引論：我們為您整理了13篇期中陳述總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、工程概況
穿黃隧洞位于河南省鄭州市以西30km處孤柏山彎橫穿黃河。穿黃隧洞由由南、北岸豎井、過河隧洞和邙山隧洞組成。穿黃隧洞全場4250m。北岸豎井井深50.5m，過河隧洞長3450m，南岸豎井井深39.5m，邙山隧洞水平投影長800m。
穿黃隧洞為全圓斷面，內徑7.0m，外徑8.7m。隧洞襯砌由內外兩層組成，內、外襯之間設排水墊層。外襯采用先進的泥水加壓盾構掘進， 7塊鋼筋混凝土預制管片錯縫拼裝，采用C50高強防水鋼筋混凝土，管片厚40cm，環寬1.6m；內襯采用現澆法施工（二次襯砌），為后張法預應力鋼筋混凝土整體結構，采用C40W12F200預應力混凝土，厚45cm，標準分段長度為9.6m。預應力錨索間距為45cm，每束由12根預應力鋼絞線集束而成。底部為便于運行期檢修車輛通行，底部設3.1m寬平臺。隧洞內襯共分為454段進行澆筑。
二、工程難點
南水北調穿黃隧洞內襯邊頂拱工程2011年2月具備施工條件，但考慮內襯邊頂拱為薄壁砼結構且有排水墊層、21條波紋管、21個預留槽模板等內部構件，降低了砼的流動性，進行了多達8次的地面、地下模型試驗，修改C40砼級配為一級配，灌注砼采用頂沖法（考慮能較好排氣），但砼澆筑均未完全成功，各種質量問題仍然存在。經行業專家及企業內部經驗匯總，放棄傳統鋼模臺車以附著式振動器振動為主的施工工藝，改用以“插入式振搗器振搗為主，附著式為輔”的施工工藝，對原有鋼模臺車進行改裝窗口設計，最終獲得成功。
長距離深埋狹長隧洞豎井垂直吊運、洞內水平交通運輸組織是施工另一大難點。
三、砼澆筑方案確立
穿黃隧洞內襯施工在技術難度大、組織難度大、施工難度大、進度壓力大等困難重重下，2011年10月21日~22日第224段試驗段澆筑成功。驗證了我部邊頂拱澆筑方案的正確性及可行性。即采用以“常規混凝土澆筑方法，從下向上、從中間向兩側、左右對稱均衡布料，左右兩側布料高差不能超過100cm。從底板至高位槽頂采用50-60cm/層的布料高度”的多窗口布料方式（整個臺車布置有45個進料口）；采用以“腰線以下采用插入式振搗為主，附著式振動為輔，腰線以上以附著式振動為主”的振搗方式（附著式振動器每側共設置5排，16個，兩側共計32個）。
四、 排水彈性墊層施工
防排水墊層敷設采用膠粘法將排水墊層粘貼在管片上。墊層分塊鋪設時，搭接處應注意格柵連續，不得斷開，采用綁扎絲連接牢固。敷設時，墊層應粘貼平順、平整、牢固，并應做到無氣囊、無破損、不下垂、不鼓包，不留空隙。
五、鋼筋制安施工
鋼筋安裝：提前測設高、低位預留槽位置，并將其四邊用紅彩筆明顯標識，鋼筋安裝順序為：
安裝外層鋼筋架力筋安裝外層分布筋穿箍筋（大致固定位置）安裝加固外層主筋焊接內層架力筋安裝內層主筋（穿于箍筋下）安裝內層分布筋安裝錨具槽自身的主筋、分布筋及加強鋼筋
六、模板加固
1、堵頭模板加固
根據分段縫處的設計結構形式，銅止水將堵頭模板分為內、外（指銅止水至管片部分）兩部分。我部結合其它工程經驗對不同部位的模板進行不同的加固形式。
（1）止水與管片間的模板：面板采用厚度為10mm竹膠或塑料面板（面板內緊貼2cm硬泡沫板用以補縫）。在頂拱范圍（180°以上）采用對拉外撐的加固方法。即兩頭采用螺桿焊接在同一根分布筋上固定外模，外撐采用在管片手孔回填預埋鋼筋（Φ22間距1.0m，長度50cm）作為底部支撐筋，環向采用10x10cm的方木與支撐筋固定環向整體受力（見圖四），在面板的側面經由水平支撐傳遞在環向方木上。
（2）止水與臺車間的模板：面板采用10mm的鋼板，端部采用螺栓與臺車連接，外側用角鋼斜撐。鋼板與鋼板接頭處采用螺栓連接，環向圍囹采用兩根φ22的鋼筋，豎向圍囹采取在臺車上每個模板接頭處焊接4個“U”型卡，中插入2根短鋼管加固模板接頭處。
2、預留槽處模板
預留槽處模板采用我部加固的定型鋼模板，預留槽固定應牢固，防止澆筑砼時跑模。
3、鋼模臺車抗浮及防移位措施
鋼模臺車的浮力與混凝土的塌落度、澆筑強度及施工方法有密切關系。
本臺車澆筑時間實際為15~18h內，混凝土初凝時間8h。
鋼模臺車設計時已考慮抗浮措施即在鋼模臺車的前后有四個抗浮裝置，澆筑砼時將這四個抗浮液壓油缸頂升至管片上；在腰線以下砼澆筑過程中嚴格控制砼澆筑速度且對稱均衡下料，在鋼模臺車的四個軌輪上設置楔子阻止鋼模臺車的前后位移。
七、砼入倉及振搗
1、入倉布料：我部在臺車上布置了5排42個窗口，頂拱3個窗口（見窗口布置圖五）。采取從左到右，從下向上，逐層下料，隨層振搗的方法。每層砼入倉采用從對應窗口進入，從中間向兩頭分別布料的方式（根據布料情況可調整）高位槽以下共布料5層，布料層高50~60cm。
超過高位槽箍筋密集區后，砼流動通道較為順暢,左右第四排窗口及頂拱的窗口均從相應中間窗口進行布料。
封拱時混凝土泵在一定時間內（通過觀察端頭模板上漏漿情況判斷，當頂拱處模板漿液充分外流時，判定已澆筑密實，及總方量法控制）應保持一定壓力（不大于8MPa），連續泵入砼，使混凝土充填密實。
2、振搗方式：
在第三排窗口以下，每層按照布料窗口順序下料后利用軟軸振搗器振搗。特別是鋼筋密集區、止水及錨具槽位置，采用φ35型軟軸振搗棒振搗，混凝土振搗時間以混凝土表面不再顯著下沉不出現氣泡并開始泛漿時為準；其它部位采用φ50型軟軸振搗棒振搗。振搗上層混凝土時應將振搗器插入下層混凝土5厘米左右以加強上下層砼的結合。
待每層窗口關閉后立即啟動高頻振搗器（第一、二、三層振動器）振動，時間為30s。第四排窗口范圍內采用低頻振動器，分兩次振動，共振動100s。
從頂拱中間泵口下料，當剩余15m3時（頂拱至兩側1.7m范圍），振動了90s。當封拱完畢時，再振動180s，澆筑完畢。
模板上安裝的附著式振動器布置位置見附圖六，開啟順序為同排附著式振動器同時開啟。
八、砼拆模及養護
澆筑完砼后，15~18小時后拆端頭模板，24小時后脫掉鋼模臺車，脫模后用高壓水槍進行噴濕養護，養護時間為7d。
十、啟示
1、內襯施工圖設計工作至關重要，要抓住細節及考慮施工環境。1）設計方案中關于彈性排水墊層中由于當初未考慮施工操作及安全等原因，造成工期嚴重滯后（約350天）及較大的經濟損失；2）設計方案中分段縫的設置距離端部預留槽過近（僅14cm），當初方案考慮欠妥，后期施工難度很大。此處設計無法變更，此薄弱環節存在后期隱患。3）設計分段縫處用銅止水全圓焊接進行止水，施工中較橡膠止水帶難度大，建議以后設計采用橡膠止水帶。
2、長距離預應力砼隧洞內襯施工工序循環多，洞內交叉作業多，工期較長，施工組織和洞內運輸調度是關鍵，其中材料（鋼筋、砼等）運輸是關鍵中的關鍵，各工序有效快速銜接是保證進度的根本。
3、內襯施工鋼模板臺車周轉次數多，鋼模臺車質量、臺車預留窗口布設、附著式振動器布置等需全面科學考慮，能改善砼外觀質量。
篇2
教案是教師對課堂教學過程的設計，是一節好課的必要前提，因此，教案書寫應遵循以下基本格式：
課題教學內容
㈠教學設計的指導思想
指導思想應在以新課程理念、學科的課程理念及學科課程標準的總體要求為依據。結合本地區、本學校開展的課題研究為依托，指導還要根據當地學校的實際情況，真正體現出教學的指導性和實效性。
㈡教學內容分析
⒈主題：簡單介紹一下課程標準規定的主題之中的哪個主題，其內容是什么？教材編排上注重了哪些能力？
⒉重點、難點（分析）：重點是什么？難點是什么？
⒊教學準備（教具）：
㈢學情分析
⒈學生原有的知識分析。
⒉學生在學習過程中可能要提出的問題分析。
⒊相應的學法指導分析。
㈣教學目標設計（認知目標、技能目標、情感目標）
⒈教學目標（或目的）：教學目標陳述的是學生的學習結果，而不是陳述教師做什么。
⒉教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學目標。
⒊教學目標的陳述應反映學習結果的類型和層次。
㈤教學方法設計
⒈應根據不同的課型、教學步驟的不同階段，選擇不同的教學方法。 ⒉可選用一些方法，教學方法不能太固定和單一。
⒊將學生學習方式的轉變納入教學方法設計之中。
㈥教學媒體設計
⒈教師要充分利用多媒體展示相關的圖片、視頻。
⒉要求學生收集相關文字、圖片資料等。
⒊對實驗課要合理地選擇相關的儀器、藥品、材料等。
㈦教學過程設計
⒈導入新課/復習/組織教學
⒉講授新課
包括定義、性質、教法、學法指導、疑點、重點、難點處理方法和面向全體學生的范例選擇等，要注重教學過程的各個欄目。
①對學生的活動要重點設計，何時探究、何時分組，何時討論問題以及預期
討論的結果都要有所體現。
②教師活動的設計，要求教師設計一些教學情境、問題，尤其提出探索性問題的設計。
㈧教學評價設計
⒈注重過程評價和終結性評價相結合的設計，進一步發散學生的思維，并反饋學生的學習情況。
⒉小結：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀都應有所體現。 ⒊課堂練習（訓練）：注重多提出些探索性、啟發性的問題。
⒋作業/課外習題/補充練習：注重提出一些與實際聯系、應用性的問題。 ㈨板書設計
要求板書的書寫要簡單扼要，一目了然。
㈩教后
包括教后反思、心得和問題新辨、新解和注意事項等。
音樂、體育、美術和信息技術課的教案則應根據學科特點，按照教學大綱的要求，著重體現組織教學及能力訓練等教學環節的設計。
二、教案書寫的基本要求
⒈教案中應針對學生實際，做到既備教材，又備學生，堅持面向全體學生的同時，注意分類指導，分層教學，因材施教，反對照抄課本，倡導在發揮教師主導作用的同時，充分體現學生的積極參與，體現學生多樣性、個體化的學習特點。
⒉教學方法設計中，既要遵循教學規律，吸取傳統教學模式的優秀之處，又要認真鉆研教材，分析學生實際，注意發揮現代教育思想在課堂教學中的作用，根據學校個人資源的實際，有選擇地進行一些課改實驗。
⒊教師備課筆記中教案的設計、書寫，應按照教案書寫的基本格式，青年教師必須寫分課時詳案，對初、高中畢業班的教師，可根據所選用的復習資料，在備課筆記中著重體現教材處理過程，對知識點的概括、例題、習題、選用以及不同解法，體現教學設計和課程計劃進度。專題講座可列出篇目及課時分布，所用資料作為備課筆記檢查的附件備查。經驗豐富的老教師可以寫簡案，但簡案不簡化教學過程，簡案應突出教、學法指導，對課本中的定義、性質及相關內容可以只寫標題，簡案反映的教學過程應完整，有程序性。
