引論：我們?yōu)槟砹?3篇音樂實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

不過，在這樣一個懷有叛逆的年齡階段，難免有一些孩子是不喜歡服從的。對于這樣的學(xué)生，身為教職人員是不可以用暴力或是過激的語言的手段達(dá)到教育的目的。或許會起到反作用，后果不堪設(shè)想。在這樣一個法制社會里，人人有權(quán)利，人人有利益，學(xué)生也不例外，如果不尊重學(xué)生的利益，他會用自己的權(quán)利保護(hù)自己的利益，也就會反作用與教師。所以，不尊重學(xué)生，不善待學(xué)生就等于毀滅自己。不過善待也總是要有度的。對于如此頑皮惡作劇的孩子，同樣也要對癥下藥。最重要的是，不能輕易的放棄他們。

我在初一年級。這些剛剛小升初的孩子，都還是站在童年的尾巴上對著父母撒嬌的寶貝。在眾人面前卻以為自己已經(jīng)是大人的無邪的天使。他們在上課的過程中會抑制不住自己興奮的情緒，多變的思想，也控制不住自己的說話欲。所以上課中維持紀(jì)律是早在意料之中的。我喜歡用一些顯得自己比較人性化的道理壓制他們亢奮的情緒。偶爾也會選用一些蘊(yùn)涵道理的小故事指點(diǎn)他們。這樣便會有一個好的開始，整節(jié)課下來也有不錯的效果。

在講課方面，我選擇了欣賞課類型，這樣的課型可以讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)通過視聽唱等直觀的手段吸收他們應(yīng)該掌握了解的知識。同樣抓住孩子的年齡特點(diǎn)，我選擇了從動畫片入手。因?yàn)閯赢嬈恢币詠矶忌钍芎⒆拥南矏邸獾囊恍﹦赢嬙谖倚〉臅r候就很受歡迎至今還在熱播。說明他們真的很經(jīng)典，不過這樣經(jīng)典的動畫片在現(xiàn)在孩子的眼里不過就是一些沒有語言對白的搞笑劇，真的讓人心寒，也應(yīng)該反思一下。

子曰“三人行，必有我?guī)煛蔽蚁氩恢皇沁@樣的，就算一是一部動畫片也應(yīng)該有值得學(xué)習(xí)的地方。經(jīng)過反復(fù)的思考和斟酌，我找到了一個切入點(diǎn)，就是引用動畫片中所用的西方古典時期音樂片斷，通過展開讓同學(xué)了解一些西方古典時期偉大的音樂家及其相關(guān)知識。

其實(shí)，只一支曲子，讓人獲得的知識也有多方面。比如曲式知識，讓學(xué)生了解曲子的框架結(jié)構(gòu);比如作曲知識，告訴學(xué)生簡單的作曲手法，讓同學(xué)也試著寫寫屬于自己的旋律;比如配器知識，讓學(xué)生認(rèn)識管弦樂隊(duì)中的樂器及其聲音特點(diǎn)和聲部安排等等，這樣再欣賞管弦樂曲的時候，就不會盲目，稍加提示對曲子會有更多更新更深的認(rèn)識和理解。但最直接的還是西方音樂歷史類的知識，通俗易懂，學(xué)生容易接受掌握。

篇2

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

目前關(guān)于實(shí)訓(xùn)室建設(shè)績效評價方面的研究，主要從實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和管理、實(shí)訓(xùn)室的功能以及高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目績效考評體系等方面進(jìn)行研究。通過對相關(guān)文章進(jìn)行檢索來看主要有以下幾個方面。

對于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行定義方面，有的學(xué)者是從教學(xué)實(shí)踐的角度對實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行定義的，有學(xué)者認(rèn)為實(shí)訓(xùn)基地即是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場所，它可使學(xué)生接觸受訓(xùn)所需要的各種軟、硬件要素，即技術(shù)、人員與設(shè)備支持；有學(xué)者從功能進(jìn)行定義的，指出實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具有“教學(xué)功能、職業(yè)培訓(xùn)功能、科研和技術(shù)研發(fā)功能。教學(xué)功能是最基本和最主要的功能，其他功能都是教學(xué)功能的延伸和擴(kuò)展”。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目建設(shè)的作用方面，有的學(xué)者探討了分析了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)人文因素，信息源因素，符號因素，評估因素等四點(diǎn)影響因素，從實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的硬件軟件兩個方面入手，一方面研究實(shí)訓(xùn)室的工程建設(shè)，另一方面從實(shí)訓(xùn)室的人員管理、評估體系等入手；有的學(xué)者討論了大學(xué)實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的特點(diǎn)、必要性，并從教學(xué)改革、隊(duì)伍建設(shè)等方面給出了具體的建設(shè)方案，最后用實(shí)踐證明實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)能夠更好地滿足教學(xué)實(shí)踐的要求。

對于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)績效考評的實(shí)踐方面，有的學(xué)者首先對美國等發(fā)達(dá)國家的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室績效考評方面經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，找出可借鑒因素。美國國家實(shí)驗(yàn)室隸屬不同部門，管理機(jī)制并不一致，形成了不同類型的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制，其績效評價方法也不盡同。不少發(fā)達(dá)國家雖然開始針對高校教師的教學(xué)工作逐步實(shí)施績效評價工作，但在高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)績效評價體系的構(gòu)建與實(shí)施方面則沒有具體的、較強(qiáng)實(shí)施性、普遍適用性、系統(tǒng)的論述。國內(nèi)有些學(xué)者通過改進(jìn)的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法進(jìn)行分析，利用SPSS軟件和OEAP2.1對數(shù)據(jù)模型求解，得出重慶16所重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室樣本的完全排序，并對實(shí)驗(yàn)室科研績效評價結(jié)果進(jìn)行分析。有些學(xué)者專門對醫(yī)學(xué)科研重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室績效評價指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。

在高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)績效評價研究方面，有的從職業(yè)教育實(shí)際和訓(xùn)練系統(tǒng)的基礎(chǔ)出發(fā)，通過結(jié)合學(xué)院的計算機(jī)多媒體技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，提供了相關(guān)教學(xué)方法與理念或通過介紹虛擬現(xiàn)實(shí)可以用來進(jìn)行知識與技巧的訓(xùn)練，結(jié)合了目前的實(shí)訓(xùn)情況與現(xiàn)代教育科技的基礎(chǔ)，虛擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)勢在必行。訓(xùn)練室的設(shè)計與布局必須經(jīng)過全面的考慮。同時，各類硬件必須與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，以便于提高訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。周福萍等學(xué)者通過比較研究分析了廣州某職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與管理中存在的問題，從建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室系統(tǒng)、完善運(yùn)行機(jī)制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室安全與環(huán)境保護(hù)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方面，提出了一些有建設(shè)性的建議。黃世瑜等以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)探討了對高等職業(yè)院校在當(dāng)今社會需求下建立實(shí)驗(yàn)室管理信息系統(tǒng)的建設(shè)等內(nèi)容。

不管從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室定義及功能方面，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，還是從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室特別是高職院校績效評價體系研究等已有的資料來看，國內(nèi)外的大部分研究多數(shù)集中在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目的設(shè)計和建設(shè)等方面，則少有對項(xiàng)目績效評價系統(tǒng)的研究，且相關(guān)論述停留在普遍的分析層面上，得到的結(jié)論大都是“放之四海皆準(zhǔn)”的普遍的真理，而考慮到J學(xué)院是民辦高職院校，具有其特殊性。特別是適用于民辦高職院校音樂實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目績效評價的方法則少之又少。

3 J學(xué)院音樂實(shí)訓(xùn)室績效評價的思考

3.1 績效評價的內(nèi)容

根據(jù)江蘇省民辦高職院校及J學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀，綜合考慮財政費(fèi)用有限及實(shí)訓(xùn)基地投入產(chǎn)出效果等諸多影響因素的基礎(chǔ)上，明確J學(xué)院音樂實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制和評估體系，構(gòu)建一套較為完善的適合實(shí)訓(xùn)基地績效評價體系，形成一套資金使用效益考核辦法，為民辦高職院校在今后的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)工作中提供決策依據(jù)，促使建設(shè)資金的使用更加規(guī)范、科學(xué)，使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)產(chǎn)生更好的投資效益，達(dá)到其可持續(xù)發(fā)展的目的。

3.2 績效評價的方法

根據(jù)實(shí)訓(xùn)室特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室績效評價考核體系，用定量與定性的辦法，采用文獻(xiàn)研究法、實(shí)地調(diào)查研究，專家訪談，個案研究以及模糊綜合評判以及理論和實(shí)證分析方法對實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行考核與評價。主要采用方法及內(nèi)容如下：

①定性分析和定量分析方法相結(jié)合

本論文本質(zhì)上屬于項(xiàng)目管理模式的應(yīng)用性研究，以定性研究和定量研究相結(jié)合的方法為主，實(shí)證研究方法為輔。從定性方面對該實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目問題以及具體模式方案設(shè)計實(shí)施做相應(yīng)的論述，定量分析則主要對項(xiàng)目績效考評體系進(jìn)行優(yōu)化和評估。

②理論分析和實(shí)證分析方法相結(jié)合

歸納總結(jié)相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，進(jìn)行理論分析推導(dǎo)，為后面的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目績效考評體系研究提供理論支持；搜集有關(guān)類似民辦高職院校實(shí)訓(xùn)室績效評價體系的理論資料和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)資料。進(jìn)行資料分析對比，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后再利用一般性研究和特殊性研究相結(jié)合，對J學(xué)院實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行個案實(shí)證分析。

③通過專業(yè)人士訪談

通過對實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等方面的許多專業(yè)人士以及相關(guān)的受益群體人士訪談，記錄他們對J學(xué)院實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目績效評價體系的合理化建議等。

④層次分析法、熵權(quán)值法等方法建立績效評價模型

從認(rèn)識論的角度出發(fā)，模糊性是指概念外延的不確定性所造成繁榮思維判斷的不確定性。這種理論最早是由美國控制論專家查德（L.A.Sade）于1965年提出的。

⑤根據(jù)績效評價模型，對J學(xué)院的音樂實(shí)訓(xùn)室建設(shè)情況進(jìn)行績效評價，找出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)具體存在的問題并針對性地提出解決措施。從而為其他高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)發(fā)展和運(yùn)行管理提供決策模型。

3.3 評價的實(shí)施方法

篇3

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0022-03

實(shí)踐育人是推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，它代表教育管理機(jī)構(gòu)和教育者的教育教學(xué)理念，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立完善專業(yè)課程體系、提高師資教學(xué)水平中發(fā)揮實(shí)效作用。教學(xué)過程中的理論知識要通過實(shí)踐得以驗(yàn)證，它是知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。高職高專音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展，具有高尚的道德品質(zhì)、勇于開拓創(chuàng)新意志，具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，肩負(fù)社會責(zé)任感，理論基礎(chǔ)牢固、實(shí)踐能力突出的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型音樂人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)和音樂專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)模式、方法、形式在高職高專音樂專業(yè)教學(xué)過程中必然占據(jù)重要位置。如何在教學(xué)中真正實(shí)施實(shí)踐育人是當(dāng)下教育者面臨思考的問題。本調(diào)查研究對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出指導(dǎo)性建議。

一、研究對象和調(diào)查方法

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。”為了貫徹落實(shí)黨的十關(guān)于深化教育改革的決定，讓教育者在教學(xué)過程中順利、有效地實(shí)施實(shí)踐育人，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，適應(yīng)人才市場的需求，本研究以桂林師范高等專科學(xué)校音樂系的教育與表演專業(yè)歷屆畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，在校學(xué)生課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的狀況進(jìn)行分析。

本研究采用查閱文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、座談會調(diào)查、全面調(diào)查、跟蹤調(diào)查、個案調(diào)查、現(xiàn)狀調(diào)查、原因調(diào)查的方法。通過文獻(xiàn)資料查閱、現(xiàn)狀調(diào)查的方式，了解當(dāng)前桂林師范高等專科學(xué)校音樂專業(yè)開設(shè)課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)占有比例、教師教學(xué)中實(shí)踐性內(nèi)容占有比例、教學(xué)過程中開展實(shí)踐性教學(xué)模式與方法的情況。通過全面調(diào)查和原因調(diào)查的方法，掌握目前實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐基地的建設(shè)情況。采用問卷調(diào)查、跟蹤調(diào)查、訪問調(diào)查及個案調(diào)查了解畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)狀況。采用座談會調(diào)查的方式了解教師專業(yè)知識與教學(xué)能力的情況。

