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篇1
“商務模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創造的經濟活動仿真模擬環境，在培訓人員指導下，由學生或受訓人員按照有關商業活動規則而建立起來的教學公司。這種虛設公司是在封閉的經濟體系內與其它模擬公司發生“業務”關系，學生在其中可經歷全部業務操作過程，了解和弄清其各環節之間的聯系，而又不必承擔任何經濟活動風險。根據產品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、保險、證券等業務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發生實移外，其它如票據、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。“公司”的實質是行為導向原則和職業性原則協調制約下的業務活動組合方式，是能力本位思想成功應用的一個范例。由此可見，“商務模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法，利用這種當今最為先進、實踐性最強的商業職業教學方式可以培養受訓人員所必須掌握的有關商務活動的一些關鍵技能教育教學論文，培養其團隊精神和社交能力；提高外語水平，并促使各門基礎學科的相互滲透和融合。
二、教育哲學與理論基礎
“商務模擬公司”是行為導向教育哲學思想的具體體現。在教學中，行為導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，實質上創造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生一種行為理論的假設。柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學習比作“呼吸”的過程，強調學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：“學習的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉化成實際問題和任務，然后去解決問題。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。‘呼吸’的最有效方式就是實踐，通常在現實社會中很難找到適合經濟類專業學生這樣的學習場所。因為在競爭十分激烈的社會條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經濟和社會損失，建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。
三、教學方法適用范圍
商務模擬公司”是一種費用低廉的經濟專業的實踐教學模式，是有組織、有計劃的人為創設的模擬仿真的開放式經濟活動環境。“商務模擬公司”適用于市場上幾乎任何一種商品的生產經營，也適用于幾乎任何一種服務項目的經營；商務模擬公司的適教專業不僅僅是市場營銷專業，而是大概念的商科類專業。從我國目前技工學校專業設置的情況來看：市場營銷、商務文秘、財務會計、電子商務、房地產經營與管理、飯店經營與管理、連鎖經營與管理、對外貿易等等，都可以以模擬公司教學法來實施其教學過程。商務模擬公司的適教人群并不僅僅是在校生，也不僅僅是中等專業學校的學生。它的適教人群除以上兩項外，還包括高等職業學校（職業技術學院）的學生，失業人員，下崗或轉崗人員等等。
四、教學方案的實施條件
1.受訓者：學生，失業人員，下崗或轉崗人員等等。
2.實訓指導教師：實訓指導教師必須掌握行為導向和職業性的實訓原則，具有相關的專業能力和教育教學能力，具備相應的商務實踐經驗。
3.實訓指導小組：實訓指導小組是模擬公司方案的組織實施者教育教學論文，可由下列人員組成：模擬公司領導，現場實訓指導教師，側重知識教學的教師，作為顧問或參謀的來自社會各界的教育工作者，其主要職責是傳授具體的職業成功經驗。
4.培訓內容：按照國家頒布的職業培訓條例來確定，并根據受訓者個人興趣、經驗基礎、崗位目標和模擬公司所屬行業要求的職業資格等級制定具體的實訓教學計劃，實訓期限宜長則長，宜短則短。
5.掛鉤公司：掛鉤公司是現實的商務公司，是模擬公司教學培訓的組織形式和業務活動的仿真對象。這是模擬公司仿真實訓遵循當地化原則和取得良好效果的組織保證。掛鉤公司為模擬公司提供業務咨詢、產品樣本、人力援助、資金援助等支持，模擬公司尋找機會為掛鉤公司進行廣告促銷，培訓具有相關產品知識、專業知識、商務辦公技能的后備雇員。
6.模擬公司網絡：模擬公司之間互為模擬市場的合作伙伴和競爭對手，可以直接進行聯絡協商與虛擬談判交易，眾多模擬公司之間形成的模擬市場關系即構成模擬公司網絡論文參考文獻格式。
7.網絡協調中心：其職能是觀察模擬市場的商情變化，處理事關整個市場運行秩序的關鍵問題，為模擬公司的成立和運行提供真實的管理能力。如，信息咨詢、郵政通訊、票據交換和主辦模擬公司國際博覽會等。
五、教學方法運作實例
近年來，我國的一些職業學校在經濟類專業實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務模擬辦公室等。
“商務模擬公司”運作之一：模擬市場。模擬市場是商務模擬中心為各模擬公司提供的一個虛擬買賣商品的場所。同時，模擬市場也可以為各個模擬公司提供服務。
1.模擬市場銷售部：各模擬公司可以把模擬市場銷售部作為供貨商，向它寄發訂單并通過模擬銀行劃撥貨款，以此組織貨源。
2.模擬市場采購部：當模擬公司現存貨物沒有找到合適的客戶進行銷售時，可以把模擬市場虛擬為客戶。
3.模擬市場服務部：模擬市場為模擬公司提供收取常規費用如租金、保險和電話費等的服務，并提供發票。模擬公司還可向模擬市場寄送票據購買申請書定購各類業務用票據。票據的格式由模擬市場統一制定。
4.模擬公司交易會：模擬市場負責每年舉行全國模擬公司交易會。該交易會的目的是為了模擬公司運作更趨向于現實化。與模擬公司平時的工作不同的是，模擬公司的職員此時有機會真正地進行實物的操作。他們在交易會上布置展位，展示自己的產品，向客戶解釋產品的特征、價格等教育教學論文，直至達成交易。在交易會期間，樣品和宣傳資料得以傳發，并舉行各種展覽會和促銷活動。模擬市場將負責各項準備工作，并提供具有專門用途的交易會費用票據。
“商務模擬公司”運作之二：模擬公司物流。模擬公司物流圍繞實體企業經營的物流活動，伴隨模擬實體公司原材料、燃料、人力、資本等的投入→轉換→模擬產品的產出而發生，模擬企業外供應或企業外輸入物流，模擬企業內生產物流或企業內轉換物流，模擬企業外銷售物流或企業外服務物流。通過模擬公司物流活動讓學生掌握企業內部物流的流程與企業內部物流的成本管理。
