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篇1
20*年7月5日，教育部印發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔20*〕4號），就高師院校（包括師范院校和其他舉辦教師教育的高校）大力推進師范生實習支教工作作出安排和部署，明確要進一步完善師范生教育實習制度，強化教育教學實踐環節，今后高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習，同時，要求各地要將師范生實習與加強農村教師隊伍建設結合起來，通過師范生實習這一環節，幫助農村提高師資水平，支持支援農村教育事業改革發展。這是高師院校教師培養模式的一項重要改革，也是一項重要的制度創新。根據教育部的要求，結合我省實際，省教育廳決定從20*年開始，在全省高等學校師范生中推行實習支教制度。現將教育部文件轉發給你們，并提出如下意見，請一并認真貫徹落實。
一、要充分認識大力推進師范生實習支教工作的重大意義。師范生教育實習是中小學教師培養不可或缺的重要環節。開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施；是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。師范生實習支教工作，有利于幫助農村中小學提高師資水平，有利于促進素質教育的全面實施。各省轄市教育局，擴權縣教育局和各高師院校要高度重視，精心組織，密切配合，大力推進師范生實習支教工作。
二、要切實把教育部關于大力推進師范生實習支教的政策措施落到實處。各省轄市教育局、擴權縣教育局，各高師院校要圍繞“要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習”這一目標，按照教育部要求，明確任務、分工負責，落實責任，切實把師范生實習支教工作落到實處。高師院校要調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，優化課程資源，強化實踐教學環節，全面提高師范生的綜合素質和適應能力。要建立健全師范生實習支教工作規章制度；加強實習管理、指導和檢查工作，確保此項工作順利進行。同時，要在省教育廳統籌指導下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一些條件適中、集中連片的中小學作為實習基地。各省轄市教育局、擴權縣教育局、有關中小學校要將師范生實習支教與加強農村教師隊伍建設緊密結合，根據實際需要，創造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農村學校進行實習支教。實習基地學校要密切配合高師院校和當地教育行政部門，做好實習支教師范生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件。選配骨干教師與高師院校教師組成聯合實習指導小組，加強實習指導工作。
三、要設立專項經費，保障師范生實習支教的順利開展。省教育廳將積極爭取省財政部門的支持，加大對高師院校教師教育經費的投入力度，設立專項經費，彌補高校師范生實習支教工作經費的不足。省轄市財政供給的高師院校要爭取當地政府財政部門的支持，加大對師范生實習支教經費的支持力度。高師院校要加大師范生實習實踐教學經費投入，保證師范生實習支教經費。市、縣級教育行政部門要對師范生實習支教給予必要的經費支持。
四、切實加強對師范生實習支教工作的領導。省教育廳將統籌規劃全省高師院校師范生實習支教，并做好組織、協調和指導工作。市、縣級教育行政部門要積極支持師范生實習支教工作，同時，明確專門科室和人員負責和聯系此項工作，為師范生提供必要的工作、實習、生活條件和安全保障。要把師范生實習支教工作作為高師院校本科教學工作水平評估和教師教育質量評價的重要內容。認真總結推廣師范生實習支教工作典型經驗，對做出突出成績的先進個人和單位進行表彰獎勵和宣傳。
篇2
(一)協同教育提出的背景
教育部教師[2007]4號文件《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出：“開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施;是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑;是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。開展師范生實習支教工作，也有利于幫助農村中小學提高師資水平，促進素質教育的全面實施。”[2]師資培養的重要性是毋庸置疑的，如何確保師資培養院校能夠為各級學校培養出符合學校實際需求的高素質教師，就是需要探討的。“教師教育問題”是我國目前最主要的社會問題之一，破解“教育人才培養難題”,是掃清我國現代化進程中障礙的重要舉措，通過大力發展教育，來提高全社會人口的受教育水平和人力資本含量，提高教育對經濟、政治和文化的動力水平，從而推動社會在各個領域的進步，以從根本上解決“教師培養問題”已逐漸成為社會各界的共識，這是教育受到教育界關注的根本原因。
自現代意義上的師范教育產生之初，“師范性”就是師范教育的主要特征，而實踐性培養作為“師范性”的集中體現歷來也是師范教育中必不可少的環節。因為從師范教育的歷史發展來看，無論是國外還是國內，師范人才的培養中始終要求理論與實踐相結合，通過實踐性培養強化實踐環節，提高師范生的實踐能力和綜合素質?！盵3]協同教育以提升教師教育培養的質量、帶動教師教育專業建設和教師人才培養模式創新、調整教育研究的服務面向三位一體的共同體創新能力為核心，形成“教育高地、科研陣地、培養基地”,將協同教育的協同主體打造成具有開放性、實踐性和發展性特點的平臺，并圍繞這一特征設計新型科研管理體制機制，匯聚創新要素,對內整合資源，對外協同發展。
(二)協同教育提出的任務
1.開展協同地區義務教育師資培養均衡發展
研究義務教育均衡發展，不僅指城鄉之間、區域之間、校際之間的內部均衡發展，而且也包含著義務教育對縣域社會經濟結構轉型與適應的外部均衡發展。義務教育的均衡發展，本質在于義務教育師資的均衡發展。從義務教育發展的事實來看，義務教育發展的外部失衡問題日益突出，由此加劇了義務教育的內部不均衡。關注內部均衡而忽略外部均衡問題，則義務教育的均衡發展就會喪失其社會基礎，義務教育均衡發展的戰略目標就難以實現。因此，突破義務教育均衡發展困境,需要將內部師資培養均衡與外部師資使用均衡有機地結合起來，重構義務教育均衡發展概念。
2.協同開展師資教育教學實踐能力發展的研究
以基礎教育課程改革為協同主題發展的平臺，開展師資培養學院和師資使用學校有效教育教學研究。在全面推進素質教育、深入實施新課程、積極倡導規范辦學行為與減負增效提質的今天，如何堅持“借助教學促進學生(師資)發展為本”的教學理念，增強師資培養院校課堂有效教學培養的的意識，注重有效教學方法與技術的運用，評價中小學課堂教學的質量與效益是協同主體的基本研究任務。
3.協同開展探索地區校長和教師定期交流制度的研究
探索地區校長和教師定期交流制度，探索推進完善義務教育階段校長、教師輪崗制度。由縣(市區)級或縣級以上教育行政部門對所屬區域內的校長、教師有計劃地在不同學校開展定期或不定期的交流任教，目標是促進區域內校際師資力量的均衡配置，通過推進義務教育階段教師合理有序流動來實現義務教育均衡發展的一種制度設計。而要切實落實這一制度,則需要在優化政策環境、完善政策體系，人事制度改革，消解利益沖突，健全監控機制等方面做大量的調查研究和理論、制度創新。.
二、協同教師培養的內容及機制研究
(一)協同教師培養的內容
協同教師培養是指將教師教育的院校師資和中小學學校教師的實踐工作結合起來，使得培養師資的教師能夠了解其培養的對象在實際的學校教育教學工作情境中的真實狀態，以及培養的對象為更好地實現工作的目標所必需的的知識和技能，以期望提升師資的實踐教學的能力。鮑嶸在《論教師教學實踐知識及其養成——兼談教師專業發展的基礎》一文中提出：“對教師來說，教學就像一條實踐的河流，河水是流境。教學的問題主要不是理論的或技術的問題，而是一個實踐的問題，是一個教師在教學現場如何有所行動的問題。教師職前教育應把專業實踐能力作為與教師專業知識、專業技能并重的培訓內容，并對教師備課、上課、輔導、課堂管理、語言與備課技巧等進行訓練。”w這樣使教師培養的目的性、計劃性、針對性更明確。當前師資培養的缺失就在于培養計劃和培養活動的針對性不明確，培養師資的教師不了解其培養對象將來的實際工作情況，如培養中小學師資的培養單位對于中小學教師教育教學的工作狀況了解得不夠深人，對于中小學的課程改革、教學模式、中小學學生的本質屬性、中小學教育、中小學教師發展等方面的實際工作掌握得不透徹，甚至從來不去關注中小學的各方面的工作，結果就是師資培養院校和使用師資的學校相互脫節，嚴重影響到教師培養的質量和效益，影響到國家教育事業的發展。
(二)協同教師培養的機制研究
師資培養院校和中小學校要建立和形成教師培養、培訓及使用一體化的機制，共同商討和確定協同培養教師的內容及培養的方式方法，具體體現在以下幾個方面。
1.設計模塊化的課程體系，建設高質量的課程資源
課程建設是人才培養的關鍵環節，以往的課程設置采取的是自上而下的形式，課程的設置更多的受到來自于社會、課程專家、文化傳統等外在因素的影響和制約，課程設置的主體和課程實施的主體以及課程結果的體現的主體都是不統一的。在這樣的課程設置下培養的教師，在其學校教育教學工作過程中存在的問題就是多方面的,如不了解學校教育教學的工作實際、不能很好地適應工作環境、教師自身的專業性發展的基本缺失等。模塊化的課程設置采取的是自下而上的形式，采用反推法來設置課程。比如小學教師的培養，通過到多所小學走訪和做大量的調查研究的基礎上，確定當前一名合格的小學教師需要哪些知識和技能，這些知識和技能在師資培養的院校里設置模塊化的課程，需要哪方面的就來學習和訓練哪方面，使得師資的培養更加具有實效性和針對性。
學校中的資源都可以作為學生培養的可利用的資源。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源，學校應充分發揮圖書館、實驗室、專門教室及各類教學設施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發信息化課程資源。”[51到多所學校進行調研，明確各級學校對課程資源的認識，就師資培養所需的課程資源聽取一線教師或學校校長的意見和建議。高質量、高素質的教師才能培養出高層次的師資，學校中的教師、教科書、學生、教師和學生的經驗經歷、學生的學習方式、教師的教學策略都是非常重要的課程資源，必須加強建設，使之在師資培養方面發揮更大的作用和效能。
2.組建強大的教學研究團隊，建設高規格的實踐教學基地
當前中小學中建立的教學團隊對于學校各方面工作的推進均起到重要的影響作用，在師資培養的過程中必須給培養的學生樹立團隊的思想?；诖?，作為師資培養的單位必須建立強大的教學研究團隊，對師資培養過程中的問題進行細致的研究。良好而有效的團隊建設，對于明確團隊努力的方向和發展的目標、明確團隊成員的職責方面都具有重要的作用。此外，團隊建設還要發揮兩方面的作用：一方面，確保師資培養的過程精確化、有效化和時效化，確保師資培養的質量;另一方面，促進培養單位師資的專業發展，以便于更好地實現師資培養的任務。
除了在師資培養單位建立強大的教學研究團隊，為了確保師資培養的高質量，還需要高規格的實踐教學基地，這也是協同教育的重要組成部分。這樣就使得校內校外很好地結合在一起，共同對師資的培養發揮作用，便于師資的理論和實踐結合。實踐教學基地的建設必須是高規格、高起點、高要求和高效益。在師資培養過程中能夠真正發揮職責，要形成實踐教學基地專人負責的機制，對于學生在實踐基地的所有實踐環節，必須經過師資培養單位和實踐教學基地嚴格的科學的考證，確保實踐教學的有效性。
3.開展形式多樣的專業實踐活動，形成多元化的質量評價體系
在師資培養單位開展形式多樣的實踐活動，活動的內容要緊密結合專業建設與發展。結合學生社團的相關活動對學生進行教師專業發展的教育和培養是當前師資培養的一致做法，還要緊密結合實踐領域內教師必備的知識和技能開展社團活動，課內教育和課外教育緊密結合，通過課外活動的開展來彌補課堂教學實踐技能的不足，是非常有效的教師技能培養方面的措施。舒爾曼指出：“培養專業人員不能只是簡單地把他們所學知識應用于實踐，而是在不可避免的、不確定的情況下學會運用判斷，即學會變化、適應、融會貫通、批判、發明，把學校所學的理論知識，變成專業工作所需的臨床知識。”[6]師資培養單位要結合實踐單位的需要來建立并形成相關活動的政策和機制，對于活動的實施能夠給予相關的信息指導和經費保障，以便于學生能夠更廣泛地參與到活動中來提升自身的各方面知識學習和技能培養。
在師資培養過程中，必須要建立和形成多元化的質量評價體系。多元化的質量評價體系的建立要協同師資使用學校，在廣泛吸納相關學校的意見和建議基礎上共同制定評價指標體系。從當前教師的錄用和使用方面來凸顯并提升對師資培養單位的影響的力度和影響的作用。建立師資培養單位聯合師資使用學校共同評價的體系，實行評價方面的“雙導師制”，對于師資培養的有效性的指導性將會更加明顯。
三、協同教育培養教師遵循的基本要求
1.師資的培養必須以需求為導向
當前的教師是作為應用型人才來培養的，既然是作為應用型的人才，在人才的培養過程中就需要明確人才的需求狀況，根據需求的規模、人數、質量、類型和層次做好人才的培養工作。師資的培養需滿足師資實際的需求，如當前城鎮學校的教師已經處于飽和的狀況，但是在條件相對貧困的地區，教師數量和質量仍然比較低，所以教師教育專業逐步緊縮，也才開始培養“全科教師”。因此，師資的培養要避免盲目性，就必須以需求為導向。
2.師資的培養必須以分類為指導
分類指導作為師資培養學院的根本要求，是適應社會對高技能和應用型人才培養的的客觀要求而必須遵循的原則之一。協同的作用在于培養師資的單位和應用師資的學校相互協調、交流溝通、互派互訪，培養師資的學院進人相關的學校對學校的各項工作進行指導，采取培訓教師，理論講座的形式;應用師資的學校骨干教師或學校領導進入師資培養學院來對學院的教師和學生進行課堂教學師范、專業引領、學生管理等方面的實踐知識的講座或報告活動，使得師資培養學院全體師生能夠對實踐領域的相關工作有一個系統的認識，有利于師資的自我發展和進步。
3.師資的培養必須做到協同創新
協同創新原則，其內容在于“三位一體兩協同”的全程滲透專業實踐教學體系，即“課堂教學實踐一課外教學實踐一專業實習(含見習)一-‘三位一體’”和“課堂理論教學與創新型實踐教學相協同”“高等師范院校與中小學合作交流培養相協同”——“兩個協同”。該體系依托校內外教學實踐基地，以橫向課題為牽引，增設貫穿大學四年的“課外教學項目實踐”課程，把學科建設成果轉化為本科教學的優質資源，實現了從學習型向教育教學能力型、從單知識點向多知識點、從單一的課內向課內外相結合模式的轉變，打造出“教學實踐環節”多層次、全過程不間斷的培養模式，使本科生通過接觸課堂實際，經受教學鍛煉，體察教育教學的艱辛和快樂，從而實現早進課堂、早進社會。
4.師資的培養必須做到深度融合
協同培養師資的工作不能停留在表面上，要滲透在師資培養的方方面面。不但要有一定的深度，還要有一定的力度。要建立和形成師資培養的真正“協同”，注重協同的實效，從協同的整體設計、協同實施的具體環節、協同過程中關系的協調、協同階段質量和效益的評價、協同結束后經驗的總結和理論形成等方面，發揮協同主體各自的作用和職責，確保順利實現師資的培養和應用。要實現學院和學校的深度融合、部門和部門的深度融合、個人和個人的深度融合，集中協同主體的所有的資源優勢，真正實現優勢互補，使師資培養的工作真正落到實處。
協同教育作為師資培養過程中的較新的做法在實踐過程中的確發揮了有效的作用，“當然，任何時候人們對新生事物都要有一個認識過程。尤其是當新生事物打破原有的制度安排，調整既有的利益分配，改變固有的行為模式，人們往往就會因為長期形成的固化思維方式、行為習慣、價值取向等對新生事物產生疑惑、觀望、排斥甚至阻撓。所以，這樣的認識過程也就往往是曲折的、艱難的甚至是痛苦的?！盵7]協同培養師資，必然能夠為社會各級學校發展培養出合格的、高素質的教師，必須要不斷鞏固并發展協同師資培養的機制。
層，貧窮階層則在權力階層的擠壓下，復制出貧窮階層，使階層固化，階層流動減慢，社會喪失活力與公平。許多學者呼吁關注農村學生，政府也積極制定政策，提高部屬高校農村學生比例，這樣有利于加快階層流動速度，使公平重新回到社會;但是這一行為觸及到權力階層的利益，使他們無法容忍，他們不僅會反對該項政策的實施，同時可能會借助這項政策獲得更多利益，迫使政府制定的政策破產，不僅不利于公平的回歸，甚至會加劇社會的不公正，導致民怨沸騰，社會矛盾激化。對此，從政策制定到政策實施，必須全盤考慮，尤其在政策實施環節，事先考慮到政策實施會產生的各種影響和遇到的各種阻力，進一步完善該項政策，同時實施一段時間后需要對政策進行評估，將產生的問題匯總，重新修訂該項政策。另外，一項政策收效如何,不僅要看政策制定的合理性，還需要關注實施環節，加緊配套政策的出臺，只有這樣，才有可能減少權力階層的惡，防止他們借助該項政策獲利,促進階層流動，使社會更加和諧。
參考文獻
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[3]余海云.反向歧視[J].經濟知識,2009，(12):40.
