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篇1
研究生是國家未來創新的中堅力量。國家科學技術競爭力的提高有賴于研究生科研創新能力的提高，有待于研究生科研創新能力評價的科學化[1]。教育部為了培養和加強研究生科研創新能力，啟動了“研究生教育創新工程”。進入21世紀以來，有關研究生科研創新問題的學術論文數量急劇增加，研究生科研創新能力培養問題已成為我國高等教育領域討論的熱點問題之一[2]。
我國目前對研究生科研創新能力的研究主要包括如下5個方面：
（1）提出研究生科研創新能力的評級標準[1]；
（2）具體分析了研究生科研創新能力不足的表現形式并提出了相應的改進措施[3-4]；
（3）分別以工科研究生、經管類研究生、理科研究生和文學研究生為研究對象分析評價了如何提高其科研創新能力[5-7]；
（4）分別以科研項目和學科競賽為例論證了其對研究生創新能力培養的積極意義[8-9]；
（5）將美國、英國等外國研究生培養經驗與我國進行對比并提出相應改進意見[10-11]。
現有的研究方法大多是理論層面的定性分析，定量研究相對較少，文獻[6，8]分別基于調查問卷和灰色聚類模型對研究生科研創新能力做了定量評價。
相比于定性研究的現狀，如何定量評價研究生的科研創新能力是一個值得深入探討的問題，該文將在綜合分析定性研究結論的基礎上，提取出衡量理工科研究生創新能力的評價指標，根據頻數統計法確定指標的權重，進一步通過構造綜合評價模型對理工科研究生的創新能力進行定量評價。
1 綜合評價法在理科研究生創新能力評價中的應用
1.1 評價指標體系的構建
通過整理文獻[1-11]中針對研究生創新能力不強的現狀的分析及提出的改進意見，結合理科研究生的專業特點，該文共確定5項評價指標，分別是：
（1）招生機制的完善性；
（2）學術氛圍；
（3）學術交流機會；
（4）學科競賽的參與力度；
（5）課外實踐實習機會。
各項指標的具體解釋與量化如下。
1.1.1 招生機制的完善性
現有招生機制的完善性主要體現在研究生的招生人數上。為了保證教育資源的合理利用，招生規模應該維持在一定的區間，該區間的上限和下限與導師職稱、學校水平均有關，通過對部分研究生導師進行訪問，結合我國研究生招生規模的實際，定義招生機制完善指數
（1）
其中n為導師所帶的研究生總數，（1）式表明當導師所帶的研究生過多或者過低時，招生機制完善指數均較小，而當招生規模越接近于合理上下限區間[2，20]的中點時，招生機制完善指數越高。
1.1.2 學術氛圍
良好的學術氛圍有助于提高研究生的學習積極性和主動性，科研創新能力可以得到較好的發展，以研究生發表的學術論文質量來衡量學術氛圍，用IFi表示研究生發表的第i篇學術論文當期的影響因子，定義學習氛圍指數
（2）
其中為研究生發表學術論文的總量。
1.1.3 學術交流機會
學術交流是提高研究生創新能力的重要手段。對學術會議等級的劃分，學術界主要是基于論文進行評價[21]，該文根據參會論文被檢索的級別將學術會議分為如下3個等級。
一級：論文被SCI，EI，PANS，F1000等數據庫檢索；
二級：論文被CSCD期刊、北大中文核心期刊檢索；
三級：論文被其他數據庫檢索。
根據論文被檢索的等級的不同，分別賦權值2，1，0.5。假設研究生參加三個等級學術會議的次數分別是，則定義學術交流機會r3為研究生參加的學術會議對應等級的加權和，即
（3）
1.1.4 學科競賽的參與力度
學科競賽也是一條培養高素質人才和創新型人才的有效途徑，用參與學科競賽的獲獎級別來衡量學科競賽的參與力度。定義學科競賽的參與力度指數與獲獎級別的數值映射關系如下：
（4）
1.1.5 課外實踐實習機會
課外實踐實習能夠讓研究生將理論知識轉化為實際應用，對于研究生科研創新能力的培養大有裨益。定義課外實踐實習機會指數r5為研究生參加課外實踐實習的總次數。
1.2 頻數統計法確定權重
通過整理總結定性研究的相關文獻中關于研究生創新能力不足的表現形式及改進措施等結論，該文在武漢市面向不同層次的在校研究生、研究生導師、企事業管理人員及其他具有碩士研究生學歷及以上背景的人員發放了180份調查問卷，問卷有效回收130份，回收率為72.22%。問卷主要統計結果顯示如下。
（1）41.30%的被調查者認為理科研究生科研創新能力的培養主要可以用來提高我國科研整體水平，26.30%的被調查者認為主要用來提升研究生個人科研水平，31.50%的被調查者認為主要用來提升研究生個人就業競爭力。
（2）87.70%的被調查者認為即使理科研究生畢業之后不從事專業科研工作，其科研創新能力的培養依然為個人發展有較大的積極作用。
（3）61.50%的被調查者認為科研創新能力較高的理科研究生社會需求量很大，22.3%的調查者認為一般，16.20%的被調查者表示不清楚。
（4）90.80%的被調查者認為我國理科研究生科研創新能力亟需提高。
從上述統計結果可以看出，盡管針對不同的問題，大家的結果不完全一致，然而在總體上，大家都一致認為提高理工科研究生科研創新能力是很有必要的，創新型理工科研究生的社會需求量是很大的，創新能力的提高不僅可以提高國家和個人科研水平，還可以提高個人就業競爭力。
在上述基礎上，該問卷對衡量理工科研究生科研創新能力的5項指標的被選擇頻數做了統計，結果如表1所示。
以5項指標的被選擇頻率作為其權重，即可得到5項指標的權重
（5）
（6）式表明，在這5項評價指標中，大家認為最能反映研究生科研創新能力的前三項指標依次是學術氛圍，課外實踐實習機會以及學術交流機會。這三項指標囊括了學術論文、學術交流以及社會實踐，也是目前許多研究生培養單位和研究生個人所非?？粗氐闹笜耍f明了本評價指標的權重與實際情況相符。
1.3 綜合評價模型的選擇與構造
選取線性加權法為最后的綜合評價模型，則第個評價對象的創新能力指數
（6）
2 實證分析
為了檢驗上述模型的合理性，該文選取中南民族大學、華中農業大學共計10名已畢業碩士研究生的數據，進行實證分析。根據10名研究生的數據信息，整理得到他們的指標得分，如表2所示。
從而根據模型（6）求的10名研究生的創新能力指數如表3所示。
從表3可以看出以下問題。
（1）科研創新能力指數較高的研究生大多選擇繼續攻讀博士研究生，進入博士后站點或者留在相關科研部門。這屬于典型的“人-崗匹配”，說明本模型的建構比較合理。
（2）科研創新能力指數相對較低的研究生也可以根據自己在讀研期間的積累，選擇相對應的工作，或者因為畢業以后不會繼續奮戰在科研之路，在讀研期間理所當然地培養課外興趣、職業技能，以此提升自己的就業砝碼。
綜上所述，本模型可以較好地反應研究生創新能力的實際情況，使得研究生可以根據自己的就業意向和技能水平，主動地在讀研期間選擇合適的發展方向。
3 結語
該文提出了基于綜合評價模型對理工科研究生科研創新能力進行評價的一種定量方法，通過參考相關文獻及前人的研究成果確定了衡量理工科研究生創新能力的5項指標，建立的評價模型可以對理工科研究生科研創新能力進行定量評價，從而給出相應的改進措施并對理科研究生本人及相關培養單位做評估均有一定的參考價值。
參考文獻
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篇2
南昌 330022）
基金項目：本文系江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“基于高水平科研平臺的研究生科研創新能力培養的探索與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0026-03
科研平臺是一整套支撐科研的系統，包括團隊分工協作、資金、設備等物質條件支持、技術支持、與其他團隊交流的機會、相應的激勵機制等等，對提高科研水平、促進學科交叉和融合、加強高層次創新人才的培養起著至關重要的作用。在建設創新型國家過程中，國家實施了一系列的“科研平臺支撐戰略”。通過強化對科研平臺的重點支持，努力夯實科研發展基礎；優化科研資源配置，集中力量形成若干優勢學科領域、研究基地和人才隊伍。作為高等教育結構中最高層次的研究生教育，在建設創新型國家過程中無疑也扮演重要的角色。創新源于實踐。楊叔子院士認為：“如果‘教’講的是知識，‘研’講的是思考，那么實踐是最根本的東西，教和研是絕對離不開實踐基地的。”顯然，基于科研平臺的基本功能，其就是學生實現“教”和“研”實踐的基地。因而，科研平臺在培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力方面的作用不言而喻，尤其是在高層次、高水平尖子人才的培養中發揮著極其重要的作用。
基于科研平臺與科研項目使研究生積極參與科研實踐活動更是研究生創新能力培養的重要途徑。最近幾年，江西師范大學依托江西省光電子與通信重點實驗室探索基于科研平臺的研究生科研能力培養的機制，探索基于科研平臺的研究生科研能力評價指標。
一、研究生科研能力的內涵與結構
科研能力是在開展科學研究活動時，運用科學的方法探索事物的本質和規律的過程中表現出來的本領。從廣義的角度來說，就是作為社會人的研究工作者探索事物發展規律共同具備的一種能力；從狹義的角度來說，主要是指進行某一領域具體科學研究探索工作的能力，主要包括創新能力、觀察能力、邏輯思維能力與實踐操作技能等。隨著時代的進步、各學科的交叉，現今的科研能力內涵中還包括組織管理能力與表達交際能力。
