引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師學習工作計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

本學期以學校的工作計劃和辦學理念為指導，以科研興教，以提高教學質量為宗旨，積極參加校本培訓工作，努力提高自己的教學能力。

二、總體目標

1、確立學科為本教學研究的基本理念，積極參加校本培訓與教學研究。

2、堅持理論與實踐相結合，注重在教育實踐中運用所學的新課程理論，并及時發(fā)現(xiàn)、解決課改中的問題，以教研促教改。

3、校本教研要面向學生，以人為本，關注人的全面發(fā)展。

三、具體做法和設想

1、認真學習領會新課標，掌握學科特點。

教師角色正確定位。明確教師角色是人的一生發(fā)展的引領者，決不僅僅是知識的填充者。尊重學生人格，關注學生的健康全面發(fā)展，尤其是健康心理，情感與正確的價值觀，人生觀培養(yǎng)對一個人來說恰恰是最重要的。

2、繼續(xù)學習課改的教育教學理念，加強課改背景下提高課堂教學有效性的策略研究，注重學習的主體地位的發(fā)揮是本學期的重點工作。達到更新教育觀念、改變教學方式、提高教學質量的目的。這一過程中，充分發(fā)揮利用外來專家優(yōu)質資源。

多讀書，善思考，勤積累。積極閱讀各種書籍，開放自己的視覺，豐富自己的理論知識，拋棄陳舊的觀念。配合學校開展的讀書活動，談體會，談心得，談收獲，互相學習，互相交流。以期得到共同發(fā)展，共同進步。

在課堂教學中，要改變單一的課堂教學形式，創(chuàng)建和諧平等的課堂教學氛圍，營造對話的課堂，拓展師生間的交流范圍，通過師生互動、合作學習、自主探究、平等對話等多種教育教學形式，促進學生智能的提高和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

3、注意自我反思。繼續(xù)堅持做好教學反思，每天填好反思記錄本。反思自己備課時是否遇到什么困惑，是否調整了教材，為什么這樣調整教材;反思上課時是否發(fā)現(xiàn)了預料之外的問題，自己是怎樣及時地處理這些問題的;反思自己本節(jié)課有那些比較滿意的地方或有什么困惑。在此基礎上，做好教學常規(guī)工作，使自己的課堂變的更有意義，更加貼近新課程改革的需要，最大限度的調動學生學習的主動性。做一節(jié)課的課堂實錄 。教師錄下自己滿意的課堂，根據自己的課堂實錄找不足，找差距，以便提高自己的教學水平。

4、向同行學習。同伴協(xié)作、加強交流 ，促進教師之間的對話，鼓勵教師互助學習、探討、彼此支持、資源共享。

教師20xx年個人培訓學習工作計劃(二)教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,針對自己的特點,制定個人發(fā)展計劃如下：

一、培訓的總體目標

1、師德高尚，人格完善。

2、更新觀念，在自學中實現(xiàn)個人學習，在交流中發(fā)展團隊學習。業(yè)務水平再上新臺階。

3、制訂個人培訓計劃，有扎實的專業(yè)知識、教學基本功，有一定的教科研能力，承擔一個課題的研究。

4、能勝任副班主任。

二、培訓的基本任務

(一)積極開展學習活動。利用互聯(lián)網開展包括初等教育基本理論和教學方法、實際教學能力等內容的學習。全面了解和掌握《教育法》、《新義務教育學》和《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等的基本內容，熟悉教學計劃、教學大綱的制訂、教案準備、出題閱卷、答疑、批改作業(yè)等各個教學環(huán)節(jié)，熟悉學校的教學管理制度。通過培訓切實提高自身的教學能力和教學水平。

(二)積極要求參加各類短期的研修班。要結合新課程教學、實踐教學和專業(yè)建設需要，有針對性的參加專題性培訓學習，及時了解本學科和專業(yè)的發(fā)展動態(tài)。

(三)針對我校寫字育人的教學特色，苦練寫字基本功，爭取三年后自己的"字"能上一個臺階。

篇2

一、學生情況分析：

全班共46人，其中20名女生，26名男生。同學們基本上對學習和常規(guī)等各方面的習慣轉入正規(guī)。但由于學生來自不同的家庭，家長的文化水平、道德素質等都存在著較大的差異。因此還有少數(shù)學生的學習習慣和行為習慣較差，大部分學生在課堂只停留在認真、專心聽，缺少主動參與的意識和習慣，一部分學生上課紀律松懈，喜歡隨意講話，作業(yè)不肯及時完成，喜歡拖拉作業(yè)。

二、本學期工作計劃重點：

(一)完善班級循環(huán)管理日記的管理。

上學期，在家長朋友的幫助下，我班順利實施了班級管理循環(huán)日記。班級管理循環(huán)日記的實施增強了學生的責任感，讓每一個學生都有了當家作主的意識，也進一步體會到家長和老師的辛苦。本學期我們將繼續(xù)沿用這種管理方式，但要完善其制度。

(二)充分利用班級論壇，做好家校的溝通。

上學期，經過家長和老師們的精心打造，我們發(fā)現(xiàn)通過網絡開啟這輛家校直通車，會方便了四十六家庭，而且拉近了家校的距離。極大地方便了家長、老師之間保持經常性的交流，及時準確地把握孩子成長的脈膊，漸漸形成了一股教育合力，從而有的放矢地教育孩子，引導孩子循著正確的人生軌跡良性發(fā)展。本學期，我將繼續(xù)利用好班級論壇，做好家校的溝通工作。

(三)班級各項活動要有創(chuàng)新和自己的特色。

1、班級書香家庭的評選。

在語文老師的大力倡導下，班級里的讀書氛圍逐漸建立起來了。為了讓學生把這種好的習慣保持下去，本學期將開展有關的一系列活動。

開學前兩周，利用班會和閱讀課時間進行假期讀書匯報、好書推薦、讀書感想交流。爭取一個學期在班內進行兩次或三次書香家庭的評選，并進行發(fā)獎和版內展板展示，以此帶動起更多的家庭。

2、定期評選值日小衛(wèi)士。

為了把“班級循環(huán)管理日記”的班級管理方法起到正真的作用，本學期將在本班定期評選優(yōu)秀之日小衛(wèi)士，一周一小評、一月一大評。

(四)發(fā)揮家長委員會的力量

在家長委員會建立的基礎上，本學期將進一步發(fā)揮家長委員會的力量，結合本班實際情況，組織各種有效的活動。同時，讓更多的家長也參與到班級工作計劃中來，使班級工作更上一個新臺階。

實習老師日常教學工作計劃【2】

班主任是學校和學生之間連接的紐帶，起著橋梁的作用。“以學生為主體、以教師為主導”的素質教育需要有責任、負責任、敢于承擔責任的新型教師。班主任應肩負這一神圣使命，給學生以“精神關懷”，為建設有特色的班級我制定如下計劃：

工作目標

1、 學生能養(yǎng)成自主學習的良好習慣;

2、 開展多樣多彩的主題隊會，培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力;

3、 保護班級的備品，避免損害;

4、 培養(yǎng)熱愛勞動的行為習慣;

5、 通過預習手冊的媒介，提高自學能力，把預習當成學習生活的一部分;

6、 本學期閱讀四大名著，體會刻畫人物的多種寫法;

7、 能與人溝通，學會交流;

8、 能查閱與課文有關的資料;

9、 習作獨立完成，不照抄。

10、 每月進行單元測試，做好批閱，評價，總結。

11、 這學期盡量應用多媒體教學，豐富學生的學習興趣;

12、 學困生的輔導堅持不懈，爭取順利畢業(yè)。

采取的措施

1、加強與科任老師溝通，及時了解學生的學習動態(tài)。

2、按時批改學生作業(yè)，針對作業(yè)完成情況查缺補漏，作業(yè)不拖欠。

3、利用班會即使解決班級普遍出現(xiàn)的問題，促進學生共同提高。

4、在班級建立“小組互助學習”模式，開展多種學習競賽活動，形成一種你追我趕的競爭氛圍。

5、加強對學困生和后進生的幫助，采取手拉手的形式，實行一幫一。

6、深入到學生中了解學生，幫助學生，作學生的知心朋友，幫助學生形成健康的世界觀和人生觀。

7、按學校要求檢查督促落實學生的作業(yè)規(guī)范性，幫助學生改進學習的不良習慣，形成健康的學習心理，掌握良好的學習方法。

8、做好家訪工作，密切與家長的聯(lián)系。向家長匯報學生在校情況，同時也向家長了解學生的校外活動，使家長與教師共同參與對學生的教育工作，讓學生更好地健康成長。

9、學情教育：面臨即將畢業(yè)的學生，我要加倍的努力，學初提出三點建議(1.早自習按時完成任務，當天第一節(jié)課檢查。2.作業(yè)不許即使上交，過期不與批改。3.不行打架，要向大哥哥的樣。)

10、課堂教學。

每天學習的新知識必須夯實，當堂完成堂清。每節(jié)課必須做到及時二次加工，講課抓住關鍵，出現(xiàn)問題即使解決。方法要得當，語氣要和氣，課標指出“要關注學習的結果，更要關注學習的過程”，教學時要留給學生足夠思考的時間，避免直接傳授，讓學生自己觀察得出結論。

篇3

一、對工作過程系統(tǒng)化的認識

“工作過程系統(tǒng)化”理論[1]認為，工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統(tǒng)。[2]工作過程系統(tǒng)化教學模式則是一種以市場和社會需求為導向的把工作過程引入課堂教學實現(xiàn)教學實訓一體化教學的運行模式，它以學生為中心設計課程，把知識、技能和技巧融于學生完成工作任務過程的各項實踐行動中，讓學生以獲取直接經驗的形式來體驗學習和創(chuàng)造的過程，著重培養(yǎng)學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力。在硬件上把企業(yè)環(huán)境引入學校，把學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境有機整合，在軟件上企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)過程，以學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，培養(yǎng)適合用人單位需求的應用型人才。

二、基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學模式設計

（一）基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學模式設計原則。

1.目標性原則。

職校的目標是培養(yǎng)適應生產需要的人才。工作過程系統(tǒng)化教學模式的專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生成為具有系統(tǒng)職業(yè)能力、關鍵能力和職業(yè)特長的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的勞動者。

2.現(xiàn)實性原則。

（1）提高中職教育與社會經濟的相關度，加強專業(yè)的適用性，建立與生產緊密結合的人才培養(yǎng)體系和教學內容及課程體系。

（2）了解不斷發(fā)展的市場經濟對于特定職業(yè)崗位群的知識、素質、技術、能力的要求，建立以職業(yè)能力為中心的教學體系。

（3）有針對性地設置專業(yè)和調整課程、教材，把崗位的能力、需求融入課堂教學設計，建立起基于工作過程的教學模式，使教師的“教”與企業(yè)的“做”融為一體。