⒋備好課，寫好教案是上好課的前提，是優化課堂教學結構，提高課堂教學質量的重要保證，教師應堅持適度提前備課、寫教案，堅持寫詳案，在教案設計中，堅持突出教材分析與教法、學法過程，并將教學過程中學生成績反饋的信息以及教學心得在教學后記中及時記錄下來，日積月累不斷提高。
三、檢查評價辦法：
⒈每學期進行期中教學工作檢查，備課筆記檢查是其中的一項重要內容。備課筆記檢查是學校教學工作檢查的一項常規工作，集中檢查在校長室的安排下，由教務處、教研室組織下年段行政集體評定。備課筆記檢查評定等級為優秀、規范、不規范三種結果。對評定為優秀等級的備課筆記，將根據情況給予展示，并在總結大會上予以表彰，對不規范教案，則給予批評教育，并限期整改。
⒉每學期學校教務處、教研室及相關部門對課堂教學進行隨機檢查評價時，把備課筆記檢查作為必查內容，不定期地進行抽查。
四、檢查評價結果的使用
教案檢查評價的結果一律載入教師業務檔案，作為職務評定、考核、選優的
重要依據。今后，教師晉升高一級職務資格，所提交的備課筆記，必須是經過學校檢查評定的原始件，堅決杜絕突擊抄寫的備課筆記參加職評。
附：常見的課堂教學程序（僅供參考）
每一種教學模式都包含一些基本的教學程序，使教學的理論與思想得以直觀地表現出來。目前，在我國較有影響的講授式教學模式，基本程序是：誘導學習動機--感知、理解知識--鞏固知識--運用知識--檢查反饋。
在教學實踐中被認為非常有效的教學模式的基本教學程序主要有：
⑴自學輔導式：教師說明學習的任務--學生自學、討論、做練習，教師巡回輔導--教師小結、釋疑，或組織學生小結、交流或師生共同小結。
⑵布魯納的發現教學模式：創設問題情景--利用材料、作出假設--檢驗假設--作出結論。
⑶凱洛夫的結構模式：感知--理解--鞏固--運用。
⑷上海顧泠沅“嘗試指導，效果回授”式：啟疑--嘗試活動--變式訓練--歸納總結--回授調節。
⑸魏書生“六步”模式：定向--自學--討論--答疑--自測--自結。
⑹上海育才中學語文教學模式：讀讀、議議、練練、講講。
⑺何炳章：課堂教學中的“引導-自學”模式
備注：新課改教案的靚點是：
篇3
1.2小組討論教學法。在以往的教學中，教師講完一章節后，會給學生歸納、整理本節學習要點，幫助學生把本節知識系統化，從而達到鞏固所學知識、溫故而知新的教學目標。實踐中，教師辛苦做了，不一定能達到理想的教學效果，因為很多學生沒有跟著老師的步調走，所以，教師可以在一個章節結束后，指導學生以學習小組為單位，自行歸納、總結知識，然后以小組為單位各自陳述和講評。通過這樣做，可以培養學生總結、歸納的能力，交流、表達能力，對知識要點整合的創新能力，也可培養學生的數學學習興趣和信心。
2基于核心能力培養的考評方式
職業學校現在大多采用“期中考試+期末考試+平時表現”的考評模式，期中考試成績占30%，期末考試成績占60%，平時表現只占10%。期中考試、期末考試一般是閉卷考試形式，試卷內容主要是基本知識、公式計算和定理證明等；而平時表現只是教師對學生的印象分。顯然，這種考評方式已經不能適應基于核心能力培養的課程教學，更無法對數學課程在學生能力培養方面做出客觀的評價。因而，我們在數學教改中嘗試新的考評方式：過程考核+實踐考核+期中考試+期末考試。過程考核，主要是考查學生的出勤率、作業完成情況、課堂提問情況以及小組討論情況，占總分的20%。讓教師、學生共同對統計結果進行評價，讓學生參加到評價中來，目的是培養學生的參與欲，提高興趣，且培養學生自我教育的能力。實踐考核，主要考核學生對預設項目的完成情況，占總分的20%。實踐考核內容包括：小組分工明確，有項目詳細計劃、活動記錄、項目完成總結。在考核時，以小組為單位進行匯報，教師、其他學生共同參加評比，這樣會使學生分享和學習其他學生的成果、靈感。期中考試、期末考試各占總分的30%，采取閉卷考試形式，考查學生對基本知識、基本技能的掌握情況。上述4種考評方式所占的比重可以在教學實踐中根據實際情況加以變更，取得一定效果后，可在全校各班推廣。
篇4
一、乙方承租甲方門面前，必須取得由工商行政管理部門頒發的營業執照并符合經工商部門審驗的經營項目。乙方在本門面房內的經營項目為： ，本協議簽訂之后，不得進行其他經營項目。
二、乙方在簽訂本合同之前，應向甲方交納_______元的門面押金，該押金不得用來抵減門面租金，乙方如能在合同期內全面履行本合同，到期后甲方全額將押金退還乙方（不計息）。
三、合同簽定后，乙方在承租期內不得私自將門面轉讓他方經營，如因特殊情況需要轉讓門面，必須經甲方同意。如私自轉讓，則對乙方處以1000元的罰款（在押金中扣除）
四、門面租金為每月_______元，一次性付清一年房租。乙方必須先交錢后租房。
五、乙方必須遵守國家的法規、法令和政策，搞好綜合治理，服從各管理部門的管理，在經營范圍內合法經營，如違法亂紀，不服從管理，所造成的后果一概由乙方自負，后果特別嚴重的甲方有權終止合同，沒收押金。
六、乙方在承租期內，產生的所有費用一律自理。
七、乙方在承租期限內要妥善保管好甲方的各種設施，如有損壞照價賠償（在押金中扣除），不允許對門面的整體結構進行改造（如打墻、開門、開窗等）。乙方需要裝修門面時，應征得甲基方同意，不能對房屋整體有變動。門面裝修必須保證質量，日后由于整修造成的任何責任事故由乙方負全責。
八、乙方在承租期內要搞好防火、防盜、“門前三包”等各項工作。發生責任事故造成自身和他方損失的概由乙方負責，后果特別嚴重的將移交司法部門處理。
九、本協議有效期為____年，即從______年____月____日至______年____月____日止，甲方原則上保證乙方的經營期限，如若在此期間國家宏觀政策上有重大變化、當地政府對城區重新規劃、甲方在經營上有重大舉措需提前收回門面時，甲方須提前一個月通知乙方，乙方必須無條件服從。合同終止后不得向甲方提出補償要求。
十、門面房租房協議書其他約定事項：
十一、本合同一式兩份，自簽字之日起生效，若有未盡事宜，雙方協商解決。協商或調解解決不成的，依法向有管轄權的人民法院提訟。
不定期門面房租房協議書能隨時解除嗎？
2002年7月，王某與楊某口頭約定，王某將其所有的5間門面房，以每間年租金3600元的價格交付給楊某使用。楊某繳納房屋租金至2006年2月3日，之后的房屋租金拖欠至今。故王某，要求解除雙方間的房屋租賃關系，楊某立即騰退房屋；給付截止2006年7月3日止的租金7500元；并給付自2006年7月4日起至交付租賃房屋之日止的房屋租金。
楊某則認為，雙方對給付租金的期限未明確約定，按照慣例是每年年底給付上年租金。對于2006年的租金，其應在2006年年底前給付，現在還未到給付期限。王某要求解除租賃關系，給付租金沒有道理，故不同意王某的訴訟請求。
順義法院李遂法庭在審理這起房屋租賃合同糾紛案件時，王某陳述，雙方約定按月給付，不交租金就停止租賃。對此，楊某予以否認。楊某陳述，租賃期限10年，每年年底前給付上年租金。對此，王某予以否認。雙方對各自的陳述均未提供證據。
【法律提示】
門面房租房協議書相關法律規定，對于租賃合同，租賃期限6個月以上的，應當采用書面形式，當事人未采用書面形式的，視為不定期租賃；對于不定期租賃，雙方當事人均可以隨時解除租賃合同。
在本案中，王某與楊某之間的房屋租賃關系未采用書面形式，雙方對庭審中租賃期限各自的陳述又相互否認，且均不能提供證據，故法院認定是不定期租賃；對于雙方間的不定期房屋租賃關系，王某與楊某均可以隨時主張解除，故對王某解除雙方間的房屋租賃關系的請求，法院予以支持。但對楊某騰退房屋應當給予合理的期限；楊某除應給付王某所欠租金外，還應給付至交付租賃房屋之日止的房屋租金。
簽訂門面房租房協議書的注意事項
伴隨著房地產市場的發展和商業經營活動的日趨活躍，越來越多的普通市民參與到商鋪租賃和商業經營活動中來。在門面房租房協議書過程中，難免會因為專業知識和業務不熟而發生一些糾紛。筆者結合自己多年的從業經驗，總結了門面房租房協議書中需要注意的幾大問題，供大家參考。
1.承租之前一定要查證商業用房情況，確認對方為該商鋪產權人，如對方不是權利人，取得商鋪產權人書面同意；
2.確認商鋪內煤氣、水、電的容量是否符合要求；
3.把每年租金調整幅度事先約定于合同當中，明確何種條件下可調整房租；
4.確認商鋪整修期是否免租，費用由誰來負擔，租約到期之后，店面是否應恢復原狀，最好把店面照片存檔，并注明使用材質，作為日后原狀歸還的證明；
5.確認租賃期間租押金與收取日
、租約終止轉租限制、租期中途解約應如何處理，要提前多久告知；
6.確認租約到期后如繼續承租，要提前多久告知；
篇5
隨著現代物質文明的進步、精神文化生活的豐富、大眾媒體和網絡的普及，學校開展青春期教育已成為全面推進素質教育的必然要求。
什么是青春期教育呢？青春期是指人體從童年向成人過渡的人生關鍵時期。世界衛生組織（WHO）將青春期的年齡定在10至19歲，由于青春期發育存在著明顯的個體、性別和種族差異，因此不同地區、民族和國家的青春期年齡也界定不同。我國青少年的青春期年齡，一般是在10歲至20歲這段時間，中學生正處于這一時期。青春期不僅身體生長快，而且人體各器官特別是生殖器官的發育逐漸趨向成熟，從不具有生育能力發育的具有繁殖后代的能力。青春期不僅是一個生理概念，而且是一個現代文化概念。伴隨著21世紀全球性的性早熟趨勢和家庭模式的變化，不斷得到認同和強化。
青春期性教育的興起與發展也是由青少年生理發展的特征和特定的社會文化環境決定的。處在青春期的青少年是乎被置于一個尷尬的境地，盡管他們兼具兒童和成人的某些特點，但是他們既不是兒童，也不是成人，而是經歷著人生從生理和心理走向成熟的重要階段。伴隨著男女兩性身體形態的變化和第二性征的迅速發育，青少年的獨立意識、性意識和性情感開始萌發，他們渴望于異往，希望了解性知識，但又惟恐被別人發現或譏笑。的現實生活中，他們往往因為得不到科學的指導而陷于迷惑、焦慮或沖動之中。由于青少年對自己的身心發育缺乏正確的認識和控制能力，常常容易出現偏離行為，被稱為“危險人群”。近年來頗為世人關注的青少年犯罪案件中，性犯罪案件已占18～25%，并呈現繼續上升的趨勢。
