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篇1

2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值．

3、會應用相應的運動學公式解答有關自由落體運動的問題．

能力目標

調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力及表述．

教學建議

教材分析

教材把自由落體運動作為初速度為零、加速度為的勻加速直線運動的特例來處理，沒有另外給出自由落體運動的公式，這體現了物理學從簡單問題入手，用理想化的方法處理實際問題的方法．研究自由落體運動時，給出了頻閃照相機的照片，但沒有作定量的詳細分析，只要求從圖上看出物體越落越快，物體作加速運動即可．教材為了簡便，援引伽利略的研究結果，直接給出了自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，重力加速度的講述，也比較適合學生的思維習慣，根據實驗在同一地點，從同一高度同時自由下落的物體，同時到達地面的事實．由知它們的加速度必相同，所以本節課的重點和關鍵是做好實驗和推理分析．

教法建議

可以按照教材安排的順序，在講解的同時，通過實驗，邊講邊議，如果學生條件許可，可采取討論式的教法．

教學設計示例

教學重點：認識自由落體運動是初速度為零、加速度為的勻變速直線運動，并能應用勻變速直線運動的規律解決自由落體運動的問題．

教學難點：自由落體運動中不同物體下落的加速度都為．

主要設計：

一、自由落體運動

[方案一]

1、思考與討論：

（1）重的物體下落得快？還是輕的物體下落得快？

（2）請舉出一重的物體下落快的實例？（演示一團棉花和一塊石頭下落的現象）

（3）請舉出一輕的物體下落快的實例？（演示一小粒石子和一大張紙片下落情況）

2、分析引導：

（1）上述實驗現象是因為有空氣阻力存在使現象變得復雜，（教師指出）

（2）演示：把紙片團成一個小紙團，再讓它和小石子同時下落的現象．

（3）提問：如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何？

（4）演示：按教材要求做“牛頓管”實驗．

3、分析與小結：

（1）分析“牛頓管”實驗的特點，引出自由落體運動的定義．

（2）展示課件“自由落體運動的頻閃效果”

（3）分析頻閃效果，分析出自由落體運動是加速運動，進而指出，自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動．

[方案二]

1、教師提出我們要研究一種見得非常多的物體運動，即物體下落的運動，問學生：重的物體下落快還是輕的物體下落的快？

2、啟發學生回想所見過物體的下落運動，有沒有輕的物體下落快的現象？引導學生對觀察到的物體下落現象總結為“有時重的物體下落快、有時輕的物體下落快”（配合演示）

3、提問：怎樣從理論上說明重的物體比輕的物體下落快是不對的？讓學生看教材30頁有關伽利略的推理，認識到從“重的物體下落快”會導出矛盾的結論．

4、提問：為什么有時重的物體下落快？有時輕的物體下落快？可通過前面的演示啟發學生想到：空氣阻力的作用使得物體下落問題變得復雜．

5、教師問：我們應該怎樣研究物體的下落運動？引導學生想到研究問題應從簡單到復雜，因此應首先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況．指出可根據實驗來研究．

6、演示：“牛頓管實驗”讓學生得出結論：沒有空氣阻力，只有重力作用時，輕重不同的物體下落快慢相同．

7、教師小結：物體只在重力作用下從靜止下落的運動叫自由落體運動，輕重不同的物體自由下落快慢相同．

8、展示課件“自由落體運動的頻閃效果”，總結特點：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動．

二、自由落體加速度：

1、分析引導：在同一地點，從同一高度同時下落的物體，下落到同一位置時（這個位置是任意的）所用時間總是相同的．可知：這些初速度為零的勻加速運動，在相同時間里發生了相等的位移，由知，它們的加速度必相同．

2、讓學生看書，記住重力加速度的方向，了解一些地區的重力加速度的數值．

3、讓學生根據勻變速運動的公式，推導出自由落體運動的公式：

篇2

教學設計是把學生作為主體，設計的范圍可以大到一個學科、一門課，也可以小到一堂課、一個問題。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。片段教學的設計內容應控制在解決幾個問題的范圍之內。

教案是教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，也是教師自己用的教學內容文本，還可以作為考察一個教師備課的依據之一。所以，從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，教案與教學設計的層次是不完全對等的。教案和教學設計的出發點有明顯區別：教案是是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解的依據，強調教師的主導地位，卻常常忽視學生的主體地位；而教學設計是從學生出發，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師既要設計教，更要設計學，如何讓學生達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

二、對片段教學的重點難點把握不準

片段教學設計只是針對教材中某個章節內容的一部分來進行設計的，其對應的重點和難點與完整的一節課的重點和難點是有所區別的，所以不能絕對照搬教學大綱或教參中所列的某章節的重難點。例如物理必修1中《自由落體運動》這一節的教學重點是：1.自由落體運動的概念及探究自由落體運動的過程；2.掌握自由落體運動的規律，并能運用其解決實際問題。教學難點是：1.理解并運用自由落體運動的條件及規律解決實際問題；2.照相機曝光時間的估算。

但是如果片段教學所指的范圍僅限于概念和規律的探究，則運用其解決實際問題就不能列為重點。又如，倘若不用照相機做為教具，教學難點就不是照相機曝光的時間問題了，所以片段教學設計既要考慮系統性和連續性，又要根據具體指定的片段和所采用的媒體來設計并分析其教學的重點難點。

三、缺乏用圖表法和流程圖表達設計方案的習慣

從本次參評的教學設計來看，采用圖表法和流程圖的比較少。我們在平常的教學中也存在類似的情況。從表面上是老師怕麻煩，想省時間，實際上是一些教師對教學大綱、教材內容和被研究對象等缺乏系統的研究，所以無法上升到用圖表法和流程圖來歸納展示。

其實，合理使用邏輯性設計的表格和流程圖，教學過程條理性好，有利于引導學生用表格的方式歸納知識、學習知識，有利于培養學生在復雜思維的過程中進行綜合歸納的能力。

教學流程圖便于展現教師的教學思路以及設計意圖，同時也便于更改補充。如能充分利用流程圖，把抽象問題形象化、具體化，增強學生的感性認識，提高學習興趣，同時以流程圖為載體，進行合理化的教學設計，能促進理論與實踐相結合，有利于加強過程與方法教學。

此外，板書、板畫能力有待提高

隨著電腦和多媒體技術進入課堂，很多老師越來越重視多媒體課件的使用，而對板書和板畫卻日益疏遠起來，有的青年教師更是漠視了板書、板畫，認為板書、板畫已經落后于社會，應該退出課堂，電子課件可以完全替代板書板畫了！

篇3

下面以高中物理自由落體運動的教學為例說明主題探究教學模式。

一、教學目標

1. 知識目標：理解自由落體的性質，了解重力加速度，掌握自由落體規律及其應用。

2. 能力目標：啟發與培養學生實驗觀察和思考能力，分析歸納總結能力。能夠分析實際生活中的事例，進一步理解自由落體的含義及適用條件。嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，了解物理學的研究方法。

3. 情感目標：滲透科學推理和科學實驗是揭示自然規律的重要方法和手段的思想，并將理論聯系實際。培養學生對科學的好奇心和求知欲與實事求是、尊重客觀規律的科學態度以及主動與他人合作的團隊精神。

二、教學準備

牛頓管、鐵片、紙片、鋼球、刻度尺。

三、教學過程

(一)教師：創設情境，展示事實。學生：激發興趣，形成問題。

導入新課

教師：在日常生活中，我們可以見到滴水、落石、落蘋果、雨滴、跳傘等現象。

教師設問：這些現象有沒有共同點？

（學生討論回答）

教師歸納：這是一種從高空到地面的運動形式。我們今天就一起來研究這種運動形式。

演示：教師手中的球松手后下落。

教師設問：物體下落的快慢和什么因素有關？

（學生觀察討論回答）

教師歸納總結：物體下落的快慢和重力及空氣阻力有關。

教師提問：不同物體下落快慢是否相同？與什么有關？

(二)教師：引導自學，個別指點。學生：提出問題，進行預知。

學生兩人一組，根據要解決的問題，共同構思探究步驟，從而得出問題答案。此時，學生對不同物體下落快慢已有直觀的認識，他們會提出各種不同的答案。如物體下落快慢與物體的重量大小有關。或者也可能有學生會想到物體的形狀大小有關。也有基礎較好的學生會自接提出與重力以及空氣阻力有關。教師應讓學生經歷猜想與假設的過程，并且教師要對各小組進行指點，監督學生的獨立思考，促進學生之間的交流并且鼓勵學生大膽發問，避免有學生不動腦思考，或者不根據事實和經驗而作憑空的無謂的猜想。

(三)教師：分解問題，方法指導。學生：制定計劃，設計實驗。

具體探究步驟：（1）用一張紙片和一個鐵片實驗，使它們從同一高度同時下落。（2）取兩個同樣大小的紙片，將其中的一個團成團，另一個不成團，使它們從同一高度同時下落。（3）將兩個紙片都團成團，使它們從同一高度同時下落。(4)用質量不同的兩個鋼球，使它們從同一高度同時下落。

這一步要求學生寫出探究目的、探究儀器，并根據實驗假設制定出探究步驟，設計如何記錄探究結果。在學生制定完計劃后，要引導學生不要急于操作，要分析自己的計劃，小組間相互交流探究計劃，尋找計劃中的不當之處。