“商務模擬公司”運作之四：會計業務實訓。模擬公司在利用實訓室進行實地操作的同時，可同時利用各崗位學生參加各模擬公司通過電腦網絡形成的模擬市場業務。“模擬市場”是商務模擬中心為各模擬公司提供的一個虛擬買賣商品的場所，模擬公司各部門相關實操單據、憑證、帳簿。辦公室：員工招聘表、年度考核表、員工檔案采購部：請購單、訂貨單、驗收單銷售部：銷售清單、提貨單生產車間：領料單、收料單、成品入庫單、成品出庫單財務部：支票、收據、發票、差旅費報銷單、進賬單、借支單、工資結算單等，賬務同時采取手工賬（各種原始憑證、收付轉憑證、各類明細賬及總賬、報表）和電腦賬（用友財務軟件）。商務模擬公司可實踐的業務范圍還可以包括：社會公益活動、對外貿易、市場調研、營銷、廣告與管理咨詢、市場推廣、商務策劃、市場開發、以及投招投標業務等。實踐證明，“商務模擬公司”實訓教學方式，能夠有效地解決中等職業技術學校商科類專業實訓場地不足、實訓投資有限等實踐教學的難題，助于培養學生的實踐能力和增長相關職業能力，充分并有效地利用商務模擬公司培訓將對我國的商業職教事業的發展產生重要的影響。
六、注意事項及局限性
篇2
1.2方法
（1）教學設計：課前根據模擬實訓內容設計案例，按照時間順序，將病史資料以敘事的方式編寫成故事。故事分為開幕和事件推進兩個階段，通過情節轉折將兩個階段聯系起來。故事的開幕階段中除了病史信息外，必須包含下列要素：①實施健康評估場所的基本信息。②評估對象的社會醫療保險信息及相關衛生政策。③評估對象重要的社會和家庭關系，實施家庭照護者對醫療服務的期望和態度。情節轉折內容可為下列任何一項事件：①評估對象病情發生變化。②評估對象有生理需求，如飲水、如廁、變化、吸氧等。③評估對象家人對評估提出異議或詢問醫療服務相關問題。④其他醫療護理合作者因工作問題干擾評估過程。⑤其他病人及其家屬干擾評估過程。（2）實施步驟：學生訓練前，教師展示案例的開幕階段，接著在沒有任何情節轉折的情況下演示整體健康評估的操作流程、方法。然后讓學生分組進行訓練。最后，任意選擇1名學生在整個事件發生、發展過程中完成整體的健康評估，同時要處理事件發展過程中出現的一系列問題。情節轉折內容中的非病人角色由臨床教師扮演，標準化病人由學生扮演。教師針對標準化病人的表現提出問題，引導學生展開討論，同時和學生分享自己的工作經驗或經歷。（3）結果評價：課程結束后向58位學生發放“江南大學無錫醫學院課堂教學質量測評表”，收回有效測評表58份，有效測評表回收率為100%。學期結束前進行模擬案例的實踐性考核。
1.3統計學分析
采用SPSS13.0軟件進行數據分析，考核項目間的比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，以P<0.05為有顯著性差異。
2結果
2.1課堂教學質量評價分析
選擇課堂教學質量評價中的教學內容、教學方法、教學效果分項評價結果。計算各個分項分值，統計滿意率。在課堂教學質量滿意度評價中，教學內容得分高于教學方法、教學效果得分（P<0.05）。
2.2模擬實訓課考核成績分析
選擇考核項目中整體健康評估能力、護患溝通能力、醫護溝通能力、臨床應變能力進行統計分析。醫護溝通能力、整體健康評估能力、護患溝通能力優于臨床應變能力（P<0.05）。
3討論
3.1情景結合案例教學可豐富課程內涵、提高學生能力
本次研究根據學生的基礎知識和接受課外信息的能力設計案例中的情節轉折，情節轉折除了包含上述要素外，還具有趣味性、戲劇性，可提高學生對健康評估課程的學習興趣，引導學生思考未來工作時面臨的挑戰，正確認識自身在健康服務體系中的角色和功能。本研究以病史為基礎，通過穿插不可預見的事件，使課堂場景類似于真實的臨床工作環境、工作過程，將衛生政策、倫理、社會家庭、工作關系等因素融入案例中，更能真實地反映現代護理實踐的復雜性，利于學生認識臨床工作的多樣性。這種包含了多元素的案例和情景教學的設計，促進了課程的內涵建設。通過訓練，學生的能力得到了全面提升，雖然各項能力培養的結果間比較，存在顯著性差異（P＜0.05），但總體均分高于75分。66%及以上的學生醫護溝通能力、整體健康評估能力達到優良（≥80分），55%的學生護患溝通能力達到優良，47%的學生臨床應變能力達到優良，學生的不及格率也很低。
3.2情景結合案例教學可以彌補現有教學方式存在的不足
交互式的人機互動體格檢查教學系統在我國健康評估實訓教學中已被廣泛應用，但該系統不能提供學生與病人的溝通機會，也沒有社會、心理評估訓練模塊，故達不到培養學生整體護理評估能力的教學目標。另外，非醫學專業人員扮演的標準化病人由于其培訓困難、使用成本高等原因，目前在健康評估的日常模擬實訓教學中普及推廣困難，而情景結合案例教學可以彌補現有教學方式存在的不足。
3.3情景結合案例教學中的角色可由學生、臨床教師共同扮演
本研究中的標準化病人由學生扮演，情節轉折中的非病人角色則由臨床教師扮演。筆者認為，臨床教師有豐富的臨床工作經歷，對各種不可預見的事件均有一定的處理經驗，而且可明確教學目標、訓練內容，因此，能夠非常好地掌控事件的發展。
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1.2急救模擬教學在國內的研究進展
我國臨床模擬教學起步較晚，2004年初首都醫科大學宣武醫院率先引進生理驅動高仿真模擬人（HPS）和ECS在我國開展急診醫學高仿真模擬教學工作［18］。2006年桂林醫學院［19］購置了ECS并用于設計臨床實踐案例用于教學，應用于臨床技能考核，改變了醫學教育的現狀；第二軍醫大學［20］于2008年從美國MedicalEducationTechnoliesInc（METI）引進ECS，并對教師進行操作培訓，初步將ECS應用于胸外傷實習教學中。國內研究應用ECS情景模擬法，改變了以往“專家講課為主＋單項技術操作聯系為輔”的培訓方法，目前采用“簡短理論講授＋分項技術練習＋綜合模擬訓練＋錄像分析總結”模式對護士進行培訓。彭美娣等研究ECS在創傷性休克護理綜合性實驗的應用，設計教學案例，學生模擬演練后，教師進行錄像分析總結，培訓后學生的理論成績提高。郎雪南等運用ECS開展體驗教學，采用案例分析、情景模擬和實踐體驗相結合的方法，激發了學生的學習熱情，提高了學生的評判性思維能力和溝通能力。覃紅桂等應用ECS結合情景教學法應用于骨科急重癥護理教學，創建了開放性骨折、骨盆骨折、復合傷疾病等病例，通過培訓前后理論成績比較和學生對該方法的滿意度，縮短了理論知識與臨·263護理研究·2015年1月第29卷第1期下旬版（總第491期）床實踐的距離。黃偉青等應用ECS仿真系統設計了適應中國醫學生的學習軟件，開發適應于教學的急診醫學病例。趙嘉等應用ECS結合情景模擬法對崗前護士培訓，研究顯示應用ECS培訓的護士考核成績高于應用傳統培訓法的護士的成績，提高了新護士的護理綜合技能，為規范新護士崗前培訓奠定了良好的基礎。王建榮等研究有效的培訓模式包括培訓目標、培訓方式、培訓內容及方法、考核要求等4部分，培訓模式能否有效落實是直接決定培訓質量的優劣。
2模擬教學的病例設計
2.1膿血癥
通過膿血癥機構的協議采取合適的措施，開放靜脈通路，吸氧裝置打開，抽血做實驗室檢查，模擬裝置通過每一步干預及干預的時間長短做出正確或錯誤的反應。每一步機器都會反應，如果關鍵的一步沒被實施，模擬裝置會出現惡化指證，所以需要護士做出及時正確的反應。此時教師可以觀察護士在沒有提示下的處理問題的反應能力及評判性思維能力。
2.2心搏驟停
