引論：我們為您整理了13篇幼兒園教師格言范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3、教師是學生的鏡子，學生是老師的影子。

4、一個鼓勵的眼神，一聲親切的問候，能讓一名潛質生從此走出亮麗的人生。

5、用心做事，珍惜每天，以誠待人，知足常樂。

6、讓我們用自己的行和自己的心去教育我們的孩子。

7、和藹可親的態度，永遠是教師良好教態的注腳。

8、將快樂傳遞給每一個孩子，讓孩子的世界變得更加美麗精彩。

9、給孩子一個多姿多彩的童年，讓他們在一頁頁翻飛的書頁間起飛。

10、獻出一片真情，呵護幼小心靈。

11、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

12、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放！

13、在陽光下做人，在風雨中做事。

14、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。

15、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。

16、愛是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛心時時伴隨孩子健康成長。

17、教師最大的幸福就是看到學生們在成長！

18、我要把微笑綻開給孩子，鼓勵傳達給孩子，關愛贈送給孩子，讓每個孩子都盡享教育的真愛。

19、我愿做鼓蕩著愛與溫暖的春風，使孩子只需輕輕一躍便騰空而起，在成長的天空里翅高飛。

20、教師，是播撒知識的種子，傳遞文明火炬的使者。

21、交流構筑師生友誼，溝通融化師生隔閡。

22、把愛帶給每位學生。

23、把愛心獻給孩子，誠心送給家長，信心留給自己。——藍蕙

24、用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。

25、讓我們一起走近孩子、理解孩子、傾聽孩子、欣賞孩子、鼓勵孩子，使孩子擁有一個快樂的童年！

26、我愿化作-愛的天使，用真情澆灌小天使的心靈。

27、故事。讓天使快樂茁壯，讓希望如花兒般綻放，讓故事如敘事般優美DD這就是我們一生無悔的追求！

28、做一片綠葉、一絲春風、一縷陽光，把溫暖和愛帶給最可愛的孩子們！——韋素江

29、教育加贊賞等于教育的平方。

30、用心對待每個孩子，用誠對待每位家長。

31、外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內心世界彈撥和諧動人的樂章。

32、"教學相長"，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。

33、教育的技巧在于教師如何釋放對孩子的愛。

34、關心多一點，放心多一點；愛心多一點，信任多一點。

35、教育的過程有艱辛，也有快樂，我卻樂得其所。

36、給孩子一縷陽光，孩子會給你一個太陽！用心，用愛，努力做到最好！——肖夢仙

37、一切為了孩子，為了一切孩子。

38、在淡泊中追求，在奮斗中奉獻。

39、用尊重和愛心換取幼兒的快樂，用真誠和微笑面對每一位家長。

40、抓住今天，盡可能少的依靠明天！

41、教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。

42、如果這孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發展的話，大多數孩子將會成為英才或天才，這就是早期教育。

43、太陽的幸福，是給人以光明；月亮的幸福，是給人以溫馨；園丁的幸福，是讓每一棵小樹苗茁壯成長。愿每一棵小樹都能夠接受陽光的照耀、月亮的關懷；愿每一棵小樹都能夠成為參天大樹。為此，我們努力著、奮斗著、奉獻著……

44、知識不存在的地方，愚昧就自命為科學；教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。

45、孩子是可以敬服的，想上天空，想潛蟻穴，往往他們思維跳躍比我們要快得多。

46、面對孩子，有愛才會有責任感，有責任感才會始終付出愛的行動。

47、我相信，講臺就是鍛煉我、錘打我的地方，我將永遠愛我所愛，無怨無悔。

48、踏踏實實做人、認認真真做事。

49、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。

50、每一位學生都是一個小精靈，他們的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。我愿盡我的全力去點燃學生心中求真、求善、求知的火把。——沈 健

51、教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。

52、用真誠的心去溫暖孩子們，伴隨他們成長。

53、童心是綠色的種子，只有辛勤耕耘，才能有桃李繽紛滿天涯。

54、教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。

55、關愛童心、欣賞童趣。

56、家庭的智力氣氛對于兒童的發展具有重大的意義。兒童的一般發展、記憶，在很大程度上取快于：家庭的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。

57、時時保持敬業精神，處處關心學生學習生活。

58、童心是個寶，讓我們共同呵護！做孩子的良師益友，與孩子共同成長！

59、我們呵護孩子的奇思妙想，耐心等待孩子的點滴進步，讓他們能更好地書寫中國美好的我們未來！

60、每一位學生都是一個小精靈，他們的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。我愿盡我的全力去點燃學生心中求真、求善、求知的火把。

61、我愿化作-愛的天使，用真情澆灌小天使的心靈。——陳小環

篇2

3、教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。

4、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。

5、愛每一個孩子，他們的成長是我最大的快樂！

6、用真誠的心去溫暖孩子們，伴隨他們成長。

7、牽著孩子們的手，快樂地迎接每一天！

8、熱心對待工作，真心呵護幼兒。

9、讓我們一起走近孩子、理解孩子、傾聽孩子、欣賞孩子、鼓勵孩子，使孩子擁有一個快樂的童年！

10、關愛每一個孩子，他們的成長是我最大的快樂！

11、愛是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛心時時伴隨孩子健康成長。

12、用金子般的愛心收獲純潔的歡笑與真誠，感受彼此心靈的貼近。

13、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍天，為孩子開辟一塊快樂的土地。

14、愛我們的每一個孩子，因為在愛的天平上，每個人都是平等的。

15、我們的每一個孩子都是好孩子。

16、關愛童心，感受真愛，欣賞童趣。

17、一年最美是春季，一生最美是奉獻，播撒教師所有的愛，讓孩子們茁壯成長。

18、用眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界。走進孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。

19、讓星星撒滿整個夜空，讓孩子填滿整個心胸。

20、當你埋怨學生太笨的時候，你也該自問：什么叫誨人不倦。

21、尊重和愛護學生的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。

22、做一片綠葉、一絲春風、一縷陽光，把溫暖和愛帶給最可愛的孩子們！

23、愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育。

24、有人把教師比喻成蠟燭，照亮了別人燃燒了自己。我認為只有此時，我們才真正擁有了一切。

25、信賴、尊重，讓每個孩子都有燦爛的微笑！

26、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。

27、幼教事業是一座大花園，教師的奉獻就是其中最美麗的花。

28、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。

29、當孩子們的眼睛里閃耀著快樂，歌聲里飄蕩著快樂，舞蹈里跳躍著快樂，故事里洋溢著快樂，這就是我一生最大的快樂。

30、在集體中，要盡可能多地要求每位同學，也要盡可能多地尊重每位同學，讓每位同學對自己都有信心。

31、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放！

32、做人以真，待人以善，示人以美，永遠保持一顆童心，做孩子們的好朋友。

33、讓我們用自己的行和自己的心去教育我們的孩子。

34、用愛傾聽每一個孩子心底的聲音。

35、要得到學生的尊重和愛戴，首先要學會尊重學生的人格，要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個。

36、我們呵護孩子的奇思妙想，耐心等待孩子的點滴進步，讓他們能更好地書寫中國美好的我們未來！

37、用欣賞的眼光看待孩子，讓尊重伴隨他們的成長。

38、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

39、孩子的健康成長，是我們最大的希望。

40、把愛帶給每位學生。()

41、教師是學生的鏡子，學生是老師的影子。

42、和藹可親的態度，永遠是教師良好教態的注腳。

篇3

一、幼兒園游戲活動的基本現狀

1.幼兒園游戲時間的安排

幼兒園里游戲的時間安排不合理是阻礙幼兒正常發育的重要因素，不利于幼兒的健康成長。加上幼兒處于特殊的年齡時期，對世界上的新鮮事物充滿好奇，喜歡做游戲，在游戲過程中感受快樂，讓幼兒擁有一個快樂的童年。我國幼兒有關的政策法規中明確指出，幼兒園需要保證充分的時間去開展游戲，確保幼兒可以進行有效探索，保證幼兒的游戲時間不少于兩個小時。通過大量的實踐研究表明，我們發現幼兒每天的游戲時間只有一個小時，而教學活動成為幼兒的主導活動，導致幼兒的游戲時間嚴重不足。在實際幼兒教育中，我們發現教師開展游戲時過多的時間浪費在排隊和組織上，使得游戲時間安排不合理，嚴重影響幼兒的身心健康發展。很多時候，開展幼兒游戲活動時，幼兒剛剛沉浸在游戲之中，教師很快就結束游戲，使得幼兒沒有足夠的時間去探索新的玩法，不利于開發幼兒的智力。同時，幼兒游戲時間的長短直接影響幼兒的反應能力，可見，合理安排幼兒的游戲時間是很重要的。

