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1.問題的科學性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內容的高度概括。問題的內容要把發展學生智力和掌握本課重點結合起來，詞匯量要控制在學生已掌握的范圍之內，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發音要準確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩步教學的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內容的一般規律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學生的認知水平和身心發展規律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學生回憶所學習過的基本知識，鞏固上節內容，點明已有知識重點，提醒學生加強理解和記憶；認定目標時理解性提問，設置懸念，啟發學生積極思考，激發學生的學習興趣和發展學生的思維能力；導學目標時分析問題提問，進一步突破教學目標，環環相扣；達標檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調重點，對所達目標進一步闡明，同時，升華學生對所學知識的理解，培養學生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個教學步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術性、針對性
巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯系教材,針對教學內容;問題能切入正題可順暢導入新課。問題的高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學生都緊跟教師的思路,設計問題從全體學生出發,設計出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。
二、注意調動全體學生的積極性
課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法，這是素質教育對我們的要求。
提問時做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都產生群體效應。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的同學放松注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學生。那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。在一個班里，學生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學生對問題的反應速度就不一樣。教師要根據本班學生的具體情況，在本節課教學目標的范圍內，對層次不同的學生提出層次不同的問題，使每個學生都有問題可答。例如，對學困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學生或者優等生。對于不舉手的學生和學困生，老師要根據他的具體情況和所處的層次，在適當的時候提問他們?？傊?，要讓每個學生都有機會得到鍛煉。對于不舉手的學生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在著死角，不能完全達到提問的目的。
三、提問中注意教育的機智
提問后要注意停頓，這樣學生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應，催促學生或自己回答，這不利于學生參與課堂活動。必要的沉默是應該的，萬一學生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或將問題簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發學生，而不是一味的遵照預先設計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學生思維能力的發展。
四、注意維護學生的自尊心
為了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生一次回答正確。但實際情況并不全是這樣。即使是學習成績很好的學生回答老師的提問也有出現錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學困生或其他學生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學生提問時，要維護學生的自尊心，不能故意出學生的丑，讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學生身心健康的發展。
五、要做出及時的評價和充分的肯定
對學生的回答要作出及時的評價，要善于發現學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學生的成績，特別是要發現學困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，使求知欲強的學生實現說的欲望。同時，教師通過學生的回答可掌握學生的發音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調、語法上出現的錯誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學習氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握教學內容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋信息，并予以補救，在教學中有著不可替代的作用。做為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問的藝術。
參考文獻:
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一、語文課堂提問的重要意義
我國教育家十分重視啟發式教學。孔子的教學是：“循循然善誘人。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機誘導?！焙玫奶釂柌粌H可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還可以培養學生的創造思維，調動學生的積極性。
1.1增進師生交流。
教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學中存在著大量的知識信息的情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關系，和諧的教學氣氛下進行的。實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當的進行課堂提問。如在學習《宇宙的邊疆》這課時，教師可以通過這個問題，“人類對宇宙的探索的最新成果是什么？”讓學生去回答，教師再做一定的補充。一方面，使學生對這一課，產生濃厚興趣，另一方面豐富了學生知識，啟發他們思考，活躍了課堂氣氛。
精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。
1.2集中學生注意力。
如何增強教學的吸引力，磁石般的把學生的注意力牢牢的吸引住，順利完成教學活動。 學生的注意力集中是有時間性的，時間一長，注意力必然下降，因而，適當的提問，有助于使分散的注意力集中起來。例如，在學習《鴻門宴》這課時，當講到項羽烏江自刎，教師可提問，項羽為什么會失敗，讓學生本已分散的注意力重新集中起來，使學生認真思考、探究這個問題。實踐證明：當教師提問時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態?；颡毩⑺伎?，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜。但都朝著一個共的目標駛進。良好的課堂提問藝術即是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學活動的順利進展。
1.3激發學生的興趣。
