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大學英語；翻轉課堂；微課

引言

隨著慕課的興起，教育領域發生了很大的變化。國內外不少知名高等院校都開始嘗試利用慕課平臺開展了一些課程并取得了不錯的效果。然而，慕課平臺設計難度較高、工作量很大，在一般高等院校很難馬上得以實施。即便得以實施，普通高校學生的自學能力差異性很大，慕課在短期內也很難以體現其優越性。相較而言，微課的設計和應用更為靈活，能夠使翻轉課堂的效果得以體現。在高等教育階段，師生和生生之間的互動并不理想，這對以培養學生的語言知識和能力為本的大學英語課堂的影響尤為顯著。基于微課的翻轉課堂教學模式有利于這一問題的改善，成為英語教師們積極探索的方向。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的概念

要明確翻轉課堂的概念，就要弄清楚微課。微課是指針對某個知識點設計的一種微型在線教學視頻。[1]微課旨在體現教學內容和教學目標的密切關聯，把內容濃縮在幾分鐘的視頻中，作為學習素材提供給學生。雖然微課中的內容經過高度提煉，但是它跟普通的教學資源有相似之處，即需要在課堂中對教學內容進行消化和理解。微課的運用需要相關的練習和討論的支持。微課是翻轉課堂的基礎，為翻轉課堂提供了必要的教學資源。翻轉課堂是指以學生課前觀看微課視頻取代教師的課堂講解，以完成練習及互動交流為課堂主要形式的教學模式。[2]這種新型教學模式是傳統教學過程的翻轉。傳統教學課堂注重知識的傳授，知識的鞏固主要放在課后，翻轉課堂注重對已經習得的知識的強化和補充，知識的習得主要放在課前。

（二）翻轉課堂的發展

隨著多媒體和網絡在教育教學中的普及，教育工作者們在不斷探索多媒體及網絡對于教育的意義。2000年，翻轉課堂的概念首先出現在第十一屆大學教學會議上。隨后，國內外陸續出現一些摸索性的研究和實踐，但沒有引起廣泛的關注。2011年，美國明尼蘇達州六個五年級班開始嘗試開展這種新的教學模式，與此同時，重慶和廣州的幾個中學在國內著手開展翻轉課堂教學模式。[3]此后，翻轉課堂在世界范圍內引起了人們的關注。

（三）翻轉課堂的優勢

微課針對性強，使學生的學習重心更明確。翻轉課堂充分調動學生的分析和思考的能力。這種先學后教的模式更符合學生的認知需求。

1.滿足學生個性化學習的要求

各個高校學生的英語水平和學習偏好都有所差異，傳統課堂教學主要考慮大多數學生的英語基礎和需求，這導致有的學生跟不上，覺得提高英語無望，有的學生吃不飽，覺得沒有收獲。翻轉課堂教學可以給學生提供不同難度等級的微課視頻，使不同英語水平的學生都能有收獲。在條件允許的情況下，可以利用網絡資源為同一內容提供幾種不同類型的微課視頻，如適合不同專業方向、興趣愛好的微課視頻，充分滿足不同學生的需求。學生在學習微課視頻時，可以根據自己的實際情況調整進度，進行個性化的學習。

2.發展學生自主學習的能力

傳統課堂要求學生記錄教師講解的要點，學生處在一種被動的學習狀態當中。無論教師如何鼓勵學生進行自主學習，效果都不盡如人意。翻轉課堂要求學生課前通過視頻學習新的知識。在這個過程中，學生自行決定學習的進度，做筆記的方式等。這些都需要學生進行思考，從而自主學習的能力得以發展。翻轉課堂是真正的以學生為中心的教學方式，學生只有在課前進行充分學習，才能在課堂上參與活動，校正并深化自己對知識的理解。

3.培養學生的語言交際能力

傳統課堂課時有限，教師花費大量時間講解書本上的知識點，能夠用于學生練習、接觸課外英語信息的時間很少，阻礙了學生英語交際能力的發展。翻轉課堂中，課前學生通過視頻學習了語言知識，課堂教學以小組合作學習為主要教學組織形式。小組合作學習的實質是互動交流。在學生對所學知識進行反饋、探討和修正的過程中，運用語言的機會增多，有助于學生用英語進行思考和表達。

二、翻轉課堂的教學原則

作為新的教學模式，翻轉課堂的順利實施必須遵循一定的原則。

（一）充分考慮受眾群體的特征

雖然大學英語的教學對象都是高等院校非英語專業一二年級學生，但是學生之間的差異性較大。就一所大學而言，學生英語水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專業的學生的英語水平存在很大的差異，藝術和體育類學生的英語平均水平要低于其它專業學生。其次，由于區域性差異，來自于不同地區的學生的英語水平也有所不同，南方學生的發音的問題較多，北方學生的聽力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛好的學生在英語方面擅長的領域也會有所不同。這些差異既要在制作微課的時候考慮進去，又要在課堂教學中著重留意。

（二）重視微課視頻質量

作為翻轉課堂的教學資源，微課視頻的設計是非常重要的。微課視頻的內容安排得科學合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學生的興趣，翻轉課堂的實施才有保障。同時，微課視頻要按照體系進行編排，這樣才能真正促進學生語言能力的發展。微課視頻制作并不是英語教師的專長，應該向專業人士咨詢和學習，保證微課的質量。

（三）合理布置任務

微課視頻等學習資源本身會給學生布置一些任務，但是學生的理解能力不同，為了使學生明確自己的任務，教師仍然需要合理設置學習微課前后的任務。為了提升教師的教學能力，教師應該積極參加相關培訓會議，加深自己對翻轉課堂的理解。

三、大學英語翻轉課堂教學模式

學生在上大學之前接受的是傳統教學模式，教師之前上課采用的也是傳統教學模式。因此，在大學英語中采用翻轉課堂教學模式，應該給學生和教師一個適應和調整的過程。大學英語實施翻轉課堂教學模式需要經歷三個階段。第一階段為翻轉課堂的引入階段。在第一學期的大學英語教學中拿出3至4節課進行翻轉課堂實驗。在開學初，著手向學生滲透微課、慕課和翻轉課堂的概念并介紹一些微課視頻或網站供學生課后觀看，為翻轉課堂的實施做好心理準備。以每月一次的頻率進行翻轉課堂教學，其中要注重課前指導和課堂反饋。翻轉課堂對于師生都是新鮮事物，只有教師做好充分的準備并給學生做出詳盡的指導，翻轉課堂才能取得良好的效果，學生才能接受和認可。課堂反饋中，教師主要負責引導，但仍需密切關注學生對于知識掌握的不足之處并適時校正。從課堂反饋中，教師可以積極發現微課視頻中的欠缺之處并及時進行改善。翻轉課堂實施的初始階段至關重要，學生對這種教學模式感興趣并認可會為以后的教學奠定了良好的基礎。第二階段為翻轉課堂的修正階段。在第二學期的大學英語教學中，按比例實施翻轉課堂教學，翻轉課堂和傳統教學交替應用。大學英語課程主要涉及精讀、泛讀、聽說以及練習等課型，取其中一兩個課型運用翻轉課堂，其他的仍然按照傳統教學模式進行。以在聽說課中應用翻轉課堂為例，把聽力技巧和部分內容制作成微課供學生課前學習，課堂教學中對于聽力技巧及已聽內容中技巧的應用等方面的問題進行探討和交流，在課堂上針對聽力技巧進行更深入的練習；口語部分，可以在微課當中給出討論話題，提供一些常用單詞或結構，課堂上要求學生圍繞該話題展開討論。在第二階段中，隨著翻轉課堂教學開展得逐漸增多，教師可以從中體會到教學過程中的不足之處并逐漸改進，為翻轉課堂的正式實施做好充足的準備。第三階段為翻轉課堂的應用階段。在第三、四學期中，完全采用翻轉課堂教學模式進行教學。通過第一年的準備，教師和學生對于翻轉課堂已經適應了這種教學模式，把握了課程規律。這個時候徹底實施翻轉課堂對教師和學生都不會造成太大的壓力。大學英語翻轉課堂的基本模式為：第一，設置網絡學習平臺，把學生必學和選學的微課上傳到平臺上，分類別、難度等級標注好，便于學生學習。第二，督促學生在平臺上進行自主學習。第三，課堂上引導學生進行交流和探討，并適時進行評價。

四、結束語

翻轉課堂體現了以學生為中心的教學觀念，符合教育領域一貫提倡的教學發展方向。在實施的過程中，應該注意微課資源的整合和利用、師生角色的定位以及教師自身專業素質的提升。把握好各個環節，翻轉課堂才能取得令人滿意的效果，使學生既能掌握語言知識又能具備自己學習語言的能力。

作者：楊春會 徐雪婕 趙果巍 單位：哈爾濱體育學院體育人文系

參考文獻

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一、翻轉課堂的優勢

1.提升學生的思考能力

在傳統的教學模式中，一般都是教師先在課堂上完成知識傳授的過程，然后讓學生在家庭作業過程中完成知識內化的過程。與之不同的是，在現今翻轉課堂教學模式下，學生利用網絡、錄音等手段首先完成知識傳授的環節，遇到不懂的問題回到學校向教師請教從而完成知識內化的過程。在請教教師的過程中，要想實現與教師之間的有效溝通，學生必須將所學知識進行有效總結、分析、思考，從而提升學生的思考能力。

2.提升學生的學習自主性

在翻轉課堂教學模式下，教師不再是教學過程中的主體，其發揮的僅僅是一種主導作用。在這種模式中，學生根據教師下達的任務，要想達到完成學習任務的目標，必須利用課后時間主動學習。因此，在這種教學模式下，學生的學習自主性得到了有效提高。

3.培養學生的創新意識和創新思維

在傳統的教學模式中，學生的任務主要是死記硬背、應付考試，學生的創新意識和創新思維都得不到培養。翻轉課堂教學模式中，學生利用課堂后的時間進行學習，主動學習，主動思考，這樣一來，學生的創新意識和創新思維會得到有效提升，進而提高學生的學習能力和學習成績。

4.活躍課堂氣氛，激發學習興趣

在中國傳統的教育模式下，學生在課堂上處于接受知識的階段，所以課堂氣氛一般都是抑郁沉悶、死氣沉沉的。而在翻轉課堂教育模式下，學生在上課之前已經初步完成了知識內化的過程，在課堂上教師再對重難點進行講解，學生處于思緒開發、思維拓展的過程，能夠使得課堂氛圍更加活躍，進而進一步激發學生的學習興趣。

二、翻轉課堂的不足

1.部分學生濫竽充數

在翻轉課堂的教學模式下，大部分學生的自主學習能力和思考能力得到了有效提升，但也有極少部分學生會存在濫竽充數的現象，這些學生不能充分利用自己的學習時間，不能夠有效發揮自己在翻轉課堂教學模式下的作用，其學習能力和思考能力不能得到提升。若是教師不能注意到這種濫竽充數的現象，會導致學生變得更懶惰，缺乏學習興趣，不利于學習成績的提高。

2.課堂紀律難以控制

在傳統教學模式中，課堂上一般都是教師講，學生聽，課堂氣氛較為沉悶，學生也一般都能遵規守紀，不會造成課堂紀律難以控制。但是，在翻轉課堂教學模式下，學生在課堂上參與討論，與教師一起進行商討學習，這個過程中，當學生之間或者學生和教師之間產生不同的觀點時，師生之間可能會發生激烈的爭吵和討論，使得課堂紀律難以控制。這個問題是不少教師在翻轉課堂教學模式下遇到的難題。