學生的設計方案往往不那么完整。部分學生會考慮實驗不全面，不注意實驗結果的紀錄，他們沒有考慮到要根據實驗結果進行分析得出結論，沒能從整體上把握探究計劃。教師要根據學生中出現的實際問題進行指導。一方面，教師可以檢查學生的設計方案，對于其中存在的問題提出啟發性的建議。針對考慮實驗不全面的學生，比如對沒有想到實驗(4)的學生提問：“當物體受到的空氣阻力可以忽略不計時，不同物體下落的快慢是相同的嗎？”這一點在指導學生時尤其要注意，因為學生受到認識心理的限制，考慮問題不是很全面。同時，教師還可以引導小組之間進行交流，讓學生通過取長補短進一步完善方案中的不足之處。另一方面，教師可以事先準備一些提示卡，將學生可能遇到的問題整理到提示卡上，當發現學生存在的問題，可通過發放提示卡來引導學生思考。這樣，可避免學生過分依賴教師或者教師對一個小組進行指導時間過長，來不及兼顧其他小組的探究活動。而且，教師可以適時檢查學生對提示卡上的問題的思考結果，更好地對各小組進行調控和指導。

(四)教師：適時啟發，適當點撥。學生：分析證據，得出結論。

針對重力，實驗（1）結果：鐵片下落得快。實驗（2）結果：團成團的下落得快。通過實驗(1)、(2)可以簡單地說明物體的下落快慢和重力無關。針對空氣阻力實驗（3）同時落地、實驗（4）兩個鋼球同時落地，通過實驗（1）、（2）分析得出紙片比鐵片和紙團下落得慢是因為紙片受到空氣的阻力作用比較大。通過實驗（2）、（3）、（4）可分析得出當物體受到的空氣阻力作用很小，可以忽略不計時，不同物體下落的快慢是相同的結論。

為了進一步理解，教師演示真空管實驗，在真空管內，金屬片、羽毛、小軟木塞下落快慢相同，從而證明了結論：物體下落的快慢與質量無關，沒有空氣阻力時，它們的下落快慢相同。同時引出自由落體運動的概念，物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。在做演示時要提到實驗注意事項。這樣一步一步層層深入地研究，從不同條件下得出不同結論，加深學生的印象，并且使學生確信：物體只受重力時不同質量的物體自由下落的快慢是相同的。

(五)教師：組織討論，積極鼓勵。學生：討論爭辯，嘗試表達。

學生獨自反思后，讓學生進行組內交流或組間交流，在此基礎上，教師提供學生當眾表達的機會，讓某組學生當眾總結自己在探究過程中的成功與失敗之處，然后請其他同學進行評價，最后教師對其做出評價。這樣，通過采取自我評價、同學之間互評和教師評價相結合的方式，對學生的整個探究過程進行分析、討論。

最后，要求學生寫出實驗探究報告(探究報告見附錄)，其內容應該包括探究的問題、探究的過程和探究的結論等。不要求學生用刻板的格式來寫探究報告，應該讓學生在理解科學探究的情況下寫出自己的探究過程，以及在此過程中獲得的成功、受到的啟發、取得的經驗教訓等。

探究式學習是當前新課程改革提出的一個新理念、新要求。它是一種有別于傳統學習方式――接受式學習――的一種新的學習方式，指教師或其他人不是把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。物理探究式學習有助于發展學生的創新思維和實踐能力，有助于學生獲得情感體驗和個性發展，有助于培養學生的科學素養，有助于培養學生獲取信息和分析問題的能力，有助于培養學生樂于合作的團隊精神，有助于擴展物理學科的學習領域，能夠幫助學生改變原有的學習方式，創造一種新型的師生關系。

參考文獻：

篇4

作為教師，在教學前應該努力鉆研文本，不僅要熟悉所教的內容，還要深入地去剖析文本中的重點、難點，同時還要思考學生在學習的時候會遇到哪些問題，自己在備課時是否都把這些備好、備透。在備課時盡管我們對教案、課件都經過多次認真修改，但常常會忽略備學生，很多時候我們都高估了學生的能力和知識水平，沒有注意到理想與現實的反差，沒有準備好如何將高深的理論知識用通俗易懂的語言表達出來并傳授給學生，或者讓他們親自參與探究得出規律。比如在教學《力的合成》時，我通過演示實驗歸納總結出了平行四邊形定則，但我發現學生的積極性不高，而且對平行四邊形定則的理解也不深刻不透徹，沒有達到預期的教學效果；后來在備課時我將演示實驗改為學生分組實驗，實踐證明，這樣做是正確的，既調動了學生的積極性，又培養了學生的動手能力和科學探究的精神。

二、對教學內容的反思

在一節課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節的現象發生。此時通過對教學內容的反思，可避免一些不必要的失誤，且可對下一知識點的教學產生催化的作用。

例如，在教學《自由落體運動》時，我讓學生用打點計時器測自由落體運動的加速度，由于認為學生基礎較差，我只設計了一種計算方案，只請一位學生回答，結果他卻說出了另外一種出人意料的方法。我經過短暫的反思后，立刻表揚了他，并讓其他學生思考：還有沒有其他方法？如果有，哪一種最好？這時，課堂氣氛也變得活躍起來，最后學生想出了四種方法，通過比較，我們確定出了一種最好的方法，并通過這種方法計算出了自由落體運動的加速度。這樣，不但完成了教學任務，而且還復習了前面的知識，激發了學生的學習興趣，收到了意想不到的效果。

教師在教學中對教學問題的考慮不一定全面，對課堂上發生的情景也不一定能預測周全，上完課后再重新審視自己的教案，也常會發現很多問題，此時應及時地反思與整理，這樣對教師本人的成長、教學能力的提高都會起到極大的推動作用。

三、對教學組織的反思

教學組織能力即通常所說的駕馭課堂教學活動的能力。回顧五年多的教學工作，我發現自己在這方面還是比較欠缺的。在教學過程中很多時候我都是在“趕”課，希望能在有限的時間內把要求學生掌握的內容全部講完。心里想著這個目標，無形中就忽略了學生的學習狀態，講課的語言速度也在不知不覺中加快。有時覺得教室里鴉雀無聲，乍一看去，才發現學生臉上滿是“困惑”，甚至有個別學生還在呼呼大睡。盡管如此，我仍認為：要求每一個學生在一節課40分鐘內自始至終保持高度集中的學習狀態是不可能的，讓他們睡一會兒后，或許效果會更佳，況且學習是靠自覺的，學不學是他們的事，就讓他們睡去吧！現在回過頭來想想，才發現這個想法是大錯特錯的。因為個別學生上課的狀態有時會產生連鎖反應，直接影響到整個班級學生的學習狀態，導致惰性產生，效果是不言而喻的。

一節不注重學生參與的課不能算是好課，一個自編自演的教師更加不是一位好教師。我們應讓學生成為課堂的主體，引導學生更多地參與課堂教學，培養學生的積極性，提高學生的學習和解決問題的能力，這樣才能最終達到培養創新人才的目標，而要做到這一點就要求教師具有較強的教學組織能力。

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物理實驗在物理教學中占有重要的地位，它既是物理教學的基礎，也是物理教學的內容、方法、手段，

在新課程標準的物理教學中倡導學生自主學習、研究性學習，加強科學探究.《課程標準》第三部分專門

列入一項--科學探究及物理實驗能力要求，列表說明探究要素和基本要求，所以大大加強了實驗在物理

教學中的地位，同時也明確體現：觀察現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的

、明確的認識，這是理解概念和規律的必要的基礎．觀察和實驗對培養學生的觀察和實驗能力，培養實

事求是的科學態度，引起學生興趣，具有不可代替的重要作用．　在這種新形式下，我們應該做好哪一

些才能保證實驗的有效教學的進行呢？

首先，在實驗教學中，我們遵循從實際出發的原則。

根據高中生剛開始學物理、學生分組實驗做得少、學生實驗素養低的特點，我們就采取全方位指導的策

略，即從頭到尾的全過程指導。實踐說明，這樣有效。

一．教師在實驗前做好充分備課是實驗有效教學的前提

教師應把實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗教案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問

題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出"實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為

實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗討論或論證、實驗結

論等六大環節"。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，先行實現"探究"。

二．教師在實驗教學中，指導學生實驗時如何抓住實驗探究的六環節是實驗有效教學的關鍵

在實驗探究過程中要指導學生：（1）在這個實驗中可能要測量哪些物理量？（2）用什么儀器來測量這

些物理量？（3）用什么方法來測量這些物理量？（4）如何進行該實驗？實驗過程中要注意哪些問題？

（5）對所做的實驗進行評價，還有什么問題？如何改進等？（6）最后得出實驗結論。

三．教師在平時的實驗教學環節中，應指導學生實驗時做好"觀察、操作、記錄、分析討論、整理"等環

節，讓學生養成良好的實驗習慣，這是實驗有效教學的要求。

所謂"觀察"，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知的過程。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量