篇3
2 對高師數學教育實習改革的建議
2.1 教育實習要全程化
本科實踐教學無疑是由許多教學環節組成的一個環節鏈，但對于教育實習來說，重要的是在設計各教學環節時要緊密圍繞教學目標統籌設計，相互貫通，使教育實習全程化。全程化，即時間上的全程化和過程的全程化。前者指將教育實習分散貫穿于教師教育的整個周期之中，按年級安排不同層次要求的實踐內容；后者指實踐過程的全程化，即參與中小學教育教學的全過程。
2.2 延長教育實習時間，采用系列化的教育實習模式
歐美發達國家非常重視師范生的教育實習過程，教育見習和教育實習的時間平均在15周左右，而我國多數為畢業前一年的6周左右。針對師范類教育的實際情況，我們認為有必要把教育實習的時間延長到10周甚至是一個學期，采取系列化的實習模式。具體可采用如下系列教育實習模式：
（1）教育見習[1]。從學生入學的第一學期，就進行職業感受教育活動，即安排學生到中小學進行教育見習，使學生一入學就對自己未來所要從事的職業有一個初步的感性認識，增強教師使命的神圣感。通過觀摩中小學教師的課堂教學藝術、課堂結構、常規訓練，以及詳細觀察中小學的各項教育教學活動：學生上（放）學、課堂教學、班隊活動、課間活動、個別教育等，使學生以未來教師的角度初步接觸中小學教育教學，熟悉中小學教育教學常規；領會中小學教師的工作性質和特點；初步具有熱愛中小學教育、熱愛中小學生、熱愛中小學教師職業的崇高思想情感；增強職業意識，提高加強師德修養的自覺性。最好每學期有一周的見習，而且要有專任教師指導，并有具體任務，布置作業，制定見習考核辦法。
（2）模擬實習。學生大二、大三可進行模擬實習，主要采取微格教學方法，播放一些觀摩課，主要是一些特級教師的優質課，充分利用聲像技術，對教學的基本技能、技巧、方法進行模擬、演練、講評和分析討論，進而進行反思和改進，培訓和提高學生的教學水平和技能。微格教學對學生教學能力的培養和素質的提高有明確的方向和指標，并可將試講全過程對照錄像進行分析和評價。
（3）規范性試講。學生進入大四可在校內實習，進行規范性試講。讓學生自己選擇教學內容，在指導教師的指導下，認真備課，然后分小組在本組同學面前“試上一節課”，再由學生評價，教師總結?！霸嚿弦还澱n”關鍵要在“試”上做文章，讓學生在學習了普通教育學、心理學，并掌握了一定的數學專業基礎知識后，“試”著鉆研教材、分析教材、寫教案、課堂導入、組織教學、提問啟思、課堂應變、結束授課、批改作業等環節，體察上好一節課的各個環節的酸甜苦辣。
（4）規范性實習[1]。規范性實習分為兩段：前段為見習期，實習生必須在實習學校統一安排下熟悉實習學校和學生，觀摩實習班級的教育教學活動；后段為實習期，每位實習生要上6-9節數學課，每堂課必須先進行試講，教案需經指導老師簽字認可后，方可給學生授課。且每位實習生必須互相聽不少于6節課，并做好聽課記錄，互相交流，通過“鏡像效應”提高實習生的教學技能。每位實習生都必須認真批改作業，進行課外輔導。
每項實習結束后，實習生要對自己的教育實習工作進行反思，總結經驗教訓，最后做出書面實習小結。
2.3 建立穩定、高效的實習基地
為了切實提高師范類學生的數學教育知識水平和教育教學能力，與教育實習基地搞好協作就顯得尤為重要。所以應打破高校與中小學彼此隔絕的藩籬，架起溝通的橋梁，建立優化組合的合作指導小組，及時對實習生進行指導，保證教育實習的有效性和高效性。這樣不僅使中小學教學中的問題與人才需求能及時反映到大學及其教師教育的課程內容與培養計劃中，同時，也能把教育教學的新理論、新知識、新技術帶給學校，促進雙方課程與教學之間的溝通與互動。大力加強與中小學和基礎教育機構的聯系，從各個方面適應教育改革與發展的需要，在人才培養、委托培養、課程進修、咨詢服務、信息交流等方面與教育實習共建單位通力合作。在平等互利的基礎上與中小學建立長期的和廣泛的聯系，走共同發展的道路。教育實習基地學校為師范生提供教育實習機會的同時，也為高校教師進行教育教學研究提供便利。同時也為基地學校的教師專業成長提供引領，實現互惠雙贏。
2.4 加強教育實習的指導教師隊伍建設[2]
篇4
在實習過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學之前，我都認真聽了指導老師的課。從中我也學到了很多教學方法和技巧!同時我都準備好每次課的詳細教案和課件資料，并全部交給指導老師修改。
實習期間，作為實習班主任，每天課間操時維持秩序，監督到位，耐心地做學生的思想工作。教師節期間，我在班主任孫老師的指導支持以及學生的積極配合下，籌辦了以”尊師重教”為主題的班刊展覽活動，得到了老師和學生的極大肯定。
在整個實習生涯中，我本著對學生負責的態度盡心盡力做好每一件事情。自己在實踐活動中得到了極大的提升，學到了許多書本上根本學不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學經驗。
但是，在教學過程中，時間把握不當，不能在有限的45分鐘內完成教學目標任務，教學過程和教學環節常常出現疏漏的地方，給學生造成一定的理解困難。所以，我想，作為一名師范生，要真正走向了工作崗位，還需要自己以后兩個月的實習不斷地努力實踐，追求進步。
實習盡管辛苦忙碌，但卻是對我人生的一大有益的嘗試和磨練。
最后，我要特別感謝辛勤指導我的武老師，是他讓我學到了很多的教學知識，使我從稚嫩的教學走向了成熟的教學。同時，我也要向指導和勉勵我的孫老師以及六中的老師們表示衷心的感謝和崇高的敬意!
教育實習自我鑒定2通過一個月的實習，我得到了一次較全面的、系統的鍛煉，也學到了許多書本上所學不到的知識和技能。
實習完畢了，這個實習是我生命中最難忘的日子，一開始的時候很怕，現在想來，日子還是過去了，而且可以拿到優秀實習生，所以，得到一個啟示：不論遇到什么困難，不要對自己失去信心。在_附中實習的六周期間，我獲益良多。除了拓寬了自己的知識面還提高了自己的執教能力。
我確立好自己的角色，實現從“學”到“教”的角色轉換，運用所學知識進行組織教學，“以身立教”，從心理上做好當老師的準備。以真心實意、積極主動地向指導老師學知識、增才干，用自己的行動換取他們的信任，營造和諧的實習環境，為我成功的實習打下了良好的基礎。
由于實習目的明確、動機端正，在實習教學過程中，明確施教對象結合施教對象的生理和心理特點，備好一份教案后，向實習指導老師、本組同學一一征求意見，改了又改，才實施教授，把知識有機地結合起來上好每一節體育課。
實習期間除了上好自己的實習課外，我還有目的地聽課、評課，弄清好的好在哪里，差的差在何處，以便自己教學時作為借鑒，并做好把聽、評課記錄。
總結自己在實習過程中在存在不少缺點，如：教學技能、技巧仍較薄弱，專業基本功不扎實，語言表達不清等。
我應該既要看到自己的優點，也要正視自己的缺點，加強自己的專業技能的學習，為做好一名優秀的體育教師做好準備。
教育實習自我鑒定3
20_年x月x日至20_年x月x日，我在_市一中進行了為期半個月的實習。
實習期間，我能嚴格遵岢學校的各項規章制度，按時作息，不遲到，不早退，不無故缺席。作為實，我在實習生和指導老師之間建立起了不可或缺的橋梁作用。每當有同學有重要事情需要請假時，都由我親自匯請假情況給指導老師。向當指導老師有事情通知我們時，就讓我負責通知各位實習生。
實習期間，我還了解了班主任的日常工作。每天班主任除了要上好自己的課以外，還要組織丌展班級各項活動，在課問操時維持學生的秩序，監督到位，此外還要耐心地做好學生的思想工作。
這次教育實習，雖然短暫，但是對于我們即將步入教學生涯的實習生來說，是一次非常幣要的實踐環節。通過教育實習，我們能把教育學理論知識和教學實踐相統一，能提高白己在教育ll作中的實際操作能力，而不僅僅是崗限于書本的知識。
這半個月的實習，我收獲了很多在學校里學不到的知識，綜合素質也得到了很大的提高。我體會到了作為一名教師的光榮與責任，以及所需要付出的艱辛和勞累，但我堅信我會為成為一名優秀的教師而不懈奮斗!