2.幼兒園游戲材料的使用

通過觀察我們發現幼兒園的玩具種類過于單一，數量也較少，許多游戲材料是以結構玩具偏多，多為積木玩具，關于智力和體育方面的自制玩具較少，玩具的更換率也偏低。許多玩具已經嚴重破損，不能開展游戲。另外，由于幼兒的自制玩具較少，一般都是游戲結束后，教師要求幼兒將玩具放在原來的位置上，玩具的使用程度主要是以教師分配為主，許多玩具由于放置的位置較高，都不準幼兒隨意使用游戲材料。游戲材料的數量是制約幼兒開展游戲的重要因素，教師在游戲中需要多多支持幼兒玩游戲，特別是針對自己喜愛的事物進行自制玩具。當然，幼兒園也不可讓游戲材料一成不變，需要根據幼兒教學目標和幼兒的需求，定期更換游戲材料，使游戲材料變得更加豐富，刺激幼兒動手操作和發揮想象的思維能力，促進幼兒的身心健康發展。

3.教師缺乏對游戲的指導

游戲是幼兒園的基本活動，需要教師對幼兒做好組織和引導，更好地引導幼兒進行游戲活動，促進幼兒的健康發展。教師需要加強對幼兒游戲的指導工作，培養正確的意識，讓幼兒在游戲中體驗童年的快樂，進而獲得生活和學習的技能。教師雖然知道應該對幼兒進行游戲指導，但是具體的方式方法還很模糊，由此可見，教師缺乏對游戲指導的正確思考，教師缺少游戲的實踐性經驗，無法更好地指導學生開展游戲活動。這就要求教師需要知道游戲對幼兒的價值和意義，進而有針對性地開展游戲活動，促進幼兒的健康發展，真正發揮游戲對幼兒的教育意義，促進幼兒健康快樂成長。

二、教師對幼兒園游戲教學的指導策略

1.做好游戲教學的充分準備

游戲材料的提供是開展游戲活動的首要條件，影響幼兒的行為表現。因此，教師一定要結合幼兒的特點和身心發展規律，在幼兒園放置更合理的游戲材料，幫助幼兒擁有更多的玩具可玩。做好充分的游戲教學準備，為幼兒適當添加一些手動制作玩具，增加原來的材料成本，讓幼兒可以親自制作喜愛的玩具，開發幼兒的大腦，讓幼兒成為游戲活動中的主角，增強幼兒的參與積極性，真正發揮幼兒的主觀能動性。在投放游戲材料的選擇上可以盡可能考慮幼兒的不同需求，不能讓材料一成不變，定期更換幼兒的玩具，適當添加一些可生成的游戲玩具，提高幼兒的積極性。

2.明確好游戲指導的重要性

幼兒園作為幼兒的啟蒙教育機構，需要教師對幼兒的游戲有專門的教育性指導，不可讓幼兒的游戲活動成為一項純粹的活動。幼兒園開展的游戲可以讓幼兒感受到與家庭游戲不符的特殊經驗，其中最重要的是教師的正確指導，教師一定要樹立好正確的游戲指導規則，并一直遵循這種規章制度，讓幼兒在游戲中學習知識，在游戲中獲得身心發展，在教師正確的指導下開展游戲，逐漸學會玩游戲，從游戲及時記錄心得，真正掌握游戲對幼兒全面發展的優勢。同時，在開展游戲活動時，教師的控制欲不可過強，以免影響幼兒的健康發展，只有這樣，幼兒的啟蒙教育才能更好地幫助幼兒變得更加聰明，真正發揮游戲的優勢，讓幼兒在游戲中體驗快樂，在快樂中接受有針對性的教學，促進幼兒的全面健康發展。

3.創設和提供良好游戲的時間

游戲環境是幼兒園為幼兒創造的重要場所，需要考慮不同游戲種類和不同游戲器材，教師需要將游戲場地合理劃分為不同的功能區，對幼兒的游戲空間加以擴大，為幼兒積極創造自由游戲的環境，鼓舞幼兒與其他同伴之間互相合作。同時，教師還需要為幼兒提供更加充分的游戲時間，尤其是幼兒在進行自由游戲時，教師需要對每次的游戲時間都做合理安排和控制，讓幼兒在合適的時間里玩得盡興，可見，不同的游戲所需要的時間是不同的，需要教師在開展游戲時有不同的時間安排，真正滿足不同幼兒的需求，促進幼兒身心健康成長。在控制游戲時間時，一定要根據幼兒不同的年齡段，合理區分好時間要求，時間過短，幼兒玩得不盡興，也會喪失對游戲的興趣，而時間過長直接影響幼兒玩游戲的質量。

4.提供適宜豐富的游戲材料

游戲材料的選用直接決定幼兒的大腦開發，教師在投放材料時一定要考慮幼兒的需求，確保游戲材料的安全性，更要注意放置游戲材料的目標性原則。在放置游戲材料時可以結合近期推出的游戲主題和活動需求，真正引起幼兒的動手欲望，讓幼兒在自由活動中更加積極，引導幼兒根據自己的興趣愛好對游戲材料進行動手操作。材料的投放不能一成不變，一定要時刻跟進幼兒的發展需要，不斷補充和調整，讓幼兒每天都可以看到新材料，不斷享受游戲的樂趣。游戲材料的選擇也一定要考慮安全性，以防幼兒不慎食用，確保幼兒的生命安全。游戲材料是不斷地更新換代，還需要切實考慮游戲對幼兒的影響，多選用一些具有生成性的材料，激發幼兒的想象，促進游戲的深入開展。當然，材料的投放，還需要考慮同伴之間的合作玩耍，適當減少材料，教會幼兒自我控制情緒，這樣真正發揮游戲環境的教育作用，不斷促進幼兒的健康發展。

總之，教師需要對游戲教學有個正確的認識和評價，不僅要關注游戲對幼兒的身心健康發展作用，還需要考慮游戲的價值。只有正確認識游戲的重要性，才能更好地指導幼兒健康發展。教學需要做好充分準備，明確游戲的重要性，還需要在指導中合理安排游戲時間，讓幼兒玩得盡興，更加喜歡幼兒教育。同時，還需要結合幼兒的特點，不斷更新游戲材料，多放置一些動手能力較強的游戲材料，讓幼兒可以隨時發揮自己的才能，創造出更好的游戲作品，促進幼兒的健康全面發展。

參考文獻：

[1]邱學青，吳衛杰，徐潤笑，等.教師游戲指導策略使用的現狀分析及建議[J].幼兒教育，2013（34）.

篇4

我是年月到幼兒園做幼兒教師工作的。我就是一片綠葉，是一名快樂的園丁，一名平凡的幼兒教師，陪伴在身邊的，是一群群稚氣的孩子，還有數不盡的責任和承諾。我用辛勤的汗水，澆灌出一棵棵幼苗，給他們人生起點上以方向和力量，讓他們在無微不至的呵護下茁壯成長。

我自豪，我是一名光榮的幼兒教師！我熱愛幼教事業，因為孩子是那樣的單純，像一朵朵鮮花，純潔無暇、誠實坦然。我最喜歡和他們做游戲，他們認真、投入、絕對遵守規則；他們一臉汗水，滿身塵土，發自內心的快樂洋溢在臉上，歡聲笑語回蕩在身旁。孩子最美，孩子最真！"吾愛童子身，蓮花不染塵，罵之唯解笑，打亦不生嗔。"我愿永遠和孩子在一起，永遠保持圣潔的靈魂。我熱愛幼教事業，因為我深切地懂得參天大樹始于弱不禁風的幼苗，我們在幼苗根莖上澆灌人生第一滴水，我們在幼苗的土壤里施下人生第一把肥。我們的一言一行，會影響孩子的一生。

對幼教工作的向往，促使我考入學院或學校。在學校，我刻苦學習幼教理論知識、繪畫、舞蹈和鋼琴等專業技能，心中有一個堅定的信念，那就是，當我成為一名幼兒教師，站在孩子們面前時，要用最動聽的琴聲為他們伴奏，要用最美的舞姿教他們舞蹈，要在他們面前展現一個嶄新的天地。不懈的努力讓我以優異的成績走出了校門，滿懷著希望和熱情，我踏進了這童話般的幼兒園。

