引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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（2）要具備寬闊的胸懷。

學(xué)校高層管理者在聽取他人意見的同時，不僅需要虛心接受他人的贊賞，還要多聽聽他人批評和反對的聲音，針對部分忠言逆耳的話語，管理者不應(yīng)心生不滿、打擊報復(fù)。應(yīng)感謝對方的熱情大膽、坦誠直率，管理者只有學(xué)會傾聽、多融入基層，才能夠了解到更多更真實的信息，聽到更多中肯的意見。

（3）要具備明辨是非的能力。

學(xué)校管理者要多聽聽他人意見，對于部分學(xué)生、教師、家長各說其詞的情況，管理者要學(xué)會根據(jù)實際情況明辨是非，不要好心辦壞事。這還應(yīng)該具備獨特的思維、敏銳的眼光，用事實說話，通過客觀公正的態(tài)度來處理好每件事，對于事件所涉及人員的話語僅供參考，通過實際情況來正確、科學(xué)地解決問題。

二、對學(xué)校管理中傾聽管理的幾點思考

（1）創(chuàng)設(shè)良好的傾聽環(huán)境。

領(lǐng)導(dǎo)者在聽的過程中應(yīng)該選擇一個適宜傾訴與傾聽的環(huán)境，因為環(huán)境對人的心理與聽覺都是有著極強影響力的，良好的環(huán)境不僅有利于管理者更好的傾聽，還有利于傾述者敞開心扉的講話，不會受到周圍嘈雜聲音的影響，傾述者和傾聽者都不會轉(zhuǎn)移注意力，以致整個雙向過程不會出現(xiàn)信息的缺損，只有選擇良好的傾聽環(huán)境，傾訴者才不會有威脅與壓迫感，才會敞開心扉地為傾聽者講述自己的煩惱、苦悶。

（2）在傾聽中適當(dāng)提問。

當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與學(xué)生、教師溝通時，不能僅僅讓傾訴者獨自在旁傾訴，還應(yīng)該適時給予反應(yīng)、適當(dāng)提問。在提問時不要選擇對方正激動的時候，待對方心情稍微平靜之時，即可提問，提問時語速要適中，不宜太快或者太慢，倘若是傾訴者誤解了某個問題，傾聽者也應(yīng)該在其情緒稍微穩(wěn)定時為其解釋，所解釋的內(nèi)容最好具有一定的開放性，不要因為傾訴者誤解了某個問題就很激動地告訴傾訴者：“你錯了，怎么能這么認為，你這么想/這么做不對……”這樣反而會讓傾訴者對傾聽者產(chǎn)生不滿情緒。所以，領(lǐng)導(dǎo)在傾聽時也要學(xué)會選擇適宜的時機進行提問，提問時忌語速過快或過慢。總之，科學(xué)傾聽、科學(xué)提問，能夠提升傾聽效果和質(zhì)量。

（3）掌握傾聽技巧。

①回顧自己的傾聽習(xí)慣，是否有總是打斷對方說話，自己在此說個不停？是否存在當(dāng)傾訴者在傾訴時，自己在旁一味地責(zé)備傾訴者？②傾聽者要學(xué)會適時閉嘴，不宜講話的氛圍里千萬別說話，耐心、仔細地傾聽講話者所講述的內(nèi)容。③用局外人公平、公正的思想態(tài)度來傾聽，消除自己對人對事的偏見。④倘若要發(fā)表言論，一定要讓傾聽者將想說的話語講完，不要過早地肯定某個事情或者還未弄清傾訴者的意圖就過早下結(jié)論。⑤對于傾訴者所講述的內(nèi)容，一定要學(xué)會抓重點。⑥對于傾訴者所講述內(nèi)容有疑問時，要選擇正確、適宜的時機。

（4）有效傾聽。

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2.1完善課堂環(huán)境

單從教學(xué)系統(tǒng)來看學(xué)生、老師以及課堂環(huán)境是三大要素，三者之間既有聯(lián)系又彼此間產(chǎn)生著相互作用。新課背景下要求對課堂環(huán)境進行深入優(yōu)化及改善，從而讓教育資源得到充分利用，這樣便可讓課堂教學(xué)形成一個良性的循環(huán)，是課堂教學(xué)發(fā)揮出促人發(fā)展的功能，以此來實現(xiàn)課改的教學(xué)價值取向。

2.2老師與學(xué)生共同發(fā)展

對于教學(xué)而言平等交往是其順利展開的重要前提與基礎(chǔ)。事實上在大多數(shù)情況下教學(xué)過程即為老師與學(xué)生進行互動，在這個過程中老師應(yīng)當(dāng)盡可能地以平等的姿態(tài)與學(xué)生進行對話，從而做到“相互傾聽”，在教授學(xué)生知識的過程中老師也從學(xué)生處獲取了有效的教學(xué)反饋，根據(jù)教學(xué)反饋可對課堂教學(xué)進行完善。在不斷的溝通中老師與學(xué)生均能夠找到前進的途徑，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。

2.3將學(xué)生作為課堂主體

在以往的教學(xué)過程中一直都是將老師置于課堂主體地位，學(xué)生則幾乎完全是跟著老師的思維在運轉(zhuǎn)，但從教學(xué)實質(zhì)目的來看并不僅僅是讓老師完成對教學(xué)內(nèi)容的教授，而是讓學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實踐進行更為深刻的認識。因此在新課改當(dāng)中要求將學(xué)生置于課堂主體，而為了實現(xiàn)這一目的就需要對教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)板塊、教學(xué)方式及手段等進行針對性的改善，以此來帶動學(xué)生并充分發(fā)揮其潛能。

3促進教學(xué)中學(xué)化學(xué)課堂管理的有效對策分析

3.1對課堂時間利用進行完善

對課堂時間進行合理的規(guī)劃利用對于促進教學(xué)效果提升有著十分重要的意義。在相關(guān)研究表明課堂75%以上的時間用于之教學(xué)指導(dǎo)，20%的時間用于常規(guī)管理，其他時間則利用于行為控制及學(xué)習(xí)組織可構(gòu)建出一個高效的課堂[1]。當(dāng)然并不是每節(jié)課都能按照上述理論進行規(guī)劃，但卻能夠以此為參考得到一個適宜的課堂導(dǎo)向。在實際的中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中老師應(yīng)該保證教學(xué)進程需每一步都緊密貼合。課堂內(nèi)容涉及多樣，如講課、板書、多媒體演示、討論等，那么如何在有限的課堂將這些教學(xué)內(nèi)容緊湊地串聯(lián)起來則成為了關(guān)鍵性的問題。故此在備課過程中老師應(yīng)該具備清晰的方案對課堂結(jié)構(gòu)進行有效規(guī)劃，并保證每個模塊可以順暢進行，例如在多媒體演示時就專門地進行演示而不要參插其他活動進來，在各環(huán)節(jié)保持連貫性的基礎(chǔ)上做到充分利用課堂時間。

3.2對最佳教育時間進行把握

有關(guān)研究證實在45分鐘課堂內(nèi)學(xué)生注意力集中度最高的時間段為5分鐘至30分鐘，因此這段時間成了教學(xué)的最優(yōu)時期[2]。因此在這個時間段老師應(yīng)該將主要教學(xué)任務(wù)貫穿其中，特別是對于一些重點、難點知識安排在該時間段，從而提升知識講解及學(xué)生吸收知識的效率，讓學(xué)生可以保持專注、積極的狀態(tài)消化這些知識。

3.3把握課堂教學(xué)容量

課堂教學(xué)被認為是一個學(xué)生不斷認知且知識體系不斷豐富的一個綜合性過程。課堂信息容量的把握對于學(xué)生吸收知識而言是十分重要的，若課堂信息量過少則會造成課堂整體流程不夠緊湊，無法讓學(xué)生對深層次的知識吃透，同時也會影響到學(xué)生積極性的發(fā)揮；若信息量過大則會讓學(xué)無法接受，可能會打擊到學(xué)生的主動積極性。合理把握課堂信息容量即要保證學(xué)生將知識信息能夠進行良好的吸收，同時要對課堂知識進行優(yōu)選、精選，讓學(xué)生獲取最有價值的信息，將課堂時間最大化利用。

