引論：我們為您整理了13篇教師教學管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、通過閱讀，領會教師教學用書的編寫意圖。教師教學用書充分考慮了大綱、教材與教學的實際，旨在為教師教學提供最直接、最有用的第一手資料，同時教師教學用書還為我們掌握本學科的最新動態提供了詳實的材料。

2、通過閱讀，學習教師教學用書的語言特點和編排體系。教師教學用書的主要讀者是教師，因而在語言上顯得同教師格外親近。它多采取分析、建議等語氣，掌握這些語言特點，對我們進行教學經驗總結、撰寫教學論文是很有好處的。

教師教學用書的編排體系也具有鮮明的特點，從對全章內容的說明，到對某節教材的具體分析、建議及與之相關資料，直到對全章的復習建議與基本做法，都顯得非常條理、嚴密，富有邏輯性。

3、通過閱讀，準確把握教材的深度、廣度及大綱對具體知識、技能要求學生達到的能級。關于大綱對教材內容的要求，雖然我們通過學綱心中有底，但畢竟不如通過閱讀教師教學用書掌握得更具體、更明確。

二、具有實用性，要正確借鑒，合理運用。

現行化學教師教學用書具有根強的實用性，大有“包辦”備課與教學之意。但我們還必須充分發揮自己的主觀能動性，充分考慮自己所面對的學生的實際。所以我們要正確借鑒教師教學用書提供的建議，合理運用教師教學用書所提供的資料。

1、閱讀對比，相得益彰。教師教學用書是面向多數教師編寫的，可每個教師面對的學生并不同，這就要求教師認真鉆研教材，結合學生實際，確定好重點和難點，并設計出突破難點的方法。然后再在此基礎上去閱讀教師教學用書，并進行對比。

2、巧妙利用，指導教學。毫無疑問，教師教學用書中的教材分析和教法建議，大多比我們分析得透徹、思考得周密，我們應當巧妙地加以利用，以指導教學工作。如，關于氧氣性質內容的教學，采用教師教學用書上的教法建議，確實比先做實驗后講解或先講解后做實驗好得多。

3、深刻理解，創意更新。教師勞動的過程是復雜的、繁重的，同時也是具有創造性的。我們在使用教師教學用書、設計教學程序及具體課堂教學中，要逐步達到三者的和諧統一，并刻意創新，做到利用“教參”、升華“教參”。

三、具有知識性，要全面掌握，不斷提高。

1、教師教學用書提供的教法建議，包含了豐富的教育學、心理學的觀點，我們應在學習中認真體會，并在實踐中加以檢驗和提高。

篇2

1.2教師本人考核(10%)

作為教學一線教師，除了要讓學生認真聽講之外，更重要的是對學生多方面能力的培養，授課教師需要認真準備每一堂課，及時備課、認真講授，根據自己在本月內的教學表現及學生反饋進行自評，客觀地填寫教師量化考核月報表，填寫無誤后上交至教研室主任;

1.3教研室考核(20%)

每一位教研室教師統一服從教研室主任統一管理，教研室主任將根據該教師的授課計劃、課件制作、教學材料書寫、教研活動、聽課、教學檢查、服從安排等方面進行考核，教研室主任先給每一位教師打分，然后與教師自評進行核對，如上下相差超過3分時，應及時與當事人溝通，保證量化考核公正、公平，填寫無誤后上交至教務科;

1.4教務科考核(30%)

教務科考核主要負責授課評價、聽課、考務管理和教學秩序四個方面。授課評價包括:每個月教務科將會安排校教學專家組、督考室、教務科、教研室主任走進課堂去聽課，根據聽課評分標準給每位教師打出相應分值，并保證每一位授課教師在本月都被聽課，最后由教務科對聽課分數進行匯總，計入教師量化考核月報表;聽課包括:檢查校教學專家組、教務科、教研室主任、教師(專兼)是否完成聽課任務;考務管理包括:出卷、監考、閱卷、成績等方面;教學秩序包括:侯課、上課、下課三個大方面，對于教學秩序檢查結果每天公示，每周匯總(學生反饋+教務科檢查)公示，做好記錄，于月末匯總計入教師量化考核報表(教研室主上報與教務科考核);

1.5督考室(10%)

督考室除負責教師日常行為規范考核外，還將負責聽課、出勤、學生滿意度的統計、測評，每月末將由督考室教師走進班級對該班授課教師進行測評，然后匯總計入教師量化考核報表;

1.6校教學專家組考核(20%)

校教學專家組參與日常教學秩序檢查、聽課、教研活動等多方面工作，具有一票評優和否決權。最后由教務科匯總教師月考核報表，檢查無誤后，由校教學專家組審核，對于校教學專家組在聽課、檢查過程中存在的問題，以數值的形式體現在每位教師的量化考核分數中，使每位教師都能得到一個公正、公平的分數，審核通過后上報督考室公示。教師量化考核實行月報表(見表一)，每位教師、教研室主任、教務科、校教學專家組將嚴格依據《教師量化考核方案》對每位教師進行考核，充份體現公正性、客觀性、準確性、以人為本的原則。

2量化考核方案考核結果

教師量化考核方案的實行主要是針對授課教師，即是獎勵也是約束，教學質量是學校的生命線，是全面實施素質教育的支撐點。而教師量化考核方案建立了一種新型的組織管理模式，增強了教師的自控力度。同時也保證教學秩序的正常進行，使各教學環節得到落實和提高，進一步促進教學質量的控的控制與改進。那么衡量教學質量最客觀的標準則是滿意度，在我校實行教師量化考核標準后，我校教育教學質量得到了明顯提高。

篇3

賞識教育是讓所有的孩子快樂成長的教育。

——周弘

當代賞識教育的倡導者周弘和他的女兒周婷婷之間曾經有過這么一段故事：婷婷剛開始做數學應用題時，有一次十道題只對了一道。如果換了別的家長或老師，也許會很失望很生氣，還可能會道出一連串抱怨的話，性子急的也許會一巴掌下去。也是啊，錯一道題情有可原，錯九道題就不可饒恕了。但周弘卻滿懷深情地對女兒說：“簡直不可思議，這麼小的年齡做這麼難的題，第一次居然就做對了一道。”當時婷婷露出了喜悅的表情，她還想進一步證明自己，說：“爸爸，你小的時候會不會做？”“我肯定不敢做，像你這個年齡，這麼難的題，爸爸連碰都不敢碰。”婷婷頓時信心倍增，仿佛插上了飛翔的翅膀自由的翱翔在數學知識的天空里。她僅用三年時間就學完了小學六年的課程。

這個故事很耐人尋味：是學習者聰明呢？還是教育者智慧？不言而喻。教育者的智慧體現在對學習者的百分之十，甚至于百分之一的優點的發現、夸大和欣賞。做到這一點很難，但你一旦做到了這一點，便會使學生找到自信，找到聰明的感覺。說明孩子開竅了，也說明你的教育走上了正道了。

每個人都渴望別人的喝彩，尤其是在他們表現拙劣的時候。

教育者啊，千萬不要吝嗇自己的欣賞和喝彩！沒有欣賞哪來的才氣？沒有喝彩哪來的精彩！而欣賞和喝彩便是賞識教育的精髓。

反思我們目前的教育現狀，許多教育者信奉一個“罰”字。完不成罰十遍，二十遍，看你聽話不聽話，再不聽或不會就罰一百遍，令人聞而喪膽。有的教育者信奉一個“獎”字。在我的班上就有這麼一個學生，期中考完試后追著我要看成績，而且滿臉的興奮。當我問他為什么這樣急于知道成績時，他說：“我爸爸答應我了，只要平均分能及格就給我XX錢。我現在只差語文了，只要再得30分就沒問題了。”真是讓人哭笑不得。更有甚者，有些教育者信奉一個“打”字。上課不好好聽講，打！不完成作業，打！成績不合格，打！成績不合格還總偷偷的去打游戲機，“照死里打！看你長不長記性。”遺憾的是有些孩子“記吃不記打”，成了打不死的吳瓊花，而且在拳腳之下磨練了意志，成了個蒸不熟，煮不爛，壓不扁，咬不動的銅豌豆。