好奇是人類的第一美德，興趣是最好的教師，教學最大失敗是學生厭學，教學的最大成功是學生樂學。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。人總是有力圖認識、探索新事物的心理傾向.教師精心設計的新奇提問,可以激起學生強烈的求知欲望,和濃厚的學習興趣。如在學習《中國建筑的特征》這課時，教師可提問，“現存的中國古代的建筑有哪些？”學生會一下子產生興趣，就會踴躍回答。教師接下來，又提問，“這些建筑什么會歷經百年，千年而不倒?”這個問題,更能引起學生對這一課的學習，探究興趣。
然而，并非提問都具有啟發作用。濫用提問反而會影響學生的思維發展，降低課堂教學效率。所以提問要有質量。
二、當前語文課堂提問存在的主要問題
我在實習時發現，語文課堂提問存在著一些問題，主要表現在：
2.1表面性提問，旨在追求熱鬧場面，問題了草，要求一問齊答，表現轟轟烈烈，實則空空洞洞。例如：有位教師在《一夜的工作》教學中是這樣提問的：一夜的工作誰在工作？他在什么地方工作？他的工作是什么？為什么工作？提了一連串的問題，所提問題并沒有涉及到課文的重點，學生的回答雖然基本上是一起吼出來，課堂很熱鬧，但這些提問讓學生對于課文的理解沒有多大的作用，學生學完后的收獲也不大。
2.2習慣性提問，問題未經精心設計，形同口頭禪，發問不少收效甚微。因為現在的有些教師養成了提問的習慣，整個課堂在提問中度過，老師只管問卻并不關注學生的回答，由于問題的結果在課文中已有明顯的答案，所以課堂華而不實，無法引起學生回答問題的興趣。例如：在我聽過的《豐碑》教學時，教師在指導學生觀察軍需處長的插圖時教師這樣問：“圖上畫的是什么？他是誰？他在什么地方站著？身上穿著什么？手指向了什么地方？他在想什么?在做什么？你有什么感受？你還能說什么？”6分鐘的時間，教師一共提出39個問題之多。這樣的提問令人驚訝，讓人深思。先不說這些問題有沒有必要，就學生有沒有記住或聽清楚問題都值得我考慮，教學效果更是可想而知。
三、課堂提問的技巧
提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感、檢查教學效果等的重要手段。涉及提問，是語文教學設計的一項重要內容。設計提問要講求科學性和藝術性，要力求做到設問準、提問活、發問巧。設問準，指設計的問題對教學內容扣得準，對學生心態把握得準，對學生心態把握得準，難易、繁簡、深淺、大小考慮得當，恰到好處，目的性明確，針對性強。提問活，指問題設計因文而異，形式活潑變化多樣。例如，于無疑處設疑，緊扣矛盾問難；提示性設計引起注意，分解式提問把握全程；遞進設問，逐層深入；多向提問，拓展思維，等等。善于設疑，善于質疑，善于激疑，善于存疑。發問巧，指提問的時機得當，發問恰是學生處于心求通而未得、口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態時，提問注意照應各個層面的學生，講究方式，巧妙靈活。那么，教師如何提問才能讓學生感到有一種“柳暗花明又一村”的情境，從而激發學生的學習興趣呢？
語文教學不僅是一門學課，也是一門藝術。語文課堂教學中的教學語言是教師表達思想傳遞情感，傳授知識，塑造學生美好心靈的最基本的工具。課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。
參考文獻：
[1]朱作仁：《初中語文教學法原理》，華東大學出版社，1988年出版，第177頁至第190頁
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一、課堂提問的意義
1.增強交流，融洽感情。
在傳統的語言教學中，課堂教學被看成是一個由教師向學生傳授知識過程的過程，教師占據著課堂的主導地位。老師和學生、學生和學生之間都缺乏交流。而交流是教學尤其是語言教學的本質，缺乏交流、缺乏語言的溝通，英語教學就無法進行。通過課堂提問，教師可及時地了解學生對所學知識理解和掌握的程度，使教師與學生共同在一種互動式的課堂交際中活動。因此教師設計好問題，就如在師生之間架起交流的橋梁，使學生在愉快的學習環境中增強英語學習的興趣。
2.引發思考。
問題是思維的起點，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強調勤學多問。他認為：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問?！睂W生頭腦中有了問題，就會在認識上產生矛盾，從而去思考、去探究。由此可知，設疑提問是引發思考的起點，是發展學生思維能力的重要保證。
3.反饋信息。
教學活動是師生雙方互動的過程，要保證教學的質量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。英語教學中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師可以根據教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內容掌握的差異程度，對教學進行調整，使整個教學活動有的放矢。
二、提問的有效性
要提高提問的有效性，首先，要講究提問技巧，做到：（1）設計有交際意義的問題；（2）設計有針對性的問題；（3）設計能吸引學生注意力的問題，教師提出的問題難易程度要和提問的對象結合起來。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能脫口而出，這樣不利于培養學生的智力；如果問題過難，學生回答不上來，容易失去信心。英語教學過程中除了大量的句型練習外，英語問題的設置要有針對性、啟發性，不要讓學生感到提出的問題乏而無味。其次，要講究提問的藝術，做到：（1）眼看全班，問題明確；（2）提問靈活，形式多樣；（3）時間適宜，鼓勵思考。教師的問題表達不清晰，問題難度過高，語速過快，都會影響學生回答問題的質量，教師提出的問題也就失去了意義，所以教師提出問題一定要做到準確、簡單、清晰，語速適當放慢，語調適當提高，必要時可重復提問。這樣，學生在理解問題的同時，才能積極地思考。
三、反饋提問的藝術
1.表揚。
表揚是對學生能力的認可。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，即使學生回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價。且要力求去發現其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對基礎較弱的學生更要特別表揚，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。
2.鼓勵。
當學生的答復不得當，或當學生不能回答問題時，教師應給予適當的鼓勵，提供暗示，幫助分析原因。不可冷眼相對，挫傷學生的自尊心。
3.引用。
引用是一種間接的表揚，在陳述答案或總結時，教師如果能引用某位學生的語言，則可起到比口頭表揚更好的效果，一句“Just as ... said just now...”會使學生得到認可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標努力學習。
四、英語課堂提問的注意點
在英語課堂教學過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學形式，但在實際的英語教學過程中，許多教師精心設計的問題卻顯示不出什么效果。因此，要提高提問的質量，充分發揮提問的功能，培養學生運用英語語言口頭表達的能力，應注意以下幾點。
1.提問后的停頓要適當。
教師在提問完畢后應該給學生一段時間思考。但是，有些時候老師往往在學生思考時不斷催促學生，不利于調動學生參與課堂活動的積極性。應該停頓多長時間，這要視問題的難度而定。
2.提問要從學生實際出發。
教師在深入鉆研教材的同時，必須對所任教學生的思維特點作全面透徹的了解，設計出符合學生思維規律的問題，才能達到良好的教學效果。
3.對所提出的問題應作必要的提示。
學生有時一時回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。
4.所提出的問題難易適中。
英語課堂提問是課堂教學活動的一個有機組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。教學實踐證明，課堂教學中提問的藝術――問與不問，問得妥當與否，采取什么方式，問題的設置、提出、回答，等等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養學生的語言表達能力，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優化教學過程，提高教學質量都起著十分重要的作用。
參考文獻：
［1］江慧萍.淺談英語課堂的有效提問.正德學院學報，2006.2.