3.4加強課堂交互

對于中學(xué)化學(xué)課堂而言實驗教學(xué)是重要的知識載體，它不僅僅可將相關(guān)理論形象化，助于學(xué)生加深對知識的理解，更是老師向?qū)W生表達的重要手段之一，因此中學(xué)化學(xué)課堂管理應(yīng)當(dāng)充分利用好這種交互手段。通過實驗教學(xué)可將老師的人格魅力充分體現(xiàn)出來，實驗教學(xué)需要語言與動作相互結(jié)合方能發(fā)揮成效，而老師的動作特別是實驗細節(jié)無疑是對學(xué)生的有利引導(dǎo)，學(xué)生在觀看實驗演示時自然能夠體會到中學(xué)化學(xué)實驗當(dāng)中所體現(xiàn)的嚴謹態(tài)度及精神，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣必然有著促進作用。這種動態(tài)交互帶來了良好的課堂氣氛，促進了師生間的交流，彼此間產(chǎn)生了共鳴，提升了課堂效率。

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“學(xué)習(xí)有法，而無定法，貴在得法”，我國中學(xué)后勤管理工作作為中學(xué)管理體系的一個重要組成部分，更是需要“貴在得法”的研究。只有不把這種研究教條化、格式化，充分的做到理論與實踐的結(jié)合，才能讓后勤管理人員根據(jù)自己學(xué)校現(xiàn)狀進行現(xiàn)實具體分析，真正做出正確的后勤管理決策。

(一)樹立先進的后勤管理理念

在經(jīng)濟快速發(fā)展、思想更新迅速的今天，我們也需要更新學(xué)校后勤管理理念，我們不像企業(yè)一樣以追求利潤最大化為自己的服務(wù)宗旨，但我們可以借鑒優(yōu)質(zhì)企業(yè)中的成功特色理念，例如他們對科技化的重視、對后勤保障中科技元素的注入和服務(wù)實效的提升，甚至，可以將企業(yè)中優(yōu)勝劣汰、公平競爭的思想引入進來，這樣，不僅可以營造適當(dāng)?shù)母偁幏諊部梢蕴嵘龑W(xué)校后勤隊伍的服務(wù)質(zhì)量。應(yīng)該讓競爭、服務(wù)滲透到每個后勤人員的心里。總言之，理念更新勢在必行，我們不能因怕走彎路就原地踏步。我們也要積極學(xué)習(xí)、虛心借鑒，為中學(xué)后勤管理體系開辟一條特色之路、創(chuàng)新之路。

(二)建構(gòu)合理的后勤管理制度

后勤管理勢必要遵循一定的原則，采取各種管理手段，建立一定的制度來組織、協(xié)調(diào)各個不同分工個體的活動，旨在保障學(xué)校的有效運行和實效最大化，保證學(xué)校順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)和輸送的目標(biāo)。因此，我們要加快后勤管理制度的完善。對管理過程中涉及到的人、物、財?shù)让鞔_信息，以各校實際為前提，以科學(xué)為依據(jù)，以深入調(diào)查研究為基礎(chǔ)，邊實踐邊探索，設(shè)計適合自己學(xué)校發(fā)展的后勤管理活動理論和操作流程。此外，也要加強與學(xué)校規(guī)章制度的關(guān)聯(lián)和契合。各中學(xué)的后勤管理往往墨守成規(guī)缺乏創(chuàng)新，我們不僅要對具體的學(xué)校管理細則進行適合的調(diào)整，也要健全更為全面的考核機制，如加強對內(nèi)容、范圍、方法、結(jié)果的考核，加入師生對后勤工作人員的適度評價與考核等，也可以通過適當(dāng)?shù)莫剳痛胧笄谌藛T進行差異性激勵。

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1.3重視“優(yōu)生”，忽視“差生”。長久以來，很多老師都喜歡“優(yōu)生”，不僅是因為他們學(xué)習(xí)成績好，而且行為規(guī)規(guī)矩矩，做事認真負責(zé)。而對一些學(xué)習(xí)成績、日常行為表現(xiàn)不好的所謂“差生”便完全不一樣，主要表現(xiàn)在班級座位安排上“。優(yōu)生”不管個子高矮都坐前幾排，而“差生”不管近視還是個子矮都會坐到最后幾排。這樣做無疑是把“差生”和“優(yōu)生”隔離。另外，對“差生”和“優(yōu)生”的評價上不一樣。“優(yōu)生”和“差生”犯了同樣的錯誤，班主任會首先原諒“優(yōu)生”，但是對差生往往處理地步公平。事實上，所謂的“差生”也不一定是真正的差生。只是由于沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，沒有取得好成績而成為了所謂的“差生”。他們學(xué)習(xí)成績不好，但或許在其他方面比較擅長，所以班主任不應(yīng)忽視差生，要公平對待他們。

1.4班級規(guī)模太大。隨著國家人口的發(fā)展，中學(xué)生數(shù)量比較龐大，許多中學(xué)班級出現(xiàn)了“學(xué)生扎堆”現(xiàn)象。有效的班級管理與班級規(guī)模有關(guān)，目前許多中學(xué)人數(shù)在六十人以上的班級大量存在，尤其出現(xiàn)在重點學(xué)校和重點班級，幾十個學(xué)生擁擠在一間狹小的教室里，沒有足夠的活動空間，教室的空氣也不流通，對學(xué)生的身體健康有影響。過多的人數(shù)導(dǎo)致班主任不可能詳細了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康等問題，更不可能細心關(guān)注每位學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2優(yōu)化中學(xué)班級管理的措施

2.1全方位提高自身素質(zhì)。班主任想搞好班級管理工作必須全面提高自身素質(zhì)，不但要有較高的業(yè)務(wù)管理水平而且要有淵博的理論知識。、因此班主任必須加強新的教育理論的學(xué)習(xí)，使自己的思想意識發(fā)生轉(zhuǎn)換，并將新的教育理論觀念轉(zhuǎn)變成為自己的班級管理信念。同時，班主任必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷總結(jié)提煉，全面提高自身素質(zhì)。還應(yīng)在制定班級管理制度上要體現(xiàn)民主決策，發(fā)動學(xué)生參與班級管理、建設(shè)一支得力的班干部隊伍，嚴格要求自己，大膽負責(zé)，做同學(xué)的知心朋友，使每位學(xué)生都意識到自己是這個班集體的主人，從而增強班級的凝聚力.2.2強化班級管理目標(biāo)。組織學(xué)校、老師、家長、學(xué)生四方討論會，集體明確了班級管理的目標(biāo)，才能更好的判斷什么事情應(yīng)該鼓勵，什么事情應(yīng)該控制和禁止，也才能進行全面的管理。注意培養(yǎng)學(xué)生的理想、培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理，強化班級管理目標(biāo)，使學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面的發(fā)展，使學(xué)生成為有文化、有紀律、身心健康的棟梁之材。2.3加強系統(tǒng)管理，全面育人。班主任必須在班級工作中改變“單打一”、孤軍奮戰(zhàn)的局面，優(yōu)化班級內(nèi)部結(jié)構(gòu)，運用“平行教育”原則，發(fā)揮班級的整體功能，以集體的力量來教育和影響班級的學(xué)生，還要調(diào)動一切積極因素，協(xié)調(diào)班級、學(xué)校、家庭、社會等各方面的關(guān)系，形成“四結(jié)合”的班級管理合力系統(tǒng)，使班級管理由“封閉”向“開放”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)科學(xué)化。2.4注重管理方法。班主任應(yīng)言傳身教，做好表率，努力塑造自己的完美人格，處處以身作則，從愛護學(xué)生的角度出發(fā)欣賞學(xué)生、包容他們的缺點、分享他們的喜悅。還要要管放結(jié)合，管大放小，管主放次，分層管理，正確把握好嚴格管理的尺度，要做到嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教，持之以恒，受到學(xué)校、老師及家長的好評。2.5正確對待“優(yōu)生”和“差生”。一個合格的班主任應(yīng)懂得公共公正對待任何學(xué)生。要進行賞識教育，適時給以肯定和贊揚，常鼓勵、勤交談。同時應(yīng)每天盡可能抽出一點時間和學(xué)生交談，了解他們的想法和看法，拉近師生的心理距離。另外，針對部分“差生”會存在逆反心理，應(yīng)采取“冷處理”方式，巧妙靈活地收到理想的效果。還要協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系，取得任課教師的支持，促進每名學(xué)生成績提升。2.6縮小班級規(guī)模。研究表明縮小班級規(guī)模有助于提高學(xué)生的成績、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高班級管理的效率。當(dāng)然，這不是班主任能獨自解決的問題，需要政府、社會、學(xué)校的共同努力。如能縮小班級規(guī)模，班主任能集中時間和精力，分配更多時間輔導(dǎo)每個學(xué)生，能更好地針對每個學(xué)生的特點和需要開展管理和教學(xué)，提高教育質(zhì)量。