1.研究生科研能力的內涵
研究生教育是為建設創新型國家準備優秀的人力資源，因而在研究生培養的過程中提升研究生的科研能力是重中之重的工作?；诟咝W習環境、學習時間限制，對研究生科研能力的培養重心應落在：大力提升研究生在各自的學科領域進行科學研究探索和工程實踐過程中所需探索精神、創新意識、綜合素質（能力）上。主要包括善于提出新思想、新方法與新設計的創新能力，善于多角度、多途徑提出問題與解決問題的能力；敏捷度高、條理性強的邏輯思維能力，實事求是、融入技巧性的實踐操作能力等。
2.研究生科研能力的結構
（1）信息獲取與綜合能力。信息獲取能力是指采用多種方式從眾多的信息資料中查找出相關信息的能力，是多種能力的綜合體現。然后，有能力對獲取的信息資料加以整理與歸納。
（2）敏銳的觀察能力與提出問題的能力。科研工作總是從問題開始，一般過程是發現問題—分析問題—解決問題。因而，發現問題是進行科研工作的第一步，如何發現問題需要有豐富的專業知識和敏銳的觀察力，這些需要培養而形成。
（3）邏輯思維與分析能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力。
（4）實踐能力。提高實踐能力有助于擴展深入認知領域，培養學生獨立思考、大膽探索、勇于創新的科學精神。
（5）創造意識和創新能力。創新能力是一種人格特征。創新的本質內涵是為了達到一定的目的、遵循人的創造活動的規律、發揮創造的能力和人格特質，創造出新穎獨特、具有社會或個人價值的產品的活動。創造意識是驅使個體進行創造行為的心理動機，沒有創造意識的人不可能進行創造和發明。
二、研究生科研能力培養的意義與現狀分析
1.科研能力培養的意義
（1）提升科研能力是研究生培養目標的具體要求?！吨腥A人民共和國高等教育法》中明確提出：“碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，具有從事本學科實際工作和科學研究工作的能力。博士研究生教育應當使學生掌握本學科寬廣的基礎理論、系統深入的專業知識、相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創造性科學研究工作和實際工作的能力。”為實現這一培養目標，需要在研究培養的過程中既要對研究生進行系統的專業理論知識教育，更要引導、鼓勵學生積極進行實際的學術研究與工程設計研發。重在學生具有創造精神和創新能力的人格品質的塑造與培養。
（2）科研能力是衡量研究生培養質量的關鍵要素。研究生教育質量的主要衡量標準既有專業理論知識掌握的系統性、扎實性，也有觀察問題、分析問題、解決問題的綜合素質。然而，衡量研究生培養質量的關鍵要素是：是否具有獨立的科研能力，是否具備創造精神和創新能力的人格品質。
（3）科研能力提升是促進國家創新體系完善的唯一動力。創新是人力資源的核心。通過對研究生創新人格品質的塑造不斷提升研究生的科研能力，特別是科研創新能力將會對國家創新體系的提升產生倍增效應。
2.地方高校研究生科研能力現狀分析
（1）創新意識淡薄、創新能力不強。應試教育的弊端集中反映在學生學習的目的不明確，導致學生缺乏不斷學習的動力，更導致學生缺乏創新的能力。這表現在一部分的大學生既缺乏智商，也缺乏情商。由此也就導致我國的研究生創新意識淡薄、創新能力不強，缺乏科技創新過程難能可貴的批判精神與勇氣，不善于提出新見解、新觀點和新理論。
（2）提出問題和解決問題的能力不強。傳統文化與應試教育的弊端導致學生的自信心不足、多元智能缺失、興趣單調等人格缺陷，由此必然導致不少研究生對多事物的發展進程不敏感；不善于在變化的過程中發現與提出問題；不善于明確表述和界定問題；更不善于主動根據現實條件提出并實施問題解決的對策方案。
（3）組織協調能力不強。當前，一方面社會分工越來越細、越來越專業化，另一方面科技創新越來越強調協同創新，聯合攻關。然而，網絡文化、獨生子女等因素的影響導致現今的研究生不關心集體活動，缺乏有效的人際交流，導致他們的組織協調能力弱化，也導致不少研究生的邏輯推理能力和公共關系的溝通能力存在較大的問題。
（4）實踐操作能力不強。受傳統文化、應試教育的深度影響，實踐動手能力不強是當今研究生科研能力構成要素中評價最差的部分。具體表現在：不少研究生害怕進實驗室，樂于紙上談兵；不少研究生面對具體的科技任務，離開導師的指導就不會擬定實施方案與技術路線；不少研究生也不知如何在實驗中驗證自己的理論創新，不知如何將自己的設計變成實用的產品。
三、研究生科研能力初步評價指標體系的建立
1.評價指標體系的功能
研究生科研能力考核指標體系應該具有以下幾個方面的基本功能：
（1）積極的導向功能。高等學校的基本職責是其教育屬性。研究生作為受教育的群體，提高研究生的科研創新能力是研究生教育的根本目標。為此，科研能力考核指標體系中必須反映這一培養目標。通過針對性選擇一些指標，成為評價體系的基本元素，從而能引導、促進導師與學生圍繞根本的培養目標進行專業學習、組織科研活動。
（2）多角度的描述功能。從前面研究生科研能力的基本構成可以看出，科研創新能力是多維度、多方位的，建立起的評價指標體系必須能夠反映這一特征。為此，要從教育、科研、社會服務三大角度選擇構成評價指標體系的元素，要從現有的科研實力、未來的發展潛力角度選擇構成評價指標體系的元素，要從適應科研環境、人際交流、組織管理角度選擇構成評價指標體系的元素，從而能夠全面、真實、綜合地描述和反映研究生的科研創新能力。
（3）綜合的評價功能。研究生科研創新能力的狀況需要通過合理評價指標衡量。但是，科研創新能力呈現必定是定性與定量相結合的產物，合理的評價體系應該是定性與半定量相結合的。因此，研究生科研能力指標體系要具有綜合評價的功能。
（4）登高望遠的預測功能。每一個人都具有個性，每一個人都具有發展的潛能；科研靈感的呈現、潛力的發揮受到多種因素的制約。為此，建立的科研能力評價指標體系不僅要能夠適度反映當前研究生的科研能力和水平，更應該具有登高望遠的預測功能。這對于培養研究生良好的人格品質、潛心學問、抑制急功近利的學術心態大有好處，對揭示每一個研究生科研能力培養的空間和未來的發展方向大有好處。
2.評價指標體系建立的原則
基于科研平臺在研究生培養中的功能與作用，建立一個合理的評價體系，有利于促進研究生科研創新能力的培養與提高。然而，對研究生科研能力的綜合評價，要考慮研究生自身知識能力有限的特性，要有利于激發研究生的科研興趣與創新意識，還要兼顧考慮科研平臺建設的現狀與成效。因此，在建立評價指標體系的過程中應遵循以下幾個基本原則：
（1）導向性原則。指標體系的選擇與制定都要圍繞研究生教育的根本目標，圍繞如何激發研究生的科研興趣與創新意識來展開。
（2）實事求是原則。每個具體的評價指標要符合國家對培養研究生科研能力的基本要求，要體現科研平臺的特點、水平與現狀，更要與研究生科研能力培養目標一致。
（3）全面設計原則。指標體系的設計必須與研究生的全面發展相結合，要將品德修養、團隊合作精神、能力培養與潛能發展綜合起來進行整體設計。
（4）定性與定量結合的原則。學生科研能力的評價絕對不可能完全靠定量來實現，必須貫徹定性與定量相結合的原則。定性評價以導師組、科研平臺管理者的綜合評價為主體，定量評價則要求方便計量，相應的評價指標要具有可測性與可比性。
3.構建科研平臺的研究生科研能力評價指標體系
結合江西省一些高?？蒲衅脚_的建設、高?？蒲衅脚_在研究生培養中的功能與作用，尤其是依托江西省光電子與通信重點實驗室對研究生培養的實踐，認為基于科研平臺的研究生科研能力評價指標體系要重點考慮如下幾個方面：
（1）團隊精神。當今的科技實踐成就表明，標志性的科研成果的獲得離不開高效、合作的科研團隊。團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，對研究生進行團隊精神的評價與考核不僅能保證科研平臺的高效率運轉，更有利于研究生人格魅力的形成。
（2）組織協調能力。組織協調能力是指根據科研工作任務對科研資源進行分配，同時控制、激勵和協調群體活動過程，使之相互融合，從而實現組織目標的能力。對研究生進行組織協調能力的評價與考核有利于培養研究生的全局意識，有利于培養研究生實現科研目標的心理特征，更是獨立科研能力形成的根本保證。
（3）課題選擇能力。選擇好適合自己的科研方向是整個科學研究過程中最重要、最困難的任務之一。在同一個科研平臺中，一方面有一個基本共同的科研發展目標；一方面多學科的交叉、多個科研團隊分工合作又提供了多種選擇；另一方面，每一個研究生個性不同、天賦不同。因而，對研究生進行課題選擇能力的培養與考核在構建科研創新體系、實現創新型國家的宏偉目標中具有深遠的戰略意義。
（4）實踐動手能力。實踐出真知，一切具體的科研活動都離不開每一個具體參與者的智力與精力投入。依托科研平臺對研究生進行教育與培養就必須對他們進行真實的、具體的實踐動手能力的考核，這樣才能保證提升他們的科研技能與技巧，提升他們的科研創新能力。
四、結語
比較完善的科研設備、豐富的科研項目、合理的管理運行機制有利于現代化的科研平臺形成。以此為依托，科研平臺又為創新型人才資源的教育培養提供了物資保證、優秀引路人、信息支持和管理服務。不斷提升科研平臺的水平必定更有利于研究生科研創新能力的培養，更有利于為國家科技事業的發展培養合格的科技創新人才。
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篇3