教育實習自我鑒定4光陰荏苒，一個月的實習將要劃上圓滿的句號。
通過本次實習，讓我得到了豐實的磨煉，是一次非常有意義的實踐活動，為我今后走上講臺做一位合格人民教師作了良好的鋪墊。同時也是我大學期間最令人難忘的一段求學時光。
實習期間，我嚴格要求自己，努力做到。虛心聽取指導老師意見，認真備好和上好每節課，真誠對待每一位學生，盡責各個工作環節。
在講課中，我不斷吸取教訓，學有所成。學會怎樣引導學生，活躍課堂氣氛，讓學生更好更透徹地學會知識。
當然，要成為一位優秀教師，還要不斷努力，學習更多的經驗和技能。在班主任工作中，我懂得用博愛和寬容的心去對待每位學生，讓快生和慢生都得到更好的發展。但由于時間有限，我覺得還有很多東西有待我去學習。
在這些天的實習中，我受益匪淺，讓我有機會將理論與實踐有機地結合起來。站在教育最前線，面對雙雙求知的眼睛，心中倍感任重而道遠。
教然后而知困，給學生一滴水，需要老師擁有一水庫都不為過。今后我一定要更加勤奮學習，做一位優秀園丁，把祖國花朵澆灌得更加艷麗。
飲水思源，能夠圓滿結束這次有意義的實習活動，離不開實習學校領導和老師的關懷和指導，離不開帶隊老師的關懷和指導，離不開隊友們的支持和幫助。
在此我一一深表謝意。雖然今天我是一名普通的實習生，但明天我有信心成為一名優秀的人民教師。努力用智慧和汗水來回饋社會，報效祖國。
教育實習自我鑒定5光陰似箭，日月如梭，為期一個月的實習生活轉眼即逝。
在_中學實習的每一天，我努力地做好從學生到教師的角色轉換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，盡力給學生一種道德修養好，文化水平高的印象。
一、在教學工作方面
認真備課，用心修改教案，確保教案、教學課件規范，內容準確。了解學生的學習情況，針對不同的特點進行教學，課堂上積極面對，教學語言表達清晰流暢，虛心聽取指導老師的意見，彌補自己在教學工作上的不足。
二、在班主任工作方面
與學生形成良好的師生關系，熱心真誠面對每位學生，尊重他們，深入細致了解他們。在班級管理上，積極負責。
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實習生晨交班制度是參與值班的實習生能在較短的時間內，把值班期間新入院及原有患者的病情變化及處理效果進行概括、綜合，并重點突出地進行陳述的過程。在臨床實踐教學中，晨交班是臨床各級醫師必須嚴格遵守的醫療核心制度[1，2]和培養醫學生臨床綜合素質的重要環節，對培養實習生臨床基礎知識、基本技能、臨床思維能力、溝通交流技巧及醫療文件規范性書寫具有十分重要的作用。
一、現狀與困境
我們在教學實踐中發現，傳統的晨交班模式存在諸多不足和弊端，主要表現在以下幾個方面。
1.過程簡單重復，形式單調死板。在傳統晨交班環節中，實習生交班的次序通常在值班護士之后，陳述的內容基本上和護士交班內容重復，缺乏臨床醫生關心的從診治視角觀察患者病情變化的細節和關節點；交班本上的內容除了患者姓名、性別、年齡等一般項目外，基本上都是主訴、現病史、查體、輔助檢查以及初步診斷等“老五樣”的再次陳述，缺乏對病情和處理措施的深入分析。在這種交班模式下，學生的主要任務弱化成了念交班本上的文字，教師的角色成了被動的聽眾，師生互動與交流反饋不足，難以引起實習生的學習興趣，最終形成“學生照本宣科念一念，教師從頭到尾聽兩遍”的現象。
2.思想不夠重視，學習缺乏主動。部分實習生對晨交班環節不夠重視，沒有把交班環節看成是展示自己臨床思維能力、增強臨床專業知識以及鍛煉語言表述能力的珍貴機會和重要舞臺，而是抱著“完成任務”的思想準備交班內容，用于交班的素材常?！耙篮J畫瓢”，甚至原封不動地抄襲住院醫師的交班記錄本或者住院病歷資料，交班成了描述“別人如何做”，缺乏“自己怎么想”。一些實習生對重點患者的病情變化缺乏觀察，對安排的診治流程缺乏思考，認為教師講的都是對的，養成了“愛聽教師講，不肯動腦想”的惰性學習習慣，不符合參與式教學[3]的要求。
3.內容本末倒置，重點含糊不清。晨交班的主要目的是使全科醫護人員對一些新入院的疑難危重患者和原有病情不穩定患者的病情變化特點、診斷措施的執行情況或治療方案實施的實際效果在短時間內有清晰的了解，以便于進一步開展病情觀察、臨床護理和診療措施等工作。而很多實習生缺乏歸納和概括的意識與能力，在面對新入院患者及疑難危重患兒較多時常陷入苦惱之中：新入幾個住院患者就交接幾個，連入院的先后次序都不變；不管病種是否相同，不考慮病情是否輕重，都一股腦、主次不分地逐一“點名”；有時要求英文交班，交班卻成了幾種簡單病種的“漢譯英”作業，聽交班成了學習英語，而不是了解病情；交班的重點沒有突顯出“患者病情是否危重？診斷是否明確？處理是否得當？”等重要信息，而把主要精力集中在患者主訴、癥狀、體征以及既往診治過程的簡單敘述，導致交班內容本末倒置，敘述重點含糊不清。
二、質詢式晨交班模式的構建
以學生為中心因地制宜地構建符合醫學教育規律的實習生晨交班模式，我們的構建思路主要如下。
1.總體目標。強化“雙基”訓練，促進“多能”發展。“雙基”指臨床基礎知識和臨床基本技能；“多能”包括臨床思維能力、創造性學習能力、自主解決問題能力以及良好的溝通交流能力，其核心是臨床思維能力。
2.單元組成與開展方式。以學為主，教、學互動。該模式的人員組成包括醫學實習生和各級帶教教師兩個部分；該模式的單元包括自主性學習與質詢式帶教兩個過程。在該模式下，實習生的自主性學習處于中心和首要地位；而各級教師處于從屬和輔助地位，質詢式互動的主要目的是促進自主性學習的良性發展。工作開展方式采用“人人質詢，實習醫師現場解答”的方式，可以事半功倍地解決患兒臨床問題，擴展實習生臨床知識，實現教學良性互動。
3.實施步驟。實施步驟為“自寫―點修―眾評”三環節式。“自寫”環節是指實習醫師獨立撰寫晨交班記錄。實習醫師獨立完成詢問病史、體格檢查、病情變化觀察等過程并書寫交班記錄。“點修”環節是指由值班上級醫師及住院總醫師對實習醫師所撰寫的交班記錄進行初步評價和重點性修改。“眾評”環節是指所有參與交班的醫護人員對交班內容以及交班人的現場表現進行現場詢問與評價。交班內容是評估的重點部分，側重于病情演進的動態觀察、臨床表現與輔助檢查的綜合性分析以及診治思路與臨床思維能力等方面?？梢钥闯?，在該模式下，“自寫”環節是基礎，“點修”環節是突破，“眾評”環節是升華。實習醫師質詢式晨交班模式實施中要注意幾個方面：“自寫”環節強調由學生獨立完成，但難度較大的查體部分可由帶教教師協助進行；疑難危重患者的病情觀察須在上級醫師的指導下進行；入院病人較多時，應選擇性的對重點病人進行交班，不可過分加重實習生的壓力和負擔。
三、質詢式晨交班模式對臨床實踐教學的促進作用
在具體實施中，我們發現質詢式晨交班模式對于保障臨床實踐教學質量、提高臨床醫學生綜合素質具有十分重要的意義，其作用主要表現在如下幾個方面。
1.鍛煉臨床思維能力。針對不同患者的診治活動是臨床醫師的核心工作。準確診斷及規范治療是改善患者預后、提高醫療服務質量以及構建和諧醫患關系的重要保障。由于臨床知識和經驗有限，實習生做出的初步診斷不要求準確完備，只要體現出獨立思考和綜合分析即可。醫學實習生在該模式下，利用病史、臨床表現和輔助檢查，形成初步診斷，提出自己的診治意見，對臨床思維能力的提高有重要意義。
2.強化“雙基”訓練過程。在傳統模式下，醫學實習生的學習主動性不高，容易養成惰性學習習慣，“四不”現象（不愿意問病史，不仔細觀察病情演變，不親自動手進行體格檢查，不主動思考診治方案）比較常見。而獨立學習和思考后獲得的“勞動成果”會激勵實習生的主動性學習，滿足了學習的成就感，由“要我學”的被動接受轉變為“我要學”的主動行為[4]。另外，為了較為出色地完成現場質詢，實習生會進行充分的準備工作，這樣從客觀上會“倒逼”他們必須親自問、看、動手和思考。因此，在質詢式晨交班模式下，實習醫師的臨床“雙基”能力得到了穩步而迅速的提高。
3.培養“循證醫學”理念。兒科學是臨床綜合性和專業性較強的學科。兒科病房收住罹患各個系統疾病的患者，相當于各個內科學的綜合，包含的臨床專業領域較為廣泛。兒科學各個專業的發展不僅日新月異，而且不斷橫向擴展。在質詢式晨交班模式下，臨床實習生已經不再拘泥于課本上的基礎臨床知識和教學大綱要求的疾病種類。面對不斷變化的兒童疾病譜和迅速發展的兒科亞專業領域，臨床實習生能夠熟練應用學術期刊、專業文獻、網絡信息等多種資源，在主動學習和自主解決問題能力提高的同時，較早地培養起了“循證醫學”[5]的理念，為臨床正確診斷、合理用藥以及進一步臨床科研能力的培養奠定了良好的基礎。
4.提高溝通表達能力。在質詢式晨交班模式下，實習醫師為了掌握詳細的病史，會以熱情的態度、平和的語氣及親切的語言與緊張、焦慮的患兒家長進行溝通和交流；為了獲得準確的疾病體征，實習生會主動以玩具、故事、圖片等方式安撫、引逗患兒，以便順利進行體格檢查而獲得有臨床意義的體征。經過不斷的努力和嘗試，醫學實習生溝通技巧、語言表達和人際交往能力得到了顯著增強[6，7]，患兒家長對臨床教學工作的理解力和配合度明顯提高，醫患關系得到了一定的改善。
四、結語
總之，以臨床上的晨交班環節為突破點，結合兒科學臨床教學特點和實習醫生學習規律，構建以學生為中心和主體地位的“質詢式”交班模式，對提高實習生臨床思維能力、“雙基”訓練質量以及溝通交流技巧等綜合素質具有顯著的促進作用。我們將在教學實踐中不斷深入推進，及時發現和改進各個環節中的不足，進一步觀察和動態評估該模式對臨床實踐教學工作的促進作用。
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從當前高職頂崗實習運行實際來看，學生頂崗期間，存在著管理、安全等諸多問題，一些院校對于頂崗實習疏于管理，嚴重影響了頂崗實習本來的目的。特別是對學生心理健康、思想教育、職業道德等方面的教育更是薄弱，基本沒有完整的工作體系和具體的工作抓手，整個思想政治教育處于較為渙散無序的狀態。對此，本文主要以蘇州農業職業技術學院為例，淺談如何構建和加強學生頂崗實習期間學生思想政治教育管理體系。
一、頂崗實習期間學生思想政治教育工作的重要性
目前職業類院校一般采取2+1教學模式，學生大三期間在校外頂崗實習，使得學校無法對學生進行常規的思想政治教育，而此時正是學生進入社會的磨合期，這個階段環境的變化，對學生提出了很多他們在學校所思考不到的問題，對學生的擇業心態、社會價值觀等多方面產生一定的影響，因此頂崗實習這一階段對高校在學生的思想政治教育方面提出了新的挑戰。
1.做好頂崗實習學生思想政治教育是學生實現零距離就業打下良好的思想政治前提。頂崗實習是學生將理論知識轉化為實踐技能的必要環節，是學生身份轉變的重要途徑。頂崗實習期間，學生要完成從學生到社會人的身份轉變，必將面對復雜多變的社會環境，承受來自家庭、學校、社會、企業等多方的壓力，需要較強的自我調控能力。因此做好頂崗實習學生的思想政治教育工作，有利于培養學生的正確擇業觀和就業觀，有利于加強他們的社會責任感，提高職業素養，從而順利實現零距離就業。
2.做好頂崗實習學生的思想政治教育工作，有利于提高頂崗實習的質量，保障頂崗實習的效果和安全。自教育部教高[2006]16號文件下發以來，“校企合作、工學結合”的職業教育已成為目前高職院校人才培養模式最重要的方式。隨著市場經濟的發展，對高職類院校的畢業生提出了新的要求，要求他們不僅要有堅實的專業理論知識，還要有較強的綜合業務技能和社會適應能力。頂崗實習恰恰是高職類學院實現工學結合的重要方式。這就要求高職類院校必須做好頂崗實習期間學生的思想政治教育，實現學校教育與社會教育相結合，引導學生順利平穩通過頂崗實習階段，使學生盡快轉變思想觀念，形成符合現代社會需要的綜合素質。
3.做好頂崗實習學生的思想政治教育工作，有利于為企業培育真正缺乏的人才。頂崗實習期間，學生以企業職工的標準從事企業工作，在實習過程中，吸收相應的企業文化，感受企業價值觀、企業操作管理規范等，同時，其思想政治覺悟也要跟上社會和企業的要求。只有在頂崗實習期間著力加強學生的思想政治教育，才能引導學生正確吸納企業文化、樹立正確的就業、擇業觀，為企業培育真正需要的人才。
二、當前職業類院校學生頂崗實習期間思想政治教育的現狀與存在的問題
1.思想政治教育的主體發生實質性的變化。頂崗實習期間，學生身份發生改變，由原來的在校生變為即將進入社會的職業者，糅合了學生和職業者的共同特性。但由于現實的原因，學生很難適應心理期望值與現實之間的落差，加之現在孩子生活環境的舒適，也使得他們對于頂崗實習的枯燥甚至不盡人意的工作環境產生心理失衡，導致與周圍工作環境格格不入，產生適應障礙。
2.思想政治教育的背景發生變化。學生頂崗實習的環境與學校里相對單純的學習環境相比，更加復雜多變，這對學生的行為和心理都將產生或大或小的影響，另外由于頂崗實習學生區域分散度大，不能采取集中教育的方式，要更加注重針對性，從而增加了思想政治教育開展的難度。
3.思想政治教育的內容發生變化。學校和企業是兩種不同性質的社會組織，具有各自的文化背景，必然對學生先前的思想意識產生沖擊，使得思想政治教育在內容上產生相應的變化，不僅僅是社會普遍認同的政治思想和道德素質，也包括企業本身的一些個性化內容，比如：企業文化本身、企業操作規程、企業規章制度和與之相關的一些道德品質。