工作中，我用我的實際行動履行著一名幼兒教師的職責。每一個清晨，我用燦爛的微笑迎接孩子們和家長的到來；每一個黃昏，我以愉悅的心情將孩子們的手交到家長的手里，親切地說一聲："明天見。"目送他們漸漸走遠。在思想上，我樹立了高度的責任感與奮斗目標，遵守園里的各項規章制度，遵守職業道德規范，把熱愛教育事業放在首位，注重為人師表，加強職業道德修養，立足本職，勤奮鉆研業務，努力提高文化專業知識和教育教學的技能。熱愛幼教事業，堅持教養并重，全面貫徹黨的教育方針。在工作中，針對自己剛入園，帶班經驗不足，就主動向園長請求，安排我和一位經驗豐富的老教師搭班，吸取經驗，園長答應了我的請求。當時園里實行的是分班制，我經常利用不帶班時間觀察主班老師的半日活動，專心記下有經驗老師課上的每個環節、每句話甚至每個表情和語氣，虛心向四周的老師請教，并認真閱讀多種幼教書籍和報刊，從中吸取營養、完善自我、尋找差距、彌補不足，有時為了第二天的活動而反復修改計劃直至深夜。俗話說得好：“辛勤艱耘，終有回報。”我認真的工作態度也得到了領導和大家的肯定。個春夏秋冬，無數個風風雨雨，我們用博愛，滋潤快樂，用智慧，開啟文明，用鼓勵，喚醒自信，用寬容，示范尊重，用無私，引導正義，用平凡，孕育偉大。選擇就意味著奉獻，為了提高孩子們的學習興趣，我常常加班加點，挑燈夜戰，寫出具有童心童趣的教案，做出精美有趣的教具。我深切地感受到，把最真摯的愛奉獻給每一個孩子，回報的是孩子們更純真的愛；在孩子們燦爛的歡笑聲中，我感受到一種無與倫比的幸福。我用火熱的心，書寫靚麗的人生；我用滿腔的情，唱響奉獻的贊歌；我用執著的愛，創造青春的輝煌，我用坦蕩的笑，展示無悔的選擇。

篇5

第一樂章：愛的贊歌

馬卡連柯曾說過：“愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新人。唯有愛，教師才會用伯樂的眼光去發現孩子的閃光點，才會把辛苦的教育工作當作樂趣來從事，它能使教師感受到每個孩子的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考、關懷和擔心”。正所謂親其師信其道，和老師用愛和孩子架起了親情般的橋梁。

第二樂章：無私奉獻 愛崗敬業

人們把教師比喻成“園丁”。“蠟燭”“綠蔭”“人梯”“鋪路石”，歌頌的就是這種無私奉獻的精神。在我們幼兒園里就有許多愛崗敬業無私奉獻的感人事跡，

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第二樂章：無私奉獻 愛崗敬業

人們把教師比喻成“園丁”。“蠟燭”“綠蔭”“人梯”“鋪路石”，歌頌的就是這種無私奉獻的精神。在我們幼兒園里就有許多愛崗敬業無私奉獻的感人事跡，

篇7

我積極投身網絡研修的學習當中，切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的網絡學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業。通過研修，使我明確了現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。我通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

二、積極研修，深刻感悟

在培訓期間，我堅持在百忙中抽出時間在網上學習，通過這次研修學習，學了不少知識，為我營造了一個廣闊的學習天地，使我掌握了先進的教育理念知識和方法。我覺得在理論的形成方面有大幅度的提高。在培訓中有大量的案例，深入淺出的闡明了理論，通過與專家，學員的在線互動交流，專家的真知灼見與精辟見解，以及同行的精彩點評，交流與感悟也讓我意想不到的收獲，專家的講座，每一專題的各個觀點及案例，很好地解決了我們在教學過程中一些感到束手無策的問題，也得到了很好借鑒和啟迪。對自己以前的教學有了一次徹底的反思。培訓中，我還閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法，并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得較好的教學效果。培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到有所用。

三、反思教學工作，不斷進取

在教學中，我不斷思量自己在工作中的不足努力提高自己的業務水平，繼續向優秀骨干教師學習，向有經驗的教師請教。

四、立足課堂在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的數學教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

五、研修提高，優化課堂

作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

六、遠程研修是引領我前進發動機

遠程研修改變了我的教育教學的思維方式，給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事，就是登陸我們的班級，在新的作業、日志、研討話題中汲取我需要的營養。從專家學者那里學到了很多，也從身邊的優秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。

篇8

在詩歌教學中，融入形象直觀的電子白板課件，通過語音、圖片、視頻等多種形式作用于幼兒的視聽系統，充分調動幼兒的學習動機，使幼兒身臨其境地品味詩歌，激發其學習熱情。同時電子白板強大的交互性和共享性，能充分挖掘教材，化繁為簡，化難為易，為課堂互動、師幼互動、生生互動提供了技術可能和方便，優化了教學過程，大大提高了課堂教學的有效性。

1 創設情境，激發興趣

古代教育家朱熹早就說過“教人未見其趣，必不樂學”。幼兒是用各種感官來學習知識和認識世界的，感官刺激越多，幼兒的興趣就越濃。電子白板以其獨特的魅力呈現在孩子們的面前，艷麗的色彩、流動的畫面、生動的音效充分刺激了幼兒的各種感官，引領孩子們進入視、聽、動覺一體化的美好情境，激起了幼兒濃厚的學習興趣和求知欲，大大激發和滿足了幼兒的觀察欲望。如在散文詩《彩色的鴨子》教學時，借助神秘的聚光燈把圖片背景藏起來，隨著聚光燈的移動出現了一只鴨子，一下子就調動起孩子參與活動的積極性。接下來，伴隨著形象的動畫、柔美的音樂，傾聽老師朗誦散文詩，自然而然地激起幼兒的情感，讓幼兒融入詩歌所描寫的意境中，從而對詩歌有初步的感知。接著根據幼兒的回答以小圖卡的形式再現詩歌的主要內容，這樣既強化了詩歌的重點內容，又幫助幼兒很快地理解和掌握。

2 有效互動，提升效率

在課堂教學中實現高質量的互動，才能構建一個和諧、自主的學習平臺，才能讓課堂煥發生命的活力。在詩歌教學中，電子白板課件可以輕松實現了人機互動、師生互動，充分發揮教學中教與學的互動性，推動幼兒學習的自主性，在教學中可以更加凸顯出重點，使幼兒能夠更加地關注教學的重點和難點，從而更加輕松地突破重難點，幫助幼兒更好的理解內容、構建知識。在中班詩歌《小面團變變變》教學中，老師運用電子白板詩歌情節制作成了有聲的動畫，并引導幼兒欣賞后提問：你剛才聽到了什么？看到了什么？接著根據幼兒的回答將詩歌的主要內容以小圖卡的形式再現在白板上。為了讓幼兒更快地記憶和掌握詩歌，運用了電子白板的“遮擋”的功能逐句隱藏圖卡，好像在跟小朋友玩“捉迷藏”的游戲，幼兒在愉快的游戲情境中輕松地學會了朗誦和記憶。電子白板的運用使信息的傳遞發生了變化，有效的互動和展示更好地幫助幼兒理解和掌握詩歌內容，從而化難為易，誘發思維，啟迪智慧，讓幼兒在有效的互動中進行欣賞、感受、學習，大大提高了學習效率。

3 營造氛圍，體會詩意

理解詩歌的意境是詩歌教學的一個難點，要在幼兒理解詩歌的基礎上體會詩歌的意境和內涵。在以往的教學中，教師往往通過語言描述的方式，雖然幼兒短時間內掌握了詩歌的內容，但卻不能深入地理解詩歌的內涵。通過運用電子白板，可以根據每首詩歌不同的背景、內容、情境等，制作貼近詩歌本身意境的情節、效果，刺激幼兒的視聽感官，觸動幼兒的心靈，真正地體會詩歌的真諦。在古詩《詠柳》教學中，為了讓幼兒感受“萬條垂下綠絲絳”，用生動的動畫展示詩句，通過動態的畫面展示萬千柳絲在風中飄動的迷人姿態，讓幼兒仿佛置身其中，充分感受到了萬千柳條的美麗場景。為了讓幼兒了解“二月春風似剪刀”，運用了電子白板的放大、漸變等功能，讓幼兒很快就明白了詩人把春風比喻成了美的創造者，讓幼兒深刻體會古詩中到人逢早春的欣喜之情。

篇9

【作者簡介】林蘭（1987-），女，河南信陽人，南京師范大學教育科學學院博士研究生。

以史為鑒，可知興替。對幼兒園課程改革回歸經驗的總結，從時間緯度上看，“回歸”意味著對學前教育發展史中曾出現過的關注兒童經驗的課程進行回顧與分析；從空間緯度上看，“回歸”又意味著將過去一個時間段中產生的思想與現代社會的時代精神相融合，在實踐中給幼兒教育工作者以新的啟發。

