引論：我們為您整理了13篇師范生小學實習范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

前往金龍小學為期四周的實習。在實習期間，讓我重溫了豐富多彩的校園生活，感受到了教學工作的明快節奏，親身體驗了初為人師的喜悅之情。在實習期間，我學到了許多東西，遇到了一些困難，也看到了自己本身存在著許多問題。我覺得作為老師，尤其是班主任，要把一個五、六十人的班集體管理好，不是一朝一夕就能達到的事，所投入的時間和精神就像海里的水一樣，不可斗量。每個學生都有自己的性格、愛好，也有各自的薄弱環節，要把每個學生都教成優秀生，談何容易！所以，老師的工作用“臺上一分鐘，臺下十年功。”來形容一點也不為過。初次登上講臺，難免緊張、慌亂，幸好科任老師的指導給了我莫大的支持和鼓勵。有時候課堂紀律很亂，要不是指導老師在維持，我們真的無法順利講完一節課；有時候我給學生寫的練習題太難了，指導老師都一一給我指出來，教我如何修改，怎樣引導學生，每一步，指導老師都很詳盡地給我們分析、講解。我從自己的上課和老師的教學過程兩者的對照中看到了自己的許多不足之處：表情不夠豐富、語言不流利、聲音太小、沒有抓住重點、不懂得吸引學生聽課、沒有引導好學生進行思考、沒有組織好學生進行討論、板書不夠規范……盡管我們的實習情況如此狼狽，但因為學生的積極配合和指導老師的支持，我們全班同學對成為一名教師的決心變得更堅定。現在的小學生思想比較開放，對新事物、新問題有著非常強烈的好奇心和求知欲，低年級的學生注意力容易轉移，老師給他們講課的時候盡可能形像、生動、充分運用多種教學媒體，還不能盡講，更主要的是不斷引導他們、啟發他們，讓他們去發現問題，并通過小組協作解決問題，讓學生真正學到知識、掌握學習方法。我都覺得認為自己對小學生是比較有耐心的，也從他們的童言稚語中發現：小學生都喜歡被表揚，喜歡引起別人的注意，喜歡表現自己的優點，就是不喜歡被約束。因此，老師通常采用表揚某些表現好的同學來約束其他同學，讓其它同學向他們學習，營造良好的學習氣氛。在開展主題班會的過程中，學生都以班會的主題題目積極的說出自己的看法，和理解。這樣就可以通過這次主題班會多了解學生的特點和性格方面，這樣也為我們管好學生奠定了基礎。

在實習期間，我也組織了課外音樂活動，課外活動主要是發展和滿足學生對音樂的興趣和愛好，使他們身心健康發展。在活動的過程中，我們尊重學生的意愿，堅持學生自愿參加原則，以學生為主題，調動學生的主觀能動性，鼓勵學生發揮各自的特長，使學生積極主動地投入到課外音樂活動中。

在他們學校舉辦的藝術節中，我實習教師積極的幫每一個班級排練出節目，各種各樣、不同類型的節目，使的整個校園的都有音樂的氛圍。本校的各位領導、老師也給于我們很大的鼓勵和表揚。在我們實習老師自己表演的節目中，本校的領導、老師、學生更是給予更大的肯定，也讓我們自己覺得有很大的成就感。也證明了，我們的努力得到了回報。

通過這次實習，我們從指導老師的言傳身教、諄諄教誨中獲益良多，他們的指導猶如春風化雨，沁入我們的心田，讓我們如沐春風，真所謂“聽君一席話，勝讀十年書。”

他們的歡聲笑語、一舉一動都十分清晰地印在我們的腦海里。

篇2

 

師范生教育實習效果指師范生通過專業課程學習、學生活動實踐等不斷提升自身專業素養，并且通過到大中小學校開展實習活動，接觸原生態教育場景，積累樸素的教育教學經驗，進而通過教育評價上升為系統性、理論性實習收獲的過程。教育學專業目標定位是培養從事教育教學活動的專門人才，其專業設置具有濃郁的師范特色。其開展的教育實習活動能夠幫助教育學專業師范生獲得一線教育教學經驗，提高師范生專業技能與素養。但是我國目前師范生教育實習開展過程中存在著諸多問題，這些問題極大的影響了教育實習的有效開展。因此，探求提高師范生教育實習效果的研究便顯得愈加重要。

 

2、調查對象與方法

 

2.1 調查對象

 

本調查選取某某師范大學已經開展教育實習活動的100名教育學專業師范生為樣本。

 

2.2 調查方法

 

為了解實習生對教育實習的看法，筆者參考已有的科學問卷，結合師范生教育實習的實際情況，設計了一份涵蓋實習準備、實習過程與實習評價三個階段、17個問題的調查問卷(其中包括15項選擇題和2項開放題)。本次調查共發放問卷100份，收回有效問卷94份，回收率為94%。對數據的處理則借助SPSS和EXCEL數據統計軟件進行分析統計。

 

在問卷調查的基礎上，筆者以學號為依據，采用系統抽樣的方法，選取了20位教育學專業的師范生作為個案訪談對象，圍繞“對實習有效性開展影響最大的因素”“如何進行實習評價”等在問卷中出現的共性問題與20位被調查對象進行深入交流。

 

3、調查結果及分析

 

通過數據分析發現：只有8.1%的實習生在實習后表示“畢業后不想當老師了”，91.2%的實習生則表示在實習的過程中收獲了很多，其中42.6%的實習生“更堅定從教為師的決心”，59.6%實習生“看到自身的薄弱環節，并有意識的在今后的學習和工作中加以彌補”。以上數據表明師范生通過教育實習取得了一定的成效，實習生自身教師專業成長的意識普遍增強。但是，如表1所示，實習生認為諸多因素在制約著教育實習有效性的開展。為行文方便，我們將從實習開展的“實習準備階段”“實習開展階段”與“實習評價階段”三個階段進行問題分析。

 

3.1 實習準備階段

 

3.1.1 實習生自我準備不充分

 

師范生的實習準備主要體現在專業課程的知識學習儲備。在調查中發現，超過半數(51.6%)的調查對象認為“自己當學生積累的經驗”對自己的實習幫助最大，這一方面說明師范生能夠通過“學生經驗”組織課堂，另一方面“專業課學習”讓步于“經驗”，說明實習生在專業課學習過程中，未能將專業課知識與自己“當學生的經驗”發生勾連與融合，用專業課知識統合、提升“經驗”的能力尚需要進一步鍛煉。

 

3.1.2 實習時間短且安排不合理

 

在表1中，我們很清楚的看到：“實習的時間與內容有限”高居榜首，且有近80%的實習生認為實習時間與內容上的設置不合理極大的影響了教育實習的有效開展，所占比重之大提醒我們需高度重視這一問題。有學者對我國7所高等師范本科院校教育理論課程開設情況調查表明：教育實習在各校的教學計劃中一般為6～8周，一般安排在7～8學期。本次調查對象實習時間從3月24日到4月24日，在短短一個月時間里，很多實習生反映自己“剛進入角色，實習活動就已經結束了”。

 

3.2 實習開展階段

 

3.2.1 實習學校接洽不易

 

從表1中我們發現高達46.81%的實習生認為“實習經費不足”“實習學校指導教師不信任”與“實習學校不歡迎”三項有關實習學校建設的問題影響了教育實習的有效性開展。從我國高師教育實習現狀來看，大多數高等師范院校缺乏教育實習基地，一方面由于高等師范院校的觀念落后、主動性不強、經費緊缺等，另一方面則由于實習學校對教育實習的排斥態度，怕接受實習對正常教育教學質量的影響，甚至在實習出現這種情況——有的指導教師毫不猶豫的對實習生說：“怎么講都行，你們隨便講吧，反正你們走了我們還得講呢!”。以上兩點原因導致了高等師范院校在聯系實習學校過程中，出現了這樣一種情況：教育實習主要以“學院為基地(campus-based)”而不是以“學校現場為基地(school-based)”，與中小學關系逐漸疏遠，難以與其建立一種“共生的關系，并結為平等的伙伴”。

 

3.2.2 實習生自我態度不端正

 

在問及“師范教育階段的實習重要嗎?”這一問題時，87.2%的實習生都對實習的重要性給予了充分的肯定，這說明師范生對于實習的態度大都是比較端正的。但部分實習生還是存在投機取巧心理，如有同學從網上下載授課所用課件、課時不多而經常請假離開實習學校等。在被問到“實習是否達到應有效果”時，1.1%的同學直言因自己沒有全身心投入而收獲不多。

 

3.2.3 實習教師指導不充分

 

實習指導教師包括師范院校指導教師、實習學校指導教師與班主任指導教師。如表4所示，不同指導教師對實習生開展教育實習的幫助是不同的，實習學校教師普遍對實習工作缺乏熱情，特別是實習班主任指導教師“針對性強”一項出現空值;在個案調查中還發現，一個指導教師帶多個實習生現象屢有發生，甚至部分學校實習班主任指導教師帶15個實習生，如此高的師生比又如何保障教育實習的有效開展呢?