3.學生的學習水平不同

學生的學習水平不同，學習進度參差不齊，這是翻轉課堂教學模式存在的又一大弊端。學生的學習水平不同時，其在課堂后的學習過程中往往不能維持相同進度，進而導致教師在課堂上的講解過程中不能夠照顧全體學生，從而不能全面提升學生的學習興趣、學習能力和學習成績。

三、促進翻轉課堂教學模式順利發展策略

第一，增大師生比例。增大師生比例是完善翻轉課堂教學模式應用的重要手段。增大師生比例后，教師可以根據學生的不同進度對學生進行分組分班，從而使學生群體基本維持一致性，進而給學生的知識內化過程和教師的知識傳授過程提供方便，從而使學生的學習興趣和學習效果都得以提升。第二，調動家長力量，督促學生自主學習。一種有效的辦法是調動家長的力量，使家長在學生的課后學習過程中能夠督促學生自主學習，完成教師交代的學習任務。

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（一）翻轉課堂教學模式的定義

翻轉課堂又稱顛倒課堂或反轉課堂式教學模式，是指將學習的決定權從教師轉移給學生，教師在課前把教學視頻、講座、電子書、課件等上傳到教學平臺并學習任務，學生可以獨立計劃學習內容、風格、進度和學習知識的方式，通過在課前觀看這些資料完成教師布置的任務，對于不會或不太懂的問題，學生可以在網上與其他同學討論，或者在教學平臺、QQ群、微信群等向老師求助，課上教師可以重點講解學生反映不太懂或不會的問題，其他簡單的知識就可以一帶而過，還可以通過提問、測驗等方式檢驗學生自主學習的效果，這樣教師可以不用再占用大量的課堂來講授知識，既可以提高學生自主學習能力及分析問題、解決問題，還可以促進學生的個性化學習，拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，從而提高教學質量和教學效果的一種新型教學模式。

（二）翻轉課堂教學模式的特點

1.顛覆了傳統教學流程

與傳統課堂學習不一樣，翻轉課堂更加注重學生的自主學習能力，要求學生利用互聯網信息技術，在課前自主學習新知識。

2.教師與學生的角色發生變化

傳統教學模式中往往是老師掌握主動性選擇傳授給學生的知識，學生是被動地接受老師選擇的知識，沒有體現學生的主體地位。翻轉課堂則是把更多的時間留給學生，讓學生不管在課堂上還是在課堂下都可以充分發揮自己的主動學習能力，給學生提供了很多團隊合作交流的機會，增強了學生的能動性，彌補了傳統教學模式的缺陷。

3.教學方式轉變

傳統教學模式受到教學方式的限制，主要集中在固定場所例如教室、補課機構等，依靠粉筆和黑板進行教學。而翻轉課堂利用互聯網信息技術將教學地點擴展到世界各地，真正實現了隨時隨地學習，學生可以通過登陸互聯網接收老師布置的課堂作業，在家里觀看老師的教學視頻，還可以及時搜索相關知識點的資料，遇到不理解的問題，學生可以在線提問或者重復聽老師的教學視頻，加深對知識點的理解。做到了足不出戶便學遍世界的夢想，加速了信息化時代的發展。

二、翻轉課堂教學模式的現狀分析

我國從2011年開始引進翻轉課堂教學模式，許多學校為了探索適合自身的教學模式，紛紛參與到翻轉課堂的實踐教學中來，翻轉課堂成為教學管理者及教師關注的熱點。2014年，北京大學現代教育技術中心汪瓊教授在中國大學MOOC網站中開設了一門“翻轉課堂教學法”的課程，到目前為止已開展了三期的學習。2014年7月1口開始第一期的學習中，共有1.7萬余人參與報名學習，學員包括了來自于黑龍江、廣東、上海、北京、山東、江蘇等全國34個省直轄市的一線大中小學教師、企業人員和研究學者。從學員數量與范圍來看，我國對翻轉課堂的關注已全面展開。該課程的開設為翻轉課堂在我國大中小學的實踐、推廣發揮了重要作用。之后受到北京大學的指引，許多985大學例如清華大學、南京大學、浙江大學、哈爾濱工業大學等加入MOOC網站，MOOC網站大力發展開設千余個課程，同時建立起學生與老師的溝通平臺，促進了中國翻轉式課堂的實踐發展。而后很多公司看到了MOOC網站，開始創立更多的網絡學習平臺例如騰訊課堂、網易云課堂、藍墨云班課等，表明中國正在大力發展翻轉式課堂。

三、翻轉課堂教學模式的優勢與劣勢

（一）翻轉課堂教學模式的優勢

1.有助于實現學生的個性化學習和因材施教在翻轉課堂中，學生可以做到自主學習，自己設定學習的節奏、步調、內容等，實現分層次學習，避免傳統課堂由于節奏和步調一致導致有些學生跟不上節奏，教師可以根據學生的學習情況和特征設置不同的學習任務，學生在學習中遇到難題或疑惑時，可以獲得老師的一對一指導，真正實現個性化學習和因材施教。

2.有助于提高學生的綜合素質

目前我國推行的素質教育，要求以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，尊重學生的個性，注重創造能力、自學能力的培養。學生根據自己的步調開展學習，并能隨時獲得個性化指導，充分體現了學生的主體地位。課堂上主要以學生的自主探究和協作探究活動為主，老師主要負責引導學生學習，解決學生的疑惑，以此培養學生的自學能力、探究能力和創造能力。翻轉課堂豐富了教學內容，擴大了知識量，拓寬了學生的視野，對學生綜合素質的培養具有顯著作用。

3.有助于發揮信息化在教育中的作用

互聯網技術的快速發展，打破了空間和時間的限制，使學生可以隨時隨地學習。傳統教學模式中，課堂時間是有限的，每節課只有45分鐘，在有限的時間里教師只能為學生提供最簡潔、最有用的學習資源。而在翻轉課堂中，教師可通過網絡環境向學生提供形式多樣、內容豐富的學習資源，尤其是教學視頻的使用，使翻轉的課堂得以實現，也使學生的個性化學習、分層次學習變為現實。互聯網技術的應用不受時間和學習場所的限制，增強學生之間、師生之間的學術氛圍和情感交流，使他們可以隨時隨地開展互動，教師可以通過觀看教學平臺上的記錄（觀看視頻時長、提交作業的質量、參與討論發帖的次數、階段性測試情況等）及時掌握學生的學習情況，有助于發揮信息化在教育中的作用。

（二）翻轉課堂教學模式的劣勢

1.需要有一定的硬件和軟件支持

現今中國的互聯網信息技術處于高速發展階段，采用翻轉課堂需要借助互聯網信息技術，這就要求實施翻轉課堂的學校需要具備一定的硬件和軟件，保證翻轉課堂的順利實施。

2.長時間觀看教學視頻可能會對學生視力有影響

翻轉課堂更多是借助互聯網信息技術的使用，在網絡上查詢知識點的相關資料、觀看教學視頻、與小組成員在網絡上進行交流，因此對學生的視力會產生很大的影響，不利于學生的身體發展。

3.對學生和老師的信息素養要求極高

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Key words： Computer Application Foundation；Inverted Classroom；teaching mode

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0222-02

0 引言

隨著信息技術的飛速發展，計算機的應用越來越廣泛，起到了非常重要的作用。高校的非計算機專業的《計算機應用基礎》課程的實踐教學成為本科教學中學生必須掌握的一門技術，因而，高校《計算機應用基礎》課程的實踐教學就顯得特別重要。《計算機應用基礎》課程的實踐教學設在開學之初的新生，其主要目的是使學生可以在今后的學習和工作中更好地運用這個工具。由于新生在中學所接受的計算機的基礎教育是不同的，所以，計算機的實際動手能力參差不齊。

對于從事十多年高校計算機教學的教師而言，提出了更高的要求。在基于建立完整的教學體系為目標的基礎上，教師就不能一味地追求學生掌握理論知識，而應當在實踐教學環節中引入一種新的教學模式“翻轉課堂”。在實踐教學環節中還要注重加強學生的實際動手操作能力的鍛煉，以期達到熟練自如。

1 教學中存在的問題

《計算機應用基礎》課程的實踐教學是一門動手能力非常強的實踐課，現在的授課形式是進行廣播式教學，教學方法是教師利用媒體講課、學生認真聽講，這種教學形式由于講的比較多，動手時間少，所以，很難激發學生的學習興趣，學習的效果明顯不佳。

剛入學學生的計算機水平參差不齊，他們在初高中已學過這些知識，但由于各省市、各個學校所要求的程度不同，再有就是個人的基礎不同，導致出現了“非零基礎且不平衡”的教學現狀，傳統的教學模式將無法滿足個體差別，不能與學科專業有機的相給合。而且，教師們的精力多在技能的傳授上、主要知識點的講解，大多數學生主要學習知識點，不具備完成大任務的能力，無法進行創新精神的培養。

2 解決的方法

傳統教學過程主要包括知識的內化吸收和知識傳授兩個階段，知識內化則由學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的，知識傳授主要是通過教師在課堂中的講解來完成。

在翻轉課堂教學模式下，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助之后課后完成，知識內化則是在課上通過老師的幫助與同學之間的協助來完成的，因而形成了翻轉課堂教學模式。

3 “翻轉課堂”的由來及基本概念

美國一位名叫薩爾曼?可罕的年輕人在網上創立了他的罕學院。在罕學院視頻教學片的啟發下，許多教師改變了以前的課堂教學模式。學生可以在合適的場所看視頻以代替教師的課堂講解；在課堂教學過程中，學生們主要把精力集中在練習的完成以及與教師和同學之間的交互上。這種做法顛倒了傳統學校“課堂上教師來講，課下學生來完成作業”的教學流程。這就是日漸興起的“翻轉課堂”教學模式。

所謂“翻轉課堂”是指對課上、課下的時間進行重新調整，將學習的決定權從教師轉移給學生，在這種教學模式下，教師無需占用過多的課堂時間來講解信息，信息的掌握則由學生在課后自主學習，教師課前主要對項目與案例進行設計，課上利用探究的方式引導學生完成相關知識點的項目，使學生在實踐課中得到更好的鍛煉，提高動手操作能力，注重創新精神的培養。

4 翻轉課堂實施的必要性

在“翻轉課堂”教學模式下，學生可以在課前來完成主要知識點的學習，《計算機應用基礎》課程的實踐教學課程不是太難，不然的話學生無法在課前完成。同時，課前學習時教學資源的準備是必需的，學生只看一本教材，之后進行操作，學生完成的效果不是太好。所以，有兩點要注意：一是高校的《計算機應用基礎》課程的實踐教學不難，有利于自學；二是課程的相關資源豐富，開發不難。而《計算機應用基礎》課程的實踐教學內容不是太難，利用課后學習，學生可自主完成。課程的相關知識點網上資源豐富。這是實施“翻轉課堂”教學模式的必要性。

5 具體實施過程

①系統學習，轉變觀念，課前教師給學生指定的視頻資源和文字資源，并指定主要知識點的相關任務，讓學生獨立完成后，以電子郵件的形式發給自己的老師。

②制度管理，明確責任

“翻轉課堂”教學模式的關鍵點是：充分利用了互聯網；開發了典型的案例；師生之間可以協作學習，開發出大的項目。

③以生為本，建設良好的學習環境

6 翻轉課堂案例剖析

將2015級經管學院的本科生分成兩組，一組應用了“翻轉課堂”教學模式，另一組還應用傳統的教學模式。我們得到的結果是：應用”翻轉課堂“教學模式的這組學生的學習積極性明顯要比另一組高，操作熟練程度也比另一組好，這組學生的成績普遍高于傳y教學模式的學生的成績。所以，高校《計算機應用基礎》實踐教學應用“翻轉課堂”教學模式，可激發學生的興趣和積極性。對于高校《計算機應用基礎》實踐教學應用“翻轉課堂”教學模式的可行性，針對2015級經管學院的學生，我們發出了258份的調查問卷，收回256份。通過整理的數據可發現，一共有75.9%的學生十分期待“翻轉課堂”教學模式在《計算機應用基礎》實踐教學中的實施，近20%的人持觀望的態度，只有不到5%的學生還希望在原有的教學模式下學習。

實踐證明，高校《計算機應用基礎》實踐教學應用“翻轉課堂”教學模式，得到的最終效果是良好的。但也存在一些問題，需要對學生的課前學習進行監控，還有教師的協作作用有待提升。

參考文獻：

[1]Gregory Mason. Inverting（Flipping） Classrooms-Advantages and Challenges[Z].2013.