4.思想政治教育的管理體系尚不完整。主要體現在：大多學院對于頂崗實習的思想政治教育的內容和要求沒有具體方案;思想政治教育的具體實施辦法缺乏計劃性和針對性;思想政治教育機構沒有真正組建起來;另外，企業與學院的合作力度不夠，不能充分發揮“工學結合”在思想政治教育方面的教育力度，等等。
三、頂崗實習學生的思想政治教育管理體系的構建與實施
1.加大頂崗實習前的思想政治宣傳教育力度。我院每學年定期舉辦職業講座8次，邀請企業管理人員和技術能手為在校生講授企業工作經驗、工作要求以及當前的市場需求，讓學生在校就能及時了解相關行業的就業形勢和就業前景，對就業有一個初步的認識;在頂崗實習學生返校之際，召開頂崗實習經驗交流會，請頂崗實習中表現優秀的學生為低年級學生講述了他們頂崗實習期間難忘的經歷，分享了實習感悟和收獲。調動學院全體同學提高專業技能的積極性，為下一級學生頂崗實習工作開展奠定了良好的基礎;在頂崗實習前針對頂崗實習情況，召開頂崗實習動員大會，介紹頂崗實習相關考核辦法，明確頂崗實習相關紀律要求，舉例說明頂崗實習常見問題，提醒學生做到心中有數，提前做好思想準備。通過宣傳教育，使學生正確認識頂崗實習，明確頂崗實習要務，確保頂崗實習保質保量有序進行;另外，我院還根據具體情況，學期內定期帶學生到相關企業參觀學習，直觀了解企業現狀，為頂崗實習做好充足的思想準備。
2.建立一支強有力的頂崗實習學生思想政治教育隊伍。我院在頂崗實習過程中，為每個班級配備一名思想政治指導老師和一名頂崗實習指導老師，另外還根據企業實際情況為實習學生提供一名技術過硬、品質優秀的專業技術導師，加上學院每個年級一名專職學生思想政治輔導員。學校頂崗實習指導老師經常深入頂崗實習單位，與企業聯系密切，及時了解學生的思想動態，協調各種問題和困難;企業單位的技術指導老師在言傳身教中影響著學生，使學生能夠主動提升職業技能和素養，形成優秀的職業習慣。我院的頂崗實習學生在思想、技術等方面都有老師全方位的指導和幫助。通過這樣一系列的措施，我院充分發揮了輔導員、班主任、實習指導老師、企業相關技術指導人員等多方力量在頂崗實習中的思想政治教育作用。
3.充分利用學生黨員、學生干部的模范帶頭作用，引導學生實現自我管理和自我教育。學生頂崗實習因較為分散，難以實現教師一對一的常規教育管理。因此需要充分發揮優秀學生的模范帶頭作用。教師要及時引導學生黨員、干部在頂崗實習中樹立模范作用，以點帶面，促進頂崗實習小范圍內爭做先鋒。另外在頂崗實習過程中，要切實利用起學生中的黨員和積極分子的思想政治教育能量。選拔優秀的學生干部、黨員和積極分子擔任頂崗實習小范圍內的臨時負責人，負責學校與頂崗實習學生的聯絡和調節工作，經常性開展頂崗實習經驗交流，在與相關老師溝通交流中及時發現頂崗實習的問題。在此基礎上，引導學生根據頂崗實習的具體要求，敦促學生認真完成頂崗實習周記，及時總結反思，主動分析并解決實習中遇到的問題;引導學生遵守實習單位的規章規程，主動發揮專長，彌補不足，不斷提高自身的思想政治覺悟和職業道德素質，從而實現自我管理和自我教育。
4.建立完整的頂崗實習考評機制，提高學生思政工作實效性。我院通過頂崗實習指導老師、頂崗實習單位、所在班級班主任推薦，學生自薦申請書等形式對學生頂崗實習進行綜合考評，對頂崗實習的學生進行評優激勵制度，每個班級評選優秀頂崗實習標兵一人、優秀實習生兩人，并給予推薦選的優秀實習生相應的獎勵措施。在實習結束后，在全院召開頂崗實習表彰大會，激勵低年級學生在今后的頂崗實習中爭當先鋒，營造良好的頂崗實習氛圍。另外，我院堅持學生在頂崗實習學返校后，召開頂崗實習座談會，認真了解頂崗實習過程中出現的問題，及時討論研究，給予下次頂崗實習以具有針對性的指導意見，切實增強頂崗實習學生思想政治教育工作的有效性。
5.充分利用網絡資源拓寬思政教育平臺，增強思政教育實際性。目前網絡已成為大學生接受外界事物和信息的重要渠道之一。學院在學生頂崗實習期間，靈活運用網絡陣地，拓寬大學生思想政治教育渠道。班主任、輔導員等通過微信、QQ等與學生保持密切聯系，建立班級qq群、召開網絡班會，隨時掌握學生的思想變化，關注學生頂崗實習遇到的各種問題和困難，并通過網絡及時給予指導。
頂崗實習思想政治教育是一個復雜的體系，我院的頂崗實習思想政治教育體系雖然已初具規模，但是在頂崗實習思想政治教育這樣一個龐大的政治理論教育體系下，仍然有很多不足，還有待于進一步的完善和提高。
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（一）師資隊伍建設
1.教師專業能力培養機制
目前我省高職類院校師資隊伍中35歲以下約占52%，新設置的高職院校師資隊伍過于年輕化，初級職稱的教師比例過高，“雙師素質”教師比例達不到要求。教師總體數量不足，尤其是專業教師數量嚴重不足，使得絕大多數教師處于超負荷工作狀態，課時量過多，教師無暇學習提高、更新知識，較大程度地影響了學校的教學質量。高等職業教育需要大量既懂理論又有實踐經驗、既能教書又能操作示范的師資。根據職業教育專業的多樣化以及多變性，還需要一定比例的來自企業一線的兼職師資。但是由于課酬等現實原因，高職院校的企業兼職教師存在隊伍不穩定，授課質量良莠不齊等問題。
在教師隊伍建設上，臺灣地區高校都提出較高的要求。凡新進教師，必須具有博士學位，且多要具備國外教育的背景。臺灣高校教師的職稱聘任分為四個等級：講師、助理教授、副教授、教授。臺灣高校注重教師的實務導向，鼓勵教師重視實務技術研究和在職實務進修，并積極參與“產學合作研究開發”的課題和項目，以提高職業技術教育體系師資隊伍的整體素質和水準。在臺灣技職體系的高校中，60%以上是來自業界的兼職老師。與大陸對進入高校講壇的兼職老師的資格要求較高不同，在臺灣，只要是有一技之長，并在業界成績突出者，或是有特殊人生經歷的人士都可以走入大學講壇，與學生分享其工作、生活的心得。
2.教師職稱評定與升等制度
政策是高等職業教育師資隊伍建設依據的準則和指南，也是師資隊伍建設正常運行的保證。一直以來，高職高專院校教師的地位不高，職業聲望較差，影響了教師隊伍的穩定以及優秀人才的引入，導致了眾多教育不公的產生。由于缺少政策依據，常引起教師與其所在單位的矛盾。同時，高職院校本身對于教師的培養和職業規劃也因“先天不足”而受限頗多。
臺灣高校教師的薪酬待遇無論公立、私立學校，其標準是相同的。這樣有利于師資隊伍的相對穩定，避免出現校際間的人才惡性競爭。臺灣教育部門在實施“師資法”的同時，規劃教師的“資格檢定制度”及“評鑒制度”，及時改進職業技術教師的“聘任及升等制度”。對于教師的工作考核分為以教學為主或以科研為主兩種類型，各種類型的工作任務都有一個相當規格的比例，由各教學單位決策，教師個人自主選擇。對教師的考評上，把主要權重放在學生方面。對于教學評價較低的教師，校方會找教師本人談話，予以警示。
（二）教學管理體系建設---校內教學督導與校外評估機制
福建省高職院校的課程體系建設普遍由教研室、院系部、教務處三級單位共同實施，在課程總體實施過程中，由校內教學督導牽頭進行監督和檢查，并提出整改意見。此做法對于規范教學質量提供了強有力的保證，但由于企業和市場參與度不夠，課程體系的建設偏離了或不能完全滿足市場的需求。
臺灣高校課程建設委員會注重吸納校內外學者專家及業界意見，促進課程規劃合理，課程及學程設計符合學校特色、學術發展趨勢、整體教學目標及學生畢業后就業需求；課程發展規劃與學科知識進行整合；建立檢討評估機制，納入校外評估機制。
（三）學生素質教育
1.“公共課”與“通識課”
大陸高職院校學生在大學一年級要按規定學習“公共課”，學分一般在35分左右，其中公共選修部分只占到20%左右的學分。公共課主要圍繞政治、法律、外語、體育、中文、計算機等科目展開。多年來形成的公共課程體系對于適應中國特色，教育具備較強綜合能力的高素質大學生有顯著的作用。但是，現代大學生的興趣極具廣泛性，他們希望在校所涉獵的知識層面已經大大突破了傳統的公共課的范疇。再者，大部分的高職院校，尤其是民辦高職院校無法向學生提供豐富的選修課程，“選修”二字通常流于形式。閩江學院海峽學院提出的“博雅教育課程體系”具有較高的參考價值。“博雅選修課程體系”涉及五大門類、30門課程，是閩臺高校本科層面聯合培養人才項目中重要的人才培養內容之一。該課程體系通過整合校內外以及兩岸優質教學資源，邀請知名專家、學者和企業高管開設專題講座和教學課程，引領學生涉及人文藝術、社會科學、生命科學與物質科學等學科領域。
通識教育是英文“General Education”的譯名，也有譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等，源自19世紀初美國博德學院。與專業教育主要關注學生某種專業知識的傳授及其職業能力的宗旨不同，通識教育注重更廣泛、更深入的有關人文、社會、自然的基礎知識的教育，人類文化遺產的傳播及其對學生人格的教化作用。對于通識教育，臺灣各大學均有各自的培養目標。例如，淡江大學的培養目標為：“培養學生多元與融會貫通的能力”；臺北市立教育大學為：“推動學生語言與資訊能力檢定，提升學生基礎素質，培養終身學習的博雅人才”；朝陽科技大學的通識教育目標是“培養學生具備世界觀，加強語言、溝通協調與資訊應用能力”等等。盡管各高校通識教育目標的設定不盡相同，但是在通識教育課程的設置上是大致相同的，即其通識教育課程均為兩大類：一類是公共必修課（核心課程），占12—14學分；一類是公共選修課程，占14—16學分。其中，核心課程一般包括中文、英文、歷史、法政和社會、體育、國防教育等課程；通識選修課程則是涵蓋文化、語言、政治、法律、體能、自然、藝術、哲學等領域。如：陶藝DIY、玻璃工藝、CPR急救技能、客家文化、易經、風水學等等。服務學習、勞作教育是臺灣地區高校學生必修課，計算學分與否，由各學校規定。這兩門課程與通識教育課程一起，結合服務性社團活動進行。很明顯，通識教育在訓練學生進行有效思維，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力更具實用性和現實性。
2.勤工儉學活動與教學助理行動
福建高校積極鼓勵學生利用課余時間和節假日參與勤工儉學，大部分院校會通過學生處、就業辦或者學生社聯組織幫助學生聯系能夠提供勤工儉學機會的校外單位，有條件的學校還向家庭貧困的學生提供校內勤工儉學崗位。但這些校內勤工儉學崗位多為后勤生活方面的事務或工作，貧困學生的參與面不大，而且在獲得一定收入的同時得到綜合能力的提高和鍛煉也非常有限。
教學助理行動是源自美國、加拿大高校的TA（Teaching Assistant）制度。臺灣高校的 TA 制度則是由共同教育委員會推動通識課 TA 衍生出來的。其目的首先在于減輕老師的教學負擔，特別是針對大班授課的課程，可透過 TA 來協助教師，提升授課的質量。其次，藉由 TA 的帶領可以增加學生對課程的投入，提高同學的學習興趣，以此改善淺碟式學習的情況。更重要的是，由于擔任 TA 的學生很有可能成為未來各大專院校的教師，因此透過 TA 制度的訓練，可以讓這些潛在的未來教師在正式取得教職之前，培養教學的能力與熱忱，為將來的教學工作奠定基礎。
當然，臺灣高校的這種教學助理行動更加適合在本科類院校開展。但這種做法給了我們高職院校一定的啟示，資源、條件有限的高職院校可以效仿其中的精華，鼓勵優秀學生參與到教學事務，甚至是教學管理中來，成為教師的好幫手。學校可以每學期或每學年評選出優秀教學助理，給予一定的物質獎勵或學分獎勵。
（四）教學基本條件
1.教學評估與教學評鑒
我省的高職院校，無論公辦還是民辦，都遵從國家教育部規定的《高等職業院校人才培養工作評估方案》，在領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、特色專業建設、教學管理、社會評價等評估指標上的要求也完全一致。但是，民辦大學能夠得到各級政府撥款補助的項目和金額無法與公辦大學相比。辦學經費拮據導致大量民辦院?！跋忍觳蛔恪?，在評估的工作上存在較大的困難。
臺灣高校建立教學質量長效評價體系，建立并落實學校、院系、教師三級評鑒制度，包括跟蹤每次評鑒后改善建議的落實情況，定期舉行全校教學單位評鑒，并對教學評鑒過程中提出的問題的整改情況進行跟蹤，最后由臺灣“教育部”派出評審專家復核。通過評鑒的所有高校，無論“公辦”與“民辦”，均可以公平地獲得臺灣“教育部”根據該校招生情況核定的經費補助。
2.臺灣“獎勵大學教學卓越計劃”的實施
臺灣教育部門大力實施“獎勵大學教學卓越計劃”，該計劃圍繞“提高教師教學水平”、“強化學生學習能力”及“提高課程調整質量“等三大核心要素，旨在“提供獎勵教學卓越之競爭性經費，以鼓勵各大學校院賡續追尋教學之改進”。該計劃提供項目競爭性經費，補助臺灣大學中約30%至40%的學校，使之提升教學質量，成為教學卓越大學的典范?！蔼剟畲髮W教學卓越計劃”的主要內容就在于通過獎勵機制，鼓勵大學重視教學，引導大學在教學制度層面做整體的調整及改善，并通過競爭性的獎勵機制，促進大學教學質量的提升，發展島內教學卓越大學的典范。