二、調(diào)查方式與資料整理

本研究通過以下方式進(jìn)行調(diào)查：一是從現(xiàn)有的資料中入手，整理收集相關(guān)資料進(jìn)行分析。二是通過測試、問卷、觀察、訪談的方式，有目的地設(shè)計有關(guān)問題，以集中測試的形式，統(tǒng)一發(fā)放問卷，立即收卷，在整理談話記錄中，有條理地歸納數(shù)據(jù)。應(yīng)用SPSS軟件對實(shí)踐育人狀況的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對實(shí)施實(shí)踐育人各個環(huán)節(jié)中相互因素之間的關(guān)聯(lián)性做出分析，建議可行性的方案。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）當(dāng)前高職高專音樂專業(yè)課程學(xué)時設(shè)置存在“重知識輕能力”的現(xiàn)象。通過查閱文獻(xiàn)資料，對音樂教育專業(yè)必修課程進(jìn)行統(tǒng)計、制表、分析（見表1），發(fā)現(xiàn)音樂表演專業(yè)選修課程共計20門，包含實(shí)踐學(xué)時的僅有6門，總學(xué)時占有率為 27.7%，14門課程設(shè)置有理論學(xué)時，總學(xué)時占有率為72.3%，根據(jù)音樂表演專業(yè)設(shè)置的定位，為基礎(chǔ)音樂教育、基層群眾文化單位、大眾音樂文化傳播等培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的基礎(chǔ)音樂人才。因此，所開設(shè)的課程中應(yīng)該理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，如理論課程“中學(xué)音樂教學(xué)法”、“民族民間音樂”、“樂隊(duì)編配”、“藝術(shù)概論”、“中外聲樂作品賞析”、“電腦音樂制作”、“聲樂基礎(chǔ)理論”、“多媒體課件制作”、“論文寫作”、“意大利語音”、“聲樂教育理論”、“中小學(xué)聲樂教學(xué)”、“中外歌劇欣賞”、“西方現(xiàn)代音樂概述”，教育者在完成理論知識的傳遞的同時，通過課程實(shí)踐學(xué)時，讓理論知識融會貫通于實(shí)踐中，讓學(xué)生順利完成知識轉(zhuǎn)化為能力。如“電腦音樂制作”課程，需要學(xué)生掌握電腦操作的要領(lǐng)，靈活地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與操作同步，通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生掌握各種五線譜、簡譜的制作，簡單歌曲伴奏與樂曲音樂的制作。再如技能技巧課程“電子琴”、“手風(fēng)琴”、“牧童笛和少先隊(duì)鼓”、“鍵盤和聲與即興伴奏”、“流行音樂演唱”，更應(yīng)該增加實(shí)踐學(xué)時，讓學(xué)生以獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞、重唱、重奏的形式在課堂中增加表演、實(shí)踐的機(jī)會，為具備良好的心理素質(zhì)與音樂教學(xué)能力進(jìn)行鋪墊。

（二）高職高專音樂技能大賽反映學(xué)生“實(shí)踐能力”缺失的現(xiàn)象。通過觀察法分析桂林師范高等專科學(xué)校選派參加第五屆廣西高職院校技能大賽鍵盤樂器演奏賽項(xiàng)的比賽經(jīng)過與結(jié)果（見表2），我們發(fā)現(xiàn)參賽選手的音樂綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的掌握程度，是影響選手最終排名獲獎的關(guān)鍵。賽事考查選手在樂曲演奏、聽音測試、伴奏編配排演方面的能力，這三個模塊與學(xué)生平常學(xué)習(xí)的專業(yè)課程息息相關(guān)，包括“鋼琴”、“鋼琴綜合賞析與教學(xué)”、“中外音樂史及欣賞”、“視唱練耳”、“樂理”、“鍵盤和聲”、“鋼琴即興伴奏”、“聲樂”。獲得第一名的選手，在每一個分賽項(xiàng)中都保持排名前二的水平，而獲得第十名和第十一名的選手，雖然樂曲演奏成績排名在第五名和第八名，但是在聽音測試、伴奏編配排演的分賽項(xiàng)中成績靠后，影響了最終名次。因此在教學(xué)中不能只重視學(xué)生的專業(yè)演奏技能而忽略音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該加大實(shí)踐力度，通過實(shí)踐途徑增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

（三）高職高專實(shí)踐演出師生參與度存在“低下”現(xiàn)象。通過相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與整理，繪制了桂林師范高等專科學(xué)校2013下半年音樂廳使用的情況（見表3），音樂系在校學(xué)生人數(shù)為511人，現(xiàn)有專業(yè)教師人數(shù)為47人，根據(jù)以下數(shù)據(jù)我們得出學(xué)生參加音樂會的比例為71.4%，學(xué)生觀摩音樂會的比例為272%，教師參與指導(dǎo)音樂會的比例為78.7%。舉辦音樂會是實(shí)施實(shí)踐育人活動的形式之一，通過音樂會，讓學(xué)生在舞臺上充分展現(xiàn)自己的音樂專業(yè)水平，經(jīng)過反復(fù)的舞臺實(shí)踐，讓學(xué)生克服表演中“怯場”的心理，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生之間協(xié)同創(chuàng)新的意識，因此，指導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生積極參與音樂會演出，讓學(xué)生參與率達(dá)到100%，教育管理者應(yīng)該支持專業(yè)教師輔導(dǎo)學(xué)生舉辦各種音樂會，讓指導(dǎo)教師參與率達(dá)到100%。

（四）高職高專音樂專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地建設(shè)“滯后”現(xiàn)象。具體如下：

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地。通過實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)籌集和整理，制作了桂林師范高等專科學(xué)校音樂系校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室一覽表（見表4），分析該表，鋼琴實(shí)訓(xùn)室有122間，生均占有率是23.9%，平均兩個學(xué)生占有一臺鋼琴練習(xí)，電子琴實(shí)訓(xùn)室有一間，配備30臺電子琴，平均四個選修學(xué)生占有一臺電子琴練習(xí)，舞蹈實(shí)訓(xùn)室4間，滿足了舞蹈小組課的授課與練習(xí)，民樂實(shí)訓(xùn)室33間，為學(xué)生學(xué)習(xí)民族樂器提供充分的保障，綜合演藝廳為各種音樂會及舞臺實(shí)踐提供硬件設(shè)施與平臺。然而，這些實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)施較為落后，都是建設(shè)于上世紀(jì)90年代初期，實(shí)訓(xùn)中長期使用這些設(shè)備，造成磨損和消耗，隨著社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，原有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備早已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，比如綜合演藝廳的三角鋼琴，原來配備的是YAMAHA，經(jīng)過15年的消耗，已經(jīng)是傷痕累累，在硬件設(shè)備落后的情況下實(shí)施“實(shí)踐育人”，勢必影響其效果。

2.校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地。桂林師范高等專科學(xué)校在校外建立了實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地（見表5），包括文藝團(tuán)體和學(xué)校。建立校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地，為學(xué)生提供了實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的機(jī)會，解除了學(xué)生實(shí)習(xí)困難的憂慮，為學(xué)生搭建了實(shí)現(xiàn)“知識轉(zhuǎn)化”的平臺，同時解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難的問題。從表5中分析，校外實(shí)訓(xùn)基地建立的量過少，只能為少數(shù)學(xué)生提供鍛煉機(jī)會，實(shí)訓(xùn)的科目涉及的專業(yè)范圍較窄，學(xué)生實(shí)踐不能完全實(shí)現(xiàn)專業(yè)全面化。

（五）高職高專音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力“薄弱”現(xiàn)象。學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的情況，我們采取了跟蹤調(diào)查法和寄發(fā)調(diào)查問卷的方式，著重從畢業(yè)生在工作單位的道德品質(zhì)、工作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等14個方面進(jìn)行問卷調(diào)查。有目的地選擇各類用人單位進(jìn)行調(diào)查，主動與單位領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)主管人員聯(lián)系，以問卷形式請用人單位填寫介紹畢業(yè)生基本情況，以訪問調(diào)查的方式、座談會方式詳細(xì)了解各單位畢業(yè)生情況，以個案調(diào)查的方式選擇部分畢業(yè)生進(jìn)行談，了解其在用人單位表現(xiàn)情況，以及對學(xué)校工作的意見和建議。我們走訪了58個用人單位，共發(fā)放《用人單位對桂林師范高等專科學(xué)校歷屆畢業(yè)生質(zhì)量評價表》280多份，共收回了262份。分析評價表的數(shù)據(jù)，82.32%的用人單位對學(xué)校的畢業(yè)生在思想素質(zhì)方面感到比較滿意，18.32%的用人單位對一些畢業(yè)生頻繁變換工作崗位持不太敬業(yè)的態(tài)度。25.33%的用人單位對畢業(yè)生工作能力持不滿意態(tài)度，認(rèn)為他們在工作崗位適應(yīng)力上表現(xiàn)出工作效率低、獨(dú)立處理工作問題能力差、缺乏協(xié)同創(chuàng)新的鉆研拼搏精神。用人單位提出的建議，反映了高職高專音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力“薄弱”。

（六）高職高專音樂專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)“單一”現(xiàn)象。高職高專音樂專業(yè)以實(shí)踐育人理念建立的人才培養(yǎng)模式，需要彰顯音樂專業(yè)特色，開展多元化、全方位的教育實(shí)踐活動，實(shí)施者需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和工作實(shí)踐能力。桂林師范高等專科學(xué)校音樂專業(yè)的專職教師，同時具備“高校教師資格證”和職業(yè)工作證（演員證、編導(dǎo)證、燈光音響工程師證）的人員寥寥無幾，通過資料收集整理，具備雙證的教師占有率為25.3%，出現(xiàn)了教師隊(duì)伍建設(shè)“單一”的現(xiàn)象。

四、建議

（一）深刻理解實(shí)踐育人的哲理深邃。實(shí)踐育人代表一種教育理念，讓受教育者在實(shí)踐中掌握知識與能力，教育者通過實(shí)踐途徑，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法對受教育者進(jìn)行能力培養(yǎng)，實(shí)踐不是教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)和組成，它是教育本質(zhì)的特征，教育必須在實(shí)踐中進(jìn)行。實(shí)踐育人代表創(chuàng)新的教育思維方式，它立足于受教育者參與的實(shí)踐活動，探究教育與人的發(fā)展關(guān)系，而實(shí)踐育人的教育思維方式必須在教育實(shí)踐過程中逐步形成。實(shí)踐育人代表一種教育模式，教學(xué)中各種理論知識的掌握需要運(yùn)用實(shí)踐平臺得以檢驗(yàn)，讓主體與客體的教學(xué)關(guān)系得到融合，讓教學(xué)中理論與實(shí)際得到統(tǒng)一，讓理論知識與行動實(shí)踐同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“知行合一”，推行校地和校企合作，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。

（二）創(chuàng)新“實(shí)踐育人”的人才培養(yǎng)模式。一種先進(jìn)教學(xué)理念的展開和應(yīng)用，需要借助于教學(xué)模式來實(shí)施，它是教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程的相對定型化，是反映客體認(rèn)知事物需遵循客觀規(guī)律，是聯(lián)接教育活動中理論與實(shí)踐相交替與融合的橋梁。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”，高職高專音樂專業(yè)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合市場人才需求，加強(qiáng)與用人單位的合作，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，推行“知識+能力”、“演學(xué)結(jié)合”、“理論+實(shí)踐”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。在創(chuàng)新“實(shí)踐育人”的人才培養(yǎng)模式背景下，高職高專音樂專業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行改革，將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位對接，把工作過程及要領(lǐng)融入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)的環(huán)境，以提高學(xué)生實(shí)踐技術(shù)的能力、教學(xué)中組織學(xué)生到一線工作崗位，深入觀摩、學(xué)習(xí)工作內(nèi)容，總結(jié)工作案例，展開案例實(shí)踐教學(xué)活動。突出以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，實(shí)施互動式、研究式、討論式、參與式的教學(xué)方法。采用微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。

（四）建立實(shí)踐教學(xué)基地。建設(shè)完善的實(shí)踐教學(xué)基地是高職高專音樂專業(yè)順利開展“實(shí)踐育人”的有力保障，我們應(yīng)該以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，把用人單位請入學(xué)校，建立校企共存、產(chǎn)教融合的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，積極與用人單位深入合作，結(jié)合音樂專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展，共同建立校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，解決學(xué)生實(shí)習(xí)困難的問題，通過“頂崗實(shí)習(xí)”、“創(chuàng)崗實(shí)習(xí)”減輕學(xué)生就業(yè)壓力。不斷強(qiáng)化校企協(xié)作，推動校企共同招生、共同培養(yǎng)的一體化育人方式。

（五）建設(shè)“雙師型”的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是學(xué)校辦學(xué)前景的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)是否合格關(guān)系到學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的存亡，優(yōu)質(zhì)的教師教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在高職高專音樂專業(yè)實(shí)施“實(shí)踐育人”，必須建立專業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍，通過選派教師深入行業(yè)進(jìn)行短期實(shí)踐與鍛煉、參加行業(yè)培訓(xùn)與資格考核，提高“雙師型”教師的占有率，常年外聘專業(yè)教授、行家，通過專題講座、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)的形式使教學(xué)活動變得多樣化。

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篇4

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達(dá)到100%”。

我校是一所被教育部批準(zhǔn)為改革發(fā)展示范建設(shè)項(xiàng)目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對學(xué)前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，通過科學(xué)論證，決定實(shí)施“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式。

二、“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認(rèn)為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。”

所謂“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等，在模擬的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力；幼師生以“準(zhǔn)幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學(xué)實(shí)踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實(shí)施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學(xué)包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識和技能學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺明晰，能力定位不準(zhǔn)確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)音樂課只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)上。

（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過于強(qiáng)調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強(qiáng)調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實(shí)際教學(xué)實(shí)踐歷練，出現(xiàn)實(shí)習(xí)時授課不會使用這些技巧，或者應(yīng)用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個升降號內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠(yuǎn)”，鬧出實(shí)習(xí)時連簡單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學(xué)評價較片面，能力評價不對接。

學(xué)校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實(shí)際工作能力，是否達(dá)到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂成績一團(tuán)糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實(shí)施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

中職學(xué)校與幼兒園通過合作機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界。”歌德尚有中國人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？

“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制明確音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)校音樂教師資源、課程設(shè)置等，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機(jī)制，明晰培養(yǎng)方向目標(biāo)。

“教學(xué)模式”實(shí)施前，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”為契機(jī)，先易后難，由淺入深，由點(diǎn)到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準(zhǔn)幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。

美國教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。”即“自己動手”，“在做中學(xué)”。“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國外先進(jìn)音樂教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

1.下幼兒園參加教學(xué)實(shí)踐，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

音樂教師應(yīng)按要求主動下幼兒園參加實(shí)踐，深入研究幼兒園音樂課程教學(xué)，開展幼兒音樂教學(xué)觀摩課，虛心邀請幼兒園學(xué)科代表、教研組長等聽課評課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用親身體驗(yàn)的方式、介紹真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細(xì)實(shí)踐報告，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.引國外先進(jìn)音樂教學(xué)法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)手段。

音樂教師在授課時就應(yīng)當(dāng)有意識地運(yùn)用各種國外先進(jìn)音樂教學(xué)法，比如達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結(jié)合柯達(dá)伊手勢與幼師生進(jìn)行課堂互動，并鼓勵幼師生運(yùn)用到將來的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂教學(xué)大綱和幼兒園音樂教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對接音樂課程設(shè)置上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系，全面提高幼師生音樂教學(xué)實(shí)踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

在音樂課程設(shè)置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實(shí)施項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，對接實(shí)踐能力。

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“校外實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實(shí)踐室里現(xiàn)場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實(shí)踐，通過立體、交叉的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)幼師生教學(xué)實(shí)踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評價，完善能力評價。

“職業(yè)能力是勞動者從事一項(xiàng)職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會能力、專業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂能力培養(yǎng)評價體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結(jié)性評價三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂教師評價、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評價、個人評價等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實(shí)際情況制定針對性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實(shí)施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，保障“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.

