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現代教育技術對傳統教育觀念的沖擊,表現為人們對傳統的學校觀、教學觀、師生觀、教學媒體觀和教學方法觀在信息社會中發生改變。社會的信息化使人們以更快、更便捷的方式傳遞人類創造的文明成果,學生可以在計算機上接受優秀教師的網上教育、網上輔導,參加網上學術活動,也可以隨意查閱世界各地電子圖書館的有關信息。學生的學習時間和空間可以從學校轉移到家庭和工作單位,這一轉移所產生的開放式的遠程教育模式、遠程會診,可使分布在不同地方的學生和教師,同時坐在“虛擬教室”、“虛擬診室”中進行學習、討論、交流,從而打破了“學校中心”、“課堂中心”和“教學醫院中心”的模式,成為真正意義的開放大學。這就迫切需要我們轉變傳統的教育觀,如果學校不改革,就不能很好的適應這種信息社會的發展。隨著教育技術的應用和發展,教材的多媒體化和教育的多樣化、多媒體化、個性化,以及網絡教育的不斷發展,使得學生的學習方式和學習活動更加靈活多樣。多媒體技術快速發展帶來了教育技術在知識表現這一基礎領域的重大突破,知識除了用文字、圖形外,還可以用動畫、音頻、視頻等多媒體形式表現出來。目前,我們已應用于醫學教育的多媒體課件,可使學生通過聲畫并茂的多信道感知教學內容,以完美的形式達到直觀教學的目的。這樣不但使學生加速理解教學內容的速度,而且可以加深所學內容的印象。教學媒體也由原來教師講解的輔助工具轉變為幫助學生學習的認知工具,既作為感知的對象又作為認知的手段。教育技術尤其是網絡教育應用于教學,不僅使自主教育成為現實,而且使教育社會化、學習生活化。互聯網使全世界學校、研究所、圖書館和其他多種信息資源聯系在一起,形成一個巨大的資源庫,并使世界各地的優秀教師或專家從不同的角度提供了相同的知識素材和教學指導,而每一個學生都可以根據自己的特點在適宜的時間、地點從互聯網論文格式上自由的選擇合適的學習資源,按照適合自己的學習方式形成多對多的教學方式,使個別化教學模式、小組協作式教學模式、在職學習、在線討論都成為現實,打破了傳統的班級授課制式教學模式,從而使長期以來可望不可及的“因材施教”成為現實。現代教育技術提供了多元化的信息渠道,學生獲取知識需要的時間越來越短,教師會有更多的精力去關注學生的個性、品格等良好心理的培養,增強學生適應社會、服務社會的能力。在課堂教學中教師由原來處于中心地位的知識講解者、傳授者轉變為學生學習能力、主體、個性、創造性和實驗能力建構意義的幫助者、指導者和促進者,學生由原來的被動接受者轉變為主動參與者,成為知識的探索者和建構的主體。

二、現代教育技術的應用,使傳統的教學方法發生改變

現代教育技術使教學方法由原來單純的基于歸納、演繹的講解轉變為基于“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”和建構等教學方法的綜合應用。聯合國教科文組織提出的21世紀教育四大支柱-學會求知、學會做事、學會共處、學會發展,要求我們培養具有高度的創造能力、很強的自學能力、信息檢索、獲取能力和創新能力的創新型人才,而不是傳統教育體制下培養的繼承型人才。同時,網絡教育給學生求知和發展帶來了諸多機遇和挑戰,網上學習要求學生充分發揮學習的自主性和對知識的探索精神,并使自己的自主學習、主動探索的能力得到充分發展。

三、現代教育技術的應用,使教育過程發生改變

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現場教學不是對以往教學模式的否定，尤其是理論教學，而是對教學模式的改革，根據各工種現場需要的不同和現場條件，應占到總學時的20一40%左右。這樣，既可以彌補課堂無法講授的內容，又可以使學員手腦并用，增強學員的學習興趣。在現場學習中，理解、掌握、鞏固理論知識，做到“知其所以然，更應知其然”。反之，理論教學課時的減少絕不是理論知識的減少和濃縮，而是在認真研究現場安全要點及安全操作技術所需或必備的理論知識基礎上，使之系統化，深人淺出，通俗易懂。既保證理論教學的需要，又能給現場教學以正確導向，為現場教學保駕護航。以正確的、了系統的、完整的理論知識和生動的現場感知，使學員牢固樹立安全意識并掌握安全知識。

1.2建立教學實操基地及教師隊伍素質的提高

要實現現場教學必須建立現場教學基地，今年以來集團公司準備在安培中建立實操基地就是現場教學的很好例證。實操基地的建立和完善，能把安培中心辦成一個集生產、教學、科研、實踐為一體的單位。這就對老師素質有進一步的要求。既要能完成理論教學任務，還要能勝任現場教學，解決煤礦現場問題。這樣才能使教師不斷發現問題，不斷創新，刻苦鉆研業務，搞好煤炭科研，提高教師隊伍的整體素質。從而促進煤礦的安全生產，促進現場教學的平穩推進，促進煤炭事業的健康發展。

1.3現場基地教學應建立相適應的考核制度

以往的一份試卷考核制度，不能全面地反映出學員的學習質量，成績的真實性差，掩蓋了培訓質量的不足之處，嚴重挫傷了業務水平強、文化程度低這部分學員的積極性改變一份試卷考核制度，為理論考核和現場考核兩部分，并采用多學科積分制度。要完成這樣的考核，對學員來講，不論文化程度高低，個人經歷如何，業務水平怎樣，都必須認真學習是自己“真才實學”。對教師來說，必須深人現場，嚴把現場考核質量關，使考核反映出學員的真實水平。這樣才能找出差距，彌補不足，重復培訓時學有重點。是安全技術培訓質量再上一個新臺階。

2.現場教學有不可替代的作用

2.1現場教學是學員最喜聞樂見的方式之一

它直觀，簡潔地接觸實際，做到簡易易懂。雖然教學過程簡單，但知識含量高，且課堂無法講清楚的內容，在現場教學中能通俗易懂的體現出來，對學員講是一種“時間短，知識含量高，易理解，便操作”的極佳方式。例如:在綜采放頂煤技術中，主要需要講清楚的問題是煤研垮落的時空關系，合理的放煤步距和放頂煤過程中應注意的問題。煤研垮落的時空關系，既要保證頂煤上方和后方的研石同時到達放煤口，要做到這一點必須有合理的放煤步距和熟練的移架技術上述內容，它是一個動態過程，在課堂教學中，只能靠掛教學圖，做動畫來反映出煤研垮落的時空關系，而用這種時空關系去確定合理的放煤步距和在移架過程應注意哪些問題才能將頂煤最大限度地放出，在課堂講解中則無章可循。而現場教學它是一個“動態”過程，能夠反映出最佳放頂煤的位置和在移架過程中出現的各種問題，進而順理成章地確定出合理的放頂煤布局，解釋各個移架過程中注意的問題，使放頂煤的回采率達到理想效果。