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二、引導學生培養自學能力。
自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。可自學能力的培養，首先應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環。
三、引導學生培養思維能力。
素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面。
思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。
1．思維速度的訓練
就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。
2．思維質量的訓練
思維質量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。
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二、提問方式的轉變
課堂提問， 是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。但是，在現實的課堂教學中，提問的作用發揮得遠遠不夠。甚至數學課堂教學中嚴重存在無效提問、低效提問的現象，甚至有時教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。同時也存在著教師提問數量過多，使學生忙于應付，根本沒留深思的時間；提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性， 忽視對問題精心設計和組織，導致課堂上“啟而難發”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學內容的一個填充而已。因此我在實際的課堂教學中，總是設計好每一節課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準備，學生的回答也有了頭緒。
三、提問對象單一的轉變
課堂提問的過程，應是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達到師生互動、提高課堂教學效果的重要途徑。學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，所以課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問中教師的提問應該有機地結合學生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導。例如：我在講解《體積的換算》這課時，先讓學生自己理解，接著讓學生自己提出不懂得知識，這時一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進率是1000，而不是100或10000呢？緊接著我沒有馬上告訴她準確答案，而是讓同伴回答她的問題，我實時點播。這樣這節課學生學的有興趣，對難點的理解很輕松。
四、問題的精心設計
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課堂提問是教學過程中不可忽視的環節，它不僅是檢驗學生學習水平的基本途徑，也是促進學生積極思考、主動探索的重要教學手段，對學生的學習具有不可替代的作用。通過課堂提問來激發學生的思維，拓展學生的智力，是每位教師不斷追求的教學目標，也是教師基本技能和教學水平的直接體現。
1、課堂提問的重要作用
心理學角度認為，問題是激發思維運動的主要因素，也可以理解為，思維運動的連續過程就是提出問題進而解決問題的過程[1]。著名教育家陶行知先生曾經說過，“發明千千萬，起點在一問?！蓖ㄟ^這我們不難看出課堂提問在學習活動中的重要地位和作用。學生學習知識的過程應該是“產生疑問—探索問題—解決問題”的思維過程，思維啟動的始點永遠是一個問題。恰當高效的課堂提問，不僅是實現教學目標、檢驗教學效果、反饋教學水平的重要方式，也是啟迪學生思維、培養學生創造能力不可忽視的手段。它在學生認知過程中，能夠不斷增加學生的智力，及時幫助學生診斷學習的障礙，同時，當學生學習熱情較低、教學課堂乏味、沉悶時，巧妙的設置問題情境，還能有效的調動學生的積極性、活躍課堂氣氛，達到一石激起千層浪的理想效果。
2、創設高效的問題情境
數學是一門充滿邏輯性的學科，學生在學習過程中，必須要采用數學的思維進行思考和學習，這也是許多學生覺得數學難學的主要原因，如果教師在課堂提問中，依然按照機械、枯燥的邏輯思維展開，一句句嚴謹、教條的“為什么”、“怎么做”會讓學生由乏味、厭倦逐漸升級為恐懼和逃避，這種課堂提問顯然不能促進學生的學習。例如，在學習有理數的知識時，如果教師只是照本宣科的提出問題“什么是有理數”或者“有理數的性質是什么”等等沒有思考和探究空間的問題，學生只要到書上找到對應的解釋或概念就可以，根本沒有動腦思考和總結，也談不上激發學習的興趣。因此，教師在設置問題時可創設合適的問題情境，以趣味性的導入手段，激發學生探究和思考的積極性。在學習有理數運算時，教師可借用蒙托夫的數學小游戲，讓學生在心里默想一個數，然后除以2、加上3、減去5、乘以2、最后再減去心中默想的數，教師說出預測結果是-4，當學生對教師的“神機妙算”產生好奇時，教師適時導入，“同學們知道這是什么原理么？”此時學生的學習興趣必然得到激發。
3、把握課堂問題的梯度
數學課堂的提問要有一定的難度，既要使學生的積極性和求知欲被調動起來，又要使學生通過思考問題實現思維的拓展和延伸。比如，在學習“圓的概念”一課時，教師可以設置一系列有梯度的問題，引導學生由淺入深、循序漸進的去了解圓的概念和一般性質，首先讓學生思考，“車輪通常是什么形狀的”，學生聽到是與自己生活相關并且很簡單的問題，必然會不約而同的回答是圓的，然后再讓學生思考，“為什么做成圓形的，而不是三角形或方形的”，學生經過簡單的思考也會明白，這些形狀的車輪不能轉動，教師再進一步提問，“橢圓形的也可以轉動，可是為什么也沒有做成車輪”，學生此時會陷入深度的思考中，可能部分學生會總結出：因為橢圓車輪的邊緣到轉軸的距離不一樣，車子行駛會出現顛簸，而圓形車輪的一周到轉軸的距離都是相等的，這使教師及時的切入圓的概念，不僅降低了學習的難度，也讓學生體會到了數學知識的樂趣。
4、拓展課堂提問的廣度
課堂提問的主要目的是幫助學生從現有的知識水平向未來發展水平的過度和移動，通過課堂有效的提問，不僅能幫助學生探索知識的深度和寬度，同時還培養了學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。例如，在學習“特殊的平行四邊形”一節時，教師可以讓學生思考：假如平行四邊形的一組臨邊垂直會有什么改變？這兩個邊垂直且相等呢？除了四邊形的邊改變，如果對角線相等或垂直呢？教師可以指導學生在思考的過程中整理出沒種限定條件下的特殊四邊形并比較這些四邊形的異同點，教師從多角度、多層次的提問，使學生的思維空間得到最大化的拓展，學生在總結和整理的過程中，掌握了解決問題的方法，打破了問答式教學手段的束縛。
5、找準課堂提問的時機
課堂提問是一個要注意時機的活動，教師要選擇恰當的時機來拋出問題，在不同的學習階段提出適當的問題，才能在學生的最佳學習狀態下幫助學生攻克學習的重點和難點，而在學習興趣淡薄、學習狀態不佳時激發學生學習的情趣和熱情。例如，在學習“多邊形及其內角和”這一課時，教師可首先讓學生回顧一下之前學過的三角形內角和是多少，學生在回顧舊知識后，教師可及時的將新舊知識連接在一起，告訴學生“四邊形內角和可以通過三角形內角和為180度來求出的，同學們自己嘗試一下”，在學生思考和探索過程中，教師可引導學生隨便畫出一個四邊形，然后連接一條對角線，也可以讓學生將任意四邊形的紙剪成兩個三角形，然后再讓學生根據自己的探索猜想一下，四邊形內角和究竟是多少度，并說說自己猜想的原因，通過這種適時的切入問題，并指導學生自主探索問題的方式，不僅順利的解決了教學的核心內容，還會大大激發學生獨立思考和探索的興趣。
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問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅老師達不到教學目的，而且挫傷學生的學習積極性，事與愿違。所提問題的難度，應以較高水平學生經過思考或討論、或稍加提示點撥可以答出為上限。
