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2.1調查結果與分析

為了深入了解案例教學在經濟管理類教學中的現狀，以及可能存在的問題，筆者在自己所在的大學對120名不同年級的經管類學生采用了問卷調查的形式，回收98份，其中有效問卷93份，有效率為77.5%。對這些問卷結果進行統計分析后，發現目前的案例教學中有著如下幾個情況：

2.1.1舉例教學法在教學中使用比例較高，但案例教學法使用仍然不多。

為了了解案例教學在經管課程中使用基本情況，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：在你的專業課堂中使用哪些教學？A多媒體；B案例教學；C舉例教學；D實地教學；E其他。使用頻率分別是：A經常，每堂課幾乎都有；B不使用；C不經常使用；D其他。調查可知，除了采用多媒體教學之外，幾乎所有的經管類課堂中都使用了舉例教學，達到99%，使用的頻率也較高，幾乎每堂課都有。但是案例教學使用的情況并不盡如人意，只有23%的課程使用過，且使用頻率為不經常使用。

2.1.2學生對案例教學方式總體上感到新奇，也存在困惑。

為了了解案例教學在經濟管理類專業課中使用效果，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：你對專業課堂中使用案例教學效果感覺是什么？A滿意；B不滿意；C新奇；D無所謂。存在哪些問題？A案例選擇不夠得當；B講授不夠清晰；C互動不夠充分；D同學發言不夠踴躍；E教師引導不夠有效。調查發現，大部分學生對案例教學方式感到新奇，也樂于參加。但對于其實際效果評價參差不一。主要可以歸因于如下幾方面：①案例選取不得當，學生沒有正確認識案例教學的意義。這一問題在問卷調查中占到57%。很多學生承認教師普遍使用案例，也承認案例的使用在一定程度上活躍了課堂氣氛，也促進了師生互動。但對于這種教學方式是否能夠讓學生更好地把理論聯系實際，還存在質疑。這主要是因為學生不能夠以本我的角度主動去分析解決案例，而是被動地跟隨老師講解思路思考問題，最后也是以老師的答案作為標準，盲目否定自己得出的結論，缺乏應有的創造性和主觀能動性。②案例的時效性和前沿性不強。教師在選擇案例時，往往傾向于選擇一些過于經典的案例，而這些案例存在的共同缺陷是，很多問題或答案都是屬于老生常談，而在資訊發達的當今社會，對于這些案例中討論的議題，可能都被蓋棺定論或廣為流傳，所以要讓學生再次去討論，往往失去了新鮮度。③教師的引導作用未全面發揮。盡管在案例教學中，學生是主體，發揮主導作用，但教師的角色不可或缺。在調查中發現，很多學生參與了討論，但并沒有積極發言，有時甚至會出現冷場的局面。這就需要教師起到一定的引導作用。當討論陷入困境時，教師應該憑借其廣博的知識及時提出一些具有啟發性的問題，帶領學生深入分析問題，調動起學生的積極性，再次進入新的問題的討論。

2.1.3案例教學形式有待于多樣化。

為了了解案例教學形式在經濟管理類專業課中改善方向，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：請列舉你在案例教學中的最大收獲是什么？請對老師改進案例教學形式提出一些建議。現在的教學往往遵循“案例———要點分析———點評”三步曲，缺乏一種引起學生共鳴的有效機制，在共鳴的基礎上促進學生主動思考，主動解決問題，從而提高自身能力。不少同學（31%）也提出了可以在課堂中請一些工商界專業人士，參與案例的教學。

2.2幾點建議

2.2.1選擇好的案例是進行案例教學的前提條件。

在選擇案例前，教師必須考慮它的教學價值，明確自己的教學目的。一個好的案例最終都應該服務于自己課程中所要講述的理論，在設計好核心問題的前提下，以發現問題———引起共鳴和爭論———解決問題———再發現新問題—再解決問題這樣一種循環的教學模式，貫穿整個教學過程。因此，案例選擇的成敗與否直接關系到案例教學效果的好壞。那么什么樣的案例是好的案例呢？筆者認為它必須符合幾個條件：一是有針對性。案例的選擇和教學目的應該相對應，并且有助于突破教學的重點和難點，加深概念和理論的理解和掌握。二是有爭議性，能夠引起共鳴。案例應該能引發沖突，可以引導和啟發學生思考和辯論。三是有綜合性。所謂綜合性就是指，要選擇那些典型的具有普遍社會意義的案例進行教學，這樣才能使學生掌握有普遍意義的理論和方法，提高認識問題、解決問題的能力。

2.2.2教學過程應該分好層次，循序漸進。

初次接觸案例的學生很可能感到陌生，教師應該結合已學的知識，做一些適當的背景介紹。隨著討論分析的不斷深入，可以根據進程不斷地設置節點，把學生領向更深入的知識領域。在這個過程中案例可以從易到難，問題可以從普遍到特殊，教師的參與度可以從多到少。

2.2.3教師的引導作用是關鍵，廣博的知識背景是保障。

教師應該是案例教學的指揮者與推動者，除了應當具備準備與組織案例教學的能力，還應具備豐富的理論知識與較高的學術水平，一定的溝通能力。所以教師要更加深入理論學習、擴大知識面、提高組織協調能力與語言表達能力等綜合素質。

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商務英語專業在我國的高等院校中屬于一個相對較新的學科，是一個結合語言與經貿專業的復合型專業，因此在對學生的培養以及開設的相應課程中，同樣會兼顧語言與商務的雙重知識。根據教育部《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）的相關規定，商業英語專業課程的比例大體應該包括語言知識、商務專業知識、跨文化知識、人文素養知識等（陳準民和王立非，2009），具體課程設置比例及相應課程列為表1。而在實踐過程中，部分學校根據自身學生需要，對所設置的相關課程比例進行了相應的調整。例如廣東外語外貿大學商務英語專業的課程中，語言類課程占據了六成，文化類課程僅占一成，而全英文授課的商貿類課程則占據了三成（平洪，2009）。從而，吳代紅和范亞剛（2013）認為商務英語專業學生應該用更多的時間學習經貿類的專業知識，即五分之二訓練經貿英語，五分之三傳授經貿理論和實務，即將專業的落腳點放在商貿方面。可見，在經過相應的培訓之后，商務英語專業的本科生應該屬于復合型人才，也就是既能夠掌握熟練的英語，又能夠掌握相應經貿專業知識。一方面，商務英語專業本科生應該有對英語熟練的聽、說、讀、寫能力，能夠熟練的閱讀英文文獻，掌握更多的國際前沿知識并能對熱點問題進行分析，可以利用英文完成論文的寫作；另一方面，商務英語專業本科生還應該能夠讀懂經管類專業的論文，能夠利用經管類的相應知識分析現實問題，并能夠將相應的分析轉化為科研成果。與純語言類學生相比，商務英語專業本科生具有較好的經貿知識基礎，從而可以與普通的經管類本科生一樣，進行經管方向的科研活動，如進行相應的市場調研、進行數量分析、進行模擬實驗等，這就使得商務英語專業本科生在科研題目方面具有較多的選擇，而且能夠更多的與現實生活相聯系。而與純經管類學生相比，商務英語專業本科生又具有良好的英語基礎，比更多的純經管類本科生在英語方面的讀、寫能力要強，這樣就使得商務英語專業本科生有能力也有機會接觸到更多較新的英文文獻，這一方面能夠獲得研究問題的最新研究動態與研究成果，另一方面也能夠更好地了解新的科研動態，從而選擇更好的研究題目。同時，由于商務英語本科生具有更好的英文寫作能力，從而也有利于產出英文成果，有機會將科研成果以英文的形式獲得認可。那么，商務英語專業本科生在文學類科研活動和經管類科研活動中如何進行選擇呢？是選擇更具有浪漫色彩的“莎士比亞”研究，還是選擇更具有現實意義的經管類研究呢？本文認為，與文學類的科研活動相比，經管類的科研活動更加具有優勢。一方面，經管類科研活動的可選方向較多，更多與現實生活相聯系，這更加有利于本科生選擇科研活動方向，另一方面，經管類科研活動也更加有利于本科生產出成果，例如通過市場調研方式產出調查報告等，這有利于鼓勵本科生的科研信心。但是，由于商務英語專業本科生的畢業學位是文學學位，這就對商務英語專業本科生在畢業論文題目的選擇上進行了一定的限制，使其并不能隨意的選擇經管類科研題目。但是，在商務英語專業本科生平日的科研培養方面，則應該有相應的培養重心，鼓勵學生進行經管類方面的研究并產出科研成果。但是，在此過程中也不能忽視科研活動中“語言”的作用，即在一些科研活動中，應要求商務英語專業本科生在選擇經管類科研題目時，必須以全英文的形式產出科研成果，這樣就并未偏離商務英語專業本科生的培養目標，也沒有脫離商務英語中“英語”的重要性。

3對策建議

3.1學校及系部加強對商務英語本科生科研活動的重視

當前很多高校并未重視本科生的科研活動，認為本科生科研活動更多的只表現在參加學術性講座等方面，因此使本科生的科研活動并未能獲得足夠的支持。但是，商務英語專業本科生卻具有較強的科研活動能力，如果可以獲得足夠的支持，無論是精神性支持還是物質性支持，都可以使得商務英語專業本科生更好地開展科研活動。

3.2鼓勵商務英語專業本科生獲得更多的經管類科研成果

與文學類科研成果相比，經管類科研活動相應的能夠獲得更多的科研成果。因此，應鼓勵商務英語專業本科生在經管類科研活動方面獲得更多的成果，例如鼓勵學生參加經管類學術講座，鼓勵學生走向社會進行實踐活動，鼓勵學生進行市場調研并撰寫調研報告等。學校或院系可以以開設科研比賽或設立相應的科研課題的方式，使得商務英語專業本科生有更多的動力參與到經管類科研活動中。

3.3加強科研活動的指導

雖然商務英語專業本科生具有科研活動的潛力與動力，但若是不加以相應的培訓，仍然無法使得學生將科研的興趣轉化為科研的成果。因此，應該加強對商務英語專業本科生的科研指導，一方面，開設專門的科研指導課程，例如經濟學研究方法課程、管理學研究方法課程等方法論的課程；另一方面，配備相應的科研導師，對商務英語專業本科生的科研活動提供專業的支持，若有可能，配備經管類專業導師與英文專業導師，則會起到雙倍的效果。

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目前我國高校經管類專業實踐教學目標難以適應應用型人才培養要求。傳統的實踐教學目標強調的是對已有知識的教學和驗證，重視培養學生的動手能力；培養學生的實驗技能；而應用型人才的實驗教學目標，則應該是對學生動手能力、信息采集能力、分析問題和解決問題的能力、綜合知識運用能力和創新能力的綜合培養。在高等教育迅速發展的形勢下，許多院校的實踐教學普遍存在一些問題。