（二）基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學模式設計思路。

1.根據當前和未來社會發(fā)展的要求制定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學計劃。

學校根據社會和企業(yè)用人的要求來調整培養(yǎng)目標，制訂教學計劃。現(xiàn)代企業(yè)技術、工藝、產品更新步伐加快，更新?lián)Q代周期縮短。如果學校教學一成不變，學校專業(yè)和課程與一線企業(yè)的距離就有可能迅速增大，這就要求學校不斷改革和更新專業(yè)和課程。中職學校的專業(yè)和課程要符合企業(yè)技術、工藝及生產流程的發(fā)展要求。脫離了生產環(huán)境和生產過程，學校專業(yè)和課程也就沒有了生命力。

（1）確定專業(yè)培養(yǎng)方向。學校將教學規(guī)范與企業(yè)需求結合起來。即：學校培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準相結合；專業(yè)設置與企業(yè)需求相結合；技能訓練與崗位要求相結合。我校通過引入教育部規(guī)劃的博世汽車診斷實訓中心、奔騰ARS汽車維修班等校企合作項目，并與南寧市多個4S店聯(lián)辦，深入開展校企合作辦學，以訂單式培養(yǎng)、冠名班等教學方式，校企共同開展課程設置、教材選編、學生錄用、教師考核、技能培訓、推薦就業(yè)等教學全過程合作。推進訂單聯(lián)合培養(yǎng)、能力遞進培養(yǎng)、實際工作過程培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，從試點班、試點課程逐漸向專業(yè)、課程體系逐漸推進，并在專業(yè)全面推廣。

（2）實施模塊式一體化教學。專業(yè)模塊體系工種和專項技能的要求，根據企業(yè)的需要將一些專業(yè)技能課進行整合，使之實用性、操作性更強。利用靈活的模塊式課程結構來滿足企業(yè)和學生的不同需要。引入課程群的概念，把全部課程根據能力培養(yǎng)要求分成三個大群，采用不同的教學模式。

一是專業(yè)基本能力點。采用大班化教學，注重培養(yǎng)提高學生基本素質，將職業(yè)道德、就業(yè)指導教學列入課堂，盡量采用案例教學。

二是項目綜合能力群。采用工作過程項目化系統(tǒng)化課程體系進行教學。設置了以下8個學習領域課程：①發(fā)動機機械維修；②發(fā)動機電控維修；③底盤機械維修；④底盤電控系統(tǒng)維修；⑤汽車動力電器維修；⑥汽車車身電氣系統(tǒng)維修；⑦汽車維護與保養(yǎng)；⑧汽車認識。

三是崗位能力綜合群。以崗位需求設置課程，進行項目化教學。所有課程實現(xiàn)現(xiàn)場教學、工學交替，并且根據汽車技術的發(fā)展，不斷更新教學內容。

（3）實施靈活教法，編寫適合學生認知和發(fā)展水平，以及企業(yè)用人要求的專業(yè)學習手冊。每一個學習領域課程教學評價中，都設計了“工作過程工作頁”和學生學習練習冊供學生在學習過程中進行自我檢查和自我訓練使用，并將之作為學生平時成績的評價內容。當學習完畢之后，主導教師又分別對學生進行理論測試（紙筆考試）和隨機性的實踐環(huán)節(jié)動手能力測試。

（4）定期修訂和完善教學計劃和教學內容，不斷適應現(xiàn)代企業(yè)技術更新加快的步伐，使學生畢業(yè)后能盡快適應企業(yè)的用人需求，為企業(yè)提供實用型人才。

2.注重對既懂理論又會實踐的“雙師”型教師隊伍的培養(yǎng)。

既具有教師資格及專業(yè)技術職務，又具有相應的職業(yè)資格證書是現(xiàn)代職業(yè)教育對師資的新要求。工作過程系統(tǒng)化教學模式有利于加快“雙師”型教師培養(yǎng)進程。一方面，企業(yè)向學校輸送適合從事教學工作的專兼職專業(yè)技術人員或能工巧匠到學校示范講學，有利于學校教師跟上最前沿的技術和工藝流行趨勢和發(fā)展方向，充實了課堂信息量，讓課堂更貼近企業(yè)，從而創(chuàng)新課堂教學機制，激活課堂教學。另一方面，理論教師直接參與實訓環(huán)節(jié)，采取跟班方法解決動手能力問題。教師通過與企業(yè)技術人員零距離接觸，了解企業(yè)生產狀況，從而靈活地調整教學計劃，開發(fā)和編寫能反映新知識、新技術、新工藝和新方法，具有職業(yè)教育特色的課程和教材，教學上真正做到有的放矢。同時，通過接觸企業(yè)，填補了教師專業(yè)知識方面的一些空白。工作過程系統(tǒng)化的模式把教學和生產過程緊密結合起來。

我校在實施汽修專業(yè)工作過程系統(tǒng)化教學模式設計探索的過程中，通過四方面的措施來提高專業(yè)教師的素質。

（1）實施“名師培養(yǎng)工程”，提升教師隊伍的業(yè)務素質。

啟動“名師培養(yǎng)工程”，有層次、分類型、梯隊性地安排教師外出進修和到企業(yè)實踐鍛煉，甚至到國外職業(yè)教育發(fā)達國家參加技能培訓。

加強培養(yǎng)計劃的管理，根據教師特點和專業(yè)建設要求，合理安排培訓內容。對于本科學歷的教師，要以學歷進修和業(yè)務進修并重，同時考慮技能培訓。對技能型教師，要以業(yè)務理論進修為主進行培訓。對于高學歷教師，要以到企業(yè)實踐鍛煉為主進行培訓。境外培訓以專業(yè)帶頭人和骨干教師及其培養(yǎng)對象為主。

為盡快適應中—高職對接對師資的要求，實施“碩士培養(yǎng)”工程，鼓勵與支持在職青年教師攻讀研究生學歷或碩士學位，進一步提升教師的學歷層次。

（2）實施“項目培訓計劃”，提升教師隊伍的科研能力。

一是校本課程項目培訓。開展每年一度的校本課程培訓，即每年拿出一個月左右的時間，安排校內專家講授，就某一方面的問題開展理論與實踐培訓，交流教學經驗。通過完善活動的組織，提升活動的參與性和實效性。

二是課題開發(fā)項目培訓。實施以產品研發(fā)帶動的項目培訓，提高教師的實踐創(chuàng)新能力。組織專業(yè)帶頭人、骨干教師，以研發(fā)課題的方式進行研究性學習（可首先從實訓教學設備的研發(fā)著手），從而提高他們的科研和創(chuàng)新能力。如成立汽車教育教學研究室，開展校本教材電子化，核心課程建設，爭取南寧市、自治區(qū)甚至國家級科研項目等活動。

（3）開展兩個拜師活動，提升專業(yè)教師的“雙師”素質。

一是開展技能型教師與理論型教師的互相拜師活動。按照新老結合、理論型與技能型結合的原則，把教師以小組為單位組織起來，互相學習理論和技能，并安排他們共同參與理論課和實踐課“一體化”教學的教材建設、課程建設和教學活動，促進理論教學與實踐教學能力的共同提高。

二是開展校內專任教師與來自企業(yè)一線的實踐課教師互相拜師活動。通過一對一結對子，校內教師向校外實踐課教師傳授教育教學基本知識和經驗，校外實踐課教師向校內專任教師傳授來自企業(yè)一線的最新技術技能。

（4）加強師德師風建設，提升教師隊伍的思想道德水平。

大力加強師德師風建設，把師德師風建設列入教師的崗位責任制，定期檢查和考核，不斷提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，使其更好地服務于職業(yè)教育。

3.建立基于工作過程的校企合作模式

工作過程系統(tǒng)化可最大限度地接近企業(yè)的生產環(huán)境和生產過程，但教學環(huán)境和生產環(huán)境畢竟有所不同，而且職業(yè)學校通常只具備完成學生基本訓練的條件和能力。要想掌握熟練的生產能力并快速積累工作經驗，最佳方式還是讓學生親身進入企業(yè)進行生產實習、見習，讓學生熟習企業(yè)各生產流程的操作過程，真正做到將理論付諸實踐，從而實現(xiàn)教學與企業(yè)的零距離接軌。使學生在專業(yè)能力方面，具有合理的知能結構，能夠有目的地、合理地利用專業(yè)知識和職業(yè)技能獨立解決問題；在方法能力方面，使學生具有獨立學習、開發(fā)自己的智力、設計發(fā)展道路的能力、獲取新知識、新技能的能力、運用已獲得的知識、技能和經驗解決新問題的能力和制訂工作計劃、工作過程和產品質量自我控制、管理，以及工作評價的能力。在社會能力方面，培養(yǎng)學生團隊意識、社會責任心和奉獻精神。

學生進入企業(yè)見習、實習，一方面鍛煉了實際操作能力，另一方面由于經常目睹工人師傅的絕活，接觸到大量的在課堂上和書本里所學不到的新技術、新工藝、新產品，從而開闊了視野，大大增強了就業(yè)的適應力和競爭力。生產實習可以讓學生在企業(yè)內隨著師傅的生產過程進行熟能生巧、巧能生華的反復操作，使技能轉換為技巧。建立基于工作過程的我校校企合作的具體做法是：

（1）加強校企合作制度和機制建設，為開展校企合作提供組織保障；

（2）根據企業(yè)需求合理調整專業(yè)設置，開設多種項目定向班；

（3）共建行業(yè)、企業(yè)在職員工培訓中心；

（4）與企業(yè)簽訂用工協(xié)議，實行訂單培養(yǎng)；

（5）校企合作共建實習、實訓基地，實施工學交替；

（6）校企共建校內生產實習車間；

（7）校企合作開辦對外的4S店，與企業(yè)集團共同合作；

（8）大力開展對外培訓服務工作。

4.基于工作過程的學校實訓環(huán)境的營造。

我校通過引進企業(yè)先進文化的做法，讓校企文化在工作過程系統(tǒng)化教與學的過程中相融合，讓學生了解企業(yè)的工作運行方式、生產管理方式，熟知產品的工藝流程、質量保證體系，并自覺地接受企業(yè)文化的熏陶。以此來培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗的意識，調動學生學做人、學技能的主動性，這樣學生不僅掌握了技能本領，更重要的是接受了先進的企業(yè)文化，適應了企業(yè)規(guī)章制度的管理約束，使學生的社會適應能力大大增強。學校也從而形成了富有職業(yè)特色的校園新文化。

基于工作過程系統(tǒng)化教學模式的改革能夠讓學生獲得一種全面的、切實有效和有用的教育，符合學生的認知特點，并能激發(fā)學生的學習興趣。

三、我校汽修專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化教學模式實施效果

（一）工作過程系統(tǒng)化教學模式實施為社會造就素質好、技能強的高素質勞動者。

學校在企業(yè)和行業(yè)組織的影響下，面向市場確立專業(yè)方向、開發(fā)課程體系、組織基于工作過程的實踐教學，這是有利于培養(yǎng)適應市場需求的職業(yè)教育模式。這一職教模式便于對學生開展職前培訓，也便于對職工開展轉崗培訓、提高培訓等，有利于造就高素質、高技能人才。