前蘇聯心理學家維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知結構可以劃分為3個層次，即“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。因此，經驗豐富的老師善于尋找學生“已知區”和“最近發展區”的結合點，在知識的“增長點”上布置懸念，在學生可能形成的思想、觀念等原始生長點處設置問題，在不知不覺中喚起學生學習的熱情，然后逐漸提高問題的難度。實踐證明，切合實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起其感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。
遺憾的是，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起我們的足夠重視。語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的。
二、體現深度，使問題具有針對性
小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲?能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水，隔靴搔癢，無“綱舉目張”之效。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全身”，使問題擊中要害，使學生進入到“不憤不啟，不悱不發”的狀態中。
如學習《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”?從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”?一些老師的教學，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導學生細讀課文，找出有關語句，并結合相關資料來體會。如“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養”“偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了”……再在全面理解內容的基礎上有感情地讀，就會收到理解內容與學習語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內容方面的問題，而且會提出詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上語言的學習、遷移與運用。
三、重視廣度，使問題具有開放性
有這么一個案例：一位老師教一年級語文《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。’”一節時，問：“小朋友，谷穗為什么是彎彎的?”學生：“因為他在鞠躬啊!”教師：“可是，他不鞠躬時也是彎彎的呀。”學生：“因為風吹過來了?！苯處煟骸翱墒秋L不吹過來時他也是彎彎的呀。”學生：“因為他成熟了?！苯處煟骸皩ρ?谷穗彎彎是因為他成熟了。”學生作恍然大悟狀，教學進入到下一個環節。
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1.誘發學生思維，發展學生智能
要誘發學生的思維，首先就要從良好的疑問開始，這是思維的第一步。當學生的思維還未完全啟動的時候，教師巧妙地拋出精心設計的問題，自然會使學生產生懸念和疑問，從而激發他們產生認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位。學生一旦進入教師設置的“問題情景”，就會利用各種感觀（眼看、耳聽、心想、口說）積極探索問題的答案。
例如：于漪老師在教《孔乙己》一文的時候，她說：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的。魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出?？墒?，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，小說《孔乙己》究竟是哪一種悲劇呢？”于漪老師的這一段話，引出了四個問題，涵蓋了課文的重點和難點。這樣的提問方式使學生形成了一種“渴求”的心理狀態，因而，自然會開動腦筋，加速思維，其注意力也隨之都集中于課堂。
2.活躍課堂氣氛，增進師生交流
傳統的課堂教學，受到“注入式”教學的影響，教師“一言堂”，學生只是聽眾，而不是課堂的主體，沒有積極地參與到課堂中去。雖然表面上課堂秩序良好，但是實質上課堂卻是“一潭死水”，師生之間缺乏交流和溝通。實際上，教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學活動中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關系、和諧的教學氣氛之下進行的。實現師生互動、雙向交流的最直接和有效的方法就是教師應恰當地進行課堂提問。在教師提問與學生回答的過程中，思維得到碰撞。教師對于學生回答的積極引導與評價，更容易在課堂上形成師生之間自由交融的氣氛，也能使教師更加深入地了解學生。因此，一個好的問題就猶如一條紐帶，能夠既活躍氣氛，又能架起師生雙向交流的橋梁。
3.獲得反饋信息，及時調整教學
教學過程是由教師、學生、教材等多個元素構成的認知系統。在這個系統中，教師和學生這兩個認識主體具有各自獨立的主觀能動性。這就決定了在課堂教學過程中，這個認識系統會處在動態的變化之中，使整個系統具有不穩定性。所以，教師要想引導這個變化的系統實現預設的教學目標，就離不開有效的反饋，通過得到的反饋信息來調控教學節奏、教學環節，甚至教學內容。在課堂教學中，來自學生的反饋信息是多方面的，包括語言的反饋、體態的反饋、書面練習反饋等，然而，其中通過提問所接受到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息更加準確、及時、具體、直接。這種反饋是一種實質性的反饋，能夠作為教師對教學過程進行調控的依據。教師針對不同程度的學生，提出不同層次的問題，根據學生的回答情況，可以判斷學生對所學知識的掌握程度和學生此時的思維活躍程度，從而，及時調整教學進程。
二、課堂提問的方法
1.比較式提問
這是比較事物異同的一種提問方式。它便于引導學生思考不同事物的相似點和不同點。如講《鄒忌諷齊王納諫》時，就可以提問：鄒忌和他的妻、妾以及客人的對話內容都相同，作者是怎樣在同中求異的？而在講《藥》的時候，就可以提問：如果分別寫華老栓和夏瑜的故事，以表現華老栓愛子心切和夏瑜的革命精神，結果將與原文主題有什么不同？作者用血淋淋的“人血饅頭”將兩個故事連綴起來，其主題的深刻性表現在哪里？這樣的比較提問，可以激勵學生深入思考、從中揣摩文意和技法，從而提高理解、鑒賞能力。
2.想象式提問
分析《背影》中父親買橘子那一段話語時，可設計這樣的提問：“誰能結合自己的生活體驗，依據課文父親買橘的描述，用自己的語言描述‘背影’的形象？”這樣的提問能喚起文中“背影”形象的鮮明性、生動性，在某種程度上填補作品本身的空白，使學生思維的廣闊性、深刻性得到充分彰顯。
3.質疑式提問
學習《懷疑與學問》后，一位教師這樣啟發學生：“這篇課文告訴我們治學必須要有懷疑精神。那么現在同學們能否用懷疑精神看看對這篇課文還有什么疑問？”學生從課文中發現了自己的缺點，是學習的進步和思考的升華。學起于思，思源于疑。疑問是除舊布新的橋梁，是認識深化的階梯，是創造發明的先導。質疑式提問旨在培養學生的質疑精神，鼓勵學生敢于和善于質疑，促進了學生創新精神的積極發展，提高學生的認識能力和智慧水平。
4.層進式提問
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一、營造語文課堂問答的活躍氛圍
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性。教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。從課堂教學提問的實際情況來看，課堂教學氛圍可分為三類，即積極（良好）型、消極型和一般型。而現在，大量的課堂氣氛屬于一般型。因此，我們要創設情境，通過積極引導，營造活躍的答問氣氛，使課堂教學氛圍向積極型轉變。課堂上教師在唱“獨角戲”，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致教與學割裂，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變傳統的教育觀念，營造活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以創設有趣的、帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地思考、分析和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激活了學生的思維，碰撞出了靈感的火花。
