引論：我們?yōu)槟砹?3篇有效課堂教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)、是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)等問題，可以說，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

二、有效課堂設(shè)計(jì)的步驟

所謂的有效課堂設(shè)計(jì)是指對(duì)所施教的對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)在充分了解的前提下進(jìn)行的備課。十個(gè)指頭有長(zhǎng)短,不同的班級(jí)之間、一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間有著知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力上的差異。“拿來主義”“經(jīng)驗(yàn)主義”是不會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。有效教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)你現(xiàn)在所教的學(xué)生、現(xiàn)在所教的教材進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。你是不是真實(shí)了解學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)是哪里?你連學(xué)生現(xiàn)在在哪里都不知道,又如何把學(xué)生帶到目的地?學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的困惑在哪里?你做的事情是不是學(xué)生真的需要做的事情?更重要的是你的教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣才能使全體學(xué)生都能得到發(fā)展？

（1）把握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容就是“教什么”的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出的安排。因此，把握教學(xué)內(nèi)容就成為教學(xué)設(shè)計(jì)首先要做的工作。①學(xué)情分析。教學(xué)內(nèi)容包括教師所教的學(xué)生和教材。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)解決問題的過程，問題解決要以“學(xué)習(xí)需要分析”作為起點(diǎn)，所以就要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。學(xué)情分析主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，重點(diǎn)是了解學(xué)生起點(diǎn)能力以及原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。可以采用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調(diào)查研究法、測(cè)試法等方法以及交錯(cuò)運(yùn)用上述方法來掌握學(xué)生的學(xué)情，在此過程中一定要講究實(shí)效性。②研究教材。教材是學(xué)生借以獲得知識(shí)的中介和手段。為了讓學(xué)生有效地掌握教材中最重要的信息，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材。應(yīng)研究如下內(nèi)容：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真鉆研教材、獲得其他可以利用的課程資源及抓住教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)、對(duì)教材精細(xì)加工。③確定三維目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)來確立“三維目標(biāo)”，將它具體化并落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)中。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)方面。

（2）制定教學(xué)策略。①安排教學(xué)程序。在安排教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)按認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律展開教學(xué)過程，按“課”的類型是單一課還是綜合課來確定教學(xué)的步驟，按教學(xué)模式是講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式和自學(xué)式等模式來安排教學(xué)的程序。②組合教學(xué)方法。教學(xué)方法的種類較多，無論選擇和運(yùn)用何種方法，都要根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)，本學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律以及教與學(xué)的情況，重視教學(xué)方法的整體功能，綜合運(yùn)用和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，堅(jiān)持啟發(fā)式的指導(dǎo)思想，注意靈活機(jī)智地運(yùn)用教學(xué)方法，處理好細(xì)節(jié)的變化。③選擇組織形式。教學(xué)的組織形式就是用什么形式或較為穩(wěn)定的關(guān)系將學(xué)生組織起來進(jìn)行教與學(xué)。教師以課堂教學(xué)為基本組織形式，借助相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備，科學(xué)合理地確定教學(xué)的組織形式。這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分、自由和全面發(fā)展。④設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到教學(xué)最優(yōu)化和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)時(shí)，告誡人們“不要取消作業(yè)”，而是要“從一道練習(xí)作業(yè)中取得最大可能的效果”。這就是要求教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有目的性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、層次性、全體性、適度性、啟發(fā)性、多樣性、診斷性和補(bǔ)救性的作業(yè)。

（3）撰寫教案。作為一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，教學(xué)設(shè)計(jì)，不可能一蹴而就。一個(gè)優(yōu)秀的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形成，總是伴隨著教師潛心推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。完善之后，教學(xué)設(shè)計(jì)最終要形成實(shí)踐性的教學(xué)文本――教案。教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學(xué)情調(diào)研、教法改進(jìn)、實(shí)踐反思上。盡量減少費(fèi)時(shí)低效，抄錄應(yīng)檢的形式做法，切實(shí)提升備課質(zhì)量。教案中應(yīng)包括課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)形式、教學(xué)行為以及板書設(shè)計(jì)。教案的撰寫可以集體討論，由教師個(gè)人編寫，形式可以是表格式或程序式。

三、有效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的方面

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2.有效的教學(xué)方法

溝通的方式方法是有效的，則我們采用的教學(xué)方法是有效的教學(xué)方法。通常，我們以行為作為導(dǎo)向，可以把教學(xué)法分為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、調(diào)研教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演與模擬教學(xué)法等等。筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以在工程力學(xué)類、機(jī)械類課程中充分地或更好地運(yùn)用。許多理論和抽象的概念可以通過具體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中體會(huì)理論的內(nèi)涵。此法也比較多地應(yīng)用于化學(xué)類、物理類的課程中。案例教學(xué)法在很多課程的教學(xué)中都被大量地運(yùn)用。據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在商業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律、思政類的課程中使用效果較好。同時(shí)，個(gè)人認(rèn)為把案例教學(xué)法和角色扮演與模擬教學(xué)法結(jié)合起來，讓學(xué)生通過案例和角色模擬以后進(jìn)行分析和討論以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的理解和內(nèi)化，效果更佳。引導(dǎo)文教學(xué)法比較適合于語文、哲學(xué)、思政類的教學(xué)，比如通過引用某個(gè)名人名言、名人事跡故事等結(jié)合現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行討論，進(jìn)而導(dǎo)入要講解的具體的理論知識(shí)。通常情況下，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過程中會(huì)同時(shí)使用多種教學(xué)方法，以達(dá)到學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合和最佳效果。因此，有時(shí)候需要任課教師在備課的時(shí)候進(jìn)行多角度、多層面的考慮和備課。

3.雙重重視

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該既要重視效率又要重視過程。完善的過程是保證教學(xué)有效性的外在形式，沒有完善的過程就是有缺陷的課堂教學(xué)。但是在保證過程的同時(shí)我們要求效率，沒有效率的過程再完美也都是一種擺設(shè)。若是一味追求效率不管過程讓學(xué)生死記硬背、只要完成形式上的教學(xué)任務(wù)就行，那么對(duì)學(xué)生來說即使是取得了學(xué)習(xí)的成效，但是他們的身心也是痛苦的。從嚴(yán)格意義上來說，還是失敗的教學(xué)。因?yàn)殡m然學(xué)生暫時(shí)在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上取得了成效，但是很有可能卻因此失去學(xué)習(xí)的興趣，而這個(gè)是更加糟糕的一件事情。另外若是一味地追求過程，形式上很活潑或者說教學(xué)過程很完善，學(xué)生也很有興趣，但是下課之后學(xué)生就把所學(xué)的知識(shí)忘得一干二凈，這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然也是失敗、無效的。因此，我們要注意在追求完善的過程的同時(shí)追求教學(xué)的最終效率，把兩者有效地結(jié)合起來才是有效的課堂教學(xué)。