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初中學(xué)校都建立起了完善的制度，也進行了科學(xué)的匯編，但是在制度執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)了各種各樣的問題，制度落實性差，也未針對此制定出完善的獎懲制度，管理人員對于部分問題的管理帶有濃厚的感情因素，導(dǎo)致一些制度無法發(fā)揮出其應(yīng)有的效用，僅僅是應(yīng)對教育部門的檢查。

1.2評估工作不科學(xué)

在目前初中學(xué)校管理工作的評估存在幾種問題，這表現(xiàn)在幾個方面：第一，評估工作只關(guān)注結(jié)果，輕視了過程，這就導(dǎo)致學(xué)校管理工作常常失去控制，久而久之，就會導(dǎo)致學(xué)校管理工作逐步背離方針；第二，評估工作過于注重材料，未對實際工作進行深入的調(diào)研，這也往往是造成弄虛作假問題的根源；第三，評估過于看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，未對其他的因素進行合理的評估。

1.3教師職業(yè)道德建設(shè)工作未得到落實

部分學(xué)校由于資金投入水平不足，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施普遍較為落后，教師的福利與待遇水平較差，在社會的發(fā)展之下，收入差距與物質(zhì)刺激之間的矛盾導(dǎo)致教師無法安心教學(xué)，部分教師開始對學(xué)校產(chǎn)生不滿，開始私自在校外發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)，這也是制約學(xué)校管理水平提升的重要因素。

1.4對于教師與校園文化的管理缺乏人文關(guān)懷

在教師的管理上，很多學(xué)校只注重控制與約束，輕視了對教師職業(yè)生涯的規(guī)劃以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，過于強調(diào)制度的控制性與約束性，嚴重的影響了教師工作的自由性，繼而對教師的課堂創(chuàng)新、備課創(chuàng)新以及作業(yè)創(chuàng)新工作產(chǎn)生不良影響，教師工作的積極性無法實現(xiàn)根本的提升。

1.5過于重視教學(xué)，輕視了科研

就現(xiàn)階段來看，很多學(xué)校對于初中教學(xué)工作與科研工作的協(xié)調(diào)上也出現(xiàn)了一些極端性的表現(xiàn)，部分學(xué)校完全拋棄了科研，只注重學(xué)生分數(shù)的提升；部分學(xué)校雖然搞科研，但是這也僅僅是為了追趕時代的發(fā)展潮流，只科研不應(yīng)用；還有部分學(xué)校的科研工作僅僅是為了完成上級檢查，完全走過場，不僅無法提升教學(xué)質(zhì)量，反而會影響正常教學(xué)秩序。

1.6校園安全管理工作依然任重道遠

在社會的發(fā)展下，校園安全工作的形勢越來越嚴峻，近年來，部分學(xué)校發(fā)生了一些危害教師與學(xué)生生命安全的暴力事件，這引起了社會各界的廣泛關(guān)注。種種實踐證實，校園安全事故的發(fā)生都是由于一些安全隱患造成，就目前來看，很多學(xué)校都未將安全教育工作落實到實處，僅僅是在災(zāi)害出現(xiàn)之后進行形式化的安全教育，安全管理工作依然任重道遠。

2提升初中學(xué)校管理水平的對分析

2.1做好教育思想管理工作實踐

證實，學(xué)校綜合競爭力的競爭從根本上就是教育思想水平的競爭，為此，學(xué)校管理人員必須要意識到這一問題，采用多種多樣的模式促進教育思想的轉(zhuǎn)變與統(tǒng)一，同時，還要加強對教師教育思想的培養(yǎng)與引導(dǎo)，讓教師可以樹立起正確的人生觀、價值觀、教學(xué)觀，這也是提升學(xué)校管理成效的主要動力。此外，學(xué)校管理人員還要在對素質(zhì)教育觀進行深刻理解的基礎(chǔ)上制定出適宜學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)思想，管理人員要積極主動的將正確的教育思想內(nèi)化為教師的教育思想，將這種思想與教學(xué)管理目標(biāo)密切的結(jié)合起來，落實到各種管理行為中，讓教師可以將思想積極的轉(zhuǎn)化為實踐。

2.2堅持依法治校，提升管理水平

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作實質(zhì)上屬于一種服務(wù)性工作，在開展該種工作時，要堅持依法治校，讓管理工作可以做到有章可循，此外，在開展管理工作時，要加強與教師的溝通與協(xié)商，立足于民意制定出正確的管理決策。同時，還要依法行使審議權(quán)與監(jiān)督權(quán)，對于與教職工利益相關(guān)的規(guī)章制度、改革方案以及獎懲方法都需要由教代會進行審議，這可以有效激發(fā)出教職工工作的積極性，能夠讓學(xué)校管理工作形成良好的凝聚力.

2.3堅持以人為本的管理制度

師資力量是學(xué)校管理工作的核心，師資力量的提升也是學(xué)校的辦學(xué)主題，要想從根本上提升教學(xué)管理成效，必須要建設(shè)出一支綜合水平過硬的教職工隊伍。為此，就需要對教師開展培訓(xùn)與教育工作，這種培訓(xùn)需要具有針對性，對于剛剛參與工作的教師，培訓(xùn)工作要集中在備課上，注重提升他們備課的規(guī)范性。對于中年教師，則要注重提升他們教學(xué)的創(chuàng)新性，在教學(xué)改革工作上下苦工，幫助他們形成科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)理論。為培訓(xùn)與教育工作的開展上需要堅持“以人為本”的管理措施，拓展民主溝通渠道，以教職工為本，實施民主管理模式，這不僅可以激發(fā)出他們的主人翁意識，對于提升培訓(xùn)效果也有著十分積極的效用。在該種模式的管理下，傳統(tǒng)的單向溝通可以轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，溝通的平等性得到大幅提升，這不僅能夠循序漸進的提升學(xué)校管理水平，還能夠促進學(xué)校人際關(guān)系的發(fā)展，促進和諧校園工作建設(shè)的穩(wěn)定進行。

2.4加強學(xué)校的安全教育工作

在開展安全教育工作時，要以細節(jié)著手，加強各項基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)水平，注意排除管理漏洞，防止學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施影響教職工和學(xué)生人身安全，同時，將安全教育工作與安全制度的制定工作進行有機結(jié)合，制定出安全事件應(yīng)急預(yù)案，定期在校園內(nèi)部開展安全檢查工作，促進學(xué)校的安全管理工作朝著精細化的方向發(fā)展。除此之外，還要制定出校園安全管理網(wǎng)絡(luò)體系，將“安全管理”思想深入的落實到實處，提升教職工和學(xué)生的安全意識，細化內(nèi)部的安全管理工作，完善學(xué)校內(nèi)部的安全管理網(wǎng)絡(luò)，抓好不同類型的安全教育工作，做到預(yù)防為主、防治結(jié)合，讓學(xué)校的安全教育工作可以實現(xiàn)系列化與常規(guī)化發(fā)展，并根據(jù)區(qū)域與季節(jié)的特點重點對學(xué)生開展安全教育工作。