二、教師要善于處理課堂問題
課堂教學應變能力是一種比較高超的教學藝術。教師如何靈活妥當地處理課堂提問時的偶發事件，不僅關系一堂課教育教學的成敗，而且是衡量教師教學機智的一個重要的標尺。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑?！睂W生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成心理上的“疑惑”。當學生急于解決這些“疑惑”時，意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。例如，你怎么知道……請你說說為什么這樣認為？如在教學《麻雀》時，引導學生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上？”這樣問，學生就把之所以得出這樣結果的原因連接起來，搞清楚問題的來龍去脈。
三、及時反饋課堂問題生成的信息
課堂教學反饋是指在課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。教師只有在教學過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生的各種反饋信息，調節自己原定的教學設計，才能更有針對性地指導學生的學習。在語文課堂上，教師準確、及時地了解各類學生的學習狀況，觀察學生的面部表情、體態表情、音調，了解心理活動；在教學過程中經常了解學生的學習習慣，特別要注意判斷學生的認知方式和掌握學生做作業的過程；在備課時，判斷新的學習任務跟學生原有知識、能力基礎間的差距，把握教學內容的難度，建立學生認知發展檔案，有針對性地做好學生特別是學困生在某一知識結構方面的補缺拾漏工作。反饋的層次性還要視教師對不同認識水平、不同個性特點和不同心理素質的學生的學習情況進行信息反饋，這樣了解的情況才具有普遍性、準確性，教師才能運用獲得的正確信息，因人施教，有效地調控教學，達到教學過程最優化。
四、用啟發性的提問吸引學生
在當前的語文課堂改革中，不少語文教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的啟發性。部分教師在課堂上的啟發語言或過于冗長拖沓，或過于含糊其辭，造成語無重點，語意不明，令學生聽了以后摸不著頭腦，回答教師的問題也就無從下手，這樣就大大降低了學生對課堂知識接受的效率。古語云：“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師從啟發、提問入手，設計有價值的思考題，才能促使學生積極動腦，才能使學生學得主動而且積極，課堂氣氛才活躍。適時適度而且富于藝術技巧的啟發性語言，能加快把知識轉化為語文素質和能力訓練的進程，也是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。現代小學語文教學更加重視啟發式提問在課堂教學的應用。教師只有在提問時遵循啟發性原則，才能正確地解決老師的主導作用與學生的主動性、積極性等關系問題，促使學生獨立思考，使他們在老師的循循善誘下積極主動地學習。
五、把語文課堂真正地還給學生
在傳統的課堂教學中，教師習慣于“一言堂”和“滿堂灌”，教師講學生聽，課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和說話的機會，根本談不上對學生創造性思維的培養。教師要把學生看成是學習的主人，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和發言，這樣才有利于學生個性的發展和創造性思維的培養。例如在教學《小白兔和小灰兔》一課時，我設計了一個問題：“你喜歡文中的誰？”學生回答喜歡小白兔，因為它愛勞動。有的同學看到小灰兔的禮貌，愛幫助人的閃光處，對于學生的回答，我們應該給予肯定的回答。把課堂提問權力還給學生，就是要全面改變這種情況，將以教師提問為主轉變為以學生發問為主，使學生敢問、善問，培養提問能力。只有這樣，才能真正實現“教師為主導，學生為主體”的課堂教學，提高學生的質疑、解疑能力。
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教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，要想讓學生積極地參與課堂教學，課堂氣氛活躍，教學目標明確，離不開教師的提問?！敖處熓菍W生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者”。我覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在上課時思想開小差的現象，也就是“思維缺席”。即使比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問尤其必要。教師的提問可以盡量避免學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現，活躍課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果，克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。
（二）教師的提問應遵循的原則
1.普遍性與代表性
一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標，激發學生的學習興趣，體現師生互動課堂教學方式。但這種師生互動，在大多數時間成了“亂動”或“不動”，合作學習已然變形。因此在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產生很好的示范與帶動作用，能提高學生的思維水平。
2.計劃性與靈活性
教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結構，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活，不拘一格。
3.和諧性
和諧性，是保證課堂提問順利進行的必要條件。課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要，教師提問的態度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學生樂于回答問題；教師要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生發表不同的意見，而且對有獨到見解的同學要給予肯定，和諧性很好的課堂教學，可以達到良好的課堂教學效果。
二、學生的課堂提問
教學過程中僅僅有教師提問是不夠的，目前的課堂教學提倡師生對話、師生互動。為創造良好的課堂學習氣氛、激發學生的創造性思維、體現素質教育的要求，課堂教學過程中不能缺少學生的提問。許多課堂教學中沒有學生提問，或者有的教師意識到了要有學生的提問，卻不能將“生問師答”“生問生答”落到實處。
（一）學生提問后教師應持的態度
教師要特別注重對學生提問和質疑的態度，教師如果是為了維護自己的課堂說話權威，不讓同學提出與自己不同的觀點，這種做法是嚴重錯誤的，此舉會扼殺學生的創新思維和求異思維，久而久之學生的思維便會僵化，課堂氣氛會壓抑而沉悶。學生的問題或觀點再不成熟，畢竟他思考了，代表了他對某一問題的看法。因此要讓學生敢于提問題，敢于對某個問題或教師的觀點質疑，這樣可以有效活躍課堂氣氛。有的同學所提出的問題可能會給教師一個意外的驚喜，也許是教師過去未曾發現的，這樣有利于教師在下一輪教學過程中加以改進。
（二）學生提不出問題時教師應該采取的措施
教師不僅是課堂學習活動的組織者和引導者，還充當著學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者、學生學習活動的激勵者的角色。要讓學生在課堂上能提出許多高水平的問題，教師必須在課前對學生提出嚴格要求，學生對課文熟悉，然后才能發現問題。學生想提問題而提不出，也就是說他發現不了問題，這時教師應該怎么辦？這個問題一直被許多研究者所關注，我認為應該采取如下措施：大家都提不出問題時，教師要激發學生提問可以采用點撥法，自己先向學生提出一些重點和中心問題，來激發學生去發現問題。有些優秀的學生是可以提出問題的，可以讓這些學生先提，這對提不出問題的學生也是一種激勵。要讓學生能夠從無疑處生疑，教師就需要平時有意識地對學生進行這方面素質的培養。
（三）學生的提問方式和教師對問題的處理方式
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提問在課堂教學中起著十分重要的作用,是教師完成教學計劃的一個十分重要的環節,是教師了解學生、因材施教的重要手段。而在實際的教學中,教師課堂提問的效果如何呢?