二、如何提高課堂教學(xué)的有效性

1.求真務(wù)實(shí)

我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該做到求真務(wù)實(shí)。這話聽起來是老生常談，卻是大實(shí)話。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)一旦脫離實(shí)際情況，所有的努力都會(huì)大打折扣，甚至是無效的，只有求真并且務(wù)實(shí)才能提高課堂教學(xué)的有效性。所謂求真務(wù)實(shí)，也就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的實(shí)際情況來進(jìn)行分析，并以此為根據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)。技校的學(xué)生是經(jīng)過統(tǒng)考的層層選拔之后的學(xué)生，尤其是英語和數(shù)學(xué)這些學(xué)科基礎(chǔ)普遍較差。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力方面都有待改善和提高。針對(duì)這樣的一群學(xué)生，“老湯老藥”學(xué)生是沒有興趣的，必須具體問題具體分析，放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度，有針對(duì)性、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行教學(xué)才是有效的課堂教學(xué)，否則對(duì)牛彈琴就是白費(fèi)苦心。我們目前采用的教材是人教社出版的《新模式英語》，這本教材實(shí)際上是非常實(shí)用的一本教材。它由描述國(guó)外各個(gè)生活場(chǎng)景的內(nèi)容組成，語言地道，內(nèi)容深入淺出，形式多樣。只要學(xué)生能夠耐心學(xué)，學(xué)好之后基本上可以在國(guó)外生活自如了。但是，對(duì)于技校的學(xué)生來說要求掌握的詞匯量還是有點(diǎn)大的。因此要注意教學(xué)方法是很重要的事情。

2.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法

筆者認(rèn)為在我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該做到不流于形式，不墨守成規(guī)。課堂教學(xué)中要能突破傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法才能提高課堂教學(xué)的有效性。在上述列舉的各種教學(xué)法中，筆者根據(jù)技校英語教材的特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，在英語教學(xué)中運(yùn)用的最多的是項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演與模擬法。通常在一個(gè)TeamProject中，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，再讓學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)中每人的分工來合作準(zhǔn)備好本小組的項(xiàng)目（任務(wù)），教師要在整個(gè)過程中起到支持和指導(dǎo)的作用。同時(shí)在項(xiàng)目教學(xué)法中結(jié)合使用角色扮演與模擬的教學(xué)法會(huì)達(dá)到更佳的教學(xué)效果。比如《新模式英語》中的Unit3—Lesson5根據(jù)教學(xué)任務(wù)，筆者給學(xué)生安排了一個(gè)項(xiàng)目：將整個(gè)班級(jí)分成4個(gè)組，每組學(xué)生自己分工，要求根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)百貨商店的平面圖、陳列架；并設(shè)計(jì)買賣過程的語言交流內(nèi)容；使用自己設(shè)計(jì)的道具并分角色扮演salespersonandcustomer來模擬在國(guó)外購物的情景，讓學(xué)生在游戲中將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用。通常項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演模擬法會(huì)放在整個(gè)教學(xué)過程的第三步實(shí)踐和評(píng)估中來完成。如筆者在《新模式英語》Unit3—Lesson5中的安排（見下圖）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主角，教師只是起到指導(dǎo)、控制時(shí)間、回答突發(fā)問題并在每組學(xué)生的表演后進(jìn)行階段性評(píng)估以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，最后教師要對(duì)每組的表演進(jìn)行打分來作為平時(shí)成績(jī)和期末總評(píng)成績(jī)之一進(jìn)行記錄。通過這樣的一種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、合作解決問題、遷移知識(shí)的能力。

篇3

一、課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)情感性，與學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中保持良好的學(xué)習(xí)情感和狀態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀.在有效教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將“教人求真，學(xué)做真人”，作為教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效的首要條件和標(biāo)準(zhǔn)，將情感素養(yǎng)培養(yǎng)滲透教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)價(jià)值觀的養(yǎng)成.

如在平面向量基本定理的教學(xué)活動(dòng)中，教師改變傳統(tǒng)單一的新知教學(xué)模式，不就教材講內(nèi)容，而是將情感素養(yǎng)培養(yǎng)融入到新知內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置“我國(guó)運(yùn)載火箭升空”、“遠(yuǎn)洋巨輪航洋運(yùn)輸”等實(shí)際問題情境，培樹學(xué)生強(qiáng)烈的自豪感，使學(xué)生帶著情感參與教學(xué)活動(dòng).又如在數(shù)列問題課教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科生活性，設(shè)置“某工廠去年產(chǎn)值為a，計(jì)劃在5年內(nèi)每年比上一年產(chǎn)值增長(zhǎng)10%，從今年起五年內(nèi)這個(gè)工廠的總產(chǎn)值是多少？”生活問題，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問題解答活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)好數(shù)列知識(shí)現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)價(jià)值觀和人生觀等等.

二、案例教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)能力性，與學(xué)習(xí)能力目標(biāo)相結(jié)合

問題：在ABC中，sinA+cosA=22，AC=2，AB=3，求tanA的值和ABC的面積.

上述問題是教師在三角函數(shù)問題課講解時(shí)，根據(jù)該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求和能力培養(yǎng)要求，所設(shè)置的一道典型問題案例.在該問題教學(xué)活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生開展小組探究活動(dòng)，學(xué)生在小組合作探究、分析問題解答方法及策略過程中，得出了用“先解三角方程，求出∠A的值”、“由sinA+cosA計(jì)算它的對(duì)偶關(guān)系式sinA+cosA的值”兩種方法進(jìn)行解答的思路，此時(shí)，教師把學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別采用兩種不同方法進(jìn)行解答，其解題過程略.

此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的解題過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“本小題主要考查三角恒等變形、三角形面積公式等基本知識(shí)，著重考查運(yùn)算能力，是一道三角的基礎(chǔ)試題.”此時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，向?qū)W生提出：“試比較上述兩種不同的解題方法，你認(rèn)為哪一種解法比較簡(jiǎn)單呢？”這樣，自然而然激發(fā)學(xué)生的思考辨析能力，在此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到發(fā)散思維活動(dòng)中.

上述問題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，教師將問題教學(xué)與能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過小組合作、獨(dú)立探析、辨析思考等活動(dòng)，不僅對(duì)解題策略和方法進(jìn)行有效掌握，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)技能的鍛煉和培養(yǎng)，與新課標(biāo)提出了“以生為本”理念，“能力培養(yǎng)目標(biāo)”相統(tǒng)一.

