引論：我們?yōu)槟砹?3篇一般過去時練習題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3.句中沒有be動詞的一般過去時的句子否定句：didn’t +動詞原形，如：Jim didn’t go home yesterday. 一般疑問句：在句首加did，句子中的動詞過去式變回原形。如：Did Jim go home yesterday? 特殊疑問句：⑴疑問詞+did+主語+動詞原形?如： What did Jim do yesterday? ⑵疑問詞當主語時：疑問詞+動詞過去式?如：Whowent to home yesterday?
動詞過去式變化規(guī)則：
1）一般在動詞末尾加-ed，如：pull-pulled, cook-cooked
2）結(jié)尾是e加d，如：taste-tasted
3）末尾只有一個元音字母和一個輔音字母的重讀閉音節(jié)，應(yīng)雙寫末尾的輔音字母，再加-ed，如：stop-stopped
4）以“輔音字母+y”結(jié)尾的，變y為i，再加-ed，如：study-studied
5）不規(guī)則動詞過去式： am,is-was, are-were,do-did, see-saw, say-said, give-gave, get-got, go-went, come-came, have-had,eat-ate, take-took, run-ran, sing-sang, put-put, make-made, read-read,write-wrote, draw-drew, drink-drank, fly-flew, ride-rode, speak-spoke, sweep-swept,swim-swam, sit-sat
4.句中be動詞和動詞一般情況下只能有一種而且也必須有一種。如：
Theyvisited my parents last weekend .
5.一般過去時中的be動詞：一般用過去式：was were
was用于第一人稱單數(shù)（I）和第三人稱單數(shù)（he she it和其他人名或稱謂，如：Ben 、 his sister等）；were用于第二人稱單數(shù)（you）和所有復數(shù)（包括第一人稱復數(shù)we、第二人稱復數(shù)you；第三人稱復數(shù)they和其他復數(shù)，如the children 、 his parents等）。
6.一般過去時中的動詞：一般只有一種情況：+ed
這里強調(diào)一點，和一般現(xiàn)在時不同的是這里不管主語是第幾人稱，也不管是單數(shù)和復數(shù)都加ed。
7.一般過去時判斷依據(jù)（如何判斷一個句子是一般過去時）：
be動詞是was、were
動詞加ed
有表示過去的時間狀語
現(xiàn)在學過的常用的表示過去的時間狀語有：
just now amoment yesterday last week last night last weekend last year last month threedays ago two weeks ago.
【小學一般過去時練習題】
一：用所給動詞的適當形式填空
1.Tom and Mary ___________ (come) to China last month.
2.Mike _________________(not go) to bed until 12 o’clock last night. So I _______ (get ) up late.
3.Mary __________ (read) English yesterday morning.
4.There _________ (be) no one here a moment ago.
5.I ___________ (call) Mike this morning.
6.I listened but ___________ (hear) nothing.
7.Tom ___________ (begin) to learn Chinese last year.
8.Last week we _________ (pick) many apples on the farm.
9.My mother ________________ (not do) housework yesterday.
10.She watches TV every evening. But she _______________ (not watch) TV last night.
11.________ your father ________ ( go ) to work every day last year?
12. —What time _______ you _______ (get) to Beijing yesterday?
—We __________ (get) to Beijing at 9:00 in the evening.
13.What __________ (make) him cry (哭) just now?
14.Last year the teacher ___________ (tell) us that the earth moves around the sun.
15.There ____________ a telephone call for you just now. (be)
16.There __________ not enough people to pick apples that day. ( be)
17.There _____________ any hospitals (醫(yī)院) in my hometown (家鄉(xiāng)) in 1940. ( be not)
18.There ____________ enough milk at home last week, wasn’t there?
19.Eli ____________ to Japan last week. ( move)
20. –When _______ you _________ (come) to China? - Last year.
21.Did she ________ (have) supper at home?
22.Jack ____________ (not clean) the room just now.
23._________ (be) it cold in your city yesterday?
24.How many people ________ (be) there in your class last term?
25.It ________ (be) hot yesterday and most children _______ (be) outside.
26. There ________ (be) a football match on TV yesterday evening, but I _________ (have) no time to watch it.
27. He ate some bread and _________ (drink) some milk.
28. ________ he __________ (finish) his homework last night?
29. I__________(be) tired yesterday.
30. I ___________(gain ) Arts degree last year.
31. What _________ you ___________ (do) last night?
32. My grandfather _________ (leave) Hong Kong for New York in 1998.
33. What _______ he ________ (do) yesterday?
34. Last week I _______ (buy) a new bike.
35. He ________ (be) here just now.
36. He __________ (not find ) his key last night.
37. My father __________ (drink) a lot of wine yesterday.
38. ________ you ________ (finish) your homework yesterday?
39. I ________ (eat) some eggs and bread this morning.
40. Her mother __________ (not give) the girl any present.
二、改錯題
1．How is Jane yesterday? _____________________
2．He go to school by bus last week. ____________________________
3．He often goes home at 6:00 last month. ____________________________
4．I can fly kites seven years ago. ______________________________
5． Did you saw him just now. ____________________________________
6． Tom wasn’t watch TV last night. ____________________________________
7． I didn’t my homework yesterday. ____________________________________
8． He wait for you three hours ago. ____________________________________
9． Who find it just now ? ________________________________________
三、按要求變換句型。
1. Father bought me a new bike. （同義句）
Father bought _______ _______ ________ ________ me.
2. Frank read an interesting book about history. （一般疑問句）
_______ Frank _______ an interesting book about history?
3. He’s cleaning his rooms. （劃線提問）________ he _______?
4. Why not go out for a walk? （同義句）
_______ ________ ________ out for a walk?
5. Thomas spent RMB 10 on this book. （否定句）
Thomas _______ _______ RMB 10 on this book.
6. My family went to the beach last week. （劃線提問）
________ ________ ________ family _______ last week?
7. I didn’t have any friends. （一般疑問句）
________ _______ have _______ friends?
8. I think she is Lily’s sister. （否定句）____________________
9. Sally often does some reading in the morning. （否定句）
Sally _______ often ______ some reading in the morning.
