引論：我們為您整理了13篇教育部師德教育范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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2013年，教育部為教師劃了十條“師德紅線”，教師十種“越線”行為將受嚴懲！教育部制定的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》通過公開征求意見，于2013年底正式公布，這是我國首個懲治師德失范問題的法規，其中劃定了教師師德紅線。《辦法》指出，教師若有10類中的“觸線”行為，將受到處分，包括警告、記過、降低專業技術職務等級、撤銷專業技術職務或者行政職務、開除等。主要包括：在教育教學活動中遇突發事件時，不履行保護學生人身安全職責的；在教育教學活動和學生管理、評價中不公平公正對待學生的；體罰學生的；以侮辱、歧視、孤立等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害等10個類別。本人對于“紅線”這一概念的提出表示贊同與支持，但是覺得10個類別的“越線”行為并不都是很好界定，比如不公平評價、變相體罰等。

二、師德現狀

1.過重的師德負擔

社會對教師的要求越來越高，與道德有關和無關的行為在當下都有可能被冠上道德的名義，很多社會成員可以參與的事情，如果一旦介入教師，就會上綱上線，教師在生活中畏手畏腳，無奈帶上道德的鎖鏈。社會輿論對于師德問題給予特別的關注，某一教師發生了某一行為只要一上電視，要么被冠上高尚的外衣，要么被套上師德滑坡的帽子。教師在承受日常工作的身心負擔、履行師德規范的同時，還要對學生、同事、教育管理人員、家長和社會公共負責，總覺得人類興旺、國家強盛的重擔全在自己身上，這樣的責任不僅多，而且過于沉重。

2.模糊的師德概念

教師需要依法執教，需要獲取相應層次的教師資格證才能從教，獲取教師資格肯定要遵守相應的職業道德要求。但是教師的職業道德到底是什么，愛崗敬業之類的言辭絕對不能作為道德規范出現，即使改成愛生敬教也不合適。不否認很多職業在道德上有著普遍性，但是教師需要的是一種不可復制的、不可替代的規范，這樣的規范才能符合教師自身的道德生成需要，被接受、被遵照，所以說我國的師德建設還沒有促成本質，達不到專業化水準。

三、“師德”崇高的不合理

中華民族的傳統師德是一種圣賢倫理、弘揚崇高的職業道德，教師就是崇高道德的象征，社會不斷推崇師德，這對教師的發展起到過很大的促進作用，但是同時也導致人們對教師的要求變得越來越追求完美。

1.不公平的指向性

“人人皆可為堯舜”，意味著社會應當以崇高的道德標準來要求每一個人，不管有無能力都應當達到最高標準的道德。如果真的都以這樣的想法要求每一個人，對于教師需要堅守的規范，社會的每一名成員都應遵守。即使每個人都有成賢成能的可能，但是如果以最高道德、以圣人的標準來要求每一個人，似乎不是很合理。同理，以圣人的標準來衡量一名普通的教師或者社會成員，都會備感壓力。

2.道德能力的差異

每個人的能力是有高低之分的，所有的能力都有差異，唯獨在道德能力上是一樣的，這恐怕難以令人信服。學校、家庭和社會教育都是促進學生道德能力提高的途徑?？墒牵瑢W校教育想把每個人培養到同等水平的可能性是極小的。就如同不可能把所有學生都培養成“清華生”，同理，教師的道德能力也很難達到一致水平。

3.缺乏現實的操作性

2011年央視《走進基層――尋找最美鄉村教師》欄目所評出的十大最美教師，其中就有七位身患疾病，即使這樣，他們還是不顧自己的身體堅守在崗位上，無怨無悔，一切只為學生著想。這是對還是錯？是不是能夠給予教師一些能夠堅守的規范，讓教師去追求而不是觸碰。讓教師明明白白地知道什么是堅決不能做的，而不是追求夢一般的圣人標準。

四、“紅線”的不足之處

1.“越線”界定困難

給中小學教師劃出“師德紅線”必須具有可操作性，否則就是一紙空文，自己給自己灌下迷魂湯?！掇k法》中第三條，在教育教學活動和學生管理、評價中不公平公正對待學生的。第六條，以侮辱、歧視、孤立等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害的。這樣的以“言”入罪不知道符不符合現代社會的法治精神，難保教師的一句話就會觸及職業道德的底線，就會變成不公平公正對待學生的侮辱和歧視，是否孤立了學生，更是難以明確厘清。說到“身心傷害”，執行起來難度就更大。

2.“違法行為”不應出現在“紅線”內

我國《刑法》對猥褻、學生有明確的罪刑規定?！读x務教育法》《教師法》《未成年保護法》也規定，教師應尊重學生的人格，對實施體罰、變相體罰或者侮辱學生人格尊嚴的教師，經批評不改的予以解聘，對體罰情節嚴重構成犯罪的，應依法追究刑責。

3.保護教師批評教育的權限

“玉不琢，不成器；人不磨，不成才”，要教育好學生，教師需要一定的管理自。對學生不良行為采取的否定性制裁，是一種合理的他律手段。教育部《中小學班主任工作規定》明確規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”規定中明確了班主任對學生進行批評教育的權利，但是在實施過程中，如何將懲罰、變相懲罰與正常的批評教育加以區分，如何判斷是否會影響學生的身心健康并沒有加以說明，也無法加以明確區分。紅線作為一種籌碼來約束師德，容易束縛教師的手腳，難以發揮師者的積極性和主動性。如果教師處在一個動輒得咎的環境中，他最有可能選擇的是對學生不良行為的放任不管。因此，對師德紅線的劃定需在更大的范圍來考慮問題。

四、提升師德的建議

1.底線倫理――法律即底線

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有人說兒童是一本書雖然要讀懂這本書并非易事，但要成為一位出色的教師就必須去讀它，并且打算讀一輩子。有人說，兒童是花木，教師是園丁，園丁悉心照料著花木，但需要尊重它們自然地成長。實際上，兒童比花木要復雜的多，教師的工作比園丁的工作也復雜的多，盡管他們擁有著共同或共通的規律。

當我真正走上工作崗位時，我發現，我不是學者，不能用深遂的思想思考我的價值；我也不是詩人，不能用優美的詩句謳歌我的職業。但是我是教師，一名從事教育事業的工作者，我可以深深思索推演心中最奧秘的哲理；我也可以采擷如花的詞句，構筑心中最美好的詩篇——我愛我平凡的事業，我愿青春在這片熱土中閃光！雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的?！碑斘颐看蚊鎸⒆觽儠r，我感到神圣與自豪，因為我從事著綠葉的事業，我是人民教師！然而，社會的發展和人性本身的弱點使我的物欲不斷膨脹。不斷膨脹的物欲必然帶來心理的不平衡，必然帶來精神的空虛，物質和精神的落差迫使我不得不承受痛苦的折磨，而且是長期的，揮之不去的。我為自己在黑夜的漫漫無際中看不見一絲陽光而苦惱，我為自己無心再單純地對待每一張渴望知識的臉龐而羞愧。當我看到仍然有數不盡的教師們無怨無悔，像春蠶、像蠟燭，用自己的青春和生命來捍衛這個職業的圣潔時，我如夢初醒。他們用自己的行動，用自己生命的痕跡激勵著我們這些后來人，這些同行們，讓我們由不情愿到情愿，由情愿到全身心地熱愛這個工作。因為，生命的意義遠不止于功利?！叭顺燥埵菫榱嘶钪?，但活著絕不是為了吃飯”。生活中許多微小中藏有博大，短暫中孕育永恒。

路在腳下延伸，而我剛剛起步！路在腳下延伸，而我就在鋪路！不管漫長的路上荊棘叢生或是布滿沼澤，我都一如既往，絕不退縮。兩年的風風雨雨酸甜苦辣，為人師者的種種滋味嘗遍過后，我愈來愈感覺到，自己離不開這個職業，這個職業也需要我。古代大教育家孔子嘔心瀝血，以教為重的精神教育著我；現代偉大教育家陶行知先生從教幾十年，始終安于“粉筆生涯”的獻身精神、鞠躬盡瘁的高尚情懷激勵著我，增強了我熱愛教育事業的信念。我愛我平凡而又神圣的職業。我愿作紅燭，我甘為人梯，我愿在這個工作崗位上，默默無聞，辛勤耕壇。古人云：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”，塑造靈魂這一神圣的使命是金錢所無法衡量的，我慶幸命運賜給了我這個職業。

假如有人問：在人生的道路上，如果能再有一次機會，讓你重新選擇，你會選擇什么職業？我一定會響亮地回答：教師——這個陽光底下最光輝的職業。因為這是我今生今世無悔無怨的選擇！雖然我們很清貧，但是我們也是最富有的，因為，我們是春天播撒種子的人，我們心中有著秋收的期盼；我們也是清晨的一縷陽光，我們有著勇往無懼的精神，是任何烏云也擋不住的；我們還是夜空中的啟明星，我們有著奔向光明的執著！我自豪，我是教師！我光榮，我是人民的教師！

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二、施原則

中央引領，地方為主。中央突出示范引領，明確工作重點，加強統籌指導，強化目標管理，帶動地方有效實施教師素質提高計劃，建立健全教師培訓經費投入長效機制。各?。▍^、市）根據國家要求，做好規劃設計、組織安排、體系建設、監管評估，加大經費投入，保障計劃有序推進、順利實施。