 

3.3 實習評價階段

 

3.3.1 實習評價過程不透明

 

在表1中，17.02%的實習生表示“實習評價不合理”，并且出乎意料的是在本次的調查中，實習生對于實習結果的評定方式竟然是眾說紛紜，還有10份問卷顯示根本不知道怎么進行實習評價。可見實習指導教師在對實習生進行評價時容易忽視學生的知情權，或者存在“一言堂”等現象。

 

3.3.2 實習生反思性成長缺位

 

實習生在實習返校后，通過遞交實習反思報告完成實習活動的全部程序。實習形式上結束，使實習生讓渡出了自我反思性成長與持續性成長的可能。許多實習生沒有繼續聚焦于實習中發現的問題或者自身通過實習暴露出來的問題，導致更深入、更廣泛的實習成長在形成“反思報告”這種文字形式之后被束之高閣，于是實習反思的再生失去了附著點。

 

4、對策與建議

 

4.1 實習準備階段

 

4.1.1 適當延長實習時間，合理安排各時期實習時間

 

根據學生的不同需要，采取不同的實習方式，逐步建立不間斷的實習制度。在一、二年級用充裕的時間讓實習生充分接觸中小學教學實際，學習理論與增長實踐經驗相結合。在三年級和四年級各安排一次集中教育實習或分段式教育實習。

 

4.1.2 專業課程設置立足于師范生教育教學技能的掌握

 

高等院校師范教育類課程與教法改革正在逐年滲透新課改理念，但師范生的學習內容與自身素質還是不能滿足大中小學現行新課程改革的需要。要改變這一狀況，師范院校要從實踐課程的設置、用人單位的需求來找準大學與實習學校教學的銜接點。要構建好教育實習的課程體系，將教育實習內容融入到課程中。

 

4.2 實習開展階段

 

4.2.1 建立相對穩固的教育實習基地

 

從根本上來講，高等師范學校師范生的職業素質是“教”不出來的，而面向真實教育環境的實踐，才是師范生成為未來合格教師的根本道路。我國有些師范專科學校為建立相對穩定的教育實習基地，嘗試與附近的農村中學建立穩定的聯系，讓師范生到農村中學中頂崗實習，收到了良好的教育實習效果。因此，各級各類高師院校應立足自身的特點采取“雙方互惠”的原則，建立相對穩定的教育實習基地，使高師學生在實踐中學習在實踐中體驗、在實踐中創新、在實踐中成長，以形成良好的職業素質，為未來的各級各類學校提供“臨床專家”。

 

4.2.2 實習生應加強對實習活動的重視程度

 

實習生是實習活動的主要參與者，也是實習活動的服務對象。首先，實習生應積極主動的與指導教師加強聯系，克服“等、靠、要”的惰性思維，在與指導教師的溝通協商中有序開展實習活動;其次，實習生要充分利用各種資源提高自升教育教學能力，如在實習班主任期間，實習生應充分發揮自己的特長組織開展實習班級的第二課堂，或根據班級實際情況組織開展各種主題班會、文藝晚會等形式多彩的活動;最后，實習生應認真完成教育實習任務中的教育研究活動，這是基于前兩項工作基礎之上的，實習生應該在深入了解學生的過程中發現教育問題，總結教育經驗，努力實踐自己的教育理念和所學的教育教學理論。

 

4.2.3 實習指導教師加強對實習生的指導與幫助

 

實習學校指導教師與大學指導教師之間互相配合，對實習生進行嚴格的、日常的、具體的實習訓練和指導。師范院校指導教師的指導應建立在對中小學了解基礎上，應該經常到中小學去了解教育實際，使他們掌握一些中小學教改的動態，在具體指導中減少失誤。同時帶去最新的教育理念，幫助實習學校教師開展教育研究。大學也邀請中小學教師中的優秀者到大學課堂講學，參與大學的師范教育工作，促使雙方指導教師密切合作，取長補短。

 

4.3 實習評價階段

 

4.3.1 建立行之有效的實習評價機制

 

實習評價對教育實習的后續發展具有導向作用，實習評價應當客觀、嚴格、公開、透明、公平。了解實習生實際情況，多聽取指導教師意見，評價方式多元化，可以讓實習生主持實習工作評價會議，熟悉實習情況的指導教師參與實習成績評定，保證評價公平。

 

4.3.2 關注實習生自身評價

 

篇3

一、問題的提出

對學習觀的認識主要起源于國外心理學家對學習的研究。自Perry在20世紀70年代對哈佛大學生所進行的調查研究后，經Sehommer和Hofer等人的深入研究，在最近20年中已成為教育學和教育心理學研究領域的熱點問題。[1-3]許多學者把學習觀稱作“認識論信念”，認為學生的學習觀是指學習者對學習現象和經驗所持有的直覺、潛在的認識，涉及對知識經驗及其掌握的本質、形式、過程、條件、結果等一系列問題的認識。[4]

國內學者在國外學者研究的基礎上對學習觀也提出了自己的看法。認為學生的學習觀是指學生個體對知識、學習現象和經驗所持有的直覺認識；[5]學習觀作為一種元認知知識，是學生先前經驗中重要的組成部分，是在日常學習活動、課堂教學和社會文化環境中逐漸形成的，對學生的學習動機、行為、策略以及成績產生很大的影響；[6]學習觀是學習者對知識及知識學習的意義、學習的實質及任務、學習者的作用等的理解和認識。[7]筆者所指的師范生學習觀是指師范生對知識及知識學習的意義、學習的實質及任務、學習者的作用等的理解和認識，并隨著認識、經驗的增長而發生變化。[8]它主要回答學生為什么學習、學習什么和如何學習等方面的問題。

綜觀已有的研究，學習觀主要會影響學習者的認知過程、策略選擇、學習動機、學習行為、學習情感體驗、學業成績等諸多學習要素。目前，國內對學習觀的研究多集中在對中小學生的具體學科的學習觀方面，對師范生學習觀的探索則較少，在這較少的研究中，對學習觀的理論探討較多，實證研究更是罕見。師范生肩負著實踐和推進新課程改革的雙重任務，是教師教育的主要對象，只對師范生學習理論的研究而忽視個體本身因素的研究，顯然是不科學的。因此，我們根據學習觀的含義和有關學者對學習觀多維度及學習背景變量的探討，[9-11]選擇了山東省有代表性的兩所師范大學和兩所師范學院的大二和大三的部分師范生作為調查對象，從學習目的、學習方法、學習方式、學習內容、學習興趣等方面以問卷形式進行調查，分析師范生的學習現狀，提出對策和建議。

二、師范生學習觀現狀分析

目前，普通師范院校師范生學習觀究竟怎樣？我們選擇了大二和大三的師范生作為調查對象。因為大一學生入校時間短，還未形成穩定成熟的學習觀；而大四學生雖然學習觀已基本成熟，但受就業、考研等因素影響，學習心理可能會出現比較大的波動。文科選了有代表性的文學、教育、外語專業，理科選了有代表性的數學、物理、化學專業。

調查主要采用問卷方式，某些項目結合了訪談。調查問卷自行設計。首先，參考國內外大量有關學習觀、數學觀和科學觀測量的問卷資料，結合訪談和初步調查，構建問卷的基本框架，編寫題目。其次，在試測的基礎上對問卷進行完善，初步形成正式問卷。為方便統計和分析，問卷題目都以選擇的形式設計。具體到每一個維度，學習目的與學習方法維度的題目選項為分類性質，學習內容、學習興趣和學習方式的題目設計采用5點Likert量表形式：“完全不符合”、“少部分符合”、“一般”、“多數符合”、“完全符合”分別計分“1”、“2”、“3”、“4”、“5”。得分越高表示學習觀念越理想。問卷信度系數采用Cronbach's Alpha計算，問卷的總體信度系數為0.796，學習觀各維度的信度系數也都在0.70以上，這說明該量表的信度是可以接受的。

正式調查時分別進行了抽樣調查，每專業每年級發放問卷50份（男、女生各25份），文科800份，理科800份，共1600份，回收有效問卷1302份，有效回收率為81.38%。調查研究的數據用SPSS 17.0統計軟件進行分析。

由于調查問卷題目設計方式不同，因此，對本次調查的數據分析從總體上分為現狀描述和推斷分析兩大部分。推斷分析中又對不同的項目進行了X2檢驗分析和多因素方差分析。

（一）師范生學習觀現狀的描述分析

1 關于學習目的與學習方法

學習目的的調查是單選題。師范生在回答“你現在的學習主要是為了什么”的問題時（見表1），主要選擇了“為進一步學習深造打基礎”和“為將來找到理想的工作”，分別占38.2%和32.6%；另有20.6%的師范生選擇了“提高能力實現自我價值”。可見，絕大部分師范生的學習目的比較明確，但仍有4.5%的師范生還沒有明確的學習目的，學習動力不足。