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二、做研究型的教師，關(guān)注課堂教學(xué)的有效性

做研究型的教師是對(duì)教師的新的定位和新的要求，也為了全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。“研究”聽起來是搞科研，搞理論研究的專業(yè)工作人員的事，可事實(shí)上作為一線教師更有研究的必要,通俗地說，就是教師要研究如何上好課，如何提高教學(xué)質(zhì)量。

通常，教師個(gè)體自主研究的途徑有以下兩種。

1、讀書學(xué)習(xí)

首先要讀教育理論書籍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法，閱讀經(jīng)典作品及文史書籍，這種讀書學(xué)習(xí)的方法是為了提高教師自身的素養(yǎng)，是教育研究的基礎(chǔ)。其次要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。研究課程標(biāo)準(zhǔn)，是為了明確教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)生在這一學(xué)段應(yīng)該具備的知識(shí)儲(chǔ)量和能力。教師要做到心中有數(shù)，進(jìn)而對(duì)教材才會(huì)有更準(zhǔn)確的把握。

2、教學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、研究有效的教學(xué)方法。實(shí)踐探究的模式有：一人同課多輪，多人同課循環(huán)，同課異構(gòu)，互助式觀課，邀請(qǐng)式觀課，反思式觀課。然后對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，成為可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)課堂教學(xué)的有效性

1、備符合學(xué)生實(shí)際情況的課

備課一定要備學(xué)生。以前我們總認(rèn)為要預(yù)想學(xué)生會(huì)說什么話。其實(shí)不然，備學(xué)生是要根據(jù)問題的難易，學(xué)生的學(xué)情，預(yù)設(shè)他們應(yīng)該學(xué)到什么，想學(xué)什么，會(huì)怎么學(xué)，學(xué)的過程中會(huì)遇到哪些困難，怎樣幫助解決。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)有水平給不確定性問題的出現(xiàn)留下足夠的思考空間，并善于把有些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂教學(xué)進(jìn)一步展開的契機(jī)。

2、上有“語文味”，有生成的課

（1）優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，給人的第一印象就是“活”。

我們平時(shí)的教學(xué)中有好多課，都是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行的，教學(xué)效果往往會(huì)很不錯(cuò)，但是當(dāng)我們?cè)噲D模仿一些名師的教學(xué)方法時(shí)，卻覺得別扭，效果反而不佳。我們只有領(lǐng)會(huì)其精神，融合自己的思想，把它融入整合到自己原有的教學(xué)模式中，才能得心應(yīng)手。

（2）設(shè)置一些具有“語文味”的課堂活動(dòng)。一些課堂上出現(xiàn)了很多徒有形式的活動(dòng)，既沒有語文知識(shí)的獲得，也沒有語文能力的培養(yǎng)，所以需要有“語文味”的課堂，課堂教學(xué)的活動(dòng)都應(yīng)該是為學(xué)習(xí)語文而服務(wù)的。

（3）注重課堂的生成。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。如果教師完全不顧課堂的現(xiàn)場(chǎng)情況，一味地執(zhí)行自己的教案，這樣的課實(shí)際是教案劇。好課不僅需要教師有充分的預(yù)設(shè)，而且要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、過程及進(jìn)度，與學(xué)生共同生成課堂內(nèi)容和新的教育教學(xué)資源。所以在課堂上需要洞察學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)心態(tài)，課堂當(dāng)前的學(xué)習(xí)氣氛，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)步驟，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，才能有效地落實(shí)課堂教學(xué)。有生成的課才是創(chuàng)新的課，才是充滿活力的課，才是好課。

篇5

如果說，過去我們理解“學(xué)生研究”更多地關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的研究的話，那么，今天我們還要關(guān)注學(xué)生自己的研究。一句話，就是要把“研究”真正交給學(xué)生，讓學(xué)生去親歷研究的過程。在這其中，教師要做什么呢？我認(rèn)為教師首先要做到的就是要給學(xué)生提供相對(duì)充足的研究時(shí)間和空間；其次，要做的就是相信你的孩子，相信他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題的能力。還是以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《圓的面積》一課的教學(xué)為例，由于兩方面的原因?qū)е卤竟?jié)課學(xué)生的研究活動(dòng)看似進(jìn)行而實(shí)際是教師示范，學(xué)生成了看客，頂多是一個(gè)操作工，而不是真正意義的研究者：一是課程設(shè)計(jì)本身導(dǎo)致本節(jié)課課堂教學(xué)容量太大，教師因?yàn)檎扒邦櫤螅瑳]能對(duì)教材進(jìn)行大膽在取舍無法提供給學(xué)生充足的研究時(shí)間，二是教師過份低估了學(xué)生的研究能力，過分估計(jì)了學(xué)生可能遇到研究的難度。一句話，教師沒能在學(xué)生研究這方面做適切的分析和研究，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性方面打了折扣。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)：科學(xué)提煉“核心問題”是關(guān)鍵

當(dāng)代美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾美斯常說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”由此可見問題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。而“核心問題”則是指中心問題，是教學(xué)過程的諸多問題中最具思維價(jià)值的、最利于學(xué)生思考及最能提示事物本質(zhì)的問題。核心問題的成功提煉有利于學(xué)生清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、促使他們主動(dòng)思考，發(fā)展思考力，以綱舉目張之勢(shì)，推動(dòng)課堂教學(xué)節(jié)奏分明地前進(jìn)。教師怎樣才能提煉出數(shù)學(xué)核心問題呢？筆者認(rèn)為：教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)的重難點(diǎn)，理清知識(shí)之間的聯(lián)系是關(guān)鍵。還是以《圓的面積》一課為例，一節(jié)課聽下來，與會(huì)老師雖然感到課堂容量很大，但課程推進(jìn)的脈絡(luò)非常清楚：猜一猜，初步估計(jì)圓的面積與半徑平方之間的關(guān)系；數(shù)一數(shù)，粗略驗(yàn)證猜想；拼一拼，實(shí)現(xiàn)從圓到長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化；算一算，推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。為什么課堂進(jìn)行的如此清晰呢？在該備課組的執(zhí)教反思中，我聽出了他們?cè)谠O(shè)計(jì)該課時(shí)準(zhǔn)確提煉出了本節(jié)課的核心問題：要知道圓的面積，可以把圓轉(zhuǎn)化為什么？如何轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化后又是如何推導(dǎo)出面積公式的？筆者以為，正是教學(xué)圍繞著這些核心問題進(jìn)行，才使得學(xué)生順利掌握了圓面積公式的來龍去脈，并且為學(xué)生研究平面圓形面積的方法做了主動(dòng)的整理、固化，為一類知識(shí)的學(xué)習(xí)畫上了“圓滿”的句號(hào)。

篇6

課堂細(xì)節(jié)涉及課堂教學(xué)的方方面面，如何導(dǎo)入課題，如何設(shè)計(jì)課堂提問，如何設(shè)計(jì)板書，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何就學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)或點(diǎn)撥，乃至于教師在課堂教學(xué)中的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情等都有細(xì)節(jié)的問題。本文結(jié)合一些具體的教學(xué)案例從兩個(gè)方面來探討如何把握課堂細(xì)節(jié)的問題。