10. He is a tall, thin boy. （劃線提問）
_______ _______ he _______ ________?
四、句型轉(zhuǎn)換
They read English last night.
否定句：__________________________________________
篇2
下面說一下復習各種動詞和時態(tài)的一些做法。可根據(jù)每種時態(tài)的特點和關(guān)鍵詞，設(shè)計豐富多樣的活動和復習形式，讓學生能正確找出不同時態(tài)的關(guān)鍵詞。如To be句型與be動詞相關(guān)，關(guān)鍵是be的正確選用。
可教學生記憶兒歌：我用am，你用areis用在他她它，單數(shù)要用is，復數(shù)都用are。am/is的過去時是was，are的過去時是were。There be句型與be也相關(guān)（略）。Have/has句型與have、has相關(guān)（略）。
祈使句與實義動詞相關(guān)，關(guān)鍵分清這是表示建議命令等的句子，句中要用實義動詞的原形，否定句要在實義動詞前加don't。
篇3
當一個短動作發(fā)生時，另一個短動作同時發(fā)生或緊接著發(fā)生了，那么我們用as連接這兩個動作，意為“一邊……的時候一邊……”或者“當……時”。如：The girls danced as they sang.女孩們載歌載舞（一邊跳舞一邊唱歌）。The girl sat down on the sofa as she came into the room.當女孩進房間來時就在沙發(fā)上坐下了。
二、一長一短when接短
當一個短動作發(fā)生時，一個長動作早就開始并且正在持續(xù)進行，那么我們就用when連接這個短動作，意為“當（突然）……時”。如：I was sleeping when the earthquake started.當?shù)卣穑ㄍ蝗唬┌l(fā)生時，我正在睡覺。
三、接長三者都可用
當一個長動作正在持續(xù)進行時，一個短動作突然發(fā)生了，那么我們可以用when/while/as其中任何一個來連接這個長動作，意為“正當……時”。如：When/While/As I was sleeping， the earthquake started.正當我在睡覺時，地震發(fā)生了。
篇4
閱讀是英語教學重要組成部分。初中英語學習中，提高學生閱讀能力顯得格外重要。傳統(tǒng)英語教學過于注重詞匯教學和語法教學，往往忽視閱讀教學。教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，在新課程標準的指導下，加強英語閱讀教學，為學生英語綜合素質(zhì)的提升奠基。
一、詞匯鞏固，構(gòu)建學生閱讀基礎(chǔ)
詞匯是構(gòu)成英語文章的重要因素。學生積累的詞匯量大，在進行文章閱讀時速度就快，耗時就短。因此，要加強學生的詞匯掌握。要引導學生掌握詞匯識記方法，激活學生思維，讓學生主動識記。
在學習七年級上冊Unit 3《Welcome to our school》時，教師創(chuàng)設(shè)情境導入新課：“A group of foreign children are coming to visit our school， as a guide， how would you introduce our school.”學生紛紛舉手發(fā)言：“I would like to introduce our foreign students to the playground， classroom. ”接著學生聽錄音，進行填空練習。填空的單詞大部分是課本中的單詞，學生很容易就能寫出來，也有部分學生不會寫，教師選取重要詞匯進行講解：“Which哪一個，如Which subject do you like best？”一個學生說：“老師，我知道了，我也會講解了，meeting這個詞，之前我們學過，meet有相識，相遇的意思，如Nice to meet you.加上ing就變成會議的意思了，如the parents' meeting.家長會。”另一個學生說：“kind是種類的意思，它能組成詞組all kinds of，我們可以給它造個句子There are all kinds of fruits in the shop.這樣就方便記憶了。”
二、難句突破，提升學生閱讀實效
難句是整篇文章中最重要的部分，在文章中隨處可見，解決好難句，文章內(nèi)容就一目了然了。要想解決文章中的難句，必須對句式結(jié)構(gòu)進行分析，這可以幫助學生更好地理解文章，提升學生閱讀能力，還能促使學生在閱讀文章中準確迅速獲得信息，提高答題準確率。
在學習七年級下冊Unit 5《Amazing things》時，教師以游戲?qū)胄抡n，讓學生根據(jù)圖片說出動物名稱，調(diào)動學生學習熱情。接著教師通過free talk，引出生詞bone smell。緊接著教師用英文解釋單詞意思，利用圖片連線的形式完成單詞連接，掃除聽力中的障礙。教師播放聽力錄音，同時提出要求：“Listen carefully and tell me what the ghost was. ”學生聽錄音，然后討論故事情節(jié)，教師出示練習題，找學生做填空練習。一個學生說：“在錄音中，我聽到這樣一句話One Sunday morning， Millie and Amy sat under a big tree in Sunshine Park .As usual，they sat down under a big tree .前面這句話的意思我理解，可是連起來我就不知道如何翻譯了。”教師表揚學生敢提出疑問：“as usual是一個固定短語，是像平常一樣、照常的意思，這個句子中的主語是Millie and Amy，sat則是謂語。理清楚主謂結(jié)構(gòu)，句子結(jié)構(gòu)一清二楚，學起來就游刃有余。
三、語法分析，強化學生閱讀能力
在英語教學中，語法既是重點，也是難點。它是語言學習三要素中最重要的因素。英語語法可以分為詞法和句法兩種。要想做好語法分析，必須掌握好詞法、句法的使用規(guī)律。詞法包括各類詞的形態(tài)及其變化，句法主要講句子的種類和類型，句子成分以及遣詞造句的規(guī)律。語法的精髓在于掌握和使用。
在學習八年級下冊Unit 3 《Online tours》時，教師復習重要短語引入新課：“Yesterday，we learnt some important phrases， let's review them now.”學生復習so much for sth 、dream of/ about 、my pleasure、be made up of、chat with friend等短語。接著教師引導學生朗讀，快速把握文章主旨。在學習Grammar時，教師給出兩個例句：Daniel bought a new computer last month； Daniel has bought a new computer.教師讓學生找出兩句中的不同點。學生讀句子，討論。有的學生說：“很顯然，第一句有時間標志last month，屬于一般過去時。”還有學生說：“第二句是現(xiàn)在完成時。”教師講解語法past tense 和present perfect tense：“一般過去時主要形式是主語+ 謂語動詞的過去式，一般過去時通常與表示過去的時間狀語連用，如Li Lei visited the Imperial Palace last year.這一句中有明顯的時間標志last year；現(xiàn)在完成時的形式則是have/has + V-ed，I have answered the question.強調(diào)對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響。”
詞匯、重點語段、語法等因素都會影響閱讀學習。在中考英語試題中，閱讀理解比重逐漸加大。要通過采取多樣化的教學方法，幫助學生主動閱讀，學會閱讀。英語閱讀教學方法的改進，不僅能夠培養(yǎng)學生語感，增加學生詞匯量，還能夯實學生英語閱讀基礎(chǔ)，提升學生寫作水平。
篇5
從初中二年級開始接觸的時態(tài),到了高中階段依然諱莫如深。完成時態(tài)完全成為一塊心病,令他們非常自卑。公允地說,在這個問題上,與其說學生學得不好,不如說是老師解析時未切中要害,導致學生對該時態(tài)理解不到位,疑問沒有解決。在“亂花漸入迷人眼”的中學語法題典、學習輔導叢書上,某些教學名師對現(xiàn)在完成時態(tài)的演繹和講解也同樣經(jīng)不起推敲。試看下面的選擇題:(例1)“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrighthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD.wereyouputting;haveput我們來看編者的答案解析:“正確答案B。題意:‘你把錄音機放在哪了?我找不到。’‘我就放在這里了。現(xiàn)在它不見了。’第一個空表示說話之前已經(jīng)完成的動作,故用現(xiàn)在完成時;第二個空表示過去的動作,用一般過去時。”[3]事實上,這種答案解析沒有任何說服力。聽到此,看到此,學生不但不明白,反而更加糊涂:第二個空表示的動作(即存放錄音機)也是說話之前已經(jīng)發(fā)生的動作,憑什么只用一般過去時而不用現(xiàn)在完成時態(tài)?恐怕這就是大多數(shù)中學生的困惑,也是老師們的困惑。即或老師能夠選對答案,也不能給學生信服的自圓其說的解釋,上述實例就是明證。
二、現(xiàn)在完成時態(tài)的靈魂:被激活的因果關(guān)聯(lián)
從表層上看,現(xiàn)在完成時態(tài)的確與一般過去時態(tài)糾纏不清:因為彼此都關(guān)涉到過去發(fā)生的動作。根據(jù)哲學觀點,任何事情一旦發(fā)生都會有結(jié)果,對現(xiàn)在自然就會有影響,只不過是影響大和小的問題。換句話說,在動作發(fā)出后有結(jié)果和影響這一點上,一般過去時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)幾乎沒有區(qū)別。正因如此,脫離開具體語境的單個句子很難流露出說話人是否在強調(diào)過去的那個動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響,因而難以決定是否使用現(xiàn)在完成時態(tài)。在此情形下,句子用現(xiàn)在完成時或一般過去時均可(當然,有些缺乏語境條件的單句中,如果有明顯的標志性、提示性副詞如just,al-ready等出現(xiàn)時,一般考慮使用現(xiàn)在完成時)。簡言之,兩種時態(tài)真正的區(qū)別在于說話人是否正在強調(diào)這個影響。一般過去時態(tài)里,說話人只是陳述和表達某個行為業(yè)已產(chǎn)生這一事實,而對于該動作對現(xiàn)在造成的影響沒有強調(diào)和激活。只有發(fā)生在過去的某個動作對現(xiàn)在造成了影響,而說話人旨在強調(diào)這個影響時,其話語應(yīng)采用完成時態(tài)。