學習方法主要調查了學生在學習過程中運用的學習方法（詳見表1）。從統計的數據發現，有48.5%的學生選擇“用適合自己的方法”，還有24.7%和11.4%的學生認為應該“綜合運用多種方法”、“以勤學多思為主”，僅有6.2%的選擇“以死記硬背為主”。可以看出師范生的學習方法各異，但大多數師范生并不青睞死記硬背的學習方法。

2 關于學習方式、學習內容與學習興趣

關于學習方式，主要調查了新課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式和創新學習方式（見表2）。83.6%的師范生一般或經常采用自主學習方式，83.5%的師范生一般或經常采用合作學習方式，這表明自主學習、合作學習方式在師范生的學習中已被普遍接受和運用；而采用探究學習和創新學習的師范生分別只占64.5%和52.5%，說明探究學習與創新學習方式的運用較差。從訪談獲知，較多師范生在中學階段自主探究創新的機會不多。大學階段自主探究創新的機會雖較多，但由于多年形成的思維惰性，大多還是淺嘗輒止。合作學習方式的運用確實有較多增加，在課題研究、遇到問題時都會使用。

學習內容的調查是從對所學專業課程內容的看法和對所學專業課程體系或結構的看法兩個方面進行的（見表2）。對前者的調查結果顯示，有48.2%的師范生對高師院校開設的課程內容的滿意度一般，不滿意的人數占34.1%，很滿意的僅占2，3%。對后者的調查顯示，大多數的學生不滿意（45%）和很不滿意（38.4%），僅有0.5%的很滿意和1.5%的較滿意。可見，師范生對高師院校開設的課程和專業學習內容滿意度較低。這與有關研究的結論是一致的。[12]

學習興趣的調查是從對所學專業的感受和對當前所學專業發展前景的看法兩個方面來進行（見表2）。在對“你所了解的你同桌對所學專業的感受”的調查結果顯示：46.9%的同學感覺一般，非常熱愛的僅有4.3%，還有8.7%的厭惡所學專業，28.9%的不熱愛所學專業。對問題“你對當前所學專業知識的發展前景的看法”的調查結果顯示：認為很有前景的占1.2%，較有前景的占9.8%，一般的占41.2%，有點前景的占41.9%，沒有前景的占5.7%。從訪談可知，許多師范生由于報考志愿時受到高考分數的限制、調劑和家長的于預等原因，選擇了自己不喜歡的專業，再加上就業困難，一部分學生失去了學習的信心。這一調查結果與有關研究的結論相一致。[13]

（二）師范生學習觀現狀的推斷分析

根據調查問卷題目設計方式不同，推斷分析使用的方法也不同。學習目的與學習方法維度，使用X2檢驗分析，而學習方式、學習內容與學習興趣維度，則使用多因素方差分析。

1 學習目的

對學習目的維度進行X2檢驗（見表3），結果表明：

男女高師生在學習目的方面存在顯著差異。女生的學習目的更多地傾向于找工作，而男生則更多地傾向于“提高能力，實現自我價值”。這種差異可能是一種自我選擇的結果。

文理科師范生在學習目的方面也有顯著差異。文科和理科學生學習的目的都傾向于“為將來進一步學習深造打基礎”、“為將來找到理想的工作”和“提高能力實現價值”，但是，前1項文科（41.9%）比理科（34.2%）更突出一些，后2項理科（33.5%、23.3%）比文科（31.9%、18.1%）略高一點（見表1）。

大二和大三師范生在學習目的方面也有顯著差異。大三學生的學習目的更傾向于“提高能力，實現自我價值”；大二學生更傾向于“為找到理想的工作”（見表1）。

師范大學和師范學院兩類學校的學生在學習目的方面的差異不顯著。

2 學習方法

對學習方法維度進行X2檢驗（見表3），結果表明：

男女高師生在學習方法方面的差別顯著。女生在學習中能“綜合運用多種方法”并“用適合自己的學習方法”，明顯高于男生。

文理科師范生在學習方法方面的顯著差異在于：理科學生傾向于“綜合運用多種方法”，而文科學生則更傾向于“選擇適合自己的方法”、“勤學多思”等（見表1）。

大二和大三師范生在學習方法方面的區別比較顯著。大三學生更傾向于“綜合運用多種方法”、“選擇適合自己的方法”、“勤學多思”；大二學生傾向于死記硬背（見表1）。

師范大學和師范學院兩類學校的學生在學習方法方面也有明顯的差異。師范大學學生（27.2%）比師范學院學生（21.7%）更傾向于綜合運用方法；師范學院學生（53.4%）比師范大學學生（44.7%）更傾向于選擇適合自己的方法（見表1），師范大學學生（7.5%）比師范學院學生（4.6%）更傾向于以死記硬背為主（見表1）。說明學生的學習方法也受到學校文化風氣和教化過程的影響。[5]

3 學習方式

以性別、文理科、年級、學校類型為自變量，以學習方式為因變量進行多因素方差分析，結果見表4。

由表4可知，師范生的學習方式存在顯著的學校類型差異，不存在性別、文理科和年級差異。師范學院比師范大學的學習方式表現更為積極，尤其表現在合作學習和創新學習方面。

文理科、年級和學校的交互作用顯著，其它的交互作用不顯著。師范大學水平上年級和文理科的交互結果見圖1。其中，年級在文科水平上的差異顯著，F=5.054，p0.05。師范學院水平上年級和文理科的交互結果見圖2。其中，年級在文科水平上具有顯著差異，F=4.642，p0.05。可以看出，兩類學校中都是年級在文科水平上存在顯著差異，在理科水平上的差異并不顯著。

4 學習內容

以性別、文理科、年級、學校類型為自變量，以學習內容為因變量進行多因素方差分析，結果見表5。

由表5可知，對于學習內容，文理科、年級的主效應顯著，理科比文科、大三學生比大二學生對學習內容的滿意度較高。性別和學校的主效應不顯著。年級和學校以及文理科、年級和學校的交互作用顯著，其它的交互作用則不顯著。

關于年級和學校的交互作用的效應大小不一。年級在師范大學水平上的差異不顯著，F=0.678，p>0.05；年級在師范學院水平上則有顯著差異，F=9.666，p

關于文理科、年級和學校的交互作用的效應。通過分析可知：師范大學和師范學院兩類學校中都存在年級在文科水平上有顯著差異，大三比大二的學生都表現出對學習內容更滿意。

5 學習興趣

以性別、文理科、年級、學校類型為自變量，以學習興趣為因變量進行多因素方差分析，結果見表6。

由表6可知，關于學習興趣，文理科、年級存在顯著差異，不存在性別和學校類型的差別。理科比文科、大三學生比大二學生的學習興趣更高。文理科、年級和學校的交互作用非常明顯，其它的交互作用則不顯著。

這里，對文理科、年級和學校的交互作用效應進行簡單分析。學校類型為師范大學的結果：年級在文科水平上的差異不顯著，F=0.060，p>0.05；年級在理科水平上具有非常顯著的差異，F=19.561，p

三、結論與建議

通過對師范生學習觀現狀調查結果的描述統計分析和差異分析可知：

1 絕大部分師范生有明確的學習目的，雖然學習目的各有不同；男女生、文理科生、不同年級的師范生在學習目的上存在顯著差異。

大多數師范生學習目的明確，對學習都有一定的驅動力，只是男女生、文理科生、不同年級的師范生在學習目的上存在顯著差異。男生傾向于“提高能力，實現自我價值”；女生滿足于找到一份穩定的工作，這種把學習作為謀生手段的學習價值觀，帶有一定的功利性，是一種合理、合法但缺乏境界的價值觀，還需要不斷地完善和提高，樹立造福社會、報效祖國的價值觀。文科生的學習目的側重于“為將來進一步學習深造打基礎”，理科生學習的目的偏重于“為將來找到理想的工作”和“提高能力實現價值”，出現這種現象可能與他們所學專業有關。大二學生和大三學生相比，大二學生學習目的更傾向于“為找到理想的工作”；大三學生更傾向于“提高能力、實現自我價值”。可以看出，師范生對學習目的的認識是隨著時間和經歷的增長而加深的，即隨著年級的升高和受教育的增加，越來越多的師范生認識到提高能力、實現自我價值的重要性。這一結論與其他學者的調查研究結果相同。[11]

師范生學習目的和所在學校的關系不大，說明影響師范生學習目的的主要因素不是學校類型，而是學生個體因素和所學專業。

大部分師范生都有自己的奮斗目標，有的現實一些，有的理想一些。在教育教學中只要注意啟發引導，就會形成積極向上的學習觀。只有少數師范生沒有明確的學習目的，說明這部分學生還沒有認識到提高個人能力和素質的重要性。對于這部分學生，要特別注意給予關心、幫助和指導，在教育教學中對他們要重點培養和引導，使其盡快從迷茫中走出，樹立明確的學習目的。

