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篇1

大華公司總經理指示行政部季主任：查一下去年給鍛接車間的“批復”件中規定他們今 年減少生產 WWll?6 組件的具體數字是多少。季主任吩咐文檔室查找，結果管文檔工作人 員查追了去年所有文件也未找到，僅查到鍛接車間“要求減少生產 wwH 一 6 組件”的請示。 經工作人員回憶， 當時移交文書時， 就曾提出過未見“批復”件， 但時間一長， 也就不了了之。 因該文件最后一直未能查到，有關人員，包括辦公室主任，都受到了應有的處分。

思考題： 上述文件失蹤.問題出在哪一環節?

煮熟的鴨子為什么飛了

皇朝貿易公司總經理辦公室的秘書李麗聰明能干， 在公司深受重用。 她經常與羅浪斯公 司的總經理秘書陳珍妮在一塊游玩。 兩家都進行皮革進出口貿易。 雖然兩人的性格完全不一 樣，李麗熱情開朗，樂于助人，陳珍妮溫柔沉靜， 內向含蓄， 兩人幾乎是無話不談的好朋友。 在一次閑聊時，陳珍妮說最近的心情不太好，因為公司生意一直不佳，總經理急得茶飯 不思，并且常常把氣出在她的身上。李麗說： “你也不要太在意，我們做秘書的要自己調節 心情。 我們公司的成績倒不錯， 我們經理在今天上午就簽訂了一個合作意向書， 有上千萬元。 如果這筆生意做成，可以賺進一百多萬元。我沒法告訴你詳細的情況。但這次談判確實非常 順利。 ”李麗一邊說，一邊沉浸在談判成功的喜悅之中。 過了幾天 ，李麗跟隨總經理去白天鵝賓館與德國某貿易代表團簽定正式合同是，過了 約定的時間，還不見代表團的影子。后來德國某公司長駐中國的代表打來電話說：代表團已 于昨天回國， 就在昨天上午與貴市的羅浪斯公司簽訂了購貨合同， 價格低于貴公司百分之十。 皇朝貿易公司上下都非常沮喪， 李麗更是懊惱無比， 她懊悔沒有提醒總經理及時采取快 速行動，也責怪自己沒有時時注意德國代表團的動向。令她百思不得其解的是“羅浪斯公司 是重樣獲取德國代表團的情報的?他們是如何搶走生意的?

思考題：

1、羅浪斯公司是怎樣獲得德國代表的購貨合同的?

2、秘書與親朋好友談話或聊天時，是否可以不分場合，對象暢所欲言?

姜秘書錯在哪里

某省茶葉進出口公司羅經理將與英國客商史密斯談一筆 20 萬英鎊的茶葉出口合同。姜 秘書做接待工作兼翻譯。史密斯一進門，姜秘書馬上引進會客室，羅經理已等在那里了，經 過一番簡單的介紹，他們發現史密斯粗通中文，能聽懂不少中國話。羅經理與史密斯寒暄的 時候， 姜秘書前去泡茶， 他用手從茶葉罐中搓了一撮烏龍茶放在茶杯內， 然后沖上水， 杯 把 子放在史密斯的面前。 羅經理和史密斯都看到了這一切，史密斯疑惑地問： “聽說你們中國在加工碧螺春時， 姑娘們要用手沾著唾液把茶葉卷起來，是不是?”羅經理還未答話，姜秘書立即反應： “那 種茶葉樣子特別好看，特別香呢! ”羅經理解釋說： “不，不，不，幾十年前是這種情況，但 現在茶葉的種植、采集、加工都嚴格按照國家出口標準進行，不會再出現類似的情況。 ”史 密斯說： “剛才那位小姐給我泡茶不是用手抓的嗎……” 羅經理專題話題，引導史密斯到茶葉樣品桌前，雙方就和同事宜談了起來，在價格問題 上雙方爭執不下，最后，羅經理說： “我按最低價打九折給你。 ”史密斯沉思著， 姜秘書接口： “我們已經給你成本價了， 你應該接受了， 你連茶都沒有喝一口， 怎么知道茶葉的質量呢?” 史密斯聽了，聳聳肩，說了聲抱歉，拔腿就走》 望著史密斯的背影， 羅經理沖著姜秘書一頓責備： “好好的一大把生意， 都讓你給攪了! ” 姜秘書茫然不知所措： “經理，我不是一直在幫你嗎?怎么會是我的錯?”

思考題：

1.合同沒有談成，真是姜秘書的錯嗎?她錯在哪里?

2.作為秘書兼翻譯，姜秘書的角色意識應該是怎樣的?

 

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篇2

二、語言簡練巧妙，讀文、識字過渡自然

在低段識字教學中，我用隨文識字法總會讓整個教學流程斷斷續續，而肖老師的教學顯得緊湊連貫：一個學生起來讀完第一節后，肖老師夸：“這孩子真能干！可見他一點也不――（出示字卡：慌，生看后接讀）”很自然地開始了對生字“慌”的學習，從讀課文到夸獎，再到認識生字沒有多余的語言，顯得自然，學生也能結合感受來理解生字。她在設計讀書環節也能激起學生的興趣： “接下來我們來學習第三小節。”這是我們上課時常說的，肖老師是這樣說的：“晚上誰出來了？（生回答：北極星）……就是這么一顆閃亮的北極星，課文寫得可好啦！來讀讀。”學生個個都懷著好奇的心情開心地讀了起來。有了好奇和開心，也就有了興趣，讀書自然也會用心。

三、識字方法多樣，分散于課文不枯燥

低年級識字是重點也是難點，總的來可以分隨文識字和集中識字，集中識字往往會讓學生覺得無趣，但隨文識字又不好把握時機。而這些問題在肖老師精心設計流程，運用多種方法后迎刃而解了。《要是你要野外迷了路》一課中要求認識的字有慌、針、忠、導、盞、稠、稀、積……，肖老師在設計時都分散于課文中，在學習課文過程中一個個相機認識。比如“針”，是在課題中認識的，在學生合作理解課題后，師：“……這時我們最需要什么？（學生異口同聲：指南針）”師拿出詞卡，先指導學生讀準針的翹舌音，再課件出示指南針圖，“怎么記？”學生認真看圖后說：“因為指南針是金屬制的，所以是金字旁;針右部分的十字就像是有人在十字路中迷路了，用指南針來辨方向。”聽到這，我們要為學生的觀察力、想象力和表達力鼓掌，但想想為什么會有這么精彩的回答，是因為老師了解了針字的特點，有意識設計的這種方法。我想每個學生在這一環節之后都能認識 “針”字了，也知道了指南針的作用。認識“慌”時，老師在學生讀完第一小節后夸：“這孩子真能干！可見他一點也不――（師拿出字卡慌，生接老師話尾讀慌）”隨后再引導學生多組詞，理解“慌”跟心有關，所以是豎心旁。，學生組了詞，認識了偏旁，還結合感受記住了生字。“導”字比較難認，肖老師激趣說：“這個生字可有意思了呢！”接著播放“導”字的演變過程及意思，還結合“向導”詞語來理解。再如，肖老師在教學“稠”和“稀”的時候綜合運用了多種方法：“……注意稠和稀（課件出示兩句話和一棵樹圖），發現什么了？”生1：“稠和稀是反義詞。”生2：“它們的偏旁都是禾字旁。”師：“古人發明這兩個字時，這們跟禾苗間隔疏密有關，間隔遠就稀，間隔近就密。”生3：“它們是形聲字。”接著送進句子里讀后看圖再理解“稠”和“稀”，找它們的近義詞。你看，對這兩個生字的認識，先后用了記反義詞，了解生字由來，利用形聲字規律，看圖對照理解，找近義詞五種識字方法，這樣一來學生還會不認識生字嗎？

四、總結識字、讀書方法，達到“授之以漁”的目的

我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”那我們在教學中應該怎么做到呢？肖老師就善于總結識字和讀書方法，目的在于讓學生以后自己學會學習。在認識“針”后師總結：看圖畫是識字的好方法;在學習 “慌”后師總結：根據意思來記字是好方法;在引導練習讀好長句子后師總結：抓住句子的主干，長長的句子也能讀好。學生會在老師總結方法時加以識記，并能在下一次的學習中運用，逐漸形成學習能力。