關(guān)于這點,《新編英語周計劃高一(上)》的介紹相對清晰:“現(xiàn)在完成時態(tài)往往表示發(fā)生在過去的動作對現(xiàn)在造成影響,并且強調(diào)這個影響……。”盡管如此,這個說法還需要進一步解析,因為其中有一種隱蔽的實質(zhì)性的因果邏輯關(guān)聯(lián)沒有挑明,而正是這個因果邏輯關(guān)聯(lián)制約著完成時態(tài)的掌握和運用。而這種因果關(guān)系的本質(zhì)就是對語法書上原話“表示過去發(fā)生的對現(xiàn)在有影響的動作”的邏輯注解。基于這樣的理解,現(xiàn)在完成時與一般過去時的區(qū)別立刻明朗,不致混淆。現(xiàn)在我們回到本文例一的答案分析:從Ican’tfinditanywhere一句的措辭,尤其是notanywhere的使用,我們可以感知,問話人已經(jīng)找過了存放錄音機的常規(guī)地方和其他角落,但依然遍尋不得,心里隱約有一絲責怪的含義。這種責備和不快的意味從上述引用的參考譯文中難以捕捉到。所以這里提供一個筆者翻譯的,在語氣和措辭方面更接近源語原意的譯文:“你把錄音機放到哪兒去了,我怎么也找不到。”“我就放在這兒的呀,可現(xiàn)在不見了。”錄音機找不著與存放地方難找之間存在必然的因果關(guān)系。也即是說,在問話人意識中,錄音機很可能被存放到不易被發(fā)現(xiàn)的地方,繼而導致說話人沒找到錄音機。明顯出現(xiàn)了因果關(guān)聯(lián),符合現(xiàn)在完成時態(tài)的表意功能,故第一空用haveyouput。再來分析第二空。
先看句意:我明明將錄音機放在這里,現(xiàn)在卻“不見了”。將東西存放于某地,東西卻不在該存放地,二者之間并非因果關(guān)系,不符合現(xiàn)在完成時態(tài)用法,故只用put一詞,表明是一般過去時。因為Ihaveputithere和butit’sgone之間不可能是因果:也就是說“我放在這兒了”不應(yīng)該順理成章地“現(xiàn)在不見了”。所以選D不能成立。句中的but是個關(guān)鍵詞,在這道題的分析上起到了明顯的邏輯暗示作用。它告訴我們,前后關(guān)系是轉(zhuǎn)折,當然不符合完成時態(tài)使用原則。我們不妨再舉一例來驗證現(xiàn)在完成時態(tài)內(nèi)部互為條件、互為因果的邏輯關(guān)系:(例2)A———Let’seatoutforabigmeal.Mytreat.Ok?B———No.Thanks.Ihavejustdinedandwined.提議者A說,“咱倆出去海吃一頓,我請客,如何?”被邀請者B回應(yīng)道,“不了,謝謝。我剛剛酒足飯飽呢。”酒足飯飽胃里無空間不能容納飲食婉拒請吃。由此,我們清楚地看出酒足飯飽是不接受請吃的直接原因,互為因果,所以用現(xiàn)在完成時。不難看出,現(xiàn)在完成時態(tài)的關(guān)鍵135點就是看現(xiàn)在的某個現(xiàn)象同過去某個已經(jīng)發(fā)生的動作之間是否構(gòu)成、且正在被強調(diào)的因果關(guān)聯(lián)。因果關(guān)系一旦形成,必用現(xiàn)在完成時態(tài)。請看下面摘自英文原版小說的對話(例3):“Whyschool?”Iaskedmyfather.“WhathaveIdone?”“I’mnotpunishingyou,”hesaid,laughing.“School’snotapunishment.”[5](譯文:“干嗎要送我去學校啊?”我問父親,“我犯了什么法?”“我不是在懲罰你,”他哈哈大笑。“學校不是用來懲罰人的。”)從上述英語對話中的下劃線部分不難看出,“兒子”將學校視為懲戒之所,故而認定自己一定是做錯了事才會被“打入”學校。在他的邏輯中,違規(guī)闖禍應(yīng)受懲罰遣送學校,自然形成因果關(guān)聯(lián),這就促成了“兒子”的話(上述對話中斜體英文)里使用了現(xiàn)在完成時態(tài)。
三、從現(xiàn)在完成時態(tài)的教學新對策看“新課標”對師生的要求
目前,我國中小學英語教育已將重點從原來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到實用教育或者說素質(zhì)教育,大幅度提高聽說技能要求,培養(yǎng)學生語言綜合能力。然而,不少學校為了片面追求升學率,依然將提高學生考試分數(shù)作為終極目標,忽視對學生綜合技能的培養(yǎng),成天圍繞語法死講硬講。語法課依舊沿用傳統(tǒng)程序:教師從課本中摘出例句,告訴學生中文意思是什么,屬于什么語法現(xiàn)象,是怎樣構(gòu)成的,接著列舉一串練習題,讓同學們照貓畫虎,生搬硬套。從新課標理念角度看,在此環(huán)節(jié)中,學生始終處于被動、依賴的狀態(tài),沒有個性,沒有體驗,沒有積極的思維活動,沒有獲得能形成策略的空間和足夠的發(fā)展空間[6]。語法教學固然重要,但不能局限在語法自身的范疇內(nèi),必須與邏輯思維聯(lián)系起來,形成研究式的、運用型的語法課。從全國高中英語教學調(diào)查研究的結(jié)題報告中可以看出,如何處理好語法教學是最突出的熱點問題。高中生對于系統(tǒng)學習語法知識的要求比初中生強烈得多,而且高中生的學習具有了理性的特點。很多教師也感到,高中學生喜歡研究式的語法課,喜歡獨立思考,細化展示自己的觀點,通過分析、討論得出的結(jié)論會使他們振奮而有成就感。
現(xiàn)行的初高中英語教科書對現(xiàn)在完成時態(tài)功能的歸納和概括沒有觸及到“過去的動作對現(xiàn)在造成的影響”這一表述背后的實質(zhì)所在。縱然有學者撰文研究講解該時態(tài),也同樣沒有一針見血地指出其內(nèi)部的因果關(guān)系。“現(xiàn)在完成時和一般過去時都表示在過去做的動作,但現(xiàn)在完成時強調(diào)動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果和影響,而一般過去時則只表示過去的事實,而不表示和現(xiàn)在的關(guān)系”。這樣的描述還是顯得太過謹慎,亦步亦趨,沒有點破內(nèi)隱的因果關(guān)系。為了將這一關(guān)鍵的邏輯關(guān)系有效傳遞給學生,教師完全可以將有限的理論講解和學生自身體驗結(jié)合起來,突破單一的說教和隔靴搔癢式的闡釋,讓其從體驗中認知學習。而學生通過認知等方法鍛煉和培養(yǎng)自己獨立思考問題的習慣和能力恰好是新課標的內(nèi)容之一。
篇6
指導思想：新課程標準強調(diào)課程應(yīng)從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。
教材分析：本節(jié)課選自人教版八年級下冊第九單元Unit9 Have you ever been to an amusement park· Section A Period 2（聽說課）本單元圍繞現(xiàn)在完成時談?wù)撨^去的經(jīng)歷。而本節(jié)課是本單元的基礎(chǔ)知識鋪墊課，即現(xiàn)在完成時的引入，以曾經(jīng)去過什么地方為話題學習Have you ever been to…·及其肯定和否定回答，在回答時運用Me too 和Me Neither。
學情分析：八年級學生在學習了一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、過去將來時等的基礎(chǔ)上在本單元學習現(xiàn)在完成時，他們對以前所學各種時態(tài)基本上了解其結(jié)構(gòu)、意義、每種時態(tài)的陳述句 否定句及一般疑問句結(jié)構(gòu)。因此學習本節(jié)課Have you ever been to…·有了一定量的句子結(jié)構(gòu)知識儲備。另外對本節(jié)課對話要求替換的地點名詞如：park, zoo,aquarium 等在以前都已經(jīng)學習過。學生對外面的世界充滿了美好的向往和憧憬，對各國的城市與名勝具有好奇心理。
3 教學目標
知識目標：
(1)學習單詞：amusement park, water park, space museum
(2)掌握句子：Have you ever been to …·
Yes, I have. / No, I haven''t.
Me too.（Me Neither.）
情感與評價：
情感：①通過形象、生動的教學使學生掌握如何去談?wù)撨^去的經(jīng)歷，增強學生對美好事物的追求和向往。
②培養(yǎng)學生對英語的強烈興趣，樂于參加各種活動的積極情感。
4 教學難點
Me,too./Me neither.的準確運用。
5 教學過程
Step1復習和導入：（5分鐘）播放迪斯尼音樂Let''s play.用已學過的句型進行口語熱身練習。創(chuàng)設(shè)英語氛圍，活躍課堂氣氛，調(diào)動學習積極性。
Step 2新句型呈現(xiàn)（5分鐘）：用舊詞匯圖片
用同樣的句型替換詞匯zoo, amusement park, water park, space museum。加強對該對話的認識。
Teacher: Have you ever been to Sydney·
Students:No. What about you·
Teacher：Me neither..
Step3句型練習：（15分鐘）學生看圖片分小組練習對話，然后再按洋蔥圈方法練習（五分鐘）。練習完之后學生分組及按洋蔥圈順序展示對話。（5分鐘）
然后學生一起聽聽力材料并作相關(guān)練習題。（5分鐘）
Step4任務(wù)應(yīng)用：（8分鐘）：讓學生接受當記者采訪他人的任務(wù)，利用所學句型對話訪談。
StudentA:Have you ever been to…·
StudentB:Yes,I have.(No,I haven''t.)What about you·
StudentA:Me ,too.(Me neither.)
Step5小結(jié)：（1分鐘）師生共同總結(jié)所學句型與新詞。并以練習題的形式鞏固小結(jié)內(nèi)容。
Step6書寫練習（5分鐘）：讓每位同學寫出一段對話，完成語言輸出書寫的任務(wù)。讓兩位學生在黑板上書寫，其他學生在筆記本上寫，在教師走動給學生提供指導并給予評價。
Step7作業(yè)布置（1分鐘）為了鞏固課堂上所學知識，并為了和下一節(jié)迪斯尼樂園的簡介一文銜接，給學生布置兩個作業(yè)：1.Describe a place where you have been.
篇7
作為農(nóng)村英語老師，我們學校的教師都有過諸如此類的感受：課堂上講過很多遍的語法，學生在做題時還做錯； 課上，老師講語法點的時候，學生反映很好，但一做練習題，問題就都暴露出來了，測試結(jié)果與課堂反映出入大；有時，老師使出渾身解數(shù)去進行語法課教學，但學生聽得不耐煩，沒有幾人愿意參與課堂，老師的挫敗感特強。
其實，我們學校英語教師所面臨的困惑，也正是當前我們農(nóng)村學校英語語法教學普遍存在的問題。2016年四月底，我有幸參加南通市初中英語樣板培育學校課改優(yōu)課評比活動，在那里我聽到了四節(jié)精彩的語法課，讓我頓時覺得“柳暗花明又一村”。這次活動，給我今后的教學指引了方向――培養(yǎng)學生探究意識，讓學生學會探究學習，體驗學習英語的快樂。
有研究表明，探究性教學策略能夠提高他們的科學思維水平和寫作與交流能力，能夠幫助他們學習英語，獲得推理技能。我們農(nóng)村學校的學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，但只要教師好好引導學生，我相信他們一定會學好英語。
二、開啟初中英語語法課的探究學習之旅
要教會學生探究學習，首先要讓學生對英語語法學習擁有好奇心。約翰？巴雷爾所著的《教會學生探究》一書中提到：“如果希望學生充滿好奇，同時也向我們表達這種好奇，我們首先在教室里創(chuàng)造一種接納的環(huán)境。在這里，我們分享自己的好奇與疑惑。”因此，想要學生對第二語言產(chǎn)生好奇心，我們需要為學生盡可能創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，讓他們?nèi)ヌ骄空Z言的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣。結(jié)合我所聽的課，我覺得以下幾點是學生探究學習之旅中教師需要做到的幾個要點。