研究與評價科研院所的科技創新能力已經成為技術創新領域研究的熱點問題，加強對科研院所技術創新能力的綜合評價有利于提高科研院所科研及管理水平，評價指標體系設計的科學合理性顯得尤為關鍵。雖然目前已有―些學者提出了科研院所技術創新能力評價指標體系，但由于科研院所的科研內容和特點不同，再加上時展對科研院所的要求也在不斷變化，因此科研院所技術創新能力的綜合評價指標體系也要與時俱進，適時調整和完善，為科學、合理評價科研院所技術創新能力提供理論指導，從而更有效地促進科研院所技術創新工作不斷邁向新臺階。公益類科研院所是區域科技創新體系建設的重要載體，是社會事業發展不可或缺的重要力量。基于此，本文旨在通過構建―套公益類科研院所技術創新能力綜合指標評價體系，并運用灰色關聯度綜合評價模型來實現對重慶市公益類科研院所科技創新能力的實證評價，并就存在的問題提出對策建議。
一、公益類科研院所的定性
公益類科研院所是在市場經濟條件下，向全社會提供關系國計民生和社會可持續發展、以社會效益為主的科學研究和基礎性技術等公共物品的政府協調戰略性組織。它多由國家機關或國有資產舉辦，圍繞本地區科技發展、經濟建設、人民生活質量提高和社會的和諧進步所需的公共環境和條件，從事服務性和非營利性的研究活動。省屬公益類科研院所一般包括：(1)公共基礎性科技研究和服務中心；(2)重大全局或局部性社會問題的研究院所和科技服務院所；(3)利用現有資源和資質從事公共技術咨詢服務和社會事務監測與評價等業務的組織；(4)區域農林牧副漁業及生態環境領域的基礎性、突發性科學研究與技術支持服務組織；(5)接受政府委托或具有半官方性質的政策宣傳與執行院所。其研究內容涵蓋基礎研究、應用研究以及技術推廣和服務等，研究成果以公共產品或公共服務的形式提供給社會，并且不以營利為目的。對其公益性的定位，主要取決于科研活動的服務對象，即主要服務于社會效益顯著而經濟效益不明顯的行業或事業，它不直接以市場需求為導向，不具備生產、經營屬性和市場競爭性，是一種基礎性的社會服務，追求多數人的利益而非局部的、某一部門或團體的利益。
二、科研院所技術創新能力的概念探討
正確理解科研院所技術創新能力是開展綜合評價研究必須解決的首要問題。目前，國內許多學者對該概念的理解均有所不同。畢琳等從技術創新資源的角度定義技術創新能力“是指技術創新支撐經濟社會科學發展的能力，對應于不同的實現主體，技術創新又有不同的內涵。而對于科研院所來講，是指將其技術能力與科研需要相結合，通過開發和掌握對相關行業發展有重大影響的核心技術，來促進新技術、新產品的產生，從而實現服務于經濟社會目的的活動”。徐歡等則從院所技術創新過程進行理解，認為“技術創新過程是一個復雜的系統工程和組織過程，對于科研院所來講其基本要求是將自己的技術能力和科研需要結合在一起。從本質上講，科研院所的技術創新過程是技術的價值追加過程和戰略優勢的形成過程，它甚至不單是新的科研成果和科研技術進步的問題，而是實現科研院所作為創新者競爭地位的改觀和國家走上科學技術進步、實現技術現代化道路的問題”。鮮德清等則從技術創新活動的性質和目的進行分析，認為“科研院所的主要目標是促進新技術、新產品的產生，并且通過推廣服務于經濟社會發展。技術創新能力是科研院所實力的重要體現，是其賴以生存的支柱及持久發展的動力”。
筆者認為，公益類科研院所的技術創新能力應是其在技術創新活動中所表現的一種綜合能力，是指其有效利用和優化配置各種技術創新資源，通過知識創新、技術創新、成果轉化創新等各種技術創新活動，向政府和社會提供高水平公益研究成果以及公共科技服務。
三、公益類科研院所技術創新能力評價指標體系的構建
篇4
一、生態位視角的高職院校科研能力分析
1.生態位理論
生態學中的生態位理論認為，無論是從個體還是到生物圈，無論自然界還是社會中的生物單元都具有“態”和“勢”兩個方面的屬性?！皯B”是指生物體單元的狀態（能量、生物量、個體數量、資源占有量、適應能力、智能水平、經濟發展水平、科技發展水平等），是生物體單元過去生長發育、學習、社會經濟發展以及與環境相互作用積累的結果；“勢”是指生物體單元對環境的現實影響力或支配力，如能量和物質交換的速率、生物增長率、經濟增長率等。生態位是描述某個生物體單元在特定生態系統與環境相互作用過程中所形成的相對地位和作用，是某生物單元的“態”和“勢”兩方面屬性的綜合。任何生物體單元的生態位主要取決于兩點：一是主體與環境的物質、能量和信息交換狀況；二是主體自身的新陳代謝即主體內部各個部分運行及相互協調狀況。
2.高職院校科研能力特征
高職教育作為高等教育中的一種教育類型，其教育的本質是：培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。由此決定了高職院?？蒲性诠δ芏ㄎ?、活動內容上有別于學科型高校，帶有其顯著的區域特色和行業特征，具體表現為：一是區域性，根據社會與企業的需要，為區域經濟和社會發展開展技術研究；二是指向性，依托行業，發揮學院優勢專業，為行業結構調整及技術進步開展技術研究；三是應用性，針對社會、行業及企業生產實踐中具體存在的問題，開展技術研究；四是創新性，圍繞新知識、新技術、新工藝等開展技術研究。
3.高職院?？蒲心芰嫵?/p>
高職院校科研能力是高職院校在生存發展和競爭中獲取長期穩定競爭優勢的能力，是高職院校構建自身生態位的關鍵能力。因此，基于生態位的高職院校科研能力就是高職院校應對其外部環境的適應能力、拓展能力，而表現出來的強于競爭對手的市場占有能力，由反映高職院?？蒲小皯B”屬性的生態位占有能力、反映高職院?？蒲小皯B”和“勢”界面屬性的生態位適應能力、反映高職院校科研“勢”屬性的生態位提升能力三個層面構成（如圖1所示）。
二、生態位視角的科研能力評價指標體系
1.生態位占有能力
生態位占有能力描述的是高職院校的“態”屬性，指高職院校占有的科研資源能力和科研環境能力，是構成高職院校科研能力的一個重要資源基礎，反映高職院校內部資源構成各要素的完整性及各要素功能的完好性。生態位占有能力主要包括：管理資源、人力資源、經費資源、信息資源、環境資源等5個模塊26個指標，如表1所示。
2.生態位適應能力
生態位適應能力描述了高職院校生態位“態”與“勢”結合的屬性，指處于某一生態位的高職院校對其所占有的科研資源進行合理配置與整合從而適應其所處科研環境的能力，反映高職院校內部要素之間、內外部要素之間的相互協調性，以及高職院校對其所處環境、市場和信息的適應性。生態位適應能力主要包括：科學研究能力、人才培養能力、戰略整合能力、文化融合能力等4個模塊18個指標，如表2所示。
3.生態位提升能力
生態位提升能力描述了高職院校生態位的“勢”屬性，指高職院校通過與內外環境的交流而進行學習、吸收新知識及對市場信息快速收集處理響應，以拓展自身生態位來保持和提高競爭的能力，反映的是高職院校主動適應和創新發展的能力。生態位提升能力主要包括：學術影響力、科技創新力等2個模塊13個指標，如表3所示。
三、結 論
依據生態位的態勢理論，將高職院校科研能力分解為高職院?？蒲小皯B”屬性的生態位占有能力、“態”和“勢”界面屬性的生態位適應能力、“勢”屬性的生態位適應能力三個層面。并以此為基礎，通過對高職院校生態系統內外因素剖析，分解出構成高職院?？蒲心芰Φ年P鍵要素，構建了一套包括管理資源、人力資源、經費資源、信息資源、環境資源、科學研究能力、人才培養能力、戰略整合能力、文化融合能力、學術影響力、科技創新力11個模塊57個指標的高職院?？蒲心芰υu價指標體系，為教育管理部門制定政策和措施提供參考與依據，為學院有效地分配和利用科技資源，提升內涵建設，增強可持續發展能力奠定基礎。
參考文獻：
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高?？萍紕撔履芰κ侵父咝撔孪到y的主體，通過整合高校內外的一切可用資源，不斷促進高?；A理論研究和新興科學理論發展的綜合能力。高?？萍紕撔履芰σ呀洺蔀楹饬恳粋€國家基礎研究和高科技前沿領域原始性創新能力的重要標志、衡量高校競爭力的關鍵因素，高?？萍紕撔率歉咝０l展的根本動力。因此，研究高?？萍紕撔履芰τ谔岣吒咝５母偁幜屯苿痈咝５陌l展具有重要的理論意義和現實意義。
對于高?？萍紕撔履芰υu價研究，國外的學者主要反映在院校評估與績效評估中，如Mc Guire等人對科研型高校生產效率與信譽的研究。國內學者對高?？萍紕撔履芰υu價進行了大量的實證研究并取得了豐富的研究成果，如王章豹、徐樅巍等在剖析高?？萍紕撔履芰捌錁嫵梢氐幕A上，構建了高?？萍紕撔履芰α炕C合評價指標體系，同時提出了綜合評價的模型與方法；王光平、金浩建立了高?？萍紕撔略u價的指標，并運用因子分析法對高?？萍紕撔履芰M行實證分析。國內外學者對高校科技創新能力評價的研究可謂碩果累累。
一、高?？萍紕撔履芰υu價指標體系的構建
1.高?？萍紕撔履芰υu價指標體系構建原則
高校科技創新能力是一個多約束、多元化和多層次的復雜結構。而增強高?？萍紕撔履芰Φ那疤崾且獙ξ覈壳案咝？萍紕撔履芰τ幸粋€客觀而科學的評價。因此，要構建科學、實用的結構評價決策指標，就必須堅持以下原則：整體性與科學性相結合原則，普遍性與特殊性相結合原則，穩定性與動態適應性相結合原則，可測性與可比性相結合的原則，獨立性與相關性相結合原則，定性與定量相結合原則。
2.高校創新能力指標體系構建
