引論：我們為您整理了13篇自主實驗論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.2教師要精心準備并設計教學過程

首先，老師要根據實驗教學大綱的要求，要求學生借助于各信息資源，自由選擇實驗內容，通過自主獨立學習實驗內容之后，向老師提交實驗方案。其次，為了盡可能掌握應該掌握的實驗知識和技能，教師應該通過學生提交的實驗方案及時了解學生的自學情況，確定實驗指導的要點，通過老師對學生實驗的積極參與，從而大大的提高學生對實驗課參與的積極性，師生的共同參與能大大提高實驗課程效果。其次，老師要注重學生的實驗操作過程，要注重細節，在使用儀器設備之前要進行嚴格培訓，培訓過關才能使用設備，老師要對學生細節錯誤及時指出并引導學生改正，培養學生嚴格遵守實驗規范并養成良好的實驗習慣。最后，注重實驗現象和數據的記錄，嚴格書寫實驗報告，培養學生客觀公正、實事求是的科學態度，總結實驗過程中的得失，整個實驗過程都是學生自主完成。

1.3合理實施設計考試

教師需要合理選擇考試項目，考試項目最好能與實踐相聯系而又要讓學生有發揮自己創造力的余地，學生必須通過獨立思考，設計合理的實驗方案，不能機械照搬現成實驗方案來完成實驗項目。老師需要靈活設定實驗考試成績評定標準，應從實驗方案設計、實驗操作、實驗數據處理與分析、實驗總結這幾個方面客觀評定學生的實驗成績，考試結束之后，以師生互動的形式，組織學生對實驗項目進行答辯，總的成績包括學生自我評價和教師評價兩部分。這樣通過實施設計考試可使學生自主創新能力獲得進一步的提高。

篇2

1.2自主探究式教學模式的重要理論

自主探究式教學模式主要依據建構主義學習理論，學生自身的認知發展跟學習過程有著緊密的聯系，運用建構主義學習理論能夠更好的闡述學習、形成概念及構建理想的學習氛圍.在建構主義學習理論中，包括學習環境、認知工具及教與學三方面.其中學習環境理論主要是指學生在特定情景模式下獲取知識，通過教師的引導，學生與學生之間相互合作，相互交流，有效的進行學習.一般情況下，學生環境理論包括意義、情境、交流及合作，合作貫穿到了整個環節當中，而交流是學生合作學習過程中的一個基本方式，只有通過交流才能讓學生之間吸取學習經驗.認知工具理論是通過相關裝置來幫助學生擴展思維的，學生的學習主要依據思維，通過思維進行認知學習，而在思維過程中，需要輔助工具，也就是認知工具，包括互聯網、多媒體等教學工具.而教與學理論要求教學以學生作為主體，學生是信息知識的主體，是主動學習者，而教師是學生學習的引導者，在學習活動中幫助學生進行知識建構.這種教學理論與傳統理念有很大的不同，能夠更好的讓學生在理想的教學環境中提高自己，成為從而社會需求的高素質應用型人才.

2大學計算機基礎實驗教學現狀分析

目前，在大學計算機基礎實驗教學中，存在著許多問題，包括實驗內容單一、重視程度不夠等，嚴重影響了實驗課教學效果，下面我們來具體了解一下.

2.1計算機基礎實驗內容較簡單

在大學計算機基礎實驗課中，理論方面的學習比較多，而且在實驗課學習過程中，由于師資不足、設備落后等各方面因素，導致學生動手實踐的能力相對薄弱.計算機基礎實驗對培養學生綜合能力非常重要，然而當前相關實驗仍然停留在理論學習的基礎之上，實驗內容相對簡單，實驗模式相對落后，一般以單一型、驗證型實驗為主，缺乏設計型實驗的安排.這直接導致學生按照教材內容進行實踐，雖能達到實驗目的，卻忽略了實驗的創新性，使得學生對實驗課產生倦怠感，難以提高實驗興趣，更不利于學生綜合能力的提高.

2.2重理論而輕實踐

按照教學規定，計算機實驗課與理論課的安排要保持平衡，而在實際教學中，基礎實驗所占的比例較小，主要以理論知識的學習為主，學生實踐機會相對較少，從而使理論與實踐相脫離的現象存在著.計算機屬于應用型課程，基礎實驗課非常重要，通過學生實際上機操作，進行相關實驗，不僅能夠使學生更好的理解課本知識，更能幫助學生提高解決實際問題的能力，培養學生的創造力.一旦在教學中輕視實驗教學的作用，就會影響學生實踐能力的培養，對學生的個人成長非常的不利.

2.3教師和學生對實驗課不夠重視

由于受到傳統觀念的影響，實驗課不受重視，實驗課教師一般處于教學輔助的地位，使得教師對實驗課教學的重視程度不夠.隨著信息技術的發展，計算機基礎實驗課程不斷調整，強調要以學生為主體，依靠學生自身進行自我評價，從而培養學生的主動學習能力.而教師一旦不能起到正確引導學生親身實踐的作用，就會直接影響學生對實驗課的重視程度，使得一部分學生只掌握了基礎理論知識，卻不能熟練的操作計算機.長此以往，一些學生甚至不能夠熟練的掌握鍵盤操作，難以進行正確的程序輸入，從而影響了實驗教學效果.

2.4教學設備相對落后

隨著科技的發展，教學設備的更新速度越來越快，然而，一些高校由于受到資金的限制，使得部分計算機設備購置時間較長，教學設備相對落后，其中包括硬件設備和軟件設備.設備的落后會直接影響教學能力，使得學生在實驗課中不能解決相關問題，降低了學生對實驗課的積極性.除此之外，由于計算機實驗課學生數量較多，而管理人員相對較少，使得實驗課管理工作相對薄弱，在上機操作時間的安排上容易出現差錯，也不利于相關設備的保護工作，降低了實驗課的教學水平.

3探討加強自主探究式教學的有效措施

通過大學計算機基礎實驗教學中問題的分析，我們要不斷優化教學模式，加強自主探究式教學模式的實施.在實際教學中，我們要構建相關教學環境，建設計算機基礎實驗中心，并完善相關硬件軟件設施及師資隊伍.使實驗中心與校園網、多媒體教室等連接在一起，方便資源共享，促進師生間的互動交流.為了使教學體系更加完善，我們還要開發新的基礎實驗教學體系，并將基礎實驗教學素材分為備用庫、擴展庫及核心庫，方便教師使用相關素材.除此之外，我們還要不斷加強師生對實驗課的重視程度，豐富實驗內容，建設師資隊伍，進一步確保計算機基礎實驗自主探究式教學模式開展.

3.1豐富基礎實驗教學內容及手段

為了加強學生計算機基礎實驗的學習，我們要不斷豐富實驗內容，在教學中運用多媒體教學手段，通過多媒體動態化視頻教學來豐富實驗課的教學形式，從而激發學生的學習興趣.在進行實驗教學中，我們也可以將課堂講授與其進行巧妙的結合，使教師能夠完全掌握授課情況、作業問題等，方便實驗的準備.除此之外，在實驗課中，學生一旦在學習存在問題，教師也能給予他們幫助，幫助他們順利解決相關問題.

3.2加強實驗室建設管理工作

實驗室對計算機基礎教學來說尤為重要，我們要不斷優化實驗室建設，做好設備的檢查維護工作，及時的更新相關設備.為了給學生創造一個良好的學習環境，學校一定要加強對實驗室的建設，根據教學要求來確定實驗室的數量，在實驗室空閑時間，要做好統一的監管工作，避免設備受到損壞.另外，高校在豐富學生實驗內容的同時，還要加強學生上網管理工作，當前網絡的負面影響十分嚴重，為了避免學生受到非法內容的侵害，我們要做好網絡管理，加強健康上網宣傳，提高學生對網絡的認知，讓他們更好的趨利避害.

3.3提高師生對實驗課的認識

隨著市場經濟的迅速發展，人才競爭越來越激烈，社會對計算機人才的要求越來越高，處理具備一定的專業知識外，還要有較強的操作能力.計算機基礎實驗課程能夠培養學生的綜合能力，在教學過程中占據了重要地位.為了提高計算機基礎實驗教學水平，我們要加強師生對實驗課的認識，讓教師作為表率，注重實驗課的學習，運用各種教學資源來豐富實驗課內容，增加綜合型、設計型實驗的開設，有效的調動學生對實驗課學習的積極性.除了理論學習外，教師要不斷提高學生的創新能力，鼓勵學生間相互合作、主動交流，在合作式、自主式學習中，完成相關實驗，提高學生解決實際問題的能力.除此之外，教師要注重行為研究，多反思實驗課中出現的問題，幫助學生完善相關實踐性操作，使他們更加深入的了解到實驗的重要性.

3.4加強教師隊伍的建設

教師作為實驗課教學的主體，其實驗操作能力直接關系著實驗教學水平，為了保證基礎實驗教學效果，我們一定要不斷加強教師的專業技能的培訓，有效的提高教師的自身素質，使教師能夠更好的幫助學生進行相關實驗操作.首先，作為新時代的教師隊伍，一定要轉變以往的計算機教學觀念，要讓學生成為實驗課的主動學習者，將自己放置在引導的地位，讓學生能夠充分的發揮主觀能動性.其次，教師要不斷提高自身的專業技能，勤于總結，教師間要加強經驗交流，將正確的操作理念傳授給學生.在安排實驗時，將實驗內容通俗化、生動化，讓學生容易理解，從而激發學生的實踐熱情.除此之外，教師還要清楚的掌握學生的個體情況，了解他們學習中的問題，給予他們有效的實踐指導，讓他們能夠順利完成實驗操作.

篇3

二、聯系已學知識，引導探究新的知識

高中數學的難度相對于小學和初中來說，其難度有了不少的提升，特別是高中數學中的理論知識較多，這讓不少學生在一開始接觸數學的時候就望而生畏，再加上理論知識學習起來比較枯燥乏味，如果教師不能針對學生學習進程中的這些問題，巧于設計，將新學知識與學生的已有知識緊密聯系起來，必然導致學生逐漸喪失學習數學的興趣．因此，在傳授新知時，教師要以學生的已有知識為基石，建立起新舊知識的連接點，從而促使學生理解數學知識．數學中的大部分理論知識都是在舊知識的基礎上推理而來的．在教學中，教師可以引導學生復習舊知識，并將新舊知識進行類比，能夠促使學生主動學習和探究新知識．

三、課后擴展延伸，鼓勵學生鞏固探究

篇4

一、以“媒”為載體，激發識字興趣，提高識字效果

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”記憶那些沒有生命的漢字是學生最初學習的難點。所以，激發學生的識字興趣，幫助他們攻下字形關，培養他們辨字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能成為了主要任務。而多媒體技術能將枯燥的漢字變成一幅幅有聲有色的圖畫。在識字教學中，教師就要精心設計教學情境，通過多媒體環境下生動形象的表演，來吸引學生的注意力，從而激發學生識字的興趣。

（一）情景交融，激發識字興趣

美國著名的創造教育家托蘭斯認為：“要使創造教育成功，首要任務是激發學生的學習熱情，使他們成為學習的主人。”學生天性好動，運用多媒體，創設動態畫面，引起學生興趣，使學生處于一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習。例如上《要下雨了》一課。教學“悶”，采取以情景激趣的方法，先出示圖1：天空烏云密布，電閃雷鳴，再出示圖2：一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動，進而出示謎語“門里一顆心”（悶）最后讓學生聯系剛才的情境，說說“悶”的意思或用“悶”說一句話。一個無生命的字，因為有了電腦多媒體的介入，變為有血有肉，有生命的圖案。如：學生在學“飛”字時，教師在屏幕上畫了一幅圖；一只白鴿在展翅飛翔，旁邊出示“飛“字馬上有學生說：“飛”字中的“撇、點”就像白鴿展翅飛翔，位于身體的中上部，而“橫斜鉤”就像白鴿的身體要圓滑，才能減少風的阻力，飛得高。孩子通過自己的思考，有趣地記住并會運用生字。