2 大部分師范生能夠選擇合適的學習方法，男女生、文理科生、不同年級和不同學校的師范生在學習方法上存在顯著差異。

學無定法，貴在得法。師范生持有不同的學習方法是正常的，可喜的是大部分師范生能夠選擇合適的學習方法，不贊成死記硬背、機械地接受知識，這與新課程改革的理念是一致的。只是男女生、文理科生、不同年級和不同學校的師范生在學習方法上存在顯著差別。女生在學習方法中明顯優于男生，因此女生學習成績明顯好于男生。理科學生傾向于“綜合運用多種方法”，而文科學生則傾向于“選擇適合自己的方法”、“勤學多思”等。究其原因，理科的知識結構抽象性和邏輯性比文科更強一些，所以需要的學習方法應更綜合一些。大三學生比大二學生傾向于“綜合運用多種方法”、“選擇適合自己的方法”、“勤學多思”；大二學生則傾向于死記硬背。這種情況的出現，主要是因為大二與大三的學習任務和目標不同以及大學經歷有別所致。隨著年級的升高，大學學習科目增多，難度加大，專業知識的系統性增強等特點，間接要求學生對知識的學習不是僅靠一種簡單的方法就能掌握的。

針對上述情況，高等師范院校的教學應該注意對師范生學習方法的培養。在教學中，對于那些“以死記硬背為主”學習的學生，應注意對其學習方法的指導，幫助他們學會選擇和運用，盡量避免采用死記硬背、機械地接受知識的學習方法。另外，要重視對男生和低年級學生（如大二學生）學習方法的優化。

3 師范生的自主學習與合作學習運用較好，探究學習與創新學習運用較差；學校、年級因素對學生學習方式的影響較大。

從描述統計分析可知，自主學習與合作學習在師范院校運用較為普遍，而探究學習與創新學習的運用較差。說明高等師范院校需要加強對師范生的探究學習與創新學習方式的培養。否則，這樣的師范生畢業后從事教育工作，是不利于新課程改革的實施和推進的。

從多因素方差分析得知，學校類型的主效應顯著。兩類學校中都是年級在文科水平上存在顯著差異，在理科水平上的差異并不顯著。說明學校因素對學生學習方式的影響較大。因此，高等師范院校辦學要注意綜合考慮，全面發展。尤其要加強教學方法和教學模式的改革。文理科、年級和學校的交互作用顯著。其中，兩類學校中文科專業學生的年級因素影響較大。因此，文科專業要更加注意對不同年級學生的新型學習方式的培養。

4 師范生對學習內容的滿意度較低，年級、學科因素影響顯著。

從描述統計分析看，師范生最不滿意的是所學專業的課程結構和課程內容。他們普遍認為課程結構不合理，當前所學內容比較陳舊，與社會、生活結合不夠密切，跟不上時代和科技的發展進步。由此可見，改革普通師范院校的課程結構和選擇合理的課程內容是教學改革的重中之重，迫在眉睫。

從多因素方差分析看，年級的主效應最顯著。大三學生比大二學生對學習內容的滿意度要高。許多學校大二年級安排的專業課程較多，學生感覺時間緊任務重，所以產生不滿情緒的學生較多。三年級安排教學實踐活動較多，如教育實習，專業課相對較少，所以學生感覺輕松充實，對學習內容比較滿意。這說明需要重點考慮低年級的課程結構和課程內容的合理設置問題。其次是文理科的主效應顯著，理科生比文科生對學習內容的滿意度要高。我們認為最主要的原因可能是因為文理科學習內容、學習方式的不同和學科性質本身的差異等因素引起的，但也不能否認有課程結構和課程內容設置不合理的因素。年級和學校的交互作用顯著，年級在師范學院水平上差異顯著；文理科、年級和學校的交互作用明顯，兩類學校中都存在年級在文科水平上有顯著差異。這進一步佐證了上面的“低年級更需要考慮課程結構和課程內容的合理設置”的結論。

5 師范生的學習興趣不濃，年級、學科因素影響顯著。

從描述統計分析看，師范生對所學專業的興趣一般，動力不足，甚至還有不少學生不熱愛和厭惡所學的專業。影響學習興趣的因素較多，從本文的調查結果看，主要原因有三：一是對學習內容的不滿（上面已分析）；二是對所學專業的發展前景不樂觀；三是就業的困難。對于第二個原因，建議高等師范院校在制定學生的培養方案時要有前瞻性，設置的課程內容要注意與社會、生活、科技的連接。另外，要重視師范生的思想教育，從師范生入學初期就要邀請教育專家和教學名師來做報告，讓他們感受到教師職業的崇高和偉大，明確成為適應新時代需要的教師必備素質，從內心激發起為成為一名優秀教師而努力學習的動機。對于問題三，建議高師院校既要強化學生的就業觀念，培養其就業競爭力，[15]另一方面，社會也要重視師范生的就業。在招聘教師崗位時，優先選擇師范生，這樣會極大地激發他們的學習興趣。

從多因素方差分析看，年級的主效應非常顯著，大三學生比大二學生的學習興趣高些；文理科的主效應顯著，理科生的學習興趣高于文科生。因此，需要加強低年級和文科學生學習興趣的培養。文理科、年級和學校的交互作用顯著。不同的學校、不同的專業和不同的年級對學習興趣都有不同程度的影響。因此，師范生的學習興趣需要多途徑的培養。

教育大計，教師為本。高等師范院校肩負著培養優秀教師和教育家的責任，應針對存在的問題，不斷進行反思和教育教學改革，以此來幫助師范生形成科學、合理、積極的學習觀，使其更好地適應未來教師專業化發展的要求。

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目前，三年制高中起點和五年制初中起點美術教育專業同時并存，它是在師范學校基礎上發展起來的，主要面對廣大農村中小學和農業地區縣級小學開展教學，培養師資。

初中起點五年制專科學歷層次美術教育在全國一定范圍普遍存在，且具有發展空間和意義。就此而進行研究很有必要。這里，就我們課題組近年來研究的情況和成果與各位同行交流，愿有所益。

一、初中起點美術教育專業生源特點（概要）

1.入口的生源質量較低

我們對03、04、05、06、07級548名新生進行接受美術教育狀況的調查，結果表明： 33％的小學和23％的中學沒開過美術課；43．4％的小學和39．4％的中學開課不正常；96．2％的小學和58．1％的中學沒有專業或專門美術教師。只有2﹪的入校新生進校前接受過初步的美術基礎訓練（考前訓練）。

2.對自己前途不明朗

在對入學后美術專業學生的專業思想狀況調查中，90％以上的同學為自己的前途擔憂，其中學歷問題，就業問題是最為焦慮的事；80﹪以上的同學沒有考慮過將來要當一名教師。其中一個班30名學生，表示愿意做美術教師的8人，不愿意的9人，處在兩可之中的13人。

二、課題組的研究方向及主要課題

1.改革美術教學，確立美術課堂教學模式，重在培養學生的從教能力；

2.進一步完善課程體系，實現必修課，選修課、活動課，實踐課的有機結合；

3.加強教育實踐活動指導，探討全程實踐活動的組織和實施。

三、課題研究實施方案及主要做法概要

1.調整課程結構，“四大模塊’交會融通

專科層次師范學校的美術教育專業的任務就是要為基礎教育培養適應、勝任課程改革需要的美術教師，為此，我們將課程設置為“四大模塊”，即通識教育課程、學科專業課程、教育專業課程、教育實踐課程；調整課程結構：1、五年制課程模式采用2+3，即前兩年完成高中課程的學習任務，后三年完成高師專科層次課程的學習任務。2、提高教育專業課程的比例，約占總課時數的15％，同時降低理論難度，加強教學技法的訓練，設想學生“出口”時，既要美術專業學歷合格，又要教師資格合格。3、增設選修課，使課程更加適應學生。4、加強教育實踐課程，教學時間由過去的6周提高到14周，占總課時的15％，并且明確了課程標準，建立了全程、有序、科學的教育實踐活動制度。加強學生從教能力的培養，加強職業生活方式的熏陶、演練，使學生樹立職業理想，產生職業情感，熱愛兒童，熱愛教育。

2.學科專業課程，突出教育性

首先，要求教師的教學行為，教學方法要具有示范性，教會學生會學會教。

在素描、色彩等繪畫教學中，我們根據學生的素質差異分為若干個小組，為其提供交流、研討的機會，并促使其形成探究、互動的習慣。成績好的同學有義務，幫助后進生；成績差的學生有壓力，主動鉆研。每次寫生或專業課結束前，要求學生談個人體會，總結自己本階段或本次活動中的收獲，并提出未能解決的問題。問題提出之后，引起全體同學的思考，引起教師對教學內容的調整，促進了學生和教師的交流，合力解決問題。問題解決之后還要求學生寫繪畫學習日記，談自己學習的感受，談自己的想法和未來目標。當學生完成繪畫作業之后，我們又開展評畫活動，學生互評，教師參評，鼓勵推出不同觀點和個性的評論。在繪畫、質疑、討論、評價等一系列活動中，讓學生學會學習。