高校創新能力包含著諸多構成因素，涉及的問題較多，與諸因素之間有著緊密或疏松、間接或直接的關聯性，需要對相關因素與具體定位的影響、以及相互之間的影響做出科學分析。本文嘗試應用模糊積分評價法，將主要因素按照相互關聯的方式、緊密性以及重要程度給予分層，最終通過定性和定量的方法找出各因素之間的關系，從而對影響高?？萍紕撔履芰Φ闹匾蛩剡M行較為科學的描述，力求得出一些有利于評價高校科技創新能力的結論。我們將評價指標體系設計為“目標層-準則層-約束層-指標層”四個層次的框架結構。見表1。
二、高校科技創新能力的評價方法
美國控制論專家L.A.Zdahe于1965年首先提出了模糊集合理論（fuzzy set theory），1978年又進一步提出了與模糊集合理論相輔相成的可能性理論，隨后模糊理論迅速發展，并在數理、經濟、人文、工程等方面有了廣泛應用。本文根據高?？萍紕撔履芰υu價問題的特點和要求，借鑒已有研究成果，使用模糊積分評價高?？萍紕撔履芰?。模糊積分綜合評價方法的具體步驟如下：
1.模糊積分評價指標值的確定
（1）人力資源流。人力資源流包括教師流量以及高?？蒲形瞬诺哪芰蓚€方面：高校教師資源流量QM，指高校獲得的師資數量；高校科研吸引力FM，指高校吸引人才的能力。
（2）財力資源流。財力資源流包括流入高校的資金總量以及高校對資金的吸引力兩個方面：財力資源流量QY。指高校吸引的投資總額；財力資源吸引力FY。指高校吸引資金投資的能力。
（3）物力資源流。物力資源流包括流入高校的設備等物質總量以及高校對物力的吸引力兩個方面：物力資源流量QR。指高校吸引各種設備、儀器、圖書等投資總量或總額；物力資源吸引力FR。指高校吸引教育教學設備、儀器、圖書等物質的能力。
（4）人才培養流。人才培養流包括高校向社會培養輸送的各級各類人才以及高校人才培養對社會的吸引力兩個方面：人才培養流量QP。指高校人才培養總流量；人才培養吸引力FP。指高校人才培養對社會的吸引力。
（5）科研成果流?？蒲谐晒靼ǜ咝］斎胼敵龅目蒲谐晒偭考捌湮蓚€方面：科研成果流量QA。指高?？蒲谐晒?，促進科研成果的轉化和應用；科研成果吸引力FA。指高校科研成果對社會的吸引力。
（6）社會服務流。社會服務流包括高校為社會經濟服務所做出的貢獻以及由高校的貢獻作用所產生的吸引力兩個方面：社會服務流量QT。指高校通過人才培養和科技推廣為社會經濟各個領域提供的所有服務；社會服務吸引力FT。指高校人才培養對社會的吸引力。
2.基于模糊積分評價法的高校科技創新能力估算
在高校科技創新能力中存在吸引力和模糊熵流，運用模糊積分評價法可以估算吸引力參數，然后根據流場理論，根據吸引力與模糊熵流的關系，解得高?？萍紕撔履芰Φ南嚓P流，最后計算由此產生的負熵流。本文以人力資源流為例進行估算：
（1）高校教師變動的估算。高校教師的變動包括專任教師的自然增長率（主要是反映教師離退休的負增長率）和流入與流出。設 為在一年內從高校外流入系統內的教師數量， 為在一年內從高校內流出系統外的教師數量，πi為高校教師自然增長率，Ti為高校教師總數量。則有高校教師數量的變化為dQMi：
（1）
（2）高校教師資源吸引力參數的估算。設FMij為高校對社會系統人力資源（教師）的吸引力，FMji為社會系統對高校人力資源（教師）的吸引力， 為社會系統對所有人力資源的吸引力之和。由于吸引力和流量（密度）成線形關系，因此，從高校外流入系統內人力資源（教師）QMij為：
（2）
由于高校教師數量的變化為dQMi是已知的，社會和高?？赡芴峁┑娜肆Y源年變化量 、 己知，高校教師總數量Ti已知，剩下的未知數只有吸引力的待定參數，以及與人力資源吸引力相關的模糊熵流 ，然后通過計算機編程模擬對這些參數進行求解。
（3）高校教師負熵流的估算。根據已被廣泛用于社會經濟領域的熵變的原理，熵流變化可以通過力與流的乘積表示，可得從高校外流入系統內的人力資源（教師）帶來的負熵 ：
（3）
根據以上分析，運用同樣的方法可以求得高?？萍紕撔履芰χ械呢斄Y源流、物力資源流、人才培養流、科研成果流、社會服務流。對于高?？萍紕撔履芰Φ牟煌l展階段，需要運用模糊積分方法分別估算各自的負熵流及其對應的吸引力。而吸引力參數通常采用學校橫截面數據獲得。然后，可求得高?？萍紕撔履芰χ礖s。
三、結論
本文構建了一套系統、量化、適用的高校科技創新能力評價指標體系。根據高校科技創新的實際情況，結合模糊積分評價方法提出了基于模糊積分的高校科技創新能力綜合評價方法。認為高校應建立有利于連接主客體的科技創新環境，立足地方科技發展，增強科技創新人財物支持能力、人才培養能力，提高科技成果轉化率和社會服務能力，并通過機制創新促進科技創新，增強高?？萍紕撔履芰?。
參考文獻：
[1]王章豹，徐樅巍等．高校科技創新能力綜合評價――原則、指標、模型與方法[J].中國科技論壇,2005,2:55-59
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關鍵詞 ：高職；工科類學生；創新能力；評價指標體系；網絡層次分析法
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0012-04高職學生創新能力評價體系的構建意義和存在問題
創新是人類社會發展的永恒主題。在當前以創新為核心的知識經濟時代，高等職業教育的培養目標是具有創新精神和創新技能的專業型創新人才。創新能力評價體系作為創新教育實踐體系中的重要組成部分之一，是創新培養目標能否實現的關鍵因素。一個科學、有效的創新能力評價體系，不僅能使大學生對自己的創新能力有客觀、全面的認識，還能通過它的監控、反饋功能，對創新教育實踐活動的深入開展做出指導，更重要的是通過其激勵導向功能，鼓勵富有創新精神的大學生積極參與創新實踐活動，達到在大學生中普及創新教育的目的。
當前，我國各高職院校雖然開展了種類繁多的科技創新活動，但大多數院校對學生取得的成績和具備的創新素質能力并沒有科學、合理的評價。而我國傳統教育中的評價體系，大多采用考試的形式，存在著重知識、輕能力，重定量評價、輕定性評價的問題，其評價形式僵化，評價指標單一，并不適用于對學生的創新能力進行綜合評價。針對這種情況，構建一個由學校、企業、學生三方作為評價主體，采用科學指標體系和多元化評價方法的創新能力評價體系是很有必要的。
高職工科類學生創新能力評價體系的構建
（一）評價體系的構建原則
創新能力是指“善于發現問題，富于創新意識、創造思維和探索精神，能綜合運用科學知識解決問題的一種綜合能力”。要對大學生的創新能力做出科學、合理、有效的評價，所構建的評價體系應遵循以下原則：(1)全面性和針對性相統一。評價體系既要突出不同類別專業的特點，又能促進學生綜合素質的全面發展。(2)系統性和多樣性相統一。評價指標的設計不但要體現多樣性，更要注重各指標間的關聯性和系統性。(3)階段性和終結性相統一。評價體系既要包含終結性評價，更應注重能反映學生創新能力成長過程的階段性評價．
（二）創新能力評價指標的構成
評價體系的基本組成元素是評價指標．要構建一個客觀、合理的評價體系，就必須對評價指標進行科學的選取和分析。確定評價指標的流程如下：
步驟1：在對相關文獻進行解讀、梳理的基礎上，結合工科類專業的特點，選取出現頻率較高的45種創新能力評價元素作為備選指標。 步驟2：以問卷調查的形式，對總計100位評價主體（包括學校、企業、學生三方）進行調查，回收有效問卷92份。歸納整理有效問卷，從中篩選32種認同率高的元素作為評價指標。
步驟4：采用專家調查法，邀請學校教授和企業高工總計10位專家共同分析研究，對選定的32項評價指標進行分類歸納，構建包含三級指標的高職工科類學生創新能力評價指標體系，如表1所示。該指標體系包含2項一級指標、7項二級指標、32項三級指標。專家一致認為，通過這些指標，首先能反映出學生是否具備開展創新活動所必需的內在動力源泉、創新人格品質和創新思維素質，其次它基本涵蓋了大學生在校期間進行創新實踐活動的各個環節，能較全面地反映學生的創新實踐歷程、創新技能狀況和取得的創新成果，同時該指標體系也能體現出學校、企業對工科類大學生創新能力發展的引導方向。
（三）應用ANP方法確定指標的權重
在構建了評價指標體系的結構模型后，必須確定各評價指標的具體權重。權重是一個相對概念，指標的權重表示了該指標在整個評價體系中的相對重要程度。指標權重的取值在0—1之間，各評價指標的權重值總和為1。確定權重數值的方法有很多，考慮到創新能力各評價指標間具有的依存性和反饋性，選取網絡層次分析法(ANP)來確定指標權重。
網絡層次分析法(ANP)介紹 網絡層次分析法(Analytic Network Process)是薩迪(T L Saaty)教授于1996年提出的一種適應非獨立遞階層次結構的決策方法，它是在層次分析法(AHP)基礎上發展形成的一種新型決策方法。AHP方法在分析問題時，將指標體系視為一個內部元素彼此獨立的遞階層次結構。而ANP方法是在AHP方法的基礎上，不僅考慮系統中的層級關系，同時考慮到同一層次中各指標或相鄰層次間各指標的相互影響，將系統內部各指標的關系用網絡結構來表示，應用“超矩陣”對有相互影響關系的指標進行綜合分析，求出其混合權重。很顯然，大學生創新能力各評價指標，如知識技能基礎、創新實踐能力和創新活動成果等指標間具有較復雜的依存性和反饋性，應該選用ANP方法來確定評價體系的指標權重，以提高指標權重的科學性和準確性。