篇5

一、數(shù)字化技術(shù)在聲樂教學(xué)中的使用價值

數(shù)字化技術(shù)介入聲樂首先解決了聲樂教學(xué)中主觀聽覺和客觀聽覺不一致的情況。人們感知自身聲音的方式大體分為三個類型，外傳導(dǎo)聽覺、內(nèi)傳導(dǎo)聽覺、內(nèi)外傳導(dǎo)復(fù)合聽覺。歌唱者聽到的自己演唱的聲音和老師聽到的聲音是不同的，這很容易造成學(xué)生對老師提出的要求感到不理解甚至疑惑。在普通的教學(xué)中通常有這樣的情況，老師指出學(xué)生的問題，但學(xué)生一臉茫然，沒有意識到問題的存在。并不是老師指出的不對，而是學(xué)生由于聽覺的問題導(dǎo)致沒有領(lǐng)悟老師所說的問題，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)會出現(xiàn)教學(xué)效果不明顯，效率不高等現(xiàn)象。利用現(xiàn)代先進(jìn)的數(shù)字錄音技術(shù)和后期分析處理來記錄聲樂演唱，目的在于幫助聲樂學(xué)習(xí)者認(rèn)識自己的演唱狀態(tài)，建立良好的發(fā)聲聽覺習(xí)慣，了解自身聲音特點(diǎn)，對音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感進(jìn)行客觀技術(shù)性分析和主觀判斷，從而有效提升聲樂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在實(shí)訓(xùn)過程中，我們做了大量實(shí)驗(yàn)比對。例如，在本課題研究的階段中，參加對比演唱學(xué)生錄音中，由于學(xué)生演唱能力的局限，歌唱的肌肉和氣息支撐比較弱，在歌曲演唱的錄制過程中出現(xiàn)了大量的音準(zhǔn)、節(jié)奏方面的偏差。我們通過重復(fù)播放錄好的音頻片段，指出其中的音準(zhǔn)問題以及分析其出現(xiàn)的原因，讓演員們清晰明確地看到了自己的問題所在，以便在下一遍錄制中注意及時更正。在這次錄制中，我們邀約參與課題的徐老師的學(xué)生演唱音樂劇唱段《天邊外》進(jìn)行錄制，在錄制過程中，不斷通過錄音和對比聆聽去調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，在狀態(tài)較好的時候開始錄制。但在音準(zhǔn)方面還有諸多明顯偏低的狀況。這時候聆聽錄制后的音頻，學(xué)生自己很快就聽到了自己在聲樂技術(shù)、音準(zhǔn)、情感表達(dá)中的缺點(diǎn)。隨后，對該片段進(jìn)行音準(zhǔn)修正后，學(xué)生更加明白了正確音準(zhǔn)的聽感，再次在聲樂老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行聲樂技術(shù)的調(diào)整，二次錄制音準(zhǔn)明顯好了很多。在完成多次錄音后，通過老師對角色唱段的講解、通過對原唱音頻進(jìn)行對比聆聽，以及軟件音準(zhǔn)數(shù)據(jù)比對，讓學(xué)生和聲樂教師一起總結(jié)學(xué)生當(dāng)前存在的問題，定制計劃幫助學(xué)生在下一階段的聲樂學(xué)習(xí)中需要做到什么樣的演唱狀態(tài)。對比大師的演唱，讓學(xué)生明確自己的不足在哪里以及課后練習(xí)要注意什么，讓學(xué)生清晰地了解下一個階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向。數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用在聲樂教學(xué)中極大改善了聲樂教學(xué)的教與學(xué)的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的進(jìn)步程度大幅度提高。通過實(shí)際教學(xué)錄制我們總結(jié)出，適當(dāng)?shù)南冗M(jìn)數(shù)字化技術(shù)的引用能解決傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中的不足，幫助老師針對性地解決學(xué)生的聲樂問題。通過不斷實(shí)訓(xùn)，客觀的錄音數(shù)據(jù)分析能讓學(xué)生清楚感受到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一步一步扎實(shí)地提升自我技能。最后，通過一個完整聲樂作品的錄制，能客觀記錄這一項(xiàng)目研究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的變化的軌跡，和第一次錄音的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對更能看出學(xué)生的提升幅度。該課題的思路并非顛覆現(xiàn)有的聲樂教學(xué)的方法，而是引入數(shù)字技術(shù)對于聲樂教學(xué)的幫助作用，在學(xué)生演唱歌曲之前，教師通常都要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練聲訓(xùn)練，這是指導(dǎo)學(xué)生把握歌唱狀態(tài)的有效手段。此時，教師可以分別錄制學(xué)生在進(jìn)入狀態(tài)前后的聲音。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行波形對比，鼓勵學(xué)生積極分析造成波形差異的根本原因，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果［2］。這就如同在醫(yī)療體系中，傳統(tǒng)的醫(yī)療手段對疾病也可以進(jìn)行診療。但是，引入先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備后，可以快速輔助醫(yī)生診斷疾病。數(shù)字化技術(shù)介入到聲樂教學(xué)中能幫助聲樂教學(xué)更有效率，更好地提升整體教學(xué)水平，使學(xué)生客觀聽覺得到快速提高。

二、數(shù)字化技術(shù)在國外聲樂專業(yè)教學(xué)中使用現(xiàn)狀

數(shù)字化音頻錄音技術(shù)的誕生和發(fā)展一直以來都是國外處于領(lǐng)先地位，并在聲樂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。為此，我專門咨詢了在多個國家留學(xué)的中國學(xué)生，了解了歐洲、美國和韓國的音樂院校的錄音技術(shù)在聲樂教學(xué)中的普及程度。在訪問中了解到，近年來韓國的聲樂專業(yè)數(shù)字化錄音技術(shù)應(yīng)用非常廣泛，包括傳統(tǒng)的美聲教學(xué)、音樂劇教學(xué)，特別是流行演唱。由于韓國錄音技術(shù)非常發(fā)達(dá)，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)校錄音棚中會參與大量的錄音實(shí)踐，通過錄音后對學(xué)生演唱狀態(tài)的分析幫助學(xué)生客觀的對自己有一個認(rèn)知，同時也要求學(xué)生課下通過錄音的方式完成作業(yè)進(jìn)行提交。通過鄭玉蕭同學(xué)跟她留美的韓國的聲樂教師交談了解到，美國以伯克利音樂學(xué)院為代表的學(xué)校大量的采用數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，所以韓國的教師將這樣的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格帶回了韓國普及和推廣，使得聲樂教學(xué)的效果大大提高。關(guān)于歐洲音樂學(xué)院我訪問了在德國定居的中國音樂人梁金女士，她了解到在法國法蘭克福音樂學(xué)院的聲學(xué)系和德國漢堡音樂學(xué)院音樂系中，錄音技術(shù)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用并不是很多，雖然德國的錄音技術(shù)起步較早，但在藝術(shù)學(xué)院中，一直以獨(dú)立專業(yè)存在，沒有實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的融合教學(xué)與發(fā)展，她本人也和德國從事錄音的朋友聊了之后，都認(rèn)為很遺憾，在歐洲其實(shí)更應(yīng)該像美國和韓國那樣，應(yīng)該普及數(shù)字化音頻技術(shù)在聲樂學(xué)習(xí)中的使用。由于韓國的藝術(shù)院校對于數(shù)字化錄音技術(shù)介入聲樂的教學(xué)應(yīng)用相對較多，加上良好的硬件設(shè)施，在聲樂教學(xué)，特別是流行聲樂教學(xué)中經(jīng)常使用錄音的手段，幫助學(xué)生認(rèn)知和提升聲樂演唱水平。所以韓國近年來的聲樂教學(xué)水平在亞洲異軍突起，美聲、音樂劇，尤其是流行演唱的水平日益提高。

三、數(shù)字化技術(shù)在國內(nèi)聲樂專業(yè)教學(xué)中使用現(xiàn)狀

在國內(nèi)以“數(shù)字化技術(shù)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用”為關(guān)鍵字在《中國知識資源總庫》中檢索到相關(guān)論文至少20余篇。大多數(shù)論文存在以下問題：研究者通常是從事聲樂專業(yè)的教師，并未涉及數(shù)字化技術(shù)對于聲樂教學(xué)研究的核心和實(shí)質(zhì)。研究者不太了解數(shù)字化技術(shù)中的技術(shù)環(huán)節(jié)，用什么計算機(jī)、什么聲卡、什么話筒、什么話放，什么錄制軟件，什么軟件做音準(zhǔn)分析。文章中涉及技術(shù)環(huán)節(jié)的要么忽略掉，要么就是引用，也沒有查看技術(shù)描述的年代，以至于不少文章中錯誤不斷出現(xiàn)。有的2015年的研究居然還在使用1994年的計算機(jī)及軟件，甚至還有張冠李戴出現(xiàn)軟件名稱拼寫錯誤的情況。不少論文在談及數(shù)字技術(shù)的部分竟然出現(xiàn)不少論文內(nèi)容雷同的情況。

（一）傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中教師如何糾正音準(zhǔn)

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中對教師的聲音審美、聲音科學(xué)的判定標(biāo)準(zhǔn)及原則、聽力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體力、綜合能力等方面提出了更高的要求。因此，實(shí)際教學(xué)中因教師個體差異及心情、體能等方面的因素都會導(dǎo)致教學(xué)效果并不完全盡如人意的實(shí)際情況。引入數(shù)字化聲樂教學(xué)手段就變得非常迫切和必要，在技術(shù)方面的幫助下，能夠在師生中依靠更加客觀的第三方記錄和回放聲音尤為重要。實(shí)際傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中很早就采用手機(jī)錄音或攝像的手段及方式進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生對自己的辨識，發(fā)現(xiàn)其演唱的問題。但是手機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備對于聲音錄制的品質(zhì)、后期的技術(shù)處理及分析完全無法與先進(jìn)的數(shù)字錄音設(shè)備相比。在傳統(tǒng)聲樂學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)方式比較單一和固定，一般以教師與學(xué)生面對面親身教授為主，輔助教學(xué)工具大都為鋼琴或音響，學(xué)生通過鋼琴音高的提示和教師的描述來尋找正確的發(fā)聲方法和音高位置，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)音高和音準(zhǔn)錯誤時，由教師及時叫停，并進(jìn)行錯誤回顧，此時學(xué)生可能已經(jīng)忘記剛才的音高位置了，一般教師會對剛才學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行模仿，并做出正確的示范，以此種方式試圖讓學(xué)生領(lǐng)悟，然后讓學(xué)生重新再唱一次甚至多次重復(fù)這一過程直到正確，在沒有現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)手段介入的情況下，一般需要通過教師的一些抽象講解來提示學(xué)生音高的位置、呼吸的調(diào)整、腔體的打開等這幾個需要同時注意的方面。這種形式存在一定的主觀性和曲折性。有一些悟性高的學(xué)生領(lǐng)悟較快，能夠通過教師的示范感受到自身問題所在以及立刻掌握如何調(diào)整呼吸狀態(tài)、肌肉運(yùn)用來及時地糾正自己的音準(zhǔn)，但仍有許多學(xué)生無法通過這種方式明確地感知自己的錯誤或不能馬上改正。這樣一種單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常會出現(xiàn)教師講授吃力、學(xué)生吸收不好的情況，長此以往，音準(zhǔn)糾正方面師生雙方都要花費(fèi)很多時間和精力，而教學(xué)效果往往不甚理想。