該計劃自2005年施行以來，臺灣島內大學及社會各界多予肯定及好評，并逐漸帶動大學重視教學之風氣，獲得經費補助的大學均積極進行全校性教學制度改革。
二、閩臺高等職業院校實踐教育體系的異同
（一）“產學聯動機制”與“官產學聯動機制”
福建省高校的實習普遍采用“產學聯動機制”來實施。大多數企事業單位對高職院校學生的實習工作持合作態度。但這種機制由于缺少政府的直接介入和督導，一些企事業單位是否能夠接受實習生以及履行實習生實習過程中的培養義務成為極大的不確定因素。
臺灣大部分高校實習活動實施“官產學聯動機制”。這種做法是由政府當局、企業機構和高校三方組成合作推動機制。政府當局直接介入和督導，并對高校實習工作行使組織、督促甚至經費補助等職能。企業機構向資訊媒合平臺申請成為該機制的實習機構，接受實習生至單位實習，可申領由臺灣“教育部”頒發的實習補助金。
（二）畢業實習與在業彈性實習
福建省高職院校安排學生的畢業實多按照傳統模式，即由學校組織聯系實習單位或學生自行聯系實習單位，畢業前交一份實習鑒定給校方，成績合格后發給畢業證書。如果能由校方統一安排推薦學生至合作單位實習，并得到合作單位的大力支持和配合，在實習過程中校方和實習單位共同管理學生，那么學生的畢業實習將具有較強的組織性，并富有成效。但如果實習單位無法積極支持校方對學生進行有效的培養和管理，或者學生自行聯系實習單位，那么校方對于實習的管理將浮于表面，流于形式。
臺灣高校在實施“官產學聯動機制”的同時，倡導學生“在業彈性實習”。以臺灣實踐大學為代表，“在業彈性實習”在臺灣“教育部”等政府當局管理部門督導下進行。實習機構、指導老師配備及設施環境經歷政府當局跨部門審查小組審核鑒定，具備相應的資質。經過鑒定的單位和學生，可以領取由教育主管部門提供的實習經費補助。該計劃在大學高年級學生中實施，經過校方選拔，以彈性學習方式完成實習期間的課程學習。實習期間采用遠程學習、實習地實地學習和彈性學習等方式完成課程學習，但這些方式都應盡量配合實習工作的作息?！霸跇I彈性實習”機制獲得了良好的行政支持、政策支持和社會環境支持，不僅能夠破解傳統式實習安排所面臨的難題，而且還有利于大學生的成長和就業，達到“畢業即就業”的良好效果。
三、福建高職院校教育教學改革的幾點建議
（一）打破陳舊觀念，更新教育理念，建立創新型課程體系。
高職院校旨在培養市場需求的應用型人才。無論在專業建設還是課程設置上，都應該充分考慮到市場的需求，跟著市場的變化進行調整。尤其是民辦高職院校，更應該把握閩合培養人才、校企聯合辦學等機遇，找到本校的特色和強項，不求專業“廣”而“泛”，擯棄“市場銷路不好”的專業，把有限的資源集中用在競爭性強、“市場銷路好”的專業上。
高職院校的課程設置應從教育主管部門的要求、對口行業企業的需求和學生的具體情況權衡考慮，同時體現高等職業教育的“高等”和“職業”特性。民辦高職院?？山柚鐣α?，把先進的技術和優秀的資源引進學校，建立一套行之有效的閩臺“校校企”聯合培養人才的方案，真正做到兩岸高校、臺資企業、學生四方受益。
（二）強化學生素質教育，提升學生的綜合競爭能力
在課程體系的建設中，應該打破陳舊觀念，加大對于素質教育和綜合能力訓練的課程比例。積極引入臺灣高校的優質課程和優質教材，在原有的公共課基礎上，引進臺灣高校倡導的“通識課”或“博雅課程”模塊，通過社會科學、自然科學等富有特色的選修課程鼓勵學生跨領域接觸更多的知識，進一步完善學生的品格、氣質和修養，提升學生的綜合競爭能力。
（三）擴大產學聯動范疇，從校企雙向溝通向政府、學校、企業三向溝通過渡。
建議福建省教育主管部門、高職院校借鑒臺灣高?！肮佼a學聯動機制”的做法，由政府、企事業單位、學校三方共同推動實習工作。強化政府的支持和介入，由教育主管部門、人力資源與社會保障部門、工商管理部門等政府部門聯合牽頭與協調，出臺相應政策法規，建立高校學生實習平臺，創立學生實習與創業基金，或予以財稅方面減負支持，構建我省高校學生實習工作的“資訊媒合平臺”。
（四）閩臺共同培養高校師資
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1國內外考評分析
我國現行的高?？荚u制度存在著諸多問題，在很大程度上阻礙了創新型人才培養目標的實現。主要體現在：①考試形式單一，考試范圍狹窄。目前高?？己说闹饕问绞枪P試、口試、論文，在這幾種形式中，閉卷考試采用最多，其他形式使用較少。②考試內容重書本理論知識，局限于教材。存在考前劃范圍、定重點的現象，學生們普遍是"背多分"式學習，不利于學生的主動學習。③考試時間過于集中，學生學習壓力大。高?？荚嚩嗉杏谄谀蠖鄶翟盒Ｔ谄谀﹩为毘槌鲆恢羶芍茏鳛?考試周"，學生在短時間內承受著極大的考試壓力，造成了學習上臨時抱佛腳，突擊應付考試，不利于有效鞏固學習成果。④ 試卷分析與考試結果反饋力度不夠。教師閱卷只重判分，不注重試后分析，也沒有改進教學策略，為考試而考試的現象普遍存在。⑤傳統的考試方法違背了智能規律。哈佛大學著名的心理學家霍華德?加德納教授在20世紀末提出了多元智能理論[3]。將智能歸納為九種，即語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。根據多元智能理論，個體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而在于其特長表現在不同方面，因此不能以單一的模式來評判個性化的智能狀況。教育要以多元化的模式去挖掘、提升個體的智能，使被教育者的智能發揮至最高水平。
國外考試注重了平時成績及過程性的考核，考核形式實現了多樣性。借鑒國外高校的考試制度，對完善我國高校考試制度或可起到他山之石可以攻玉的功效[4，5]。
美國強調過程評價的考核模式[6-8]。美國大學非常注重過程評價，在教學過程中的每個階段都安排不同的考核方式，以多樣化形式充分挖掘學生的學習潛能和創新能力。課程的考核方式有口試、小組討論、課堂參與、案例學習論文、學期論文、期中測驗和期末考試等。采用科學的考試理念、靈活的考試方式和人性化的考試管理[9]。英國大學采用“以學生為中心”的教學模式，其考核方式有多種，如課堂討論發言（class discussion）、實地訪問調查報告（investigation）、課堂演講（presentation）、案例分析（case study）、分析報告（report）和撰寫論文（essay）等，論文和報告是主要的考核方式。德國大學采用靈活多樣的考核模式，在整個考試過程中沒有試卷，均是教授就約定好的課程提出問題，考生根據自己的學識作答，教授可隨時給予補充和提示，考試就像一個研討會。最后，經過教授和助教商討后，對學生的表現做出評定。澳大利亞國立大學注重的是應用能力而非記憶性知識的考核[10]， 在考試內容上，允許學生根據自己的興趣或特長選擇考題，采用分次累積的計分方法，避免單一指標的評定方法，考試結束后，教師不僅要評定分數，還要討論考試內容和方法，且根據學生的不足給予個別輔導。日本是注重個性和創新能力的考試模式。日本高校的考核由平時考核、定期考核以及學年考核相結合而成，突出考核的連續性與綜合性。考試方式主要依據課程的特點而定，很多高校對口試作為筆試的輔考核手段在一些課程中作為硬性規定。并且課程設計、科研論文、社會調查報告等實踐性、創造性的考核方法也在逐漸代替傳統筆試。
醫學信息檢索課是為生物醫學工程專業本科生開設的專業選修課。課程涉及生物學、醫學和信息技術，具有國際通用性強、可比性強、實踐性強的特點。目前世界上大型的、權威的數據庫大多為英文數據庫，在檢索這些數據庫的過程中不可避免地要與專業英語打交道。雙語教學符合國家政策和我校的"十二五"建設發展規劃"把北京工業大學建設成國際知名、有特色、高水平的研究型大學"的要求。教學目的是為了提高W生獲得與利用文獻情報、跟蹤世界前沿研究領域的能力，從而提高自學及獨立分析、研究、解決問題能力；同時也為了提高學生對專業英語的聽說讀寫能力。
醫學信息檢索課自從2007年至今已經實施了8輪雙語教學，在教學實踐中，任課教師深刻體會到除了課堂教學模式的多樣化外，考試模式也必須多樣化。傳統的考試方法之題型不外乎選擇填空、簡述、論述等項目，學生只要背熟課本及筆記就可輕易獲得高分；而以做實習題代替考試的方法，學生仍處于被動地位，檢索方法應用的范圍很受限制，不能調動學生學習的主動性[11]。閉卷、開卷以及由老師出實習題以實際操作代替考試等方法均不太理想，因此需要開發新的、適合全面測試學生文獻檢索和專業英語應用能力的考試方法。
2研究方法
2.1 研究目的 本課題研究的長期目標是提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。短期目標是使學生學會查找專業文獻的有效方法，掌握文獻綜述的撰寫方法，為申請科研基金項目和畢業設計做準備；并掌握一定的專業詞匯，能閱讀理解英文文獻。
2.1.1設計多模式的考試方式，使考試成績與應用能力密切聯系 傳統考試忽略對學生學習過程的考核，使得記憶力成為考試成功與否的決定要素，造成了"平時松、考前緊、考后忘"的現象。因而本課題設計多元化的考試方式，讓學生在學中考、考中學，在學習過程中順利完成考試，而且考試成績能充分展現對課程內容的應用能力。
2.1.2發揮考試作用，提升文獻閱讀與英文表達能力 傳統的文獻檢索課程，學生經常滿足于找到一些文獻，而不去關注所找到的文獻是否滿足要求，不能很好地分析和利用文獻。課題研究制定合理的考試方案，督促學生閱讀文獻，掌握專業英語詞匯，并能夠準確表達。
2.1.3利用考試指揮棒，指導科技論文寫作 目前的本科生，在大學階段缺少科技論文寫作訓練，突出體現在科技項目的申請書和畢業論文上，從內容到格式都不符合規范，學生往往困惑于寫什么和如何寫的問題。在本課題研究中利用考試這個指揮棒，指導學生去提煉問題，學會清晰地書面表達，無疑對學生今后的科研和就業都具有非常重要的作用。
2.2 擬解決的主要問題
2.2.1解決突擊考試、一次考試論成敗的問題，注重過程性考核，最大發揮學生潛能 本研究根據多元智能理論，設計了多模式考試方法，從動手、合作、口頭表達和書寫等多方面挖掘、提升個體的智能，使被教育者的智能發揮至最高水平。將考試分散到多個學習環節中，減輕了期末考試的壓力，使學生在學習過程中完成考試。
2.2.2解決重考試輕反饋的問題，注重溝通與反饋，以評促學
集中考試方式，教師閱卷判分后沒有機會面對學生進行試后分析。改革考試方案后，每次檢索報告均要評定成績作為課程總成績的組成部分，因而可以在檢索實習中及時發現問題，主動與學生溝通互動，對檢索報告中的問題及時反饋，克服了為考試而考試的現象。
2.2.3解決考完即忘，強化課程的持續性和后效性 在科研項目申請、畢業設計、工程實踐環節中，項目組成員均積極參與，指導學生熟練應用文獻檢索技能，獲得相關信息，對國內外研究現狀做出較全面的分析和總結，體現課程的持續性和后效性。
2.3 技術路線 ①課程的第一次課就公布考試方案，評分標準。聽課與課堂回答占總成績10%，檢索實習報告占30%，英文口頭報告占20%，綜述論文占40%。②在課堂教學各章節中穿插思考題和專業詞匯的解讀。③文獻檢索實習。充分利用圖書館提供的資源，安排檢索實習尤其是對英文數據庫的檢索；檢索內容由學生根據專業興趣提供給教師，以發揮學生的積極性和主動性。在檢索中除了要求獲取目標文獻外，還強調對文獻摘要及專利權的翻譯。檢索課后通過教育在線提交實習報告。教師給每次報告評定成績，并在下次上課進行反饋，尤其是對英文文獻閱讀情況重點點評。④英文口頭報告。要求學生準備英文課件，就某個主題進行英文闡述和答辯。教師和同學提出問題，并對陳述內容和格式、陳述者的語音和儀態進行綜合評定。⑤撰寫綜述。由教師講解綜述論文撰寫的一般要求和規范，學生結合感興趣的專業課題，自定論文題目。教師也可以根據學科或專業當前研究熱點擬出一部分參考選題。在綜述寫作的過程中，要查找和利用大量的文獻信息，促使學生自覺鉆研文獻檢索方法和技能，付諸于實踐。要求參考文獻中不少于1/2的英文文獻，督促學生認真閱讀理解外文文獻。通過綜述的寫作全面了解專業發展動態。另一方面，學生在寫作綜述的過程中也鍛煉了文筆，提高了寫作水平。教師寫出批改意見及建議，鼓勵學生向編輯部投稿，參考審稿人的意見反饋，在反復修改文章過程中培養細致和耐心的科研態度。⑥檢索過程的描述。在撰寫綜述的同時，要求詳細說明查找文獻信息資料的方法及過程，如怎樣分析研究檢索課題；怎樣選擇檢索途徑以及選擇檢索途徑的理由及結果；選擇了哪些檢索方法，為什么要這樣選擇，其效果如何；如何使用檢索工具及數據庫，如何利用網絡及電子資源；如何整理、分析、歸納檢索所得的文獻資料等等。⑦后續調研。項目組成員參與本科生科技基金和畢業論文的評審，掌握文獻檢索的應用情況，及時反饋到教學實踐中。
3結果