[2]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.

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二、何為“翻轉課堂”（Flipped Class Model）

翻轉課堂――學與教的革命！它是學生在正式學習的過程中，課前利用教師分發的數字材料（音視頻，電子教材等）自主學習課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等）并完成練習的一種教學形態，這和傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉課堂”，并迅速流傳開來。有小學數學，高中化學，高中生物，大學微積分，大學體育課等各種學科的翻轉課堂教學實踐。

三、經典模型

隨著翻轉課堂的實踐者越來越多，筆者通過查閱文獻，分析歸納出以下五類經典模型。

1.林地公園高中模型

美國林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎教育的簡稱）學校率先創立了經典的翻轉課堂模型，把觀看在線教學視頻或教學DVD作為家庭作業，把本該是家庭作業的練習題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動和實驗室任務。

2.可汗學院模型

可汗學院與美國加州洛斯拉圖斯學區合作，利用其廣受歡迎的教學視頻和其開發的課堂練習系統進行翻轉課堂實踐。其中，最大的特點，是課堂練習系統能快速捕捉到學生被問題卡住，教師能及時給予幫助。同時，還引用獎勵機制。

3.河畔聯合學期模型

美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂的亮點是采用了數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動畫和視頻等，還結合了筆記，交流與分享功能。與傳統的翻轉課堂相比，互動教材更加節約教師的時間，吸引學生。

4.哈弗大學模型

在哈弗大學艾克里?馬祖爾博士提出翻轉學習和同伴互助教學方法的結合模型，其要點是：在課前，學生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準備，要求學生反映出所學的知識，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學生登錄社交網站，發表問題。然后，教師對各種問題進行組織整理，有針對性準備教學設計和課堂學習材料，學生懂的內容就不重復。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學方法，學生相互質疑，并協作回答質疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個人和小組。

5.斯坦福大學模型

斯坦福大學在進行翻轉課堂教學實踐中，為了避免講座視頻搬到網上就跟傳統課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況。此外，在實驗中還增加了社交媒體，允許學生互相提問，快速回答。

四、教學實踐優勢

翻轉課堂為什么流行，通過查閱大量的相關文獻和近幾年對高等數學進行翻轉課堂的教學實踐，分析總結了其中的原因。

1.符合新課程的改革理念

新課程改革的核心理念是以學生為主體，改變教師角色，引導學生學會學習。而翻轉課堂正好體現了這一核心理念，翻轉課堂解放了課堂時間，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創造出讓學生對自己學習負責的環境。在翻轉課堂上，學生是課堂的主體，學生之間互相協作共同完成質疑。而老師只是學生身邊的“教練”。

2.讓學生掌控自己的學習，實現因材施教

大學生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團，而社團活動有時候會與上課時間沖突，有些學生就會放棄上課，如何讓這些課外活動豐富的學生隨時抓緊時間學習呢？翻轉課堂就做到了，學生可以通過數字工具（智能手機，電腦），隨時觀看教學視頻，同時也讓學習有困難學生利用業余時間反復學習。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每位學生可以按照自己的速度來學習。

3.增加了課堂互動，讓老師更加了解學生

翻轉課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動，具體表現在課堂中減少了教師的講解，留給學生更多的學習活動時間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，在課堂上，當教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師在這里，是在引導他們的學習，而不是指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。在翻轉課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通過翻轉課堂的學習，培養了學生的協作學習精神和創新能力。

五、結束語

無論翻轉課堂還是傳統課堂，適合是最好的。翻轉課堂比較適合小班教學，人數越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統課堂。在具體的教學過程中，也不一定每節課都是翻轉課堂的模式。在整個學年中，我們是翻轉課堂和傳統課堂結合使用的。

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MOOC(massiveopenonlinecourses)是一種大型的開放式網絡課程，近年來國內外知名高校不斷設立MOOC課程，它以其優質的教學資源，帶來了信息時代教育模式的改革，受到了廣大教育工作者的關注。翻轉課堂是一種運用現代的教育技術實現知識的傳授與內化相互顛倒的教學模式[1]，學生在課前通過觀看教學視頻自主學習新知識，而在課堂上完成作業、交流互動、鞏固練習等過程，并且由教師當堂引導來解決重難點知識點，從而完成翻轉課堂的學習過程。這種教學模式是一種師生互動，生生互動，激發學習興趣的有力手段，真正實現“以學生為中心”，被稱為大勢所趨的“課堂革命”[2-3]。近年來，結合MOOC與翻轉課堂各自的優勢開設的課程逐漸引起人們的關注。有機化合物波譜解析是介于分析化學、有機化學和結構化學之間的邊緣學科，它是化學類專業的一門選修課程。開設此課程的目的在于使學生學習和掌握建立在近代波譜學基礎上的有機化合物結構分析的基本原理、基本知識和基本方法進行有機化合物結構解析。作者所在單位是一所地方普通高等院校，很多課程包括有機化合物波譜解析都存在優質教師資源缺乏、高層次的精品課少，學生學習也有一定的局限性，因此可以考慮采用基于MOOC的翻轉課堂模式。當前，國內高校中湖南大學和武漢大學的波譜解析課程是國家級精品課程，而且它們都有MOOC，各地的學生都可以通過互聯網免費獲取，這為開展基于MOOC模式的翻轉課堂提供了資源。

2《有機化合物波譜解析》課程的教學現狀

《有機化合物波譜解析》作為一門應用型的基礎課程，主要面向化學類等相關專業開設，它對學生的創新思維和實踐能力培養起著重要的作用[4]。該課程一般采用傳統的教學模式，教學手段單一，注重理論知識的講授而輕實踐，學生被動接受，這對于知識的理解和應用缺乏主動性和探索性。以作者從事此課程多年來的教學經驗來看，目前有機化合物波譜解析課程的教學存在以下問題：

2.1教學課時數少

以筆者所在的學院為例，有機化合物波譜解析課程被安排在大三的第二學期，課時數僅為32學時。而此課程所涉及的基本原理較多、數據龐雜且相對抽象，如若系統教學則會面臨課時不足的情況。因此為了在有限的課時內完成教學內容，任課教師不得不縮減部分教學內容，這就造成了學生學到的理論知識淺而不精，更不用說將理論知識應用到實際中。

2.2課程知識難度大

有機化合物波譜解析課程是有機化學、無機化學、儀器分析等的交叉學科，涉及到的理論多而雜，同時有許多數據需要記憶。而且，由于該課程開設在大三第二學期，距離四大化學的學習間隔時間偏長，如果學生前期基礎打的不牢，則會難以理解課程的重難點，造成學生有學習挫敗感，從而對該課程產生畏難和厭學情緒。

2.3學生重視程度低

有機化合物波譜解析課程作為一門選修課程，很多學生往往會忽視它的重要性，以懶散松懈的態度對待，在課上聽講敷衍不認真，課后抄作業不練習，因而無法充分理解和掌握老師所講的知識點，應用實踐對其來說更是難上加難。與其他專業課程的學習類似，傳統的課堂講授枯燥無味，學生難以提起興趣，學生的學習效果不明顯。因此，要在有限的課時內完成高質量的教學，可以考慮采用新的教學模式，而基于MOOC的翻轉課堂則是合適的選擇。

3基于MOOC的翻轉課堂在有機化合物波譜解析教學中的應用

《有機化合物波譜解析》主要應用四種光譜分析手段(紫外光譜、紅外光譜、核磁共振波譜和質譜)對有機化合物的結構進行表征和成分進行分析的一門課程。本課程要求學生掌握四種譜學的基本原理、基本知識、特征規律和圖譜解析技術，以及應用提供的信息與化合物結構的對應關系進行相應的結構解析[5-7]。傳統的“課堂授課+課后作業”模式存在重理論輕實踐的問題，采用基于MOOC的翻轉課堂模式，首先需要從豐富的MOOC資源中挑選合適的課程內容，再將其改良后與翻轉課堂模式進行結合。將此教學模式應用于《有機化合物波譜解析》課程，取得了較好的教學效果。

3.1篩選資源，錄制微課

學生課前的微視頻學習，直接決定了翻轉課堂能否成功進行，所以教師需要根據課程的內容錄制短小精悍、主題突出、內容具體、針對性強的高質量微視頻。我院使用學習通作為MOOC平臺，課前教師在該平臺上錄制微課。微課雖然時長短，但它是圍繞著課程的重難點知識進行展開的，可以利用微課傳授課程的主要教學任務。教師可以根據教學大綱的要求，對教學內容進行精心地選擇和細化。本課程使用裴月湖主編的《有機化合物波譜解析》(第四版)教材，共有六章內容。由于理論知識的學習枯燥難懂，在制作微課視頻時盡量使內容通俗易懂，便于學生理解，在譜圖解析時，重點演示解析過程。有機物的立體結構對其理化性質和生物活性都有影響，但由于比較抽象難以理解，教師可以將抽象的物質結構制作成動畫使其更加形象，便于學生認識和學習。在課上重點引導重難點知識的學習及討論，將一些簡單的、非重點的教學內容制作成有趣的微視頻供學生課后學習，達到知識遷移、舉一反三的效果，也使得教學重難點突出，提高教學質量[8]。

3.2學生自主學習，課前練習

教師根據教學大綱在課前將微視頻發到學習通上，并且提出學習的任務。與一般意義上的課前預習不同，這是在師生的互動中完成的。學生按照要求完成自主學習和練習，并通過平臺將遇到的問題與教師交流[9]，這樣教師對學生學習中的問題也有一定的了解，做到心中有數，這為教師在課堂中對學生進行有針對性的指導打下了基礎，有效地提高了課堂效率。

3.3課中交流討論，答疑解惑

課前學生通過微課對課堂的主要內容有所了解，教師可以通過匯報和討論的方式了解學生的學習情況。首先各小組成員指出本次課程的重難點內容，并演示解決的思路，其它人進行點評，教師對涉及的共性問題集中講解，并對課程的其它內容進行補充。最后，教師要找出學生產生疑問的根源，即學生知識的薄弱之處，然后結合課堂內容進行有針對性的強化練習，實現知識的再鞏固。通過這種小組合作、互相學習的方式，在提升了學生的自主學習和語言表達能力的同時，小組成員之間相互協作共同解決問題也有效地促進了同學之間的關系，而且對學習自主性較差的學生也起到了督促作用。在此過程中，教師需要引導學生了解傾聽和思考的重要性，學會從傾聽中學習，在思考中質疑，在質疑中探討，這在小組合作學習中是很重要的。

3.4課后擴展知識，教學反饋

課堂學習之后，教師可以將課堂知識所涉的近期文獻上傳至學習平臺，這樣學生就能夠將學到的知識實時地進行應用。在這一過程中，學生通過查閱文獻不僅加深了對所學知識的理解和應用，也鍛煉了自身文獻檢索的能力。教師也可以設置一些開放性課題，讓學生體會到有機化合物波譜解析課程的實用性。在每一章的課后布置作業，并進行全批全改，了解學生對知識的掌握程度，從而有助于教師適時調整教學進度。