（二）工作過程系統(tǒng)化教學模式有利于理論學習和實踐活動的統(tǒng)一。

工作過程系統(tǒng)化的最大特點是利用了學校與企業(yè)的各自的優(yōu)勢，把以傳授間接知識為主的學校課堂教學環(huán)境，與直接獲取操作能力為主的生產實踐環(huán)境有機結合，培養(yǎng)學生的能力，提高學生素質，是理論與實踐的統(tǒng)一。

（三）工作過程系統(tǒng)化教學模式有利于職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。

只有輸送人才的職業(yè)學校與接收畢業(yè)生的企業(yè)緊密銜接，其培養(yǎng)出來的勞動者才能適應企業(yè)的崗位需求；只有企業(yè)的積極參與，才能讓職業(yè)學校了解企業(yè)的需求崗位和崗位能力要求，才能培養(yǎng)出職業(yè)能力強、專業(yè)技能精、敬業(yè)精神好的高素質實用型人才。

篇4

“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學，是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關學科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的“新”課程結構。以會計電算化專業(yè)實踐教學為例，基于專業(yè)的性質和特點，“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學融出納、材料、工資、費用、利潤等知識及技能教學于一體，涉及基礎會計、財務會計、財務管理等專業(yè)課程；面向生產制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務業(yè)等多行業(yè)的崗位需求，以“工作過程系統(tǒng)化”為導向，按照企業(yè)工作流程，將相關的實踐課程，通過科學地“捆綁”組合，實現(xiàn)學生在同一教學時段內相互協(xié)作，共同完成從原始憑證、記賬憑證到財務報表的全過程的核算任務。

二、“工作過程系統(tǒng)化”教學模式的理論基礎

1.實施以職業(yè)能力為基礎的教育

目前，職業(yè)教育要培養(yǎng)的人才，不僅要掌握專業(yè)的知識和技能，還要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，還要了解相關領域的工作；不僅要有獨立解決問題的能力，而且還要有想象力和創(chuàng)造力。因此，目前教育所要培育的人才，不再是掌握固定知識和單一技能的操作者和實施者，而是具有創(chuàng)新能力和合作精神、具有對計劃的設計、實施、評估和反饋等系統(tǒng)職業(yè)能力和職業(yè)特長的、全面發(fā)展的勞動者和高素質的社會公民。也就是說，職業(yè)教育應是實施以職業(yè)能力為基礎的教育，即以能力為導向或稱之是以人為本的教育。

職業(yè)能力是個體從事一門或若干門相近職業(yè)所必備的本領，也是個體在職業(yè)、社會和私人情境中所必備的科學思維能力以及對個人和社會負責任行事的熱情和能力。它是科學工作和學習方法的基礎，具體包括：有關的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經驗等，可劃分為專業(yè)能力（個體職業(yè)工作中的核心能力）、方法能力（個體持續(xù)發(fā)展的基本能力）和社會能力（既是個體基本生存能力，也是個體基本發(fā)展能力）三個部分。

2.“工作過程知識”是職業(yè)技術的重要組成部分

長期以來，職業(yè)教育以傳授學科系統(tǒng)知識為已任，使人們形成了對科學技術的不正確看法，以為科學理論都是萬物不變的永恒真理，忽略了科學技術的文化功能和精神價值。實際上，科學技術的發(fā)展，是技術進步和社會需要的統(tǒng)一，是技術的可能性與社會需求（即客觀和主觀）共同作用的結果。因此，廣義上的技術，還應包括主觀能動性較強的經驗性知識、由于不同的工業(yè)文化所導致的實現(xiàn)手段、經濟社會利益的體現(xiàn)方式等與從業(yè)人員有關的內容。所以，技術大體可分為兩大類：一類是與相關人員職業(yè)活動關系密切的技術，即職業(yè)性技術（如工作過程知識）；另一類是與人的職業(yè)活動方式沒有關系或關系較小的非職業(yè)性技術（如傳統(tǒng)的工程技術）。

高新技術的發(fā)展，特別是信息技術的廣泛應用，使得職業(yè)人員的智能結構發(fā)生了重大變化，他們所需要的專業(yè)知識不再是系統(tǒng)的科學知識，而是與實際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有“經驗”和“主觀”性質的知識。這些“職業(yè)性”知識，很難歸入到某一經典學科，而從傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化理論中也不可能簡化或推導出這些知識。這些知識就是“工作過程知識”。“工作過程知識”是在工作過程中直接需要的（區(qū)別于學科系統(tǒng)化的知識），且是在工作過程中獲得的知識（包括理論知識）。

“工作過程知識”是職業(yè)性技術最重要的組成部分。職業(yè)教育應以培養(yǎng)學生的職業(yè)性技術為已任。但是，傳統(tǒng)的職業(yè)教育常常忽視了對學生掌握“工作過程知識”這一要求，這是我國職業(yè)教育中存在的一大弊端。

3.職業(yè)性技術是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點內容

由于職業(yè)性技術與工程技術具有相同或相近的名稱，因此，人們常錯把工程技術知識作為職業(yè)教育的重點內容。事實上，特別是在高新技術領域，職業(yè)性技術與工程技術有著不同的含義。一般情況下，工程技術反映的是科學家技術決定論指導下的科學職業(yè)實踐，而職業(yè)性技術一般來源于“能工巧匠”的知識和技能，更加注意技術和工作活動的關系，是以實踐為導向的“工作過程知識”的綜合，是解決實際職業(yè)問題的“靈丹妙藥”。因此，只有職業(yè)性技術，才是現(xiàn)代職業(yè)教育的重點內容。

三、“工作過程系統(tǒng)化”教學模式實施條件

1.“工作過程系統(tǒng)化”教學模式實施的硬件條件

“工作過程系統(tǒng)化”理論的一個重要觀點就是，課程設計必須建立在符合職業(yè)情境的工作分析基礎之上。這就意味著在教學環(huán)節(jié)，也必須有與學生未來崗位工作職業(yè)環(huán)境相吻合的硬件條件。“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學與普通的課堂教學不同，涉及到師生角色的轉換和學生實踐參與度的提高，它對實踐教學場地、教學工具、設備等都提出了較高的要求。通過創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境，讓學生在教師設計的學習環(huán)境中進行學習，學生從專業(yè)技能、需求分析到現(xiàn)場管理等方面得到全方位的鍛煉。因此，“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學，不僅需要教學設備及環(huán)境（如專業(yè)實訓基地或院校會計模擬實訓室），而且要求教學設備達到兼具綜合性和先進性。只有這樣，才能為專業(yè)教學提供較為真實的職業(yè)環(huán)境，使專業(yè)課實踐教學貼近企業(yè)經營的實際，為培養(yǎng)學生的實際工作能力提供必要的保證。

2.“工作過程系統(tǒng)化”教學模式實施的師資要求

“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學將工作過程與課堂學習聯(lián)系起來，是一種調動學生所有感官參與的“體驗式”學習，即用腦、心、手、眼共同參與到學習的情境之中，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)場工作問題的能力及協(xié)作、溝通等能力。它是以“學生為主體”的從個體學習擴展到團隊合作學習的一種教學方式，其實施過程是師生交往與互動的教學過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學過程。“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學，踐行 “以人為本”的教育理念，因此對專業(yè)教師提出了更高的要求。

高職課程的培養(yǎng)目標，不但包括專業(yè)知識和技能方面的目標，而且包括社會能力及人格培養(yǎng)等目標。由于國家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進入高職學習的大部分學生與進入普通高校的學生，在學習能力方面存在著很大的差距。怎樣才能幫助學生發(fā)掘潛力，獲得自信，收獲成功？這要求專業(yè)教師在“工作過程系統(tǒng)化”的教學實踐中，注重尊重學生的個性，重視學生情感的發(fā)展，關注學生的精神世界，善于捕捉、挖掘湮沒于學生內心深處的、積極的“火種”，及時傳遞一種信息和力量，在學習過程中多給學生創(chuàng)造“思考、表現(xiàn)的機會和創(chuàng)新”的機會，并通過各種不同形式的成果展示，培養(yǎng)他們的溝通、表達能力及現(xiàn)場解決問題的能力，更重要的是使學生獲得成功的喜悅和自信。在“工作過程系統(tǒng)化”教學中，教師從主要講授者的角色淡出，扮演著學習情境的設計、組織、引導、監(jiān)督及挖掘學生潛能的工程師的角色。總之，教師的作用發(fā)生了根本的變化。從教學目的來看，“工作過程系統(tǒng)化”的實踐教學，能夠真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并能有效促進學生健康人格的養(yǎng)成。

四、“工作過程系統(tǒng)化”教學模式的考核評價方法

課程的考核評估具有評價、反饋和導向功能，科學的考核評價是指導教法、學法和能否實現(xiàn)課程目標的重要檢驗標準之一。多元智能理論認為，人的智力類型是多種多樣的。基于這一認識，在“工作過程系統(tǒng)化”的實踐課程體系建設和考核評價中，要努力尋求職業(yè)工作要求與學生發(fā)展的多元最佳結合點。

篇5

（一）創(chuàng)建工作室標識文化

主持人通過跟崗前的問卷調查、讓跟崗教師提供個人簡歷等方式，了解各位跟崗教師的特點，并初步制定出工作室的文化標識。在跟崗教師入室跟崗學習的開辦典禮上，通過沙龍研討的方式，共同創(chuàng)建了工作室的標識文化。

1. 明確工作室室訓、宗旨、定位和精神。工作室所有成員經過反復討論，共同確定了“睿智明道、堅韌卓越”的室訓，明確了工作室“服務·共贏”的宗旨。同時，在工作室定位方面達成了共識，即明確了工作室是一個提供研修的平臺，是主持人與跟崗教師的學習共同體、研究共同體、實踐共同體和發(fā)展共同體。另外，還統(tǒng)一了工作室“JUST DO IT”的精神。工作室的室訓、宗旨、定位和精神一開始是通過印刷在《工作手冊》、《學員手冊》、《制度匯編》、室服以及發(fā)表在博客上，以外顯的方式來強化跟崗教師的記憶。跟崗三周的研修文化滲透后，每一位跟崗教師都對室訓、宗旨、定位和精神有了認同感，有了自己的理解，同時，付諸實踐，形成了工作室跟崗學習的核心價值觀。

2. 創(chuàng)作工作室室歌。經過跟崗教師的反復推敲，確定了《HAND IN HAND》為工作室的室歌，中英文混搭的歌詞則由學員譚美婉老師寫成。歌詞摘錄如下：“我們來自不同的城市，我們相聚在此。名師不是容易的事，我也常想我孩子，可我還是努力堅持。We get together from cities afar. With joy，we unit here. We often help each other，we really love each other. This is like a warm family.多年以后，當你再回首，能否想起我的臉？不管時光如何變，請把我記心間，我們走過了二十天。Whatever time may change，keep me in your heart，Keep me in your memory.”工作室的室歌《HAND IN HAND》唱出了每一位成員的堅韌，正是工作室室訓“睿智明道、堅韌卓越”的最好詮釋。