按照本研究思路，經過多輪的雙語教學實踐，取得了良好的教學效果。具體表現在：①課堂出勤率高，雖然多次調整課程安排，但每堂課的出勤率均在90%以上。②課堂氣氛較活躍，學生有較多的參與機會，如回答問題、朗讀、總結等。尤其在最后階段的英語口頭報告中，同學們非常踴躍，講臺前有的從容大方，有的口語流暢，有的詼諧幽默，充分展現了當代大學生的風采和較高的英語水平。個別口語稍差的同學在回答問題中也能體現出他們對所選課題較全面的了解和自己的見解。③實習檢索態度認真，檢索報告質量較高。同學們積極利用課堂上提供的環境進行檢索，并在課下進行完善和總結，從英文摘要的翻譯中可以看出學生專業文獻閱讀能力在逐步提高。④學生基本掌握綜述的寫作方法，已有學生在期末作業的基礎上，對內容經過修改和提煉，在核心期刊上發表了論文。⑤學期結束的師生互評中，學生的優良率在80%以上，學生評教在90分以上，改變了雙語教學不受歡迎的局面。
4總結
教學實踐中也發現學生受專業知識的局限，對許多專業詞匯不理解，英文翻譯和用詞不規范，這提示專業課教師在授課中應強調常用專業詞匯，學生應加強專業文獻的閱讀，雙語教學應在更寬的范圍內推廣。
總之，改革考試方式，運用教育學、心理學和自然科學的理論和模型，設計具體的操作方法。強化實習環節，使學生在"做"中"學"，讓考試不再成為負擔，學生能真正掌握并靈活運用所學知識和技能，并體會到收獲的喜悅。
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2.見習生自己不夠主動。高校為了減少辦學成本，師范生2周的教育見習一般由學生自己聯系見習學校，也由學生自己完成見習各項任務。但很多學生沒有主動跟老師或學姐學長請教，提前了解見習期間應該做些什么；
3.師范生不夠主動與實習指導老師進行交流溝通。我們見習生很多都是當指導老師有課的時候，跟去聽課，聽完就回辦公室改改作業，沒有與指導老師交流，也沒有分析老師是怎么處理這節課的；
4.見習期上課的機會差異很大。引起這個問題的原因是多方面的，比如說你的指導老師是你以前的老師，那見習生與指導老師之間關系本身就不錯，自然上課的機會就多，再如你的指導老師帶的是重點學校的重點班，那么你根本就沒什么機會上講臺。其中很大一部分也是指導老師對見習生的不信任，不相信見習生能把課上好，害怕見習生打亂他們的教學計劃；
5.很多中小學管理者不愿意安排師范生來校見習。他們為了保證學校的正常秩序，有的由于見習生是認識的，礙于面子，接受了。但只是讓見習生聽課、備課、改作業，而見習生對學生的管理、交流，對班級的管理、活動的組織以及對學生的作業輔導分析并沒有貫穿到整個見習過程。
6.高校缺乏對見習生的監管。目前高校主要是通過讓見習生寫見習日記、聽課記錄、見習感受以及回校后的試教來監督和評判見習生的見習過程，其實這個太形式化，效果也不太好。當然，寫見習日記自然是不錯的，如果能把自己的一些聽課記錄、教學體驗、一些處理課堂問題的技巧記錄下來，對以后的教學生涯肯定是有好處的。但如果拿此來監督見習工作，據了解，很多同學將見習兩周當做放假，在見習學校根本就沒有好好進行學習，但是見習日記卻寫的很精彩，很難區分真實性和具體表現。
7、容易讓部分師范生產生消極的認識。由于見習活動少了學生的交流和反思，教師也沒有時間對學生做相應的理論性引導，學生見習前期望值過高，見習活動結束后往往很失望，相當一部分學生產生了“教師職業平淡，容易信任，隨便有點學科知識就行”的想法?？梢?，舊有的見習形式不僅沒有實現教育見習的目標，反而讓學生對自己未來將要從事的職業產生消極的認識。
二、提高師范生見習質量的建議
1.教學見習分2次進行。比如在大三上學期就可以增加一次，而且這一次見習主要是由高校專業老師帶領，可以由一個老師帶領5-6個學生。在見習之前，高校專業指導老師給師范生播放l一2個優秀中小學教師教學錄像，分段播放，和師范生一起邊聽邊評議。然后在和師范生一起到中小學聽幾節課，回到學校后小組進行討論交流。這樣一來，師范生跟在指導老師后面，聽從指導老師的安排，就不會感覺無所事事，不知道要干什么，能夠真正掌握一些上課的技巧。然后在大三下學期的時候再安排一次集中見習，這一次見習則主要由中學老師指導，讓見習生自己去中學聽課，高師院校老師不再和他們一起去聽課、評課。
2.學校要重視見習前的教育和培訓。在見習之前，學校先要召開見習動員大會，明確任務、強調紀律。同時要給見習生講授在見習中要聽什么、如何聽、怎樣問等理論知識，讓每一個師范生做到心中有數。然后由師范生聯系見習學校，這樣有利于師范生與見習學校的聯系、溝通與落實。
3.強化見習學校指導老師的責任感。見習學校指導教師對師范生的影響是很大的，首先要消除他們對師范生見習的抵觸心理。每一個學校和老師都有責任和義務培養師范生、培養新教師。通過教育行政部門要給見習學校和指導教師一定的壓力，把接受師范生見習作為學校和教師的一個考核內容，那么他們就會從根本上改變這種態度，真正地用心地去指導見習生，而不是像現在一樣的敷衍。指導教師應該在更高層次上給予指導，幫助師范生能更全面地看清自己的問題，做好課后反思和小結，使課堂教學更加完善，為今后進一步提高課堂教學的打好良好基礎。
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《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，"高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習"，即在三年制高職學生中至少第六學期要到企業進行"生產性頂崗實習"。隨著越來越多的高職院校探索"2+1"的人才培養模式，把原本第六學期的頂崗實習提前到第五學期進行，讓企業提前介入人才的培養和使用，提高了實習實踐環節在人才培養過程中所占的比例。
一、頂崗實習期學生面臨的環境、心理轉變
1.身份的轉變。我院在2010年試點探索了部分專業"2+1"的人才培養模式，并在2011級學生中全面實行了"2+1"模式的改革。在"2+1"模式下，學生兩年在學校學校理論知識、專業知識并進行校內實訓，最后一年到合作企業、實習基地頂崗實習。頂崗實習期的學生既是學校的學生又是企業的員工，具有雙重身份，既要接受學校的管理，又要遵守企業的規章制度。
2.外在環境和人際關系的轉變。頂崗實習過程中，學生來到陌生的工作環境，面臨一系列外在環境的變化，學習、生活的空間從教室、寢室轉移到企業車間、職工宿舍，作息時間從學校的"課表作息制"到企業的"8小時工作制"，人際關系由原先單純的師生關系、同學關系為主轉變為與企業指導老師的師徒關系、同事關系、上下級關系為主。
二、頂崗實習學生教育、管理存在的問題
1.學生分散帶來的管理困難。在我院，頂崗實習實行的是學生和企業的雙向選擇，學生根據自身的興趣、能力和就業意向選擇頂崗實習的企業，機械工程系2011級的691名頂崗實習學生共分散到37家企業當中，其中569人選擇了學校聯系的合作企業，還有110人是自己聯系的實習單位，學生實習地點分散在全省以及東部沿海一帶發達省份加大了學校管理、指導的難度。
2.溝通缺乏帶來的信息不暢。這其中包括學校與頂崗實習企業之間的溝通、學校指導老師與企業指導老師之間的溝通以及學校指導老師與學生之間的溝通。溝通的缺乏造成對學生的思想動態、工作和生活中的困難了解的不夠，甚至有的學生在合法權益受到侵害后甚至不知道向學校相關部分或學校指導老師反映，從而導致利益受損。
3.頂崗實習前的準備不足。目前部分高校頂崗實習前的準備工作僅僅停留在對實習企業情況的介紹和對即將走上頂崗實習崗位的學生的動員上，而忽視了對學生職業素養的教育和對學生實習后可能面臨的問題如何解決的培訓，導致了學生遇到合法權益受到侵害時不知道如何維權，不能適應艱苦的工作而頻繁跳槽的現象。
4.企業文化和管理模式與學校育人目標和管理方式缺乏有效的對接。企業和高校追求的目標和管理模式本身就是存在差異的，企業是要通過使用人才來達到利潤最大化，追求的是經濟效應，而高校是要通過培養人才服務于地方經濟，追求的是社會效應。
三、加強頂崗實習學生教育、管理的幾點建議
1.通過企業文化和管理前置，將企業的文化和管理方式滲透到學校的日常教學管理特別是校內實習實訓的過程中。比如在班級管理中可以采用目標責任制，將班級的目標和事務層層分解、承包，調動每一個學生參與管理班級事務的積極性，提高學生的團體責任感。再比如筆者所在的機械工程系創新性地將企業6S管理理念應用于學生宿舍管理中，注重學生的行為養成教育，在日常生活中培養和鍛煉學生嚴明的紀律、吃苦耐勞的品質和文明衛生的生活習慣，從而使學生能更快適應企業對人才的要求，減少崗位磨合期的不適應現象。
2.加強學校和企業的溝通聯系、加強學校指導老師和學生之間的信息交流。除了學校領導和實習指導老師定期到頂崗實習企業看望學生之外，要實時地了解學生的思想動態和工作、生活上的困難，考核學生的實習情況，還需要頂崗實習老師通過多種有效的手段和網絡交流平臺定期與學生溝通交流，并通過制度化的手段明確頂崗實習老師在這方面的職責。筆者所在的機械工程系就明確規定頂崗實習指導老師必須每周與兩名指導的頂崗實習學生聯系交流，定期上交填寫有交流時間、學生姓名、工作單位、指導方式、指導內容的頂崗實習指導記錄表，并保存QQ等交流記錄。
3.完善頂崗實習的管理制度建設和過程式的考核評價體系
高職院校必須將頂崗實習納入專業人才培養方案，對實習的環節、過程、機制進行全方位的計劃管理，對頂崗實習要達到的職業技能目標、內容、進程、考核方式都必須具體、明確、可操作。建立穩定的長期合作的頂崗實習基地，本著互惠共贏的原則，企業參與到學院的建設和學生的培養，比如一些高職院校與中德諾浩公司合作辦學，開創了校企合作的新模式，提升了人才的培養質量。對學生頂崗實習成績的考核和評價應當采取過程式的考核評價體系，在考核內容上不能只重視對頂崗實習報告或實習設計等的考核，還應當考核學生實習期間的工作紀律遵守情況、實習項目完成情況、工作態度、團隊精神和安全意識等方面。
綜上所述，頂崗實習是符合高職院校學生發展規律、提升學生對社會適應能力的有效手段，在實時過程中存在的一些教育、管理問題需要通過加強溝通、完善制度等多種手段平衡、協調學校、企業、學生各方面的利益，提高頂崗實習的質量和學生對頂崗實習階段的滿意度。
參考文獻
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[作者簡介]段作章，江蘇師范大學教科院院長、教授，（江蘇徐州 221116）
一、教育碩士專業學位研究生教育及其問題
2009年3月，全國專業學位教育指導委員會年度工作會議提出，要積極推進專業學位研究生教育，將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，實現研究生教育在規模、質量、結構、效益等方面的協調、可持續發展。由此，全日制專業碩士這一新的培養目標開始進入人們的視野，我國研究生教育進入了一個新的改革探索階段。
專業學位（professional degree），是相對于學術型學位（academic degree）而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎、能適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與學術型學位處于同一層次，培養目標各具特色，培養規格各有側重。學術型學位按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論研究與創新，旨在培養大學教師和科研機構的研究人員。而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，旨在培養掌握某一專業領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識，具有較強的分析解決實際問題能力和良好職業素養的高層次應用型專門人才。就全日制專業碩士而言，除了與學術型碩士存有差異外，與以往要求的“具有三年以上工作經歷的在職人員”方可攻讀專業碩士學位也不同，它以應屆本科生畢業生為主，學習方式是集中在校學習兩年，同時授予專業碩士學位證書和研究生學歷證書。
全日制教育碩士專業學位研究生教育的培養目標是“臨床專家型”中小學教師，其素質特征表現為：具有良好的學識修養和扎實的專業基礎，具有較強的教育實踐能力，能勝任相關學科的教學工作；教育學、心理學理論基礎厚實，具有較強的教育問題意識和教育研究能力；能在現代教育理論指導下合理運用所學理論和方法，熟練使用現代教育技術解決教育教學中的實際問題，創造性地開展教育教學工作；具有濃厚的中小學教育志趣和關愛學生的教育情懷，能以教育者的“慧眼”和“心智”引領學生全面而富有個性化地發展。他們是未來人民教師的預備隊。在培養方式上，重視理論與實踐相結合，要求從中小學聘任富有實踐經驗和指導能力的高級教師擔任實踐指導教師，實行雙導師制；注重實踐教學，要求在中小學建立穩定的教育實踐基地，學生在學期間的實踐教學時間不少于半年。我國碩士研究生教育實現以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的轉型，順應國際潮流，是我國研究生教育改革發展的客觀需要。全日制教育碩士專業學位研究生以其獨有的教師職業定向性、實踐取向性等特征，日益受到人們的重視。