而賞識教育信奉一個“行”字。“你真行1“太棒了1“很了不起1……一個“行”字滿足了孩子心靈深處最強烈的要求。人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到這人世間的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。

我就曾經吃過抱怨的苦頭：有學生上課不聽講或不完成作業，叫到辦公室數落一通，有的還要叫家長，將學生的毛病列個清單出來，家長和老師一起數落，一塊抱怨。學生呢，低頭認罪，檢查反虱…，沒過兩天，依然如故，也許更甚。

學著賞識一下，也許會好些？抱著試一試的心理，我找到差生張X、王X，對他們說：“今天課上表現不錯，老師很高興。如果能堅持這一周，會得到一封表揚信，拿回去給家長看。”“真的嗎？”兩人很興奮。之后的幾天，他們盡了很大的努力，雖然不是很優秀，但進步是明顯的。于是他們各自懷揣著一封表揚信興沖沖地回家了。沒過幾天，其中一位學生家長來學校見我，說孩子這些天變化挺大，寫作業不用催了，還總說老師對他好，我聽了心里很得意，嘴上說：“孩子是個好孩子，挺懂事的，以后別總批評他。”

有些學生，愛讀書，文筆也不錯，每回看過他們的日記，我總會不由自主地夸獎幾句：“你真有文采1“你很有才氣1“老師為有你這樣的學生而驕傲。”在這之后，我發現他們的日記內容越來越豐富，讀的書越來越廣了，而才氣也真的越來越濃了。如趙潤、魏紫鵑、孔敏等。

發生在王洋身上的事就更令我意想不到，他的文筆很差，日記內容也少得可憐。但為了讓更多的學生體驗到成功的快樂，我破例將他的一則既短小又平淡的日記張貼在教室里以示表揚。第二天，王洋便將一個新買的日記本拿給我看，很精制的日記本而且還帶密碼鎖的。誰也沒想到，這個時常不交作業的差生，從那天起至今快一年了，一直在堅持寫日記，連假期也很少間斷。細想起來，這個巨大的變化就緣于我的那次小小的賞識行為。

最近，我在班上開展了課前五分鐘“美文欣賞”活動，極大的調動了學生讀書的熱情，什么原因呢？看看趙靜同學的日記是怎么寫的：“星期四下午，就該輪到我讀書了，為了找好的文章，寫出好的感受，我挖空心思，希望明天能表現的出色……，當我站在講臺上面對大家時，心好象一下子提到嗓子眼兒，讀著那篇文章，不知怎的，手不聽使喚的顫抖。走下講臺時，老師和同學們鼓勵的掌聲使我開心的笑了，我放松的呼出一口氣。分數對我已不再重要，重要的是我明白了：要相信自己，我是最棒的1這種“最棒”的感覺難道不是教育者要追求的理想境界嗎？而這種“最棒”的感覺又是大家欣賞的掌聲烘托出來的，是教師精心的設計創造出來的。給學生創設一個展示自我的平臺，為賞識教育創造機會。

教師賞識學生，同學賞識同學，自己賞識自己。

打開《陶行知教育文遜，你會看到這樣一段話：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”

“假教育”讓我們把目光關注在“分數”上。

“真教育”讓我們把目光關注在“人”身上。

如果我們把目光關注在“分數”上，那個做十道題只對了一道的聾孩子，你給她打多少分？你又會怎樣對待她？

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2.建立科學有效的教學反思彈性管理機制。

在哲學中有指出，由于事物矛盾的普遍性原理，當人們面對事物的矛盾時，應以矛盾的特殊性為考察點，找出解決矛盾的方法。而這一原理在學校建立教師教學反思管理機制中同樣適用。當管理機制與大多數教師現實情況發生矛盾時，說明機制本身并不客觀，應以教師的具體情況來具體分析，適當調整管理機制。畢竟“機制是死的，人是活的”這一道理人人都懂，與大多數教師的情況背道而馳的教學反思管理機制是不科學的。因此，應根據教師的自身教學及工作情況，為教師提供一定的自主空間，幫助教師解決問題。因此，學校應提倡多種教學反思方法的混合使用，根據教師個人喜好，針對其自身特點，運用其認為適合的反思方法進行反思，可以更好地發揮教學反思的作用，在促進教師專業成長的同時，也促進了教學反思方法的多元化發展，使更多的研究成為可能。

二、拓寬教學研究路徑，培養教師教學反思意識

1.組織開展專題文獻研究，促進教師反思教學理念。

組織開展專題文獻研究，可以是圍繞時下教育教學的熱點問題進行研究，亦或是圍繞現實教育教學工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動教師們進行必要的教育教學理論文獻學習，立足于實踐，進一步促進教師反思自身的教學理念。同時，學校應多鼓勵教師積極查閱教育教學理論文獻，關注教育改革熱點，為指導教學做足準備。“教師若想給學生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應秉承為學生負責的態度，不斷接受并探索新的知識充實自我，做到及時更新，如此一來，在促進自身發展的同時，既符合了學生個體的需求，也迎合了社會與時代的發展特征。而學校正是實現這一最終目標的最大推動者，有著無可替代的力量。

2.搭建課堂教學觀察平臺，促進教師反思教學行為。

在現實教學中，若教師不進行教學反思，便很難發現自己是否存在過失。學校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個可以直觀地、清晰地認識自我和評價自我的機會，促進教師的自我成長。根據對國外教學反思相關文獻的研究了解到，杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個階段。在他的描述中指出，前者是產生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進行的探索、探究行為。也就是說，當教師不確定自己在課堂教學過程中是否存在過失時，會呈現出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態，而教師的教學反思就是為探究這一不確定而存在的。而學校應盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學校可以利用微格錄課為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結束后去回顧整個教學過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學過程中的真實情況。可見，一旦課堂教學觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學行為，能夠及時確定偏差之處，從而作出調整。

3.構建反思效果評價系統，促進教師反思教學效果。

德國教育家伯萊克認為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進行批判與觀察的能力。他主張將以認識為基礎的經驗同行為實踐緊密結合，從多種角度來審視、分析自己的教學情境，而后根據動機方案來把握自身的行動及其產生的結果，最終得以矯正不良行為，促進問題的解決。教師們知曉教學反思對其教學的幫助，并認可教學反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機會就會去聽其他同事的課，并且也會請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優缺點并記錄下來，方便指導日后教學。有相當一部分教師“不懂為何反思”，認為教學反思只是形式，無實際意義。那么此時，學校需要構建一套良好的反思效果評價系統，以激勵教學反思效果好的教師繼續保持，而鼓勵和勸勉認為教學反思效果差強人意的教師進行教學反思。例如，可以在觀摩分析的基礎上發展教學反思效果的評價系統，在講課與評課中尋求進步，利用觀摩他人課堂教學來促進自身思考，填補自己專業知識的缺失。

三、注重理論與實踐相結合，強化教師教學反思行為

任何實踐都離不開相關理論的指導，缺乏理論指導的實踐是盲目的實踐，教學反思亦是如此。單一的教學反思理論是必然不會被教師所接受的，而單一的只存在于實踐中的沒有理論指導的教學反思同樣是受困的，這僅僅是經驗而已，并非真正的教學反思，只有建立在反思基礎上的經驗才能對后續行為發展提供可靠參考，進而具有高度的指導意義。

1.加強教學反思理論指導，促進解決教師教學反思困惑。

在對于教師教學反思這一問題上，需要學校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實際操作的具體指導理論與方法，促進教師教學反思有效性的發揮。教師自我實踐反思是教師在教學實踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正，促進其教學效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學反思的具體操作方法，不知如何展開教學反思，也有教師不知何為教學反思，也不知為何要反思，且自身不關注教育理論，導致教學理念沒有及時得到更新。為此學校應注重、加強對教師的教學反思的理論指導，消除教師關于教學反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導其實踐，實踐才更具科學性。也就是說，理論與實踐相結合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業成長的過程。

