引論：我們?yōu)槟砹?3篇個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
小班 個(gè)別化學(xué)習(xí) 材料投放 有效策略
美工區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)作為幼兒教育重要的一部分，能夠鍛煉幼兒動(dòng)手能力，對(duì)幼兒大腦的開(kāi)發(fā)具有重要作用，特別是3-4歲的幼兒，對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)了興趣，有動(dòng)手嘗試的愿望，因此小班美工區(qū)學(xué)習(xí)材料的投放就顯得特別重要，如何投放材料才能使幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)有效，激發(fā)幼兒興趣，這也是相關(guān)工作者研究的主題。
一、投放材料應(yīng)體現(xiàn)主題性
目前，小班美工區(qū)材料投放難度較大，材料沒(méi)有得到及時(shí)的更新，不受幼兒的歡迎，美工區(qū)常常被忽略，因此為解決此種問(wèn)題，小班美工區(qū)的材料的投放應(yīng)根據(jù)活動(dòng)主體進(jìn)行更新和補(bǔ)充，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。
案例分析1：
某小班的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題為《下雪啦》，讓幼兒創(chuàng)作“小雪花的樣子”，首先教師為孩子們準(zhǔn)備好了小雪花樣子的模版，同時(shí)為孩子們提供了各種顏色的畫(huà)棒，通過(guò)孩子們豐富的想象力，為小雪花涂上不同顏色，開(kāi)始孩子們對(duì)涂顏色并不感興趣，因此我們?cè)黾恿艘恍?shí)物，收集了許多有雪花圖案的帽子和手套，并掛在了美工區(qū)的墻上，供幼兒欣賞和觀(guān)察，同時(shí)可以讓幼兒進(jìn)行試戴，我們發(fā)現(xiàn)這些實(shí)物的增加，激發(fā)了孩子們的興趣，因此我們讓孩子選擇喜歡的帽子和手套，并提供毛線(xiàn)、顏料、棉簽以及皺紋紙等材料，讓孩子們自己動(dòng)手制作手套和帽子，并為帽子上的雪花圖案進(jìn)行上色，這時(shí)孩子們非常有興趣，手套和帽子完成之后，對(duì)帽子上的雪花圖案涂上了豐富多彩的顏色，這樣不僅使幼兒完成了這次活動(dòng)的任務(wù)，還加強(qiáng)了孩子們的動(dòng)手能力。
二、材料投放應(yīng)具有趣味性
小班美工區(qū)材料的投放應(yīng)具有趣味性，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，但是由于小班幼兒的缺乏豐富的知識(shí)，所以需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于小班美工區(qū)材料應(yīng)分層投放，同時(shí)應(yīng)不斷的增加和更換材料，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
案例分析2：
在《風(fēng)車(chē)》的主題活動(dòng)中，我們收集了許多廢棄的材料，并把這些材料應(yīng)用到風(fēng)車(chē)制作中，這樣做不僅環(huán)保，還節(jié)省材料，剛開(kāi)始所有的孩子們都非常喜歡制作風(fēng)車(chē)，但是隨后的日子里，越來(lái)越多的孩子對(duì)制作風(fēng)車(chē)失去了興趣，于是我們對(duì)材料進(jìn)行補(bǔ)充和更新，如卡通電風(fēng)扇、扇子等材料，讓孩子做更多新奇的作品，并引導(dǎo)幼兒探索不同風(fēng)車(chē)制作的過(guò)程，從而重新激發(fā)孩子們的興趣，使幼兒體驗(yàn)到不同的樂(lè)趣。
三、材料的投放應(yīng)凸顯年齡性
（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
活動(dòng)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)提高幼兒興趣具有重要作用，尤其是幼兒的具體形象思維突出，有趣、豐富的操作材料會(huì)吸引幼兒的注意力，因此游戲活動(dòng)需要教師創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情境，并利用游戲材料組成一個(gè)連貫的游戲情節(jié)，增加個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性和趣味性，讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)中來(lái)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。
（二）游戲內(nèi)容貼近生活
根據(jù)上海的《課程指南》的要求，小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)貼近生活，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)具有真實(shí)性、生活化等特點(diǎn)，由于幼兒對(duì)我們所生活的世界的認(rèn)識(shí)不足，因此個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)主題應(yīng)是幼兒所熟悉和理解的，不應(yīng)選擇難度大、不易理解的活動(dòng)主題，游戲中材料的選擇也應(yīng)貼近幼兒的日常生活。
（三）提倡自由、自主、自發(fā)的游戲
游戲需要幼兒自由、自主、自發(fā)的活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供游戲經(jīng)歷，這樣才能使幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)有效。
案例分析3：
在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)《小手掌大本事》中，幼兒對(duì)活動(dòng)中印小手的活動(dòng)很感興趣，在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，我讓每個(gè)幼兒介紹自己的作品，并讓幼兒回答我提出的問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是：“你的小手做什么了”，幼兒回答：“印小手”，然后，我又提出了第二個(gè)問(wèn)題“你把小手印在哪里了啦？”，幼兒回答：“盤(pán)子上”，之后，又提出第三個(gè)問(wèn)題：“印在盤(pán)子上變成了什么？”，幼兒回答：“花”，由于在活動(dòng)之前我在紙上已經(jīng)畫(huà)好了一個(gè)盤(pán)子，并認(rèn)為孩子們?cè)谔岢龅谝粋€(gè)問(wèn)題時(shí)，就能說(shuō)出用小手做成了花，孩子們的回答使我明白孩子們把印小手只當(dāng)成一個(gè)游戲，并不是為裝飾盤(pán)子。
【結(jié) 語(yǔ)】
總之，小班美工區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，讓孩子們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到快樂(lè)，懂得更多的道理，因此小班美工區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的投放應(yīng)體現(xiàn)游戲的主題性、趣味性，同時(shí)材料的投放應(yīng)凸顯年齡性，同時(shí)一切從孩子們的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，為幼兒提供自由輕松的活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
篇2
一、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容源于生活
1.幼兒自身的生活內(nèi)容
教師應(yīng)結(jié)合主題選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容和材料，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境。如，在“周?chē)娜恕敝黝}下，我們利用教室儲(chǔ)物柜創(chuàng)設(shè)了給朋友送“快遞”的情境，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：感知空間方位概念，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理判斷。幼兒根據(jù)貨物單上的提示，尋找朋友所在的柜子，并將朋友所需要的物品數(shù)量、類(lèi)別正確放入。操作提示：層次一：根據(jù)提示卡的直接提示將貨物分發(fā)到相應(yīng)的“房間”里。層次二：根據(jù)提示卡間接提示分析其中線(xiàn)索將貨物送進(jìn)相應(yīng)的“房間”。又如，“營(yíng)養(yǎng)早餐”的區(qū)域，幼兒通過(guò)擺弄食物小樣，體驗(yàn)制訂早餐的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成合理、科學(xué)的進(jìn)餐習(xí)慣。中班后期的幼兒對(duì)自身的穿衣打扮有了自己的想法，也是幼兒生活中每天必須面對(duì)的最為密切的內(nèi)容，為了讓幼兒滿(mǎn)足裝扮的需求，在“時(shí)裝會(huì)”區(qū)域里我們投放了各種男女不同季節(jié)的時(shí)裝書(shū)籍讓幼兒通過(guò)剪、貼、拼裝等方法設(shè)計(jì)出自己滿(mǎn)意的時(shí)裝。這些基于生活而設(shè)計(jì)的情境，可以將幼兒的學(xué)習(xí)、游戲與其生活緊密相連，這既是生活又是學(xué)習(xí)，二者融合的活動(dòng)充滿(mǎn)著人文關(guān)懷，不僅推進(jìn)了兒童的個(gè)體建構(gòu)，更為兒童的游戲注入了新的意義。
2.幼兒家庭的生活內(nèi)容
家是幼兒最熟悉和喜愛(ài)的地方，是幼兒生活的第一環(huán)境，許多與家庭有關(guān)的生活內(nèi)容都可成為個(gè)別化活動(dòng)的內(nèi)容。如，“裝配電池”：家里的時(shí)鐘沒(méi)電了；淋浴器內(nèi)電池沒(méi)了；賽車(chē)、電動(dòng)玩具內(nèi)電池用完了；家里新買(mǎi)了幾個(gè)擱物架……一系列的問(wèn)題都會(huì)涉及幼兒，父母在更換電池、裝配隔物架的過(guò)程中幼兒耳濡目染，通過(guò)主題“玩具總動(dòng)員”“常用的工具”“周?chē)娜恕被顒?dòng)的開(kāi)展幼兒更是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的操作欲望，“裝配電池”“裝配筆”“裝配架子”的活動(dòng)油然而生。
3.社區(qū)中的生活內(nèi)容
社區(qū)是幼兒天天可以接觸到的外部環(huán)境，只要是與幼兒的生活有聯(lián)系的，教師都可以從中選擇有價(jià)值的內(nèi)容作為個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材。如，去“點(diǎn)心店”買(mǎi)東西是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，其本身就是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒與人交往、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再加上“兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身需要借助一定的生活經(jīng)驗(yàn)背景和問(wèn)題情境，通過(guò)基于問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程可以進(jìn)一步啟發(fā)孩子更好地理解并運(yùn)用”；所以本班數(shù)學(xué)區(qū)材料的投入，全都是圍繞與幼兒息息相關(guān)的生活開(kāi)展的，比如，“調(diào)查和統(tǒng)計(jì)朋友的生日”“乘地鐵”“點(diǎn)心外賣(mài)”“電影院”等這些內(nèi)容全部圍繞生活實(shí)踐，將數(shù)學(xué)的知識(shí)隱含其中，幼兒在以后的生活中就自然而然地會(huì)遷移運(yùn)用了，我想：也許這才是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和宗旨。
4.幼兒生活中興趣點(diǎn)內(nèi)容
幼兒的生活內(nèi)容取之不盡，重要的是將幼兒生活中感興趣的事物融入個(gè)別化活動(dòng)中，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性及求知欲。如，幼兒在生活中都喜歡氣球，喜歡拿著氣球拋接；喜歡吹氣球；喜歡打氣球的各種工具；喜歡它的爆炸聲等，于是在科學(xué)區(qū)我們投放了各種打氣球的工具、氣球、扎結(jié)的繩子等，鼓勵(lì)幼兒嘗試使用各種打氣用具、練習(xí)繞扎的技能，并能用氣球美化環(huán)境。
5.滿(mǎn)足幼兒個(gè)性需求的內(nèi)容
現(xiàn)有的個(gè)別化游戲活動(dòng)中，女生總顯得很出挑，專(zhuān)門(mén)針對(duì)男孩子設(shè)計(jì)的，能讓男孩引以為豪的卻很少，針對(duì)班中男孩的表現(xiàn)，我開(kāi)設(shè)了“玩具設(shè)計(jì)師”，這一區(qū)域，男孩非常喜歡。在這兒，他們可以充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力來(lái)完成自己的作品，“玩具設(shè)計(jì)師”共分三個(gè)區(qū)域：加工、維修、展示。女孩遇到玩具損壞的情況，男孩就會(huì)很有底氣地說(shuō)：“這是我們男生干的事情，放心交給我吧！”于是，他們有了屬于自己的“獨(dú)特”工作。隨著活動(dòng)時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)展；隨著展示材料的不斷成熟，男孩都有了一種自豪感：看我們男孩多聰明，能設(shè)計(jì)出這么多高超的玩具來(lái)。這個(gè)在生活中形成的區(qū)域活動(dòng)，也讓孩子真正融入到了生活中，讓他們體會(huì)到了在生活實(shí)際中工作的分配和不同工種的作用，也讓很多男孩找到了自身的價(jià)值。
二、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料取自生活
篇3
通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒在園的一日生活活動(dòng)中，所要從事的生活自理行為大致分為三種，以下通過(guò)表格形式簡(jiǎn)單列出：
行為劃分： 能完全自己的生活行為; 需要同伴間相互幫忙才能實(shí)施的生活行為； 需要老師或保育員幫助完成的生活行為;
具體行為表現(xiàn)： 喝水、如廁、塞衣褲、穿脫衣褲、倒牛奶、擦臉、洗手、抹香香、整理儀表、盛飯、掛外套等 穿反穿衣、向上反折卷衣袖、疊被子、運(yùn)動(dòng)前墊毛巾、佩戴值日生標(biāo)志、搬小桌子等 削鉛筆、女孩梳頭、清洗玩具、清洗消毒碗筷和杯子、曬被子、點(diǎn)眼藥水、擦眼鏡等