3.5多元化考核，合理評定成績

以我院的有機化合物波譜解析的課程考核為例，以前采用閉卷的形式，平時成績和期末成績分別占30%和70%。期末考試的知識點涉及全部課程的重難點，題型主要包括選擇題、簡答題和譜圖綜合解析等。采用單一的試卷評定學生的學習效果，缺乏層次性和多樣性，這樣的評價機制不能夠全面反映學生的實際掌握情況。在引入基于MOOC的翻轉課堂模式以后，我們對課程的考核模式進行了改革，使用多元化方式評價學生對課程的掌握程度。在期末考試之外，增加課堂參與、小論文撰寫等方式，安排學生對學習內容進行拓展研究，學生之間互相打分，教師綜合學生的互評成績和表現進行評價，給定一個分數，作為期終考核的一部分。這種方式有利于激發學生的思考能力和創新能力。

4結論

將基于MOOC的翻轉課堂模式應用于有機化合物波譜解析課程中，采用多元化的方式對學生的表現進行評價，得到了廣大學生的接受和認可。采用此教學模式需要學生在課前按時觀看微視頻，在課堂上積極參與討論，在課后及時進行總結和反思，有助于培養學生良好的學習習慣。采用基于MOOC的翻轉課堂教學模式，有助于改變地方普通高校教學模式陳舊和教學資源不足的問題，增加教學方式的靈活性，使學生真正成為學習的主體，提高教學質量，培養出社會需要的優秀人才。

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1翻轉課堂概述

在傳統的數學教學過程中，基本是采用教師主講的方式，學生只能被動接受知識，教學實效性不高，而翻轉課堂作為一種全新的教學模式，打破了傳統教學模式的局限，借助多媒體技術等創新課堂模式，能實現課堂教學效果的優化。通常翻轉課堂教學具有如下的優勢：①突破傳統教學的局限。翻轉課堂可以讓學生隨時隨地學習，不受時空的局限，突破傳統實踐教學的限制；學生從自身的學習能力出發，利用課前時間學習視頻內容，直到完全掌握。②更新教學流程。傳統的教學模式斷定學生學習成果時，多是以考試好壞、完成作業、學生做題、教師講授為標準；而翻轉課堂的教學模式則突破了這種形式，將學生課下的學習任務轉移到課上加以完成，不僅可以優化教學流程，還能提高學習效率和教學效果［2］。③轉變課堂職能。翻轉課堂主要是翻轉課下和課上學與教的方式，要求教師在課堂上要充分尊重學生的主體地位，注重課堂上的指導和引導；學生在課下應該做到自主學習，改變對學習的依賴習慣。可以說，翻轉課堂的應用能夠提高學生的學習興趣，改善學習狀況，以免學生因分心而難以跟上學習進度。④師生角色互換。傳統的教學模式基本是以教師為主，而翻轉課堂教學模式是以學生為主，強調學生在課堂上的主體地位，將師生的角色進行互換，讓學生由被動接受知識轉變為學生主動參與學習。這樣的模式可以調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學生思維能力和學習能力。⑤現代化技術手段的運用。傳統的教學工具主要是粉筆與黑板，多媒體授課也僅僅是以PPT的方式呈現，課程內容枯燥乏味，難以充分調動學生的學習積極性；而翻轉課堂可以利用新技術手段和視頻教學的方式，使抽象難懂的知識變得直觀形象，便于學生理解知識，降低學習壓力，提高學習效率［3］。⑥提高實踐能力和協作能力。翻轉課堂鼓勵學生在課前完成相關的練習或自學視頻教學，通過師生交流或主動實踐的方式解決疑難問題，這樣學生可以深入理解所學知識，提高實踐操作能力和交流協作能力。

2翻轉課堂應用于網頁設計課堂教學的可行性分析

翻轉課堂教學模式應用于網頁設計課堂教學，其可行性具體表現在以下幾個方面：一是軟件資源。隨著多媒體技術的快速發展，教學視頻的錄制軟件種類愈加繁多，教師的現代信息技術運用能力不斷增加，通過將音頻和視頻等相結合，能夠激發學生的學習興趣，強化學生的自主學習能力與交際能力，有利于翻轉課堂教學的實施。二是硬件資源。高校許多學生都配備有個人電腦，可以借助校園網絡下載或在線觀看教學視頻，而沒有個人電腦的學生則能利用學校的電子閱覽室或網絡機房進行學習，這為翻轉課堂教學活動的順利開展提供了良好的硬件條件。三是授課學生。在教育體制深化改革的背景下，傳統的教學方法已經不再適應時代的發展，學生更加傾向于自主學習，并且學生也具備一定的自主學習能力［4］。學生在中小學時期學習了信息技術課程，掌握了一定的信息技術基礎知識，進入大學后可以利用相關工具對多媒體信息進行靈活處理，敢于提出問題、容于發現問題，更加容易接受翻轉課堂教學的模式，實現自身綜合素質的全面提高。四是授課教師。網頁設計的授課教師大多都是從事計算機教育的中青年教師，具有較高的學歷、良好的信息技術應用能力、較強的創新意識，能夠快速接受新興事物，敢于嘗試教學改革，在錄制視頻、課件制作、計算機網絡應用等方面擁有扎實的基礎，這使得翻轉課堂的實施具有良好的人力資源。

3翻轉課堂在網頁設計課堂教學中的應用

3．1具體應用

1）課前環節的應用

網頁設計課程涉及諸多方面的內容，如利用網頁設計的視覺風格與元素制作、網頁設計概述、PS完成網頁設計、網頁色彩設計、網站整體設計、網頁設計與布局等。而課前環節屬于知識傳授的環節，教師在實際教學中需要以課堂所要講解的內容為基礎，對教學內容進行適當濃縮，制定科學合理的教學目標，錄制與知識點相關短視頻，然后設計難度適宜且針對性強的練習題目，將其上傳到學習網站，以便學生提前學習［5］。當然在這一過程中，教師必須要積極監督學生的自學情況，及時與學生交流互動，從而使學生學有所獲。學生在學習中可以隨時登錄網站自由下載或觀看教學視頻，獨立自主完成教師布置的任務，通過上網查找資料、反復觀看教學視頻，與同學進行交流等方式，有效解決自學中遇到的疑難問題。

2）課堂環節的應用

一方面，在翻轉課堂教學過程中，教師可以先利用十分鐘的時間梳理本節課的知識框架，引導學生有效聯系課前自學的相關知識，完整把握課程內容；然后結合教材內容，有針對性制定課堂作業，讓學生帶著問題進行思考和探究，對新的方法與技巧進行嘗試；學生完成布置的任務后，教師需要合理評價學生自學的過程與結果，及時反思和總結。另一方面，學生需要對教師總結和梳理的知識點進行細心聆聽，將其與自己課前整理的內容進行對比，查漏補缺；在此基礎上認真完成教師布置的任務，虛心向教師和同學請教自己不懂的問題；作業完成后可以展示自己的作品，向同學分享自己在學習中的收獲與經驗，繼而掌握更多的網頁設計技巧，促進語言表達能力的提高［6］。值得注意的是，教師在此期間應該對學生的實際學習狀態加以留意，掌握學生任務完成的情況，及時解決學生學習中遇到的問題，如有必要可單獨輔導個別學生存在的問題。

3）課后環節的應用

教師在布置課后作業時，應該以課堂講解的知識為依據，根據生活實例中涉及的網頁設計知識點，為學生提供實踐操作的機會，使學生更加全面地掌握所學知識，拓寬學生的專業視野，提高學生的創新能力，實現學生知識的內化。而學生在此期間則要高度重視課后作業，盡可能獨立完成作業，達到知識融會貫通的效果。

3．2應用策略

首先，合理安排教學活動。網頁設計課堂教學中應用翻轉課堂的教學模式時，必須要創設良好的學習環境，為師生和生生之間的互動交流提供良好條件，有針對性制定教學目標，加強學生對教學內容的理解，便于學生積極思考、用心體驗和準確表達語言［7］。相較于傳統的課堂教學而言，翻轉課堂更為重視學生的思想情感和思維能力，要求學生全程參與到課堂教學中，充分發揮學生的主體性作用，這就要求教師在實際教學活動中，應對教學驅動任務加以精心設計，啟發學生的思維，促進教學質量和效果的提升［2］。其次，恰當選擇教學內容。當前網絡上雖然有很多的教學資源，但是適用于網頁設計翻轉課堂教學的資源相對較少，因此教師在實際教學過程中，應保持寧缺毋濫的態度，恰當選用微視頻資源，精心設計教學活動，以此提高教學的有效性。對于網頁設計課程教學來說，其核心是教學內容，但是翻轉課堂中并不能將海量的教學內容加以選用，而需要通過系統和科學的應用，以此保證翻轉課堂的實施效果。總之，將翻轉課堂教學模式應用在網頁設計課堂教學活動時，需要從宏觀層面和整體角度加以把握，選擇針對性較強的內容，將其分散于整個學期的教學活動中，提高教學效果。最后，加強課堂互動。部分高校教師在網頁設計中應用翻轉課堂教學模式時，將其與視頻學習混為一談，這種認知過于片面化。翻轉課堂主要是深化和豐富課堂學習活動，加強課堂與課外活動的互動，因此教師在翻轉課堂教學活動中應該設置具有挑戰性的教學任務，引導和鼓勵學生進行探索與思考，從而有效完成教學任務［8］。如果學生難以完成任務，教師可采用合適的方法和時機來引導學生，促進教學有效性的提高。此外，教師應對學生的學習能力和認知能力加以綜合考慮，強化師生之間的互動，重視學生基礎知識的掌握，不能讓學生過于依賴課外學習，確保學生能夠深入學習，提高學生的應用能力。

3．3應用效果

1）課堂時間的高效利用

翻轉課堂在網頁設計教學中的應用還面臨著一些問題，如學生通過課前學習后，怎樣高效利用空余的課堂時間等。通常在課外完成直接授課之后，可以利用課堂時間進行更多參與度和更高質量的活動，而不同的教學風格、教學地點、教學內容等，往往會導致教師課堂時間的利用方法也不同。網頁設計課程具有較強的實踐性和操作性，對知識點應用的要求相對較高，需要學生具備良好的設計能力，因此在課堂教學環節應該幫助學生設計應用，運用項目式或研究討論的教學方式，讓學生發現、探究和解決問題，提高課堂時間利用的效率。

2）積極互動學習氛圍的構建

翻轉課堂的優勢之一就是增加了整體的交流，師生和生生之間的互動交流有所增進，并且從單一的內容講授逐漸轉變為教學指導，教師有充足的時間解決學生學習中遇到的問題，更好地輔導或指導學生學習。在網頁設計課程教學中，部分學生在完成教師布置的作業時，如果遇到同樣的問題，這時教師可以將這些學生集中到一起進行單獨講解；而對于學習進度較快的學生，教師可以布置額外的作業，實現差異化的教學，更好地完成教學目標［9］。除此之外，課堂變成了以任務完成為主，對學生之間的互動交流進行觀察，教師可以發現學生比較喜歡互幫互助，活躍課堂氛圍，提高學生課堂參與度。值得注意的是，教師對課堂的熱情程度會對學生的活躍程度產生一定影響，而良好的策略和活動設計直接關系到學習氛圍，如在網頁設計課程教學過程中，應該通過頭腦風暴和討論等方式，讓學生對網頁功能設計的意義進行了解，掌握良好的技能。