2.5做好教師的師德建設(shè)工作

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對于中學(xué)德育存在的問題，許多德育工作者從不同角度、不同層面進行了探究。我們經(jīng)過長期的教育教學(xué)實踐，認為德育工作陷入困境的主要原因在于以下幾個方面。

一、學(xué)校德育工作嚴重滯后于我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展要求。

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入了新的歷史時期里。在經(jīng)濟信息全球化的影響下，世界范圍內(nèi)各種思想文化思潮相互碰撞，人們的思想、道德和價值觀念發(fā)生著深刻的變化，社會意識和社會價值取向在日益多元化，廣大中學(xué)生的世界觀和價值觀的取向也在多元化，這是我們所不得不面對的現(xiàn)實。現(xiàn)代化建設(shè)要求培養(yǎng)大量的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。這其中，居于首要地位的是對人的道德素質(zhì)的要求。在整個社會大環(huán)境不佳的情況下，學(xué)校的教育環(huán)境也存在著嚴重的“重智輕德”的傾向。在學(xué)校內(nèi)部，以升學(xué)為中心，以應(yīng)試為目的的應(yīng)試教育仍在大行其道。社會對學(xué)校的評價主要看“升學(xué)率”的高低，看學(xué)生的“考試成績”。在這樣的社會氛圍中，作為社會中的學(xué)校，無論是普通教師還是校長在社會壓力和功利主義的影響下，不得不為了學(xué)校的“聲譽”和單純的“成績”而放棄道德教育的功能。劉鐵芳指出：“不關(guān)心世界和人的價值和意義，服從與外在的目的，功利主義湮沒了教育的內(nèi)在意義，也不去追思教育的內(nèi)在意義”。③在社會主義市場經(jīng)濟的條件下，學(xué)校的整體德育工作采取積極的措施幫助學(xué)生抵制各種腐朽思想文化的侵襲，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀。對學(xué)校德育工作的具體要求是：應(yīng)該既尊重個人權(quán)益又提倡集體主義和奉獻精神；既鼓勵公平競爭，又不忘互助；既不懈求是務(wù)實，又富有遠大理想；既鼓勵通過正當(dāng)途徑發(fā)財致富，又不忘他人和國家利益。不能片面追求實惠和享受，不能把個人利益凌駕于國家、集體利益之上，不能為了金錢而不擇手段，陷入拜金主義、個人主義、享樂主義的泥坑。

二、學(xué)校的思想政治教育與社會轉(zhuǎn)型期學(xué)生的需要嚴重脫節(jié)。

我國現(xiàn)在正處于社會的轉(zhuǎn)型期，新現(xiàn)象、新事物層出不窮，社會各方面變化巨大。傳統(tǒng)的思想政治教育工作，過分強調(diào)教學(xué)的社會價值，忽視學(xué)生個人發(fā)展的價值。而廣大的中學(xué)生在對待社會的現(xiàn)實問題和對象，對待書本中的現(xiàn)成的理論，他們有自己獨特的思維和不同的想法，對待人生觀、世界觀、價值觀問題，也有不同的追求和向往。反觀我們的教育工作，并未真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和情感，并未真正關(guān)注他們的生命成長和展現(xiàn)。大多以“書本”、“教師”為中心，在課堂上老師就是照本宣科。面對思維活躍的學(xué)生的提問，有時用“你還小不懂這些”來搪塞，學(xué)生希望解決的問題得不到回答。沒有把學(xué)生的思想實際作為思想政治課的出發(fā)點和落腳點，傳授的理論知識與學(xué)生的成長實踐和需要相脫節(jié)。學(xué)生不能用所學(xué)的思想政治課知識來分析和解決所遇到的當(dāng)今世界的社會熱點問題。這樣學(xué)生就會所學(xué)知識產(chǎn)生懷疑，就會感到思想政治課的無趣、無利和無用，也極大的削弱了思想政治課的教育實效。此外，不停的灌輸政治理論，并不能使學(xué)生真正樹立政治的信仰，反而有可能有副作用。金一鳴指出“內(nèi)容決定了方法。內(nèi)容脫離當(dāng)前的實際，方法必然是教條主義的，脫離學(xué)生的實際，只要學(xué)生死記教條，效果也就可想而知了。”④

三、學(xué)校的德育手段著重“說教”、“灌輸”與學(xué)生的自我實踐，自我教育嚴重脫節(jié)。

中學(xué)德育存在著專門化和知識化的傾向，如把思想政治課置于封閉狀態(tài)之中。在這樣的情況下，就會形成單一的說教模式，“灌輸”式的教學(xué)就成為知識化德育課程最簡便易行的方式。這樣，高尚的道德便縮水為邏輯嚴密的道德條目，從而斬斷了道德與生活的血肉聯(lián)系，道德成了與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的客觀知識對象。這種客觀和外在的知識對象與學(xué)生當(dāng)下正在進行的生活無法發(fā)生意義聯(lián)系，學(xué)生無法產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)的動機和熱情，無法進行也不愿意進行道德的自我實踐和道德的自我教育。教師也只能將這些道德條目當(dāng)作對象性知識來教授、灌輸，只能借助背誦、考試和其他方法來進行強制性學(xué)習(xí)。這種灌輸性的說教與強制性的學(xué)習(xí)已經(jīng)走向了道德的反面，是以不道德的方式進行的道德教育。石鷗指出“這種道德教育本質(zhì)上不道德，從長遠看則是無效乃至負效果的”⑤這樣的道德教育其實效當(dāng)然不高。

現(xiàn)行的以灌輸為主忽視教育主體的教育方式，不能從根本上改變學(xué)生的道德觀念，學(xué)生對規(guī)范的遵守不是出于道德的需要，而是由于外界的壓力。杜威的結(jié)論是：“任何主張將（道德）知識灌注在一無所有的心靈上的各種教育方法，都應(yīng)該被揚棄。”⑥

四、學(xué)校的德育工作偏重教師主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生道德教育主體的缺失。

在道德教育過程中，教育者和受教育者都是主動行為者，都具有主動教育功能，都是道德教育過程中的主體。而道德教育客體從狹義上講是指道德教育過程中的受教育者。但是，道德教育的主體和客體不是絕對的，而是相對的，在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化。當(dāng)受教育者在進行自我教育時，他不僅是受教育者，而且成為教育者。在這種情況下，實現(xiàn)了道德教育主體和客體的統(tǒng)一，對提高中學(xué)德育實效具有重要作用。

現(xiàn)在，學(xué)校的德育過程本質(zhì)上就是教育者把道德規(guī)范傳遞給受教育者，受教育者形成道德的過程。德育的組織者過分注重教師的主導(dǎo)作用，德育過程往往只限于向?qū)W生傳授一套固定的道德規(guī)范，而忽視了作為德育主體的學(xué)生的參與，忽視了學(xué)生的情感和意志。表現(xiàn)在德育過程中，常以批評、禁止、訓(xùn)斥、說服、榜樣、獎勵、與懲罰等方法，剝奪學(xué)生的主體地位；學(xué)生的興趣和愛好得不到發(fā)展，教育過程強求一律性，阻礙學(xué)生個性與主體性的發(fā)展。“不顧品德內(nèi)化規(guī)律，否定道德學(xué)習(xí)主體化，用規(guī)范宣講取代心性修養(yǎng)的純外爍過程，成為中國德育的現(xiàn)實的主流特征”。⑦由于忽視或否定受教育者在德育過程中的主體作用，德育的效果也就可想而知。