從“需要老師或保育員幫助完成的生活行為”的這一欄中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有些生活行為幼兒是可以嘗試學(xué)著自理的，就是用成人的話(huà)說(shuō)，可能會(huì)比較“吃力”。于是我又將這些行為分為了兩類(lèi)：一類(lèi)是有安全隱患，不適合幼兒自理的；另一類(lèi)則是有操作難度，但通過(guò)一定的鍛煉依然可以讓幼兒嘗試著獨(dú)立完成或合作完成的。或許，這也就對(duì)創(chuàng)設(shè)這類(lèi)個(gè)別化生活區(qū)的老師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。
（二）、借助周邊可支持材料和信息
隨著高科技網(wǎng)絡(luò)的越來(lái)越發(fā)達(dá)，身邊的新事物也隨之層出不窮。公交車(chē)上的移動(dòng)電視里經(jīng)常能看到“生活小妙招”的節(jié)目，里面有些內(nèi)容還是可以值得我們借鑒和嘗試著投放到幼兒的個(gè)別化生活區(qū)里去的。
案例1：“去漬小達(dá)人”
一次班級(jí)里開(kāi)展美工活動(dòng)，結(jié)果杰杰的記號(hào)筆由于漏墨水將嶄新的袖套染上了兩滴墨漬，活動(dòng)后，當(dāng)杰杰正準(zhǔn)備脫下袖套塞進(jìn)自己的小抽屜帶回家讓媽媽洗時(shí)，老師抓住這一問(wèn)題的契機(jī)問(wèn)孩子們：“怎么才能將記號(hào)筆的墨汁洗掉？”從孩子們的各種回答中，老師梳理總結(jié)了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)：記號(hào)筆的墨汁是很難洗掉的。那天，班級(jí)生活區(qū)的一角，老師投放了“去漬小達(dá)人”的個(gè)別化材料架，規(guī)則提示：誰(shuí)能找到祛除記號(hào)筆的墨汁的好方法，誰(shuí)就能在“去漬小達(dá)人”的王冠上貼上自己的大頭貼。之后的兩三天里，幼兒們陸續(xù)帶來(lái)了他們各自尋來(lái)的“好方法”：有的孩子帶來(lái)了一小瓶淘米水，有的孩子提議向衛(wèi)生老師借一次性酒精棉球來(lái)擦拭染上墨漬的地方，還有的孩子用小藥瓶裝來(lái)了粗鹽和洗衣粉，說(shuō)是爸爸在網(wǎng)上查到的好辦法……
老師在個(gè)別化生活區(qū)的規(guī)則里提出了這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題其實(shí)是讓幼兒到生活中去找答案，雖然有些幼兒找來(lái)的方法不一定有效，但在幼兒們一次又一次頗有興致的嘗試操作中，幼兒們獲得生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
動(dòng)作是智力大廈的磚瓦--心理學(xué)家的名言告訴我們，孩子智力活動(dòng)的形成首先要有身體活動(dòng)的表現(xiàn)，外在的身體動(dòng)作可加速內(nèi)在智力活動(dòng)的發(fā)展。幼兒是在擺弄與操作物質(zhì)材料中認(rèn)識(shí)世界的，所以在以上的個(gè)別化生活學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料的投放中，教師所做的并不是改變孩子的決定，而是從孩子的決定中發(fā)現(xiàn)和找到教育的契機(jī)。它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學(xué)到的生活知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
二、借助教室內(nèi)有“有利地形”進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)與合理化個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是密切相關(guān)的。老師要充分利用有限的教室空間，妥善利用教室內(nèi)的“有利地形”，才能使投放的游戲材料取得事倍功半的價(jià)值。
案例2：材料架“搬家”
在個(gè)別化生活區(qū)“我給玩具洗個(gè)澡”的材料及場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中，原先出于對(duì)采光和晾曬玩具便利的考慮，此游戲區(qū)設(shè)在了教室陽(yáng)臺(tái)處，但當(dāng)孩子們第一次操作的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)讓孩子們清洗玩具會(huì)用到水，而教室的地面一旦被來(lái)回“運(yùn)輸”濕漉漉玩具的孩子們滴到了水滴，無(wú)疑會(huì)給孩子們的走動(dòng)造成安全隱患，而降低安全隱患的重要性遠(yuǎn)超出采光和晾曬玩具的便利性，于是，老師及時(shí)調(diào)整了這組材料投放的位置，將這一游戲區(qū)改設(shè)到了盥洗室門(mén)口最靠近水池的地方。這樣一來(lái)，既解決了地面濕滑給孩子帶來(lái)的安全問(wèn)題，又縮短了在該游戲中需要嘗試不同清潔材料為玩具清洗的幼兒來(lái)回取放材料的“路程”，讓孩子在有限的個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)間里更專(zhuān)注于與材料的互動(dòng)。
三、遵從“幼兒在前，教師在后”原則，投放有活力的生活個(gè)別化學(xué)習(xí)材料
教師只有在生活個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供了有價(jià)值的材料，才能有效提高幼兒操作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，確保目標(biāo)的達(dá)成。而了解和把握幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和在生活區(qū)中應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，是教師必備的基本教育技能。
案例3：“百變?cè)煨汀钡膯⑹?/p>
結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，到了大班下學(xué)期，老師在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)了“百變?cè)煨汀钡膫€(gè)別化生活區(qū)。剛開(kāi)始的時(shí)候，幼兒按老師提供的步驟圖，反復(fù)練習(xí)著“一把抓”的馬尾梳法，“百寶箱”里的工具幼兒也只是用到橡皮筋和梳子。然而，在幾次失敗和成功之后，幼兒們顯然已經(jīng)熟練掌握了基本的馬尾梳法，也就是說(shuō)馬尾梳法已經(jīng)滿(mǎn)足不了孩子們對(duì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需要，于是“百寶箱”中的其他物品引起了幼兒們的興趣：有彈簧的發(fā)夾、有珠飾的塑料繩，螺旋形的軟陶棒等，有孩子問(wèn)“這是怎么玩的？”“他們能把你的發(fā)型變得更特別”老師神秘的說(shuō)。于是女孩們又開(kāi)始了對(duì)新發(fā)型的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，一開(kāi)始的成敗是必須的，游戲講評(píng)時(shí)，頭發(fā)被同伴梳得亂糟糟的女孩抱怨到“難看死了，我再也不要做實(shí)驗(yàn)品了”，于是在講評(píng)后整理物品時(shí)，細(xì)心的女孩們發(fā)現(xiàn)“百寶箱”里多了兩個(gè)可供練習(xí)梳頭的娃娃，第二天，大家發(fā)現(xiàn)那個(gè)抱怨“再也不要做實(shí)驗(yàn)品”的女孩，依舊忙碌地出現(xiàn)在了百變?cè)煨臀葜小＝K于，孩子們借助老師提供的“特別工具”創(chuàng)造了各種與眾不同發(fā)新發(fā)型。老師則一一給孩子們的創(chuàng)新拍照留念，沖印出的新發(fā)型小冊(cè)子供孩子們以后的創(chuàng)新作為靈感。
面對(duì)市場(chǎng)上不斷能看到、買(mǎi)到的發(fā)飾新品，女孩們躍躍欲試。作為老師，也應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際生活操作經(jīng)驗(yàn)水平，有層次地投放梳頭的工具材料和發(fā)飾。“教師在后”并不是說(shuō)教師可以無(wú)所事事，而是要做更多的事先準(zhǔn)備工作，預(yù)設(shè)孩子在操作中可能遇到的種種問(wèn)題，這對(duì)教師而言，無(wú)疑是更大的挑戰(zhàn)。
材料的呈現(xiàn)方式能有效地構(gòu)成材料與幼兒的相互作用。學(xué)是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的，在操作和支配材料的過(guò)程中，神經(jīng)上的、肌肉上的和感覺(jué)上的刺激，導(dǎo)致幼兒不斷地獲得新知識(shí)。
四、在落實(shí)主題活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，開(kāi)展相關(guān)的生活個(gè)別化活動(dòng)
自二期課改以后，幼兒園的主題活動(dòng)較原先的分科教學(xué)更加貼近幼兒生活了，因此幼兒也會(huì)比較感興趣，更容易接受主題活動(dòng)的開(kāi)展。作為一線(xiàn)教師，開(kāi)展任何主題活動(dòng)之前都會(huì)詳盡接讀主題書(shū)上的主題目標(biāo)，包括在主題活動(dòng)背景下的開(kāi)展的個(gè)別化學(xué)習(xí)生活區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，也應(yīng)讓孩子通過(guò)材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而活動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
如在“我是中國(guó)人”主題中，生活區(qū)中的“幸運(yùn)中國(guó)結(jié)”既讓幼兒了解了中國(guó)繩結(jié)文化的多種形式，又能通過(guò)熟悉不同中國(guó)結(jié)的制作方法，萌發(fā)幼兒對(duì)中華文化的興趣，更激發(fā)了幼兒熱愛(ài)生活美的心。
在“我要上小學(xué)”的主題活動(dòng)中，生活區(qū)中老師利用廢舊臺(tái)歷投放的“做筆套”步驟，讓渴望上小學(xué)的大班孩子們動(dòng)手又動(dòng)腦，在生活區(qū)中體驗(yàn)一下小學(xué)生要做的事。
因此，老師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，如果能更多得跳出自己的視角，多去思考一下“幼兒需要怎樣的活動(dòng)（游戲）過(guò)程和結(jié)果”這類(lèi)問(wèn)題，將會(huì)更多地觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)能讓幼兒癡迷熱衷的活動(dòng)（游戲）形式。
篇4
“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是指幼兒在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、影響學(xué)習(xí)效果的、穩(wěn)定的心理傾向或個(gè)人特征。它是指學(xué)習(xí)者以怎樣的態(tài)度、方式及效率去獲得具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)、技能。那么“學(xué)習(xí)品質(zhì)”究竟包含了哪些方面的內(nèi)容？應(yīng)該如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備呢？本人在教學(xué)工作中開(kāi)展了積極的實(shí)踐與探索。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
所謂學(xué)習(xí)興趣，是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。有了興趣，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就會(huì)被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種情況下，孩子能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，也需要激發(fā)幼兒的興趣，才能保證其真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
1、創(chuàng)設(shè)情景化的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境
教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、提供，引發(fā)幼兒在情景化的環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)，能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)并能在真正意義上滿(mǎn)足幼兒的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、能力及社會(huì)化等方面的發(fā)展。
年齡越小，情景性越強(qiáng)。在小班“釣魚(yú)” 的區(qū)域中，我讓幼兒根據(jù)大小、形狀、數(shù)量各不相同的小魚(yú)進(jìn)行影子配對(duì)的同時(shí)，融入了釣魚(yú)的場(chǎng)景，從簡(jiǎn)單的操作擺弄到“釣魚(yú)”、“曬魚(yú)桿”的游戲情景，使幼兒有“身臨其境”的感覺(jué)，對(duì)于此項(xiàng)學(xué)習(xí)的興趣大幅度提升。
對(duì)于大班而言，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更為接近社會(huì)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)情景。如我針對(duì)孩子即將進(jìn)入小學(xué)，但生活自理能力較為欠缺的現(xiàn)狀，結(jié)合幼小銜接的主題，模擬了小學(xué)的社會(huì)環(huán)境，有黑板、有課桌，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有整理書(shū)包、削鉛筆、佩戴綠領(lǐng)巾和隊(duì)長(zhǎng)標(biāo)志、梳頭等，從而激發(fā)孩子參與的興趣。
2、把握幼兒學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”
“最近發(fā)展區(qū)”即幼兒通過(guò)努力可以達(dá)到的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和水平。因此教師應(yīng)該了解孩子，正確把握孩子學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，投放具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，有利于激發(fā)孩子探索的欲望，讓孩子用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)孩子的探索精神與創(chuàng)新能力，使孩子真正內(nèi)化知識(shí)，享受成功的樂(lè)趣。