3）提供補習機會

在傳統的課堂教學中，如果學生沒有掌握好某一知識點，教師往往會按照指定的教學進度對后面的內容進行講解，忽視學生的學習需求，而翻轉課堂可以為學生提供補習的機會。在翻轉課堂教學過程中，學生可以結合自身的實際需要，對課前資料進行再次學習，或者是在課堂上與同學和教師進行交流，直到完全掌握知識內容。因此在課堂教學設計環節，教師要為部分沒有很好掌握目標的學生提供學習進步的機會，例如：有些學生在課前沒有觀看教學視頻，這時教師可以總結學生課前的學習情況，表明記錄個人的學習情況，以此激勵學生；部分學生因特殊原因而沒有完成課前學習，教師可以單獨提供2～3臺計算機，便于其學生等。學習成功會激發學生的學習自信心，產生愉悅的體驗，而頻繁的學習失敗則會導致學生學習自尊心降低，出現過度焦慮心理，因此在課堂教學中應該為失敗的學生提供進步機會。

4結束語

隨著教育的網絡化和信息化發展，日新月異的技術給教學帶來了極大的沖擊，教育模式和學習方式的創新已經成為高等教育發展改革的重要內容。在網頁設計教學活動中應用翻轉課堂教學模式時，教師應該從課前環節、課堂環節、課后環節等方面出發，合理安排教學活動，恰當選擇教學內容，加強課堂互動，準確把握翻轉課堂的特點。這樣充分才能調動學生學習的積極性和主動性，使學生深入掌握所學的知識與技能，更好地實現教學和技術的有效結合，進一步提高教學的實效性，推動現代化教育的可持續發展。

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“物流客戶服務”是一門應用型學科，職業學校物流專業的學生非常有必要系統學習、了解有關物流客戶服務的知識，提高對物流客戶服務的認識，系統掌握物流客戶服務流程，并將物流客戶服務理論與方法應用于生產實踐。但是“物流客戶服務”課程本身有著概念多、理論雜、涉及領域廣的特點，所以很多學生認為這門課程學習起來困難，甚至對其產生厭惡或放棄心理。

鑒于“物流客戶服務”課程的教學內容和特點，教師可以將“翻轉課堂”這一教學模式引入教學工作中，流程包括課下知識傳遞和課上知識內化兩部分，這兩部分又分別由教師“教”和學生“學”所組成的雙邊互動活動構成。

1.課下知識傳遞部分

首先，教師要向學生提供相應知識點的網絡學習資源，學生在教師的指導下有針對性地初步完成對資源的學習，以此達到知識傳遞的目的。例如在講授“培養物流客戶服務基本禮儀與溝通習慣”這一項目時，授課教師針對項目的培養目標，為學生制作知識傳授PPT、案例庫、實訓庫和測試庫，從而使學生通過課下學習可以基本掌握物流客戶的接待禮儀；基本掌握使用電話、傳真與客戶交往；掌握溝通的技巧，學會與客戶溝通。其次，學生可以通過案例庫擴充知識面，利用實訓庫掌握基本的知識實戰模擬。最后，學生可以通過測試庫考查自己是否已經掌握了基本知識點，以此判斷是否需要再對相關知識點進行重復學習。

2.課上知識內化

教師在一定的情境下提出問題，給學生獨立思考的空間，通過師生互動共同尋找問題解決的策略，教師也要對學生掌握知識的情況以及解決問題的能力進行評估。為實現學生知識內化，師生互動進入下一個互動循環，還是以培養“物流客戶服務基本禮儀與溝通習慣”為例，“以火星文能不能用”這個主題為基礎，為學生創建一個貼近生活的情境，通過探討讓學生了解禮儀是人類為維系社會正常生活而需要人們共同遵守的道德規范。對個人而言，禮儀是一個人德行、文化修養和交往能力的外在表現。在課堂上，教師要和學生展開活動情景的O計，激發學生的學習熱情。這里假設一個活動情景：某第三方物流公司接到一項目委托企業辦公室傳真，稱本周四上午9時，公司主管銷售的張副總、物流經理及隨同人員共三人來該公司洽談項目合同，物流公司迅速作出響應，決定由公司主管業務工作的王副總、辦公室主任及相關人員去火車站接站。活動內容為模擬接站、乘車、會談、接風酒宴四個環節。要求分小組上網查找相關禮儀，撰寫課堂劇本并表演。如果學生能夠很好地完成這個實訓，說明學生已經掌握物流客戶服務基本禮儀與溝通習慣這部分內容并能夠靈活運用；如果完成得不好，說明有些內容還有待師生進一步互動、協作，直至學生完全理解并能夠應用于實踐。學生可以主動構建自己的知識體系，以實現知識的內化及應用創新。

在職業院校教學改革過程中，“翻轉課堂”教學模式必將產生深遠影響。在運用翻轉課堂教學模式時，要充分考慮教學內容的適應性以及教師、學生、學校和社會的具體情況，以確保較好的教學效果。

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一、選題背景

翻轉課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sares）在考慮如何給因病無法出席課堂學習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網站上以供缺課的學生使用。從未缺席的學生也使用在線材料，主要用于復習和強化課堂教學內容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理念。

在2011年，翻轉課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式，這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他創立了一家教育性非營利組織——可汗學院，利用電腦制作出了數千門教學視頻供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院視頻代替上課，上學則是做練習，由老師或已學會的同學去教導其他同學不懂的地方。我國重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校引進該教學模式，結合本校特色開始進行翻轉課堂的教學實踐，但僅作為教學改革試點。國內進行相關實踐的學校還有南京九龍中學、廣州市第五中學等。由于種種因素的制約，該教學模式在我國還沒有得到大面積的推廣。

本文通過分析翻轉課堂的意義和價值，在國內外典型案例分析的基礎上結合國內教學實際反思我們的教育是否需要翻轉課堂，并設計構建出本土化的翻轉課堂教學模型。

二、翻轉課堂的意義和價值

1.翻轉課堂利于教育人性化

在翻轉課堂中，學生是主體，在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己掌握，可以選擇在某個時間段去觀看教學視頻，可以對教學視頻進行快進或倒退，自己掌握學習進度；對于不懂的內容反復看，對于已掌握的內容粗略看，自己掌握學習深度；可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，探討在觀看視頻過程中與針對性練習過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，教師幫助學生解決有困難的問題。翻轉課堂是一種使課堂人性化的學習策略，教師在課堂中給學生一對一的指導，有機會與每個學生交談并評估每個學生的進步情況，成為與學生互動交流的伙伴，有效改善學生的學習效果。同時，學生會感到學習的重要性并找到存在感。

2.翻轉課堂有利于重構和諧的師生關系

在翻轉課堂中，教師運用新的教學策略進行教學活動設計促進學生的成長和發展。首先，教師讓學生根據自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立解決，指導學生通過真實的任務來建構知識體系，真正做到“以學生為中心”；其次，教師根據學生的特點進行異質分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，小組中的每個成員都積極地參與探究活動。學生擁有課堂話語權，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協作共同完成學習任務。在此過程中教師隨時捕捉各小組的探究動態并及時給予指導。在翻轉課堂中，教師逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，有利于建構和諧的師生關系，讓老師更加了解學生。

3.翻轉課堂有利于提升家長的監督參與度

在傳統的教學模式中，家長和老師交流的重點在于學生在課堂上的表現，如在課堂上是否認真聽講，課下作業情況是否良好等。由于教師精力有限及學生數目眾多，教師不可能對每位學生在每節課中的表現都做出詳細的描述。在翻轉課堂中，這些不再是重要的問題，現在真正的問題是：學生是否在認真學習，家長能通過什么途徑來督促他們學習？翻轉課堂的實施不但翻轉了教師與家長交流的內容，而且改變了以往家長在學生學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監督作用變得顯著，能夠清晰地看到學生的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施，這一點有利于形成“學生——家長——教師”三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

三、翻轉課堂的典型案例分析

1.國外的典型案例分析

翻轉課堂在國外的實踐案例有很多，筆者通過閱讀相關資料，摘取了部分有代表性的案例。他們遵從“理念相同，但具體實施過程和突出特點卻不同”的原則，有的教育思想獨到、有的學習環境新穎、有的學習資源豐富。在這些典型實踐案例的基礎上針對國內的教學實際做出分析，以期給我國的教學改革提供一定的啟示。

（1）獨到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗

加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學和技術課時，并不是在每節課中都使用翻轉教學。她采取的翻轉教學形式不是每晚都分配給學生教學視頻，而是有選擇地進行。通常分發給學生的是一些用于建立好奇心、啟發學生思考的簡短片段，只有在學生真正需要新的信息時才使用翻轉模式。通過實施這種翻轉課堂，學生們都表示在學習時間上更加自由、更加喜歡探究和思考。

筆者認為雪萊老師對于翻轉課堂有著獨到的想法和體驗，她抓住了翻轉課堂形式背后的關鍵點，不被翻轉課堂的固定模式所拘束，這一點特別值得翻轉課堂實踐者思考和學習。在實施翻轉課堂時不能因為這是一種新的教學模式就出現“跟風”情況，即不顧實際因素，一味地在每節課中都進行翻轉教學。涉及何時該進行翻轉式教學的問題，我們要考慮到學科適應性，不同學科采取的教學方式不同，還應考慮到學生的特點，當學生善于自主學習和探究時，進行翻轉式教學才會收到理想的效果。

（2）新穎的學習環境——美國高地村小學

美國高地村小學在實施翻轉課堂時，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替傳統教室中一排排整齊的課桌。在談及實施這種教學模式的效果時，該校校長米勒說到，學生們更喜歡在這種“非正式”的學習環境中學習，他們的表現也越來越好。

筆者認為該學校的最大特點是改變了傳統的學習環境，學生可以在舒適放松的環境中學習，不必像在傳統的環境中有拘束的感覺。但是這種教學環境涉及教室格局和學生人數等問題，因此針對國內的教學實際環境做出思考：翻轉課堂教室最適合的學生數量是多少，學生數量對翻轉課堂的教學效果是否具有關鍵性的影響，在當前中國學生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉課堂是否可行，能否收到較好的效果等。針對教室格局，如果學校沒有條件改善現有的教學環境，建議以“4到6張課桌合并組成可以進行討論的圓桌”形式；針對學生人數，建議以增加班級數量的方式減少每個班級的學生人數。這樣課堂討論方便展開，教師可以照顧到每位學生，并給予一對一的指導，從而真正實現個性化教學。

（3）豐富的學習資源——河畔聯合學區

美國加州河畔聯合學區在翻轉課堂里采用了基于iPad的數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材由專門的教材公司開發，里面融合了文本、圖片、3D動畫和視頻等豐富的媒體材料，還兼具筆記、交流與分享功能。據統計使用這種互動教材的學生中有78%獲得了“優秀”或“良好”排名榮譽，證明該實驗的成效不錯。

筆者認為該學區的最大特點是采用數字化互動教材，即資源優質豐富。與其他地區的教師自行制作教學視頻的翻轉課堂相比，互動教材更能節省教師的時間；能吸引學生的興趣，使其在課堂上表現更加主動積極；同時師生之間、生生之間能夠基于互動教材進行更好的互動。開放的網絡教學視頻資源很豐富，對于教師來講節省了人力、物力，但這些課程與我們的教學目標和教學內容不一定一致，因此我們不宜“拿來主義”即直接引用教學視頻。任課教師自行創建教學視頻對教師的信息素養提出了很高的要求：教師不應只會制作一些文本和數據表格，制作PPT等，而應具備與教學視頻編輯相關的技術，這樣才能做到取其精華，更好地服務于實際教學。

2.國內的典型案例分析

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革。在這種教育環境下，國內的翻轉課堂有了初步的研究和發展。重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校走在全國前列，成為國內基礎教育領域翻轉課堂教學實踐的旗幟。