2.2現場教學科增強各工種學習安全技術的針對性和實用性

理論教學內容按照現場教學內容“按需選擇”，對職工的應知應會及安全問題進行現場講解，做到干什么學什么，缺什么補什么，現場教學科解決老工人文化程度低，課堂效果差，筆試不合格的缺陷。新工文化水平高，人動手能力差缺點。

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3需要研究實踐教學體系的組成按照專業實踐能力培養的自身規律性，首先針對本專業的培養目標，體現理論教學與實踐教學相互聯系，建立符合實際、具有科學性和操作性的實踐教學體系，分別包括了實踐教學基礎訓練（課程教學實驗、專業教學實驗）、實踐教學的依托訓練（畢業實習、科研訓練）、實踐教學核心訓練（各種設計性實驗、畢業論文實驗）、實踐教學補充訓練（社會實踐），這四個訓練貫穿整個學程，構成培訓學生基本能力、綜合能力和創新能力的平臺。教學實踐環節可分為四大類進行：認知實踐：結合基礎階段所學理論，激發學生對本專業后續課程的求知欲望，為學習專業基礎課和專業課提供感性認識；課程實踐：選擇一些專業主干課程，根據每門課程的授課內容和教學進度，安排學生實習，加深學生對授課內容的理解；專業實踐：使學生系統參與專業課的具體實踐，培養應用與創新能力，團隊協作和交流能力。落實到各個專業課程的實踐中；綜合實踐：按本科培養方案的要求，撰寫畢業論文，組織答辯。實驗考核的效果能夠反映平時實驗課的成績，考試的目的是為了促進學習，從而進一步保證實踐教學質量的不斷提高。

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高等職業技術教育是在市場經濟和知識經濟發展需要的條件下產生并發展起來的。從它的誕生之日起就決定了高等職業技術教育與傳統的普通高等教育和中等職業教育有顯著的不同。普通高等教育的特點是它的學科性,注重學科理論的深度性,知識結構的完整性及知識基礎的寬厚性,其培養目標是中高層次的管理人員或具有發展潛力的研究型人才,因此普通高等教育模式更加強調理論性,以理論教學為主體,輔以實踐。中等職業教育的突出特點是崗前培訓教育,技術含量低,強調操作性,不要求理論知識,其培養目標是一線熟練工人。這在經濟不發達,工業企業技術含量低的時代,還是能夠滿足社會需要的。但隨著知識經濟的發展,經濟全球化席卷世界每個角落,中等職業教育已不能滿足社會對人才的需求,從另一角度來說,根據傳統的二八定律,能夠做中高級管理層或研究型的人才畢竟是社會中的少數,而一個社會的發展最終依靠的還是最廣泛的勞動者,因此不管是從理論上還是從實踐上,普通高等教育都不能滿足教育大眾化的發展需要。要想加速經濟的發展就必須實現大眾化的高等教育,而實現這一目標就必須大力發展職業技術教育,特別是高等職業技術教育。高等職業教育作為一種實踐型、技術應用型、職業代表型的高等教育,其突出特點是既有高等教育的學科理論教育(相對要求低一些),又具有職業崗位的技術、技能教育,它的培養目標是從事技術含量較高的一線技術工作或中低層管理工作,具有一定理論知識,又具有職業資格的技能型人才。高職教育自身的規律、特點及培養目標,決定了這一層次或領域內的教育,必然不同于傳統的普通高等教育或中等職業教育,它要求一種新的教育教學模式來滿足其發展的需要。

二、系統化教學的涵義和特征

處在一定環境之中相互作用和相互依賴的若干部分(要素)組成的具有一定結構和確定功能的有機整體,我們稱為系統。系統的功能是接受信息、能量、物質進行處理加工,產生信息、物質、能量,即系統的輸入和輸出。如新生從入學到畢業就業整個過程即可以看成是一個系統。系統是分層次的。每一層次都可以作為一個系統來研究,它又是上一系統的子系統,系統可分為子系統,次子系統等。以上圖為例,我們可以將學校教育看成是教育系統的子系統,再向下劃分,教學系統又是學校教育系統的一個子系統。教育系統研究的是一個非常復雜的系統工程論文格式,涉及范圍非常廣泛,本文主要針對的是教學系統,即探討如何將系統論中的基本理論和方法應用到教學過程中,研究教學過程中各要素之間的相互關系及結構,最終實現系統化的教學模式。系統論的核心是整體觀。它的思想是把研究對象當作一個系統來對待,看到其中的各個要素之間的關系和系統與環境之間的關系,并且從整體的角度來協調好這種關系,使系統在我們所要求的某種性能指標上達到最佳狀態。將這一基本理論應用到高等職業技術教育教學上,筆者認為我們首先應該打破傳統教學中的條塊分割,樹立整體觀念。第一,課程之間的條塊分割。在實際教學的過程中,不同的課程往往由不同的教師來承擔,而教師之間缺乏充分的交流與溝通,因此容易造成即使是同一專業各門課程知識之間的斷裂,而恰恰高職教育不象普通高等教育那樣可以在某一專業方向進行研究,高職教育更注重培養學生的綜合素質或技能,可能這些學生對某一方面或某幾方面的知識了解得并不深入,但他們必須學會如何將這些有限的知識有機地聯系起來,這是將來職業的要求。既然如此,那么我們的教育模式或方式就必須起到這樣的引導作用,從整體的、系統的角度進行課程的設計。第二,教學環節和實踐環節的條塊分割。高職教育培養的不僅是具有一定學科理論知識,更要具有較強的職業崗位技術、技能的人才。也就是說,高職教育更加注重實踐性,它培養的是能夠勝任生產、管理一線崗位需要的實踐技能強的技術應用型人才。而我們的傳統教學模式在教學環節和實踐環節方面往往是脫節的。傳統教學模式在實踐教學方面有兩種基本方式,其一,在每半學期期末,就某一課程進行短時集中實習。如學完《前廳與客房服務與管理》后,實習兩周;其二,畢業前半學期,進行較長時期(一般為半學期,3至4個月)集中實習。當然這兩種方式都各有優點,能夠較集中地應用所學過的知識,適用于操作性較強的課程,如《前廳與客房服務》、《餐飲實務》等;但對于一些理論性較強的課程,如原理性課程《管理學原理》、《旅行社管理》等,采用以上兩種方式就不易使學生掌握,往往在短期或較長期的實習過程中學生很難感觸得到。對于這樣的課程,我們可以使用新的系統化的教學模式,將原理與實踐通過科學的課程設計有機地聯系起來。將教與訓揉和在一起,隨時隨地地引發學生的思考,強化參與,提高動手能力,減少教學環節與實踐環節的分割。系統論認為,構成整體的各個層次和部分不是偶然地堆積在一起,而是依一定規律相互聯系、相互作用的。系統整體功能大于系統各部分功能之和。系統化教學的特征就是將教學過程中的各個環節或課程之間的關系,甚至某一課題項目(作業)進行邏輯分析與系統設計,建立模型,最大程度上發揮各要素的功能,同時建立信息反饋系統,根據學生(在校的,畢業生及潛在生源)的反饋信息,不斷進行調整,使結構在動態上保持最優化,最終實現系統的整體功能。