3. 設計工作室的LOGO。LOGO的主色調綠色代表著生命力的堅韌，中間的橙色握手圖標洋溢著溫暖，并彰顯了工作室“合作共贏”的思想，而“JUST DO IT”正是工作室的精神所在。LOGO設計出來后，作為工作室的標識，放在了工作室博客的頭像上、室刊簡報上、工作室室服上、《學員手冊》上、《工作手冊》上，成為工作室最經常使用的獨一無二的文化外顯標識。

4. 設計制定工作室室服。全體工作室成員共同設計和制定了紫色優(yōu)雅的工作室室服。在參加市、區(qū)的各種教研活動的時候，十一位工作室成員穿上室服齊刷刷出場的時候，成為活動現(xiàn)場的一道亮麗的風景線。工作室的室服，加強了工作室成員的凝聚力、向心力、團隊意識和自豪感。

（二）創(chuàng)建工作室媒體文化

1. 設計和制作《江學英教師工作室跟崗學員手冊》。《學員手冊》前半部分提供了工作室成員的通訊錄、工作室所在單位的辦公室分布及號碼一覽表、作息時間表、課程表、工作室跟崗培訓工作總計劃、日程安排等。后半部分由跟崗教師自己填寫，包括學員跟崗學習計劃、跟崗聽評課記錄、參加學術講座與區(qū)域教研活動記錄、教學反思、讀書筆記等，記錄工作室的大事和各種活動，并對工作室跟崗學習情況進行總結、評價、展望或提出建議等。

2. 設計制作《江學英教師工作室跟崗日志》。《跟崗日志》由跟崗教師每日填寫，旨在讓教師及時總結和反思每天的研修行為，然后在接下來的跟崗活動中，能有意識比照、調整自己的研修行為，增強研修的“內驅力”，強化研修的實效性。

3. 設計和制作《江學英教師工作室工作手冊》。《工作手冊》由主持人填寫，分會議記錄、培訓記錄、聽評課記錄、學術講座與區(qū)域教研活動記錄、與跟崗教師談心記錄等板塊，及時記錄工作室的動態(tài)。

4. 開設和及時更新工作室博客。江學英教師工作室博客（http：//.cn/missjiang2007）分設了工作動態(tài)、帶崗日志、研修天地、讀書交流、他山之玉、英語沙龍、教育雜記、家校互動等欄目，由主持人和跟崗教師共同更新博客內容，利用網絡媒體平臺的優(yōu)勢，進一步發(fā)揮工作室的輻射與引領作用。

5.定期出版工作室簡報。工作室簡報以周刊的方式，跟崗的三周已經出版了三期。具體欄目由班長和簡報長組織全體成員進行討論，稿件全部為工作室成員的原創(chuàng)。

（三）創(chuàng)建工作室制度文化

工作室在組建初期，經過全體成員在開班典禮的充分討論后，制定了《江學英教師工作室章程》，討論通過了《江學英教師工作室班委會職責》、《江學英教師工作室考勤管理制度》、《江學英教師工作室教研管理制度》、《江學英教師工作室博客管理制度》、《江學英教師工作室檔案管理制度》、《江學英教師工作室學員考核制度》，并集成《江學英教師工作室制度匯編》，每個成員人手一冊，由紀律委員組織工作室成員定期學習，形成了工作室的制度文化。正是有了制度文化的滲透，跟崗教師在三周的跟崗研修學習中，精神狀態(tài)飽滿，積極主動全程參與工作室的所有活動，確保了跟崗學習的紀律和質量。

（四）建立工作室組織文化

建設了強有力的班委體系，打造跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內涵發(fā)展文化。為加強工作室跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升，為營造工作室“人人是主人翁、人人參與管理”的和諧人際氛圍，為更好地發(fā)揮跟崗教師個人的主觀能動性，使工作室搭建成為每一個成員的研修平臺、促進每一個成員的專業(yè)成長，工作室通過自我推薦、全體舉手表決的方式，成立了班委會。班委會設班長1名、文體委員1名、學習委員1名、紀律委員1名、生活委員1名、宣傳委員1名、工作室簡報編輯1名、博客管理員1名，基本上做到了“人人有事做，事事有人做”，達到了群策群力的目的。同時，明確了班委會的職責與分工。班委實行例會制，按日程表對工作室下一階段的工作、活動進行組織和策劃，分工協(xié)作，工作室成為了一個具有系統(tǒng)合力的緊密團結的有機整體，打造了跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內涵發(fā)展文化。

二、通過課題引領，打造工作室科研文化，提升跟崗教師的科研意識和科研能力

（一）開設講座和專家講學，清除科研障礙。為提升跟崗教師的科研意識和科研能力，筆者在跟崗第二天就給全體成員作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座。同時，在跟崗第二周的周二下午，針對跟崗教師的實際情況和科研需求，召開了“江學英教師工作室子課題開題鑒定會”，邀請了珠海市教研中心王衛(wèi)國主任就如何進行課題研究的“命題”、“破題”和“開展研究”進行了專場講學，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。

（二）統(tǒng)一總課題，做好子課題的自選與申報工作。工作室以筆者獲得珠海市教育科研“十二五”規(guī)劃第二批（2012年度）立項的《推行“ 講練評思”模式 構建生態(tài)高效英語課堂的研究》（立項編號為【2012KTG07】）這一課題作為工作室的總課題，列舉了十項子課題，由工作室成員根據自己的研究興趣、特長和所在學校的實際情況進行自主挑選，做好子課題申報的前期工作。同時，工作室通過研究性知識與方法學習，在跟崗過程中引導教師自覺開展教育科研工作，進行教學實踐的反思和總結，破解教學難題，提升自身專業(yè)水平。如：湛江市第一中學培才學校的詹福艷老師，根據自己常年帶初三的實際教學情況和學校發(fā)展的需要，申報了《推行“ 講練評思”模式 構建初三英語讀寫綜合課堂的研究》這一子課題，準備在初三的閱讀與寫作課型模式上有所突破。又比如，來自中山市坦洲實驗中學的周新花老師開展的是《初一語音詞匯教學“講練評思”模式的研究》，一方面調動全部學生的參與性和積極性，另一方面是從自信心、學習方法、交際等各個方面對學生進行語音詞匯學習的興趣引導和教育。

三、開展豐富多彩的工作室研修文化建設活動，促進跟崗教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，以及教育主張與教學風格的提煉與形成

工作室以“搭建研修平臺、促教師專業(yè)成長”為主線，開展了形式豐富的工作室研修文化建設活動，充分利用學校、香洲區(qū)、珠海市的教研平臺，促進了跟崗教師的專業(yè)精神生長。

（一）深入珠海八中英語教研組研討，進行大量的“結對”聽評課活動。跟崗初期，跟崗教師與工作室所在的珠海市第八中學英語教研組進行了見面會，開展了“結對子”活動，深入教研組進行調研，并進行了大量的聽評課活動，為跟崗教師第二周開始的公開課和錄像課進行了奠基。同時，八中英語教研組良好濃郁的教研氛圍、規(guī)范的教研動作滋養(yǎng)著十位跟崗教師，她們很多人在跟崗結束的意見反饋中不約而同地寫到了這一點。

（二）開展匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動。經過跟崗第一周的大量“結對”聽評課活動，從跟崗第二周開始，骨干教師們進行了匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動。來自全省5大區(qū)域的十名跟崗教師，以自身扎實的教學基本功、精湛的教學技藝，開展了匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動共22次，不僅為工作室的跟崗同伴們，更為來自珠海市第八中學、香洲區(qū)、珠海市其他區(qū)的英語教學同行們展示了精彩紛呈的教學盛宴，提供了交流的大舞臺，引發(fā)了“一節(jié)好的英語課是怎么樣的”大討論和深度思考。

（三）開展讀書沙龍、讀書分享會活動。為引領跟崗教師讀書，獲得精神層面的滋養(yǎng)，工作室除了每周舉行讀書沙龍、讀書分享會的活動外，還特別邀請珠海八中周新橋副校長作主題為《與書牽手：教師精神生命的成長》的專題讀書報告，引發(fā)全體工作室成員重新審視了讀書對于教師精神生命成長的重要性。

（四）開展專題講座、講學活動，參與區(qū)域學術教研。根據工作室跟崗學員的實際情況和需求，在跟崗的三周里，工作室共開展了主題為《博客的管理與經營》、《厚積薄發(fā) 追求卓越》、《一線教師如何做科研課題》、《一線教師如何寫論文》、《如何評課》等專題講座。同時，本著“走出去、請進來”的原則，邀請專家入工作室進行講學活動2次，跟崗教師“走出去”參與珠海市、香洲區(qū)的專題報告如《初中英語語音教學培訓講座》、《 基礎教育課程改革專題報告會》、《珠海市校園文化建設工作現(xiàn)場會》、《容閎大講壇》等4次。這些講座與講學等區(qū)域性學術研討活動，拓寬了跟崗教師的教育教學視野，增長了見識。

（五）舉辦成長規(guī)劃研討沙龍。針對跟崗教師很多為省骨干教師，在當?shù)匾呀浻幸欢ㄓ绊懥Γ珔s不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開展了跟崗教師成長規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給自己的同伴發(fā)表了自己的看法和建議。主持人在成員充分表達的基礎上，談了自己的意見和建議，并指導跟崗教師填寫了未來三年的《成長規(guī)劃書》。

（六）組織跨校際考察和工作室聯(lián)動交流活動。跟崗的三周里，工作室先后走訪了廣東省鮑當洪教師工作室、孫新工作室，考察了珠海市香洲區(qū)謝燕枚英語工作室、張柳珍英語工作室，進行了英語教學、公開課、講座的聯(lián)動活動。除工作室所在的珠海市第八中學外，跟崗教師還考察了珠海市實驗中學、珠海市第四中學、珠海市第九中學、珠海市立才學校、珠海市新世紀學校、珠海市容閎書院、珠海市拱北小學。通過這些工作室的聯(lián)動與跨校際的考察活動，增進了跟崗教師對珠海本土的英語教育的了解，開拓了英語教學視野。

（七）參加珠中江（珠海、中山、江門）教研聯(lián)盟學科教研活動。

1. 觀摩2012年中山市直屬學校初中英語比賽課。利用跟崗教師所在區(qū)域的資源，工作室全體成員到達了在中山市第一中學舉辦的中山市2012年初中英語市直屬學校賽課的現(xiàn)場，觀摩了四節(jié)比賽課，收獲良多。