1.創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學生學習興趣，引導學生去探究
語法課原本是很枯燥的，但如果老師能利用學生感興趣的話題去設(shè)計語境，就容易吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。例如QQ對話形式，就是一個很好的活動形式之一，因為現(xiàn)在的學生喜歡用QQ與同學、朋友交流。在優(yōu)課評比中，有一位老師就利用QQ對話的形式，設(shè)計了be動詞一般過去時的各種句式與學生交流，學生在‘滴滴’聲中不知不覺地運用了之前所學的內(nèi)容，與老師進行對話，正好復習了be動詞一般過去時的各種句式。活動后，這位老師拋出一個問題“be動詞一般過去時的各種句式結(jié)構(gòu)特征是什么？”教師提出問題后，學生們都開始埋頭思考并有條理的寫下句式的結(jié)構(gòu)特征，然后小組交流，組長把關(guān)，老師只是在一旁適時點評引導。整個流程都是學生自己在總結(jié)，而不是教師直接告訴學生如何構(gòu)成。
另一位老師則選擇了一部剛剛熱播的電影《瘋狂動物城》的片段，以主人公Judy和Nick為主線，設(shè)計了一系列的活動，立刻激起了學生的興趣。讓學生在這樣的環(huán)境下學習語法，我們可以想象當時學生的學習熱情。學生根據(jù)老師設(shè)計的Judy’s weekend和visit Nick’s friend等活動，自然地用一般過去時的兩種動詞――be動詞和行為動詞的不同句式進行交流，學生都樂于去學去表達。在老師的巧妙引導下，學生先獨立思考各種句式的特征，然后大膽地到黑板上進行板書總結(jié)。整個教學過程都是學生自己探索并總結(jié)出規(guī)律的，教師沒有進行半點填鴨式教學。
2.小組合作學習有效促進學生深層思考，探究語法規(guī)則
獨立思考是學生重要的學習品質(zhì)，但學生的學習不僅是通過教師的教授，更多的是通過學生之間相互交流而展開的。所以在英語語法課上適當進行小組合作探究，能更有效地幫助學生互相學習、深層思考，并促進他們探究語法現(xiàn)象與規(guī)則。《教會學生探究》一書中提到：“如果我們想要營造一種課堂氛圍，讓身在其中的學生變得很好奇，愿意探索身邊的奧秘，那么我們自然就得教會他們?nèi)绾蝺A聽，如何與同伴合作。我們需要學會如何互相學習。”
英語書上每個單元的語法課，是對之前所學的課型中所出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進行系統(tǒng)地歸納總結(jié)，使學生更好地去運用。為了避免語法課的枯燥性，老師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在情景中學，做到聽說讀寫全面訓練。在訓練中使學生的獨立思考與合作學習有機結(jié)合，有利學生互相學習，共同探究。
例如，在一次外出聽課活動中，每節(jié)課都有小組合作學習的環(huán)節(jié)，在小組合作學習過程中，組員互批練習，訂正交流。交流時英語好的組員幫助英語弱的。有的學生在小組交流中能指出對方問題并解決，有的組員在交流時會質(zhì)疑，問自己的答案為什么錯。在其中一節(jié)課上，一位男生舉手提出他的問題“為什么不可以用didn’t be？”他能提出這個問題，說明這位學生真的在觀察思考，因為這是學生在學一般過去時經(jīng)常所犯的最典型的錯誤。小組討論后，另一個組的一位學生回答了這位學生的問題：“因為didn’t后是接的行為動詞，be不是行為動詞，所以不可以說didn’t be.”看得出，在合作學習中，這些學生都在思考。學生只有把這些規(guī)則建構(gòu)成自己的知識，他們才不會遺忘，不會犯這種錯誤。
3.有效的評價，促進學生去探究學習
課堂上，形式多樣的激勵評價有助于學生學會傾聽和善于表達習慣的形成，因為要想評價必須先傾聽。我們鼓勵學生創(chuàng)新，教師自己也要創(chuàng)新。評價不再局限于師評，可以是學生評價，可以是口頭評價，可以是肢體語言肯定，如一個大拇指，鼓掌等等。在課上我們可以對學生的表現(xiàn)延遲評價，并鼓勵學生自己評價，以促進學生更加自主有效地去學習。教師不僅要進行師評，還會教會學生互相評價。‘生評’的效果，有時比師評更好，它能促進學生更好地投入課堂，進行觀察、思考和提問。例如，在學校陳老師的課上，我看到了這一幕，對我觸動很大。對一般過去時的兩種動詞的不同句式探究總結(jié)后，陳老師設(shè)計了一個小組PK的活動。她讓六個組長到前面抽簽，三個話題（其中必有兩組內(nèi)容相同，他們就是PK對象）。各組先組內(nèi)合作完成這個話題，相同話題的互相推薦其中一個組的代表到前面報告。當一個代表在前面報告時，下面所有的學生幾乎是同時都拿起紙筆，準備開始記錄。我們聽課老師后來才明白，原來他們是在記錄作報告的同學的錯誤，為點評這位學生的表現(xiàn)做準備。先是PK小組的另一方對這組進行評價，作評價的學生先總體評價，如有錯則指出其錯誤，最后給對方及自己小組打分（需陳述理由），如有遺漏，其他組可進行補充及加分。在這個環(huán)節(jié)中，我們看到小組合作――一位學生記錄，其他同學陳述話題，相互補充糾正；又看到了學生具有良好的認真傾聽和大膽表達的習慣，這不是一兩天能培養(yǎng)起來的。陳老師注重學生習慣能力的培養(yǎng)，教學生主動地學，探究英語語言規(guī)則，在她的課堂上，學生是主動學，樂于學，才是真正學生自主的課堂。
無論什么學科都可以讓學生進行探究學習，因為探究是學生獲得知識的重要途徑，正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學生學會學習、終生學習亦具有重要意義。通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構(gòu)起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬于學生的。探究學習可以讓原本枯燥乏味的英語語法課堂一樣有活力有生機，不過如何培養(yǎng)好學生探究學習的能力，需要我們教師自己根據(jù)教學內(nèi)容及學情去思考，我們要與學生一起學習探究，一起成長。
參考文獻：
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《英語課程新標準》中提倡任務(wù)型教學模式，在教學過程中培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，倡導體驗、實踐、參與、交流合作的方式，強調(diào)學生要 用英語來完成任務(wù)。因此，為真正實現(xiàn)高中英語教學的實踐性、交際性目標，使學生真正成為復習課堂的主體，更多的關(guān)注學生的學習策略和形成英語能力，在復習課上就要認真圍繞“PRACTIE”這個中心，通過復習話題――鞏固記憶――針對訓練，以達到提高應(yīng)用能力的目的。使復習課成為激發(fā)學生英語學習的興趣，形成有效的學習策略，增強了語言運用能力的重要載體。從而賦予PRACTIE新的內(nèi)涵，使復習課煥發(fā)出新的生命的活力。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學生的興趣
課堂氛圍的和諧，實際就是一種情感的溝通與交融，它是學生形成積極態(tài)度的基礎(chǔ)和保障，也是驅(qū)動學生主動學習的原動力。因此新型的英語復習課要求教師要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學氛圍，將復習的主動權(quán)、自交給學生，讓他們在輕松愉快的氛圍中理解消化鞏固所學的舊知識。
同時，教師要積極探索，巧妙設(shè)計，針對復習課的不同教學環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容，采用豐富多彩的操練形式，使知識的復習、強化、鞏固與能力的培養(yǎng)協(xié)同共進，使復習課上得緊湊、活潑，使課堂呈現(xiàn)出更加開放的教學姿態(tài)。使學生通過操練活動，展現(xiàn)自己，感受復習課帶給他們的知識、快樂、自信、滿足，感受到成功的喜悅。只有這樣，才能讓學生充分地張揚自己的個性，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。
二、精選話題任務(wù)，避免機械的操練
圍繞情景話題展開復習教學是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的有效手段。在具體的語言情景中引入話題，使學生在話題的操練中，更好地表達自己的觀點、情感、態(tài)度，增強學習趣味性進，可避免英語復習課的空洞和單調(diào)，使學生在原有學習的基礎(chǔ)上，知識得到拓展，綜合運用語言的能力得以提高。因此，教師在復習課中，要緊扣復習內(nèi)容的談話話題，精心組織好Free talk這一環(huán)節(jié)，F(xiàn)ree talk中的操練形式可仿照新授課中形式進行，如師生問答、情景表演、討論爭辯等。
如，在復習外研版新課標必修1 Module 2時，根據(jù)單元話題“My New Teacher”為話題，讓學生描繪本班或本校熟悉的其他教師及校園生活。因為這是他們最喜歡的話題，他們往往熱情高漲，而且有話說、喜歡說，其中涉及的單詞、句法在這個過程中得到操練、運用、理解和掌握。這種貼近學生生活，有明確任務(wù)的英語復習，更容易使學生產(chǎn)生興趣，理解語言的意義，掌握語言的技巧，并在實際生活中使用英語這種交際工具，避免了英語復習課機械重復操練，收到了應(yīng)有的效果。
三、強化記憶鞏固，訓練知識的遷移
強化記憶的痕跡是復習課的一項主要任務(wù)，加強記憶、強化理解、鞏固運用的過程。外研版高中英語教材單元內(nèi)容，除主要話題外，還含有語音、詞匯知識、句型和課文內(nèi)容等。因此，教師在加大每節(jié)復習課的容量和密度的同時，要不斷變換操練的方式，使學生在教師設(shè)計的一環(huán)扣一環(huán)的語言實踐過程中，復習鞏固所學知識，有效地對當前所學知識的遷移內(nèi)化作用，利于學生構(gòu)建自己的知識體系和解決問題的方法體系。
如，英語中的同義詞、反義詞、詞的形式等，有訓練知識遷移的功能，因此在復習課上，教師就可按照教學的內(nèi)在規(guī)律，開展繁而有序、多而不亂的詞匯聯(lián)系記憶活動，加強詞匯記憶的速度和效率。詞匯的聯(lián)系可以結(jié)合詞形、詞義、詞性、用法、構(gòu)詞、類別、屬性等不同的方面，進行單方面或多方面的聯(lián)系記憶操練活動。這樣變換復習形式，能充分調(diào)動學生英語學習的積極性，發(fā)揮理解記憶的作用，使機械記憶的東西系統(tǒng)化，使知識更加鞏固，技能更加熟練。
同時，要針對學生在新授課易犯錯誤較集中的知識內(nèi)容，在復習課上要讓學生反復練習鞏固，通過循環(huán)的“精選、多練、精講、合作”的復習策略穩(wěn)步地訓練和提高學生的綜合語言運用能力。
四、強化針對性訓練，提高應(yīng)用的能力
所謂針對性即要求復習內(nèi)容“有的放矢”， 即針對考點及教材中重難點復習，針對本班學生的實際情況進行復習，既要系統(tǒng)抓全面，又要突出重點，更要注重考點。這就要求教師在復習課上要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)、不同的內(nèi)容，找出學生普遍存在的問題和難點，進行整理、歸類，分層、分段，精選設(shè)計由題型到內(nèi)容和課堂程序相配套的針對性訓練題，進行專項訓練，提高學生思維的敏捷性、科學性、深刻性和發(fā)散性，使學生對知識的理解更加透徹，從而提高綜合應(yīng)用能力。
