求
在新課程改革下，高中的英語教學仍然存在一些問題。首先是教師在教學過程中，忽視了學生的情感需求，這也是我國應試教育體系下最嚴重的問題。傳統(tǒng)的教學工作過于偏重基礎理論知識的學習，忽略了學生的情感需求與情感價值培養(yǎng)，導致學生英語學習的自我認知不足，英語學習處于比較被動的狀態(tài)，學習積極性與主動性差。因此，高中英語教師不僅要幫助學生構建牢固的知識體系，獲得英語語言的基本知識，而且還要重點培養(yǎng)學生的能力，注重情感上的引導。當下的教學改革并不是簡單的轉(zhuǎn)變教學理念，而是要從根本上改變教師的觀念。觀念決定著教學的目的與教學的結果，因此高中教師須要從情感需求出發(fā)，激發(fā)學生的英語學習興趣，這樣有利于學生的長遠發(fā)展。
（二）教材處理與應用比較刻板
英語教師在教學的時候，重點以教材為基礎開展課堂內(nèi)容，但是教材并不是唯一的依靠，而是教學框架的參考。目前，仍有一半以上的英語教師將課程的主要內(nèi)容放在考點上，主要目標是提高學生的考試能力，還有一部分教師嚴格按照教材內(nèi)容進行授課，沒有進行知識擴充、資源擴充的意識。高中英語與初中英語相比，難度有很大提升，特別是在語法內(nèi)容和詞匯方面，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標，選擇適合的教學模式，科學合理安排教學進程。英語學科具有較強的理解性，需要學生掌握基本的技巧，在強化基礎知識的前提下，靈活應用。因此，教師的授課內(nèi)容不能死板地局限于課本，而是要在教材的基礎上進行知識擴充，擴展學生的知識范圍，而且不斷完善英語教學內(nèi)容體系，在大綱的前提下，最大程度延伸知識，完善教學內(nèi)容，反思在教學內(nèi)容中存在的不足，及時調(diào)整教學方法。
（三）評價機制不完善
在新課程改革的環(huán)境下，高中英語教學評價機制的弊端也凸現(xiàn)出來。首先，評價的標準比較傳統(tǒng)，主要是在應試教育的基礎上，以學生的考試成績作為英語學習評價的主要標準。高中階段對于學生而言非常重要，在面對高考升學壓力，學生的成績往往決定著未來接受的高等教育水平，因此學校、教師和家長都會以成績、升學率、名校錄取等來評價學生的學習成績。在這種傳統(tǒng)的評價標準導向下，學生在英語學習上目的性較強，缺少獨立思考的空間，個性被抹殺，學校主張開展的個性化教學，也僅僅是在教學進度上有所差別，沒有關注到個性化教學的核心內(nèi)容。其次，評價的模式非常單一。當下對于學生英語學習效果的評價，僅僅是根據(jù)學生的考試成績。有的學生在口語表達上具有優(yōu)勢，有的學生在人際交流方面優(yōu)秀，但是考試成績不佳便否定了其英語水平，這種形式是不合理的。很多教師為了提高學生的升學率，僅僅對于最終的成績進行評價，忽視了內(nèi)在的情感目標與態(tài)度樹立，不利于學生綜合能力的提升。最后，評價的過程不靈活。傳統(tǒng)的評價模式比較刻板，是一種總結性的評價，評價的結果并不具有全面性，很容易導致評價標準失衡、評價結果誤差。沒有尊重學生的學習主體地位，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展。在片面重視高考升學率的環(huán)境下，應試教育導致高中英語教學缺少內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，教學效果差，學生的筆試能力強，語言應用能力差。
三、新課程改革下提高高中英語教學效果的對策分析
（一）樹立全新的高中教學理念
在新課程改革的浪潮下，高中學校也將改革的思想貫徹到各個學科的教學中來。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學理念，并融入到日常教學活動中，真正將改革的核心精神落實到課堂教學中。傳統(tǒng)的高中英語教學一味追求成績，忽略了對學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)，學生缺少獨立思考的能力，在學習過程中缺少創(chuàng)新，要語言的應用方面也不夠靈活，特別是聽說能力。