高職工科類學生創新能力評價指標體系的ANP結構ANP結構將系統指標劃分為控制層和網絡層兩大部分。控制層是第一部分，包括目標層和決策準則。這一層的各準則被認為是彼此獨立，且只受目標層支配的。因此，控制層中每個準則的權重可用AHP方法獲得。在大學生創新能力評價指標體系中，創新能力是目標，創新精神和創新技能這兩個一級指標相互獨立，與目標共同構成控制層。網絡層是第二部分，它由受控制層支配的元素組組成，元素組之間可以是獨立、相互依存或反饋的關系。而同一元素組中的元素或不同元素組中的元素也可為相互獨立、依存、支配與反支配的關系。圖1為高職工科類學生創新能力評價指標體系的ANP基本結構，其中三級指標因數量較多，其關系并未列出。
運用ANP方法確定指標權重的步驟步驟1：分析元素組之間和各元素之間的相互關系，構建基于ANP方法的網絡結構模型如圖1，其中用單向和雙向箭頭表示它們之間的相互依存和反饋關系。步驟2：根據網絡結構模型中各指標的相互關系構建專家測評判斷表，采用如表2所示AHP方法中的1-9標度方法，對存在相互影響關系的各元素和元素組進行兩兩判斷比較，來確定它們的相對重要程度。步驟3：根據專家按照1-9標度法的打分構造判斷矩陣。步驟4：對判斷矩陣進行一致性校驗，當一致性比率CR<0.1時，認為通過了一致性判斷。步驟5：整合各指標元素間的判斷矩陣，形成超矩陣。步驟6：運用AHP算法中的“和法”對超矩陣進行歸一化處理，得到加權超矩陣。步驟7：求出加權超矩陣冪方的極限，如果極限值收斂且唯一，并且各列向量完全相同，則該列向量即為所有元素相對于目標的綜合權重向量。
使用ANP應用軟件計算指標權重通過專家測評判斷表所構成的加權超矩陣來計算指標權重雖然可行，但實際的運算求解過程是非常復雜而繁瑣的。因此，對權重的分析計算借助于Super Decisions軟件（簡稱SD軟件）來進行。SD軟件基于ANP理論，它成功地實現了ANP運算的計算機程序化，是國際公認的求解ANP模型的最有力工具。使用SD軟件進行建模、運算，最終得到高職工科類學生創新能力評價指標體系中各項評價指標的權重，如上頁表1所示。
高職工科類學生創新能力評價信息平臺的建立
（一）評價信息平臺的模塊結構
為了使創新能力的評價工作更加客觀、科學和便于操作，需要搭建高職工科類學生創新能力評價信息平臺。該信息平臺主要包括以下功能模塊：(1)評價指標設置模塊。由系統管理員根據學校、企業的具體情況和專家意見，動態調整評價體系的指標結構。(2)專家測評模塊。方便專家對權重測評判斷表進行打分，由管理員將判斷結果整理輸入SD軟件，并得到各指標權重。(3)客觀成績導入模塊。對于指標中學生取得的學科成績、技能證書、競賽成果等客觀成績，由管理員通過學校的教務、科研系統直接導入。(4)主觀成績打分模塊。對于指標中創新精神方面的主觀因素成績，由三方評價主體自主打分，并按比例得出綜合成績。(5)評價結果處理模塊。通過以上的主客觀指標成績乘以相應權重，得到學生創新能力的綜合評價成績。同時，以圖表比較的形式指出學生本人在創新能力上的不足之處：并對同班學生進行橫向比較，對不同屆學生進行縱向比較，實現評價體系的監控反饋和激勵導向的作用。
（二）評價信息平臺的應用實例
應用建立的高職工科類學生創新能力評價信息平臺，對蘇州市職業大學機械制造及自動化專業2011屆共156位畢業生進行評價，得到的二級評價指標平均得分如下頁表3所示。
篇7
（1）確定評價指標體系
建立指標體系時，一般遵循以下原則：科學性與代表性；整體性與層次性；簡明性與可操作性；定量與定性相結合。
（2）構造判斷矩陣，計算指標體系權重
專家對兩個因素進行比較時，采用定量的標度，可構造各層次的判斷矩陣，見表1。
（3）層次單排序及一致性檢驗
判斷矩陣的最大特征值?dmax對應的歸一化特征向量W=（w1，w2，…，wn）T的各個分量wj，就是本層次相對上層次因素的排序權重。判斷矩陣的隨機一致性指標為CR=CI/RI，其中CI=（?dmax-n）/（n-1），平均隨機一致性指標RI見表2。
（4）確定評語集及隸屬度矩陣
（5）一級綜合評判
第i準則的模糊評價Bi=Wcj，Ri=[Bil，Bi2，…，Bin]其中Wcj=[Wcil，Wci2，…，Wcim]表第i準則層下第m個指標的權重，表示隸屬度矩陣。
（6）二級綜合評判
S=WB?B=[WB1，WB2，…，WBj，]（BT1，BT2，…，BTj）T=[S1，S1，…，Sn]，其中表示B層相對A層的權重。
（7）評價結果的處理
若S不滿足Si=1，則進行歸一化處理，令Pi=Si/Si（i=1，2，…，n）得新的判斷矩陣。根據隸屬度最大原則，選取{Pi}相應的評價等級作為評價結果。
2 實證分析
2.1評價指標體系的確定
咨詢教育管理部門專家及研究生導師，結合高校對創新人才培養的目標，遵循科學性、全面性原則，經反復篩選與整合，將目標層A分為5個準則層{B1，B2，B3，B4，B5}，并確定了每個準則層Bi下的指標層Cij，見表3。
2.2確定各層的權重值
設計指標權重調查表，邀請專家對各因素重要程度進行兩兩比較，通過咨詢結果進行整理后可得判斷矩陣。運用Matlab計算各判斷矩陣的最大特征值及其對應的歸一化向量，并進行一致性檢驗，確定權重，見表4。
2.3評語集及隸屬度矩陣的確定
對高校研究生科技創新能力指標給出“優、良、中、及、差”的等級評判。對于定量指標，查閱歷史記錄或相關等級標準，可利用隸屬度計算方法確定各指標的隸屬度函數，建立隸屬度矩陣。對于定性指標，利用等級標準，采用專家打分法與調查相結合的方法確定隸屬度矩陣。本文以江西某高校H為樣本，利用上述方法，建立隸屬度矩陣，見表5。
2.4綜合評判
首先，利用表4與表5中的數據，進行一級評判，計算出準則層Bi的評判結果，見表6。
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一、科技型中小企業創新能力評價體系構建的重要性
2009年，全國專利的63%是中小企業發明的，75%以上的技術創新是由中小企業完成的，85%以上的新產品是由中小企業開發的。然而，科技部研究中心2011年底完成的一份調研評析報告卻傳達出一個令人擔憂的信息：近年來，我國科技型企業的研發投入強度出現下降趨勢，盈利能力也出現較大幅度下滑，嚴重影響了企業后續的科技創新能力。究其原因，主要存在于以下幾個方面：一是自主創新意識不強，創新環境不容樂觀；二是高級管理人才和研發人才缺乏，開展自主創新的基礎性條件差；三是政策引導和扶持相對不足；四是融資渠道不暢，創新資金短缺；五是專利意識和保護力度欠強，知識產權保護不力；六是產學研結合尚有欠缺，實效有待加大。
清楚地認識到目前科技型中小企業創新中所存在的問題，構建科學的創新能力評價體系，是企業創新研究的重要內容，是關乎企業創新發展的一個重要環節，是企業認識自我的重要依據，同時也是政府制定政策措施的重要參考。
二、科技型中小企業創新能力評價要素
科技型中小企業自主創新是一項復雜的系統工程，創新能力要素包括來自企業內部和外部的諸多方面。根據對北京市科技型中小企業問卷發放與回收，并借助計算機軟件進行統計分析，將影響創新能力的要素細分為以下八個方面。
1、研發人員創新勝任能力
研發人員是科技型中小企業開展自主創新活動的核心資源，是創新實施的主體。研發人員及其團隊的創新勝任力決定了科技型中小企業自主創新的整體實力。研發人員的創新勝任力由顯性的勝任力（如知識、技能等）和隱性的勝任力（如理念、動機等）組成。激勵和激發研發人員的創新動機，將是科技型中小企業創新能力提升的重要途徑。
2、企業家精神
企業家精神在自主創新過程中有特殊重要的地位，是企業持續開展自主創新活動的最主要動力來源之一，企業家對創新的支持力度往往決定了自主創新的績效和成果。
3、企業內部創新文化
培育企業內部創新文化，是形成創新智力的重要方法和途徑，進而推動著科技型中小企業整體創新能力的提升。在企業內部，應該把自主創新的組織利益擺在重要位置，努力培育員工對創新失敗理解與寬容的文化、輕松的員工交流與創新協作的文化等。
4、企業融資能力
資金是科技型中小企業的“生命線”，其融資途徑包括銀行信貸、擔保、風險投資、融資租賃、上市等。融資政策的寬松度、融資渠道可選擇的多樣性、融資渠道轉換成本的高低等因素，均有可能對科技型中小企業的創新融資產生影響。
5、政策與法律制度
政策法律制度與科技型中小企業的生存與發展關系緊密。寬松的政策環境可以讓其獲得充分的“滋養”，進而獲得成長壯大的機會。鼓勵自主創新的政策法律制度的作用，應主要是讓科技型中小企業成為“自主創新的規范主體”、“自主創新的主力軍”和“自主創新的優先利益分享者”等。
6、產業集群環境
產業集群環境是科技型中小企業的重要依托，是其發展壯大的重要平臺。產業鏈上下游企業的聯合推動、其他優秀自主創新企業的示范、產業集群之間的充分互動以及產業集群內部創新擴散的傳導等，對科技型中小企業的自主創新有著深遠的作用和影響。
7、社會中介服務
中介機構的服務包括融資中介、上市中介、技術中介、人力資源中介、綜合類中介等。隨著經濟社會的高速發展，產業和行業也展現出越來越細分的趨勢?？萍夹椭行∑髽I在自主創新發展過程中亟須得到中介機構的支持，以幫助其提高創新績效。
8、社會創新文化氛圍
就支持科技型中小企業自主創新而言，良好的社會創新文化氛圍應該“鼓勵創新、容忍失敗”，有利于鼓勵各類資金投向自主創新活動，引導和推動在企業內部形成支持自主創新的文化等。
三、科技型中小企業創新能力評價模型構建