我們在教學過程中，要創設寬松、民主、和諧、融洽的教學氛圍，促使學生主動識字。我的具體做法是：

1、用兒歌創設情境識字

在低年級識字教學中，如果單純地教學認字，學生勢必會感到枯燥，因而難以激發他們的學習興趣。因此，上課之前教師可以尋找一些兒歌或自編兒歌，展示在電腦屏幕上，課堂上引導學生學習。例如“高”字，用兒歌：一點一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏記憶。其他同學受到啟發也紛紛編兒歌記字，例如：“畫”，一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋；“閉”人才進了門；這樣記漢字，學生不僅記得深刻，而且能滲透學習策略與方法，有利于創新性思維的培養。長期堅持下去，在教師的引導下學生也能編出有利于記字的兒歌，例如：“團”字，學生編成國字玉出門，人才進了門。“富”字，學生編成一個寶，沒有玉，一張口，一塊田。

2、變文為圖，創設情境識字

采用多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，可誘發學生探索知識的強烈欲望，激發學生的識字興趣。增強認知的整體效果，加強感染力，有利于提高認知效果。例如“滾”字，它的右邊是識記的難點。教學時，學生只要點擊鼠標，電腦屏幕上就會顯現：先把“衣”字的上下拉開，然后再把“公”字推進來。看過演示后，有學生就主動地編了這樣一個歌訣：“‘滾’字左邊三點水，右邊‘衣’字上下兩分開，一個‘公’字鉆進來。”又如：在教一年級下冊第十課《松鼠和松果》的第三自然段：沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？我出示課件畫面茂密的松樹林，師在音樂聲中教師描述：原來這兒是一片茂密的松樹林，可是，十年以后，松樹（），二十年以后呢，松樹（），那么，總有一天（）。通過觀看圖片，學生想象說話后，再問：一天又一天，一年又一年，沒有了松樹，沒有了森林，只剩下一座怎樣的山？（出現光禿禿的山的畫面和詞語：光禿禿）。這時候，學生對光禿禿這個詞的意思早已理解了而且學得興趣盎然。

(二)以“媒”促識，提高識字效果

在識字教學中，學生是否集中注意力進行識字，將影響學生的識字效率及識字效果。多媒體技術采用動畫圖片，把學生的注意力很快集中于所動的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。

1、以“媒”促識，幫助學生分析字音

我們的漢字中形聲字占絕大部分。形聲字是由一個或幾個表意的形旁和一個表音的聲旁相結合的方法造出來的字。多媒體技術可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的畫面，使漢字的形和義的關系顯而易見，從而提高識字的質量。如教學第三冊《歸類識字（一）4》中的“牙——鴉、蚜”，我先在計算機上出示“牙”，讓生齊讀，再出示生字的拼音ya,讓學生齊讀，接著出現“鴉”，告訴學生這是“烏鴉”的“鴉”，同時在旁邊出示一只烏鴉。然后，再度出現生字拼音ya，讓生齊讀，并出現生字“蚜”，告訴學生這是“蚜蟲”的“蚜”，同時在旁邊出示一條蚜蟲。在學生認識了這兩個字后，教師再啟發學生思考：為什么前者是“鳥”字旁，而后者是“蟲”字旁呢？學生通過看圖很快就知道了，“鳥”和“蟲”表示字義，是形旁，“牙”表示字的讀音，是聲旁。正因為我們在教學中注意利用多媒體揭示形聲字的規律，所以學生能用“形旁表義，聲旁表音”的特點獨立識字。

2、以“媒”促識，幫助學生記住字形

字形教學是低年級識字教學的重點，也是難點。漢字好比是一家機器，是用一些部件和零件按一定順序組裝起來的，基本零件就是筆畫，而部件則是篇旁，掌握好字形的關鍵就在于筆畫、筆順和結構。多媒體的恰當運用，能使識字教學化難為易。

（1）在我國的漢字系統中，有相當一部分形近字，它們或換偏旁，或加偏旁，區別不大。小學生辨別能力還不精確，很容易張冠李戴，而多媒體的使用卻讓這一難題迎刃而解。如：在拼音識字《馬牛羊》一課時，為了防止學生把“牛”與“午”混淆，我特意，在大屏幕上向學生顯示了這兩個字的區別，將這兩個字中間的“豎”用明顯的紅色顯示，用動畫形式將“豎”伸長或縮短，并配上相應的動聽的音樂，伸長出頭便是“牛”，縮短不出頭便是“午”，學生很快就掌握了這兩個字的區別。再

如：“木”和“休”，字形相似，如何區分呢？我利用多媒體圖像出示一棵樹，打出“木”字，再將一個小人移到樹旁，讓他靠在樹上休息，打出生字“休”。簡單的兩幅圖將兩個字的音、形、義區別得明明白白。

（2）在利用計算機進行教學時，可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學，例如火字的教學，在屏幕上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯系起來，進一步鞏固了聯想記憶。

（3）此外，漢字中有許多筆畫難寫易錯的字，常使識別能力不強的低年級孩子混淆搞錯。如“襪”字，孩子們很容易將“衣字旁”寫成“視字旁”。這時，我設計了一個動畫。先出示一件衣服，再出示一條褲子，最后出示一雙襪子。然后把“褲子的褲的衣字旁”和“襪子的襪的衣字旁”變紅再變形成“衣”字，然后又變回到“視字旁”回到“褲”和“襪”字的上面。這樣通過反復呈現，形象強化，學生就記憶猶新了。學生在書寫時便很少會再漏寫了一“、”，這樣，無形中促使孩子準確地記住了字形。

3、以“媒”促識，幫助學生擴大識字量

（1）隨文識字，擴大識字量

在進行識字教學的同時，我們教師還可以將集中識字的教學方法結合在隨文識字中，對某些生字進行偏旁部首的更換，使一個生字的學習可擴展成三個或五個生字的學習。

（2）集中識字，擴大識字量

低年級學生以識字為主，尤其是一二年級的教材中設有集中識字的大量內容。我利用課與課內容之間的聯系，將課的內容整合在一起集中識字。利用熟字學習生字或進行比較，是對于掌握漢字結構的一種比較有效的方法。例如：二下語文教材中的形近字、同音字特別多，將相近的幾課內容合并，利用電腦制作課件，把幾組同音字和形近字標出相同的部分，隨機一組一組的展示給學生，讓他們發散思維，進行字的聯想。例如電腦出示第一組：票、飄、漂——車（）（）亮（）揚；第二組：完、玩、元、園、圓——（）成（）旦花（）（）球；第三組：直、植、值（）日（）樹筆（）讓學生練習。這樣邊讀邊記憶漢字，擴展了學生對形近字，同音字的

二、以“媒”為手段，激活再識字欲望，鞏固識字

1、組織游戲，強化生字運用。

低年級學生識字的一大特點就是學得快，忘得也快。課堂上，教師設計識字游戲，可以讓學生在熟悉的語言文化環境中輕松記字。學校引進了大量現成的CAI課件，為低年級學生自學識字創造了很好的條件。教師也可在教學中事先輸入所學的生字，讓學生操作鍵盤來認識生字。教給學生學習的方法，學生學會自學。如：讓學生自己操作鼠標找準生字讀音；對號入座；看拼音寫字等等，而對錯同樣由電腦提醒。例如：教師在網上搜集一些字謎給學生猜一猜，學生很感興趣，既鞏固了生字又教會學生一種識字方法，好多學生都能自編字謎啦！運用多媒體設計一些有趣的游戲，可促使學生更扎實地掌握生字。如教學“清、情、請、晴、蜻、睛”時，設計換篇旁認生字游戲：給“青”加上三點水，學生立即回答：清潔的清，再隨機動態顯示更換篇旁，學生快速作出反應。

2、搭建平臺，激發運用生字。

兒童心理學表明：教學中應善于找出學生的缺點，給予適當的評價，可以大大激發學習生字的興趣，鞏固生字，激活再識字欲望。我平時經常運用多媒體開展生字競賽、組詞競賽、寫句競賽，是提高識字教學效率的好方法，學生們在競賽中掌握了知識，鍛煉了自己的能力。老師經常組織的各種形式的比賽練習，更激起了他們的參與競爭、檢驗自己的濃厚興趣，

3、反復閃爍，突破重難點。

漢字中比較難的筆劃，可以用反復閃爍的方法，引起學生的注意和重視，從而解決識字中的重點和難點。在教學“頭”字時，關鍵在于前兩筆在田字格中的位置不同，在計算機屏幕上學生很清楚地看到這一點，而兩點后面一個“大”字，又和前面學過的“大”有不同之處，即最后一筆改成了點。在教學時，教師采用了反復閃爍的方法，提醒學生注意這一變化，學生一下子就領悟到了。教師在課最后的鞏固與練習時，班上學生很清楚地說出了這幾個字的注意點和在田字格中的位置。

利用多媒體進行識字教學，彌補了傳統識字教學的不足。孩子們聯想擴詞、用詞造句，及時糾正學習中的失誤，提高感知、認知、確知和反饋的程度。及時品嘗成功的喜悅，學習興趣大增強。同時使教師實現了圖像、文字和語言的互補。德國教育家赫爾巴特說：“興趣意味著自我活動。”計算機對識字教學的輔助，使更多的學生會更積極自主地參與學習，真正成為課堂的小主人。值得注意的是：計算機媒體在寫字教學中始終處于輔助作用，切忌喧賓奪主，還要和各種多媒體優化組合，為識字教學及識字教學中的素質教學開辟一條開闊的途徑。

參考文獻：

篇5

以生活現象、課文內容或教師利用多媒體等教學手段創設情景，發現問題、提出問題：

探究“血液的組成和功能”的實驗的問題是：

①為什么人的皮膚被輕微刮破后，流血不久就會自然停止？

②貧血的人多數都是臉色蒼白、你知道其原因嗎？這種現象說明血液是什么顏色的？

③血液由哪些成分所組成的？各成分分別有什么功能？

④你知道煤氣是怎樣使人中毒的呢？

⑤醫生為什么在診斷某些疾病時，要先看血液檢驗報告單？

二、假設

啟發引導學生充分思考、討論交流、根據提問和自己已有的經驗作出假設。

①皮膚輕微刮破流血會自然停止、可能是血液成分中含有一種能止血和凝血的成分（如血小板）

②貧血的人臉色蒼白、不紅潤是由于體內血液中的某些紅色成分（紅細胞或血紅蛋白）被減少的緣故。

③血液的成分主要由血漿和血細胞兩部分組成，其中有一種成分可能是紅色的。

④血液中的各成分分別表現出血液的功能。（如運載氧、防御、止血和凝血等）

⑤煤氣中毒的原因可能是血液中的某種成分失去了結合氧氣的能力，使身體里缺氧而中毒的。

三、實驗

指導學生根據假設、利用現有條件，提供必備的器材、啟發學生獨立設計實驗計劃。親自動手做實驗，觀察實驗現象、記錄數據，驗證實驗結果。

【實驗一】①取1支潔凈試管加入少量的檸檬酸鈉，然后注入從家畜（或家禽）體內的10毫克血液、靜止一段時間后，貼上標簽甲，觀察提問，加入檸檬酸鈉的目的是什么？

②另取一支潔凈的試管注入從家畜（或家禽）體內抽出的10毫克血液、貼上標簽乙、靜止一段時間后、觀察。

【實驗二】分組觀察人血的永久涂片。取人血的永久涂片放在低倍顯微鏡下觀察，并要求學生對照課文彩圖、比較各種血細胞的形態﹑數量和大小。

啟發引導學生觀察實驗現象。（提示學生注意：既要觀察明顯清晰的現象、又要觀察細微隱含的現象，更好注意觀察實驗目的所要求的現象）

比較加入了檸檬酸鈉的血液與未加檸檬酸鈉的血液靜止一段時間后，各發生了什么現象，老師追問、產生不同現象的原因是什么？

①通過觀察、會發現加入了抗凝劑（檸檬酸鈉）的血液出現分層現象、上層呈黃色、中間有一白色的薄層，下層呈暗紅色、未加抗凝劑（檸檬酸鈉）的血液會凝固、中間一團呈紅色塊狀、周圍有淡黃色液體（血清）。邊觀察邊提出下列問題：