（1）重慶聚奎中學的“三四五六”模式

重慶聚奎中學引進“翻轉課堂”教學模式，并根據學校實際進行適當調整，總結出“三四五六”模式。課改實驗組進行問卷調查以檢驗翻轉教學的成效，統計結果顯示大多數學生認為該教學模式有助于知識要點的理解，教師們都表示認可這種教學模式。重慶聚奎中學之所以能將翻轉課堂進行的很好，究其原因在于它引進“翻轉課堂”，但并不是完全照搬，而是在實踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉模式，進行本土化實踐，進而解決本校的實際教學問題。這給翻轉課堂研究者一定的啟示：“適合的才是最好的”，即翻轉課堂成功的關鍵點不在于在理論上研究各種各樣的模式，而在于根據本校的實際情況進行具有本校特色的翻轉式教學。

但是有人指出這種教學模式會增加學生的學業負擔。研究者應反思這種教學模式是否真的會增加學習負擔，該如何處理。從翻轉課堂的操作程序來看，將原本的課堂教學過程前置，將原本的課后復習置于課堂中，表面上看只是流程的變更。但是否增加了學習時間要根據學生的實際情況而定，如有些貧困學生需要在課余時間工作以支撐家庭經濟，他們可能沒有大量的課余時間去學習，對于他們來說確實增加了學業負擔。針對此類問題需要教師合理安排翻轉教學時間。

（2）深圳南山實驗學校的翻轉教學

“南山實驗學校進行的翻轉課堂實驗是運用信息技術整合策略實施新課程改革的一次大膽嘗試，是當前最為前沿、最具影響力的新改革。”這是黎加厚教授應邀到深圳南山實驗學校進行“翻轉課堂”教學培訓時對于該校的高度評價。該學校借鑒國外經驗進行本土化實踐，采取切實有效的措施，一是堅持不搞“一刀切”，二是提供組織保障，三是專家隊伍的支撐，四是校領導、教師、學生、家長的協同配合。該學校的翻轉實驗實現了教學方式的深刻轉型，刊登于“南方教育時報”，并引起教育界的廣泛關注。

3.案例分析總結

在國內外的翻轉課堂案例分析的基礎上能更深入地理解翻轉課堂的內涵：對于教師來說，這種教學模式不僅是按照教學安排制作視頻，更重要的是怎樣對學生進行個別化的需求分析，探究他們在理解教學內容上的誤區，實現學生的個性化教育。對于學生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學視頻的過程中發現疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調的是自主建構知識體系。

通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒其成功經驗：對于何時進行翻轉教學，需要充分考慮學科內容適應性和學生特點等問題；對于教學環境，應努力改善傳統教室的固定格局并縮減每班學生數量，以便展開翻轉式教學；對于學習資源，任課教師應提升自身信息素養，有創造性地制作適合學生個性化需求的教學視頻。通過分析國內的典型案例，可以看出在我國這種新的教學模式同樣可以收到很好的教學效果，但是應注意：不能出現“跟風”狀況，不能為了翻轉而翻轉，不能為了作秀而實踐。我們應吸取國外的成功經驗并結合自身特點進行本土化實踐，這樣才能實現翻轉式教學的目的即真正實現個性化、人性化教學。

四、翻轉課堂教學模型設計

正如焦建利教授所言，翻轉課堂的案例并不是教學技術或者設備的革新，它再次向人們證明了一個事實，即技術并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來生產力的巨大變革，如同三級輪耕對農業的變革一樣。美國富蘭克林學院的Robert Talbert經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結了翻轉課堂實施結構模型，如圖1所示。

筆者在RobertTalbert的翻轉課堂結構圖的基礎上構建出更加完善的翻轉課堂教學模型，如圖2所示。

在該翻轉課堂模型中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵的組成部分，它們共同影響著學生的個別化學習環境，使學生在課堂之外能夠自主學習，在課堂內能夠協作學習。在課前，教師應用信息技術中的教學設計思想及先進的網絡教學設備來創建適合學生個性化需求的簡短教學視頻，為學生在遇到疑惑時互相交流提供網絡社交媒體，學生在課上利用信息技術的一些先進設備展示成果并交流。翻轉課堂還為學生在課堂內外進行討論交流等各種活動學習提供機會。

本模型的特色是它的順序性比較強，活動細節安排比較詳盡，而且突出了家長的監督參與作用，家長在家通過觀察學生觀看教學視頻的表現來深入地了解學生的學習情況，配合教師制定出干預措施來有效地促進學生的學習，這一點有利于形成“學生——家長——教師”三者之間的互動。但這并不代表翻轉課堂的一般模式，操作步驟順序并不是一成不變的，教師和學生應該依據實際情況遵循該模型去實施教學和學習活動，實施具有本校特色的翻轉式教學。

1.開展課前活動

（1）教師自行創建教學視頻

教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節省了人力、物力，但往往由于這些現成的資源與實際的教學目標不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創建教學視頻。在此過程中應注意的細節問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制定；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘之內，因為學生的視覺駐留時間一般在5～8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中，這就涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動性等元素的設計。

（2）教師針對視頻制定課前練習題

教師根據“最近發展區理論”制定課前針對性練習時，要充分考慮到學生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，難度要恰當，應該讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興致。

（3）學生自主觀看教學視頻

學生在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己來掌握，學生可選擇某一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。學生可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。

（4）學生進行課前針對性練習

學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內容的鞏固。在做練習的過程中發現疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。

（5）利用社交媒體進行交流

這種教學模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學生在家可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學生進行個別指導并幫助學生解決有困難的問題。在利用社交媒體進行交流的過程中，要注意充分發揮社會臨場感的作用，即增強在線學習者的歸屬感以及凝聚力，使學習者快樂、不孤單地學習。

在學生自主觀看教學視頻、進行課前針對性練習、利用社交媒體進行交流的整個過程中，家長的監督參與作用要突顯出來。當學生遇到疑惑時，家長應嘗試給予一定程度的輔導；當自制力較弱的學生不認真學習時，家長可以配合教師制定一些干預措施從而促進學生更好地學習，這也是家長深入了解孩子的一種方式。

2.組織課堂活動

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。教師要依據建構主義的四要素來設計課堂活動的各個細節，充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，從而真正實現知識內化。

（1）師生共同確定探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發現的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

（2）學生獨立解決問題

著名的教學論專家江山野認為，每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養學生的獨立學習能力，讓學生根據自己的興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內化，從而系統地構建出自己的知識體系。

（3）開展協作探究式活動

教師根據學生的不同特點進行異質分組，并分配給每個小組探究式題目，每組規模一般控制在3～5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極地參與道探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態并及時加以指導，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。

（4）學生進行成果展示與交流

學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。

（5）進行教學評價與反饋

翻轉課堂中的評價體制是多維度、多方式的，體現在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學習者、同伴及家長等；評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面。教師根據這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節課的探究問題。

五、對于翻轉課堂實施過程中問題的反思

翻轉課堂在國外興起并應用，對于我們的教育可以說是一個“舶來品”。一種新事物的出現，總會引來一定程度上的爭議，對于“我們的教育是否需要翻轉課堂？”、“這種新的教學模式對我們的教育是否有用？”、“何時該進行翻轉式教學？”等基本問題，可以理解為新的信息技術和手段是否有利于學生獲得更好的發展。從國內重慶聚奎中學翻轉課堂的成功實踐可以看出這種新的教學模式在我們的教育體系下可以應用的很好，但在實施的過程中會有一些實際的問題需要反思。分別從客觀因素和主觀因素分析如下。

1.客觀因素

（1）學校目前的教學設施

目前僅有少數學校的條件支持翻轉課堂的實施，不少學校辦學條件如技術方面、經費方面、管理方面等還不足以支持大面積進行翻轉課堂的實施。所以需要等待時機成熟時才能進行大面積推廣，這就需要政府和社會在教育投入上加大力度。

（2）學科的適應性問題

任何一種教學模式都有它的優勢和劣勢，有人提出是否所有的課程都適合翻轉教學的疑問。目前翻轉課堂教學實驗多數集中于理科類課程，因為理科類課程的每個知識點都很明確，教師只需將某個教學重點、難點、考點、疑點制作成10分鐘的精彩教學視頻，就可以方便學生下載自學。而文科類的課程特點完全不同于理科，在實施翻轉課堂時應充分考慮到文科課程需要教師創建高質量精彩的教學視頻，用于激發學生的學習興趣，引導學生積極地觀看教學視頻并進行思考。因此對于不同類型的課程、同一類型課程的不同內容進行翻轉式教學時應采取不同的教學策略。

2.主觀因素

（1）教師的教育改革信念

中國式“翻轉課堂”在不同時期已經有不同的實踐，如上世紀80年代江蘇省木瀆高級中學政治學科的“問題導向自主學習模式”、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂練習”、山東杜郎口的“三三六模式”、山西省運城新絳的“自學——展示模式”、南山卓越課堂模式等，這些在一定程度上為我國實施翻轉課堂奠定了基礎。

重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校的翻轉課堂之所以能進展的很好，原因在于學校的教師們有堅定的教育改革信念作為支持。當一位教師面對一種新的教學行為方式時，他會根據已有的知識、認識以及看法去做一個價值判斷，這些知識、認識和看法深受他目前的行為以及他所處的環境影響。目前很多教師在“分數至上”的教育環境中已經形成了一種固定的教學范式和習慣而不愿意去改變。針對此問題，各個學校應該采取相應的措施來更新傳統的教育思想，如多開展一些教師培訓，讓教師學習國外的教學改革經驗，有條件的學校可以邀請教改專家定期舉辦講座。這些都可以在一定程度上提升教師的教學改革意識，使其運用新的教學模式提升學生的學習效果。

（2）教師專業能力的問題

一種新的教學模式的應用對于教師的專業能力提出很高的要求，需要加強培訓。教師的專業能力涉及的細節如下：教師在自行創作教學視頻時如何設計各種元素，對學生課下自學的合理監控，課堂翻轉之后教師如何進行課堂活動的組織與管理等。針對這幾方面的細節問題具體要求如下：

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（二）建立學習檔案在課堂上如果學生沒有有效掌握相應知識，在課后還可以進行回放再學習，對課堂教學中的疑問可以再梳理總結而不受場地時間的限制。教師對每位學生建立學習檔案，通過針對學生獨立學習的表現、溝通協作表現、自主學習的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學習檔案。學習檔案中還包括教師對學生進行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學生可以即時得到反饋，并對自己學習的情況進行及時準確地定位，以及有效及時地反思總結。對課前提出問題的同學和沒提問題的同學記錄，并記錄提出問題的次數及問題的關鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強帶弱等，然后形成過程性的評價。

二、幼師數學翻轉課堂在嘗試過程中幾點思考

翻轉課堂教學在嘗試過程中體現了以下幾個優點：增強了學生與老師，學生與學生之間的合作；提高了學生學習的計劃性、自主性；豐富了教學內容，拓寬了學生的知識面；促進了教師改善教學方法。但推廣普及翻轉課堂教學模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。

（一）教育理念有待轉變由于我國長期應試教育的原因，大部分教師在理念的轉變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業等傳統的教學模式。學生也因家庭教育、經濟條件、基礎知識、社會發展等多種原因，越來越對傳統的填鴨式教學沒有興趣，他們渴望創新式的生動的教學模式。翻轉課堂教學要求教師要在之前對教學知識進行先錄制視頻資料，然后放在學習網站，這需要教師轉變教學理念，將主動教授為主變為輔助指導為主，學生由被動接受為主變為主動學習為主。這一思想理念的轉變無論是教師還是學生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導，廣大教師主動迎接挑戰。實際在嘗試教學的過程中這一挑戰最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點要制作，哪些內容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準備把每節課都制作成視頻的想法，因為制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學生一開始對翻轉教學很感興趣，但隨著翻轉教學的經常化，學生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，A、B兩個班的學習情況也存在差異，在傳統教學的過程中A班相對B班課堂氛圍、學習效果更好，那么在翻轉課堂嘗試教學的過程我本以為會出現B好過A，然而無論是從自主學習觀看視頻的興趣度還是從學習效果來看，實際情況依然是A好過B。