（二）數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)過程中對音準(zhǔn)控制的作用

聲樂人才培養(yǎng)模式具有時代性，多元化的聲樂教學(xué)形式可以更好更快地滿足當(dāng)下人才培養(yǎng)需求，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)及深造奠定更好的基礎(chǔ)。在拓展聲樂教學(xué)方式的前提下，可利用數(shù)字化技術(shù)作為載體實(shí)現(xiàn)全方位多視角的聲樂教學(xué)，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生舞臺表演與演唱的技術(shù)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)與聲樂教學(xué)的融合發(fā)展。近幾年來，由于線下教學(xué)無法正常進(jìn)行，一種新的聲樂教學(xué)形式——線上聲樂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。師生借助當(dāng)下先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程上課，有通過直播手段上課的、有通過發(fā)送錄制音頻視頻來上課的、也有利用各個視頻軟件上課的，新型授課形式大大突破了之前的單一模式，豐富了聲樂教學(xué)形式的多樣性。同時面對當(dāng)前社會的強(qiáng)烈需求，也鼓勵和支持更多的有志之士共同研發(fā)提升數(shù)字化技術(shù)與聲樂教學(xué)融合的網(wǎng)上課程，使學(xué)生即便身在異地也能接受老師的親身教學(xué)。在此次課題研究過程中，本人通過實(shí)驗(yàn)法，對聲樂學(xué)生在一個時間段內(nèi)進(jìn)行跟蹤錄制，總結(jié)每個學(xué)生的錄音文件對比分析其音色、演唱特點(diǎn)、音準(zhǔn)偏差，通過技術(shù)分析，讓學(xué)生明確知道自己演唱的問題和不足。在研究過程中師生共同確定參與錄音的選曲，根據(jù)每學(xué)期的課程內(nèi)容，制定階段性的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對聲樂曲目中音準(zhǔn)的控制能力。總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用、不足之處進(jìn)行改進(jìn)，探索高職聲樂課程的教學(xué)規(guī)律。通過該項(xiàng)目的研究，既增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的科研能力又增強(qiáng)教師及學(xué)生的實(shí)踐能力，通過新的教學(xué)模式和課程的結(jié)合既提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力又對學(xué)生今后從事社會音樂教育和音樂推廣工作奠定了基礎(chǔ)。在藝術(shù)高職聲樂課程設(shè)置增加錄音棚實(shí)訓(xùn)課，選擇教學(xué)曲目中代表性的聲樂作品進(jìn)行錄音實(shí)訓(xùn)。根據(jù)藝術(shù)高職教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，確定錄音實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)時間安排，考慮到現(xiàn)有的教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，合理加入新的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)所用到的軟件硬件設(shè)備：錄音場所是在本學(xué)院用于教學(xué)實(shí)習(xí)的專用錄音棚，裝修具有良好的建筑聲學(xué)特性。聲卡采用德國RMEfirefaceUFX，話筒放大器是AMSNEVE103，話筒采用的德國NeumannU87。課題錄音用到的軟件是美國AVID公司的Protools2021。該軟件是最早在計算機(jī)中開發(fā)的數(shù)字錄音軟件，迄今為止已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。音準(zhǔn)分析軟件是Celemony公司的MelodyneStudio，這個音準(zhǔn)修正軟件也是業(yè)內(nèi)最為出色的軟件。該課題分為三個階段，第一階段確定參與項(xiàng)目的學(xué)生及收集數(shù)據(jù)，通過多名學(xué)生的錄音數(shù)據(jù)收集，錄制數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段自己的聲樂演唱的狀況；第二階段做比對分析，研究過程中，已經(jīng)完成多次錄音后，通過講解，對比聆聽，及軟件音準(zhǔn)數(shù)據(jù)比對，和聲樂教師一起總結(jié)學(xué)生當(dāng)前存在的問題，定制計劃幫助學(xué)生在下一階段的聲樂學(xué)習(xí)中需要做到什么樣的演唱狀態(tài)；第三階段通過兩個階段的實(shí)訓(xùn)，能解決在傳統(tǒng)聲學(xué)教學(xué)中的不足，幫助老師針對性地解決學(xué)生的聲樂問題。通過不斷實(shí)訓(xùn)，客觀的錄音數(shù)據(jù)分析能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)一步一步提升。最后，通過不斷校準(zhǔn)音準(zhǔn)后，完成一個高水準(zhǔn)聲樂作品的錄制。總之，該課題的研究及應(yīng)用使聲樂教學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合得更為緊密，有效增強(qiáng)學(xué)生（特別是流行演唱方向）的就業(yè)競爭力，保證了課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)的客觀性，探索了如何在高職院校培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多種舞臺演唱的教學(xué)規(guī)律，確定了學(xué)生畢業(yè)可達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生上崗就業(yè)提供“無縫對接”。通過這次教學(xué)研究，也可以提升學(xué)院聲樂教師教學(xué)的整體水平和教學(xué)要求。同時，對傳統(tǒng)聲樂專業(yè)的課程設(shè)置具有推動及優(yōu)化作用，可大大促進(jìn)聲樂課程的教學(xué)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、提高音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的管理效能

為提高音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的管理效能，在教學(xué)管理上要創(chuàng)新“有理、有利、有序、有效”的管理模式，探究各教學(xué)研究的內(nèi)部聯(lián)系，搭建交流平臺，打破專業(yè)壁壘，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同打造音樂藝術(shù)教學(xué)品牌項(xiàng)目。（一）有理為提高音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的管理效能，在工作中要始終堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持實(shí)事求是的工作作風(fēng)。認(rèn)真落實(shí)藝術(shù)院校全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升總體實(shí)力的工作目標(biāo)。以課程體系建設(shè)和優(yōu)勢教學(xué)品牌建設(shè)為龍頭帶動整體學(xué)科建設(shè)。努力促進(jìn)實(shí)現(xiàn)一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以文化市場的需求為導(dǎo)向，將教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)改革和教學(xué)管理的各種因素最優(yōu)組合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的最佳效益。完善創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，在文化人才市場的競爭中充分體現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢特征。（二）有利為提高音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的管理效能，教學(xué)管理工作要有利于提升藝術(shù)院校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的整體水平，有利于充分調(diào)動和發(fā)揮各方面的積極因素，有利于深化和活躍教育教學(xué)改革研究，有利于音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)成果能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需求，有利于服務(wù)于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。（三）有序?yàn)樘岣咭魳匪囆g(shù)人才培養(yǎng)的管理效能，應(yīng)建立與完善科學(xué)化有序的教學(xué)管理程序：1、制定科學(xué)化的完備的系列教學(xué)管理規(guī)章制度，使教學(xué)管理制度化的有序性體現(xiàn)。在認(rèn)真執(zhí)行通過教學(xué)評估確立的教學(xué)管理的系列文件的基礎(chǔ)上，制定《精品課程建設(shè)實(shí)施方案》、《選修課管理規(guī)定》、《精品教材建設(shè)方案》、《設(shè)備管理與使用規(guī)定》、《鋼琴維修與管理規(guī)定》等相關(guān)管理文件，使教學(xué)管理有據(jù)可依。形成向制度要效益的科學(xué)化規(guī)范化管理。2、實(shí)現(xiàn)管理隊(duì)伍的科學(xué)化層次結(jié)構(gòu)。逐步建立與完善由藝術(shù)院校教學(xué)督導(dǎo)組、各系教學(xué)秘書、教學(xué)信息員組成的教學(xué)管理與監(jiān)控隊(duì)伍。進(jìn)一步明確院系兩級教學(xué)管理的職責(zé)范圍。3、進(jìn)一步完善課程體系結(jié)構(gòu)。在廣泛深入調(diào)研和專家論證的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善教學(xué)計劃，逐步建立以品牌課程、核心課程為中心的課程體系動態(tài)發(fā)展結(jié)構(gòu)。4、進(jìn)一步整合教學(xué)設(shè)施設(shè)備資源，使教室、排練廳、琴房及音視頻設(shè)備得到合理充分的利用。5、對本科教學(xué)工程的品牌項(xiàng)目的申報進(jìn)行科學(xué)化的規(guī)范。對國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、國家級市級院級精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師等項(xiàng)目申報列出梯隊(duì)層次。提出明確的工作管理目標(biāo)。6、對新增課程實(shí)施嚴(yán)格有序的審核機(jī)制。并在新增課程開課后進(jìn)行跟蹤考察和指導(dǎo)，努力達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。7、梳理各教學(xué)單位具有特色與競爭力的教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐的優(yōu)秀品牌，在論證確立后加以重點(diǎn)建設(shè)扶植。為提高音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的管理效能，在管理中做到工作計劃有序；實(shí)施操作有序、過程管理有序、反饋途徑有序。（四）有效為提高音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的管理效能，重視教學(xué)管理的有效性體現(xiàn):1、建立教學(xué)評價檔案，將考核評價與評優(yōu)工作有效結(jié)合。有關(guān)職能部門與監(jiān)控隊(duì)伍做好教學(xué)評價檔案的建設(shè)工作。2、加強(qiáng)對青年教師的教學(xué)指導(dǎo)。由藝術(shù)院校督導(dǎo)組與各教學(xué)單位協(xié)作，對青年教師的教學(xué)方案設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)，對教學(xué)過程進(jìn)行有效的測評與督導(dǎo)。3、強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐與教學(xué)的緊密結(jié)合。支持具有“主題性”的藝術(shù)實(shí)踐活動，努力實(shí)現(xiàn)目的性與效益性的有機(jī)統(tǒng)一。4、要完善監(jiān)控體制，注重成果積累。對音樂藝術(shù)專業(yè)所進(jìn)行的教學(xué)改革、課程建設(shè)、科研成果等多方面進(jìn)行監(jiān)控和督導(dǎo)，注重成果的積累和總結(jié)，以更好的促進(jìn)音樂藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展。5、建立相應(yīng)的評價考核機(jī)制，定期聘請有關(guān)校內(nèi)外專家對音樂藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展提出建設(shè)性的意見和建議，要求音樂藝術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人將所取得的階段性成果向主管領(lǐng)導(dǎo)及校內(nèi)外專家進(jìn)行匯報。實(shí)行定期評價考核，積極推進(jìn)音樂藝術(shù)專業(yè)的健康發(fā)展。6、通過“學(xué)分制”管理，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的演出、比賽、考察等實(shí)踐活動，處理好上課、排練、演出及其他實(shí)踐活動間的相互關(guān)系，取得藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的最佳效益。7、藝術(shù)院校有關(guān)管理職能部門對音樂藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展從人力、物力、財力、教學(xué)改革、科研項(xiàng)目、課程建設(shè)等多方面予以管理制度保障。為提高音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的管理效能，在管理中做到深化改革凸顯成效、理念創(chuàng)新增強(qiáng)成效、監(jiān)控運(yùn)行確保成效、教學(xué)反饋檢驗(yàn)成效、成果提煉總結(jié)成效。并且從管理制度上、評價機(jī)制上、監(jiān)控體制上分別采取措施加強(qiáng)教學(xué)管理工作力度。

二、彰顯音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的管理效益

彰顯音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)管理的效益，以藝術(shù)院校重點(diǎn)學(xué)科、品牌專業(yè)建設(shè)為依托，打通壁壘，相互融合，搭建校企聯(lián)合平臺，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)教學(xué)改革措施的聯(lián)動機(jī)制，形成展示教學(xué)建設(shè)成果的窗口，這是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。教學(xué)內(nèi)容改革是整個教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對藝術(shù)院校畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、全面素質(zhì)、社會適應(yīng)能力等方面都提出了更高的要求。因此要加大力度深化教學(xué)內(nèi)容改革，更加重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化素質(zhì)、能力教育，力求在教學(xué)實(shí)踐中把提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與要把及時調(diào)整、更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容作為音樂藝術(shù)教育改革的重點(diǎn)。要及時反映當(dāng)代世界文化藝術(shù)領(lǐng)域的新情況、新信息、新成就，及時反映我國社會主義文藝事業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、新課題、新成果。要使課程內(nèi)容具有一定的現(xiàn)實(shí)性和超前性，克服教育內(nèi)容陳舊、與社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等弊端。進(jìn)一步建立和完善教學(xué)管理的規(guī)范化、現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，提高整體辦學(xué)效益的彰顯的有效措施：（一）藝術(shù)院校建設(shè)一流的音樂藝術(shù)專業(yè)，在精英教育和大眾教育有機(jī)結(jié)合方面作出特色成效。根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，與共建單位共同研究，制定人才培養(yǎng)方案。有效的實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)與文化人才市場需求的有效對接。（二）藝術(shù)院校音樂藝術(shù)專業(yè)要進(jìn)一步加強(qiáng)音樂藝術(shù)表演人才實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的教學(xué)改革與創(chuàng)新工作，創(chuàng)建具有優(yōu)勢特征的實(shí)踐教學(xué)模式，使音樂藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在全國高校中位于先進(jìn)。（三）創(chuàng)新音樂藝術(shù)專業(yè)教師培養(yǎng)與使用機(jī)制。進(jìn)一步建設(shè)具有高水準(zhǔn)的教學(xué)、表演、科研能力和學(xué)術(shù)水平的師資隊(duì)伍。（四）充分發(fā)揮藝術(shù)院校音樂藝術(shù)專業(yè)涵蓋面廣、專業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)的優(yōu)勢特征，強(qiáng)調(diào)音樂藝術(shù)專業(yè)建設(shè)的整體性效應(yīng)，努力實(shí)現(xiàn)聲樂與器樂各專業(yè)方向建設(shè)的優(yōu)勢互補(bǔ)，創(chuàng)造優(yōu)秀品牌。為全國的音樂文化建設(shè)事業(yè)服務(wù)，形成推廣和示范作用。（五）建立音樂藝術(shù)專業(yè)卓越音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、選拔依據(jù)、考核指標(biāo)、評審機(jī)制、獎勵措施等制度規(guī)定。（六）打通各教學(xué)單位壁壘，優(yōu)勢互補(bǔ)，創(chuàng)造精品劇目、音樂會等特色項(xiàng)目，通過音樂藝術(shù)專業(yè)卓越人才進(jìn)行市場運(yùn)作、前期宣傳、后期制作，將精品推向市場，走向全國。（七）通過中國樂器演奏教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、管弦樂演奏教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、聲樂演唱教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、民族聲樂演唱教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、鍵盤現(xiàn)代音樂教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，全面提升卓越藝術(shù)人才的實(shí)踐表演能力，推出精品人才。（八）與相關(guān)演出團(tuán)體、媒體公司建立合作培訓(xùn)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，建立卓越音樂藝術(shù)人才庫，向各演出團(tuán)體輸送優(yōu)秀人才的同時為其培養(yǎng)儲備后備人才。綜上所述，本論文以提升音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)管理層次為研究目標(biāo)，通過對現(xiàn)今藝術(shù)院校音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)管理現(xiàn)狀的分析，以及音樂藝術(shù)院校人才培養(yǎng)管理機(jī)制的研究，旨在分析現(xiàn)存管理問題和制約創(chuàng)新的問題所在，通過對文化市場調(diào)研與人才需求標(biāo)準(zhǔn)分析，通過藝術(shù)院校音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)管理改革與創(chuàng)新的分析，提出行之有效的教學(xué)管理辦法，以加強(qiáng)實(shí)踐育才、創(chuàng)新實(shí)踐形式等重點(diǎn)環(huán)節(jié)的管理為具體體現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)人才與文化人才市場需求的有效對接，為形成藝術(shù)院校特有的教學(xué)改革方式和人才培養(yǎng)優(yōu)勢特征提供學(xué)術(shù)。