適用于訓練的反應對低頻臨件的一個典型的例子是住院期間心搏驟停。所有的實習生在初始的氣道管理技能測試，然后被隨機分配接受立即或延遲的個性化培訓。使用ECS模擬器初始氣道管理分為具體的分析步驟一步成績和總成績均記錄初始每個實習生和10個月后的氣道管理技能培訓實習生重復測試實際病人的氣道事件得分。實習生在實際初始氣道事件顯示了優異的臨床表現的直接觀察，使用ECS個性化培訓實習生是實現初始氣道管理技能提高，并轉移到真正的病人床邊的一種有效手段。
3臨床護士工作的性質和核心能力要求
護理工作的特點是實踐性和晚熟性，護理人員的成長要通過不斷的實踐才能得以實現。臨床工作經驗少、危急癥的觀察能力差、急危事件的處理能力差的護士，在臨床工作中，面對病人突發的病情變化或意外事件時，不能及時發現，不懂如何處理，且存在膽怯和焦慮心理，搶救配合忙亂無序，急救技術不熟練，不能保證有效的護理質量和病人安全。護士核心能力是指護理教育應著重培養的、護理專業人員必須具備的最主要的能力，包括學習能力、評估與干預能力、交流溝通能力、評判性思維能力、管理領導能力、跨文化護理能力、教育能力和知識綜合能力；其殊崗位如ICU護士還包括掌握和運用ICU設置與管理的能力、掌握和運用對危重病人護理的能力、掌握和運用對專科技術的能力、教育與培訓的能力。護士核心能力的強弱直接影響護理工作的質量和效率。
4討論
模擬教學的效果與學生基礎動手能力有關。一部分學生可以自信地完成操作，另一部分學生需要老師的提示，使其積極參與進來，進而增強其動手能力和自信心。每項操作的時間過短，3min換一種疾病狀態，學生只有先按暫停鍵，演練后，再繼續開始才能操作。因為時間短，學生無法勝任，經過暫停后模擬教學的合理性和實際性被削減了。在模擬教學中學到的技能是否真正應用到臨床實踐還有待研究。
篇4
2.1模擬軟件教學與理論教學結合程度低
目前，許多院校開設經管類情景模擬實訓室，如會計模擬實訓室、國際貿易模擬室和營銷沙盤實驗室等，這不僅需要占用大面積的土地用于建設，也需要購買大量的教學設施和軟件系統，以確保實訓室的正常使用和軟件硬件運行。而一些院校無力或者不愿意承擔這些成本，從而使課程改革難以進行。其次，目前的實驗，大多是預先給定內容，固定的實驗步驟，學生只需要一步步來就能得到最終結果。學生做完以后，他們只是知其然而不知其所以然，一旦外部條件改變，則根本不能隨機應變。此外，實驗的作用也局限在了實驗課程的內容設計和知識的綜合上，在溝通技巧、團隊精神等方面嚴重不足，這樣是很難適應現代社會發展的需要[1]。
2.2師生對模擬教學軟件課程不適應
市場營銷學是一門實踐性很強的專業，教師的實踐管理經驗的多少會直接影響到教學質量。大部分教師缺乏企業的企業管理實踐經驗，都是直接從大學校門進入到另外一個大學任教，關于營銷的知識都是停留在理論上，和企業接觸缺乏主動性，在教學過程中缺乏積極性，這樣導致老師傳授的營銷理論是枯燥的，不能非常深刻和生動的講解，從而不能引起學生的積極性和學習興趣，在一定程度上限制了市場營銷專業學生職業能力的培養。
2.3軟件的管理和后期維護升級缺乏
由于經費短缺或者對模擬軟件認識不足，許多學校，除了購置一小部分，大部分來自互聯網試用版、公司贈送版、盜版等，導致教師與學生不斷調試系統，重新進入等，嚴重浪費教學時間，結果模擬軟件對教師教學的輔助作用有限，導致師生失去使用模擬教學軟件的興趣和動力[2]。另外實訓室模擬教學軟件的平時管理和升級需要專業人員，而許多學校沒有這方面的人才，教師缺少計算機的高級實用知識，一般的網絡管理人員又對市場營銷缺少了解，學校只好委托任課教師注意清理。因此許多軟件升級困難、功能不全、穩定性差等問題長期不能得到解決。
2.4模擬教學軟件仿真度低
真實的市場營銷是全面的、系統的、復雜的，需要企業不同的部門、人員的銜接與配合，由于人為或非人為的因素，會出現各種各樣的沖突或矛盾，這就需要有效地管理與溝通。模擬軟件則全部按照事先設定的程序與路徑去運行，不存在任何突況，沒有任何的可變因素，所有業務流程的設計與運行全部都是理想化的最佳狀態。所以模擬軟件無法真實地模擬和反映市場的瞬息萬變，因此和市場營銷的真實應用還有一段距離。
3模擬教學軟件應用于市場營銷課程中的建議
3.1完善模擬軟件教學課程
首先應該明確培養學生分析解決問題的能力是軟件模擬教學的主旨。在教學中，更多的是讓學生自己去做決策，使學生自己在決策過程中體會、總結和感悟；軟件模擬決策的過程以小組形式進行，首先需要對小組成員進行分工，然后根據自己的任務分析出相關的環境因素。需要注意的是，在軟件模擬決策的過程中，各成員應該最大程度的發揮集體的作用，通過整合大家的思維，集思廣益，而不是各成員之間自顧自的進行決策。其次，對于軟件模擬教學來說，教學的質量和學生是否得到真實、客觀、公正的評價有著直接的關系。一般來說，由于軟件模擬系統能夠自動計算出各小組的成績，教師就想當然的認為這樣一定是公平的，但是該系統計算的并不是學生的最終成績，學生的最終成績應該在此基礎上加上學生的過程表現，如學生提供的小組分析報告和成績等。
3.2師生課堂角色的重新定位
在軟件模擬教學中，教師要讓學生自己去探索和發現。市場營銷課程教學強調學校的人才培養與社會需求，崗位需求直接對接，強調培養動手能力強、具有操作能力的技術和使用人才，具有一定理論基礎，具有持續學習能力的復合型人才。為了實現這一目標，高校應該創新教學模式，實施教學理論與實踐教學相結合模式。這樣的安排從形式上體現了市場營銷課程的實踐性特點，促使教師必須轉變教學理念，以學生為主體，通過實踐教學提高學生學習的主動性和積極性，同時提高學生動手動腦能力。
3.3建立軟件管理及后期維護升級制度
管理模擬軟件的使用和教學實訓對教師的要求較高，教師既精通各個流程的管理，又精通計算機操作和數據庫操作，最好也有在企業實踐的經驗。要想促進高校經濟管理電子模擬的發展，高校應該努力創造一個重視模擬軟件教學的氛圍，這其中最關鍵的因素是教師參與的積極性。雖然創新探索模擬軟件的過程是艱難的，但是尊重教師的勞動是基本原則，高校應該從各個角度出發制定相應的制度和辦法，使相關教師能夠得到應有的報酬和榮譽。此外，教師還要經常聯系軟件公司，面對在軟件的使用過程中可能出現的技術問題，比如軟件升級，部分模塊不能操作，不能進入系統等，需要技術人員給予適當的指導。
3.4模擬教學軟件選購及校企聯合開發
目前各大學選擇獲取軟件的方式有：由軟件供應商提供、自主研發、聯合研究和開發。對于多數院校來說，如果考慮花費精力和時間的多少的話，那么第一個應該是更有效的，無論是產品的質量還是售后服務都有一定的保證，同時也能滿足教學的需求。而校企聯合開發模擬軟件，是實驗室建設的最佳途徑和模式。由于經濟管理類專業的模擬實驗或實習，是由相關專業的模擬教學軟件在計算機上完成的。管理軟件開發公司希望將其最成熟的、最新版本的管理軟件通過課堂引入到實驗教學當中，為其商品化軟件起到了宣傳廣告的作用。另一方面又為公司本身和他的客戶群培養了開發維護和操作應用的人才，同時又為經濟管理類院校解決了昂貴的教學軟件的問題，拓寬了畢業生的就業渠道，可謂一舉多得[4]。
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②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復核1名、出納1名、制單1名，進行分工，設置權限，明確其職責。工作要求：按照企業需求建立現金日進賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細賬，將上期結余核對清楚，將準備工作安排就緒。