筆者從蚌埠市各縣區中分別抽取農村和城區小學各1所共14所小學,對部分小學語文課堂教學過程進行了跟蹤觀察,發現目前教師在課堂中的提問主要存在以下問題:一是提問頻率過高且程式化,課堂提問頻次城鄉差別較明顯。城市每節課教師最少提問10次,最多提問82次,平均每節課提問次數多達32次。比較而言,農村課堂平均提問次數要低于城區學校約10個百分點。高頻率、程式化的提問限制了學生思維活動的空間,不利于培養學生學習的主動性和創造性。二是提問的問題指向不利于引發學生思考。有79.3%的問題用于獲得結論、引發思考,20.7%的問題用于課堂管理、調節教學,為獲得結論而提的問題最多,占了問題總數的一半以上(58.4%),至于可以引發學生進行思考的問題卻不到總數的1/4 (23.8%)。三是所提問題的思維水平低。高達64.0%的問題只停留在知識記憶水平,對學生思維能力有促進作用的理解、應用和分析水平的提問只有30.2%,而對學生創造性、情感、態度和價值觀的培養有幫助的綜合、評價水平的提問,僅僅占5.8%。因此,如何科學地設計課堂問題并巧妙地提問是有待進一步探討的課題。
一、提問在課堂教學中的功能與作用
課堂提問是實現師生互動的重要手段,是影響課堂教學成效的重要行為,是實現師生之間溝通和理解、培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑。有資料表明,多達80%的課堂時間被用于提問和回答[1]。
教育學研究表明,學生的學習疲勞具有一定的階段性和周期性,并且隨年齡的增長而發生變化。就小學生而言,上課后的3～5分鐘學習進入最積極時期,下課前7～10分鐘又開始下降,一節課只有21分鐘左右能集中注意力,超過限度不但不能提高效率,還易產生學習疲勞。教師在課堂教學中,熟練精妙的提問,猶如在平靜的湖面,投入一顆顆小石子,不但能有效地緩解或消除學生的疲勞,而且能夠激發學生探索知識的浪花,擴散出一圈圈啟迪學生思維的漣漪。
從學生方面看,提問能激發學生學習興趣,集中學生的注意力,引導學生積極思考,誘發學生質疑問難的治學精神,培養良好的思維習慣和能力,啟迪智慧,養成從容沉穩、應對自如的表達能力,綜合提高學生的智利素質和心里素質[2] 。
二、課堂問題設計的基本原則
據王九紅(2007)的研究,學生不回答教師提問的13條理由中,學生選擇較多的是以下8條:其一,老師提問的問題太難我回答不了;其二,我害怕答錯被老師和同學取笑;其三,老師給的時間太短,我來不及思考;其四,老師提問的話太難懂,我弄不明白;其五,我沒注意,沒聽清楚老師的提問;其六,我平時就膽小,怕發言;其七,我經常舉手,但老師總不理我,所以我不發言;其八,我經常發言,再發言怕同學說我愛出風頭[3]。鑒此,要進行科學高效的課堂提問,首先要把握問題設計的基本原則。
(一)重點突出原則
教師所提問題要有價值,是能體現中心的點睛之筆。所提問題要突出教學重點,抓住主要內容,使問題集中要害。每個問題的提出都力求引發學生思考的興趣,掌握課文主要內容。善于在學生疑惑不解、易于疏漏的地方設問,內容淺顯但非常重要的,要注意引導學生舉一反三,以此來把握文章的主要內容。筆者旁聽了一位女老師講授《美麗的小興安嶺》這一課。按照教案的要求,本課的重點是讓學生了解感受小興安嶺一年四季美麗的景色,知道那里有豐富的物產,從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。針對這個目標,該老師在授課時首先播放了一段關于小興安嶺的錄像片,讓學生感受小興安嶺的美麗,然后問:你喜歡小興安嶺嗎?為什么?那么文章如何描述小興安嶺的呢?文章的寫作順序是怎樣的?分別寫了哪些景物,又是如何描寫的?找到了問題的答案,步步深入,引導學生直入重點,把握了文章的主要內容,對小興安嶺美麗的景象有了了解,從而培養了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。從課堂氣氛和學生的表現看,該課達到了較好的教學效果。所以,只有圍繞文章重點進行提問,才能很好地實現教學目標,完成教學任務。
(二)難易適度原則
太難的問題,學生無法回答,失去提問的意義;過于淺顯的問題,學生不假思索就能對答入流,不僅對知識的掌握沒有任何意義,還會使學生養成不動腦筋的不良習慣。過難過易都不能夠激發學生思維的積極性,因此,教師提出的問題應是學生在仔細閱讀和深入思考之前無法回答的,但同時又應當是大多數學生經過努力之后能夠回答的。如何把握問題的難易程度,要從教材實際出發,認清教材的知識內容,把握教材特點,明確教學要求,確定教學目標和重點難點。另一方面,還要從學生的實際出發,所提問題符合學生的現有水平,既不能過低也不能過高于學生現有水平。否則,學生會失去興趣,達不到應有的教學效果。比如,一位男老師在講授《我的伯父》這篇課文的第三段,在幫助學生理解“碰壁”的含義時,雖然有一定難度,但是學生通過課前預習,查資料,了解了當時的時代背景。該老師提問:魯迅是如何談碰壁的?如何理解魯迅的話?從魯迅談話中,你體會到了什么?這些問題盡管有一定的難度,但是學生通過自己的預習,查找資料,多讀課文,認真思考之后,是可以回答的。問題難易適度,就好比孩子們摘桃子,不用跳摘著沒勁;反復跳,摸不著掃興;跳一跳,能夠得著來勁。課堂問題的設計要使學生在課堂始終處于跳一跳能夠得著的境地,讓他們“來勁”地摘取知識的碩果,這樣學生的思維才能積極地活動起來,并向縱深發展,思維才能得到訓練。
(三)趣味性原則
好奇心會增強人們對外界的敏感性,激發思維活力,有趣的問題能使學生進入積極的思維狀態。因此,課堂提問的問題要力求新穎、講究新意,從而引起學生的好奇心,激發學生的學習熱情。如一位老師在《將相和》一課中設計了這樣的問題:藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞,是真撞還是假撞呢?這說明了什么?這樣一問,立刻調動了學生的積極性,很多學生積極踴躍發言,各抒己見。該老師為何能一石激起千層浪呢?原因是顯而易見的:學生比較感興趣,有了興趣,就有了學習的愿望。所以,教師所提問題的趣味性對于達到良好的教學效果非常重要。
(四)問題層次原則