三、系統化教學的應用

教學系統是一個非常龐雜的系統,涉及到的要素非常繁多,雖然大系統與小系統之間有一定的區別,但它們所應用的基本原理與方法是一致的。因此,為了便于理解與論述,筆者以教學系統中最小一級的次子系統———課程設計為例進行分析。系統分析如,旅游與酒店管理專業《旅行社經營與管理》課程設計。《旅行社經營與管理》是旅游與酒店管理專業的核心課,其教學目標是使學生理解和掌握旅行社經營與管理的基本理論及方法,如旅行社的設立、旅行社產品開發、旅行社的主要業務、財務管理等。這門課的理論性較強,不易操作,因此單純依靠短期集中實習學生很難掌握。筆者認為,對于理論性較強的課程,重點應是激發學生的思考,不要老師講一遍,學生聽一遍就過了,要通過學生的自主思考,真正地理解,并在一定程度上(如給定條件下)能夠應用,通過課題項目(作業)的設計,將教與習有機地聯系起來。旅游與酒店管理專業與其他專業比較又具有一定的獨特性。該專業培養的學生不僅要有較強的操作性與職業技能性,而且要有更強的人

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2.采用游戲教學法與學生的生理和心理特點相適應

學生具有玩的天性，對電腦游戲很是熱衷，這是學生的生理和心理特點。我們可以在教學中采用游戲教學法激發學生的熱情，這也是小學生心理特征相符合的。小學生很容易接受一些具有趣味性和新穎性的事物和東西，教師可以通過改善教學方法為學生提供趣味性的事物和教學環節，學生的興趣是可以通過活動培養的。游戲化教學并不是純粹的娛樂，每個游戲的設定都承載著一定的價值，教師可以對游戲進行深入的了解和挖掘，幫助學生培養和提高學習興趣，樹立正確的學習態度和意識，養成良好的學習習慣和掌握適合的學習方法，久而久之，學生的學習能力會提升，學習就不是那么難了，學生的負擔就減少了。

二、在小學信息技術教學中實施游戲教學法的具體策略

1.在課堂中通過游戲進行教學導入

每一節課都是需要設計一個導入，在信息技術課上教師可以利用游戲的趣味性作為導入，渲染課堂輕松愉悅的氛圍，學生的注意力很容易集中起來。游戲性教學具有新奇性、新鮮感和懸念性，學生對于新穎的事物總是會情不自禁的好奇。小學生注意力并不是能長時間集中的，而游戲化教學正好可以彌補這一缺點，有效地把學生的注意力和求知欲激發起來。學生有興趣了就愿意去學習，學習的態度由被動的接受轉變為主動的“我要學”，這是成功教學的第一步。我們以鼠標學習為例子，很多情況下教師只是把鼠標的操作方式直接的講解給學生，學生認為很是容易并沒有用心去記憶，因此鼠標操作方式并沒有被學生掌握。鑒于這種狀況，我們可以采用游戲的方式進行，比如打開掃雷游戲，讓學生自主玩掃雷游戲，并在一定的聯系之后組織學生進行比賽，看誰可以在最短的時間內完成游戲。學生在掃雷過程中會不斷嘗試，理解鼠標的左右鍵有什么功能，在了解熟悉之后才能更好地掌握，贏得比賽的勝利。學生在練習的過程中，教師應該給與適當的引導，在教師的引導下學生對鼠標的操作方法有深刻的理解。學生樂于其中，教師的壓力也減少了，學生在快樂中學到了知識，老師能體驗教學成功的快樂，教學任務順利完成，學生的學習效率也有提高。

2.在鞏固練習的時候對電腦游戲進行利用，能夠使學生的基本技能得到提升

教師在選擇游戲類型的過程中應該以教學內容的需要為出發點，讓游戲化教學更好地為教學服務，且游戲應該適合學生的特點和具有操作性。學生的學習熱情需要得到激發，教師采用的方式可以具有競賽性，這樣的比賽更能夠激發學生的學習興趣。對采用的游戲教師可以進行一定的修改，從而適應教學的需要，教師還可以根據實際教學自主創造游戲，讓學生也加入到創造的過程中，把枯燥的學習方式轉變為快樂輕松的方式。在比賽過程中，教師應全過程關注并做好記錄，對游戲中表現好的學生加以鼓勵和表揚，對沒有贏得比賽的同學進行鼓勵。我們以鍵盤錄入教學為例子，教師往往是先把指法要點和手勢教給學生，讓后安排學生在自由的時間內進行聯系，學生是不是真的掌握了鍵盤錄入的要點便不得而知了。此時可以采取游戲的方式進行教學，效果會有很大不同。我們可以借助電腦上的金山打字通游戲，把學生分成小組進行接力比賽，學生有興趣并積極參加到比賽中，還有動力不斷熟悉和記憶鍵盤錄入的要點，在比賽過程中，學生對鍵盤錄入的要點不斷進行練習和鞏固，并對回車鍵、空格鍵和刪除鍵的使用有了進一步的掌握。強扭的瓜不甜，在學習中也是一樣，過于勉強學生接受事物和知識，達不到預期的目標，甚至會適得其反，教師應該采取適合實際的教學方式展開教學，讓學生愛上信息技術課程。