五、表揚語落在實處，學生獲得真正成就感

每個學生都希望得到老師和同學的認可，因此也特別喜歡得到表揚，但表揚要落到實處才能達到好的效果，肖老師在本堂課做了很好的范例。學生獨自讀完一小節課文后，老師表揚：“這孩子真能干！”學生在總結出究竟誰會幫我們辨別方向后，老師夸他：“你說得真完整！”大部分學生認真默讀完課文后，師說：“好多孩子都有收獲了！”學生發現重新站隊生字的共同點和不同點后，師稱贊道：“你說得可清楚了！”這些表揚語都不是只停留在形式，而是落到了具體實處，真誠的表揚會讓學生獲得真正的成就感。

六、注意知識生成性，拓展學生知識面

課本知識是有限的，但如果我們能注意知識的生成性，在教學課文知識時延伸相關知識，就能拓展學生的知識面，培養他們愛思考的能力。例如：肖老師在教學“導”字時提到學生熟悉的“向導”，在理解向導的同時理解“導向”，找到它們的聯系，區別它們的不同。在學到太陽是向導時，雖然課文只提到了中午太陽和樹影的關系，但是肖老師沒有局限于此，而是拓展到早上和傍晚的太陽與樹影的關系，讓學生了解更多知識。

篇3

第一，“案例分析”當然以案例的收集作為實際出發點．但是，除去“以生動活潑的形式呈現學生做數學的真實過程”以外，筆者以為，我們又應在案例的分析上花更大的力氣．因為，如果忽視了后一環節，那么，即使人們可以由所制作的錄像獲得一定的啟示，諸如“難道我們的學生具有如此巨大的潛能？”“難道我們的學生連這些簡單的數學都不懂？”等等；但這主要地仍只是一種即時的、素樸的反應，更是與教師的實際教學活動相分離的．從而，即使我們積累起了眾多的案例，但最終卻很可能獲得這樣的結果：現場的演示引起了強烈的反映，人們紛紛做出各種各樣的評論，但是，由于缺乏必要的引導與深化，這些反映就始終是分散和零亂的，這樣，對相當一部分人來說，最后就很可能沒有從中得到任何真正的啟示或教益，另外一些人在當時可能領悟到了某些東西，但由于未能得到及時的強化，更由于所說的案例又“聚集在學生做數學上”，因此，這些認識也就往往不能在頭腦中真正得到確立，更未能對改進實際教學產生持久、穩定的積極效果．

作為一個反例，筆者在此并愿提及以下的事實：在對美國進行學術訪問期間，我曾參加過一個數學教育博士研究生的論文答辯會．當被問及其所做的工作時，這位研究生展示了她所制作的近百盤（關于學生學習活動的）錄像帶，并說：“這就是我的工作．”這些錄像帶的制作當然不是一件很容易的工作，但是，人們還是要問：“所有這些錄像帶又究竟說明了什么呢？”顯然，如果我們不能對后者做出明確的說明，那么，單純的數量積累就是毫無意義的！

綜上所述，相對于案例的收集而言，我們就應更加注意對于案例的深入分析，特別是，就案例在教師培養活動中的應用而言，我們不能消極地期待教師會由觀看錄像等而在教學觀念上發生迅速的轉變，而應發揮積極的引導作用，以使之由一種自發的行為轉變成為自覺的行為．

第二，從根本上說，我們之所以要深入地去了解學生在數學學習活動中真實的思維活動，無疑是為了更好地去進行教學．也正因為此，筆者以為，我們關于學生學習活動的案例分析，主要地也就應當集中于如下的問題：這對于我們改進教學有什么啟示？

為了清楚地說明問題，可以聯系王長沛教授在上海所演示的以下案例進行分析．

三個小學生被要求解決如下的問題（憑記憶復述，因此不很準確）：

一個抽屜中放有80個紅色的小球，70個白色的小球，60個黑色的小球，50個蘭色的小球．小球的外形完全相同．一個小孩在看不見的情況下從抽屜中隨意取出一些小球，問他至少要從中取出多少個才能保證其中一定有10對顏色相同的小球．

盡管這一問題有一定的難度，但是，這三個學生通過積極探索，包括相互合作，最終成功地解決了這一問題．從而，這就清楚地表明了學生中的確存在有巨大的潛能．

但是，從教學的角度看，我們在此又可引出什么樣的結論呢？特別是，在充分承認學生具有創造性才能的同時，教師在此又應發揮什么樣的作用呢？

具體地說，筆者以為，在上述的解題過程中教師應當發揮積極的啟發或引導作用，包括在學生遇到困難時通過給予適當的啟示以幫助學生克服困難，以及在學生成功地解決了問題以后幫助學生做出必要的總結，從而使之從不自覺的行為上升為自覺的行為，特別是在思維方法上更能有所收獲． 轉貼于

例如，上述問題的求解事實上包括了兩個關鍵點：一是以5作為考慮的基本單位，二是應當考慮每次配對后的余數——只需要把這兩者很好地結合起來，我們就可成功地解決上述問題．

由錄像可以看出，這三個學生事實上就是依據這樣的方法解決問題的．但是，在此要強調的是，盡管學生通過主動探索成功地解決了這一問題，但這并不意味著他們對其中的關鍵點已經有了清楚的認識，因此，這就應當被看成教師的一項重要工作，即是在所說的情況下應當幫助學生對解題過程做出認真的總結，以清楚地認識其中的關鍵點，從而也就可能在新的不同場合加以推廣應用．

當然，后者并非是指教師在此應當直接去點明所說的關鍵點；與此相反，筆者以為，更為恰當的做法是，教師可以對原來的問題做出適當的變形，借以啟發學生建立起自覺的認識．例如，如果我們將問題變化為抽屜中放有五種或六種（而不是四種）顏色的小球，就可幫助學生清楚地認識第一個關鍵點，也即實現由不自覺行為的重要轉變．

另外，與所演示的情況不同，如果教師所遇到的是這樣的情況：盡管學生進行了積極的探索，但卻始終未能解決問題．這時教師可提出這樣的問題：我們能否首先解決較為容易的問題？即如至少要從中取出多少個才能保證其中一定有一對（而不是十對）顏色相同的小球？又至少要從中取出多少個才能保證其中一定有二對顏色相同的小球？事實上，在所演示的錄像中，那三個學生也正是通過特殊化而發現了上述的兩個關鍵點．從而，這也就清楚地表明了這樣一點，無論在哪種情況下，在問題最終得到解決以后，我們又應幫助學生在思維方法上做出總結，即如加深對于“特殊化”這一方法的認識．

值得提及的是，王長沛教授在會上并曾提到以下的事實，即他的合作者曾要求高中學生求解同一個問題，而所得到的結果則是“完全出乎預料的”，即高中學生的實際表現并不明顯優于小學生．在筆者看來，這事實上也就清楚地表明了思維方法的重要性，這就是說，如果我們忽視了這樣一點，那么，即使他們曾經成功地解決了成千上萬個問題，但其解決問題的能力卻并沒有得到很大的提高．

第三，筆者以為，以上的分析事實上也為我們深入地開展數學教育研究提供了重要的思路，這就是說，與所提及的“純自然狀態”下的學習情況的真實記錄相對照，我們也可以教師指導下的學習作案例，并通過兩者的比較分析引出進一步的結論．

篇4

出現這樣的現象，筆者認為癥結所在有五：（一）師德缺失。教師不懂得尊重學生人格，遺失了教育最本質的東西--愛。教師語言粗魯，習慣用辱罵和體罰學生的手段代替健康的教育。（二）法制意識淡薄。教師放松對《教師法》、《未成年人保護法》等有關法規的學習，師生之間的權利和義務自然也無法明晰，切實保護學生的合法權益便成了一句空話。（三)舊觀念根深蒂固。在傳統的師道尊嚴觀念中，老師打學生天經地義，自己在學生面前應有至高無上的權威。這種老思想造成部分教師封建家長制作風不改，未能把孩子當作平等的教育對象。（四）評價制度單一。現在社會、學校和家長評價教師好壞還是以學生的成績作為唯一的衡量標準，教師變得急功近利，為半分一分之差的考試平均分而使出渾身解數，以至自己的職業道德意識逐漸淡化。（五）心理健康障礙。特別是現階段，教師面臨著以往