一、問題的提出

1903年我國第一個學前教育機構在湖北誕生，至今我國學前教育的發展已有百余年的歷史。縱觀這百年的發展史可以明顯地看出，“學前課程的發展與變革是貫穿百年學前教育發展的一條主線”。[1]我國學前課程經歷了三次大的課程改革，分別是二十世紀二三十年代以陳鶴琴、張雪門為代表，關注兒童經驗的幼稚園課程改革；二十世紀五十年代學習蘇聯模式，重視學科知識忽視兒童經驗的幼兒園課程改革；以及二十世紀八十年代以南京師范大學趙寄石教授為代表進行的幼兒園綜合課程改革。通過對三次幼兒園課程改革的文獻資料進行分析，筆者發現，三次課程改革對兒童經驗的態度呈現出一種“鐘擺現象”――二三十年代推崇兒童經驗、四五十年代忽視兒童經驗、八十年代又回歸兒童經驗。課程改革是將理論與實踐緊密相連的橋梁，而在我國幼兒園課程改革史上出現的這種擺動現象不免引人深思。在政治原因之外，學理層面對兒童經驗的獨特性與價值、幼兒園課程的實質、幼兒園課程與兒童經驗之間關系這些基本問題的認識仍顯欠缺。這些都是理論工作者亟待解決的問題。

二、幼兒園課程改革的歷史脈絡

幼兒園課程的百年發展變革是一個連續的過程，自上世紀二三十年代以來，共經歷了三次大的課程變革。每次課程改革都是建立在舊有課程基礎之上的，不同時期的課程發展仍然保持了一種內在的邏輯聯系。由于受到所處歷史時期經濟和政治環境的影響，各個階段課程表現出的主要特征又是有所差別的。現以三次關鍵性的幼兒園課程變革為橫坐標，以對兒童經驗的態度發展為縱坐標，探索我國幼兒園課程發展的脈絡。

（一）二十世紀二三十年代關注兒童經驗的幼兒園課程改革

“五四”愛國運動之前，我國學前課程的發展以模仿、照搬日本學制為藍本。1919年爆發了“五四”愛國運動，中國近代歷史從轉變為，實現了中國近代歷史的第一次重大轉折。中國的教育也開始擺脫傳統文化的束縛，走上了現代化的道路。隨著1919年杜威訪華，歐美教育思想進一步傳入中國，以陳鶴琴和張雪門為代表的教育家們開始了本土化幼兒園課程的實踐改革，為我國幼兒園課程的中國化、科學化奠定了堅實的基礎。

1. 陳鶴琴“五指活動課程”的實踐

作為我國學前課程理論與實踐的先驅者和奠基人，陳鶴琴針對當時國內課程嚴重脫離實際、流弊橫行的社會現狀，掀起了第一次真正由中國人進行的幼稚園課程改革，創建了中國化和科學化的幼教理論和實踐體系。陳鶴琴認為，“所有的課程都要從人生實際生活與經驗里選出來”。[2]他提出了“活教育”的理論，指出“大自然、大社會是我們的活教材”。“五指活動課程”是“活教育”課程理論的核心，該課程由健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和語文活動等五個方面的內容組成。課程內容以一種整體的、相互貫通的方式組織起來的，就好像人的手，雖有五指之分，但彼此相互聯系，共存于一個手掌。

陳鶴琴以“五指”形象做比，生動地說明了兒童經驗過程的連續性、完整性。在大自然、大社會的環境背景下，以兒童已有的生活經驗為基點，課程所提供的經驗能與兒童已有的經驗不斷產生聯系，從而使得兒童在與課程的互動過程中獲得完整的經驗。

2. 張雪門“行為課程”的實踐

張雪門在同一時期也創編了幼稚園的行為課程，其基本觀點是，“幼稚園的課程是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經驗的預備”[3]“這些經驗不是零散的，也不是無序、不講效益的自然經驗，而是有目的、有計劃、有組織的通過活動讓兒童獲得的有益經驗”[4]。幼稚園“行為課程”的目標是以社會需要為遠景，以兒童個體發展需要為近景，促進兒童身心的全面發展；“行為課程”的內容包含了“兒童自發的諸般活動”“兒童的自然環境”和“兒童的社會環境”；“行為課程”的實施包括動機、目的、活動、活動過程、工具及材料；“行為課程”的基本思想是“生活即教育”“行為即課程”，強調幼稚園的課程是一種具體的活動，自然融合在兒童的生活中。兒童先有了生活，然后有教材的需要；不是有了教材，再去引起兒童生活作機械的反應。

綜上可見，行為課程以生活為基礎，以實際行動為中心，生活與行動是兩項最基本的要素。正如張雪門所言，“課程未經行為的活動，其所得到的經驗，不過是表面的、機械的，絕不是有機的融化”。

盡管陳鶴琴與張雪門身處中國南北兩地，但從二人所主張的課程實踐活動中體現了他們共同的課程觀。“五指活動課程”與“行為課程”共同強調了兒童經驗的價值，強調了幼兒園課程的基本來源是兒童生活，強調了幼兒園課程的最終歸旨是保證幼兒獲得完整經驗、獲得快樂健康的童年生活。這一階段進行的幼兒園課程改革，盡管存在不足，如課程的目標缺乏層次性，課程內容系統性、邏輯性不夠，課程組織形式單一（只形成了一種課程模式――單元課程），但從中仍能看出一種嶄新的兒童觀和課程觀正在中國萌芽和孕育。幼兒教育先驅者在幼兒園課程的實踐探索上也取得了很大成功。這些觀念和實踐對當前我國幼兒園課程改革具有重要的指導意義。

（二）二十世紀五十年代忽視兒童經驗的幼兒園課程改革

1951年10月中央人民政府政務院頒布了《關于改革學制的決定》，這是以來正式公布實施的第一個學制，規定“實施幼兒教育的組織為幼兒園，確立了幼兒園教育制度，幼兒教育成為社會主義教育事業的重要組成部分”。[5]然而，由于這一時期特定的時代政治背景，陳鶴琴、張雪門等人關注兒童經驗幼兒園課程的實踐研究成果被認為是資產階級性質的，遭受了質疑和批判。

這一時期幼兒園課程改革全面學習蘇聯經驗，廢除了單元課程，引進蘇聯的學科課程，實施分科教學。由于對舊教育采取全盤否定的態度，課程改革與我國實際結合不夠，使得課程模式嚴重單一，形成了“分科課程”一統天下的局面。幼兒園課程中忽視兒童經驗的完整性，未能體現出兒童的主體性，阻礙了我國幼兒園課程朝向多樣化的方向發展。

（三）二十世紀八十年代以來回歸兒童經驗的幼兒園課程改革

二十世紀六十年代以來興起的多元文化，開闊了我國幼兒園課程改革的視野，但也不可避免地產生了文化一元與多元的矛盾沖突，表現在課程內容的選擇上，先是不知所措，其后便是無可奈何的盲從與迷失。

二十世紀八十年代以后，我國幼兒園課程迎來了第三次重大改革。這次改革以趙寄石教授進行的幼兒園綜合教育研究為標志。此次課程改革針對當時幼兒園課程中各學科內容相互割裂、幼兒的主體地位沒有得到充分體現、幼兒園課程與現實生活的關系不夠緊密等問題，逐漸打破了三十年分科課程占絕對統治地位的局面。由此開始了我國幼兒園課程改革與發展的新時代，也進一步引發了對我國幼兒園課程回歸兒童經驗、回歸生活、回歸過程的探討。

回顧這一階段幼兒園課程改革取得的最大成果，就是對上世紀二三十年代曾出現過的關注兒童經驗的課程的回歸，綜合教育課程改革同樣強調和關注兒童經驗的完整性，強調課程必須來源于兒童生活。

三、三次幼兒園課程改革對當前幼兒園課程發展的啟示

回顧歷史我們可以發現，三次幼兒園課程改革圍繞“以兒童為本還是以社會發展為本的課程目標，形成了從相互對立到相互滲透再到相互整合的軌跡”。[6]以三次課程改革的時間演變為橫坐標，以關注兒童經驗為縱坐標標畫出的這條線是曲折回環的。在二十世紀五十年代的課程改革中出現的忽視兒童經驗的偏差，在八十年代的課程改革中得到扭轉。在新的歷史背景下，我國幼兒園課程的發展也更加多元化。隨著越來越多的課程模式涌進國內，課程改革的走向開始強調以兒童經驗為中心整合課程內容，尊重兒童經驗的完整性。然而課程形式的多樣發展更需要研究者去追尋和反思這些課程模式背后所依據的兒童觀念和課程觀念，吸取和借鑒歷史的經驗。