對接需求，重點支持。服務精準扶貧、制造強國、區域協同發展等國家戰略，統籌優化教師培養培訓資源配置，優先支持戰略性新興產業、現代農業、先進制造業、現代服務業及扶貧重點產業等緊缺領域教師培訓，傾斜支持農村、邊遠、貧困、民族及區域經濟重點發展地區學校教師隊伍建設。

協同創新，注重實效。推動地方政府、高校、職業院校與行業企業（職教集團）建立協同機制，深化區域、校企、校際合作，完善國家級、省級、市級、校級校企共建的教師專業發展支持服務體系，應用“互聯網+”技術創新教師培養培訓方式，形成一批教師培養培訓示范單位和品牌專業，提升項目實施的針對性和實效性。

規范管理，確保質量。加強管理制度建設，創新工作思路和管理模式，完善競爭擇優遴選機制和動態調整機制，吸引行業企業深度參與，建立信息化管理和質量監測系統，強化過程管理、經費監管和績效考評，切實提高計劃的實施質量，確保達到預期的目標效益。

三、計劃內容

（一）職業院校教師示范培訓

各省（區、市）遴選具備資質條件的職教師資培養培訓基地、大中型企業等，采取校企合作、工學交替、線上線下等組織形式，分層分類開展教師示范培訓。培訓要模塊化設置課程，將師德素養、工匠精神、“雙創”教育、信息技術等列入培訓必修內容，實行集中脫產學習和網絡自主化研修相結合，開展訓前診斷、訓中測評、訓后考核，加強教師的師德養成、專業知識更新、實踐技能積累和教學能力提升。重點支持新一代信息技術、生物技術、智能制造、節能環保等新興產業及特色農業、種養業、民族傳統工藝等扶貧產業領域教師培訓。鼓勵支持有條件的地方選派優秀教師校長到國（境）外進修，學習發達國家和地區職業教育理念、教育教學方法手段和先進技術技能。

1.專業帶頭人領軍能力研修。組織職業院校具有中級以上職稱、主持過相關科研教改課題或項目的專業帶頭人，采取集中面授、返崗實踐、再集中面授的交替進行的方式，進行為期不少于4周的培訓，重點提升教師的團隊合作能力、應用技術研發與推廣能力、課程開發技術、教研科研能力，培養一批具備專業領軍水平、能夠傳幫帶培訓教學團隊的“種子”名師。

2.“雙師型”教師專業技能培訓。組織職業院校不同層次和基礎水平的“雙師型”教師，采取集中面授與網絡研修相結合的方式，進行不少于4周的專項培訓，可分階段。開設專業教學法、課程開發與應用、技術技能實訓、教學實踐與演練等專題模塊，重點提升教師的理實一體教學能力、專業實踐技能、信息技術應用能力等“雙師”素質。

3.優秀青年教師跟崗訪學。組織職業院校有發展潛力的優秀青年教師到省內外國家級（省級）重點學校、示范學校等優質學校，采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項目等方式，以“師帶徒”模式進行為期不少于8周的跟崗訪學，通過全面參與培訓院校教育教學實踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學能力、研究能力和管理能力，解決教育教學中的實際問題。

4.卓越校長專題研修。分別組織中職和高職國家級（省級）重點學校、示范學校的校長，采取集中面授、名校觀摩、跟崗培訓、專題研究等相結合的方式，針對新任校長、骨干校長、知名校長分層分類開展不少于2周的專題研修。圍繞集團化辦學、校企合作、現代學徒制、學校治理、中高職銜接、專業設置與建設、教師隊伍建設等內容，重點提高校長改革創新意識、決策領導能力、依法辦學和治校能力，為各地培養一批具有較高知名度、精通現代學校治理的“教育家”型名校長。

（二）中高職教師素質協同提升

各省（區、市）遴選具備條件的優質職業院校、應用型高校、職教師資培養培訓基地作為牽頭單位，按照中職、高職、應用型本科不同階段人才接續培養的要求，組織省域內學校的中等和高等職業教育銜接專業教師開展團隊研修和協同創新，打造一批定期研修、協同研究、常態合作的中高職教師專業技能創新示范團隊。各省（區、市）要根據區域經濟社會發展需求合理確定協同提升的專業群，支持牽頭學校整合優勢資源，提供工作室或平臺運行條件保障，支持主持人有效開展工作。

1.中高職銜接專業教師協同研修。遴選國家級（省級）中高職示范學校具有教學專長的專業帶頭人、教學名師等主持建立“雙師型”名師工作室，牽頭組織區域內學校中高職銜接專業教師，采取集中面授和網絡研修相結合的方式，進行為期不少于4周的團隊研修。重點開展理實一體課程開發、行動導向的教學實踐與演練、教科研交流與項目合作，協同提升教師實踐教學能力、科研教研能力、研究協作能力等，共同研究開發中等和高等職業教育人才接續培養課程、教材及數字化資源。

2.緊缺領域教師技術技能傳承創新。面向裝備制造、高新技術、傳統（民族）技藝等緊缺專業，遴選具備條件的優質職業院校、應用型高校、職教師資培養培訓基地建立教師技藝技能傳承創新平臺，組織具有絕招絕技的技能名師、兼職教師領銜，采取集中面授、項目合作研發相結合的方式，面向區域內中高職教師進行為期不少于4周的技術技能實訓。重點開展新技術技能的開發與應用、傳統（民族）技藝傳承、實習實訓資源開發、創新創業教育經驗交流，提升教師專業實踐操作技能、技術應用與創新能力等。

3.骨干培訓專家團隊建設。面向承擔計劃任務的單位、基地管理人員和專兼職培訓者，采取集中面授、網絡研修、課題研究相結合的方式，進行為期不少于2周的培訓組織實施能力專項研修，提升培者的培訓需求診斷能力、教學設計實施能力、課程與數字化資源開發能力、核心技能創新與推廣能力、工作室（平臺）主持能力和績效考核評估能力。

（三）校企人員雙向交流合作

各省（區、市）要聯合行業組織，遴選、建設教師企業實踐基地和兼職教師資源庫，將實施教師企業實踐和兼職教師聘用有效對接，完善教師定期到企業實踐、企業人員到學校兼職任教的校企人才雙向交流機制，促進產教深度融合。

1.選派教師到企業實踐。采取考察觀摩、技能培訓、跟崗實習、頂崗實踐、在企業兼職或任職、參與產品技術研發等形式，組織職業院校專業課教師進行為期不少于4周的企業實踐。重點學習掌握產業結構轉型升級及發展趨勢、前沿技術研發、關鍵技能應用等領域，以及企業的生產組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化、應用技術需求等內容，推進企業實踐成果向教學資源轉化，結合實踐改進教學方法和途徑，發掘學校技術服務企業發展的方式和途徑。各地要遴選具有代表行業先進水平、有較強影響力、覆蓋專業面廣的企業，完善校企共建教師企業實踐流動崗（工作站）機制，支持企業常設一批教師企業實踐崗位。

2.設立兼職教師特聘崗。重點面向戰略性新興產業、高新技術產業等國家急需特需專業及技術技能積累、民族文化傳承與創新等方面專業，支持職業院校設立一批兼職教師特聘崗位，聘請企業高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學校任教，兼職教師每人每學期任教時間不少于80學時。各地要建立本地區對接產業、實時更新、動態調整的兼職教師資源庫，開展兼職教師教育教學能力崗前培訓，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設、校本研修、產學研合作研究等。各地根據本地區實際需要、行業特點、人力資源成本等，具體確定兼職教師聘用人數和補貼標準。

四、保障措施

（一）明確職責分工。教育部制訂計劃的管理辦法和實施指南，成立專家庫，完善信息管理平臺，推進優質資源共享共用，組織開展督查評估。中央財政通過現代職業教育質量提升計劃專項資金渠道，采取以獎代補方式引導地方加大經費投入力度，提升計劃的實施成效。各?。▍^、市）要將計劃納入本地區教育事業“十三五”發展規劃，制訂本地區項目實施辦法，按年度將規劃方案報教育部審核，安排專門機構、專人負責，落實工作經費，做好計劃的組織、協調、管理和服務。承擔單位要整合優質資源，制訂對接需求的實施方案，落實條件、人員與經費保障，開發優質課程資源，做好項目總結和效果評估。

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一、解讀城鄉教育一體化

城鄉教育一體化是鄉村、城市打破城鄉二元的教育體制，形成整體化的教育系統，實現教育領域的城鄉和諧發展、優質發展，并通過教育傳承、分享和發展人類共同的文化成果。其實質就是讓居住在城市和農村的所有人都享有平等的受教育權利。在過程中，對于城市學校資源的優質化來講，農村學校無論是從其硬件條件（如校園環境、教育設施設備等）還是從軟件設施（如教育信念、師資水平、生源、教學質量等）方面均處于劣勢，因此，農村教師的補充就成為城鄉教育一體化的瓶頸。