專業課上，在對學生進行繪畫技法、技巧的訓練過程中，我們指出小學美術教學的要求，作為學生學習的參照，使其學能為了教。如色彩課，我們在技法訓練上更趨向服務于小學美術教學，更傾向適應兒童繪畫的學習；強調兒童美術的特點，充分理解兒童審美心理。比如，不過分強調比例、結構、透視，而提倡個性的張揚，色彩的夸張。

其次，把教育實踐活動直接引進課堂，讓學生在觀摩、評價中發現教育理論知識，運用教育理論知識，進而學會教。主要做法是：1、觀摩、評價成功與失敗的教學案例；2、模擬教學；3、請小學特級教師上示范課，了解課改的新理念、新方法。

3.活動課程，苦練基本功

基本功分教師基本功和專業基本功兩類：前者包括三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)一話(普通話)、簡筆畫、教學掛圖制作等活動；后者包括速寫、素描、色彩等。各項基本功都要在第二課堂上由教師指導，自主訓練，學期考核，計核學分。學生掌握了基本功，還要鼓勵他們美化校園、美化教室和寢室，為學校及其他系科設計、布置墻報、黑板報、櫥窗、海報等，鍛煉其美化校園和生活環境的能力；鼓勵學生參與美術系列競賽活動，進一步提高運用美術服務教學、服務社會的能力。

4.教育實踐活動與時俱進

我們認為，教育實踐活動是在先進的教育理念的觀照下進行的旨在促進師范生專業成長的現實活動。就活動范圍說，有校外校內之分；就活動內容說，有教育、教學之分；就活動形式說，有參觀訪問、教育調查、教師基本功訓練、模擬教學、見習實習；既有個體獨立的實踐活動，也有以小組、班級為單位的集體性實踐活動。

教育實踐活動全程化，分三個步驟進行，即：校內實踐、階段見習、集中實習。教育實踐的整體構思、布局貫穿于整個教學過程的始終。經過“實踐一體會一再實踐一再體會”這樣一個不斷實踐和反饋的過程，使學生更加明確作為一名未來教師將過一種怎樣的職業生活。校內教育實踐是職業生活的積累階段。通過入學教育，教材演習、觀摩國內外優秀的美術教學資料、模擬教學、舉辦學生的教學技能競賽（書畫比賽），組織各種學術報告、畢業生座談會等活動，起到“先入為主”的作用。

教育觀摩、教育見習。教育觀摩的目的是讓學生認識教師職業，了解小學教育教學的現狀和實際，在觀摩中學生可進行參觀、考察、訪談等個體活動并初步驗證教育理論。

具體操作：每學期進行一次“一日見習（教育觀摩）”，分散到各學期中。要求學生及時總結，寫出體會、反思。

教育見習是教育實習的重要過度和準備。見習時間大于4周，分階段進行，貫穿于職前教育的全過程。學生見習的主要任務：協助教師進行課外輔導、課外藝術活動、批改作業、班級日常管理和組織工作、聽見習指導老師的課等。通過教育見習，理論聯系實際，以增強解決實際問題的能力。

課堂教學實習。課堂教學實習工作的主要內容有備課、上課、聽課、評課， 以及繪制教學掛圖、幻燈片、課外輔導、批改作業等等，使實習生得到全面、嚴格的專業訓練，使其具備小學專業美術教師應有的業務知識、技能及教學能力。

關于課堂教學，我們的做法是分階段進行，抓問題解決，穩步推進。

第一階段的主要課程內容：1、組織實習生聽示范課(示范教師主要由校內指導教師、實習學校同科教師擔任)、觀看優秀教學錄象資料：2、模擬教學，試講、試教，聽課、評課；3、進行微格教學培訓。

第二階段進入實地上課階段。我們的做法是理論聯系實際，實事求是地開展問題研究。如，針對實習教師面臨的第一個障礙----心理障礙，我們提出這樣的要求：站住講臺，引起注意、調動學生。這個問題三周后基本解決。又如，小學生班級人數多，課堂秩序混亂，而實習教師又年輕、沒經驗，往往上課無法進行。我們把這個問題當作一個課題來研究。具體做法是：1、請教學經驗豐富的教師幫助尋找內在原因，2、樹立教師形象，外嚴內溫，3、精練課堂導入方式，精彩課堂內容，吸引小學生注意力，培養小學生學習興趣。

第三階段：教法研究階段。主要課程是：研究多種教法和學法；研究教學掛圖制作和教具的使用；研究教師語言表達技巧；研究板畫和板書設計。同時有計劃地集中聽課、評課，開展案例研究。

第四階段：集中總結，個體反思。集體診斷教學疾病，個體反思教學行為、教學實踐中的體察、體會、體驗，將經驗升華為個體化的理論知識。

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    我國本科層次小學教育專業的出現，不僅意味著小學教師的培養在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養的專業化程度將進一步加強。特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師培養質量提出了更高的新要求。《大綱》中的關于師范生教師職業技能訓練內容體系，已不適應社會發展和教育自身改革的要求。基于城鎮教師編制飽和，鄉村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養目標”，我們有必要對現有的師范生職業技能訓練內容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業設置、培養模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。

    一、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的原則

    本著繼承、更新與發展的態度，我們對原《大綱》中教師職業技能訓練內容進行了重新審視，設計并實施符合小學教育專業本科培養要求的教師職業技能訓練內容體系。在重構中遵循了以下原則:

    (一)可持續性原則

    根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉鎮小學調研中發現:農村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業教師，需要語文、數學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內容。只有這樣，小學教育專業本科學生才能根據基礎教育課程改革需要與農村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業和創業可持續發展的潛力。

    (二)整體優化原則

    課程體系是專業建設的核心問題，是專業人才培養規格的具體體現。要完成小學教育專業本科的培養目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協調的課程體系。教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優化設計，凸顯教師教育的專業優勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業，重視構建培養應用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ,43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件制作、學科教學論等課程的開設，體現從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。

    (三)個性化原則

    《大綱》對師范生的教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業的基本技能外，不同具體專業方向的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業技能，以實現同一專業不同專業方向的個性特征。如語文教育方向對普通話、朗讀、文本細讀技能;數學教育方向專業對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業的特殊要求。基本技能和專業技能兩者應互補互促。教師要根據專業、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養訓練。

    二、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的體系

    根據原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業本科師范生專業發展的需要，我們進一步將重構的師范生職業技能訓練內容體系細化為六大類17個項目(見表1)。

    三、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的實施

    師范生職業技能訓練是一項長期艱巨的系統工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業本科師范生職業技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據多年的教師職業技能訓練的實踐經驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。

    (一)加強課程滲透，堅持課內指導與課外自練相結合

    教師職業技能訓練的相關內容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關技能的培養訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示范作用，讓每節課都成為教師職業技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業技能給學生以潛移默化的影響。

   (二)開展常規訓練活動，目標引領與任務驅動相結合

    教師職業技能必須在教學理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。指導任務盡管已滲透到相關的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學校或各院系根據專業特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統一規范和安排。一是將重構的師范生職業技能訓練內容體系(表1)，和《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》下發給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習。“每日一寫”—學生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經常檢查督促。其余時間讓學生根據自己的實際需要加強學科專業技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳

    根據教師職業技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據專業特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業技能競賽不僅促進了師范生的教師職業技能訓練，而且在提高他們的綜合素質和造就復合型人才方面也發揮了積極的作用。

    (四)努力發揮校園文化在師范生職業技能形成中的滲透功能

    與專業文化素質教育一樣，師范生教師職業技能培養同樣需要營造一種良好的教育環境氛圍。一是應科學設計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發揮學生社團以點帶面的積極作用，激發他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設微型課程，傳經送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網或各院系網站上開辟“師范生教師職業技能培養”的教學網站。把有關教師職業技能培養的課件、講義及優秀教學設計、課堂實錄、新課程的案例研究等優質教育資源掛到網上，充分利用網絡資源和信息化教學手段，讓他們網上學習優秀教學設計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養的需要。積極創設、營造培養學生從教技能的實踐環境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業技能

    舒爾曼認為，“教學實習是經過認真設計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現出恰當的工作表現、方法和價值觀。”教學實習是促使師范生專業化的關鍵環節，在一個教師的專業準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規實習相比，時間為一個學期，具有全職性質，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內容豐富，更加有利于培養師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調查、進行教育研究，或在實踐教學中發現新情況、新問題，選擇并確定畢業論文選題。實習支教結束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調研報告，培養師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結和經驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設《小學語文教學技能訓練》和《小學數學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。

    (六)建立科學考核評價機制，規范評價考核

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感謝你們xx校的領導，你們不愧為教育的行家。在學校工作的全局上，你們巧妙地布下了教育實習這顆棋子：生活安排、教學指導、班級管理、活動開展你們統籌兼顧，運籌帷幄，演出了教育實習與學校工作互相促進的一臺話劇。你們有儒者的淵博，有學者的深邃，有教者的風范，有長者的愛心；你們用汗水澆灌了xx校輝煌的過去，用智慧設計了xx校燦爛的未來。你們的關懷，你們的教育，令我們牢記一輩子；你們的才敢，你們的胸懷夠我們學習一輩子！