2. 考察中山坦洲實驗中學。中山坦洲實驗中學的考察之行，進一步幫助跟崗教師了解了中山英語教育的現(xiàn)狀，開拓了眼界。

3. 參加珠中江教研聯(lián)盟學科教研活動。工作室在2012年11月1日參與了珠中江教研聯(lián)盟學科教研活動，筆者在中山市東區(qū)中學初中部為來自珠海、中山、江門三地的200多位英語教師上了展示課。課后三地熱烈的點評課活動讓工作室成員了解了三地英語教學的差異，受益匪淺。

（八）舉辦“我們的教育主張與教學風格研討會”。通過跟崗兩周半大容量、高頻率的聽評課、講座、報告、沙龍研討、考察等活動的參與和反思，跟崗教師已經開始自發(fā)地對自己的教育主張和教學風格進行思考。工作室在跟崗的第三周周三，舉辦了教育主張與教學風格研討會，更是進一步引發(fā)了跟崗教師對自己教育主張和教學風格的思考和提煉。她們紛紛動筆，整理出了自己的思考，所寫的《我的教育主張與教學風格》成為了工作室簡報第三期的主要內容。

四、加強工作室人文關懷文化建設，形成工作室和諧溫馨的“群體動力場”

工作室的跟崗研修學習強度是比較大的，加之跟崗教師都是來自省內各個城市，她們在整整三周的跟崗時間內，離開自己熟悉的工作環(huán)境和生活場景，離開親人、朋友、同事，無形中面臨很多生活和心理的不適應。而這次跟崗的十位都是女老師，都是年輕的媽媽，對于孩子的牽掛，更是讓她們難于安心學習。這時候，加強工作室的人文關懷文化建設，就顯得尤為重要。要想辦法讓工作室成為她們在珠海的家，讓主持人成為她們在珠海的親人。除了日常的噓寒問暖和安排衣食住行，除了留心觀察、照顧她們的情緒，更有效的是組織形式多樣的活動，讓跟崗教師感受到人文關懷的溫暖。

（一）跟崗報到、開班典禮、結業(yè)典禮和紀念禮物。

1. 跟崗報到直接影響著跟崗教師對工作室主持人的第一印象。雖然是周日下午，當跟崗教師一到提前準備好的酒店大門的時候，發(fā)現(xiàn)主持人親自在迎接，而且開口就能喊出自己和其他九個老師的名字的時候，所有的舟車勞頓都會化作感激和感動。這就給了跟崗工作一個良好的開端。

2. 開班典禮影響著跟崗教師對工作室及所在學校的首因印象和專業(yè)信服度。這個印象將持續(xù)影響著學員接下來的三周跟崗學習。所以，在開班典禮上的《珠海八中校情、香洲教育區(qū)情、珠海教育市情》簡介就很有必要。這給了跟崗教師一個信心：工作室所在的區(qū)域是廣東省推進教育現(xiàn)代化先進示范區(qū)，工作室所在的學校教研氛圍濃郁，領導很重視等等。而接下來的工作室文化建設、制度建設、班委會建設討論，更讓跟崗教師感受到了工作室所做的大量的前期工作和主持人的用心。

3. 結業(yè)典禮和紀念禮物。結業(yè)典禮作為成果展示會也好，作為告別會也好，最重要的是，它給了工作室成員一個情感宣泄的出口。三個星期的同舟共濟，三個星期的同甘共苦和三個星期的并肩作戰(zhàn)，離別，已是依依不舍。結業(yè)典禮上有平日看不到的惜別和難舍難分。最沒有想到的，是我們不約而同都準備了紀念禮物。在主持人打開刻有跟崗教師自己名字的紀念水晶鎮(zhèn)紙的時候，所有人一片驚喜的歡呼聲；而在主持人為跟崗學員一一頒發(fā)這份跟崗紀念品的時候，差不多所有的人都含著眼淚，都過來合影和擁抱。主持人也沒有想到班委會為學校、工作室和主持人都準備了紀念禮物。愛是愛的回報，這句話是最好的詮釋。

（二）開展珠海本土文化考察活動。在周末，組織跟崗教師到珠海本土的風景名勝游賞，一來增進同伴的了解和友誼，二來增強工作室的凝聚力，最重要的是讓她們在風情迥異的景觀和多樣的活動中，減輕對家人的思念之苦，感受到工作室的貼心和溫暖。比如在跟崗的三周里，工作室組織了跟崗教師自行車環(huán)游珠海的綠道，參觀了野貍島、珠海漁女、情侶路、海濱公園、石景山公園、圓明新園、古元美術館、圖書館、博物館等。

篇6

本學期我區(qū)將利用教研活動時間重點做好教師的培訓工作，繼續(xù)以《走進新課改》為內容，學習課改精神和優(yōu)秀的教育理念，教師之間互相交流教改信息、共同探討教學方法、切磋教學藝術，努力提高課堂教學質量，探索開創(chuàng)信息技術課堂教學的新模式。通過學習進一步轉變教育觀念，克服浮燥情緒，探索理論與相結合的有效途徑和方法。

[具體活動]：7月份對全區(qū)教師進行程序設計的培訓。

2．進一步加強教學研究，改進教學方法和教學評價制度，提高集備、教研的實效性。

不斷完善教研組的管理、評價、激勵機制，提高教研的實效性，以科學的態(tài)度，潛心研究、探索符合教育規(guī)律、有利于學生發(fā)展、有利于提高教育教學質量的教法與學法。每月的第一周為各片集備時間，由各片長組織實施，另三個周組織全區(qū)集體教研，教研組摒棄以往那種你說我聽、你說我記的教研模式，力求每一次交流都有新思路、新思想、新問題，依照“回顧——學習——設想——交流”的過程開展教研。

3．積極探索網上教研活動新模式，利用信息技術教師隊伍的優(yōu)勢，提高教研活動的層次和效率。

并且通過活動，及時推廣，帶動全區(qū)其它學科教師開展網上教研，推動我區(qū)的信息技術應用。嘗試在信息技術課中進行“雙語”教學。確立實驗學校教師，制定實驗教學方案及實施措施。

4．抓好信息技術教學質量檢測

根據課改新理念，倡導信息技術課建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。對學生學習進行多元化評價，激勵學生發(fā)展特長，在使學生學會信息技術基礎知識的同時，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和能力，以及獲取知識的能力。

在抓好開課的同時，狠抓教學質量，定期對學生的學習知識和掌握情況進行檢測，教師組織學生各單元小測試，學期期末集中檢測學生學習情況，在此基礎上及時經驗教訓，改進教學方法。

5．做好學生上機考核工作，重點抓好各種競賽活動

今年的上機考核由網絡考試代替單機考試，上機考核時間全市統(tǒng)一于5月上旬考試，各校教師要明確網絡考試的意義，學校要積極配合這項工作，提前做好各項準備。確保我區(qū)網絡考核的成功。

要下大力氣抓好學生的電腦作品制作、機器人制作和程序設計競賽工作，在全區(qū)學校積極參與的基礎上，定期對骨干學生作品進行指導。各校要成立信息技術課外興趣小組，并做到“三定”：定學生、定活動時間、定活動內容，各校信息技術教師要積極借用外部力量，發(fā)揮其他學科教師的優(yōu)勢，努力提高我區(qū)學生的競爭能力與水平，爭取在市比賽中獲得好成績。

[具體活動]：

①4月份學生電腦作品制作競賽

②5月份教師、學生程序設計競賽

加強信息技術在教學中應用的研究，推進信息技術于學科的整合。

篇7

二、在教學中，為學生傾注所有的愛心。

1、熱愛學生、想學生所想。

熱愛學生是師德建設的核心，關心每一個學生、了解學生、走進學生、對學生嚴而有愛、嚴而有度、不諷刺不挖苦學生，促進學生主動。全面地發(fā)展，使學生真正變“要我學”為“我要學”。

2、樂于奉獻，保持心態(tài)。

自古以來，為人師表、以教為榮、不計名利、甘于奉獻，都是一名教師的真實寫照，保持良好的心態(tài)才能有良好的心態(tài)對工作盡責，培養(yǎng)學生具有良好的品德，尊重學生、尊重家長、耐心對待每一名學生、無偏袒心理，無歧視后進生心態(tài)。不勒索或暗示家長送禮，遵守教師道德十不準。

3、為人師表、以身作則。

作為一名教師，在思想品德上以身作則、誠實、守信、在治學上以身作則、語言美、儀表美、以廣博的知識，才學和完善的人格力量，去影響學生，感染學生，真正做到教書育人。

篇8

3、結合自身，對學生進行有效的語文教育工作。

三、日常教學聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學反思。

2、批改學生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。

3、檢查學生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導。

4、找學生了解語文學習情況，結合課外讀書活動與學生交流讀書心得，指導學生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。

四、具體安排

第一周向原語文老師黃老師了解學生語文學習情況和語文教學實習工作。

2、結合班主任實習工作盡快認識學生。

3、聽課并仔細做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學習。

第二周提前備好講授篇目教案并請黃老師指導，及時作出修繕。

2、請學校領導聽課，講授第五課《傷仲永》。

3、結合指導老師對上課效果的點評，吸取經驗教訓。

第三、四周提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據老師點評指導、學生反饋，及時總結授課效果。

3、結合班主任工作，陸續(xù)找學生聊天，了解學習情況和對語文教學方式方法的看法評價。

4、結合主題班會，學習第二單元綜合性練習。

第五周自我總結整個單元上完后的教學經驗教訓，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準備第十五課《孫權勸學》教案。

第六周講授《孫權勸學》，語文組各聽課老師給與評價。

篇9

2007年9月7日，總理在視察大連市輕工業(yè)學校時發(fā)表了關于職業(yè)教育“教、學、做”的重要講話。總理在講話中指出，“教、學、做”是一件事，在“做”中“教”才是真正的“教”，在“做”中“學”才是真正的“學”。總理的講話，內涵深刻，概括精確。是對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式內涵的詮釋，實施“做中學、做中教”人才培養(yǎng)模式改革，就是強調教師職責不僅僅是教學生知識和技能，更在于引導學生認知、理解、評價及行動，這種學習方式充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，在教學過程中，從內容的選擇到形式的確定，要有利于學生的學習和發(fā)展。通過認真學習和研討，下面我以冷作工專業(yè)課教學中，任務一、圓方過渡接管的制作為例，闡述我校專業(yè)課一體化教學改革的全過程。

一、學情分析與實施教學策略

1.學情分析

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。為了實現(xiàn)這一目標，提高學生專業(yè)課的教學質量，筆者結合我校的示范校建設，于2012年9-10月份對本校11級、12級冷作工專業(yè)的123名在校學生進行了不記名問卷調查，主要是針對本校冷作工專業(yè)學生的學習狀況進行全面的學情分析，以便在教學中做到因材施教、有的放矢。以下為調查問卷的數(shù)據。（表1）