篇5

教學而設置的課程實驗，目的是提高學生的學習興趣，解決該課程理論知識點枯燥難懂的問題。學院為該理論課增加了4學時的課程實驗，學生通過課程實驗來消化理論課堂上闡述的理論難點，順應建構主義學習理論的要求，把學習的主動權讓位于學生，教師主要通過組織、輔導和答疑，輔助學生進行相關的知識構建。課程實驗主要包括驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗三種類型。為了鞏固和加深學生對于特定理論知識點的理解程度所做的實驗是驗證性實驗;旨在循序漸進地強化學生的分析設計能力的是設計性實驗;綜合性實驗是貫穿課程始終的，增強了課程之間的關聯度。在本課程的課程實驗中，根據交通管理與控制課程的特點，分別針對交通管理和交通控制兩方面設置了一個綜合性實驗和一個驗證性實驗。綜合性實驗為交通管理方法的實踐應用，通過學習交通管理基礎知識，查閱相關資料，對校園附近道路與校園內進行實地調查研究和分析評價，提出合理化的管理建議，并進行交通管理規劃。驗證性實驗為交通信號控制的演示實驗，應用“智能交通信號控制模擬系統”實驗板，對不同路口，采用不同的控制參數，演示單點定時信號控制，分析、總結單點定時信號控制的基本內容和基本方法;同時應用該實驗板演示綠波控制，利用模擬系統了解區域信號控制系統的基本概況，分析、總結線控信號定時控制的協調方式與配時的設計方法，以及區域信號控制系統的基本概況。通過課程實驗充分激發興趣，調動學生的學習積極性。

2.課程設計

交通管理與控制課程設計是在學習交通管理與控制課程之后的下一個教學環節，它一方面要求學生通過設計獲得綜合運用所學知識進行交通控制設計的基本能力，另外為以后的畢業設計進行一次綜合訓練和準備。學生通過課程設計在以下方面獲得鍛煉:能熟練運用交通管理與控制課程中的基本理論和方法，正確地完成一個交通控制中的設計任務，解決調查、分析、參數的正確選取等問題;提高設計能力，學生通過一個交叉口控制系統的設計訓練，初步掌握交通控制定時信號的配時設計和計算;培養學生綜合運用所學理論去解決工程設計問題的能力，培養獨立思考、獨立探索和創新的能力。本課程安排了兩周的課程設計時間，通過實際調查對某路口和某條主干道，運用相應的配時方法進行單點配時和干線配時，使學生學會運用課程中所學的理論知識解決實際的工程問題。

3.科研素質訓練

在上述兩個層次實踐教學體系的基礎上，課堂上或平時生活中隨時向學生灌輸“學研結合”的重要性，提高大學生科研創新素質，大學生科研活動是培養和發揮大學生創新潛能的主要途徑。在“學研結合”提高學生科研素質和創新能力方面，學院的改革成果已經體現出來了。首先，學校及院系積極組織大學生科技創新項目和大學生創新創業基金項目，為培養學生的實踐能力和創新精神提供了展示的舞臺;其次，鼓勵學生結合課程所學積極申報大學生科研項目，在高檔次期刊上發表學術論文、撰寫研究總結報告;第三，讓學生有機會參與到教師們的研究中來，承擔相應的任務，全程跟進課題，提高大學生的科研能力;第四，大力支持學生參與交通科技大賽等各種級別的競賽活動，對在比賽中獲獎的學生給予獎勵，提高其就業競爭力。

二、實踐教學體系改革的預期目標及其成果

通過交通管理與控制課程實踐教學體系的構建，從教學計劃到實驗指導書、課程設計指導書、實習指導書等，從單個交通管理措施的實驗訓練到交通控制設計能力的拓展，一個全方位、立體化的實踐教學體系，可以為開設交通工程專業的院校在實踐教學方面起到極好的借鑒和指導作用，全面提升教學水平和教學效果，著力提高交通工程專業學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，符合省級應用型本科試點專業建設的標準，從而達到提高學院應用型本科人才培養質量和辦學效益的目的。

篇6

一、要準備充分。首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實驗成了“魔術表演”。演示實驗即使最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒。

二、要操作規范。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊。

演示桌上要整潔，與實驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。

篇7

探究式教學作為在國際上備受推崇的一種教學模式，不同于傳統的教學模式，它有以下幾個方面的基本要求：（一）以問題做為學習的起點。學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的，且問題必須是學生在其專業領域可能遭遇的現實生活中的非結構化的問題，沒有固定的解決方法。[3]（二）注重小組合作學習和自主學習。教師較少講述，學生通過這種學習方式不但學習知識，同時也增加了社會交往，并在此基礎上發展自己的能力和協作技巧。（三）教學雙方應明確自己的定位。教師應明白自己不再是唯一的知識庫，只是指導認知學習技巧的教練和知識建構的促進者和信息的咨詢者。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，制定有針對性的討論題綱，選擇出適當的案例；同時，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。而學生要改變觀念，完成角色轉換。由于中國的學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力，對這樣的教學模式會覺得太“花費”時間，所以，學生也應盡早意識到問題所在，盡快完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人。（四）教學模式中的各種教學方法一定要與評價考核相結合。各種類型的教學方法如果不跟考核掛鉤，很難期望有好的效果。因為人本身存在惰性，如果沒有考核，單憑熱情，很難持久，也難免出現“搭便車”行為。所以，教師要花較多的時間設計考核方式和方法，并花費較多時間實施考核。

三“、探究式教學”模式在《管理學》課程中的應用與實踐

（一）研究適于開展基于問題的“探究式教學”的內容

“探究式教學”與傳統的教學完全不同,基于問題和資源的教學是它的重要特點。在完整的《管理學》的課程體系中，每一個章節都有諸多的內容，如果不分主次，也不考慮《管理學》與其他課程在內容上的銜接，那么在有限的課時中進行探究式教學無法達到預期的效果。所以，需要課程組教師之間以及與經管類其他專業的教師之間進行充分的溝通：對于內容重復的、在以后的課程當中會重點講授的如財務管理、現代管理方法、人力資源管理、戰略管理等課程的內容，只做簡單介紹即可，管理學課程的重點放在管理與管理者、東西方的管理理論的演進與發展、管理道德與社會責任、管理環境研究、決策、組織結構設計、組織文化、領導理論及領導藝術和控制等內容上，同時這些內容也要根據不同專業的開課情況進行適當增減，所使用的案例及問題也要根據不同專業進行篩選，以提高學生的學習效率，增強學習效果。