程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的記錄、線路的連接等，幾乎

每一實驗的全過程，都離不開觀察。實驗教學中教師應要求學生一定要仔細觀察，防止馬馬虎虎、差不

多就行。

操作是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，在實驗中，規范操

作，正確地讀數和記錄數據，同時，也應注重實驗的事實，而不能任意取實驗數據，有意迎合實驗的真

實結果，培養學生實事求是的科學態度。

再次對于實驗數據的記錄，還應該指導學生自己制作實驗數據表格，使學生很容易從數據中總結規律等

。

最后環節是實驗后器材的歸類和整理，很多的學生不重視，認為與考試無關，其實這是一個不可缺少和

不可忽視的環節，能培養學生愛護儀器和有始有終規范操作的良好習慣。

其次，在教學中，深深體會到學生怕學物理，教師難教物理，因此搞好物理教學，教師面臨了一種挑戰

：培養學生學習物理的興趣也是物理教學的重要方面。

楊振寧博士說過："成功的真正秘決是興趣"。學生一旦對學習發生了興趣，學生就會想學、愛學、才能

學好物理。接下來談幾點利用實驗培養興趣的體會。

1.改進演示實驗，激發學生學習物理的興趣，促進有效教學

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生

生的物理情景，使學生感受倍深，于是也激發了學習的積極性和主動性,活躍課堂氣氛，培養了學生學習

興趣。因此在教學中要重視演示實驗。在"平拋運動"這一節，講到如何分解平拋運動時，課本上的實驗

裝置實驗室沒有配備，為了增加教學的形象性和真實性，找來了兩個乒乓球，用兩只手各拿一球在同一

高度同時做平拋運動和自由落體運動，結果聽到兩個球同時落地的聲音。說明兩個球落地時間相同，即

平拋運動在豎直方向的運動與自由落體運動是相同的，就避免了書上得來終覺淺的灌輸式教學，演示實

驗激發了學生學習的興趣，課堂開始活躍了，教學效果自然就好。

2.加強學生動手做小實驗的能力，加深學生印象，促進有效教學

學生自己動手操作，會對所要學習的內容產生更大的興趣。課堂上不再是教師一個人唱獨角戲，不再單

純把學生當成被動的不變的教育對象，而把他們看成是主動的生動活潑的發展著的主體。提高課堂效率

就要充分挖掘和發揮學生的主觀能動性，讓學生變被動為主動，體現學生的主體地位。所以在課堂上要

適當引導學生自己動手實驗、操作，通過自己的頭腦，圍繞所學知識多思考，多提問題，大膽質疑、思

考和探究。在講《離心現象》這一節時，讓學生自己做人造墨水旋風，通過改變旋轉速度，發現墨水的

狀態不同。學生對此充滿興趣，在實驗過程中提出墨水相對不動和墨水旋風現象的原因，在教師的指導

下，學生的學習積極性調動起來了，學生都動手做實驗充分體現了學生的主體參與，在體驗中學習學生

成了學習的主人，學生回答和思考問題也變得積極了，整個教學過程比較輕松，從而提高了課堂的教學

效果。

在新課程體系中，物理實驗教學的重要地位將越來越突出，物理實驗教學的面目也將隨之出現新的面貌

。作為新形勢下的物理教師，我們只有不斷發展，不斷探索，不斷學習，處處以學生學習能力的提高為

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2在物理課堂中引入沖突設計的優勢

筆者認為，物理課堂上利用沖突串聯的課堂設計，至少有如下3點優勢．

2．1沖突設計使教學過程更為流暢，使教學過程成為一個整體沖突設計可以作為課堂上知識點轉換時的銜接內容，防止教學內容生硬轉換，起到承上啟下的作用，使內容更流暢．從學生的角度來看，也可以讓思維勝利過渡，消除思維慣性的影響．案例1：“重力，基本相互作用”一節課中由力的概念入手，首先回顧力的作用效果和力的三要素，以及它們間的關系．當要將內容轉換到重力部分時，可以進行一個簡單的設計：教師提問：“放在桌面的粉筆盒與誰發生了相互作用？”學生思考后回答：“粉筆盒與桌面發生了相互作用．”教師提問：“放在桌面的粉筆盒還受到什么力作用？”學生：“重力．”教師提問：“有重力說明粉筆盒與誰發生了相互作用？”學生明確：“地球與粉筆盒也有相互作用．地球吸引粉筆盒體現出重力，粉筆盒也在吸引地球．因為力的作用是相互的．”在回顧力的概念的同時，引入了重力的產生原理．在這里“力是物體間相互作用”與“地球與粉筆盒也有相互作用”兩個概念所引發了認知沖突，成為引發學生下一步思考的關鍵．有時我們甚至還可以用幾個沖突設計來串聯整堂課，讓課堂像講故事一樣起伏發展．

2．2沖突設計有利于引導學生深入思考沖突設計就像課堂導入內容一樣，與新知識緊密相連，如果能巧妙的設計成與舊知識的沖突，就能夠將學生帶入到無盡的思索當中去．案例2：“自由落體運動”一節中描述自由落體運動的性質時的師生對話如下：教師：“紙巾和粉筆頭做同時同高度由靜止開始下落的運動，誰會下落得更快呢？”學生：“粉筆頭下落快，紙巾下落慢．”教師拿起一張紙巾和粉筆頭做同時同高度由靜止開始下落實驗．教師：“是紙巾輕才下落得慢嗎？”學生：討論．教師：再把紙巾揉搓成紙團，重復第一次實驗，“發現誰下落得更快呢？”學生：（觀察）“幾乎一樣快．”教師：“物體下落的快慢受什么因素的影響？”本案例中，教師利用實驗引發學生的認知沖突，學生對落體運動產生了新的思考．這種利用學生已有固定認知與實驗結果的沖突而引發的思考，有助于建立新的認知．認知心理學家也認為知識是思考的產物，教師的任務更多的是通過怎樣的方式來引發學生的思考．案例3：“彈力”一節課中，教師想讓學生建立彈力產生原理的模型．教師：“（在中間架空的塑料尺上放置一個重錘）請同學們觀察塑料尺的變化．”學生：“塑料尺中間凹陷下去了．”教師：“塑料尺的凹陷是由什么原因導致的？”學生甲：“重錘的重力．”學生乙：“重錘對塑料尺的壓力．”教師：“誰對塑料尺有直接的作用呢？”學生：“重錘對塑料尺有直接的作用．應該是重錘的壓力使尺發生了彎曲．”教師：“那么彎曲的塑料尺對重錘是否也有力的作用？”學生：“塑料尺對重錘的力就是支持力．”教師：“對，我們可以明確的說這是塑料尺對重錘的支持力，那么尺的形變是力的結果呢，還是產生力的原因？”教師通過設計、引導，使學生產生兩個平行的認知之間的矛盾沖突，引發學生的思考，有利于使學生對知識體系的建構．

2．3沖突設計有利于學生建立長時記憶從某個角度說，教學的關鍵是學生在放學以后還能記得什么．怎樣讓學生記住重要的知識？認知學家認為，學生當時的思考和之后的記憶有直接的關系．所以在課堂中通過設計沖突也可以達到強化記憶的效果．案例4：以“勻變速直線運動”一章中速度與位移關系的公式應用范圍的教學為例．教師：“（畫過程圖）做勻變速直線運動的物體，已知初速度、加速度和運動時間，可以求出物體運動的位移嗎？”學生：“可以用位移公式來計算物體運動的位移．”教師：“（修改運動的過程圖，出示例題）．如果已知的是運動過程的初速度、末速度和加速度，還可以求出物體運動的位移嗎？”學生：“可以先用速度公式計算出運動的時間，再用位移公式來求出位移．”教師：“是的，我們可以用分步的方式解決這個問題，而且求出了一個中間量———時間．如果‘時間’這個中間量不是我們必須要的結果，是否可以選擇放棄代入數據的步驟，而消去時間這個物理量呢？”學生：“可以進行公式的變形，把v＝v0＋at變形為t＝（v－v0）／a，代入位移公式后，就可以整理得到一個不含時間的關系式，再代入數據．”教師：“你們整理得到的這個關系式，在以后遇到的類似情況中直接應用，是不是既直接又明了呢？如果可以，請大家整理一下使之成為一個公式．”在這個案例中，教師通過引入不同已知條件是否都能求解位移這兩種情況，從形成沖突，達到了如下3個目的：第一，完成了速度位移公式的推導過程；第二，對速度位移公式有了一定的記憶；第三，明確了兩個公式的應用范圍．這些可能都是需要記憶的過程，通過引入沖突，通過一定的思考，對這個過程有了較為深層次的記憶，而不是毫不相關的獨立記憶．這是我們引入沖突的一個重要目的．

3在物理課堂中引入怎樣的沖突設計更有效

因為每一節課都只有40分鐘，面對幾十位學生的40分鐘，你不得不反復地思考課堂設計的有效性問題，沖突的設計當然也不例外．從教學的實際經驗出發，對沖突設計要考慮3個方面的問題．

3．1要從學生的角度審視沖突設計的科學性在教育史上，有很多的教學流派，有很豐富的教學理論．羅杰斯是人本主義的倡導者，他于20世紀60年代，創立了“以學生為中心”的教育和教學理論．他認為，能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識．他提倡由“學習的促進者”來代替“教師”的角色．我們經過多年的新課程改革，對于教學中以學生為本，是我們能夠達成的共識．教師的教學設計是建立在對學生思想水平、知識基礎以及個性特征和智力狀況的了解等基礎上的，只有了解學生，才有可能從學生的角度審視教材，提出希望和要求，從而設計出的沖突，更切合學生的認知規律．

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物理學科的特點決定了教學中要有效培養學生的思維能力。那么，如何做到有效培養呢？本文我就談一談在教學實際中的做法和點滴體會。