教師要將知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，在課堂上重點關注學生的心理需求，引導學生積極思考，并且開展相應的創(chuàng)新實踐活動，這樣才能滿足社會對于高素質(zhì)人才的需求，學生的能力得到全面發(fā)展。教學活動是一個持續(xù)的過程，教師在每個環(huán)節(jié)中都要貫徹落實新課改的精神，轉(zhuǎn)移教學工作的中心，重點培養(yǎng)學生的語言能力，而不是單一地為了升學考試。與此同時，要關注學生的心理需求與情感價值，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度、健康的心理狀態(tài)、科學高效的學習方法以及創(chuàng)新與實踐的能力。
（二）充分發(fā)揮教材的作用
教師要善于利于教材，但是卻不能受限于教材，要充分利用教材，發(fā)揮其引導與核心作用。目前，英語教材的內(nèi)容都比較新穎，題材更加貼近英美本土生活，語言內(nèi)容更加豐富，并且涉及到很多文化內(nèi)容，有利于擴展學生的眼界，完善思維方式，符合高中學生的特點。因此，教師要善于應用教材中的語言技能，在情感態(tài)度與跨文化交際上進行引導，幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。教師要充分發(fā)揮教材的基礎性作用，并且針對班級學生的實際情況，有目的地進行內(nèi)容調(diào)整，積極推動課程改革的實施。
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遠程開放教育的特點就是在保證一定面授輔導課時的基礎上，充分利用網(wǎng)絡技術和資源進行面網(wǎng)結合一體化的實施教學。所以工程數(shù)學在教學環(huán)節(jié)上，就主要分為網(wǎng)絡教學和面授輔導這樣兩大模式，首先在網(wǎng)絡教學中，由于省電大和中央電大的教學平臺知識資源都非常豐富，那么學生們可以在網(wǎng)絡中進行系統(tǒng)化的自助學習，也可以利用現(xiàn)代技術溝通手段，運用客戶端與教師進行同步在線學習，并且隨著對逐級單元的模擬試題和形考作業(yè)的完成，教師會適時的給予考核與評價。讓同學們充分達到懂知識，會運用，還要有反思的學習境界，在網(wǎng)絡中找到學習的興趣，從而也激發(fā)了學習的動力。其次在面授輔導中，由于電大教學的特點，會存在著學時有限等問題，所以教師在輔導中就主要是對知識的重難點進行講解了，以及同學們在網(wǎng)絡上自主學習中所遇到一些疑難問題，給予答疑解惑。當然這里還要包括，學生們對于教學平臺的使用說明，以及形成性考核和終結性考試等問題詳盡解析。因此作為教師，我們要合理的將網(wǎng)絡教學和面授輔導進行有機的結合，通過雙導，雙助，網(wǎng)促，面評這幾個環(huán)節(jié)，形成著實有效的面網(wǎng)結合的一體化教學模式。那么下面我們就針對工程數(shù)學中的矩陣概念及矩陣運算這部分內(nèi)容，來看看分別在網(wǎng)絡教學和面授輔導中都會提供給學生怎樣的學習內(nèi)容。首先教學之前要讓學生明確學習目標：要知道矩陣的概念，熟練掌握矩陣的運算，并且要了解它們的運算性質(zhì)；學習方法上要懂得充分利用網(wǎng)絡中的優(yōu)質(zhì)教育資源進行自助學習以及通過實時的教學活動和面授輔導進行互動學習；而且要完成好相應的模擬試題和形考作業(yè)，以此來檢驗學習成果。其次在明確了學習目標，方法和如何自檢之后，就要由淺入深的講授這部分內(nèi)容，在學習中提出問題，在解決問題中又鞏固知識，最終達到能學有所用的學習目的。那么在教學層次上大致要從以下三個方面進行講解。
1、基礎知識介紹
網(wǎng)絡教學文字資料：①了解矩陣概念，通常用方括號或圓括號將各個元素表示出來的數(shù)表形式就稱之為矩陣。如：。②矩陣的五種運算形式：矩陣相等、矩陣加法、數(shù)乘矩陣、矩陣乘法、矩陣轉(zhuǎn)置。面授輔導歸納和總結各運算的特點和屬性。
2、重難點知識探究
網(wǎng)絡教學多媒體課件：教學平臺中會提供相應的多媒體課件，通過系統(tǒng)化的學習，掌握矩陣運算中的難點問題即矩陣乘法，課件中從定義，典型例題，運算規(guī)律，自主練習這幾個環(huán)節(jié)，充分將這部分內(nèi)容進行了詳盡解釋。面授輔導列舉典型例題來鞏固知識，并且要將相關的注意事項做重點的強調(diào)。