上好一節課,單靠一兩個提問是不夠的,需要教師從課堂的整體內容來謀劃,設計出一組有層次有步驟的系統化的提問,由淺入深,逐步引導學生走進教學目標,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養學生的思維能力。例如,一位老師在講授《軍神》一課中問:為什么沃克醫生稱劉將軍為軍神?這個問題難度較大,可以分層來提問:沃克醫生為什么說劉將軍是塊會說話的鋼板,堪稱軍神?鋼板有什么特點?將軍的哪些表現與鋼板相似?沃克醫生的情緒神態有什么變化?為什么會有這些變化?這些問題就像一個個小階梯,引導學生拾級而上,然后聯系整篇課文,使問題得以解決,到達最高的認知目標。
(五)啟發性原則
如果問題富于啟發性,能夠達到“一石激起千層浪”的效果,就能促使學生開動腦筋,進行暢所欲言地討論,起到觸類旁通的作用。因此,因勢利導,富于啟發性的提問,能有效地培養學生積極思維的能力,極大地提高教學效果。例如,一位老師在講授《放棄射門》一課時,讓學生體會文章表達的思想感情。開始時學生一下子難以回答,課堂比較沉默。但該老師很快換了一個角度提問:足球比賽,射門意味著勝利,而福勒為什么放棄射門?他是在什么情況下放棄射門的,你認為他這樣做對嗎?他不放棄射門可以嗎?你從中體會到了什么?提問角度新穎,不是直來直去,而是拐了個彎,有效地激發了學生的求知欲望,使學生積極思考,興趣盎然,很快課堂氣氛活躍起來,達到了較好的教學效果。
三、課堂教學提問的技巧
(一)把握提問時機
設問要在認知教材的關鍵處、理解知識的疑難處和思考問題的矛盾處。當學生有了沖動,急于解決問題時,也就意味著進行了思維訓練,對課文的理解也就水到渠成了。在講授《再見了親人》這篇課文時,一位老師這樣設問:請同學們找出本文哪一點最能打動自己?為什么?老師的問題把學生的學習活動引向深入,學生進一步思考,合作探究,欣賞了精彩片斷,對情節和細節描寫進一步賞析,深入理解了課文內容,同時完成了課后要求背誦的內容。發問之后要給予學生充分的思考時間,并讓全班學生都思考,有充分的準備,再找學生回答。一般來說,提問之后,教師要以期待的目光注視全班學生,觀察學生思考的面部表情,待大部分學生臉上出現了自信而得意的神色舉手時,提問的時機就成熟了。
(二)注意提問的語言表達方式
教師在課堂上提問要講究語言藝術。一般說來,用委婉商量的語氣提問,更能拉進師生間的心理距離,更能調動學生回答問題的積極性。教師的語言要親切、幽默、風趣,才能激起學生們的學習興趣。當然,教師的心情直接影響著學生,當教師在生活中遇到不快樂的事時,應注意調解自己,帶著良好的心情進入課堂,把一切煩惱拋之云外,才能真正融入學生中間,拉進師生間的距離。
(三)找準提問對象
教師提問時,要根據提問目的選擇提問對象,要面向全體學生,讓每個學生都有發言機會。(1)鞏固性提問,以基礎差的學生回答為主。對于這部分學生盡量安排一些難度較小的問題,他們在教師的啟發下,無需花太大力氣就能得出答案,可以激發這部分學生回答問題的積極性,使他們品嘗到成功的樂趣,進而培養其學習興趣和信心。(2)一般性問題要讓中等生回答,使大多數學生有思考余地。(3)創造性提問,以優等生回答為主,對這部分學生,設疑應有一定的思維力度,過于簡單的問題,滿足不了他們的求知欲望,只能抑制其思維,導致學習興趣的降低。
(四)注重答問點評
學生回答問題很看重老師的評價,所以教師對于學生的回答,要及時給予點評,才能利于學生對問題的理解和思維能力的提高,調動學生回答問題的積極性。教師點評應以表揚鼓勵為主,但也要視學生回答的情況而定。學生理解透徹,回答完整的,教師不宜重復,只須適度的表揚。學生回答有疏漏的,教師應引導并補充,使之完整。學生回答凌亂的,教師要進行歸納梳理,使之條理化。學生回答錯中有對的,盡量挖掘他們的閃光點,既要給予肯定,又要使之明確回答不正確的地方。但對于回答全錯的,應給予糾正,教師要有具體意見,鮮明的觀點,準確的答案,以此引導對問題的理解。
總之,課堂提問是教學中一個非常重要的環節。提問是一種技巧,一門藝術,作為教師,應精心設計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格,達到最佳教學效果。要真正做到這點,就需要教師不斷地探索課堂提問的規律,掌握課堂提問的藝術。
參考文獻:
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一、圍繞教學中心精心設計提問，激發學生學習興趣
課堂教學的提問要精心設計，既要圍繞教學中心，又要激發學生的學習興趣。教師設計的問題要有針對性，要緊緊圍繞教學中心來提問，突出課堂教學的重點和難點。利用啟發式的提問對課堂教學重點內容提出問題，展開討論，引導學生積極思考，掌握教學重點。難點是學生在學習時感到困難的地方，能否突破是教學成功的關鍵。在難點處設問，將問題分解細化，可幫助學生由淺到深地解決疑難問題。學生學習的內在動力是學習興趣，教師還要從激發學生學習興趣的角度去設計問題。教師通過提問創設情境，激發學生學習興趣，引導學生積極思考。比如在進出口實務課程中上保險這一內容時，設計了猜電影的環節來導入新課。
教師設問1：看畫面，猜電影。學生的注意力馬上被一些經典畫面所吸引，成功的猜出電影名稱有《泰坦尼克號》、《完美風暴》、《加勒比海盜》等。
教師設問2：找出幾部電影的共同點。學生回答是輪船在海運途中遇到風險，導致了各種損失。
教師設問3：如何來減少因風險導致的損失。學生馬上聯想到通過保險可以減少損失。
通過這種課堂提問，很自然地引出了保險的概念，而且使學生明白了：風險――損失――保險――補償。所以在課堂提問時要層層設問，激發學生的興趣，增強學生的求知欲望。
二、發揮教師的主導作用，靈活運用提問技巧
（一）因人施問、分層設問
提問要面向全體學生，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會。課堂提問就要根據學生的具體情況因人施問、分層設問，要控制好難度，過易或過難都不能激發學生的求知欲。一些綜合性的、難度較大的問題由優等生回答；需經過一定思索、稍有難度的問題讓中等生回答；基礎性的、較容易的問題讓差生回答。學習成績差的學生原來一看見老師提問，就把頭低下了，現在老師根據他們的學習基礎來提問，有效地克服了他們對課堂提問的畏懼心理，大大提高了這部分學生學習自信心。通過分層提問，讓各個層次的學生都感到問題有一定的難度，但通過自身努力，積極思考能正確回答問題。所以，這種因人施問、分層設問的方式能有效培養各層次學生的學習興趣，調動每個學生思考問題的積極性，讓每一位學生都能體驗成功帶來的愉悅。