A.抗凝劑對血液有什么作用？

B.抗凝劑除檸檬酸鈉外是否還有其他藥品呢？

C.什么是抗凝劑？

D.為什么體內的血液未加抗凝劑也不會凝固？

②觀察試管甲、乙現象時，應提示學生注意觀察的重點是：

A.甲﹑乙試管的血液各發生了什么樣的變化？

B.甲試管靜止一段時間后分為幾層，各層分別是什么顏色？大致比例是多少？

C.上下層交界處的薄層是什么顏色。

D.觀察試管乙的血液時、注意內外的顏色、狀態的改變。

③詳細記錄顯微鏡下觀察到的人血永久涂片的有關現象（如血細胞的數量、形態、大小等）。

四、總結

組織學生用科學方法、分析、討論、得出結論、總結出應掌握的知識點和技能、同時寫好實驗報告單。

通過以上幾個實驗的操作、驗證、分析、觀察可得出下列結論：

①血液主要由血漿（位于上層呈淡黃色）和血細胞（位于中下層呈暗紅色）兩部分組成。

②血液中血漿和血細胞的體積各約占一半（即約占二分之一）。

③抗凝劑（如檸檬酸鈉）對血液的凝固有防止作用。

④通過試管乙的實驗證明、血液里含有止血和凝血的物質如（血小板）、因未加抗凝劑的血液放在空氣中被凝結成塊。

⑤通過低倍顯微鏡下觀察人血永久涂片發現：紅細胞的數量最多、最容易找到、呈兩面凹的圓餅狀、無明顯的細胞核、體積較小、呈紅色。白細胞數量較少、白色，呈球形、較難找到、有明顯的細胞核、體積最大。血小板最難找到、呈白色、形狀不規則、無細胞核、 體積最小。（低倍顯微鏡下看不清楚）

⑥紅細胞由于含有一種紅色的含鐵的蛋白質（即血紅蛋白）所以呈紅色、使血液表現呈紅色，這種蛋白質具有在含氧高的地方易與氧結合、在含氧低的地方易與氧分離的特性，所以血液具有運載氧的功能。白細胞、血小板都呈白色，所以未加抗凝劑的血液中間有一薄層呈白色。白細胞能吞噬病菌，對人體具有防御保護作用、血小板具有加速凝血和止血功能。

⑦血漿和血清都呈淡黃色，兩者的本質應別在于血漿中含有纖維蛋白原、血清中無纖維蛋白原。

⑧完成上述兩個實驗、學生必須學會并掌握從動物體內抽血和使用顯微鏡等技能。

五、應用

引導學生將實驗中學到的知識、理論、技能運用到生活、生產和科學實驗中去解決其它實際問題，從而實現“學以致用”的目標。如：通過本探究實驗可以有如下應用：

①根據分析血液檢驗報告單、懂得醫生是根據血液的組成變化、診斷人體的某些健康狀況的道理。如初步診斷，人是否貧血、有炎癥等病癥。

②根據血液各組成部分的功能，可理解藥物藥劑以及各種營養，廢物是怎樣達到人體各器官部位后起的作用。

③通過理解血紅蛋白的性質，可知血液之所以具有運載氧和部分二氧化碳，就是紅細胞中的血紅蛋白質在起作用的緣故。煤氣會使人中毒的本質就是血紅蛋白與一氧化碳結合的能力大大的超過血紅蛋白與氧結合的能力。而且血紅蛋白一旦與一氧化碳結合就很難分離，再也不能與氧結合了。所以人體各細胞組織就很難運載到氧而中毒。

④通過理解抗凝劑、可知家里在宰殺家禽、家畜時，往往在家禽、家畜的血液中加一些食鹽，其目的就是使血液的凝結減慢。

篇6

由于服務的生產與消費者的同時性，服務失誤在一定程度上是不可避免的。近年來，服務失誤成為業界和學術界關注的焦點，然而，學者們大多將注意力集中在傳統服務業上，如餐飲、旅游、零售業等，然而，隨著科技的發展和網絡的應用，自助服務已經成為服務業發展的趨勢，然而，和傳統服務一樣，在自助服務中也會發生服務失誤。特別是自助服務往往由于具有一定的技術含量，對消費者提出了更高的要求，從而使得服務失誤更容易發生。因而，對于自助服務中的服務失誤研究更應受到重視。

一、自助服務的概念和分類

1.自助服務的概念。

Dabholkar(1994)認為SST是指服務提供者提供的任何基于硬件科技的活動或利益，使得顧客可以自己完成全部服務或服務的一部分。Meuteretal.(2000)將自助服務定義為在沒有服務企業員工直接介入的情況下幫助消費者生產服務的技術界面。包括旅館的自助登記和退房系統、自動電話銀行、自動取款機、交互語音應答、自動售貨機、零售自助結賬和基于網絡的服務等。

2.自助服務的分類。

Meuteretal(2000)認為可以從兩個角度來對SST進行分類：一個是技術界面，可分為基于電話的(例如電話銀行);基于網絡的(例如在線零售);基于亭式機的(例如自動取款機);基于光盤/CD(例如培訓CD)。另一個是使用目的，可分為顧客服務(例如在線航班登記)、交易(例如客房預訂)和自我服務(例如信息電話)。這是一種標準化的分類方法，把重點放在技術中介和系統功能上。Lawrence(2009)提出根據兩個維度對SST技術進行分類，分別是定制化/標準化和可分離的/不可分離的。由于自助服務種類繁多，不同類型下的服務失誤也不盡相同，自動取款機在日常生活中已經得到了廣泛的應用，因而本文以自動取款機為例對自助服務中的失誤及歸因進行研究。

二、自助服務中的服務失誤

目前對于自助服務中的服務失誤研究主要有以下方面：

1.自助服務失誤的概念。

目前尚無專門針對服務失誤的定義，由于服務失誤的定義主要是從沒有達到顧客期望或使顧客不滿意為定義依據，因而傳統服務中的定義可以沿用到自助服務領域。Bitner、Booms(1990)等認為服務失誤可能發生在許多方面，如企業無法提供顧客所要求的服務，服務未能依據標準作業程序執行、服務因某種緣故延遲或核心服務低于可接受的服務水準等。將服務失誤定義為不按照顧客的期望進行服務。而Keaveney(1995)則將顧客對服務系統的不滿意作為服務失誤的測定標準，認為當顧客對服務系統不滿意時，服務失誤就發生了。

2.自助服務失誤的類型。

Meuteretal(2000)對在SST情境下引起顧客滿意以及顧客不滿的原因進行了分類。使得顧客感覺到滿意的原因主要有：解決了一個緊迫的需要;從使用中感知的相對優越性;或者完成了任務。使顧客感覺到不滿的原因主要有：技術失誤、過程失誤、低劣的技術或服務設計以及顧客驅動的失誤。他還指出，SST會導致歸因，顧客抱怨，口碑和重購意圖。

Meuteretal(2000)還認為，一些服務失誤，例如電子零售服務系統失誤，只能由服務提供者來進行修復，因為在這種情境下顧客幾乎沒有繼續交易或參與補救的選擇;而其他的自助服務失誤需要部分或全部由顧客進行，例如由顧客驅動的失誤和小的技術失誤，面對此類失誤，顧客需要決定他是否應該繼續服務過程，如果繼續，在有或者沒有技術支持的情況下，他們應該做什么來修正錯誤。

Forbes,p.l.etal(2005)對于電子零售中的服務失誤和服務補救進行了研究。他將電子零售中的服務失誤分為兩種類型：對于服務傳遞系統的反應失誤，包括緩慢的和不可得的服務、系統定價、包裝錯誤、沒有存貨、產品缺陷、錯誤信息以及網站系統錯誤。對于顧客需要和要求的反應失誤，包括特殊的訂單或要求、顧客錯誤和尺寸變動。

Forbes,p.l.etal(2008)又對非網絡環境下的自助服務中的服務失誤進行了研究。他發現，在非網絡環境下服務失誤的類型與網絡環境下有所差異。在非網絡環境下服務失誤可分為三種類型：對于服務傳遞系統的反應失誤、包括緩慢的和不可得的服務、系統定價、沒有存貨、產品缺陷、錯誤信息;對于顧客需要和要求的反應失誤，包括特殊的訂單或要求、顧客錯誤和尺寸變動;自發的和主動提供的行為，包括尷尬和不可靠的反應。

3.服務失誤后顧客的行為反應。

在經歷服務失誤后，消費者首先會進行服務失誤的歸因。即這次失誤是由誰造成的，在歸因的基礎上，會采取一系列的行為。例如，抱怨、轉換服務提供商，負面口碑等。在自助服務失誤情境下，主要對消費者的更換服務提供商和抱怨行為進行了研究。Zhu(2002)提出在經歷自助服務失誤后，顧客會產生轉換意圖，包括兩種：第一種是消費者退出現有的服務提供商，選擇另一家自助服務提供商;第二種是退出自助服務去選擇傳統的人際服務。NicholaRobertson(2012)研究了SST情境下服務失誤時顧客選擇抱怨渠道的動機。他認為，基于技術的抱怨渠道包括網頁、電子郵件、博客和在線論壇，通過電子渠道的抱怨能避免尷尬和對立(BodeyandGrace,2006;Oetzingeretal.,2006;HollowayandBeatty,2003;MarquisandFiliatrault,2002)。

從以上研究成果可以看出，目前對于自助服務中的服務失誤類型及失誤后的行為反應都有了一定的研究，但是對于服務失誤歸因的研究卻非常少見。而失誤歸因是消費者行為反應的基礎，不同的歸因會導致不同的行為反應，因而，本文以ATM為例，探討服務失誤發生后消費者如何進行歸因。

三、歸因理論

1.歸因的內涵。

歸因是個體對自己或者他人行為經過分析后，將行為原因歸因到行為者本身或外在環境因素的過程(Heider,1958)。Kelley(1973)認為歸因試圖說明人們如何解釋事件或行為的歸屬原因和責任。歸因是一個推斷過程，論文格式是將一種影響或者作用歸因到特定的來源或原因上的推斷過程(JolibertPeterson,1976)。服務失敗歸因就是對失敗原因的判斷，是將失敗歸因到顧客自身還是外在環境因素的過程(GreenLinden,1980)。該定義強調的是將失敗歸因的責任性方面。Richins(1983)的研究則認為服務失敗歸因是個體根據失敗發生的情景和后果推論失敗發生原因的過程。而Weiner(1980,1985)研究指出服務失敗歸因就是顧客在經歷失敗后對失敗發生原因的歸屬性、穩定性和控制性的判斷。這一概念將服務失敗歸因進一步明確化，在對失敗進行原因判斷時不僅要探討失敗的責任方是誰，還要探討發生這種失敗的原因到底是什么樣的原因。從上述的定義可以看出，將歸因理論運用到服務失敗研究領域中，對失敗發生原因進行推斷的過程就是服務失敗歸因。

2.歸因的維度。

人們在對服務失敗發生的原因進行推測時采用的判斷標準就是歸因維度研究的內容。最初，Heider(1958)認為可從內因(行為者本身)和外因環境兩個方面衡量人們對事件原因的推斷;而Richins(1983)以內部歸因(認為失敗是自身原因造成的)和外部歸因(將失敗的原因歸因與環境)兩個指標來衡量服務失敗歸因;Folkers(1984)將責任歸屬的概念應用到產品失敗的研究中，認為失敗歸因分為三個維度：責任性、穩定性和控制性，只有將三者有效的結合才能很好的解釋失敗發生的原因;Weiner(1985)在此基礎上進一步指出在服務行業應該從責任性、穩定性和控制性三個方面來衡量事件原因潛在的性質。