如：在我們中班的數(shù)活動(dòng)區(qū)域中有這樣一項(xiàng)內(nèi)容――“智勇大沖關(guān)”，即根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)了不同的、需要闖關(guān)的關(guān)卡，孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須從第1關(guān)開(kāi)始，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)有規(guī)則排列的物體進(jìn)行數(shù)數(shù)，答案正確后進(jìn)入第2關(guān)――重疊物品的數(shù)數(shù)，并最終闖過(guò)4關(guān)后，成為“智勇大沖關(guān)”的獲勝者。在這樣學(xué)習(xí)的過(guò)程中，物品排列方式的不同，對(duì)孩子的挑戰(zhàn)也是截然不同的。這樣符合幼兒最近發(fā)展區(qū)，且層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)材料，將簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)數(shù)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，吸引孩子能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性
堅(jiān)持性是指人們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而持續(xù)地克服困難的一種心理能力，是最為重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。堅(jiān)持性強(qiáng)的幼兒，能最大限度的運(yùn)用自己的智慧，達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的目的，獲得知識(shí)、發(fā)展能力。4-6歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期，因此我們必須注重幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)。
1、給幼兒明確的任務(wù)
為了提高幼兒學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，培養(yǎng)他們能做事有始有終，我們必須幫助幼兒在活動(dòng)前就明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)他們努力堅(jiān)持完成此項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于不同年齡段的幼兒，我們給與任務(wù)的方式也是不同的。
對(duì)于大年齡的幼兒，以任務(wù)提示的形式培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。但是任務(wù)提示不是教師主觀(guān)設(shè)置的，而要從觀(guān)察、了解孩子出發(fā)。在大班剛開(kāi)始創(chuàng)設(shè)“我心目中的小學(xué)”建構(gòu)區(qū)域的時(shí)候，我們投放了各種各樣的小學(xué)圖片，也提供了各種塑料拼搭玩具和一些常見(jiàn)的廢舊材料。但是在觀(guān)察幼兒的過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)由于幼兒的任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，使其任意建構(gòu)，作品擺放無(wú)序，空間布局也不太合理。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們及時(shí)進(jìn)行了反思和調(diào)整，我們和孩子一起規(guī)劃設(shè)計(jì)了“心目中的小學(xué)”，并增加了“設(shè)計(jì)圖紙”。投放之后孩子根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行建構(gòu)，沒(méi)過(guò)幾天小學(xué)的面貌就開(kāi)始發(fā)生變化，一棟棟的教學(xué)大樓拔地而起，一棵棵的大樹(shù)郁郁蔥蔥，孩子們對(duì)于這一區(qū)域的興趣明顯提升，可見(jiàn)任務(wù)的設(shè)置增強(qiáng)了幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)意識(shí)，為幼兒能夠?qū)ＷW(xué)習(xí)，并堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了必要的保障。
但是對(duì)于小年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，任務(wù)意識(shí)相對(duì)欠缺，如果采用簡(jiǎn)單的告知學(xué)習(xí)任務(wù)的方法是無(wú)濟(jì)于事的。因此為了幫助小年齡幼兒明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并能堅(jiān)持完成，此時(shí)就應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境與幼兒的交互作用。例如在我們小班《小花園》的主題中，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)可以和幼兒互動(dòng)的環(huán)境――美麗的花園場(chǎng)景中唯獨(dú)缺失的是色彩繽紛的花朵和各種可以裝飾花朵所需要使用的工具，而這樣的環(huán)境所隱含的任務(wù)就是需要幼兒嘗試使用各種方法，如蠟筆畫(huà)、棉簽畫(huà)、蔬菜拓印、剪剪貼貼等對(duì)花朵進(jìn)行美化和裝飾。這樣幼兒就會(huì)以極大的興趣積極參加，并明確在這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己做必須要完成的任務(wù)。與此同時(shí)當(dāng)幼兒完成作品后，這樣的環(huán)境更能將幼兒的作品加以呈現(xiàn)，讓幼兒感受到成功的喜悅，對(duì)幼兒堅(jiān)持完成此項(xiàng)任務(wù)起到了推波助瀾的作用。
2、欣賞幼兒、鼓勵(lì)幼兒
欣賞和鼓勵(lì)最為重要的作用是讓孩子感受到成功和快樂(lè)。成功和快樂(lè)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的最大動(dòng)力，對(duì)塑造幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)起著舉足輕重的作用。面對(duì)獲得成功的孩子，我們每個(gè)教師都會(huì)采用欣賞和鼓勵(lì)的方法。但是當(dāng)我們面對(duì)不成功的幼兒時(shí)，教師如何運(yùn)用欣賞和鼓勵(lì)培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性就顯得更為重要，如我們可以欣賞他探索的態(tài)度、鼓勵(lì)他勇于挑戰(zhàn)、激發(fā)他再一次嘗試的欲望等等。如：幼兒在玩“多米諾骨牌”的過(guò)程中遭受失敗的時(shí)候，我們可以欣賞孩子在擺放多米諾骨牌時(shí)的專(zhuān)注力、可以從擺放骨牌的數(shù)量上給予肯定，也可以從他與同伴合作的角度予以表?yè)P(yáng)，并給予適時(shí)適度的指導(dǎo)，如骨牌擺放的距離、骨牌轉(zhuǎn)彎時(shí)的擺放角度、以及在擺放時(shí)的一些小小的技巧等等。目的是為了保護(hù)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信心的建立，讓其不輕言放棄，并能尋找到解決問(wèn)題的方法，提高克服困難的勇氣，從而堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終讓每個(gè)孩子體驗(yàn)到堅(jiān)持完成任務(wù)后的成功的喜悅。
當(dāng)然在欣賞幼兒、鼓勵(lì)幼兒的同時(shí)，我們采用的方式也是多樣化的，而不一定局限用語(yǔ)言表現(xiàn)。如對(duì)于小班幼兒，教師的一個(gè)擁抱、一次，對(duì)年齡稍大的孩子，一個(gè)特定的手勢(shì)、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都是給與鼓勵(lì)的一種方式，都會(huì)給孩子帶來(lái)力量。同時(shí)孩子也會(huì)給自己提出進(jìn)一步的要求，這樣孩子會(huì)在欣賞和鼓勵(lì)中堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是要求教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的方法交給孩子，使幼兒在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，最終獲得有利于終身發(fā)展的樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的能力。
1、培養(yǎng)合理安排的意識(shí)
學(xué)會(huì)合理安排，做事有計(jì)劃，可以幫助幼兒有條不紊地處理學(xué)習(xí)和生活中的事情，也為今后的小學(xué)生活打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
如：在我們大班《幼兒園的一天》教學(xué)過(guò)程中，孩子通過(guò)制定作息時(shí)間表，共同商討幾點(diǎn)起床，用多長(zhǎng)時(shí)間洗漱、吃飯；離園回家后要做哪些事情，以及幾點(diǎn)睡覺(jué)等，逐步引導(dǎo)幼兒自己安排作息，養(yǎng)成按計(jì)劃做事的好習(xí)慣。
在周末時(shí)候，我又引導(dǎo)孩子開(kāi)始制定雙休日計(jì)劃。在計(jì)劃制定時(shí)讓孩子說(shuō)一說(shuō)，記錄一下想做哪些事情，比如看書(shū)、畫(huà)畫(huà)、購(gòu)物、玩玩具、看動(dòng)畫(huà)片、散步、看望爺爺奶奶等等，并思考先做什么、后做什么。在分享交流的環(huán)節(jié)，我們可以和孩子一起來(lái)分享他們制定的計(jì)劃，并有意識(shí)地引導(dǎo)先安排重要的事情。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)孩子都會(huì)根據(jù)自己不同的興趣愛(ài)好，安排自己的作息，而在孩子安排的作息時(shí)間表里，沒(méi)有最正確的，只有最適合自己的。
2、豐富自主學(xué)習(xí)的方法
篇5
一、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的基本內(nèi)涵
區(qū)角活動(dòng)時(shí)教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知、及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
對(duì)幼兒而言，它是一種看開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導(dǎo)向自主活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏、順序以及活動(dòng)的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢(xún)問(wèn)等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和生成活動(dòng)。
對(duì)教師而言，它是教師基于對(duì)幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價(jià)值而組織的活動(dòng)。教師將自己的主導(dǎo)作用通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容與形式的建議、伙伴間的影響來(lái)加以滲透。與過(guò)去那種“罐頭式”的計(jì)劃活動(dòng)不同，它需要教師時(shí)刻“追隨幼兒”，通過(guò)觀(guān)察幼兒活動(dòng)過(guò)程，了解活動(dòng)結(jié)果，調(diào)整活動(dòng)方案，使區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容和材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進(jìn)而更有效地去推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)提升。
二、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的意義與價(jià)值
（一）區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒園課程的意義與價(jià)值
1.拓展課程的組織形式
許多年以來(lái)幼兒園課程主要是以目標(biāo)模式為導(dǎo)向，且主要通過(guò)單一的集體教育組織形式來(lái)落實(shí)教育任務(wù)和實(shí)施教育活動(dòng)的，因而在某些教師的觀(guān)念中，集體性的教育活動(dòng)就成了課程的主要載體或唯一載體。雖然集體性教育活動(dòng)的有其一定的優(yōu)勢(shì)。但是，在以其作為主要教育活動(dòng)形式的實(shí)踐過(guò)程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)果而把教育內(nèi)容直接傳遞或灌輸給幼兒；不能切實(shí)有效地促進(jìn)不同發(fā)展水平的每一個(gè)幼兒學(xué)生的發(fā)展當(dāng)前幼兒教育的最大問(wèn)題是對(duì)兒童個(gè)別差異的關(guān)注不夠，一味要求每個(gè)孩子在同一時(shí)空、用同樣的方式學(xué)習(xí)，教育方式?jīng)]有真正重視到兒童個(gè)別差異的存在，也沒(méi)有配合兒童的差異去調(diào)整教育方式。可見(jiàn)，僅靠集體性教育活動(dòng)形式來(lái)實(shí)施課程和真正促進(jìn)兒童發(fā)展的重任極有局限的。
區(qū)角活動(dòng)是對(duì)原有課程組織形式的一種拓展，它能夠?yàn)槊總€(gè)幼兒提供更個(gè)別化、更針對(duì)性的教育方案。每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的個(gè)體差異不僅僅是年齡的差異、認(rèn)知能力上的差異，還包括在心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、家庭背景等許多方面，因此，教育的實(shí)施就必須遵循兒童的特點(diǎn)和差異，而區(qū)角活動(dòng)作為一種以幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教育活動(dòng)形式，可以保證幼兒在教師提供的豐富材料和符合其學(xué)習(xí)興趣、需要以及更個(gè)別化的指導(dǎo)的前提下，真正得到發(fā)展和提高。