（一）重視兒童經驗的價值和獨特性

什么是經驗？美國實用主義教育家杜威指出，“以某種方式起著相互作用的事物，乃是經驗。它們是被經驗到的東西，也是事物怎樣被經驗到的情況”“經驗是一個雙義語，它和它類似的‘生活’和‘歷史’一樣，既包括人們所做的、所遭遇的事情，人們所追求的、所愛的、所相信的、所忍受的事情，也包括人們怎樣活動和接受活動，人們行動和遭受、意欲和享受、觀察、信仰、想象的方式――總之，包括各種經驗的過程”。[7]在幼兒園，“經驗既可以指幼兒與他人或事物相互作用的過程，也可以指幼兒在相互作用過程中獲得的感悟、認識、能力和情感等”。[8]經驗的深度在于兒童在探索事物的過程中不斷加深的探索精神、思維能力等；經驗的廣度則依據世界的統一性與生活的完整性，可以使兒童從最初的實際操作的經驗中不斷生長出有利于成長的新經驗。

杜威還指出，“在兒童經驗的自身里，包含著正如組織到系統化的科目中去的那些同類的因素――真實和真理；也包含著在發展和組織教材達到現有的水平中已經起著作用的那些態度、動機和興趣”。[9]兒童的經驗是變化的、在形成中的、有生命力的東西。幼兒園要為兒童提供形成自我經驗的機會，同時還要想辦法在兒童的直接經驗和書本等間接經驗之間建立起聯系。在教育支持生命成長的過程中，課程成為了支點。幼兒園課程的發展必須考慮那些已經進入到兒童經驗世界中的事實和真理，同時也需要關注包含在各門科目中的事實和真理。因此，理解兒童現有的經驗是課程最根本的起點，幼兒園的課程必須既符合兒童現有的水平，又具有一定的挑戰性；既能滿足幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。

（二）關注幼兒園課程的實質

回顧三次課程改革可以發現，學科取向的課程模式從根本上是違背幼兒身心發展規律、不適合幼兒成長需要的。幼兒階段是成長的萌芽期也是關鍵期，幼兒獨特的生理及心理特點決定了他們是在活動中、游戲中慢慢成長起來的。而學科取向的課程模式更多給予幼兒的是“死知識”，幼兒只需呆坐、靜聽就可以了。

強調兒童經驗的幼兒園課程，意味著幼兒園課程重視的不僅僅是知識、學習結果、教師作用，更重要的是幼兒作為活動的主體，體現了幼兒在活動中的主體性，認可了活動對于幼兒成長的積極意義。幼兒園課程是引導幼兒獲得有益經驗的過程，過程性是幼兒園課程的重要特性。幼兒園課程是一件正在發生的事件，幼兒是事件的當事人。“對于幼兒來說，學習是什么？就是行動，就是有事可做，做對他自己有意義的事”。[10]這種行動的過程需要幼兒多感官、全身心的投入和行動，以改變環境、改變自己。經驗符合幼兒學習的特點和規律，也適合幼兒的需要。因此，“所謂設計幼兒園課程就是設計和提供幼兒與客體相互作用的機會”。[11]只有關注了幼兒經驗的幼兒園課程，才能真正讓幼兒體味幸福童年。

（三）基于兒童經驗積極探索幼兒園課程的發展

兒童、社會、文化（知識）是課程開發的三個基本向度。經驗與課程是不可分割的整體，兒童進入幼兒園后會與一系列有組織的教學活動進行互動，并會在個體經驗與系統的知識經驗間建立起聯系，在這一過程中課程將發揮重要的作用。因此，應當正確認識兒童經驗與課程的關系對把握課程實質有重要作用。

1. 經驗的連續性是課程編制的基本標準

杜威認為，教育的一個主要缺陷就是將兒童的經驗與教學科目之間橫隔一條鴻溝，并將二者對立起來。杜威強調經驗的特征之一是具有連續性，在課程編制的過程中應考慮到兒童已有的經驗，使兒童在進入幼兒園后所接受的課程是與自己已有經驗密切聯系的。要將兒童與課程真正的統一起來，從而使得兒童獲得完整的經驗。

2. 兒童已有經驗是課程目標和內容的基礎

課程目標是課程所要達成的最后結果，課程內容是依據課程目標選擇的，課程內容是實現課程目標的中介。只有充分了解兒童的已有經驗，才能確定適合的課程目標與充實的課程內容。課程在教育過程中扮演的是兒童已有經驗與系統知識之間的橋梁角色。課程的內容應尊重兒童個體的經驗、符合兒童的心理發展階段、給予兒童充分的動手操作的機會、引起兒童思考的習慣，并將這種思考的習慣、探索的精神帶入到更加復雜的學習過程中，使得兒童的個體經驗內部也能夠得到循序漸進的組織。

3. 經驗發展的方向依賴于課程實施的方向

課程的實施過程是課程理念、目標、內容等的綜合呈現過程，決定了兒童經驗發展的方向。課程的實施過程是以幼兒獲得新經驗為追求的，因此，兒童作為課程實施過程的主要參與者，他們的行動是課程實施的核心行動，行動的過程需要有組織的課程形式進行引導，以保證兒童獲得有利于成長的經驗。

縱觀幼兒園課程發展的百年發展歷程，以兒童發展為本的理念是學前教育的最高追求。課程改革是圍繞促進兒童的全面發展而進行和展開的。隨著時代的發展，人們的教育觀念會不斷更新，對兒童全面發展的理解在不斷改變，幼兒園課程所采取的課程模式也在不斷發生變化，但尊重和理解兒童，促進兒童發展依然是幼兒園課程始終不變的信念。

【參考文獻】

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[2] 虞永平，田燕.論陳鶴琴的幼兒園課程思想[J].山東教育，2003，（6）.

[3][5] 蔡紅梅.20世紀我國幼兒園課程改革的歷史回顧[J].南京曉莊學院學報，2005，（3）.

[4] 王春燕.張雪門幼稚園行為課程及其現代意義[J].華東師范大學學報，2008，（12）.

[6] 袁愛玲.幼兒教育課程現代化是跨世紀的任務[J].學前教育研究，1999，（3）.

篇10

一、背景

微格教研是以微格教學發展而至，是教師開展校本教研的有效策略和模式。我園正在開展的《基于幼兒園新教師成長的主題式微格教研研究》就是基于集體教學現場，圍繞新教師成長的具體問題的研究活動。為此，我們成立了以新教師、骨干教師、老教師、管理者以及專家等各層次教師組成的教研團隊，使得教研活動既不是教師個體的單獨行為，也不再是骨干和優秀教師的專利，而成為一種團隊合作，一種專業學習活動，一種合作研究活動。在微格教研的實施過程中，我們驚喜地發現每一個階段都是團隊成員之間多向互動的過程。教師們借助于教研，探究、解決相應的問題，開展自我反思和專業對話，在改進某一教師集體教學行為的同時，也促使參與教研的每一位成員都感悟和提升自己的教育教學能力，得到不同的發展。這種合作教研收獲的不僅是單純的教學技能的進步，還有情感上的共鳴，從而使教師專業能力增強與專業情意培養相統一。在這樣的背景下，事實上一個學習共同體已經初步構建。

二、內涵

那么，什么學習共同體呢？1927年，美國威斯康星大學首先將共同體的概念引入教育領域，目前，多數研究將以學習作為實踐活動的共同體稱為“學習共同體”。萬舒等人《基于建構主義的網絡學習共同體的構建》一文中，將“學習共同體”定義為：“具有共同學習目標的參與者（包括學習者、輔導者、教師、專家、伙伴等），在一定的環境（包括交流的環境、學習資源等）支撐下主動參與學習，彼此間通過交流、協作，在聚集事實性知識的同時，相互影響，相互促進，培養和創造出持續探索、質疑的精神和學習氣氛。最終實現參與者知識建構與共同提高。”筆者以為，這也是較為精確的描述。

三、策略

微格教研視域下，我們旨在通過建設學習共同體的方式進行教研活動，彼此分工、多向互動，希冀以合理科學的分工與協作的方式實現教師專業能力的成長和發展。我們更為重視教研和實踐活動中合作性，而這實際上亦是促進教師學習共同體建設的關鍵所在，那么具體我們又應如何實現幼兒園教師學習共同體創建呢？幼兒園教師學習共同體的建設是一項系統的工程，它的建設有賴于在幼兒園、合作體、教師個人三個層面形成合力。筆者認為不妨從下述幾個方面著手進行：