（二）把握提問時機，提高提問效率
在課堂教學的不同階段，課堂提問體現的作用是不同的，因此教師要抓住時機，適時發問，來調動學生的情緒，開拓學生的思維。提問過早，造成氣氛緊張，學生思緒混亂，回答問題不能抓住要點；提問過晚，學生不假思索，問題毫無價值。一般來說，在講授新課前的提問要發揮復習導入的作用，既是對已講知識的復習回顧，又是為新知識的學習鋪路搭橋；講授新課時的提問是引導學生積極思考，攻克難點；課堂小結時的提問是幫助學生鞏固強化所學知識，抓住重點；課堂結束前的提問是為了檢查學生對知識的掌握情況，以便教師能查漏補缺。提問時，不僅要結合課堂教學的不同階段，而且還要根據教學中學生的學習狀態把握好發問的時機。當學生開小差時，適時發問來提高學生的注意力。當學生上課倦怠無興趣時，適時發問來激發學生的學習興趣。當學生表現出疑惑時，對難點不能理解時，巧妙提問來啟發學生積極思考。當學生對課堂知識基本掌握時，通過提問讓學生體驗到成功的快樂。教師要根據課堂教學的不同階段和學生的學習狀態在課堂中靈活運用提問，從而達到提高課堂教學效率的目的。
（三）控制提問數量和節奏，留給學生思考的時間
課堂提問的數量及節奏要掌握好，要預留足夠時間讓學生去思考。有的老師在上公開課時，為了營造課堂氣氛，整節課不停的提問，表面上課堂氣氛很熱烈，但學生只是在教師的安排下一問一答，沒有足夠時間靜下來認真思考，對問題的理解也停留在表面，達不到很好的教學效果。所以問題不在于多，而在于精。問題提出后，要給學生留有思考的時間，把握好提問的節奏。思考時間的長短以中上水平的學生為標準，力求照顧到全體。對于成績較差的學生，雖有難度，但經過努力也可跟得上；對于優等生，也不至因為節奏太慢而失去學習興趣。學生只有學會了思考，才能掌握獲取知識的本領，提高分析問題的能力。
三、發揮學生的主體地位，鼓勵學生提出問題
愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要。”在教學過程中，教師僅僅做到單向發問是不夠的，還應該引導學生提出問題。所以要多給學生創造提問的機會，教會學生提問，培養學生獨立思考、積極提出問題的學習習慣。教師要啟發學生思考，讓學生去發現問題、思考問題、提出問題、解決問題。
那么在課堂教學中如何引導學生主動提問呢？首先教師應為學生大膽提問創設一種寬松、平等的課堂氣氛。如果課堂氣氛過分嚴肅，學生見到教師望而生畏，是不可能成為學習的“主體”。教師以良好的情緒感染學生，使每位“發問”的學生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。當學生有問題提出來時，教師要多一點鼓勵，少一點不耐煩，應尊重學生想法。特別是對于一些后進學生，有著渴望提問又害怕遭人譏笑的矛盾心理，所以教師應幫助其克服這些心理壓力，鼓勵參與。其次在課堂教學中，應創設一種引發學生主動提問的情境。當學生有疑問提出來時，不一定要老師回答，可以讓其他同學解答。意見不統一時，教師還可以組織全班同學分組討論，有響應的，有反駁的，你爭我辯，這樣就會營造出濃厚的課堂氣氛。學生就會在“提問――解答――辯論――找到正確答案”的過程中，學會獨立思考，體會到自主探索的成就感。這樣既可以有效完成教學任務，又能拓展學生的思維，提高語言表達能力，培養其獨立思考的思維習慣。
參考文獻
[1]李艷. 關注課堂提問中的盲點[J].青年教師，2010，（6）
篇13
教育首先是一種生活，一種健康的、純真的、充滿智慧與詩意的生活。讓教育回歸生活，學生才能學以致用。生活中有不少現象，平時習以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。例如：“雨后彩虹為什么這么美麗？”（月全食后）月兒為什么這么紅？”“旋轉的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去？”“為什么拔下電源插頭時，帶有電火花產生？”這樣有助于提高學生的學習興趣和實驗熱情，使他們懂得物理學就在我們的生活中，我們的生活中充滿著樂趣和無窮奧妙，有助于學生形成從客觀事物的感性認識入手來探索物理知識的好習慣。
2.結合舊課的復習設計問題，層層深入
提問是為了啟發學生思考，不能啟發學生思考的提問是拙劣的提問。教學中，課前教師總習慣提問舊課內容，可對于學生來說，他們視野日益開闊，知識日益豐富，吸引他們的不再是課文中現成答案的問題，而是通過分析、比較、推理才能得出結論的問題。因此，復習提問切忌簡單化，而應設計能啟發思維的、富有智能訓練價值的問題。例：“重力”導入新課的提問方法提問一：什么叫力？力的作用效果是什么？提問二：踢足球，足球離開腳后，在空中運動的過程中，受到向前的推力、重力和空氣的阻力等，這種說法對嗎？為什么？提問三：豎直向上拋出一小球，其速度越來越小，這主要是因為小球受到了空氣的阻力，這種說法對嗎？為什么？（抽查學生回答后，板書課題“重力”）“提問一”是為復習以前的力學知識；“提問二”制造了懸念，引導學生注意常犯的錯誤——受到向前的推力，為以后物體的受力分析和牛頓定律的理解打下基礎；“提問三”啟發學生直覺思維，把注意力引導到“重力”上來。三個問題前后串聯，搭配得當，不斷激發學生的好奇心、求知欲。
二、講究因人施問
每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增，多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學生對問題的反應，如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握。而對聽到問題后低頭或躲避教師目光的學生，可能對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。調動每一個學生的積極性，使他們充滿熱情地投入到物理學習中來。