1、實驗。國內高校經管類專業實驗教學一般主要是依托計算機，圍繞課程知識傳授，進行理解性的課程知識點的實驗，以此建立的實驗室，在功能上主要以滿足單一課程的實驗教學為主，沒有很好地實現課程與課程之間、跨專業及跨學科的知識與能力相融合的實驗。實驗內容較為落后，如一些驗證性實驗項目的內容比較陳舊，許多實驗安排在理論教學之后，這樣的教學安排在很大程度上使實驗成為理論教學的輔助手段；在實驗教學方法上，基本是借鑒傳統理工科實驗的教學方法（教師理論知識傳授教師實驗示教學生實驗），使得學生在實際教學活動中常常處于被動狀態，因而難以激發他們的學習興趣，教學效果不理想。

2、實訓。實訓教學在職業技術類院校開設的比較成熟，但在普通綜合高校，一直以來，并沒有引起重視，實訓教學概念模糊，定位不清，導致實訓教學的內容和方法在專業教師之間意見不一；教學狀態與管理要求不相適應。

3、實習。專業實習與畢業實習是傳統的實踐教學環節，專業實習與畢業實習一直是培養學生專業應用能力的行之有效的實踐教學環節，但隨著時代的發展、形勢的變化，經濟與管理專業學生實習的主要場所――企業，因為市場競爭的嚴峻，或出于保護商業秘密的需要，不能或不愿給經濟與管理類學生提供適合的、專業對口的實習崗位，加之學生出于就業競爭的壓力,往往選擇在擬就業單位實習，導致學校實習集中安排越來越困難，學生的實習較以前分散,學校管理較難,因此實習走過場的現象比較嚴重，實習環節對專業知識、專業技能學習的作用越來越弱。

4、畢業論文與畢業設計。一方面，目前，高校畢業論文多以訓練學生的理論思維為主，由于受到就業的壓力，畢業生忙于找工作、考公務員和考研，在一定程度上對畢業論文這一實踐環節重視不夠，部分學生的畢業論文存在抄襲現象，畢業論文的教學功能沒有得到較好的發揮，因此迫切需要加強畢業論文這一實踐教學環節的教學管理工作。另一方面，經管類專業的實踐教學環節中一般都比較重視畢業論文而忽略畢業設計，實際上畢業設計對經管類專業的學生的動手能力有很重要的作用，畢業設計的目的在于總結學生在校期間的學習成果，培養學生綜合地、創造性地運用所學知識并解決實際問題的能力，得學生的創新能力得到系統性的訓練和提高。因此，經管類專業要改變只重視畢業論文不重視畢業設計的觀念。

5、專業社會實踐。專業社會實踐是大部分財經類專業都普遍忽視的一個環節，許多經濟管理類專業人才培養方案中沒有得到體現，沒有進行有計劃的、和一般社會實踐相區別的專業性的社會實踐。即便安排了專業社會實踐的學校，在具體實施中，出現了教學內容偏少、空洞、縮水和甚至放羊的現象，有的甚至無法落實，這樣的社會實踐實際上是減少了實踐教學的時間。

6、實踐教學方法和教學手段。許多高校的實踐教學方法和實驗手段比較落后，一些教師的實驗教學改革意識、運用現代教育技術的能力和編制實驗教學輔助軟件的能力還不能適應教學改革的需要，能夠運用現代教學技術進行實驗教學的課程還相對較少。

二、安徽新華學院商學院的實踐教學體系建設的基礎與現狀分析

(一)商學院實踐教學已具備的基礎和優勢

1、在實驗教學方面的探索，從建院之初，商學院經管專業就已經開始進行課程實驗教學，發展較快，成果突出。進過多年的探索和改革，在實驗教學方面，已經完成國際經濟與貿易、電子商務等專業實驗室的建設。

2、在實訓方面的探索，隨著實踐教學改革的不斷深入，原來在學校內被忽視的實訓教學環節，已開始受到重視, 為開展實訓教學，探索經濟與管理類專業實訓課的教學特點和教學方法，學校組織了相關專業的教師和管理人員到兄弟院校進行調研,在校內開展研討, 逐漸明晰了實訓的內涵，并通過精品課程(實訓)項目建設促進了實訓課程的建設。

3、在實習教學方面的探索，開展了以經濟管理類專業畢業模擬實習的改革，近年來將實習教學改革的重點放在探索校內模擬實習和校外實地實習結合的畢業實習新模式上，已取得一定成果。重視在專業實驗室中創造模擬社會、經濟活動的條件，使學生針對社會、經濟模擬現象鍛煉解決實際問題的能力。在校外實習方面，商學院已與寶供物流公司就學生實習事項達成合作意向；在2011年3月，又選送09級物流、商管專業的部分學生赴浙江潤迅移動科技有限公司實習。

4、在實踐教學文件的規范性管理方面，加強了對實踐教學的規范化管理。教學計劃、實踐教學管理規章制度、實踐教學大綱、實驗教學大綱、實驗指導書(實驗教材)等是規范實踐教學的綱領性文件，商學院陸續對這些文件進行了重新規范和修訂。這些文件反映了我院廣大實踐教師與教學管理人員在新的教學形勢下,對于實踐教學的探索，凝結了教師和管理人員的智慧,目前這些文件在指導和規范實踐教學方面已發揮著重要的作用。

5、在畢業論文和畢業設計方面，商學院重視畢業論文（設計）的規范管理與質量提高，從畢業論文的選題、指導、寫作、評閱、答辯、格式等各個環節進行了嚴格的規范，還對應屆畢業生優秀畢業論文（設計）入選論文進行評選和編輯工作，多篇優秀論文被選編到《安徽新華學院學報》，調動了畢業生寫作畢業論文的積極性,使我院畢業論文工作質量得到了大幅度提高。

(二)商學院實踐教學的問題的思考與分析

1、應用型的實踐教學理念還要進一步總結,商學院正在進行的教學方法改革還需要總結和提煉，要充分發揮其在經濟管理類專業實踐教學中的引領作用。

2、實踐教學的研究深度和廣度有待進一步拓展。實踐教學的廣度和深度不足主要表現在專業教師對于實踐教學的研究尚顯不夠，對于實踐教學的有關問題，存在認識模糊、定位不準、意見不一等現象，影響實踐教學的全面實施。

3、實踐教學體系有待進一步完善。在高等教育大眾化過程中，學校的實踐教學管理理念和手段跟不上實踐教學的教學需求，實踐教學內容、實踐教學隊伍、實踐教學管理制度、實踐教學保障均滯后于實踐教學的現實發展。因此，有待進一步完善我院現有的實踐教學體系。

4、人才培養方案中的實踐性教學環節有待進一步科學完整地固化。由于實踐教學的隨意性較大，我院正在逐步加大力度規范實踐教學環節進人才培養方案的工作。

5、實驗教學評估體系有待進一步完善。目前,我院初步對畢業論文建立了開題報告、中期檢查、答辯檢查等一系列質量監控環節，取得了明顯的效果，但對于實驗、實習教學質量還缺乏有效的監控制度和手段。完整的實踐教學體系尚未建立起來，實踐教學的效果，實踐教學的教學質量及投資效益均得不到及時的評估和反映。

三、實踐教學內容體系的設計

1、實驗教學內容體系的設計

（1）實驗教學課程的優化與開發。使學生通過優質實驗課程的學習和實踐，實現知識的“內化”和能力的“外顯”，提高綜合素質。具體做法是，以知識為導向，進行課程實驗（理論課中的實驗內容）的優化和開發，以能力為導向，進行實驗課程（獨立開設實驗課）的優化和開發，按照單項性實驗、課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、學科綜合性實驗、跨學科綜合性實驗、模擬實習的實驗層次進行實驗課程（或課程實驗）的建設。

（2）“精品”實驗教學項目的建設。實驗項目是實驗課程的基本單元，建設高質量的實驗課程，首先必須有高質量的實驗項目，我院正在加大精品實驗項目的建設力度，在精品實驗項目規模建設的基礎上，力爭建設一批精品實驗課程。

（3）實驗教材的建設。實驗教材是實驗課程的載體，應加大實驗教材的建設力度，以有效固化實驗教學的改革和創新成果，以形成有自己知識產權的實驗教學改革成果。

2、實習課程體系的設計

實習教學主要包括課程實習、專業實習、畢業實習，要研究和明確專業實習與畢業實習的教學目的和特點，同時加大課程實習的開發力度。深化總結校內模擬實習和校外實習基地相結合的畢業實習模式的改革，積累校內模擬實習的數據資料形成有新華學院專業特點的經濟管理類應用型人才畢業實習的培養方案。

3、研究能力課程培養體系的設計

課程設計、學術論文、畢業論文或畢業設計雖然都可以培養學生的研究和創新能力，但三者之間有著明顯的目的性與階段性的區別。目前，我院經濟與管理類專業在課程設計與畢業設計方面比較薄弱，需積極倡導，加強研究和實踐，鼓勵各專業開設課程設計，鼓勵學生進行畢業設計。使課程設計、學術論文、畢業論文或畢業設計在培養學生研究能力方面發揮不同的功能與作用。

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[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-01

1 經管類專業實踐教學現狀與問題

了解經管類專業實踐教學現狀與現存的問題，是提升經管類實踐教學效率的前提和基礎。

1.1 經管類專業實踐教學環節

從多所高校經管類專業實踐教學來看，經管類專業實踐教學一般包括以下幾個環節：軍訓環節，一般由高校統一安排，為期兩個星期；課程實踐教學環節，在經管類課程教學實施過程中，根據課程教學需要，設置一定比例的模擬實驗教學；專業綜合性實踐教學環節，一般在第三年的第二學期，實踐時間一般為8個星期，實踐學習地點為實踐基地，或者企事業單位，進行專項性實踐鍛煉；畢業實習環節，通常在第四年進行，第一學期在實習過程中，部署論文撰寫，第二學期進行論文答辯等。經管類專業實踐教學按照實踐學習的地點，主要分為兩種類型：課外實踐教學與課內實踐教學。

1.2 經管類專業實踐教學存在的問題

為了全面了解與認識經管類專業實踐教學存在的問題，下面分別從教師、學生、學校、企業4個層面展開分析。

教師層面。大多教師對實踐教學的重要性缺乏足夠的認識，因此實踐教學存在偏差，過于注重理論教學與科學研究，實踐教學陷于形式主義泥淖，不少教師忙于科學研究，對實踐教學缺乏研究，也缺乏實踐教學專業知識與教學經驗，導致實踐教學環節過于簡單。

企業層面。企業在參與高校經管類專業實踐教學上缺乏主動性，認為學生實踐學習活動會對企業的常態化運行造成一定的負面影響，學生實踐學習管理投入的時間與成本比較大，因此經管類學生在企業實踐學習的有效性得不到充分的保障，影響了學生企業實踐學習效能。