從以上調查結果來看，目前職校學生存在的普遍問題是 “學習成績差、上課注意力不集中、睡覺、玩手機，學習興趣淡薄、溝通能力差、厭學情緒普遍，即自卑又自負等，這些特點直接影響學生對知識的掌握和教學目標的實現(xiàn)。但他們思想活躍、好奇，數(shù)據顯示有73.9%的學生對專業(yè)實踐操作卻有濃厚的興趣。

2.實施教學策略

針對上述學情，我把重點放在調動學生學習積極性方面，把學生被動學習變成主動的參與，我時常鼓勵學生“用今天的努力，開創(chuàng)未來無悔的人生”通過教育手段給他們講解當前國家和企業(yè)的用人標準，通過新時期技術工人的優(yōu)秀代表王亮說明技術工人在生產中的重要地位，請本校優(yōu)秀畢業(yè)生回學校給學生做報告，講述他們在工廠里學習技術的重要性，通過他們的交流讓學生們知道在學校應該做什么、學什么，激勵學生主動學習專業(yè)的積極性。在示范演示教學中，找出操作姿勢較好的同學，為其他同學進行操作演示，以提高同學們的自信心和課堂歸屬感，通過展開競賽，創(chuàng)設生產情境，把同學們分成幾組，看誰的任務做的好，哪個組的任務做的好，以提高同學們的積極性和集體榮譽感。通過獎勵法，對在學習中表現(xiàn)好的，任務完成好的優(yōu)秀生給予獎勵，對于期末成績比上學期成績有較大提高的同學給予進步獎的表揚，以鼓勵學生的進步，提高他們自主學習的積極性。通過展評法，把每一次的任務課題，精選出幾個較好的，進行展評，使同學們有學習的榜樣，通過看他人的工件，找出自己工件的差距，使學生更加自覺刻苦的學習和訓練，通過“做中學”“做中教”，的教學模式，充分調動學生的學習積極性，提高了學生理論知識和動手操作能力，使學生的思想由“要我學”到“我要學”的轉變。

二、制定教學目標、教學重點，整合教材內容

根據《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）關于加強

職業(yè)教育五個對接的精神，我校在示范校建設中于2012年3月至2013年3月，針對對口單位大連重工?起重集團有限公司、大連船舶重工集團有限公司、大連日立機械設備有限公司進行了調研，調研對象為車間主任、工程技術人員、工段長、車間的班組長共23人，調研內容通過訪談和問卷形式獲得，其目的是通過調研實現(xiàn)五個對接。即專業(yè)與產業(yè)、企業(yè)崗位、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習的對接。使學校的教學真正融合到生產中。以下是問卷調查內容：

①你單位招收技術工人的主要途徑（表2）

②你認為學生目前所學的知識是否符合你單位生產的需要（表3）

③近幾年大船重工集團有限公司船營鉚焊廠一線技術工人的需求情況（表4）

④大船重工公司船營鉚焊廠一線員工的職業(yè)資格情況表（單位總人數(shù)1300人）（表5）

調查顯示，表①說明技工院校的學生是企業(yè)用工的首選，學生畢業(yè)后具備大專、本科學歷，適應崗位能力強，吃苦耐勞、具有一定的動手能力的復合技能人才更會受到企業(yè)的歡迎，表③說明學生的就業(yè)率看好，但調查中我們也會看到，表④說明企業(yè)急需的高技能人才嚴重匱乏，表②說明目前學校的教學內容和企業(yè)的實際生產要求差距很大，有的同學甚至圖紙都看不懂。希望在機械制圖、金屬材料 、材料力學等學科教學上能多和企業(yè)生產掛鉤，使學生能更快地適應企業(yè)的工作。綜合以上調研，我校對現(xiàn)有的專業(yè)課程設置和教學模式進行了改革，我?guī)ьI本專業(yè)老師編寫了適合專業(yè)發(fā)展的冷作工校本教材。通過“做中學”“做中教”去實現(xiàn)職業(yè)教育的五個對接。

下面就以本課任務為例，談談冷作工的教學方法。

（一）、制定教學目標、教學重點，

針對任務要求，本課我采用了三個原則對教學目標、重點內容進行設計，一是結合教學大綱的要求：二是結合市場需求：三是結合學情要求的原則。

1、教學目標：

知識目標：要求學生掌握理論知識和技能操作知識。

能力目標：培養(yǎng)學生自主學習、積極思考、解決問題、技能操作的能力。

情感目標：培養(yǎng)學生具備責任意識；職業(yè)素養(yǎng)；愛崗敬業(yè)；協(xié)作精神。

2、教學的重點、難點、關鍵點

重 點：《圓方過渡接管》的操作技能。

難 點：《圓方過渡接管》作展開圖的基本方法。

關鍵點：培養(yǎng)學生在未來實際生產中，能用所學知識，保質保量完成生產任務。本課任務用360分鐘完成。

通過“以生為本”、“以學定教”、“按需定教”的課程設計理念，使我在實施教學中明確了方向，最大程度發(fā)揮了教學效果。

（二）、整合教材

本課內容選自中國勞動社會保障出版社出版，孟廣斌老師主編的《冷作工工藝學》一書中的第四章第四節(jié)內容。教材的內容是決定產品質量的重要理論基礎，學生對這部分專業(yè)知識掌握得程度，直接影響著他們的未來就業(yè)和職業(yè)的發(fā)展，因此，本教材在行業(yè)中處于非常重要的地位。但本課內容在教材中，只是單一的理論展開內容，沒有實踐活動，學生在學習時，感到枯燥無味、沒有興趣，學習效果很差，針對學生的特點，我將本課任務改編成理實“一體化”的教學內容，確保教材內容符合學生的認知水平和貼近企業(yè)崗位需要。使學生能夠較輕松掌握所學內容，便于教學目標的實現(xiàn)，通過實踐，本課教學內容充分體現(xiàn)了“教、學、做合一”的教學思想，深受教師和學生的歡迎。

三、注重教法與學法

1、教法

基于本課的特點，真正實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)學生的能力為目標，在任務驅動法教學中，我運用了以下的教學方法。

1）、直觀演示法：通過演示操作，激發(fā)學生的學習興趣，規(guī)范生產的工藝要求、使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味

的知識興趣化，促進學生對知識的掌握。

2）、活動探究法：通過創(chuàng)設情境的教學，讓學生真正的參與實踐，成為實踐的主人，在生產實踐中得到認知和體驗。

3）、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，集思廣益，大膽假設，小心求證。培養(yǎng)了學生積極思考和分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。

2、學法

教法和學法是相輔相成的，教學的最終目標是教師要引導學生從學會到會學，教師不但教授知識，更應將學習方法傳授給學生，本課采用了以下方法指導學生的學習。

1）.自主探究法：教學中，我把任務安排后，讓學生通過查閱資料，得到產品制作的相關信息，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

2）.總結反思法：使學生積極參與教學過程，善于總結課堂上的學習成果，通過

觀察和實踐，利用工作頁形式歸納總結所學的知識點。

3）.模擬操作法：模擬操作是學生形成職業(yè)能力的基礎，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑，教學中只有將理論知識融入到實踐操作中，才能真正實現(xiàn)“做中學，做中教”。才能促進學生職業(yè)能力的快速提升。

通過上述教學方法的綜合運用，使學生對本課知識的認知更清晰、更深刻，達到應有的教學效果。

四、細化教學過程

本課的教學過程共分：組織教學、任務導入、任務實施、作業(yè)布置、四個步驟。（一）組織教學：（8分鐘）

本課通過組織教學，向學生講清本課的意義和目標，特別強調安全注意事項；再按生產實際需要分好組和崗位，確定好負責的各小組長；檢查出勤、勞動保護用具的穿戴情況及5S管理要求，為任務的實施作好課前準備，

（二）任務導入（2分鐘）

職業(yè)能力的形成，有賴于學生置身于“真實”的職業(yè)情境。本課我通過模擬工廠生產情景，把教學過程轉化為工作過程，使學生形成明確的職業(yè)意識，我以生產車間班組長和調度員的身份，導入本課圓方過渡接管的生產任務吸引了學生的注意力；激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對未來崗位的適應能力。

（三）任務實施：根據教學任務，我采用了以下六個學習活動

學習活動1：識讀零件圖紙及相關知識復習（20分鐘）

培養(yǎng)學生自主學習、查閱與本課相關的技術資料、提高學生識讀圖紙的能力以及團結合作、相互溝通能力。

學習活動2：加工工藝分析（30分鐘）

本活動鼓勵學生提出多個工藝方案，然后要求小組進行討論，最后指導學生確定一個可操作性的工藝方案，確保任務實施的正確性。

學習活動3：編寫工藝流程（20分鐘）

要求學生將活動3討論后的可操作性工藝方案編寫成工藝流程技術文件，便于指導學生對教學任務的實施，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

學習活動4：圓方過渡接管的展開放樣（30分鐘）

按照企業(yè)生產要求，讓學生獨立完成從看圖-作圖-作展開圖以及制作成形、驗形樣板。然后，讓學生自檢、互檢、小組檢查，確保成形制作的產品質量，培養(yǎng)學生未來職場的責任意識。

學習活動5：圓方過渡接管的成形制作（200分鐘）

在操作環(huán)節(jié)中，通過小組完成成形方案，教師采用示范演示法，規(guī)范產品生產的工藝要求，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，在全方位的巡回指導中，確保教學過程中的安全操作，指導學生對工具、 胎具的正確使用，進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力以及動手操作能力和團隊合作意識。

學習活動6：成果展示及總結評價（45分鐘）

通過評價和總結，點評各任務小組的合作情況，討論產品的質量檢查結果及5S管理情況。通過對比師生評價結果，找到造成結果差異的原因。對評價環(huán)節(jié)學生暴露出來的共性問題給予糾正，將學生發(fā)散的思維集中起來，共享學習成果。使教師傳授的知識，真正變?yōu)閷W生自己的學到的技能，使其達到學以致用的目的。

評價成績采用百分制，其中表1《圓方過渡接管》的制作工作過程質量評價（占40%），表2《圓方過渡接管》的制作工作成果評價標準（占60%），兩成績合成百分制為學生的評價成績。

（四）、作業(yè)布置（5分鐘）

我采用了三種形式：即課外拓展、課后復習、課后作業(yè)。通過課外拓展培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，讓學生利用課余時間到實訓基地，通過這節(jié)課學到的知識，檢修問題產品。對學有余力的同學可結合所學的知識，利用業(yè)余時間在實訓基地進行個人創(chuàng)藝冷作產品的制作，在參加遼寧省技工院校“一體化”課程教學改革成果展中，我校冷作工創(chuàng)藝展品獲得省內外專家的一致好評。通過課后復習和課后作業(yè)預習下次課的內容及鞏固所學的知識，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、實施“做中學”“做中教”的教學反思