任何時候都嚴峻的職業壓力，有的教師會產生孤獨、焦慮、抑郁等心理問題，成為教師侵犯學生人身的間接因素。

二、造成的危害

案例中教師對學生的諷刺挖苦及體罰行為，會使學生對學習產生畏懼，因受挫而產生消極情感，逐漸泯滅對學習的信心。學生會感受強烈的挫折感和深深的絕望，很容易失去思維的靈敏性和行動的主動性。一個人如果在侮辱與挫折中長大，心智發育很難健全，就可能養成自私、自卑、懦弱、攻擊性強等不良性格，這樣就難保他們在未來會享有幸福生活。教師的不良行為會導致師生關系緊張，影響師生之間的溝通和交流，會使學生產生對立情緒，阻礙教師各項工作的正常發展，很大程度上也損害教師的形象。

三、問題解決的方法

（一）加強師德建設 提高師德水平

師德是素質教育的靈魂。學校要把教師的德行培養放在首位，既要倡導教師加強師德修養，也應依靠法治來規范教師的教育行為，組織教師認真學習《中小學教師職業道德規范》、《教師法》等教育法規。在教師培養方面要強調情感培養，從細節做起，注重教師職業道德行為習慣的養成。

（二）講究教育的藝術

教師要以全面、欣賞的眼光看學生，樹立與新課程改革相適應的學生觀。“金無足赤，人無完人。”每位學生身上都有長處和缺點。教師要放棄師道尊嚴，與學生平等對話，尊重學生的個體差異。教師要

寬容、公正地對待每一位學生，學會恰如其分地調節自己的感情、言論和行為，避免感情用事。

篇5

2.培養學生初步的觀察、比較能力，初步體會統計是分析問題、解決問題的一種方法。

3.在觀察、操作和解決問題的過程中，初步感受數學與生活的聯系，知道數學能解決生活中的有關的問題。

教學過程：

一、誘發需求，探索新知

第一步：設置疑惑，誘發統計需求。

師：瞧！米妮今天請客，她想給每位客人準備一塊餅干。看！這個模具可以做出什么形狀的餅干？

談話：米妮決定問問她的客人們喜歡什么形狀的餅干。仔細聽，你能不能幫米妮統計出每種形狀的餅干各要準備多少塊？（播放錄音）

師：你們統計出來了嗎？（生：沒有！）是啊！那么多的電話，我們光靠耳朵聽，確實有點難！我們該怎么做，就能幫米妮統計出來呢？（生交流后板書：記）用你喜歡的方法幫米妮來記錄一下。

【情境的創設為新知探索營造良好氛圍，有利于學生主動參與統計的學習活動。通過設置矛盾，激活學生的思維：該怎么辦呢？從而誘發學生學習用記錄的方法收集、整理數據的需求。】

第二步：匯報交流，優化統計方法。

展示作業紙

師：比較一下，哪種方法即清楚又方便？（學生交流）

追問：我想問大家這個√表示什么意思？

談話：既然小朋友覺得畫√即清楚又方便，那我們就用這種方法再來記錄一次。（再次記錄，反饋交流）

小結：這種方法就是我們今天學習的新的記錄方法。（板書：畫√）

【學生是在探索過程中成長和發展的。注重激發學生的參與動機，促使學生在寬松和諧的學習環境中主動探究、合作交流。創設情境、產生問題、實踐操作、分析比較，環環相扣，層層深入。利用知識的遷移，引導學生尋求解決問題的方法，并在具體的操作中檢驗各自方法的可行性，最后優化統計方法。學生在學習過程中獲得解決問題的成功體驗，又能促進數學思考。】

第三步：整理成表，展示統計結果。

師：一般記錄后，我們會整理成一張表格，你會填這樣的表嗎？（出示表格）學生交流匯報。

小結：是啊！為了一眼看出需要幾個，我們用畫√的方法記錄后，還要把結果數出來填在下面的表格里面。（板書：填）

二、鞏固練習，形成技能

師：米妮還邀請我們一起玩拋圓片的游戲呢！

出示游戲規則，讓學生討論活動中注意事項。

【統計“拋圓片”的練習，教師用隨機出現的形式呈現圓片正面朝上和反面朝上，以引導學生用新學習的方法作記錄。并通過讓學生說小組合作的注意事項，例如：活動的時候聲音要輕輕的，讓孩子成為他們自己的督促者，管理者。】

三、聯系生活，運用知識

活動（1）

師：現在我們來組織一次模擬的投飛鏢比賽，大家進行統計，看誰統計得又快又好。（出示活動說明，交流反饋）

活動（2）

師：運動會的比賽項目可多了，你最喜歡參加哪種比賽？在小組里作調查，先用畫“∨”的方法記錄調查結果，再填寫下表。”（出示活動說明，交流反饋）

【對教材拓展補充的素材“投飛鏢”、“體育活動”能激發學生統計的興趣，強化學生的統計意識。在愉快的統計練習中，使學生感受到數學與生活的密切聯系，體會到統計的價值。從而增強學生學好數學的信心，使他們更加樂意學習數學。】

四、課堂小結，提高升華

談話：今天這節課，你有什么收獲？我們來統計下哪組小朋友獲得的星星最多！

【把評價手段與所學知識有機結合，將所學知識向生活延伸，體現學以致用的思想。從而讓學生進一步體會統計在日常生活中的廣泛應用性，體驗數學知識源于生活又服務于生活的道理。】

教學反思：

這節課，我從學生的實際出發，根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。我注重了以下幾點：

一、活用教材，創設情境

1.創設故事情境

為了充分激發學生的求知欲望，創設米妮在家請客做餅干的故事情境，把靜止的三角形、圓、正方形，嫁接于學生熟悉喜愛的各種形狀的餅干上，創設的故事情境不僅讓孩子們能直觀的看圖形，還能聽圖形。當已有的知識經驗無法解決問題時，就激發了孩子們解決問題的欲望。在這樣一個良好的情緒中，學生積極、主動地探索、合作、交流，課堂成為學生創造靈感涌動的空間。學生每一種方法的產生，伴著彼此一次次的思維碰撞，為學生帶來無盡的成功體驗。

2.創設問題情境

“數學是有趣的”這一感受不僅在學生學習數學的開始，更要貫穿探索數學知識的整個過程。要激發學生的好奇心，讓學生主動參與到探求知識的過程中，體會學習的樂趣。在本節課中，當學生用以前學的統計方法無法解決問題，這時，便對掌握更好的統計方法產生了期待。

篇6

傳統的課程設計總是以章、節、點的方式來安排教學內容，教師在授課的時候首先就得考慮教學進度和每一個知識點的透徹分析，所以單科課程的案例教學往往是針對知識點的虛擬案例教學，主要起到輔助理解的作用，數據及內容往往較少。而在投資案例分析課程中，我們必須通過案例了解一個綜合的體系，這個體系中可能包含了若干個知識點，甚至于這些知識點是跨越了學生以前學習過的單科課程的。比如我們在一個國際投資案例分析中涉及到了投資市場選擇對企業影響的體系，這個體系下又包含了企業的資金籌措、股票波動、公司經營管理結構等等知識點。案例的綜合性有利于學生多側面、多層次、動態性的把握知識點和知識結構。

（二）操作性

如前文所說，單科課程的案例教學更多地采用虛擬數據或者節選數據，只要滿足知識點的體現就可以了，沒有更多的時間讓學生直接參與到案例中來。而投資案例分析課程本身就是學生的學習和討論園地，案例的選取能夠更加貼近學生的生活，使他們感興趣并發生共鳴。在上討論課前將案例發給學生，讓學生仔細閱讀、思考，了解案例的背景資料，實地調查、收集準備必要的信息資料，認真分析案例，充分準備教師布置的分析討論題。上案例討論課時按照教師事先制訂的討論計劃分組討論、分析，討論過程中教師給予方向性的指導，引導學生深入分析問題，教師在案例討論結束前做總結，指出案例中的關鍵點、案例討論中存在的不足和長處，提出一些更深層次的問題，引導學生課后繼續深入思考。案例分析討論結束后,要求每位學生寫出案例分析報告，報告中既要有自己的觀點，又要綜合他人的觀點。案例分析的拓展由學生在課后自主完成。這樣做使學生不僅加深了對知識的理解，還能在討論中學會解決實際問題的方法。