一、尋找學(xué)生身邊的細(xì)節(jié)，激發(fā)課堂教學(xué)的活力

思想品德課程的內(nèi)在本質(zhì)，不是純粹知識(shí)的羅列，而是致力于學(xué)生道德品質(zhì)和人文精神的習(xí)得和養(yǎng)成。要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)了解學(xué)生已有的知識(shí)技能、思維水平、生活經(jīng)驗(yàn)，選取與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，汲取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，以提高思想品德課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。實(shí)際教學(xué)過程中具體可從以下三個(gè)角度切入：

1.從學(xué)生的名字里找細(xì)節(jié)。每一個(gè)人的名字都是一個(gè)鮮活的小故事。一個(gè)班級(jí)有45個(gè)同學(xué)就會(huì)有45個(gè)不同主人、不同寓意、不會(huì)重復(fù)的身邊小故事。這些故事由同學(xué)自己講，講自己的故事，人人會(huì)講，人人愛聽，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能加深彼此了解課堂教學(xué)，占用的時(shí)間又不長(zhǎng)。我在自己的課堂上，每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓同學(xué)輪流介紹自己的名字，每次2名同學(xué)，加上老師的點(diǎn)評(píng)，一次3分鐘左右，很受同學(xué)歡迎。這個(gè)細(xì)節(jié)的有效把握，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了獨(dú)有的生命活力。有一個(gè)學(xué)生的名字叫“陳黃勱”，他這樣介紹自己：我的母親姓陳，父親姓黃，父親很尊重母親，讓我隨了母姓，勱是努力的意思。我的父母希望我努力學(xué)習(xí)，努力做事，努力做人，所以給我起名“陳黃勱。”聽了他的故事，我作了這樣的點(diǎn)評(píng)：“你的父親很開明，你的家庭很和睦，老師相信你在父母的幫助下，再加上你自己的努力，你一定能夠成功。伴隨著你的優(yōu)秀，你們一家一定會(huì)更加和諧更加幸福！”我的話音剛落，全班同學(xué)就響起了熱烈的掌聲，課堂就在這樣熱烈的氣氛中導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。

2.從學(xué)生的回答里找細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的回答不在教師的預(yù)設(shè)時(shí)，往往就是教師應(yīng)該把握的細(xì)節(jié)，切不可因?yàn)椴辉谧约旱念A(yù)設(shè)中而不了了之論文格式。有一位教師在講《學(xué)會(huì)理財(cái)合理消費(fèi)》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“假如你買彩票中獎(jiǎng)得了500萬，你會(huì)如何消費(fèi)？”學(xué)生1：“全部捐獻(xiàn)給國(guó)家。”學(xué)生2：“部分捐獻(xiàn)給國(guó)家，部分自己買房、買車。”學(xué)生3：“我用它討老婆。”（全班大笑）學(xué)生3的回答出乎了教師的意外，游離了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。可惜這位教師并沒有及時(shí)抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，不顧學(xué)生反映，按照自己的思路繼續(xù)上課，不了了之。如果這位老師能夠及時(shí)抓住引發(fā)全班大笑的回答，用一種輕松平和的表情對(duì)這些青春萌動(dòng)的孩子這樣來引導(dǎo):“大家不要笑，討老婆對(duì)一個(gè)男生來說的確是人生中的一件大事，不是嗎？”然后再來回應(yīng)學(xué)生3：“你很開放，也比較早熟，這沒有什么不好。但是你還不懂女人。你知道一個(gè)好女人最想嫁的男人是什么樣的嗎？這個(gè)問題老師希望全班的男生都能夠回去做一個(gè)思考。”這個(gè)“笑話”不就變成了一種生動(dòng)的“激勵(lì)”教學(xué)資源了嗎。

3.從學(xué)生的問題里找細(xì)節(jié)。我在上粵教版七年級(jí)第一單元第二課《建立新友誼》一課前，了解到孩子們經(jīng)過幾周的一起學(xué)習(xí)生活，在同學(xué)的人際關(guān)系上或多或少地出現(xiàn)了一些問題。于是上課前，我提早給同學(xué)布置了一項(xiàng)寫信作業(yè)“把你無處說的煩惱告訴我，好嗎？”老師承諾絕對(duì)保密課堂教學(xué)，但會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭欢ㄗ屇愕?ldquo;心鎖”打開。作業(yè)批閱后，我遴選了幾位煩惱最大的同學(xué)作為上課的素材，采用“記者采訪”的方式，用“XX同學(xué)，你知道同學(xué)對(duì)你有什么意見？有哪些看法？你想知道嗎？”“ZZ同學(xué)，你愿意把你對(duì)XX同學(xué)的看法當(dāng)面告訴他嗎？”“XX同學(xué)，聽了同學(xué)對(duì)你的感受你現(xiàn)在有什么新想法嗎？”的問答方式，采用“解鈴還須系鈴人”的手段，巧妙地將他們的煩惱融入課堂教學(xué)中。這節(jié)課有一位副班長(zhǎng)是流著眼淚上完課的。顯然，她的煩惱經(jīng)過這節(jié)課后終于釋然了。我作為思品課的老師，通過這節(jié)課也獲得了學(xué)生極大的信任。

二、捕捉生成的精彩細(xì)節(jié)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力

課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對(duì)話，動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。實(shí)際教學(xué)過程中，可重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面：

1.注意從學(xué)生的言行中捕捉“亮點(diǎn)”。我在揚(yáng)州教育學(xué)院附中聽過一位老師上《暢想青春》一課。老師先讓學(xué)生根據(jù) 26 個(gè)字母的形狀，描繪自己眼中的青春。在小組交流探究過程中，她發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在聚精會(huì)神地畫一只烏龜，以為他在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，就提醒他要認(rèn)真。討論結(jié)束后，老師請(qǐng)學(xué)生在黑板上用圖畫表示自己的創(chuàng)意并進(jìn)行講解。這時(shí)，剛才畫烏龜?shù)耐瑢W(xué)也舉起了手。老師猶豫片刻后請(qǐng)他上了講臺(tái)。他在黑板上畫起了烏龜！老師有些失望，學(xué)生在竊竊私語。等他畫后老師問：“你認(rèn)為青春只是一只烏龜嗎？”學(xué)生們哄堂大笑，他紅著臉說：“我認(rèn)為青春是一只安詳?shù)臑觚敚m然爬得慢，但是一步一個(gè)腳印很踏實(shí)地走著人生的路，而且烏龜是長(zhǎng)壽的，所以它是健康的，有活力的，就像我們的青春。”聽著學(xué)生詩一般的話，這時(shí)老師也忘情地說：“老師也愿意做這只健康有活力的烏龜。”

熱鬧可以制造，亮點(diǎn)則需要捕捉。本案例的成功就在于老師能借助學(xué)生自我體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)升華為更高的追求。