如，語法知識的復習，教師可先引導學生運用對比異同法進行復習，讓學生理解異同、明白實質(zhì)、掌握規(guī)律。如，比較一般現(xiàn)在時與一般過去時、現(xiàn)在進行時與過去進行時、一般將來時與過去將來時、現(xiàn)在完成時與過去完成時、一般過去時與過去完成時、一般過去時與現(xiàn)在完成時的異同；對比結(jié)構(gòu) will+動詞原形、 be going to、be about to do 及be to do 等意義和用法上的異同， 引導學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后設(shè)計針對性的專項練習題，進行大量聽、說、寫的實踐訓練，語法結(jié)構(gòu)與句、段意義緊密結(jié)合，使學生更好更快地掌握其結(jié)構(gòu)與用法，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。
總之，在高中英語復習課中，教師要關(guān)注學生的需求，圍繞“PRACTIE”這個中心，幫助學生系統(tǒng)地梳理所學知識，強化記憶，鞏固知識，發(fā)展基本技能。使學生不僅能全面把握所學內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，而且讓學生在愉悅的復習中，掌握學習策略，形成英語能力。
參考文獻：
篇9
本人曾針對pep六年級下冊話題“holidays”上了一堂復習三個時態(tài)（一般現(xiàn)在時，一般過去時和一般將來時）的復習課。
這個想法不是我原創(chuàng)，是在別人的文章中看到的，就設(shè)計了一節(jié)由“holidays”為主題的語法復習課。先從What’s your favourite holiday？ What do people usually do on/at…？ 開始談?wù)摚匀灰肱choliday有關(guān)的詞匯及其語音復習，和一般現(xiàn)在時的語法復習。再由 My favorite holiday is summer holiday. Last summer holiday， I went to Qindao. …自然引入一般過去時的語法復習。最后由What are you going to do this summer holiday？ 引出一般將來時的語法復習。 最后配合一些相關(guān)練習題加以鞏固。
一堂課下來，三種時態(tài)通過課件的鮮明對比，學生的話語能力有較大提高。配合相應(yīng)的練習鞏固，學生對三種時態(tài)的理解也有較大提升。
課件在這堂課上作用較大，因為引入了我去年暑假去大連的大量照片，加上是對六年級學生馬上要迎來的沒有作業(yè)的暑假的談?wù)摚詫W生的交談欲望比較強烈。這就應(yīng)了美國著名的教育家杜威的主張：把活動作為教學的基本方法。他提出，學生要有真實的經(jīng)驗的情境，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生真實的問題。這個即將來臨的“暑假”就是他們最真實的情景。
這堂復習課是主要達到“溫故而知新”中的“新”的第一點“從不全面到全面，從不理解到理解，從單個的語言點的理解到多個語言點融會貫通”。
二、充分利用素材，精心設(shè)計教學任務(wù)
2012《義務(wù)教育小學英語新課程標準》中的“倡導"任務(wù)型"的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”提出：教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。
比如第三單元中我將Part A和Part B整合起來，復習了Unit2-4三個單元的主題――Seasons， Pen friend和plans。我用Pen friend Club作為大背景，引出三個筆友的介紹，并通過逐層深入的方式讓學生會運用信息表來對個人信息進行短文闡述――①Ann用短文完成信息表②Liu Yun據(jù)信息表補全短文，并對短文進行結(jié)構(gòu)解析③Tom用信息表小組合作簡述短文。然后猜測誰是老師的pen friend引出聯(lián)系方式的復習，老師采用的是寫信的特殊方式引入一封信。這部分是對pen friend主題的復習。在信的內(nèi)容中我復習了season話題，有第五單元New York的四季的交談復習，因為我選擇的筆友是Alice，而這個女孩來自紐約。也有本地的四季復習，這時我用了寫一寫的方式進行復習。在最后是讓學生選擇一個自己喜歡的筆友，以信的格式談?wù)勛约旱牧?一計劃。這是對Plan的話題復習。
我在這堂課中用了比較多的“任務(wù)學習”。一堂復習單元的課，我所花的精力比一堂新授單元的課的精力還要多，但我覺得值得。學生在這些“任務(wù)”中思考、討論、交流和合作，學習并使用英語，這樣的過程訓練比學會幾個語言知識點要重要得多。
三、加強學習策略的指導，奠定終身學習基礎(chǔ)
畢業(yè)班的學生，到了復習階段，都有一個共同的目標――小學畢業(yè)考試。有一個清晰的學習目標后，我們做老師的要利用好這個目標，采用多種方式明確各種學習策略。
①制定復習計劃。我在復習時經(jīng)常讓學生談?wù)撟蛱鞆土暳耸裁矗裉煳覀兛梢詮土暿裁矗魈煳覀儨蕚鋸土暿裁矗寣W生參與制定復習計劃。我的愿望是通過這樣的活動，讓學生學會制定學習計劃，今后做一個有計劃，有準備的人。
②不斷反思錯誤、鉆研。對于學生常錯的題目，我要求學生辨明原因，分析自己的錯誤，加強正面知識的運用。對于學生在練習中是猜測對答案的，我要求學生要跟進對相關(guān)知識的理解，不可就此沾沾自喜。為了清楚了解學生的錯誤動向，我對于學生的練習題堅持自己全面批改。
③加強學生學習的正遷移能力。我始終覺得英語和數(shù)學的學習是相通的，數(shù)學有很多的公式，英語的語言也有很多公式，只要有一句話，我們就可以推出這一類的話語都是這樣說的。句子的結(jié)構(gòu)就是如此。我嘗試在課堂上介紹簡單句式并讓學生歸類：
1、主語+謂語 例：I am swimming.
2、主語+謂語+賓語 例：She likes playing football.
3、主語+謂語+表語 例：It looks beautiful.
4、主語+謂語+間接賓語+直接賓語 例：Mr. Black gives Amy some
books.
5、主語+謂語+賓語+賓語補足語 例：She teaches us English.
這些就是句子的“公式”。這些句式我并沒有在復習課以前出示過，而是特意到畢業(yè)班復習課時才出示，原因是要學生在積累了一定的語言后再給出規(guī)律性的東西，加深他們對句子的理解，促進他們以后的英語學習正遷移能力。
篇10
一、高中英語在學習中的重要性和獨特地位
英語是一門歷史悠久的語言，它具有其自身的獨特性和優(yōu)越性。為了更好的應(yīng)對我們?nèi)曛蟮母呖迹裕覀冇斜匾獙⒂⒄Z這門學科學好。英語在高考中占有較大的分數(shù)比例，是三門基礎(chǔ)學科之一，因此，我們平時的學習過程中，應(yīng)該要自覺將英語的學習放在較為重要的位置。為了更好的應(yīng)對高考，促使我們考上一個較好的大學，所以，認真學習高中英語是非常重要的。英語與漢語不同，它們產(chǎn)生于不同的國度，具有很強的地域差異性。它們的語言形態(tài)不同，語言使用的習慣不同，因此，在英語學習的過程中，要與漢語的學習區(qū)分開來，不能夠用漢語的學習思維、運用習慣來學習英語。我們在學習英語的過程中，一定要注意將漢語與英語區(qū)別開來，充分了解英語的獨特性，英語的使用原則、使用習慣。也正是因為英語和漢語之間存在著巨大的差別，所以，英語的學習在我們高中學習的過程中具有獨特的地位。一定要充分明白英語學習的意義，才能夠更好的學習英語，在英語學習的過程中取得更大的成績。
二、英語時態(tài)學習的分析
第一，英語時態(tài)學習的具體內(nèi)涵。這里所說的英語時態(tài)的內(nèi)涵實際上講的就是時態(tài)的本質(zhì)，不同時態(tài)所闡述的謂語動詞動作發(fā)生的本質(zhì)是不同的。不同的時態(tài)的具體內(nèi)涵詮釋了不同的動作發(fā)生的內(nèi)在本質(zhì)，這也是英語與漢語最大的差別，也是英語其本身最為獨特的特點。在我們學習英語時態(tài)概念的具體內(nèi)涵的過程中，不能夠僅僅局限于老師對時態(tài)內(nèi)涵和本質(zhì)的解釋，還要仔細思考老師所講的具體例子，結(jié)合例子來思考每種時態(tài)的具體不同。由于，英語時態(tài)的概念較為抽象，如果我們僅僅從實質(zhì)上來理解會非常困難，而且，不便于記憶、背誦。因此，同學在學習英語時態(tài)的具體內(nèi)涵的過程中，要將時態(tài)的運用到實際問題中去，只有學會如何運用時態(tài)知識來解決具體問題，才可以真正掌握英語時態(tài)的具體內(nèi)涵。
第二，一般現(xiàn)在時的具體內(nèi)涵。一般現(xiàn)在時的本質(zhì)是指：經(jīng)常性、習慣性的動作。一般現(xiàn)在時的時間范疇是指任意一天的某個時間。比如：I usually go to school at seven in the morning .就從這個例句來分析，這個句子的時間范疇是：任意一天的早晨。這個動作所產(chǎn)生的影響是：早上7：00點去上學校。這個動作的特征是：動作會在過去、現(xiàn)在、將來都會發(fā)生。
第三，一般過去時的具體內(nèi)涵。一般過去時的本質(zhì)是指：它強調(diào)的是動作發(fā)生在過去的一個事實。比如：I gone to shanghai last week.這個例句的時間范疇指的是：過去特定的一個時間（last week）。這個動作所產(chǎn)生的影響是：上個禮拜我去了上海，但是，現(xiàn)在我不太確定我是否會去。這個動作的特征是：上周（last week）我去上海這個動作發(fā)生過，但是，這個動作與現(xiàn)在沒有任何關(guān)系。一般過去時也就意味著，它只是強調(diào)在過去的某一個時間所發(fā)生的一個具體事實，并沒有強調(diào)該動作與現(xiàn)在的關(guān)系，也并沒有強調(diào)動作對現(xiàn)在造成的影響。
第四，現(xiàn)在完成時的具體內(nèi)涵。現(xiàn)在完成時指的是：動作發(fā)生在過去，但是，動作發(fā)生的具體時間不是很清楚，而且，這個動作發(fā)生之后對現(xiàn)在造成了一定的影響或是在現(xiàn)在形成了一定的結(jié)果。比如：I have watched the movie three times.這個動作的時間范疇是：該動作發(fā)生在過去的某個時間，并且，不是一個確切的過去的時間。這個動作的主要影響是：我對這個電影已經(jīng)相當?shù)氖煜ち恕＿@個動作的特征是：由于過去看過三遍這個電影，以至于現(xiàn)在對電影非常了解，所以，過去的動作對現(xiàn)在形成一定的影響，過去的動作與現(xiàn)在是有關(guān)系的。
第五，過去進行時的具體內(nèi)涵。過去進行時的主要是指：動作發(fā)生在過去的某一個特定的時間，并且，過去進行時強調(diào)的是過去動作的持續(xù)，然而，與現(xiàn)在并沒有任何關(guān)系。
三、英語時態(tài)學習的相關(guān)方法和建議
首先，我們在上課時候要認真聽講，仔細聽老師分析每種時態(tài)的具體含義，每種時態(tài)它所具有的獨特特征。時態(tài)具體內(nèi)涵的介紹往往都是枯燥無味，難以理解，所以，我們在上課時一定要抓住重點，抓住每一種時態(tài)的主要特征，及其關(guān)鍵所在。要認真聽老師的例子分析，結(jié)合具體的例子來了解每一種時態(tài)。在理解概念時一定要與實際例子相結(jié)合，只有這樣才可以更好的理解與記憶。