二、投資案例分析課程教學中遇到的問題

投資案例分析課程開設以來，通過近四年的教學研究、實踐和改革，我們已經初步構建起了一套教學案例庫多媒體材料，并實際運用于課程教學當中，取得了一定的效果。但是，在教學過程中我也發現了不少問題。

（一）案例的關聯度不足

案例是案例教學的起點和基礎，對于投資案例分析這種專門設置的案例教學課程而言更是如此。然而在以往的教學中，我們總是獨立的給出一個又一個案例，然后依據案例的內容來組織學生參與討論和分析，沒有過多的去考慮案例與案例之間的關聯性。我這里所指的關聯性主要包括兩個層次：一是整體的關聯性，即各個案例之間在宏觀甚至中觀企業背景上的關聯；二是細節上的關聯性，即各個案例在數據上的關聯。

案例教學本來就要求學生能夠掌握透過現象看到本質的方法，案例之間失去了關聯性，雖然也能夠用于教學，但是教學效果卻要受到一定的影響。首先，沒有整體的關聯性，學生就必須針對每一個獨立的案例去了解案例的背景，閱讀大量的背景材料，到了最后迷惑于材料之中而無法找到研究分析的重點。其次，沒有細節上的關聯性，學生就每個案例獨立的進行了分析計算，雖然也對案例中的知識點加強了理解，但除此以外再無拓展，不利于訓練他們的綜合分析能力。

（二）學生缺乏發散性思維

在投資案例分析教學的課堂上，我們能夠針對給出的案例通過一定的方法計算或推導出結論，但是出于教學效率的需要，我們主要分析解決問題的一般途徑或一般規律。但一般并不代表全部。很多學生往往對于問題的思考容易單一化，不了解對于同一個問題可以有不同的建議和認識，對于同一個結果或者結論可以有不同的算法，把案例僅僅局限于課堂之上，沒有把教學所要體現的效果融入到自己的生活之中去。

（三）案例教學帶有了更多的考試元素

投資案例分析作為一門課程不同于其他的案例教學方式，需要以一定的考核方式來完成對學生學習效果的考察。在四年的教學過程中，我們先后采用了出題考試、提交學習報告、分組討論綜合測評等若干種方式來進行考核。但是不管采用什么樣的方式，學生始終會把學習和考核結合起來。這種結合一方面有利于教學，至少能在某種程度上促進學生參與的積極性。但另一方面又促成了學生為了考核而學習的不良學習思想。不利于學生在更加開放的層次上接受投資案例分析課程。

三、投資案例分析課程今后的教學設想

結合前文對投資案例分析課程教學中遇到的問題分析，我認為今后我們的投資案例分析課程

教學可以在以下幾個方面尋求突破。

（一）加強教學使用案例間的關聯性

在維持案例對知識點和知識結構分析提示的基礎上，合理構建案例與案例之間的關聯性，使得教學案例能夠更加系統化。初步的構想可以以一家企業作為模型，考察這家企業的投資活動，從中凝結案例用于教學。這樣，能夠使得案例有大致統一的背景元素，在數據上又能夠前后呼應，加之由淺入深的課程教學設計，相信應該可以取得較好的效果。另外，加強案例的關聯性，又有利于學生可后自己利用案例加強學習，提高綜合分析能力。

（二）加強未知結果案例的使用

過去我們往往選擇一些已經有了結果的案例來作為教學內容，不可否認這樣的案例也能夠幫助我們更好地解釋理論體系，但在某種程度上卻影響了學生參與投資案例分析課程教學的積極性。現在Internet無所不在，學生只要上網就能夠把這樣的案例查得清清楚楚，對所提出的問題的結論也早就明了于心。如果是這樣的話，那么這種專門的案例教學課程就沒有什么必要了，我們只要提供學生網址就好了。因此，我認為在專門的案例教學課程中應當適時地采用一些正在發生并且還沒有顯現出結果的案例。這樣，學生在通過對案例的討論加強對知識理解的同時，也可以展開自由思想的翅膀，自己主動的預測結果，并隨時關心案例標的的動態發展過程，將來在課堂之外去對比實際情況與自己預測的異同，進而回歸到對理論的研究，這樣才能較好地實現我們案例教學由實證模式走向規范模式的目的。

（三）創新投資案例分析課程考核方式

如上所說，綜合性關聯性的案例和適時動態未知結果的案例選擇必然要求我們在對應課程的考核方式上有所突破和創新。我想像投資案例分析這樣的課程進行考核，對知識點的掌握還應該放在其次，而應該把學生的參與性和表現性作為考核的重點。原因很簡單，知識點都是他們已經學習過的課程中應當考核過得，案例課程的目的并不是著眼于考察他們以前的知識掌握得是否到位，而是考慮加強學生在投資領域的思考和分析能力。所以，對投資案例分析課程的考核不妨考慮直接融入到教學過程中，比如對案例討論的參與積極性、在對立觀點辯論的表現性、對分組討論結果的貢獻程度、對案例的拓展研究等等方面做出評價，然后綜合加權給出對學生在課程中的考核意見和成績，希望能夠通過這種考核方式刺激同學更多地參與到教學活動中來，而不要只為了考試而學習。

當然，以上都只是我個人對投資案例分析課程教學的一點粗淺想法，很多內容還需要更長的時間去實踐和完善。有什么不對之處，也希望大家能夠批評指正。

參考文獻：

[1]王世民.淺議案例教學法[J].遼寧教育行政學院學報,2006,（6）.

篇7

一、具體的訴訟請求

當民法應用于實踐時，開始的情況總是一方要求另一方做什么或不要做什么。一方只要聲明某種法律關系存在或者不存在的情形是很少的。例如，一方要求另一方償付一定數額的金錢，一方要求所有權的轉移或對缺損貨物進行維修。僅僅要求聲明一份合同的有效性只是例外。

二、法律根據

中國法律是成文法體系，法律根據是成文法或合同協議。“中華人民共和國實行依法治國，建設社會主義法治國家。”就意味著中華人民共和國的行為要滿足法律要求，法治的管理就意味著每一個訴訟請求都要依法判決。依法提出的訴訟請求，其根據可以是成文法或協議。審議訴訟請求時，若沒有參考法律根據則構成了對法治原則的違背。

為訴訟請求尋找法律根據并不總是容易的。并非法律中的每項規定都一定代表一個訴訟請求的法律根據，法律根據的共同特點是能夠將一定法律后果與事實情況聯系起來，如“如果……，則有權或可以……”。而法律還包括純粹定義、描述性或介紹性條款，他們不是訴訟請求的法律根據。例如《民法通則》第153條規定：“本法所稱的‘不可抗力’，是指不能預見、不能避免并不能克服的客觀情況。”這是定義性條款。而《民法通則》第107條規定：“因不可抗力不能履行合同或者造成他人損害的，不承擔民事責任，法律另有規定的除外。”該條款中法律后果“不承擔民事責任”和事實要素“因不可抗力不能履行合同……”就聯系起來，后加的部分“法律另有規定的除外”對法律后果進行了限制，這是法律根據。

一個法律根據就構成一個抽象的訴訟請求（“如果……，生產商要承擔民事責任”），在具體案例中就會引出一個具體的訴訟請求（“A公司向B公司索賠”）。

三、“歸入”的技術

為了檢驗一方對另一方的訴訟請求是否存在，首先要提出以下問題：誰基于什么理由向誰要求什么？該項請求的法律基礎是什么？如果在合同或成文法中找到了訴訟請求的根據，這些事實就被“歸入”了，換句話說，即符合了這個根據的每一個前提。因此，這些“歸入”基本上可以看成是訴訟請求的抽象法律條款與具體案例事實的比較。“歸入”所隱含的意思就是政府為其管理下的法律關系各方設立抽象的規則，具體的案例在解決時要將這些抽象規則與相關事實進行比較。

四、解釋，法官量決

成功“歸入”總是假設成文法的確切內容是被清楚了解的。如果法律使用者發現成文法的內容不能被清楚了解或發現法律有漏洞，其一般并不會自己填補漏洞，而是要求有能力的更權威的機構來提供官方解釋。在中國，法律解釋有三種途徑：人大常委會進行立法解釋；國務院或其部委進行行政解釋；最高人民法院或最高人民檢察院進行司法解釋。最多見的是司法解釋。不論解釋如何，法律使用者還有空間運用自己的判斷來定義不完整的標準或是評價事實。解釋與量決是案例研究中總會碰到的。例如法律規定“不可抗力，是指不能預見、不能避免并不能克服的客觀情況”，但“不能預見”，“不可避免”以及“不可克服”本身是未經定義的說法，因此最終只能由法官決定一項事實究竟是否不能預見、不可避免和不可克服。多數時候，法院可以作出合理的解決方案，但沒有對錯之分。