一、創設問題情境，促使學生主動思考

教學中沒有學生主動的思考，不是真正意義的學習活動。如何使學生進行主動的思考呢？創設問題情境是一個行之有效的辦法。為此可以從以下幾個方面考慮：

（1）利用生活經驗創設。例如在“自由落體運動”教學時，可先做一個小實驗引入新課，教師那一張十元紙幣放于手中準備讓其自由下落。找學生上講臺來伸出大拇指和食指準備捏住紙幣，交待等老師松手后才能去捏，如果捏住錢就是他的了。學生躍躍欲試。但結果是大部分學生是紙幣從他的手指中央掉下。此時教師順勢提問，為什么看似挺簡單的動作他們卻拿不住呢？這樣就大大激發了學生繼續探究的熱情。

（2）利用物理實驗、社會實踐活動創設。如力的分解的教學，我印象較深的是有一次物理教學比賽上一位老師的引入。他先讓學生進行拔河游戲，取一結實的繩子，繩子的兩端分別是男生，中間站一女生沿垂直于繩子的方向拉，會很輕松的把繩子拉彎，甚至把兩邊的男生拉過來。這個情景引起在場師生的興趣。然后老師讓學生回憶力的合成的知識并思考，若沒有其它限制，同一個力可以分解成多少對大小、方向不同的力？這樣促使了學生很好的思考。

（3）利用物理學史上的生動故事創設。例如講解電容器時，可以介紹萊頓瓶的有趣故事。法國人諾萊特在巴黎一座大教堂前所作的表演，諾萊特邀請了路易十五的皇室成員臨場觀看萊頓瓶的表演，他讓七百名修道士手拉手排成一行，隊伍全長達900英尺（約275米）。然后，諾萊特讓排頭的修道士用手握住萊頓瓶，讓排尾的握瓶的引線。一瞬間，七百名修道士，因受電擊幾乎同時跳起來，在場的人無不為之口瞪目呆，諾萊特以令人信服的證據向人們展示了電的巨大威力。通過這個故事激發學生的好奇心，產生學習的內部動機。這種動機是培養學生思維能力的持久、穩定的動力。

（4）利用新舊知識的矛盾創設。例如高中伏安法測電阻的教學。直接講解原理學生可能會誤以為初中的重復。教學時可以先介紹兩組演示實驗，待測電阻用接近電流表內阻或電壓表內阻的，分別出示外接法和內接法的電路圖。分別讓學生現場做實驗，計算結果。兩組形成強烈差別，引起學生的認知沖突。促使學生深思。然后再順勢引導學生思考：每種接法中所測物理量都是絕對準確嗎？測什么樣的電阻這種接法才相對準確？這樣學生自然就抓住了本質：即實際的電表大多是非理想化的。

二、讓學生經歷學習過程，發揮學習的主動性

我們經常聽到學生說“老師講的我都能聽懂，書上的我也能看會，就是一拿到題目我就不知如何下手。”我也經常碰到有的學生上課聽課也非常認真，作業、課外練習也做得非常整齊規范及時。就是一考試就擔心，一談到物理學習就說難。我也經常思考產生這些問題的原因，也經常找一些有此困惑的學生談話交流。我想或許看過魔術表演，雜技表演，球類比賽的人都知道，“臺上一分鐘，臺下十年功”。看懂別人表演容易，研究規則技巧也不難，但要想自己表演的與別人一樣就不是那么容易的事了。學習也是一樣，一定要親身經歷，把知識、規律、方法轉化為自己的東西。不要對老師、書本形成太多的依賴，更不要做課外資料對著參考答案一旦不會就翻看答案。每個人都有各自的認知體系，而認知體系是每個人經過獨立思考后建構和完善的。教學過程中，教師不可能代替學生感知，不可能代替學生觀察，不可能代替學生思考。一定要讓學生經歷感知、觀察、思考的過程，教師不能越俎代庖。例如自由落體運動的教學，在研究落體運動規律時，教師若不做任何實驗，按照課本照本宣科，也能得出結論，但學生沒有得到任何體驗，對結論的理解就不會深，甚至持懷疑態度。

三、教師精心設置疑問，層層進行有效啟發

教師可以根據每節課的特點，精心設計教案，善于提出有針對性的、符合學生“最近發展區”的、能啟發學生思考的問題。學生就會積極、主動地調用頭腦中的知識背景，與新問題發生聯系，通過概念和規律做出推理和判斷，確定解決問題的方案，通過探究、形成結果。學生會對收獲有強烈的滿足感。例如第八屆全國物理青年教師教學大賽上安徽省滁州中學胡忠國老師《力的合成》的教學，教學流程設計非常新穎，層層進行有效啟發。大致如下：

（1）一開始提出：怎樣感知力？學生思考后得出：找力的作用效果。

（2）視頻1：兩位女同學與一位男同學分別拉拉力器。視頻2： 四位女同學與一位男同學分別推汽車使其運動。尋找合力與分力怎樣才能等效？

（3）猜想：力的合成有什么規律？先故意進行錯誤的引導：算術法則。怎么驗證這個法則正確與否？學生自然考慮到設計實驗。

（4）逐步引導實驗的設計方案：方向、作用點、大小怎么記錄等等？

（5）演示分力結束時，故意讓實驗失誤，水桶中的水潑了一些，合力得不到了，怎么辦？自然過渡到學生自主探究，非常震撼。

（6）學生實驗、教師點撥、得出結論。

這節課課堂上一系列問題的設置，使學生進入思考狀態，一些問題引發學生深入的思考，因此有效的培養了學生的思維能力。

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一、確立學生自主學習的教學理念

所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據學生身心發展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會創新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。

我在講解《自由落體》這一節時，一改傳統的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導，經檢驗此種教學方法收到了較好效果。

二、激發學生自主學習的動機

自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應首先考慮調動學生的需要，想方設法激發學生學習動機。

我們可以使用“創設情景，設置疑問”的方法來激發學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著。”“那為什么不掉下來呢？”在我創設的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發。

轉貼于 三、培養學生自主探究精神

應試教育過分強調教師主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向學生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養的學生知識結構和思想容易出現雷同，缺少個性，因而遠不能適應未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養學生發現問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發揮。

例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發現了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。

四、善于把課堂的主動權交給學生

教師在課堂教學中要發揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發展。

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著名的教育家布盧姆說過：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。的確，在新課程背景下的課堂教學，更加強調了課堂教學中課程資源的動態生成過程，許多課程資源往往在師生互動、對話、討論的過程中涌現和生成。課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、差異的，師生的一個閃念、一個舉動、一個誤會、一個忘形，都可能會增加教學中的非預期因素，這些“即興創造”的隨機事件會不同程度地影響教學進程和教學過程。假如處理得當，則會彌補或推進教學，“麻煩”不再“麻煩”，反而成為教學過程中的閃光點，生成有價值的教學資源。

一、物理實驗教學中的預設與生成的初步理解

《基礎教育課程改革綱要（ 試行）》明確指出：“ 課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求”。按照筆者的理解，這里所說的“預先設定”是指教師的教案，而“開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗”就是指要把傳統的以教案為本位的課堂變成過程開放、動態生成的“生成性課堂”。

二、高中物理教學預設與生成的關系

物理教學的生成是指物理教師在課堂實踐中以學生有價值、有創意的問題及思考等細節為契機，及時調整、改變預設的計劃，按照學生的學習問題展開物理教學活動而獲得成功的過程。物理教學中的生成是相對于預設而言的，物理課堂因為有了生成，才有了生命的氣息。凡事預則立，不預則廢。精心預設是物理課堂的一個起點。有了充分的精細的預設，才會有豐富的精彩的生成。沒有預設的物理教案的準備，我們的物理課堂追求必然是空中樓閣。物理教師應該把課堂教學營造成精心預設與隨時生成相平衡的多元發展過程。新課程理念下的物理課堂，應該是以課程預先設計和動態生成的辯證統一的高效的新課堂。

三、預設與生成必定在彈性設計中契合

以促進學生主動、健康發展價值觀指導下的學科教師，在教學設計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節課具體要教學的內容與教學過程的事先策劃結合起來，構成“彈性化的教學方案”。新基礎教育在教學過程中強調課的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的設計，并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。根據科學教學的學科特點，完全可以向學生滲透與工業、農業、醫學等密切相關的知識和技術。如在熱學中向學生講解低溫的獲得以及在醫學中的應用；在電學中向學生講解工廠供電設備情況，電磁場對農作物生長的影響，日常家用電路的改進設計等。

比如在學習拋體運動與平拋運動的時候，教師讓學生閱讀教材，理解什么是平拋運動？舉出生活中物體做平拋運動的例子。將一張小紙團水平拋出，小紙團的運動能否看成是平拋運動？為什么？學生通過閱讀教材，回答出平拋運動的概念，列舉生活實例。思考拋出的紙團的運動是不是平拋運動，通過對紙團運動的分析，理解平拋運動的條件――空氣阻力相對物體的重力可以忽略不計。教師再通過實例分析，理解平拋運動的條件。增強學生的感性認識，激發學習物理的興趣。然后進一步揭示豎直方向的運動規律，通過演示實驗，例如噴出的水柱顯示了平拋運動的軌跡。進一步提出問題，引導學生觀察：平拋運動的軌跡是一條曲線，我們如何研究這個曲線運動的規律呢？根據物體做平拋運動的條件，對豎直方向上的運動能否作出猜測？學生通過認真思考，分組討論，選出代表回答。用運動的合成和分解的方法來研究，將平拋運動分解成水平方向和豎直方向上的兩個直線運動，分別研究這兩個分運動的規律，最后再合成。并進一步探討出在豎直方向，物體只受到重力作用且初速為零，與以前學習的自由落體運動條件吻合。由此猜測豎直方向分運動可能為自由落體運動。