二、城鄉師資隊伍的現狀闡述

教育質量評價的核心表現在于教師的質量的提升和數量的不斷擴大。我國城鄉教育資源的差異不僅凸顯在師生平均教育支出和教育教學環境的不均衡，同時還表現在城鄉基礎教育范圍內的師資規劃和編制上。20世紀90年代，伴隨著世界范圍的教師教育發展，農村適齡兒童的銳減，及時緩解了農村教師短缺的問題。據中國教育統計年鑒統計，2007年我國城鄉基礎教育的教師和學生的比例，呈下降趨勢，說明此階段的城鄉教育的差異性不強。當時的調查數據，正為此提供了數據依據，諸如：城市小學和農村小學的生師比分別為19.49：1和18.38：1，城鄉普通初中的生師比分別為15.76：1和16.08：1（農村地區甚至好于城市），城鄉普通高中的生師比分別是16.58：1和17.23：1。因此，可以看出，2007年的時候，我國的城鄉教師在數量上以實現平衡。

城市和農村教師的差距在師資水平和教師專業素質等方面表現明顯。2007年全國范圍高中教師、初中、小學教師學歷過關率已經分別達到90%、97%、99%。而在義務教育階段，城鄉教師的達標率差異不明顯。但是高中階段城市明顯高于農村。事實上，在農村義務教育教師學歷標準提高的背后還隱藏著一個更為深刻的問題，即農村教師所提高的學歷基本上都是通過函授以及各類水平參差不齊的自學考試來獲取的，這將不可避免出現教師在獲取學歷的過程中的避難就易現象[1]，而在現行教育環境下，學歷教育也日漸衰退。此外，城鄉高學歷教師差異非常明顯，也因此，更加加劇了城鄉教師水平的差異。城鄉小學高學歷教師比例相差26.77%，普通初中高學歷教師比例城鄉相差36.01%，高中階段高學歷教師比例普遍偏低，但城鄉差異仍然清晰可見。

三、農村教師的補充政策解析

針對農村教師補充的現狀，各級政府都根據當地的實際情況，出臺了相應的調控措施。

2006年起，教育部對聘用代課教師和民辦教師等問題，開始進行大規模收編及清退工作；國家推出了“特崗計劃”“頂崗計劃”“免費師范生政策”“農村學校教育碩士培養計劃”等諸多措施對中西部農村教師欠缺問題予以解決；針對農村教師培訓問題，國家推出了農村教師培訓計劃；針對薪酬待遇問題，績效工資將向農村傾斜，吸引優秀人才到農村、到基層長期從教、終身從教[2]。對城鄉教師流動問題，全國頒布了多種文件以解決此問題。2002年頒布的《中小學教師隊伍建設“十五”計劃》、2004年頒布的《2003—2007年教育振興行動計劃》、2005年頒布的《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》、2006年修訂的《義務教育法》以及各級地方政府出臺的相關政策法規明確指出需建立城鄉教師交流制度，全國有90%以上的省份都推出了教師城鄉交流政策，讓城區教師到農村支教，農村教師擇優進城，實現師資城鄉區域互動[3]。

然而，以上政策雖然頒布了，但在實際的運行過程中，卻出現與政策本來目標相差甚遠或者背道而馳的現象。也因此，這些政策都停于表面，流于形式，很多人只是形象地稱為“紅頭文件”的走過場。在對農村尤其偏遠山區吸引優秀畢業生、出色人才、并且長期在農村從事教育工作的人，并沒有起實質性作用，只是暫時緩解了問題的發展，而農村教師的素質依舊偏低甚至出現了越來越低的慘淡局面。諸如關于西部教師補充的“特崗計劃”、部署院校招收“免費師范生政策”、現有的城鄉教師交流等措施，都是所有教師被動地接受，沒有實現農村和城市教師發展的雙贏，沒有凸顯他們的比較優勢和互補優勢。也因此，這些政策沒有落到實處，只是一份成型文件而已。

四、農村教師補充的可能解決策略

（一）拓展教師補充政策視域

近年來，我國創新農村學校教師補充機制成效顯著，全國各地通過支教、返聘、送教等多種形式，使農村教師的培養補充機制有了成績。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第四部分，在提高教師業務水平方面，明確提出：“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。創新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優秀人才從教。積極推進師范生免費教育，實施農村義務教育學校教師特設崗位計劃，完善代償機制，鼓勵高校畢業生到艱苦邊遠地區當教師?！盵4]

然而，從客觀上講，在中國現實的教育語境下，并沒有從根本上形成健全和穩定的教師補充機制。尤其在市場配置資源的背景下，農村教師補充機制的問題日益凸顯。于是才有政府的政策挽救和幫扶。目前，仍然存在城市的教師資源過剩和農村教師資源短缺的區域內矛盾。尤其在農村出現了更為奇異和怪誕的現象，即優秀的教師無法補充，而相比較差的教師又繼續盤根于農村。于是，有專家學者指出，教師初次和再次分配，在城鄉教育一體化的進程中，既可以實現城市教師的合理配置又可以實現農村教師補充的有效性。

（二）完善農村教師補充內容

第一，落實城鄉教師同工同酬，甚至農村教師的工資待遇要高于城市教師。這是農村教師堅守崗位的物質保障。同時國家的政策要向農村傾斜。滿足農村教師的物質需求，形成比較優勢。除此，還可設置多層次的農村教師榮譽稱號。吸引更多地有志青年去農村從教，并建立相適應的評價、考核、晉升制度，使得農村教師的薪酬待遇和個人發展機會更為切實和殷實。第二，適時修訂現行的中小學教師編制制度。改革城市教師編制的臃腫，農村教師尤其偏遠山區教師稀少的現狀，編制須向農村地區大力傾斜。有學者指出，農村教師的補充應當以學校為單位制定教師編制。學校才是素質教育的直接實踐機構，教師編制要服從教育工作實際的要求，就應該以學校為單位核定[5]。第三，完善教師補充機制的另一個方面就是加強完善合理適當的退出機制，在城鄉教育一體化的視角下，最棘手的是如何對待代課教師和民辦教師這一歷史遺留問題。有研究專員解釋，代課教師可分為兩類，第一類是由于編制制度問題造成的民辦教師、無編制師范院校畢業生等，第二類是部分偏遠農村由于生存條件較差，語言、文化的隔閡等原因無法接納來自外地的人員從教，從本地聘用受過教育的，還可以識字的人作為教師[6]。前者，卻因農村教師編制緊張，教育部門可以制定流動補充機制，實現合同管理。其最終還是政府責任，因此，政府在相關政策上必須惠顧。后者，應當適時保留，采用定向生源、城鄉派遣等方法逐步對調。

（三）加強農村師資隊伍建設

教育大計，教師為本。農村教育的提高核心在教師，難度和重點也在教師。在農村目前生源急劇下降、校舍合并加速的困境中，大范圍內引進新教師，已經困難重重。因此，發覺現有教師潛力、提高現有教師素質成為當下農村教師隊伍建設的主題和關鍵。一是以師德建設為重點，進一步完善教師行為規范。深入開展師德師風普及教育活動，號召“學為人師、行為世范”的高尚為師精神，引導廣大教師心甘情愿扎根農村、服務農村教育，成為受學生愛戴、讓人民滿意的農村優秀教師。二是多方式培訓教師。充分利用現代科學技術，通過互聯網、衛星電視、視頻等方式，為農村教師傳遞新的教育理念，解讀現行的教育政策，為農村中小學教師提供高水平、專業性、針對性的培訓。三是抓住特崗教師配置和城鄉教師交流的機會，充分發揮城市和農村各自學校的資源優勢進行校本培訓，大幅度提高培訓質量。尤其是要加強中小學新課程改革的培訓工作，提高教師對新課程改革的認知能力和踐行能力，全方位深入地推進農村新課程改革和實施。

（四）制定長期流動的規劃

政府尤其當地教育部門應針對農村現實狀況制定一個長期的教師補充規劃。遵循“以縣”為單位，根據縣級當前教師編制、學生和教師流失數量、鄉鎮財政狀況、縣域學校的布局規劃、教師年齡結構、學科分層因素等，合理制定農村教師補充政策，為教育行政部門及學校提供充裕的教師數量和質量，是保證分配足額與合理的基本條件。其次，出臺教師補充的總領性文件。各級政府對農村教師的補充與穩定要通過制訂規范性文件，根據當地農村實際情況將農村教師補充的條件、程序、方式、渠道以公文的形式確立。最后，建立健全農村教師補充的執行和監督機制。為杜絕教師補充過程中“人情”、“關系”等個人因素的介入，應明確人事、教育、計劃等行政部門在農村教師補充與穩定工作中的職責，使農村教師補充與穩定在運行中，更加法律化、規范化、制度化，實現把人才用到急需的崗位。

參考文獻：

[1]轉型期中國重大教育政策案例研究課題組.縮小差距——中國教育政策的重大命題[M].北京：人民教育出版社，2005：16.

[2]周濟.推行績效工資吸引更多人到農村任教[J].教育發展研究，2009，（18）.

[3]葉忠，王海英.教師城鄉交流的成本收益分析[J].教育科學研究，2009，（2）.