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在傳統的教學模式中，由于教師純粹地依賴黑板與教材，這樣無法實現創新教學，教學方法與模式的單一化，這也會導致學生的學習興趣點比較淡，學習的效果也就很差了。結合信息技術進行教學，將信息技術引用到課堂的教學中來，以其自身的優勢，發揮出自己極大的教學輔助的作用。比如，可以通過聲文圖茂，創設一定的教學情境，以此來吸引學生的學習興趣，逐漸地實現優質高效的課堂教學效益。比如，在教學三角函數圖象的相關內容時，其中，要學習的關鍵點就是要讓學生對圖象有個形象、具體的認識，教師在設計這一部分教學內容的課件時，可以先從引入開始，把要學習的內容分成若干個圖片，再配上背景音樂，將要學習的內容運用不同的動態過渡效果展示給學生們，讓教學內容按照疊放順序逐一呈現出來，通過自變量與應變量之間的變化關系以及圖象的動態疊加，讓學生在視、聽覺的沖擊下，對這部分比較抽象的內容有一個更具體的認識與理解，進而再理解三角函數圖象的基本特征。這樣的教學，能夠把靜止的內容在動態的狀況下展現給學生們，既能加快學生對相關知識的理解速度，也能有效地激發學生學習數學知識的興趣。再如，選擇題答案的選擇，對于選對的答案，教師可以賦以有情感的、美妙的音樂，對選錯的答案，教師也可以設計出現一個比較夸張的、哭喪臉的漫畫，加深學生的印象。此外，還可以根據意愿做一些相應的練習鞏固學生所學的知識，這樣能夠在不同程度上刺激與激發學生的學習興趣。信息技術在創設情境教學時，還可以以生活化的視角去解讀疑難的數學問題，逐漸地把課堂知識化繁為簡，化難為易，進而再收到較好的教學和學習的效果。

三、堅持教學內容與運用形式的統一

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2.1教學績效評價沒有體現

高職教育的特點因為高職教育的特殊性，教師教學績效也有不同的要求。高職教育是培養高素質的技能人才，因而在教學的過程中，教師要突出其職業性的特點。但目前，高職教師教學績效評價缺少系統的工作分析，沒有體現出高職教師的特點，主要采用懲罰性評價為主，評價只重視結果，缺少對能力的關注，不重視過程，不重視教學潛力的發掘。

2.2評價缺乏明確的目的性

教學績效評價是衡量教師崗位勝任力的主要依據，評價結果成為教師晉級、聘任和利益分配等的重要尺度。目前，高職教師教學績效評價大多都流于形式，沒有起到依據和準繩的作用。績效評價結果反饋機制不健全，教師無法準確知道自己的教學績效，存在遲滯，這也就更加模糊了績效評價的目的，難以改進和提高教學績效。

2.3績效評價指標缺乏科學依據

績效評價指標體系設計欠缺科學性，導致有的評價指標不能準確測量，有的評價指標權重賦值缺乏科學依據，有的評價指標模糊，這使評價過程中評價者對評價指標理解角度、認識程度存在差異，評價結果容易受評價者的主觀影響，影響了績效評價的客觀、公正。同時，績效評價指標和形式單一，對教學水平的評價僅局限于備課、批改作業、教學進展、課堂教學等內容，缺乏理論聯系實際，缺乏注重學生能力培養，缺乏對教師職業技術能力、動手能力的評價，這就導致評價結論難以反映高職教師教學績效的全景和縱深。

3干預措施績效技術

只是作為解決問題的一種方法，高職院校要立足于解決問題。對于問題缺陷和不足進行研究開發，找到合理改善績效問題的方法。利用績效技術評價方法對教師進行干預，讓教師更好地將教學方案融入堂課中去。作為教學骨干的青年教師的教學績效，直接影響著高職院校教學質量和人才培養質量，因此，有效的教學績效評價能促進青年教師的教學水平提高。利用績效技術進行教學績效評價，主要包括：績效分析、原因分析、干預選擇與設計、實施與管理、評估五個階段。干預是一種計劃措施，目的是根據績效分析和原因分析的結果，選擇干預措施來改善當前狀況，縮小績效差距，制定出更為可行的績效評價機制，來提高教師教學的水平。本文重點在于通過新時期高職青年教師教學能力要求和績效評價現狀進行對比，提出提高高職青年教師教學績效評價的干預措施。

3.1建立科學、公正、規范的績效評價機制

在高職院校教育績效評價過程中，績效評價不單單是為了“評價”整個過程，為的是明確所要評價的目標，讓目標更科學、更完備、更有效認真組織實施和評估反饋。這需要高職院校教學管理者和教師提高認識、端正態度，需要明確評價目的，改變當前的改變目前的獎懲方式，做到以人為本的科學合理的模式，關注教學過程和教學能力的挖掘。評價之前，應向評價者和被評價者來說明這次所要評價目的、內容和標準，不是只走形式，而是要做到科學嚴謹、公平公正評價，保證教學績效評價的公開、公正、客觀、科學。

3.2評價指標設置科學，運用靈活

在傳統的“教師自評、同行評價、教學管理者評價、學生評價”的基礎上，設置發展性績效評價指標，不但要保持對教師教學進度的績效壓力，還要提高教師在績效評價考核激勵程度。把完善績效評價體系和提高青年高職教師專業成長作為職教隊伍建設的發展戰略目標。

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如教學《楓橋夜泊》古詩時，學生還未走進教室，我便打開計算機，播放早巳準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產生了學好古詩的強烈愿望。

鈴聲響了。我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發展的最高峰。許多作品雖然距離現在已有千年，但是我們仍然可以從中感受到中華文化那經久不衰的魅力。這節課我們再來學習這首唐詩并結識他們的作者。”學生在這種潛移默化的熏陶下，產生了對中華傳統文化的喜愛之情。這節課中，我運用多媒體技術和生動的語言，保持這種良好的學習情境，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。

二、運用現代教育技術，再現詩中情境，幫助學生理解詩句

詩是抒發詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現出來，才變得具體可見。《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發學生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。

三、運用現代教育技術，優化朗讀訓練，對學生進行審美教育

古典詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。

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科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”相關心理學研究也發現，興趣是學習動機中最活躍、最重要的因素。學生對所學的內容感興趣，學習的積極性就會明顯提高，對所學知識就樂于接受。諸多實踐證明，集文字、圖形、動畫、聲音等于一體的現代教學技術的合理應用，能夠使教學過程呈現出聲情并茂、栩栩如生的場景，能夠充分激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，大幅度提高學生的學習積極性，進而能夠加快學習速度，提高學習效率。

（二）為學生提供形象逼真的語言學習環境

對于學習外語的學生來說，語言學習環境是非常重要的因素，在某種程度上可以說語言學習環境的好壞決定了語言習得是否地道、自然。當然，學習外語最理想的語言環境就是目標語言的母語環境，但是，受主客觀因素的限制，我們不可能都有機會去國外學習外語。迅猛發展的現代教育技術為創造真實的語言學習環境提供了可能。計算機多媒體技術能夠對文字、文本、聲音和圖像等進行綜合處理和整合，使學生可以聽到純正的外語發音，感受接近真實的異域風情，不僅使學生學習掌握了外語知識，而且知道了應該如何利用所學外語知識進行人際交流，從而實現學以致用。