2.平衡課程的內(nèi)容體系
我國(guó)的幼兒園課程圍繞著促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性諸方面發(fā)展的中心，將健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域的內(nèi)容綜合體現(xiàn)于教育活動(dòng)的實(shí)施之中。與集體性教育活動(dòng)相比，區(qū)角活動(dòng)具有環(huán)境開(kāi)放、材料豐富、內(nèi)容廣泛、形式自由的特點(diǎn)，且更注重幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程性和幼兒自主學(xué)習(xí)的選擇性。對(duì)參與區(qū)角活動(dòng)的每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，都可以依據(jù)自己的內(nèi)部需要、發(fā)展速度和工作節(jié)奏展開(kāi)學(xué)習(xí)并積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也可以在自我建構(gòu)的同時(shí)與同伴和群體分享交流，以更好地把握事物的關(guān)聯(lián)性、有序性，共同獲得成長(zhǎng)。因此，區(qū)角活動(dòng)無(wú)論在內(nèi)容上還是組織上，都可以與很多活動(dòng)相互承接，尤其體現(xiàn)在一些需要幼兒自作、探索、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容體系，它無(wú)疑可以起到彌補(bǔ)和平衡的作用。如當(dāng)前幼兒園課程以主題活動(dòng)為主線(xiàn)，改變了過(guò)去分科教學(xué)中以數(shù)學(xué)知識(shí)體系為主的教育內(nèi)容組織方式，而是將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融于主題的整體背景中，讓幼兒在情境性活動(dòng)中，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)、拓展和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，者無(wú)疑強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用效果。
（二）區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒及教師的意義與價(jià)值
1.主體參與，有利于促發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)
區(qū)角活動(dòng)是最大限度地促進(jìn)兒童自主性和主動(dòng)性發(fā)展的最好途徑。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、自由，在一個(gè)半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過(guò)實(shí)踐積累和構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。此外，區(qū)角活動(dòng)還具有獨(dú)特的空間和時(shí)間特性，它也有助于促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。在空間上，允許每個(gè)幼兒在一定的區(qū)域和空間內(nèi)自由走動(dòng)、自主選擇區(qū)角；在時(shí)間上，允許每個(gè)幼兒按照自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行活動(dòng)，既可以完成若干種不同的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，也可以同樣的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容通過(guò)若干次活動(dòng)來(lái)操作，這正是幼兒充分享受自主和促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。
篇6
據(jù)筆者對(duì)幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀(guān)察和分析發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)O(shè)計(jì)的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)普遍存在一些問(wèn)題。比如：許多精心設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度過(guò)高，因而無(wú)人問(wèn)津；許多冠以游戲名稱(chēng)的活動(dòng)內(nèi)容因?yàn)橥娣ê徒Y(jié)果過(guò)于單一，無(wú)法吸引幼兒通過(guò)反復(fù)操作自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法，因而常常遭遇“一次性”的命運(yùn)；有些活動(dòng)規(guī)定玩法，因而制約了一部分善于用動(dòng)觸覺(jué)學(xué)習(xí)的幼兒的熱情，使他們喪失了在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)自主感的機(jī)會(huì)……這些問(wèn)題反映出教師在設(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)并沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注孩子們的興趣、經(jīng)驗(yàn)水平、需要、學(xué)習(xí)方式等，也即只關(guān)注了自己要教的知識(shí)，而忽視了幼兒是怎么獲得知識(shí)的；只關(guān)注了活動(dòng)的教育價(jià)值，而忽視了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如此，那些活動(dòng)必然被幼兒判定為“不好玩”，“門(mén)庭冷落”也就不足為奇了。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展自然也無(wú)從談起。
如果將集體教學(xué)活動(dòng)看作是“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，那么個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)就好比幼兒（買(mǎi)方）居主動(dòng)地位的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)要擺脫“沒(méi)有市場(chǎng)、不受歡迎”的低效和尷尬，只有順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)“可玩性”研究。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，幼兒對(duì)活動(dòng)的認(rèn)可往往與可玩性有關(guān)，而與教師寄予的厚望和投入的大量精力、財(cái)力無(wú)關(guān)。
“玩”是幼兒最直接的動(dòng)機(jī)意向，但在意向朝意圖轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師是促進(jìn)幼兒在玩樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力因素。由于動(dòng)機(jī)由需要與誘因共同組成，因此，教師需思考什么誘因能促使幼兒想學(xué)、愛(ài)學(xué)？該怎樣呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容？怎樣才能將幼兒的玩樂(lè)需要與活動(dòng)的可玩性設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，以提升個(gè)別化學(xué)習(xí)效能，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性？
我們認(rèn)為“可玩性”是個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的屬性，是能否實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和提煉，我們梳理出“可玩性”的主要特征為：能玩、愛(ài)玩、耐玩、會(huì)玩。“能玩”是指讓人能“玩”得起來(lái)，材料有趣，玩法簡(jiǎn)明易懂，能引發(fā)玩興。“愛(ài)玩”是指讓人在“玩”的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)。“耐玩”是指讓人有持續(xù)探索的興致，能反復(fù)體會(huì)，過(guò)程不重復(fù)，結(jié)果不唯一，具有連續(xù)性進(jìn)程。“會(huì)玩”是指讓人有自信，肯鉆研，能積極想辦法掌握玩法，增長(zhǎng)智慧。我們希望將學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值轉(zhuǎn)化為“能玩”的學(xué)玩具，激發(fā)幼兒“愛(ài)玩”的動(dòng)機(jī)和熱情，在無(wú)限可能的過(guò)程中玩了又玩（“耐玩”）、保持好奇心，更期待幼兒伴隨對(duì)快樂(lè)的追求而巧思“會(huì)玩”，叩開(kāi)智慧之門(mén)。
二、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)可玩性設(shè)計(jì)的實(shí)踐
（一）材料“能玩”才能引導(dǎo)幼兒“會(huì)玩”
例：猜猜樂(lè)*
目的：
學(xué)習(xí)細(xì)致觀(guān)察。
會(huì)辨別圖片的相關(guān)特征并提問(wèn)。
運(yùn)用排除法縮小目標(biāo)范圍，確定猜測(cè)對(duì)象。
原先的設(shè)計(jì)：
材料：分別畫(huà)有各種人、事、物的圖片一箱，大圖表一張，圖表上的物品與箱子里圖片上的物品相同（如圖一）。
玩法：兩人合作，幼兒甲從箱子中任意取一張圖片，讓幼兒乙猜測(cè)是什么，幼兒乙看著大圖表，根據(jù)事物特征對(duì)幼兒甲進(jìn)行提問(wèn)，最終鎖定猜測(cè)對(duì)象，幼兒甲只能回答“是”或“不是”。
你問(wèn)我答的“猜猜樂(lè)”游戲在幼兒園中運(yùn)用較為普遍，該幼兒園原先設(shè)計(jì)的大圖表上的人、事、物隨意排列，沒(méi)有規(guī)律可言。試圖根據(jù)圖片的相關(guān)特征進(jìn)行提問(wèn)的幼兒往往無(wú)從下手，有時(shí)只好隨意提問(wèn)，而回答的幼兒也只好隨意作答。活動(dòng)存在著過(guò)程的不可檢測(cè)和矛盾癥結(jié)不明的問(wèn)題，猜不出的原因可能是一方說(shuō)錯(cuò)，也可能是另一方猜錯(cuò)，結(jié)果往往不歡而散，嚴(yán)重影響幼兒的玩興。
可玩性設(shè)計(jì)：
游戲中，猜者要從幾十張人、事、物圖片中盡快猜出對(duì)方摸出的圖卡內(nèi)容，確實(shí)不易。為了使活動(dòng)能玩轉(zhuǎn)起來(lái)，教師投放了一份按類(lèi)排列的輔底卡。幼兒漸漸發(fā)現(xiàn)這個(gè)工具不僅能提示自己有效提問(wèn)，還可通過(guò)劃去整行（一類(lèi)）的方法快速?gòu)拇箢?lèi)上予以排除。如“是交通工具嗎”“是水果嗎”等，通過(guò)提問(wèn)、排除，很快確定類(lèi)別（如人物），再?gòu)逆i定的類(lèi)別中依據(jù)特征一一提問(wèn)，劃掉不符合的內(nèi)容。如“這個(gè)人物戴帽子嗎？是穿白衣服的嗎？是打針的護(hù)士嗎”，最后成功猜出目標(biāo)。在觀(guān)察、思考、排除等過(guò)程中，幼兒不但體驗(yàn)到成功的愉悅，還懂得了如何提問(wèn)（①提出的問(wèn)題必須是能用“是”或者“不是”來(lái)回答的。②提問(wèn)要能一下子排除多一點(diǎn)的內(nèi)容。③所猜測(cè)的目標(biāo)范圍越來(lái)越小時(shí)，提問(wèn)應(yīng)越加具體，指向應(yīng)更加明確）。同時(shí)，這種方法也使嚴(yán)密的邏輯思維過(guò)程得以形象地展開(kāi)，讓幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程看得見(jiàn)、說(shuō)得清。
總之，教師提供的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)“能玩”的特性。教師應(yīng)潛心挖掘和開(kāi)發(fā)材料的價(jià)值，遵循幼兒認(rèn)知的規(guī)律，使學(xué)習(xí)過(guò)程具體形象、輕松愉快。幼兒只有感覺(jué)到“能玩”，才會(huì)充分調(diào)動(dòng)各種感官參與活動(dòng)，積極探索，獲得有益的感性經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。
（二）幼兒“愛(ài)玩”才能通向“會(huì)玩”
例：造高樓*
目的：
學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的口頭加減運(yùn)算。
探索搭建方法與壘高的關(guān)系。
原先的設(shè)計(jì)：
材料：
1.有1~10數(shù)字的牌兩套，紅色、黑色各10張。
2.小瓶子若干，置于筐中。
3.大、小地墊放置如圖二。
玩法：
兩名幼兒先每人隨機(jī)摸10張牌，每次同時(shí)出牌，兩張牌同色時(shí)，幼兒將牌上的數(shù)字相加，兩張牌異色時(shí)，幼兒將牌上的數(shù)字相減，最先算出正確答案的幼兒即可獲得一個(gè)小瓶子。若先說(shuō)出答案的一方算錯(cuò)，下一次對(duì)方可優(yōu)先獲得計(jì)算的機(jī)會(huì)。兩人得到的瓶子數(shù)量相等時(shí)，即可在地墊上比賽造高樓。
結(jié)合10以?xún)?nèi)加減運(yùn)算的練習(xí)，利用大班幼兒喜歡競(jìng)賽性游戲的特點(diǎn)，比比誰(shuí)算得快、算得對(duì)，實(shí)屬“家常菜”。但由于原先的設(shè)計(jì)對(duì)不同水平的幼兒提出了同一要求，不少計(jì)算能力較弱、缺乏自信的幼兒往往回避這類(lèi)活動(dòng)。
可玩性設(shè)計(jì)：
首先，贏(yíng)建筑材料。兩位幼兒相對(duì)而坐，同時(shí)出牌，兩張牌同色時(shí)，幼兒將牌上的數(shù)字相加，兩張牌異色時(shí)，幼兒將牌上的數(shù)字相減，誰(shuí)先說(shuō)出正確得數(shù)便可得一個(gè)小瓶。待全部算完，得瓶少者可在同伴幫助下運(yùn)用數(shù)數(shù)的方法或借助珠子演示的方法，修正之前的口頭運(yùn)算結(jié)果，爭(zhēng)取獲得同樣多的小瓶。
接著，在贏(yíng)建筑材料的基礎(chǔ)上造高樓。兩名幼兒在地墊上比賽用瓶子搭建高樓，看誰(shuí)搭得高。前一輪競(jìng)賽落后者完全有可能在這一輪中因壘得快、造得高而成為勝利者。