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深圳市教育局《關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見》提出，新形勢下教師要樹立正確的育人業績觀，堅持育人為本、立德樹人，逐步建立“綜合素養陽光評價”體系，全面提升學生在品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息以及生活等八個方面的素養。對照指導意見，以往機械量化的評價方式明顯存在重分數輕素質、重知識輕能力、重書本輕實踐、重智育輕德育、重師能輕師德、重教師比賽輕學生成長的傾向，難以評出真正的“名師”。

原因之二：“名師”的帽子未必有利于“名師”的成長。由于評比常常有年齡限制，一些青年教師僅僅通過一次比賽就被罩上了“名師”的光環，很容易飄飄然繼而被榮譽所壓垮；有的“教而優則仕”，轉而從事陌生的管理工作，不能揚其所長；還有的嘗到當“名師”的甜頭之后，開始將精力集中到名利之上，既荒廢了業務，也荒廢耽誤了學生。

原因之三：依靠“評比”產生的“名師”未必就能帶出一支優秀的教師團隊。“評比”的目的在于立標桿、樹典型，而某些學校卻在實行了績效管理之后，照搬企業管理的經驗對教師工作進行量化考核，并與工資待遇掛鉤，卻沒考慮到教師的敬業精神和人格魅力無法量化；對學生的愛和對學生的長遠影響更無法量化。因此，這樣的“評比”產生的“名師”也難以帶出一支真正優秀的教師團隊。

2009年國務院下文要求逐批取消各級各類評比活動，并對中央機關和教育部門的“評比”采取“限期保留”的措施。但離開了“評比”這個指揮棒，我們靠什么來考核、評價并引領教師團隊？

我認為，打造優秀的教師團隊必須致力于團隊精神的培育，實現教師個體利益與團體利益的統一，才能做到上下一條心、擰成一股繩。

一、營造民主氛圍，構建優秀團隊骨架

學校要改革用人機制，營造民主氛圍；校長要有自己的辦學理念，制定明確而又切合實際的長遠目標和階段目標，使學校的辦學特色和發展規劃深入人心；管理人員要樹立全局觀念，強化服務意識，采取多種方式調動廣大教師參與管理的積極性；各班要配備責任心強、具有敬業精神的骨干教師擔任班主任，并充分賦予班主任班級管理的權利；各部門要及時化解教師與學校之間、教師與教師之間的矛盾，組織開展多種活動，幫助教師克服職業倦怠，增強凝聚力，減少“內耗”。

二、培育校園文化，打造教師精神家園

這里的校園文化不僅包括校園建筑、校園景觀等物化形態的內容（顯性文化），還包括學校整體的價值取向（隱性文化）。學校要通過一系列的措施，建立起全體教師認同的價值體系，提升學校的文化品位，強化教師的責任心和使命感，培養師生的家園意識和集體榮譽感，大力弘揚服從大局、互相信任、團結協作、共同成長的團隊精神，形成學校特有的文化氛圍。

三、創新評價機制，激勵重心轉向團隊

我們要切實轉變教育業績觀，重點建立“陽光評價”機制，科學公正地評價教師的育人業績。具體要注重三個結合：一是個體評價與集體評價相結合，將激勵的重心逐步轉移到團隊上來，擴大獎勵面，提高獎勵的公正性、有效性、發展性；二是定量評價與定性評價相結合，逐步增加定性評價的比重；三是學校評價與同行評價、教師自評、學生評價和家長評價相結合，關注教師的師德修養、敬業精神和服務意識。從制度上引導教師關注學校集體的利益和學生的長遠發展，促進教師團隊的健康成長。

四、搭建合作平臺，實現資源有效利用

學校要積極為教師搭建合作的平臺，提供合作的機會，營造合作的氛圍，促進包括人力、物資、資金、信息在內的資源有效利用，避免因為溝通不暢而造成的資源浪費。要充分地發揮教師的專長，組織不同內容、不同形式的合作活動，如專題合作（圍繞某一主題、某一問題、某一課題展開）、學科合作（以學科組為主）、級組合作（年級內各科任之間）、綜合合作（跨學科合作、與信息技術的整合）、家校合作等，讓教師在合作交流中取長補短、提高效率、體驗成功。

五、改革培訓模式，構建立體成長體系

要創新培訓模式，構建多層次的教師培訓體系，積極開展針對師德修養、教材研究、學情分析、課堂教學、作業設計、班隊活動、教育技術等內容的專題培訓，采取集中培訓與個人閱讀相結合、走出去與請進來相結合、理論學習與模擬操作相結合、日常教學與總結反思相結合等方式，提升教師專業水平。

六、強化科研意識，推進成果轉化應用

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對于孩子的學習，家長們可謂操碎了心。孩子每一次分數的浮動，都牽動父母緊張的神經。但有的時候卻適得其反――無論你多么嘔心瀝血，多么全力以赴，孩子卻依然我行我素，絲毫不配合父母的“宏偉計劃”，像犯犟的水牛，任你鞭子狠勁兒抽，就是原地不動，就是不愿讀書，讓父母無能為力。

女兒出生那年，我剛考上研究生，在異地求學。后來女兒開始識字，我就給她寫信，起初非常簡單：“貝貝，爸爸想你?！迸畠喊盐覍懡o她的信當寶貝，不停地看，不停地念。

隨著我寫給她的信越來越長，她認的字也越來越多了，很自然地，在這個讀信的過程中，女兒培養起了閱讀的習慣和學習的興趣。

孩子一旦有了學習興趣，家長就不用那么操心了。所以到后來，我們夫妻兩個不用天天盯著孩子的學習，反倒要監督她多休息、多鍛煉身體。從監督孩子學習到監督孩子休息，這是一個本質上的區別。

那時候，很多學校請我去介紹教育孩子的經驗，我說我的教育方法就是不教育。我這么說并不是故弄玄虛，我所講的“不教育”，其實是一種無為而治的思想。

在教育子女方面要真正做到無為而治，需要具備兩個條件：一是一定要在家里營造一個民主的環境，比如說可以什么事都跟孩子商量著來；二是營造好的學習環境。有了這兩樣，便可以省去許多操勞，真正享受無為而治的快樂了。

包括女兒的婚姻也是這樣，我還真沒有催過婚，因為我們家女兒主意大得很。女兒大一的時候寄來一張照片，我跟她媽一看，怎么兩個人？那小子還公然把手擱她腰上面！后來弄清楚了，是她男朋友，我就向女兒表示祝賀。

大學畢業以后，他們分手了，我又向女兒表示祝賀，希望她找到真正屬于自己的幸福。最后，女兒是自己買房把自己嫁了。

我只教女兒感興趣的東西

當今社會競爭日益激烈，許多父母為了不讓孩子輸在起跑線上，早早便開始往孩子稚嫩的生命里填灌各種知識，什么興趣班、培優班悉數報上，大有“頭可斷，孩子不能不趁早教育”的架勢。

可憐天下父母心。父母們望子成龍的心情可以理解，但此類做法卻值得商榷?，F在我們的教育評價目標可以用四個字來形容：成王敗寇。教育的根本目的已然忘掉了。父母一味地望子成龍、望子成材、望子成器，教育本該以人為本，那么首先我們得望子成人才對，能把孩子教育成人才是我們最大的目標。

成人的四大標準可以概括為八個字：真實、善良、健康、快樂。我的真實標準就是不說假話；善良的底線就是惻隱之心；健康包括心理健康和身體健康，而心理健康比身體健康更加重要；成功不成功，是否出人頭地，是否光宗耀祖，都不重要，重要的是你是否快樂。

我不贊賞在孩子很小的時候就把很難懂的東西教給他，比如背唐詩、背元素周期表什么的。我覺得這樣做簡直是對孩子天性的無情摧殘。

我從來沒讓女兒背誦過唐詩，我教她的東西一定都是她感興趣的。這樣學起來，女兒感覺既輕松又有趣。興趣是孩子最好的老師，這個道理誰都懂，但是真正做到卻沒那么容易。

一個人有沒有“志”是自己的事情，不是“勵”出來的，現在流行的成功學像一劑毒藥，塑造出來的成功像“人造森林”，而真正和諧的社會應該是既有參天大樹，也有小花小草。

在我看來，考核你是不是好家長的標準就是：你的孩子快樂嗎？剝奪了孩子的童年，你永遠賠不起。

我只給女兒提供指導性意見

孩子一路成長，從幼兒園到小學、中學、再到大學，在這個過程中，高考無疑是很關鍵的一步，上什么樣的大學、讀什么樣的專業、如何去學……相信每位家長對此都不敢等閑視之。我同樣遇到過此類問題，但我沒有像其他家長一樣為孩子安排好一切，而是為孩子制定“四項原則”，然后放手讓孩子去翱翔。

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現在的家長懂得一些法律法規常識,他們維權意識都很強,這說明我們的國民素質在不斷提高。平心而論,絕大部分家長在教育和管理學生方面,都很配合學校工作。但不容置否,也有極少數家長,平常根本不過問自己小孩的在校表現,一旦自己小孩在校嚴重違紀,將其喊到學校來配合教育,他們所表現的態度并不是配合,而是庇護,盡量推卸責任,指責教師教育方法不妥。他們有的動輒斷章取義地搬出一些法律法規條文來教訓人,有的還公開侮辱老師。對其小孩的違紀行為說成是“不懂事”,是教師思想教育沒做好。更有甚者,個別家長與班主任發生誤會和爭執,他們不是直接找學校校長反映問題,而是直接向縣、市教育部門“告狀”,仿佛只有這樣才可以向教師施壓,問題才可解決。這學期剛開學時,我校有一個女班主任檢查學生暑假作業,發現一個經常拖欠作業的學生又沒完成作業,于是責令其補做好,第二天再報名。這本是嚴格要求學生的表現,說不上有什么過錯。可沒想到的是,這學生家長不與班主任溝通,想辦法教育好自己的小孩,而是跑到縣教育局“告狀”,說班主任找借口拒收他小孩,他小孩有權接受九年義務教育。這樣過分解讀法律法規,并扣上一頂拒收學生讀書的“大帽子”,我們的班主任受得了嗎?這樣的學生,班主任以后還能要求他按時完成各科作業嗎?如果因此受到上級領導批評,我們的老師還敢嚴格要求這樣的學生嗎?盡管這樣的家長是極少數,但他們的行為在學生中造成的影響是極壞的,不利于教師對學生的嚴格要求,也不利于學生的健康成長。