2.會計循環教師按照企業實際材料，讓學生親身感受工作流程，按照會計循環獨立操作。要求準確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習效果，要求整個模擬實習真實、具體，并盡可能地發放大量原始憑證。要求學生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學生的實際動手能力，達到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。
3.會計電算化結合專業特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應的會計實際工作，并打印出憑證及報表。
4.總結會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據此編制會計報表，包括資產負債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。這時，我們可以組織學生討論，總結經驗。任課教師指導評價各組的“工作業績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統一指導，重點強調，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。
二、分析會計流程實踐出現的問題
一是學生對會計科目運用不夠準確，容易混淆，方向經常記錯，造成賬面不平衡，沒法結賬，給月末會計結賬增加了較大的工作量。二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細節。會計模擬實習為學生提供了自制的和企業的原始憑證，有些原始憑證一式多聯，各聯都有各聯的用途，而有些則是單聯。對此，在實習操作的過程中，學生看到只要與某一項經濟業務有聯系，也不核對每聯原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯單，學生不熟悉其余各聯的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會計環節混淆，權限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。
三、改進會計實習模擬教學的辦法
1.指導學生多學多練教師利用理論課多講實際例子，讓學生多熟悉會計科目以及相互之間的轉變，準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習時盡量貼近實際。
2.增加實踐學習資料教師多聯系企業及稅務部門，了解會計稅務更新知識，增加實際例子，讓學生深入了解稅務登記方法，到企業可以順利適應崗位要求。
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模擬電路實踐教學可分為以下三個部分，基礎實驗、提高實驗與職業技能，電工電子基礎試驗中心擁有創新實驗室，可以讓學生綜合全面的掌握電工電子的綜合技術，提高學生的實踐操作能力。具體在實驗的內容教學中，增強綜合性、設計性、開放性試驗比例。充分利用實驗教學對枯燥無趣的理論教學進行補充，將抽象難懂的內容利用實驗課中的器具實驗用品進行模仿驗證，加深學生對知識的吸收與理解。引發調動學生的學習積極性及興趣。模擬電路實踐課可以給學生提供豐富的實驗課目，學生能夠根據自身的知識積累，來選擇安排實驗學習。例如，放大器的Q點和動態特性的圖解法是非常抽象的教學內容，經過相關程序的仿真，學生可以直觀地觀察到電路設置Q點的必要性，動態參數的變化規律，直流負載線與交流負載線的不同之處。根據黑龍江大學電工電子基礎實驗中心為不同專業安排的1周～2周的模擬電路實訓，設計培訓、制作電路與電源，一階濾波器電路，基本共射放大電路，學生首先進行理論設計及計算，然后利用計算機的相關軟件進行仿真，最后到動手操作、調試、焊接、制作。整個過程提高了學生的動手實踐能力，并同時提高了分析問題解決問題的能力。
3總結學習方法，培養學生良好的學習習慣
《模擬電子技術基礎》與其他科目有所不同，它不但需要扎實的理論基礎，還要學會財務分析電子電路。首先，要讓學生可以更快的適應模擬電子技術的學習。在教授知識的同時，還要培養學生正確的學習方法，提升他們的自學能力，培養良好的學習習慣。引導學生在聽課前先預習的習慣，然后在課前自學過程中將教材的重點、難點、惑點等都找出來。其次，督促要求學生做好隨堂筆記。指導學生如何做好筆記，使其更好地掌握知識。筆記重點記錄教師講課的，主題、重點、難點、概念，關鍵詞，對難點進行重點標注，以方便課后的復習。督促學生復習可以防止遺忘。課后學生自主的溫習課程及筆記，可以將所學知識進一步鞏固同時加深理解。
4教學應有側重點，以應用為目的
高職要重點著手于理論知識的應用及實踐動手能力的培養等方面。因此，教學內容上要彰顯高職教育的特點，主動適應社會需要，側重于應用性、針對性。將知識與能力相互結合，重點培養學生的工程應用能力及處理問題的能力。基礎理論的的初衷是對其的靈活運用，以必須、夠用為度，以掌握概念、強化應用為側重點。目前電子技術基礎具有很淺的實用性，其技術更新的速度是無法想象的。因此授課時不可再生搬硬套之前的教學方式：首先講解元器件的原理、特征、性能，然后對其進行分析對內部結構進行講解，再舉例說明它的具體應用。曾經對模擬電子技術基礎偏重于細節，忽略了整體概念的講解，這對培養學生的應用能力起到了副作用。因此授課時應有所側重，重點講解新思想、方法及應用，重點講解所謂粗線條分析。需要與實際電路相結合，使學生對電路的應用更加了解。
5設計特色引入，激發學生興趣
篇7
在《保險學》課程中進行模擬實踐教學，首先需要確定的是要培養什么樣的人才，達到什么樣的教學目標這個問題，作為保險專業、金融專業的學生，除了要掌握保險學的基本概念、原理、原則，基本知識這些基礎理論以外，還要對從客戶開始投保，保險公司初審、復核、制單到客戶拿到保單整個流程有所了解，讓學生通過扮演不同角色親自操作，對保險實務有更直觀的了解，能初步將這些知識運用于保險實務的實踐中。
（二）模擬實踐時間安排
模擬實踐課程的開展需要學生有一定的理論基礎做指導，建議教師進入《保險學》實務部分的講授時采用模擬實踐教學，講授完財產保險理論課，可進行財產保險的模擬實踐，講授完人身保險理論課程，可進行人身財產保險的模擬實踐。雖然模擬軟件系統里面還有責任保險、再保險的模擬實踐，但不建議在講授《保險學》課程期間全部開展，原因之一是受教學時間的制約，分給模擬實踐的課時是有限的，另外一個原因是保險學專業的學生還要開專門的《責任保險》、《再保險》課程，模擬實踐可以在學習這些專業課的時候開展。而對于金融學專業的學生，這兩大類保險模擬實踐可以滿足對他們的教學要求。
（三）硬件、軟件準備