高校層面。高校實踐教學管理也比較薄弱，實踐活動內容程式化，缺乏靈活性，學生實踐學習形式單一，對實踐學習缺乏興趣，自主創新能力得不到有效發展。學校的實踐學習評價不夠細化，沒有形成較為完善的實踐教學管理體系，導致實踐教學與高校經管類專業教學分開。

學生層面。學生思想認識上存在誤區，對實踐學習重視程度不夠，在實踐學習過程中缺乏主動性，而且不少學生存在功利主義思想，認為實踐學習就是為了混學分，應付畢業，因此，學生實踐學習達不到預期的目的，應用能力、創造能力也就得不到有效提升。

2 提高經管類專業實踐教學質量的應對策略

基于經管類實踐教學，筆者從上述4個層面進行思考，提出以下策略，以期提升經管類實踐教學質量。

2.1 教師層面：提升認識，強化教研

經管類教師要進一步提升思想認識，認識到實踐教學環節并不會影響師生科學研究，只有建立在教學實踐基礎上的科研才是有效的，才能轉化為生產力。因此經管類教師要認識到實踐教學的重要性，加強實踐教學研究，多下功夫加強實踐教學調研，不斷進行教學反思，積極參與學生實踐學習活動，以直接獲取信息，根據學生實踐學習存在的問題調整教學思路。目前理論教學與實踐教學孤立雙線推進式教學不利于實踐教學，經管類教師還要加強實踐教學與理論教學融合研究，強化理實教學互補。

2.2 企業層面：有效互動，互惠互利

企業要改變傳統錯誤認識，在校企合作中提升主動性，以實現校企的互惠互利。高校在理論上具有優勢，具有精湛的專業知識，對企業具有很高的理論指導意義，能夠進一步促進企業發展與優化，幫助企業產生經濟效益。企業具有豐富的實踐經驗與實踐學習平臺，能夠為高校經管類學生學習創造機會，搭建平臺，促進學生專業知識的運用與創新。企業與高校在實踐教學中的合作，將有助于實現校企的互惠互利，實現校企共贏。

2.3 高校層面：進行宏觀規劃，強化設計

高校要進一步加強定位意識，對經管類專業實踐教學進行宏觀規劃，包括完善與優化經管類實踐教學體系，對實踐教學方案進行實踐認證，加強實踐教學管理等，優化實踐教學硬件與軟件，優化師資隊伍。此外，高校要強化設計意識，對實踐教學進行深入設計，以對經管類專業實踐教學提供具體的、可行的指導方案，發揮高校在宏觀規劃中的作用。

2.4 學生層面：主動參與，樂于創造

學生要進一步提升學習主動性，增強憂患意識。目前，社會競爭激勵，學生只有不斷擴充自身的專業知識，提升專業技能與創造能力，才能有效提升崗位競爭力。學生要以主動的姿態投入到實踐學習中，抓住一切有利的實踐學習機會，利用一切實踐展示平臺，積極投入到實踐學習中，參與企業生產實踐，提升責任感，在企業實踐大舞臺上，樂于創造，樂于創新，真正將實踐學習平臺作為自己運用知識、進行創造的廣闊天地。

3 結 語

加強經管類專業實踐教學勢在必行，這不僅是學生發展的需要，也是提升高校經管類人才培養質量的需要。高校要進一步加強經管類實踐教學研究，拓寬經管類專業實踐教學路徑，為社會輸送優質經管類人才。

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一、經管類專業實踐教學中存在的問題

1.實踐教學環節在整個教學體系中的位置不突出

實踐教學環節在整個教學體系中的位置不突出，主要表現在以下幾個方面：一是制訂專業教學計劃時沒有相對獨立的實踐教學計劃；二是在教學計劃中，實踐性教學環節的學分在總學分中所占比例雖有所提高，但由于各種條件的限制，教師在授課過程中仍以理論教學為主；三是課程教學大綱仍沿襲學科教學方式，課程教學大綱中沒有實踐技能課程的教學大綱，僅有的是理論教學部分的大綱要求。

2.實踐教學形式單一

雖然經管類專業開展了到企業參觀考察、實驗教學、實習、第二課堂等多種形式的實踐教學，但由于各種條件的限制，90%的課堂，案例教學法一直是各類專業教師采用的主要實踐教學手段。

3.實踐教學經費投入不足

雖然很多高校已經認識到了經管類專業實踐教學的重要性，但是由于學校經費欠缺等原因，經管類專業實踐教學方面的投入明顯不足。以洛陽師范學院為例，目前制約商學院實踐教學開展的一個主要原因，就是經費投入不足，實踐教學所需要的軟硬件設施無法購買。有的軟件即使購買了，但由于缺乏資金維護或更新換代，也不能滿足實踐教學的需要。

4.校外實習基地的建設和運作存在困難

為解決實踐資源缺乏的問題，高校也加強了同企業的聯系，建立校外實踐基地。由于部分用人單位不太配合學生的實習活動，校外實習實訓基地的建設和實際運作存在一定的困難。如洛陽師范學院在校外掛牌成立了30多家實習基地，但利用率非常低，校企之間的聯系很少，學生實習主要是分散實習。

5.教師的實踐教學技能不足

許多高校教師呈現出年輕化、高學歷的優勢，但是教師隊伍中絕大多數人都是從校門到校門成長起來的，完全沒有參與過企事業單位的實際經營管理工作，缺乏實踐經驗及解決各類經濟管理問題的能力，無法勝任實踐教學需要。雖然學校也鼓勵教師走出校門，到企業中去鍛煉，但沒有相關的政策支持和保障，對教師的考核和收入分配仍然以課時量為主要杠桿，教師的積極性也不高，實踐能力無法提升。

二、以就業為導向的經管類專業實踐教學改革應遵循的原則

1.以“二平臺三能力”型的人才培養模式為指導的原則

要提高經管類專業學生的就業率，就要構建以“二平臺三能力”型的人才培養模式。“二平臺”分別是指理論教學平臺與實踐教學平臺，它們相輔相成，前者為后者服務。“三能力”分別是指動手能力、實踐能力和就業的競爭能力。實踐教學體系的構建必須緊緊圍繞專業培養目標和人才培養規劃進行，同時還應及時關注社會對經管類人才需求的變化，形成動態的實踐教學體系。

2.以學生為中心的原則

在經管類專業的實踐教學中，要堅持在教師指導下的以學生為中心的實踐教學模式。教師在整個教學過程中要發揮組織者、指導者、監督者和考核者的作用。學生要充當策劃者、經營者和管理者的角色，變被動學習為主動學習。學生通過實踐教學全面檢驗自己的理論知識，培養相應的技能。

3.長期性原則

實踐教學應當貫穿于應用型本科院校教育的全過程，實踐課程的教學計劃也應當同理論課程的教學計劃一樣詳盡和完整，以保證實踐課程的教學質量。

三、以就業為導向的經管類專業實踐教學體系的構建

1.實踐教學目標體系

商學院的人才培養目標是：立足洛陽、面向河南，為地方經濟發展培養具有較強的實踐能力和創新能力的應用型人才。根據這一人才培養目標，將實踐教學的目標定位為：學生通過掌握經濟與管理的基礎理論知識，熟悉企業的基本業務流程、操作方法和組織管理模式，能夠將專業理論知識運用到實際操作中，快速有效地解決實際問題。

2.實踐教學內容體系

借鑒國內外高校實踐教學的先進經驗，結合洛陽師范學院商學院的實際情況，經管類專業實踐教學內容體系改革的總體思路為：對校內實驗教學體系進行整體規劃，形成以實驗課程體系為主干，以專業核心課程大作業（小論文）和第二課堂學科競賽體系為重點，并輔以校外實習。

（1）課堂實踐教學

課堂實踐教學包括兩類：一是設置于各門專業課程之內的實踐教學，內容形式如案例分析、企業實地參觀、小組設計策劃等。這是洛陽師范學院教師經常采用的實踐教學形式，這種形式在課程設計規劃等方面做的比較完善；二是在學習完一門課程后，集中完成一些實踐任務。如：工商管理專業可設置會計實務模擬、市場營銷策劃模擬；國際貿易專業可以設置商務談判模擬、國際結算模擬等。

（2）仿真實訓

由于經管類專業課程的特點，專業實踐大多在模擬實驗室利用計算機和軟件進行仿真實訓。這一環節必須重視，因為在校外實習基地無法充分利用的情況下，更要以仿真實訓為主導。目前，商學院已經建立了ERP沙盤實驗室、購買了市場營銷軟件、電子商務軟件、國貿實務軟件。相對于整個課程體系來說，還遠遠不夠，而且由于教師沒有接受相應的培訓，利用率也不高。因此，需要加大資金投入，建立良好的實驗教學硬件平臺和功能完善的實驗教學軟件平臺。

（3）第二課堂

第二課堂是讓學生以競賽、游戲、活動等方式了解專業相關知識及業務流程，培養學生的相關技能。目前，商學院比較有特色的活動有金牌營銷員、營銷實踐節、挑戰杯等。但這些活動近年來已陷入瓶頸，參與人數逐年減少，學生的積極性不高，高質量的作品也不多。學院可借助全國市場營銷大賽、ERP沙盤大賽等活動的開展，擴大賽事的舉辦規模和影響力，提高學生的積極性。還可開展證券交易模擬大賽、電子商務模擬競賽等。同時，可結合各個專業的具體情況，設立幾個有特色的協會（如成立經營管理類協會、創業協會），以社團活動為載體，在專業教師的指導下，主要由學生自主組織、自主管理。

（4）校外實習

無論是課堂內的實踐教學還是以試驗、第二課堂為主的仿真實踐教學，都不可避免地存在一定的局限性。學生要真正地提高應用能力和實踐能力，就必須在真實環境中進行實踐，到企業去實習。

此外，還可創造條件進行多種形式的校外實習，如參加學校組織的實踐小分隊，或者到公司、企業、商場等進行短期定崗實習，或者進行自主就業和創業實踐。

（5）畢業論文

目前，洛陽師范學院對畢業生的考核仍以畢業論文為主。學生通常是參考已有的文獻資料，然后歸納總結，創新不夠，缺少實際應用價值。為了提高學生實際應用能力，對于工商管理專業、市場營銷專業，應該以策劃、設計為主，要求學生以某一實際背景為基礎，完成一個項目策劃方案。這樣，既可以讓學生綜合所學理論知識，又可以提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。

3.實踐教學考核體系

（1）對教師教學效果的評價體系。對教師的考評，可通過領導和督導考評、同行互評、學生助評的全方位實踐教學質量評價辦法來進行，并根據考評結果實施相應的獎懲辦法，進而提高教師實踐教學的積極性和敬業度。

（2）學生成績評價考核體系。合理的學生成績評價體系，可以有效地激勵和約束學生的學習活動。教師可根據各實踐教學環節規定的教學目標、教學內容和技能訓練項目的要求，合理制定各實踐教學環節和學生的考核與成績評定辦法。