感謝你們xx校的老師，為了我們的實習，你們傾注了滿腔的熱情。你們手把手地教我們去啟動幾十個思維的馬達，你們心貼心地教我們去滋潤幾十顆幼小的心靈。情真意切傳經驗，一言一語值千金。在你們的精心指導下，我們順利地翻開了教學生涯的第一頁，在你們的熱情幫助下，我們終于學會了怎樣把學生的心弦撥動。你們如坐春風的教學，你們循循善誘的教風，令我們牢記一輩子！

感謝你們xx校的工友。對待工作，你們任勞任怨，對待我們，你們滿面春風。你們在鍋碗瓢盆的合奏中實現著為師生們服務的理想，你們在蒸、炒、煨、煮的研究中完善了有價值的人生。你們的服務態度，你們的工作熱情，令我們牢記一輩子；你們的烹調技術，你們的精湛手藝，夠我們學習一輩子！

感謝你們親愛的弟弟妹妹們。子校難忘，最難忘的還是你們忘不了一張張童子茶花般透明的童心。即便是偶爾的頑皮，也頑得那樣的可愛、天真。我們遺憾三十八天能給你們的知識太少，但我們欣慰我們擁有你們這樣天資聰穎的學生。在你們的身上，我們看到了民族的希望；在你們身上，我們感受到了祖國的燦爛前程。和你們在一起，我們度過了三十八個節日；和你們在一起，我們感覺越活越年輕。

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研究生教育是學生本科畢業之后繼續進行深造和學習的一種教育形式，又可分為碩士研究生教育和博士研究生教育.隨著我國經濟和社會的飛速發展，經濟和社會其他部門對高層次人才的需求將繼續攀升，20世紀末，我國碩士研究生教育正在由精英高等教育向大眾化高等教育過渡，其質量問題也越來越受到人們的關注.正如伯頓·克拉克所說：“高層次的高等教育為入學人數、知識和職業準備的擴張所驅動，已經成為不只是一個為研究生和授予以科研為基礎的博士學位的場所.它也越來越是非博士專業、非專搞科研的學生，以及取得非科研型學位的場所.”由此表明，大眾高等教育引起的高等教育系統質的變化在諸多方面影響著研究生教育，碩士研究生教育在高等教育大眾化的背景下受到嚴峻的挑戰.數學學科碩士研究生群體有其自身獨有的特點，師范院校更是如此，對師范院校的數學學科碩士研究生教育進行研究意義重大，因此，有必要對師范院校數學學科碩士研究生學習現狀進行調查，并在此基礎上進行反思.

江蘇師范大學是一所省屬師范大學，其數學科學學院設有基礎數學、應用數學、計算數學、概率論與數理統計、運籌學與控制論、數學課程與教學論、學科教學（數學）等碩士研究生專業，各個專業對學生的學習要求有所不同.考慮專業設置的全面性與代表性，本文以江蘇師范大學數學科學學院的碩士研究生為調查對象，了解當前師范院校數學學科碩士研究生的學習現狀.調查共發放問卷103份，回收103份，有效問卷101份.問卷涉及學生對碩士研究生學習階段數學學習的信念以及學習后對未來的態度.

一、現 狀

綜合考慮問卷調查結果，我們發現，當前師范院校數學學科碩士研究生的學習現狀有以下幾個特點.

1.目標不明確

當前大多數數學學科的碩士研究生不清楚自己為什么讀研，更不清楚自己為什么讀數學學科的碩士.問卷結果顯示，27%的數學學科碩士研究生是因為不想就業選擇的讀研，35%的數學學科碩士研究生是因為隨波逐流而選擇的讀研，沒有明確的專業目標，只有少于40%的數學學科碩士研究生清楚自己在做什么.比如說，有些學生認為自己適合搞科研，必須通過知識提升自己，也有部分學生是由于就業的壓力選擇讀研.

2.學習不主動

不管專業是基礎數學還是學科教學（數學），都是數學自身的特點，學習時需要自己主動，耐心鉆研，冷靜思考.然而，當前的大多數數學學科碩士研究生仍是上課聽講記筆記，課后完成教師布置的任務，幾乎沒有主動讀文獻、聽學術講座的跡象.

3.對未來迷茫

針對師范院校，當前報考學科教學（數學）專業的碩士研究生越來越多，加上其他專業畢業的學生多數是選擇到中小學就業，也就是說，這些專業的學生就業與所學專業相關度很小，從而導致很多學生互相盲目羨慕，對自己未來的就業與發展不自信.

二、反 思

針對上述數學學科碩士研究生的學習現狀，作為研究生教育管理者，我對當前師范院校數學學科碩士研究生的培養有以下幾點反思.

1.數學學科碩士研究生招生錄取時，不僅要考查學生對所報考專業相關知識的熟悉程度，還要考查學生對數學學習的信念

信念是個人對一類事物持有的基本的、總體的觀念，就數學學習來說，信念分為三類：關于數學的信念、關于數學學習的信念、關于學生自身的信念，它會隨著年齡增長而發生變化.碩士研究生有自身的特點，應該具備一定的科研能力，或者說要有一定的可培養潛力，報考數學學科的碩士研究生時，對數學以及數學學習應該有個信念，清楚自己學習的是什么，怎么去學.因此，數學學科碩士研究生培養單位對學生的前期情況要有個把握，這些只有通過招生錄取考查學生對所報考專業相關知識熟悉程度的同時，了解學生對數學學習的信念，鼓勵學生增強學習數學的信念.

2.結合數學學科碩士研究生群體的特點，創造自主學習的環境

師范學院設有的數學學科設有的專業相對較多，各個專業都有自身獨有的特點，人數也不是很多.因此，碩士研究生培養單位要合理設置課程，可以根據學生情況以及專業特點對學生進行分組，創造自主學習的環境，針對某一課題進行合作、討論、交流.無論是數學學科的哪個專業，學習過程都會碰到很多難題，具備科研能力是自身的素質，合作、討論、交流可以培養學生主動學習的興趣，更能夠突破數學中個人無法解決的很多難題.

3.鼓勵數學學科碩士研究生根據自身專業特點對未來有一個完整的規劃，并逐步奮斗

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二．做好教學工作。

由于我沒有跟班做班主任，所以我有足夠的時間去了解我的學生和鉆研教學方法。

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3、**同學在本校實習班主任期間，能堅持每天全程跟班，主動與班主任交流班級情況，與同學談心，進行個別指導。認真聽取老師的意見，并虛心學習，積極主動參與班級管理與活動，做學生的知心朋友和“大哥哥”。在此期間，獨立主持了一次班會，組織了一次課外活動，參與組織了校運會的籌備、組織和管理。通過“家長聯系本”用筆談的方式與每一位同學交流、指導，受到學生的好評、歡迎！

4、xx同志謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。

5、該生在實習期間工作認真、勤奮、踏實、敬業，能夠虛心求教，善于思考，舉一反三。熱愛學生，特別關懷班上成績較差、行為偏差的孩子，耐心為他們補課，并給予肯定和鼓勵，深得學生的喜愛。教學上有良好的素質，教學目標明確，板書工整、語言清晰，能夠適時調整教學方式，有一定的組織能力。注重教案的編寫和反思，作業批改認真細致。相信今后的工作中定能更好地注重備課的針對性（備教材與備學生）、課堂的有機調控和難點的有效突破，使自己更快地成長。

6、xx同志待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。

7、**同學在實習期間，非常出色的完成了教育實習方面的工作。具體表現有以下幾點：首先，思想上對教學實習工作非常重視，意識到位。從開始實習第一天起就全身心投入到工作當中去，順利地完成了從學生到老師的角色轉換。其次，虛心好學，肯于鉆研，對于指導老師的意見虛心接受，聽課積極認真。更加難得的是**同學樂于深入到學生當中，與學生交朋友，以親身經歷向學生傳授學習經驗，幫助學生解決學習當中遇到的難題，真正做到了學生的良師益友。另外，**同學認真學習教材、教法，備課當中不墨守成規，勇于創新，大膽嘗試探究實驗的教學模式，并在授課當中展現了較強的控制課堂的能力和優秀的教師基本功素養。總而言之，經過這次教學實習工作，相信**同學已經具備了作為一名教師的基本素質，使得我們完全可以期待，在不久的將來，他一定會成為一名優秀的教師。

8、該生有較高的素質、強烈的責任心、真誠的愛心，給我們留下了深刻的印象！

9、該生綜合素質較好，業務能力較強，政治表現良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習工作期間，能夠做到愛崗敬業，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。希望xx同志繼續積極參加各種社會活動，不斷總結提高，為畢業后投身祖國建設打下扎實基礎。

10、該生實習期間，工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教。對于別人提出的工作建議，能夠虛心聽齲能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成領導交辦的工作。同時該生能夠嚴格遵守我中心的各項規章制度，能與同事和睦相處，表現出較好的團隊合作精神和敬業精神。