作者：黃超 單位：天津音樂學(xué)院

篇7

一、音樂創(chuàng)編課程的建設(shè)背景

1、時代背景。隨著社會對人才要求的不斷提高，傳統(tǒng)的“文憑工匠”型人才已很難適應(yīng)社會的多元化發(fā)展；應(yīng)試教育教學(xué)模式的背后，應(yīng)用型和創(chuàng)意型人才需求的缺口正在不斷地暴露和放大。作為一個原本由教育問題升級的社會問題，如何解決？根源肯定是在教育上。為此教育部、國內(nèi)各大高校和不計其數(shù)的專家學(xué)者也正在不遺余力地尋找該問題的解決方案。而從國內(nèi)普通高校音樂類專門人才的培養(yǎng)與就業(yè)現(xiàn)狀不難看出，其也受到此瓶頸的困擾。

2、現(xiàn)實(shí)背景。傳統(tǒng)音樂學(xué)研究音樂的所有理論學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)及課程體系本身就先天重理論輕實(shí)踐，加之受到以“應(yīng)試型”、“教師主導(dǎo)型”和以理論技術(shù)研究為平臺的“精英化”為主的傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式的影響，教與學(xué)的過程中出現(xiàn)片面的、孤立的對待學(xué)科各課程就已成定論。因此，學(xué)生在缺乏應(yīng)用思維與應(yīng)用訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)境下，基本無法或很難具備音樂創(chuàng)編能力，學(xué)生音樂創(chuàng)編素質(zhì)普遍低下。

3、研究現(xiàn)狀。目前，對于普通高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)編能力的研究主要集中在以下幾方面：①關(guān)于音樂創(chuàng)編的本質(zhì)與音樂教育。早在1991年，中央音樂學(xué)院院長王次就在《音樂創(chuàng)作的本質(zhì)及其過程》一文中，對音樂創(chuàng)編在音樂藝術(shù)實(shí)踐中的重要性進(jìn)行了闡述：從某種程度上講，音樂創(chuàng)作反映了音樂藝術(shù)發(fā)展的基本面貌。2009年，裘斐在《讓音樂創(chuàng)作回歸本質(zhì)》一文中指出：音樂，是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，在人的發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢即培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，在目前的音樂專業(yè)課堂教學(xué)中，音樂創(chuàng)編還處于一個比較尷尬的地位。他們的分析研究為如何通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)提升學(xué)生音樂創(chuàng)編能力，從音樂與音樂創(chuàng)編的本源角度為音樂學(xué)科教學(xué)指明了音樂的應(yīng)用方向。②關(guān)于音樂創(chuàng)編技術(shù)理論課程的研究。當(dāng)前，關(guān)于普通高校的音樂創(chuàng)編的教研研究，多集中在創(chuàng)編技術(shù)理論課程的設(shè)計與教學(xué)改革上，許多措施與建議均停留在有關(guān)傳統(tǒng)“四大件”（和聲、曲式、復(fù)調(diào)與配器）的“分與合”及教學(xué)內(nèi)容等方面。③關(guān)于數(shù)字媒體技術(shù)介入音樂創(chuàng)編的研究。隨著教育科技的發(fā)展，數(shù)字媒體技術(shù)介入音樂創(chuàng)編教學(xué)領(lǐng)域，對在數(shù)字媒體技術(shù)平臺下為如何提升學(xué)生音樂創(chuàng)編多元化技術(shù)能力提供了有力參照。

二、加強(qiáng)大學(xué)生音樂創(chuàng)編能力的意義

1、音樂創(chuàng)編有助于提升音樂學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵。“音樂創(chuàng)作，是音樂藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)之一；從某種程度上講，音樂創(chuàng)編反映了音樂藝術(shù)發(fā)展的基本面貌”。傳統(tǒng)的本體特征賦予了其音樂本體創(chuàng)作、基于音樂本體的表演技法創(chuàng)作和基于表演技法基礎(chǔ)上對音樂本體的二度創(chuàng)作三層含義。隨著社會文化的多元化發(fā)展，時代賦予了音樂創(chuàng)作以新的內(nèi)涵――音樂創(chuàng)編，除傳統(tǒng)意義上的音樂創(chuàng)作外，以應(yīng)用為主的音樂編曲、編配、素材采集與合成等都已納入到此范疇。

根據(jù)音樂學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合歷年來國內(nèi)普通高校音樂學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的總結(jié)與分析，不論是技能課程（聲樂、器樂、鋼琴等）、理論課程（樂理、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等）還是歷史人文類課程（中、西方音樂史、音樂美學(xué)、民族音樂概論等）都在基于音樂本質(zhì)的基礎(chǔ)上直接或間接地圍繞著音樂創(chuàng)編。可以說：音樂創(chuàng)編成就了音樂史；音樂史就是音樂創(chuàng)編史；而音樂創(chuàng)編更是推動音樂發(fā)展的核心動力。這種史學(xué)研究方法或許存在一定的片面性，但它至少說明了音樂創(chuàng)編在整個音樂藝術(shù)實(shí)踐中所占的絕對重要的地位。因此，把音樂學(xué)學(xué)科教育的核心目標(biāo)等同于音樂創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，是有利于學(xué)科的學(xué)習(xí)研究與發(fā)展建設(shè)的。

2、音樂創(chuàng)編有利于技術(shù)理論與技術(shù)應(yīng)用課程的融合。探索音樂創(chuàng)編核心系列課程與實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)有效整合的教學(xué)模式，其重心就是在此平臺下完成技術(shù)理論與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的創(chuàng)編實(shí)訓(xùn)過程。音樂創(chuàng)編技術(shù)理論類包括視唱、練耳、樂理、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等；音樂創(chuàng)編技術(shù)應(yīng)用類包括練耳、樂理、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器、歌曲寫作、電腦音樂、錄音藝術(shù)等。

在此基礎(chǔ)上，音樂創(chuàng)編課程有助于厘清“教與學(xué)”、“學(xué)與用”雙向逆變交叉的辯證關(guān)系，調(diào)整教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；突出學(xué)科系列課程的應(yīng)用性，改善課程的片面化、孤立化現(xiàn)狀；提供為基于專業(yè)綜合改革工作平臺下的音樂創(chuàng)編系列課程與實(shí)踐教學(xué)模式的整合教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)施方案。

3、音樂創(chuàng)編有助于提升學(xué)生實(shí)踐能力。“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”是教育部正積極推進(jìn)的一項(xiàng)本科教學(xué)工程項(xiàng)目。該項(xiàng)目以實(shí)踐育人和合作育人為理念，以提高教育質(zhì)量為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為歸宿，以期培養(yǎng)出社會急需且具有實(shí)踐能力和綜合知識素養(yǎng)的復(fù)合型人才為目的的一項(xiàng)系統(tǒng)的高校本科人才培養(yǎng)工程，是目前為止最為全面、最為符合社會人才需求的教育改革工作平臺。加強(qiáng)音樂創(chuàng)編課程建設(shè)，能夠在多元實(shí)踐模式中，為學(xué)生營造應(yīng)用思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科課程的開拓性的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科內(nèi)知識綜合交叉應(yīng)用意識；訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)科內(nèi)知識技能的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)編欲望；通過相關(guān)數(shù)字媒體技術(shù)的介入，提升學(xué)生的數(shù)碼影音設(shè)備操作能力，為學(xué)生實(shí)施音樂創(chuàng)編活動開拓思維和提供實(shí)現(xiàn)平臺；加強(qiáng)學(xué)生音樂創(chuàng)編的整體操作性訓(xùn)練，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力。

三、專業(yè)綜合改革背景下音樂創(chuàng)編課程建設(shè)思路

1、課程建設(shè)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。2012年，隨著湖南理工學(xué)院音樂學(xué)院“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”的申報成功，將如何突破傳統(tǒng)思維模式，改善當(dāng)下人才培養(yǎng)與人才需求之間的供需矛盾作為改革工作的重心，通過如培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、特色課程體系的設(shè)置，實(shí)踐創(chuàng)新平臺的建立及校內(nèi)外本科“雙導(dǎo)師制”等改革內(nèi)容與手段，以加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為目標(biāo)進(jìn)行了全方位革新嘗試。可以說，不僅為新時期的普通高校音樂學(xué)科教育和改革構(gòu)建了一個嶄新的平臺，更重要的是大膽地從思想的根源上打破了長久以來束縛音樂學(xué)科教育改革的學(xué)院派桎梏。尤其是其實(shí)踐創(chuàng)新平臺的建立，為改善學(xué)生音樂創(chuàng)編能力過低的現(xiàn)狀提供了較佳的改善機(jī)遇與途徑。

2、課程改革目標(biāo)。音樂創(chuàng)編課程改革主要內(nèi)容包括：①音樂創(chuàng)編實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的定位（基于專業(yè)綜合改革工作平臺下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)）；②音樂創(chuàng)編實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合（決定訓(xùn)練內(nèi)容是關(guān)鍵）；③音樂創(chuàng)編實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建（培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑）；④音樂創(chuàng)編實(shí)踐教學(xué)中的形成性評價與最終評價（培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)）。

課程改革的目標(biāo)：①在此課題的教改工作平臺上，努力探索、創(chuàng)新音樂技術(shù)理論課程的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練方案，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中能主動將音樂技術(shù)理論的元認(rèn)知轉(zhuǎn)化為音樂創(chuàng)編的能力素質(zhì)為教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，對音樂技術(shù)理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革；②該課題能有效推進(jìn)音樂學(xué)專業(yè)“音樂創(chuàng)編”系列課程的設(shè)計與構(gòu)建；③該課題將針對目前音樂技術(shù)理論課程教學(xué)與音樂創(chuàng)編實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，改革教學(xué)思路與教學(xué)體系；實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的素質(zhì)教育訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生們的音樂創(chuàng)編應(yīng)用操作熱情。

篇8

前言

首先，幼兒教師應(yīng)具備一定的歌唱素養(yǎng)，例如，良好的文化素養(yǎng)、豐富的生活體驗(yàn)、和歌曲鑒賞能力等，還需能夠融入幼兒感情世界并了解他們內(nèi)心活動，做到收放自如地表達(dá)情感和放聲歌唱。其次，應(yīng)該具有一定的音樂綜合能力，學(xué)前歌唱教學(xué)應(yīng)是集唱歌、舞蹈、器樂等于一體的綜合音樂教學(xué)。

1 學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)存在的問題

1.1 生源基礎(chǔ)差

學(xué)前教育專業(yè)招生沒有進(jìn)行相應(yīng)的音樂專業(yè)技能面試和考核，生源大多基礎(chǔ)薄弱，缺乏專業(yè)音樂素質(zhì)，對音樂的感悟能力差。

1. 2 不注重實(shí)踐

1.2.1 教師方面

學(xué)前教育專業(yè)教師是音樂專業(yè)的科班出身，優(yōu)勢是專業(yè)知識豐富，不足沒有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)造成對幼兒園工作不了解。

1.2.2 學(xué)生方面

專業(yè)實(shí)訓(xùn)要想取得一定成效，需要時間上的保障。每學(xué)期應(yīng)合理安排實(shí)訓(xùn)活動，制定實(shí)訓(xùn)教育的詳細(xì)計劃。

1.3 重形式輕目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)班級人數(shù)普遍比較多（40～50人）、學(xué)時過少（每周2節(jié)的大班授課），很難達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)了解音樂理論常識、熟練掌握兩升兩降號調(diào)式視唱的目標(biāo)。

1.4 不夠職業(yè)實(shí)用

目前，部分學(xué)前教育專業(yè)音樂教材的難易把握不是很恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容存在實(shí)踐性不強(qiáng)的弊端，不利于學(xué)生教學(xué)就業(yè)。另外，課程的相關(guān)配套資源，例如，教學(xué)光盤等多媒體資源少，與教育信息化理念相違背，一定程度上會影響教學(xué)質(zhì)量。

2學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)的改革對策

2.1強(qiáng)化崗位能力培養(yǎng)

國外職業(yè)教育的優(yōu)勢是加大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度。如日本非常看中學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練，公共職業(yè)訓(xùn)練時間長達(dá)兩年，兩年總計3200 學(xué)時，其中 2/3 學(xué)時用于實(shí)訓(xùn)， 1/4 的學(xué)時用于學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)不是為了培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才，而是培養(yǎng)幼兒教師的教育專業(yè)， 主要目標(biāo)是面向就業(yè)、為地方服務(wù)，這就決定了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：為各地區(qū)幼兒園提供綜合實(shí)力強(qiáng)、實(shí)用的合格幼師。所以，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐活動，并且歌唱課程不宜難度、深度過大，應(yīng)以基礎(chǔ)性以及實(shí)用性為主導(dǎo)目標(biāo)，重點(diǎn)要放在兒歌視唱以及節(jié)奏韻律訓(xùn)練上。