五、應適用的法律

是指適用中國法律還是外國法律的問題。

案例的解決方案

一、閱讀并整理案件的事實

第一次先通讀案件的事實，對案件有個大概的印象，而不要在第一次閱讀后即急于追蹤解決具體問題。再一次閱讀案件事實，決定哪些是主要問題并給出初步意見。將事實加以整理系統化。找出當事人以及他們之間的法律關系和事實關系。

二、對訴訟請求加以區分

分三步：

1、提出“誰向誰根據什么法律提出什么請求？”

2、區分有關各方：C提出對A的訴訟請求……；C提出對B的訴訟請求。

3、區分訴訟請求的目標：C提出要求A賠償損失的訴訟請求……；C提出要求A歸還財產的訴訟請求。

三、找出法律基礎

1、適用哪國法律。

2、哪部法律或條款其法律后果與原告的訴訟請求相對應（例如在原告要求違約賠償時不要去找損害賠償的訴訟根據）。

3、如果一個訴訟請求有多個適用的法律根據，要考察每一個。

4、“歸入”：將法律根據的抽象前提與案件的具體事實比較。

四、異議

如果所有事實都能成功地包含在合同或成文法中，該訴訟請求即可存在。下一步就是考慮對手是否能夠針對該訴訟請求提出異議，因為這會完全阻止該訴訟請求的提出，隨后破壞該請求，或至少阻止其執行。一旦提出異議，無論是合同異議還是法律異議，其每一個前提都要被考慮是否被事實支持。

篇8

于是，我演練了一遍，但是在這當中，我并沒有直接講出自己的動機，而是采取了委婉的方式，說自己當時的大腦不是很清晰。我認為這樣講話不會那么尖銳，聽起來會舒服一點。而鼠標則認為，如果不直接講出自己的動機，則會造成對方理解的錯誤，把雙方的溝通帶往錯誤的方向，造成彼此都困擾。同時，如果我們不去遮掩，而是坦誠對待那些非善意的動機時，遇到類似的動機時，我們才有更好的調整機會。接著，鼠標又引導我分析出，我在這個案例中，溝通方式其實是表達情感，而不是傳遞信息。因為我是要傳達內心的情感，而不僅僅是去解釋當時我為什么那樣做。 于是，在經過這樣的分析梳理后，我們認為，雙贏的溝通方式應該是這樣子的，并且演練了一遍。

親愛的鄰居，那天下午，我正在午休的時候，聽到有敲門聲。我極不情愿地起床開了門，當時我右手扶著門，左手扶著門框，透過一點門縫跟你說話。我想趕緊打發你走，自己就能繼續午休。但是當你站在門口告訴我，你弟弟那里有一桶油，要提過來給我。我很感動。我看到你是想要和我建立友好的關系，你希望得到接納和友好的回應。所以當我關上門回到床上繼續午休的時候，我心里感到非常不安和愧疚。我很后悔，我當時應該打開門，讓你進屋里講話才是。不好意思啊!現在我之所以這么坦誠地把我當時的動機告訴你，是想表達我的歉意，同時也希望和你做友好的鄰居。

雖然沒有分析之前，我也清楚地知道我們雙方的動機和需求，但是做了分析梳理之后，我對這樣類似的溝通更加清晰通透了。特別是，我想到有時候經常會因為沒有及時管理好語言，而說了一些錯誤的話，甚至后悔莫及的話，過后幾秒才反應過來。所以，我認為我們今天分析的案例是非常有價值的，我非常期待能通過實際的運用，讓溝通受益。

商務談判雙贏案例分析02在一筆大宗交易中失去焦點

記得在我擔任房地產公司總裁時，我的公司曾經打算購買加利福尼亞錫格納爾希爾(Signal Hill)的一塊地皮。那塊地上大約有18棟大樓，每棟大樓有4個單元。這塊地皮的所有者是一群不動產投資商，他們的報價是180萬美元，但我知道，公司要盈利，就一定要把價格壓到一個遠低于180萬美元的水平。這時一家不動產經紀公司提出可以幫我購買這塊地皮，所以我覺得有必要讓他們代我提交第一次報價，這樣如果經紀公司無法和那些不動產投資商達成共識，我還可以找上門去和他們直接談判。看得出來，那位經紀人非常不情愿，他認為120萬美元的報價確實太低了，比投資商們的報價整整低了60萬美元，可我最終還是嘗試一下。然后他就去了。這時他犯了一個非常嚴重的戰術性錯誤：他不應該去見投資商，而應該讓投資商來見他，因為當你在自己的勢力范圍內進行談判時，你會感覺有更多的控制權。

幾個小時后，這位經紀人回來了，我問他：情況怎么樣?

可怕，簡直太可怕了。他告訴我，我去了一間大會議室，所有的投資商都來審讀我的報價單。他們還帶來了律師、會計師，還有他們的經紀人。我本來打算先私下里征求一下他們的意見。可一看到我提出了120萬美元的報價，他們馬上說，等等。你出的價比我們的報價低60萬美元?這簡直是對我們的侮辱。然后他們就站起身來，咆哮著沖出了會議室。

我問他：還發生了其他事情嗎?

他說：嗯，有幾個人走到門口又停下了，他們說，最低150萬美元，不能再低了。簡直太可怕了。千萬不要再讓我提出那么低的報價了。

我說：等等。你是說，就在5分鐘的時間里，你就已經成功地把價格降低了30萬美元，難道你覺得這樣的結果還不能讓人滿意嗎?

從這件事情中，我們可以清楚地看到，在談判過程中，人們總是很容易被對方的行為所影響，而不是集中精力思考當前的問題。你很難想象一名全職的專業談判高手，比如說國際談判專家，會因為對方的一些挑釁行為而勃然大怒或者是終止談判。他可能會憤然離席，但那只是一個談判技巧。

你能想象這樣一幕場景嗎?

一名一流的武器談判專家回到白宮，美國總統劈頭就問：你在這里干什么?我覺得你應該在日內瓦和俄羅斯人談判。

嗯，是的，總統先生。我確實去了日內瓦，可那些家伙太囂張了。我們根本無法相信這些人，他們根本不會信守自己的承諾，他們的做法簡直讓人無法忍受。所以我只好終止了談判。優勢談判高手永遠不會作出這樣的事情。他們總是就事論事，集中精力思考眼前的問題，而不是對方的人格。他們總是在想：和一個小時、昨天或是上個星期相比，我們現在取得了哪些進展?

篇9

篇10

教師：在前面咱們學習了數列的哪些知識點？回憶一下。

學生：等差數列的通項公式、定義、性質定理、求和公式（學生一一列舉）。

教師：等比數列呢？

學生：等比數列的定義、通項公式（學生一一說明）。

教師：那么，想一想今天咱們該學什么呢？

學生：等比數列的求和公式（拋出今天的主題）。

教師：數列的前n項的和該怎樣表示呢？你能寫出來嗎？

學生：Sn=a1+a2+…+an ①

教師：我們今天的課題是等比數列前n項的和，如何體現等比數列的特征呢？

學生：……

教師：對等比數列而言，我們學過了等比數列的定義、通項公式，我們能否應用我們所學的知識，對Sn=a1+a2+…+an進行突破？

學生：Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1 ②

教師：說一說你這樣做的理由？

學生：我利用了等比數列的通項公式。

教師：同學們，我們在學等差數列之前一般是怎樣研究數列的通項公式的？

學生：我們一般是通過相鄰兩項之間的關系。

教師：很好，那么，想一想，等比數列的定義是怎樣的？

學生：從第2項起，每一項與它前一項的比為同一常數，像這樣的數列就叫等比數列。

教師：能否把文字語言翻譯成數學表達式？

教師：剛才王世杰同學用通項公式表示了Sn，那么我現在想體現相鄰兩項之間的關系呢？還可以怎樣表示呢？

學生：Sn=a1+a1q+a2q+…+an-1q ③

教師：上述兩個式子均可以表示Sn，而②式是用兩個基本量表示，但它會隨著n的不斷增大，次數不斷升高，③式雖然比較復雜，但它體現了相鄰兩項之間的關系，今天就從它出發來研究等比數列前n項的和。

教師：前面我們說過，要研究一個數列，要具有可操作性。一般來說，是要消去若干項，得到一個比較簡單的式子，研究一下①、③兩個式子，③式較①式而言，消去了an.