因此，該可玩性個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)兼顧了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)速度幼兒的特點(diǎn)，體現(xiàn)了同伴間的交互作用，從而讓游戲變得更有樂(lè)趣和更有意義，在每一次操作中，幼兒既能在自己水平上得到發(fā)展，又能提高自信心。
（三）過(guò)程“耐玩”才能走向“會(huì)玩”
例：動(dòng)物棋*
目的：在游戲中積累等量代換的經(jīng)驗(yàn)。
原先的設(shè)計(jì)：
棋類(lèi)游戲和主題活動(dòng)結(jié)合是常見(jiàn)的操作形式。如在“動(dòng)物”主題活動(dòng)中，教師常引導(dǎo)幼兒運(yùn)用走棋規(guī)則和有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展下“動(dòng)物棋”的活動(dòng)。通常的玩法是，兩人輪流擲骰子，骰子擲到幾就走幾格，相應(yīng)的棋格上寫(xiě)著可以得到幾個(gè)××動(dòng)物，或可以減掉幾個(gè)××動(dòng)物，或可以吃掉對(duì)手的幾個(gè)××動(dòng)物，等等。但事實(shí)上，大班幼兒已不滿(mǎn)足于按路徑走棋、比多少的簡(jiǎn)單玩法，他們對(duì)此難以產(chǎn)生持續(xù)嘗試和挑戰(zhàn)的興趣。
可玩性設(shè)計(jì)：
我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒熱衷“大富翁”游戲，于是自制了可不斷置換動(dòng)物的“動(dòng)物棋”，具體玩法是：兩至三人合作，每人擁有一只“兔子”作為棋子，輪流擲骰子，并根據(jù)擲出的數(shù)字從起點(diǎn)順時(shí)針走棋，根據(jù)所處位置的標(biāo)識(shí)指示可得到相應(yīng)的“動(dòng)物”。在此過(guò)程中還可根據(jù)規(guī)則用一定數(shù)量的“小動(dòng)物”換取相對(duì)應(yīng)的“大動(dòng)物”，最后先換得“馬”者為勝（如圖三）。其規(guī)則是：累計(jì)走棋過(guò)程中得到的小動(dòng)物數(shù)量，只要達(dá)到規(guī)定量就能換取更大的動(dòng)物。如：2兔=1狗，2狗=1羊，3羊=1豬，3豬=1馬……每一次成果的兌換，既是前一輪的勝績(jī)，又是新一輪的開(kāi)始。所以，幼兒在如此的“等量代換”游戲中，會(huì)不知疲倦地走棋、比較、換算……以獲得更大的成功。
篇7
核心經(jīng)驗(yàn)是指對(duì)于兒童掌握和理解某一領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技巧。數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒在這一年齡發(fā)展中可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念和能力，它們具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適宜性、前瞻性的特點(diǎn)。核心經(jīng)驗(yàn)是綜合了兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的重要方面和兒童數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的年齡階段性特點(diǎn)基礎(chǔ)上梳理出來(lái)的，涵蓋了《指南》中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，這樣完整的框架結(jié)構(gòu)能更好地幫助教師來(lái)計(jì)劃早期數(shù)學(xué)教學(xué)。
觀(guān)念認(rèn)識(shí)引導(dǎo)實(shí)踐，如何理解核心經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)及軌跡，如何運(yùn)用核心經(jīng)驗(yàn)框架去架構(gòu)幼兒一日生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們以中班階段幼兒為例，通過(guò)有效規(guī)劃和開(kāi)展一日活動(dòng)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組織形式的探索，形成我們的思路和有效策略。
策略一：理清數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，繪制中班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展指引
理清核心經(jīng)驗(yàn)是幫助教師明白“教什么”的關(guān)鍵，是確定適宜的教育內(nèi)容、形式的重要指導(dǎo)。我們借鑒了美國(guó)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)權(quán)威、艾里克森研究院院長(zhǎng)山姆?麥索爾斯的《作品取樣系統(tǒng)――教室里的真實(shí)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)》中發(fā)展指引的制定思路，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展指引的規(guī)劃。表一中《指南》數(shù)學(xué)目標(biāo)“能通過(guò)數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少”來(lái)說(shuō)明本策略的思路。我們依據(jù)這條目標(biāo)進(jìn)行了核心經(jīng)驗(yàn)的梳理，“能通過(guò)數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少”主要涉及到計(jì)數(shù)和數(shù)符號(hào)中四個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)，然后針對(duì)這四條要點(diǎn)，理出了在中班段的基本概念與技能，如中班段是能排除物體的大小、形狀和排列形式的影響正確計(jì)數(shù)，有多種數(shù)數(shù)的方式，10以?xún)?nèi)的計(jì)數(shù)能力，用數(shù)字命名物體的“多少”等，最后對(duì)概念技能分析了學(xué)期初、學(xué)期末、學(xué)年末三個(gè)階段的表現(xiàn)期望，形成了關(guān)于這條目標(biāo)下的幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展指引。
我們以《指南》為依據(jù)和參照，對(duì)目標(biāo)中涉及到的集合與模式、數(shù)概念與運(yùn)算、比較與測(cè)量、幾何與空間等數(shù)學(xué)內(nèi)容主題的核心經(jīng)驗(yàn)及中班段的概念與技巧進(jìn)行整體梳理，再根據(jù)每條核心經(jīng)驗(yàn)分析出在中班段的三個(gè)階段的發(fā)展期望，從而繪制出了中班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)指引。
當(dāng)教師們經(jīng)歷了這樣的梳理過(guò)程，對(duì)整個(gè)中班的數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容及要求有了整體的建構(gòu)，對(duì)于中班階段幼兒需要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握的數(shù)學(xué)概念以及如何去評(píng)價(jià)和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)行為有了認(rèn)知，也就具備了課程規(guī)劃的依據(jù)與自信。
策略二：規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，確保數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
依據(jù)指引規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，譬如什么區(qū)域，什么材料，什么活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)什么樣的核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作好預(yù)設(shè)規(guī)劃，讓每一條幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都能有相應(yīng)的機(jī)會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。以玩具區(qū)（數(shù)學(xué)區(qū)域）為例，我們分析和規(guī)劃玩具區(qū)涉及的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了計(jì)數(shù)、數(shù)符號(hào)、數(shù)運(yùn)算、模式、量的比較排序、圖形拼合等活動(dòng)內(nèi)容，在材料、活動(dòng)形式及材料投放時(shí)間上做出建議。（具體見(jiàn)表二）
我們針對(duì)積木區(qū)、美工區(qū)區(qū)域中可能的數(shù)學(xué)活動(dòng)和材料進(jìn)行了同樣的規(guī)劃，這樣的規(guī)劃確保全部核心經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，還指導(dǎo)教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行事前規(guī)劃，并開(kāi)展適當(dāng)?shù)倪^(guò)程輔助。
策略三：緊扣數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，跟進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料
由于受幼兒的心理和思維發(fā)展所限，幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的漸進(jìn)過(guò)程是復(fù)雜而又漫長(zhǎng)的，這種漸進(jìn)過(guò)程在很大程度上是由相當(dāng)個(gè)別的，與具體情景有關(guān)的規(guī)則和技能的習(xí)得所組成的，也就是說(shuō)以某個(gè)數(shù)學(xué)概念、技能或知識(shí)為目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)難以獨(dú)立支持幼兒漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)與發(fā)展歷程。因此，需要通過(guò)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組互動(dòng)式的區(qū)域游戲活動(dòng)等形式去更好地支持幼兒數(shù)學(xué)概念知識(shí)與技能的獲得。
以每個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)為基礎(chǔ)實(shí)施課堂教學(xué)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料會(huì)在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中跟進(jìn)。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育是教師讓兒童在材料操作中，從自身的游戲行為中感知潛在的數(shù)學(xué)點(diǎn)并嘗試去評(píng)論與延伸自己有關(guān)的思考。
篇8
【Key words】Test anxiety; causes; measures
【中圖分類(lèi)號(hào)】G444【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2011）09-0049-02
一、考試焦慮的表現(xiàn)
考試焦慮又稱(chēng)為考試恐怖，是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂(yōu)和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。這種狀態(tài)影響考生的思維廣度、深度和靈活性，降低應(yīng)試的注意力、記憶力，使復(fù)習(xí)及考試達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至無(wú)法參加考試。
二、焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系
考試焦慮的產(chǎn)生是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果。外因來(lái)自于學(xué)校、家庭和社會(huì)；內(nèi)因與個(gè)體的個(gè)性、抱負(fù)、早年經(jīng)歷、認(rèn)知水平和心理承受能力等有關(guān)。考試焦慮是后天習(xí)得的心理障礙，它是個(gè)體在不良的教育環(huán)境下主客觀(guān)因素共同作用而形成的，多數(shù)是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師有意或無(wú)意對(duì)小孩的學(xué)習(xí)提出過(guò)高要求，超越了學(xué)生的承受能力并形成了過(guò)度的心理壓力。研究表明、考試焦慮與下列因素有關(guān)：
（一）主觀(guān)因素。
①考試焦慮與能力水平呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱或?qū)W習(xí)效果較差者容易產(chǎn)生考試焦慮；②考試焦慮與抱負(fù)水平呈正相關(guān)、即要求自己成績(jī)過(guò)高者容易發(fā)生；③考試焦慮與考試失敗經(jīng)歷呈正相關(guān)，即經(jīng)歷過(guò)重大考試失敗者容易發(fā)生；④考試焦慮與心理生理狀態(tài)呈負(fù)相關(guān)，即心理承受能力差的人容易發(fā)生，且與生理狀態(tài)也有關(guān)系。
（二）客觀(guān)因素。
考試焦慮與競(jìng)爭(zhēng)水平、考試的難易程度呈正相關(guān)，即考試意義越大，試卷越難越易產(chǎn)生。
并非所有的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)都是有害的。焦慮是一種復(fù)合性情緒狀態(tài)，包括焦慮反應(yīng)、過(guò)度焦慮和焦慮癥等三個(gè)由輕到重的層次。焦慮反應(yīng)是人們對(duì)一些即將來(lái)臨的緊張事件進(jìn)行適應(yīng)時(shí)，在主觀(guān)上產(chǎn)生的緊張、不安、著急等期待性情緒狀態(tài)；焦慮癥是神經(jīng)癥的一種，主要特點(diǎn)是緊張、不安等癥狀比較嚴(yán)重，但對(duì)產(chǎn)生這些不適的原因不很明確。考試焦慮介于兩者之間，屬于過(guò)度焦慮，其特點(diǎn)是焦慮已明顯地影響正常學(xué)習(xí)和生活，但患者對(duì)引起焦慮的原因十分明確，考試一旦解除，多能迅速恢復(fù)。