在教學方案中，要設定教學目標，但目標不局限于認知，它還涉及到學生在這節課中可能達到的其他目標。目標的設定要建立在對教學內容和學生狀態分析、對可能的期望發展分析的基礎上。目標有“彈性區間”，這既是為了顧及學生之間的差異性，也考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。教學過程的設計重在由何開始、如何推進、如何轉折等的全程關聯式策劃。至于終點，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規定步子大小與全班齊步行進。過程的設計也要有“彈性區間”，可以通過不同的作業、練習、活動來體現。過程設計還要策劃教學行進中的教師活動，相應的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。

四、使調整貫穿過程，使預設融入生成

物理課堂的不可測因素很多，在預設實施中總會遇到一些意外，有的預設未曾顧及到學生認知特點，學生不感興趣；有的預設超越學生的認知能力，學生力不從心；有的預設滯后于學生的實際水平，物理課堂的教學缺乏張力。無論遇到上述的哪種情況，都需要對預設進行調整，使物理課堂發生根本變化，使學生的學習興趣更濃厚，參與意識更強，使以推理為重點的物理思維訓練、以類比為重點的物理思維訓練、以實驗為重點的物理探究能力訓練、以形象或抽象為重點的物理內涵感悟都得到動態的生長。使抽象內容得到直觀理解，具體形象內容得到抽象概括，使預設貼近實際，貼近課堂，貼近學生。

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有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動，促進學生物理思維能力的發展，實現教與學的目標，并通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式。新課程倡導以問題為紐帶的課堂教學，要求教師在物理課堂教學中，通過提問，促使學生積極思考，積極參與學習過程，尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中逐漸地理解、領會和運用知識，或發現新的知識，從而提高分析問題和解決問題的能力。

1 課堂教學提問中存在的問題分析

精美的課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。筆者是學校聽課組成員，每周學校組織聽兩節課，經觀察發現，有的老師上課時只管自己講，平鋪直敘，不提―個問題，“滿堂灌”，學生注意力不集中，聽著聽著就昏昏欲睡;有的課堂設問較少，設問問題往往相對簡單，難的怕拔太高，簡單的還較為保險，大多都是重復、模糊的提問，甚至不經過學生思考就快速的給出答案。提問難度和頻率把握不住，因此大多課堂提問都引不起學生的興趣。這樣就導致如下的學生反饋：“我聽得懂課上老師講的，可是一拿到題就發蒙或者老是算不對”。由此可見，高中物理課堂提問情況不盡如意，究其原因主要表現在以下幾個方面： 對課堂提問的意義認識不夠

課堂提問的意義，不僅是為了幫助教師順利實現教學目標，提高教學質量，更重要的是為了激發學生的創造性思維。然而在現實中，教師提問類型單一，大部分問題主要集中在記憶性問題（如公式、概念、規律等），也有部分理解性問題及應用性問題，而發散性問題在提問中少之甚少，也就是說，目前課堂提問大多數停留在一些低水平的記憶性問題和理解性問題，其中能夠讓學生獨立思考、答案開放、或讓學生進行分析、評價的問題比較少。這樣學生的創造性思維得不到任何的挖掘，課堂不能引發學生的積極思維活動。 課堂提問的問題設計缺乏技巧

學生對新知識的吸收不是聽出來的，而是在教師的引導下感悟、發現出來的，教師應通過問題的指引，引導學生觀察、思考、討論，從而獲得新知識。高質量的提問源于教師對知識的深刻理解及對問題的精心設計、巧妙提問，發揮其課堂效率的獨特作用。如果教師設計的問題過于膚淺，不能反映學生的思維深度，學生用“是”或“不是”就可回答，相反有些問題過于深奧，挫傷學生的積極性，結果只能老師自問自答或個別學生代答，失去提問的意義。 問題拋出后，缺乏耐心的等待與評價

教師問題拋出后，沒有留足夠的時間給學生思考，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快做出回答，教師就重復問題，過早把答案告訴學生，或自問自答，根本不考慮學生需要足夠的時間思考后才能做出反應。有位美國教育家說過：在每個問題提出來之后，至少等待3秒，這樣可增加學生的信心，提高學生的積極性、拓展學生的發散思維，若不留給學生思考的時間，提問失去價值，學生思維更是毫無提升。

2 課堂教學提問的技巧

教學過程是一個質疑、釋疑的雙邊活動。教師應根據教學目標、教學內容、學生認知水平和已有經驗，創設適當、有效的問題情境，激發學生學習欲望，匯聚學生學習的注意力，調動學生的積極性和主動性，培養學生的創造性思維。課堂提問恰到好處最重要的是要把握一個準確的恰到好處的度。如果任課教師一直延續現在這種程度較簡單，重復性的或是復雜難度過高的設問，學生們或是會覺得枯燥、或是會覺得大而空，摸不著邊際，學習的積極性和興趣恐怕會被挫傷，甚至是不增反降。因此，課堂設問要把握住讓學生“跳一跳，能夠著”即費一番力氣能找到正確答案的原則。

2.1課堂提問所遵循的原則

2.1.1提問設計，抓住重點且準確把握難易程度

提問設計發揮作用，設問要能抓住本堂課的教學重點，且在提問時任課教師要準確的把握問題的難易程度。“萬山磅礴，必有主峰。”課堂提問必須尋求教學的重點和難點，抓住重點和難點這個“主峰”，進行突破，帶動全局。各位任課教師一定不能再放棄主干而抓住細枝來做文章。而難易程度上，任課教師應根據“最近發展區”原理，把握難度，來設問。

2.1.2提問設計，注重連貫性

提問設計發揮作用，設問還要注重與本堂課教學內容的連貫性。一堂效果良好的課，必然是在各環節的設計上既能做到突出重點、層次分明，又要做到整體連貫。課堂設問作為其中的一個環節自然也是要注重連貫的。因此，在擬定提問的問題時，要事先計劃好，盡量事先寫在教案中，并加以嚴格推敲。

2.1.3提問設計，能滿足多數學生的學習需求

提問設計要發揮作用，設問還應能照顧到班上大部分學生的物理學習水平，能滿足多數學生的學習需求。從某種角度來說，設問的這個原則與準確把握設問難度的最終目的是一樣的。因為，他們都是要在設問時盡量避免提過于簡單和過難的問題。但是，又是有所不同的。能滿足多數學生的學習需求其實也是要求在進行課堂提問時要面向全體學生，精選提問對象。對學生的心理狀態而言，即這么做的目的是要使全體學生的心態處于高度集中和準備回答狀態。吸引盡量多的學生都積極進行思考，促使每個學生在心里都擬出一個答案，從而加深理解，鞏固知識。

2.1.4 提問設計，能激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習的動力，學生只有對物理感興趣，才會想學、愛學、才能學好，教師應從培養學生的興趣人手，引導入門，有趣的提問設計，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生增強學好物理的信心，使學生由“要我學”變為“我要學、我想學。

2.2 課堂提問內容的設計技巧

課堂教學的最終目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維。教師應慎重考慮每一次提問的目的和意義，針對某一個或幾個具體內容反復推敲、精心設問，并擬定好所提問題的順序、提問對象、可能出現的情況、應對策略等。尤其要認真選擇合適的知識點作為提問的切入點，即可根據學生的興趣點進行提問，還可在知識的疑難點上提問，或在發散的思維點上提問。

2.3 課堂提問問題的設計技巧

2.3.1 問題設計要有層次性和順序性

教學是一個循序漸進的過程，要求教師在設計課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按照知識點的難易程度遞升，體現一定的坡度和有序性。如把一個問題分解成若干小問題時，教師尤其要注意一個個小問題之間的坡度，由易到難，由淺入深，層層遞進，最終解決大問題。例如，在教學“伏安法測電阻時”一節時，筆者設計了問題串的教學方式，取得了良好的教學效果。

（a） （b）

圖1：

問題1：利用桌上提供的器材，設計電路，測出待測電阻的阻值。[學生能設計出如圖1中所示的（a）、（b） 電路）]

問題2：已知被測電阻阻值，比較你的測量值與真實值間的差異？分析原因。

問題3：為什么采用圖1（a）的學生測量值都偏小，采用圖1（b）的學生測量值都偏大？重新分析原因（提示：電壓表、電流表都是實際電表）

問題4：何時采用圖1（a）的電路能使系統誤差較小，何時采用圖1（b ）的電路能使系統誤差較小？

問題5：你能重新設計出電路來消除系統誤差嗎？

這樣通過挖掘教材，設置問題，運用層層遞進的推理性問題創造一種緊追不舍的氣氛，讓學生思維能力得到提升。

2.3.2 問題設計要有啟發性

啟發性的問題能讓學生一觸即發，觸類旁通。學生受到啟發后能不斷地生成新問題。比如：在進行“自由落體運動”教學時，在學生學習了自由落體運動的規律及公式后，進行如下提問.