3、習題解析與評價
網(wǎng)絡教學同學們自主下載完成，教學平臺中的拓展性模擬試題和有關這一知識點的形考作業(yè)。面授輔導教師在面授教學中進行綜合解析和評價反饋。第一階段的基礎知識介紹中，要引導學生學會使用教學平臺上的學習資源，通過教學輔導欄目閱讀和學習相關的文字資料，了解矩陣的定義和掌握好各種運算基本形式和特點。而教師在面授輔導中就要在此基礎上要讓學生更好的學會區(qū)別矩陣，以及為學生總結出各種矩陣運算的屬性和運算過程中注意的事項。例如矩陣加法實際上是元素之間進行相加，并且只有同型矩陣方可相加等等，來解決學生在網(wǎng)絡學習中所遇到的一些疑惑。而第二階段的重難點知識探究部分，就要更深層次挖掘這部分知識中的難點問題了，針對矩陣運算中的難點問題就是矩陣的乘法了，它的運算過程較為復雜，也不容易理解，所以要用更加直觀的多媒體課件來展示這一運算過程，課件的界面清晰簡潔且易于操作，還配有了動畫和語音形式，非常生動鮮明。那么只是知道了如何運算是遠遠不夠的，還要跟隨教師在面授教學中做大量的練習題來鞏固知識，教師也會提供相應的典型例題來幫助學生對知識的理解，另外針對運算中的重點問題還要特別講解，以及這一運算滿足怎樣的運算規(guī)律都要做重點的強調(diào)。例如AB兩個矩陣相乘，A矩陣的列數(shù)要與矩陣B的行數(shù)相同時，兩個矩陣方可相乘，以及矩陣乘法一般不滿換律和消去律等等。那么在第三階段，學生們對知識都有了掌握之后，就要學會如何檢測學習結果了，網(wǎng)絡教學平臺中會提供每一學習單元的模擬試題和針對某一知識點的形考性作業(yè)，同學們可以自主下載完成，然后在面授教學中，教師會就習題完成的情況和出現(xiàn)的問題，給予及時的反饋和評價，讓學生們在學習中能更系統(tǒng)化，從初步的了解，到重難點的分析，再到獨立完成習題自我檢測，達到了對知識的融會貫通，記憶也更加深刻。由此可見，在現(xiàn)代遠程開放教育中，工程數(shù)學在網(wǎng)絡教學和面授輔導兩方面，充分發(fā)揮學生的自主學習能力和教師在這四個環(huán)節(jié)上的輔助促學作用（如下圖），逐步建立順暢的“教”與“學”的互動平臺，從而形成更加完善的面網(wǎng)結合混合式教學理念。
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二、誤區(qū)所帶來的危機
從城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村教育發(fā)展誤區(qū)可以看出，農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)化發(fā)展過程并非是“完美無缺”的，二者的實踐運行并不能證明自身的“合理性”，因為這當中存在著不少“本末倒置”的發(fā)展所潛藏的危機。
1.農(nóng)村教育“發(fā)展”中的“敗退”隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化的推進，農(nóng)村教育似乎呈現(xiàn)出一派繁榮景象，越來越多的孩子可以到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學就學，學生不再為學費、生活費而擔憂，校園學習和生活環(huán)境不斷優(yōu)化。然而，這些只是農(nóng)村教育發(fā)展的“可視化形象”，并不能代表農(nóng)村教育質(zhì)的改觀，農(nóng)村教育質(zhì)量是以學生的學習興趣、學生的綜合素質(zhì)發(fā)展等來衡量的。而這些方面，農(nóng)村教育表現(xiàn)出的是只有“發(fā)展”而無“改革進步”，較為凸顯的是農(nóng)村中小學生輟學頻發(fā)、師生關系和家校關系緊張、農(nóng)村社會成員對教育的信心和熱情降低。此外，相對隱蔽卻更為重要的是農(nóng)村教育陷入工具化泥淖中而不能自拔，整體的辦學傾向于“升學考試”而沒有“以人為本”，大部分農(nóng)村學生成為“升學考試”的陪襯品。總之，農(nóng)村教育在城鎮(zhèn)化進程中存在著“發(fā)展”中“敗退”的危機。這種危機在于農(nóng)村教育的發(fā)展不斷遠離了教育的本質(zhì)和人的精神品性的提升。