1.幼兒園。（1）新型培養模式的創建。學前教育質量的提升，其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升，高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中強調“幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力及重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力”。（2）強有力支持體系的建立。①完善制度。人人參與、全員認同的規章制度不僅能激發起廣大教師的工作和學習熱情，還是增強幼兒園向心力和凝聚力的根本保證。我們首先通過積極的措施建立獎勵機制，鼓勵學習共同體開展微格教研，并帶動其他專業學習共同體的建立，使學習共同體成為教師專業成長的一個有效途徑。②優化資源。微格教研需要一定的時間、必需的設備與技術支撐的保障，這就需要幼兒園提供必要的資金、技術與環境支持。除完善用于學習共同體進行微格教研必需的設備及場所外，在研討時間的安排上也要盡量合理，避免因為頻繁緊張的教研活動而增加教師的負擔。（3）精細化管理的支撐。精細化管理是一種理念、一種文化、一種態度。精細化管理之于學習共同體的建設，首先是要加強共同體成員的合作意識，要讓積極向上、合作支持的意識和文化成為每一個成員的自覺行動和習慣。幼兒園在常規管理以及教師的專業成長中，創造提供機會、開展各類活動，激勵教師按照某種合作方式，在互動的過程中開放、信賴、協作、支持來完成某一項任務或目標，創建合作互助的校園文化。

2.共同體。（1）學習共同體活動流程的優化。基于微格教研的教師學習共同體建設，立足于幼兒園集體教學活動有效性的提高，過程中提升教師的專業能力，目標是讓幼兒獲得良好的發展。微格教研作為我園建設教師專業學習共同體的一個途徑，通過實踐，我們嘗試將此學習共同體的活動流程進行優化。（2）學習共同體文化的營造。微格教研視域下的教師學習共同體建設是由既彼此分工又相互合作的團隊進行的。所以合作型文化的營造，對教師專業學習共同體的建設就尤為重要。（3）資源庫的整合與共享。實際上，幼兒教師學習共同體的發展和成長過程也是一個資源整合、共享的過程。我們所面臨的問題往往不是資源太過于匱乏，而是缺少對資源的有效整合。實現對知識資源庫的整合與共享，對參與者無疑是互惠互利的良好局面。唯有在分享、交流、探討的過程中，知識才可以發展和增值，唯有再不斷使用、實踐、交流探討的過程中才可持續地創造出新的東西。

3.幼兒教師。幼兒教師是專業學習共同體參與的主體，幼兒教師自身的合作意識、反思意識和專業的提升是專業學習共同體建設的前提條件。（1）提升先進教育理念。正確的教育思想是教育工作者的靈魂，在全面推進素質教育今天，只有正確的教育思想才能指導教師的行為。因此，應積極幫助引導全體教師樹立全新的兒童觀、教育觀、人才觀，自覺遵循幼兒身心發展規律，尊重個體差異，培養引導幼兒身心健康，全面發展，從而涵養自己的教育底蘊，培育教育智慧，樹立良好的師德風范。（2）樹立合作意識。“共同體學習活動的學習者（參與者）是在平等對話基礎上形成的共存模式，彼此之間相互交流，取長補短，最終既發展了自己也成就了他者。”合作意識是教師專業學習共同體建設的內在要求，集體智慧可以給教師個人發展提供更高的平臺。幼兒教師應積極敞開胸懷，用接納和信任的心態加入到專業學習共同體中。（3）加強實踐反思。專業工作的一個顯著的特點，就是通過不斷的反思式學習，從而保證從業人員的專業水平。因此，反思是幼兒園教師專業發展和自我成長的核心要求。美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長公式：教師成長=經驗+反思。反思，也是教師學習共同體建設的重要途徑。在建設教師學習共同體中，應該通過多種形式提高教師的反思能力，如論文撰寫、活動反思、觀察記錄、案例分析等。讓幼兒教師的反思成為一種自覺的行為，從而建設具有反思力的幼兒教師專業學習共同體，打造出一支專業的教師團隊。

在教育事業發展的今天，我們的教育觀念、方式等方面均有較大轉變，意味著教育工作者也面臨著更多的要求和挑戰。“學會合作、學會做事、學會生存、學會學習”是聯合國對21世紀教育的行動口號，一個朝氣蓬勃、團結合作、和諧發展的集體對個人的成長至關重要。無論是微格教研抑或幼兒園教師學習共同體建設，均是旨在幼兒教師專業發展，進而助力于幼兒教學，服務于幼兒發展。誠然，微格教研視域下幼兒園教師學習共同體建設所需注重的也絕非僅僅是筆者所提及的幾點，這也有待于廣大教育工作者的不斷實踐和探索。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[Z].2015.

[2]屠錦紅，潘洪建.大班額“有效教學”的困境與出路―――基于學習共同體的視域[J].課程?教材?教法，2011，（11）：34.

篇11

德國哲學家約瑟夫?皮珀曾在《閑暇：文化的基礎》一書中精辟地闡釋了閑暇作為文化基礎的價值意義，指出，人擁有了閑暇并不是擁有了駕馭世界的力量，而是由于擁有了心態的平和，促使自己感受到了生命的快樂。有學者則指出，正是由于擁有了“閑暇”，教育者才能釋放心靈的空間，感受精神與心靈的成長。〔1〕

教師的成長一方面需要借助外力，另一方面更需要教師不斷審視自我，真正把自我納入對個體職業的知覺中，從中獲得自我成長的源泉和動力。閑暇生活是人們利用閑暇時間開展的活動及其過程的總和，它會充分展示個體的生活情趣和個性特征。教師的閑暇生活會經歷各種事件，這些事件不是轉瞬即逝、無足輕重的，而是會長久影響教師及其教育生活的。教師專業發展是建立在個體對自己過往經驗、生活習慣、生命體驗、生活趣味等這些“教育資源”的反思基礎上的一種自然而然的生長。〔2〕因此，通過分析幼兒園教師的閑暇生活，來揭示其與幼兒園教師專業發展的關系具有重要意義。

一、研究方法

（一）研究對象

傳統實證研究方法之所以難以把握教師專業發展的脈絡，是因為它往往采用“注視”的立場，無法真正走入教師的內心。本研究認為，只有“走近”教師的個人生活，才能真正走進教師專業發展的歷史深處。我們可以通過教師的個人生活史，分析教師的專業發展歷史，了解到影響教師教育觀念與行為形成的生活事件。〔3〕為此，本研究采用個案研究法，選取優秀教師Y為研究對象，對其閑暇生活進行深入探析。

Y教師出生于上世紀70年代初期，當時因學業成績優異選擇就讀所在市的師范學校。在校期間學習勤奮，各方面表現突出，后以雙優生（優秀實習生和優秀畢業生）身份分配到原籍一所小學工作。Y教師在單位受到領導的重視，有機會參加各類活動并從中獲得良好發展。4年后，她參加了所在市幼兒園教師的公開招聘考試，以成績第一的身份被市區一所最好的幼兒園錄用。在工作期間，她參加過幼兒園教師演講比賽活動，獲得省一等獎。幾年后，Y教師因語言能力突出，被調到一所小學擔任語文教師，在那里工作了8年。隨后又回到幼兒園工作至今，一直是該園骨干教師。因專業素質較高，被聘為兼職幼教教研員，主持市里的教研工作。長期以來，其工作表現一直很好，受到幼兒園園長和教師的一致好評。

（二）研究資料的收集

在研究資料的收集方面，本研究主要借助質化研究中常用的觀察、訪和日志收集等方法。由于研究者與研究對象專業志趣相投，所以生活中本就有一些接觸。同時出于研究需要，研究者有意識地對研究對象的閑暇生活情況進行了近距離觀察。研究過程中，研究者還根據研究需要擬定訪談提綱，對研究對象進行深度訪談，以更全面了解研究對象的閑暇生活信息。此外，研究者與研究對象是QQ和微信好友，能夠及時閱讀到研究對象的生活日志，這些內容豐富了研究者對研究對象閑暇生活的了解。

二、研究成果

（一）Y教師閑暇生活描述

1.有規律的運動

Y教師在閑暇生活中是個熱愛運動的人，她的QQ空間和微信中有很多關于運動方面的內容記錄。進一步的訪談了解到，Y教師經常參與的運動有打兵乓球、跑步和騎行等。在訪談中，Y教師說：“在使用了身體這么多年后，發現是時候與身體談場永不結束的戀愛了。”她表示自己會堅持運動，比如打兵乓球就一直在堅持，每周大約3次。她參加了某校乒乓球俱樂部，那里有專門的兵乓球室可以使用。訪談還了解到，Y教師的丈夫也喜歡打乒乓球，所以兩人可謂配合默契。

Y教師最近還常常跑步。“咕咚運動”軟件見證了她每天的運動。她曾參加了某市的半程馬拉松。為參加這個半程馬拉松，Y教師做了充分準備，購置了專門的服裝，同時循序漸進地增加了跑步訓練，最后順利完成了半程馬拉松，并取得了不錯的成績。她經常會在附近的公園或河邊跑步，邊跑步邊聽《百家講壇》。她認為這是一種特別輕松愉快的學習方式，既能提高自己的文化涵養，又能感受《百家講壇》里大師的語言風采。