4.實踐教學監管體系

對實踐教學質量進行監控，是保障實踐教學活動有序開展、實踐教學改革穩步推進的必要手段。對實踐教學質量進行監控：（1）教務處及其相關部門要出臺相應的規章制度，使實踐教學活動有章可循，教學監督和檢查有制度可依。（2）建立以專職教學督導專家為主，教學管理干部為輔，有關教師參加的教學質量督導隊伍，負責對實踐教學進行評價和調研（如實驗教學計劃及執行情況的評價、校外實習組織情況評價、第二課堂計劃及開展情況評價等）。

5.實踐教學支撐保障體系

實踐教學支撐保障體系要求有“雙師型”的教師隊伍，較完備、先進的軟硬件設施，仿真性的實踐教學環境以及大量的校外實習基地和良好的學習環境三個重要條件。所以，對于商學院而言，（1）要通過“走出去”、“引進來”戰略，不斷完善教師隊伍建設；（2）要加大投資力度，建立各種專業實驗室和綜合實驗室，引進與專業實習相關的模擬試驗系統；（3）要實行開放式辦學，實現學校、企業、政府之間的聯系合作，提高校外實習基地的數量和利用率。

參考文獻：

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構建[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2010，（6）：

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[2] 楊淑萍.應用型本科院校經管類專業實踐教學的探索與

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一、經管類本科畢業論文質量概念的界定

隨著我國市場經濟的發展和市場競爭的不斷加劇，質量問題日益成為各行各業生死攸關的關鍵課題。那么質量的含義是什么呢？美國著名的質量管理專家克勞斯比認為質量就是“產品符合規定要求的程度”，根據這一定義，筆者認為所謂本科論文質量其實質就是指畢業論文寫作和論文文本所達到某些衡量標準的水平和程度[3]。同時趙英才認為畢業論文質量的衡量標準應包含的評價要素有專業性、創新性、學術性、規范性、科學性等[4]。畢業論文質量不僅涉及到學生的撰寫、教師的指導、培養的目標、學科的科研水平等諸多因素，同時高等院校主管部門的管理績效對其也產生了不容忽視的影響。從這個意義上講，畢業論文質量就是學生自身學習能力、教師指導能力、學科科研水平和高校主管部門管理能力等諸多要素相互作用和相互關聯的有機統一的過程和結果。所以本科畢業論文質量的評價應以質量為中心，構建全員參與、各個部門協同合作，對畢業論文的前期準備、撰寫、答辯等全過程進行有效的質量監控和保障，并借助各種管理方法和手段，使畢業論文質量得以持續改進。基于此，筆者認為本科畢業論文的評價標準應涵蓋兩個方面的內容：一方面是指論文的靜態質量，在此主要關涉到對論文的結果進行質量管理，具體涵蓋的內容有形式質量、內在質量和答辯質量。其中形式質量是對論文的結構層次、語言文字以及規范性、標準性、可讀性方面所作的具體要求。[5]論文的內在質量則主要是指論文的選題價值及成果價值。而所謂答辯質量則體現在大學生的答辯過程中所展現出來的語言表達能力、應變能力、分析問題能力等綜合素質的考核，同時答辯質量的高低也能從一個側面反映了學校對于論文工作的科學化管理水平。另一個方面，本科畢業論文的評價標準還應包括論文的動態質量，所謂畢業論文的動態質量在此主要是指對論文教學的全過程進行質量管理，對畢業論文的前期、中期和后期進行質量監控，并通過有效的獎懲機制，從而使得畢業論文撰寫的過程監控和結果評價得到切實的貫徹。

二、影響湖南工業大學本科畢業論文質量的因素分析

湖南工業大學經管類專業主要包括有經濟學類和工商管理學類，涉及的專業有工商管理、市場營銷、人力資源管理、信息管理與信息系統、國際經濟與貿易、會計學、財務管理及金融工程等若干專業，其中由于投資學是2015年新增的專業，目前還沒有畢業的學生，所以此次未有統計。本次湖南工業大學經管類畢業論文質量調研采取問卷調查法、訪談法及跟蹤調查等方法，其中發放問卷100份，回收有效問卷86份，有效問卷回收率為86%；訪談法則主要是針對湖南工業大學經管類專業畢業論文管理部門負責人及部分參加畢業論文撰寫的學生，而跟蹤調查則主要對2016屆和2017屆經管類畢業生的整個畢業論文寫作過程進行跟蹤調查，并將相關信息搜集整理。從質量管理系統的角度并結合本次調研的數據，課題組發現湖南工業大學經管類本科畢業論文質量的影響因素主要包括管理主體、指導教師、學生、質量保障激勵機制及其他外部因素等。

（一）管理主體

管理主體是承擔本科畢業論文管理責任，決定畢業論文工作管理方向和進程的有關組織和人員，由相關的管理人員和管理機構所構成。這里主要由學校及學院等畢業論文管理者和學校教務處、學院教務辦及教研室所組成。從此次調查的情況來看，近年來，湖南工業大學從學校層面頒布出臺了一系列關于畢業設計（論文）工作的規章制度，這些規章制度的出臺對于學校的畢業論文工作起到了很好的宏觀指導作用，然而由于學校未頒布對該項工作具體的操作規范和實施細則，而學院本身又未出臺更具體的、有針對性的相關管理細則，其結果是一方面導致學生的畢業論文設計（論文）在論文選題、教師指導、成績評定等關鍵環節缺乏有效的監管和激勵約束機制，其后果是學生畢業論文質量總體水平欠佳，另一方面是導致學校各層級之間職責不清、管理效果欠佳，也直接影響了畢業論文質量的提升。

（二）指導教師

眾所周知，指導教師是影響畢業論文質量的一個關鍵因素。在畢業論文的撰寫過程中，指導教師適當的引導、啟發對論文質量的高低起著至關重要的作用，不管是從學生畢業論文的選題、資料的收集整理，還是論文的框架結構，直至論文的定稿，都需要指導教師2017年第11期下旬刊（總第679期）時代金融TimesFinanceNO.11，2017（CumulativetyNO.679）細心的指導。從這個意義上來說，能否充分發揮指導教師的主觀能動性是保證畢業論文質量的重要前提條件。在調查中發現，有近92%的學生將自己畢業論文通過及取得優異成績歸結于指導教師的嚴格監督、主動指導，還有73%的學生認為是教師在論文選題上的科學指導，另外還有80%認為是教師在資料收集上的幫助及研究方法上的指導等，然而同時由于學校生師比偏高、本身科研教學壓力較大，以及部分教師在思想認識上的不重視等緣由，仍有約9%的學生認為教師在論文指導過程中不太負責任，對論文的選題、資料的收集及研究方法的指導等方面傾注精力不夠，其結果就是導致其論文成績不理想甚至未通過。

（三）學生

學生是畢業論文工作的主體，在畢業論文的撰寫過程中發揮著關鍵性的角色。學生的學習態度、知識結構、科研素養等方面都直接影響著畢業論文的質量和水平。根據這次的調查結果來看，有相當比例的學生不太重視畢業論文的撰寫任務，其中有近80%的學生是在4周以內完成其畢業論文，而在兩周以內完成的比例也高達51%，由此可見，學生在畢業論文工作上的時間和精力是非常有限的。同時由于學生缺乏科研的訓練，而其自身在自主獲取知識意識和能力方面的不足，使其根本無法完成高質量的畢業論文的撰寫，而只能依靠東拼西湊來完成任務。

（四）質量保障激勵機制

近年來，為促進湖南工業大學本科畢業論文質量的提升，學校制定完善了一系列的規章制度，然而卻疏于管理，缺乏行之有效的質量監督保障方法，特別是對于畢業論文的過程管理更是如此，畢業論文的中期管理往往流于形式，而為保障畢業論文質量所制定的諸多規章制度在實際工作中也無法真正落到實處。同時，由于缺乏有效的監控機制，教師的畢業論文工作職責劃分不清，使得制定的各項規章制度形同虛設，再加之，學校、學院等各級部門對于畢業論文指導工作出色的教師和畢業論文優秀的學生也缺少物質與精神上的激勵，而對于那些不合格的教師和畢業論文不及格的學生也缺乏有力的懲戒措施，以上諸多因素的存在都直接導致了教師和學生對于畢業論文工作的積極性和主動性不高。

三、湖南工業大學經管類本科畢業論文質量提升對策與建議

（一）構建完善的畢業論文質量管理體系

畢業論文質量管理體系顧名思義就是對畢業論文質量進行管理的體系，它主要通過一定的組織形式將組織內部各環節的質量管理行為進行有效的組織。完善的質量管理體系是做好畢業論文工作的重要前提和基礎，為此首先應科學構建從學校、學院到系部的三級組織管理體系，明確界定不同管理層級之間的工作職責，制定更為具體和詳盡的管理規范和管理細則，其次要強化畢業論文質量控制流程的管理，實施全程質量監控。畢業論文的撰寫歷經始于選題、經過開題、教師指導、中期檢查到最后的成績評定的全過程，這一過程的每一環節都與完成質量息息相關，并都會最終影響畢業論文的質量。鑒于此，為了提高畢業論文的質量，必須對畢業論文的各個環節進行規范管理，建立一套行之有效的質量監控體系。

（二）強化責任意識，提高教師的指導水平

指導教師在本科畢業論文中作用的真正發揮有賴于其在畢業論文工作中責任意識的強化、指導能力的提高、指導方法的改進與自身修養的加強[7]。由于畢業論文質量的高低在很大程度上取決于指導教師的全程指導，因此畢業論文的指導教師一定要具備高度的責任意識，嚴謹的治學態度和工作作風。同時高質量的畢業論文還要求有好的選題和創新，而好的選題和創新主要來自于教師的指導。這就要求教師不僅具有系統扎實的理論知識，而且對學術前沿動態有敏銳的洞察力。可以說，指導教師的科研能力和水平直接影響了學生畢業論文的的質量，為了提高畢業論文的質量，培養創新型人才，必須大力提升指導教師的科研能力和指導水平。

（三）加強對學生科研能力的培養

本科教學實踐證明，通過加強對本科生科研能力的培養，有利于大學本科教育質量的提高，有利于提高本科生的創新性，有利于學校綜合核心競爭力的提高。針對目前湖南工業大學學生現狀，學校應該將學生科研能力的培養融入到日常教學中，在培養方案中增設社會調研、論文撰寫、課程設計、學年論文、企業參觀實習等環節，逐步提升學生的科研素養。另外，還可以通過使學生了解和參與科學研究活動，從而激發他們的科學興趣，培養他們的科研思維，塑造其嚴謹的科研態度，使得學生們在思想上、行動上能投入到畢業論文工作中去，繼而形成良好畢業論文工作氛圍，為本科畢業論文質量評價打下堅實的基礎。

（四）加強畢業論文質量評價機制和激勵約束機制建設

畢業論文質量評價機制是評價本科生畢業論文質量優劣的尺度和標準，對畢業論文質量有深刻的影響。基于此，湖南工業大學畢業論文質量評價機制的建設，應構建全方位、多層次的適合我校實際的畢業論文質量評價機制。所謂全方位、多層次的畢業論文質量評價機制，不僅涉及參與評價主體的多樣化，而且還涵蓋評價的角度與方法，也就是說質量評價既應該有結果評價，還應該有論文撰寫過程、相關環節的評價以及社會評價等內容[6]。同時還要建立畢業論文獎懲機制。特別是要加強對抄襲現象的處罰力度。當然事后的懲處，震懾作用是暫時的，難有長效，關鍵是要培養學生的實地調查能力和習慣，讓學術誠信內化為學生穩固的信念，逐步培養起求真務實的作風。

參考文獻

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[3]宋律.衛生事業管理專業本科畢業論文質量影響因素及控制模式研究[D].安徽:安徽醫科大學，2009.