五、學(xué)校的教育與社會教育、家庭教育嚴重分離。

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的著名報告《學(xué)會生存》在談到本世紀的學(xué)校教育時指出，兒童的人格被分裂成為兩個互不接觸的世界：“在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”⑧在現(xiàn)實的德育過程中，一方面兒童的主體性泯滅了，像“傀儡”一樣任人擺布；另一方面又脫離了積極的文化內(nèi)容，使道德教育變?yōu)榧兇獾男问健＿@里反映了道德教育脫離生活的嚴重后果。中學(xué)生生活的環(huán)境包括家庭、學(xué)校和社會。其中，家庭是社會環(huán)境中最主要的一種社會基本群體，是組成社會的分子。古往今來，家庭不僅是其子女賴以生存的場所，也是學(xué)生接觸最早、受影響最深的教育環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的日趨信息化，家庭教育的功能正在不斷擴大和增強。現(xiàn)在大多數(shù)都是獨生子女家庭，在現(xiàn)實生活中，一部分家長對子女的教育不能與學(xué)校德育工作協(xié)調(diào)一致，對子女百依百順，嬌生慣養(yǎng)，包括孩子力所能及的家務(wù)也包辦代替，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。一部分家長“望子成龍”心切，拔苗助長，過分溺愛子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“寶座”，甚至出現(xiàn)了很多“高分低能”、“學(xué)優(yōu)品劣”的學(xué)生。所有這些現(xiàn)象，為學(xué)校德育工作的正常開展增添了一定的難度。

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，帶來了新舊體制的轉(zhuǎn)換和社會生活的更新。同時也產(chǎn)生了道德價值的多元取向，如拜金主義和利己主義的思潮。處于社會轉(zhuǎn)型期的社會深刻影響著未成年學(xué)生的道德的養(yǎng)成，產(chǎn)生了如五天的學(xué)校道德教育抵不過兩天社會影響等現(xiàn)象。由此可見，如何趨利避害充分發(fā)揮家庭教育和社會教育的作用，讓家庭教育、社會教育和學(xué)校教育形成合力，促進學(xué)生的全面發(fā)展勢在必行。

六、學(xué)校德育目標(biāo)與內(nèi)容與學(xué)生的心理發(fā)展、年齡特點的實際脫節(jié)。

中學(xué)德育目標(biāo)在確立上，存在著理想化的傾向，這就導(dǎo)致有意無意的“拔高”學(xué)生的道德水平。實際的德育活動對于正處于生理和心理不成熟期的中學(xué)生來講，只能膚淺的唯心的理解它。得不到學(xué)生內(nèi)心的認同，也極容易產(chǎn)生逆反心理。由于目標(biāo)指向的負載過重、過高，也就導(dǎo)致了德育內(nèi)容的大而無當(dāng)，寬而無邊。當(dāng)今學(xué)校的德育內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活，不符和學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征。如在學(xué)校德育中引導(dǎo)學(xué)生向、等革命英雄人物學(xué)習(xí)。這些革命英雄人物是革命戰(zhàn)爭年代的產(chǎn)物，不具有時代的特色，也不符合青少年學(xué)生的心理發(fā)展特征，無法溶入學(xué)生的日常行為實踐和影響人生觀，這樣的道德教育就變成了道德說教。最后導(dǎo)致個體道德的滑坡。

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生的覺悟程度、認識能力、道德水平和境界存在著不同的層次，要求所有的學(xué)生達到同樣的程度和水平，顯然是不切實際和不合適宜的。

經(jīng)過長期的德育實踐，我們在對學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)代的中學(xué)生接受學(xué)校的思想政治教育有如下一些特點：

①學(xué)生的民主意識明顯增強，不愿接受訓(xùn)導(dǎo)式唯書、唯上、唯長的教育，樂于以平等、民主和探討式的態(tài)度接受教育。

②喜歡獨立，求實精神大大增強，不喜歡機械、空洞的說教，喜歡在實踐中明辨是非、善惡、美丑。

③渴望在豐富多彩的社會生活，文化生活中發(fā)展興趣和特長，接受美的熏陶，創(chuàng)造美的生活，不愿意接受乏味的、教條的、抽象的倫理教育。

④學(xué)生的主體意識增強，渴望自我教育、自我管理、自我判斷，但獨立能力明顯不足。

根據(jù)學(xué)生的特點，在社會主義市場經(jīng)濟和世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩的條件下，在社會價值取向多元化的情況下，我們在德育工作中應(yīng)積極倡導(dǎo)全體師生樹立正確的人生觀和價值觀，堅持引導(dǎo)師生自覺抵制各種腐朽思想文化的侵蝕。在具體的德育實踐中，應(yīng)建立以養(yǎng)成教育為重點的德育系統(tǒng)；發(fā)揮學(xué)科滲透德育的功能；開展豐富多采健康有益的校園文化活動，優(yōu)化德育小氣候；努力構(gòu)筑良好的大環(huán)境；形成師生參與的全員德育管理網(wǎng)絡(luò)；協(xié)調(diào)課內(nèi)外、校內(nèi)外的影響，提高學(xué)生道德素質(zhì)，從而走出困境，提高中學(xué)德育的實效性。

參考文獻：

①林崇德，《教育的智慧》，第19頁，開明出版社，1999年。

②石鷗，《德育困境中病理性說服教育及其診治原則》，《湖南師范大學(xué)學(xué)報》，1994—4。

③劉鐵芳，《人、世界和教育：意義的失落與追尋》，《教育研究》，1997—8。

④金一鳴，《教育原理》，第384頁，安徽教育出版社，1995年。

⑤同②

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在校長聘任制的前提下，學(xué)校實行校本管理，探索適合本地實際、本校特色的學(xué)校管理評價模式，把管理層的評價與被管理人員和學(xué)生有機結(jié)合起來，保證教育評價科學(xué)、真實、公正、公平，探索出“多元—三維—組合”的評價模式。“多元”主要指評價主體多元、評價內(nèi)容體系多元、評價方法手段多元等。隨著教育改革的發(fā)展，學(xué)校管理評價的主體不再是“一元化”，呈現(xiàn)出多元化的趨勢。即管理評價除由辦學(xué)主體實施外，管理對象以及學(xué)生、家長等也參與到其中。體現(xiàn)“人人當(dāng)家作主”的局面。管理評價除了教育行政主管部門外，可有校校互評、管理者自評、教師評、學(xué)生評、家長評、社區(qū)社會機構(gòu)評等。在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以考查教師，教師也應(yīng)當(dāng)可以評價校長。通過在學(xué)校內(nèi)部建立“人才流動機制”，即教學(xué)隊伍與服務(wù)隊伍雙向流動、管理人員與被管理人員雙向流動，教學(xué)崗、服務(wù)崗競爭互轉(zhuǎn)等途徑來實現(xiàn)評價主體的互換。評價內(nèi)容可包括管理人員素質(zhì)評價、學(xué)校管理效果評價、學(xué)校教師評價、學(xué)生評價以及教育教學(xué)活動的評價等。評價方法要以量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合；診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合；相對性評價與絕對性評價相結(jié)合，體現(xiàn)人性化管理理念。“三維”是指從學(xué)校理念，行為、直觀或環(huán)境等三個維度設(shè)計學(xué)校管理評價的指標(biāo)體系，理念反映學(xué)校對學(xué)生、家長、政府、教師、高一級學(xué)校、低一級學(xué)校等社會需求的關(guān)照；行為是指學(xué)校活動、工作項目和工作措施對內(nèi)部需求針對性；直觀或環(huán)境是指學(xué)校對促進教育對象個體發(fā)展整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。“組合”是指建立并強化“組合式”的評價機制。即在學(xué)校管理評價中，把校長評價—分管領(lǐng)導(dǎo)評價—分管教師評價—班主任評價—學(xué)生評價相組合；在教師評價中，把教師個體評價—學(xué)科組或部門評價—學(xué)生評價相組合；在學(xué)生評價中，學(xué)生個體評價—小組合作評價—教師評價相組合、過程性評價與形成性評價相組合、課堂表現(xiàn)與課外表現(xiàn)相組合等。