周末休息時，Y教師會選擇和家人一起騎行，一家三口在騎行中感受美好，享受輕松。偶爾，Y教師會與兒子一起騎行，從市區出發去看望住在鄉村的父母。她曾深情地記錄下與兒子騎行回娘家的感受：“從萬山風景區回家，一路騎行，一路風景，回家的感覺真好。路的兩頭都是我愛的家。”

2.大量閱讀專業書刊

Y教師具有強烈的學習意識，她熱愛自己的專業，重視自身的專業發展。在每天的閑暇時間中，她都會抽出專門時間用于閱讀專業書刊。她有意識地閱讀專業書刊和微信公眾號中的專業文章。她堅定地表示，“要靜下心來，把‘我買的書’變成‘我的書’”。在訪談時，她曾滔滔不絕地向我介紹了其閱讀過某本專業書之后的感受，逐一分析了其閱讀過的專業雜志的風格，還向我展示了她關注的眾多微信公眾號。她說：“我所關注的基本都是與專業相關的微信公眾號，里面有很多好文章，常常感覺看不過來。但是現在我會抓住幾個重點公眾號，每天都會閱讀和學習里面的文章。閱讀幫助我提升了理論水平。”

3.與志同道合的朋友共同活動

Y教師是個熱情開朗的人，她說自己最大的特點是善于發現別人的優點，然后學習別人的優點。她形象地對我說：“植物生長向陽光，自己也愿意結交一些熱愛生活的朋友。”在閑暇生活中，她擁有很多志同道合的朋友，可以一起活動。她說自己有個師傅，這個師傅追求高品質生活，擁有小資情調，兩家走動很多，常常到對方家做客。師傅的生活態度和方式深深影響了她。她有一個閨蜜，也是同事，性格特別好。她擅于表達，閨蜜擅于傾聽，兩人是一對好搭檔，經常共同探討專業方面的問題。Y教師在學習心理學的過程中，認識了一群陽光向上的朋友，她評價這是一群高質量的朋友。她很欣賞其中一位開辦心理咨詢室的朋友，這位朋友外表樸素低調，很有才華，文字功底很強。閑暇生活中，她樂意與朋友一起開展有意義的活動，如徒步去看望一位熱愛生命的病友、參加素食公益活動、舉辦公益教育講座等。Y教師還是馬鞍山傳統文化促進會的志愿者，閑暇時她會在促進會里做一些義工工作。

4.身體力行做一位好媽媽

訪談中，Y教師深情地對我說：“我是一位兒童教育工作者，所以想做一個好媽媽的愿望特別強烈。”兒童教育者的身份與母親的身份相輔相成，她樂于了解兒童的發展特點，學習和探索如何做才能促進兒童更好成長。在邊實踐邊學習、邊學習邊探索中，她實現了所學與所用的完美結合。

她提到，自己一直采用的是下鄉養兒的方式。在節假日和寒暑假，她會帶兒子回到鄉下。在鄉下，兒子享受著大自然，經歷過很多有趣的事。作為一位母親，她對兒子很盡心，育兒筆記寫了好多本。她在QQ空間中也記錄了一些兒子的成長故事，這些故事經常引發朋友圈的熱評。所有這一切充分體現了作為母親對兒子的關注與贊賞，也充分體現了一位兒童教育工作者對兒童的尊重與理解。

5.樂于與周圍兒童進行互動

Y教師是一位真正熱愛兒童，而且懂兒童的教育工作者。她說：“和孩子們在一起的我，心靈變得純凈，容顏變得年輕，心思變得簡單，幸福變得容易。”她是這樣想的，也是這樣做的。小時候，她就喜歡給周圍的小伙伴講故事，她將自己聽過的故事全都講給小伙伴聽，所以放假時她家就是小朋友聚集的地方。直到現在，她還保留著這個習慣，每次回到娘家，她依然愿意給周圍的孩子講故事。周圍的孩子知道她回來了，會立刻聚集到她家聽她講故事。

訪談中，她還提到，在平時聚餐時，常常會遇到一些兒童。兒童父母對其某些行為會覺得很頭疼，但是Y教師卻能很快成為他們的朋友。如聚餐時，兒童的父母可能會覺得小孩子很鬧人，孩子在旁邊吃飯自己會不得安生。但是Y教師卻很理解孩子，她發現大人希望孩子安靜，卻不從孩子角度出發來思考那個情境是否適合孩子。通常，她會站在孩子的立場上，選擇與孩子一起找到有樂趣的事情，陪孩子游戲。

6.高質量的休閑娛樂

Y教師有自己的休閑娛樂安排。與其他女教師不太一樣的地方是，她并不熱衷于逛街購物，每次只會根據需要快速購買東西；也不太熱衷于娛樂節目，對自己的休閑娛樂安排有較高的品質要求。閑暇時，她會與家人一起看經典電影。她對影片選擇和影片播放的設備有較高標準。在選擇影片時，她會參考豆瓣評分，只選擇豆瓣評分8.0以上的影片。為保證影音效果，她在家里專門設置了家庭影院，購買了高品質的投影和專業的音響等設備。她說：“經典影片不僅可以帶給我高品質的審美享受，還能引發我深入地思考人生。”

（二） Y教師閑暇生活的特征

“由于人生活在具體的時空歷程中，因此生活史不僅是社會時空的一部分，而且能較為人性和生動地反映其成長。”〔4〕通過以上對Y教師閑暇生活史的描述，Y教師的閑暇生活較清晰地呈現出以下幾個特點。

1.豐富而平衡

Y教師的閑暇生活涉及到了運動、閱讀、交友、育兒、休閑娛樂等多個方面，且每個方面都有各自的精彩，這充分展現了她閑暇生活的豐富性。Y教師的閑暇時間可分為四塊，一塊是給家人的，主要是和家人一起散步、騎行、看電影及電視；一塊是給自己的，主要是和閨蜜聊天、散步、喝咖啡以及每周運動三四次；一塊是給專業的，主要是閱讀專業書刊、瀏覽專業信息；一塊是給父母的，主要是陪他們散步、聊天，給他們做飯、按摩。由此可見，Y教師的閑暇生活又具有平衡性。

2.有情感滋養

Y教師是一個情感豐富的人，也是一個敏感的人。幸運的是，她得到了來自各方的愛與支持，包括家人、朋友、兒童、幼兒家長等。例如，在日常生活中與一些家長相遇時，他們都會熱情而主動地與之打招呼，這讓她感受到了家長的認可與尊重，從而充滿職業幸福感。在她困惑時，作為老教育工作者的父親，總會給她以指導和幫助，讓她有撥開云霧見青天的感覺。丈夫對她一直很寬容和支持，經常幫她紓解壓力。兩人有著共同的興趣愛好，經常一起打乒乓球、跑步、騎行，共同感受閑暇生活的美好。Y教師的兒子是個熱愛繪畫、攝影、種植和運動的陽光少年。兒子的良好表現讓她倍感幸福，同時，對兒子成長過程的反思促使她更好地理解了兒童和教育。在充沛的情感滋養下，Y教師更有能力去愛他人，所以大家常常能夠看到一個充滿熱情、活力和正能量的她。雅斯貝爾斯說過，“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”所以，這樣的Y教師更能夠影響其教育對象。

3.能促進專業發展

因為運動，Y教師成為一個充滿活力的人。因為閱讀，Y教師又成為一個時常能迸發出教育智慧和專業洞見的人。因為交友，Y教師對人與人的交往具有深刻的理解，這更有利于其培養人的教育實踐。因為育兒，Y教師充分實踐了自己的教育理念，對兒童有了更深刻的認識。事實上，用心育兒的過程也使她獲得了專業成長。因為能與兒童產生良好的互動，Y教師感受到了源源不斷的愛和幸福。因為休閑，Y教師獲得心靈的自由。因為家人的支持和愛，Y教師得以精神飽滿地投入到充滿創造性的工作中。

三、研究結論

（一）優質閑暇生活由內在追求與外在引領共同建構而成

Y教師優質的閑暇生活是她自身努力追求和身重要他人與關鍵事件的推動共同建構而成的。Y教師自身擁有積極向上的個性，愿意學習，期待自己變得越來越好。生活中，她愿意以開放的心態與他人相處，愿意與身為老教育工作者的父親溝通并傾聽其建議，愿意與家人一起進行各種運動和休閑娛樂活動，愿意與志同道合的朋友切磋交流。在這個過程中，她收獲了很多有益經驗。Y教師通過運動和閱讀，使自己擁有了健康的體魄和美好的心靈。