二、過度強調學生鞏固率,老師怕留不住學生,不敢批評教育

筆者清楚記得:前些年,我縣為了迎接省級“普九”合格驗收,上至鄉鎮干部,下至初中教師,全體動員下鄉到各村鎮勸學,力保初中入學率達98%以上。勸學對象大多是貧困生及少數厭學者,勸學難度可想而知。那時鄉、鎮政府部門對貧困生沒有具體的專項幫扶資金,也沒有現在的國家義務教育免收學費。對于貧困生所缺學雜費和生活費,都是由班主任和任課教師分擔墊付。一學期下來,班主任和任課教師為學生分擔的學雜費和生活費,人均少則幾百元,多則上千元。那時,班主任和任課教師是不敢向貧困學生追討所欠費用的,更不敢對這類學生進行批評教育。因為,這類學生大多自卑,心理壓力大,很難安心學習。如果他們中途自動輟學,班主任和任課教師又要面臨上級下達的學生鞏固率達98%的壓力。鞏固率達不了標,班主任和任課老師除了挨上級的批評,還要受到學校的罰款處理。

“普九”本是好政策,但具體落實下來,我們的教師卻遭到如此的尷尬處境。政策不配套,沒有專項的幫扶資金,而又過分強調鞏固率,只能嚴重挫傷教師的積極性。

三、一些學生被寵壞了,老師不敢批評學生

隨著計劃生育的實行,獨生子女越來越多,越來越嬌貴,這些獨生子許多成了家庭中的“小皇帝”,養成了任性的壞脾氣。上學后,表現出自私、獨處、任性,不能吃一點苦,也不能接受一下挫折的考驗,凡事以我為中心,一不順心就大鬧一場,甚至出走、跳樓、自殘。發生這樣的事,在學校已是屢見不鮮。而一旦發生這樣的極端事件,當事教師不可避免地成為眾矢之的:家長不依不饒,輿論窮追不舍,教育主管部門嚴肅處理。不僅教師身心受到摧殘,而且要承擔輕則賠償、行政處分,重則降級降職、開除公職的嚴重后果。面對這些被寵壞了的孩子,教師想批評教育也不敢了。

四、教育理念發生偏離,教師不想批評學生

現在我們一再強調人性化教育,素質教育,有的學校和教師就片面理解這一點,一味地強調過密的師生關系,迎合學生的歡心,丟棄了過去那種寬嚴相濟的傳統教育方法?，F在是只寬不嚴了,師生關系演化為沒有原則的朋友關系。即使學生犯了錯誤,老師也不想去批評教育了。一些教師自覺不自覺地降低了老師應有的標準,光知道“授業”,不懂得“傳道”了,職業道德和職業素養都發生了問題。事實上,融洽的師生關系,并不在于老師是嚴是愛,而在于當嚴則嚴,當寬則寬。學生犯了錯誤時,就該嚴肅批評,幫其認識錯誤,避免重犯。否則,如果教師將學生的錯誤視而不見,甚至姑息遷就,則是誤人子弟,貽害無窮。

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1、責令書面檢查并全校通報批評。

2、對其進行為期X個月的師德培訓，年度師德考核確定為不合格等次。

3、（金錢類處罰或與某考核掛鉤）

4、X年內不得擔任班主任、不得參加各類評先評優、不得晉升高一級職稱，不得聘任高一級崗位。

請我校廣大教師從上述問題中吸取教訓，對照檢查、舉一反三，切實落實好教育部《新時代中小學教師職業行為十項準則》和《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》，端正教育觀念，遵守師德規范，自覺抵制、嚴肅糾正違規有償補課行為，維護好人民群眾的切身利益。

我們要嚴格落實治理有償補課主體責任，始終保持治理有償補課高壓態勢,要按照誰主管、誰負責，管行業必須管行風的原則，建立健全領導責任制和工作機制，緊盯寒暑假、節假日等重要時間節點，集中力量開展有償補課專項治理活動，對群眾反映、檢查發現的有償補課行為發現一起、查處一起，并對典型案件予以曝光。對有償補課問題實行“一案雙查”，不僅要嚴肅追究違規教師的責任，還要對監管不力、問題頻發、社會反響強烈的個人及主管領導，嚴格追究責任；對違規聘用在職教師的校外培訓機構，上報市教體局依法依規予以處罰。

篇9

王平的母親打來電話詢問孩子的近況，我如實反映了孩子的一些問題，沒想到她大為驚訝，在電話那頭竟然輕輕抽泣起來。原來，王平小學時是一位積極上進、刻苦認真的學生，一至六年級一直都是班長，學習成績也很優秀，是父母心中的“乖乖仔”。升入初中后，他的學習態度發生了很大變化，課堂上表現消極，課后行為有偏差，老師從他身上根本找不到“優秀的影子”。王平的母親在電話里沉默了很長時間，我一時也不知道該怎樣安慰她。最后，她還是對我說了一些關于王平的事。

這位母親早就預感到王平有問題，周末放學回家后不像以前那樣愛學習了，言行中也總是在敷衍父母。有一次王平說：“媽媽，我想想上小學的時候真傻，只知道學習，不知道玩……”她當時就感到心里一震，卻沒有認真作出反應，只是說了一句：“不學習才傻呢！”然而，讓這位母親無論如何也想不到的是，孩子的話是真心話。同樣，作為班主任發現王平有問題的時候，我也不相信升學記錄上很優秀的學生不僅上課時走神，還在課余打鬧欺負小同學。為此，我聯系過王平的父親，就孩子的一些行為表現進行了交流。家長開始還冷靜地和我分析教育孩子的辦法，可是等到與王平見面時，家長終于控制不住情緒當面就訓斥起孩子來，并威脅回家再“收拾”他。糟糕的是，王平父親的后續教育竟不了了之，甚至連孩子在學校的行為表現都沒跟王平的媽媽說。這樣的會面我認為是不成功的，王平的問題沒有得到很好的解決。

經過調查反思，我認為在王平的教育問題上存在幾個原因。第一，作為老師，我沒有深入了解學生的心理變化，也沒有與家長做好溝通，幫助家長提高家庭教育的認識，介紹一些適合家庭教育的方式方法；第二，作為家長，王平的母親不能及時與孩子進行溝通，心存僥幸，缺乏教育意識，而王平的父親則在教育方式上簡單粗暴，缺乏長期考慮；第三，調查的事實證明，家庭不和是王平“叛逆”行為的直接誘因，父母之間的矛盾對孩子的心理發展產生了負面影響。從以上原因可以看出，真正造成“王平問題”的主因是家庭環境因素，是家庭教育的缺失。家庭教育是孩子成長教育中的重要形式，缺少家庭教育的教育是不完整的教育。一方面，家庭環境、父母行為、生活習性對孩子的成長起到潛移默化的教育影響；另一方面，家庭教育是不可替代的，是父母給予的，是以親情為基礎的成長指南，是以愛為主題的心靈感悟，一旦缺失只能遺憾。既然找到了“王平問題”的原因，轉化工作也就有了目標。其中，最關鍵的一步就是形成家校教育合力，幫助家長提高家庭教育的認識，創造和諧、溫馨的家庭環境。

作為班主任，我很關注王平這個有些特殊的學生，認為盡到了自己的教育職責。作為家長，王平的父母很重視孩子的成長，似乎也盡到了家長的責任。王平為什么還會成為一名后進生呢?反思之后，我深刻認識到自己在教育方式方法上過于簡單，面對情況復雜的學生過于相信自己的能力；同時，也認識到家庭教育在孩子成長中起著不可替代的作用，是不能缺失的教育。家庭教育是來自生活點滴的教育，是來自父母無私的情感教育，是不能缺失的愛的教育。我期待通過家校良好的溝通，王平的父母會認識到家庭教育的重要性，會站在孩子的角度，去營造愛的家園，以親情溫暖王平年少的心，共同創造美好的未來。

作者單位 山東省膠州市第二十三中學

篇10

我國在德育的教育理念認為：“德育為一切教育的根本，是教育內容的生命所在，德育工作是整個教育工作的基礎?！?由此可見加強德育工作已成全體教育工作者的共識，德育也是教育工作的基礎與落腳點。但是由于各種實際因素的影響與桎梏，我們對于德育工作投入了大量的人力、物力、財力，但效果甚微，甚至是不盡如人意，實效性較差，也讓我們的德育工作陷入了被動與困境之中，那么如何來扭轉這種態勢，給我們的德育工作帶來新的生機與活力，或者說是回歸到我們本真的德育工作中來，講顯的至關重要。

1 德育的現狀

目前我國的中學德育工作中出現了簡單化的現象，就是說在德育的實施過程中出現了重“說教”、“灌輸”，忽視了德育的引導作用，忽視了學生的自我實踐，學生的自我教育嚴重脫節。在學校的德育工作中由于這種簡單的說教與灌輸，導致了班級管理者或者說是教師與學生之間的關系出現了微妙的變化，讓我們的整個學校教育陷入了被動地位。具體分析為：