2.注意正確處理學(xué)生的“誤點(diǎn)”。我看過這樣的課例片段論文格式。課題是《人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)》。教師列舉了“感動(dòng)中國(guó)人物徐本禹的事跡。”老師講得生動(dòng)感人，情到之處不禁問道：“如果是你，你是選擇在城市生活還是去邊遠(yuǎn)的農(nóng)村從教？”沒想到座位上有學(xué)生竟然響亮的回答：“我會(huì)留在城市！”老師面對(duì)學(xué)生的意外回答，沒有拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而是直面這個(gè)問題課堂教學(xué)，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略。他將這個(gè)“誤點(diǎn)”有效地納入課堂教學(xué)，把持“留在城市”“選擇農(nóng)村”觀點(diǎn)的學(xué)生分成兩組，引導(dǎo)學(xué)生展開自由辯論。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的精彩。在激烈的辯論中，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：選擇城市或是農(nóng)村，并不是衡量人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。人生價(jià)值的意義關(guān)鍵是看在哪里更能發(fā)揮自己的才干，關(guān)鍵是看對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小。

這節(jié)課的精彩之處就在于當(dāng)學(xué)生的“誤點(diǎn)”出現(xiàn)時(shí)，教師能夠及時(shí)抓住 “誤點(diǎn)”這個(gè)細(xì)節(jié)，通過辯論達(dá)到了共贏的結(jié)果，使課堂避免陷入脫離實(shí)際的空洞說教。

篇7

二、學(xué)習(xí)情境有效，利于活躍學(xué)生思維

1、借助問題創(chuàng)設(shè)情境。“學(xué)貴有疑”，教師在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實(shí)等前置應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念情境，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的非凡魅力，有助于激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以繼續(xù)和延伸。

例如在教學(xué)“求代數(shù)式的值”這一內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置這樣的情境：教師首先出示一個(gè)代數(shù)式“8a+2ab+5ab－9a－7ab”，然后讓學(xué)生來考考老師，讓學(xué)生說出任意一組a、b的值，不管數(shù)值有多大，老師都能立即說出代數(shù)式的值。剛接觸代數(shù)式的學(xué)生感到萬分詫異，認(rèn)為這是一件很難的事情，當(dāng)他們的一個(gè)個(gè)問題都被解決時(shí)，他們又感到十分震驚，認(rèn)為老師是多么的了不起，而當(dāng)教師將代數(shù)式化簡(jiǎn)得到－a時(shí)，學(xué)生發(fā)出了陣陣的感嘆，原來奧秘就在于此，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到把代數(shù)式化簡(jiǎn)后求值是多么的重要。

2、借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象、枯燥、難理解。心理學(xué)家認(rèn)為“智慧出于手指尖上”。

我們教師和學(xué)生都應(yīng)有這樣深切的感受：聽來的記不住，看到的記不牢，只有動(dòng)手做了，才是真正屬于自己的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑就是讓他們?nèi)?dòng)手操作。

3、創(chuàng)設(shè)良好的人文氛圍。良好的人文氛圍是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的前提，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。首先，教師要態(tài)度和藹、語言幽默，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氛圍。態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣，使學(xué)生進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。其次，教學(xué)要有平等、民主的互動(dòng)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氛圍。“親其師信其道”。平等、尊重、傾聽、感染、善待、理解每一個(gè)學(xué)生，這是為師的底線和基本原則。為了在課堂上達(dá)到“師生互動(dòng)”的效果，我們?cè)谡n外就應(yīng)該花更多的時(shí)間和學(xué)生交流，放下架子和學(xué)生真正成為朋友。師生互動(dòng)是平臺(tái)，必須師生雙方融洽和諧，平等對(duì)話。

三、 課堂教學(xué)模式生活化，利于提高課堂效率

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思考”，要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)生來講當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才會(huì)有興趣。因此，教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠積極地參與其中并體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。這是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，還能學(xué)到解決問題的策略。讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力。

四、 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化，利于刺激課堂效益

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是思維活動(dòng)的過程，評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要調(diào)控手段，它聯(lián)系著教師和學(xué)生的思維、情感，評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的心理活動(dòng)。好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪其心智，拓展其思維；能激活課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

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二、有效使用電教手段，啟發(fā)學(xué)生思維，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

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知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

二、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト耍惶谜n不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽的“交響樂”。

篇10

[案例一]在教學(xué)《比較數(shù)的大小》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境導(dǎo)入。

師：動(dòng)物學(xué)校舉行了5分鐘口算比賽，小狗算了75道題，小貓算了66道題，小兔算了68道題，如果你是老師，你會(huì)表揚(yáng)誰？為什么？

生：我是老師的話，我會(huì)表揚(yáng)小狗，因?yàn)樾」匪愕米疃唷?/p>

師：說得真好，剛才這位小朋友通過比較知道小狗算得最多，今天我們就來學(xué)習(xí)比較數(shù)的大小。

良好的開端是成功的一半，寥寥數(shù)語，就自然而然地導(dǎo)出了今天所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，幾句話就把今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)給揭示了，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)給激發(fā)了，把學(xué)生的注意力給集中起來了，這樣的導(dǎo)入，這樣的教學(xué)是有效的、高效的。

2 關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)――學(xué)習(xí)新知有效

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)都是建立在自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)之上的。但我們有些老師在教學(xué)新知時(shí)，就新知而教學(xué)，不管新知識(shí)的前后聯(lián)系與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)格格不入，啟而不發(fā)的課堂現(xiàn)象。所以，我們老師在上每一節(jié)新課前，一定要充分考慮新舊知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

[案例二]在教學(xué)《6的乘法口訣》時(shí)，教師是這樣關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的。

師：小朋友們，我們一直在研究乘法口訣，已經(jīng)學(xué)了幾的乘法口訣？

生：1到5的乘法口訣。

師：1的幾句？

生：1句，一一得一。

師：2的幾句？

生：2的兩句，一二得二、二二得四。

師：3的幾句？

生1：一三得三

生2：二三得六

生3：三三得九

師：4的口訣我們四大組一組說一句哦。

第一組：一四得四

第二組：二四得八

第三組：三四十二

第四組：四四十六

師：按順序不稀奇，打亂了你還會(huì)嗎？

師：出示5×4

生：四五二十

師：出示3×5

生：三五十五……

師：研究了1到5的乘法口訣，今天我們要研究6的乘法口訣。我們從哪里開始研究呢？

生：從一六得六開始……

教者首先抓住了低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了形式多樣的口訣練習(xí)，有個(gè)人回答，有開火車回答，有大組回答，有順序回答，有打亂了順序回答，更重要的是老師從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，自然而然地導(dǎo)入到6的乘法口訣探究中去，學(xué)生的探究興趣高漲，這樣的新知學(xué)習(xí)是有效的，而且是高效的。