許多研究已證明，絕大多數(shù)考生在臨考前都有一定程度的緊張或焦慮，它屬于焦慮反應(yīng)，是正常現(xiàn)象。適度緊張可以維持考生的興奮性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，提高注意力和反應(yīng)速度等，也就是說(shuō)，在考試及其準(zhǔn)備過(guò)程中，維持一定程度的緊張是有必要的。
三、高中生防治考試焦慮的對(duì)策
在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高中生進(jìn)行考試焦慮的防治，主要采取以下一些措施：
（一）學(xué)校方面。
1、在各學(xué)科中滲透心理教育。
充分挖掘各學(xué)科教育中包含的豐富的心理教育因素，使之相互滲透、相互促進(jìn)。
2、優(yōu)化學(xué)校、班集體的文化心理環(huán)境。
通過(guò)各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)校、班級(jí)真正成為學(xué)生精神生活的樂(lè)園。在良好的集體、人文氛圍中，將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
3、開(kāi)展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。
開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，將學(xué)生心理的共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助他們消除障礙，建立健康的心理品質(zhì)。
（1）減輕壓力，放下包袱。有效的降低考試壓力是防治考試焦慮的首要措施。考試焦慮與考試密切相關(guān)，它常常隨著考試的結(jié)束而迅速消失，但由于對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不能避免考試，因而應(yīng)優(yōu)先考慮在不影響正常學(xué)習(xí)情況下減壓。考試壓力是考生主觀(guān)認(rèn)知在客觀(guān)條件下作用的結(jié)果，老師和家長(zhǎng)負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。應(yīng)引導(dǎo)考生恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)自己的能力，降低過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持考生恰當(dāng)?shù)氐膲毫Γ匾晫W(xué)習(xí)過(guò)程而不要太計(jì)較考試結(jié)果，養(yǎng)成將考試當(dāng)作業(yè)，作業(yè)當(dāng)考試的習(xí)慣。
（2）端正動(dòng)機(jī)，改變認(rèn)知。考試焦慮是考生對(duì)考試事件在認(rèn)知上的歪曲，導(dǎo)致情緒上的紊亂和行為上的異常。要幫助考生改變對(duì)考試和考試焦慮之間關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)知，使他們意識(shí)到自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)是造成壓力的關(guān)鍵，通過(guò)改變其不合理的思維方式，放下包袱，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（3）勞逸結(jié)合，有張有弛。大多數(shù)考試焦慮患者在處理學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系上存在缺陷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上投入的時(shí)間太多，且生活安排單調(diào)，不注意休息和文體活動(dòng)，達(dá)不到生理與心理上的完全放松，導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制調(diào)節(jié)機(jī)能紊亂。因此，指導(dǎo)考生合理用腦，講究方法，注意營(yíng)養(yǎng)，勞逸結(jié)合，維護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)的正常機(jī)能，是防治考試焦慮的重要措施。
（4）學(xué)會(huì)放松。考試焦慮患者缺乏在特定情景下控制自己的能力，因而有必要幫助他們進(jìn)行這方面的行為再造。使他們?cè)诰o張時(shí)能夠運(yùn)用意念控制、調(diào)整呼吸等多種方法松弛軀體，轉(zhuǎn)移注意力，抑制交感神經(jīng)過(guò)度興奮，以達(dá)到調(diào)整心理狀態(tài)的目的。
4、自我教育的培養(yǎng)。
由于心理品質(zhì)教育不同于一般知識(shí)、技能型的傳授課，而是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，對(duì)個(gè)體心理來(lái)說(shuō)，再精彩再生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)。所以，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察、分析、評(píng)價(jià)自己，通過(guò)多種形式的教育，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自信、自制的心理品質(zhì)。
（二）學(xué)生方面。
1、適合自己的成就動(dòng)機(jī)水平，過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的動(dòng)機(jī)水平都容易使自己產(chǎn)生失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致心理壓力。
學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題）是常常讓學(xué)生苦惱和矛盾的事。一方面學(xué)生都有提高成績(jī)的需要，而另一方面，又容易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力或動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分內(nèi)在（具有持久性）和外在（具有短暫性）兩種，學(xué)習(xí)者只有對(duì)學(xué)習(xí)材料的意義（就實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值而言）給予充分肯定，并從價(jià)值上給予較高的評(píng)價(jià)，才會(huì)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)也是必要的，只有二者和諧作用，才會(huì)相輔相成，相得益彰。
2、未來(lái)對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)是一未知數(shù)，不要過(guò)多地考慮未來(lái)事件，而應(yīng)該將自己的精力和時(shí)間投放到現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)。
3、考前作好知識(shí)準(zhǔn)備，和應(yīng)付考試突發(fā)事件的對(duì)策和心理準(zhǔn)備（有備才能無(wú)患）。主要在以下幾方面著手。
（1）充分的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。80%的人考試焦慮是由復(fù)習(xí)準(zhǔn)備不充分引起的。
（2）在心里對(duì)自己說(shuō)：謀事在人，成事在天；不以一次成敗論英雄；過(guò)于擔(dān)心、焦慮不僅于事無(wú)補(bǔ)，而且還會(huì)影響水平的正常發(fā)揮，有百害無(wú)一益。
篇9
3、“他們的學(xué)習(xí)行為出乎我的預(yù)料，我就著急了。”于是，孩子在教師給予的環(huán)境中，仍然無(wú)法擺脫老師的牽制，無(wú)法主動(dòng)處理學(xué)習(xí)材料，成為環(huán)境的奴隸。
4、“不知道他們?cè)谑裁辞樾蜗拢茏灾鲗W(xué)習(xí)。”于是，孩子在老師一廂情愿的環(huán)境中，揣摩著他人的心思，心事重重地自主學(xué)習(xí)。
至此，我們看到，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號(hào)的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特點(diǎn)和需要。在活動(dòng)中幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展自己，只有給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的，”我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深入地研究。”
通過(guò)觀(guān)察我們發(fā)現(xiàn)，比之集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)在提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力方面有著不可比擬的優(yōu)越性。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來(lái)選擇材料參與活動(dòng)，不斷嘗試，體驗(yàn)著成功和快樂(lè)，而且在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行著多種形式的學(xué)習(xí)，便于教師靈活指導(dǎo)，也便于幼兒自主地向同伴學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)的能力就不斷增強(qiáng)。所以我們?cè)O(shè)想為幼兒建構(gòu)開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們的區(qū)域活動(dòng)具有開(kāi)放的時(shí)間、開(kāi)放的空間和開(kāi)放的心靈，教師也努力探索多樣化的指導(dǎo)方式和策略，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展。因此，我們決定在班內(nèi)建構(gòu)開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)，具體做法如下：
一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、互動(dòng)的環(huán)境，提供層次性材料，滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展的需要。
游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）的創(chuàng)設(shè)。活動(dòng)區(qū)最需要的是創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒的自主性。
（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣性的環(huán)境。
新《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要從多方面進(jìn)行，不僅要考慮區(qū)域環(huán)境的美觀(guān)性、教育性、操作性、層進(jìn)性、情境性等原則，還要考慮區(qū)域中的人文環(huán)境，即區(qū)域環(huán)境中的情感傾向。在此，我們側(cè)重從人文環(huán)境來(lái)設(shè)置區(qū)域，控制動(dòng)態(tài)活動(dòng)與靜態(tài)活動(dòng)的分離，考慮各活動(dòng)區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián)，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。我們可以把教室創(chuàng)設(shè)成自己班里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，成為孩子們進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)探究的小天地。在這個(gè)小天地里，還有一些需要利用和思考的設(shè)施。
1、圖書(shū)角：科學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，不是所有問(wèn)題老師都能解答的，這就需要查找一些資料進(jìn)行解決，而孩子們查找資料有很多局限性，教師則需要給她們?cè)O(shè)置一個(gè)圖書(shū)角，給孩子們提供一些查閱的書(shū)籍，畫(huà)冊(cè)，圖書(shū)，還可以設(shè)置電腦。另外，還可以讓她們與家長(zhǎng)共同收集資料，放到我們的圖書(shū)角，這對(duì)于引導(dǎo)孩子進(jìn)一步探究具有不可估量的作用。
2、自然角：自然角里可以養(yǎng)一些孩子們喜歡的小動(dòng)物，小植物，供孩子們進(jìn)行觀(guān)察、研究，種植、飼養(yǎng)的品種可以根據(jù)我們教學(xué)研究的內(nèi)容進(jìn)行更換。比如說(shuō)，孩子們對(duì)蝸牛有興趣，并想知道有關(guān)蝸牛的一些特征，生活習(xí)性等知識(shí)時(shí)，我們可以在自然角中養(yǎng)幾只蝸牛；想知道種子是如何發(fā)芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發(fā)芽的調(diào)件，讓幼兒自己觀(guān)察種子發(fā)芽的全過(guò)程。
3、動(dòng)手角：以往的各種活動(dòng)中，老師拿出來(lái)許多操作材料及工具，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行操作，等下課時(shí)就收起來(lái)了，有些動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子把老師提供的每一項(xiàng)操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項(xiàng)，其它的往往看都沒(méi)來(lái)得及看，更談不上研究了。設(shè)置了動(dòng)手角，老師可以把活動(dòng)中的操作材料一一陳列出來(lái)，這樣活動(dòng)不會(huì)因?yàn)殁徛曧懫鸲Y(jié)束，探究活動(dòng)可以延續(xù)至課外，不僅給了孩子更多的觀(guān)察，操作機(jī)會(huì)，還提高了材料的使用率。
當(dāng)然，要想更好地發(fā)揮這塊小天地的作用，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)有不斷的內(nèi)容，材料加以充實(shí)，并做好有序的管理，為孩子的探究活動(dòng)提供更大的幫助。