師：下面我們來解決一個實際問題。這是中國大陸最高的建筑物（多媒體展示）----上海金茂大廈，你知道它的高度嗎？請設計一個實驗估測樓房的高度。

生1：太陽出的時候量出影子的長度，利用幾何方法計算。

師2：很好，利用的是數學方法，有用物理方法的嗎？

生2：根據氣體壓強與高度一一對應的關系，利用氣壓計改成高度計。

師：把氣壓計改成高度計，非常有創意，還有其它方法嗎？

生3：利用今天學的自由落體運動的公式， ， 只需測出時間，然后根據公式計算就可以了。

師：你用什么方法測時間呢？

生：兩位同學約定在同一時間，一位同學在樓頂放球，另一位同學在樓下開始計時，球落地結束時計時，球落地的時間為t2-t1 .

師：同學們的方法很多，其中最后一位同學利用了今天學習的自由落體運動的公式，這個方案雖小，但它的重要意義在于告訴我們一種物理思想：那就是物理量之間可以通過實驗來相互轉化。例如：樓房高度難測量，可以通過測時間來轉化（板書）。反過來，如果時間難測，可以通過測什么來轉化？

生：位移

師：（板書）課前的小實驗測定反應時間正是這種思想的體現。把小游戲的書簽換成尺子，如果參與游戲的同學抓住了尺子，請問尺子下落的時間跟人的反應時間有什么關系？

生：相等。

師：因此測定反應時間只需測出誰的時間就可以？

生：尺子的下落時間。

師：但尺子下落很快，不方便測，怎么辦？

生：先讀出位移，通過計算得出對應的時間。

上述實例中，教師所提問題有很好的啟發誘導性，能拓展學生思路，也激發了學生學習的積極性、主動性和創造性。

2.4 提問時機的切入技巧

教師應該選擇最佳時機進行提問，因為合適時機的提問往往可以收到出乎意料的效果，提問時機要抓住三點：（1）學生的學習情緒需要激發調動的時候。如引入新課時提問。（2）學生的目標不明確、思維受阻的時候。如突破難點時提問。（3）學生思維活躍的時候。實踐表明，在適當的時機恰當的提問，可集中學生的注意力，疏通和理順學生思維障礙，引導學生思維，開拓學生視野。另外提出問題后，要留足時間給學生思考，課堂留白，才會有更好的課堂反應，才能培養學生積極思維的習慣。

2.5提問對象的選擇技巧

提出問題必須由學生來回答，選擇什么樣的學生回答才有價值或能起到因材施教的作用，才符合全體學生發展的原則，這也是我們值得研究的問題。筆者多年的實踐經驗是：（1）記憶性問題選擇基礎較弱的學生回答。如引入新課前復習舊知識時，用到某個公式時，用到某個規律時。（2）理解、鞏固知識的問題選擇中等生回答。如怎樣探究加速度與力和質量的關系？中等生可能很快回答出來，而對于一個差生來說可能很難回答。（3）起點高、靈活性強的應用性問題選擇中上等的學生回答。例如：在電學實驗中，為什么在伏安法測小電珠電阻實驗中，電壓不同，所測的電阻也不同？這類問題靈活性強，只有中等偏上的學生能領悟。（4）開放性和創造性問題選擇優等生回答。開放性和創造性問題，需要對所學知識進行縱橫聯系，并對某些知識提出新的看法，一般難以做到。例如學習了電學中的串聯與并聯電路，讓同學們設計一個“一燈多處控制電路（樓梯中的電燈可以在樓上與樓下控制）”再如：從電學的角度分析電磁爐的工作原理等等。

2.6 對學生回答結果的處理技巧

學生回答完問題后，教師應與學生進行思想上的交流：“為什么這個是對的？”“這個問題你是怎么想的？”“能否給大家證明一下？”如果學生的回答是錯的，教師應巧妙處理，可進行正確引導，解釋說明，加以提示，以促進學生對問題有深入的再認識與反思;另一方面，還要肯定學生的答案在哪種情況下是合理的，能欣賞和尊重學生，最后給學生思考和體驗的過程，讓學生主動建構認知結構。教師與學生交流結束后，應對學生進行客觀的、鼓勵性的評價。

總之，提問是課堂教學的起點，是師生互動的起點，課堂提問應遵循一定的原則，把握一定的技巧，設計出精美的提問問題，能激發學生學習探究的興趣，激活學生思維。精美的課堂提問是一門學問，也是一門教學藝術。愿教師們能問出“學問”，問出“精彩”，使我們的物理課堂時刻充滿生機與活力。學無止境，藝無止境。沒有最好，只有更好，只有不斷探索，才能不斷提高自己的教學水平！

參考文獻：

[1]馬立，宋乃慶 .名師最能激發潛能的課堂提問藝術[M]、重慶：西南師范大學出版社。2008

[2]潘漫漫，趙保鋼，物理探究教學中教師提問應重視的若干問題探討[J] 物理教學探討，2009，（2）：8

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對于高中物理教師來說，面對不同層次的教學對象，手持著并不“完美”的教材，教師就必須合理地對物理教材進行二次開發。在課堂操作過程中，教師要用合適的教學方法，使得教材內容更具體、更形象。學生學習起來更主動，各方面能力也能在學習過程中得到有效提高，也有利于積極情感和正確價值觀的形成，能更好地滿足物理新課程理念。那么，教師該如何發揮教材的最大作用？

教材有一次開發，也有二次開發。學生上課時所用的教材是編寫者根據課程標準要求編制的教材，把這個編制的過程可以稱為一次開發。而所謂教材的二次開發，是指在首次開發的基礎上，為了讓學生能夠更容易理解教材，可以對教材結構進行調整，也可以對某一章節內容進行調整，還能對教科書后的習題進行取舍修改，甚至還能補充一些相關內容。為了能更好地服務于學生，提高他們的思維能力，在實際授課時，教師要根據學生的現有水平，評估他們所能達到的更高水平，根據學生的當前狀態來及時調整教學方法，期望能培養他們的自主學習能力。

2 教材二次開發的策略

教材二次開發的策略，可以理解為實現目標的方案集合，它是教材二次開發時經常遵循的指南。好的策略有利于教師設計出高質量的教案。筆者以設計原則為根本并結合課堂教學實踐的體驗，認為教材二次開發的策略有以下幾條。

2.1 利用演示實驗進行教材二次開發

物理是以實驗為基礎的自然學科。通過觀察和動手操作，去了解未知。偉大的科學發現都是誕生于仔細的觀察之中。

物理課很多時間都用在習題的解答上，如果將新課教學也變成習題教學的話，學生心理會產生厭煩情緒。如在“超重和失重”這一內容上，教材是直接給出一個例題，旨在解答例題的過程中發現壓力比重力大（小），然后總結提出超（失）重現象。如圖1所示，假如設計一個趣味實驗：一個水瓶從一定高度釋放，會發現在下降過程當中并沒有水漏出來，是什么原因呢？學生們睜大眼睛仔細觀察著實驗現象的同時，心里帶著疑慮：明明瓶子是漏的啊，怎么水沒有滴出來？此時，在學生們渴求知道原因的狀態下，教師稍一點撥，會起到非常好的效果。學生們在輕松的氛圍下學習，會覺得越來越有趣。

在課堂上，除了教材中編入的一些演示實驗，教師還能增加一些趣味性更濃、效果更好的實驗來激發學生的興趣。有人說，做實驗麻煩，我們完全可以用講述或者播放視頻的方法替代。如果這樣想的話，那就大錯特錯了。新課程改革明確告訴我們：知識不是教學的唯一目的，更重要的是傳授解決問題的思維方法、探究過程。通過教師的演示實驗或者學生們的演示配合操作，才能真正讓他們的思維動起來。

2.2 用生活實例進行教材二次開發

學生都是鮮活的個體，脫離了生活，會變得索然無味。而物理就是源于生活，脫離了生活的物理就像無源之水，最終是會枯竭的。所以，在二次開發物理教材時，要多挖掘生活實例。手邊的事物、周圍熟悉的場景都能激發學生的好奇心，最終實現對學生全面發展的期望。

例如：教材中有關靜摩擦力的定義中“具有相對運動趨勢”這句話，如何去理解呢？運動趨勢是看不見的，如何讓學生用眼睛觀察這抽象的“相對運動趨勢”呢？

我們可以利用身邊常用的物品：塑料瓶，筷子，一把米（如圖2）。把筷子插入大米，輕輕地就可以用筷子把裝滿大米的瓶子拎起來。瓶子相對筷子有下滑的趨勢，所以就能夠根據狀態分析出靜摩擦力的方向和大小。

教學中還可以用橡皮和刻度尺來做測量重力加速度的實驗，用繩子和鋼珠來演示圓周運動；用水和玻璃觀察光的色散……。通過多利用現實生活中的現有物品、生活中的常見實例，讓學生切身體會物理來源于生活，兩者密切相關。而且選用教材上沒有出現的器材來實驗，有助于學生創新能力的培養。

2.3 利用探究欲望進行教材二次開發

蘇霍姆林斯基曾經說過，學生記憶深處有一種根深蒂固的需要――希望自己是一個發現者、研究者、探究者。因此，二次開發教材應圍繞學生的發展需求，可以通過發現問題―設計方法―探索問題這一流程來完成學習。在此學習的過程中，課堂的主體為學生，教師起到輔助的作用。

例如：在高中物理必修1中《自由落體運動》這一節的教學。“自由落體運動”現象是學生既熟悉又陌生的一種運動。學生有這樣的一種生活經驗――重的物體應該下落得更快。要消除這一誤區，筆者根據這部分教學內容對原教材上的演示實驗進行改進，設計了如下的探究實驗。