其次，要善于總結(jié)和對比，將這幾種時態(tài)歸納起來進行比較記憶。這幾種時態(tài)，既有它們相同的地方，也有它們不同之處。要講這幾種時態(tài)的具體內(nèi)涵以及其特征全部總結(jié)出來，然后，不同的時態(tài)之間進行比較，分析、總結(jié)出它們之間的相同之處與不同之處，進行比較記憶，對比分析。還有就是，要對每一種時態(tài)的本質(zhì)特征有一個徹底的把握，還要充分利用時態(tài)的本質(zhì)特征來解決問題。
再次，進行英語時態(tài)學習的過程中，一定要理論與具體問題相結(jié)合。我們每學完一種時態(tài)都要做與這種時態(tài)相關(guān)的練習題，結(jié)合一定的練習題來鞏固所學的理論知識，讓我們可以對理論知識有一個更加深刻、透徹的理解。除此之外，在做練習的過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在做練習時要學會從參照時間入手，也就是指現(xiàn)在和過去，我們所學習的所有時態(tài)都是根據(jù)過去和現(xiàn)在這兩個參照點來判斷的。
最后，在做英語時態(tài)題時要善于從顯示詞上進行分析。我們在做與英語時態(tài)相關(guān)的練習時，動作發(fā)生的時間不同具體表現(xiàn)在句子謂語動詞的形式不同。由此，我們可以推斷出謂語動詞的時態(tài)是和時間密切相關(guān)的。所以，要善于從時間入手來解決英語時態(tài)題。
四、結(jié)語
英語時態(tài)的學習，不僅僅需要教師很好的概念引導，而且需要我們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、善于總結(jié)、善于分析。我們一定要從時態(tài)本身的特征入手，總結(jié)出適合自己的做題方法、解題思路，只有這樣，我們才可以學好英語時態(tài)。
參考文獻：
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新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行以后，我國的教學目標理論和實踐研究隨之發(fā)生了一些新的變化。新課程改革在我縣實施以來，大部分中學英語教師的教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但許多教師都不同程度地表現(xiàn)出弱化語法教學的傾向。目前提倡課程改革，提高教學質(zhì)量，在教學戰(zhàn)線的全體老師必須加強對新課改理念、文件和理論書籍的學習。有的老師不理論聯(lián)系實踐，上課還是老辦法。
當前新課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。”新課程標準強調(diào)語法功能，而不是語法形式，強調(diào)在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法規(guī)則。新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理念，并不是要完全放棄語法教學。
筆者從新課程改革的理論書籍中學習了解到：英語語法教學目的在于提高學生運用語言的正確率，減少盲目性。語法教學可以幫助學生更好地理解語法現(xiàn)象，恰當?shù)乇磉_自己，少走彎路，從整體上提高初中英語學習的效率。
二、新課程背景下初中英語語法教學的重要性
教師要明確語法教學的目的不是為了掌握語法學，而是為了取得學習目的語的工具，為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語法。事實上，語法學習是語言學習的一項重要內(nèi)容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成，離開了語法知識傳授，培養(yǎng)學生的語言運用能力只能是句空話。學生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正提高英語學習的效率，從而提高運用語言的能力。因此，教師將語法教學滲透于聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)中，使語法教學具有趣味性、實踐性、互動性。
三、新課程背景下初中英語語法教學的方法
（一）在語篇語境中進行語法教學
新課程標準要求，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言，形成語感。讓學生在老師的指導下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習策略。教師應(yīng)設(shè)法將學習者置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語法項目的材料，并通過講解、手勢、圖解等方式教學生體驗，理解該語言材料的意思。如筆者在教學現(xiàn)在完成時have been to和have gone to 時，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)語境，叫一個學生去教師辦公室拿練習本，然后問班上學生，Where is …？幫助學生回答，He has gone to the teachers’ office. Why has he gone there？ He has gone there to get the exercise books. 待學生回來后，老師再問該學生，Where have you been？ 學生回答I have been to your office. 另外，筆者還出示一些到各地旅游的照片直接學生或利用多媒體呈現(xiàn)出來，對學生說，I have been to Beijing / Chong qing/…。He / She has been to …，激發(fā)了學生的學習興趣，而且自然地明白了兩者的區(qū)別。
再如在教名詞性物主代詞時，教師可用攝像機或數(shù)碼相機拍攝自己班上學生上課的情景，然后通過多媒體呈現(xiàn)出來并問學生：
T：Whose classroom is this ？ S： It’s our classroom .
T：Yes， it’s ours. S1 and S2， Whose classroom is this？
S1 and S2： It’s ours.
如果教師指著教室直接問，學生的注意力不會如此集中，積極性也不會如此高。筆者有效利用教材資源，根據(jù)學生的需求調(diào)整教材內(nèi)容。課文中短小精悍有趣的故事，每段語篇中包含一些一般過去時的句子，然后就語篇進行回答，在此基礎(chǔ)上講解語法規(guī)則，這樣讓學生在感悟中不知不覺地學習語法，可以提高他們的學習動機和學習效率。
（二）在游戲中教學初中英語語法
初中生由于年齡特點，尤其是七、八年級的學生都喜歡做游戲。在游戲中運用所學語法知識，能提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，例如在學習現(xiàn)在進行時的時候，筆者把主語、動作寫在紙條上，如Tom， fly a kite. 把這張紙條給一個學生，并要這個學生到講臺上向全班學生What is Tom doing？ Guess！ 其他學生舉手向講臺上的學生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果學生答錯了，說：No， he isn’t .猜對了說：Yes， he is .然后教師給猜對的學生另一張紙條繼續(xù)做游戲。如學生實在猜不出時，可要學生向臺上的學生，What is he / she doing？學生回答He / She is …，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些彩色圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學生很好地操練了現(xiàn)在進行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當熱烈。對其他時態(tài)的一般疑問句，也可以采用同樣的方法。
（三）在完成任務(wù)中教學語法
新課程倡導任務(wù)型教學模式，要求學生帶著明確的任務(wù)目標，積極主動地學習。采用任務(wù)型進行語法教學，一定要在學生了解相關(guān)的語法項目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進行。例如《新目標》英語七年級第10單元，學習情態(tài)動詞Can的用法，筆者設(shè)計了一個任務(wù)，對學生說，學校打算派我們班5名學生去遵義參加才藝表演，這節(jié)課后我們將從班上選出5位最有才能的人。圍繞這一任務(wù)，筆者在班上成立5個小組，先要求每個學生加入一個小組，學生使用語言Can you sing / dance / …？Yes， I can / No， I Can’t. 然后由每個俱樂部派代表匯報本小組成員會做的事情，并推送出一人參加才藝表演。最后被推選出來的人到講臺上邊做動作，邊說，I can sing / dance …。在這個任務(wù)中，筆者評出了最佳人氣獎、最佳組織獎、最佳才藝獎。全班同學學習積極性相當高，在完成任務(wù)的過程中不知不X地掌握這一語法項目。任務(wù)型教學模式在我縣的初中英語骨干教師培訓中，專家也在強調(diào)這種創(chuàng)新的模式，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有效。
（四）在對比和歸納中教學教學語法
教師要重視對語法知識的系統(tǒng)講解，多舉例，認真指導學生做語法練習題，并引導學生對教材中分散的語法進行歸納。特別是在學習完某個語法項目后更應(yīng)該全面歸納相關(guān)的語法規(guī)則。例如在教被動語態(tài)的時候，教師可出于不同時態(tài)的被動語態(tài)，讓學生歸納出不同時態(tài)的被動語態(tài)的謂語動詞結(jié)構(gòu)，并詳細講解一些特殊的變被動語態(tài)的句子和一些注重問題，使學生對被動語態(tài)這一語法項目有個系統(tǒng)的全面的理解。
（五）在聽、說、讀、寫訓練中教學語法。
任何技能的學習都離不開練習，沒有練習就沒有熟練的技能，語言學習應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的言語技能才能作為實際工具來使用。在練習階段，應(yīng)少做機械的練習，盡量做有意義的練習。語法無所不在，在聽說讀寫每個環(huán)節(jié)中都有語法現(xiàn)象。培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫技能。如在一般過去時，筆者要求全體學生課前預(yù)習，并且課前為學生印發(fā)學案，熟悉教學內(nèi)容。讓筆者印象很深刻的一次語法課是我自編的材料來上的一節(jié)聽力課。
學生做了一下以下的聽力練習，聽力內(nèi)容由筆者自編，并與筆者的愛人共同錄制，內(nèi)容如下：
Last Sunday morning. I took a bus to the city. I bought a lot of food and clothes at the supermarket . I came back at four in the afternoon.（門鈴聲）
A：Oh ， Dear ， you are back. Wow， So many things. Did you buy chocolates for me？
B：Yes， dear.