（二）研究適于開展“探究式教學”的組織形式

探究式教學的主體是學生，所以在具體進行教學組織時，要以學生為中心，以提高學生的實踐應用能力為目的，探索多種教學形式，在多年的教學過程中，筆者探索出的教學方法主要有：1.課前演講此種方法主要是針對小班教學。教師在第一次上課時就告知學生此要求，根據班級的規模和課時，確定好每次要演講的學生。演講內容要求跟管理學的內容相關，演講時間控制在5分鐘以內。這種方法促使學生主動尋找適合演講的管理學的材料，或者是生活中的實際例子，或者是對書本知識的感悟，通過這樣的演講使得學生能夠主動學習思考一些管理問題，并且通過自己的加工整理，以口語的方式表達出來，增強了學生收集加工信息的能力和口頭表達能力。教師可根據學生演講的內容進行適當的提問和引申，問題與管理學的內容密切相關，擴大了學生的知識面，同時也增強了學生的學習興趣。2.案例分析案例分析主要涉及兩方面內容：一是對案例的選擇；二是案例分析的具體方式。（1）對案例的選擇。首先，筆者一般選擇能夠引起學生更多思考的、篇幅不是很長的、不一定是實際生活中的案例。有些案例的編寫可能不是很完美，或者是有缺陷，但這樣的案例可以讓學生在閱讀案例的過程中發現更多問題。有些耳熟能詳的案例如海爾、聯想的案例一般只用于學生課下閱讀，而不用在討論課上，因為這樣的案例可供查詢的資料太多，且因為時間較長，已經有了共識，不利于開拓學生的思路；其次，討論中更多選擇使用本土的案例。因為雖然如哈佛商業案例等國外的案例很有名、很經典，但它畢竟是西方人編寫的，在實際使用過程中發現學生比較難以理解，且國情不同，適用性不強。這樣的案例一般只放在恰當的地方，如組織文化這部分的內容，主要用他來說明組織文化不同，管理的具體方式和方法也會不同；最后，為了更具有挑戰性，筆者還組織學生自己編寫案例，通過自己的觀察、調研及資料收集編寫合適的案例，要求案例中要設計3個以上的問題，并且要自己給出問題的答案，通過這種方式，可以使得學生能夠對案例進行深入的思考，并且鍛煉學生的收集、加工、整理信息的能力和文字表達能力。（2）案例分析的具體方式。既可以采用由學生獨立分析，再以主動發言、他人辯駁補充的方式；又可以采用先分小組討論，后進行全班討論的形式。前一種方式主要用于大班教學（主要是因為大班一般有100人左右，要分組討論涉及分組太多，上臺發言的人太多），后一種方式主要用于小班教學。教師應該提前將要討論的案例告知學生，讓學生有足夠的時間閱讀案例，熟悉案例內容并有較為深入的思考，也鼓勵學生在課下進行討論。在課堂討論過程中，教師的主要作用在于營造寬松自由的環境，讓學生能積極思考并愿意發表自己的觀點，激發學生的表現欲，教師要啟發引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察，而不是用自己的觀點影響學生。討論結束后，教師要留出5分鐘左右的時間對案例分析進行總結，教師不是對結果或爭論下最后結論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。對于仍沒有解決的疑難問題，可由教師集中講授。也允許學生保留自己的觀點等待課后進行進一步討論。3.角色扮演。教師給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色，學生設身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，自主分析與決策，形象地展示自己對問題的理解，以提高學生實際決策的技能。觀看角色扮演的學生也能對所學記憶深刻。如在講到“動態的組織行為”這部分內容中的“招聘”有關內容時，筆者就設置了一個情景：在一個大雨滂沱的早晨，某企業的人力資源部招聘人才，招聘者和被招聘者如何表現，交給學生課下去商量研究。到了下次上課的時候，學生經過小組的討論，設想不同的被聘者的行為模式，進行現場角色扮演。現場氣氛輕松活潑，很多具有表演天賦的學生通過自己的表演把大家帶入到真實的場景中，同學好奇又充滿期待的觀看他們的表演。通過這樣的方式，學生直觀感受到不同的人的表現，對所學記憶更加深刻，也更加知道將來應該如何去提升自己的素質，這樣比教師在講臺上講一兩節課的效果要好得多。4.組建虛擬公司。從課程一開始，筆者就引導學生以6-8人為一組組建虛擬公司，以后的眾多調查訪問、撰寫商業計劃書、課堂小組討論等內容都會以虛擬公司為單位開展。同時，進行的調查訪問及撰寫商業計劃書也為以后學生參加各種創新創業大賽打下了基礎。通過這樣的方式引導、建立起以團隊學習為基礎的學習探究活動。團隊學習便于集中團體智慧，有利于合作精神的培養。不僅為學生提供聽、說、讀、寫全方位能力的鍛煉機會，也給學生提供了與同學通力合作，共同分享的機會。以商業計劃書為例，給每個虛擬公司10萬元的啟動資金，要求學生編寫之前先要進行必要的市場調研，了解一般企業運作的基本形式，在此基礎上編制商業計劃書。商業計劃書中要求包括公司名稱、該行業的SWOT分析、人員負荷圖、甘特圖、資金使用及財務計劃、營銷及宣傳等內容，每個組在規定的時間內上臺向全班展示自己的作品。教師可以適當提問，也可以就項目適時提出自己的意見和建議，并可在課下探討如何完善該項目。經過不斷修改，在期末時可以形成一個比較完整的有價值的創業計劃，并且還可以進行班級與班級之間的比賽。這種方式不但激勵學生自己要思考很多的管理問題，并且要親自去調查實踐，同時也可以跟國家級、省級、校級的創新創業計劃大賽相結合，讓學生既能夠鍛煉能力，又有機會獲得回報，形成良性循環，更有利于后續專業課的學習。5.讀書筆記分享。探究式教學要求引導學生主動學習，不但是在課堂上，而且也包括課外。針對目前電子產品發達，學生閱讀紙質書籍大幅減少的時代，我們在課程一開始，就要求學生要選擇相關書籍（1本）或學術論文（10篇）進行閱讀并寫讀書筆記，在課程結束前組織學生分組（可以以虛擬公司人員為基礎，也可以打破以前的分組，目的是讓學生吸收了解更多同學的想法，這樣有利于創新）進行交流討論與分享，在輕松的氛圍中進行暢談，每組選派一名組長組織大家討論，并代表本組上臺與全班同學分享本組讀書心得。通過這樣的方式，學生不但對自己讀的管理學書籍有了較為深入的理解（與他人分享前需要自己對自己所讀的內容了如指掌并在短時間內闡述該書的觀點及不足），而且還可以了解到更多其他管理書籍的內容，可以在有限的時間內獲取更多的信息。6.課堂辯論賽。對一些具有現實意義又具有較大爭議的問題，可以通過辯論賽的方式來進行。因為這實際上是圍繞問題而展開的一種綜合能力的競賽。通過這種方法，可以鍛煉學生的發散性思維，促使他們從多方面去考慮問題，鍛煉學生的口頭表達能力、查找資料的能力以及統籌分析的能力；同時，也可以加強辯論團體內部的默契和團結協作能力，增加友誼。如在組織文化這一章，筆者就設置了一個辯論題目：儒家文化有利于（不利于）市場經濟的發展。將班級分為兩個組，代表正反兩方，每組派出四名辯手，兩名計時員，比賽主席由學生自薦或推薦方式產生，具體的辯論環節由學生自己討論決定，但必須包括同學的現場提問，辯論結束之后，任課教師做總結發言，對正反雙方的學生的現場表現及應該注意的問題進行闡述，并推選出優秀辯手和獲勝的一方。通過這種方式，學生的積極性和主動性得到了極大的發揮，對于儒家文化和市場經濟的理解也更加的深入，效果非常好。

篇8

互動式案例教學的特點在于將實例引入課堂，將理論串入實際，實行全員參與的堂前、堂中和堂后的全程互動式學習。學生主動積極的參與，教師恰到好處的引導，師生間相互平等的交流探討。學生由聽眾變成課程教學的參與主體，教師由權威講解變成課程教學的參與者和引導者，二者同為主體，互動討論。在《管理學》課程的教學中實行互動式案例教學帶來了較好的成效，由于課程內容和互動式案例教學方法特點等因素的制約，運用此法有一定的優勢，但也存在不可忽視的問題。