1、實施“做中學”“做中教”模式的教學效果

本次課克服傳統(tǒng)專業(yè)課教學弊端，根據中職學生的心理特征及其認知規(guī)律，我采用任務驅動教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”， 讓學生成為課堂中真正的主角。使每一課題都能從講授、示范、訓練同步進行，突出了現(xiàn)場示范，增強了直觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產生親切感，對設備及工具產生熟悉感，充分調動了學生學習的積極性和學習熱情，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變。針對難點問題，通過課件、實物的演示、全方位的巡回指導，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提升了學生的動手操作能力，使學生在“做中學”、“做中教”中，突破了教學中的重點、難點、關鍵點，通過測評，絕大部分學生很好的完成了圓方過渡接管的任務，使教學收到事半功倍的良好效果。通過教學改革，由自己輔導的學生單得權在參加大連首屆職業(yè)院校學生技能大賽院校獨立競賽項目冷作鈑金工競賽中榮獲冷作鈑金工競賽第一名的好成績，同時，我校冷作工專業(yè)學生的就業(yè)率達98%以上，學生的技能水平受到了領導和用工單位的認可和一致好評。

2、實施“做中學”“做中教”模式的教學對教師提出了更高的要求

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的高素質勞動者和技能型人才。這樣就要求專業(yè)課教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識，而且有熟練的操作技能，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。專業(yè)課教師應始終站在本專業(yè)發(fā)展的前沿、注重專業(yè)知識的先進性和應用性，認真鉆研業(yè)務，揚長避短，善于自我加壓，具有終生學習的自覺性，在工作中不斷探索與創(chuàng)新，緊緊跟上現(xiàn)代化的教學觀念，不斷更新教學方法、強化教學技能。使學生能抓住重點，突破難點，把所學知識真正用到實踐中，以適應時代的要求，因此，專業(yè)課教師必需具備“做中學，做中教”一體化教學能力。

綜上所述，每一次課后的總結對于教師來說都是一次自我提高，通過教學反思，我認為，中職冷作工專業(yè)課教學，創(chuàng)新應用“做中學，做中教”一體化教學改革模式，是實現(xiàn)培養(yǎng)技能型、實用型人才的重要方式，值得我們同行教師去探索和實踐。

參考文獻

[1] 李婉林.職業(yè)教育教學方法.[M].沈陽：沈陽出版社，2001年8月.

篇10

工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中而結構相對固定的系統(tǒng)。基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)教學研究不僅強調單門課程要進行工學結合的教學改革，更注重整個教學體系要系統(tǒng)化，而基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關學科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的新課程結構。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術與應用專業(yè)實踐教學為研究對象，探索其基于工作過程系統(tǒng)化的實踐體系設置，為學生提供體驗完整工作過程的機會，使學校與工作崗位實現(xiàn)“零距離”接軌。

嵌入式技術與應用專業(yè)的實踐教學的指導思想

一般來講，實踐教學不僅要培養(yǎng)一般職業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學習能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關鍵能力。通過實踐教學，嵌入式技術與應用專業(yè)的學生不僅能夠從事嵌入式技術產品的軟硬件系統(tǒng)基本開發(fā)、調測、維護及技術支持等工作，更能夠在此過程中逐步具備社會交流、組織管理、自我學習等能力，最終成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技能型人才。

基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學設計

按照上述指導思想，根據我校1～5學期每學期都有為期4周實踐教學的特色，對實踐教學進行了基于工作過程的分階段系統(tǒng)化設計。我校1~6學期各階段培養(yǎng)目標設計如表1所示。

在實踐教學過程中，不但要對學生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要充分注重學生的社會能力及人格的培養(yǎng)。實訓強調的是以“做學”為中心，讓學生成為教學的主體。每項活動都需要學生自主地組織實施，教師的作用是幫助、指導和引導。因此，要求學生明確任務，積極參與，相互討論，主動提出問題，提出建設性的建議，學生間互相影響、互相啟發(fā)，共同提高專業(yè)知識和能力。另外，要求學生同企業(yè)員工一樣必須嚴格遵守校內、校外（企業(yè)）實訓守則。

為實現(xiàn)各階段目標，每個學期從實訓目的出發(fā)，對實訓模式、實訓組織、實訓內容、實訓軟硬件條件、實訓師資要求等方面進行詳細設計和演繹，最后與合作企業(yè)討論后共同實施。在此，以第一學期的實訓教學為例，將該設計詳細展開，如表2所示。

以《數(shù)模電路基礎》課程為例的實踐教學設計

由于國家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進入高職學習的大部分學生與進入普通高校的學生在學習能力方面存在著很大的差距，在具體實踐課程設計中，要求專業(yè)教師尊重學生的個性，重視學生情感的發(fā)展，在學習過程中多給學生創(chuàng)新的機會，使學生獲得成功的喜悅和自信。

以《數(shù)模電路基礎》課程實訓為例，本實訓課程是嵌入式技術與應用專業(yè)的入門級基礎實踐課程，以數(shù)字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內容。根據專業(yè)方向，要求學生具備基本的硬件電路組裝、調試和檢測的職業(yè)能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設計能力。為此，本門實踐課程設計了趣味性較強的實訓——拔河游戲機邏輯電路的設計與制作。

首先教師給出參考電路，學生通過數(shù)字電路實驗箱進行原理驗證，基礎好的學生可進行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學生都有成功的體驗。由學生本人上臺講解自己的方案，當持不同方案的學生人數(shù)多時，還可進行分組辯論。教師僅起組織、引導作用，在保證實驗安全的前提下，無論結論是否正確，都要鼓勵學生動手驗證。

原理驗證完成后就可以實物電路設計與制作。本專業(yè)盡管以軟件開發(fā)與應用為主，但還是要求學生具備基本的實物電路設計、焊接等技能。發(fā)給學生大小相同的敷銅電路板，學生各自為戰(zhàn)，設計出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學生進行互評，發(fā)現(xiàn)設計缺陷，要給予學生充分的表達機會，以鍛煉學生的交流能力、解決問題能力。

焊接是否成功與學生的個體差異有很大關系，這時教師的鼓勵與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學生就自己練習了。此時，教師可挖掘若干焊接能力較強的學生作為助手，指點焊接。在焊接完成之后，要求學生調試自己的產品，讓學生充分享受成功的喜悅。

總之，在基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學中，教師從講授者的角色轉化成工作情境的設計、組織、引導、監(jiān)督及挖掘學生潛能的工程師的角色，該過程是師生交往與互動的教學過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學過程。

基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學考核評價

課程的考核評估具有評價、反饋和導向功能，科學的考核評價是指導教法、學法和實現(xiàn)課程目標的重要途徑。因此，基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系考核評價中要努力尋求職業(yè)工作要求與學生發(fā)展的最佳結合點。

教學效果的反饋與質量評價建立在學生已學到的技能和以工作為基礎獲得的職業(yè)能力上。整個考核內容由三部分組成，即：學生按照項目分工及指引的要求進行實際操作情況、學生實訓表現(xiàn)、實訓小組提交實訓報告質量，評定等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。（1）實訓單位評價方法。由頂崗單位根據學生的出勤、表現(xiàn)及完成分配的任務情況為依據進行評價和鑒定，占總成績的50％（即50分）。（2）學生實訓表現(xiàn)評價方法。該部分成績由學生自評互評兩部分組成，具體評定標準如下：學生小組成員互評在實訓結束后進行，采用不記名評分方式。學生小組成員互評占70％，學生自評占30％，此項共占總成績的30％（即30分）。評定標準與實訓單位評價方法相同。（3）實訓總結報告質量評價方法。由學校指導教師根據學生提交的實訓總結報告質量評分，此項共占總成績的20％（即20分）。

總之，基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學體系更重視學生關鍵能力的培養(yǎng)，即學生獲得為完成今后工作而應獲取的能力和克服知識老化而終身學習的能力，能夠真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并能有效促進學生健康人格的養(yǎng)成，是符合高等職業(yè)教育要求，滿足培養(yǎng)學生全面發(fā)展要求的一種教學模式。

參考文獻：

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[3]趙昕.工作過程知識與工作過程知識導向的職教課程開發(fā)[J].職業(yè)技術教育，2007（7）.

[4]姜大源，等.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

篇11

版畫作為三大畫種之一，相對于油畫、國畫來說并不被人熟知。其復制性、制作性、偶然性以及間接性呈現(xiàn)出獨特的藝術魅力。在國外藝術市場，版畫是一個非常受歡迎的流行畫種。從收藏者的角度來講，版畫作品具有精致、前衛(wèi)、價格低廉等優(yōu)點。

版畫的專業(yè)性和制作性，使得它需要一定的專業(yè)知識以及設備才能夠實現(xiàn)創(chuàng)作。專業(yè)制版、印刷知識是可以通過短時間的培訓學習，這便需要一個完整的版畫工作室作為載體。

目前，國內除藝術類院校以外，大部分高校都有版畫專業(yè)或者涉及版畫相關知識的專業(yè)。一些高校建立起了非常完備的版畫工作室。隨著社會整體文化氛圍的提升，版畫知識的普及不僅在高校中有所涉及，甚至現(xiàn)在的一些中小學、少年宮都開始逐漸涉及。

二、高校版畫工作室的功能

1.教學功能

高校中的版畫工作室首要任務是滿足教學和學生創(chuàng)作研究的需求。無論是何版種的教學和創(chuàng)作，都會涉及構思、制版、印刷這三個環(huán)節(jié)，其中，制版和印刷則需要相應的設備來實現(xiàn)。版畫技法和版畫創(chuàng)作的學習，除講授外，更多在于學生在制作過程中的體驗、總結以及研究發(fā)現(xiàn)。版畫的偶然性給予畫面的特殊肌理、構思以外的再創(chuàng)作都和制作不可分割，這意味著版畫創(chuàng)作需要一定的嘗試和自由性。這對于版畫工作室的要求就不能拘泥于課程進行時開放這樣的管理模式。

工作室的“半開放”模式是版畫教學的最佳狀態(tài)，這里的“半開放”概念具有針對性。課程進行中針對的是學生；課程之外針對有版畫創(chuàng)作意愿等人群。課堂教學的方式、時間和受眾，由“半開放”式的工作室管理模式打破，應用在教學范疇內最大化。

“半開放”式的工作室在教學過程中會出現(xiàn)不同版畫課程、不同年級的交叉。這樣的教學狀態(tài)更加自由化。不同版種形式、不同年級的創(chuàng)意靈感在這個平臺交織，打破教學在時間和空間上的限制，為創(chuàng)作帶來更多的可能性。

2.學術交流平臺

工作室作為一個交互平臺，教學之外還會開展一些學術交流活動。

（1）學術講座。版畫作為一種高度依附工作室實現(xiàn)的畫種，其學術講座、交流、workshop等勢必也要借此平臺實現(xiàn)。將版畫藝術家的想法與學生甚至其他的版畫愛好者、從業(yè)者分享、交流，也能更好地促進學術的往來。

（2）專業(yè)切磋。通過邀請、組織專業(yè)技法講座等方式，借“半開放”式的平臺，使更多不同風格、版種、類型的版畫從業(yè)者在這里切磋，開拓思路，汲取更多的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作形式，從而達到促進教學、加強學術溝通的目的。