三、構(gòu)建科學(xué)的評價體系標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校管理評價的內(nèi)容主要包括：管理的思想理念、辦學(xué)特色、管理制度規(guī)范、評價組織機構(gòu)與隊伍建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的個性發(fā)展、教學(xué)水平與成果等。根據(jù)每一項評價內(nèi)容，制定詳細的評價指標(biāo)體系與權(quán)重賦值。評價指標(biāo)體系的制定，可參照常模標(biāo)準(zhǔn)、同類目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、歷史資料標(biāo)準(zhǔn)等進行。如對教師專業(yè)發(fā)展的評價主要從教師的教育教學(xué)理念、教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)培養(yǎng)與提高等方面進行全面評價，使教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課堂教學(xué)水平，促進教師專業(yè)成長；對總務(wù)后勤的評價主要從寄宿生管理、安全保衛(wèi)、衛(wèi)生醫(yī)療、食堂管理等方面來開展。

四、采用靈活多樣的評價策略手段

學(xué)校管理評價，以促進和提高學(xué)校管理水平為終極目的，采取靈活多樣的評價手段與方法。如可采用多元回歸的統(tǒng)計法、典型相關(guān)分析法、時間序列分析法、多層分析法、功能分析法、標(biāo)準(zhǔn)比較法、因素分析法等，體現(xiàn)評價的客觀性、針對性。在信息的搜集中，可采用測驗法、觀察法、面談法、評定法、調(diào)查法等。還可使用定量的方法直接評分、定性的方法直接評等，定量與定性方法相結(jié)合等。

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1.完善分層教學(xué)管理的評價體系。

教學(xué)評價是開展好中學(xué)生分層教學(xué)管理的重要前提。學(xué)生分成不同的層次后，雖然在形式上將學(xué)生分成了不同的層次，但是要想使不同層次的學(xué)生均能夠掌握知識、獲得能力，則要求必須做好分層教學(xué)管理的評價體系。一是開展好學(xué)分評定。進行學(xué)分管理是當(dāng)前高中課程改革的新要求、新趨勢。開展分層教學(xué)管理，有必要加強學(xué)分的評定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)“雙促進”，既關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性成果，又關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)的過程。教師在分層教學(xué)管理中，有必要為學(xué)生建立《學(xué)生成長評價方案》，在“學(xué)分”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獲得客觀的、持久的評價。例如：從《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，雖然規(guī)定了“高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，每個模塊占2學(xué)分，要求學(xué)生必須修完其中的6個必修學(xué)分”。但是對于“學(xué)分”的闡述過于籠統(tǒng)，而在分層教學(xué)管理中，有必要對學(xué)分評定進行完善。筆者認為，對于高中物理的教學(xué)管理，可以采取以下的評價方案。將學(xué)生的物理綜合成績學(xué)分分成過程性評價與模塊考試兩大部分，分別占40%和60%的權(quán)重；在過程性學(xué)分評價中，又將其分為常規(guī)、課堂、考查、獎勵等不同的模塊，分別占30%、40%、20%、10%的比重。最后，在評價結(jié)束后，由教師匯總《模塊學(xué)分認定表》，將數(shù)據(jù)上報到學(xué)校的教學(xué)管理部門進行備案。二是做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價。要大力開展學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，對于當(dāng)前高中來說，新一輪課程改革不斷深化，開展學(xué)生的綜合素質(zhì)評價不但是分層教學(xué)管理的要求，更是新課改的趨勢。在分層教學(xué)中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、認知、創(chuàng)新意識、能力水平進行綜合性的評價，使學(xué)生不但在知識和技能養(yǎng)成上有所收獲，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、心理因素上有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的過程中可以為學(xué)生建立《綜合素質(zhì)評價檔案》，通過學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生間的互評，由學(xué)生自己、其他學(xué)生、教師為學(xué)生以評語的方式為學(xué)生的填寫《綜合素質(zhì)評價檔案》，并上報學(xué)校的教學(xué)管理部門，學(xué)校教學(xué)管理部門對評價進行監(jiān)督，要求學(xué)生的綜合素質(zhì)評價必須實是求是、言之有物，切實促進學(xué)生立整立改不斷完善。

2.采取多元主體參與的教學(xué)管理模式。

在分層教學(xué)實施中，有必要采取教師、學(xué)生等多元化參與的教學(xué)管理模式。首先，教師要參與教學(xué)管理。在分層教學(xué)中，不但要使學(xué)生的知識和能力水平得到提高，更要使學(xué)生的心理特征、態(tài)度認識得到發(fā)展，這就要使教師更加多方位、全角度地了解學(xué)生、了解教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)校的教學(xué)管理。因此，在分層教學(xué)中，教師有必要使學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生主動參與到學(xué)校管理中去。其次，學(xué)生要參與教學(xué)管理。分層教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)的重要手段，在分層教學(xué)管理中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到分層教學(xué)管理中去。可以在每個班級中設(shè)立一定數(shù)量的“教學(xué)信息員”，由學(xué)生進行“分層教學(xué)反饋”。建立學(xué)校教學(xué)管理部門與學(xué)生的溝通與反饋機制，時刻監(jiān)督分層教學(xué)的實施效果。讓學(xué)生為分層教學(xué)提意見和建議，不斷對分層教學(xué)進行改進。

3.建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系。

“分層教學(xué)”不能成為“放棄式教學(xué)”。雖然分層教學(xué)對提高教學(xué)效果具有十分重要的促進作用，實施分層教學(xué)，應(yīng)將不同能力水平的學(xué)生分成不同的層次后，更容易造成一些教師對于“后進生群體”的“放任不管”，以及對“優(yōu)等生”的培養(yǎng)“尖子班”培養(yǎng)。對于分層教學(xué)來說，由于是一種新嘗試、新探索，如何對層次劃分的不到位，實施過程中不注重方法的創(chuàng)新，則容易導(dǎo)致“低層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，“高層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的“動力”，對教學(xué)管理提出了更高的要求。因此，實施分層教學(xué)必須以強化學(xué)校的教學(xué)監(jiān)控體系為前提。教學(xué)管理部門要嚴重制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，保障教學(xué)計劃的科學(xué)性，保障學(xué)生層次劃分的合理性。要建立健全“聽課、評課、備課”制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為，全面掌控分層教學(xué)的實施情況。

4.全面提高教師教學(xué)管理能力。

層次教學(xué)對教師的教學(xué)管理能力提高的更高的要求，不但要是理論上的專家，更是實踐中的“操盤手”。要大力加強教師的培訓(xùn)，開展繼續(xù)教育。給予教師自我學(xué)習(xí)、自我進修、自我完善的時間和空間，提高教師接受新知識、新理論的水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。組織教師開展分層走班教學(xué)課題研究等活動。

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現(xiàn)代化管理講究以人為本，數(shù)字化管理對于人力的調(diào)配亦能發(fā)揮重要作用。一方面，數(shù)字化技術(shù)能夠減少在教學(xué)、管控方面的人手，節(jié)省下來的人力資源可以進行更多有創(chuàng)新性的工作。同時，數(shù)字化技術(shù)可以寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生可以進入學(xué)校的個人學(xué)習(xí)平臺，自行搜索感興趣或理解不足的內(nèi)容，或是將難題統(tǒng)一上傳互為解答，從而避免了教師一人對多人的反復(fù)解答，還能使學(xué)生在互相教學(xué)之間加深對知識的理解；或是能更高效地完成某些繁雜、重復(fù)、海量的工作，降低行政人員的勞動強度。使他們能夠?qū)趧訒r間和精力投入到需要創(chuàng)造性思維的工作中去，避免因人設(shè)崗，人浮于事。另一方面，數(shù)字化技術(shù)保證了工作的質(zhì)量。如學(xué)生信息的統(tǒng)計工作，以往需要大量的人力，而且不可避免總會出現(xiàn)差錯。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可以使統(tǒng)計工作變得更加節(jié)省人力物力，而且差錯率幾乎為零。