2．1優勢分析

在《管理學》課程教學中運用互動式案例教學革新了傳統的教學方式，給課堂環境、師生關系和教學質量等許多方面都帶來了一系列的影響。該方法的影響主要包括：（1）轉變了師生關系，增加了師生交流溝通的機會，改善了死板的教學環節，有效地調節了課堂氛圍。在課程教學中，師生之間由以往的主動講授和被動接受轉變為現在的自由、互動討論，師生關系變得更加融洽、親近，更顯尊重和信任。（2）引發了學生的學習熱情，啟發了他們積極思考問題的能力和大膽質疑的精神，提高了他們的自學能力、邏輯思維能力、隨機應變能力、表達能力、團隊意識、創新意識和分析問題的能力，培養了他們積極主動解決問題的性格和能力。（3）提高了教師的專業知識、講授技巧和駕馭課堂的能力，這不僅有利于提高教學質量，還在無形中鍛煉并提升了教師自身的綜合素質。（4）有效地利用了課堂時間，無形的延長了學習的時間，提高了學習效率。互動式案例教學要求學生提前了解、思考案例，查閱相關知識點，以便帶著問題和興趣參與案例討論。這不僅使學生在課堂中更有效的互動探討案例，提出自己獨到的見解，更加強了他們對知識的鞏固和理解。從整體上而言，教師和學生通過對互動式案例教學中的典型案例進行深入的剖析和探究，使學生對相關知識和問題的認識由個別到一般，由抽象到具體，由微觀到宏觀，更好的理解并掌握了相關知識。這有利于改善《管理學》課程的教學效果，達到提升教學質量的目的。

2．2劣勢分析

但在《管理學》課程教學中運用互動式案例教學仍然存在一些問題，影響了互動式案例教學的實施效果，使該方法流于形式，成效甚微。該方法對師生的要求較高，其容易存在的問題主要包括：（1）案例選擇不合理。若是教師提前沒有全面考慮到教學內容、進度、難度和要求，學生需求及求知心理等因素，則可能會導致案例選擇不合理。進而使案例教學的內容和環節設計、構思等方面出現問題，直接影響案例教學的實行成效。（2）堂前準備不充分。若是教師堂前沒有詳細講解課程理論知識，則不利于學生理解案例。若是教師堂前沒有熟知案例，在出現探討障礙時，可能不會較好的引導案例討論，調節死氣沉沉的課堂氛圍。若是學生堂前沒有按照教師要求仔細閱讀、思考案例，可能會導致課堂探討環節不順暢，浪費課程時間，發言較少。（3）課堂時間安排不合理。課堂時間較短，若是教師時間安排不夠合理，易導致師生互動較少，討論效率低。若是教師講解過多，學生思考時間較短，思路易受限制，不易進行深入思考。若是教師講解過少，學生思考時間較長，易疲憊懶散，不易形成有序的互動，有時彼此推脫，較依賴教師最后的解答。（4）教師易于照本宣科，探討引導不合理，現場氛圍沉悶。若是討論受阻后，教師主動分析案例，自行按課本知識點籠統講解，而非引導鼓勵學生積極思考、自行分析問題所在，暢所欲言各自觀點，積極發問各自疑惑，則會大大降低學生的參與力度，使案例教學失去意義。如何調動學生的積極性，留出適當的思維空間和時間，引導其開發性思維，拓寬其思路，恰到好處的指引案例討論，進行啟發式教學，運用多元化的問答式，營造良好的學習氛圍等較難把握。

3《管理學》課程采用互動式案例教學的注意事項

為了提高教學效果，真正的實現互動式案例教學，必須保證教學的有序性和結構性。互動式案例教學不是簡單的問答，而是師生相互探討，關注實際問題，尋找相對較好的解決思路和方法，是一種教學方式的革新，也是一種教學理念的創新，因此對師生都提出了更高的要求。教師要順應信息化時代的發展，改變教學觀念，提高自身水平，增加知識儲備，更新知識層次，不斷學習和探索，不斷提高并超越自己，為學生提供較好的教學環境和適當的學習方式。從案例選擇、堂前準備到案例探討及后續引導等方面都需精心準備。學生應養成自覺學習的好習慣，堅持堂前預習、堂中學習和堂后復習，積極的完成教師布置的任務，并經常思考，善于請教。

3．1案例選擇

案例選擇是否合適是案例教學成敗的基礎，而在《管理學》課程中采用互動式案例教學的目的是為了使學生更好地掌握管理學的相關知識。因此，課程教學的內容是決定案例選擇的關鍵因素，學生興趣點是影響案例教學成效的重要因素，而興趣是激發他們主動積極地學習探討的動力。首先教師需要考慮到課程知識點和案例的關聯性，分析教學目標和內容，要有選擇性的篩選案例，使其既要與教學內容相關，與教學目標相符，典型貼切，又要避免抽象、難理解的案例內容。其次教師需要堂上堂下搜集學生的求知興趣點，既要知道學生需要學習掌握的內容，又要了解學生渴望了解學習的知識和期望的教學形式。教師在選擇案例時應注意整理歸納教學知識點，綜合考慮教學要求、內容、進度、難度、關聯性、接受度、學生求知心理和興趣點，同時注重增加案例內容的豐富性和多層次性，使所選案例既能包含學生需要學習和鞏固的知識點，又能引發學生的學習興趣和挑戰心理。

3．2堂前準備

堂前準備是否充分是案例探討順暢的保障。因此，教師和學生都應根據自身條件做好堂前準備工作。在選擇案例后課堂討論前，教師應首先應詳細講解課程理論知識，深入分析重點難點，為延伸的案例教學打好基礎工作。其次熟悉案例內容，注意認真的構思和設計案例講解和討論環節，如何在適當的時候拋出相關問題，考慮到在哪個環節的時候可能會出現探討障礙，在討論受阻時如何恰當的引導，如何把握全局，更好的讓學生全員參與。注重基本知識點和理論聯系實際，注意合理的安排正常教學內容和案例討論的時間間隔，不要使學生疲于堂前案例準備。同時鼓勵學生堂前預習，帶著問題和疑惑參與案例討論。學生在堂前應按照教師要求認真預習案例，自覺學習，分析相關問題，爭取在案例探討前“吃透”案例，在案例討論時可以較好的陳述或提問。爭取經過案例討論自身可以充分的掌握相關的知識點，了解如何解決相關的實際問題。

3．3案例探討

案例探討是案例教學的關鍵環節。教師可以采用專人負責式的分組討論或個人負責式的全員討論。在案例探討開始時，教師應注意把握好時間安排，如講解時間、思考時間、探討時間和總結時間。在案例探討進行中，教師首先注意調動學生的主動性和積極性，使其積極參與案例討論，思考案例存在的問題，相互協作發現新問題，共同努力解決問題。而不是在了解案例時熱情高漲，而到思考所存在的問題、發現問題時行為散漫，應付式的答解案例。其次適當的引導學生，調節課堂氛圍。在學生遇到思考困難時，適當的指引其思路和方向，以保證案例探討不偏離主體的順利進行。然后注意進行啟發式探討，適時的提出啟發性的模糊問題，引導他們進行深層次、多角度的思考分析，使他們從多種可能性出發做出多種備選方案，并分析評價各方案，做出合適的決策。鼓勵并培養學生的發散性思維和創新意識。同時注重整體效果，力爭全員參與，而非個別學生。學生在案例探討時應發揮主動性，認真觀察，積極思考，不斷比較分析各種決策的優缺點，最后積極的向老師和同學們闡述自己的觀點，提出相關疑惑和大家共同討論。

篇9

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。

2．編制字謎，聯想法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。

（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識字教學法是根據漢字的構形特點或形義聯系，運用知識遷移的規律，通過豐富的聯想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。

（2）內容要求。謎面內容應體現以下“三性”：

思想性。謎面內容應做到觀點正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。

益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對開發兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學生的猜謎，讓學生根據謎面內容進行聯想和想象，運用推理、判斷的方法，猜準謎底。

知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現象等都可入謎。這樣的字謎才能達到通過識字來豐富學生的知識之目的。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學生猜，非常有助于學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3．動作示范，示意法

漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：

張開兩眼——睜（目字旁）

五指收攏——握（提手旁）

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。

4、形近比較，辨異法

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。

：字中間是“”，以“”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。

愛：字中間為“”，以愛為聲符的形聲字，音節是ai，如噯、曖、嬡等字。

在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

5．部首表義，求同法

部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統：一是形體部首系統，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關；二是形位型部首系統，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關，有的與字義有關。三是形義型部首系統，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統是辭書中主要的部首系統，它最能體現漢字據形知義的特點。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學中，必須引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導學生分析著表義的類屬性，如引導學生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關。