從全日制教育碩士專業學位研究生教育的初步實踐來看，尚存在著培育者思想認識不夠到位、培養模式簡單移植學術型研究生教育模式、實踐教學難以落實、畢業生缺乏競爭優勢等問題。其中，最為突出的問題是實踐能力培養問題，具體表現在三個方面。
1.實踐教學目的不明確
“臨床專家型”的目標取向，決定了全日制教育碩士的教育教學實踐比本科師范生的實踐教學有著更高的目標要求。但從目前的教育實踐來看，由于各培養院校對實踐目的認識不到位或缺乏足夠的實踐導師等原因，普遍存在著將全日制教育碩士的實踐教學等同于本科師范生實踐教學的現象，組織形式相同，實踐教學要求也大體一致，基本上是對本科師范生實踐教學的簡單重復。全日制教育碩士沒有得到專門的、高水平的教師職業訓練。
2.實踐鍛煉時間得不到保障
教育部規定的專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學要求很難得到貫徹落實。主要是迫于當前應試教育的壓力，中小學普遍缺乏接受研究生教育見習、實習的熱情，即使礙于情面勉強接受了，也根本不敢放手讓研究生實習1個學期，更遑論1個學年。在實際操作中，優質學校（意味著有優秀教師）接受研究生實習，安排課堂教學實習的機會較少；而一般學校（意味著較少或沒有優秀教師）比較樂于接受研究生實習，但基本是為實踐而實踐，缺少有效指導，研究生的教學能力難以獲得有效提升。鑒于此，有些高校為了避免麻煩而采取“自找門路、分散實習”的辦法。這種實習可能因缺少指導和管理而難以保證質量。有的高校甚至減少實踐教學環節，這直接違背了全日制教育碩士學位設置的初衷。
3.實踐能力得不到有效培養
具備深厚的學科專業理論知識和較高的學術水平，同時具備基礎教育實踐經驗和實踐技能的雙師型教師，是教育碩士專業學位研究生對導師隊伍的特殊要求。然而，現實中雙師型素質的教師嚴重不足。高校的教育碩士導師大多由學術型研究生導師兼任，他們雖然具有深厚的專業理論知識和較高的學術造詣，但對基礎教育改革發展現狀和動態知之甚少，缺乏基礎教育實踐經驗，指導教育碩士專業學位研究生常有不得要領、力不從心之感。而從教育實踐基地聘任的指導教師，雖然具備豐富的實踐經驗和較強的教學實踐能力，但能夠將教育教學實踐升華到一定理論和學術高度并加以認識分析的卻又很少。由于實踐指導教師的缺乏，出現了全日制教育碩士實踐指導教師與本科師范生的實踐指導教師處于同一層次和同一水平的現象，難以保障教育碩士更高目標、更高要求的教育教學實踐質量。
二、“四習一體”實踐能力培養模式構想
全日制教育碩士專業學位的“專業性”要求教育碩士在學期間必須保證從事不少于半年的實踐教學。如何理解“實踐教學”的內涵是能否貫徹落實實踐教學的前提。如果把“實踐教學”理解為到中小學“真刀實槍”地開展課堂教學，在目前學校和家長普遍看重分數的背景下，為期半年的實踐教學確實難以安排落實：我們認為，實踐教學和教育實習不可劃等號，不能把實踐教學簡單看成是進入課堂教學實習這一單一形式。其實，除了教育實習外，實踐教學還包括觀察了解中小學教育教學活動規范和章法的教育見習，考察教育現狀的調查研究，參與教育行動研究，以及深入中小學感受體驗教師的教育生活等等。同時，在高校教師教育綜合實訓中心（基地）的微格教室、教學實驗室進行的課堂教學模擬訓練、班級實務管理模擬訓練、教學設計與說課訓練、優秀課例研究、優秀教師成長個案研究、班級管理案例分析等，都屬于實踐教學的形式，對于教育碩士研究生專業實踐能力的培養均具有很強的可行性和實效性。
基于這樣的理解，筆者提出“四習一體”教育碩士實踐能力培養模式的初步構想?！八牧暋保ü?0周）是指見習、演習、實習、研習四種教育實踐活動形式?！八牧曇惑w”旨在形成前后銜接、內在統合、逐次推進、螺旋式提升的實踐能力訓練機制。
1.見習（3周）
對于全日制教育碩士專業學位研究生來說，教育見習仍是十分必要的，因為他們在本科學習階段的教育見習活動是比較薄弱的。而在考研期間，所在高校鑒于目前“考上研究生就算就業”的就業考核導向，通常對準備考研的學生開放綠燈，在教育實習方面網開一面，考研學生甚至可以不參加教育實習（教育實習和考研準備均為第七學期），因此許多研究生沒有進行過教育實習。與在職教師攻讀專業學位相比，全日制教育碩士研究生的最大差距就是缺乏實際從教經驗，實踐性知識嚴重不足，嚴重制約著他們對教師教育理論課程的理解和體驗。通過見習，走進中小學參觀了解學校基本情況，包括學校特色、中學生特點、規章制度、日常工作、教學改革現狀等，感受教師職業生活，形成感性認識，無疑有助于他們理論聯系實際地學習理解教育類理論課程。古人云：“百聞不如一見?！蓖ㄟ^“見”，才能真正了解教師這一職業的崇高與偉大，了解中小學教育教學工作的特點以及中小學教學改革的現狀等。見習的內容包括課堂教學、備課和實用教案編寫、課后答疑和作業批改、班主任工作、第二課堂活動等等。見習要抓住課堂教學這一中心環節，培養學生熱愛教師職業的初步感情，初步認識當今中學生的現狀，熟悉中學教學和管理工作，了解中學教學改革及研究的現狀。見習宜采用“集中見習與分散見習相結合”的方式，通過觀摩“備課、說課、上課、評課、研課”等教育實踐，豐富學生的教育實踐經歷與體驗。
2.演習（3周）
演習是指在見習的基礎上為教育實習而開展的備課、說課、上課、評課等模擬演練。演習訓練的目標包括：通過演習，初步感知中小學教師教育教學工作的基本內容和教學常規要求；將教育教學理論知識運用于教育教學實踐中，初步掌握教師必備的教學技能，為順利開展教育實習打下良好基礎；鞏固、應用、驗證教育教學理論，深入理解和把握教師教育教學理論知識。演習可以結合教育理論課程教學穿行，也可以相對集中一段時間進行。無論分散演習，還是集中演習，都需要教師精心設計演習方案，細化操作流程，加強點評指導，如此方可保證演習的效果。比如模擬上課實施流程設計，教師依據不同課型選擇部分教學內容，選取部分學生在課堂中進行模擬上課；針對模擬上課情況，教師講評，學生互評，特別指出優點以及改進意見；組內模擬上課，每位學生在小組內模擬上課，組內點評；優秀課例展示，每組推選一名學生在班級模擬上課，展示小組模擬上課成果。再如，評課演習設計。第一步為評課內容設計?？梢圆シ艃炐憬處熓痉墩n光盤、或者任課教師自己錄制的一線教師教學光盤，在班級集中進行評課；可以與模擬演練上課相結合，對學生的模擬上課活動進行評課；可以結合微格教學錄像，師生針對教學內容或教學技能進行評課。第二步為評課標準設計。從教學的目標、內容、方法、過程、效果五個方面結合教學基本功進行總體評價和針對性評價，旨在引領研究生樹立有效課堂教學的全面觀和系統觀。第三步為評課要求設計。每位學生提交2篇針對某一節課的評價報告，培養學生教學評價方面的反思意識和總結能力。
3.實習（10周）
實習是指研究生走進實習基地學校，在指導教師的引領下獨立開展課堂教學、班隊管理、教育調查等活動，經受實際歷練，豐富實踐知識，切身體驗為師之甘苦，全面鍛煉提升其綜合素質。教育碩士研究生經過了校外見習和校內演習兩個階段的訓練，已初步具備了教育實習的理論基礎和前演性能力，但還缺乏教育實習的實戰經歷和實踐能力。教育實習要著重強化教育教學和學生管理的實戰性和實踐性，能切實鍛煉和提高實習生的教育教學和學生管理實踐能力。在教育實習方式上，各高校先后嘗試過分散實習、集中實習、委托實習、頂崗支教實習、全程浸入式實習等形式。從實習效果看，比較理想的還是“統一安排、集中實習”模式。其優勢在于，集中實習通常實行雙導師制，通過高校教師的理論指導和中小學教師的實踐指導，可以實現教育實習效果的最大化；實習生有一種集體歸屬感，便于相互之間的合作教研、切磋、啟發，有利于保證教育實習質量。
4.研習（4周）
研習是在實習之后為進一步鞏固擴大實習成效，提高研究生對基礎教育教學工作的理性認識而開展的課堂案例研究、教育調查研究、名師成長個案研究、教改范例研究等實踐教學活動。“研習”活動的目標定位包括三個方面。一是知識目標。通過教育研習，從理論上反思總結教育實習中的得與失，并采取措施查漏補缺，形成以學科教學知識為主體的（包括教育心理知識以及相關學科知識）結構合理的專業知識；掌握課例研究的程序和方法論知識；學會并運用班主任工作經驗總結的一般方法；掌握教育研究的常用方法和撰寫教育調查研究報告的基本思路與技巧。二是能力目標。根據“經驗+反思=成長”的理念，以課例研究為載體，提升從教能力；以班隊管理經驗反思為載體，提升班級管理能力；以教育現狀調查為載體，提升教育研究能力。三是情感目標。從活生生的、親身經歷過的教育實習事例中總結和反思教師愛崗敬業的真諦，從中小學指導教師身上體驗教師職業的幸福感，認識基礎教育與國家發展的關系，提高師德水平，更新教書育人的理念和方法。
通過見習、演習、實習三個環節的實踐學習，教育碩士研究生對于課堂教學、班級管理、教育現象與問題已經積累了比較豐富的感性認識，正渴望從理性認識的高度對自己的教育行動進行反思、研究、改進。研習活動的設置，恰好可以滿足教育碩士研究生的“渴望”，對于研究生理性化地認識自身的初步教育實踐，提升備課、上課、說課、評課的設計與實施能力，乃至將初步教育實踐中積淀的緘默知識“顯性化”，均具有重要意義和價值。
三、“四習一體”實踐能力培養模式的理論依據
1.“四習一體”實踐能力培養模式符合教育碩士專業能力的形成發展規律
教師教育實踐表明，師范生專業思想和能力的形成，不是靠單純的理論教學或短期“突擊性”實踐鍛煉所能解決的，它需要一個反復的、系統而連貫的實踐訓練過程。從專業能力構成來看，教育碩士的專業能力既包括傳統的“三字一話”基本技能，又包括備課、說課、上課、評課的教學能力和班級管理能力，還涵蓋了教育研究能力、課程資源開發能力、合作共研能力、心理健康教育能力等。應該說，全日制教育碩士研究生在本科學習階段已經或多或少地經歷過實踐教學訓練，不同程度地具備了“三字一話”基本技能和課堂教學能力，但離“臨床專家型”教師素質還相去甚遠，僅靠低水平的一次性實習很難解決問題?！八牧曇惑w”實踐能力培養模式貫徹“針對性訓練”的理念，強化實踐訓練的理論性指導，符合前后銜接、逐次提升的實踐能力形成機理，因而可以卓有成效地培養教育碩士的專業能力。
2.“四習一體”實踐能力培養模式是符合教育倫理的明智選擇
在目前的就業形勢下，中小學校畢竟面臨著追求升學率的巨大壓力。這種壓力不僅來自校際之間的競爭，而且來自家長和政府的評價。政府和學校擔心因接受教育實習而影響教學質量，進而影響學校的社會聲譽，甚至影響到學校的生存和發展；家長也不再滿足于“有學上”，而是要求“上好學”，享受優質教育的愿望是前所未有的，他們不會“容忍”學校把孩子交給實習生“實習”半年。筆者將模擬教學實踐納入實踐教學范疇，不僅豐富了實踐教學形式，而且是考慮到實習中小學校的“可接受性”而作出的合乎教育倫理的現實選擇。
3.“四習一體”實踐能力培養模式符合教育部有關實踐教學的要求
《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號，下文簡稱《意見》）指出：“專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式?！憋@而易見，教育部關于實踐教學的要求是有彈性的，已經考慮到各類專業學位實踐教學的特殊性，并不是硬性規定必須一次性安排半年實習?！八牧曇惑w”實踐能力培養模式見習3周、演習3周、實習10周、研習4周，用20周的時間開展教育實踐訓練，是符合教育部規定的，也是比較適合國情的。
四、“四習一體”實踐能力培養模式的支持系統
任何人才培養模式的改革與創新都是有條件的，必須從硬件到軟件形成強有力的支持系統。沒有這樣一個支持系統，改革創新方案只能停留在理論設計層面，難以付諸實踐。與本科師范生的實踐教學模式相比，“四習一體”教育碩士研究生實踐能力培養模式不僅把絕對時間延長了，而且要求更高了。尤其該模式中的演習和研習訓練，是本科階段較為薄弱甚至不曾開展的實踐活動，對軟硬件支持系統和教師的專業性高水平指導具有很高的依賴性。
1.建立健全教育碩士實踐能力實訓中心
為實現本科師范生的模擬教學訓練，高師院校大都建有數量不等的微格教室。這類微格教室無論在硬件設施方面，還是軟件配置上，都難以滿足教育碩士專業學位研究生實踐能力訓練的要求。要想把“四習一體”中的演習、研習落實到實處，必須根據教育碩士實踐能力訓練的要求，建立健全教育碩士實踐能力實訓中心（基地）。既要擴大實訓場所、設施設備等硬件配置，更要加強軟件建設，如微格教學案例庫、說課訓練案例庫、評課訓練案例庫、優秀教師教學示范課、優秀班會案例庫、班隊主題活動案例庫、教育碩士說課訓練指導錄像以及教育碩士教育見習、演習、實習、研習錄像等實踐活動相關資料的基本課程資源。既包括文本資源，也包括電子資源；既包括教學團隊精心打造的教學資源，也包括教育碩士實踐活動動態生成的學習資源。
2.造就一支雙師型導師隊伍
篇12
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0236-02