[4]趙英才著.學位論文創作[M].北京:機械工業出版社，2004.

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中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年7月20日

當前，地方本科院校畢業生的就業滿意度低于“211”院校的畢業生，而在就業率的專業排名中，經管類專業就業率又排在醫學類、理工類專業之后。因此，在這樣的就業形勢下，地方本科院校經管類學生的就業壓力相對較大。如果這種壓力持續不減，就會影響其身心健康甚至退化勞動力素質。本文對地方本科院校經管類學生進行就業壓力類型及原因調查分析，以期為地方本科院校制定合理的經管類人才培養方案提供一定的參考依據，提高就業能力。

一、經管類大學生就業壓力主要類型

（一）專業型就業壓力。所謂專業型就業壓力，是指因專業供給大于崗位需求而形成的就業壓力。根據麥可思-騰訊聯合的大學生就業跟蹤調查顯示，截至2015年6月底，普通本科畢業生簽約率為40%，其中，專業技術性較強的理工類學生居多。這種情況說明勞動力市場對技術型較強的理工類專業的需求偏好更大，而對技術型較弱的經管類專業的需求量較少。面對經管類專業就業前景的不樂觀、不明朗，以及對口的就業崗位相對較少的市場現狀，就讀該類專業的大學生倍感壓力。

（二）條件型就業壓力。所謂條件型就業壓力，是指因大學生期望的就業待遇條件高于用工單位提供的條件而形成的就業壓力。不同的學生有各自不同的就業心理預期，經調查統計發現，大部分學生為了證明自身價值，并能夠安身立命，期望得到的經濟收入和待遇均高于用工單位提供的薪酬待遇標準。特別是經管類專業所對應的工作崗位內容相對簡單，其獲得的收入會低于工作崗位內容相對復雜的理工類專業。那么，同學之間的薪酬比較就會給經管類專業學生帶來較大壓力。

二、經管類大學生就業壓力形成的原因

（一）高校人才結構的錯位培養。專業型就業壓力起源于高校人才結構的錯位培養，即經管類專業畢業生的供給與勞動力市場的需求不匹配。首先，部分高校在沒有進行深入的專業需求調查的基礎上，盲目設置專業招生計劃，這種情況極易導致人才市場供需結構的不對等，從而使得這些專業的學生在畢業的同時就得面臨失業；其次，高校人才培養方案通常在新生入學前確定，缺乏隨市場經濟形勢變化調整的機動性。這種規定就會導致畢業生所掌握的專業知識體系與用工單位需要的崗位技能出現偏差，從而使得畢業生在入職后所表現出的不僅專業知識單薄，而且實際操作能力也相對較弱，致使用工單位無意聘用無專業技能的經管類專業應屆生。

（二）大學生求職理想與現實的偏差。條件型就業壓力起源于大學生求職理想與現實的偏差，即經管類專業畢業生期望的薪酬待遇與用工單位承諾的待遇水平不對等。經統計調查發現，經管類大學生在就業選擇上存在結構性矛盾。一方面經濟欠發達地區因受其薪酬待遇相對較低、生活設施不完善等因素影響，人才供不應求；另一方面薪酬水平相對較高的沿海大城市，就業競爭日益激烈，就業機會日益減少，人才供大于求。而地方本科院校經管類學生不能對自己進行準確客觀的評價，致使其處于高不成、低不就的尷尬困境。

綜上所述，地方本科院校經管類學生就業壓力問題的產生，主要源于校方和學生自身兩個因素。對于校方而言，應在結合市場需求的基礎上，嚴格把控專業設置及課程安排兩個關鍵環節。在專業設置上，可借鑒國外經驗，由第三方專業的社會組織評價申報專業的市場需求情況，只有申報專業的相關指標達到規定標準才可招生。在課程安排上，一是聘請用工單位資深工作人員參與制定教學內容；二是在人才培養方案中保留一定的比例作為機動內容。通過以上兩個環節的把關，以期提高專業設置與崗位需求的匹配度，從而減少經管類學生畢業即失業的就業預期，以減輕其專業型就業壓力。對于地方本科院校經管類學生而言，不能僅盯薪酬，應在擇業過程中揚長避短、有的放矢，認清自我能力供給與企業崗位需求之間的差距，先就業后擇業，以減輕其條件型就業壓力。

主要參考文獻：

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考試是檢驗教學效果的重要手段，也是促進學生學習的重要途徑。大學階段的教學以傳授知識和培養能力為目標，大學階段的考試也應圍繞此目標，真正發揮其檢驗教學效果和促進學生學習的雙重作用，既要真實反映學生的學業水平，更要激勵學生重視學習過程和能力提升。在實踐中，傳統的課程考試往往形式單一，內容以知識記憶為主，一次期末考試往往決定了學生成績的最終評定，使得學生以突擊復習、死記硬背應對考試。同時，由于考試成績往往是學生評獎評優的重要參考標準，學生對待考試的態度具有了功利性，只重視考試內容的復習，對其他具有學習價值的知識不花時間鉆研，甚至為追求成績而在考試中作弊。這樣的考試很難反映學生真實的學業水平，還使學生形成了錯誤的學習觀和考試觀，無法培養學生的創造力，也不利于形成優良的學風。如何克服上述弊端，更好地實現考試的功能，是每個老師都在思考的問題。本文以經管類本科課程為對象，研究了國外大學經管類本科課程的考試方式，希望從中得到一些啟示和借鑒。在本校的教學資源庫中，有國外一些高校的開放課程，這些課程一般都有包括課程綱要（syllabus）、教學日歷（calendar/schedule）、講義（lecture notes）、課件（slides）、作業（assignments）、考試（exams）和資料（readings/study materials）等內容的詳細課程信息。通過查閱經濟及管理類的二十多門本科課程，可以發現國外高校的本科課程考試具有如下特點。

一、結合課程特點選擇不同的考核形式

國外課程的考核形式靈活多樣，不同的課程有不同的考核方法。例如麻省理工學院的經濟史課程采取回答問題的方式，學生僅需回答三個問題，但對問題的回答以掌握老師課前布置的閱讀內容和參與課堂討論為基礎，綜合闡述觀點；政治經濟學的課程以撰寫論文作為考核的方式，學生需完成指定題目的論文兩篇（每篇要求12～15頁）或一個主研究論文（15～20頁）；經濟學課程的考核則由3次小測驗和若干次習題作業構成；而經濟研究課程的考核辦法為撰寫小論文、完成主課題研究及做兩次課堂演講（presentation）。可以看出，根據課程教學內容和要求的不同，老師們采取了靈活多樣的考核辦法，這些辦法力圖全面地反映學生的學習效果，同時避免要求學生死記知識點。有些課程，老師通過考查學生對問題的看法和觀點對學生的能力進行綜合評定，而對一些需要對理論模型進行分析和應用的課程，老師則注重通過習題和測驗鞏固學生對基本知識的掌握。針對不同課程采取不同的考核方式，有利于充分發揮各種考核方式的長處，增強考核的合理性和科學性，從而達到最佳的考試效果。

二、考核成績構成不單一

國外課程的分數評定往往由幾部分構成，最簡單的成績構成也包含作業成績、期中成績和期末成績三個部分，而大多數課程的成績往往由四五項內容構成，舉例如下。

A課程：

B課程：

C課程*：

從以上例子可以看出，國外大學的課程盡量從多個方面對學生做出評定，避免由一次考試，或從一個方面決定學生的成績。這樣做的好處是能從多個角度對學生進行評定，避免了學生死記硬背應對考試，使學生通過提高全方位的能力，獲得更多展現自己學業水平的機會。

三、考試政策提前說明

在國外大學的課程綱要里，教師會對課程和考試的安排做出明確的說明，尤其是在課程考核方面，學生能夠在選課時就對該課程的考核方式、內容及教師的要求有清晰的認識。關于考試的政策說明往往包含考試分數構成、作業次數和要求、論文內容和頁數要求、作業及論文的提交日期，等等，這些說明往往會非常具體。例如，老師會明確提出：課后習題為必交，占總成績的25分；必須按時提交答案，不按時提交一律不計成績；習題成績在12.5分以上才可以參加期末考試；習題可以和同學討論，但提交的答案必須為自己完成。又如，針對考試，老師明確告知：一共3次考試，占60分，每次20分；前兩次考試在第7周和第13周隨堂考，最后一次在期末考試期間考；每次考試的內容僅針對之前的授課內容，考過的部分不再重考；考試基于教材、習題、指定閱讀和課堂討論。針對習題，老師明確提出：習題包括兩部分，一部分取自教材和課堂講解，一部分基于閱讀和課堂討論；習題提交日下午5點以后再交不計成績，無例外。針對論文，老師會給出內容方向、頁數要求等，有些老師還會給出參考書目和提示性思考方向，對論文提交日期也會有明確的說明，如要求第15周提交論文，大綱和初稿在此前2周上交等。對考試政策提前說明可以讓學生有所準備，而且更重要的是可以避免學生之后的討價還價，建立學生對考試制度的尊重。

四、可選擇性

可選擇性有兩個具體的體現：其一，老師在布置論文時，往往會給出多個題目由學生選擇完成，例如從3個題目中選擇1個作為研究的方向，其好處是老師既對考核內容有一定的控制，又給學生結合自己的興趣及能力自主選擇的自由，減少學生在對待論文寫作時的任務感；其二，老師在進行作業評定時，往往會從布置的多次作業中選擇其中完成最好的若干次計入成績，這樣使得有一兩次作業沒有完成好的學生（不論因何原因）還有新的機會做得更好，對學生形成一種激勵。

五、重視過程性考核，而非終結性考試

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高校經管類實驗中心作用日益明顯，但也存在著一些問題，主要表現在觀念與建設兩個方面：

對于觀念問題，一方面，在人才培養方案制定中忽視實驗教學在人才培養模式創新中應有的作用，只是把實驗教學作為一種“教育補充”或“教學手段”，認為實驗教學只是強化了專業技能的訓練，甚至等同于“低層次”的熟悉業務流程。另一方面，實驗教學設計脫離人才培養模式創新的目標，片面追求實驗教學的技術手段，實驗教學內容不是從人才培養方案的要求出發進行建設，而是過分依賴實驗軟件的功能，實驗項目的設計簡化為軟件操作的訓練，實驗教學體系與人才培養模式創新不能有機銜接。