我校有專門的金融實驗室，實驗室配備有足夠的電腦，使每位學生都有機會可以親自操作，講臺上有投影儀和電腦，保險操作軟件不像證券投資軟件那樣廣泛，學生可以在真實的證券市場操作，保險卻不可以，所以學生對保險操作軟件一般很陌生，需要老師在講臺上通過投影儀對軟件操作進行演示，告訴學生們要做什么，系統里的各種選項代表的含義，比如點擊“保存”還可以修改答案，點擊“提交”就不能再修改答案了。我校使用的是上海某家公司研發的人身保險、財產保險教學軟件，老師可以在軟件中選擇任務并把任務分給選擇的班級，學生上課用賬號進入自己的界面可以看到已分配的任務，然后扮演不同的角色完成每一頁面的任務，最后以實驗報告的形式把學生的操作詳情反映出來。如果學校開有專門的模擬實踐課程，除了可在系統中選擇已有的業務，教師還可以根據想要考核的內容，搜集資料，自己編輯業務放在系統里面，讓學生根據既定要求完成任務，這樣可以了解學生對于考核內容的掌握程度。
（四）具體操作過程
以財產保險為例，教師課下登錄系統，選擇家庭財產保險（也可選擇企業財產保險），選擇即將上課的班級，并把任務分配給這個班級，學生上課登錄界面就可以看到分配的任務，并可以看到完成任務所需要的客戶、銀行、保險公司等相關資料，學生可根據這些資料，模擬顧客、保險公司投保、承保流程，并繕制相關單證。比如學生首先要扮演客戶填寫投保單，然后扮演業務人員接受投保單并填寫相關資料，扮演財務人員打印轉賬回執單等，整個業務辦理下來需要二十個左右的頁面，需要不同角色來完成，學生完成之后，提交才可查看正確答案，提示哪些地方做錯了，最后形成一份實驗報告，教師由報告可知學生分數和學生的詳細操作記錄。
二、模擬實踐教學的效果
（一）學以致用，加深了對理論知識的理解
這些業務都是保險公司真實的業務，流程也是保險公司真實的流程，讓學生在教室學完相關理論知識之后，立即就能在實驗室進行操作，對于書中抽象的概念，在操作中可見到它的應用，比如，客戶在填寫投保單時，表格中有投保人姓名、被保險人姓名和受益人姓名，學生需要從給定的資料中判斷并填寫，學生只有理解了投保人、被保險人和收益人三個概念，才能做出正確的選擇。查閱投保單中的“風險詢問資料”，讓學生知道“告知”義務是如何在實際中體現的。通過模擬實踐，使得學生對《保險學》理論知識理解的更為透徹。
（二）提高了學生動手能力，增強了學習的積極性
在模擬實踐中，我們發現，平時在班里成績非常好的學生，在實驗課上縮手縮腳，不敢輕易操作，整個任務完成下來需要的時間較長。而平時在班里表現不突出的學生在操作的時候動手能力特別強，各種操作都大膽嘗試，很快就熟悉了軟件系統并開始操作，任務完成需要的時間短，正確率高，完成了自己的任務還主動去幫助處在摸索階段的學生，甚至還幫助老師解決操作中的一些問題。通過模擬實踐，使成績好的學生認識到自己的不足之處，成績一般的學生優點得到展現。在期末考核中，把實驗成績按一定比例計入總成績，對學生的考核更全面，學生也由被動學習轉變為主動學習，提高了學習《保險學》的積極性。
篇8
古代文學的模擬寫作突出“模擬”二字，目的不是要求學生復古，而是通過模擬古代的詩詞歌賦等古代文體的創作而讓學生在這個過程中加深對各種文體的理解，提高文學功底，加強學生駕馭語言文字的能力，增加文學敏感性與審美素養。模擬寫作的核心就是提高學生學習的主動學習意識，在模擬創作古體詩詞歌賦中真正吸收文學知識。
在本文由收集整理現今的古代文學教學中，基本上形成了以教師為主體的對文學史和作家、作品進行講解的教學模式，在這個過程中學生對古代文學知識的了解大多停留在表層印象階段，即使教師要求學生通過背誦經典篇目來鞏固和加深對古代文學的理解，也仍然不能真正提升學生的學習水平。例如很多學生在學習完唐詩后對律詩格律的認識很模糊，學習完宋詞后對詞牌名的了解也很膚淺，這種情況在廣西高校或者說在全國高校的古代文學教學中都十分普遍，歸根結底就是由于學生缺乏一定的模擬寫作訓練所致。理論與實踐相結合，這是我們認識事物所應具有的基本方法，而在古代文學的教學中，我們卻幾乎忽視了實踐這一重要內容，在廣西十多所高校的調查中，我們發現絕大多數高校的古代文學教學活動中都沒有要求學生進行相對應的模擬寫作，而是僅憑學生個人根據興趣愛好進行一些自主性的古詩創作，其學生參與數量和創作質量都十分有限。那么模擬寫作又在古代文學課程學習中起到一個什么樣的作用呢？在這里我們可以參考一下建構主義的教育理論。“建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”[1]建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。如果把古代文學課程教學看成是學習“情境”的營造，那么模擬寫作就是“協作”和“會話”，這個模擬寫作的過程就會形成一種“意義建構”，這是整個學習過程的最終目標。“所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解……換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。”建構主義的理論雖然不一定完全正確，但其對教學活動中“學”的重視是值得我們深思的，教學活動的目的就是為了讓學生學到知識，而充分調動學生主動學習的意識才能讓學習效果更好。正如《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”[2]這是大教育家孔子論述啟發式教學的名言，其深層意思也就是說要在學生積極主動思考問題遇到困難后再進行啟發式教導，孔子充分認識到了學習過程中的主體意識問題，認識到教育時機的選擇問題，這些對我們現代教學都很有指導意義。
二、方式與方法
古代文學的模擬寫作必須按照一定的方法、步驟才能達到加深對古代文學各個知識點認識與理解的目的，其首要的就是教師在古代文學的教學中進行有效的引導。在課堂教學中，教師將學生模擬的作品作詳細深入而又生動有趣的講解，有力地激發學生的興趣，同時讓學生掌握模擬的相關內容，而不只是讓學生自己參悟。這樣一方面可以提高學生模擬寫作的效率，另一方面也可以在一定程度上促使古代文學教學更為規范。
對于學生進行模擬寫作的具體內容，教師可根據教學內容進行一定的限制與引導。并非所有的作品都適合模擬寫作，教師在教學中應該抓住一些重要的文體和作品來讓學生模擬，如詩、詞、散文一類。對一些難度較大的模擬對象，教師要作詳細說明，例如漢賦、詩經、楚辭等文學作品，學生模擬的難度較大，模擬出來的作品可能比較粗糙、幼稚，這都是很正常的。我們應該認識到模擬寫作并非讓學生達到古人的創作水平，而只是以一種主動模擬寫作的方式來加深對古體文學的認識與理解，只要達到這個目的即可。所以教師可以針對不同的模擬對象來靈活引導學生的模擬創作，讓學生的模擬寫作方向更為明確清晰，如漢賦的創作，讓學生認識到什么是“體物”，什么是“以大為美”，讓學生在名物的鋪陳中和空間結構的架構中明白漢賦的美學特征，而至于名物種類的堆砌能否達到漢賦那樣窮形盡相的程度則不必過于強求。
建構主義認為：“在學生的學習過程中，教師指導學生建構知識，而不是將知識轉移到學生的頭腦中。”[3]。在學生進行模擬創作的過程中，教師必須指出學生模擬創作中存在的問題和不足，引導學生進行改正，從而真正提高學生對古代文學的認識與理解。學生對古代文學作品的認識和理解畢竟是十分有限的，因而在模擬寫作的過程中會出現各種問題，如果這些問題得不到及時和有效的梳理，則很容易影響學生的積極性，因而說模擬寫作的關鍵一環又套在了教師頭上。教師必須花費一些時間與學生就這些問題進行交流與溝通，對學生模擬寫作的作品進行及時的評點，給學生以鼓勵與促進，推動模擬寫作的順利進行。