2.農(nóng)村經(jīng)濟“增長”中的“虛無”農(nóng)村經(jīng)濟增長并非等同于農(nóng)村經(jīng)濟“量”的增長，農(nóng)村經(jīng)濟“量”的增長是“數(shù)字化”的，“量”的增長背后的動力結構可能是非均衡的，也就是說，貢獻農(nóng)村經(jīng)濟總量的可能僅僅是由某一或部分產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主導的，然而全體農(nóng)村成員很難共同分享到經(jīng)濟總量增長所帶來的益處。此外，還存在著農(nóng)村經(jīng)濟增長的動力依靠什么樣的生產(chǎn)力的問題。如果農(nóng)村經(jīng)濟增長主要是建立在通過勞務輸出、低效益的農(nóng)業(yè)勞作的基礎上，那就使得經(jīng)濟增長沒有質(zhì)量的保證。所以，農(nóng)村教育經(jīng)濟價值在于把經(jīng)濟的增長轉(zhuǎn)移到依靠勞動者素質(zhì)的提高上來，然而現(xiàn)實中的農(nóng)村教育也常常簡化了農(nóng)村教育的內(nèi)涵，把農(nóng)村教育的功利性當成了其全部，而忽略了人的全面發(fā)展，尤其是人的創(chuàng)造性和個性的培養(yǎng)，把人變成一種單向度思維的“功利人”和單向度技能的“工具人”。這樣的農(nóng)村教育受眾自然無法保障后續(xù)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的可持續(xù)性和活力，使得農(nóng)村經(jīng)濟雖有增長卻顯得后勁不足。
3.農(nóng)村文化“繁榮”中的“頹廢”城鎮(zhèn)化發(fā)展中文化的“繁榮”指的是來自于城市的主流文化在農(nóng)村中的“生長”，各種現(xiàn)代的歌舞節(jié)目不斷被農(nóng)村社會成員所“翻版”，農(nóng)村文化展現(xiàn)出“歌舞升平”的景象，城市的各種“廣場舞或T臺秀”之風吹遍農(nóng)村大地。然而，我們不得不追問的是農(nóng)村自身的文化個性在什么地方？基于農(nóng)村土壤生長起來的文化事項及其背后的文化精神如何繼承？這是不得不思考的。如果農(nóng)村文化喪失了自我個性也就意味著農(nóng)村的消亡，未來不斷拓展的城鎮(zhèn)化只會是一個有形的“城中村”。因此，農(nóng)村教育尤其是農(nóng)村成人教育必須承擔起保存和發(fā)揚農(nóng)村文化個性的重任，讓農(nóng)村社會成員自覺意識到傳統(tǒng)文化的重要性。因為傳統(tǒng)文化背后凝聚著人們的價值心理和思維，傳統(tǒng)文化的消退乃至消失將導致農(nóng)村社會成員價值精神的無所依托，特別是未來的城鎮(zhèn)化發(fā)展很難達成“城鄉(xiāng)一體化”，相反會使鄉(xiāng)村文明退出歷史舞臺。假使如此，農(nóng)村文化或以農(nóng)村文化為基礎的中華文明只能在夢里尋求。
三、誤區(qū)的消解策略
城鎮(zhèn)化是一種不可逆轉(zhuǎn)的時展趨勢，要使其良性而非畸形化地發(fā)展，其中重要的方面是農(nóng)村教育須要擺脫發(fā)展中的“倒錯”誤區(qū)，回歸真正的教育之道。
1.回歸“以人為本”的農(nóng)村教育價值取向教育是一個內(nèi)涵和外延都極其豐富的概念。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人，人的發(fā)展包括了以物欲滿足為目的之物質(zhì)生命、以人性善的彰顯為導向的精神生命和以美的自覺為宗旨的藝術生命的統(tǒng)一，如果把作為手段的教學技術當成教育目的，把經(jīng)濟、物質(zhì)的追求當成生命的終極價值，教育就不再具有“育人性”。因此，農(nóng)村教育在城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中，必須要確立起“以人為本”的價值取向，通過培養(yǎng)物質(zhì)生命和精神生命相統(tǒng)一的健全的農(nóng)村社會成員主體來參與社會生產(chǎn)生活，其內(nèi)涵在于即使農(nóng)村社會成員具有適應農(nóng)村城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化發(fā)展的謀生技能，同時又能夠具備反思生活、生命的自覺意識，以及與時俱進的維持終身學習的動力，如此，農(nóng)村教育才能更好地促進農(nóng)村城鎮(zhèn)化的可持續(xù)發(fā)展。