目前，青春期性教育正日益引起人們的關注，如何進行青春期性教育呢？各地都在研究，對青春期性教育課堂進行了有益的探索，下面就青春期性教育課堂教學應當注意的問題談談個人的一些看法。
一、營造科學、寬松的青春期性教育課堂氛圍
青春期性教育課堂，必須營造一種科學的氛圍，同時，還應當營造師生平等、和諧寬松的環境。
人和動物一樣，性是一種本能。孟子曰“食，色，性也”，這指出的是生物學上的人。人更重要的是社會學上的人，我們進行性教育就是因為人是社會學上的人。如果認為性的問題不用講，這實際上是把社會學上的人降為生物學的人。性是一門科學，它包括性生理、性心理和性道德等方面的內容。而對科學知識的學習不應該是一件讓人在學習時感到害羞的事，教師必須大大方方地教，學生應該大大方方地學。
在當今新的課程改革浪潮沖擊下，青春期課堂的教師應是指導者、服務者和學習伙伴，教師應以主持人的身份出現，穿針引線，創設一個平等、和諧、寬松的互動式教學環境。下面介紹幾種青春期課堂互動的方式。
1、游戲式。在青春期課堂上可設計一些有趣的游戲，活躍課堂氣氛， 讓學生在快樂中學習。例如，講到“青春期中男孩女孩的身體又什么變化”這個內容時，讓學生各自帶一張童年的照片，玩“猜照片”游戲，在游戲中教師適時小結：“從童年到今天，每位同學都長大了，特別是到了青春期更為顯著，那么，青春期的男孩、女孩身體有哪些變化呢？”引發學生討論，然后和學生一起歸納總結。對于那些學生羞于啟齒的詞語，如“”，教師要及時鼓勵學生。
2、辯論式。青春期中，我們都無法回避中學生戀愛的問題。筆者在所在的貴州省羅甸縣沫陽中學對學生做了一次問卷調查，調查的376名學生中有175人承認有戀愛行為。按規定，中學生是不準談戀愛的，但中學生戀愛現象屢禁不止。對中學生戀愛默許是失職，簡單禁止亦非良策，教會學生把握才是最重要的。教師的職責不應是阻止學生情感的發展，而應是采用疏導的方法，加強性道德觀教育，把學生的激情與活力引導到個性發展的軌道上。為此，對“中學生戀愛”的話題，教師參與其中，談自己學生時代的心理感受，創設一個師生平等自由、和諧寬松的環境，在學生中開展正方與反方進行辯論，先在各自的一方討論，總結出己方的一些理由，再派代表陳述己方的觀點。其實，學生對這個問題早就有了自己的一些看法，只是此時才有機會當眾表達出來。最后，教師應陳述自己的觀點：青春期萌發出對異性的情感是很正常的，重要的是一個人價值觀的選擇，要學會對自己、對別人、對社會負責。
二、青春期性教育應做到“男女平等”
在青春期性教育過程中，往往存在著“重女輕男”現象。分析原因有二，一是女生初潮變化明顯，經期衛生及月經的周期性所帶來的影響，都必須給予特別關注；二是在青少年性犯罪中，女生往往是受害者。性教育不能“重女輕男”，如男生易忽視的包皮過長、包莖問題，男生初次遺精所帶來的巨大心理變化問題，性所帶來的精神壓力問題，說明要重視和加強對男生的性教育。
三、青春期性教育應注意保護學生的隱私
篇6
3、中國最早的字典是《爾雅》。《爾雅》的字是按意義分類的,全書共十九章。
4、中國按字的形體及偏旁編排的第一部字典是《說文解字》,《說文解字》是研究中國文字學的主要參考書。后代研究此書的人很多,最著名有清人段玉裁的《說文解字注》。
5、《方言》是中國第一部記錄方言的書,作者是西漢的楊雄。全書將漢字分為540個部首,共分析了九千多個漢字。
6、漢字由繁變簡的四個主要途徑:“代”、“換”、“省”、“承”。
7、漢語的書面形式,在相當長的一個歷史時期中有“文言文”和“白話文”之分,1919年“五四”運動以后,白話文取得了正式書面語資格。
8、中國的共同語,在中國大陸稱“普通話”,在臺灣稱“國語”,在新加坡等一些國家的華人社區稱“華語”。三種稱說,名稱不同,實質相同。
9、1958年2月11日《漢語拼音方案》正式公布,它包括字母表、聲母表、韻母表、聲調符號和隔音符號五個部分。
10、漢語普通話的音節一般有聲母、韻母和聲調三個要素。一個音節最多可以有四個音素,最少一個。如zhuāng(莊);ā(阿)。
11、成語是一種具有書面語色彩的固定短語,意義具有穩定性,結構具有凝固性。大多數成語由四個字組成,如:廢寢忘食、愚公移山、亡羊補牢、一干二凈。
12、慣用語是指人們口語中短小定型的習慣用語。慣用語的主要特征是 簡明生動、通俗有趣。如:走后門、天曉得、巴不得、三七二十一。
13、由兩個或兩個以上單句構成的,有完整意義和一定語調的句子叫復句,它所包含的單句叫分句。分句與分句之間有一定的聯系,這種聯系是通過一定的語法手段(語序和關聯詞)來表示的。如:只有在特殊的情況下,才可以改變咱們的計劃。
14、按照分句之間的關系,可以把復句分為聯合復句和偏正復句兩大類型。聯合復句是由兩個或兩個以上的分句平等地連接起來的,分句之間的關系是并列的,分不出主次。如:他一邊喝茶,一邊看電視。偏正復句是由偏句和正句構成的,正句是全句的主要意義所在,偏句從種種關系上去說明、限制正句。如:風太大,所以比賽改期了。
15、在聯合復句中,分句與分句之間有各種不同的關系,常見的有并列關系、承接關系、遞進關系、選擇關系四種。如:
阿里漢字不僅寫得快,而且寫得很工整。(遞進關系) 這是臥室,那是書房。(并列關系)
您明天動身,還是后天動身?(選擇關系) 一下課,我就去你那兒。(承接關系)
16、標點符號是書面語言里不可缺少的輔助工具,它可以幫助讀者正確地了解文意。陳述語氣用句號“。”,疑問語氣用問號“?”,感嘆語氣用感嘆號“!”,祈使語氣可以根據語氣強弱分別用感嘆號或句號。
17、句子的用途主要有四種: ①告訴別人一件事,這類句子叫陳述句;②詢問別人一件事,這類句子叫疑問句; ③要求別人一件事,這類句子叫祈使句; ④表達自己的某種強烈感情,這類句子叫感嘆句。
篇7
高中教育教學一直備受社會關注，江蘇省錫東高級中學每學期期中都進行教育教學測評，獲取學生對任課老師的評價和建議，以便學校和老師采取措施，提高教學質量。測評原來采取紙質表的方式，學生填寫后由教務管理員回收統計及匯總，結果反饋給任課老師，整個測評工作費時費力，不可避免存在差錯，浪費紙張，無法把所有學生的好建議反饋給任課老師。
基于網絡數據庫的測評系統，能極大提高測評工作的質量與效率，及時、準確且能完整反饋學生建議；同時在項目實現過程中，吸引部分對信息技術有興趣的學生參與，還可用作《信息的編程加工》的教學案例，培養學生核心素養中的計算思維能力[1]。
本系統目標是實現學校教育教學質量網上測評和自動統計，需要教學評價理論、信息管理科學和數據庫管理等理論指導，依據統一規范的數據格式，運用C/S軟件架構和網絡數據庫等計算機技術。
（1）測評中能更好地實現部門之間的合作，運用信息化手段對學生測評數據進行整合管理，避免數據差錯和重復勞動，增加學生給老師提建議的機會；
（2）方便學校對教育教學測評數據的檢索查詢、統計、分析以及輸出等，為學校管理節省時間，減少測評需要的時間和空間；
（3）通過本系統，可以建立學校教師和學生、部門、班級基本信息數據庫，實現學校教育信息的統一管理和資源共享，保存學校各階段的歷史數據，為長遠發展提供便利；
（4）測評過程能反映班主任的班級管理能力，提高班主任工作能力。
1 教育教?W問卷問題設計和分析
測評工作必須圍繞教育目標，充分了解學生對任課老師的建議和要求，制定科學的標準，設計全面而簡潔的測試題，采用的評價策略合理，對老師教育教學過程及其結果進行衡量、評判，給出定性或定量的測評結果[2]。
根據學科類別，我校設計了如圖1所示3套測評問卷，由學生分別對主、副科和班主任老師測評。每套問卷題目相似，分為滿意度綜合性評價、分項評價和陳述性評價三部分。學生對老師教育教學總體滿意度綜合性評價都是第1題，有滿意、基本滿意、一般和不理想4個選項，如不滿意還要求學生回答第2題即陳述不理想的原因。分項評價都是選擇題，不同學科題目數量不同：主課5個，副科2個，班主任9個，并且每題選項數量不同，多的5個，少的3個。陳述性評價由學生對任課老師提出需要改進的具體意見或建議。
從以上分析可以看到，3套測評問卷都是非結構性的：選擇題和陳述題交錯進行；第2個問題可能需要回答，也可能不需要回答；選擇題選項數量不一，3至5個。這些都是系統實現時需要解決的技術難點。
2 系統設計與實現
2.1 系統總體設計
系統由2大功能模塊構成，第1個模塊是學生對任課老師教育教學測評，取得原始數據；第2個模塊生成不同類別的測評報告，用于給老師反饋結果、提供給班主任和教務管理員、校領導，從不同層次上了解教育教學情況。匯總結果生成Excel文件，方便后續處理。
測評流程是：學生使用身份證號登錄系統，選擇試題類別和學科，對班主任和主、副科任課老師逐個評價，生成原始數據；測評結束后匯總統計，生成3類報表；最后通過辦公網發送給相應任課老師及班主任，完成反饋，教務管理員、校領導可以查閱總報表，總體框架如圖2所示：
2.2 模塊的算法設計
根據總體設計，本系統劃分二大模塊：學生對各個任課老師測評；測評結束后匯總統計，生成測評報告。后一模塊生成三類報告，分別提供給任課老師、班主任、教務管理員和校領導。
⑴學生測評的算法設計
學生使用身份證號登錄系統，系統顯示姓名、性別、所在班級等信息供學生核對，正確后進入系統；學生選擇問卷類別，系統顯示該套試題適用的學科，結合學生所在班級的課程表，提供待評價學科供學生選擇；按順序顯示問卷題目，學生作答，答案實時存入數據庫。
⑵生成老師教學測評報告的算法設計
該模塊采用4重循環生成老師教育教學測評報告，每個班級的每個任課老師生成一個報告文件：
①以班級作為第1重循環，生成該班所有任課老師的測評報告，如某班有學生測評回答，則先計算該班的平均滿意度；
②以各學科（即任課老師）為第2重循環；
③如某老師有學生測評意見，則再以每套試題作為第3重循環；
④以該套試題中的每個問題作為第4重循環，統計每個問題的學生回答。
如某試題是滿意題，則還要計算滿意率，在輸出中附上班級的平均滿意率。
⑶生成班級測評報告的算法設計
提供給班主任和教務管理員的報告是每個班級一個匯總文件，反映學生對班級任課老師教育教學的滿意程度，因此只需要統計每位老師滿意題的學生回答，采用的算法如下：
①以班級作為第1重循環，統計各班級各學科任課老師的滿意票數；
②以班級各學科為第2重循環，統計各學科任課老師的選項票數；
③以滿意題為第3重循環，統計各學科任課老師滿意題的各選項票數；