感知規律：小實驗――取大小相同的紙片和硬幣，在相同的高度同時釋放，請學生觀察現象。

生1：硬幣下落得快。

生2：硬幣做直線運動，紙片做曲線運動。

師：觀察得非常仔細，那為什么硬幣下落得快呢？

生：（幾乎異口同聲、充滿自信地回答）因為硬幣比紙片重。

師：真的是這樣嗎？有不同意見的嗎？

探究：初始條件――實驗對象均從同一高度靜止釋放。如表1所示。

實驗結論：下落快慢與物體的輕重無關，似乎跟形狀有關。同學們可以自己設計實驗方案來驗證自己的觀點嗎？

最后，通過真空管進行演示實驗，抽成真空的玻璃管內放著重量、體積、形狀毫無規律的羽毛、硬幣、小鐵塊等，實驗發現這些物體都是同時落地的。

通過上述這些探究性小實驗，幫助同學們經歷科學探究的過程，為學生以后在處理問題上提供幫助。這樣對教材的處理，突破了常規的上課模式，把教材的演示實驗修改設計成了探究實驗，著重培養學生的探索能力，通過感知―探究―發現矛盾―探究―解決，能提高學生的“終身學習能力”。從學生的課堂表現可看出本教材開發設計的有效性

2.4 利用題目變式進行教材二次開發

變式就是指不改變事物的本質屬性，通過分析事物所處的環境或者分析事物對其他可能產生的影響力，從不同的角度、不同層面去改變事物的其他屬性，以便能更深入地理解事物的本質屬性的過程。物理這門學科要求學生的邏輯思維能力很高，且基本上每一節物理課都避免不了解題。

要達到高效率的教學，就要對這些習題進行挑選、補充和整合。下面通過“牛頓運動定律的應用”為例，從教材“問題與練習”中一個比較簡單的物理情境出發，通過改變一些條件進行設問，來鍛煉學生的全面性思維和多角度思維。

如圖3所示，水平地面上質量M=3 kg的物塊，在大小F=16 N、方向與水平方向成θ=37°的拉力作用下沿地面向右做勻加速直線運動。若木塊與地面之間的動摩擦因數為μ=■，取g=10 m/s2 ，sin37°=0.6，cos37°=0.799。求：拉力F作用2 s時物體的速度大小？

將這道題巧妙地變化相關條件來設計問題，可以將幾乎所有的動力學知識融貫起來：

變式1：如果拉力F作用2 s后撤去，物體還能滑行多遠？

變式2：如果拉力作用2 s后撤去，?^續滑行0.6 m后滑上一個傾角為37°的斜面，并繼續上滑0.2 m，求木塊與斜面之間的動摩擦因數。

變式3：上面的變式中可以求物體滑動到最高點的時間。

篇12

培養學生的科學素質,提升學生的科學素養,這是時代賦予教師的責任和義務。教師必須從教學理念、內容、形式、方法、目標上進行全方位的教學改革,以提高學生的科學素質為目標,提升學生的科學素養為目的,為培養高素質、應用型、創新型人才不斷地探索。

下面我結合物理教學談談如何提升學生科學素養,與大家共同探討。

1.教師在物理教學中有意識地充分運用科學素質的因素,物理教學就能成為提升學生科學素養的主戰場。

物理教學中科學素質的因素包括科學知識和科學真理,科學思想和科學方法,科學精神和科學態度,科學行為和科學思維,科學素養和科學審美觀,科學世界觀和科學發展觀等。

科學素養是科學素質最重要的因素,科學素養指能運用科學原理和方法解釋或處理生活和工作中常見的問題其重點在于對科學的態度、觀察,思考問題的科學性,以及批判精神。提升學生科學素養就是使學生在已具備科學知識和掌握科學理論的基礎上能夠創新思維,自覺形成科學意識,傳承科學文化,弘揚科學精神,樹立科學發展觀,進而為學生的可持續發展夯實基礎。

中國探月計劃“嫦娥工程”首席科學家歐陽院士強調:“一切希望寄托于青少年,只有提高青少年的科學素養,我們的民族才有希望。”由此可見,提升青少年的科學素養已經到了勢在必行、必須引起全社會關注和重視的問題,尤其是學校教育責無旁貸,教師更應肩負責任,增強提升學生科學素養的使命感和緊迫感。

1.1挖掘教材,提煉內涵。

物理教材中有著極其豐富的科學素質教育的因素,教師必須深入細致地研究教材,鉆研教材,挖掘教材,梳理教材中每一章節、每一單元和整個教材所涉及的能夠培養學生科學素質的因素,提煉出每一節、每一單元所側重的對學生進行科學素質教育的因素。

物理教學中有的課型可能會體現較為完整的科學研究的一般規律,有的課型則突出某種科學研究的方法或某種科學精神,甚至有的課型有著多種對學生進行科學素質教育的因素。比如教師在自由落體課型教學中,就要把伽利略研究問題的方法、科學研究的一般規律、科學態度和科學精神、科學審美有機結合。

1.2精心設計,科學滲透。

經過整合教材后,教師要精心設計教案,在教案中明確提升學生科學素養的目標,并在教學中把素質教育與教學內容有機結合起來加以科學滲透。

比如在自由落體課型中設計培養學生的學習目標時,教師要將科學研究問題的方法、科學態度和科學精神作為教學的重點培養目標加以充分地體現,并采取多種教學手段、教學方法為實現目標鋪路搭橋。我在教學中通過演示和學生實驗,讓學生比較真空管中羽毛與鐵片和實際操作中粉筆頭與紙片、粉筆頭與紙團做自由落體運動的區別,使學生深刻理解建立物理模型的重要性和掌握科學研究問題的方法。我再要求學生閱讀教材中關于提供伽利略研究問題的有關資料,然后提出問題:伽利略研究問題中蘊含著哪些科學態度和體現了哪些科學精神?

1.3領悟真諦,體驗精髓。

物理學中蘊含著科學家孜孜不倦、精益求精、務實創新、銳意進取、追求真理、遵循規律、揭示奧秘、敢為人先、服從真理、協作奉獻的科學態度和科學精神,以及辯證唯物主義的科學世界觀和方法論。教師要將其作為重點加以詮釋和充分地體現和有機地結合,逐漸啟迪學生、影響學生,教育學生深刻領悟科學研究的真諦,潛移默化地感染學生、鼓舞學生、激發學生深入體驗素質教育的精髓。

上述提出的伽利略研究問題中蘊含的科學態度和科學精神,教師應通過引導學生探討,領悟真諦,體驗精髓,從而培養學生求實進取、銳意創新、甘于奉獻的科學精神和實事求是、尊重規律、服從真理的科學態度。

1.4方法靈活,效果顯著。

物理教學要成為提升學生科學素養的主戰場,教師在教學方法上就必須形式多樣、方法靈活,可以采取專題辯論、講座懇談、創設情景、模擬再現、設疑探究、操作驗證、承載信息、交流感悟、體驗生活、聯系實際等靈活多樣的教學形式與科學的教學方法相結合,圍繞一個中心問題拓展,在提高學生的科學素質上下功夫,做文章,從而提升學生的科學素養。

因此,教師只有充分地運用科學素質的因素,才能有效地提升學生的科學素養。

2.進一步改革教學理念,創新思維模式,不斷提升學生的科學素養,保障為社會提供強有力的人力資源。

改革教學理念,創新思維模式,有利于提升學生的科學素養。

2.1理論與實踐相結合,注重知識的應用和學生技能的培訓。

物理教師必須轉變教學觀念,把教學“重心”轉移到知識的應用和學生實際技能的培養上,注重解決自然現象,日常生活、工農業生產,社會發展和經濟建設相關的具體問題,突出時代感,在學中用,用中學。例如在講折射現象時,教師可讓學生解釋雨過天晴后天空為什么出現彩虹,以及解釋海市蜃樓;講電功,教師可讓學生掌握電能表的使用,電能的計算,電費的計算;講動能時聯系風力發電,等等。同時,教師必須加強學生實驗與學生動手能力的培養,強化學生技能的訓練。

2.2開展豐富多彩的科普知識競賽和各種課外活動,加強科學技術和前沿科學知識在物理教學中有機的滲透。

教師應組織學生經常開展科技制作和科普知識競賽活動,如制作科技模型、航模等,把課堂與課外活動有機結合。在課堂教學中,教師應結合教材加強高科技和前沿科學知識的滲透,比如新能源技術,新材料技術,航天、航空技術,信息技術,自動化控制技術等。

2.3讓學生參與課堂創造性探究活動,培養學生的創新意識和創新思維能力。

思維創新是科技創新的先導,創新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考,從而創造出新事物的思維方法,是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。思維是在實踐基礎上分析綜合,然后作出判斷推理的過程。創新思維是思維的高級形態,最大特點在于它的流暢性、變通性和獨創性。因此,學生通過獨立思考解決從未遇到過的難題、發現新路子的思維都屬于創新思維,在解決綜合性計算題時,教師可讓學生探究從未知問題出發借助定義、定理、規律等尋找已知條件,再由已知條件回到要解決的問題,尋找能夠通過高效、快捷的方法解題的途徑;在課堂活動中,教師可讓學生充分參與,自行設計實驗,親自動手制作,探討發現問題,解決問題。教師要鼓勵學生養成善于觀察、樂于實踐、勤于思考的習慣,逐漸培養學生用科學的方法解決問題的能力。教師讓學生參與創造性探究活動,有利于培養學生創新意識和創新思維能力。