2.2 重視學(xué)科間聯(lián)系

聲樂、舞蹈教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。幼兒園小朋友大多喜歡載歌載舞的表演方式，并在表演中獲得極大的成就感和樂趣，為終身的藝術(shù)修養(yǎng)打好基礎(chǔ)。未來對幼兒教師的要求越來越高，歌唱與舞蹈都是必須具備的基本素質(zhì)。因此，在歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使其融入幼兒情境中，從幼兒的角度出發(fā)，充滿童趣、自信大方地演唱幼兒歌曲，并結(jié)合眼神、肢體語言等最終以歌舞形式表演出來。另外，彈唱能力也是學(xué)生必備素養(yǎng)之一，學(xué)生鋼琴伴奏能力是其幼兒歌曲演唱和教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，而高校中學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)主要在鍵盤課程上，因?yàn)殒I盤課程中重點(diǎn)是彈奏，極大地弱化了學(xué)生幼兒歌曲的歌唱技巧培養(yǎng)，不能最大程度提高學(xué)生彈唱能力。所以，鍵盤課上，除了強(qiáng)化學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力，聲樂教師還應(yīng)該重視學(xué)生對幼兒歌曲的演唱，讓學(xué)生能達(dá)到“以彈伴唱， 以唱為主”境界。

2.3 重視教師實(shí)踐體驗(yàn)

學(xué)前教育是職業(yè)教育，增加實(shí)踐課時、加大實(shí)踐深度具有重大意義。教師應(yīng)定期到幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)一段時間，參與幼兒園教學(xué)研究、代課或通過網(wǎng)絡(luò)、書籍充分了解學(xué)前教育、幼兒園教學(xué)的新動態(tài)和新理念，課上為學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)。

2.4 改革教學(xué)方法

教學(xué)方式應(yīng)該是靈活多樣的，好的教學(xué)方式應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂而高效的學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)不斷反省自身教學(xué)方式，敢于革新，找出適合學(xué)生的好方式，如：充分運(yùn)用 “情境體驗(yàn)”方式，提高學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練成效；音準(zhǔn)訓(xùn)練中，可以采用分組、游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識；教學(xué)活動中，模擬幼兒歌唱活動，教師作為引導(dǎo)者僅僅指出主要方向，引導(dǎo)學(xué)生完成幼兒歌唱活動片段設(shè)計，并采用模擬演示的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)角色，最后學(xué)生們一起分析、討論，總結(jié)設(shè)計的亮點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、交流、專業(yè)知識運(yùn)用等能力。

2.5 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

利用多媒體輔助音樂課教學(xué)，可以大大提高上課效率。多媒體具有聲音、視頻錄等功能，是教學(xué)十分有效的輔助工具。沒有多媒體的時代，教師只能延續(xù)以前的范唱學(xué)生學(xué)唱的教學(xué)方法，發(fā)聲練習(xí)十分枯燥，單純的教唱又不能直觀的發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生存在的問題，面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需花費(fèi)很大功夫。利用多媒體的錄音功能將集體發(fā)聲練習(xí)、單個發(fā)聲練習(xí)錄制下來，隨時調(diào)用錄音，有針對性的糾正音準(zhǔn)、節(jié)奏等發(fā)聲問題，學(xué)生可以聽到自己的聲音，了解自己存在的不足并及時改正。

結(jié)束語

課堂中教師不再只是扮演傳授者和管理者的角色，更重要的角色是作為引導(dǎo)者，需不斷學(xué)習(xí)與幼兒心理學(xué)、幼兒活動設(shè)計等相關(guān)的專業(yè)知識，多聽優(yōu)秀教師的課并進(jìn)行交流溝通，將幼兒活動設(shè)計等應(yīng)用于歌唱教學(xué)，提升學(xué)生幼兒教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)需進(jìn)行一定改革， 改革的核心內(nèi)容是強(qiáng)化幼兒歌曲教學(xué)，做到學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)與幼兒園歌唱教學(xué)相吻合。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳恩清. 高師學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)的問題與對策[J]. 學(xué)前教育研究，2008（05）：22-23.

篇9

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0018-02

近年來，我國高等教育結(jié)構(gòu)失衡的問題日益凸顯，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式被越來越多的地方高校提上議事議程。在地方高校音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)日趨嚴(yán)峻的形勢下，積極探尋符合應(yīng)用型本科高校音樂專業(yè)發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)途徑，將有利于解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問題，為進(jìn)一步明晰地方高校音樂本科專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)和功能定位奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、地方高校音樂本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題

實(shí)踐教學(xué)是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。就音樂本科專業(yè)學(xué)生而言，采風(fēng)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和參與社會音樂文化活動是最為實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)活動，這些都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和完善自身綜合素質(zhì)不可或缺的“第二課堂”。采風(fēng)是音樂本科專業(yè)課程教學(xué)體系中的重要組成部分，是有組織、有目的、有計劃的實(shí)踐教學(xué)活動，是促進(jìn)地方高校音樂本科專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的重要教學(xué)形式。專業(yè)實(shí)習(xí)不僅是學(xué)生親身體驗(yàn)未來職業(yè)活動的重要經(jīng)歷，更是學(xué)生從學(xué)校走向社會的重要節(jié)點(diǎn)，是學(xué)生踏上就業(yè)崗位前的預(yù)備階段。專業(yè)見習(xí)和參與社會音樂文化活動更是可以創(chuàng)造出一種靈活、開放的課堂形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生的知識視野、挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、幫助學(xué)生學(xué)以致用的有效途徑。但是，這些有效的實(shí)踐教學(xué)形式在目前地方高校音樂教學(xué)實(shí)際過程中并未發(fā)揮出應(yīng)有的價值，存在諸多現(xiàn)實(shí)問題。

（一）學(xué)生對音樂實(shí)踐教學(xué)形式、方法和目的認(rèn)識不足。2013年上半年，筆者組織專項(xiàng)研究小組就地方高校音樂本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行專門調(diào)查，對音樂專業(yè)學(xué)生參加采風(fēng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動的情況有了比較全面的認(rèn)識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對音樂實(shí)踐教學(xué)的基本理論和方法認(rèn)識不足，對實(shí)踐教學(xué)目的認(rèn)識很不到位。學(xué)生對音樂實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知主要源于專業(yè)教師在部分課程中的粗略講授或者實(shí)踐活動組織者的現(xiàn)場講解，對音樂實(shí)踐教學(xué)基本理論的掌握程度較低，大多數(shù)學(xué)生對相關(guān)知識僅是一知半解或者完全不了解，只有極少數(shù)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和方法；就實(shí)踐教學(xué)目的而言，不到一半的學(xué)生認(rèn)可實(shí)踐教學(xué)是一種拓展專業(yè)知識的有效途徑，有將近三分之一的學(xué)生抱著出游獵奇或者無所謂的態(tài)度參加實(shí)踐活動；就獲取實(shí)踐機(jī)會的方式來看，絕大多數(shù)學(xué)生沒有積極主動去尋找社會實(shí)踐機(jī)會，只是被動地聽從學(xué)校安排，這也說明了學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識嚴(yán)重不足。

相對于課堂教學(xué)形式，學(xué)生對采風(fēng)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動的期望值很高，但是很少有人為此專門準(zhǔn)備。絕大多數(shù)學(xué)生希望通過采風(fēng)、專業(yè)實(shí)習(xí)等社會實(shí)踐活動提升自己的專業(yè)技能、增加社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)，但是很少有學(xué)生在實(shí)踐活動開始前實(shí)施相關(guān)的準(zhǔn)備工作，很少學(xué)生主動對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或者職責(zé)崗位基本情況進(jìn)行相關(guān)調(diào)查和了解，也很少有學(xué)生認(rèn)識到自身專業(yè)技能的不足并主動充實(shí)提高。通過對比分析學(xué)生的期望值、事前準(zhǔn)備情況和實(shí)際活動過程中遇到的具體問題，可以明確學(xué)生專業(yè)技能不足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏仍然是制約地方高校音樂本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動有效開展的主要因素，而學(xué)生對自身能力認(rèn)識不足和過于隨意的態(tài)度是導(dǎo)致音樂實(shí)踐教學(xué)活動收效不大的重要原因。大多數(shù)學(xué)生在參加實(shí)踐教學(xué)活動之前不做任何專門準(zhǔn)備的事實(shí)說明，學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性仍然缺乏足夠的認(rèn)識，只是被動地跟從學(xué)校的安排、消極應(yīng)對。

（二）學(xué)校對音樂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、安排不夠科學(xué)合理。一般而言，“應(yīng)用型音樂人才的基本規(guī)格應(yīng)具有三個方面的內(nèi)涵：較高的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較好的創(chuàng)新能力，而其中的實(shí)踐能力最為重要”。地方高校音樂本科專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才為己任，理應(yīng)創(chuàng)造更多科學(xué)有效的社會實(shí)踐機(jī)會，加大實(shí)踐教學(xué)力度，充分利用各種實(shí)踐教學(xué)平臺和形式提升學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。然而，諸如采風(fēng)這樣基礎(chǔ)理論成熟、活動形式靈活的實(shí)踐教學(xué)形式都并未得到地方高校的重視，地方高校參與社區(qū)音樂文化建設(shè)的積極性和主動性也很不夠。部分高校的音樂專業(yè)學(xué)生在整個大學(xué)期間只參加過一次或兩次采風(fēng)活動，參與城鄉(xiāng)社區(qū)音樂文化實(shí)踐活動的機(jī)會也很少。有的學(xué)校及采風(fēng)活動組織者認(rèn)為實(shí)踐活動只是給學(xué)生出去長長見識，而難以取得什么實(shí)際效果。學(xué)校安排的相關(guān)教育經(jīng)費(fèi)少、實(shí)踐教學(xué)基地少、組織實(shí)踐教學(xué)活動的次數(shù)少等表明，地方高校并未充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)活動應(yīng)有的教育價值。

實(shí)踐教學(xué)效果評價的不合理進(jìn)一步反映出地方高校對音樂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計安排上的不足。目前，地方高校主要以撰寫心得體會、提交調(diào)研報告的形式評價學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動的效果，此種效果檢驗(yàn)形式因?yàn)閷W(xué)生怠于反思和認(rèn)真總結(jié)而流于形式。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生通過及時總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的成功與失敗，反思學(xué)習(xí)中的所獲與不足，可以吸取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉出適合自身職業(yè)發(fā)展的路徑方法，必定是一筆讓自己受益一生的寶貴財富。而現(xiàn)實(shí)中的大多數(shù)學(xué)生是為了完成學(xué)校布置的作業(yè)或者指導(dǎo)教師的要求而總結(jié)，實(shí)際上并未認(rèn)真反思實(shí)踐教學(xué)得失，沒有發(fā)揮出總結(jié)應(yīng)有的積極作用。從被訪對象談及在實(shí)踐教學(xué)過程中獲得的“最有價值的東西”和“最遺憾的事情”來看，大部分學(xué)生認(rèn)可自己通過社會實(shí)踐豐富了自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為自己沒有抓住機(jī)會獲取更多的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而感到遺憾，這充分反映出實(shí)踐教學(xué)對地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的重要性和緊迫性。

二、提高應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性的策略

“應(yīng)用型本科專業(yè)因社會需要而生，因此它必須為社會需要而服務(wù)。”地方高校求生存、謀發(fā)展的必由之路就是應(yīng)用轉(zhuǎn)型、特色發(fā)展，積極為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。地方高校音樂本科專業(yè)教學(xué)要突出實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就應(yīng)努力打造高效的實(shí)踐教學(xué)平臺，完善實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式。本文從事前規(guī)劃和過程設(shè)計兩方面出發(fā)，探尋提高地方高校音樂實(shí)踐教學(xué)活動有效性的策略。

（一）科學(xué)規(guī)劃和事前準(zhǔn)備。科學(xué)規(guī)劃和事前準(zhǔn)備是實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效的前提基礎(chǔ)。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。“地方高校音樂本科專業(yè)既然定位為應(yīng)用型本科專業(yè)，則必須以學(xué)生的能力形成為目標(biāo)。”各地方高校應(yīng)當(dāng)明確應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，著力建設(shè)和打造一批用得上、管得好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造更多、更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐機(jī)會供學(xué)生鍛煉；音樂專業(yè)學(xué)生也應(yīng)充分利用自身的藝術(shù)特長，積極參加城市社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村寨的音樂活動，盡可能多地通過社會實(shí)踐鍛煉自己，提升自身的實(shí)踐能力，增加自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生消極懶散的態(tài)度是導(dǎo)致地方高校音樂實(shí)踐教學(xué)效果不佳的重要因素。為此，各地方高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動前的專項(xiàng)指導(dǎo)工作，通過舉辦專題講座、主題班會、專人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)答疑等方式方法切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生消極懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐活動前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生也應(yīng)主動查漏補(bǔ)缺，充實(shí)相關(guān)專業(yè)理論和知識，積極準(zhǔn)備、努力工作、認(rèn)真反思，萬不可以敷衍了事的態(tài)度對待實(shí)踐教學(xué)活動。

（二）精心設(shè)計和全程指導(dǎo)。精心設(shè)計和全程指導(dǎo)是實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效的根本保證。教育部專門對應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)了指導(dǎo)性意見，各高校應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會文件精神并精心設(shè)計好應(yīng)用型音樂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。一方面，應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)教學(xué)安排應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教育部關(guān)于實(shí)踐教學(xué)學(xué)時不低于總學(xué)時的20%的規(guī)定，盡可能多地組織學(xué)生參加形式多樣的社會實(shí)踐活動，統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)與分散實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、長期實(shí)踐教學(xué)與短期實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，不斷改革和創(chuàng)新音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式方法；學(xué)生也應(yīng)充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)對于自身成長成才的重要性，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)社會實(shí)踐活動，并主動聯(lián)系基層單位或行業(yè)組織，不斷拓寬社會實(shí)踐的途徑。另一方面，地方高校及實(shí)踐教學(xué)活動具體組織者應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動的指導(dǎo)，包括課堂指導(dǎo)和過程指導(dǎo)。每次實(shí)踐教學(xué)活動的組織都應(yīng)事先制定詳細(xì)的活動方案，明確教學(xué)目的和需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，明確每位同學(xué)的具體任務(wù)和分工協(xié)作要求；應(yīng)用型音樂本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)、具體組織形式等應(yīng)更加注重學(xué)生應(yīng)用能力的開發(fā)與培養(yǎng)，組織者及指導(dǎo)老師應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)地做到多層次、全方位、切合學(xué)生實(shí)際的悉心指導(dǎo)，學(xué)生也要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，多向指導(dǎo)老師、民間藝人和同學(xué)請教，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、反思成敗得失。