（三）豐富教師教學手段和方法，提高學生自主學習能力

傳統的“以教師為中心”的教學方法正逐步向“以學生為中心”的教學方向轉變。具體來說，傳統的教學方法大多以老師為中心，教師單方面地向學生講解和灌輸詞匯、語法和句型，學生的表達能力和自主學習能力并沒有得到足夠重視，結果導致學生只會應試做題而不敢開口說外語。與之相對，新的教學方法特別是國際交流中心日語教育基金會提出的《日語教育標準》則提出課堂教學要以學生為中心，要著重增加學生的課堂參與機會，多讓學生自主學習，比如開展分組討論、團隊合作完成相關任務、小組辯論等各種形式的教學，讓學生在討論、發表觀點的過程中，不僅應用和鞏固了所學知識，同時鍛煉了思考問題解決問題的能力，從而提高了其自身綜合能力。隨著時代的發展，教育技術的進步，外語教學的手段、方法和場所等變得越來越豐富和靈活。教師在掌握好傳統教學方法的同時，更要緊跟時代，積極探索利用豐富多彩、生動活潑的圖片、影像等數字資源，制作高質量的多媒體課件，“精講多練”，多讓學生開展小組討論、團隊合作完成教學任務等多種方式的自主學習，通過網絡教學平臺及時了解和掌控學生的課外學習狀況，提高他們利用豐富的網絡資源自主學習的能力。

二、現代教育技術在二外日語教學中的應用———試驗案例及分析

（一）試驗概述

筆者在教授英語專業學生二外日語的教學實踐過程中，把兩個班級作為被試對象，進行對比研究。試驗教材：《新版中日交流標準日本語》（初級上）人民教育出版社。試驗班級：菏澤學院外國語系2013級英語教育四班（35人）和五班（35人）。試驗課程：五十音圖平假名的講授。試驗目的：現代教育技術在日語語音教學中的作用。試驗步驟：

①制作兩套不同的教案。教案一是傳統的教案，以黑板、粉筆為教具，主要進行教材講解；教案二是運用現代教育技術制作的多媒體教學課件，內容包括五十音圖平假名的發音、聯想記憶圖片、筆順記憶圖片等。

②使用教案一和教案二分別對四班和五班進行授課。

（二）教學效果比較

課堂氣氛方面，在使用傳統教案一對四班學生進行日語五十音圖平假名的教學過程中，老師先帶領學生進行發音練習，然后讓學生邊看課本邊跟著老師書寫假名。在授課過程中，筆者發現剛開始學生的學習興趣比較高，但隨著課堂教學的推進，部分學生開始出現注意力不集中、小聲抱怨假名書寫復雜等問題。可見傳統的教學方式不能夠長時間地吸引學生，維持學生興趣。利用教案二對五班進行相同內容的授課，一開始通過圖片給學生展示了平假名和漢字的關系，使其感覺非常新鮮和有趣；接著邊聽發音邊通過假名聯想記憶圖解向學生介紹了每個假名的特點及其書寫筆順。在這過程中，同學們認真地跟著錄音練習發音，跟著假名筆順多媒體課件書寫假名，同學們的學習興趣始終非常高，課堂氣氛輕松活躍。

（三）教學效果監測

進行完日語五十音圖平假名的授課后，筆者對兩個班的學習效果進行了一個小測試。測試分為兩個部分第一部分，為按行背誦五十音圖，第二部分為限時十分鐘默寫五十音圖平假名。然后根據發音是否標準，背誦是否流暢，書寫是否規范作為評判標準，對學生進行優秀、良好、合格的評判。為了確保客觀、公正，特邀請我校日語外教對學生進行測試評判。測試結果如下：在第一部分背誦五十音圖的測試中，四班和五班的優秀人數分別是20人和25人，良好人數都是7人，及格人數分別是8人和3人；在第二部分默寫五十音圖平假名的測試中，四班和五班的優秀人數分別是21人和25人，良好人數分別是8人和6人，及格人數分別是6人和4人。

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計算機為學生學習更多的知識提供了可能，同時也改變了學生的學習方式，增加了學生的學習興趣。所以，信息技術教師就要充分把計算機知識和其他各科知識有機地結合起來，使計算機知識在生活中能夠得到更加廣泛的應用。讓學生的每一門學科的知識都能做到學有所用，例如，在講解Word時，教師可以利用Word對作文進行創作和修改。當講解圖畫軟件時，教師就可以結合美術，讓學生通過網上繪畫進行圖畫練習。當學到互聯網知識時，學生可以通過互聯網查找語文、數學、英語等資源，為這些學科的學習提供便利。這樣的學習既為學生學習計算機知識打下了堅實的基礎，又可以完成其他學科的學習任務。這樣讓學生切身感受到計算機在學習中的重要性，提高了學生學習計算機的興趣，拓展了學生的視野，培養學生學習計算機的愛好，也同樣使學生的創新意識得到培養，創新思維得到加強，使學生的全面發展提供了可能。

三、激發學生學習興趣，激發學生主動參與學習活動

凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。興趣是最好的老師，學生感興趣的事物表現出極大的熱情，會主動地投入時間和精力去鉆研和學習它。我們應該加大教學的新穎性，以此來引導學生，使學生這種興趣長盛不衰。小學生尤其如此，多媒體技術使數學字母變成了圖畫、聲音，對學生的視覺進行刺激，從而吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而促使學生積極主動地投身到學習中去，主動地參與課堂教學的互動活動中去。例如，在進行“圓的認識”這一課時，我便通過Flash做成直觀形象的圖畫：第一輛車的車輪是方的，第二輛車的輪子是是圓的，但是車軸卻是方形的，并且車子行駛起來往往是顛簸的，第三輛車子的輪子也是圓形的，而車軸是圓形的，車子在路上行駛的時候，非常平穩。于是，我便針對這一情況提問學生：為什么第三輛車子行駛起來非常快和平穩呢？學生針對這一情況展開了激烈的討論，積極舉手回答問題。

四、充分利用動畫展現規律，提高課堂效率

信息技術以動畫形式給學生展示了直觀，形象的事物規律，它把聲、光、電融于一體，利用多媒體的各方面功能，閃爍、移動地讓學生真實地感受，理解概念的內涵。例如，在兩位數減一位的退位減法中，在畫面上出現了三捆小棒和五根小棒，讓學生減去九根小棒，教師可以首先讓學生試著自己操作一下，找出簡單的方法來。這時畫面上出現了一只小熊，小熊首先把一捆小棒分開，從分開的小棒中拿出四根小棒和五根小棒放在一起，去掉九根小棒，等于二十六根小棒。在小熊擺放小棒的時候，加上音樂，學生的積極性被調動起來，親自觀看了整個過程。看完之后，學生可以反復操作，不斷觀看，從而得出正確的結論。學會兩位數減一位數的關鍵是不夠減得向前借一，在個位上加十再減。這種利用多媒體的特性調動學生的積極性，使抽象的知識變成具體的思維形式，提高了課堂教學效率。