隨著中國改革開放的不斷深入，中國經濟將進一步融入世界經濟之中，中國企業也將更直接地面對國際市場的激烈競爭。因此，企業對理論扎實，操作能力強，聘用后能直接上崗的畢業生“情有獨鐘”。“國際經濟貿易”是一門操作技能較強的應用型學科，其教育教學具有很強的實踐性。2012年，教育部下發了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號），強調強化實踐育人環節。要“加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量”。但是，由于種種條件限制，地方院校“國際經濟貿易”教育教學的實訓實踐一直以來都是未能有效解決的課題。通常，其實踐教學內容往往是從書本再到書本，純粹紙上談兵；由于缺乏穩定的實訓實踐場所，此類實踐教學往往流于形式，實訓實踐的缺乏導致地方院校培養的畢業生操作能力差、實踐能力不強，與當前社會的需求差距較大。
實踐教學不同于理論教學，它離不開實踐教學體系和實訓基地兩個方面的建設。因此，從適應時展和社會需求的角度看，建立完整的實踐教學體系和穩定、專業、規范的實訓基地，對地方院校的“國際經濟貿易”教育教學的可持續發展尤為重要。
一、“國際經濟貿易”教育教學實踐教學體系構建
“國際經濟貿易”教學中，要注重理論教學和實踐教學的有效結合，要著力加強實踐教學體系的構建，這是實踐性教學環節的基礎和關鍵。
1.課程內實踐與職業資格考證相結合
一方面，通過開設一些實訓類課程，如《外貿函電》、《國際貿易實務》、《國際市場營銷》等，來鞏固、理解、運用之前理論課所學的知識，發展學生的單項技能和綜合技能；另一方面，為了使學生能夠全面了解國際貿易業務的實踐過程，可以依托軟件平臺開展課程內綜合模擬實踐，如使用“國際貿易實務教學軟件”、“外貿單證模擬軟件”、“國際貿易全景仿真系統軟件”等來創造一個仿真的國際貿易環境，讓學生掌握外貿業務中的各種單項技能，解決外貿業務中出現的綜合性問題，提高其外貿實踐能力。
在課內實踐教學過程中，要鼓勵學生積極參加各種專業資格認證考試，如全國外貿跟單員資格考試、報關員考試、外銷員考試等，做到課程內實踐教學與職業資格證書考試的有效結合，從而促進學生知識從理論到實踐的轉化，培養、提高學生“國際經濟貿易”的實際操作技能，使學生得到外貿企業的首個“敲門磚”――職業資格證書，提高學生的就業競爭力。
2.專業實習
專業實習就是帶領學生到外貿相關領域如進出口企業、海關、港口或開發區等進行實踐，通過實地參觀、現場觀摩等活動增強學生對國際經貿的認識程度，使其了解國際經貿活動的一般要求以及進出口業務的基本流程，并了解企業對人才的相關要求。
專業實習往往可以融合幾門國際經貿類學科內容，如外貿函電、電子商務和外貿實務流程等，可以很好地模擬真實的國際商務環境。通過實習，可以使學生熟悉外貿實務的具體操作流程，增強感性認識，并進一步了解、鞏固、深化已經學過的理論和方法，提高解決實際問題的能力，在實習中還可以充分發揮其主觀能動性，真正理解并消化課堂中所學到的知識，為將來走上工作崗位打下良好基礎。
3.畢業實習
畢業實習是學生在系統地完成專業教學計劃所規定的其它教學環節和全部課程的基礎上進行的一次現場實習，能使學生綜合運用所學專業理論和基本技能，分析和解決實際工作中的一些具體問題，系統地將所學知識應用到實習外經貿活動中。[1]這種實習遠離學校，是真實的企業體驗，實踐內容也是企業的真實工作，主要是讓學生理論聯系實際，提高其運用所學知識解決實際問題的能力、自主學習能力、溝通能力，同時使其提前體驗真實的企業文化，在思想上、業務上得到雙重鍛煉。
畢業實習可以采取集體統一到實習基地實習與分散個人到企業實習相結合的方式進行。主要涉及以下內容：（1）熟悉并鞏固進出口業務與國際貿易流程，包括外經貿業務各個環節的內容、操作和技能訓練，具體內容包括：出口業務，包括貿易磋商、簽約、履約等相關各個環節；各種外貿單證的知識與制作，各種主要貿易術語的報價及其計算等。（2）了解外經貿公司、涉外企業的經營管理工作，主要涉及企業背景、隸屬關系、各項規章制度、發展過程、貨源組織、生產經營、市場營銷、廣告宣傳、公共關系、經濟效益核算等內容。（3）了解國家的國際經濟與貿易政策及管理措施，及本地的國際經貿狀況。（4）了解國際服務貿易相關情況。
畢業實習要選擇合適的實習單位，一般可選擇行政事業機關中的涉外經貿管理或服務部門、有涉外經貿業務的企業或外商在我國投資興辦的服務貿易企業。[2]此外，實習崗位可選擇以下幾類，如外貿業務員、外貿跟單員、外貿助理、報關員、單證員、外匯結算員等。這些實習單位及實習崗位對實習者的國際經貿知識及專業操作技能要求全面，可使學生得到全面鍛煉及發展，為其今后的工作打下堅實的基礎。
4.畢業論文
畢業論文撰寫也是一項非常重要的實踐內容，可以充分地體現學生的實踐能力。通過撰寫畢業論文，學生可以結合自己所學內容，運用自己的專業知識，分析某些領域的實際問題，并解決這些問題。這不僅鞏固了自己的理論知識，更是再一次地在實際環境中驗證、提高自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。
為確保各實訓實踐環節落到實處，學校應將上述環節納入人才培養方案（教學計劃），結合專業特點和人才培養要求，制訂實踐教學標準，確定必要的學分，同時建立科學、嚴格的考核機制。
二、“國際經濟貿易”教育教學實訓基地建設
實訓實踐基地建設是實踐性教學環節順利進行的基本保證。教高〔2012〕4號文件要求“加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設”。穩定、規范的實訓場所可以從以下幾方面來建設：
1.學校自建實訓基地
院校自建實訓基地是當前一種比較普遍的做法。學校根據自己特點及需要，自己投資建設、自己管理。這種實訓基地要充分體現實用性、真實性原則。要最大化的再現真實的企業情景，模擬企業進出口業務的各項流程，使學生始終以企業職員的角色參與實踐教學，將學習和工作深度融合。例如，可以建立校內國際經貿仿真實訓實驗室，成立虛擬進出口公司、報關公司、報檢公司、貨物運輸公司等相關部門，按照國際貿易流程，分學期、分批次讓學生在相應的“公司“進行實際操作訓練，使學生熟練掌握每個崗位所需的職業技能，提高其相關崗位的適應能力。[3]
2.校企共建實訓基地
由于受到國際經濟形勢及國際金融危機影響，國內很多的外貿企業精簡人員，縮小企業規模，現已不具備大規模接收實訓學生的能力，因此與這類企業共建實訓基地，其形式意義大于實際意義。
當前校企共建實訓基地主要依賴于與行業協會、大型進出口公司及行業主管部門的合作。通過行業協會及行業主管部門的推薦及介紹，與有進出口業務的大型企業建立雙向的、長期固定的實訓基地，學校與基地簽訂學生實習合同，落實學生實踐環節的實訓安排，實習結束以后，由實習基地給學生做出鑒定；同時，可以適時的邀請企業參與學校人才培養全過程，參與制定人才培養方案、教學計劃、課程設置等。[4]通過這樣的雙向合作，企業為學校提供實訓基地，培養學生的實際操作及應用能力，為學校的發展出謀劃策；另一方面，學?？梢詾槠髽I提供員工培訓、指導，為企業輸送大量應用型人才。這種校企共建的合作模式穩定、持久，可以有效地解決校外實訓基地不足的問題，值得借鑒、推廣。
3.校校聯建實訓基地
通過共同出資，資源共享，校校聯合建設實訓基地也成為一種潛在的合作形式。這種模式下，各學校根據自身條件進行投入，利益共享，風險共同承擔，可以充分利用其他學校優勢資源，彌補自身資金、設備、場地等的不足。例如，可以有幾個學校按照資金比例共同投資建設國際經貿實訓基地，基地按照真實的公司模式進行運作，體現現代企業文化及管理理念，實現與企業的“無縫對接”。
無論以哪一種形式建立實訓基地，學校都必須保證足夠的人力、物力、財力投入，并設立專門的人員和機構加強管理和考核，使實訓基地不斷鞏固和提高，充分發揮其實訓實踐教學作用。
三、實訓實踐教學師資隊伍建設
教師是實訓實踐教學體系中不可或缺的組成部分，他們是實訓實踐教學的組織者和指導者。實訓實踐教學任務的有效開展離不開高效、合格的實訓實踐教學師資隊伍建設，他們是開展實訓實踐教學的保障。
“國際經濟貿易”的實訓實踐教學由于其特殊性，要求教師要轉變觀念、勇于實踐，不斷創新。實訓實踐教學教師不僅要掌握國際經濟貿易相關理論，了解外貿業務流程及外貿企業的運作過程，還要具備較強的實踐操作能力，也就是要努力成為“雙師型”教師。一方面，學?？梢詣撛鞐l件讓教師到外貿企業通過實習、兼職等方式參與國際經貿業務，提高其創新能力和實踐能力；此外還可以考慮從外經貿企業聘請或引進業務員和管理人員來充實實訓實踐教師隊伍。有條件的學校還可將教師派往國外進修學習。
地方院?！皣H經濟貿易”教育教學旨在為社會發展和國家經濟發展培養應用型的經濟人才，而其中實訓實踐教學才是培養應用型人才的根本途徑。實訓實踐教學是個系統工程，在實訓實踐教學體系建設方面，地方院校需構建科學、合理、符合自身發展的實訓實踐教學體系；深化校內、校外實訓基地建設，探索新形式的、更深層次的實訓基地建設模式；加強專業教師隊伍建設，提高教師的實訓實踐教學能力及素養。只有這樣才能培養優秀的、高素質的國際經濟貿易應用型人才。
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篇13
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，應“統籌中等職業教育與高等職業教育發展”，構建體現“中等和高等職業教育協調發展”的現代職業教育體系?！督逃筷P于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）也進一步指出，高職教育應發揮引領作用，全面推進中高職銜接貫通、協調發展。
然而，人們在極力關注中高職銜接問題時，對中高職教育間現存的差距并沒有足夠重視。本文以重慶市為例，以統計分析為依據，旨在說明重慶“十一五”期間中高職教育發展的動態差距，并提出相應對策。
一、重慶中高職教育差距的統計分析
“十一五”期間，重慶中高職教育持續發展，取得顯著成績，具體表現在辦學規模逐年擴大、職教體系日臻完善、基礎能力顯著增強、經費投入大幅增加、學生資助全國率先、改革創新成果豐碩、服務能力明顯提高等九個方面[1]。但從中高職動態數據的比較來看，兩者仍存在明顯差距。
首先，就辦學規模而言，如表1所示，通過計算高職和中職“校均招生數之差”、“校均在校生數之差”以及“校均畢業生數之差”，在“進口”、“存量”以及“出口”方面，高職顯著優于中職。特別是2007年，各指標均達到峰值，分別為2017人、5161人和1456人，這一局面2008年之后才有所改觀。然而，從指標的環比下降比例來看，除2007年，“校均招生數之差”、“校均在校生數之差”和“校均畢業生數之差”均有明顯下降趨勢，其中前兩個指標在2009年幅度達到最大，為14.72%和14.53%，第三個指標在2008年達到最大，為9.44%。中高職辦學規模存在較大的絕對差距，但相對差距卻是逐漸縮小的，并伴隨一定的收斂態勢。
數據來源：根據《2012年重慶市教育事業統計分析資料》整理得出，差值計算方法為“高職數—中職數”，環比計算方法為“當年指標/上年指標—1”。
數據來源：根據《2012年重慶市教育事業統計分析資料》整理得出，差值計算方法為“高職數—中職數”，環比計算方法為“當年指標/上年指標—1”。
其次，從硬件建設來看，如表2所示，中高職學校在“生均占地面積”、“生均校舍面積”和“生均教學儀器值”三個指標上的差距也較為明顯，且呈逐年加大趨勢。其中，“生均占地面積”之差2009年達到最大，為53.60平方米；而“生均校舍面積”和“生均教學儀器值”的差距在2010年達到最大，分別為19.05平方米和3145.84元。從環比下降幅度來看，2007～2010年的4年中，上述三個指標12個數據僅有2個為正，即差距減少，其他均為負，即差距增大。特別是“生均校舍面積”的絕對差距大幅增加，相對差距亦是有升無降（除2010年）?？梢?，中高職學校在硬件條件建設方面，盡管自身有很大改善，但兩者間的差距卻在逐步拉開，這對于中高職銜接發展、貫通培養勢必形成阻力。
最后，在軟件建設方面，如表3所示，以反映師資規模和質量的“教師負擔學生數”和“‘雙師型’教師負擔學生數”作為衡量指標，進行中高職差距比較。從表3中可以看出，“教師負擔學生數”高職比中職要少，且這種趨勢在逐年加強；到2010年，每個中職教師負擔學生數比高職教師要多7.42個，是2006年的2.6倍，但環比下降比例卻有較大改善，2010年已扭負為正，說明中職學校正在不斷努力縮小差距。與此同時，“‘雙師型’教師負擔學生數之差”呈逐年減小趨勢，環比下降比例也在不斷向好，表明在“雙師型”教師隊伍建設方面，中高職間的差距有了明顯緩解，軟條件不斷優化。
二、重慶中高職教育差距的主成分分析
由上述統計分析可知，重慶市中高職教育存在較大的絕對差距，但在辦學規模、軟件建設方面的相對差距卻有一定的收斂態勢。為了更好地反映“十一五”期間各年的差距變化，采用主成分分析法進行績效打分，進而縱向比較。主成分分析是一種利用降維的思想，在損失很少信息的前提下把多個指標轉化為幾個綜合指標的多元統計方法，它可以對多個指標和變量進行分析，且能克服不同量綱數據帶來的影響[2]。
（一）標準化處理和相關系數矩陣計算