由于古代文學模擬寫作所需要花費的時間較其他課程而言是較多的，這對學生的精力和教師的工作強度與難度都提出了考驗，而在實際教學中我們又會發現模擬寫作可以通過可與其他課程教學結合進行。如《古代漢語》、《寫作學》等課程的教學，這些課程的教學與古代文學的教學有著十分密切的關聯，在很多知識點上都十分相同或相近，如《古代漢語》，其與古代文學學科的教學對象是一致的，雖然二者是從不同的角度來進行認識和理解，但從模擬寫作這一教學方法而言對兩門學科都是有著十分重要的作用與意義的。《寫作學》與古代文學的模擬寫作也有著許多共通的地方，兩者都可以對學生的文學素養的生成與寫作水平的提高起到十分積極的作用。這些課程的教學可以打破傳統教學中課程之間與教師之間的限制，將其協同合作、統籌安排，不同課程的教師齊心合力，既能有效提高學生對知識的認識與理解水平，又能合理地控制教師和學生的時間分布，減低勞動強度而提高工作效率。
古代文學的模擬寫作可以通過各種方式、方法進行，但在探索這些新的方式和方法的同時，我們一定要要認清楚模擬寫作的目的主要是為了加深學生對古代文學的認識與理解，是為了一定程度上提高語言文字的駕馭水平，而并非將這種舊體文學發揚光大。這樣我們才能在有限的教學條件下實現教學水平的真正提高。
二、優點與不足
模擬寫作對古代文學教學質量的提升是顯而易見的，當然我們也不能忽視其帶來的一些其他影響，而只有在認清楚其事物本身的兩面性后，我們才能做到統籌兼顧，實現教學水平的真正提升。
與現階段普遍的古代文學教學現狀相比，模擬寫作所帶來的一個重要的優點就是能大大激發學生學習古代文學的興趣與熱情，興趣是最好的老師，很多學生學習不認真、不主動，一定程度上都是由于對該學科沒有產生興趣，沒有產生興趣的原因又主要是因為對該學科缺乏一定程度的了解，缺乏了解又是由于缺乏學習過程中一定形成的教學參與，而并非其自身的個性差異，模擬寫作就提供了很好的教學參與方式。從唐代詩歌創作的全民參與我們就可以看到文學是超越個體差異的一種共性存在，每個人在這里都是可以找到自己的興趣所在，因而模擬寫作不但能讓學生發現自己的興趣所在，提升學習的動力，強化主動學習的意識并使之形成一種學習習慣，還能形成良好的學習氛圍來感染別的同學，促進其他同學的學習。
在提升了學生學習的興趣之后，模擬寫作還能大大促使對古代文學的學習的細化、深化。在傳統的古代文學教學中，學生對古代文學的文體認識存在概念化、理論化、模糊化、表面化的毛病，例如對漢賦、律詩、詞牌名等只有模糊概念，對古代文學作品藝術特色的認識與理解都十分粗淺。而模擬寫作讓學生在實踐過程中發現各種文學文體其本身十分細微的一些特點，加深對古代文學各種文體的認識與理解。比如宋詞的教學中，可以讓學生模擬填一首詞，讓他們選擇自己所喜歡的詞牌名來填寫，在寫的過程中認識到詞的音樂特征，認識到詞長于抒情審美特點，也同時能感受到詞與詩的細微區別。所以說，模擬寫作通過主動參與的方式能大大深化和細化知識點的學習，提升學生主動學習的意識，能讓學生在學習的過程中思維更積極主動，更為活躍，提高學生的文學觀察力與敏感度。
由于受到現階段教學體制的約束，大學教育的很多課程都存在課時不足的問題，所以對很多知識點的學習也未能達到更高的層次。那么作為中文專業核心課程的古代文學該怎么改變這種局面呢？其實和其他課程一樣，學習應該要能打破課堂四十五分鐘的限制，而不只是限于課堂學習，應該讓學習深入到生活中的每一個方面、每一個時間點，使得學習形式能更為靈活，時間更為寬松。模擬寫作應該說一定程度上可以發揮出上述優勢，通過布置模擬寫作的課后作業，能讓學生有更充裕的時間來消化吸收書本知識，并且在創作的過程中深化理解，從而實現“溫故而知新”的再次學習過程。模擬寫作的過程不但是對古代文學知識加深理解的過程，同時也能提高學生駕馭語言文字的水平與能力，提升學生的審美能力，陶冶其情操，能夠做到多種學習在時間上的統籌兼顧，提高學習效率。
篇9
會計電算化，本身就是一個以應用性為主的課程，而為了保證學生能夠在學習課程知識后，學會“學以致用”，教師就要保證教學的信息對等性與實用性，而案例教學的優勢性也由此體現。即教師在開展案例教學時，首先需要教會學生熟練使用計算機，然后最大限度保證教學是自由度，即讓每個學生獨自完成一套會計資料的操控，即憑證的輸入、過賬乃至報表，均需要通過階段性的學習完成分步掌握，教師根據以上學校情況，將學生按照學習能力進行劃分，然后教師將一些教學常見或者易錯的問題進行記錄，然后匯總，作為鞏固教學的案例，但是區別與傳統的正面案例，這種案例將被作為反例，而學生從這些例子中主要需要了解的是錯誤產生的原因以及糾正的方法，避免實際操作中發生同樣的錯誤。例如最典型的案例：以財務類軟件進行業務時，如果出納員無法對業務的憑證簽字以完成出納操作，則需要分析不能簽字的原因，而教師教學過程中，可以將一些知識點貫徹到案例中，增加教學的深刻性，即出納如果要對業務憑證簽字，需要滿足什么條件；是否與軟件的初始設置存在關聯；如何對軟件的初始設置進行調整？而學生通過對現實問題的解決流程進行分析，可以盡快將問題與所學知識聯系起來，也就達到了“學以致用”的目的，也正是案例教學個性化的體現。
三、項目合作教學，保證學習的合作與溝通
相對于前兩者來說，項目合作教學除了包含更強的實踐性以外，教學的方式也發生了質的改變。傳統教學中，教師都是教學的主導者或者引導者，而在項目教學中，教師則需要參與到學生學習的過程中，師生攜手完成整個項目的模擬、創建以及項目目標的確定，而教師則根據學生在項目中的表現進行評估。項目合作教學前，教師首先根據小組學生的綜合能力確定項目的大小，以能力較強的小組為例，教師可以與學生探討，采用大的項目，即將項目進行細化劃分，分為系統管控、賬目建立、賬目系統初始化、日常業務處理、收支款項管控、工資分配、固定資產管控、財務報表等多個小項目，然后每個項目落實細化規定，制定項目涉及的科目、月初月末、記賬憑證方法以及報表涉及等階段任務，讓學生根據自身能力進行訓練，此外還可以將項目合作教學作為一種鞏固復習的方式，即教師將教學時間定在期末復習期，然后根據學生所學以及復習的重點，將復習資料進行篩選，將各個知識要點貫穿，整合成一個模擬的“項目”。教師還可以在學生畢業期間，開展關于手工會計的模擬實驗，將實驗的結果進行記錄，最后作為會計電算化項目教學的基礎，讓學生了解手工完成業務與計算機完成業務方面的異同點以及優劣處，有效提升他們采用不同方法處理業務的能力。此外，項目合作教學中教師和學生的交流是對等的，共同發現問題，研究問題，然后探討解決之法，也在潛移默化中不斷提升學生的語言表達能力。
篇10
2.教與學結合。
多年以來，市場營銷專業的教學都面臨著教和學與實際應用相脫離的問題，采用模擬教學法巧妙的解決這一問題并真正做到了教師與學生相融合，積極互動共同研究專業知識、探討專業技能，同時調動了學生積極性、主動性，提高了教學質量。
3.情與景結合。