（二）提供層次性材料，并適時(shí)更換、豐富活動(dòng)材料。
心理學(xué)研究表明幼兒的探索活動(dòng)常常發(fā)生與對(duì)探索對(duì)象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動(dòng)就越持久。科學(xué)活動(dòng)的材料就是幼兒探索的對(duì)象，我們所選擇的材料色彩鮮艷、形象有趣、活動(dòng)性強(qiáng)，而且操作簡(jiǎn)便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發(fā)了幼兒對(duì)材料探索的動(dòng)機(jī)。如在實(shí)驗(yàn)“哪輛車(chē)開(kāi)的快”中，操作材料——小汽車(chē)，是幼兒熟悉及喜歡的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽車(chē)及用三種不同材料制作成的車(chē)道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒通過(guò)對(duì)小汽車(chē)的反復(fù)操作，終于發(fā)現(xiàn)了因三種車(chē)道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車(chē)開(kāi)的速度不一樣，從而對(duì)三種材料的特征有了一事實(shí)上的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)小汽車(chē)開(kāi)的速度不一樣，從而對(duì)三種材料的特征有了一定的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)小汽車(chē)的喜愛(ài)，使幼兒對(duì)材料產(chǎn)生操作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成探索操作的過(guò)程。在認(rèn)識(shí)磁鐵活動(dòng)中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、快捷。最后，我提供各種塑料板、木版、紙板等，引導(dǎo)幼兒設(shè)法用磁鐵使一些鐵制物品在這些板上“站力”、或“移動(dòng)”‘同時(shí)啟發(fā)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、創(chuàng)造，如用磁鐵讓鐵質(zhì)的“小鳥(niǎo)”在“天空”中飛起來(lái)，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)。
1、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。
在進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，往往需要很多的輔助材料，而這些輔助材料恰恰是我們生活中當(dāng)作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注射器，鐵塊等。孩子們?cè)谶M(jìn)行物體沉浮的探究時(shí)就能很好的利用它們。此外，還能讓孩子與家長(zhǎng)共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動(dòng)材料，如塑料袋可以做成降落傘等，這樣充分發(fā)揮了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。只要是安全的、衛(wèi)生的、簡(jiǎn)便的，都可以用來(lái)做區(qū)域角的材料，在我們的宣傳下，我們的家長(zhǎng)也形成了這樣的意識(shí)，現(xiàn)在有些家長(zhǎng)經(jīng)常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以供幼兒操作。如在科學(xué)探索區(qū)，我們就投放大量的家長(zhǎng)帶來(lái)的廢舊材料：如塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之不竭，幼兒又能時(shí)時(shí)玩出新花樣。
2、讓一種材料有多種功能，使幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的精神，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提條件是要讓幼兒有思考、選擇、懷疑、設(shè)問(wèn)、主動(dòng)探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。例如在美工區(qū)，我先準(zhǔn)備了手工紙、報(bào)紙、宣紙、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個(gè)過(guò)程中幼兒了解了紙的特征、用途，然后欣賞各種紙制品，最后請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手制作，有的剪紙，有的團(tuán)紙印畫(huà)，有的染紙，幼兒在玩一玩中學(xué)會(huì)了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法。
3、玩具、材料要及時(shí)調(diào)整。
幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開(kāi)活動(dòng)，興趣會(huì)不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后被固定不變，幼兒自主的活動(dòng)就不能充分展開(kāi)。例如在益智區(qū)中，我們投入了一些拼圖材料，一開(kāi)始，小朋友們參與拼圖的積極性非常高，每次活動(dòng)，益智區(qū)中總是擠滿(mǎn)了人，可過(guò)了幾個(gè)星期后，孩子們對(duì)這些“老面孔”逐漸失去了興趣，益智區(qū)中的人也越來(lái)越少。由此可見(jiàn)，活動(dòng)區(qū)中的材料應(yīng)不斷更換，以吸引幼兒的注意。
二、空間的安全性、方便性與活動(dòng)時(shí)間的相對(duì)自由性
中班孩子雖然已有參加區(qū)域活動(dòng)的一定的規(guī)則意識(shí)，但畢竟是孩子，況且區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，孩子們經(jīng)常由一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域，因此，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，我們首先考慮到安排的場(chǎng)地空間是否安全，是否便于幼兒自由選擇，是否會(huì)互相干擾，能否保證光線(xiàn)、色彩、溫度、通風(fēng)等條件，物品擺放的位置是否合適，對(duì)幼兒是否容易造成傷害等。針對(duì)這些思考，我們?cè)诨顒?dòng)室的四周、窗戶(hù)處、午睡室的中間，室外走廊等處安排了數(shù)學(xué)、美工、益智、建構(gòu)、生活等活動(dòng)區(qū)，由于空間的開(kāi)放，既便于幼兒自由進(jìn)出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動(dòng)，也便于教師觀(guān)察與指導(dǎo)。
在時(shí)間安排上，一方面，我們將完成新活動(dòng)的自交給孩子，讓他們自己決定一周內(nèi)完成活動(dòng)的時(shí)間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域活動(dòng)時(shí)間外，其余只要是非集體活動(dòng)，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)或繼續(xù)未完成的探索……我們班的幾位男孩子，非常喜歡益智區(qū)的走迷宮活動(dòng)，還學(xué)會(huì)了自己設(shè)計(jì)迷宮，把自己設(shè)計(jì)的迷宮讓同伴走。這樣他們的空間想象能力、繪畫(huà)能力等在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展。開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間空間，既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，又滿(mǎn)足了幼兒探索的愿望，獨(dú)立的需要。
三、大帶小、小學(xué)大的開(kāi)放的活動(dòng)形式
即為讓中班幼兒盡快學(xué)會(huì)正確的交往方式，有時(shí)，我們可采用讓大班幼兒幫帶中班幼兒的形式，以提供榜樣示范，建立跨班級(jí)間的開(kāi)放關(guān)系。例如：在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，讓大班幼兒和我們中班幼兒一起活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，中班幼兒學(xué)會(huì)了許多新的玩法，膽子也比以前大了許多。通過(guò)多次這樣的活動(dòng)，孩子們的交往能力、解決問(wèn)題的能力都得到了發(fā)展。
四、方法合適，提升幼兒自主探究的經(jīng)驗(yàn)
幼兒在自主的活動(dòng)中，往往會(huì)因碰到困難，造成情緒不穩(wěn)定，而放棄活動(dòng)，此時(shí)教師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動(dòng)方向的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過(guò)自身的嘗試，克服困難，完成活動(dòng)。如在活動(dòng)“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發(fā)展不完善，雙手配合不太協(xié)調(diào)，難以一個(gè)將氣球皮套在氣筒嘴上，而想放棄活動(dòng)。在此時(shí)，教師向幼兒提出建議：“你要以請(qǐng)一個(gè)朋友和你一起試一試，一個(gè)拿打氣筒，另一個(gè)來(lái)套氣球皮，試試看！”幼兒通過(guò)合作終于完成打氣的過(guò)程，雖然，幼兒是在教師語(yǔ)言的幫助下取得的成功，但是通過(guò)自己動(dòng)手操作才取得的，讓幼兒在接受教師幫助的同時(shí)，體驗(yàn)到自己是活動(dòng)的主人。在平時(shí)的教學(xué)中我嘗試著：
1、以游戲法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)
游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部的需要產(chǎn)生的，是幼兒主動(dòng)自然進(jìn)行的活動(dòng)。游戲是最受幼兒歡迎的活動(dòng)，如果把理性的科學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中提升自己探索的經(jīng)驗(yàn)。
2、以實(shí)驗(yàn)操作法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)
操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供大量可操作材料，對(duì)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣十分有益。我們?cè)跒橛變禾峁┎牧蠒r(shí)，要注意適合幼兒的年齡和認(rèn)識(shí)水平，難易適度，具有科學(xué)性、實(shí)用性、安全性。對(duì)材料的操作，教師要盡可能地精簡(jiǎn)程序，使操作簡(jiǎn)便，這樣才能有效地激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)懸念，喚起幼兒的好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動(dòng)中幼兒的好奇心不斷被激發(fā)，不斷地得到滿(mǎn)足，其想象力創(chuàng)造力也能得到充分發(fā)揮，從而有效的提升幼兒探索的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，實(shí)踐活動(dòng)是這種交互作用的重要方式。因此，教師應(yīng)有效地利用客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，讓幼兒與其積極地發(fā)生作用，從而建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。發(fā)展思維能力。
3、積極的評(píng)價(jià)與交流提升幼兒探索的愿望。
評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)是一種雙向交流，提供幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)、展示自己作品的機(jī)會(huì)，分享同伴的快樂(lè)。幼兒往往通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)衡量自己。在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)，使幼兒活動(dòng)后都有成功感。幼兒在選擇活動(dòng)區(qū)材料是往往受材料的吸引或?qū)Σ僮鬟^(guò)程感興趣，沉溺與一個(gè)活動(dòng)區(qū)中，通過(guò)交流分享，可以是孩子們關(guān)注所有的活動(dòng)區(qū)；通過(guò)展示其他幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)結(jié)果，可促使幼兒幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的積極情感。
在區(qū)域活動(dòng)中的評(píng)價(jià)中，幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是最重要的，我們不應(yīng)該過(guò)多的在乎幼兒認(rèn)知、技能提高了多少，而應(yīng)在乎活動(dòng)的過(guò)程，幼兒的情感體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)中多采用鼓勵(lì)的方式，幼兒出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒再次探索、查找相關(guān)資料，引起幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。在評(píng)價(jià)中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為，“你真棒”，“堅(jiān)持了，你就勝利了”“我們真為你感到驕傲”，等。在幼兒活動(dòng)中給予幼兒積極的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒活動(dòng)的積極情感，提高幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。