(1)責任性。

責任性指識別原因的責任人或者責任方，對于服務失敗的責任性就是指誰應該對失敗負責。責任性是歸因的最基礎、最重要的維度。不同學者關于責任性的判斷有不同的看法，Kelley(1973)認為責任性歸屬主要有三個來源：商家、顧客和外在環境;GremlerBinter(1992)認為應該從商家、服務人員和顧客三個方面來探討失敗的責任歸屬。Olkes(1984)、Weiner(1985)、Yen,GwinnerSu(2004)和何會文(2003)則指出顧客主要從商家或自身兩個角度來考慮服務失敗歸因;而Richins(1983)指出，由于存在自我服務偏差，顧客認為自己所要負責的情形非常少，因而失敗的原因主要有商家和外在環境(商家行為之外的因素)。根據歸因的定義可知，歸因并不是顧客對導致事件發生的真實原因的探索，而是對事件原因的主觀推論。因此，不同顧客對同一個服務失敗的歸因結果很可能是不同的。[ LunWenData.Com]

(2)穩定性。

服務失敗穩定性歸因主要衡量的是顧客對經歷的失敗是經常發生還是偶然發生的看法，以偶發或固定事件來歸屬穩定性維度(Folkes,1984)，其程度決定著顧客是否有必要采取措施以對失誤的發生施加影響。目前學者們對于服務失敗穩定性的認定比較一致，即以人們對事件出現是常態還是偶發作為判斷方式(Folkes,1984;Weiner,1985)。顧客對服務失敗穩定性的判斷，主要是依據可獲得的一些直接或間接經驗。顧客會認為由外部因素而引發的服務失敗不會經常發生，即原因的穩定性較低;由企業整體表現較差所引發的服務失敗的穩定性較高，而由員工個體表現較差所引發的服務失敗的穩定性較低。

(3)控制性。

控制性指商家是否可以控制事件發生的原因(Folkes,1984)，其程度決定采取的措施是否能夠取得效果。一般而言，由企業內部因素所引發的服務失敗原因的可控性較高。對于企業內部的服務失敗原因，顧客一般認為個別員工所導致的服務失敗原因比較容易控制，而由企業系統所導致的服務失敗原因比較難控制。若是由于企業范圍之外或外在環境導致的失敗，則是企業不可控制。由外部因素引發的服務失敗原因，顧客將之進一步劃分為可控性低和完全不可控原因。目前學者們關于控制性的判斷方式主要是以商家是否可以控制和避免事件的發生來衡量(Folkes,1984;Weiner,1985)。

四、自助服務中的服務失誤歸因類型

1.自助銀行中的服務失誤的責任性歸因。

(1)歸因于銀行。

在大多數情況下，消費者會傾向于將失誤歸因于銀行。可分為以下幾種情形：第一，自動取款機不能夠提供服務。據香港文匯報報道，香港匯豐銀行證實，2011年1月16日中午全港所有匯豐及恒生銀行逾千部自動柜員機一度同時發生故障，死機5分鐘。第二，當消費者在自動取款機上正常操作，而由于設備原因導致操作無法進行。第三，自動取款機只吐單據不吐鈔，而用戶賬戶已扣除該款項。

(2)歸因于自身。

雖然根據自我服務偏見理論(Self-servingBias)即個體傾向于把成功歸因于內部因素(如能力或努力)，而把失敗歸因于外部因素(如運氣)。消費者不太情愿把失誤歸因于自身，然而，有些情況下，非常明顯的消費者自身的失誤還是應歸因于自身。例如，由于忘記密碼，導致無法操作或多次輸入錯誤密碼導致吞卡。有的消費者在取款后忘記取卡;還有的消費者由于不熟悉操作程序導致失誤。據每日甘肅網報道，2011年9月25日下午，一位消費者在ATM機上存錢時出現失誤，由于第一次使用ATM自動存取款機，他對于操作流程并不熟悉。當他將1萬元放入ATM機時，ATM機退出了300元的舊幣，該消費者遂將舊幣拿出，存錢匣自動關閉，消費者以為剩下的9700元已經存入，未經確認便離開了銀行。當晚，得知朋友并未收到匯款后，第二天到銀行詢問，銀行工作人員調取監控錄像，發現該消費者離開后，等待確認的ATM機因為超時，存錢匣自動將9700元退出，旁邊的一名男子發現后將9700元全部拿出后離開。

(3)歸因于第三方。

例如，據齊魯晚報報道，2011年7月25日上午，一位消費者取款時，當他輸入密碼和取款金額后，機器里發出點鈔票的聲音，就在他等待鈔票吐出來的節骨眼上，ATM機的屏幕突然黑屏，出鈔窗口和銀行卡窗口也隨后關閉。銀行工作人員表示停電了，需要暫時等候。來電之后，該消費者找工作人員取出了被吞的銀行卡，并查詢了一下銀行賬戶，發現剛才未取出的1000元現金已經顯示被扣除。因為其銀行卡為異地同行銀行卡，為了再次確定，他又撥打了電話銀行查詢，結果仍然顯示扣除此次交易的1000元和12元手續費。工作人員表示，這種情況非常少見，該消費者取款時，銀行內正在修理空調，可能是因為修理時出現問題造成銀行停電。

2.自助銀行中的服務失誤的控制性歸因。

控制性歸因是指商家是否可以控制事件發生的原因(Folkes,1984)，其程度決定采取的措施是否能夠取得效果。一般而言，由企業內部因素所引發的服務失敗原因的可控性較高。而由于企業范圍之外或外在環境導致的失敗，則是企業不可控制。例如，如果由于銀行維修空調導致的停電致使ATM出現故障，其可控制程度較高;而如果是所在小區停電而導致的ATM故障，其可控程度相對較低。

此外由于自助服務中顧客本身的參與程度較高，因而除了探討企業對于失誤的控制之外，也有必要探討顧客自身的控制性的歸因。例如，由于粗心大意或者時間緊急導致的失誤，大多是可以控制的。例如，據報道一位消費者急著趕火車，在取錢時將我要捐款誤看成我要取款,沒有取到錢，反而捐出2000元，這類失誤只要仔細操作是可以控制的;由于知識和技能的欠缺導致的服務失誤相對是難以控制的。

3.自助銀行中的服務失誤的穩定性歸因。

服務失敗穩定性歸因主要衡量的是顧客對經歷的失敗是經常發生還是偶然發生的看法，以偶發或固定事件來歸屬穩定性維度(Folkes,1984)，一般而言，顧客會認為由外部因素而引發的服務失敗的穩定性較低;由企業整體表現較差所引發的服務失敗的穩定性較高，而由員工個體表現較差所引發的服務失敗的穩定性較低。

在自助服務中，由于沒有員工的參與，因而對于服務失誤的穩定性的判斷主要是從企業、消費者和第三方來進行。企業整體表現較差所引發的服務失敗的穩定性較高，例如，目前銀行ATM機自動取款機只吐單據不吐鈔，而用戶賬戶已扣除該款項;或者存款后ATM的頻率相對較高，經常見諸報端;由于消費者自身操作的失誤的穩定性相對較低，因為消費者有學習的能力，或者可以選擇傳統服務;由于第三方引起的服務失誤的穩定性相對較低，因為第三方引起的失誤多為偶發事件，例如停電或者其他顧客的影響。

五、自助服務中的服務失誤歸因與補救管理

與傳統的人際服務中的服務補救不同的是，在自助服務中，人際因素已不復存在，這表明在自助服務中的服務補救與傳統的服務補救將會有根本的不同。而且由于沒有服務人員在現場將會使服務補救變得更加困難。因而，在自助服務情境下，服務補救的提供者不再只是企業或員工一方，顧客也需要參與到服務的補救過程中來。因而，根據歸因的不同，可以把補救管理分為企業的補救和顧客自我補救兩種。

1.企業補救。

(1)加強監控，明確歸因對象。

在很多ATM失誤情形下，很難辨別到底是銀行還是消費者的責任，因此，在這種情況下就會發生互相的指責推諉，無益于失誤的解決，特別是對于離行式ATM機，這種問題會更加明顯。而且目前利用ATM機進行不法活動的行為呈上升趨勢。因而很多ATM機都安裝了監控設施，這樣，當發生服務失誤時，可以更清晰的明確責任的歸屬。

(2)提高設備的可靠性。

明確失誤的歸屬并不是目的所在，更重要的是從源頭上減少或防止失誤的發生。對于銀行而言，首要的工作就是提高自助服務設備的可靠性和穩定性，確保設施正常運行，降低失誤發生的幾率;同時還應該對自助服務設備進行定期和不定期的系統更新和維護。此外，應加強自助設備人機交互界面的友好性，以使消費者在操作時更加簡便。

(3)對消費者進行心理和物質補償。

對于確實由銀行造成的服務失誤，銀行應該對消費者進行心理和物質的雙重補償。在自助服務的整個過程中，沒有員工的參與，也就沒有顧客與員工的人際互動和交流。因此，當出現服務失誤后，消費者非常期望與員工進行人際的交流和溝通。因此，不僅要為顧客解決問題，而且是應以良好的態度和耐心的解釋來進行服務補救。由于ATM涉及消費者的財產安全，會對消費者帶來心理和經濟上的損失，在這種情況下，銀行應該首先承認失誤，給予顧客承諾，在最短時間內解決問題，只有這樣才能夠恢復在消費者心目中的形象。

(4)提供及時有效的幫助。

對服務失誤的管理重在預防，因此，銀行可以設置專門人員對于在銀行內使用ATM等自助設備的消費者進行指導和示范，為那些操作ATM困難的顧客提供及時有效的幫助，可以降低由于由于顧客不會操作或操作不當而造成的失誤，從源頭上控制服務失誤的發生。

篇7

21世紀的今天，是一個綠色食品的時代，人們對于環保、營養而又安全的食品日益重視。其中，反季節蔬菜便是重要的角色，與人們的生活密切相關，近年來，隨著生活水平的不斷提升，人們對于反季節蔬菜的需求也是日益增加。但是，經過常年的種植，近年來，溫室蔬菜土壤鹽漬化現象也在日益嚴重，影響著蔬菜的品質及產量。文章主要對此進行分析，并給出一定解決對策。

1 溫室蔬菜土壤鹽漬化的原因

近年來，隨著市場經濟的發展，諸多菜農片面追求蔬菜的產量，忽視蔬菜的質量品質，于是，不科學的施肥和澆灌次數的頻繁日漸嚴重。其中，盲目地施肥，投入土地中的各類肥料使得土壤的含鹽量大大增加，尤其是大量化學肥料的過量使用，造成了大棚內的土壤出現鹽漬化問題并有日趨嚴重之勢。這些都造成了溫室內土壤的板結、通透性極差。此外，不合理的盲目澆灌、頻數的頻繁也是重要因素。多次的澆灌會使得土壤中的結構遭到不斷地破壞，加劇板結、減少空隙、通透性減弱，進而土壤表層的鹽分難以有效下滲，在水分蒸發之后使得鹽分積累起來。另外，溫室環境特殊的限制也是一個重要的限制因素。由于溫室內的土壤受到棚膜的阻隔，環境相對封閉，蒸發小，降水等因素影響小，進而使得鹽分不能及時隨雨水匯入地下。最后，近年來，人們對于人畜糞便的大量使用，在溫室的特殊環境下使得有機鹽、硫化物等在土壤表層積累，進而加劇了溫室內土壤的板結和鹽漬化。