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教育規范是制約和控制學校成員個人行為合理性的重要方式，凡是與教育規范不一致、不協調甚至沖突的行為，都是失范行為。本研究針對貴州省某省屬高校隨機抽出300名學生進行問卷調查，由于大一的學生初入大學，對其學習情況沒有明確的判斷標準，因此本研究主要針對大二、大三、大四的學生進行調查研究。此研究最終獲得有效問卷270份，有效率為90%，其中男生154人，約占57%；女生116人，約占43%。

本研究所定x的大學生失范行為包括掛科、遲到、早退、無故曠課。這幾個問題采用1、2、3、4分別對選項A、B、C、D進行計分。如“本學期掛科數量”的選項分別是“A是沒有掛科”“B是掛一科”“C是掛2科”“D是掛3科及3科以上”，遲到或早退情況、無故曠課情況的選項為“A很經常”“B經常”“C有時”“D從未”。

二、實證分析

1.不同性別學生學習失范行為比較分析

利用獨立樣本t檢驗比較不同性別學生掛科數量，得到P=0.002

利用獨立樣本t檢驗并比較男、女學生在本學期遲到或早退情況，得到的P=0.001

利用獨立樣本t檢驗比較男、女學生在本學期無故曠課情況，得到P=0.001

2.遲到或早退現象與考試掛科數量的相關性研究

利用相關分析計算遲到或早退現象與掛科數量的相關關系，得到P值為0.000

3.本學期無故曠課的情況與本學期期末考試中掛科數量的相關性研究

利用相關分析計算本學期無故曠課的情況與本學期期末考試掛科數量的相關關系，得到P=0.004

三、結果討論及建議

1.結果討論

從前面的結果可以看到，在本學期遲到或早退的頻率這一失范行為上，女生的表現要顯著優于男生；在本學期無故曠課這一失范行為上，女生的表現也要顯著優于男生。同時，女生的掛科數量也要顯著少于男生的掛科數量。因此，筆者認為男女生在“遲到或早退”以及“無故曠課”這兩個失范行為的表現會直接影響他們在本學期的掛科情況。

在大學里，學生的學習方式跟高中學習方式有所不同，生活方式也發生了改變。晚上打游戲或者做其他事到深夜才休息，導致第二天不能按時起床上課，遲到與早退也就成了家常便飯，甚至直接無故曠課。

2.對策及建議

第一，加強對在校學生上課出勤的管理。男生在無故曠課、遲到或早退的頻率上明顯多于女生，從而導致他們在考試中掛科數量明顯多于女生。因此，學校應加強對學生上課出勤的管理，有效解決學生學習中的失范現象。第二，學校統一安排早晚自習。學校在加強對學生上課出勤管理的同時，還要增加早晚自習，既能讓學生學習知識，也能解決其上課遲到的問題。

參考文獻：

[1]余水.貴州省普通高校大學生學習情況調查研究[J].綿陽師范學院學報，2014（6）.

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據筆者的初步調查與統計,絕大部分地方性師范院校生物科學(師范)專業的生態學課程僅有課堂理論教學,少數院校設置了生態學實驗,僅有極少數院校設置了生態學野外實習環節,如漳州師范學院在南靖樂土熱帶雨林實習3天,鍛煉學生的認知能力;南陽師范學院先后建立了雞公山、桐柏淮源、內鄉寶天曼及西峽老界嶺生態學野外實習基地,野外實習時間為2周,內容涉及生物區系、生態調查、環境識別及野外生存等;綿陽師范學院的生態學野外實習時間為7天,主要內容包括校園生物多樣性觀察與種群調查等。筆者通過精品課程網站及文獻資料對國內14所國家或省屬重點師范大學的生態學課程野外實習建設的基本情況進行了粗略的統計和分析(見表1),結果表明:除了完整的理論與實驗教學部分,14所大學的生態學課程均設置了野外實習,而且建有相對固定的野外實習基地,基地具有區域內典型的生態系統,其實習內容的設計各具特色,對地方性師范院校的生態學野外實習方案的設計具有較高的借鑒和參考價值。

三、生態學野外實習設計的總體思路

生態學野外實習方案的設計必須符合生態學課程學習的目的和任務。在生態學野外實習中,需要培養學生的三種能力:(1)觀察分析能力。觀察并分析自然生態現象與過程,從感性認識上升到理性認識。(2)一般實驗技能。通過對生態因子的測定,掌握儀器的使用技術,學會野外調查的基本方法。(3)綜合實踐能力。通過生物群落中種間關系、生境條件、群落結構、演替、分類的綜合實驗,掌握生態學研究的初步方法和多因子綜合分析與研究的基本能力,學會運用生態學基本原理從事生態管理和生態環境建設的一般技能[4][7](P1-10)[8](P1-6)。生態學課程內容的基本框架為:有機體與環境(個體生態學)、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、應用生態學、現代生態學(分子生態學與景觀生態學)的發展等[9](P1-5)。基于上述,生態學野外實習以實習基地為載體,實習內容劃分為“基礎板塊”和“研究板塊”[4]。基礎板塊包括“生態因子測定”和“生物群落調查”,包括實習基地生境各種生態因子的測定,草本群落或森林群落物種多樣性的調查及植被分布與生態因子之間的相關性分析;研究板塊則完成統一指定或自行設計的實習研究課題,以“小組”為單位,以“課題”為研究內容,完成一個相對獨立的研究項目,可以先擬定課題再調查或在調查的過程中發現新的自然現象再進行研究,并以“論文”或“調查報告”為成果。野外實習結束后,舉行“生態學野外實習匯報會”,對各小組的實習成果進行集中匯報和集體評議,并將相關資料歸檔保存,作為生態學課程建設的內容之一。

四、野外實習基地(場所)的選擇

根據統計,國內重點大學一般都擁有固定的生物學野外實習基地,基地建設與實習模式比較成熟[10]。合適的野外實習基地是野外實習取得理想效果的前提和基礎,也是提高生態學教學質量的重要保障。為了實現生態學野外實習的可持續性,并便于積累相關實習資料,根據地方性師范院校的客觀條件,結合生態學野外實習的目的,要充分利用本區域內的典型生態系統和優勢生物資源就近選擇合適的地域作為實習基地(實習場所)。在生態學野外實習過程中,既要讓學生感受地形地貌復雜、生物資源豐富、保存良好的生態系統景觀,也要讓學生切身感受生態環境破壞帶來的負面效應,因此有3種不同性質的生態系統可以作為實習基地(場所)的候選:(1)保存良好的自然生態系統;(2)人與自然和諧相處的生態系統;(3)人為擾動或受損嚴重的生態系統。韓山師范學院地處廣東省潮州市,潮州市隸屬于粵東地區,粵東地區包括梅州、潮州、汕頭、揭陽及汕尾等5市,隸屬華南地區,位于韓江中下游,介于北緯22°37′-24°91′,東經114°54′-117°10′之間,總面積32263km2,地處低緯度,多山地丘陵,兼有濱海平原和盆地,瀕臨南海,屬海洋性東南季風氣候,以亞熱帶常綠闊葉林生態系統為主,光照充足,雨量豐沛,年日照時數1600-2100h,年降水量在1400-2400mm,土壤類型包括黃壤、紅壤、赤紅壤、濱海砂土、潮砂泥土和濱海鹽漬沼澤土等,土質肥沃,適宜植物的生長發育,生物種類豐富,生物多樣性較高[11]。通過實地勘察和綜合分析,我們初步確定如下的地點作為生態學野外實習基地(場所)。