3 精選操作材料 ――動(dòng)手實(shí)踐有效

低年級(jí)的孩子處于具體形象思維階段，學(xué)習(xí)新知識(shí)必須憑借動(dòng)手操作才能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為具體形象的東西。所以，教師在為學(xué)生預(yù)設(shè)動(dòng)手操作材料的準(zhǔn)備時(shí)必須精心、有效地選擇，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃除障礙。

[案例三]在教學(xué)《認(rèn)識(shí)多邊形》時(shí)，教師是這樣選擇動(dòng)手操作材料的。

師：剛才小朋友們舉出了很多生活中的四邊形，但五邊形、六邊形在生活中很少見，你們能不能用桌上準(zhǔn)備的紙、剪刀、小棒、水彩筆、直尺、釘子板、牛筋創(chuàng)造出五邊形與六邊形呢？

生：（異口同聲）會(huì)。

師：很好，開始創(chuàng)造吧！

生：全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦認(rèn)真專注地創(chuàng)造五邊形與六邊形。

師：誰愿意把自己的勞動(dòng)成果展示給大家！

生1：我用5根小棒搭了一個(gè)五邊形。

生2：我用水彩筆在紙上畫了一個(gè)六邊形。

生3：我用剪刀和紙剪了一個(gè)五邊形。

生4：我只用一張紙折了一個(gè)五邊形。

生5：我用釘子板與牛筋圍了一個(gè)六邊形。

師：小朋友們真能干，動(dòng)手動(dòng)腦想出了這么多方法！

學(xué)生能想出這么多的創(chuàng)造方法源自教師的精心、有效的預(yù)設(shè)、選擇，教師不預(yù)設(shè)、不選擇這么多材料，學(xué)生是無法想象出這么多的方法，因?yàn)椤扒蓩D難為無米之炊”，何況我們的小孩子呢？這節(jié)課在第一次上時(shí)忘了讓學(xué)生準(zhǔn)備直尺，所以，效果就沒第二次好，因?yàn)閷W(xué)生畫出來的五邊形、六邊形的邊都是彎的，是不符合要求的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)前一定要從學(xué)生的角度，抓住教材的特點(diǎn)，精心、有效地為學(xué)生選擇動(dòng)手操作材料。這樣，學(xué)生的思維才能得到提升，教學(xué)的效果才是有效的、高效的。

4 采用激勵(lì)語言――課堂評(píng)價(jià)有效

合適的精彩的激勵(lì)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能揚(yáng)起孩子自信的風(fēng)帆，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，能激發(fā)學(xué)生積極思維，能撞擊出學(xué)生靈感的火花。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不要吝嗇你的表揚(yáng)與鼓勵(lì)（但也不能泛濫），因?yàn)椋@樣的課堂評(píng)價(jià)才最有效。

[案例四]在教學(xué)《認(rèn)識(shí)多邊形》時(shí)，教師是這樣采用、選擇激勵(lì)評(píng)價(jià)語言的。

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)四邊形最少能分2個(gè)三角形，五邊形最少能分3個(gè)三角形，那六邊形最少能分幾個(gè)三角形？為什么？

生1：4個(gè)，因?yàn)檫厰?shù)多1，三角形的個(gè)數(shù)也多1。

師：發(fā)現(xiàn)得很好，那十邊形最少分幾個(gè)呢？（學(xué)生無語）我相信二（4）班的小朋友一定能找到其中的秘密、方法！

生2：老師，我知道其中的秘密，三角形的個(gè)數(shù)比邊數(shù)少2。

師：你太聰明了，老師獎(jiǎng)勵(lì)你2顆智慧星。

師：剛才這個(gè)小朋友真了不起，其實(shí)這個(gè)秘密我們還要在以后更高的年級(jí)學(xué)習(xí)，要知道三角形的個(gè)數(shù)只要把邊數(shù)減2就行了。

孩子智慧的火花、創(chuàng)新的靈感來源于教師為之創(chuàng)設(shè)的寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，來源于教師為之采用有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)語言，來源于教師充分給孩子表述的機(jī)會(huì)，來源于教師平時(shí)注重呵護(hù)創(chuàng)新的幼苗。其實(shí)上述案例中的孩子，他的思維之所以非常活躍獨(dú)特，是因?yàn)樗綍r(shí)一直備受老師的喜歡，上課屢屢受到老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。因此，我們教師在課堂上應(yīng)多給予合適的、有效的表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而提高課堂教學(xué)的有效性與高效性。

5 精心設(shè)計(jì)練習(xí)――鞏固新知有效

學(xué)生學(xué)完新知識(shí)后必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒂行У木毩?xí)，學(xué)生才會(huì)牢固地掌握新知識(shí)，內(nèi)化為自己的知識(shí)。因此，我們教師在學(xué)生探究完新知識(shí)后必須有效設(shè)計(jì)課堂練習(xí)活動(dòng)。 [案例五]在教學(xué)《6的乘法口訣》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂練習(xí)活動(dòng)。

師：誰會(huì)用今天學(xué)的知識(shí)猜猜老師有幾本練習(xí)本？

師操作：2本2本拿，共拿了6次，共幾本？

生：二六十二

師操作：4本4本拿，共拿了3次，共幾本？

生：三四十二

師：有幾種方法解決問題啊？

生：兩種。

篇11

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。 這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。

三、分層教學(xué)的目標(biāo)

1.發(fā)展優(yōu)等生

這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。因此主要目標(biāo)是提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。

2.提高中等生

分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級(jí)的分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級(jí)中所占的比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績(jī)更上一個(gè)新臺(tái)階。

3.幫助學(xué)困生

學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。

四、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1.分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求以及各層次學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度，以使每一個(gè)層次的學(xué)生“吃飽”、“吃好”。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)概念、基本知識(shí)點(diǎn)、基本計(jì)算技能，重視情感目標(biāo)，以維持這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為努力方向。

2.分層授課

（1）課堂提問要分層

在課堂有效教學(xué)中，提問的質(zhì)量決定學(xué)生的求知欲望，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，都能得到提高。也就是打破那種齊聲回答或解疑均由班內(nèi)少數(shù)“優(yōu)秀生”承包的局面。

（2）課堂評(píng)價(jià)要分層

評(píng)價(jià)是極有效的教學(xué)手段。分層評(píng)價(jià)是針對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，目的依然是鼓勵(lì)，也就是要樹立學(xué)生的自信心。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生的自信心，善于運(yùn)用“表揚(yáng)式”評(píng)價(jià)肯定學(xué)生，使不同程度的學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學(xué)習(xí)激情。

（3）課堂訓(xùn)練要分層

篇12

課堂教學(xué)是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。其過程可以分為教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理三個(gè)方面。教學(xué)，是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)，其特點(diǎn)是通過系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授與掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。評(píng)價(jià)，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)效果所作的價(jià)值判斷，也是提供教學(xué)活動(dòng)反饋信息的途徑，具有診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。而管理，則貫穿與整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，是教師運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和技能，對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作進(jìn)行計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。其目的是建立良好的課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而提高教與學(xué)的效率，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問題行為，而結(jié)果往往是問題行為越來越多、越來越嚴(yán)重。現(xiàn)代課堂教學(xué)管理則強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭(zhēng)取成就的行為，創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)預(yù)防問題行為的產(chǎn)生。