影響科技型中小企業創新能力的因素多種多樣，產生的原因和實際中的表現也不盡相同，為便于評價，我們把對科技型中小企業自主創新能力具有正相關作用的要素分為內部指標和外部指標兩大類，每個大類下面還有若干二級指標和三級指標。前面分析的影響因素中，有些可以直接用定量的方法測評、確定，有些則需要用數學方法建立模型，將主觀問題轉化為定量描述，進行定量分析。本文試圖運用層次分析法構建科技型中小企業創新能力評價模型。
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Assessment on Dairy Product Processing Enterprises’ Science and Technology Innovation Ability
LIN Lia，ZHANG Run－qingb，ZHANG Yan－fengb，LI Yan－ningb
（a．College of Commerce；b．College of Economics and Frade，Hebei Agricultural University，Baoding 071000，Hebei，China）
Abstract：The basic concepts of scientific and technological innovation in dairy processing enterprises， type of dairy science and technology innovation，and new features of innovation in dairy processing were analyzed． Based on it， a comprehensive evaluation system of science and technology innovation ability in dairy processing enterprises was established， using fuzzy comprehensive evaluation method． Dairy processing enterprises’ technological innovation ability was divided into four levels in the model， using the Delphi method and the statistical evaluation system to get the data， and carried on the fitting operation to the data， and finally arrived at scientific and technological innovation level of the dairy processing enterprises． After the analysis of external environment dairy processing enterprises facing， combined with the effects factors， recommendations for improving the ability of technological innovation in dairy product processing enterprises were made．
Key words： dairy processing enterprises； science and technology innovation； fuzzy comprehensive evaluation； Delphi method； fitting operations
1 乳品加工科技創新相關概念
1．1 乳品加工科技創新的概念
從企業來說，乳品加工企業科技創新能力是企業核心競爭力的集中體現，科技創新能力能夠有效打造企業品牌的內核，是品牌成功的重要基礎。乳品科技創新能力關鍵就在于生產和研發具有特色的乳制品的核心科技上。從整個行業來說，乳品加工科技創新是指有關乳制品的生產加工的新知識、新技術、新設備、新配方、新工藝的產生、擴散及應用，使得乳制品生產加工的產出效率提高，質量得到保障的過程［1］。乳品加工科技創新的主體包括政府及其資助的公共研究部門、大學、推廣機構，也包括協會組織、非營利性組織和乳品加工企業。
1．2 乳品加工科技創新類型
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一、引言
近年來，本科畢業論文的質量問題和弊端屢屢被曝光，飽受詬病。學界就此也有許多研究。少數觀點主張取消本科畢業論文，更多的關注和研究集中在如何改進和提高本科畢業論文質量方面?？偨Y回顧近年來相關的研究，筆者發現，就本科畢業論文階段工作本身思考本科畢業論文質量的觀點越來越少，更多的是從本科階段教育全程來考慮問題。如朱勁松和陳欣提出畢業論文不僅是對本科生在大學期間所學理論知識與實踐技能的全面考核，又是對大學生進行科學研究基本功的訓練，以培養他們獨立分析和綜合運用的能力[1]。蔣亦華認為，畢業論文是對我國本科培養規格和培養質量的表現維度[2]。喬瑜和李康主張在教學中培養學生的論文意識，鍛煉學生的能力。課堂教學盡量運用啟發式、探討式、辯論式的教學方法，要求學生主動搜集資料和積極思考。教師可以引導學生有目的的閱讀較高質量的專業學術論文，盡可能地在中期測評或者課程考核中較多使用論文寫作的考核方式，及早開始鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。鼓勵學生自己開展研究或參與教師從事的課題研究，盡早參與到科學研究的過程中來[3]，等等。
筆者一貫認為，本科畢業論文是對本科階段教育質量的一種綜合性考試；本科畢業論文質量不高，就意味著本科教育質量不高；提高本科畢業論文質量的根本途徑，應當是全面改進本科教學工作[4]。從這個角度講，多數研究的方向是正確的。但相對而言，定性分析多、定量分析少，是此方面已有研究的一個缺憾。由于缺少數據支持，有關的研究結論還不足以令人十分信服。鑒于此，本文的研究思路是，在同類研究的基礎上，提出若干研究假設，并設計問卷收集第一手數據，用數據分析來驗證相關的假設，支撐研究結論。
二、問卷設計和樣本
1.問卷設計
問卷主要基于下列研究假設設計：
第一，本科生研究能力低下，難以按規定的標準完成本科畢業論文工作。
第二，本科人才培養方案存在一定的設計缺陷或未得到有效落實，導致學生研究能力低下。
第三，包括教學、考試等環節在內的本科教育模式存在問題，不重視研究性、探索式教學與學習，影響到學生的研究意識和研究能力。
第四，本科階段缺少學術研究氛圍，對學生研究意識和研究能力的培養不利。
第五，畢業論文工作期間，受學生心態不穩、寫作時間不足、學校資源不足和導師指導不利等多種因素影響，導致畢業論文質量不高。
問卷第一部分包括性別、年級、專業門類、學校類型等4個問題，作為分類變量使用；第二部分擬了解評價被調查者的研究能力，分為5個維度，每個維度包括4個問題；第三部分旨在調查分析影響研究能力的因素，分為4個維度，每個維度也各含4個問題；第四部分設4個問題，由正在撰寫畢業論文的應屆畢業生回答，了解對論文寫作條件的評價信息。
第二、三、四部分共40個問題均采用李克特七級累加量表方式提問，被調查者根據符合自己情況的程度打分。最不符合自己情況的記1分，最符合自己情況的記7分。其中有些問題的提問不完全屬于詢問主觀態度，還包含了行為結果，如“我曾經公開發表過學術論文或曾嘗試投稿”，對此本文也采用了由被調查者評分的方式，原因在于筆者想了解被調查者“做這件事（如）的意向強度”信息。相應地，對這類問題做數據分析時，筆者也不使用絕對的表述方法，而采用“認可”、“傾向于”和“不認可”這樣的表述。其中，本文將得6分或7分的結果判定為“認可”或“傾向于”某種說法或結論，而將得1分或2分判定為“不認可”某種說法或結論。即：“認可”、“傾向于”等同于得高分，“不認可”等同于得低分。
40個問題中有24個為正向問題，16個為反向問題，在數據錄入時做了分數轉換調整。
分數匯總后，研究能力各維度和合計得分越高，表明被調查者的研究能力越高、信心越足；影響因素各維度和合計得分越高，表明該維度或全部維度對研究能力的正向影響越強。由于量表的7級計分方法在分析表述時不夠方便，為此，本文分析時將量表的7級制得分轉換為百分制得分。
問卷初稿曾做過小規模試驗性調查，經過分析和修訂后用于正式調查。
2.樣本
本次調查采取派調查員到有關高校校園或自習室，隨機發放并現場回收問卷的方式進行。調查涉及遼寧省的8所高校，其中包括1所985院校，1所211院校，6所普通高校，共發放并收回問卷1 465份。對收回的問卷做了可靠性分析和篩選，凡校驗問題得分結果明顯矛盾的問卷均予以剔除，最終保留并用于分析的問卷為1 251份。
該1 251份問卷構成一個樣本?；窘Y構是：
第一，性別結構：女生占53.6%，略多于男生。
第二，專業類別結構：共涵蓋了11個專業門類。占被調查者總數比重較大的為經濟學（16.1%）、法學（5.4%）、文學（4.1%）、理學（12.5%）、工學（40.3%）和管理學（16.8%）等6個門類，哲學、歷史學、教育學、農學和醫學等5個門類被調查者數量較少。為防止造成分析偏差，在進行專業門類分析時未包括后者。