部首表義，求同法的教學目的，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字據形知義特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

6．構件分解，形綴法

有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：

葬：

A．葬字讀zai，本指掩埋死人。

B．把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個構件。

C．將三個構件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

構件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種方法進行識字教學，有助于學生理解構件與合體字的內在聯系，從形體結構和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

7．意義合成，義綴法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學：

尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

8．反義聯系，辯證法

篇10

“坐地日行八萬里，

巡天遙看一千河。”

由此引入運動是絕對的概念，我們腳下的地球永不停止地在運動。宋代詩人陳與義在一首名為《襄邑道中》的詩中寫道：

“飛花兩岸照晚紅，

百里榆堤半日風。

臥看滿天云不動，

不知云與我俱東。”

從后兩句詩中，可引入靜止是相對的概念。在這里船與云以相同的速度運動，以船為參照物，云是靜止的。

又如陶淵明的“白日淪西河，素月出東嶺”，李白的“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”都可以引入運動的一些概念。

這些詩詞生動、形象、有趣。這樣引入物理概念，學生聽得津津有味，課堂氣氛活躍，有事半功倍的效果。

二、利用詩詞理解物理概念，可使學生思維流暢，印象深刻。

在理解特體間的相互作用和力的分解現象時，分析風箏為什么能浮在空中的原因，可將清代吳有水的《風箏》讀給學生：

“只憑風力健，

不假羽毛豐。

紅線凌空去，

青云有路通。”

并作受力分析，效果極好。

又如在講授光的直線傳播規律、影子的形成時，用宋代詩人蘇軾的《花影》，有助于學生的理解：

“重重迭迭上瑤臺，

幾度呼童掃不開。

剛被太陽收拾去，

又教明月送將來。”

再如，講到色散時，可用《菩薩蠻·大柏地》的詩句：

“赤橙黃綠青藍紫，

誰持彩練當空舞。

雨后復斜陽，

關山陣陣蒼。

三、利用物理知識欣賞中國詩詞，使學生學有所用。

在學習了光的反射之后，對李白的詩“窗前明月光，疑是地上霜”中的“地上霜”三字會理解得更加深刻。

又如李白的《望廬山瀑布》：

“日照香爐生紫煙，

遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，

疑是銀河落九天。”

那氣勢磅礴的瀑布，在詩人眼中化作銀河落九天。如果沒有光學知識，對這兩句詩的理解恐怕不會太深。

再如通過學習物理，同學們知道一些時空的概念，我們再重溫李白的《早發白帝城》：

“朝辭白帝彩云間，

千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，

輕舟已過萬重山。”

這首詩說的是人和船在空間運動。西辭白帝，東到江陵，順流而下，一瀉千里。在陣陣的猿鳴聲中，隨著輕舟所處位置的變化，但見群山萬壑，千姿百態，好不令人心弛神往。朝辭白帝，暮抵江陵，這種空間運動也不照供伴隨著“一日”的時間變遷嗎？

四、利用物理知識鑒別中國詩詞，使不徨能辯證地看待問題。

在學習了“物態變化”一章，插入張繼的膾炙人口的《楓橋夜泊》：

“月落烏碲霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

篇11

對投資效益影響最大的是建設規劃。有些高校只重視對具體采購項目的審批，不重視全校后勤的總體布局。在當前高等教育大發展時期，在學校獲得大量投資的情況下，學校的后勤建設必須有一個總體規劃，而不能教務處考慮一塊，科研處考慮一塊，各院系又考慮各院系的。在論證實驗室建設項目時，應按照實驗室發展規劃，結合具體情況，進行統籌安排;突出重點，確保當年投資，當年見效。應集中財力，重點投資那些受益面廣的公共、基礎課教學實驗室以及在學科建設、專業發展中關鍵的實驗項目，確保資金的投資效益。在對項目進行充分的必要性、合理性、可行性研究、論證的基礎上，綜合學校的實際情況，對教學單位所申報的符合要求的項目迸行合理排序，分步、分期實施。

(二)加強以教學為主的原則

對普通高校來說，在各項后勤的建設中，應把直接面向學生的教學后勤放在首位;在教學后勤的建設申，應把學生收益面最大的公共基礎課及技術基礎課后勤放在首位;在實驗儀器設備的配置中，應把滿足基本實驗要求的儀器設備放在首位。教學質量是普通高校的立校之本。在項目申報中，高等學校應根據已制訂的后勤建設規劃，明確實驗教學的發展方向;切實提高實驗教學的水平，積極開設設計性、綜合性實驗項目;并注意加強辦學的特色和優勢。

(三)避免重復購置的原則

重復建設是高校投資效益低下的主要表現，高等學校的后勤大體按基礎課、專業基礎課和專業課劃分為三大類，而各類后勤在管理上又多附屬于各課程教研室;從而導致了功能相同或相近后勤的重復設置和儀器設備的重復配套。每個后勤的建設都立足于小而全，不僅占據了較多的實驗用房和人力資源，而且造成了同類儀器設備的重復購置。后勤建設管理部門應依據專業培養計劃、實驗教學大綱，認真仔細審查各教學單位、后勤申報的建設項目，掌握相應后勤的基本設施及設備情況，避免不必要的重復建設、重復購置;如校內其它教學單位已有的項目，能夠共用的，不予再建設。

(四)專家論證的原則

教學單位在申報建設項目時，應進行充分的調研論證。征求各方面專家、教師及實驗技術人員的意見;學習其它高校的后勤建設經驗，制訂出合理、可行的建設方案。除了教學單位的論證外，學校應組織科技專家和采購專家進一步進行論證。在儀器設備的配置和功能指標上聽取科技專家的意見;在學校總體建設協調上聽取學校有關部門的意見;在采購和合同簽訂上聽取采購專家的意見，充分調動各方面的積極性，實現優勢互補，以確保建設項目的投資效益。

項目管理的主要內容

(一)論證立項

合理確立設備經費建設項已是確保資金投資效益的關鍵。由各教學單位根據本學科專業、后勤建設發展規劃，提出立項申請，填寫《后勤建設項目申報書》。申報書應說明對該項目的詳細論證情況，主要內容包括:后勤現狀;立項的必要性、可行性分析;建設的目標、主要內容;預期效益分析等。教學單位應根據學校總體發展規劃、學科專業發展方向、辦學規模、專業設置、人才培養等情況，以提高實驗教學質量為原則，確定后勤建設項目。經本單位論證通過后，由學校統一組織項目論證會;論證會由分管校長、職能部門負責人及有關專家參加，按照項目管理的原則，對各教學單位確定的項目進行再次論證;根據投人的資金額度，合理確定建設項目，以確保投資效益。

(二)購置設備

篇12

在以往的作文教學中，我們常常忽視作文的主體是學生自我，而對他們的寫作內容和寫作方法又限制得過于死板。這樣，作文教學走入了一種毫無活力的僵化的訓練模式。我們經常教育學生說：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。”在這種缺乏終極關懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學忽略了平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學生用富有個性的語言表達自己的思想，而是讓學生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”（《突破僵化的思維模式》李建平教育科學出版社）。由此，作文教學陷入一種惡性循環的怪圈：我們的作文教學脫離了學生的實際，造成了學生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來的怪現象。因此，學生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學生對作文自然興味索然了。

為此，我對作文教學作過種種嘗試。先是請學生打草稿作修改；后又是精批細改，加強面批；接著利用課前三分鐘請學生輪流演講……雖取得一些成績，但總的效果不大。我在不斷反思中悟出：光是小打小鬧，還不能解決作文教學的根本問題，而應當在作文教學模式上作大膽地改革。一年以來，我注意回避上述作文教學中的“死胡同”，尊重學生的自我，通過創設特別的情境，學生找到了自己所需要表達的內容，然后有了一種強烈的要說出來的感覺，于是寫出自己所必須要說出來的內容。這種作文教學模式，我暫且稱它為“快樂作文”。