（二）教育資源有待均衡由于經濟發展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰就是視頻錄制上傳網絡等計算機軟件及硬件的挑戰。比如沒有攝錄設備和軟件，網絡上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發等都需要專業的技術人員提供專業技術支持。而在目前我國教育資源和教育技術力量不夠的前提下制約了翻轉課堂教學模式的推廣普及。由于我校有信息技術中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉課堂的服務平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學生學習與下載。這從與學生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉課堂專門開發的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統計模塊，這就無法在博客上建立學生的電子檔案，我還需要另外單獨統計，為每位學生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉課堂學生對評價的及時性。今后如果能建設專門的翻轉課堂網絡平臺，并在平臺上開發專門的統計模塊，那對我校翻轉課堂教學的推廣將會起到很大的作用。

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我們選取的B民族大學是一所年輕的民族高校，其在校生來源廣、民族多、學習基礎差異大。該校藝術類專業“教育學”主要面向音樂學、音樂表演、舞蹈學專業學生開設，屬于專業必修課，課程安排在大學三年級第二學期，共16周32課時，修完該課程可獲2學分，結課采取開卷筆試的方式。授課教師情況。B民族大學藝術類專業“教育學”課程的授課教師是兩位女教師，她們長期承擔該課程教學任務，了解學生情況，熟悉教學內容，在教學中能夠運用現代教育技術手段。之所以嘗試探索藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂教學，一方面基于對該教學理念與模式的了解，另一方面基于教學過程中師生互動效果不佳的現實困境。在實施之前，任課教師之間進行了教學專題、翻轉內容與方式等的專題研討，并結合以往教學經驗進行了學情分析。教學內容與方法分析。我們將“教育學”課程的教學內容分為八個專題，根據不同專題設計了“教師講授+提問答疑”“預習分享+提問答疑+內容小結”“語音/視頻學習+個別輔導答疑+內容梳理與小結+聯系拓展”等可供選擇的翻轉課堂方式。計劃在實施過程中先進行個別章節內容的翻轉課堂，逐步嘗試基于此的“半翻轉課堂”，調動起學生的學習主動性后實現課堂全翻轉。學生學情分析。在開始教學任務之前，筆者與學生所在學院輔導員進行了交流，并在授課伊始通過發放與回收小紙條了解學生的學習方式、學習訴求、教學需求等。從收集到的學生反饋信息來看，音樂學、音樂表演專業教學班班額較大，有119人，上課時間為上午10:00～11:40；舞蹈學專業教學班班額小，有32人，上課時間為下午13:30～15:10。兩個教學班大部分學生習慣上課聽教師講，課下自學僅能夠完成課堂布置需上交的作業，其學習訴求是獲得學分并助力教師資格考試，希望教師教學以趣味性為主。

二、民族高校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂教學的實施

翻轉課堂的實施是翻轉課堂理念的具體實踐，也是相關研究和應用推廣的重要組成部分。我們在分析了B民族大學藝術類專業“教育學”課程的師資、內容和學生的基礎上，實施翻轉課堂教學，具體體現在課前教學設計、課堂實施、課后調整三個方面。

（一）翻轉課堂設計的核心要素：學習活動

翻轉課堂的有效實施需要建立在設計良好的學習活動基礎之上[2]111。翻轉課堂教學活動以小組學習活動為主，如何促進師生的良好互動和學生有意義的深度學習至關重要。對教師而言，一方面，要以問題為引導，通過豐富的學習資源，讓學生課前完成新知識的學習；另一方面，要加強線上、線下學習環境的創設，根據學生學習情況調整教學。結合“教育學”課程的內容安排，教師在第三周嘗試翻轉課堂的教學專題“教育的形態與功能”，并提前告知學生進行課前自學，完成教師布置的自學任務。教師課前布置的自學任務主要有閱讀參考書目中的相關章節內容、聽教師5分鐘語音微課堂、觀看5分鐘教學微視頻、思考并回答自學問題；課堂主要進行問題答疑及教學內容梳理。針對“教育形態”的課堂教學，教師設計了自學問題討論交流、小組分享觀點、答問與提問、教學內容梳理與小結四個主要環節；針對“教育功能”的課堂教學，教師設計了自學問題答問、小組交流與分享、提問與答疑、教學內容梳理與案例討論分析五個主要環節。

（二）翻轉課堂實施的主要模式：問題探究

問題探究型翻轉課堂是我們對于該校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂的定位，是以探究性學習的形式展開的翻轉課堂教學模式[2]97。教師要引導學生從教育問題出發，通過形式多樣的探究性活動，獲得知識技能與情感體驗，培養其探究能力和應用能力。課堂探究的關鍵在于確定問題，主要包括課前疑難問題和課堂提問。我們在兩個教學班“教育形態”教學過程中發現，雖然教師課前強調需要進行課前自學，但大部分學生沒有進行課前自學，在討論交流、小組分享觀點與提問過程中出現不參與、不討論的問題，學生普遍表示太忙沒時間查資料，部分進行課前自學的學生僅限于了解內容框架，經驗性的回答自學問題，缺乏教育學語言的運用，且存在無疑問、不會提問的情況。基于此，教師在課堂教學過程中將課前自學調整為課堂導學，引導學生在課堂上快速查閱資料并進行分享，在學生發言后進行內容梳理，師生對內容進行小結。與課前教學設計相比，答問與提問環節效果不佳，學生答問流于日常缺乏學科語言，提問成了教師的任務，學生處于失語狀態；教學時間有延長；學生參與討論及師生互動方面略顯被動，學生參與度不高。在兩個教學班“教育功能”教學過程中，兩個班均出現了提問與答疑環節虛設的情況，學生無疑問、不發問，教師只能改變策略，通過提問和隨機問題引導學生討論，并參與其小組討論，幫助他們梳理問題，培養其問題意識。課間與學生交流發現，該專業大部分學生重視專業課學習，偏愛技能學習與訓練，排斥理論學習，尚未養成自主學習的習慣，他們不喜歡教師講授，又習慣于教師講授；他們喜歡小組討論，又習慣于討論后的沉默。這在一定程度上影響了翻轉課堂教學的實施，如何讓學生認識到并且梳理學習主體的意識成為翻轉教學中首先要解決的難題。

（三）翻轉課堂課后反思：如何培養學生的自主學習意識和能力

翻轉課堂實質上是一種基于多元教學方式探索的教育理念變革，需要教師在“目中有人”的前提下落實“以人為本”，發現學生是課堂學習的主體，改變教師課堂唱獨角戲的狀況；調動學生參與課堂學習活動的激情，由教師“獨唱”到師生“對歌”，構建師生互動對話的課堂；鼓勵學生思考問題、回答問題并提出問題，師生共奏和諧樂章。在課前設計和課程實施后，我們進行討論交流，一致認為需要重新思考如何讓學生變成課堂學習的行為主體？教師如何以學生喜歡的方式將課堂注意力轉移到學生和學習身上？隨后的教學內容進行過程中，我們從“把課堂學習主動權交給學生”出發，嘗試以問題探究為翻轉課堂的主要教學模式，以小組合作學習為翻轉課堂的主要教學方式，采用以下三種方式。第一，采取“課堂任務驅動+學生小組研討+分享總結點評”的方式，將教學內容的學習與研討放在課堂教學過程中。這在“教師與學生”這部分內容教學過程中取得了較好的效果。我們在教學實施過程中通過播放與課程相關的微視頻，組織學生分小組討論新時代背景下教師、學生及師生關系。在討論過程中，大部分學生能夠積極參與討論，主動發言，總結和點評時教師也給學生發言的機會，學生參與的主動性和積極性較高。第二，采取課下小組合作進行“教育話題”選擇、準備，課堂進行匯報、分享的方式，學生可結合自己的專業，分享教育熱點、教育著作、教育影視作品……小組匯報或展示的方式可自行設計，匯報加評析時間10分鐘，旨在讓學生學會用教育學的思維去分析教育實踐問題。在教學實施過程中，小組合作準備的農村教育、家庭教育、校園霸凌等內容引起了關注與討論，展示的方式除采用PPT講解外，還有小品、系列直播“開講啦”、走進直播間談教育等方式。第三，采取“教師講解+學生自學+實踐作業”的方式，如針對“教學理論與教學實施”這部分內容，教師梳理教學理論內容，進行精講，學生自學教學實施內容，并結合專業撰寫教學設計或教案在課堂進行說課或講課。在教學實施過程中，在舞蹈學專業教學班引導學生課堂討論完成教學設計或教案并現場展示，效果相對較好，但在音樂學專業教學班中因班額大、耗時久難以實施，轉而實行課下完成教學設計或教案并在課堂展示，取得了一定的效果，但復制下載現象普遍。基于此，在這章內容結束前，教師就教學設計與教案撰寫的要求與學生進行分享，并結合學生專業展示優秀教案供學生借鑒。

三、民族高校藝術類專業“教育學”課程翻轉課堂的思考

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一、引言

在信息化和網絡化的時代，課堂依然是學生在校學習的主要場所。因此，有效組織課堂教學、提高外語課堂教學的有效性是外語教學改革的目標。但課堂教學不能只關注課內(即課堂上)的教學活動，因為完整的課堂應該包含課外和課內(習慣稱課堂)兩部分，課內教學只是外語教學的一部分，需要相應的課外學習來輔助，而課內(即課堂)教學應為學生課外學習起到導向作用［1］。因此，課堂教學改革也應集中到從知識傳遞的課外到知識內化的課內。傳統課堂教學也包括知識傳授和知識內化，但知識傳授完全由教師在課內講授完成，知識內化則主要由學生在課外自學完成［2］。學生的課外知識內化因缺乏針對性的教師指導和明確的教學目標，效果較差。翻轉課堂通過教師引導，不但翻轉了傳統教學課內教師傳授知識、課外學生內化知識的教學流程，而且轉換了教學模式、教學理念，真正落實了以“學生為中心”的課外探究式學習和通過混合式、多樣化教學法組織課堂活動的課內知識內化。國內外研究者對翻轉課堂概念的界定，更多的是從實施流程的角度和學習過程的本質兩個方面進行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上師生一起通過協作探究、互動交流等活動完成知識內化［3］。

二、課前知識傳遞和課堂知識內化

(一)拓寬知識傳遞渠道傳統課堂中，“知識傳遞”主要是通過教師在課堂授課完成。翻轉課堂對教學結構進行了重構，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過教師課堂講授教材和相關教學資料來傳遞，也可以根據教師設定的教學目標，讓學生查找相關資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規蹈矩，而要結合學生的語言水平，靈活選取與教學目標相適應、與教學內容相關聯的教學材料。同時，結合教學目標，教師還可以充分利用網絡上優秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學內容相關的課件或視頻;其次，除了向學生提供學習資源，教師也可以指導學生通過網絡、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務讓學生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學進行交流探討。

(二)拓展所傳遞的知識內容在拓寬知識傳遞渠道的同時，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內容。組織有效的課堂教學，教師要在課堂教學中強調語言與內容的關系［4］。基礎外語課程，內容主要是圍繞語言本身和用語言表達的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機結合，才會讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時間認真備課，精心設計，拓展教材主題并延伸到現實生活，把語言知識和話題內容以恰當的方式穿插在一起。這不僅能極大豐富語言課的內容，還能通過體驗異國文化來激發學生的學習興趣。