2 防止溫室蔬菜土壤鹽漬化的主要對策

2.1 配合使用有機肥和無機肥料

配合使用有機肥和無機肥料是針對上文提到的問題，而采取的應對策略。我們應該合理科學地施肥，配合使用有機肥和無機肥料。有機肥的使用不僅可以減少鹽分的積累，還可以提升產品的營養價值。有機肥中的有機質腐融過程會延緩鹽漬化的進度，此外，化學肥料中的氮肥和土雜肥等的配合使用可以控制、降低硝酸鹽成分的積累等。這些對于改善土壤鹽漬化，促進土壤質地改善十分有利。

2.2 通過撤膜淋雨進行自然澆灌

通過撤膜淋雨進行自然澆灌則是針對溫室膜隔絕與外界的聯系下特殊不良因素而采取的應對舉措，也是改善土壤鹽漬化的重要途徑。用過撤膜的方式建立起溫室中土壤與外界的聯系，積極吸取自然光照、水熱等因素的積極輔助，對于改善土壤鹽漬化十分有利。在實際農業生產中，利用換茬的空隙，撤膜利用自然雨水融化土壤中的鹽分或者灌水進行洗鹽。具體如下：在夏季，當蔬菜收獲之后，撤去棚膜，在雨季則通過雨淋日曬等方式使得表層的鹽分溶解到深層或者揮發；往溫室內灌水，進而使得水層達到一定程度來浸泡鹽分，之后排水，最終達到沖刷融鹽的效果。

2.3 改善土壤的質地，活化土壤

改善土壤的質地，活化土壤是防止溫室蔬菜土壤鹽漬化的重要途徑之一。在溫室大棚的環境中，我們可以通過深翻等方法將含有豐富鹽分的表土埋于土壤的深層，將鹽分含量少的土壤翻到土地上層，進而減少鹽漬化的危害。此外，我們還可以結合整地摻砂等措施進一步改善土壤的結構，提升土壤的通透性能，提升土地的溫度，活化土壤。總之，土壤通透性的改善必將進一步降低地下的水位，提升溫室土壤內部有機物質的含量，進而大大改善溫室蔬菜土壤的鹽漬化。

2.4 進行科學而合理的追肥

進行科學而合理的追肥是減少土壤鹽漬化的另一種途徑，在實踐生產中不失為一個好的選擇。一般而言，追肥是難以深施的，于是，需要我們嚴格把控施肥的數量，即使進行多次的追肥，也不可以片面過量的施肥，畢竟施肥過量會使得土壤中的溶液濃度增加，進而加重土壤的鹽漬化。此外，應提倡根外的追肥，這是由于蔬菜作物主要依賴于自身的根部進行營養的吸收，不過，蔬菜作物的嫩莖和葉片也是重要的吸取營養的部位，可從噴灑在其表層的溶液中得到營養的吸取。另外，追肥不易造成對于土壤結構的破壞，這也是提倡追肥作為減輕土壤鹽漬化問題的重要方法的原因之一。在實踐生產中，尿素、磷酸二氫鉀等都可以當做追肥的用料。

3 結語

總之，隨著時代的不斷發展，溫室蔬菜土壤鹽漬化正在日益加劇，而人們對于反季節蔬菜需求的增加更是加劇了這一矛盾，于是，需要引起我們的重視并加以研究及時化解問題。通過上文，我們可以對溫室蔬菜土壤鹽漬化有一相對清晰的認識，通過以上措施的實施，相信這一問題可以得到顯著減輕，但同時，這一問題也警示著我們改變不良的作業習慣，加強科學知識的認識與學習，進而促進溫室蔬菜農業的進一步發展。

參考文獻

[1] 范國慶.大棚溫室土壤鹽漬化的原因及治理措施[J].吉林蔬菜,2008,(03).

篇8

[4] 國家科技評估中心：科學基金資助與管理績效國際評估綜合證據報告[R].

[5] 國際評估專家委員會：科學基金資助與管理績效國際評估報告[R].

[6] 肖向晨、馬衛華、歐陽國楨：華南理工大學2006―2010年國家自然科學基金項目申報和資助情況分析[J].科技管理研究，2012（2）.

[7] 張璐、張秀梅、趙輝：1986―2010年國家自然科學基金有機高分子材料項目分析[J].廣州化工，2012（8）.

[8] 辛都強：陜西省在十一五期間獲國家自然科學基金資助情況分析[J].中國科學基金，2012（4）.

[9] 周興明：科學基金制是調控我國科學資源優化配置的重要手段――1982至1995年國家自然科學基金優化配置情況的統計分析[J].科研管理，1997，18（6）.

[10] 孟浩、周立、何建坤：自然科學基金投入與科技論文產出的協整分析[J].科學學研究，2007（6）.

[11] Engle RF，Granger C W J：Co-integration and error correction：representation，estimation，and testing[J].Econometrics，1987，

55（2）.

[12] Granger C W J. Investigating causal relations by econometric model and cross-spectral methods[J].Econometrica.1969， 37（3）.

[13] 中國統計年鑒2000[M].北京：中國統計出版社，2000.

篇9

LI Jiang-bin，HOU Gan，LAI Yin-xuan.Institute of laboratory medicine of Guangdong medical college, Dongguan 523808, China

【Abstract】 The mode of researching experiments were established in the teaching of clinical biochemistry. Practice shows that this experimental teaching mode has positive effect on training the overall quality of scientific research of students and improving the quality of experimental teaching.

【Key words】 Clinical biochemistry; Experimental teaching of research

1 開展研究性實驗教學的意義

醫學檢驗專業的人才培養目標是以實驗性工作為主的檢驗技師，畢業生大多從事醫院檢驗科和實驗室工作，實驗技能是決定畢業生能否立足社會的基本能力。因此，提高實驗教學質量是全面提高醫學檢驗專業教學質量的重要保證，也是實現素質教育和創新人才培養的重要途徑。臨床生物化學是醫學檢驗學科重要的核心專業課，是實踐與理論相結合的學科，其臨床實習時數約占總實習時數的三分之一，實驗教學在整個課程教學中占據不可替代的重要地位。

研究性實驗是一種教學、科研、實踐三結合的教學模式，以培養學生的創造能力和創新意識為著眼點，在教學過程中為學生提供類似于科學研究的場景，讓學生通過收集信息并分析、利用，再經過自動探索、發現和體驗，從而增強學生對實驗學習的自覺性和積極性，培養學生獨立學習和研究的能力，提高學生的綜合素質和技能競爭力。研究性實驗的選題可多種多樣，比較靈活，這樣不僅使學生學到新知識，同時也從整體上提高了實驗教學的水平。研究性實驗有利于淘汰那些陳舊、落后的實驗方法，增加新穎、先進的實驗，對實驗內容進行不斷地更新，使學生的學習能夠跟上學科發展的步伐。學生在做這類比較先進和新穎的實驗時，必須開動腦筋，獨立思考，不能有依賴思想，因此對學生能起到比較好的促進作用，可以充分調動學生學習上的主觀能動性，培養學生勇于探索的學習精神，提高學生的學習興趣和創新能力[1-2]。

國家教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：高等學校本科教學工作“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，“要增加綜合性與創新性實驗”，“要引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力”[3]。現在國內臨床生物化學實驗教學的問題主要是實驗內容多驗證少創新，實驗結果早在學生預料之中，學生對做實驗興趣不高，因此在實驗過程中很少主動思考，只是按照實驗指導照抄照做，學生中普遍存在重理論輕實驗的錯誤思想，嚴重影響了學生的實驗技能的提高和創新能力的培養。因此，在臨床生物化學實驗教學改革上應從直觀性、驗證性、鞏固性實驗向綜合性、自主性、研究性等培養學生創新能力的實驗上過渡，適當減少驗證性實驗內容，增加研究性實驗教學內容。

2 研究性實驗在臨床生物化學教學中的實施

筆者從2006年3月至2008年6月，在醫學檢驗專業臨床生物化學課程中連續三年實施了研究性實驗教學，現將實施情況總結如下。

2.1 實施目標 加強臨床生物化學實驗教學改革，提高實驗教學質量，增強學生對實驗學習的自覺性和積極性，培養學生獨立學習和研究的能力，培養學生的創新精神和創新能力，全面提高學生綜合素質。

2.2 年度實施安排 每年3~6月為教學實施時間，具體為3月：布置實驗、選題、文獻查閱及實驗設計；4月：實驗設計答辯及實驗設計修改；5月：實驗操作；6月：實驗論文書寫及答辯；每年7~11月為總結時間：實施包括問卷調查、分析討論、教學總結和改善及為下年度實施做準備。

2.3 實施內容 實施的研究性實驗主要由實驗選題、文獻查閱及實驗設計、實驗設計答辯、實驗操作、實驗論文書寫及答辯等5個階段組成。

2.3.1 實驗選題 教師根據實驗室條件、教研室科研條件、教學內容等布置研究性實驗，向學生介紹這些研究性實驗的基本情況，回答學生的問題。學生以3-6人為一個小組，根據自己的興趣和實驗條件自由選題。

2.3.2 文獻查閱及實驗設計 學生根據研究性實驗的要求，結合擬選題目，查閱相關的文獻，進行實驗設計。文獻查閱的過程是對學生獲取、整理、分析和利用文獻的培養和鍛煉，是培養學生科研素質的有效方法和途徑。研究方法路線設計主要是在教師的指導下，根據選題和實驗室的條件，設計實驗研究的方法和路線，按照研究生開題報告的形式填寫實驗設計書。

2.3.3 實驗設計答辯 模擬研究生開題報告答辯的形式進行研究性實驗設計的答辯，通過答辯，學生可以鍛煉其語言組織能力和知識分析能力。教師對實驗設計中的研究方法和路線進行嚴格的審查和科學的論證，保證研究方法和路線的科學性和可操作性，確保研究性實驗的順利進行。

2.3.4 實驗操作 根據答辯通過或修改后通過的實驗設計方法路線，學生在教師指導下獨立自主的進行實驗操作。在本階段中，學生不但要進行材料的準備、試劑的配制，還要正確使用相關的儀器，對實驗過程中出現的問題要正確分析，并及時進行實驗總結。通過實驗操作過程。學生可以加深理解課堂中學到的理論知識，增長見識，提高分析問題和處理問題的能力，同時通過研究性實驗，可以將各課程聯系起來，將學到的知識結合起來，使學生的綜合素質得到較大的提高。

2.3.5 實驗論文書寫及答辯 研究性實驗的特點決定了必須要有研究的結果，因此，實驗論文的書寫成為該教學模式的重要內容。總結實驗結果、撰寫科研論文，并進行論文答辯，可以培養學生分析實驗現象，總結實驗結果，撰寫實驗論文的能力。這對于學生的科研素質和創新精神的培養有著重要的作用的。

2.4 實施過程的關鍵問題

2.4.1 文獻查閱及實驗設計 由于大多數學生沒有做過系統的科學研究，沒有系統地查過文獻，所以對文獻的查閱方法、途徑和實驗設計所知甚少。因此，教師需向學生講授文獻查閱的方法、途徑和技巧等。在實驗設計中要特別注意實驗設計方法和路線的可行性，要綜合考慮實驗室現有的儀器設備、實驗動物、實驗經費等各種因素。

2.4.2 實驗論文書寫及答辯 論文書寫過程中，學生應對實驗操作、實驗原始記錄、實驗結果等逐層分析，展開充分論述。而為了答辯，學生在答辯前就要積極準備，仔細審查論文對基本觀點的論證是否充分、有無疑點、錯誤、解釋不清楚等。如果發現問題，就要繼續收集與此有關的各種資料，做好修改和解說的準備。這種準備的過程本身就是積累、增長知識的過程。如有條件可以通過講座的形式為學生講解實驗論文書寫及答辯中的注意事項。