④計算生成該班級各學科老師的滿意票數、滿意率和平均滿意率。
提供給校領導的報告，算法和班級測評報告相似，生成全校所有班級的匯總測評報告。
3 系統主要技術難點的解決
3.1開發環境的選擇
Borland公司的Delphi集成化開發環境（IDE）[3]是計算機行業最優秀的軟件開發工具之一，是創建Window應用程序的高效工具，優點有：可視化開發環境；高速的編譯速度和已編譯代碼的效率；程序開發語言功能強大，使用簡單；與數據庫連接容易，具備靈活性和可擴展性；軟件框架對設計和使用模式的可擴充性好。
3.2 數據庫選擇和數據整理
本系統需要學校基礎數據的支持，如學生信息（至少包含身份證號、姓名、性別、所在班級）、班級信息（班級代號、班級名稱）、老師信息、課程表信息等數據。這些基礎數據從教務處、財務處等部門取得，整理后錄入SQL Server數據庫[4]，這些工作在前期完成。系統和數據庫的連接采用OLE-DB技術解決[3]。
3.3 攻克技?g難點的思路
問卷題目的類型有陳述題和單選題，并且單選題選項數量不一，有3至5個選項，如滿意度有4個，而作業量、難度等有3個，這是本系統的最大難點。采取的解決思路是：創建選擇題數據表時，選項統一設置為5個；錄入單選題時，如選項數少于5個，則最后的選項為空；學生測評顯示單選題選項時，如選項有具體內容，則顯示，否則本項和后續選項隱藏不顯示。
4 系統界面及實際運行效果
4.1 學生登錄
登錄界面如圖3所示，學生輸入身份證號后核對身份信息，正確后登錄系統。
4.2 學生測評界面
學生測評答題界面如圖4所示，選擇試題代號及學科開始答題，選擇題點擊選項，陳述題則直接在文本框輸入，某學科所有問題未答完前，中途不能退出。進入下一題前，系統自動保存本題的回答。
4.3匯總統計界面
如圖5所示，有三個統計按鈕，分別對應班級測評報告、全校匯總的測評報告和反饋給老師的測評報告。本系統設置配置文件，報告生成后保存到配置文件設定的輸出目錄中，如要存放在指定目錄，只要手工修改，實現靈活性。
4.4 運行情況
學校每個年級有16個班級，4個教學機房，經教務處統籌安排，利用大課間、夜自修等課余時間，一次同時4個班級測評，一天4批，共3天完成全校測評工作。4個班級200位學生同時測評，每題提交答案時，延時不到0.5秒，系統響應令人滿意。
測評結束后，不到半小時即生成三類測評報告共400多份，效率、正確率高。
4.5 數據可靠性保障措施
篇8
近年來，各地紛紛進行中學物理的新課程改革，探尋科學的教育教學方法在教育內容的研究取得可喜成績的同時，教學人員還應清醒地認識到科學方法的重要性，以免因為研究不足導致教學缺憾
物理科學，是思維和應用的科學，其教學方法分為物理方法和思維方法兩部分，物理方法又包括獲得知識和應用知識兩部分目前的研究主要關于如何更好地獲得物理知識，如有學者強調概念教學的重要性，提出多種講清、講透概念的辦法，包括借助生活經驗、借助比喻手法、借助問題探究、借助實驗演示、善用對比方法等誠然概念教學是物理教學的基礎，是不可忽視的重要環節，但除了概念，我們要教給學生的還有很多
二、什么是科學方法
基本的科學的物理方法主要包括觀察法、實驗法、邏輯思維方法和數學方法等前兩種方法是基礎，然后運用數學方法定量分析，再建立物理學理論體系，思維邏輯方法貫穿整個研究過程，幾種方法密不可分具體而言，實驗方法包括間接測量法、實驗推理法、控制變量法、實驗歸納法；邏輯方法包括理想化方法、比較法、類比法、等效法；數學方法包括圖象法、數學定義法選擇不同的方法，探究不同的問題，是一種技巧，也是教育工作者應傳授給學生的技能
在教學過程中，應用心仔細備課時深入研究教材，分析其中的科學方法；課堂上通過活動讓學生感受科學方法；在實驗中提煉科學方法，引導學生總結歸納，達到能對知識進行解構、轉化、重構的境界，能夠運用課本上的知識，解決課本以外的問題
三、如何提高物理教學質量
提高物理教學質量，不是某一種單一方法可以完成的，要[JP3]全方位思考，多角度努力筆者總結了一下一些方法，供同行參考[JP]
[HTK]1創新教學思路，培養創新精神，提高教學質量
首先要轉變的，是教學觀念教育工作者應該明白，教學不只是為了教會學生知識，更重要的是提升他們的綜合素質教師課堂講解，學生整理筆記，并不利于物理的學習思維活躍的初中生更愿意去探索物理知識，提高學生學習的積極性，有利于提高物理教學質量
其次要完善的，是教學方法“活到老，學到老”，教育工作者特殊的崗位性質決定了教師要不斷更新自己的知識庫，方能應對學生提出的問題，對學生進行正確的輔導停滯不前的教學方法只會造成落后的局面，影響物理教學質量
第三要創新的，是教學思路初中生思維活躍，教師時常跟不上節奏在培養學生創新能力的過程中，教師自己也要創新創新教學，尋找最便捷最科學的方法解答學生問題，善用最簡單的例子激發學生的求知欲，都能提高物理教學質量
[HTK]2在習題中實施物理方法，作業編排走向系統、多樣
物理學致可以分為三個階段：習得規律、變式練習、策略運用和遷移前面提到的概念教學，屬于習得規律階段，以陳述性為主變式階段和遷移階段，如何將陳述性的知識轉化為程序性，是一個不斷探索的過程，給學生多次變式練習的機會，顯然是不錯的嘗試教會學生理解題意、知識定向、運用方法、列式運算，對于學生正確理解、運用物理方法很有幫助，這一階段的關鍵在于，教師需講解清楚，何種情況下要用何種物理方法這又涉及到情境訓練，筆者將在下一節中進行論述
值得注意的是，作業的安排并非越多越好，單一、零散的安排，只會加重學生的壓力，而并不會加強他們的邏輯性，高耗低效改變作業的編排方式，從整體的角度出發，例題、隨堂測驗、課后作業要形成體系，新授、分章、期中、期末、一輪復習、二輪復習、高考模擬，要分階段、有側重點地安排練習作業不一定局限在“筆頭”，還可以有整理知識點向老師提問、觀看名師視頻進行學習、幫老師收集資料換位思考等作業設計是一門科學
篇9
一周后，老師英語成績公布的時候，我終于相信穆佳妮的英語不是不好，而是相當地不好——67分，全班倒數第三！
這次英語考試，全班45人，26人考到90分以上！而穆佳妮這個班干部，居然只考了67分，真是天理不容！
李雨老師總結期中考試戰績時，說到語文和數學滿臉驕傲，兩科均分是全年級第一名。可一說到英語，臉上立刻晴轉陰——英語均分是全年級倒數第一。第一名和倒數一名，這懸殊的差距讓我這個班長坐立不安，我覺得這都應該怪穆佳妮，是她的67分拖了后腿。
“席若蘭，我們去哪兒玩？去逛小百貨店嗎？”放學后，穆佳妮背著書包，興沖沖地拉著席若蘭。
她還有心思玩？我見她滿臉喜悅，沒有因為67分流露出一丁點兒難過與羞愧，我忍不住叫住她：“穆佳妮，英語考得這么差，還有心情玩？你一個班干部考67分，不覺得羞愧嗎？這次英語年級排名，我們班之所以墊底，就是因為你拖了后腿！”
“我拖后腿？我的語文和數學都是班級前三名，我幫我們班‘背’了好多分，你怎么不說？”穆佳妮狠狠地瞪了我一眼，“英語考得差一些有什么關系？我又不是神童，你憑什么要求我門門都考好？”
“就憑你是班干部就不該考這么差！”我拍著胸口說，“我是班長，為了班級榮譽，這次考試我不但是全班第一，還是年級第一。你呢？作為宣傳委員，不為班級爭光，反而拖班級后腿，你好意思嗎？”我的口氣很不友好，但我想：我之所以這么嚴厲地對待穆佳妮都是為了班集體。想到這個理由，我氣勢洶洶地說：“穆佳妮，從現在開始，我會幫你補習！我希望你能把玩的時間都用來提高英語成績！”
“你幫我補習？”穆佳妮驚訝地看著我說，“行行行！我其實也想提高英語成績，無奈怎么努力都不成功。現在，你既然這么主動，我就勉強收下你這個‘老師’吧！”說完，她興奮地沖我眨了眨眼。
“美什么？我這么做不是為了你，而是為了我們班的榮譽！”第二天放學后，穆佳妮抱著書包坐到我身邊，滿懷期待地問：“龍智老師，你準備怎么幫我補習英語？”
“你先完成今天的英語作業！”
“OK！”穆佳妮乖乖地點頭。
今天的英語作業是句式變化，英語老師要求我們將陳述句變成一般疑問句。我怕穆佳妮不會，便對她說：“將陳述句改一般疑問句是很簡單的，你先看看句子中有沒有be動詞（am、is、are、was、were）、助動詞（do、does、did、have、had）或情態動詞（can、must、will、may等）。如果有，將其提到句首，然后把句號改成問號就完成了！”
“哎呦，好復雜！”穆佳妮抱著頭對我說，“你能說慢些嗎？我聽得都糊涂了。”
“你怎么這么笨？我再說一遍，你仔細聽好了！”于是，我把剛才的話重復了一遍。
“哦哦哦！”穆佳妮機械地點點頭，也不知道她是否聽懂了，只見她抓起筆在本子上寫起來。過了一會兒，穆佳妮將作業本遞給我看。我不看則已，一看差點被她氣瘋：你有沒有腦子？怎么亂寫？”
穆佳妮委屈地看著我：“我是按你說的寫的！”
“你——”我壓住氣焰，把陳述句變成一般疑問句的方法又重復了一遍。我想我說得夠清楚，夠詳細了，穆佳妮卻站在我面前，一副不知所云的表情。
“我說得這么清楚，你怎么還不會？”我再也忍不住了，拍著桌子沖她發火，還脫口而出說了一些難聽的話。她吃驚地看著我，一邊做值日的席若蘭和其他幾個同學也吃驚地看著我。
“你怎么罵人？如果我會，還要你教嗎？”
“我剛才不是教過你嗎？你怎么記不住？你自己笨，還有理了？”
“你——”穆佳妮被我咄咄逼人的氣勢壓得說不出話。
“龍智，穆佳妮英語基礎薄弱，你教她的時候要耐心些！”席若蘭走過來勸我。
“耐心，還要怎么耐心？”我指著作業本責問道，“一個最最簡單的陳述句改一般疑問句，她都做不對，期末考試怎么辦？我要幫她補多久，她才能考出好成績？”
“怎么辦是我的事兒，不用你操心！”穆佳妮一邊收拾書本，一邊紅著眼圈說，“我不要你幫我補習英語了，你成績好也不用這么羞辱人！”
“不要我補習也行，但你要保證期末考試絕不拖班級后腿！”
“你……”穆佳妮滿臉通紅，無言以對。她咬著嘴唇不再說話，只是憤怒地盯著我 ，眼中還泛著淚花。
“算了，算了！今天就到這，明天繼續補習！”我不知道我怎么了，看見穆佳妮哭，不但沒安慰她，反而心生厭煩，“你今天回去把所有學過的英語課文抄一遍！”
第二天一早，穆佳妮剛進教室，我便攔住她：“把你抄的課文交出來！”穆佳妮看著不說話。
“你是不是沒抄？你怎么一點上進心都沒有？”我還想繼續數落她，不料穆佳妮“啪”一下，把本子甩在課桌上：“給你！”