對于建設問題，主要表現為：其一，實驗教學建設中重硬輕軟。具體表現為重設備設施投入，輕教學設計投入；重實驗條件建設，輕實驗資源開發；重實驗教學項目數量規模；輕實驗教學質量監測與評估；重實驗平臺工具裝備，輕實驗教學方式方法改革等。其二，師資隊伍建設滯后成為制約實驗教學改革乃至人才培養模式創新的瓶頸。實驗教學師資隊伍建設機制不健全，專職化和專業化實驗教師嚴重缺乏，進而影響了高質量應用型人才的培養。其三，缺少符合人才培養需要的實驗教學評價體系。現有的實驗教學評價指標，缺少根據本科人才培養目標對學生基本實驗實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實驗實踐能力與綜合技能提出的需求去制定實驗教學目標與要求，難以確定實驗教學各環節的質量標準進而難以確保實驗教學質量。

傳統實驗教學模式是“老師教，學生學”，學生處于被動學習的地位；而網絡化教學，學生可以在上課前通過網上預習實驗內容、了解實驗原理、熟悉實驗設備的使用方法、知道實驗過程；進入實驗課教學環節中，學生能自主實驗，分析實驗結果，與教師在網絡進行交流，上交作業。實驗課程的網絡化實驗教學能幫助學生開展設計性、綜合性實驗，提高實驗教學質量。學生在網上或由老師提供的專題網址查閱資料，設計實驗方案、評價實驗結果。因采用現代化教學方法和手段，使實驗教學內容更直觀、學生更容易理解，提高了實驗教學效果。

二、經管類實踐教學綜合平臺建設思路

為貫徹教育部《教育信息化十年發展規劃》（2011―2020年）、《教育規劃綱要》，落實“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”、“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設”的指導思想，提高人才培養質量，武昌工學院教育部高校實踐教學裝備研究中心創建了“經管類實踐教學綜合平臺”，提供跨專業仿真實習，構建校內實習實驗基地。該平臺的構建是貫徹落實國家教育部發展規劃的重要部分。

教學裝備研究中心深度挖掘了各專業必須開設的實驗、實訓課，按照武昌工學院2013版人才培養方案建成完整的實驗教學課程體系，盤點并整合了經濟與管理學院和會計學院具有的所有資源之后，歷時一年多，著力打造了適合經管類各專業學生使用的經管類實踐教學綜合平臺，通過不斷調試和完善，2015年現階段開始進入一期運行。目前平臺訪問瀏覽使用量已達三萬九千多人次。

三、經管類實踐教學綜合平臺內容

武昌工學院經管類實踐教學綜合平臺開設了實驗教學管理系統、經管綜合實驗實訓系統、開放性實驗課程系統、學生自主學習系統、畢業設計管理系統和學科競賽管理系統6個系統，構建了一個完整的校內經管類綜合實驗實訓系統。

1、實驗教學管理系統

此系統主要是是由教師管理員通過管理人培體系管理計劃設置年級對應的課程體系，學生在此系統里查看自己大學期間所開設的實驗課程體系，并在課程結束后保存課程實驗報告，教師可查看學生提交的實驗報告并進行操作和成績管理。

2、經管類綜合實訓平臺

經管類綜合實訓平臺創新性整合了經管和會計學院現有的二十多套軟件，分設經濟類、管理類和會計類三大模塊五個層次，包括認知平臺、實操平臺、綜合平臺、拓展平臺和創新（創業）平臺。師生通過不同模塊和平臺的分類，能看到所有的教學軟件，并進入所需教學軟件系統。該系統有效地加強經管類專業學生各方面的訓練，不僅提高學生的手工操作技能，還包括電算化能力，財務管理與財務分析能力，以及綜合性提高學生的專業認知能力、專業技能能力、專業綜合能力、跨專業拓展能力和創新創業能力。系統里還添加了實驗課程簡介，方便學生提前了解所學課程相關內容，做好實驗課程預習計劃。

3、開放性實驗課程系統

該系統與經管類綜合實習實訓系統-實訓平臺功能基本一致，但該系統是面向外網的，所以只放置可以提供外網訪問的平臺應用。學生無論是課內還是課外，校內還是校外，都可以一鍵登錄課程學習軟件，初步實現了校內實驗對學生的遠程開放，有利于促進教師開展實驗教學的組織與管理，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

4、學生自主學習系統

該系統設置了經管類所有專業的簡介，方便學生了解大學期間學習目標和要求；提供播放各類公開課示范課視頻供學生自主學習；還提供出適合學生課程自學和科研學習的網絡資源信息查詢，如我校參與的“慕課”平臺，萬方學術期刊站，知網，以及經管類全部校級精品課程網站。

5、畢業設計管理系統

此系統主要功能是對每年的畢業項目里的畢業設計進行操作。老師可以在該系統里進行選題的錄入，學生自主選題后進行畢業設計填寫，老師對學生提交的畢業設計進行打分提交或退回修改，最后由教研室對老師提交的畢業設計進行審核并統計結果。

為了規范學生畢業論文排版，武昌工學院教育部高校實踐教學裝備研究中心為平臺特別研發了論文排版軟件，保證學生最后的定稿正確符合學校教務處要求，受到師生們一致好評。

6、學科競賽管理系統

此系統主要展示競賽和獲獎通知信息，為有興趣的師生提供學科競賽報名信息宣傳，促進學風建設，鼓勵學生積極參加各類經管學科競賽。

四、結合平臺的實驗教學方法研究與創新

1、研討式教學法。在實驗前，由實驗教師選取實驗耗材及案例，提出有關實驗要求和實驗步驟；實驗過程中，就實驗的不同內容組織學生展開討論；實驗完成后，讓學生自己介紹經驗，并在平臺上保存自己的實驗報告電子版，利用平臺和同學、老師進行交流，從而加深對實驗內容的理解。

2、仿真模擬式教學法。仿真模擬式教學的核心是讓學生通過平臺上對應的實驗課所用軟件進行角色體驗，學生通過崗位角色扮演、角色互動、協同訓練、創新實踐等實驗教學環節，真實體驗實驗情景，再現企業經營管理和財務流程。

3、開放式教學法。平臺上的開放性實驗課程系統可以為學生提供一個充分開放和自由的實驗環境，在教師有限的指導下，利用平臺資源共享由學生自己有步驟、有目的地學習相關知識，自己去設計實驗內容，自己去完成某一個具體的項目或任務。

4、引導式教學法。引導式教學法，是指教師只給定實驗任務，結合平臺軟件提出實驗要求，而由學生自行設計實驗內容，安排實驗步驟，完成相關實驗任務。

五、平臺進一步完善

該平臺建設思路清晰、理念先進、技術合理、體系完整，實現了經管類校內實踐教學的綜合管理及信息化管理，適應了信息化與高等教育的充分融合和學校轉型發展的需要，滿足了學生應用型能力發展的需求，項目達到了湖北省內經管類實驗實訓教學組織與管理的先進水平。一期建設已經完成，武昌工學院教育部高校實踐教學裝備研究中心擬進一步完善《經管類實踐教學綜合平臺》，打照跨專業仿真實習，收集企業資源構建創業案例庫，構建校內實習實驗基地，培養學生創新能力。二期項目建設發展計劃如下：

1、案例數據庫建設

本平臺擬進一步通過第一階段教學，探索進行《經管類實踐教學綜合平臺》設計所需的數據資料。此階段需要學院組織經管類專業教師分組到不同企、事業單位采取所需數據形成多個數據庫，同時由實驗中心工作人員通過積極收集互聯網創業案例、上市公司資質、主營業務和對外具體的企業財務報表等，組合成為完善“經管類實踐教學綜合平臺”所需的創業案例庫資料。然后由學校實驗技術人員進行軟件開發和數據信息整理，將不同數據庫融合到案例之中，形成完善的《經管類實踐教學綜合平臺》創業案例庫。平臺提供學生企業案例庫相關資料，安排學生撰寫“生產―市場―資本動作”三個階段的紀實性心得，對參考企業成敗得失進行評論，然后要求學生模仿不同企業的案例創建一個企業，在一定限制條件下模仿進行自主生產、采購、銷售、收益分配等活動，整個過程中，學生可以自由發揮。案例數據庫建設成功后可支持平臺外網用戶訪問，學生通過外網網址和學號即可在寢室或者家里登錄平臺，學習了解相關創業模式，開發大學生創業創新思維。

2、自主學習平臺資源進一步完善

中心計劃在《經管類實踐教學綜合平臺》自主學習平臺，重點建設培養學生自主學習能力。首先由實驗技術人員通過電腦技術建立經管類各項實驗操作演習平臺，由計算機自動演習各專業實驗和綜合實驗的操作過程或者錄制視頻，講解各步驟操作技巧，讓學生利用空余時間進行自學；其次介紹各專業前沿動態與最新專業工具，各類經濟，金融，財務管理，人力資源，市場營銷等相關信息和科學創新，讓學生始終站在專業前端。三是收集補充錄制各類可提高學生創業創新思維的視頻，公開課，示范課等，到《經管類實踐教學綜合平臺》自主學習平臺，讓學生充分利用課余時間在平臺獲取專業技術知識，提高經管類專業學生學習興趣，促進科研和創新學風建設。

中心擬通過《經管類實踐教學綜合平臺》未來發展完善，使全部學生可以在“一個中心一個網絡一個平臺”里面完成四年大學期間所有經濟與管理類實訓工作，并能在平臺的引導下實現科研和創新能力提高。中心建成完善的平臺后，擬通過云技術，將《經管類實踐教學綜合平臺》向全國各高校進行開放，實現資源共享和宣傳交流。同時，將經驗加以總結，結合其他學院的各自特點，開發推廣更全面更靈活更綜合的綜合實踐平臺。

參考文獻：

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一、經管類專業管理信息系統課程的特點

管理信息系統（Management Information System，簡稱MIS）是物流管理、電子商務等經濟管理類專業的核心課程，涉及管理學、信息科學、計算機科學等多個科學，綜合了社會科學與技術領域等多個交叉學科[1]。掌握管理信息系統的基本原理和信息系統建設的基本方法和技術，成為現代管理者知識體系中的重要組成部分。經管類管理信息系統課程是為了滿足社會對管理信息系統專門人才的需求而設置的，管理信息系統課程已成為經管類本科教育的核心課程之一。

由于經濟管理現代化的需要和信息技術的飛速發展，管理信息系統在組織中的應用越來越廣泛。管理信息系統在概念、內容、體系上都發生了重大的變化，對經管類專業管理信息系統課程的教學也提出了新的要求，培養既懂管理，又懂信息系統開發原理的滿足企業的專業人才就顯得尤為重要[2]。因此，分析經管類專業管理信息系統課程的教學中存在的主要問題，探討如何進行有效的課程教學改革，尋找新的適合社會需要的管理信息系統教學模式和方法，對于經管類專業管理信息系統課程的發展具有重要的意義。