五、信息教學中需要解決的問題

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對生物技術專業應用型人才來說，具有較高的技術應用能力非常重要。實驗、見習和實習等實踐教學體系是生物技術專業技術應用型人才培養的重要手段。針對我校的實際，圍繞生物技術專業技術應用型人才的培養目標，我們構建了分類設計、分層施教的選修與必修相結合的實踐教學體系。具體來說，桂林醫學院生物技術專業實踐教學體系分為如下幾方面：一是課程實驗（見習）教學。課程實驗（見習）教學安排在各門課程學習期間，通過實驗室教學和校外企業參觀，使理論與實踐相結合，達到掌握實驗技能的目的。為保障學生在課堂實驗教學中有更多的動手機會，強化實踐動手能力培養，在新的人才培養方案修訂中，我們適當增加了各類課程的實驗（見習）學時，加大了實踐課程的比例。必修課程中理論課與實踐課學時的比例：2010年培養方案中從1554∶755（2.1∶1）調整為2013年新版培養方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業實習，主要到生物、醫藥及生物制品研究機構、高等院校、疾病預防控制中心等相關企業和部門進行專題研究，在指導教師的指導下完成畢業論文。三是第二課堂，在2013年新版培養方案中，我們增加了早期接觸專業、早期接觸科研和早期接觸社會實踐的“三早”實踐教學方案。此外，第二課堂也包括勞動教育、舉辦專業知識講座和演講等。四是其他實踐，包括入學教育、軍事訓練、畢業教育及就業指導。

三、完善教學方法和手段

當前，一些傳統的教學方法和手段已經不能滿足培養應用型生物技術專業人才的需要，不能滿足培養學生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學生創造力培養的需要。因此，我們特別強調重視學生在教學活動中的主體地位，鼓勵新的教學方法和手段的嘗試，以充分調動學生的積極性、主動性和創造性。根據不同的教學目標、教學內容、教學對象，因材施教，采用啟發式、討論式、現場教學等教學方法，為學生自主學習創造更好的條件，培養學生分析問題、解決問題和創造思維的能力。為激發學生學習的興趣，在教學中，我們注重使用多媒體技術等先進的教學手段，合理運用因特網來進行教學。同時加強優質教學資源如教學課件的共享，提高教學水平。為保證生物技術專業技術應用型人才培養目標的順利實現，我們還采取引進、培養、聘請等途徑加強師資隊伍建設，尤其是加強具有醫藥生物技術領域企業工作經歷的教師的培養和引進。

四、改革課程成績評價體系

為滿足應用型人才培養的要求，就必須深化生物技術專業考試制度改革，改革課程成績評價體系。我校生物技術專業的教學質量評價體系分為：

（1）形成性考核，包括課程平時考核、課程期中考核和課程實驗考核。課程平時考核主要考核學生在整個課程學習過程中的表現情況（含學習行為、動手操作、平時作業、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學生對課程前半部分知識的掌握情況；課程實驗考核主要在期末以筆試、實驗操作等形式進行，主要考核學生對實驗原理的理解、實驗操作的能力及實驗報告的撰寫情況等。

（2）終結性考核，每門課程結束時或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進行考試，教師根據課程的性質和要求選擇考試方式，對于專業基礎課程和一些與學生能力和素質培養影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進行考核。

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（二）裝備管理情況

在硬件建設基本到位的情況下，衢州、金華兩地的工作重點及時從“建、配”向“管、用、研、培”轉移，裝備評估也從過去的建設達標指向轉變為使用效益指向，引導和鼓勵學校管好、用好教育裝備。各地在加強物資管理的同時，也十分重視教育裝備管理隊伍建設，積極搭建實驗操作、圖書管理、教育技術應用能力學習交流平臺，定期開展教育裝備管理人員業務培訓和考核，不斷推動教育裝備管理工作上臺階、上水平。借教育技術裝備管理示范縣建設工作全面啟動之機，龍游縣以“提升理念、提高水平、規范行為、健全體系、深入探討新形勢下學校教育技術裝備管理的新途徑、新方法”為主題，通過“宣傳活動、全面推進、自查總結”三個階段，同步落實“組織領導、工作制度、經費保障、督促檢查、長效機制”五項措施，達到“建設標準化、應用常態化”的總體目標。永康市以提高教育教學質量、促進學校內涵發展為目標，圍繞“創建教育現代化”目標，深入探討新形勢下學校教育技術裝備管理的新途徑、新方法，加大裝備投入，提高學校領導和管理人員認識，逐步建立科學、完善的技術裝備管理體系，促進永康市教育技術裝備工作持續、快速、均衡發展。

（三）應用情況

隨著教育技術裝備的快速發展、在線資源平臺的日益增多、教師教學技能及現代化教育意識的顯著提高，教師對獲取開放資源的方式從簡單下載操作向知識整合邁進。在整個教學過程中，逐漸呈現出以裝備為載體，追求資源獲取與整合、應用與創新的深度融合趨勢，并且整合后的資源具有極高的知識性、學術性以及校本性，是學校教育教學發展極具重要性的潛在資源。教育裝備為資源的開發和利用提供了物質載體支撐，資源的整合帶動了教師對教育裝備的應用與創新。在裝備與教育教學深度融合趨勢的推動下，教育裝備的建設和使用得到了優化和內涵發展。學校開始著重分析師生知識整合的流程以及探索如何構建資源平臺的模型，為教學模式的變革與創新提供科學指導。如衢州市柯城區新華小學數字化資源教學平臺的嘗試與建設，教師在熟練運用多媒體教室、主錄播教室、科學實驗室、音樂教室等裝備的基礎上，不斷磨合課堂與設備的契合度，開發校本課程資源，不斷充實平臺資源庫。教師已不再滿足于教育裝備的機械使用，用好用足用出彩，用了之后發現問題，不斷促進裝備與教育教學的融合。新華小學資源平臺運用大數據、云計算等技術,根據教師需求情況將支持課堂教學的優質資源推送到教師空間，幫助教師備課、上課以及進行教學評價。學生根據個人興趣愛好和學習需要，有選擇性地使用平臺資源，發展個性特長，培養學習興趣，提高學習效率。平臺上的同步課堂模式更能幫助農村邊遠地區義務教育學校享受同等的優質資源。