2.確立“主體需求”的農(nóng)村教育服務體系農(nóng)村教育“以人為本”的價值取向在實踐中不能追求大一統(tǒng)的“實體化”目標，而應表現(xiàn)為對“個性化”的豐富追求，要基于不同農(nóng)村社會成員接受教育的“主體需求”而設計農(nóng)村教育實踐服務體系，這種實踐服務體系具有“多元一體”功能，以人的發(fā)展為基礎積極促進農(nóng)村城鎮(zhèn)化在政治、經(jīng)濟、文化方面的和諧發(fā)展。當然，這里所說的農(nóng)村教育服務體系主要是針對不同層次的農(nóng)村社會成員而言的。比如農(nóng)村教育應該在類型上涵蓋所有的農(nóng)村社會成員，包括農(nóng)村幼兒教育、中小學生教育、分流的青少年職業(yè)教育、從事生產(chǎn)的成人教育、老年教育等，并且每一類型教育實施過程中在凸顯其主要目的的同時，需要盡可能地以人的全面發(fā)展為宗旨，這就要求農(nóng)村教育內(nèi)容和方法必須是“專業(yè)+通識+實踐”的統(tǒng)一，而不能僅僅關注于一個方面。只有如此，農(nóng)村教育才能成為全體農(nóng)村人的教育，才能將教育變成他們生活的組成部分或存在方式，而非變成“為他人作嫁衣裳”的農(nóng)村學校教育獨尊的局面。總之，只有農(nóng)村教育滿足了人們的需求，有利于人們解決生產(chǎn)、生活和生命中的矛盾，人們自然會重視教育、熱愛教育。
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一、讓預設為生成留空白
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往充分地預設，并通過自己豐富的教學經(jīng)驗和課堂駕馭能力來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的。這樣的預設，由于過于精細，成為學生思維與想象的桎梏，使他們在課堂上既役于教師，也役于教材。因此，新課程背景下的語文教學設計應是有彈性、有留白的預設，教師在教學設計過程中。應充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個預設有更大的包容度和自由度，給生成留足空白。
1.精心而不精細，為生成留空白。課堂教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學行為有一個清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精細。精細必然絲絲入扣，天衣無縫，生成就無立錐之地。語文是人文學科，有著豐富的內(nèi)涵、有多義的語詞、多樣的美感，甚至還有多向的價值追求；語文教材中的一個個文本，有著復雜的結構，有語詞和文化的一面，有思維和邏輯的一面，有倫理和道德的一面，有審美和情感的一面，還有非理性和無意識的一面。同樣，面對文本的心靈也是生動活潑，豐富多變的，當這樣的心靈和這樣的文本相碰撞時，體驗、理解、思維與想象的開放性可想而知。在教學中，考慮整體布局，設計幾個板塊，不預設細節(jié)，就給生成留足了空間。
2.預設并預計，為生成留空白。雖說生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預約的美麗”，但我們在生成面前并不是完全消極被動的，教師要充分預計到學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見建議、可能提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，有意識地在某些地方或某些環(huán)節(jié)形成“彈性化”的方案，使課堂創(chuàng)造動態(tài)生成的精彩。