模擬教學法主要作用把實踐中的工作情景仿真化，建立一種“情”與“景”有效結合的模擬系統。情即人的感情、心理等主觀因素的模擬。比如在進行自我推銷的模擬課題時，不僅要給學生身臨其境的感覺，還要給學生們一種心臨其境的感受，使得學生在心理上進一步接近實際工作的鍛煉目標。景即對非人為因素的模擬，包括人際關系的內部環境因素、市場環境、國家政策等外部環境因素。
4.知識與興趣的有效結合。
模擬教學法中的活動真實、生動、豐富多彩，趣味十足深受同學們喜愛，讓同學們在娛樂中收獲知識，真正達到“寓教于樂”的效果。
二、模擬教學法基本程序
1.模擬教學法準備階段。
首先教師根據課標中教學目的、教學內容的要求以及學生的真實情況、學校教學條件等綜合考慮，制定適合市場營銷專業的模擬教學法的教學方案。其次，教師制定出與教材配套的教學任務計劃，具體包括教學目標、教學程序、設備分配工作以及具體分工等。教師應該在課前進行心中預演教學流程，清晰掌握模擬教學的過程以及為教學過程中可能出現的意外事件做好提前準備。充足的準備工作為教師更好完成教學目標奠定基礎。
2.實施階段。
負責人員從市場營銷業務角度出發，明確模擬教學的程序，在教學過程中教師充分調動學生主觀能動性，激發學生學習熱情，引導和鼓勵學生大膽提出自己觀點。教師在具體的模擬教學中根據具體情景給學生耐心做出正確的指導。
3.總結階段。
模擬教學完成之后，教師必須及時進行實驗的總結歸納，對學生在模擬教學過程中的表現進行激勵和評價，指出學生們在學習過程中的優點和不足，重點糾正教學過程中學生出現的錯誤觀點和做法，另外學校在條件允許情況下可以邀請專家參與模擬教學，并認真聽取專家意見。
三、模擬教學法在市場營銷專業教學中常用的方法
1.情景模擬法。
市場營銷專業教學中的情景模擬法的應用是圍繞一些與市場營銷相關的課題，從營銷實踐、案例等相關資料中采集材料，根據資料編寫實驗模擬指導策劃。在課堂上教師安排學生扮演策劃書中各種營銷角色，使學生身臨其境，切實從心理上體會模擬的情景。讓學生們在過程中應用理論知識進行實踐操作，來提高學生實踐能力。比如，在銷售情景模擬中，教師創建某一特定的銷售情景，鼓勵學生展開想象力針對不同銷售問題提出最佳解決辦法。另外，教師在模擬過程中正確引導學生盡快進入角色。
2.仿真模擬法。
仿真模擬法即在教學中采用現代科技方法、多媒體教學設備以及模擬公司營銷活動訓練。學生們在模擬過程中運用已掌握的市場營銷理論知識結合現代科技方式，使用計算機、傳真、電話等設備把模擬的具體營銷情況輸入計算機進行情景變化的操作，利用影像資料進行聲像模擬，運用營銷系統仿真軟件，按照教學目標進行實踐和編寫。仿真模擬法達到真實工作崗位效果，學生們的工作能力必然得到提高。
3.綜合模擬方法。
市場營銷的綜合模擬法具有多角度、多學科、多層面的特點，突出了模擬實踐具有綜合特征。使得學生對理論知識的理解更加清晰透澈，培養了學生的應用能力，提高了學生的專業性綜合素質。模擬的實踐方式多種多樣，教師按照模擬實踐的教學目標的要求，使學生表現出主動性、創新性及教師的引導性，教師根據具體情況適當給學生提出具有討論價值的市場營銷專業知識方面的問題，激發學生的好奇心。或者邀請富有經驗的營銷管理者參與進來，或者各校之間聯合，進行模擬實踐。實踐完成后，安排學生根據模擬實踐經驗，進行市場調查，編寫營銷策劃方案書，鍛煉學生獨立自主能力，充分發揮學生的創造性。
四、模擬教學法在市場營銷教學中應達到的效果
1.通過模擬教學充分調動學生的主動性。
模擬教學法運用過程中，學生是課堂學習的主要參與者。教師起到糾正學生錯誤、解答學生提出疑問的作用。模擬教學法有效地鍛煉了學生的自主學習能力、操作能力、應變能力。采用模擬教學法也培養了學生的創新實踐能力，使得學生切身體會崗位要求，為以后就業樹立信心。
2.模擬教學充分發揮教師的主導作用。
市場營銷專業教師在教學中，除了完成教授學生掌握專業基礎知識，培養學生的實際應用能力也是教師不可忽視的重任。通過模擬教學法在課堂的應用，改變了以往傳統教學模式，巧妙規避了傳統注入式教學方法的弊端。教師角色地位與作用也隨之發生轉換，充分發揮教師的主導作用。教師作為課堂活動的組織者與引導者，有效指導學生將理論知識實踐化。除此以外，教師在指導學生人際關系交往、語言表達能力、應變能力等方面起到重要作用。
3.通過模擬教學完成既定的教學目標。
市場營銷專業是一門實際應用性強的學科，注重從多角度、多層面培養學生認知能力，因此會在教學中設立多個教學目標。采用模擬教學法，激發學生興趣，調動學生積極性，確保學生在教學過程中充分參與，有效實現了理論基礎與實踐相結合，提高了課堂效率。學生由被動學習轉變為主動學習，在寬松愉悅的課堂氛圍中學習知識，教師從而通過一個個的教學目標的高效實現使得學生全面掌握工作技能。
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首先，教師要在教學過程中去激發學生想要深入探究的欲望。大體是說老師在教學上要善于運用問題教學法。所謂的問題教學法就是將問題作為主題去驅使學生學習的方法。它主要是為了培養學生的思考能力，培養學生主動探究問題的意識以及培養學生解決問題的能力。其次，教師為了培養學生的自主學習的意識和能力，要懂得運用項目教學法。所謂的項目教學法就是以培養學生的各方面能力為目的的教學方法。將項目作為任務，學生需要解決任務，而教師是輔助學生解決任務。讓學生在做任務的同時逐步培養學生的各方面的能力。最后，教師為了促進學生的主觀能動性和培養學生學習的興趣，需要運用互動式教學以及多媒體教學，來激發學生們的主觀能動性和其對學習產生興趣。俗話說的好，興趣是最好的幫助學生學習的良方。所以，教師要正確的運用這些教學方法來促進學生的學習，進而提高模擬電子技術課堂的教學效率。
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1.2教學方法
1.2.1觀察組
應用情景模擬教學方式，首先進行入科環境介紹，帶教過程中，通過對學員采用提問方式，了解學員學習情況，之后帶教老師根據情況補充答案，熟悉環境后通過觀看多媒體錄像的方式，幫助學員了解手術室護理的工作職責、工作范圍、以及重要的手術室注意事項和無菌操作內容。其次注意師生互動，帶教老師給學員提出問題，讓學員自己找尋答案，之后幫助學員，彌補不足，幫助學員了解麻醉師、手術醫師、巡回護士等角色區別，通過25種場景模擬設計，針對不同的病例討論不同術中護理重點，引導學員自己體會發現護理特點，例如：通過模擬泌尿外科手術室護理，除常規護理外，還應該關注心理護理，術前準備、病情觀察等方面。通過對護理學員的一一解答，幫助護理學院增強理解能力。情景模式教學，主要包括執行口頭醫囑、輸血核對等，帶教老師對模擬教學進行量化評分，帶教老師幫助學員更好地理解手術室護理的手術室知識和技能。再次，可以依據住院患者情況，模擬各種情況下術中病例，引導護理學員提出需采取的措施，如何避免并發癥以及術后回訪需注意的要點等。
1.2.2對照組
采用傳統教學模式，僅給學員播放傳統授課視頻，傳統講解課程內容。
1.3評定方法
通過問卷調查方式，了解學員對教學的滿意度（以百分計，非常滿意80~100分；比較滿意60~80分；不滿意＜60分）；通過教學后，相同試卷的兩組學員考試的分數（以學員的獨立實踐能力、術中操作能力兩方面考核），了解兩組學員的學習質量即臨床實踐能力。
1.4觀察指標
觀察實習學生對教學的滿意度及臨床實踐能力考試平均分，統計兩組學員的授課時長。