二、教育技術裝備工作精彩紛呈

（一）抓住重點，打造學校裝備特色

學校在堅持國家或全省統一配置標準，保證裝備使用的情況下，融合了各地本土特色，根據學校自身的校情、師情以及生情不同進行個性裝備，合理組合，有所側重。從一種特色裝備入手，集中優勢資源，采取多種措施，實施重點突破。從各地學校的裝備發展經驗來看，其共同特點就是將戰略的注意力集中于一個特色點上，挖掘深加工潛力，把校園裝備特色逐步做強做大，使之擁有別具一格的校園文化。如龍游縣北辰小學，學生來自全國多個省份，為增加學生間的交流、溝通，增添學生的閱讀量、閱讀機會，學校以書香校園為主打品牌，營造校內多形式、多場所的閱讀文化氛圍，開設校園公共閱讀角、班級閱讀角、校園圖書室等，并打算引入電子閱覽云平臺，助推學校書香文化的建設，共同創建和營造“書香校園”、“書香班級”，讓讀書成為學生生活的一部分，使學生熱愛讀書，擠時間讀書，多讀一本書，多活一個人生，多一份智慧，多一份力量，在讀中學，在讀中樂，與書為友，天長地久。

（二）強化培訓，提高裝備應用效益

按照“裝備建設強應用”的工作要求，各地在全面總結歷年裝備應用推進工作的基礎上，客觀分析學校裝備應用中存在的薄弱環節，認真查找應用工作中存在的亟待解決的問題，明確加強改進應用的措施，不斷擴大培訓覆蓋面，拓展培訓新思路，科學設定培訓內容，著力突出培訓的針對性、時效性，著眼于當前教學應用實際確定培訓內容。衢江區上方小學為了提高培訓效率，將培訓長期化、常態化，努力做到從技術層面轉移到理念的提升和應用層面，更多地關注技術裝備與學科整合，杜絕內容過于簡單的“重復”和單調的“滿堂灌”培訓，并以資源平臺為抓手，督促教師加強對裝備的研究，推動教師教育裝備的應用。為深化學習效果，學校組織全體教師進行電子白板應用技能考核，考核結果作為教師年度考核的依據之一，通過培訓和考核，教師計算機、多媒體、電子白板等設備運用技能和水平明顯提高。

（三）提升內涵，注重裝備環境設計

隨著裝備技術水平的提升、裝備內容的增加、裝備整合思想的發展，以往就物論物，將配置物品簡單羅列放在教室的方式已不能適應現代化裝備應用的要求，裝備不再是環境的附屬品，更應該是環境的有機組成。學校在布置各類裝備時，要有先進的裝備設計思想，注重提升裝備環境建設的文化內涵，更好地體現裝備品質。如新華小學將鼓勵學生創新制作的思想滲透到專用教室的建設和管理中，把學校的每個空間都打造成學生手工作品的展示場所。走入美麗的校園，教學樓前、教室、長廊、樓道口都布置了一幅幅手工作品。音樂教室在裝飾效果上輔助以音符和五線譜圖案以及明快艷麗的顏色，計算機教室張貼著教師自己編制的信息技術兒歌，可愛的圖案讓學生感受到學習技術的喜悅，造型獨特的圖書室為學生提供了無拘無束的閱讀環境，讓每一個置身其中的學生心靈受到滌蕩，產生閱讀的渴望。

（四）解放思想，創新發展教育裝備

新技術大量應用于教育教學領域，在這一過程中，對技術潛力的無限憧憬引發了學校一浪高過一浪的技術教育應用熱潮。聽下宅小學校長談主錄播教室的建設與應用，聽北辰小學校長對大數據支撐信用社會的云平臺建設想法，聽上方小學校長對多種資源網站的比較分析，聽新華小學校長對數字化資源平臺開發建設的體會等等。我們欣喜地發現，學校一線工作者對教育技術裝備的關注走在最前面，抓住和用好裝備發展機遇，創新發展理念，注重提升學校裝備綜合服務功能，在提升裝備發展層次和水平上做好文章，不拘于傳統裝備建設的滿足，不斷學習新技術、新知識，結合學校發展規劃進行教育技術裝備。

三、教育技術裝備工作思考

（一）教育技術裝備工作存在的問題及分析

第一，對教育現代化的認識上存在誤區。不少學校誤以為教育現代化就是教育手段現代化，以為教育手段現代化就是加強硬件建設。這種誤區導致學校設備配置出現不理智、甚至過于盲目的現象。從裝備建設的角度而言，學校已經步入現代化，但從裝備的實際使用效益而言，不僅利用率低，而且存在閑置浪費現象。有些學校把信息化做成了僅供參觀展示的“花瓶”。

第二，裝備管理責任落實不到位。目前多數學校對裝備資產管理還沒有建立起一個統一的管理模式和管理體系，還處于各自為政，總務、教師、實驗員等多路管理的狀態，教育裝備資產的管理和使用統一，管理較為混亂從而造成應用的不便。比如，美術功能教室中配置了各種繪畫顏料、畫具、模型、教材等，但由于項目安裝時負責驗收的是學校總務人員，對配備的各項內容只做簡單的清點和羅列，而實際使用的是美術教師，教師并不清楚該功能教室具體擁有哪些裝備以及擺放的位置，以致我們發現不少學校美術教室中的器材并沒有很好的使用甚至原封未動，美術教師需要申請經費購置畫具、顏料，學校校長不清楚功能教室里的物資而不做任何調度。

第三，裝備功能使用不全面。現代化教育裝備普遍存在高精度、多層次、多功能的特點，因此功能的最大發揮應是儀器設備使用效益考核的關鍵，也是鑒定教育技術應用水平的依據。比如，為了更好地解決課桌椅高度與學生身高不符的問題，我省近年來配置了大量可調節課桌椅，但根據我們走訪的多所學校情況來看，很少有學校主動關注課桌椅的高度問題，一個班級前后不分高低統一高度，一個學校不同年級統一高度，沒有根據學生的實際身高對課桌椅進行調整，可調節課桌椅的“可調節”功能沒有充分發揮。第四，裝備售后維修不便捷。教育裝備及時的售后服務能夠增加師生使用的滿意度，提高裝備產品的可感知效果與學校師生期望值的契合度，形成裝備使用的愉悅感，進而推動教育裝備的使用。

調研過程中，我們發現所配置的少數裝備仍然存在質量瑕疵，如實驗室凳腳套使用一段時間后易脫落、講臺多媒體顯示器氣桿損壞、課桌椅螺絲釘過長、顯微鏡盒子做工粗糙等，但學校并未及時進行維修或反饋。經了解，許多儀器設備因其專業性，附件、零件的更換及維修很難在普通市場里得到解決，學校在不影響使用的情況下就不予修補，或直接放置不用。相關管理人員表示，儀器設備的損壞，如不是大問題，找生產企業來維修，對于企業而言維修成本高，且維修運轉周期長。裝備服務跟不上裝備建設，學校經常處于無途徑解決維修問題的境況，教師在教學過程中便會逐漸“怕用壞”、“不敢用”，進而抑制整個裝備在教育教學中的作用發揮。第五，各有關部門未形成通力合作的工作機制。教育信息化是一項系統工程，涉及到眾多部門和領域，既要在思想認識上有高度自覺性，又要使各環節工作落到實處；既要有完備的設施設備作保障，又要不斷提高裝備與教育教學融合的水平；既要保證教育裝備產品的質量，又要建立較為完備的服務體系。所有這些,都不可能由一個部門去完成，需要全社會參與，需要各行業和相關部門協調配合，形成合力，聯動推進。