二、實踐的原則

快樂作文必須遵循以下幾個原則：

（一）需要性原則。需要是智力訓練的啟動力，并且是信息輸入和輸出起主要影響作用的情感。需要的意識越強烈，智力的發展潛力就越大；當需要的意識減弱時，智力活動就會隨之減弱。作文是一項訓練學生智力及其它能力的活動。一方面，它能夠提高學生的人格素質；另一方面，它能夠提高學生的觀察、記憶、邏輯、想象、操作能力并能最終誘導出人類最高的創造能力。因此，適當地把握住需要這一情感因素，就會引起學生的感情共鳴，從而完成作文的真正目的。

（二）生活性原則。“生活是創作的源泉。”這句話既是文學家的座右銘，也是學生習作的重要原則之一。試想，如果沒有生活的積累，沒有現實的觸發，學生能迸發出思維的火花嗎？學生寫作的源泉唯有在貼近自己生活的土壤中產生。因此，作文的廣闊背景應是現實生活。快樂作文應當千方百計地鼓勵和支持學生投身生活，開拓視野，發展興趣愛好，關心不斷涌現的新人新事新觀點，從而溝通日新月異的社會生活。體現在具體的作文訓練上，我們首先要讓學生接觸事物，激發他們的作文情緒，產生強烈的作文沖動，調動他們的信息貯存，喚起他們的有效記憶，然后開啟寫作的靈感之門。

（三）創見性原則。語言的運用是千變萬化的，但唯有新鮮活潑的語言，才有語言的價值和魅力。科學實驗證明：注意力高度集中，大腦功能增強，紛繁的語言信息被檢索提煉，進行特殊組合，產生一系列新的信息，這就是創見。學生的大腦功能正處于青春活力中，大量地輸入信息，觸發的機會非常多。他們的大腦里沒框框，凡事都喜歡問個為什么，敢想敢說，因而容易產生創見。也許，學生的這種創見在社會大范圍里是早已出現的，但在快樂作文過程中，對學生的智力訓練和智力發展而言，是非常有價值的。它是學生的思想達到一定高度的結晶。故而，能夠觸發出新的見地，迸射出新鮮活潑的語言。我們要愛護學生的新思路，并要加強開辟新思路的練習。

三、實踐的方法

快樂作文的三個原則都要求學生充分放松自我，充分投入到教師設置的情境中，觀察生活，體驗生活，激起情緒，有創造的欲望，從而寫出有真情實感的作文來。因而其訓練方法需要講究有新意，能吸引學生。下面就列舉幾個基本方法。

（一）模仿訓練法。模仿絕不是一種呆板的復制。模仿應是從此事物到彼事物之間的“支撐點”。如果學生能夠發現事物之間存在的“類似”，那么，他的思維已達到新的高度。茅盾的《白楊禮贊》中有這么一段話：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。”這段話的確值得學生模仿。我們不妨可以這樣做：先讓學生找出這段話的基本框架“我贊美……就因為它不但象征了……尤其象征了……”，爾后用松樹替代白楊樹，請學生找找松樹的外形與內在有何聯系，松樹與什么人物有何內在聯系。經過大家的討論交流，認為松樹與戰士、革命先烈等人物有內在的相似之處。于是，學生的思維被打開了，饒有興趣地仿寫起來。這樣，雖看得出受了課文影響，卻找不出其生硬的痕跡；在潛移默化之中，快樂作文的目的也便達到了。

（二）聯想訓練法。聯想總是由此及彼的，它是在模仿基礎上的新發現。它先讓事物與事物相接近，然后從中引出新形象和新結論。譬如，我請學生用26個自己創造出來的符號代替26個英文字母，然后用英文寫出自己的姓名，接著用創造出來的符號替代姓名中出現的英文字母。這樣，自己的姓名不再是英文了，而是無奇不有的符號。然后請學生把這個聯想過程寫下來。這樣，若干對象的有機組合，使這些對象在一個新的關系中發生了質的變化，表現出新的相互關系，使學生感到新鮮而有趣，有了寫作的沖動。

（三）求異訓練法。任何事物總是有其兩面性的。我們往往重視其一面，而忽視其另一面。如果我們注意打破習慣性思維，從另一個角度、另一個方位、另一個側面來考慮事物，往往能獨辟蹊徑，發現新結果，從而就會進入求異思維。比如在進行審題訓練時我們就要指導學生從已知看到未知，從一般中看到特殊。以《我的第一任老師》為題，在未受到教師提示之前，絕大多數學生選擇的寫作對象是幼兒園或小學一年級的老師。如果我們能夠組織學生討論“老師”這一概念的范圍，那么學生就會明白“老師”也有狹義和廣義之分。在這里，“老師”的范圍完全可以從廣義上去理解：凡是給了自己某種啟示的教育者均可以是自己的老師。如此，學生的求異思維就被打開了。父母親不是自己第一任老師么？但僅僅是父母親嗎？非人不可嗎？一只螞蟻，一只小鳥，一條小狗，只要是它給了我第一次深刻的啟發的，難道就不能成為第一任老師么？選材如此，構思、表現形式等也是一樣。總之，致力于新發現達到一種新的境界，都可以是快樂作文的根源。

（四）發散訓練法。它是對事物各個側面、不同層次的具體闡述。這種訓練法能夠發揮學生的主觀能動性，使學生敏感地發現某一對象可有各種寫法，要盡興而寫。比如，我們在課堂上完全可設定這樣一個情境：先在黑板上畫一個漫畫人物，伸開雙手，撐開雙腳，他的左手捏著一根細細的繩子，右手想要努力去抓住另一根繩子，然而他卻夠不著。于是老師問學生，如果這人想把這兩根繩子打個結，該有多少種辦法呢？學生們自然會熱烈討論，積極發言，對打結的辦法也各不相同。然后教師把握住這一契機，請學生自取題目，將課堂上的活動記敘下來。這樣，學生們在出主意想辦法之后有了一種寫作激情，而思考的角度也多種多樣，所寫的內容也豐富多彩，快樂之情油然而生。

（五）集中訓練法。發散和集中是一對攣生兄弟，它們是相輔相成、缺一不可的，無論是過分強調或忽視其中某一點都不足取。而要確定有價值的新發現必須要有相對的集中，若光是莫衷一是，那么也無法確定何謂有價值了。因而在各抒己見之后必須要趨向相對的一致。比如，學生在作文《樂在其中——記一堂××課》時，學生寫“開心”“笑聲不斷”“詼諧”，寫“很嚴肅，但獲得很多知識”，“很費氣力和精神，卻收獲很大”都可以；但有一點非常明顯，“樂”的內涵必須有共同特征，那就是有啟發、有收益。切不能讓學生離開這一內涵泛泛而談。

四、實踐的體會

沒有的事，硬要學生感觸，硬要學生抒發，作文就變成一件無聊的苦差事。快樂作文就是為了擺脫這一無形的束縛，去開創一番新的天地的。一年實踐下來，我覺得如下幾方面確實給大家一些啟示。

篇13

一、扭曲的應試、變形的課堂

各級考試已不只是考察學生學習態度、知識掌握的一種形式，而且早已成為考評教師業務能力的一個重要方面。各級考試后的成績排隊，不僅顯示了各個學生的成績優劣，同時也“排”出了任課老師的工作態度、教學能力。校方根據學生的考試成績及排名次情況來發放教師的獎金數額，甚至作為評聘職稱的標準，這些早已成為“公認”的評價標準。由于片面追求升學率，更形成了從學生、家庭、學校及社會只重分數不管其余的不爭事實。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學處在應試陰影中。教師鉆研教材實則成了鉆研教參，為提高對試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護身符，對于教參中的重點、要點無一遺漏地“宣讀”給學生聽，整篇課文的教學，所有主要東西還是由教師自己講、學生記。對教學的研究變為對各級各類試題的研究。尤其是隨著高考語文命題的標準化，各級語文命題也隨之標準化。“標準化”課堂教學就應運而生了。本應生動活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語文教學，變成了猶如工廠生產線似的標準化操作，其效果便可想而知了。