三、數(shù)字化管理與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置

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2.圖書管理制度不完善。

對中學(xué)圖書館的管理相對比較困難，最為重要的是圖書的分類，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能從自己感興趣的一類書籍中找到自己想要的書籍，圖書館管理者沒有及時對圖書進行系統(tǒng)的分類，使學(xué)生不能在一定的時間內(nèi)找到自己想要的書籍，大大減低了書籍的利用率，并且學(xué)生在閱讀時有比較大的盲目性，管理者需要對其進行必要的分類和規(guī)劃。

3.學(xué)生的讀書時間受限。

中學(xué)圖書館和大學(xué)圖書館從時間的開放方面有很大的差異，中學(xué)圖書館在書籍閱讀方面主要缺陷是沒有對學(xué)生開放借書功能，學(xué)生只能借助課余時間在圖書館內(nèi)閱讀，并且圖書館的開放時間有限，極大地限制了學(xué)生閱讀的時間和精力。與此同時，很多中學(xué)圖書館沒有運用現(xiàn)代管理技術(shù)，在很大程度上降低了圖書館的管理效率。

4.對圖書館的宣傳不夠。

圖書館想要得到學(xué)生的認可并增加閱讀量，需要在校園內(nèi)對書籍進行必要的全面宣傳，在實際的工作中，很多校園也有一定的宣傳，但是宣傳的力度不夠，只停留在表面?zhèn)鬟_，這進一步說明了領(lǐng)導(dǎo)對圖書館不夠重視，絕大部分圖書館在學(xué)校中只是一個擺設(shè)。與此同時，圖書館面向人群也比較有限，甚至很多學(xué)生對圖書館不了解，更沒有利用圖書館學(xué)習(xí)的機會。

二、中學(xué)圖書館管理對策

1.加強圖書館分類和增加書籍管理。

圖書館的設(shè)立主要是為學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)提供良好的條件，所以，學(xué)校要最大程度上降低學(xué)生對圖書館資源利用的難度，管理者首先應(yīng)對所有書籍進行必要的分類，使學(xué)生可以在最短時間內(nèi)找到自己想要的書籍，提高學(xué)生知識掌握的效率。還需要根據(jù)學(xué)生的要求增加圖書館中的書籍，并且根據(jù)時代的發(fā)展，定期對書籍進行更新，最大程度上保證學(xué)生能夠得到最新的資源。

2.創(chuàng)新圖書館管理方法。

在新課改的指引下，圖書館需要對管理理念進行必要的創(chuàng)新，需要采用一些先進的管理方式來方便學(xué)生對書籍的閱讀。通過先進的科學(xué)技術(shù)把圖書館進行分類，降減學(xué)生閱讀時的流程，并且通過技術(shù)向?qū)W生介紹書籍的名字和位置的查找等信息，這不但能夠降低學(xué)生找書籍的時間，而且很大程度上能夠提高學(xué)生閱讀興趣。

3.開展借閱指導(dǎo)工作。

中學(xué)學(xué)生面臨著幾年后的高考，學(xué)習(xí)壓力比較大，課余時間很少，并且還需要從圖書館得到很多所學(xué)知識，學(xué)生在圖書館的閱讀時間就比較少，由此圖書館可以設(shè)置書籍借閱制度，這在很大程度上不但更新了傳統(tǒng)管理方法，而且極大地方便了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，并且在很大程度上豐富了學(xué)生的課余生活。

4.加大對圖書館的宣傳力度。

圖書館在管理過程中，想要增加書籍的閱讀量，需要在校園內(nèi)對圖書館進行全面的宣傳，宣傳內(nèi)容可以是書籍的更新內(nèi)容，還可以是書籍名稱等，來提高學(xué)生書籍的利用率，所以，在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)加大圖書館宣傳工作，讓學(xué)生對圖書館有一個比較系統(tǒng)的了解。宣傳方法有多種，比如，可以通過開展學(xué)生閱讀比賽和以圖書館為中心的競賽等，在各種活動中，提高學(xué)生對圖書館的了解，而且豐富課余生活。

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（2）RSS是ReallySimpleSyndication的縮寫，通過這種技術(shù)多個不同的網(wǎng)站之間可以進行內(nèi)容共享。網(wǎng)站可以把最新的內(nèi)容直接推送到用戶的桌面，也允許用戶自由定制所需內(nèi)容并在第一時間收到更新，用戶無須進入內(nèi)容的原始網(wǎng)站就可以查看標(biāo)題或閱讀全文。

（3）Wiki是一種共同創(chuàng)作平臺，每個人都可以通過該平臺編輯Wiki中的內(nèi)容，即可以自由地添加、刪除、新建和更新其內(nèi)容。

（4）Tag其實是一種新的信息歸類方式，比以往的信息分類方式更加人性化和平民化，用戶可以根據(jù)自己對內(nèi)容的理解來進行分類而不是被動遵循信息者的分類方式。

（5）網(wǎng)摘，通過網(wǎng)摘用戶可以有效的獲取網(wǎng)絡(luò)信息并對其進行相應(yīng)的分類，網(wǎng)摘還能在用戶與他人共享收藏時為其提供方便。

2web2.0典型軟件在中學(xué)生個人知識管理中的應(yīng)用分析

Blog、RSS、Tag、Wiki、網(wǎng)摘等應(yīng)用在知識管理功能上各有所長，正確的認識它們有助于更好的對其進行應(yīng)用并提高知識管理的效率。本文根據(jù)前文對中學(xué)生知識管理內(nèi)容的分析，并結(jié)合這幾種應(yīng)用的自身特點，分別得出了幾種應(yīng)用在中學(xué)生知識管理中的應(yīng)用情況，為中學(xué)生按需正確的選擇工具作參考。

（1）Blog在中學(xué)生個人知識管理中的應(yīng)用。Blog在中學(xué)生知識管理的所有方面都能起到作用，學(xué)生們可以將個人顯性知識存儲在上面，并對Blog上的知識進行管理和歸類；還可以通過關(guān)注他人博客、查看博文等方式獲取和積累大量的知識；學(xué)生們可以將自己領(lǐng)會到的知識通過文字等方式在Blog上記錄下來，達到了隱性知識顯性化的作用；Blog對于促進知識交流，實現(xiàn)知識創(chuàng)新的支持力度也很大，通過博客平臺交流和分享個人知識是博客最基本也最核心的功能之一，而在進行知識交流的同時，他們還會不斷的進行思想碰撞，新知識往往就此應(yīng)運而生。

（2）RSS在中學(xué)生個人知識管理中的應(yīng)用。RSS對中學(xué)生知識管理的支持主要體現(xiàn)在對專業(yè)知識和實踐知識的有效獲取和積累上，中學(xué)生通過RSS獲取知識有以下好處，獲取方式方便、快捷，只需一臺移動設(shè)備，他們就能在第一時間獲取訂閱的內(nèi)容；由于他們是根據(jù)自己的個性化需求來訂閱內(nèi)容，故內(nèi)容與需求的匹配度較高。

（3）Wiki在中學(xué)生個人知識管理中的應(yīng)用。Wiki能夠為中學(xué)生管理顯性知識提供支持，他們可以對Wiki上一些自身比較熟悉的條目進行創(chuàng)建或修改，既管理了顯性知識也可以實現(xiàn)隱性知識的顯性化，還在一定程度上促進了知識共享和他人的知識獲取。

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2.學(xué)校后勤保障與資產(chǎn)管理內(nèi)控機制缺乏