2.5 實施效果總結

2.5.1 建立了開放式、研究性的實驗教學模式 學生實驗不再是照書照做，而是帶著研究課題進實驗室，教師在實驗課上不僅要傳授知識，也在引導學生探索知識。研究性實驗教學模式可以激發學生的科研興趣，活躍學生的思維，開拓視野，促進學生對綜合知識的運用，增強學生對實驗學習的自覺性和積極性，達到培養學生獨立研究的能力，從而提升實驗教學的整體質量和水平。研究性實驗教學模式還有利于培養良好的學風。通過研究性實驗教學，學生不僅親身體驗了科研的艱辛和科學論文撰寫的困難，更教會學生如何面對科研失敗，如何在失敗中求成功。

2.5.2 培養了學生科研綜合素質

在傳統的實驗教學中，學生完成的是實驗報告，而相當多的實驗報告是將實驗指導書重抄一遍。而在研究性實驗教學中，學生是自己設計的實驗方案，自己作的記錄，并且根據實驗的結果進行實驗討論，最后書寫論文和答辯。增強了學生對實驗學習的自覺性和積極性，培養了學生獨立學習和研究的能力，提高了學生的綜合素質和技能競爭力。并且還為醫學檢驗專業本科生的畢業設計、畢業論文撰寫、畢業論文答辯等奠定了基礎。

2.5.3 促進了課程建設和教師的知識更新 通過提高實驗教學質量，將實施情況總結分析，有利于改進教學方法、促進教學研究、進一步促進精品課程、網絡課程等的建設。同時在研究性實驗教學過程中，由于部分實驗項目是學生設計的，對于教師來說可能也是新課題。老師在對學生遇到問題時進行互相討論，共同探討解決辦法的同時也可以提高自身的知識水平，有利于教師的知識更新。

參 考 文 獻

篇10

所謂植物生理學是一門探究植物生命現象和生命活動規律的學科，它不僅是農林院校一門至關重要的專業基礎課，同時也是我校升級精品課程之一。該門課程是生物學課程體系中的部分，既是高等院校生物學領域重要的專業基礎課，又是進一步學好其它專業基礎課和專業課的必要條件和基礎。它具有理論性強、基礎要求高、抽象難學等特點[1]。科研的本質是對知識的探索，教學的目的是對知識的傳播，學習的內涵是對知識的索取。而高校如何培養適應社會主義市場經濟發展所需要的具備較高專業知識素養和創新精神的人才，正成為高等教育創新發展研究的熱點議題之一，也是目前高校改革的主要目標。研究型大學在美國高等教育系統中扮演著主導的角色。但是，本科教育卻是研究型大學常常忽視的問題。因此大學應建立知識為中介的“科研―教學―學習連接體（the research-teaching-study nexus）”[2]。我們對該課程的實驗教學進行了與科研緊密結合的改革探索，并取得了一定成效。

1 植物生理學教學面臨的新問題

（1）內容更新非常快。

隨著科學技術的日新月異，植物生理學在學科內容的深度和廣度方面都發生了質的變化，隨著新理論、新學科和新技術的逐步滲入，最初的許多觀點和方法都不斷地被更新，涌現了許多新概念、新方法和新成果，導致該課程的諸多內容需要不斷的進行更新[3]，只有這樣，植物生理學才能最終成為一門內容豐富、并迅速發展壯大的學科。比如，國外植物生理學教科書Plant Physiology（The fourth version，Taiz& Zeiger）已經及時更新了光合作用當中有關光合途徑轉變部分，即C4光合可以在單個葉肉細胞中進行[4]的內容。這說明C3和C4植物的光合特征具有極大的可塑性[5]。我們在課堂教學過程中已經及時補充了體現最新科研成果的這部分內容。

（2）課時壓縮任務重。

近年來，我國植物生理學教科書的版本漸多，加之教學計劃的調整，課程的學時數由原來90學時壓縮到80學時。目前，在植物生理學教學過程中教學內容、教學模式以及教學方法等還存在著一些問題。比如教學內容比較陳舊，教學模式死板，不靈活，教學方法單一等。特別是實驗教學，課時只有32學時，且內容以驗證性實驗為主，學生處于被動狀態，在整個實驗過程中扮演典型的“操作工”的角色，極大地影響了實驗課的教學效果。在有限的學時內，要更加全面而深入地讓學生學習和掌握本門課程的內容，傳統的教學方式方法就面臨著挑戰。盡管探索教學改革的文章和思路也很多，但內容大同小異，很少有人提出一套完整有效的改革措施。這種流于形式的教學改革，不能從根本上體現這門實踐性非常強的課程的特點和精髓，阻礙了本科生從理解到實踐的動手能力，進而影響創新思維培養，限制了緊跟國際前沿的科學創新能力，有可能錯失具備科研能力的后備軍。這與我們提出的培養創新人才，提高素質教育的理念是背道而馳的，因此，本文探討了在執行教改項目的過程中針對培養創新人才將科研要素適時加入、緊密配合植物生理學實驗教學的措施和效果。

2 實驗教學中對教學模式與教學方法的改進

實驗教學是高校教學體系的重要組成部分。實驗教學對提高學生的綜合素質，培養學生理論聯系實際、創新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。由于植物生理學實驗教學中大多為驗證性實驗，不利于學生自主創新能力的培養。因此我們嘗試將教師的科研課題與學生實驗緊密結合，倡導研究型實驗培養。

（1）將科研實驗材料應用于實驗教學。

植物光合測定最好的季節是5～7月，而下半年有植物生理學實驗課的學生不容易找到合適的光合實驗材料，時間安排上存在困難。為了讓秋季開課學生在合理的周次進入實驗，我們將正在科研工作中沙培或水培的實驗材料或人工氣候室種植的實驗材料提供給學生進行光合實驗。這樣學生既可以掌握組培技術和室內種植，提高學生的學習興趣，又可以與科研實驗結果作對照，相得益彰。解決了取材季節與教學時間上的矛盾，并能在規定時間內較好地完成整個實驗。

（2）改驗證性實驗為設計和干預性實驗。

當前，教育改革對高等院校提出了很多新的要求，就專業實驗來說，要求綜合性、設計性實驗的比例高于基礎課和專業基礎課的單元操作實驗，盡量減少驗證性實驗的比例。

在以往的植物生理學實驗中，大多數實驗均屬驗證性實驗。一般的做法是課前由實驗教師將所需實驗物品準備好，課上講解實驗原理、步驟以及注意事項等，然后學生按照實驗指導和教師的要求按部就班地進行。它屬于一種過程性實驗，盡管對學生打下扎實基礎是十分必要的，但不能體現學生的動腦能力和自主能力，學生失去了想象和思維的空間。為培養學生的科研思維能力和創新意識，在更改實驗材料的同時，有意識地安排學生參與實驗設計和實驗準備。

（3）輔以一定數量難度較大的視頻實驗。

針對植物生理學是以實驗為基礎的課程特點，充分運用現代信息技術廣泛收集配有動畫或視頻的實驗內容，盡管有些實驗因設備或配備不能及或實驗學時緊張實驗場地緊張而無法給本科生開設，可以通過一定數量視頻實驗的展示，特別是用視頻展示難度較大、細節過多的實驗，輔以關鍵步驟和處理的注意事項講解，形象生動，易于理解，將某些難以理解和無法想象的實驗內容變得具體可見，真實可信，收到了很好的實驗教學效果。

（4）改實驗報告為實驗論文。

在過去的教學中，實驗項目的設置往往相對獨立，而且要求學生在固定的課時內完成，這就造成了實驗項目之間缺乏必要的有機結合和連貫性。學生每做完一次實驗，就要將實驗結果以報告的形式寫出來，報告的統一格式為實驗目的、實驗原理、方法與步驟、結果與分析，大部分內容在實驗指導上基本都有，學生之間所能體現不同的僅有“結果與分析”一項。這樣，不利于學生寫作能力的培養。通過科研與教學的有機結合，把驗證性實驗變為設計性實驗，并思考實驗與實驗之間的銜接和連續，同時學生的實驗報告也改為實驗論文。實驗論文由教師擬定題目，并對論文的格式和要求進行指導性說明，要求學生自己分析，結合查閱相關文獻資料，獨立完成實驗論文。這不僅解決了學生照抄實驗內容和抄襲實驗結果的問題，促進了學生獨立思考，而且教師也從中受益。另外，加強學生論文討論部分的權重，對于討論的寫作和思路感到迷茫的學生，通過回答實驗指導的思考題、回憶實驗注意事項和關鍵節點以及與其他同學的結果對比方面去充實討論內容。

3 實驗教學改革的特色及創新

筆者從事光合途徑的適應性進化研究工作十幾年，承擔國家自然科學基金等項目，從事植物生理學的教學工作七年，具備較強的科研基礎和理論基礎，同時應用具體的教改思路，經過探索，賦予我校植物生理學課程鮮明的教改特色和優勢――新穎、完整、前沿。對提高教學質量、培養學生創造能力效果明顯，具有較強的可操作性和可持續性。

創新之處在于實驗教學中，通過自己動手進行實驗設計，學生變被動學習為主動探索，既激發了學生的科研興趣，增強了學習的自覺性，同時又提高了自主實驗設計能力和論文寫作能力。另外解決了取材季節與教學時間上的矛盾，提高了學生實驗設計能力和科研論文寫作能力，高難度的演示實驗和動手實驗相結合，培養了學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

[1] 阮燕曄.提高農業院校植物生理學教學質量的實踐途徑[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2007（9）：400-402.

[2] 龔春梅.高校生命科學教學及時更新書本知識的必要性和技巧[J].中國科教創新導刊，2009（10）：95-97.

篇11

2.1獨立設計激發學生的創新思維

設計性實驗的整個過程是在相對寬松、自主學習的環境中進行，擺脫了傳統實驗固定方法和步驟的束縛，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，依靠自身的能力設計新的實施方案，進行新的操作嘗試。在設計實驗的過程中，學生需要充分調動自己所學的相關知識，整合相關的實踐操作技術，使實驗形成一個可實施的系統實體。從設計到實施，學生要對自己的每一步操作及整個實驗結果負責。在完全自主的過程中，學生變被動接受為主動思維和操作，激發其新的思維方式，嘗試新的實驗方法，從而提高學生的科技創新能力。

2.2設計性實驗使學生的創新能力在實踐中得以鍛煉和升華

設計性實驗是實驗的高級形式，有一定的難度，學生在實驗過程中會遇到一些障礙，這樣有利于學生發現問題、思考問題和獨立解決問題，使其創新思維在問題的發現和解決中得以鍛煉。若學生在實驗中得到了滿意的結果，能使其產生巨大的成就感，進而激發更深層次的創新理念，使創新思維在實踐中得以進一步升華，激發學生更強大的學習和創新興趣。

3設計性實驗培養和提高大學生創新能力的途徑

3.1實驗選題與前期準備

在設計性實驗題目選擇上，教師要根據學生實際水平選擇難易適當的題目。選題的合適與否關系到能否達到預期的實驗目的及實驗教學各環節的順利進行。課題面選擇過小或過于簡單便失去了設計性實驗的意義，難以達到培養學生創新能力的目的，反之，課題選擇過大或實驗指標過高，超出學生的能力范圍，使學生喪失信心，也得不到相應的效果。選題應根據教學大綱，兼顧學科發展現狀與趨勢，以學生掌握的基本知識為基礎，可適當高于所學知識，有利于學生將已學過的知識系統化和實用化，有利于啟發學生探究和創新性思維。根據指導教師設定的實驗題目，學生在前期準備中，應熟悉相關學科的知識，掌握基礎的實驗操作，熟悉相關的儀器設備，詳細了解實驗試劑的性能和作用機理。實驗中要用到的復雜的儀器設備要詳細閱讀說明書，并請教相關操作人員，做到對儀器能夠熟練無誤的使用；實驗中要用到的試劑，應先了解其性能，做到安全第一，并確保正確使用；實驗用具應以最大限度降低實驗誤差為前提，選擇合適的用具。