放學后，我又將穆佳妮留在教室。盡管她一百個不愿意，但在我的逼迫下，她不得不接受我的補習。從這之后，我開始瘋狂地“訓練”穆佳妮。我覺得穆佳妮英語學不好不是笨，而是懶惰。于是，我用各種高強度學習方式逼迫她學習：抄單詞、抄句子、抄課文、背誦單詞、背句子、背課文，作業完成后再做我出的練習題。如果她抱怨或懈怠，我就用難聽的話刺激她。
“龍智，你這么做是不是太過分了？”席若蘭責問我，“你這么在班級里公開羞辱穆佳妮，她怎么受得了？她畢竟是一個女生呀！”
“如果她受不了，就應該努力學英語，盡快提高成績！”我振振有詞地說。
“可你不能換個方式嗎？”席若蘭還想說什么，我不耐煩地打斷她：“這種方式是最有效的！你沒發現，最近穆佳妮默寫單詞和句法轉換都進步了嗎？只要能提高成績，用什么方式都可以！我這么做也是為了我們班！你懂不懂？”
想到這，周五放學后，我召開班委開會。當然，穆佳妮除外。會上，我要求班委將成績不好的同學列入“幫扶對象”，從下周一開始，所有班委必須像我一樣，利用業余時間去幫這些同學提高成績。我們必須讓這些成績不好的同學重視自己的成績，把玩的時間用到學習上！
“龍智，這樣合適嗎？”
“是呀！這么毫無忌諱地把同學劃分為差生、好生，大家會不會有意見？”
“老師會同意嗎？這樣會不會傷害成績不好的同學？”
“你們怕什么？我是班長，我說了算！再說，我們這么做的出發點是為了讓他們提高成績。”
周一一早，我便開始宣讀“幫扶名單”。宣讀結束后，班里一下子炸開了鍋。沒上榜的同學要么心災樂禍地拍手叫好，要么冷笑著坐座位上看熱鬧。上榜的同學或羞愧地趴在課桌上，或怒不可遏地瞪眼看著我，更多的則對我表示強烈的不滿、抗議。
“你憑什么把我列入名單？”
“你愛幫誰我管不著，反正我不要你幫！”
“安靜，安靜！”亂哄哄的場面是我沒預料到的，“吵什么？你們成績不好，我組織班干部幫你們補習，你們不感激還反對？實在是不可理喻。”
“我反對！我不接受！我不參加！”
“反對！”
“抗議！”
“差生”們將我團團圍住，看著他們憤怒的表情，我百思不得其解。我怎么成了眾矢之的？這不是我預想的結果呀！為什么這些“差生”不因我的提議感激我，反而向我投來敵意的目光呢？我納悶！我想不通！
“龍智——”穆佳妮在混亂中擠到我面前，惡狠狠地對著我說，“從現在開始，我不再接受你的輔導！還有，如果你覺得我不適合當宣傳委員，我今天就退出班委會！”
“你們怎么這樣？我也是好心想幫助大家。”我挫敗地看著眼前的人，陷入困惑中。
放學了，我眼看著那些成績不好的同學從教室離開，卻無法挽留他們。當教室里只剩下我一個人的時候，我突然覺得自己變得好孤單，好孤單。
我做錯了嗎？這天晚上，我陷入沉思，終于得到一個令我反思、令我頓悟的結論。
龍智的內心獨白：善待你周圍的“差生”
誰愿意承認自己是“差生”呢？如果你成績很好，又特別愿意幫助成績不好的同學，應該這么做：
幫助同學的同時要顧及對方的自尊心。要多為他們設身處地想想，保護他們的自尊心。過于公開化的幫助，會令對方陷入難堪，從而拒絕你的好心。
篇10
在市場經濟中有許多失敗的企業，他們的失敗各有其因，但也有一些共同的原因，那就是不重視風險管理，對風險的控制力非常弱。本文研究的問題是面對永遠在變化著的社會環境和經濟環境，企業如何運用內部審計的理論、方法、程序分析自身風險管理現狀，找出問題和不足，提出改進措施和建議，運用先進的風險管理理論對動態變化的風險進行管理，從而實現目標，使企業能夠長期生存發展。
風險管理理論發展至今，不同的學科、不同的專業機構、團體、研究學者有不同的認識和理解，于是產生了不同的理論派別。本文的理論框架主要來源于美國COSO委員會2004年9月制定的《企業風險管理——整合框架》、國際內部審計師協會2004年1月修訂的《內部審計實務標準－專業實務框架》。
一、公司簡介
某集團有限公司是中國最大的肉制品生產企業之一，其產品包括冷鮮肉、冷凍肉、以及以豬肉為主的低溫肉制品、高溫肉制品。集團總部設于中國江蘇省南京市，擁有多處冷鮮肉、冷凍肉生產基地及深加工肉制品生產基地。集團擁有最先進的生產設備和工藝技術，以其獨有的技術方法，研制出一系列符合消費者口味的優質產品。基于肉制品業務的經驗，集團于1997年開展冷鮮肉和冷凍肉業務。2002、2003年，冷鮮肉、冷凍肉的市場占有率分別位列中國大陸第二名、第三名。低溫肉制品，自2002年至2004年，其市場占有率連續三年位居中國大型零售商銷售首位。
二、公司風險管理要素審計評價程序及結論
盡管某集團在香港聯合交易所主板上市，但其實質還是一家中國民營企業，其并沒有建立專門的風險管理組織機構、人員、系統，公司風險管理處于“憑感覺進行風險管理”的階段，只是由管理層根據調查分析、經驗總結，識別、列出公司面臨的四大類十三種主要風險，并制定了一些防范措施。公司審計部作為監督檢查部門，每年至少兩次從集團層面對風險管理進行整體評價，并在每季度對分、子公司執行例行審計過程中，重點關注風險管理狀況。以下試從集團公司層面，以《COSO風險管理——整合框架》（以下簡稱COSO框架）中所列八要素為線索對公司風險管理進行分析、設計審計評價程序、提出審計評價結論。
（一）內部環境
1.理論描述。內部環境包含組織的基調，它影響組織中人員的風險意識，是企業風險管理所有其他構成要素的基礎，為其他要素提供約束和結構。
2.審計評價程序。
（1）設計風險相關文化調查表對風險管理的內部環境進行調查；
（2）審查公司經營決策、管理方針政策、規章制度、行為準則等是否反映了公司的風險管理理念、誠信和道德價值觀。
3.審計評價結論。公司的風險管理理念屬于風險偏好型，提倡抓住機會，大膽開拓。但對風險管理理念沒有一個書面的說明性的陳述，這些理念存在于董事會及高級管理層的頭腦中，通過收購決策、政策、行為準則、各種規章制度反映出來并加以強化。
（二）目標設定
1.理論描述。設定戰略層次的目標，為經營、報告和合規目標奠定了基礎。每一個主體都面臨來自外部和內部的一系列風險，確定目標是有效的事項識別、風險評估和風險應對的前提。
2.審計評價程序。
（1）獲取管理層對目標的書面陳述；
（2）通過訪談、詢問，獲取公司員工對公司目標的知曉、理解程度的信息；
（3）通過查閱管理層的述職報告，獲取目標實現進展情況的信息。
3.審計評價結論。公司管理層對風險管理目標沒有明確的書面陳述，公司員工對公司的目標知之甚少，經審計調查總結，目標如下：
戰略目標：創中國第一肉食品品牌；
經營目標：顧客滿意最大化，品牌價值最大化；
報告目標：財務報告真實、完整，符合《上市規則》要求；
合規目標：遵循國家、行業、企業的法律、法規、制度。
（三）事項識別
1.理論描述。管理當局識別將會對主體產生影響的潛在事項——如果存在的話，并確定它們是否代表機會，或者是否會對主體成功地實施戰略和實現目標的能力產生負面影響。帶來負面影響的事項代表風險，它要求管理當局予以評估和應對。
2.審計評價程序。
（1）查閱行業有關資料，詢問、訪談高層、中層、一般職工，審查風險識別是否充分、全面；
（2）審查風險識別過程資料，判斷是否根據內外部環境的變化定期進行修正。
3.審計評價結論。公司管理層根據調查分析、經驗總結，識別、列出公司面臨的四大類（行業風險，業務風險，財務風險，合規風險）十三種主要風險：
（1）爆發動物疫情；
（2）突然而來的業務干擾；
（3）消費者口味及喜好的變化；
（4）產品質量出現問題而導致對人身的傷害；
（5）原材料價格波動；
（6）產品未能迎合市場需求；
（7）主要管理層的流失；
（8）其他實體誤用、盜用本公司商號（商標）；
（9）資金安全管理；
（10）資產安全管理；
（11）會計系統故障；
（12）違反《上市規則》；
（13）違反食品管理、環保法規有關法律規定。
經審計調查，公司管理層對風險識別較為充分，且計劃每年分兩次（期中和期末）對公司面臨的風險進行全面的核查，若發現風險變化，即使進行調整，但未能嚴格實施。而對于機會，管理層沒有進行專門識別。
（四）風險評估
1.理論描述。風險評估使主體能夠考慮潛在事項影響目標實現的程度。管理當局從兩個角度——可能性和影響——對事項進行評估，并且通常采用定性和定量相結合的方法。
2.審計評價程序。獲取管理層對風險進行定性評估的資料，評價其評估的合理準確性以及是否根據內外部環境的變化進行動態修正。3.審計評價結論。公司管理層對識別出來的十三種風險根據多年的從業經驗和過去的風險發生的記錄進行了定性的評估，由于缺乏相關的人才、技術、資料，尚未對風險進行過定量分析。公司管理層計劃每年分兩次（期中和期末）對公司面臨的風險進行全面的核查和平谷，若發現風險變化，及使進行調整修正，但未能嚴格實施。
（五）風險應對
1.理論描述。在評估了相關的風險之后，管理當局就要確定如何應對。應對包括風險回避、降低、分擔和承受。在考慮應對的過程中，管理當局評估對風險的可能性和影響的效果，以及成本效益，選擇能夠使剩余風險處于期望的風險容限以內的應對。
2.審計評價程序。通過訪談、詢問，了解管理層采取的風險應對策略及理由，評價其合理性。
3.審計評價結論。公司管理層對識別出來的重要風險制定了相應的防范措施，從風險應對的角度看多為預防性措施，以降低風險發生的可能性，而沒有采取購買保險等風險分擔措施。
（六）控制活動
1.理論描述。控制活動是幫助確保管理當局的風險應對得以實施的政策和程序。控制活動的發生貫穿于整個組織，遍及各個層級和各個職能機構。它們包括一系列不同的活動，例如批準、授權、驗證、調節、經營業績評價、資產安全以及職責分離。
2.十三種風險審計評價程序。公司管理層針對識別出來的十三種風險，制定了防范措施，審計部門相應地制訂了審計評價程序。
3.審計評價結論。經審計調查，公司管理層對于風險管理的控制活動要素較為重視，制定的風險防范措施較為全面、嚴密、可操作，大部分得到了嚴格有效執行，但也有部分單位未能嚴格執行風險防范措施。
（七）信息與溝通
1.理論描述。有關的信息以保證人們能履行其職責的形式和時機予以識別、獲取和溝通。信息系統利用內部生成的數據和來自外部渠道的信息，以便為管理風險和作出與目標相關的知情的決策提供信息。有效的溝通會出現在組織中向下、平行和向上的流動。
2.審計評價程序。
（1）走訪公司IT部和公司內部報刊編輯部，了解評價公司的信息系統的建設和運轉情況。
（2）訪問公司網站，觀察其運轉情況；
（3）使用公司的局域網、內部電話網，閱讀公司內部報刊，評價其運轉情況和功效發揮情況。