近年來，我國加強了事業(yè)單位內(nèi)部控制建設(shè)的力度。對于中學(xué)的后勤保障與資產(chǎn)管理工作來說，正是由于工作中存在上述問題，才使得學(xué)校缺乏相關(guān)高效的內(nèi)部管理與控制監(jiān)管機制，全員參與的內(nèi)部控制理念沒有得到強化，部分中學(xué)只是將后勤保障和資產(chǎn)管理的內(nèi)部控制工作交給總務(wù)處和財務(wù)部門進行管理。尤為突出的是學(xué)校的固定資產(chǎn)管理，一些資產(chǎn)沒有配備相關(guān)的登記管理制度，資產(chǎn)去向不明，應(yīng)報廢的資產(chǎn)沒有及時報廢，會計核算上也未及時體現(xiàn)，容易導(dǎo)致學(xué)校的資產(chǎn)存在賬實不符等現(xiàn)象。在相關(guān)設(shè)備的維修和維護上，缺少足夠的相關(guān)專業(yè)人才來對這些設(shè)備進行維修管理，加大了設(shè)備的維修難度，也降低了設(shè)備的使用壽命。另外，在后勤進行采購時，內(nèi)部控制活動監(jiān)管不到位。一方面，缺少嚴格的設(shè)備購置申請審批，采購不按照預(yù)算來執(zhí)行，審批較為隨意；另一方面，購買物品的渠道不正規(guī)，有的甚至不能開具相應(yīng)的發(fā)票，沒有及時按物品類別入賬，造成資產(chǎn)和后勤物資清核時賬實不符，不能做到對號入座。

二、后勤保障和資產(chǎn)管理的建議和對策

1.更新后勤保障與資產(chǎn)管理的觀念

首先，學(xué)校應(yīng)該加強對后勤保障和資產(chǎn)管理的重視程度，將學(xué)校的后勤保障和資產(chǎn)管理工作日常化，經(jīng)常開展后勤和資產(chǎn)管理的工作會，解決實際問題。其次，學(xué)校后勤保障和資產(chǎn)管理的發(fā)展方向是社會化，因此要改變陳舊的后勤保障和資產(chǎn)管理的國家統(tǒng)一供給的理念，要鼓勵、吸引、依靠社會優(yōu)質(zhì)資源來為后勤保障和資產(chǎn)管理工作服務(wù)，使得市場機制在后勤資源配置中發(fā)揮其核心作用。再次，應(yīng)該以法律為基礎(chǔ)進行后勤保障和資產(chǎn)管理的工作，比如后勤工作中的校園的綠化和保潔服務(wù)，應(yīng)該與相應(yīng)的后勤公司在合同的基礎(chǔ)上展開工作。最后，還要把握好學(xué)校后勤保障和資產(chǎn)管理的經(jīng)濟效益和社會效益的關(guān)系，不能單純強調(diào)市場性而忽視了學(xué)校最根本的教育和服務(wù)性，要保持經(jīng)濟效益和社會效益的平衡。邗江中學(xué)以節(jié)能為主要指導(dǎo)思想使后勤保障與資產(chǎn)管理實現(xiàn)由觀念到制度的創(chuàng)新。該中學(xué)后勤主管部門分主任、保安班長、當(dāng)班保安員等職務(wù)，統(tǒng)一管理教室和各個辦公室的用電情況，設(shè)置正常的開燈時間。另外針對節(jié)能、采購、資產(chǎn)保管任務(wù)分配到班級，要求班主任對本班級的任務(wù)承擔(dān)全部責(zé)任，并制定相應(yīng)的激勵機制和處罰機制。

2.加強后勤保障和資產(chǎn)管理的人才隊伍和機構(gòu)建設(shè)

后勤保障和資產(chǎn)管理工作應(yīng)該根據(jù)工作的特點進行人員的分配和隊伍的建設(shè)。目前中學(xué)中普遍存在管理梯隊層次性差，常有一人身兼數(shù)職等現(xiàn)象。因此，要對人員進行科學(xué)分配，建立合理的管理梯隊，同時調(diào)整收入分配制度，對工作效率高、工作能力強的人員進行獎勵，以激勵后勤保障和資產(chǎn)管理人員加強自身的綜合素質(zhì)，增強管理人員的管理意識和服務(wù)意識。另外，要對管理人員進行專業(yè)的技能培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平和技能，提高其對信息化管理技術(shù)的運用和掌握，提高后勤服務(wù)和資產(chǎn)管理的工作效率。對后勤和資產(chǎn)管理的模式進行創(chuàng)新，建立一個對后勤物資和資產(chǎn)管理進行統(tǒng)籌管理的機構(gòu)。比如蘇州中學(xué)通過建立資產(chǎn)管理處，下設(shè)資產(chǎn)管理部、財務(wù)部、綜合管理部三個部門來完善后勤保障和資產(chǎn)管理工作。其中，資產(chǎn)管理部主抓基建房產(chǎn)等工作；財務(wù)處負責(zé)財務(wù)工作；綜合管理處負責(zé)后勤等方面的保障和協(xié)調(diào)工作，各個部門由資產(chǎn)管理處統(tǒng)一調(diào)配。在后勤物資和資產(chǎn)的采購和應(yīng)用上，要通過科學(xué)的決策程序，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)確認，經(jīng)招標(biāo)等程序進行采購，采購一些價格適中、質(zhì)量有保證、用途比較廣泛的設(shè)備。揚州梅嶺中學(xué)對校園衛(wèi)生管理、校園綠化管理、水電管理、學(xué)生寢室財產(chǎn)管理及維修、校醫(yī)室、學(xué)校餐廳、基建管理等各個方面的管理都設(shè)置了相關(guān)的管理辦法，并對各項工作予以量化評比。

3.加強學(xué)校的后勤物資與資產(chǎn)管理內(nèi)控機制建設(shè)

在加強后勤物資和資產(chǎn)管理的人員和機構(gòu)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將各項工作的責(zé)任落實到各個部門和各個工作人員，建立固定資產(chǎn)和后勤物資“歸口管理、責(zé)任到人”的制度，充分調(diào)動各個部門和員工對后勤物資和資產(chǎn)管理的積極性和主動性。蘇州中學(xué)采用責(zé)任制的方式，將后勤物資和資產(chǎn)保管的責(zé)任具體落實到個人。將物資和資產(chǎn)進行編號，并建立管理卡制度，管理卡上標(biāo)明該項物資和資產(chǎn)的購置時間、運行狀況、保管人信息等資料，以明確責(zé)任人。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)做好后勤物資和資產(chǎn)的增減記錄工作，對于因人員調(diào)動和離職等情況產(chǎn)生的資產(chǎn)變動做到及時上報。此外，要建立內(nèi)部審核機制，由財會部門抽調(diào)審計業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的工作人員進行學(xué)校物資和資產(chǎn)管理的內(nèi)部審計，獨立行使審計監(jiān)督的權(quán)力，使得內(nèi)部監(jiān)督的作用充分發(fā)揮。其審計的重點應(yīng)當(dāng)包括會計資料的真實性、資產(chǎn)的完整性等等。與此同時，建立健全物資和資產(chǎn)的盤查和清點制度，對物資和資產(chǎn)定時進行盤查，并針對盤盈和盤虧問題進行深入探討，查明根源。

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1.時刻以學(xué)生為主體

在中學(xué)教育中實現(xiàn)人本化的教育管理，就是在中學(xué)教育的過程中以學(xué)生為主體。在實現(xiàn)的過程中，要制訂完善的教育體制，要把學(xué)生與社會聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠在人本化的教育管理中最大限度地吸收學(xué)校以外的知識，能夠滿足中學(xué)生這個階段的求知欲。人本化的教育能夠注重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，所以，老師在教學(xué)的過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生，制訂一個培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育計劃。這樣人本化的教育管理方式應(yīng)打破傳統(tǒng)，摒棄之前對于學(xué)生的評價依賴于成績的高低，而是要注重學(xué)生創(chuàng)造力，做到真正以學(xué)生為主體。

2.創(chuàng)建新的教學(xué)模式

在教學(xué)的時候，老師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。要讓學(xué)生與多方面的環(huán)境進行互動學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式要以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中讓學(xué)生在正確的道路上能夠自由地發(fā)展，能夠進行自我的評價和創(chuàng)新。