3.2查閱文獻

學生根據既定的實驗題目，查閱教材及相關專業書籍，登錄學校網站查閱中文期刊全文數據庫等相關的資料和文獻。在文獻的查閱中應多角度多方位的了解，保證查閱文獻的新穎性，注意閱讀外文文獻，從中洞察國際上新的研究動向，了解新的實驗方法并借鑒；在文獻檢索中，要求學生注意檢索的方法，提高檢索效率，確保不漏掉有價值的文獻。關鍵性的文獻對實驗幫助很大，學生可從中借鑒先進的方法和技術，以利于下一步方案設計和實施。

3.3設計實驗方案

此階段要求學生對查閱的文獻資料進行歸納總結，確定最佳方案。在此過程中學生要從實驗原理、目的、操作方法步驟、實驗材料、所需儀器、用具及數量、藥品及用量、預期結果、注意事項等做詳細計劃，并將過程以書面形式交于老師，共同研究探討其可行性并及時修正。教師應鼓勵學生在設計中大膽思考、不要局限于固定的思維模式，大膽創新。

3.4設計性實驗的實施

學生根據自己提出的實驗方案，準備實驗用具、配制藥品和調試儀器、熟悉操作過程，進行預實驗，在準備和預實驗過程中遇到的反常現象和問題，由學生自己思考，自行解決，并不斷地修改和完善設計方案。在實驗中教師只起指導的作用，一般不直接回答和解決學生的問題。設計方案的實施過程是學生把理論和實踐結合進一步創新的過程，遇到的問題要分析、思考、判斷，反復實踐才能解決，這使學生的實踐和創新能力有了很大幅度的提高。

3.5實驗方法、過程和結果的總結與討論

實驗完成后，組織學生對實驗方法、實驗過程中出現的主要問題及實驗結果進行討論、交流和總結。對于較先進及取得理想實驗結果的方法，請相關設計人進行講解，分享其設計心得，操作技巧加以推崇，以增強其創新自豪感；對于實驗過程中出現的問題，找出癥結所在，以便以后加以改進。通過對實驗的總結，加深學生對實驗的認識，提高學生的創新思維和能力。同時教師對主動嘗試有難度題目的、有創新設計和新思路的、遇到問題能積極動腦想辦法解決的同學給與鼓勵和表揚，激發其進一步創新的積極性。

3.6撰寫實驗論文

實驗論文的撰寫是學生對整個實驗的書面總結及梳理。這一階段學生已完成了實驗操作過程，有了相應的結果，通過整理數據，分析結果，總結實驗過程，討論影響實驗的關鍵因素，在教師的指導下，按照科研論文的基本格式，撰寫實驗論文。通過論文的撰寫，使學生對實驗進一步思索，使其對實驗有一個從“理論—實踐—理論”的質的升華，激發更深層次的創新思維。同時寫論文的過程也使他們基本掌握實驗型論文的寫作模式，為本科畢業論文和畢業設計做準備，而且在導師的指導下能獨立開展科學研究。其中質量較高的論文，可向相關期刊投稿，這一活動可以更好的培養學生的創新意識。

4設計性實驗對創新能力培養的建議

4．1注重實驗基礎知識和實驗技能的掌握

創新能力的培養不能盲目進行。能力的培養是知識的積淀與轉化、是知識的升華和運用。沒有知識的積累就談不上能力，沒有基礎就談不上提高。因而在學生進行設計性實驗時，一定不要打下牢固的基礎知識后在開展。

4.2注重學生全面培養

培養學生科技創新能力，決不只是依靠多開一些設計性實驗來完成的過程，它是是一個系統的工程，一個教學理念轉變的工程，是長期形成的過程，因而必須把培養學生創新能力融入到所有實驗過程中，讓每一個實驗能在培養學生創新能力中發光，提高每一個實驗在創新能力培養中的效能。每一個實驗項目不是一成不變的，從中找出可探討的內容，從而提高了每一個實驗的價值效益。

篇12

生物技術的迅速發展使得生物技術產業已成為新經濟的主要推動力，它對生物技術人才提出了全面扎實、復合創新以及開拓應用型的培養要求。[1]發酵工程（狹義上又稱微生物工程）是現代生物技術的重要組成部分，它作為生物技術和生物工程專業學生的主干課程，具有很強的應用性和實踐性，是實現細胞工程、基因工程、蛋白質工程和酶工程等其他現代生物技術的最終手段和方法，在工業生物技術中扮演著產業化的關鍵角色。[2-4]發酵工程實驗是以操作為主的技能課程，是訓練學生實驗操作技能和應用技術的重要平臺，是一種全面實施發酵工程素質教育的最有效的教學形式，在培養學生創新思維和實踐能力方面具有舉足輕重的作用。[5]但在傳統的實驗教學過程中，由于受到實驗課時短、實驗設備有限等條件的限制，開設的課程內容孤立、不系統、不連貫，多為驗證性實驗。[6，7]因此，學生在實驗中多為“被實驗”，完全跟著教師的思路走，在模仿照搬的基礎上完成實驗，未能發揮在實驗教學中的主體作用，難以達到很好的教學效果。這種教學模式必然使學生的專業興趣不高，積極主動性不強，嚴重束縛了學生的思維和視野，不利于培養學生的創新意識和動手能力，很難適應培養應用型、創新型人才的需求。[8]根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，“十二五”期間將引導高校主動適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，優化專業結構，加強專業內涵建設，創新人才培養模式，大力提升人才培養水平。因此，為滿足社會對應用型、技能型產業化人才的需求，發酵工程實驗教學內容向基礎研究型、綜合設計型、應用創新型發展勢在必行。

一、構建科學合理的多層次實驗教學體系

實驗課程作為發酵工程教學的重要部分，必然是課程建設的重點，實驗內容可以形成操作單元實驗、綜合設計實驗、創新/創業實訓三個層次。

1.操作單元實驗。操作單元實驗的目的是使學生掌握基本實驗技能，教學重點在于儀器的使用、基本操作的規范化方面和對基本實驗現象的理解。[9]主要教學內容有常見儀器設備的使用、培養基的配制、接種技術、菌種活化、菌體染色及形態觀察、菌落計數、菌種選育及保藏等。

2.綜合設計實驗。綜合設計實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程的知識的實驗，教學目標是使學生能夠靈活運用所學的基本理論和專業知識，結合基本實驗技能來進行簡單的設計和制作，從而培養學生正確的設計方法和良好的操作習慣，并且能綜合運用各方面的知識來實現自己的設計。[10]綜合設計實驗分為厭氧發酵、好氧發酵和固態發酵三大模塊，可分別列出2～3個實驗方向供學生選擇，主要實驗內容包括發酵培養基設計及制備、菌種活化、擴大培養、發酵過程控制、發酵產物的分離純化等等。通過綜合設計實驗，讓學生掌握在實驗室條件下的整個發酵生產過程，包括培養基設計、生產工藝設計、發酵過程的控制以及發酵產物的分離純化等，鍛煉和培養學生綜合運用知識的能力與團隊協作的精神。

3.創新/創業實訓。創新/創業實訓可分為創新實驗和創業實訓兩種形式，分別進行科研創新的實驗設計和創業實踐的生產實訓，由學生根據自身的發展意愿進行選擇，培養高素質的應用型、技能型、創新型人才。創新實驗強調對獨立設計能力的訓練，目標是培養學生獨立運用專業知識進行設計和解決實際問題的能力，使其具備一定的創新意識、創新精神與創新能力，[11]其特征主要體現為學生參與的自主性、實驗內容的探索性、以及實驗方法的多樣性。[12]這類實驗主要由專業教師根據科研情況提出課題，以科研促進實驗教學，學生根據興趣選題，可以2～5人組成小組，通過查閱文獻，制定實驗方案并實施，實驗以科技論文的形式完成，最后組織學生就實驗成果進行學術匯報和交流討論。這類實驗能培養學生的專業興趣和科研素養，提高創新意識和創新能力。

創業實訓是以創業形式，組織啤酒、甜酒、葡萄酒、風味酸奶、泡菜和腐乳等常見的實用發酵產品的生產、銷售、分析檢測、財務核算等類似企業的管理和運營。通過創業實訓，能提高學生對發酵工程實驗的學習興趣，增強大學生職前的專業技能素養，提高就業競爭能力，培養大學生的創業意識、創業思維和創業觀念，強化學生動手操作能力、組織協調能力、心理承受能力、團隊合作精神和社會適應能力。

二、實行靈活多樣的開放式實驗教學

為實現創新型、應用型人才的培養，科學合理的多層次實驗教學體系和相應的教學方法保障缺一不可。在實驗教學方法中，教師主要發揮其主導作用，點撥學生思維，啟發促進學生思考，從而突出學生的主體地位，最終實現通過實驗達到提高學生專業技能和創新能力，培養出適應社會需要人才的目的。實驗教學應當強調在教師的引導下給學生以盡可能多的獨立操作機會、乃至獨立設計實驗的機會。考慮到學生個體的學習基礎和動手能力的差異，以及實驗課程學時數的有限，在計劃內實驗教學時間內，要達到全面提高學生動手能力和創新能力的目的顯然是不現實的，因此實行靈活多樣的開放式實驗教學將是計劃內實驗教學的一種有效的補充和延伸。實驗室以靈活多樣的方式對學生開放，一方面能最大限度地利用實驗室資源，另一方面也為學生提供了專業技能實踐鍛煉和自主個性發展的空間，有利于激發學生的創新觀念和意識，全面培養學生的專業技能、科學素養、創新思維和創業實踐能力。[13]

1.學生自主設計實驗與教師指導相結合。對綜合設計實驗和創新實驗，讓學生自行組成課題小組，對指導教師給出實驗課題或自身提出的科學小問題，根據所學專業理論知識并結合基本實驗技能，充分發揮學生在實驗中的主體地位，自主設計實驗內容，以培養學生組織能力和自主設計實驗能力。如酒精發酵工藝設計實驗，包括從原料及設備的選擇、試劑準備、培養基設計、培養條件優化、發酵過程控制、產物提取分離方法等全部由學生通過查閱資料自主設計并完成整個實驗過程，教師僅僅進行指導和關鍵技術的把關。通過這種形式的實驗教學，不僅使學生初步掌握一個完整的發酵產品的生產過程，還可以提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，對發酵工程實驗也能形成一個系統的設計思路，讓學生知道為什么要做這個實驗，知道這個實驗從頭到尾怎么做，知道怎么對實驗結果的成敗原因進行分析討論，從而培養學生的良好的科學素養和較強的專業實踐技能。

2.探究性、創新性實驗與論文相結合。在實驗過程中，有些學生具有濃厚的探索興趣和學習積極性、主動性，可以引導這些學生開展一些探究性、創新性的課題或實驗，與科研相結合，引入科研的思路和方法，并將其與“大學生挑戰杯”、“大學生創新項目”、畢業設計以及科技論文等結合起來，促進其在干中學、學中干，從而提升其自身的專業實踐能力和科技創新素質，增強學生的科研意識和創新能力。實踐證明，在專業實驗中，對動手能力強、善于思考的學生進行適當的引導，則這些學生在應用、創新能力方面會得到更大的提高。

3.應用性實驗與大學生創業相結合。一些常見的實用發酵產品如啤酒、甜酒、葡萄酒、風味酸奶、泡菜和腐乳等極易激發學生對發酵工程這門課程的興趣，可以利用這些產品的生產實驗對學生進行創業技能的訓練。具體做法是：①為學生提供創業條件，包括技術指導教師、生產場地及其所需儀器設備、項目啟動時所需的資金等。②由2～5名學生組成創業團隊，選定創業項目，提交創業計劃書，由學院組織進行評審，遴選出優秀的創業計劃。③遴選出的創業團隊按計劃書組建“企業”，成了企業的組織機構，進行人員分工和培訓，在教師的指導下，組織企業的產品生產、銷售、財務核算等運營和管理。④對創業團隊的創業過程進行考核與評價。

三、改革實驗考核評價方式

作為一門實驗課程，考核是必不可少的教學環節。實驗課程重在平時的實驗技能培養，考核中為減少或避免“高分低能”的現象，可以采用平時成績、面試成績、實驗論文相結合的方式來取代傳統的筆試。

1.平時成績。平時成績包括自評、組內互評、實驗設計、實驗結果、數據分析等內容。

2.面試成績。面試成績包括實驗口述、規定實驗操作等內容。其中，口述內容主要涉及原理、實驗設計、步驟、實驗現象、注意事項等內容。

3.實驗論文。對于綜合設計性以及探究創新性實驗，指導學生查閱文獻，分析歸納實驗數據，用科技論文的形式取代傳統的實驗報告。在對實驗數據的處理、分析和討論的過程中，學生逐漸培養了用全面、辯證的思路分析實驗結果的能力，有利于提高學生的科研素養。

由于學生實驗數據的缺乏一定的嚴密性和科學性，這些實驗數據尚不能為正式科技論文所用，但是，眾多學生做實驗得到的大量數據所反應出的規律性東西卻可以對教師的科研思路有相當大的啟發和幫助，教學和科研可以互相促進。實驗論文成績包括論文格式和論文內容。格式由實驗老師個人評定，內容以報告會形式進行總結答辯。答辯過程是一個師生、生生互動的環節，不僅有利于調動學生的主觀積極性，還能鞏固發酵工程實驗課程的相關知識和技能、訓練學生運用專業知識進行科研交流的能力，促進全面扎實的創新型、應用型專業人才的培養。

參考文獻：

[1]馮惠勇，儀宏，孫國志，等.發酵工程教學的體會與設想[J].微生物學通報，2002，29（6）：98～101.