(三)創新教學方法，組織多樣化課堂教學活動，實現課堂知識內化在翻轉課堂教學中，并不是在課外自習、課內進行討論就算是翻轉教學。只有在教師指導下，師生一起通過拓寬知識傳遞渠道和知識內容，使所傳授的知識能達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果，才能進入知識內化階段［5］。教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現教學目標，完成教學任務而采取的方法(包括教師教的方法、學生學的方法)以及兩者之間的協調與統一［6］。建構主義認為，知識并不是通過教師課堂上的講授而獲得，而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，對所學內容，通過意義建構而獲得［7］。因此，有效實施翻轉，教師要根據學科特點和學習者特征等具體情況，創新教學方法，指導學生采用基于建構主義的不同學習方法，完成課堂活動的設計。建構主義教學理論，尤其是最近發展區理論對翻轉課堂活動的設計提供了指導，例如支架式(scaffolding)教學、合作型教學、互惠式教學［8］、表演式教學［9－10］、基于項目的學習(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學習(Game－basedLearning)等。通過組織多樣化的課堂教學活動，幫助學生完成知識的建構，在此過程中，需要教師不斷地根據教學目標及學習情況等進行指導，引導學生完成知識的內化。

三、基于翻轉課堂理念的課外“知識傳遞”和課內“知識內化”在教學中的實踐

以“新視野大學英語精讀”課為例，闡述如何以學生為中心，從課外知識傳遞到課內知識內化來實施翻轉課堂教學。在第一堂課，教師根據建構主義教學理論，向學生簡單闡述基于建構主義的不同教學法，再根據一學期的教學內容和學生人數，按每個單元的教學目標，提前給學生分組，要求每個小組成員對負責的單元就課文相關的背景知識、語言點及課文內容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結合單元主題和單元教學目標，根據自己的理解與小組的協商制作課件，最后根據教師所指導的基于建構主義的各種教學法，讓學生自己創新，設計活動，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網絡下載的課件，根據自己的創新，來再現本單元的教學目標。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學生的知識傳遞。課堂上，學生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網絡課件，但因網絡下載的視頻片段沒有標注出處，也沒有配英文字母，學生在看完視頻后自己通過網絡查找課件視頻的出處，該段視頻來自于一部電影，在觀看完整部電影后，學生自己截取了比網絡課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學。課堂視頻演示完畢后，因為該小組成員欣賞過整部電影，結合電影主題，小組成員很有創意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點詞匯及句型。其次，通過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進行全班討論，多方面補充了本單元課文相關的背景知識。最后，結合同學們的討論，教師總結課文內容，強化本單元的教學目標。例2．以基于游戲的學習法設計課堂活動為例，簡述基于翻轉課堂理念的課堂知識內化在教學中的實踐。基于游戲的學習法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向學習者傳遞特定的知識和信息、教師根據學習者對游戲的天生愛好心理，把游戲的設計理念用到教學中。基于游戲的學習法，其理念也是依據支架式教學模式，在游戲化學習中，知識不是直接傳授給學生，而是設計成一些具體的任務，把教學目標隱藏在游戲活動中。基于游戲的學習法在精讀教學中的實施如下:精讀課教學安排正好是圣誕節前一天，負責課堂活動的小組講解的是本單元的重點詞匯，根據課前要求和指導說明，主要是創新小組課堂活動，而不能簡單地給出定義再舉例的進行常規教學。小組同學采用了游戲學習法，首先把課文中的重點詞匯以多項選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過搶答獲得禮物。結果，不僅預習過課文的同學能積極發言，獲取獎勵，而且因為巧妙的游戲設計加上圣誕的氣氛，還調動了整個課堂氣氛，在感受西方文化的同時，更有助于培養學生主動發言的習慣。但需要提醒的是，在活動實施過程中，教師要根據既定的教學目標，組織并調控好游戲的進展。

四、翻轉課堂對課堂教學的啟示

(一)資源觀的轉變金陵在“大數據與信息化教學變革”中提到，大數據促進信息化教學變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統課堂教學，因教師對教學內容理解、教學風格、教學資料獲取方式等的不同，對教學資料的選擇也會不同。而翻轉課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學生自己制作課件，不但能促進教學資源的共享，而且能推動教學資源的進一步開發和利用。真正實現從以教師教學為中心的資源觀向以大力開發學生自主學習的微課程資源的新資源觀的轉變。

(二)設定并落實合理的教學目標教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，對制訂教學計劃、確定教學重點、組織教學內容、選擇教學方法等，起著導向作用。因此，提高課堂教學有效性，教師首先應樹立目標意識，明確課堂教學的目的。翻轉課堂課外預習前，教師就要向學生介紹課堂教學要達到的目標，包括知識目標和語言目標;其次，在安排學生設計與開展課堂活動時，也要緊緊圍繞教學目標，根據學習者性格、學習動機、學習興趣、學習風格等來設計教學活動與內容。所以翻轉課堂，通過課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學方法的實施，學生的參與實踐，不但能讓教學目標具體化，而且能更好地落實。

(三)培養學生的綜合素養當今外語教學的目標不僅僅是滿足于語言目標，即語言技能的訓練，而是要在語言技能訓練中培養思維模式，融入文化知識。在教學環節設置中除了引導學生學習語言知識、培養語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養學生的思辨、創新能力。其次，翻轉課堂要求學生課外學習，學生必須具備獨立學習的能力，既要學會自己制訂科學的學習計劃，又要能合理安排自己的學習時間。最后，翻轉課堂從資料收集到課堂活動設計，都要教師和學生、學生和學生之間大量的協作、探討、團隊合作，這不僅有利于增強學生個體之間的溝通與包容能力，更有利于培養學生的團隊意識。

(四)實施有效的多元評估，實現“對學習結果的終結性評估”與“促進學生學習的形成性評估”有機結合以紙質筆試的傳統終結性評估方式已無法測評翻轉課堂中學生的學習過程。翻轉課堂的成功主要得益于教師引導下課外的探究式學習和課堂多樣化教學活動的參與。因此，評估也要全面了解學生的課外、課內學習全過程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設計并展示課堂活動;同時，還要兼顧學生的組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，也不能忽略對學生情感態度和價值觀等方面的評價。所以翻轉課堂能體現教師評、學生自評、學生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，通過學生的評估參與，培養學生的參與能力，提升學生的學習自主性。同時，學生在自評和互評過程中了解自己的付出及學習中的不足，不斷改進。教師通過整合翻轉過程，能開展及時深入的教學反思，及時掌握學生的學習狀況，調整教學，提升課堂教學效果。

五、結語

翻轉課堂教學正好迎合了我國教育信息化發展規劃指導思想的核心———創新學習方式和教學模式［13］。但在翻轉學習已成為課堂教學改革的一個新潮流時，教師必須要結合學科特點，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程，此類課程知識點相對比教明確，學科特點便于翻轉課堂的實施［14］。而語言類課程，知識點不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發的思考。所以，要理清翻轉課堂教學的實質與核心，對外語課程要結合語言課程的特點，采取相應策略來實施翻轉教學，推進課堂教學改革。

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［12］金陵．大數據與信息化教學變革［J］．中國電化教育，2013，(10):8－13．

篇13

一、初中英語翻轉課堂教學模式解讀

在新課標改革的大背景下，翻轉課堂教學模式對于學生學習熱情與自主性的提升有很大的幫助。可以說，學習知識的目的在于更好地對知識進行運用，所謂“學以致用”就是這個道理。教師在日常教學過程中應努力培養學生的創新能力，并調整人才培養目標，達到鍛煉和提高學生動手能力的目的。同時，教師還應在語言知識的使用上對學生進行適當引導，確保學生能夠在學習過程中尋找到潛在的問題，強化課堂中學生的主體地位，進而使學生能夠更好地發現問題、解決問題。在課堂教學過程中，教師應適當地給學生留出時間供其進行思考，并通過深入、高效的溝通來對學生的實時狀態進行了解和把握，最終實現課堂教學質量的進一步提升。

二、初中英語翻轉課堂教學的理論基礎

初中英語翻轉課堂教學的主要實現方式是信息技術的合理運用。一般來說，由于在教學活動中出現了翻轉和置換，課堂中學生的各個學習環節也有相應的變化。教師通過合理地運用各種多媒體設備，能夠對教學內容進行極大地豐富，并通過網絡技術和計算機技術為學生搜集到更多的英語學習資源，幫助學生更好地掌握所學知識。在過去的初中英語課堂中，教師是教學模式的核心角色，但在進行教學時往往存在著過度重視對知識內容的講解而忽視了學生個性化特征的問題，學生在長期被動地接受“填鴨式”教育的情況下，很容易出現厭學情緒。

三、初中英語翻轉課堂教學的應用分析

1.充分運用教學資源，提升學生自主學習能力

教師能否在初中英語課堂中達到預期的教育目標，使學生收獲知識和經驗，是翻轉課堂教學模式能否取得成功的關鍵。因此，教師應從學生的視角看待問題，重視對學生學習方法和學習策略的分析與研究，盡可能多地對學生的愛好、興趣、性格特點、生活環境、學習習慣等方面進行了解，從而更好地幫助學生形成健康的學習習慣。此外，教師應結合人性化學習理論，將課堂內容轉化為質量更高、更易于使學生接受的教學資源，從而使學生能夠結合自己的學習水平展開個性化學習，最后通過師生一對一輔導實現進一步的提升與拓展。由于這種微課程擁有著巨大的技術優勢，能夠多次學習，學生也能夠根據自己的實際情況來選擇課程、調整學習進度，因此往往有著更好的學習效果。

2.推行合作探究學習模式，改善學生綜合素養

近年，我國的初中英語課堂正逐步從“重視知識”轉向“重視學生綜合素養”，即推進能力、知識、態度、情感以及價值觀的一體化。在翻轉課堂教學模式中，學生能夠借助不同形式的學習資源來實現對知識的高效掌握，而由此節省下來的時間可以留給學生進行更深層次的合作探究，進而使學生擁有更多的時間來使用英語進行討論、展示和交流，這對于學生思辨力、洞察力和表達力的提升以及態度、情感與價值觀的培養無疑有著巨大的價值。

3.深度開發多媒體技術，實現課堂質量的進一步提升

在現代化教育的發展進程中，翻轉課堂教學模式更加強調教學技術的重要作用。若失去了網絡技術、通信技術和計算機技術，個性化教學也就無從談起。在教學實踐中，學生能夠結合自身的實際情況選擇教學資源，根據對知識的領悟與理解程度反復回放、暫停，并進行閱讀和總結，進而更好地利用課堂時間來完成更深入的探索與研究。這時，教師應根據學生的實際需要來為其提供更加個性化的引領和指導，幫助學生理解和掌握相關概念。由于多媒體技術具有多種優勢和長處，因此它是未來教學改革和發展的重要方向，也是教育界應用網絡技術和計算機技術的關鍵體現。因此，我們應充分挖掘多媒體技術的應用潛能，實現英語課堂翻轉教學水平的進一步提升。

四、結語

初中英語翻轉課堂教學模式必須要對翻轉要素進行明確，并把握好各個要素之間的關系，進而以此為基礎劃分設計層次，最終真正實現預期的課堂教學目的。教師應充分把握教學設計要求與課堂結構，以學生的實際需求為核心，完善教學策略和教學內容，使教學結構呈現出更加層次化、系統化的特征，從而更好地調動學生學習熱情、提升學生學習積極性，更好地助推初中英語教學工作的進一步發展，為學生的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

1.尹佩飛.翻轉課堂在初中英語語法教學中的應用分析[J].中小學信息技術教育，2014（9）：45-47.