第三，年級結構：調查表共設了5個年級選項，除正常的1至4年級外，針對個別專業或試驗班有5年學制的情況，另設了一個“其他年級”選項。各年級被調查者人數結構為：1年級21.6%、2年級34.6%、3年級32.3%、4年級和其他年級11.5%。
第四，學校類型結構：普通高校、“211”院校、“985”院校（雖亦屬“211”院校，但分列）被調查者占總體比重分別為70.3%、14.1%和15.6%。
受條件限制，本次調查所形成的樣本不是隨機樣本。但從高校類型、專業門類等方面看具有一定的代表性，對這個樣本的分析可以大致折射出遼寧高校本科生總體的一般情況。
通過信度分析，筆者認為本次調查的信度處于可以接受的水平。研究能力合計（含20個問題）的α信度系數為0.859，其下各維度（各含4個問題）最高為0.734，最低為0.350；影響因素合計（含16個問題）的α信度系數為0.667，其下各維度（各含4個問題）最高為0.673，最低為0.398。
篇11
一、問題的提出
“三農”問題是中國發展的核心問題，解決中國“三農”問題最艱巨的任務在于發展西部農村。自1999年我國開始實施西部大開發戰略以來，如何提高西部地區農民的生活水平、推動西部農村的發展一直是中央和地方政府工作的重點。近些年相繼出臺的一系列惠農強農政策，在加快西部農村基礎設施建設、發展西部農村科技和教育、繁榮西部農村經濟等方面都取得了一定的成效。統計數據表明：2009年西部地區農村全面建設小康提升速度比東部地區高1.2個百分比。這是2000年以來，西部農村全面建設小康進程首次快于東部地區[1]。雖然西部地區農村的發展速度有了較大的提升，但在快速發展的同時也暴露出來很多問題：人口素質相對較低、社會發展滯后、生態環境惡化等等。黨的十七大報告強調要深入貫徹落實科學發展觀，指出：“科學發展觀第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續性，根本方法是統籌兼顧?！睂τ谌司Y源有限，教育水平較低以及生態環境脆弱的“缺智”和“缺資”的西部農村來說，不能只一味追求經濟的增長，更需要全面、協調、可持續的發展。近些年來，學者們從不同的角度對西部農村可持續發展的相關問題進行了研究。例如，高云虹從自然條件、人口素質、貧困與環境的惡性循環以及經濟、社會發展狀況四個方面分析了制約西部貧困農村可持續發展的要素，并提出了相應的對策建議[2]。錢海婷通過分析西部地區農村可持續發展的困境，如生態環境脆弱、產業結構相對落后等，認為發展循環經濟是促進西部地區農村可持續發展的必由之路[3]。唐圓夢和史月蘭認為要實現西部地區農村的可持續發展必須采取強化宣傳可持續發展理念，合理利用農業資源，調整農村產業結構，以及推進農村產業化和現代化的發展等措施[4]。從以上的研究內容可以看出，目前已有的研究多集中于對現狀、問題，及解決途徑的定性分析，缺少定量的數據以反映當前西部農村的可持續發展的實際水平、過去和現在發展的差別以及各地區可持續發展具體細節中的差異表現。從而導致各級政府在可持續發展相關政策的制定和落實中，缺少有價值的信息支撐?；诖耍P者試圖在西部農村可持續發展內涵的基礎上，構建農村可持續發展指數評價體系，利用主成分分析法得出可持續發展體系中各獨立成分，利用熵權法得出各成分在發展指標中所占的比重，從而得出可持續發展綜合評價模型，并對西部地區12個?。ㄊ小⒆灾螀^）的可持續發展能力進行評價，以期為更好地落實科學發展觀、推動我國西部農村經濟、社會、環境的可持續發展提供科學依據。
二、西部農村可持續發展的內涵
1992年聯合國環境與發展大會通過的《21世紀議程》指出：“可持續發展是指既能滿足當代人需求，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展”，得到了與會各國的認可。此后各個國家也紛紛提出了本國的可持續發展戰略。我國西部農村的可持續發展是指在西部農村范圍內，實現農村經濟、社會、環境、資源的良性循環、相互協調的發展。西部農村的可持續發展應當結合當地農村發展的實際情況，以科學發展觀為指導，以我國可持續發展戰略為準繩，具體內涵還表現在以下幾個方面：
（一）發展是核心
從我國農村地區發展的實際情況來看，經濟增長是推動農村社會發展、提高農村居民生活水平以及提升農村人口素質的源動力，是農村可持續發展的物質基礎和核心要素。特別對于西部地區廣大農村來說，由于農村市場化程度不高，農業生產方式落后等多方面原因，使得西部農村人均國內生產總值與東部相差甚遠，農民收入較低，全國大部分的貧困人口在西部地區[5]。而貧困和落后是不可能實現可持續發展的，它是造成資源過度開發、環境惡化的基本原因之一，并使這些地區陷于發展的困境之中。因此，努力提高西部地區農村的經濟發展競爭力是促進其可持續發展的關鍵舉措。
（二）保護環境承載力和資源的可持續利用是根本要求
對比中、東部地區，西部農村的生態環境比較脆弱，有數據表明：“西部地區土壤侵蝕面積達410萬平方公里，占全國總侵蝕面積的83.3%。西北五省區和內蒙古是我國土地沙化最為嚴重的地區，西部森林的植被破壞嚴重，全國的一半生態脆弱縣在西部地區”[6]。而且一些西部農村地區為了快速發展經濟，在農業生產中過量使用農藥、化肥、地膜等用品，并大量排放廢氣廢物，超出了環境能夠承載的限度，使得農村環境污染日趨嚴重?？沙掷m發展的核心是發展，但這種發展不能以資源的過度開發和生態環境的惡意破壞為代價，而應以資源的可持續利用和環境承載能力為根本要求。這對于自然環境制約嚴重的西部農村來說尤為重要。
（三）可持續發展是一個復合系統
西部農村的可持續發展是一個包括生態環境、資源與人口、經濟與社會在內的復雜系統。系統內的各子系統相互依賴、相互制約、相互作用，形成一個有機整體。這種可持續發展既包括各子系統縱向的量的積累，也包括各子系統橫向之間的協調。即要求每個子系統的發展不能以犧牲其它子系統的利益為代價，也不能對其它子系統的發展產生阻礙。
三、西部農村可持續發展指標
體系的構建 （一）評價指標體系構建的意義
構建一個科學合理的、能對西部農村可持續發展能力進行綜合評價的指標體系具有十分重要的意義。首先，可以為西部農村各級政府的決策提供科學依據。西部農村的發展水平由于受到自然條件、生態環境以及歷史基礎等多方面原因的影響，和中部、東部地區農村相差較遠。要推動西部農村的發展不能一蹴而就，必須有計劃、有步驟地逐步開展?？茖W合理的可持續發展指標體系可以量化發展的各方面細節，為政府決策提供監測信息。有助于各級政府在尊重發展規律的基礎上，因地制宜，立足當前，放眼未來，確定科學的發展目標和實施步驟[7]。其次，可以規范引導西部農村自身的建設和發展?？沙掷m發展是經濟、社會、環境相互協調的發展，評價指標的設計要突出協調發展的本質，避免追求以犧牲環境為代價的片面經濟發展。
（二）評價指標體系構建的原則
西部農村可持續發展能力評價指標體系的構建應在結合國內外相關研究成果基礎上，從西部農村的實際情況出發。同時還要遵循以下幾方面的原則：
1.科學性。指標體系的設計首先應該符合科學性原則，即遵循經濟、社會、環境各個系統發展的規律。選取的指標應該能夠反映農村可持續發展的深刻內涵和我國可持續發展的戰略目標，并且避免交叉重疊。指標體系必須結構清晰，邏輯嚴密。另外在對指標權重賦值時，應避免一些方法的主觀性偏差，如德爾菲法、頻數法等。盡量采取保證數值客觀準確的、合適的定量分析方法。
2.系統性。農村的可持續發展是一個包括生態環境、資源與人口、經濟與社會在內的復合概念。所涉及的衡量指標也應該涵蓋各個系統。如反映農村生產發展水平的經濟指標，反映農民生活水平和精神文明的社會發展指標，以及反映農村自然資源稟賦的環境指標等。這些指標構成的各子系統，形成了農村可持續發展的有機整體。選取的指標既要反映出農村可持續發展的基本水平，同時也需要反映出其推動可持續發展的潛在能力。
篇12
由此可以看出，廣義的企業可持續發展包含了對內具有可持續的競爭力，實現永續經營，對外實現社會總體可持續發展的承諾。而狹義的企業可持續發展僅指企業通過較好地履行社會責任，與各利益相關方保持協調的關系，實現自身的可持續經營。社會責任與可持續發展是統一的，一方面，社會環境的穩定和持續發展是企業可持續發展的基礎，社會對企業的認可度又進一步促進了企業的可持續發展，另一方面，企業實施社會責任戰略有利于提高包含企業在內的整個價值創造體的競爭力的，保證企業長期穩定和可持續發展。
二、企業可持續發展的概念
關于企業可持續發展的定義，筆者認為，企業可持續發展能力是指企業在可預見的未來，通過持續創新，有效配置資源，將追求經濟效益持續增長與節約能源和保護環境、促進員工身心健康和維護員工權益、帶動區域發展和共建和諧社區相結合，使企業各利益相關方的訴求持續獲得滿足的能力。
評價企業可持續發展能力是可持續發展理論研究中的一個難點，研究基于社會責任的企業可持續發展能力評價指標體系，既能為考核評估企業可持續發展能力，引導并規范企業的經營行為奠定基礎，又是強化企業的可持續發展意識，促進社會的可持續發展的有益嘗試。
三、可持續發展能力評價指標體系
(一)原則
通過可持續發展能力的建設，使企業能夠實現資源的更優配置，不斷戰勝和超越自我，實現長期穩定的發展。其指標體系的建立應基于如下原則：
1.科學性原則。評價指標體系應該既能反映企業的顯性競爭力，又能反映其潛在競爭力，為評價企業的長期、可持續發展能力提供依據；同時盡可能避免指標之間的交叉和重疊，使評價目標和評價指標聯系成一個有機整體。