3.審計評價結論。公司設立了IT部，建立了較為完備、先進的信息管理系統，通過因特網、內部局域網、內部電話網、內部報刊等手段將信息以文字、聲音、圖片等形式進行傳遞，并制定各種級別的會議制度進行面對面的信息溝通。但沒有建立專門的風險信息生成及傳遞通道。
（八）監控
1.理論描述。對企業風險管理進行監控——隨時對其構成要素的存在和運行進行評估。這些是通過持續的監控活動、個別評價或者兩者相結合來完成的。持續監控發生在管理活動的正常進程中。
2.審計評價程序。
（1）審查內部定期（每天、每周、每月）上報的管理報表（報告），評價風險管理日常監控職能發揮情況；
（2）審查內部審計部門的審計計劃、風險管理審計報告，評價其監控職能的發揮情況。
3.審計評價結論。公司管理層通過例行的控制活動、信息報告反饋系統對經營管理狀況進行日常的監控；通過內部審計部門對公司所控制的所有單位、項目進行例行審計，報告中時常反映一些被審單位風險管理狀況的信息，對風險管理的監控較為及時，但對公司總部層面的風險監控較為薄弱。
三、結語
企業要想在市場經濟的大潮中基業長青，必須對面臨的各種風險進行系統地、全面地管理，這已是不爭的事實。借鑒西方先進的風險管理理念、理論、方法、工具，結合本企業具體實際情況，對內部環境、目標設定、事項識別、風險評估、風險應對、控制活動、信息與溝通、監控八個風險管理要素逐一進行分析和評價，查找問題和不足，對風險管理文化、風險管理組織體系、風險識別、評估、排序、風險管理策略與方法、風險管理監控與檢查、風險管理溝通與咨詢等關鍵的風險管理流程采取措施不斷完善，逐步建立企業風險管理系統，是解決風險管理問題的最佳實務。企業應當增強風險意識，逐步建立險管理系統，為企業保駕護航，這樣企業才能在市場經濟的大海中劈波斬浪，遠航。
參考文獻：
篇11
問題的提出
2009年新版《中等職業學校英語教學大綱》（下簡稱《大綱》）中明確指出：教學評價要堅持終結性評價和形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評互評相結合。形成性評價可采用作業、測驗、課內外活動等形式；終結性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實性任務。考核要考慮職業教育的特點和英語課程的教學目標，注重考查學生實際運用語言的能力，兼顧策略、情感和學習態度等。
隨著安徽省學習貫徹新大綱工作的全面展開和近三年教學實踐的深入，新的教學評價理念在中職英語教學中得到了較好的普及，形成性評價的研究和實踐成為中職學校英語教師探究的熱點之一。形成性評價使得教師更便于觀察學生的學習興趣、態度、合作精神等不易于量化的品質，業內也已產出一些有關形成性評價的設計和案例等，但中職學校英語教學評價（本文側重于學生英語能力評價）仍存在諸多困境。（1）評價方式單一，由于英語教學師資、裝備等方面相對缺乏（很大程度上是沒有受到足夠的重視，特別是在工科職業學校），一紙試卷仍然在評價中占有主導地位。（2）雖有過程性記錄，如參與小組活動、作業完成情況以及出勤統計等，但不同授課教師有著不同的評價傾向，記錄的差異性、隨機性突出。（3）評價與學生的學業關聯性松散。英語課程作為公共基礎課程，其在中職課程體系中的作用未見突出，學生學習英語的興趣較低是不爭的事實。那么，如何提高中職英語課堂的教學效果，增強評價對學生學習的正向促進作用呢？
中職學生英語應用能力評價現狀分析
在現行中職學生英語能力評價過程中，學生學完既定課程后得到的還是不同標準的形成性評價得分（教師根據自主標準進行的評價和記錄）和考試得分折合在一起的“分數”。形成性評價和終結性評價相結合的做法并沒有實質性地改變中職學校學生英語能力現狀和英語學習現狀。學生英語語言應用能力（包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識）提高的程度不盡如人意，英語課程教學效果的不理想仍是中職學校教學質量的短板之一。特別是在學習策略養成、情感態度和文化意識的培養上收效甚微。中職學校英語教學情況調查顯示，學生在英語學習中遇到的主要問題有音標不會讀、單詞記不住、句子聽不懂、語法不理解、文章看不懂。同時，只有14.79%的學生對英語很感興趣，近60%的學生對英語興趣不大。近60%的學生不認可課堂的主渠道作用，說明學生在學習方法上存在一定的偏差，不能理解課堂的重要性。
《大綱》指出，英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。如前所述，學生在畢業時（即完成英語課程）是否已具備上述能力，有沒有奠定繼續學習英語的基礎，對于絕大多數中職畢業生來說顯然是個未知數。根據對安徽省內中職學校英語教學情況的調研，除少數專業如旅游、商貿等涉外專業畢業生畢業時會有相關認證外（實際上也只是部分畢業生），其他專業畢業生大多沒有英語能力方面的評價結論。即便有相關認證證書的，也是國家英語等級考試證書、旅游從業人員英語口語證書等，而不是對畢業生英語應用能力表現情況的綜合評價。實際上多數學生是希望得到描述性評價的。
評價設計的理論基礎
筆者在教學實踐中主張建立“大語言學習觀”，即不再束縛于以字、詞、句、語法規則為中心的傳統對話和語篇范疇的學習，而是充分挖掘語言與生活、語言與文化的緊密聯系，通過學習（或參與互動）具體的“生活化”的語言知識，提升語言綜合應用能力。此種語言綜合應用能力不僅是認知層面的識字和寫字，還包括對建立在文本背后的社會文化含義和價值取向的深入理解。
在教學評價中，筆者嘗試建構中職學生英語能力評價體系，對中職學生在校期間的英語學習做出一個總結評價，給出學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識等方面的評語（評判），明確地界定學生中職階段英語學習的過程狀態、進步之處、有待提高之處，并提供學習策略指導和信息資源收集建議等，使他們在完成階段性英語學習后能對自身的學習狀況有較全面的認識，同時也為以后的英語學習提供努力方向。這對中職學生終身學習的自覺性和自信心的培養同樣具有十分積極的意義。例如，中職畢業生進入三星半導體（蘇州）有限公司、上海日月光封裝測試有限公司等外資或合資型企業就業，入職前必須要進行英語水平和能力的測試，同時還需要繼續進行在崗（在職）英語學習。此種情況下，學生畢業前的英語應用能力評價結論對其影響顯然非常重要。
評價設計方案與實踐
根據教學實踐，我們建構了中職學生英語應用能力評價體系，充分收集、應用學生英語學習過程性評價的數據，得出終結性評價的結論。該體系的重點是中職學生英語能力終結性評價的設計指標，即畢業生英語能力的評價由哪些次終結性評價或是形成性評價綜合而成；階段性、過程性學習情況和相關數據的采集、分析。難點即學期評價指標和活動的確定，既要兼顧到學生語言知識和能力的提高，又要保護好學生的學習興趣乃至激發他們的熱情；既要做到循序漸進又要避免重復雷同。
（一）評價設計方案的具體要素
遴選和設計載體多樣。根據分層教學要求衍生的形成性評價活動和指標，例如拼讀英文詞匯（語音語調規則的運用）、基本語言知識測試（筆試和口試）、英語國家傳統節日和習俗、英文歌曲、英文電影劇本和視頻、英語人文故事、英語水平（等級）考試、產品說明書及維護使用說明、合同、信函等。
根據中職英語基礎模塊和職業模塊的教學內容、目標及任務，將不同的評價活動分布到四個學期中（大多數中職生在校學年），包括必選和任選項目，確定分學期的評價指標。
跟蹤記錄學生在完成學習內容、參與互動和形成性評價中的表現（數據）。
分析、綜合各次評價的內容，得出最終的陳述性評價結論。
（二）評價設計的過程表樣和結論陳述樣本
在教學實踐中，我們按照如下的設計對學生英語課程學習及能力表現情況進行記錄、分析并給出結論。
出勤和遵守聽課紀律情況 出勤和遵守聽課紀律情況如表1所示。
作業完成情況 作業完成情況如表2所示。
參與課堂活動和表現情況 參與課堂活動和表現情況如下頁表3所示。
英語應用能力學期中階段考核評價情況 英語應用能力學期中階段考核評價情況如表4所示。
學生英語應用能力評價結論 評價結論按學期評定并發放給學生。學生完成四學期學習任務后，綜合四學期的評價情況給出終結性評價。英語應用能力評價通知單如下：
（三）評價設計實踐情況分析
按照上述設計，我們在教學過程中作了詳細記錄，并將評價結論反饋給學生本人，91.6%的學生對評價設計和結論表示贊同。因為中職學生的英語基礎相對較弱，學生對于基礎教育階段的“分數結論”已有某種程度的厭煩，他們不希望再看到單純的分數，而是期望能得到某些方面的肯定、指導。
在教學實踐中，我們發現上述評價設計會增加授課教師的工作量，需要教師有耐心并細致地做好記錄。同時，也需要教師堅持公平公正的原則，實事求是地對待學生的能力表現。為便于教師記錄學生的表現情況，我們采取了一些方法，減輕了部分工作量。如出勤和遵守紀律情況，記錄缺勤的和不遵守紀律的，其他的即為出勤的和遵守紀律的；作業完成情況，主要以書面作業為依據，教師在批改完作業后即可逐一登記，一學期記錄8～10次即可；課堂表現情況，主要記錄參與活動的同學的表現和各小組的整體表現；學期中階段考核評價依托教研組集體完成，教研組同課程教師按統一標準共同實施考核，并集體商討評價結果。
評價設計方案的實施需要得到學校教學管理部門的支持。根據方案，英語課程教學評價多數是口語和項目活動形式，不再使用試卷，即不再實施英語課程的期終考試，這需要得到教學管理部門的認可。
結語
《大綱》中關于英語課程教學評價的論述是宏觀性的指導，對于中職學校而言，更多的是需要結合地域生源特點、教學資源配置、師資隊伍狀況等進行微觀的實踐性探索，著眼于持續提高課程教學實效，激發學生的學習熱情。中職學校英語課程教學的實踐性改革創新方興未艾，教學評價的過程和方式也多種多樣，效果不盡一致，需要中職英語教師因地制宜，不斷嘗試、校正、總結、提煉，從而推動中職英語教學水平提高。
參考文獻：
[1]中等職業學校英語教學大綱編寫組.中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]劉道義.基礎外語教育發展報告（1978—2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.