總之，最好的教育是使學(xué)生得到最大發(fā)展的教育。即使科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)活動能夠幫助學(xué)生最大限度地獲取專業(yè)技能和提升綜合素質(zhì)，但它仍然只是應(yīng)用型本科高校特色發(fā)展的手段之一。要想取得又好又快的發(fā)展，各地方高校除了開拓更多更好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺外，還應(yīng)大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，一方面充分挖掘地方特色音樂教育資源，完善應(yīng)用型音樂本科專業(yè)課程體系；另一方面創(chuàng)新音樂教育教學(xué)方法手段，著力培養(yǎng)“下的去、用得上”的公共服務(wù)型音樂專業(yè)人才；學(xué)生也要積極參與相關(guān)教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新。

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[3]成燕.新建本科院校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方略研究[J].四川戲劇，2013（3）

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第一，注重實(shí)踐技能，增加藝術(shù)實(shí)踐課程比重。實(shí)踐課程和理論課程是教育課程體系中的兩種基本課型。理論課一般包括專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及普通文化課；實(shí)踐課主要包括藝術(shù)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)等課程。理論課程的學(xué)習(xí)目的旨在加強(qiáng)人文素養(yǎng)、較好地掌握全面素質(zhì)和文化素養(yǎng)；實(shí)踐課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、實(shí)際舞蹈表演能力，以及培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用技能。兩類課程互為補(bǔ)充，各司其職，共同為培養(yǎng)音樂專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)的專門人才服務(wù)。我國高校實(shí)踐教學(xué)普遍較弱，造成學(xué)生理論知識掌握比較好，但動手能力、創(chuàng)造能力比較差。為改變這一狀況，我們以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，強(qiáng)化了實(shí)踐課程建設(shè)，形成了包括實(shí)踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)制度在內(nèi)的的實(shí)踐課程新體系。在做好基礎(chǔ)課程教育的同時加強(qiáng)實(shí)踐課程的鞏固。現(xiàn)今的學(xué)生對知識的渴望是無限的，如能在講完理論課程后穿插些能為理解理論課程制定的專題項(xiàng)目會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)中體會樂趣，在樂趣中體會學(xué)習(xí)。

第二，創(chuàng)新課程體系。“學(xué)科專業(yè)課程”模塊，根據(jù)精煉、精簡、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的原則，設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程。該類課程設(shè)置反映本專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)必修課程“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”。“教師教育課程”模塊，突破開設(shè)教育教學(xué)的基本理論、教育心理、學(xué)科教學(xué)論“老三門”課程，增加了“教育科學(xué)研究方法”、“中外中小學(xué)教育比較” “教師職業(yè)道德等課程”、“教育政策法規(guī)”、“中學(xué)班主任工作”等課程，將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。特別要將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容，及時吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。通過教學(xué)見習(xí)、課堂教學(xué)觀摩與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐報告、社會調(diào)查，音樂采風(fēng)等環(huán)節(jié)實(shí)施。教育見習(xí)課程安排于1-6學(xué)期，每學(xué)期1周，教師職業(yè)見習(xí)主要是到實(shí)習(xí)基地見習(xí)，包括觀摩教學(xué)環(huán)境，見習(xí)班主任工作，見習(xí)教學(xué)工作等。教育實(shí)習(xí)延長為1學(xué)期，包括：頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，暑期調(diào)查報告等，通過這些實(shí)踐活動，使學(xué)生的身心與中學(xué)音樂教育事業(yè)保持“零距離”接觸，從而完成“零距離”對接，使每個學(xué)生都能認(rèn)真投入到中學(xué)教師職業(yè)角色的歷練中。教師職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實(shí)踐課時量，以第7學(xué)期專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為主要形式，采取集中與分散并行的模式。

第三，積極搭建試講試教與舞臺表演平臺，確立多樣化“師范性”實(shí)踐機(jī)制。基礎(chǔ)推進(jìn)平臺以“周末音樂會”、專業(yè)學(xué)習(xí)匯報演出與年級音樂會為主要形式。音樂舞蹈學(xué)院自成立以來，每年均要舉辦專業(yè)學(xué)習(xí)匯報音樂會、畢業(yè)音樂會與年級音樂會，已經(jīng)形成常態(tài)管理機(jī)制。通過以校內(nèi)外專業(yè)競賽搭建風(fēng)采展現(xiàn)平臺。學(xué)院定期舉辦各類競賽活動，如原創(chuàng)作品大賽、教學(xué)技能大賽、“三筆字”大賽、課件制作大賽等提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。建立更為有效的社會評價機(jī)制，就各專業(yè)包括音樂學(xué)專業(yè)師范生就業(yè)情況展開廣泛調(diào)研，充分掌握我校音樂學(xué)（師范）畢業(yè)生在中學(xué)教學(xué)的基本情況，聽取中學(xué)用人單位及學(xué)生家長的意見，及時反饋、總結(jié)來自用人單位和學(xué)生家長的評價。建立長期有效的反饋、評價、更新改進(jìn)的程序和機(jī)制，與時俱進(jìn)，不斷提高我校音樂學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是延邊大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要組成部分，既是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識和技能去解決實(shí)際問題，不斷提高能力，為畢業(yè)后上崗工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。延邊大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)與延邊朝鮮族自治州群眾藝術(shù)館（圖們?nèi)罕娝囆g(shù)館、龍井群眾藝術(shù)館汪清群眾藝術(shù)館、安圖群眾藝術(shù)館和龍群眾藝術(shù)館）共同建立了《校館共建實(shí)踐教學(xué)基地》。在對校館聯(lián)合共建實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行深入研究中，建立系統(tǒng)、完善有效的實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行機(jī)制是首要任務(wù)只有這樣，才能更科學(xué)、合理地指導(dǎo)民族院校實(shí)踐教學(xué)工作。

一、實(shí)踐教學(xué)基地工作管理機(jī)制

1.音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地管理機(jī)制

（1）組織召開每年一次的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作會議，并與實(shí)踐教學(xué)基地建立穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的友好關(guān)系，制訂學(xué)期實(shí)踐組織機(jī)構(gòu)安排及學(xué)生派遣方案。

（2）組織各教研室研究和改革實(shí)踐教學(xué)，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，擬訂各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計劃、實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐安排表、實(shí)踐考核及管理辦法，并組織實(shí)施。

（3）經(jīng)常深入實(shí)踐教學(xué)基地，掌握教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐情況，研究解決教學(xué)中存在的具體問題，檢查和落實(shí)教學(xué)計劃的完成情況。

（4）定期組織實(shí)踐教學(xué)巡回檢查，協(xié)助指導(dǎo)教師做好學(xué)生的考查工作，協(xié)同實(shí)訓(xùn)中心定期組織對實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量評估。

2.藝術(shù)館實(shí)踐教學(xué)基地管理機(jī)制

（1）實(shí)施部門具體負(fù)責(zé)基地實(shí)踐教學(xué)的組織和管理，并配兼職輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)際操作、思想教育、生活管理。各專業(yè)教師須積極協(xié)助基地實(shí)施部門搞好實(shí)踐教學(xué)的組織、管理工作，以及基地與專業(yè)之間、輔導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通工作。

（2）實(shí)施部門根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，向具體崗位下達(dá)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并組織專業(yè)教師及有關(guān)人員定期檢查各崗位的實(shí)踐教學(xué)情況，幫助解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)踐教學(xué)計劃。

（3）學(xué)生進(jìn)入基地后，實(shí)踐教學(xué)基地要向?qū)W生介紹本單位情況，各項(xiàng)規(guī)章制度、實(shí)踐中的注意事項(xiàng)，并進(jìn)行安全、職業(yè)道德和組織紀(jì)律方面的教育。

（4）實(shí)施部門應(yīng)有計劃地組織好實(shí)踐教學(xué)活動，要理論聯(lián)系實(shí)際，不斷改革實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，并注意總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

（5）嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，嚴(yán)格執(zhí)行請、銷假規(guī)定。對嚴(yán)重違反紀(jì)律和規(guī)章制度的學(xué)生要進(jìn)行批評教育，提出處理意見，經(jīng)核實(shí)后，上報專業(yè)審批。

3.教研室實(shí)踐教學(xué)基地管理機(jī)制

（1）教研室是負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的基層單位。教研室主任負(fù)責(zé)本專業(yè)的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)工作，并制訂各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計劃。按照實(shí)踐教學(xué)計劃、教學(xué)大綱要求，指定帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（2）負(fù)責(zé)實(shí)踐學(xué)生進(jìn)入基地前教育，介紹基地情況以及有關(guān)規(guī)定，具體安排學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。定期到基地檢查學(xué)生實(shí)踐情況，組織好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法及各環(huán)節(jié)的討論、專題講座等活動。

4.根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求和基地實(shí)施部門的安排，組織教師搞好實(shí)踐教學(xué)的考核工作

嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)紀(jì)律，認(rèn)真進(jìn)行考勤，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時進(jìn)行批評教育或表揚(yáng)。實(shí)事求是地做好學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評語及成績評定。

二、實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)管理機(jī)制

音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備音樂學(xué)等方面的基本知識、初步對音樂進(jìn)行理論分析、研究的能力，能在中小學(xué)、文化館站、社會藝術(shù)團(tuán)體從事教學(xué)、輔導(dǎo)等工作的具有民族特色與跨文化素質(zhì)的復(fù)合型專門人才。而實(shí)踐教學(xué)基地正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證，實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)管理機(jī)制是增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力和素質(zhì)的重要手段。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)管理機(jī)制

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)院建設(shè)師資隊(duì)伍的重要舉措。音樂學(xué)專業(yè)每年都有計劃地輪流選派一線教師赴藝術(shù)館跟線學(xué)習(xí)，教師在藝術(shù)館接受新型的藝術(shù)形式，現(xiàn)代藝術(shù)管理，了解社會所需要的藝術(shù)市場。教師實(shí)習(xí)后，及時整理所接受的信息，修改和改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。這種藝術(shù)館調(diào)研、崗位實(shí)習(xí)，增強(qiáng)教師的專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)院支持優(yōu)秀教師直接參與作品創(chuàng)作、藝術(shù)表演指導(dǎo)等，更加促進(jìn)“雙師型”和“一體化”素質(zhì)的提高，校館合作使教師有深入接觸藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會。

2.教材建設(shè)管理機(jī)制

教材是教學(xué)信息的主要載體，既是教師開展教學(xué)活動的基本素材，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。教材質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。在民族院校建設(shè)具有民族特色的實(shí)踐教學(xué)教材是一個重要環(huán)節(jié)。應(yīng)在校館專家組，首先制訂實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，根據(jù)此教學(xué)大綱編寫結(jié)合朝鮮民族民謠、歌曲，體現(xiàn)出民族特有的音樂觀和審美觀，能夠與國內(nèi)一流水平接軌的器樂、聲樂、理論等課程為重點(diǎn)，專門用于實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、互動性、實(shí)用性的教材。

三、實(shí)踐教學(xué)基地考核評定及激勵機(jī)制

1.實(shí)踐教學(xué)基地考核評定機(jī)制

此考核評定機(jī)制按優(yōu)秀、良好、及格和不及格四級計分，與之對應(yīng)的考核評定標(biāo)準(zhǔn)分別為以下幾種：

優(yōu)秀制定為很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)計劃中所規(guī)定的全部要求，實(shí)踐教學(xué)成果質(zhì)量高，實(shí)踐教學(xué)總結(jié)報告中能對內(nèi)容進(jìn)行較系統(tǒng)的總結(jié)，對某些問題理論分析有一定深度，或有獨(dú)到見解，或有合理化的建議。

良好制定為能較好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)中所規(guī)定的全部要求，實(shí)踐教學(xué)成果質(zhì)量較高，實(shí)踐教學(xué)報告完整且質(zhì)量好，能對實(shí)踐教學(xué)中某些具體問題做出正確的理論分析，實(shí)踐教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，虛心肯學(xué)。

及格制定為達(dá)到實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)計劃中所規(guī)定的全部要求，實(shí)踐教學(xué)成果質(zhì)量一般，實(shí)踐教學(xué)報告正確且較完整，實(shí)踐教學(xué)態(tài)度端正，虛心肯學(xué)。

不及格制定為凡有下列情況之一者：

（1）未能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)計劃要求，實(shí)踐教學(xué)態(tài)度不端正。

（2）無故缺實(shí)踐教學(xué)三天及以上者。

（3）實(shí)踐教學(xué)中嚴(yán)重違反紀(jì)律或造成嚴(yán)重后果者。

（4）請假缺實(shí)踐教學(xué)時間三分之一及以上者。

（5）實(shí)踐教學(xué)成果質(zhì)量低劣或沒有提交。

2.實(shí)踐教學(xué)基地激勵機(jī)制

激勵機(jī)制在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)具有積極性、創(chuàng)造性，提高師生教與學(xué)的能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)活力以及促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

建立評定獎勵制度。教師與學(xué)生在課外創(chuàng)新、科研活動、文化活動、藝術(shù)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，在全國性（國家級）、省（地）級、州級等不同級別的比賽或活動獲得不同名次的師生和集體頒發(fā)證書和相應(yīng)的獎勵或?qū)W生給予相應(yīng)的學(xué)分。