教師：回憶一下等差數列求和的方法，可行嗎？

學生：自主研究，不行！

教師：如何消項？在哪兒我們還學習過數列前n項和的結論呢？

學生：……

教師：提醒一下，an與Sn之間的關系。

學生：當n=1時，a1=S1，當n≥2時，an=Sn-Sn-1.

教師：對于an=Sn-Sn-1而言，如果把它看成一個方程的話，要求Sn，只要求出an，Sn-1

在③式中有Sn-1嗎？

學生：Sn=a1+a1q+a2q+…+an-1q中的前n-1項和，即（a1+a1q+a2q+…+an-2q）

教師：找到了，可行嗎？Sn=Sn-1+an，我們只要把該式中的Sn-1用Sn替換掉，用接方程的思想把Sn解出來即可。用剛才這位同學的思路試試看，行嗎？

學生：不行！

教師：③式中還有Sn-1嗎？提示：Sn-1=a1+a2+…+an-1.

學生：把式子Sn=a1+a1q+a2q+…+an-1q中的后n-1項的q都提取出來，就有Sn-1了，即Sn=a1+q（a1+a2+…+an-1）=a1+qSn-1.

教師：那你們利用解方程的思想試試看，可行嗎？

（學生上黑板進行演示，得到Sn=■）

教師：注意這兒的q≠1，那么如果q=1，怎么辦？

學生：當q=1時，數列是常數列。

教師：如何求常數列前n項的和呢？

學生：Sn=na1.

學生：a1，q，an，Sn.

教師：對于這四個量，我們可以消去某些量嗎？

學生：可以，消去an.

教師：那你們試試看。

教師：我們回憶一下剛才的解題過程，我們在哪里找到Sn-1的？

學生：是把Sn=a1+a1q+a2q+…+an-1q中的后n-1項中q提取出來的。

教師：那么提取q就類似于我們四則運算中的除法，既然除法可行，那么它的逆運算――乘法可以嗎？

教師：你可以把式子Sn=a1+a2+…+an兩邊都同時乘以q，試試看，你會得到什么結論呢？

學生：qSn=a1q+a2q+…+an-1q+anq=a2+a3+a4+…+an+an+1 ④

教師：那我們可以怎么辦，可以消項嗎？

以上是這堂課引出等比數列前n項的和（錯位相減法）的一個過程，先談談備課的過程。在接到這個課題后，筆者前前后后經過了4次備課，就這4次備課過程中的點點滴滴與大家分享一下：一開始筆者也想從實例出發（象棋與麥粒的故事：國王要獎賞國際象棋的發明者，問他有什么要求，發明者說：“請在棋盤的第1個格子里放上1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，在第3個格子里放上4顆麥粒，在第4個格子里放上8顆麥粒，依此類推，每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒的2倍，直到第64個格子，請給我足夠的糧食來實現上述要求。”國王覺得這并不是很難辦到的，就欣然同意了他的要求。你認為國王有能力滿足發明者上述要求嗎？）引入概念，在備課的過程中設置教學情境，而教學情境設置又是教學設計中非常重要的一部分，甚至是不可或缺的一部分。現代教學理念認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，引導學生在輕松愉快的環境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識和數學技能。《數學課程標準》強調數學教學要創設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、試驗、歸納、思考、探索、猜測、交流、反思等活動掌握基本的知識和技能，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和生活實際，創設有意義的教學情境，激發學生的求知欲，增強學生學好數學的信心。

但后來發現絕大部分的教師都是從此情境中出發，拋出等比數列的前n項的和，同時發現在利用情境引入的時候，對于Sn=1+2+22+…+263這個式子，為什么在左右兩邊乘以2，感覺有點突兀，因此進行了后面的幾次備課。在備課組老師的建議下，想在上課中有點新意，所以本節課在導入的時候，在這里做了嘗試，沒有用實例進行導入，而是能否從學科內部進行導入，重點想在數學的本質或數學的認知規律――“由已知到未知”出發，充分利用學生已有的知識，挖掘他們的潛能。就直接問學生咱們已經學習了什么，接下來要學習什么？既簡單又實效！繼而想到我們這節課上的課題為等比數列的前n項的和，而之前我們已經學習了數列前n項的和，能否就從這兒出發，把Sn當成一個未知數去求，其實本節課的重難點就是“錯位相減法”如何引出該知識點。在后面的備課過程中，主要是對“目標、重難點、教學過程中的幾個節點”。一開始教學目標中的知識目標為掌握等比數列前n項求和公式及其推導方法，能較熟練地應用等比數列前項求和公式。后來發現此目標應做及時調整，把“較熟練的應用”改為“簡單應用”，公式的探究與探求，對于學生而言，高中三年可能只有這么一次機會，錯過了就錯過了，再也得不到了。而公式的應用以后的機會將會很多，所以把這節課的重點定位于公式的探究上！

本節課的能力目標：培養學生觀察、聯想、類比、反思、歸納等能力。在備課活動中深刻體會到重點在類比，我們在前面學習了等差數列，接著是等比數列。很多的研究方法以及問題的產生，前面都有了一個參照，所以在備課中想到能否讓學生自己從等差數列中類比到等比數列，為了突出探究的過程以及原理的產生，原來的2個例題變為1個例題，同樣筆者也把當時備的練習刪去了。學生在探究的過程中有足夠的思維量的話，不在乎少幾個練習。當時筆者把“錯位相減法”定為重難點，后來經過商量認為，既然是難點，我們本節課可以不提，留到后面上習題課的時候見到了再提，因為前面學生已經接觸過，雖然上課沒有講過“錯位相減法”，但在后面學生一點便知。

在最后的一次備課過程中，把問題串進行了調整，在備課過程中盡可能多地去預設一下學生的答案。在導公式的過程這一環節中的想法特別多，目前對于等比數列而言，我們只學過了定義、通項公式，以及等差數列的一些研究方法，如何帶領學生從已知到未知，慢慢研究探索。因此后來想到就利用數列前n項的和Sn的特點進行點撥。

上完本節課后，筆者有幾點想法：

1.學生本人的體驗、感受、感悟，教師千萬不能輕易把它拿掉！教師所要做的是：盡可能地設置些合理的過程，讓學生自己去觀察、探究、體驗！

2.引入的有效性，不一定每一堂課都有固定的模式，應該根據不同的內容、不同的課題采取不同的方法。

篇11

一男性患者，28歲，兩月前因近視新驗配一副眼鏡，配鏡處方為OD：-3.00DS，OS：-.3.50DS，雙眼遠視力1.0，近視力1.0，但看書時，大概20分鐘左右會出現眼酸、眼脹、頭暈、頭痛現象，此時不能再堅持看書，兩月來一直被此問題困擾，找不到原因，我給患者做檢查，檢查主要包括兩部分，患者的眼鏡和患者的眼球。

1 檢查

1.1 裂隙燈下檢查患者眼球

2 問題分析

2.1 造成矯正過度性近視常見有兩種情況

1）年齡較小的近視患者，他們還處在假性近視階段或-1.00DS以內的低度近視，在沒有消除睫狀肌調節麻痹（散瞳）的情況下，根據電腦驗光數據直接配鏡。事實上，正常屈光狀態的人戴上輕度近視鏡片也能增加視力的敏感度，覺得提高了視力，可是這種做法對戴鏡者是不利的。

2）配鏡者誤認為矯正視力越高眼鏡質量越好，眼鏡驗配企業遷就配鏡者的要求而盲目增加度數，往往造成矯正過度，甚至有個別配鏡者，雖然有近視伴近視散光，但在試鏡時不能接受或一時沒有合適度數的近視散光片，而改用單純近視度數來替代，這樣戴鏡時間一長，這些替代的近視度數被固定下，在每次換鏡時保留并且遞增。