2.全面性原則。評價指標體系必須能全面系統地反映可持續發展的經濟、社會、資源和生態環境的各個方面，并突出主導要素的影響作用。
3.可行性原則。評價指標體系應該是簡易性和復雜性的統一，要充分考慮數據及其指標量化的難易程度，既要保證全面反映企業可持續發展的各種內涵，又要有利于推廣。
4.定量評價與定性評價相結合原則。評價指標體系應同時考慮定量和定性指標來綜合評價企業的可持續發展能力。
5.循序漸進原則。培育企業可持續發展能力是一個不斷推進的長期工作，因此評價指標和考核標準也是一個不斷優化發展的過程。隨著企業的進一步成長，對其可持續發展能力的評價考核內涵也會不斷深化提高。
(二)維度
傳統的企業評價傾向于對企業財務績效的考評，財務績效測評方法在工業化時代是有效的，但從企業可持續發展的角度審視，財務指標只是企業經營績效的一個方面，不能全面反映企業滿足利益相關方訴求的能力，沒有把企業作為利益相關方價值創造的共同平臺進行考量，具有一定的片面性。利益相關方對企業經營活動的參與應該貫穿于整個價值鏈活動之中，因此要從價值鏈活動著手分析，將可持續能力分解為子能力，并以此設定考核指標。
筆者認為，企業可持續發展能力可分為六個子能力，分別是運營管理能力、資產經營能力、科技創新能力、市場管控能力、人才培育能力、社會貢獻能力。
運營管理能力是指企業總體掌控運營情況，在經濟運行、安全生產、職業健康以及信息化建設等方面綜合協調，不斷提升管理水平的能力。
資產經營能力是企業從資產的成長性、收益性和安全性等方面是否能夠實現資產的保值增值，實現資產安全并穩健增長的能力。
科技創新能力是企業可持續發展的內在源動力，是指整合科技資源、加強自主創新、轉化科研成果，以創新產品和服務滿足利益相關方需求的能力。
市場管控能力是指企業通過保持并不斷提升市場占有率，加強質量管理，維護品牌信譽，不斷推進國際化戰略等措施，提升企業在市場中的影響力和帶動力的能力。
篇13
一、科學探究及探究能力的內涵
科學探究又稱為研究性學習，是美國學者施瓦布提出的一種新的教學方法。美國《國家科學教育標準》定義［1］：“科學探究是指科學家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑，也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動?！碧骄磕芰χ缚茖W探究過程中所需要的能力，不僅包括認知能力，而且包括反思、評價、交流、協作等技能。美國國家研究理事會2000年編寫的一本專著提出，科學探究是培養學生提出科學性問題的能力、獲取證據的能力、從證據出發形成科學解釋的能力、評價的能力、交流和討論的能力［2］。教育部2001和2003年制定的《課程標準（實驗稿）》指出［3，4］，探究能力包括提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流，教育部有關文件也提出培養學生探究能力，要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力”。
二、多元化的評價方式
“教學評價”指一種緊扣教學目標、為學生創造機會展示自己進步與能力的具體行為，即觀察學生的學習過程，共同合作解釋資料、制訂標準、描述進展、收集結果、記錄反思和表現，發現學生的優點，以及幫助他們改正缺點。近年來，國外生物學課堂教學已使用多種學習評價方式，如檔案袋評價、紙筆測驗、活動表現評價、開放性問題解決評價、研究論文評價、概念圖評價和創造性項目評價等［6］。這都為我們推進生物學新課程改革和學習評價的研究帶來了新的啟示。國內中學課程標準建議使用多樣化的學業成就評價方式［4，5］。
1.紙筆測驗評價
紙筆測驗是選拔性考試的主要形式之一，分閉卷和開卷兩種。當需要對學生進行大規模評價時，紙筆測驗就顯示出了它的優越性。傳統紙筆測驗的主要目的是較為全面地考查學生獨立解決問題的能力和對科學知識的掌握程度，其命題方式和內容受現行的教育觀念的課程目標、課程結構和內容、教學方式及升學考試壓力的強烈影響和制約，存在著較為嚴重的缺陷和問題。以標準化為特征的一些所謂的客觀性測驗，如選擇、填空、判斷、簡答、計算，多是孤立地測試知識和基本技能，追求考試和測驗的科學化和定量化，考核重點僅限于知識點的簡單記憶和重現，對知識的獲得過程、應用的具體情境、學生的真實體驗重視不夠，注重的多是標準答案，得到一些不能反映學生探究能力、試驗技能、情感態度與價值觀等方面的抽象數字。學生與評價的聯系僅是試題和分數，評價由教師、教育管理者及學校全權實施，對學生發展及其學業成就的評價仍依賴于紙筆測驗，評價方式單一、片面。
2.成長檔案袋評價
成長檔案袋是實施學生自我評價的一個方式，同時還可以為教師、家長及其他學生本身以外的評價提供參考。“檔案袋評價”與“蘇格拉底式研討”、“表現評價”等均是西方國家的體現新時期科學教育的“評定改革運動”中誕生的新的評價方式。檔案袋（Protfolio），原意指用來裝材料（如零散紙張、相片或圖片）的箱子和裝箱子的材料（尤其私人材料）。將這一術語用于教育教學評價上，可譯為“成長記錄袋”。斯爾作過如下的定義［7］：“檔案袋就是有關學生學習情況的、有目的地匯集起來的東西，它代表了學生在較長的時間內在課程的一個或多個領域中所做出的全部努力、進步、學業成就。”檔案袋評價的優勢是可以全面記錄學生的學習過程，激勵學生對自己學習負責，成為反思型的學習者，而且便于教師、學生、家長三者之間的相互交流。中學生物學教學的檔案袋評價，指評價者（教師、家長、自己或同伴）依據檔案袋中的材料，是對學生生物學習的過程和結果進行的一項客觀、綜合的評價。通過生物學教學的檔案袋評價，教師和家長可以了解學生對生物學實驗的學習情況，并對學生的成長和進步的快慢、大小作出較為恰當的判斷，從而幫助學生制訂進一步發展的計劃；學生通過自己的學習檔案，可以反思自己學習的情況。
3.活動表現的評價
活動表現評價是一種新型質性評價方法。活動表現評價又被稱為“基于表現的評價”、“真實評價”、“另類評價”。活動表現評價就是通過學生所完成的綜合的、真實的任務來對學生進行評價，真實的活動表現評價的最大價值是展示更綜合、持續和情景化的學習。好的真實活動表現評價應具有三個優點：整合的、實用的、個性化的。它通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識，合作精神，實驗操作技能，探究能力，分析問題的思路，知識理解和認知水平，以及表達交流能力等進行全方位的評價。這種評價要求學生完成某種任務或一系列任務，評價結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎上給學生以恰當的反饋和促進。通過觀察學生的各種具體活動中完成實際任務時的表現來評價學生的創新能力、實踐能力、與人合作的能力、健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面，其評價最能體現重視過程評價、重視質性評價、重視非學業成就評價等最新的評價理念，理應是學生創新能力發展性評價中一種不可或缺的有效測評方法。20世紀80年代以后，這種評價被大量地用于各學科課程的教學診斷評價中。活動表現評價可以評估學生的情感和社會技能，為全面探查學生的探究能力、了解學生的科學素養的發展水平提供了有效途徑，通過活動表現評價可以鼓勵多樣化的學習方式，促進學生全面發展。從90年代至今，學界對活動表現評價的研究極為活躍，世界各國紛紛將其作為革新教育教學評價體系的主要手段之一。生物學實驗教學的活動表現評價，指評價者依據學生在解決問題的活動中的行為表現，對學生生物學學習的過程與結果所進行的一種客觀、綜合的評價。
4.實例分析
探究式實驗教學進入中學生物課堂，極大地激發了學生的學習興趣和參與意識，打破了學生認識過程中的思維定勢，增強了學生的團結協作精神，提高了學生的實驗操作技能，分析問題和解決問題的能力，探究能力，等等，培養了學生的學習主動性，能夠形成客觀而實事求是的科學態度和不懈的進取精神。為了能更直接了解學生對探究式教學方式的接受情況檢驗教學的效果，有人設計了教學評價問題對中學生生物課程學習的效果做過問卷調查。綜合中學生的學習態度、學習習慣和課業負擔方面的調查［7，8］，統計結果分析見表2。通過探究式教學測試，學生比以往更善于自我鼓勵、主動參與教學活動，能夠客觀地評價和總結自己。同時，改變了中學生物學實驗教學機械單一的現狀，讓實驗教學變得充滿生機，使師生雙方處于平等地交流智慧，真正體現了實驗教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位。
三、結語
我國的科學探究能力評價體系正在趨于完善，紙筆測驗的內容和形式正在力求適應課程、教與學的改變而發生徹底的變化；學習檔案袋的評價方式為記錄學生的成長過程和促進學生發展所必需；活動表現評價能夠真實地記錄學生的學習行為表現，探究的能力和水平，以及學生的發展。大量的教學實踐表明：如果測試認知或記憶，客觀的紙筆測驗比較適合；如果評價運用、分析、高級思維技能等，真實的評價比較適合。評價可以促進教學和學習，不同的評價工具給學生大量的機會以展示其對學習內容的理解。
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