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大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是學(xué)歷教育本科專業(yè)的一門公共工具類必修課程，主要圍繞計算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識、常用軟件的使用及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容展開教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和計算機(jī)應(yīng)用能力具有重要的作用。

對于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的課程設(shè)計，突出計算機(jī)基礎(chǔ)知識、常用軟件的操作及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等核心內(nèi)容，將計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的最新成果及時融入教學(xué)內(nèi)容之中，以計算機(jī)應(yīng)用能力為主線，采取模塊化設(shè)置；在教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，將基礎(chǔ)理論和操作應(yīng)用融為一體，講解、示范與上機(jī)操作穿行。根據(jù)課程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為了計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與Internet六個模塊。

為了充分了解學(xué)生對各個教學(xué)模塊的了解情況，課前對學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上都使用過計算機(jī)，但個體差異較大大，大部分學(xué)生知道和使用過Windows操作系統(tǒng)，但沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握過；部分學(xué)生使用過Office軟件中的Word和Powerpoint等軟件，但并不熟練；學(xué)生基本都會使用瀏覽器上網(wǎng)，但是對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、IP地址等網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識并不了解。教師在教學(xué)過程中必須充分注意學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生情況恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，同時設(shè)置不同層次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到由淺入深，由易到難。

在組織教學(xué)的過程中，主要采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。根據(jù)各個教學(xué)模塊的內(nèi)容與特點(diǎn)，設(shè)置了不同種類的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。如在Powerpoint 2010演示文稿制作模塊中，根據(jù)六個學(xué)時的教學(xué)時間，將教學(xué)內(nèi)容分為了三個部分：第一部分主要包括對于演示文稿和幻燈片的了解和基本操作，幻燈片的版式、節(jié)的概念，以及向幻燈片中添加文本框、圖形、圖片等內(nèi)容，并對添加的對象進(jìn)行設(shè)置；第二部分主要包括幻燈片的主題與背景設(shè)計，幻燈片的母版設(shè)計，以及向幻燈片中添加音頻、視頻等內(nèi)容，并對音頻和視頻進(jìn)行編輯；第三部分主要包括動畫設(shè)計，演示文稿的打包與打印。根據(jù)內(nèi)容的劃分，設(shè)計了一個完整的演示文稿，要求學(xué)生根據(jù)三個部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)：第一個實(shí)訓(xùn)任務(wù)主要完成演示文稿的創(chuàng)建、保存、幻燈片的插入、版式選擇與分節(jié)，幻燈片內(nèi)容的輸入與圖形、圖片、藝術(shù)字等對象的插入；第二次實(shí)訓(xùn)任務(wù)主要完成幻燈片的主題與背景設(shè)計，設(shè)計時借助母版設(shè)計，為幻燈片添加背景音樂和視頻文件并編輯；第三次實(shí)訓(xùn)任務(wù)主要為添加的對象和幻燈片的切換設(shè)置動畫效果，并將制作的演示文稿進(jìn)行打包和。通過三次實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最終完成整個演示文稿的制作。

在教學(xué)與實(shí)訓(xùn)過程中，教師為學(xué)生提供了演示文稿設(shè)計的主要思路和結(jié)果，幻燈片制作的必要資源，包括文本內(nèi)容、圖片、音樂文件、視頻文件等。學(xué)生完成演示文稿的制作后，教師做出總結(jié)與點(diǎn)評，幫助學(xué)生總結(jié)知識、修正錯誤，并且掌握一些快速、規(guī)范制作演示文稿的方法，如設(shè)計和制作演示文稿時，要首先設(shè)計好演示文稿的腳本，并根據(jù)腳本準(zhǔn)備和搜集相應(yīng)的材料，然后設(shè)計好要應(yīng)用的母版，選擇或設(shè)計主題、背景等，保證整個演示文稿風(fēng)格的統(tǒng)一。設(shè)計完成后在開始制作演示文稿，而不是一開始就直接打開PowerPoint軟件開始制作，這樣可以減少制作過程中對演示文稿和幻燈片的反復(fù)修飾，大大縮短演示文稿的制作時間。

通過不斷的探索實(shí)踐，在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中采用模塊化的教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)反復(fù)能夠提高教學(xué)效果，拓寬學(xué)生的思路，提高創(chuàng)新意識，同時符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。

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一、引言

高職《會計綜合實(shí)訓(xùn)》是會計專業(yè)課的一門核心綜合性實(shí)踐課程。該課程仿真企業(yè)工作環(huán)境，按照會計職業(yè)崗位分工，進(jìn)行過程完整、綜合的會計業(yè)務(wù)處理訓(xùn)練，是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及以后從事會計實(shí)務(wù)工作奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受場地、時間、會計人數(shù)眾多、學(xué)生水平參差不齊等諸多因素限制，教學(xué)效果受到不同程度的影響。將移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)緊密地結(jié)合，設(shè)計與開發(fā)微課資源并應(yīng)用于會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不但滿足了學(xué)生日益增長個性化與自主學(xué)習(xí)的需求，而且為實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供了有效的途徑。

二、微課的概念與特點(diǎn)

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課起源于國外，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯首創(chuàng)，稱為“一分鐘教授”。他認(rèn)為老師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他的觀點(diǎn)為微課的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時也使得微課聲名遠(yuǎn)播。我國對微課的研究起步較晚，但發(fā)展得也迅速。從2010佛山教育局啟動的“微課”資源建設(shè)征集與應(yīng)用活動，到2012年華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視全球的“鳳凰微課”移動學(xué)習(xí)客戶端，將微課從傳統(tǒng)課堂推送到每個人的身邊，讓學(xué)習(xí)變得便利容易，微課的應(yīng)用也變得越來越廣泛。

微課具有時間短、占用流量小、內(nèi)容形式靈活、課程主題性強(qiáng)、以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)程度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)的需求。

三、高職《會計綜合實(shí)訓(xùn)》微課的應(yīng)用與意義

《會計綜合實(shí)訓(xùn)》課程屬于綜合實(shí)踐課，所涵蓋的財務(wù)知識點(diǎn)多，如果完全沒有老師的講解與演示，學(xué)生難以正確完成。此外，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式諸多因素的局限，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意，所以利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，則能很好地解決傳統(tǒng)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的問題，它的作用與意義在于：第一，微課不但知識點(diǎn)明確，而且時間最長不超10分鐘，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的具體情況有針對性地選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程可以反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。第二，隨著移動終端快速崛起，手機(jī)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)已日漸成為學(xué)生們喜愛的學(xué)習(xí)方式，微課正是順應(yīng)了這種發(fā)展趨勢。第三，微課可以促成一種自主學(xué)習(xí)的模式：學(xué)生根據(jù)自身情況有計劃有步驟地學(xué)習(xí)，若遇學(xué)習(xí)疑問可隨時登錄微課平臺提問，與教師、同學(xué)展開交流討論，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。第四，與大模塊的“網(wǎng)絡(luò)課程”相比，微課具有制作簡單、重點(diǎn)突出，占用流量小，上傳與下載易于操作而盡顯優(yōu)勢。

四、高職《會計綜合實(shí)訓(xùn)》微課的設(shè)計與制作

1.《會計綜合實(shí)訓(xùn)》微課程的設(shè)計思路。以會計實(shí)務(wù)工作過程為主線，《會計綜合實(shí)訓(xùn)》微課程分為對企業(yè)的認(rèn)知、會計工作內(nèi)容的了解、建賬、日常業(yè)務(wù)的處理、登賬、對賬與結(jié)賬、財務(wù)報表的編制、會計檔案的管理、納稅申報等系列項(xiàng)目。每一項(xiàng)目包含系列專題子項(xiàng)目。?L庾酉钅康納杓憑哂幸韻綠氐悖菏紫齲?主題鮮明、側(cè)重點(diǎn)突出，便于學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)；其次，表現(xiàn)形式多樣，插入文字、圖片、動畫、音樂等娛樂性的要素，提高學(xué)習(xí)者興趣，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的個性化需求；再次，內(nèi)容具有準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、條理性，易于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與掌握；最后還增加了與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，例如法律法規(guī)、金融投資等知識，拓寬學(xué)習(xí)者的知識面。專題按實(shí)訓(xùn)知識點(diǎn)導(dǎo)入――實(shí)踐動畫演示――最終成果展示――歸納總結(jié)――知識拓展的順序進(jìn)行內(nèi)容安排。專題項(xiàng)目還設(shè)計了在線作業(yè)、測試以供學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)鞏固。

2.《會計綜合實(shí)訓(xùn)》微課程的制作。《會計綜合實(shí)訓(xùn)》微課程主要采用PPT+錄屏的形式進(jìn)行制作。授課老師先將專題項(xiàng)目內(nèi)容制作成PPT：設(shè)計PPT時，選擇合適的圖片并配以準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奈淖郑痪C合考慮顏色、字號、字體與相應(yīng)圖片或動畫之間的配合；難點(diǎn)、重點(diǎn)的內(nèi)容可用不同顏色的字體或符號進(jìn)行標(biāo)注，以達(dá)到提示學(xué)習(xí)者作用。項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計要言簡意賅，主題突出。另一方面，在錄制微課講解過程的時候，盡量保持安靜的錄制環(huán)境，老師講解的聲音要清晰、流暢、平穩(wěn)，使用通俗易懂的語言，盡量不要使用網(wǎng)絡(luò)或不規(guī)范的用語。此外，微課插入柔和音樂作背景音樂，制作效果更佳。

3.《會計綜合實(shí)訓(xùn)》微課程的應(yīng)用。《會計綜合實(shí)訓(xùn)》微課程的教學(xué)應(yīng)用通過微課平臺實(shí)現(xiàn)。首先，教師將設(shè)計與制作的《會計綜合實(shí)訓(xùn)》微課上傳并至微課平臺，然后學(xué)生便可利用自己的賬號密碼登錄平臺，依據(jù)的課程信息，選擇學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。其次，教師在平臺上進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)管理，包括課程作業(yè)的布置、測試與批改。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，完成相應(yīng)的作業(yè)與測試。再次，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過平臺進(jìn)行指導(dǎo)、交流、討論一系列活動。此外，微課平臺還有資料下載、學(xué)習(xí)筆記、話題討論等模塊功能，為學(xué)習(xí)者提供了各種課程學(xué)習(xí)的輔助資源，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

五、微課在高職《會計綜合實(shí)訓(xùn)》課程的應(yīng)用――以“記賬憑證的填制”微課為例

1.“記賬憑證的填制”微課教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計。

（1）“記賬憑證的填制”微課教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生了解記賬憑證、掌握記賬憑證的填制要求、方法與審核是教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生正確與規(guī)范地填制記賬憑證的實(shí)務(wù)操作能力是教學(xué)的能力目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致規(guī)范的實(shí)際操作技能與工作態(tài)度是教學(xué)的情感目標(biāo)。

（2）“記賬憑證的填制”微課設(shè)計。“記賬憑證的填制”微課按以下順序步驟進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計：第一，通過動畫小故事復(fù)習(xí)引入的方式讓學(xué)生回顧所學(xué)記賬憑證的概念、格式、基本內(nèi)容，明確記賬憑證填制的要求。第二，通過具體的圖片展示記賬憑證的類別以及不同類別憑證的填制要求。以動畫的形式示范記賬憑證的日期、會計科目、摘要、憑證編號、金額書寫要求、簽名蓋章等要素填寫標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，并同時講解強(qiáng)調(diào)記賬憑證需記錄真實(shí)、手續(xù)完備、內(nèi)容齊全、書寫規(guī)范、填制及時的填寫要求。第三，展示一張已經(jīng)按標(biāo)準(zhǔn)填寫完整記賬憑證的精美圖片，讓學(xué)生直觀了當(dāng)?shù)卣J(rèn)識與了解記賬憑證的正確填制。第四，為了解決學(xué)生填制過程中的誤操作，在講解憑證填寫后，以圖片列示填制憑證錯誤的解決方法。第五，總結(jié)歸納記賬憑證填制的要點(diǎn)與要求。整個微課設(shè)計內(nèi)容緊湊，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，通俗易懂，易于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。

2.“記賬憑證的填制”微課資源的制作。“記賬憑證的填制”專題微課按上述順序步驟的設(shè)計內(nèi)容制作成PPT后，采用錄屏軟件進(jìn)行錄制。微課時長為3分09秒，老師平穩(wěn)、柔和的講解并配以愉悅的背景音樂，讓微?n更有吸引力。另外，根據(jù)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)配套編寫的在線作業(yè)、課程測試與微課視頻同步上傳至微課平臺，方便學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固。

3.“記賬憑證的填制”微課的教學(xué)應(yīng)用。“記賬憑證填制”微課系列資源包制作好后，上傳至微課平臺。目前上傳使用的課堂安排于在線課堂管理平臺。該平臺具有多種功能管理模塊，例如課程資源管理、課堂管理、作業(yè)在線批改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、師生互動等模塊。老師在平臺上注冊賬號后，創(chuàng)建新的班級，每一門課程有唯一課程代碼。學(xué)生通過“加課碼”加入班級，便可分享老師上傳的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師通過公告欄最新課程，通知會自動推送到學(xué)生的微信端，學(xué)生即可進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)微課并完成在線作業(yè)與測試后，老師便可在線批改，運(yùn)用師生互動平臺功能私信告知學(xué)生作業(yè)情況并提供更詳盡的學(xué)習(xí)方法與建議，有針對性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，利用平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計管理的功能，老師能及時統(tǒng)計分析學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)、測試情況，為教學(xué)反思提供實(shí)時數(shù)據(jù)資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑惑可在平臺上提問，與老師或同學(xué)作交流與討論。所有學(xué)習(xí)活動不再受時間與空間的限制，學(xué)習(xí)變得方便快捷。