2.2 矯正過度性近視的危害

2.2.1 過矯造成眼睛不適

一副合適的近視鏡，可以將落在視網膜前面的物像，恰好后移到視網膜之上，這樣才能矯正近視和提高視力。然而過矯的近視鏡則可以把落在視網膜前面的物像后移到網膜的后面，造成了人為的遠視狀態，這時落在視網膜上的只是一個模糊的成像。但是，在我們的眼睛里，存在著一個完整的調節系統，依靠睫狀肌的收縮，晶狀體的膨脹，又可以將落到視網膜后面的物像前移到視網膜之上，這樣仍然可以保持較好的視力（當然這種調節是有一定的限度的）。但如果長時間的過度調節，睫狀肌長期處于緊張收縮和充血狀態，進而發生調節痙攣，常會使眼睛感到憋脹、酸困、疲勞和疼痛，甚至導致頭脹、頭悶、頭痛，少數人還會出現注意力不集中、記憶力下降、健忘、失眠等全身癥狀，猶如神經衰弱那樣。不少孩子由于所配眼鏡度數的不恰當，還造成學習成績的下降。

2.2.2 促進近視的發展

長期的調節緊張會發生調節痙攣，加之長時間近距離用眼，雙眼長期處于集合（雙眼看近時間內移動）狀態，眼外肌對眼球具有一定的壓迫作用，會使眼壓升高，久而久之，就會促使眼球壁擴張，眼軸延長，無疑將使近視度數增加。這一點，對于正處在生長發育期的兒童和青少年來說，危害更是明顯。

2.3 近視兒童長期佩帶欠矯眼鏡的危害

近視欠矯是指佩帶比應有度數低的眼鏡，這樣會使近視兒童的矯正視力低于正常（小于1.0）。兒童的雙眼視功能尚不穩定，須有清晰的視覺及正確的用眼習慣來維持其功能穩定的發育。配戴欠矯的近視眼鏡會讓孩子不能得到清晰的視覺，從而視覺不能得到應有的發育，并且使其看近時用比正常少的調節力及集合力，長此以往會造成其雙眼視功能下降，并引發視疲勞，近視增長加快等問題。近年來，文化生活水平不斷的提高，近視的發病率也不斷增高。據估計，到2020年，近視將影響25億人，近視被世界衛生組織列為“視覺2020”行動中，要求改善消除的五類眼病之一。

大量調查資料顯示近視在學齡兒童中呈高患病率狀態，而我國青少年近視處在國際第二位高發。矯治近視最安全可靠的方法仍是及時配戴合適的矯正眼鏡。家長在給兒童配鏡過程中，常在度數足矯或欠矯（眼鏡度數與事實相符或配小于真實度數的眼鏡）的問題上產生疑問。選擇哪種方式配戴眼鏡，如何能控制近視的增長速度，不僅是家長關心的問題，更是每一位視光師在工作中面臨的最常見的問題之一。在中國，驗光師過去給近視兒童驗配時，驗光時給予淺一些度數，即欠矯處方，他們認為與全矯度數相比較，欠矯的眼鏡更容易被近視兒童和家長接受，近視的度數似乎與以往相比能漲幅小一些，近年看來該觀點并沒有統計學上的支持而且從近視理論上看更容易導致近視加深。

近視的離焦假說認為視網膜模糊像會刺激眼球產生某些調控眼球生長的因子，繼而使眼軸不恰當增長，失去與眼球屈光力協調匹配的精確性，導致近視發生發展。欠矯后的眼睛，其視網膜上成的也是模糊像，因此符合離焦假說。

青少年近視應得到及時、恰當的矯正，如遇試鏡不適而低矯配鏡者，也應盡快（2～3個月）把矯正眼鏡調整到正常視力，以免因欠矯而產生對眼屈光度和眼位的不良影響。視光師一定要說服多數家長，改變其“近視度數會越戴越加深”的錯誤觀點，為保護青少年視力盡職、盡責。

2.4 解決辦法

（1）兒童及青少年配鏡，最好采用散瞳檢影驗光。散瞳可以使調節和調節痙攣消除，從而避免過矯。

（2）矯正視力不必要求過高：戴鏡矯正視力一般不應超過1.0，而以0.8左右能看清上課時的黑板字為宜，千萬不能一味地滿足戴鏡兒童自己的要求，他們往往希望戴鏡的視力越清楚越好。

（3）把好試鏡處方關：配鏡前的試鏡非常重要，一定要認真，要有充分的試戴時間，一般應超過半小時。試鏡要做到“四看”和“多動”。“四看”即看遠、看近、看天、看地；“多動”即戴上試鏡片要走一走、動一動、上下臺階、活動活動，扭扭頭部、適應適應，認真地體會和觀察，直到確實沒有感覺任何不適之后，再處方配鏡。

（4）不要在市場上隨意購買近視成品鏡，因為市場上的成品鏡往往都是雙眼度數相等且沒有散光的鏡片，很難適合每個人的具體情況，容易發生不足或過矯。

（5）向矯正視力要求過高的配鏡者做好解釋，堅持配鏡原則和職業道德，不遷就對配鏡者有害的要求，對已經是矯正過度性的近視者，在每次換鏡時適當減低矯正視力，逐步接近正常的應配度數；對有需要配鏡的散光者，盡可能以相應的散光片予以矯正，不可用近視度數替代散光度數。

篇12

1、為滿足備自投裝置要求改造110kV電壓并列回路

我公司110kV高資變電站采用兩線帶兩變，內橋接線的主接線方式，為了提高供電可靠性，配置了進線備用電源自動投切裝置，考慮到備自投裝置的接線要求和簡化一次電氣元件的配置的目的，主接線采用只配置進線三相PT，沒有母線PT的接線方式，并配置了電壓并列裝置，母線電壓由進線電壓經過重動回路生成。該變電站采用的是煙臺東方電子DF3000系列變電站綜合自動化系統，備用電源自動投切裝置為DF3382，110kV電壓并列裝置為DF3384。

在變電所基建調試過程中，我們發現110kV電壓并列回路的設計與備自投裝置的要求沖突，我們做了認真的分析和試驗，對原電壓并列回路作了一些改動。

1.1 第一種改動方案

對于DF3382備自投裝置，無論是進行備投還是橋備投，該裝置投入運行的前提條件均要兩個進線PT必須處于運行位置，即7015、7025處于合位。而對于DF3384電壓并列裝置，其并列回路由700、7001、7002、7015、7025的接點控制（7015、7025的常閉接點并聯后串入并列回路中），電壓回路要實現并列，7015、7025兩者當中必須要有一個處于分位（這樣是防止兩只電壓互感器一次并聯時二次再并列）。這就產生了根本的沖突，必須改動，我們經過認真的分析后提出了一種方案：將并列裝置中7015、7025接點兩側的端子短接，讓并列回路只由700與7001、7002控制。

我們用試驗驗證這種方案的可行性，將開關與閘刀置于與實際運行相同的狀態，用試驗儀給裝置通入與實際運行時相符的模擬電壓量與電流量。

（1）將701、700置于合位，并合上7011、7013、7021 、7023、7001、7002閘刀，702處于分位，7015、7025處于合位。

（2）在110kV 1PT、2PT端子箱空開下端加上三相全電壓（空開斷開），此時，通過DF3384裝置的重動回路和電壓并列回路的動作，110kVⅠ段、Ⅱ段母線均有電壓，備投裝置滿足進線備投方式充電條件而充電。

（3）此時撤去加在1PT端子箱空開下端的電壓，備投裝置滿足動作條件，先跳開701，701跳開后再合上702，Ⅰ段、Ⅱ段母線恢復三相全電壓，試驗成功。同樣，701對702備投與橋備投方式均試驗成功，說明110kV電壓回路符合要求。

1.2 第二種改動方案

在再次試驗過程中，因工作人員疏忽，在應合上給2PT加電壓裝置的電源開關時，誤合了702開關，造成給1PT加電壓的裝置的電壓熔絲熔斷。經分析是給1PT加電壓的裝置輸出的電壓經2PT的重動回路串入了給2PT加電壓的裝置引起的，這個現象引起了我們的重視，分析了實際運行時發生類似情況的可能性及后果。

若處于下列運行狀態：＃1進線通過701、700帶＃1主變、＃2主變運行。若此時，＃2進線不帶電，而2PT處于運行位置，而702處于熱備用狀態，若發生702誤合閘或偷合閘，將造成1PT的電壓對2PT反充電引起1PT二次熔絲熔斷或空開跳開，使110kV電壓回路失壓，可能造成保護裝置誤動或拒動，使計量失去電壓，造成極其嚴重的后果。