[3]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
[4]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
[5]夏紀梅，馮芃芃.現代外語教學理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2006.
[6]王初明.外語教學三大情結與語言習得有效路徑[J].外語教學與研究，2011（4）.
篇12
討論課在我的主持、引導和規范之下，基本沿著以下路線層層推進，同學們發言愈來愈踴躍，氣氛也越發熱烈。
(一)陳述和問答階段
圍繞我之前布置的思考題，包括如何理解各個人物形象，阿爾芒和瑪格麗特愛情悲劇的原因，小說的思想主題，小說的藝術特色等，同學們準備了相關的內容在課堂上陳述。發言順序本來是確定的，但由于我允許插隊，最后基本呈現相同主題集中發言的格局。每位同學發言之后，我和其他同學針對其發言提問，我尤其鼓勵不同的意見甚至針鋒相對的觀點，這樣一來學生的陳述成為起點和切入口，討論很快既發散開來又得到縱深挖掘，同學們也越來越活躍。譬如關于阿爾芒形象的理解，就有肯定與批評的不同意見，有同學認為他在當時物欲橫流、虛偽墮落的社會里能愛上一個，并付出全部的真心和努力，難能可貴，有同學則指出正是阿爾芒的膚淺和偏見，才使他忽略了瑪格麗特在即將被迫離開時的痛苦和異常，不去查明背后的隱情，反倒深信這個煙花女子始終無法擺脫奢靡的物欲而背信棄義甚至殘忍地報復她。關于瑪格麗特的犧牲，也有贊同與批評的不同聲音。有同學認為瑪格麗特心地善良、人格高尚、對愛情既全身心投入付出又有著超凡脫俗的理解，她最后為愛情而犧牲是自然而然的事，但也有同學指出瑪格麗特一改之前對于腐朽的貴族階層的蔑視和反抗，屈服于阿爾芒父親所代表的虛偽道德，輕易地放棄了自己和阿爾芒的幸福，是對自己不自信、對情人不信任和不負責的表現，最后關于籠罩著自己苦難的光環也只是一種幻覺而已，但也有同學指出瑪格麗特即使抗爭也得不到幸福，因為如果阿爾芒的妹妹遭遇不幸，她不可能心安理得，阿爾芒也不可能對她毫無怨言。這些不同的觀點都在逼近小說主題的復雜性，是非常有益的交鋒。
(二)拓展探究階段
前一個環節結束時，同學們對《茶花女》的思想主題和人物形象有了比較全面的認識，也產生了許多有益的思考。在這個階段，我從前面的討論中進一步提出了三個問題，大家進行了一場更具發散性、同時也更深入的討論。第一個問題是悲劇能否避免。前面有一位同學把《茶花女》與瓊瑤的小說《彩云飛》做了比較，批評瑪格麗特的懦弱。我抓住這個切入口，讓同學們思考瑪格麗特的悲劇能否改變?如果能，需要什么條件，如果不能，原因何在?因為與大眾文化和日常生活聯系起來分析，大家的發言就更加自由，出現了很多有意思的說法，但經過一番互相質疑辯駁之后，基本上大家都認為瑪格麗特的悲劇是不可避免的，在當時那樣一個社會，根本不存在讓一個得到尊重并維持愛情的環境。事實上在許多其他的社會階段和文化傳統中，這種歧視與迫害是同樣根深蒂固的。所以瓊瑤規避了這個難題，《彩云飛》里面的唐小眉雖是賣唱女子，但并未淪落風塵，這是她在情人父親面前抗爭的資本，正如她所說:“是的，我是個歌女，我用的歌聲去賺錢，這有什么見不得人的地方?你以為凡是歌女就都不正經嗎?就都不純潔嗎?殊不知道我們里面有多少女孩子都潔身自好，都清白純真，都比你們這些穿著西裝，扮成道貌岸然的上流紳士更純潔，更干凈!”唐小眉遵循的仍然是傳統的倫理道德標準。當我最后概括說，大眾文化與經典文學作品的區別之一，就在于前者逃避了人生中無法解決的困境和悖論，營造一種不切實際的幻想，而經典文學作品則承擔著人類的精神之痛，即使是悲劇也表現了直面慘淡人生的勇氣時，許多同學都接受了這個在此之前他們沒發現也不見得認同的觀點。接著我又問了同學們另外一個問題:阿爾芒以后會怎么樣?結果幾乎沒有一個學生認為阿爾芒會為了瑪格麗特孤老終生。這個直覺驚人地正確，但好像又沒辦法講清楚道理在哪里。于是我讓同學們重新閱讀了小說的結尾。很自然而然的，接下來的討論里出現了批評作者的聲音。小說的結尾是“我”陪同阿爾芒回到了家里，他得到了父親和妹妹的愛和照顧。愛上一個，使阿爾芒與他的父親站在了對立的位置，這一點對阿爾芒的意義是相當重大的，幫助其完成一個男孩成長為男人必經的精神分析所謂“弒父”的過程，同時也是他對自己所屬中產階級的反叛過程，但是反叛是為了更徹底的回歸，瑪格麗特被犧牲掉了，阿爾芒與父親和解，中產階級的子弟實現了雙重回歸，最終無疑會成為一個堅決維護家庭神圣價值和中產階級道德觀的人，換句話說，跟他父親一樣的人。由此看來，瑪格麗特的犧牲在更深層的意義上具有必然性。理解這個觀點比較困難，但又是一個有意思也比較深入的思考，大家都覺得很新奇，很受啟發，所以討論課后有不少同學繼續向我請教，后面課程學習到司湯達，我講《法尼娜•法尼尼》的結局，講《紅與黑》的結尾和瑪蒂爾德的結局時，又重新論證了一番，并結合美國經典電影《愛情故事》，引導大家思考階級文化和價值觀的虛偽性和剝削性問題。這個觀點可以從小仲馬的生平得到佐證。小仲馬是大仲馬的私生子，童年的創傷體驗與青年的享樂生活形成了巨大反差，加上親眼目睹其父如何受累于風流債，使他在創作中思考社會道德問題，維護家庭的神圣價值。但是小說又是一個歌頌真摯愛情、控訴社會不公的悲劇。作者是如何處理這種矛盾的呢?我引導同學們注意小說的敘事形式。事實上小說是由四個敘事者以第一人稱形式講述的。作為作家的代言人，“我”既是個局外人，承擔講述一個完整故事的功能，同時又是客觀社會環境的觀察者，自己身上也打下了文明的烙印，多少用一種世俗的眼光來看待這個愛情悲劇，極力贊頌瑪格麗特的犧牲。但是小說又讓阿爾芒親自接抒發他的掙扎、矛盾、猶豫、痛苦和追悔，更襯托出瑪格麗特對愛情的忠貞不渝以及為愛情放棄自身幸福的犧牲精神;瑪格麗特的日記又直接展現她的善良無私和高尚人格，將愛情的悲劇與個人的自我懺悔和救贖結合起來;朱利的信函描述了瑪格麗特為愛所承受的苦難，使其人物形象更進一步升華，正如她所說，瑪格麗特的房間是“圣潔的神壇”，“如果天主看到了她生時的苦難和死時的圣潔，她無疑是可以進天堂的”。敘述角度的轉換，不僅使故事情節既真實感人又跌宕起伏，更重要的是，讀者對瑪格麗特的觀感也跟著敘事者一樣在發生變化，拋開了一開始的鄙夷、膚淺的憐憫、拯救的念頭、猜忌和懷疑，完全為其人格魅力所折服，并給予真摯的同情和尊敬。可見，內容與形式是不可分開的，敘事者的轉換是貝爾所謂的“有意味的形式”，讓這個小說在作者所創設的環境之中超越了作家自身的思想局限。
(三)歸納總結環節
最后我做了一個簡短的總結進行了概括，但對大多數問題都保留了開放性的空間，而且肯定了同學們的工作和貢獻，強調學習的主動性，鼓勵大家不僅要學會回答問題，最重要的是學會提出問題。討論課結束時大家都有意猶未盡之感，后來有同學告訴我他們課后還繼續討論了很久，讓我很欣慰。
篇13
目前我國高校的《管理學》教學方式以教師講授為主、以案例教學為輔。由于課程中有大量的、抽象的基本概念、原理，常常使學生感到晦澀難懂、枯燥無味，因此，教師往往通過案例教學的方法在一定程度上來彌補理論教學的不足。但學生仍然僅憑停留在書本上的管理理論，通過“聽”和“記”、“理解”被動地接受知識。由于學生無法完全置于真實的管理環境，因此對于管理學理論與具體管理活動相結合比較困難。
創業計劃書又名“商業計劃”（Business Plan），是指創業者就某一項具有市場前景的新產品或服務向風險投資家游說，以取得風險投資的商業可行性報告。筆者通過教學實踐發現，創業計劃書寫作與管理學教學相結合既有助于學生加強對管理學理論與原理的綜合性應用能力，又可以為學生畢業后自主創業打下基礎，可謂一舉兩得，創業書寫作可作為管理學教學的有益輔助。
一、創業計劃書的組成
創業計劃一般包括：執行總結，產業背景和公司概述，市場調查和分析，公司戰略，總體進度安排，關鍵的風險、問題和假定，管理團隊，企業經濟狀況，財務預測，假定公司能夠提供的利益等十個方面。
（一）執行總結
執行總結是創業計劃一到兩頁的概括。包括以下方面：創業計劃的創意背景和項目的簡述；創業的機會概述；目標市場的描述和預測；競爭優勢和劣勢分析；經濟狀況和盈利能力預測；團隊概述；預計能提供的利益。
（二）產業背景和公司概述