1.1中學德育存在著專門化和知識化的傾向

如把思想政治課置于封閉狀態之中。在這樣的情況下，就會形成單一的說教模式，“灌輸”式的教學就成為知識化德育課程最簡便易行的方式。這樣，高尚的道德便縮水為邏輯嚴密的道德條目，從而斬斷了道德與生活的血肉聯系，道德成了與學生學習無關的客觀知識對象。這種客觀和外在的知識對象與學生當下正在進行的生活無法發生意義聯系，學生無法產生真正的學習的動機和熱情，無法進行也不愿意進行道德的自我實踐和道德的自我教育。教師也只能將這些道德條目當作對象性知識來教授、灌輸，只能借助背誦、考試和其他方法來進行強制性學習。這種灌輸性的說教與強制性的學習已經走向了道德的反面，是以不道德的方式進行的道德教育。有教育專家指出“這種道德教育本質上不道德，從長遠看則是無效乃至負效果的” 這樣的道德教育其實效當然不高。

1.2德育實施的范圍“窄化”

這里所說的窄化是指學校的德育在很多教育工作者眼里只是德育工作者的事，與任課老師關系不大，或者說和自己所任教的學科沒有太大的關系。致使很多的老師把德育教育和學科知識教育分開。當然出現這種情況不僅是老師個人的認識沒有達到一定的高度所造成的，其實也有很深刻的社會環境因素。由于現在學生所處的環境不同，隨著獨生子女的出現，社會對這個特殊的群體的關注度很高，特別是在一個家庭中長輩對他們的關注轉變成了溺愛與寵溺，致使他們這一代人很多形成了很大的獨立性也可以說是個性張揚，也可以說是自尊自大的性格。而從社會學的角度看，這種只關注自己，不關注與自己周圍世界或是周圍環境的性格實際上是缺失的性格。這種缺失的性格在傳統的班級管理中，再加上傳統的教育理念與硬是教育的壓迫，他們很難適應，也很難和與持有傳統教育理念的老師合拍，在不經意間，很容易造成師生之間的矛盾沖突。加上現代教育法律法規對這一新的情況無法覆蓋，也讓教師在保護自己生存的理念中學會了“茍且偷生”，對待學生是能管則管不能管就放任的局面。致使德育出現了形式上的外進內松，為此在這種情況下，無論是學校的德育工作者，還是任課老師都出現了以灌輸為主忽視教育主體的教育方式，這種德育教育方式顯然不能從根本上改變學生的道德觀念，進而影響學生的道德行為，因為學生對規范的遵守不是出于道德的需要，而是由于班主任等外界的壓力。著名的教育學家杜威的就說過：“任何主張將（道德）知識灌注在一無所有的心靈上的各種教育方法，都應該被揚棄。”

2 摒棄德育工作中“說教”的意義

祛除說教，進行新型的德育教育，可以給我們的德育工作帶來新的契機與發展具有重大的意義。

2.1有利于讓學校德育工作與我國現代化建設的發展要求相一致

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人才競爭是國際間國力競爭的核心。正如國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）第十六章第四十八條中提出： “培養適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事物和國際競爭的國際化人才”。人才競爭的關鍵是教育，而在培養和聚齊人力資源的過程中起主導和支配作用的是教師。綱要（第十七章五十一條）提出：“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。 嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理，充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。只有品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質教師隊伍，才能提高教學質量，培養出具有國際競爭力的專門人才和拔尖人才。教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（2012）中也提到：“堅持內涵式發展。牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模，優化結構、強化特色，注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展的道路”。西部地區的大學英語教師在國家實施西部大開發的進程中，在面對西部地區經濟快速增長和“向西看”對外交流活動日益增長中，肩負著培養出一批外語+專業的服務地方經濟的多元化高素質人才的重擔。而要承擔起這一重擔，西部地區大學英語教師必須要有緊迫感， 必須進行“自救’式內涵學習與發展。

二、西部地區大學英語教師所面臨的挑戰

知識經濟時代，英語作為國際語言的重要地位日益凸現。要想參與國際事務，取得話語權，就得能較好地掌握英語這門國際通用語言，熟練并流暢地用英語陳述自己的觀點。社會對外語能力的需要也呈多元化、專業化趨勢。在西部地區，比如在寧夏回族自治區，自2010年9月至今，已成功舉辦了三次“中阿經貿論壇”博覽會。在這樣一個中阿新絲綢之路展示的盛會，中西社會經濟、文化的集匯交融的時刻，不同膚色的人們通過英語（和阿拉伯語）相互交流、溝通。對外交流與合作離不開語言服務，語言服務離不開大批懂專業的英語（和阿語）人才。而在培養這些人才中發揮重要作用的大學英語教師，其自身的內涵發展便成為硬道理。高要求的發展使得大學英語教師所面臨的挑戰是不言而喻的。

挑戰一： 課程論的理念及目標

大學英語課程屬于通識教育（English for General Education）。通識教育的定位是：培養出有“厚德博學，虛心從善”態度的、有“大其心容天下之物，虛其心受天下之善“胸懷的、有知識、有文化、有智慧、有責任的高素質人才。通識教育是要把“培養民族精神和社會責任感及為人類服務貫穿創新人才培養的全過程，改變狹窄的專業教育模式，實施通識教育基礎上的寬口徑專業培養”。大學英語課程體系不再是一刀切，而是要進行個性化教學，在基礎階段，進行分級教學，分類指導，在提高階段，要開設拓展課程。而且，大學英語必須服務于學校的辦學目標，要主動與本校的專業、需求結合起來，服務于社會，大學英語課程將由通識教育轉變為ESP課程（English for Specific Purpose專門用途英語）將成為趨勢和可能。對于西部大學英語教師來說，在中阿經貿論壇的大環境下，除了自身有扎實的語言基本功外，還需要了解一些法律與貿易方面的知識，并且需要學習阿拉伯語和了解阿拉伯文化，拓寬人文視野，深厚人文情懷，以適應培養服務地方經濟人才的需求。

挑戰二：TEFL環境下教師的關鍵作用

大學英語教師在TEFL（Teaching English as Foreign Language）環境下的作用，主要是外語語言輸入來源者，良好學習環境的創造者和維系著，正確語言學習方法的倡導者，語言學習者的心理輔導員和引導者，同時也是適當語言學習資料的篩選者。高素質的大學英語教師必須有能力確定合適的語言教學目標，確定適度的教學內容 ，選擇進行有意義的學習活動，以提高課堂教學的有效性，從而提高英語教學質量。要想起到這樣的關鍵作用，大學英語教師平時要了解外語教學理論，除了958鉆研二語習得理論外，還要主動將這些理論與自己的教學實踐有機的結合起來，并要有跨文化比較的意識。

挑戰三：信息時代帶來的挑戰

當今的信息時代，語言學習資料豐富多樣，發達的互聯網又給學生提供了隨時查閱資料的快捷與方便。在這種形勢下，教師已不再是傳統意義上知識的唯一擁有者，唯一解釋人以及唯一的傳遞者，而是需要成為在信息時代依然受學生依賴和尊敬的“答疑解惑”者。比如，英語教師若能向學生推薦在互聯網上的哈佛大學的公開課的某個課程并與學生同步觀看并借助于微信，電子郵件與學生相互交流學習體會和成果或能回答學生就2013年“兩會”期間總理的記者招待會上孫寧的某句英語翻譯提出的問題時（哪怕是一個短語的翻譯）并與學生就“中國夢”進行討論時，老師在學生心目中“答疑解惑”的形象自然就樹立起來了。

挑戰四：ESP課程下的挑戰

ESP課程是一種目標明確、針對性強、實用價值高的教學課程。它的精髓就是滿足不同類型英語學習者的不同需要，以提高教學效果。根據聯合國教科文組織調查統計，世界上約三分之二的工程技術文獻用英語寫成，但是，世界上三分之二以上的工程技術人員不能閱讀英語資料。大學英語在“要主動與本校的專業、需求結合起來，服務于社會”這一新的目標下，大學英語教師承擔ESP課程的教學任務就勢在必行。西部地區大學英語教師在扎實自己的英、漢語文的基本功的同時，還得有目的學習一些法律、經濟、旅游、商貿等方面的專業知識，以適應培養服務于像中阿經貿論壇這樣的國際交流活動的人才需求。同時，對ESP 的深度研究并運用它來重塑高等院校特殊用途英語的課程設計，對于培養管理、服務、生產第一線需要的高等技術應用型人才具有非常重大的現實意義。

三、大學英語教師的“自救”式內涵發展自身存在的問題

海南大學外國語學院韓剛教授總結了我國高校外語教師發展的六大問題：1.重“知識”輕“識知”： 缺乏個人思想表達、交流和反思知識的機會。2.重“課程” 輕“過程”：缺乏進行教學過程分析的基本方法和機會。3.重“方法”輕“策略”：缺乏從具體策略行為中歸納有效教學特點。4.重“科研”輕“教研”：缺乏將教研納入和推動“科研”的有效機制。5.重“傳授”輕“協商”：缺乏與學生進行互動流的方法和手段。6. 重“指導”輕“建構”：缺乏與其他教師或學生的互動性反思和團隊建設。