1.5統計學處理
把采集統計調查問卷結果及兩組相應考試分數統計結果，應用統計學軟件SPSS13.0進行統計學分析，配合卡方檢驗和t檢驗，以P＜0.05具有統計學意義。
2結果
2.1兩組學員的教學滿意度對比
觀察組學員對教學滿意度調查統計以百分計，滿意率達到99.19%。對照組滿意度為86.78%（P＜0.05）。觀察組學員僅有一名學員滿意度偏低，說明觀察組學員應用情景模式教學方法的學習滿意度明顯高于對照組的滿意度。
2.2兩組學員的臨床實踐能力對比
觀察組護理學員臨床實踐能力總平均分為（77.78±1.76）分，對照組護理學員臨床實踐能力總平均分為（62.27±2.35）分。觀察組學員的臨床實踐能力總平均分（77.78±1.76）分明顯高于對照組（62.27±2.35）分，（P＜0.05）。
3討論
手術室護理是臨床專業性護理最嚴格的護理陣地，其對護理人員的專業性要求較高，如何培訓出更加專業的護理人員是醫學臨床教學的重中之重。之前我們一直應用傳統教學模式，傳統的教學模式忽視了學員的主動性、實踐性；其針對手術室護理來說很難給學員以形象、生動的展示，造成護理學員學習實踐能力不足，無法激發學員熱情，很難教育出適合臨床手術室護理的合格學員，對臨床是一大損失，今天我們通過情景模擬的教學方式激發護理學員的學習興趣，改善教學質量，達到很好的效果。情景教學模式要求帶教老師做好課前授課內容的各方面準備，根據各種手術護理的需求，將理論知識賦予各種模擬場景，由護理學員自行演示開始，帶教老師從旁協助，提高護理學員的實習熱情。并通過邊學、邊做、邊教的訓練過程，加深實習學員的理論知識和臨床護理操作實踐技能，促使教學質量提高。情景教學模式可以幫助實習學生提高在手術中護理的配合能力。通過對25種場景模擬設計，針對不同的病例討論不同術中護理重點，引導學員自己體會發現護理特點，例如：通過模擬泌尿外科手術室護理，除常規護理外，還應該關注心理護理、術前準備、病情觀察等方面。能夠同各種手術患者進行有效溝通，及時疏導患者對于手術的各種不良的情緒。參與手術室護理的學員不但需要常規手術的經驗，還要經過專業訓練，對設備和儀器的掌握必須精湛熟練，并熟悉其消毒保養的正確方法，能夠充分了解各種手術的具體步驟及注意事項。在對學員滿意度的問卷調查中顯示，應用情景模擬教學模式的護理實習學員的滿意度明顯高于只采用傳統教學模式對照組。說明護理學員接受情景模擬教學方式更具滿意度；我院的情景教學模式還需要進一步完善，情景模式設計方案僅有25例，通過兩組比較學員實習實踐能力方面，其總平均分還是不完全滿意，未能超過80%，實習學生還不能完全掌握手術室護理的重要環節，有些學生還不能完全掌握手術室護理的專業技能，在術中進行護理配合方面依然存在很大缺陷。仍然需要帶教老師對情景模擬教學進行深度探討、不斷在教學過程中進行調整，逐步改進學習方法，進一步培養能夠適應醫學發展趨勢的高素質護理專業人才。
篇13
1.2教學準備
5人一組，每組學生分別扮演醫生、患者和患者家屬。提前分發病例，組織查閱資料、復習相關理論知識及相關技術，同時小組成員進行初步討論，包括如何對案例進行現場情景模擬、扮演角色分工、救治與協助方案等。所有帶教教師集體備課，對情景模擬聯合案例教學法進行培訓，同時按教學大綱及教學要求，學基本理論、實踐操作標準等，并在上課前調試所有設備，確保處于正常備用狀態。2.3場景模擬在事先布置好的教室中，學生按事先討論后布置的場景對案例進行現場模擬，教師從旁指導，還可設置某些潛在問題、突發緊急情況，然后指導學生如何處理；同時積極引導學生思考，做出決策，解決問題，感受角色扮演中獲得的經歷，最后小組討論、總結和歸納。
2結果
調查內容包括學習興趣、學習積極性與主動性、學習效果等，調查問卷發放率100%，回收率100%。對觀察組學生進行問卷調查發現，該教學方法能充分加深學生對理論知識的理解和掌握、激發學生學習的熱情和積極性、提高學習效率及綜合能力，結果見表1。兩組學生理論及臨床綜合能力得分比較，觀察組學生理論成績、模擬考核結果及臨床綜合能力均明顯高于對照組(P＜0.01)。
3討論
在傳統教學方法中,教師根據教學大綱按步驟授課，教師未與學生進行充分互動，較傾向于知識的傳授，課堂氛圍比較沉悶，學生處于被動聽課狀態，可能最初的興趣也隨著知識點的鋪開講授慢慢變淡，只能滿足于掌握新的知識點、死記硬背，機械訓練，并沒有充分思考、聯想，更不用提動手操作了。有些課程因內容過多還會出現課堂超時的情況，留給學生的時間顯然不足。因此如何解決課時不足與引導學生主動參與的矛盾就需要教學方案實施改變。
3.1以案例教學為主線
案例教學法是指教師根據教學目標和教學內容需要，選定有代表性的案例，從中引導學生發現問題、思考問題、解決問題等綜合能力的一種教學方法。在案例教學法中教材不再作為授課的唯一來源。教師選擇的案例是圍繞教學目的，經過精心挑選、以事實作為素材，對知識點進行梳理后去繁為簡的二次加工后的產物。案例設計可引導學生進行深度思考，同時補充與案例相關的材料，結合所講案例引導學生有針對性的分析討論，在案例中尋找解決具體問題的方案。此研究中筆者根據授課內容編寫了兒科疾病中具有代表性和典型性的案例，在每個案例中，教師引導學生對理論知識進行歸納并應用于實踐，因主題明確，切合實際，加上老師正確的引導，學生對理論及實踐應用聯系更緊密，取得了較好的教學效果，但其缺點也顯而易見，就是案例中不可能把教材的每個知識點都兼顧到。在每堂課結束前教師要預先通知下次學習的案例內容，對教材中一些簡單的知識點鼓勵學生自學。
3.2以情景模擬為依托
情景模擬教學法是從國外引入的先進的教學方法，是一種將角色扮演、對話練習和情景教學融為一體的、能夠將學習和興趣結合起來的仿真模擬演習教學方法。根據教學內容，通過設計與現實生活中相類似的場景、人物、事件,讓學生扮演其中的各種角色,進行模擬演練,以更好地理解和掌握所學知識并提高其實踐能力。情景模擬教學法是案例教學法的延伸與擴展，具有仿真性、直觀性和開放性、動態性。情景模擬教學的引入可以使我們在組織案例討論時提高分析問題的有效性，巧妙引導學生提高分析、思考問題的應變能力，大大提高了學生的參與性，充分激發學習的熱情，對于培養學生的自主實踐能力和創新能力有極大的促進作用。在本研究中觀察組學生均表現出濃厚學習興趣，能夠積極主動參與案例分析、交流。不光扮演醫生者需要思考疾病的診斷、治療，扮演患者及患者家屬的學生同樣需要進入情景當中去，對扮演醫生者進行相關提問，學生學習積極性高漲，相互競爭，甚至在這過程中出現難倒模擬醫師的情況，極大促進了學生的求知欲和學習潛能。在其中還設計了一些突發事件的發生，如疾病出現相關并發癥或需學科交叉分析等，從而提高學生主動思考、隨機應變等能力。通過進行角色扮演后學生學習積極性更高了、責任感更強了、能夠重視醫患溝通的重要性，提高交流與合作能力，盡早跨越學校轉向社會的角色轉換，以后有更強的適應能力。情景模擬教學給學生提供相對安全的環境，學生可以反復練習，而不用擔心犯錯誤時被懲罰或對病人造成傷害，病人也不用擔心自己為學生的錯誤付出健康或生命的代價。但這種教學方法對學生的要求相對也較高，在設計時要注意把握好情景模擬的內容和難點，由簡到難，模擬情景需具備可完成性，不同層次的同學也可通過情景模擬的交流實現信息互通，填補差距。