包括：詳細的市場分析和描述；競爭對手分析；市場需求；公司概述應包括詳細的產品或服務描述以及它如何滿足目標市場顧客的需求，進入策略和市場開發策略。
（三）市場調查和分析
包括：目標市場顧客的描述與分析；市場容量和趨勢的分析、預測；競爭分析和各自的競爭優勢；估計的市場份額和銷售額；市場發展的走勢。
（四）公司戰略
公司戰略主要闡釋公司如何進行競爭，包括：在發展的各階段如何制定公司的發展戰略；通過公司戰略來實現預期的計劃和目標；制定公司的營銷策略。
（五）總體進度安排
公司的進度安排，包括以下領域的重要事件：收入來源；收支平衡點和正現金流；市場份額；產品開發介紹；主要合作伙伴；融資方案。
（六）關鍵的風險、問題和假定
包括：關鍵的風險分析（財務、技術、市場、管理、競爭、資金撤出、政策等風險）；說明將如何應付或規避風險和問題（應急計劃）。
（七）管理團隊
介紹公司的管理團隊，其中要注意介紹各成員與管理公司有關的教育和工作背景（注意管理分工和互補），介紹領導層成員，創業顧問以及主要的投資人和持股情況。
（八）公司資金管理
包括：股本結構與規模；資金運營計劃；投資收益與風險分析。
（九）財務預測
包括：財務假設的立足點；會計報表（包括收入報告，平衡報表，前兩年為季度報表，前五年為年度報表）；財務分析（現金流、量本利、比率分析等）。
（十）假定公司能夠提供的利益
這是創業計劃的“賣點”，包括：總體的資金需求、在這一輪融資中需要的是哪一級、如何使用這些資金以及投資人可以得到的回報，還可以討論可能的投資人退出策略。
二、創業計劃書與管理學理論的結合點分析
管理活動的最基本的職能包括計劃、組織、領導、控制、創新。而創業計劃書的內容涵蓋了企業成長經歷、管理團隊、股權結構、產品服務、市場、營銷、組織人事、財務、運營到融資方案。因此幾乎所有的管理活動職能都有在創業計劃書中得以體現。
（一）從計劃職能角度，創業計劃書同廣告策劃、會議企劃等都是商務計劃實用文書，是計劃職能的直接體現。創業計劃書是是一份全方位的項目計劃，它從企業內部的人員，制度，管理，以及企業的產品，營銷，市場等各個方面對即將展開的商業項目進行可行性分析與籌劃。從投資項目的選擇上可指導學生應用多種決策方法，如頭腦風暴法、波士頓矩陣法等。從項目投資周期角度進行分析則可深化學生對不同時期計劃特點的認識。
（二）從組織職能角度，學生在寫作創業計劃書時要考慮項目管理團隊分工、組織結構、崗位職責。因此學生必須在理解組織設計的步驟、組織設計的原則等相關知識的基礎上進行寫作。此外分組寫作創業計劃書的過程也培養了學生團隊合作能力。
（三）從領導職能角度，由于創業計劃書要求分析行業內競爭對手及其市場營銷情況，可指導學生應用戰略管理中的波特競爭力模型進行分析。在分組寫作過程中使學生自身的領導能力、溝通能力得到鍛煉。
（四）從控制職能角度，創業計劃書要求對項目的財務狀況進行評估，并指出可能發生的風險及控制手段。因此，可以指導學生結合預算控制的內容，分析項目的投資收益率、盈虧平衡點等，加強學生對管理學及相關學科知識的系統性理解和綜合運用。
（五）從創新職能角度，創業計劃書最鮮明的特點是具有創新性，體現在對新項目、新內容、新的營銷思路和運作思路的整合上。因此，創業計劃書寫作可以開拓學生的思路，使其視角從書本轉移到社會，引導學生關注商業模式創新。
三、創業計劃書寫作的組織與實施過程
在時間的安排上，根據管理學的教學內容，創業計劃書屬于“計劃”職能的應用文書，同時又與“創新”職能相關。由于創業計劃書涉及組織結構設計及人員配備，因此創業計劃書寫作最早適合安排在“組織”職能講授完畢之后在學期中進行，也可在“創新”職能講授完畢后在學期末進行。
在創業計劃書寫作的組織與實施過程上，在根據的教學實踐，我們將創業計劃書寫作的實施分為四個主要環節: 寫作指導、課后分組寫作、課堂分析與討論和課后總結與評價。
（一）寫作指導
教師將創業計劃書的寫作目的、計劃書的結構進行說明，同時聯系管理學的相關理論對創業計劃書的寫作依據進行講解。根據學生先修課程的差異，必要時指導學生參考相關書籍補充必要的財務知識。
（二）課后分組寫作
教師將教學班級的學生分成若干小組，每組人數不宜過多，4至6 人為宜，以保證每個人都能充分參與寫作，同時指導學生根據自身特點進行合理分工，充分培養其團隊合作精神。創業計劃書的投資項目的確定可結合生活實際、自身興趣以及目前商業領域的發展前景確定。要求學生查閱相關資料，鍛煉學生市場調研和綜合分析能力。
（三）課堂分析與討論
由陳述小組的學生代表模擬創業者采用PPT 演示的方式進行陳述，時間一般控制在10分鐘以內，要求語言簡練、重點突出。其他學生模擬投資人聽取其陳述，經過小組討論后，對模擬創業者小組進行提問。然后由模擬投資人從計劃書的“寫作完整性、項目創新性、項目可行性、投資意愿”等方面進行評價。全部發言結束后，鼓勵同學進行補充或提出不同意見。教師引導學生積極思考，鼓勵學生踴躍發言，調節現場氣氛，控制課堂節奏，但不發表權威性意見，對學生發言的內容也不進行直接評價，如明確肯定或否定，使討論緊緊圍繞問題進行。
（四）課后總結與評價
在集中討論完成之后，教師應留出時間讓學生自己進行思考和總結，即結合其他小組的創業計劃書，重新審視自己的計劃書。教師可以在模擬投資人評價后對項目的商業模式創新點進行點評，指出其創新之處，對學生發言的合理性與不合理性進行分析，并提出建設性意見，鼓勵學生進一步思考。
四、創業計劃書寫作在管理學教學應用效果
（一）學生的創業計劃書舉例
以筆者的教學實踐為例，學生的創業計劃書風格各異。有的創業項目從學生校園實際出發，側重日常生活需求，如“高校自行車租賃計劃”、“校園書報亭”、“甜品屋”，“圖書館咖啡廳”。也有的項目構思從市場特殊需求出發，側重創新性，如突出“家”的溫馨感覺的商務社交會所項目，又如“寵物殯葬服務”項目，“DIY蛋糕”項目，強調保健養生的“習習古風食府”項目，專門出售左撇子用品的“左手網店”項目，兼具售書與咖啡吧功能的“暖城書店”。
上述的創業計劃書盡管從寫作的完整性、成本預算等很多方面還略顯稚嫩，但在寫作的過程中加深了學生對管理學以及其他相關學科知識的理解，在與實踐結合的過程中促進了經濟與管理相關學科知識體系的融會貫通。
（二）雙重提升了學生和教師的實踐能力
傳統教學中，教師處于教學活動的主體地位，“教師講，學生聽”，知識從教師到學生單向流動。在引入案例教學之后，盡管學生參與討論，但案例選取仍取決于教師。創業計劃書寫作及討論則將學生作為教學活動的中心，一方面對學生的創新性思考能力提出了更高的要求，另一方面也促使學生將其觀察視角從書內內容轉向社會經濟系統。
教學過程以學生對創業計劃書的策劃與討論為主，知識和觀點在教師和學生之間雙向流動，教師也不再是課堂的“主角”，其角色變成了是教學資源的提供與維護者、學生學習行為的引導者和激勵者、學生學習效果評價的參與者。這種角色的轉變對教師個人的素質提出了更高要求，促進教師關注商業領域的最新發展動態。
五、結語
在本科管理學教學中, 由于受眾是缺乏企業管理實踐經驗的學生, 在課堂上直接向其講授管理的理論知識, 學生難以體會理論產生的背景, 也就難以做到對理論的深入理解并靈活運用, 這使管理學教學效果受到很大影響。創業計劃書寫作訓練可通過為學生創造一個仿真環境, 引導學生身臨其境地在復雜動態環境下運用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題, 因此可作為一種重要的管理學教學輔助內容。
隨著大學生創業逐漸被社會所承認和接受，我國大部分高校都已經逐步將大學生創業教育列入了學校育人系統工程的重要內容，同時越來越多的大學生創業競賽也備受學生和企業關注。因此在現有課程體系框架內，加強對大學生創業計劃書的寫作指導，將創業計劃書的寫作與管理學教學相結合，不失為一種有益的教學探索。
參考文獻：
[1]粟浩,田佳.“管理學”教學改革探討[J].重慶工學院學報（自然科學版）, 2007,(01).
[2]金春華,田林子.《管理學》教學方法改進研究[J].管理科學文摘, 2007,(07).
[3]李江南,宋楊.管理學教學中案例教學方法探討[J].科技和產業, 2010,(04).
[4]許海濤.《創業計劃書》給大學生創業“支招兒”[J].成才之路, 2008,(15).