從韓剛教授總結的這六大問題中，我們不難看出，大學英語教師現在更多的是“拿來用”，也就是說，只是簡單地去“知道”，僅僅將所學到的知識直接傳授給學生，而在思想表達中缺乏自己的思考，從而缺乏創新精神，缺乏批判性思維能力和可持續發展的潛力。在課堂上，大學英語教師注重的是傳授知識，而缺乏提供給學生構建知識的機會。至于與其他教師的互動性反思，則顯得更加薄弱，因為大學英語教師（其實是大部分高校教師）在大學這個“象牙塔”里，都各自為陣，交流的機會較少，更別說互動性反思了。這六個問題是制約大學英語教師在新形勢下面臨挑戰的主要因素。

四、西部地區大學英語教師在新形勢下的內涵式學習與發展

1.要肯于學習，善于學習。 教師首先是出色的學習者，教師應優于學生或其它的從業者的學習。但長期的教學生涯已使大部分教師不善于學習了。在這樣的情況下，英語教師首先要在自己專業基本功上下功夫，主動閱讀原版英文書籍，英語報紙，關注社會熱點問題和熱點詞匯的英語表達法，并將所獲得的信息與同事和學生分享。其次，教師要在教學對象、任務 、語言教學特點的分析上下功夫，在語言教學中的心理學上仔細琢磨，要學習了解學生的心理特點，這樣才能在教學中根據學生的心理特點，進行教學。作為英語教師，還要分析影響語言教學的多種因素，要有文化意識，學習過程意識。第三，為滿足服務地方的需求，為適應大學英語課程由通識課程（EGP）向特殊用途課程（ESP）轉變的趨勢，大學英語教師要進行跨學科，跨專業的學習。所以，教師善于學習，肯于學習，在”自救“式內涵學習與發展中顯得至關重要。

2.要根據特點來學習。教師的知識是通過實踐獲得的。其特點是：實踐性、社會性、 反思性。因此，大學英語教師在學習過程中應該充分利用課堂教學這一實踐環節，在遇到問題時，多思考，多與同事甚至是學生一起進行互動式反思，找出問題的癥結，思考出解決問題的辦法。抓住一切機會向同事、同行學習，拜名師為師，拜同行為師。教師的發展是一個實踐性的學習過程，教師是在教學活動中成長的。比如，教師要多參加一些專題培訓和專家講座，學習最新的教育理念，聆聽專家的建議。并用這些新的教育理論來實踐，在實踐中逐漸內化為自己的教育觀，升華為自己的教育思想。交流學習的機會都是汲取別人長處、提升自我能力、內化自己教學思想的非常重要的機會。在這樣的內涵式學習中，教師的發展可謂事半功倍。

3.參與教改，教中學，學中發展。大學外語教師要主動參與課程和教學改革項目，要學做教學科研。要學會聚焦問題，要培養自己的批判性思維能力和可持續發展能力，要學習有科研的前沿意識。建立以項目為基礎的教師團隊，這樣，教師在一起就有共同的目標和語言，有互相交流與分享經驗的愿望，有同事之間的支持和鼓勵，有了互動反思的基礎。教師要積極參與教改，教中學，做中學。科研會使一個教師完成從“教書匠”到科研人員轉變，也是教師內涵式學習與發展的核心。

4.腹有詩書氣自華。大學英語教師內涵學習和發展中，還有一個重要環節，那就是要多讀書。多讀英語專業的原版書籍并涉獵一些其它學科的書籍閱讀改變人生，閱讀拓寬視野，閱讀升華境界。在補充專業知識和跨學科知識的同時，還要多思考、多寫作。“學而不思則罔，思而不學則殆”。思考并提筆寫文章，從寫小文章開始，逐漸積累升華。最終，開闊的視野，扎實的專業能力和豐富的跨學科知識，會給教師的發展插上了騰飛的翅膀，為教師保持競爭力注入了足夠的正能量。正如（蘇軾《和董傳留別》）所言：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華?！?/p>

總之，在面臨來自社會、自身和學生的更高要求和挑戰時，西部大學英語教師要有緊迫感，必須進行"自救"式內涵學習與發展，努力做到吾日三省吾身， 這樣才能使自己在服務地方的浪潮中有所作為，為本地區培養出英語專門人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020）第十六章第四十八條.

[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020）第十七章第五十一條.

[3]《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（2012）第一條.

[4]文秋芳.關于“立足質量，提升外語教師競爭力”[R]，在全國高校發展學術論壇上的講座. 2012.4.

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別林斯基說：“沒有美育的教育是不完全的教育”。小學語文教材中多姿多彩的藝術形象、凝練生動的文學語言、強烈濃郁的抒彩和優美深邃的意境，這些無不蘊藏著巨大的審美價值。因此，只要我們在教學過程中，努力調動學生豐富的內在情感，使他們去真切地感知課文美的所在，就能激發他們的審美愉悅。

一、在觀察中感知美

美，隱藏在萬事萬物之中，在平凡中，我們只有細心地觀察、觀察、再觀察，才能充分地感知它的形體美、線條美、色彩美。現代作家劉白羽先生曾經說過：“要學會觀察生活，要鍛煉敏銳的觀察能力，高爾基形容契訶夫的眼睛像鏡頭，我們就要鍛煉有這樣的一雙眼睛才行?！闭Z文課本中，配有眾多的插圖，它既是理解課文內容的好助手，又是進行審美教育的好時機。在教學中結合課文利用彩色掛圖、投影、錄像等資料讓學生仔細觀察，從多方面作出辨析和判斷，在理解課文內容的同時，并由學生入情入境地體會課文表達的思想感情，發出內心的贊嘆，激發學生產生濃厚的審美興趣，在總體上感受審美對象的美。教師在執教《花鐘》時，應先引導學生觀看課文中出現的各種花及花鐘的樣子的錄像，并通過有感情地朗讀，把學生帶入具體的情境，從總體上感受花的美麗、花鐘的神奇。由于創設了審美的情境，大大激發了學生們的審美情趣，使他們情不自禁地被課文吸引，進入美的境界。

二、在實踐中發現美

俗話說：“實踐出真知?！闭Z文課開展一些內容豐富，情趣盎然的語文實踐活動，不僅可以豐富學生的知識，而且培養學生的審美感知能力。法國著名的雕刻家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”生機盎然、氣象萬千的大自然為美育提供了取之不盡的源泉，為人們創造了一個五彩繽紛的世界。在語文課上，帶學生到大自然中去觀察四季的變化，傾聽小草的訴說，引導學生走入藝術的殿堂，欣賞古今中外的藝術佳作，體現其中的情感，感悟作品的底蘊，讓學生走向社會，去發現社會生活中美的人，美的事，美的物……如《風箏》一課，是記敘兒童們放風箏的歡樂的情景，寫得很美。但學生不一定有放風箏的經歷，因而就不能充分領略文章所表現的情趣。針對這一情況，教師應先組織了一次放風箏的活動，然后再學習這篇課文，學生就可以憑借親身經歷，展開豐富的想象，再結合課件，在腦海中浮現各種造型奇異、色彩斑斕的風箏，或翩翩起舞，或互相追逐，由此產生更多的美感。

三、在比較中鑒賞美

沒有比較，就沒有鑒別。俗話說得好：“不怕不識貨，就怕貨比貨?！遍W光的不一定都是金子。在現實生活中，既有美的事物，也有丑的事物。語文課中經常同時出現一美一丑的兩種事物或現象。教師應抓住它們的不同點進行比較，使學生懂得美與丑，善與惡的本質區別在哪里，例如《陶罐和鐵罐》一課，在教學中，讓學生進行兩次的對比：一是把愛夸耀自己堅硬、鄙視他人的鐵罐與謙虛、禮貌、大度的陶罐比一比，看誰的行為美；二是將陶罐與鐵罐的優缺點進行對比。這樣的對比，對提高學生的鑒賞水平有很大的幫助。

篇13

為切實提升我省職業院校教師隊伍素質和水平，加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的教師隊伍，2021年我省繼續開展職業院校骨干教師省級培訓及國家級培訓?，F就做好有關工作通知如下：

一、培訓對象和內容

（一）國家級培訓

1.中高職銜接專業教師協同研修項目。培訓對象為中等職業學校專業課教師。重點開展理實一體課程開發、行動導向的教學實踐與演練、教科研交流與項目合作，協同提升教師實踐教學能力、科研教研能力、研究協作能力等，共同研究開發中等和高等職業教育人才接續培養課程、教材及數字化資源。

2.專業帶頭人領軍能力研修項目和骨干培訓專家團隊建設項目。待公開遴選項目承辦基地后，于秋季學期內實施，相關事宜另行通知。

（二）省級培訓

1.骨干教師培訓

（1）專業課教師培訓。培訓對象為職業院校（不含技工學校,下同）專業課教師，原則上以非“雙師型”教師為主，培訓內容以專業教學技能和實踐技能等為主。

（2）公共基礎課教師培訓。培訓對象為職業院校思想政治、語文、數學、英語等公共基礎課教師。培訓內容以師德修養、職業教育理念、教學技能、教學研究能力和專業教學指導等為主。