2.4使學生自覺形成科學意識,傳承科學文化,弘揚科學精神,樹立科學發展觀。

學生的科學意識不是一朝一夕形成的,而是有一個潛移默化的過程,這必須讓學生在學習中逐漸地形成。教師在向學生傳播科學文化的同時,也播下了一顆傳承科學文化的種子,教師必須讓它“生根、發芽、開花、結果”;把科學態度和科學精神根植于學生中,激勵學生、影響學生,逐漸地成為學生自己的價值觀和人生觀;把學生的發展、社會對人才的需求作為教學培養的核心,用科學發展觀引領學生、指導學生,使學生逐漸地樹立正確的世界觀和科學發展觀。

2.5鞭策學生敢于質疑與揚棄,勇于突破與創新。

在物理學中教學設計的采納,教學手段的實施,教學方法的運用,教學目標的制訂,教學環節的執行過程,以及對教材內容的編排、實驗設計,等等,教師要盡可能地征求學生的意見,讓學生用自己的眼光去發現問題,用自己的頭腦去思考問題,用自己的方法去解決問題。在教學活動中,教師要盡可能地讓學生充分討論,積極參與課改,提出新穎的觀點,敢于質疑與揚棄,勇于突破與創新。

總之,要提升學生的科學素養,教師就必須改革教學理念,創新思維模式,在嘗試中不斷總結,不斷充實,不斷拓展。同時,教師必須清楚地意識到,僅憑單一的課程無法提升學生的科學素養,只有使各學科間相互協調,才能保障學校教育能夠為社會提供強有力的人力資源。

綜上所述,物理教學中有著極其豐富的對學生進行科學素質教育的因素,是提升學生科學素養的重要陣地,教師要進一步轉變觀念,創新教學模式,以提高學生的科學素質為目標,以提升學生的科學素養為目的,為培養高素質、應用型、創新型人才不懈地探索。

篇13

1. 學習興趣是引起和保持學生注意的內動力

認知心理學認為：學習發生的深層次的根源來自于主體的認知需要，然而學習的實際發生則常常需要來自外部環境的刺激，沒有環境的外在刺激，學習的內需也難以自發啟動。對于心理尚不成熟，自我意識和自控學習能力尚欠缺的中學生來說，學習的動機更需要依靠教師的激發和調動。而教育家布魯納曾說“最好的學習動機是學生對所學材料本身發生興趣，興趣是人們對客觀事物積極主動去認識的一種心理傾向，是學習過程的內動力。”興趣是學習動機中最活躍、最現實的成份之一。新的教學大綱也將培養學生學習科學的興趣作為高中物理教學的目的之一。只有學生對本學科產生濃厚的興趣和愛好才能使他們產生最持久最有效的學習動機，而有了積極學習的意愿才能使學生以盼望和期待的心情對待這門課，學習中就會自覺地保持持久的注意力。興趣不僅決定學習活動能否開始也制約著學習活動能否堅持。所以教師要想方設法培養學生學習物理的興趣，而且要使不同層次的學生都能在物理學習中體驗到成功的喜悅從而消除物理難學的畏難情緒。教師要充分研究學生的實際學情，知識基礎，要讓學生能聽懂，在逐步加深拔高，這樣學生學有收獲，嘗到甜頭，才會樂學，注意力才會集中到新的學習任務中來。對于基礎較薄弱，學習習慣養成不好的學生，應及時調整教學計劃，將學習的知識目標細化，將一個問題分為幾個臺階性的小問題，降低認知難度，重視和強化基礎，使學生能聽懂，學會。同時還應加強演示實驗，充分滿足學生好奇、好動的心理，適當增加一些趣味實驗來激發學生的學習興趣，保持他們的注意力。教學中注意結合物理學的學科特點多和生活實際相聯系也可以激發學生的興趣。如學習《力的合成與分解》一節討論如何使帆船逆風也能行駛的問題，學習《萬有引力定律》一章時可聯系我國的神舟號宇宙飛船的發射及發展前景。學習《向心力》一節時可演示和分析雜技表演中的“水流星”，“飛車走壁”及公園游樂設施中的“翻滾過山車…‘摩天輪…’大魔盤”所用到的力學知識。在《超重和失重》一節分析公園游樂設施中的“阿拉伯飛毯”包含的力學原理。在《動量定理》一節的學習時可以向學生介紹小鳥撞飛機的驚險事件和“蹦極”運動中的力學……。當學生在單元測驗中看到自己的進步時會鞏固學習興趣，更會將注意力更加牢固的集中到物理學習上來。教師幽默的教學語言藝術和個人人格魅力也會激發學生的學習興趣，也深深吸引學生的注意力。總之，激發學生學習興趣的辦法還很多，教師只要做有心人，就一定能將學生牢牢地吸引到你的周圍來。

2. 重視新課的引入，引起學生的注意

“良好的開端是成功的一半”。教師要引起學生的注意就要在課章的起始階段激發學生的興趣，使學生以飽滿的熱情，強烈的求知欲望進入學習狀態。因此教學中就必須重視新課的引入，一開始就要牢牢地抓住學生地注意力。以新舊知識的結合點引入，或以一個驚險的實驗，或以一個趣味話題，趣味實驗引入……。例如《動量定理》一節引入新課時可做如下的實驗：讓四位同學扯住一張床單的四角，再讓全班推舉一個力氣最大的學生用力將一只生雞蛋往床單上摔，能否摔破?學生的注意力立刻集中在雞蛋上，帶著好奇和疑問馬上進入新課的學習。再如：講《自由落體運動》時，先出示一把直尺，問學生“尺子有什作用?”學生回答“測長度”。教師提出：你們知道尺子還可以測時間嗎?……學生會非常驚訝，注意力立刻集中到尺子還能測時間的問題中來，教師馬上引入正題：學了自由落體的知識，你就會明白了。

3. 培養學生良好的聽課習慣，對保持學生的注意至關重要

學習習慣是影響學生學習成績的重要因素之一。良好的聽課習慣養成對保持注意至關重要。所以教師要在高一入學一開始就要狠抓聽課習慣。教師從學習高中物理的第一課開始就要對學生提出明確的要求：課前的準備要充分，聽課的坐姿端正，眼睛要始終跟著老師，這樣的聽課習慣一旦養成，習慣成自然，從心理學的角度看就形成了動力定型，學生的注意力自然就會長久的保持。聽課習慣的養成需要一個嚴格訓練的過程，教師一定要付出耐心和信心，畢竟青少年學生的可塑性很強。教師以嚴謹求實的教風也會帶動學生勤奮踏實的學風，學生的注意力就會集中到課堂學習中來。

4. 充分發揮教學目標的導向功能，引起和保持學生注意

教學目標是教學任務的集中體現，是課堂教學的靈魂和統帥。教師的“導”的實質就是將學生的注意力引導到以學習目標為核心的學習上來。教師在教學設計上要科學合理地制定教學目標，特別要注意結合學生的實際情況和教學內容的難易，細化教學目標，課掌教學中要藝術地揭示教學目標。備課不僅要備教材，更要備學生。目標教學法就是在課前揭示一節課的學習目標，這樣可以使學生目標明確，做到了心中有數，有了明確的心理指向，注意力才會自始至終集中在目標的實現上。也可以先創造學習的情境，再根據學生的接受情況適時地提出學習目標，要讓目標引導學生，當注意成為學生自我發展的需要時，教學目標就充分發揮了導向功能。

5. 采用靈活多樣的教學方法，多媒體教學手段，引起和保持學生的注意

多媒體教學技術的應用使課堂教學充滿了活力，多媒體課件可以充分調動學生的眼、耳、手多個感覺器官參與到教學中來，比起單純的講解更能引起和保持學生的注意，將一些動態變化過程，微小的變化過程，微觀的無法用實驗來演示的過程借助課件可以形象、直觀、生動的展示出來，既提高了教學效率，又吸引和保持了學生的注意，可謂一舉兩得。例如在《簡諧運動》和《機械波》時可用課件直觀地模擬出振動中位移、速度、加速度、動能、勢能的動態變化過程，機械波的形成和傳播過程，波的干涉過程。又如《布朗運動》可用課件模擬演示，將看不見微觀粒子的運動直觀地展現出來……。在高考的復習課中使用課件，可以增加課堂教學密度，保持學生的注意，提高復習的效率，比起傳統的教學更能吸引學生的注意。實踐證明：采用多媒體教學技術是吸引學生注意的最有效的辦法之一。教學過程中根據學生的心理和精神的變化靈活采取多樣的教學方法對保持學生的注意也非常重要：或討論、或提問、或小組競賽、或自學、或學生上臺講課、或猜物理謎語、或表演物理短劇，物理晚會等等……。如遇到下午的課，學生精神狀態不佳時，則宜采用多演示實驗，多增加學生的活動，給學生多動手動腦練習的機會的教學方法。

打鐵還得自身硬!要在課掌教學中引起和保持學生的注意，教師要以滿懷的激情，精神抖擻，全身心地進入角色，才能感染和激發學生，使學生始終保持強烈的求知欲和旺盛的學習熱情。同時教師要關心學生，尊重學生，會用眼睛“說話”，用目光“罩住”全體學生，隨時留意和洞察學生的心理活動及變化，用對學生高度的負責和真誠的關懷去營造和諧愉快的課掌氣氛。鼓勵學生的每一個微小進步，細心呵護學生的自尊心，學生才會開啟心扉產生并對本學科保持盎然的學習興趣和持久的注意力。