二、讓課堂給生成騰空間
課堂教學是千變?nèi)f化的，課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，一般都有生成的價值，教師可以而且應該調(diào)整預設，給生成騰出空間。這樣可能使原先預設的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但過分追求“在單位教學時間內(nèi)獲得最多的知識”，這恰恰使語文學科失去了獨特的魅力。語文有確定的一面，也有不確定的一面，邏輯思維的確定性和連續(xù)性并不能遮蓋“形象思維”的偶然與斷裂，斷裂之處也可以開放出思維與想象的花朵。因此，當生長點出現(xiàn)時，教師就應適時調(diào)整預設，促成生成。
1.以局部性調(diào)整，促進精彩生成。局部性調(diào)整指騰出較短時段處理好預料之外的情況，實現(xiàn)生成，然后迅速回到預設上去，完成預定的教學目標。
2.以整體性調(diào)整，促進精彩生成。整體性調(diào)整是指在課堂正要開始或中途產(chǎn)生了生成的火花后，教師把整堂課或課堂余下的時間全部不按預設行進而是讓給生成。始料未及的生成的生長點出現(xiàn)了，干脆把下半堂課全部騰出來用于生成了，這就是整體性調(diào)整中的一種，另一種是剛上課的時候出現(xiàn)了非常有價值的生成性資源，就把整堂課讓給生成。
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當今社會已逐步進入數(shù)字化時代，這就要求教師必須引領學習者學會學習、學會合作，從而使得學習者能夠充分挖掘出自己的獨特潛能與創(chuàng)造性。相應的，教師的教學模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學習者的個性化特點進行定制，教師的授課習慣需要實現(xiàn)從關注教材的呈現(xiàn)到重點分析不同學習風格的學習者需求的轉(zhuǎn)變，讓學習者變被動學習為主動學習；并成為合作學習者。
教育是人之自我建構的實踐活動，而技術也是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是使人成為人的一個基本條件，必然先天地以人的價值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此，教育技術的存在基礎是教育與技術之“和”———使學習者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術相互交叉融合。例如美國新版NETS•T中十分注重數(shù)字化環(huán)境中教師教學設計能力的完備。數(shù)字化的學習教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術化的特征。
顧名思義，技術是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式及其對象化的結果。技術規(guī)定了如何將一種物質(zhì)(形態(tài))變換為另一種物質(zhì)(形態(tài))，將一種能量變換為另一種能量，將一種結構、形態(tài)的信息變換為另一種結構和形態(tài)。教育技術化是指在教育與技術“之間”的，特征式微妙轉(zhuǎn)化，“教育技術”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術中。同時，“教育技術”是教育與技術的相遇，“教育”是實質(zhì)內(nèi)容，原本作為載體的“技術”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下，教育與技術相濟相合，育生教育技術，并促使其發(fā)展。另一方面，教育對技術的要求是不同的，因為技術是多維的，人的價值和需要也是多層次的。
二、教師在教育技術化過程中的作用
有學者指出，作為教育功能的技術要同時滿足兩個條件:一是解決學習者學習效率的問題，二是解決技術應該怎樣為學習者人文化服務的問題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優(yōu)勢。