[2]潘進權.發酵工程課程教學改革的設想[J].釀酒，2005，32（2）：17～19.

[3]陳葉福，肖冬光，陳寧，等.對發酵工程課程教學的幾點思考[J].中國輕工教育，2010，（2）：64～65.

[4]許波，黃遵錫，楊云娟，等.發酵工程實驗教學改革初探[J].微生物學通報，2007，34（3）：600～602.

[5]晏磊，陳朋，張爽.發酵工程實驗教學改革與實效分析[J].甘肅科技，2011，27（19）：102～104.

[6]趙豐麗，楊華，張弘.發酵工程實驗課課程體系的改革與實踐[J].微生物學通報，2007，34（5）：1005～1008.

[7]賈彩鳳，常忠義，葉希韻，等.發酵工程實驗的改革與實踐[J].微生物學通報，2009，36（3）：453～457.

[8]陳小虎，劉化君，曲華昌.應用型人才培養模式及其定位研究[J].中國大學教學，2004，（5）：58～60.

[9]黃方一，葉斌，陳文.構建發酵工程實驗三大平臺的研究[J].實驗技術與管理，2011，28（4）：133～135.

[10]倪師軍，曹俊興，孔繁津，等.三大平臺培養三種能力的實踐教學體系[J].驗科學與技術，2008，6（1）：57～60.

[11]倪師軍，曹俊興，鄧斌.關于素質教育、創新教育及創業教育的思考[J].成都理工大學學報（社會科學版），2004，12（4）：1～5.

[12]楚希杰，趙麗紅.淺談實驗教學中增加設計性實驗的實踐[J].廣西輕工業，2010，2（2）：108～109.

篇13

一、高等數學實驗教學的必要性

在高等數學的完美公理體系下，發現問題、處理問題、解決問題的思維軌跡常被掩蓋，學生在學習中感到被動.數學實驗拋開抽象的數學定理、公式的證明，利用可操作的程序，使學生在自己的探索實踐中體驗數學思維軌跡，對數學現象進行觀察、研究和分析，從而發現數學規律，建立數學模型，完整地模擬一個基本數學問題的解決.這不僅加深了對理論知識的理解，而且也培養了學生獨立思考并解決問題的能力.同時，隨著現代科學技術的發展，大量新興的數學方法在科學研究和生產管理等領域中被成功地應用，利用數學實驗這種方式可以培養學生應用數學的能力.所以，數學實驗能使學生更好地掌握數學知識，有利于培養學生的創新思維能力和數學實踐能力，提高學生的數學素質及綜合素質.

二、高等數學實驗教學的設計與實施

1高等數學實驗教學的基本原則

在高等數學教學中，理論教學強化數學概念與定理的講授，而實驗教學則側重于學生應用數學的能力、數學軟件的操作能力以及創新能力的培養.教師應將實驗教學與理論教學融為一體，針對教學相關內容選擇實驗內容，將實驗作為輔助教學手段，幫助學生更好地理解所學理論知識.教師在設計實驗時，應以循序漸進為原則，涉及的數學知識盡量不要超過學生學習的范疇，實驗盡量與專業相關，具有一定的實際背景和應用價值，讓學生在實驗中體會到理論和實踐的相互作用.隨著課程的深入，應逐漸增加案例的深度，實驗要具有一定的開放性，讓學生逐步學會從實際問題中提煉出數學模型.高等數學實驗教學強調以“學生為主、教師為輔”的原則，學生對問題進行分析思考，獨立地利用計算機去編程、計算，教師只起著組織和指導的作用，這樣才能使學生體驗問題解決的全過程，從實驗中探索數學的規律性.

2高等數學實驗教學設計

（1）軟件條件

開設以算法設計、數據處理和初步的數學建模為主體的高等數學實驗課，首先應選擇合適的、功能齊全的數學軟件平臺.應用較多的是Maple、MATLAB、MathCAD和Mathematica軟件，其中，Mathematica把數值和符號運算結合起來，可以方便地作出函數的圖形，具有安裝快、啟動快的優點，比較適用于高等數學的實驗教學.

（2）編寫高等數學實驗教材

我校高等數學實驗課程尚屬建設階段，現用的數學實驗教材并不適用于計算機基礎知識及高等數學知識較為欠缺的大學一年級學生.為此，一方面，我們在自編高等數學教材中，針對具體內容，如函數的極限、導數、微分、積分、函數作圖以及微分方程求解等，穿插Mathematica編程計算的內容；另一方面，我們還編寫了適用于一年級學生的《高等數學實驗》講義，它主要包括Mathematica軟件速成及八次（16學時）實驗兩部分內容，其中第一部分比較系統地介紹了Mathematica軟件的常用方法，第二部分的每次實驗都有完整的實驗內容、步驟及練習思考，有效地保證了高等數學實驗教學的順利進行.

（3）高等數學實驗教學內容

高等數學實驗分為基礎實驗、探索性實驗和綜合實驗三個部分.基礎實驗主要包括計算、驗證、演示和模擬實驗.其中，計算實驗可以通過數學軟件求極限、導數和積分等.驗證試驗可以實現數學定理、公式的計算機證明，例如驗證兩個重要極限及牛頓—萊布尼茨公式等.演示實驗可以直觀地演示各種靜態和動態的圖形，將難以講解的數學規律呈現出來.模擬實驗可以模擬一些數學概念的形成過程和結果，使數學變得具體化，例如模擬數列和函數的極限等.探索性實驗是讓學生運用數學知識和實驗知識，獨立地研究一些與專業相關的小案例，設計算法，編制相應的程序來實現，從而體會其蘊含的基本數學思想和方法.綜合實驗是以高等數學為核心向邊緣學科發展，可涉及微分幾何、數值方法、數理統計、組合與圖論、微分方程、運籌與優化等.具體以學生的專業為背景，設計一些綜合的實際應用型案例，其內容可以取自科學研究中的基礎問題和工業、農業、工程、經濟、軍事、管理、生活等各領域的實際問題，選擇時應遵循可接受性、實用性、開放性等原則，讓學生體驗數學實驗的全過程.

利用Mathematica軟件，結合自編的高等數學教材和講義，我們在高等數學教學中安排了八次實驗，共16課時，分兩個學期開展.實驗一介紹數學軟件的使用方法，然后介紹一元函數的作圖方法、求函數值、方程與方程組的解法、不等式與不等式組的解法等等.實驗二介紹用數學軟件求極限、無窮小的階、函數的導數、函數的微分以及函數的極值等.實驗三介紹用數學軟件進行函數的積分運算和求微分方程的解，并掌握用定積分和微分方程解決實際問題的方法.實驗四結合前面的理論知識及實驗，給出幾個小案例，教師分別闡述背景知識，讓學生利用已有的數學知識和數學軟件，自己編程，提出問題的解決方案.實驗五用數學軟件演示多元函數作圖，介紹如何求偏導數、全微分，演示曲面及其切平面，討論多元函數的極值、二重積分.實驗六介紹如何計算三重積分、曲線積分和曲面積分.實驗七介紹級數的運算、級數的收斂性和函數的逼近.實驗八屬于探索性和綜合性實驗，通過前期的積累，教師給出實際案例，讓學生獨立思考，解決問題.同時，結合學生的專業背景，討論近年來數學建模培訓及競賽的相關選題，讓學生體驗從實際問題建立數學模型，然后利用數學實驗方法解決問題的過程，將數學模型教學進一步融入高等數學理論教學中.這八次高等數學實驗課，既實現了對高等數學理論教學的有益補充，又培養了學生的實踐能力，基本滿足了高等數學理論課與實驗課的教學要求.

3高等數學實驗教學的實施

數學實驗教學模式是以問題為載體、以計算機為手段、以軟件為工具、以學生為主體的一種創新教學模式.高等數學實驗教學模式主要有兩種，一種是將數學實驗融入高等數學的教學之中；另一種是單獨開設數學實驗課，進行系統的講解和上機實驗.無論是哪種模式，基本都包括以下環節：

（1）教師通過計算機演示實驗目的，并提出實驗課題.

（2）教師講解實驗中問題的背景、相關的數學理論和實驗方法.

（3）組織學生分組討論，學生通過自主探究和協作學習，設計求解的方案，探討解決問題的數學模型和算法，并進行討論交流.

（4）在教師的指導下，利用相關的數學軟件或通過計算機編程進行計算，對所得數據進行分析，找出可能存在的規律，并給出嚴格的論證，完成相應的實驗報告或實驗論文.實驗報告是實驗的成果體現，它包括實驗目的和要求、實驗內容、實驗方法和步驟、數據記錄和分析、實驗結果的分析和總結以及教師評價等內容.實驗論文類似研究論文，包括題目、摘要、正文、參考文獻等部分.基礎實驗一般采用實驗報告的形式，而綜合實驗則以實驗論文的形式為主.

4高等數學實驗課的考核

為了確保高等數學實驗課的教學效果，課程結束時可對學生進行適當的考核.實驗課的考核可與理論課的考核相結合，占該課程總成績的15%左右.實驗課的考核成績以學生提交的實驗報告和實驗論文為主，學生的每個實驗都由任課教師依據“真實性、知識性、實踐性、創新性”這四個方面綜合給出成績，試驗總成績根據每個實驗的成績平均得出.高等數學考核方式的改革更加重視知識的實際運用能力，符合素質教育對高等數學教學模式改革的要求.

三、結 語

高等數學實驗課為學生創造出一個科研工作的模擬環境，培養了學生的創新意識和實踐能力，提高了學生的綜合素質.高等數學教師需要有扎實的數學理論基礎，并掌握幾種常用的數學軟件.教師應進一步探索更加靈活的高等數學實驗教學模式，鼓勵學生針對自己感興趣的數學問題設計實驗，使實驗課的內容更加生動，實驗的方式更加靈活.同時，擴大高等數學實驗的內涵，將實驗課的教學模式引入到工科數學的其他課程，進一步完善工科數學實驗教學體系，并逐步擴大范圍，將數學實驗課與大學生數學建模競賽等活動有機結合，吸引更多的學生參與.這對提高教學質量、推動高等數學教學的全面改革、加強素質教育、培育復合型人才，具有十分重要的現實意義.

【參考文獻】