為避免這種可能情況出現，我們否決了第一種改動方案，經過仔細的分析后，提出了另一種修改方案：在電壓并列回路中，用701、702開關的常閉接點代替7015、7025閘刀的常閉接點。

對這種方案，不僅針對幾種備投方式通過試驗驗證了110kV電壓并列回路符合要求，而且分析并驗證了可能發生的各種運行狀態下該電壓回路均能正常工作。由此得出結論：第二種改動方案是可行的。

2、對線路保護無法合開關A相且現場無任何告警情況的分析與處理

2.1 現象

2009年7月， 220kV雩橫變電所220kV雩諫2921線路保護新上驗收，出現220kV雩諫2921開關A相合不上的現象，而且裝置無任何告警信息。

2.2 處理過程

再次合220kV雩諫2921開關，證實確實是A相合不上。然后根據圖紙所示操作回路圖逐步查找，發現在合閘過程中，A相合閘回路中一個接點BW1(13，14)未閉合。然后查找接點BW1(13，14)沒閉合的原因，發現2921開關彈簧儲能接點的重動電源正電端子由于施工時沒能擰緊而松動，造成雖然彈簧已儲能，但因為沒有正電使得BW重動繼電器不動作，從而BW1(13，14)接點不閉合，所以導致開關A相合不上。經過緊固松動的正電端子，解決了該問題，開關可以成功合閘。

2.3 進一步分析

表面問題已經處理，但在整個過程中，保護裝置未報“控制回路斷線”告警，經過認真分析，判定是由于TWJ繼電器直接接在負電上沒有串在合閘控制回路中（即將P、P1直接相連，P、P2未連接），所以沒能報出控制回路斷線。經過與本地設計部門聯系，采取了進一步的改動，增加220kV開關合閘監視回路，將TWJ線圈負極接到合閘回路中（即將P、P2直接相連，斷開P、P1的連接），實現對合閘回路監視，這樣就能在合閘回路斷線時報控制回路斷線，從而避免出現開關無法合閘或影響保護正確動作的現象，以提高開關運行可靠性。

3、對線路保護電壓切換回路故障引起的思考

3.1案例及現象

2006年7月，官塘變電所運行人員將試驗結束的220KV正母電壓互感器恢復運行，運行人員首先合上正母電壓互感器的一次隔離開關，在合二次電壓總開關ZKK時，運行中的付母電壓互感器二次電壓總開關跳開，造成運行中的220KV保護失去電壓。繼保人員到現場后發現，當時一次運行方式為所有220KV出線開關、旁路開關、主變開關均運行在付母線，母聯開關在斷開狀態，正母線為空母線，電壓二次回路并未聯絡，只有220KV付母二次有電壓。但繼保人員用萬用表測量220KV正母A相有電壓，大小與付母A相電壓相同。繼保人員初步判斷220KV正付母A相電壓通過某個220KV間隔的電壓切換繼電器接點聯絡了。經過進一步的檢查，確認220KV官諫線2557開關保護的電壓切換繼電器1YQJ的A相接點粘死接通，當2557開關倒到付母運行時，電壓切換繼電器2YQJ勵磁，接點接通，導致220KV正付母A相電壓聯絡，致使運行中的付母二次電壓向停運的正母電壓互感器一次側反充電，造成運行中的付母電壓互感器二次電壓總開關跳開。在更換了2557開關保護的電壓切換插件后，一切就恢復了正常。

3.2對案例的思考

篇13

這起“釣魚執法”案件之所以能成為全社會輿論的焦點，并能引發社會各界人士對行政執法行為的廣泛關注，不僅因為它反映了行政違法的典型，更因為這一行為背后暗含了我國行政執法體制、機制等存在的諸多問題。

一、“孫中界事件”的爭議焦點

從這起案件發生、處理過程，以及當事人各方的反映和社會輿論的普遍評價中可以看出，這起案件中值得關注的法律爭議和問題主要有以下幾個方面：（1）該案中行政執法人員是否違反法律正當程序；（2）行政執法中存在釣魚式取證的原因；（3）公權力在行政執法過程中如何實現合法性控制。

二、“釣魚執法”現象的原因分析

（一）根本原因――“執法經濟”的利益驅動。

在“釣魚執法”可以帶來巨大利益的誘惑之下，個別執法部門與執法人員變相的向社會擴充相應的群眾執法力量，引誘守法公民產生違法意圖，然后執法部門把所設圈套作為當事人違法犯罪的證據，從而看似合法的獲取利益，案件中的孫中界有苦說不出，不知如何申訴。

（二）制度原因――行政執法行為缺乏法律規制、相關法律制度的缺位。

就像孫中界事件中，執法人員為了追求執法效率，采取引誘手段的行政執法行為，是有違《中華人民共和國行政處罰法》關于全面、客觀、公正地調查和收集有關證據的基本要求。

（三）社會原因――非法營運取證難。

現實生活中的非法營運，交易手段隱蔽多樣、乘客與非法營運人進行串通、并且在缺乏第三方佐證等復雜情況下進行調查取證，加之執法能力的有限性使得執法人員單憑乘客證言，難以對非法營運人做出符合相關法律法規規定的擅自從事非法營運的違法認定。

三、由孫中界事件引發的思考

（一）打擊“執法經濟”， 斬斷利益鏈條。

行政執法的本質目的是進行社會管理服務人民而并不是獲取利益，它不應演變為政府創收的一種新模式。故此，筆者認為執法利益數額大、獲取的方式還比較容易是非常有可能產生非法行政的。所以以立法形式廢除“行政罰款按比例返還制度”是必要的，從而有效終結政府與執法人員的“黑色利益鏈條”。并從根源上遏制這種“執法經濟”，以杜絕“釣魚執法”現象的出現。

（二）完善行政執法領域的相關法律制度。

博登海默說過“法律的進步作用之一乃是約束和限制權力，而不論這種權力是私人權力還是政府權力。”也就是說，任何國家權力必須在法律規定的范圍和權限內行事，不得有逾越法律的特權。行政權的主動性和廣泛性的特點，使得在市場經濟條件下不再“無所不能”的權利，卻會更容易侵害公民的合法權益，“釣魚執法”的大面積出現就凸顯了這方面的缺陷。

（三）建立健全有效的行政權力監督機制。

要徹底整治"釣魚執法"就必須建立健全有效的權力監督機制，并且對執法過程進行有效的監督。具體而言：首先要強化監察機關和政府法制部門的法定監督職能，更多地以法制監督建議書的方式，指導督促行政法部門改進工作；然后是加強司法監督，尊重司法機關的權威，行政機關要認真應對行政訴訟并履行生效判決；此外還要重視輿論媒體監督的作用，營造一個暢通、高效的反映渠道，從而社會整體的監督與行政權聯系起來。

（四）建立特殊行政執法行為的“秘密調查”機制。

1、明確“秘密調查”在行政執法中的合法地位、要件與程序。

在法律上對行政領域“秘密調查”進行規定，明確“秘密調查”合法地位就意味著行政機關具有行使此種公權力的資格。所以，為防止公權力被濫用以致造成公民權益的損害，立法過程中盡量考慮到能否對“秘密調查”的適合范圍、要件、程序等重要因素進行法律規制。

2、明確非法秘密調查在行政執法中的法律后果。

“秘密調查”是影響相對人權利義務的外部行政行為，有法律的明確授權外，還應當對其舉證責任的分配、以及證據的證明能力等問題加以明確規定。行政主體不但要對其使用“秘密調查”手段執法行為的合法性承擔舉證責任，還要證明其執法程序是正當程序，并嚴格遵守相關法律規定及行政法的基本原則。

總之，筆者相信只要從法律方面對行政主體的執法手段、執法方式和程序進行科學縝密規范，對公權力運行過程進行有效全面的監督，行政執法過程中就很難出現權力異化，類似孫中界事件的“釣魚執法”行為就會越來越少，公共行政行為就能夠在既定軌道上穩健運行。但法治進程是一個循序漸進的過程，法治的實現還需要公眾法治意識的提高，政府依法行政能力的提高，政治體制改革的推進等等要素的合力。

（作者單位：遼寧大學法學院）

參考文獻：