課堂教學(xué)管理的兩個(gè)基本功能：維持正常的課堂教學(xué)秩序和創(chuàng)建積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛

1 維持正常的課堂教學(xué)秩序

課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)難免會(huì)遇到一些問題或干擾。例如，有的學(xué)生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學(xué)生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學(xué)生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時(shí)處理，必將造成課堂秩序的混亂，進(jìn)一步還會(huì)造成整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律的渙散。為此，一個(gè)切實(shí)有效的措施就是，在學(xué)生入學(xué)一開始，就應(yīng)當(dāng)制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，即教室常規(guī)。它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為能起到預(yù)防的作用。在制定教室常規(guī)時(shí)，務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到規(guī)則的意義，它是為了維護(hù)學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)利益；同時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規(guī)才不致流于形式。

2 創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛

制定了基本的教室常規(guī)以保證正常的課堂教學(xué)秩序，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、步驟得以實(shí)施，是否就一定能取得良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的成績(jī)呢?答案是顯然的。因?yàn)樯鲜鲆蛩貎H僅是相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的外因。學(xué)生自己，才是學(xué)習(xí)的主人，才是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營(yíng)造出積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，努力追求學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，真正將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么，教師的教學(xué)活動(dòng)才能取得事半功倍的效果。

所謂課堂氣氛是在課堂教學(xué)的過程中，由師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生所表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，大體上可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型 (見附表)。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個(gè)方面著手工作。

2.1 了解學(xué)生的需要。

這是課堂學(xué)習(xí)管理的心理依據(jù)。畢竟，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。為此，教師應(yīng)當(dāng)把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)水平；平時(shí)應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和期望。例如，在剛開學(xué)初始階段，收集學(xué)生對(duì)老師的要求和對(duì)自我的期望；半期或期末考試后，布置學(xué)生寫試卷分析和自我總結(jié)等。事實(shí)上，通過收集學(xué)生對(duì)“我心目中的數(shù)學(xué)老師”的描述，我了解到學(xué)生普遍喜歡知識(shí)淵博，講課生動(dòng)形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采， 處事不公正，體罰學(xué)生。部分優(yōu)生還具體提出老師應(yīng)當(dāng)多講學(xué)習(xí)方法，典型題目以及解題技巧，平時(shí)還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎(chǔ)題目，甚至要求盡可能減少作業(yè)和考試等。 通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學(xué)生的心理需要和學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。

篇13

一、預(yù)設(shè)問題要有“障礙”，防止“滑過現(xiàn)象”產(chǎn)生

“滑過現(xiàn)象”源自于英國(guó)學(xué)者EdardBeBono關(guān)于思維訓(xùn)練中“注意滑過”的一個(gè)形象比喻。他說：當(dāng)我們驅(qū)車從A地到B地欣賞美景時(shí)，往往由于車速太快，忽略了途中更美的風(fēng)景C；由A地到B地的路越順暢，C地被忽略的可能性就越大。課堂教學(xué)也是如此，如果教師將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得面面俱到、自然流暢，問題坡度太小，沒有給學(xué)生留下跨越“障礙”的空間，學(xué)生無需要多少時(shí)間即可一蹴而就，就會(huì)使許多有價(jià)值的內(nèi)容在不經(jīng)意間滑過。在浙教版數(shù)學(xué)八年級(jí)（下）《三角形中位線》合作學(xué)習(xí)中有一個(gè)問題：將一張三角形紙片剪成一個(gè)三角形和梯形，如果要求剪得的三角形和梯形拼成平行四邊形，應(yīng)當(dāng)怎樣剪？對(duì)于這個(gè)問題，一教師預(yù)設(shè)了三個(gè)小問題來引導(dǎo)學(xué)生：

（1）、像圖1那樣剪，可以拼成平行四邊形嗎？

（2）、像圖2那樣剪，可以拼成平行四邊形嗎？

（3）、怎樣剪才能拼成平行四邊形呢？

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圖1圖2

教師預(yù)設(shè)的前兩個(gè)問題，的確能很好地為第（3）問做好鋪墊，是不錯(cuò)的引導(dǎo)；但是由于教師問題設(shè)計(jì)過于詳盡、順暢，沒有給學(xué)生留下“障礙”，學(xué)生輕而易舉地回答出第（1）、（2）問，第（3）學(xué)生短暫思考就回答出來，這個(gè)問題便顯得沒有挑戰(zhàn)性，探究?jī)r(jià)值就“一滑而過”，這對(duì)提升學(xué)生的思維層次沒有益處。筆者認(rèn)為,這個(gè)問題先不給出任何預(yù)設(shè)的小問題，就讓學(xué)生先動(dòng)腦動(dòng)手畫，再讓學(xué)生動(dòng)手剪。在大部分學(xué)生沒有結(jié)果的情況下給出預(yù)設(shè)第(1)問。這樣整個(gè)問題的處理上坡度不會(huì)太小，學(xué)生能經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的思考過程，也把握了時(shí)機(jī)，在知識(shí)的關(guān)鍵處、疑難處預(yù)設(shè)有效問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體的“做數(shù)學(xué)”擺在突出的位置。教師對(duì)一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢“說破”，留下“更美的風(fēng)景C”讓學(xué)生“欣賞”，使其在探索、思考問題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣，這是防止“滑過現(xiàn)象”的基本策略。教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”。“說破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個(gè)道理。

二、預(yù)設(shè)問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”理論

研究表明，知識(shí)處于“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，不考慮學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問題坡度太大，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，過于復(fù)雜，從頭到尾受益的學(xué)生寥寥無幾，提問也只能流于形式、走過場(chǎng)，結(jié)果多數(shù)情況下教師自問自答。比如說某教師在上浙教版八年級(jí)（下）數(shù)學(xué)《一元二次方程的解法》第三課時(shí)——公式法解一元二次方程中，先要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的配方法解兩個(gè)方程：x2＋15＝10x；3x2－12x＝6，在學(xué)生解完這兩個(gè)方程后，教師說：大家能用配方法來解關(guān)于x的方程ax2＋bx＋c＝0嗎？結(jié)果全班基本沒有人解出。教師原本想用配方法解系數(shù)為常數(shù)的一元二次方程來作為解系數(shù)為字母的一元二次方程作一個(gè)鋪墊，但由于教師沒有充分考慮到解方程ax2＋bx＋c＝0的復(fù)雜性，也沒有充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題大大超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因而沒有為解方程ax2＋bx＋c＝0預(yù)設(shè)引導(dǎo)性的問題，最后教師不得不自己一步一步講解。