經(jīng)過(guò)一年的觀(guān)察與指導(dǎo)，我班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的獨(dú)立自制力、行為目的性、交往能力、創(chuàng)造性等都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在：
不依賴(lài)他人，獨(dú)立自主地進(jìn)行操作。
以往，幼兒的游戲總要經(jīng)過(guò)教師示范操作才能進(jìn)行，幼兒在游戲過(guò)程中常常根據(jù)教師的意愿，當(dāng)遇到困難時(shí)，往往習(xí)慣于依賴(lài)教師幫助解決。而現(xiàn)在，幼兒在獨(dú)立的操作過(guò)程中，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能，“獨(dú)立解決”以往看來(lái)“不會(huì)”、不可能的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)鍛煉，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中具有了較強(qiáng)的獨(dú)立性。例如，在美工區(qū)活動(dòng)中，教師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在教師的示范后彩繪操作，現(xiàn)在，他們會(huì)看著圖示自己獨(dú)立進(jìn)行，碰到困難，學(xué)會(huì)了向同伴求助，獨(dú)立性、交往能力都得到了充分的發(fā)展。
充分發(fā)揮想象力，不斷探索新問(wèn)題。
以往的游戲中，幼兒容易對(duì)教師的師范形成定勢(shì)，所謂習(xí)慣成自然，在游戲操作中的模仿，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的游戲中，由于自信的健康支持，獨(dú)立操作和自發(fā)交流中經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識(shí)中醞釀成靈感。如在建構(gòu)區(qū)中，幼兒搭建會(huì)飛的汽車(chē)，設(shè)計(jì)出有輪子的房子；美工區(qū)中，幼兒會(huì)將扇子設(shè)計(jì)成多功能裙子，將生活自理角的吸管做成項(xiàng)鏈等等，這些都說(shuō)明幼兒想象力與創(chuàng)造力在慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)。
但在觀(guān)察過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，如：
1、缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)理念的全方位理解。
篇10
考試焦慮又稱(chēng)為考試恐怖，是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂(yōu)和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。這種狀態(tài)影響考生的思維廣度、深度和靈活性，降低應(yīng)試的注意力、記憶力，使復(fù)習(xí)及考試達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至無(wú)法參加考試。
二、焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系
考試焦慮的產(chǎn)生是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果。外因來(lái)自于學(xué)校、家庭和社會(huì)；內(nèi)因與個(gè)體的個(gè)性、抱負(fù)、早年經(jīng)歷、認(rèn)知水平和心理承受能力等有關(guān)。考試焦慮是后天習(xí)得的心理障礙，它是個(gè)體在不良的教育環(huán)境下主客觀(guān)因素共同作用而形成的，多數(shù)是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師有意或無(wú)意對(duì)小孩的學(xué)習(xí)提出過(guò)高要求，超越了學(xué)生的承受能力并形成了過(guò)度的心理壓力。研究表明、考試焦慮與下列因素有關(guān)：
（一）主觀(guān)因素
①考試焦慮與能力水平呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱或?qū)W習(xí)效果較差者容易產(chǎn)生考試焦慮；②考試焦慮與抱負(fù)水平呈正相關(guān)、即要求自己成績(jī)過(guò)高者容易發(fā)生；③考試焦慮與考試失敗經(jīng)歷呈正相關(guān)，即經(jīng)歷過(guò)重大考試失敗者容易發(fā)生；④考試焦慮與心理生理狀態(tài)呈負(fù)相關(guān)，即心理承受能力差的人容易發(fā)生，且與生理狀態(tài)也有關(guān)系。
（二）客觀(guān)因素
考試焦慮與競(jìng)爭(zhēng)水平、考試的難易程度呈正相關(guān)，即考試意義越大，試卷越難越易產(chǎn)生。
并非所有的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)都是有害的。焦慮是一種復(fù)合性情緒狀態(tài)，包括焦慮反應(yīng)、過(guò)度焦慮和焦慮癥等三個(gè)由輕到重的層次。焦慮反應(yīng)是人們對(duì)一些即將來(lái)臨的緊張事件進(jìn)行適應(yīng)時(shí)，在主觀(guān)上產(chǎn)生的緊張、不安、著急等期待性情緒狀態(tài)；焦慮癥是神經(jīng)癥的一種，主要特點(diǎn)是緊張、不安等癥狀比較嚴(yán)重，但對(duì)產(chǎn)生這些不適的原因不很明確。考試焦慮介于兩者之間，屬于過(guò)度焦慮，其特點(diǎn)是焦慮已明顯地影響正常學(xué)習(xí)和生活，但患者對(duì)引起焦慮的原因十分明確，考試一旦解除，多能迅速恢復(fù)。
許多研究已證明，絕大多數(shù)考生在臨考前都有一定程度的緊張或焦慮，它屬于焦慮反應(yīng)，是正常現(xiàn)象。適度緊張可以維持考生的興奮性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，提高注意力和反應(yīng)速度等，也就是說(shuō)，在考試及其準(zhǔn)備過(guò)程中，維持一定程度的緊張是有必要的。
三、高中生防治學(xué)業(yè)焦慮的對(duì)策
在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高中生進(jìn)行學(xué)業(yè)焦慮的防治，主要采取以下一些措施：
（一）學(xué)校方面
1．在各學(xué)科中滲透心理教育
充分挖掘各學(xué)科教育中包含的豐富的心理教育因素，使之相互滲透、相互促進(jìn)。
2．優(yōu)化學(xué)校、班集體的文化心理環(huán)境
通過(guò)各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)校、班級(jí)真正成為學(xué)生精神生活的樂(lè)園。在良好的集體、人文氛圍中，將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
3．開(kāi)展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作
開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，將學(xué)生心理的共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助他們消除障礙，建立健康的心理品質(zhì)。
（1）減輕壓力，放下包袱。有效的降低考試壓力是防治考試焦慮的首要措施。考試焦慮與考試密切相關(guān)，它常常隨著考試的結(jié)束而迅速消失，但由于對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不能避免考試，因而應(yīng)優(yōu)先考慮在不影響正常學(xué)習(xí)情況下減壓。考試壓力是考生主觀(guān)認(rèn)知在客觀(guān)條件下作用的結(jié)果，老師和家長(zhǎng)負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。應(yīng)引導(dǎo)考生恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)自己的能力，降低過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持考生恰當(dāng)?shù)氐膲毫Γ匾晫W(xué)習(xí)過(guò)程而不要太計(jì)較考試結(jié)果，養(yǎng)成將考試當(dāng)作業(yè)，作業(yè)當(dāng)考試的習(xí)慣。
（2）端正動(dòng)機(jī)，改變認(rèn)知。考試焦慮是考生對(duì)考試事件在認(rèn)知上的歪曲，導(dǎo)致情緒上的紊亂和行為上的異常。要幫助考生改變對(duì)考試和考試焦慮之間關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)知，使他們意識(shí)到自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)是造成壓力的關(guān)鍵，通過(guò)改變其不合理的思維方式，放下包袱，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（3）勞逸結(jié)合，有張有弛。大多數(shù)考試焦慮患者在處理學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系上存在缺陷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上投入的時(shí)間太多，且生活安排單調(diào)，不注意休息和文體活動(dòng)，達(dá)不到生理與心理上的完全放松，導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制調(diào)節(jié)機(jī)能紊亂。因此，指導(dǎo)考生合理用腦，講究方法，注意營(yíng)養(yǎng)，勞逸結(jié)合，維護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)的正常機(jī)能，是防治考試焦慮的重要措施。
（4）學(xué)會(huì)放松。考試焦慮患者缺乏在特定情景下控制自己的能力，因而有必要幫助他們進(jìn)行這方面的行為再造。使他們?cè)诰o張時(shí)能夠運(yùn)用意念控制、調(diào)整呼吸等多種方法松弛軀體，轉(zhuǎn)移注意力，抑制交感神經(jīng)過(guò)度興奮，以達(dá)到調(diào)整心理狀態(tài)的目的。
4、自我教育的培養(yǎng)
由于心理品質(zhì)教育不同于一般知識(shí)、技能型的傳授課，而是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，對(duì)個(gè)體心理來(lái)說(shuō)，再精彩再生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)。所以，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察、分析、評(píng)價(jià)自己，通過(guò)多種形式的教育，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自信、自制的心理品質(zhì)。
（二）學(xué)生方面
1、適合自己的成就動(dòng)機(jī)水平，過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的動(dòng)機(jī)水平都容易使自己產(chǎn)生失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致心理壓力
學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題）是常常讓學(xué)生苦惱和矛盾的事。一方面學(xué)生都有提高成績(jī)的需要，而另一方面，又容易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力或動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分內(nèi)在（具有持久性）和外在（具有短暫性）兩種，學(xué)習(xí)者只有對(duì)學(xué)習(xí)材料的意義（就實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值而言）給予充分肯定，并從價(jià)值上給予較高的評(píng)價(jià)，才會(huì)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)也是必要的，只有二者和諧作用，才會(huì)相輔相成，相得益彰。
2、未來(lái)對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)是一未知數(shù)，不要過(guò)多地考慮未來(lái)事件，而應(yīng)該將自己的精力和時(shí)間投放到現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)。
3、考前作好知識(shí)準(zhǔn)備，和應(yīng)付考試突發(fā)事件的對(duì)策和心理準(zhǔn)備（有備才能無(wú)患）。主要在以下幾方面著手。
（1）充分的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。80%的人考試焦慮是由復(fù)習(xí)準(zhǔn)備不充分引起的
（2）在心里對(duì)自己說(shuō)：謀事在人，成事在天；不以一次成敗論英雄；過(guò)于擔(dān)心、焦慮不僅于事無(wú)補(bǔ)，而且還會(huì)影響水平的正常發(fā)揮，有百害無(wú)一益
（3）復(fù)習(xí)考試時(shí)和沉著、外向的人為伴，研究表明，和沉著、外向的人為伴，焦慮情緒會(huì)明顯減輕
（4）合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排，計(jì)劃管理可以消除心理上的不確定性：人對(duì)確定的東西、掌握得住的東西才會(huì)有安全感、才不會(huì)慌亂，可以避免忙亂。所以做計(jì)劃需要注意事先安排好什么時(shí)間做什么、做多少；優(yōu)先安排重要的事、急迫的事；留出應(yīng)急和補(bǔ)救時(shí)間；計(jì)劃的復(fù)習(xí)量要適當(dāng)。
大多數(shù)考試焦慮學(xué)生通過(guò)上述措施，是能夠好轉(zhuǎn)的。對(duì)少數(shù)嚴(yán)重者需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理治療或配合藥物治療，有的要進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練。由于考試焦慮發(fā)生率很高，對(duì)于家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)，注意從小培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和樹(shù)立正確的應(yīng)試心理是非常重要的。
參考文獻(xiàn)：