如前所述，進入新世紀，數(shù)字化技術日新月異，此中教師運用其學科知識教和學，并運用數(shù)字化技術更新教學理念和模式，以便獲得促進學習者學習、激發(fā)學習者創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗。可以說，新時代的優(yōu)秀教師必然應成為數(shù)字化時代工作和學習的表率，教師應展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應具備的知識、技能與工作方法。
通過展示與推動有效運用數(shù)字化工具和資源，教師可以不斷提高自身的專業(yè)實踐，樹立終身學習的典范，在學校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出領導力。如果說20世紀末還可以成為傳統(tǒng)學習方式和數(shù)字化(E-learning)學習方式的混合。如今后者已明顯在挑戰(zhàn)前者的管有地位。例如我們說教師最常用的技術是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來呈現(xiàn)課堂講授內(nèi)容。但如果教師固步自封，就會造成教師改革理念的滯后，并由此引發(fā)對其他先進技術的降格使用，這在很大程度上限制了教育技術的深層影響。
在當今教育技術化的過程中，教師必須擁有一定的信息化教學設計能力，以培養(yǎng)學習者具有高度創(chuàng)造力為目標，能夠決定何時選擇何種技術，從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效的數(shù)字化學習環(huán)境，架設滿足學習者個性化學習的平臺，改變學習方式、學習文化以及相應的組織方式與學習關系。
這一點在語料庫語言學領域體現(xiàn)比較明顯，數(shù)據(jù)驅(qū)動語言學習是語料庫應用于語言教學中的一種教學模式。這種教學模式使得教師可以建立在語料庫的研究基礎上，同時吸納語言習得和認知科學的研究成果。在語料庫語言學的授課教師看來，教學研究所依賴的真實語言數(shù)據(jù)只是一種社會語言現(xiàn)象，這種可觀察、可量化和可描述的數(shù)據(jù)是探索社會文化語境中語言的意義與功能時最為直接和有效的數(shù)據(jù)，教育在這里已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的技術化特征。
三、有效利用教育技術化的價值特征
柯利認為，技術本身不負載價值，而是在技術的使用中，人的思想意識和經(jīng)濟利益導致了技術的價值負載。教師作為數(shù)字信息化社會教育技術的使用者，教育技術化對教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，合理運用信息技術進行教學，掌握好各項技能的使用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術飛速發(fā)展的今天，信息技術替代了教師的部分教學活動，但不管技術怎樣發(fā)展，在教育這樣的人文學科，更注重的是人本主義的發(fā)展，信息技術不可能完全替代教師在教育中的地位。發(fā)揮教師的主觀能動性，有效利用教育技術化的價值特征，正確處理信息技術與教育的關系是信息時代對教師和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。此外，學校的管理人員也要正確地對待信息技術，因地制宜地選擇合理的技術推動教育的發(fā)展，發(fā)揮其價值的正向?qū)蜃饔茫荒苓^分強調(diào)信息技術在教育中的作用，須知技術是手段，達到教育的發(fā)展才是最終的目的。
有學者成技術化是人類存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人類追求自由離不開技術化。教育的技術化必然使得教育技術學成為顯學，而教育技術的出現(xiàn)不僅僅改變了教育實踐的面貌，而且也會帶來理解教育的新方式———一種基于復雜性理論和開發(fā)取向的理解方式。
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