二、經管類專業管理信息系統課程教學中存在的主要問題

2.1 經管類專業管理信息系統前續課程少

根據經管類專業培養目標，課程應側重于管理信息系統的基本概念、基本理論，掌握系統分析、設計、實施和評價的方法以及開發過程的管理.并適當增加管理信息系統如何將先進的管理思想.方法、手段與現代信息技術相結合。大部分高校經管類專業開設的信息技術類的前期課程不夠支持管理信息系統課程的學習，而且目前國內大部分的教材內容陳舊，課程理論較多，綜合性強，在這種方式下學生很難透徹理解課程的內容，影響了學生學習的積極性和主動性，實踐能力、分析和解決問題的能力得不到提高，學生容易對課程失去興趣，教學效果較差。

2.2 缺乏實踐經驗

實踐性是管理信息系統非常重要的一個特點，而目前國內大部分高校經管類專業管理信息系統教學過程中對實踐環節不夠重視，有些沒有安排實踐和課程設計等環節，有些教學過程有實踐環節，但安排實踐課時太短，實驗教學方法不合理。我國高等院校在很多課程中都成功地采用了案例教學，但在經管類專業管理信息系統的教學中卻沒得到好的推廣，由于學生基礎薄弱，缺乏社會實踐經驗，對于案例教學普遍不適應，感覺難度大，在管理信息系統的教學過程中，學生積極地參與案例討論對整個課程的教學效果都具有重要的推動作用。

2.3 理論教學和實踐教學難融合。

經管類專業管理信息系統課程要求教師有宏觀的管理視角，熟練掌握現有的先進信息技術，有一定的企業實踐經驗。課程的許多理論和方法只有在實踐中才能充分地理解和領會，但很多教師對管理信息系統的具體運作缺乏深層次的理解，這就造成了這類教師在案例的講解等方面有所欠缺，使得案例教學法很可能脫離企業實際情況，從而影響了案例教學的效果。從教學方法來看，該門課程主要以講授法為主，案例分析法、討論法和實踐結合為輔。由于學生缺乏對企業實際生產運營管理的了解，因此在學習過程中，總是缺乏感性知識，而被動地接受新知識，不能很好地理解管理信息系統是如何在企業中發揮支持決策作用的。究其原因，就是由于理論教學和實踐教學難融合。

三、經管類專業管理信息系統教學改革思路

為了解決當前經管類專業管理信息系統課程教學中存在的問題，從其教學改革目標入手，結合本人教學實踐，結合管理信息系統課程的特點提出了教學改革思路。

3.1 合理設置先導課程加強、課程體系優化

經管類專業管理信息系統應側重管理而非信息技術本身，針對經管類專業的學生，授課內容和重點也應有所區別，經濟和管理知識是他們特長，但計算機信息技術方面的知識相對薄弱。在學生學習管理信息系統課程前，首先要讓學生知道將來要學習的主要內容以及課程間的前后相互關系，使學生認識到學習先導課程的重要性，先導課程的授課教師應強調管理信息系統與該課程的關系，這樣學生在學習過程中更能將相關知識進行綜合，在思想上認識到大學課程是一個不斷深化的過程。由于經管類專業管理信息系統課程對基礎知識相對要求較高，課程應盡量設置在大三或者大四較為合理。

信息技術飛速的發展，應將信息領域中的最新技術和研究成果融合到教材中，對課程內容和體系進行優化。在管理信息系統教材和教學內容設計上應該更加具有針對性，對于經管類學生.應將管理信息系統課程當作經管類課程來學習，主要講解管理信息系統的基本概念、理論、信息化管理思想，管理信息系統的開發方法和過程，使學生清楚地知道管理人員在管理信息系統開發過程中所處的地位。再者，針對市場上的管理信息系統人才需求狀況的變化，應該動態地調整教學計劃，適當開設市場上迫切需要的數據庫技術、JAVA等實踐課程，使學生盡量學習和掌握最新的系統開發方法、工具和技術。

3.2 建設專業教師隊伍

管理信息系統是信息技術和管理理論緊密結合的科學，隨著管理理論和信息技術的發展.為了通過課程把學生培養為既懂管理和經濟知識，又掌握計算機信息技術的應用型復合型人才，要求教師將相關理論的前沿技術納入到課程教學過程中。為了在教學過程中取得良好的教學效果，首先應當提高的就是教師的綜合素質，作為經管類專業管理信息系統課程的教師，需要融會貫通多學科和寬領域的相關知識的復合型教師，解決好師資隊伍的建設問題至關重要。

在教學過程中.教師要培養學生的學習興趣，向學生推薦課前需要閱讀的書目、期刊論文和網頁等資料，輔助學生課前進一步補充基礎知識、擴大視野，提高教學效果。課程開始從簡單問題開始講解，因為大部分學生分析問題和解決問題的能力有限，這就要求每個授課教師在案例選擇后要進行科學的制作，循序漸進，這樣才能更好地保證教學的效果。隨著學生知識和能力的提高，再逐步提升講解的難度和深度。在課程討論中，教師要精心組織，對于比較復雜的內容等需要提前告知學生閱讀相關的知識，這樣學生課程聽課能夠更有針對性。同時，教師應充分調動學生學習和參與討論的積極性，鼓勵學生敢于表達自己的想法和觀點。

3.3 完善實踐教學體系

考慮到經管類專業的管理信息系統課程的教學不是軟件開發課，在實驗課中學生重點不在于軟件開發本身，具體進行管理信息系統課程的實踐教學可以通過案例教學、ERP沙盤模擬訓練和組織學生到實際企業進行調研等方式來完成。

通過案例分析和討論，可以使學生更好地理解管理信息系統開發過程中的基本流程和技術。首先可以用一個相對比較簡單的管理信息系統如學生信息管理系統貫穿教學始終，在理論學習的過程中突出講解從需求分析、系統分析、系統設計等整個開發過程的各個環節的思路。對于系統分析和設計等主要部分，可添加相應的案例，在課程中讓學生繪制企業的組織結構圖、業務流程圖和數據流程圖等，同時，可以以學生熟悉的某一個企業的管理信息系統為背景，讓學生進行管理信息系統分析和設計，寫出相應的過程文檔，并讓學生提出自己的觀點和看法。

管理信息系統的課程要加強理論教學效果和培養學生的實際操作能力。實踐教學過程中可以安排實際軟件操作，讓學生在實際操作過程中體會軟件的功能進行ERP沙盤模擬訓練等是不錯的方式，可以以分角色的方式讓學生置身于企業的管理流程中去，體會信息技術在企業流程中是如何發揮作用的。此外，通過組織學生到實際企業進行調研和操作，可以進一步熟悉企業生產經營管理的基本流程等，這樣既能實現理論和實踐的有機結合，也可以激發學生的學習興趣。

四、結束語

本文通過對經管類專業管理信息系統課程教學現狀的深人分析，分析了目前該課程在教學過程中所存在的問題，并針對存在問題提出了教學改革的思路，旨在提高教學效果，實現教學目標。

參考文獻：

[1] 薛華成. 管理信息系統[M].北京： 清華大學出版社， 2012.

[2] 黃梯云，李一軍. 管理信息系統[M].北京： 高等教育出版杜，2009.

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常州工學院是第二批進入教育部“卓越工程師教育培養計劃”的高校之一。學校經管類專業一直堅持應用型人才培養模式，近幾年在教學改革、特色專業建設和人才培養方面做了大量工作和改革嘗試，并取得了初步成效。教育部針對工程技術人才的培養啟動了卓越計劃，其基本要求對目前所實施的應用型經管類專業人才培養依然具有一定的借鑒和指導意義。

一、“卓越計劃”對應用型經管類專業的要求

盡管“卓越計劃”的本意是培養卓越工程師，經管類專業目前也沒有納入卓越計劃的范疇，但此計劃中“行業企業深度參與培養過程，學校按通用標準和行業標準培養工程人才，強化培養學生的工程能力和創新能力”的三個特點，使得我們完全可以運用卓越計劃的理念，根據卓越計劃的基本要求，進一步建設具有自身特色的人才培養模式，從而培養卓越的經濟師、管理者和創業者。

目前我國大部分經管類專業培養的是應用型人才，該類人才是相對于高、精、尖理論型、學術型人才而言的，更多地需要掌握直接應用型知識和具有更具體的實踐能力，要求學生能適應社會建設需要，能在企事業單位及政府部門從事經濟、管理，以及教學、科研等方面的工作，要求學生具有創新能力與創業能力，綜合素質高，適應能力強。

根據“卓越計劃”的基本定義，目前我國經管類應用型人才在培養宗旨上與卓越工程師并無太大區別。但要成為卓越的管理人才，目前的經管類人才培養應更多地關注社會和學生的需求，要求教師和學生有參與社會、服務社會的能力，建立合理的機制，形成企業及學校的無縫銜接與深度合作。培養學生具備多學科與社會化的視野、自主學習和實踐能力、思維能力、團隊協作能力、創新與創業能力。

二、應用型經管類人才培養面臨的問題

常州工學院作為一所地方本科院校，依靠理工科的背景條件，結合跨學科優勢，探索并建立行之有效的應用型人才培養模式。目前，學校經管類專業應用型人才培養成績顯著，但也存在不少問題，主要表現在以下幾個方面。

1.實踐教學重視不夠

學校人才培養方案的制訂主要采用以學科為中心的公共基礎課、學科基礎課和專業課“三段式”的課程模式，課程內容以理論知識或陳述知識為主體，雖然普遍設置了實踐課程，但大都是理論課的附屬品，實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎研究，綜合性、設計性模擬實驗少，獨立開設的實驗課程少、周期較短；課程間的實踐教學環節銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯系，沒有形成系統、科學的實踐教學體系，沒有體現復合型、應用型人才的培養目標。在學生的學習考核環節也大多以書本知識為主，對實踐教學重視不夠，忽視了實踐能力、創新能力和職業素質的考評。

2.人才培養缺乏企業的深度參與

目前校企合作層次較淺，不能滿足應用型人才培養的要求。學校人才培養方案在制訂過程中較少邀請企業參與其中，企業在高校人才培養方面缺乏主動性和責任意識。企業希望的是學生能夠為其生產經營帶來直接的經濟效益，以謀取企業的最大利潤，而不是根據學校人才培養的需求將學生安排在與其專業相關的工作崗位上進行培訓和鍛煉。學生在企業實習的時間偏少，時間安排不夠合理，實習一般只能參觀內容，而不能進行真正的實訓操作，也很少提供勞務報酬。學生接觸企業人員較少，沒有機會了解企業的實際問題，對企業采購、生產、經營等環節缺乏必要的感性認識，影響了學生專業學習的積極性。