凡此種種應試教學的現狀都嚴重危害著正常的語文教學，如朗讀課在很大程度上被取消，討論課變成了簡單化的“滿堂問”，標準化試題取代了應有的讀寫訓練，教師常常只滿足于在這種訓練中畫上幾個簡單的符號……如此這般，在應試能力、解題技巧提高的背后就是語文智能的退化和停滯。“長期的應試教育不但把孩子毀了，也把老師毀了，老師的退化不亞于孩子，而且比孩子更可怕。當一個教師退化為一部古板的機器時，他怎么能用自己人格的魅力和知識的穿透力去影響學生。”[1]

1990年制訂的《全日制中學語文教學大綱》（修訂本）明確指出語文教學的目的：“必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，這里已經明確了語文教學的本來目的就是培養和發展學生正確理解和運用語言文字的能力。

語文知識是研究語言文學及其運用方式與方法的各種理論知識。學好語文基礎知識對于正確理解和運用語言文字，培養和發展語文能力確有重要的指導作用。但學好語文基礎知識畢竟不是我們語文的教學目的，而只是達到語文教學目的的手段，因而語文基礎知識的學習按照教學大綱要求必須“緊密聯系學生聽說讀寫實際”，必須“著重于運用”，也就是說語文知識對語文能力培養的指導作用，必須依賴于言語實踐。正如一個乒乓球運動員，他所掌握的運動學理論知識及對各種打法的研究對其訓練確有指導作用，而要取得冠軍，卻要靠長期堅持不懈的打球實踐。同樣，單純地學習語文知識或以語文知識的研究來取代語文能力的訓練是絕對行不通的。

著名教育家葉圣陶說過：“教材只是一個例子”。《大綱》指出：要培養和發展學生的語文能力，必須教學生一定數量的文質兼美、適合教學的典范文章。“但這種學習，其目的是要學生通過對課文的理解領悟或改造仿作，不斷地積累和豐富詞語詞匯，從而逐漸掌握優美地表情達意的熟練技能”[2]再者，語文知識也要和課文結合起來教學，課文是章法、寫法分析的基礎，離開具體的語言材料去學習章法、寫法只能是表面的、膚淺的、空洞的。總之，教學生學好課文同樣是我們實現教學目標的手段。

然而，長期以來，我們一直有一種理解，以為掌握了語文知識、學好了課文就具有了語文能力，因而我們的各級語文測試，把語文知識的傳授和對課文的理解，作為測試的目標，甚至將此與對語文能力的測驗平起平坐。

這樣，語文教學的本來面目就變的模糊不清了。教師為教知識而教，語文知識越來越多地進入語文課堂，知識也越來越系統。課文則被肢解成了一堆語文知識材料，用大量的時間去分析這些材料中的相關的語文知識，對每篇課文進行全面的語言形式、思想內容和寫作特點的剖析，目的是讓學生聽懂、記牢，有的還將語文材料直接演繹成一些語文知識性的填空題、判斷題、選擇題，以鞏固記憶效果，以為這樣就是做到了講練結合。但究其實，卻忽略了對學生能力的訓練，更沒有了語感的訓練。其結果就是學生平時只滿足于你講我聽，你講我記，只是到了復習迎考時才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語言知識。不少學生在學完、考完之后，居然連課文都未完整地看過一遍！那么這樣一來，學生不僅未能從學過的課文中獲得至關重要的語感體驗，而且連學來的一些課文知識和語言知識也很快遺忘了。

二、著眼于閱讀、復歸于言語

國家教委決定，從1995年起，我國將全面實行“新高考制”。語文學科高考新特點是：更為注重學生能力的考查和素質的提高，考試材料不直接從教材中選取。這無疑將給我們的語文教學改革帶來一個新的契機，使我們叫了幾十年的語文教學改革真正有了走向科學化的可能。也使我們語文教師徹底拋棄應試教學的沉重枷鎖、從應試教學模式的陰影中擺脫出來，探索符合語文學習科學規律的教學方法有了可能。

總的來說，中學語文教學的終極目標，是使學生掌握祖國母語，通過培養聽說讀寫能力來靈活自如地運用漢語，使之成為人生的一項基本技能。要達到這個目標，就必須摒棄語文教學的應試理念，把聽說讀寫能力的培養推到首要的地位。以筆者之見，中學語文的聽說讀寫教學，有兩個途徑是不可逾越的：一是閱讀，二是言語的科學分析。

語文教學應以閱讀為基本方法。有識之士大抵贊同這樣的看法：培養語感是學好語文的前提。應試教學的結果培養不了學生語感，反倒破壞了學生的語感。而閱讀正是培養語感的必要途徑。閱讀不同于朗讀，雖有專家認為朗讀法是語文科的第一教學法，筆者對此不敢茍同。閱讀可分為默讀和朗讀。默讀的過程有思維的參考，伴隨著對課文的理解；朗讀的過程由于聲音的干擾，不利于思索，但容易激感，有助于對課文情境的體驗。二者都可促進語感，是相輔相成的，不可偏廢。教學中應改變對課文重思想分析和語法分析的習慣作法，要求學生把主要精力放在閱讀——默讀和朗讀上，同時要求學生盡可能有意識地擴大課外閱讀，學生的語感就能得到明顯加強，運用語言的能力也就相應提高了。根據筆者自身學習語文的體會和長期對學生的觀察，上述方法是行之有效的。有些學生喜愛閱讀，其語文成績尤其是作文水平高于其他學生。作家的語言運用能力無疑是極高的，雖然他們的學歷有高有低，但毫無例外的是，沒有哪個作家不是聲稱他們從小就酷愛閱讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，也即此理。中學語文教學把閱讀放在首位，教師的工作重在指導學生對課文的理解和體驗，是語文教學走出誤區的法門之一。

現代語言學研究的一個重要成果，是把語言和言語區分了開來。瑞士語言學家索緒爾曾指出：語言是一種社會現象，它是個人言語活動中的社會部分，是社會成員共有的，不受個人意志的支配，而言語是言語活動中受個人意志支配的部分，具有個體性的特點。[3]簡單地說，語言的基本構成是詞匯和語法等，表現為一個民族語言的基本材料和運用規則；言語則是個體對前者的運用過程及其結果。語言帶有相對抽象的理論色彩，而言語則是生動活潑的，與每一個個體心理特點相聯系的聽說讀寫行為及其結果（如文章、作品）。因此，現行的語文應試教學，實際上是把漢語的詞匯和語法規則等這些主要屬于語言學理論研究的對象，當作了中學生的學習重點，或是把生動個體的言語活動及其成果（如課文）分解成毫無生氣的語言材料和抽象理念（如中心思想等），這對于中學生學習語文而言，無疑是痛苦而事倍功半的。中學生的任務應該是通過學習言語而掌握運用語言的能力，即是學習課文，學會聽說讀寫，而非學習語文理論。當然在學習言語過程中要通過語法、詞匯這些語言規則和材料來進行，但孰主孰次應是一目了然。那么，在語文教學中，教師就應該重視言語分析，即著重引導學生理解課文、句子的言語語意，了解課文、句子的表意方法。了解它的言語交際功能及特點，以至于掌握文章的作法，而不要再在思想內容和語言符號上打轉，不要以解題的技巧訓練來代替語感和聽說讀寫的訓練。言語分析應成為語文教學走出迷途的又一塊試驗地。

“冰凍三尺，非一日之寒”。應試教學造成的語文教育的停滯不前，不是一朝一夕能改變的，但只要廣大教育者能逐漸認識到其嚴重弊端，并敢于拋下包袱參與改革與實驗，語文教學的正確路徑又是能找到的。

注釋：