(一)保存良好的自然生態系統實習基地(場地)的選擇為保護生態系統、生物物種和自然遺跡等,一些自然生態環境優良的區域已經規劃為自然保護區(naturereserve)、森林公園(forestpark)及濕地公園(wetlandpark)等模式進行管理,它們是研究各類生態系統的自然過程、各種生物的生態和生物學特性的重要基地。根據筆者統計,在粵東地區共有國家級森林公園5個(包括南澳海島、神光山、雁鳴湖、大北山、鎮山及南臺山等),省級森林公園12個(包括雙髻山、豐溪、長潭、黃岐山、天鵝山、大南山、韓山、蒲麗頂、嵐溪、紅山及紫蓮山等),省級自然保護區9個(海豐公平大湖、大埔豐溪、潮安鳳凰山、梅縣陰那山、南澳候鳥、五華七目嶂、興寧鐵山渡田河、陸河南萬紅椎林及蕉嶺長潭等),此外還有多處市級、縣級森林公園。上述保護區的地質復雜,物種豐富,植被區系多樣,而且承擔著在保護的前提下把科學研究、教育、生產和旅游等活動有機地結合起來而充分展示其生態、社會和經濟效益的責任。根據各保護區的生物資源、環境條件及距離的遠近,我們選擇潮安鳳凰山自然保護區、銅鼓嶂森林公園、紫蓮山森林公園及紅山森林公園作為生態學野外實習基地。鳳凰山自然保護區年平均氣溫19.3℃,年平均降雨量2119.7mm,素有“潮汕屋脊”之稱的主峰風鳥髻海拔1497.3m,土壤屬紅壤、黃壤和水稻土三大類,森林覆蓋率達到84.9%,區內有陸棲脊椎動物225種,維管植物1281種,其中珍稀瀕危植物12種,珍稀瀕危野生動物34種,是潮汕地區首屈一指的動植物“物種寶庫”,素有“粵東生態屏障”和“潮汕植物大觀園”美譽。區內有兩種典型的生態系統,即季風常綠闊葉林與中山濕地生態系統(天池周圍),且植被的垂直分布特征明顯,隨海拔升高依次分布:季風常綠闊葉林(小于600m)—山地季風常綠闊葉林(600-1000m)—常綠針闊混交林(1000-1200m)—山頂常綠闊葉矮林、灌叢及草地(大于1200m)。保護區內有大面積的國家地理標志保護產品———鳳凰單叢茶茶園(2010年批準)[12]。銅鼓嶂自然保護區位于梅州市豐順縣北部,其最高峰海拔1559.5m,屬于粵東第一高峰,地處中亞熱帶典型常綠闊葉林與南亞熱帶季風常綠闊葉林交錯地帶,保存有大面積類似原始次生的常綠闊葉林,區域內生物資源豐富,植被垂直分布特征明顯[13]。此類基地的生態學野外實習內容重點關注植被分布的垂直地帶性、常綠闊葉林特征及植被分布與環境因子(如海拔、光照、溫度、土壤性質及地形等)之間的相關性,并通過實地考察理解生態系統和生物多樣性保護的生態、社會及經濟效益。此外,潮州市郊區的紫蓮山省級森林公園成立于2009年,地質屬典型花崗巖丘陵地貌,主要森林資源為馬尾松和闊葉喬木組成的針闊混交林,是由當地的常綠闊葉林被破壞之后恢復形成的次生林類型,還有部分人工桉樹林、茶園、楊梅林和潮州柑林等。在該基地的實習內容主要為恢復生態學,關注粵東地區原生態遭受人為破壞之后恢復的可能性及保護措施等。于1993年建立的紅山森林公園亦在備選之列。

(二)人與自然和諧相處的生態系統實習基地(場地)的選擇根據生態學原理,人是生態鏈條中的一個環節,人與自然萬物息息相關。只有人與自然和諧共處,大自然才能造福人類。生態旅游與生態農業在設計過程中都運用了生態學原理,都倡導環保和可持續發展。其中:生態旅游(ecotourism)=感受和享受自然+認識與研究自然+保護和發展自然,是具有強烈環境保護意識的一種旅游開發方式;生態農業(eco-agriculture)是按照生態學與經濟學原理,追求經濟、生態、社會效益最大化的農業生產模式,是改善生態環境和實現農業可持續發展的理想模式[14]。因此,我們確定生態旅游景區與生態農業模式為實習基地(場所)。根據統計,僅潮州市就有生態旅游景區24處,生態農業模式在粵東地區應用比較普遍。我們選擇“國家AAAA級”生態旅游點綠島山莊作為實習基地,綠島山莊依托當地良好的生態環境(森林、湖泊及濕地等),充分利用農業資源,開拓發展鄉村旅游集地質科普、文物民俗、生態度假等于一體的綜合性生態旅游勝地,同時注重推行節能減排,清潔低碳,采用太陽能、沼氣提供照明、熱能、電力,環保效應突顯。另外,綠島還是一家生態農業有限公司,其“綠島模式”中,種養、加工、旅游等多種農業生產鏈以及天敵昆蟲防治病蟲、供水供肥管道、排污明溝、化糞沼氣處理裝置等多種環保技術和設施已被整合到一個復合循環的農業生產系統中去,農業企業的現代化程度高,較之傳統的農業企業,其優越性和先進性相當明顯,具有“二低二高”(即低消耗、低污染、高質量、高效益)的可持續發展特點[15]。因此,該基地的生態學實習既可關注生態保護與旅游活動的有機結合,又能體驗生態農業模式的具體應用,可謂一舉兩得。位于汕頭金平區的牛田洋現代農業生態示范區是以圍墾濕地水網生態系統為背景,以“生產”、“生態”、“生活”為主導的多功能的現代都市農業示范區與濕地生態系統保護區,包括水產、禽畜、種植等三大主導產業和功能區,形成了“科研—養殖—飼料—流通—加工—包裝—出口”相對完整的產業鏈,其中5個產品獲無公害農產品農業部認定。此外,潮安縣是首批國家級生態農業建設試點縣之一,潮安縣的“豬—沼—茶(果)”生態農業模式已經非常成熟,學生通過對此類生態農業模式的實地考查,了解生態農業的物質循環與能量流動的全過程,分析“豬—沼—茶(果)”等模式的生態與經濟效應[16]。

(三)人為擾動或受損嚴重的生態系統實習基地(場地)的選擇人類不合理的開發利用造成森林、草地、水體、大氣及土壤等自然生態環境遭受嚴重破壞,從而導致如水土流失、土地荒漠化、土壤鹽堿化、生物多樣性減少、水體富營養化及生物入侵等一系列的生態危機,受損的生態系統隨處可見。因此,在這一類型的實習場所的選擇上,可以根據當地的實際情況制定方案。我們擬選擇四種類型的野外實習場所:(1)水體污染。隨機選擇周邊地區的池塘、湖泊、河流及韓江等水體,現場調查并取水樣帶回實驗室測定電導率、pH值、溶氧、透明度、BOD、COD、氨氮、亞硝酸、Cu2+、Cr6+及Zn2+等理化指標,以飲用水為對照,評價水體污染情況。(2)植被破壞。陶瓷產業是潮汕地區的主導產業,陶瓷生產的主要原料瓷泥的大量采挖,已經導致周邊山體的嚴重受損、水土流失及植被破壞,我們選擇比較典型的瓷泥礦山,實地調查,初步評估瓷泥開采對于生態環境的負面影響,進一步認識經濟發展與生態保護之間的矛盾關系,并提出一些合理化建議。(3)農村垃圾。農村的垃圾產量日益提高,由于缺乏統一的處理方式,絕大部分農村生活垃圾未能得到有效處理,廚余、醫療、廢舊電池、報廢燈管、農藥包裝等垃圾被隨意拋棄,對農村生態環境、農民生活生產和身心健康已經造成了嚴重影響和潛在威脅,農村垃圾危害問題已經凸顯。選取鄰近具有代表性的村莊,對其垃圾種類、處理方式及具體的危害程度進行調查與評估,分析廣大農村的垃圾問題的嚴重性和亟待解決的迫切性。(4)植物入侵。潮汕地區地處南亞熱帶,氣候溫暖,雨量充沛,入侵植物種類十分豐富,已對自然生態系統與農林業生產造成嚴重的威脅或破壞。以入侵植物種類較多的神奇果園、慧如公園及美人城等地為實習場所,調查入侵植物的種類與危害情況,分析入侵植物與本地植物的種間競爭,結合文獻檢索進一步了解外來生物成功入侵的可能機制。

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因此在以后的操作學習中，我倍加用功，專心致志，卻也收到了事半功倍的效果。自己操作產品、熟悉產品，還不算難的，真正要下功夫學的是怎樣向客戶全面、生動，而又要簡明、扼要、有所側重要地介紹出自己的產品。這里面的關鍵是要會說，不僅要說對，還要說得能引起客戶的興趣，從而能成功地作成一莊生意。這也是對我一個巨大挑戰，因為我本就不善言語，就更沒有什么說話技巧和口才了，這也就是我就克服的困難。先是自己對著機器練，再是對著同事練，然后再找經理幫忙，要他裝成顧客，我找他練，嘴皮子磨破了的時候，我也終于看到了經理臉上露出來的笑容。

接下來的一個星期里是實習業務階段，就是通俗上說的“跑業務”。“跑業務”關鍵是要“跑”，要求我們能吃苦，能堅持，有韌力。因為業務技巧有過培訓，產品自己也能了然于胸，但怎樣正確地向客戶表達出來，還需要師傅們實際教導。第一次接觸生人，開始正式交談，未免有些局促、放不開，話語的表達也不是很通順、清楚、扼要，在跟著老師實際學習和模仿了幾次以后，我基本上克服了第一次的毛病，老師也說好好了，并贊揚我進步很快。

再結束了師傅“帶”的階段之后，就是自己親自獨立上場，自己表演了。這也就是最后的7個禮拜的我的工作。所說已有了臨場的經驗，但畢竟是自己一個人出場，心中仍是存有余悸。因為我的工作主要就是向客戶介紹、推廣我們的餐飲軟件，而人家顯然是有備而來，對付的又是我這樣的初出茅廬的新人，三下五去二就把我給擺平了。沒用三句話，我就這樣輕易地敗下陣來，沒有探出一句對我以后有用的信息，一次接觸以后，我竟不知老板是誰，有沒有分店，有多少員工，甚至沒有留下經理的聯系方法，更可悲的事是，我竟忘了請教他的姓名。