A：Did you buy a necklace for me？
B：Of course.
A：Who is the dress for？
B：For your mother.
A：What the did you buy for Mum？
B：Some books.
A：What did you buy for yourself ？
B：Some tea . Don’t ask too many questions . It’s time to play the guitar.
A：All right. Dear.（吉他聲響起）
因為是筆者和愛人自錄內(nèi)容，學生很感興趣，而且學生對我的愛人能說這么好的英語感到佩服。所以學生聽的專心致志，在師生、生生就對話內(nèi)容用英語進行問答時，W生們熱情高漲，有話可說，就這樣，在不知不覺中更深刻地體悟到一般過去時的用法。并且本人要求學生將對話改寫成一片200個單詞左右的記敘文，使用第三人稱和一般過去時。初中英語課程標準的新理念，要求老師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學方法一定要符合新課程改革的特點。學校課程的變革必須滿足學生身心發(fā)展的需要，促進學生身心的全面發(fā)展。教師要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要以激發(fā)學生學習興趣為突破口，把語法教學同學生生活實際聯(lián)系起來，將語法教學與學生聽、說、讀、寫等技能訓練結(jié)合起來，將語法內(nèi)容自然而然滲透其中，全面提高學生的聽說讀寫能力。
筆者建議廣大中學英語教師，加強學習新課改的理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，在業(yè)余時間多去閱讀一些中外教育專家的書籍，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時也要結(jié)合自己的教育教學工作實際，分析診斷個人的教學情況，制定改進教學不足的目標和行動方案，總結(jié)自己在中學英語教育教學中的得失，改善學生的學習方式，努力探索出課改以后英語語法教學新策略，為提高中學英語教育教學質(zhì)量作出貢獻！
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老師首先要做的就是將英語教材熟記于心，只自。這樣，老師才能夠確定整定英語教材的知識串聯(lián)的脈絡(luò)，考試的方向以及考試的日的等，老師才能夠更好地引導學生往哪個方向?qū)W習。應(yīng)該采取什么樣的辦法進行學習。老師在上復習課的時候。要有針對性地將知識點根據(jù)內(nèi)在的邏輯性分成若干個部分，然后再確定將這嶼具體的知識點計劃分多少個課時講完中先講什么，如何講，老師都要做劍心中有數(shù)。在每一節(jié)課上。老師要把復習的知識點講完整、講透。讓學生對這個知識點形成系統(tǒng)的理解。以做好查漏補缺的上作。并且每一常復習課郡要達到復習的效果。讓學牛掌握具體的知識點。并根據(jù)知識點的難易程度。做好課時的先后規(guī)劃。使學生的學習由難到易，促進學生的理解。使學生的學習循序漸進。
二、復習課重點在“習”上
注意重復復習和變換復習的交替進行。重復復習主要指依靠機械性的大量訓練，它起強化記憶痕跡的作用；變換復習主要是依靠聯(lián)想進行以理解為主的知識積累和遷移的訓練。在這兩種復習中都含有機械記憶和理解記憶的成份，因此，在復習時應(yīng)將交替進行。如對特殊動詞的過去式和過去分詞、語法規(guī)則、單詞、重要句型等需要進行以機械性訓練為主的重復復習。但也要結(jié)合以理解為主的變換復習，鞏固機械記憶的效果。重復復習主要指依靠機械性的大量訓練，它起強化記憶痕跡的作用。變換復習主要是依靠聯(lián)想進行以理解為主的知識積累和遷移的訓練。在這兩種復習中都含有機械記憶和理解記憶的成份，因此，在復習時應(yīng)將交替進行。
三、課堂上堅持精講多練，把書由“厚”讀“薄”
我認為復習課的設(shè)計一定要將培養(yǎng)學生的綜合能力的發(fā)展放在首位。教師在設(shè)計時要把握的重要原則是精講多練。精講時教師通過適當?shù)狞c播，讓學生參與進來，而不是大包大攬的講。練要形式多樣，既有口頭的、也有聽力練習和書寫練習等。要使練習有吸引力，學生感興趣，有完成的愿望。它就像一鼓清風吹起學生學習的漣漪，教師要設(shè)計一定的模擬生活情境和真實生活情境。語法內(nèi)容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復習時就將它們聚零為整，放在一起復習比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進行識別。在具體的語境中加以概括、梳理和歸納，從而“提綱挈領(lǐng)”，“去粗取精”，達到把“厚書讀薄”的目的。
四、在情境中學習
運用學習任務(wù)組織教學，既能強化語言的實際應(yīng)用過程，又能充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。完成任務(wù)的過程能促使學生自然地和有意義地運用語言、有利于營造語言習得的最佳環(huán)境。在學生語言知識和結(jié)構(gòu)、語法知識和結(jié)構(gòu)完全掌握之后，通過完成真實的任務(wù)，培養(yǎng)學生的綜合能力。完成什么樣的任務(wù)至關(guān)重要，設(shè)計任務(wù)要把握《英語課標》中的6項原則，任務(wù)的設(shè)計由易到難，層層遞進。在情境中呈現(xiàn)所學知識，并且做到了：詞不離句、句不離文。通過完成各項任務(wù)，使學生通過參與、體驗、合作的方式自然習得語言結(jié)構(gòu)和語法知識。教學設(shè)計由易到難，層層遞進，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用。有一句教學格言：“你聽，你忘了；你讀，你記住；你做，你才能學會。”tell me and I’ll forget，show me and I may not remember， let me try and I will understand. 也就是說：學生只有在使用語言進行交際的過程中才能真正學會語言，用好語言。
五、借助現(xiàn)代化的電教手段
提高復習效率。現(xiàn)代化的電教手段為英語教學創(chuàng)設(shè)了較強的視、聽、說情景。改變了傳統(tǒng)英語教學枯燥乏味的狀況。如果教師在復習課中通過播放錄像、幻燈片或錄音，給學生創(chuàng)造一個輕松、愉快的語言環(huán)境，不僅能幫助學生快速記憶，而且能培養(yǎng)學生的語感和外語思維、交際能力。同時，錄像、幻燈片等現(xiàn)代化電教手段強烈的宣觀性和感染力等特點，不僅能極大地提高時間的利用率，增加課堂密度和知識容量，使原來需要幾節(jié)課復習的知識，可以在一節(jié)課中得到系統(tǒng)復習，而且能多方面地培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力，是上好英語復習課的好形式。
六、復習的針對性
面面俱到的復習是不可取的，并且浪費了大量的時間和精力。我把復習重點放在學生的難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內(nèi)容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結(jié)合起來。通過一般復習重復已學的內(nèi)容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復習性練習，如在時態(tài)方面，一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的區(qū)別，一般過去時與現(xiàn)在完成時，一般過去時與過去完成時，以及have been 與have gone/left 的區(qū)別等等，就著重進行講解、比較和練習。
七、結(jié)語
復習課對于初一英語的學習至關(guān)重要，作為一名出色的英語老師。應(yīng)該明白初中英語復習課的重要件。初中英語老師要全面地掌握所教的英語教材。理清英語教材的重點和難點。給學生按照一定的脈絡(luò)進行疏通理解。節(jié)省復習的時間。提高復習的效率。此外，初中英語老師還應(yīng)該注意復習的方式，盡最提高學牛的積極性，發(fā)揮學牛在學習中的主體性地位。要與他們交朋友。加強溝通。建立和諧的師生關(guān)系。營造輕松的復習氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下掌握每一個知識點。
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大部分學生進入高中階段后，由于所學的英語時態(tài)越來越多，句子結(jié)構(gòu)也變得相對復雜，因此對所學的英語時態(tài)有些茫然，有時會混淆時態(tài)的用法，為了讓學生理清高中時態(tài)的用法及結(jié)構(gòu)，有必要在此處進行說明。高中階段，英語時態(tài)的教學已成為英語語言教學過程中不可缺的一部分，若不及時幫助高中學生弄清英語中時態(tài)的用法，必會影響到今后英語學習的質(zhì)量及對英語這一語言的使用情況。詞中各種時態(tài)的語態(tài)的變化及其復雜，學生也難以駕馭這些時態(tài)，在高中教學中教師應(yīng)該對時態(tài)的講解引起足夠的重視。以下主要對動詞過去時的用法，動詞的一般將來時，動詞的現(xiàn)在完成時三種時態(tài)的用法做了個簡短的介紹。
1. 動詞過去時的用法
英語動詞過去時在書面用語中表示過去時間發(fā)生的情況，但在實際應(yīng)用中，過去時態(tài)與自然時間的意義并不相同。過去時不僅表示過去，還可以用來表示現(xiàn)在或?qū)淼陌l(fā)生的事情，而且同有些語氣詞表達各種主觀的猜測、意愿等意思相同。英語過去時主要可以用于以下三種情況中：首先用在時態(tài)后移中，即過去時表達現(xiàn)在的概念時主要用在轉(zhuǎn)述動詞過去時常使所屬從句的動詞的間接引語中，如a：didyousayyouhadnomoney?其次表達現(xiàn)在時間，即說話人現(xiàn)在詢問聽話人曾經(jīng)做過某事的感想，但并不是表達過去發(fā)生的，這種情況下的動詞多是為了表示人物的心理狀況，如didyouwanttowatchthismovienow?最后表達假設(shè)性過去時，即現(xiàn)在或?qū)頃r間某件事不可能發(fā)生時，為表示與說話人所期待的相反在某些從句使用中，如iwishihadsomeflowersofmyown!以上除了第一種用法屬于常規(guī)用法外，后面兩種都不符合語言使用邏輯。
2．動詞的一般將來時
英語中一般將來時的最基本的用法是來表示單純的即將發(fā)生的事情，一般用will/shall+動詞原形表示將來，如ithinkshewillbelieveyou.但除了這種基本的表示方法外，常見的有用begoingto+動詞原形，如it’sgoingtorain，這種主要表示意愿，通常begoingto后接動詞go和come時，通常直接改用其進行時態(tài)。beto+動詞原形也可以用來表示將來，主要是為表達說話人在計劃中即將發(fā)生的動作。beaboutto+動詞原形也表示將發(fā)生的，但此種用法與其它不同之處在于它不與具體的時間狀語連用，而且在美國英語中還有打算之意，學生在用此種表達方法表將來時切勿用在具體時間句中。另外bedueto+動詞原形，be＋現(xiàn)在分詞，用一般現(xiàn)在時表示將來時分有按時間表將要發(fā)生某事，按計劃要發(fā)生的事，按規(guī)定預(yù)計要發(fā)生的事。如sheisleaving,tomorrowistuesday.