2. 中等職業學校班主任培訓。培訓對象為中等職業學校班主任。培訓內容以中職班主任角色定位、班級建設管理藝術、建班育人的知識與技能等為主。

二、培訓方式和時間

培訓采取集中面授和網絡研修相結合的方式進行。國家級培訓的中高職銜接專業教師協同研修項目每期不少于4周的團隊研修（其中網絡研修學時一般不超過30%）；省級培訓中的專業課教師培訓每期時間不少于160學時（其中實習實訓和網絡研修時間分別40學時左右），公共課和德育課教師培訓每期時間不少于120學時（其中網絡研修時間40學時左右），中等職業學校班主任培訓每期時間不少于80學時。

三、培訓經費

培訓經費（含師資費、資料費、網絡研修費、住宿費、伙食費、培訓場地費、設備租賃費等）從省級職業教育專項經費及國家級培訓經費中列支；參加培訓往返交通費由所在單位按規定報銷。

省教育廳將根據培訓任務完成情況對各省轄市承擔的省級骨干教師培訓項目予以“以獎代補”，財政獎補資金要全部用于教師培訓工作，各省轄市要配套相關培訓經費。

各省轄市、各培訓基地要嚴格經費管理，落實經費審計和預決算制度，嚴格經費報銷，確保?？顚Ｓ?、專賬管理。培訓基地不得以任何形式向參訓教師收取額外費用。要嚴格落實中央八項規定精神等相關要求，厲行勤儉節約，提高經費使用效益。

四、培訓要求

（一）做好疫情防控工作。各省轄市、各培訓基地要堅決貫徹落實國家和我省關于疫情防控的決策部署，按照疫情防控屬地管理原則，在當地黨委和政府的統一領導下，統籌抓好常態化疫情防控和培訓工作。要科學研判工作中可能存在的重大風險，抓緊抓實抓細常態化疫情防控工作的各項舉措，切實維護培訓學員和工作人員的生命安全和身體健康。

（二）加強培訓管理。各省轄市、各培訓基地要嚴格按照《**省教育廳**省人力資源和社會保障廳**省財政廳關于進一步加強全省中等職業學校教師培養培訓管理工作的通知》（教職成〔2018〕797號）、《**省中等職業學校專業骨干教師省級培訓項目管理辦法》的有關要求（高等職業院校教師培養培訓管理和骨干教師省級培訓項目管理參照上述文件執行）和《教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好職業院校教師素質提高計劃2017年度項目組織實施工作的通知》（教師廳〔2017〕8號）文件規定的項目實施指南，明確培訓目標、內容和要求，制定2021年度**省職業院校骨干教師省級培訓、中等職業學校班主任培訓工作實施方案及中高職銜接專業教師協同研修項目實施方案，確保完成培訓任務。各省轄市、各培訓基地的培訓工作實施方案需經省教育廳職成教處和省職業院校骨干教師培訓項目管理辦公室（以下簡稱項目辦）備案核準后方可實施。

（三）確保培訓質量。各培訓基地一是要優先從國內知名專家、省職業教育教學專家和中等職業教育師資培訓專家庫成員中遴選授課教師，同時要遴選培訓基地及合作企業中水平高、能力和責任心強的優秀師資和專業骨干，共同組成培訓師資團隊，確保培訓質量。二是要創新教師培訓模式和方法，運用“互聯網+”信息技術手段，豐富教師培訓課程資源，完善訓前調研和訓后跟蹤服務，提高培訓質量和效果。三是要確保網絡研修質量，網絡研修要設置工匠精神教育、“雙創”教育、信息技術、教育教學理論、專業基礎知識等網絡課程供教師學習，研修重在以任務驅動為主線，通過專家引領、交流研討、成果展示，解決教師教學中存在的實際問題。四是要科學規劃并及時更新培訓內容，要緊密結合職業教育改革發展要求，要突出全國職業教育大會精神貫徹、構建課程思政育人格局、“雙崗”教師培訓能力提升、“崗課賽證”綜合育人等重點內容。五是要突出職業教育的實踐導向，專業課教師培訓基地要與企業密切合作，共同做好企業實踐方案，避免培訓與企業實踐脫節。六是要積極組織受訓教師參加職業資格或職業技能考核，并取得相應的職業資格證書或職業技能等級證書。七是要做好學員的后勤服務，為學員創造良好學習生活環境。八是要妥善保存學員考核資料，及時錄入學員培訓成績，為實現教師信息大數據管理提供依據。培訓期間省教育廳將組織專家組對各培訓基地和各省轄市省級骨干教師培訓工作的實施情況進行視導，視導的結果將作為今后培訓任務分配及經費安排的主要依據。

（四）嚴肅培訓紀律。所有參加培訓的教師均應修滿規定的學時，原則上不準請假。對在規定時間內未完成全部“網絡研修”課程學習及集中面授階段請假超過2天者，不予結業；對報名卻無故不參加培訓或嚴重違反培訓紀律者，取消該教師5年內參加國家級、省級培訓等各類培訓的資格。報名學員完成研修任務、經考核合格的，頒發由省教育廳印制的培訓結業證書。各培訓基地按照20%的比例擇優評選優秀學員，由培訓基地統一印制并發放優秀學員證書。

五、培訓組織和報名

（一）國家級培訓中高職銜接專業教師協同研修項目任務

《**省2021年職業院校骨干教師（中職）省級培訓計劃分解表（省級培訓基地）》中帶“*”的專業為中高職銜接專業教師協同研修項目，培訓對象為中職教師。參訓學員于6月  7日至13日登錄教育部 “師資培訓管理系統”（202.113.245.38:8280/train/ )，選擇培訓基地和培訓項目，并填寫項目驗證碼（驗證碼2021HNZGZXJ）完成網上注冊和報名。個人所有填報內容要詳細、準確、規范，網上報名時要認真閱讀報名須知和流程，嚴格按照指定的培訓專業填報，不得擅自修改項目或專業。項目辦審核參訓學員資格后，培訓基地管理員隨時登錄系統，復核學員參訓資格，對不符合培訓資格要求或因故不能參訓的學員，協商學員所屬地教育局或學校，重新選派相同專業且符合參訓條件的其他學員參加培訓。各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校組織該項目報名工作時，與省級骨干教師培訓報名情況一并匯總填寫報名回執（見附件7），在備注欄注明是“國培項目”。

（二）各培訓基地承擔的省級培訓任務

1.中職培訓任務。各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校，要組織各有關單位根據《**省2021年職業院校骨干教師（中職）省級培訓計劃分解表（省級培訓基地）》（見附件1）和《2021年**省中等職業學校班主任培訓任務分配表》（見附件4）的安排，按計劃分配指標組織中職教師和班主任參加省級培訓。

2.高職培訓任務。各高等職業學校根據《**省2021年職業院校骨干教師（高職）省級培訓計劃表（省級培訓基地）》（見附件2）安排，結合學校師資培訓工作規劃，組織推薦參訓教師預報名；項目辦將根據計劃名額、預報名情況以及各院校相應的專業規模等確定最終參訓名單。

3.報名程序

（1）骨干教師培訓報名程序。各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校、高等職業學校要指定專人負責參訓教師的報名工作，填寫報名回執匯總表（見附件7）,于6月13日前將加蓋公章后的電子版（PDF版）發送至指定郵箱**@126.com，并組織參訓教師于6月7日至13日期間登錄“**省職業教育與成人教育網（vae.ha.cn）”的“網上辦事”欄目中“省級骨干教師培訓”進行報名。網上報名完成后，審核通過的參訓教師（報名系統反饋通知到本人）應按時到指定的培訓基地參加培訓（各專業的培訓時間、地點見附件5）。

（2）中等職業學校班主任培訓報名程序。各省轄市、濟源示范區、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業學校要指定專人負責參訓班主任的報名工作，填寫報名信息匯總表（見附件8），于6月13日前將電子版（Word版和加蓋公章后的PDF版）發送至指定郵箱（**@163.com），并組織參訓班主任于6月7日至13日期間登錄“**省職業教育與成人教育網（***.ha.cn）”的“網上辦事”欄目中“省級骨干教師培訓”進行報名。報名完成后，審核通過的參訓人員應按時到指定的培訓基地參加培訓（培訓班次時間、地點見附件6）。

（三）各地承擔的省級培訓任務

在各省轄市、濟源示范區教育局申請的基礎上，經省教育廳審核，確定了2021年由各地承擔的省級培訓任務(任務分解表見附件3)。各地承擔的省級培訓項目由各地教育局自行開展，納入職業院校骨干教師省級培訓整體規劃。

（四）培訓工作實施方案審核備案

各培訓基地及各省轄市、濟源示范區教育局要按照相關制度規定和本通知要求，制定承擔培訓項目的實施方案（模板見附件9），于6月11日前提交項目辦審核備案，并按照審核反饋意見進行修改完善，實施方案備案通過后方可施行。

省教育廳職成教處聯系人：

骨干教師項目辦聯系人：

中職班主任培訓聯系人：

(網上報名等相關問題請分別撥打骨干教師項目辦或中職班主任培訓聯系電話咨詢)

 

附件：1.**省2021年職業院校骨干教師（中職）省級培訓計劃分解表（省級培訓基地）

2.**省2021年職業院校骨干教師（高職）省級培訓計劃表（省級培訓基地）

3.各省轄市承擔的2021年職業院校骨干教師省級培訓任務分解表

4.2021年**省中等職業學校班主任培訓任務分配表

5.**省2021年職業院校骨干教師省級培訓信息統計表

6.**省2021年中等職業學校班主任培訓安排一覽表