3.課程設置較少考慮學科交叉融合

用人單位一般要求學生一專多能，對專業人才的溝通能力、理論知識、行業知識、領導能力、應變能力、人文素養、工程技術等各方面要求很高。比如，搞企業管理特別需要了解企業工程技術，具有一定的工科知識。但是，學校專業人才培養方案的單一性和較少與相關學科專業課程的交叉融合，使得培養的學生能力單一，不能滿足用人單位的要求。

三、創建應用型經管類卓越人才培養模式

1.創建原則

（1）多元化原則。主要體現在學生選拔方式與評判標準多元化、人才培養目標著重點多元化、人才素質構成多元化、教學內容與課程體系多元化、教學方式與教學手段多元化、學生評價多元化等方面。

（2）融合化原則。人文與科技、知識與應用、傳承與創新、借鑒國外經驗與獨立探索相融合是人們對本科經管類專業教育發展趨勢的普遍共識。現代經管類專業教育離不開知識的集成、學科間的相互交叉、課內與課外、國內與國外的融合。

（3）實踐性原則。經管類專業教育要求學生更多地參與到企業生產經營的實踐中去，培養學生從實踐中發現問題、分析問題、積累經驗、解決問題的意識與能力。對經管類人才實踐能力的培養是卓越管理人才培養模式最主要特征之一。

（4）創新性原則。要注意培養學生的創新意識、創新思維、創新精神、創新人格、創新能力，經管類人才培養模式的建構本身要有所創新，要結合學生個體的實際、學校自身所具備的條件和所處地區的經濟文化環境、用人單位對人才的具體要求等情況，建構具有自身特色的應用型經管類人才培養模式。

（5）開放性原則。面對全球化的人才競爭，我國經管類專業教育必須走出封閉，走向開放。要能夠深諳各國多元文化，具有國際眼光和視野，就能夠分析國內外不斷出現的新的經濟發展方式，并借鑒其合理可行之處。

2.培養目標

卓越人才培養目標一方面要符合卓越計劃對經管類人才培養的總體目標要求，另一方面要體現出參與高校自身的特色與不同的側重。不同行業、不同專業的人才培養類型不同，其衡量人才的標準和要求也不同。因此，不同高校、不同專業必須針對卓越計劃的國家通用標準、學校標準，以及行業標準三個層面的標準體系，確定本校卓越計劃專業培養方案的培養目標。經管類卓越計劃培養目標分為三層：總目標、一級指標和二級指標，如圖1所示。

圖1 卓越計劃經管類專業培養目標

（1）總目標：卓越計劃培養總目標是以通用標準為宏觀指導，符合卓越計劃對經管類人才培養的總體目標要求，結合學校標準和行業標準來制定，培養具有合理知識結構與較高專業水平，具有國際視野和卓越精神的高素質、應用型經管類創新創業人才。

（2）一級指標：卓越計劃通用標準中強調各層次各類型經管類人才必須在知識、能力和素養三方面具備競爭優勢與發展潛力。所以，在制訂專業培養方案時應將知識培養、能力培養，以及素質培養作為衡量課程體系結構和教學計劃安排是否合理的評價指標，即判斷課程體系中的課程設置和教學計劃能否達到對學生知識、能力及素質培養的要求。

（3）二級指標：二級指標是對一級指標的具體化，可根據學校標準和行業標準對一級指標進行細化，其標準和目標不同，二級指標也不盡相同。圖1將一級指標中的知識培養細化為基礎知識、學科知識和專業知識三個二級指標；將一級指標中的能力培養細化為專業實踐能力、創新創業能力、社會交往能力和國際競爭能力四個二級指標；將一級指標素質培養細化為工程技術、人文知識和卓越精神三個二級指標。相對于一級指標而言，利用細化后的二級指標能夠更明確更具體地衡量課程體系結構和教學計劃安排。

3.創建校企聯合模式

縱觀國外高等教育，德國應用科學大學高等教育體系培養工程師是非常成功的典范。與國內生源情況不同，德國應用科學大學的學生入學前一般均應具有相應的實踐經驗。與國內培養目標亦不同，德國應用科學大學培養的畢業生是掌握了科學的方法、能動手解決實際問題的工程技術人才。從學制來看，雖然也為4年，但采用了3+1學制結構，兩個學期即1年的企業實習期。與國內人才培養方式不同，德國應用科學大學采用學校與企業雙方共同合作的教育模式，學校承擔理論教學，企業則承擔實踐教學。德國應用科學大學的學生有大量的機會去企業參觀學習，考察企業實際的工作流程。同時，德國應用科學大學畢業設計的題目中有一半以上來自企業實際，并大多在企業工作實踐中完成。

為了達到卓越人才培養目標，借鑒德國應用科學大學的辦學模式及成功經驗，創建校企聯合培養模式。通過了解行業的發展需求，邀請企業的工程技術人員和專家參與人才培養方案的制訂工作，共同負責學生的培養。確保學生有一年在企業的學習培養時間，學生的本科畢業設計課題應緊密結合企業實際。

學校按經濟管理大類招生，學生進校時不分專業。第1～4學期學習相同的基礎知識，第4學期結束時學生根據興趣、愛好選專業，第5～6學期學習專業主干及專業方向課程，第7～8學期頂崗實習、專題報告、撰寫畢業論文。將課程體系劃分為通識教育模塊，技術、經濟和管理互通模塊，創新、創業和實踐能力培養模塊，專業主干及專業方向模塊，企業頂崗實習模塊，專題報告和畢業論文模塊。各模塊見圖2。

圖2 課程體系設置模塊

這樣的設計，一是有利于學生獲得人文、自然、技術、經濟和管理的基礎知識并根據興趣選擇專業；二是實習提前，時間延長，既有利于學生全面掌握企業運營各個方面的環節，培養學生創新、創業和實踐能力，又有利于學校根據實習暴露出的問題或市場需要開設一些專題報告、講座等來查漏補缺。

四、應用型經管類專業卓越人才培養的措施

常州工學院從2000年本科招生以來，經管類本科專業每年都根據學科和專業發展需要對專業人才培養計劃、教學內容及課程體系進行改革，突出對學生實踐能力和創新能力的培養。面對未來，今后應加大改革力度，著重從以下三方面進行大膽嘗試。

1.以教學改革為抓手

（1）教學形式多樣化。除了常規的課堂上課方式外，積極探索采取每學期集中理論教學、聘請校外知名專家作熱點問題專題講座或報告、觀看資料片，以及通過企業家進課堂等方式進行教學，鼓勵學生參加各種競賽，強調創新、創業、實踐能力的培養。

（2）教學方法多元化。堅持教師“主導”與學生“主體”相結合，突出學生主體作用，采用靈活多樣的教學法，改變“滿堂灌”的說教方法。以調動學生的創造性思維為核心，除講授、學生分析、討論等常用方法外，探索并完善案例互動教學、經管情景模擬、科研課題滲透、團隊學習、課業訓練等多種參與式、體驗式、交互式教學方法，增強教學的互動性，提高教學的生動性、趣味性。

（3）雙語教學過程化。要注重學生的外語聽、說、寫的基本能力訓練，加強雙語教學課程設置研究，規定雙語教學基本要求，組織優秀教師編寫切實可行的雙語教學教材，逐步擴大雙語教學范圍，使外語教學貫穿于大學教育全過程，培養學生良好的外語運用能力。

（4）實驗學習開放化。實驗室全天候開放，學生可在任何時間申請自主選定的實驗，不斷提高學生自主實驗率，增強學生動手能力、實踐能力與創新意識。

2.以調動企業的積極性為突破口

企業作為社會經濟活動的個體，盈利性是其本質特征。能否盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業出于現實利益的考慮，企業參與校企合作得不到國家任何的優惠政策，反而增加了麻煩和負擔。學生在企業學習階段需要到生產現場接受有關項目的訓練，存在一定的安全隱患，企業會為學生安全承擔風險。因此，企業與學校合作的積極性不高。

在校企合作之前，要先考慮校企合作可以為企業解決什么問題、帶來什么效益。大多數企業都會面臨對員工培訓及新技術研發的問題，企業可以充分利用學校的教育資源，對員工進行培訓，企業員工在學校培訓合格后才能上崗。企業可以將學校作為企業新技術的研發地，企業與學校合作可以節約成本，實現雙贏。政府應在政策導向上，制定和規范旨在鼓勵、引導行業、企業深度參與校企合作的政策措施，讓企業看到校企合作的好處。讓企業全場參與人才培養的過程中，真正開展諸如合作制訂人才培養方案、共同開發課程、編著教材、互派人員等實質性的教育合作，形成校企合一、產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環。

3.以“雙師型”教師隊伍建設為關鍵

培養出企業需要、社會需要、服務地方的應用型經管類卓越人才的關鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學經驗和生產實踐、技術應用經驗的“雙師型”教師。

（1）讓教師走進企業。高校教師如果沒有企業的實際工作經驗，不熟悉崗位操作，那么是很難在課堂教學及教學實踐環節中給學生以具體的啟發和有針對性的指導的，這樣勢必會影響到應用型人才培養的質量。學校需要派遣中青年教師進企業實踐進修，實施不少于一年的實踐能力培養計劃或讓教師進入企業掛職鍛煉，讓教師將自己的理論知識在實踐生產中得到升華。

（2）引進企業有實踐經歷的專家。面向社會和企業聘請具有豐富理論及實際經驗的高級技術、經濟管理人員，讓他們在學校兼職授課，參與學校培養方案的制訂，保證每年能夠有一定的時間開展現場實習或指導現場實習。讓教師與專家面對面的交流，在共同的教學交流中提高教師的鉆研興趣，促進教師向“雙師型”的轉化。

五、結語

根據卓越計劃以及經管類專業的特點，本文認為，經管類專業的人才培養應該以社會發展背景為基礎，以學生為中心，以個性化的培養方法和手段，加強企業的參與性，建立與企業界的緊密聯系，多渠道、多形式、多環節地培養學生的實踐意識與實踐能力。通過給教師和學生提供一定的創新空間與自主空間，最大限度地發揮學生和教師的主動性、社會適應性，培養學生的創新與創業能力，培養出具有卓越精神的卓越人才。

參考文獻：

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[3]周雪梅，滕靖.面向卓越工程師培養的教學改革研究[J].中國科教創新導刊，2011（5）.

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020104 1 03708 中國近現代史綱要 2 0

020104 2 03709 基本原理 4 0

020104 3 00015 英語（二） 14 0

020104 4 04183 概率論與數理統計（經管類） 5 0

020104 5 04184 線性代數（經管類） 4 0

020104 6 00051 管理系統中計算機應用 4 1

020104 7 00053 對外經濟管理概論 5 0

020104 8 00054 管理學原理 6 0

020104 9 00067 財務管理學 6 0

020104 10 00068 外國財政 5 0

020104 11 00069 國際稅收 5 0

020104 12 00070 政府與事業單位會計 4 0