3. 動詞的現(xiàn)在完成時態(tài)
現(xiàn)在完成時表與現(xiàn)在有聯(lián)系，但在之前已發(fā)生或完成的動作與狀態(tài)，也可以用在表示持續(xù)到現(xiàn)在的動作與狀態(tài)，一般用have(has)+過去分詞表示。現(xiàn)在完成時與其它時態(tài)不同之處在于強調(diào)過去發(fā)生的事情對現(xiàn)在的影響，通常與模糊的時間狀語連用，如shehasfinishedherworknow.它另外一種意思還可以表示持續(xù)到現(xiàn)今的動作。現(xiàn)在完成時可以用在特定的語句中，如itisthefirst/secondtime….that，thisisthe…that從句中。
二、從教師的角度出發(fā)突破時態(tài)教學
雖然以上僅簡單的介紹了英語時態(tài)中三種時態(tài)，并不是為了說明這三種時態(tài)很重要，其它的無光緊要。在英語時態(tài)學習中還包括現(xiàn)在時、進行時、現(xiàn)在進行時等常用的英語時態(tài)，但在高中英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)教師、學生雖然在英語時態(tài)教學方面下了大量功夫，但效果不盡人意。那么如何突破英語時態(tài)教學難點，提高教師的教學效率，幫助學生解決英語時態(tài)學習中存在的問題，值得我們認真思考。針對英語時態(tài)的特點，以下從漢英同步教學，分布教學，時態(tài)匯總教學方面簡要的論述了教師在日常教學中應(yīng)如何教學，以幫助學生提高英語成績。
1．漢英同步教學
傳統(tǒng)的英語時態(tài)教學中，教師依據(jù)教材的內(nèi)容依次安排備課，此種教法缺乏連貫與系統(tǒng)性，在英語時態(tài)教學中所取得的成效不大，學生也不明白英語課堂學習的目的在哪，因此使用漢英教學的方法可以很好的改善以上問題，并引導學生積極的思考。
在課堂上設(shè)問當你做同一件事情，在不同時段、狀況下發(fā)生該如何用英語表達出，以學生做鍛煉在上周、這周、現(xiàn)在時態(tài)下用英語表達即shewrotehomeworkeverydaylastweek.shewriteshomeworkeverydayinthisweek.及sheiswritinghomeworknow.通過以上例子，并把例子相互比較，可以讓學生了解在不同的時間狀語中，句子動詞的形式發(fā)生了何種變化，從而輕松的領(lǐng)悟英語時態(tài)的含義，在學習中經(jīng)過教師的指導，學生更易輕松的掌握時態(tài)的用法。
2．分布教學
在進行英語時態(tài)教學中，可以把各種時態(tài)分開來教，并通知學生在課前做好預(yù)習。教師首先可從時態(tài)的用法開始教授，掌握基本用法后，再對句子結(jié)構(gòu)中其它用法進行相關(guān)講解。此種做法讓學生知道如何運用各種時態(tài)的同時，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，還可以啟發(fā)學生的主動性，牢固掌握各知識點。如就be動詞或write等動詞最基本的形式及其變形被動式、現(xiàn)在進行時、完成時等時態(tài)講解后，并在學生充分理解后，把各自用法放在具體語言環(huán)境中進行解析，是同學了解的更透徹。
3．時態(tài)匯總教學
根據(jù)以上漢英同步與分布教學后，對各種時態(tài)進行串講，提高學生對英語時態(tài)的實際運用能力。此種教法考慮到了學生學習的實際情況，進行有針對性的講解，對學生在學習中遇到的難點進行各個擊破，提高學生學習的效率。在進行時態(tài)匯總教學中，我們可以首先把不同的時態(tài)分配給各個小組，然后派各個小組的成員講解各種時態(tài)的用法，及在句中使用等，在成員講解時，小組成員也可以對成員的講解進行補充，完成任務(wù)后，教師與學生一同選出優(yōu)秀小組，并給予獎勵，以鼓勵學生學習的興趣，激發(fā)他們學習的積極性。教師在教學中還要積極探索，尋找出適合學生的教學方案，以便取得良好教學效果。
三、從篇章中進行英語時態(tài)教學
學生從小就開始接觸英語，在漫長的英語學習過程中，有些學生覺得英語的學習只是時間長短的問題，學起來比較簡單，掌握簡單的動詞時態(tài)變形，記住典型的時間狀語就可以學好英語了。可是若從整個文章中來看英語，對時態(tài)的運用往往不能很好的把握，句與句之間的關(guān)系不易理清，雖然有些時態(tài)如現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時單從某個句子看來，用起來沒多大差別，可是運用的環(huán)境不同，復雜程度也就不同。出現(xiàn)以上情況主要是由于時態(tài)多在單句上運用，它對時態(tài)的要求不高，學生只要掌握單詞的基本用法，及特殊的狀況，就可以解決學習中的問題。為了加深學生對英語時態(tài)的了解，下面我們從把握文章中與篇章類型保持一致，時態(tài)不一致的理解等方面來講解提高英語時態(tài)的教學。
1．與篇章類型保持一致
經(jīng)過研究表明，篇章的類型與時態(tài)的選擇間有很大關(guān)系。一般在專業(yè)的文章中，摘要部分多用過去時，序言主要用現(xiàn)在完成時，但在文章中若引用其他人的觀點時，句子的時態(tài)選擇多與作者的觀點有關(guān)系，但經(jīng)過調(diào)查表明
在所有類型的文章中，現(xiàn)在完成時占據(jù)主要的部分。不同的文章類型有著不同的時態(tài)用法，所以依據(jù)文章來理解時態(tài)用法，是學好時態(tài)的重要途徑。如在敘事文章中多用一般過去時，但現(xiàn)今也有采用現(xiàn)在時態(tài)的，當然，學生可以依據(jù)文章的內(nèi)容猜測，作者用現(xiàn)在時敘事的原因在何處，這樣有目的閱讀，可以展開學生心理活動，更好的理解時態(tài)。
2．時態(tài)不一致的理解
傳統(tǒng)教學中，教師一直在強調(diào)句子時態(tài)前后必須一致，可是在大多敘事文章中，存在不一致的現(xiàn)象，如“inmanyexperiments，peoplewereaskedtositquietly”。若學生沒有結(jié)合文章來認識英語時態(tài)，在進行閱讀時，必會產(chǎn)生疑問，甚至懷疑之前所學知識。敘事文中句子之所以時態(tài)前后不一致的原因在于動詞時態(tài)不一致，在文中起著銜接作用。在文章某些實驗分析結(jié)果中，由于有些實驗結(jié)果具有通用性，因此作為作者觀點直接引用時，一般用現(xiàn)在時，如“thesearewaysthatpoorselfimagesdevelop.”此種用法表明了學生進行閱讀時，應(yīng)注意時態(tài)的變化，及其在文章中的作用，才能理解作者的觀點。英語各種時態(tài)在連句成篇中起著重要的連接作用，它也具有篇章作用。
總而言之，要想學好高中英語的各種時態(tài)，學生首先必須對各種時態(tài)最基本的用法進行了解并加以區(qū)分。除了學生自己花時間努力學好英語各時態(tài)，這是遠不夠的，因此教師還需改進自己的教學方法，研究出一套最適合高中學生學習英語時態(tài)的方法，并引導高中生通過閱讀文章，領(lǐng)悟時態(tài)的功能，以提高學生對時態(tài)的運用能力。
參考文獻
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