3.社會文化交流功能

任何畫種的推廣和被認知，除教育模式外，藝術市場的引導和推進也是行之有效的渠道。從收藏者的角度來講，版畫以篇幅小、精致典雅取勝，視覺感知和表現(xiàn)形式都比較前衛(wèi)。另外從收藏成本來講，版畫成本較低，升值空間較大，比較有收藏價值。

鑒于版畫獨特的制作性，讓更多人體驗其制作過程，將自己的創(chuàng)意通過版畫形式物化也是一種很好的普及方式。更多的人制作屬于自己的版畫并交流和交換，也體現(xiàn)了版畫文化的社會交流意義，工作室便是這個社會文化交流功能的必要平臺。

三、版畫實驗室教學功能與社會文化交流功能的相互作用

版畫工作室的“半開放”，讓更多教學以外的版畫信息交融于此，讓創(chuàng)作環(huán)境更加多元化。教學推進著大眾對這一藝術形式的認知和喜愛，促成這一藝術市場的不斷壯大和成熟，而更多的版畫從業(yè)者和版畫愛好者的投入和分享又成為促進教學質量，二者相輔相成。

篇12

現(xiàn)在職業(yè)教育課程中常規(guī)實訓教學的過程是：教師按照課本上的內容給出實訓名稱、實訓目的和實訓步驟，講解實訓的原理，演示實訓過程。學生看清楚后，記在筆記本上。學生只要按老師所講的、所做的步驟自己動手就能完成實訓內容。這種情況相當于是教師“手把手”教會了學生。而基于工作過程系統(tǒng)化的綜合實訓教學，是對多門功課的綜合應用，以工作過程為主線，突出如何完成工作任務，按工作任務的需要來制定方案，培養(yǎng)學生關注工作任務的完成過程，為學生提供完整工作過程的學習機會。實訓按照工作過程來強化知識，即以工作過程為參照系，將多門課程陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在實訓中的排序方式發(fā)生了變化。

本文將基于工作過程系統(tǒng)化的教學方法應用于高職課程中，并以“室內外設計案例綜合實訓”課程教學實施為例進行說明。以室內效果圖設計的實際操作能力培養(yǎng)為中心，介紹開發(fā)工作過程導向課程的思路，通過對本門課程進行整體的學習情境設計，并以整套室內設計效果圖為載體，進行情境教學單元實施步驟展示，形成具有崗位職業(yè)特色的課程教學方法。希望通過本文的實踐能對基于工作過程系統(tǒng)化的教學改革在高職教學中的推廣運用有所推動。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的“室內設計案例綜合實訓”課程開發(fā)的基本思路

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)的基本思路如下：首先通過企業(yè)調研和課程分析，明確課程定位；接著根據課程定位和現(xiàn)場需求，確定主要就業(yè)崗位，并進行工作任務分析，確定典型工作任務；然后進行學習情境設計，確定課程標準及任務要求，并針對具體工作任務進行學習情境教學單元設計。

（一）課程定位

室內設計案例綜合實訓課程是一門限選集中實踐課程，課程以實用案例為主線，基于實際應用開展教學，培養(yǎng)學生的綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和終身學習的能力，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。其功能是培養(yǎng)學生熟練掌握整個室內設計的流程，并且使用3dsmax制作效果圖的能力。學生學習完本課程后應達到的具體職業(yè)能力目標是全面地了解室內設計的流程；鞏固學習制作效果圖的方法；熟練掌握3DS MAX和VRAY各種工具的應用；掌握對材料、造價及工藝進行分析。

（二）典型任務分析

本實訓課程的設計堅持以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為根本，將提高學生的就業(yè)競爭力和綜合素質作為實訓教學的根本目標。根據目前人才市場對室內裝修設計人才的需求設計實訓項目，使學生了解整個室內設計的流程，掌握對材料、造價及工藝進行分析以及3dsmax效果圖制作的能力，為學生發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎。

（三）行動領域轉化為學習領域

“室內設計案例綜合實訓”這門課程對應的崗位行動領域可以根據施工的流程作業(yè)，劃分為三大類模塊，即：現(xiàn)場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。接著我們根據已知的行動領域對應的轉化為三類學習領域，即：現(xiàn)場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。

（四）學習情境設計

基于工作過程的“室內設計案例綜合實訓”課程教學設計的主要宗旨，是通過學習情境的設計使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業(yè)技能和相關的職業(yè)體驗，是以促進職業(yè)能力的形成為目的。本研究以室內設計中所涉及的具體施工對象為載體，將“室內設計案例綜合實訓”課程分解為“客廳設計”“臥室設計”“廚房設計”和“衛(wèi)生間設計”四個學習情境模塊。

（五）評價方式

本課程的考核方式采用了形成性考核的方式，課程成績形成方式最終課程成績?yōu)槲寮壷疲筛黜椖吭u價分值的平均分構成。具體來說，我們以客廳設計項目為例：考核學生合作進行實地測量的能力，這部分占本項目成績的10%；考核學生構建設計方案并采用CAD表達的能力，這部分占本項目成績的15%；考核學生實現(xiàn)設計方案的能力，這部分占本項目成績的60%；考核學生文字表述能力，這部分占本項目成績的15%。其他項目采用相同的評價方法。

篇13

為了滿足社會發(fā)展的需要，通過高職實踐教學培養(yǎng)具有較強社會實踐能力的人才已經成為目前的一項重大任務。依據實踐教學的理論，結合教學實際情況，通過實踐教學，不斷提升學生的實踐能力和綜合素質。在高職化學教育過程中，加強實踐教學，還可以有效提升高職學校的教學水平，促進我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，進而，實現(xiàn)國家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標，為國家的建設和發(fā)展添磚加瓦。

1 高職實踐教學的理論基礎

高職院校的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)一大批具有較強社會適應能力、實踐能力以及社會急需的技術型人才，在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合素質。通過高職實踐教學，可以實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標。

高職實踐教學理論的哲學基礎是以的“實踐觀”，實踐是人的本質和基本存在方式，為人特有的生活方式，能動地作用于外部世界，在實踐活動中，人的主體地位逐步得以確立。通過實踐活動，才能實現(xiàn)人的全面進步和自我發(fā)展。我們不能只以主體表象來認識世界，需要通過行動和實踐來把握事物的本質。人的主觀性通過實踐可以體現(xiàn)出來，因此，實踐教學可以使人發(fā)揮主觀能動性。教育本身也是一種實踐活動，學生是教育活動的對象，在實踐教育中，讓學生成為學習的主體，才能使學生的主觀能動性得到發(fā)揮。理論認為，人在實踐中能夠不斷完善自己，使自己得以進一步提高和發(fā)展。

從知識觀的角度出發(fā)，知識具有構建性、社會性以及情境性，因此，只有在實踐中才能將知識的這些特性糅合在一起，讓學生利用知識的這些特性，通過實踐活動和實踐教學，真正掌握實踐能力和本領。

2 分析我國高職化學實踐課教學中的問題

新背景下，我國的素質教育發(fā)展進一步深入，綜合實踐課的開展得到了充分的重視。在化學實踐課的實施過程中，仍然存在著一些難題和不可忽視的問題。例如，一些化學教師的教學理念和教學內容、方法仍然不能使實踐課教學的作用得到真正的發(fā)揮，組織的實踐活動并不能完全適應學生的心理要求，學生的實踐能力比較薄弱，不能真正起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及增強邏輯思維能力的目的，將理論知識應用到實踐中的計劃也沒有達到期望值，化學教學質量和教學效果就受到了直接的影響。

化學實踐教育缺乏創(chuàng)新元素和創(chuàng)新手段，仍然沒有突破傳統(tǒng)教學思想和教學模式的束縛，不能激發(fā)學生的潛能和興趣等等，這些都是目前高職化學實踐課教學中的不足之處，也是教學過程中亟待解決的難題，需要提出相關策略來推進化學實踐課教學工作的開展。

3 增強高職化學實踐教學實效性的策略

3.1 師生互換角色，以學生為主體

在化學實踐教育過程中，教師要不斷更新自己的理念，將創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學方法應用于教學工作中。師生進行角色轉換，在教與學的過程中，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，真正讓學生成為課堂和課下的“主持人”、“主導者”，教師扮演引導和輔助的角色。教師通過不同的引入法將學生的思路帶領到正題上，然后讓學生主動思考和研究，主動參與到學習的過程中，將課本知識轉化成自己的知識。將學習的主動權教給學生，讓學生成為學習活動的組織者和領導者。

3.2 為學生創(chuàng)造適宜的發(fā)展空間

教師要營造輕松、和諧的學習氛圍，在民主與平等、嚴肅而愉悅的學習環(huán)境中，有利于消除學生的心理障礙，能夠為學生提供更加寬廣的空間，也有利于學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這樣便有利于化學實踐課教學各項工作的順利開展。

在實踐教學過程中，教師要多付出一些耐心和愛心，鼓勵學生主動思考問題，主動質疑，提出疑問，這樣有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的質疑精神和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)綜合實踐課教學的目標，適應素質教育的要求。教師要耐心、誠懇地解答學生的疑問和問題，不能打擊學生的質疑積極性和自信心，積極與學生共同討論。

3.3 教師精準引導，組織多樣化的化學實踐活動

教師在實踐教學過程中，要多設置一些開放性問題，讓學生從不同角度討論，充分尊重學生的想法和思維成果，挖掘學生的智慧，組織探究活動和學習活動，可以更好地實現(xiàn)綜合實踐課的教學目的。

在綜合實踐課中，教師對學生每個階段的活動情況都要全面把握，因此，要求教師以輔導者的身份，全程參與實踐活動，在掌握全局的基礎上，積極引導學生、鼓勵學生，在不同的階段，有針對性地制定不同的指導策略，依據學生的基礎、性格以及興趣愛好，開展多形式的活動。例如，合作交流學習，或者分組探究，這類學習方式可以為學生提供更加廣闊的發(fā)展空間和創(chuàng)造空間，學生在探討和商量的過程中，更有利于增強學生的主動思考、自主探索能力。小組合作學習寓教于樂，有助于激發(fā)學生的積極性和學習熱情。

4 結語

在高職實踐教學過程中，教師要積極更新教育觀念，不斷采用創(chuàng)新手段開展實踐教學活動，為學生創(chuàng)造適宜的、廣闊的發(fā)展空間。通過開展多樣化的實踐活動來培養(yǎng)學生的參與意識，增強學生的社會實踐能力，提高學生的創(chuàng)新意識和綜合素質。同時，不斷加強實踐教學的理論基礎，積極借鑒外國先進的實踐教學經驗，結合高職院校的發(fā)展狀況和教育目標，不斷完善我國高職實踐教學模式，提高實踐教學的質量，實現(xiàn)社會人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標。

參考文獻：