（二）進一步加強教育技術裝備工作思考

1.加強領導，開創教育技術裝備工作新局面

隨著我省教育改革進入深水區、攻堅期，各級教育行政部門要進一步提高對教育技術裝備工作重要性和緊迫性的認識，協調合作，把教育技術裝備工作真正納入到教育事業發展的整體規劃之中。各地教育技術裝備部門應為教育行政部門當好參謀，抓緊制訂當地教育技術裝備的發展規劃，加強對教育技術裝備工作的宏觀指導，樹立服務意識，切實發揮教育技術裝備工作隊伍的作用，推進基礎教育技術裝備工作健康、有序、平穩發展。

2.創新方式，支撐教育技術裝備管理新發展

以教育技術裝備規范管理示范建設縣（市、區）為抓手，通過“示范”來成為其他地區教育技術裝備管理工作前行的路標和發展的樣板，對薄弱學校尤其是農村學校提供可借鑒、可啟迪和可仿效的經驗，充分發揮教育技術裝備的功效，促進教育技術與教育教學的深度融合，提高社會對教育技術裝備工作的滿意度。

3.注重質量，展現教育技術裝備服務新高度

抓好教育技術裝備工作的“建、配、管、用、研、培”，認真執行教育技術裝備標準，組織產品標準化的宣傳與貫徹，以浙江省教育技術支持服務平臺為依托，構建省、市、縣（市、區）、校四級教育技術支持服務體系，不斷加強全省教育技術裝備管理和技術支持，建立健全我省教育技術運維服務質量保障體系，為教育裝備建設管理應用解決“后顧之憂”。

4.激發熱情，構建教育技術裝備人員隊伍新風貌

選擇懂教育、懂裝備、懂管理的人員充實到專職教師隊伍中去，逐步建立起一支能熟練掌握、推廣應用現代教育裝備的專職管理人員隊伍。要合理解決好裝備管理人員的工作量測算、職稱評定、工資待遇、進修等問題，努力形成一支具有良好政治業務素質、結構合理相對穩定的專職教師和管理人員隊伍，高度重視教師的培訓工作，鼓勵學習型組織的建設，不斷提高業務素養。

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在信息技術背景下高中通用技術教學優化，就需要將通用技術與信息技術進行有機的整合，包括教學目標、教學內容、教學策略、教學資源以及教學評價與信息技術的整合。

2.1高中通用技術教學目標與信息技術的整合高中教學課程中的通用技術課程與信息技術課程在教學目標與教學要求上具有很大的相似性，都同屬技術學科。高中通用技術課程主要是通過教學實踐，來增強學生自主創新的能力，培養學生的技術素養，促進學生全面發展。信息技術課程算是一門輔助工具課程，可以通過信息技術教學，培養學生掌握信息技術，并利用其達到教學的目標。所以在高中教學過程中，在利用信息技術的同時，還應該加強對通用技術課程教學任務的完成，將信息技術整合到通用技術課程教學目標中。

2.2高中通用技術教學內容以及教學策略與信息技術的整合高中通用技術教學過程中，可以利用信息技術來豐富教學內容，是教學的方式向著多元化的方向發展，這樣不僅可以豐富學生的知識，還可以全面的提升學生的學習效率，減少教學難度。關于高中通用技術教學內容與教學策略與信息技術的整合，主要體現了以下幾個方面：第一，利用信息技術對通用技術教學內容進行整合，可以豐富高中教學的方式，并且能更加形象、直觀的將教學的內容進行展示。利用信息技術手段，不僅僅在通用技術教學的課程設計上，還可以利用多媒體等信息技術手段進行各個階段的通用技術課程教學。第二，高中通用技術課程中，有許多章節都是在教學實驗室中完成的，這主要與通用技術課程注重實踐能力的培養密不可分。在此過程中，利用信息技術可以實現學生之間的交流、討論，并利用信息技術去解決實際的技術問題。學生要在通用技術課程中很好的掌握電子技術，就必須通過大量的實驗，并通過討論、總結，這樣才能更好的掌握相關的知識，使掌握的知識更加的牢固。我們有很多高中學校，其實并不具備讓學生進行大量實驗的條件，所以可以用專業的仿真軟件來進行模擬實驗，這樣也能達到原來的教學目的，這也是通用技術課程的教學策略、內容與信息技術的整合。通過信息技術對高中通用技術教學內容以及策略的整合，不僅簡化了較為繁瑣的課程，降低了教學的難度，而且能夠讓學生在更加生動、形象的氛圍下學習知識，大大提升了學習的效率。

2.3高中教學資源與信息技術的整合在高中教學過程中，特別是在目前信息化高度發達的時代，如果僅僅按照教材上的內容進行講授，那么在知識面上就不能適應時代的發展。信息技術與高中通用技術教學資源的整合，可以利用目前網絡信息高度共享、豐富、無時間空間界線等特點，能夠充分利用這些教學資源，將信息技術合理的整合到通用技術教學課程中。這樣整合的優點在于，學生不僅僅可以學習到教材上的知識，還能拓展新的知識，緊緊與時代接軌，并完善課本中的知識。如高中教學中，一些實驗的過程與背景材料，不可能詳細的整篇整幅的闡述，學生通過信息技術手段就能去了解，這樣不僅僅能夠豐富知識點，還可以鞏固原本學到的知識。

2.4高中通用技術教學評價與信息技術的整合高中通用技術教學中的各個環節，都需要有教學評價的實施，這樣才能檢驗學生的學習成果，也是提高通用技術課程有效性的主要手段。將信息技術與教學評價進行整合，不僅體現在對學生學習成果的評價上，還體現在通用技術教學過程中。首先，教師可以利用信息技術制定有關通用技術教學的網站，并設立學生的個人檔案，將學生的個人檔案儲存到教學網站上。制定詳細的教學評價標準，讓學生通過網站能進行自我評價，還可以利用網站實現學生與學生之間、師生之間的交流互動。其次，教師可以將學生在通用技術教學過程中的小發明、論文、設計等成果展示到網站上，這樣能提高學生的自信心，促使其更加積極的參與到通用教學過程中。