一堂課中多有幾個(gè)這樣的問題，學(xué)生就對(duì)這節(jié)課失去了信心和興趣，多有幾節(jié)這樣的課，學(xué)生就對(duì)這門學(xué)科失去了信心和興趣，教學(xué)效果可想而知。有經(jīng)驗(yàn)的教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，能把預(yù)設(shè)問題控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。一教師在上浙教版七年級(jí)（下）數(shù)學(xué)《分式方程》時(shí)，在上課導(dǎo)入時(shí)這樣預(yù)設(shè)四個(gè)解方程的題目：

（1）3x－2＝2x＋3；（2）（3）；（4）

聽課的很多老師當(dāng)時(shí)就在嘀咕：在學(xué)生連分式方程的概念還沒有了解教師就給出了分式方程讓學(xué)生解，這樣做不恰當(dāng)。其實(shí)，事實(shí)說明，這位教師這樣預(yù)設(shè)問題問題，恰恰把握住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在有解一元一次方程的基礎(chǔ)上很容易就解出了第（1）、（2）小題。學(xué)生在解第（3）小題時(shí)，有的湊出了答案，有很多學(xué)生就是兩邊乘了x解出了方程。其實(shí)學(xué)生解第（2）小題時(shí)利用了去分母解了方程，這無形就為解第（3）小題作好了鋪墊,學(xué)生只要在理解“字母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上就能利用去分母解第（3）小題。教師就是抓住了這點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去解,“學(xué)習(xí)過程就不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程”。

三、預(yù)設(shè)問題要避免低級(jí)庸俗，應(yīng)具有啟發(fā)引導(dǎo)性

在新課程“一波未平，一波又起”改革的浪潮下，有的教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則，達(dá)到一種雙邊互動(dòng)充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問，于是不由自主地提一些不疼不癢的問題。例如：一教師在講“雉兔同籠”問題時(shí)，提出“雉就是我們現(xiàn)在說的什么？”“雉有幾只腳幾只頭？”“上有三十五頭，下有九十四足的意識(shí)是什么？”這樣一些不是問題的問題，還有“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”、“行不行”等問題。這種問題缺少啟發(fā)性，難以引起學(xué)生深層次的思考，是不相信學(xué)生的能力及其主觀能動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的漠視。“有疑而問”本是天經(jīng)地義，但這種淺顯的問題，往往問而無疑，學(xué)生對(duì)答如流，表面上互動(dòng)得轟轟烈烈。但實(shí)際效果如何呢？學(xué)生從這些問題中得到了什么呢？這種設(shè)問除了在形式上給人一種熱鬧的感覺外，沒有什么教學(xué)價(jià)值。除此，有些教師預(yù)設(shè)問題太庸俗。一教師在介紹圓柱和圓錐的三視圖畫法后，他給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“誰能畫出人的三視圖，就畫我們的校長(zhǎng)？”結(jié)果一學(xué)生在黑板上畫了三個(gè)橢圓，引得全般哄堂大笑。這樣的問題令人啼笑皆非，庸俗及至。

有經(jīng)驗(yàn)的老師設(shè)問能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，牽一發(fā)而動(dòng)全身，提出的問題恰當(dāng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一教師在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生帶好長(zhǎng)度分別為3cm、4cm、7cm、10cm的小木條，預(yù)設(shè)以下個(gè)問題讓學(xué)生分小組后思考討論：（1）能拼成幾個(gè)三角形，三角形的邊長(zhǎng)分別是什么？（2）哪三根不能拼成三角形？這三根的長(zhǎng)度都有什么關(guān)系？（3）三根木條符合什么要求才能拼成三角形？教師層層設(shè)問、逐步推進(jìn)，充分突出學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系，而不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生記憶“三角形的任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊小于第三邊”的定理。

很多教師不研究教材內(nèi)容，不分析知識(shí)與問題之間的關(guān)聯(lián)，預(yù)設(shè)的問題單一且不能揭示知識(shí)發(fā)生過程。一教師在上浙教版七年級(jí)（下）數(shù)學(xué)《二元一次方程組》中，在探求二元一次方程組的解的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師是說：這個(gè)方程組的解是什么呢？我們利用一個(gè)表格來探求。

X

…

20

21

22

23

24

…

y

…

…

接著學(xué)生就填寫表格，找出了解。筆者卻要反問：用表格來探求方程組的解，為什么表格中x只列舉20、21、22、23、24呢？教師沒有預(yù)設(shè)其他問題，這就沒有把握探求方程組的解的內(nèi)在規(guī)律，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生探求方程組的解。

其實(shí)，初中生好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問底。心理學(xué)研究表明，初中生的思維活動(dòng)開始由形象思維向抽象思維過度，他們的思維活動(dòng)越來越具有獨(dú)創(chuàng)性，并試圖解決問題。高明的教師會(huì)利用這一心理特征，在預(yù)設(shè)的問題往往循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營(yíng)、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，一教師在教學(xué)“圓的定義”時(shí)，問學(xué)生：“車輪是什么形狀？”同學(xué)們都會(huì)回答：“這還用問，當(dāng)然是圓的。”接著問：“為什么要造成圓形？難道不能造成別的形狀，比如說三角形、四邊形……”同學(xué)們就會(huì)興奮起來，紛紛說：“不能！這樣的輪子無法滾動(dòng)。”教師接著再問：“那就造成鴨蛋的形狀吧！行嗎？”學(xué)生開始感覺茫然，繼而大笑起來：“若是這樣，車子會(huì)忽高忽低的。”教師繼續(xù)追問：“為什么造成圓形不會(huì)忽高忽低呢？”學(xué)生又一次活躍起來，紛紛議論，最終找到了答案“因?yàn)樵诬囕喩系狞c(diǎn)到軸心的距離處處相等！”這樣自然而然地得到了圓的定義。教師在講圓的定義時(shí)，根據(jù)學(xué)生身邊的生活實(shí)例，預(yù)設(shè)了四個(gè)逐步推進(jìn)的問題，學(xué)生生成圓的定義非常自然且記憶深刻，收到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，余味無窮。

新課程改革提出要提高課堂教學(xué)的有效性，預(yù)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題便是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)重要方面，也是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中重要組成部分，更是“互動(dòng)教學(xué)”的必要措施。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)有效提問時(shí)要注意的不只是以上四個(gè)方面。比如說，預(yù)設(shè)有效問題應(yīng)當(dāng)在何處何時(shí)用何種方式何種方法進(jìn)行預(yù)設(shè)，這些都是數(shù)學(xué)教師值得研究和探討的問題。筆者認(rèn)為教師預(yù)設(shè)的問題必須和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維發(fā)展水平相一致；必須要吸引學(xué)生，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)中的生成知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

1、林榮《關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究》《內(nèi)蒙古教育》2008年第3期；