（二）優質閑暇生活能夠促進智慧與精神的成長

亞里士多德曾指出，人類生活有三大目標：智慧、幸福和閑暇。其中，閑暇是實現其他兩大目標的重要條件。Y教師優質的閑暇生活自然展示了她豐富的精神世界，讓我們看到，正是優質的閑暇生活滋養著她不斷成長。父親的引領，使她能夠及時擺脫工作中的迷茫，找到正確的努力方向；愛人的開導，使她能夠常常從工作的壓力中解脫出來，重新獲得面對困難的勇氣；婆婆的幫助，使她得以從繁重的家務中解放出來，獲得更多的自由時間來發展自我；兒子的成長，使她有了不斷反思自己的兒童觀和教育觀的機會；好友的相伴，使她獲得了精神上的支持與鼓勵，從而走得更遠。“閑暇出智慧”，閑暇中個體感受到的生命的自由和美好會給個體帶來種種深刻的體悟，從而產生各種智慧。閑暇生活中，Y教師在與他人互動時獲得了與他人和諧相處的種種智慧；在與兒童的互動中體驗到了兒童的個體差異性，從而形成了因材施教的智慧。

（三）優質閑暇生活能夠與專業發展共生共贏

現實中，有些教師會一心撲在工作上，忽略個人生活；有些教師會只享受生活，而忽略自身專業發展。事實上，教師的閑暇生活與專業發展并不沖突，兩者可相互促進，實現共生共贏。教師應該努力使自己的生活與工作處于和諧平衡的狀態。作為教育工作者，教師必須不斷“充電”才能應對教育改革和發展帶來的各種挑戰。“好教師”不是天生的，當我們有了充滿激情的投入、有了明確的發展方向、有了自己認定的使命，我們就會努力“向前奔突”，不怕挫折、不輕易言敗，我們就會奔走在成為“好教師”的路上。〔5〕很多重視自身專業發展的幼兒園教師都在為成為“好教師”而努力。在閑暇時間有限的情況下，幼兒園教師應樹立正確的閑暇觀，盡可能科學合理地安排自己的閑暇生活。優質的閑暇生活不是放縱，也不是過度消費，而是使其具有發展價值。例如，運動可以強壯我們的身體，閱讀可以豐富我們的心靈，育兒可以踐行我們的教育理念，交友可以拓寬我們的視野……所有這些都可為未來的專業發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

〔1〕姜勇，張婕.論教育的“閑暇”精神〔J〕.教育理論與實踐，2012，（31）：3-4.

篇12

幼兒園；和諧；人際關系

1構建和諧的幼兒園環境

1．1創設快樂和諧、豐富多彩的物質環境。

1．1．1我園園舍整體設計具有科學化、兒童化特點，寬闊平整的塑膠場地，即科學又安全，展示出了幼兒園寬廣的胸懷和博大的理念。多功能的大型戶外玩具、體育器材、家長、教師自制的戶外玩具等豐富的設施，為幼兒的健康發展提供了條件。幼兒園自然環境生機盎然，讓幼兒感受大自然的美好。幼兒閱覽室、圖書室、資料室，讓師幼感受到了“最是書香能致遠”的讀書環境；豐富多彩的科學探索室，激發著每一個幼兒科學探索的愿望。

1．1．2走廊文化富有特色。為了打造“快樂教育”“禮儀教育”“品格教育”等特色主題，幼兒園在走廊上張貼了“十個好習慣”“十個好品格”的內容，通過圖形并茂的畫面，引導幼兒養成良好的習慣和品格。走廊上處處懸掛著名言警句及快樂教師格言，時時提醒著教師快樂工作。

1．1．3班級環境寓教于樂。幼兒園每個班級都會根據課程實施的主題、班級的文化及特色，進行班級環境創設。班級里各區角設置合理、材料豐富，為幼兒提供了游戲、學習的天地，促使了幼兒身心健康發展。

1．2創設溫暖的精神環境，打造快樂教師隊伍：教師是教育工作的主人，打造一支快樂的教師隊伍，才能有效實施我們的快樂教育課程。為此我們每學期都會組織教師學習快樂教育理論，讓老師們了解為什么要保持快樂，那是教育的需要，是孩子的需要，是自身的需要。同時讓老師知道如何保持快樂積極向上的心態，知道和諧是快樂的基礎，與單位和諧，與同事和諧，與家長和諧，與幼兒和諧。為了讓老師們在工作中能時常保持快樂的狀態，園長和老師們共同總結出了快樂教師的十個標準：如，每天經常保持微笑；批評帶著幽默；講課生動有趣；喜歡體育運動；愿意讀書學習；凡事積極進取；有一點閑情雅致；有一大幫朋友；擁有一顆童心；了解孩子熟悉流行的事情。在園長的帶領帶動下，老師們積極調整心態，工作雖然很忙很苦，但也會開懷地去工作，欣然地去生活。幼兒教師承擔著幼兒保育教育工作的重任，她們每天都要面對不斷變化的幼兒，每天都要處理許多繁瑣的事務，勞心又勞力，非常之辛苦。幼兒園的管理者要真正關心教師，想教師所想，急教師所急，為教師創造良好的工作、學習和生活環境，為教師提供必要的教育、教學、辦公用品，努力提高教師的待遇，豐富教師的精神文化生活，關注教師身心健康，讓教師參與幼兒園的管理，充分調動教師工作的積極性、主動性、創造性。教師也要理解領導的良苦用心，發揮自己的才能，主動做好工作。

2構建和諧的師幼關系

2．1熱愛幼兒，建立良好的教師與幼兒的關系

2．1．1教師應對幼兒表現出支持、重視、接受的情感態度和行為。這是建立師生間積極關系的基礎，也是進一步培養幼兒良好社會的基本條件。教師要善于理解幼兒的各種情趣情感的需要，不對幼兒有偏見，公平的對待每位幼兒，教師要不吝惜自己的贊美、不吝惜自己的笑容、不吝惜自己撫慰，讓幼兒感覺到老師是喜歡自己的、信任自己的，這樣幼兒就會有安全感、被接受的感覺，幼兒就會快樂、幸福，幼兒就會充分表現自己，好奇心、求知欲就會被激發，大膽、活潑的性格就會慢慢地培養起來。

2．1．2教師應當以民主的態度來對待幼兒。善于疏通而不是壓制，允許幼兒表達自己的想法和建議，而不是以教師的權威去要求幼兒。這種自由而不放縱、指導而不支配的民主的教養微笑式服務能使幼兒感覺到被尊重和鼓勵。這樣能使幼兒有較強的社會適應能力，幼兒的大膽、主動、自信活潑的品質得到進一步的培養和發展。同時，地幼兒的自我接納、自我表現控制能力的發展都會有促進。

2．1．3教師與幼兒的交往時，要盡量采用適宜的身體語言。如：微笑、點頭、注視、肯定性手勢、撫摸、輕拍腦袋、等等。在師生交往中應盡量采用這些“此地無聲勝有聲”的方式，這些方式表達了老師對幼兒的關心、接納、、鼓勵等。教師在與幼兒交談時，最好保持這種較近的距離并保持視線的接觸。恰當的眼神、表情的使用也能使幼兒對教師的情緒狀態和對自己行為的反饋有更明確更深刻的體會。有些教師一見到孩子，就把臉繃起來，非常嚴肅的背著手，把孩子嚇得大氣也不敢出，這樣的氛圍怎能有利于孩子的健康成長，如何讓孩子的天性得到充分的發揮呢？我認為，新的一天開始了，我們應該用微笑在晨風中迎接每一個孩子，這會在他們的心中灑下縷縷陽光和陣陣春風，一天的生活也將在溫馨、親切的氛圍中開始。當教師面帶微笑走進教室，會讓哭鬧的孩子安靜，會讓緊張的氣氛變得輕松，更會讓孩子在生動活潑中走進知識的殿堂。課間休息時，教師用真誠的笑容與孩子交談，會拉進師生間的距離，消除孩子的膽怯心理。離園時教師用真誠的微笑目送每一個孩子離去，留給孩子的將是數不盡的依戀和不舍。微笑是教師與孩子溝通情感的橋梁，幼兒園教師要用自信、輕松、真誠的微笑讓孩子動起來、樂起來，在微笑中幫助孩子樹立自信、打開心扉、消除自卑，用微笑讓孩子感受燦爛的陽光，讓他們每一天都快樂健康地成長。

2．2幼兒教師要注意觀察幼兒之間的活動，正確處理幼兒之間的糾紛，幫助幼兒建立良好的同伴關系。促進幼兒神身心愉快地、健康地發展。同齡幼兒不僅有普遍的年齡特征和心理特征，也有特殊的個體特征。幼兒教師不僅要在集體的教育活動和一日生活活動中促進幼兒的普遍的發展，而且要給幼兒提供充分的自由活動的時間和空間，提供豐富的游戲材料，讓幼兒在各種游戲活動中自由結伴，與同伴進行語言交流、思想交流，促進幼兒語言能力和思維能力的發展；幼兒在與同伴的共同游戲中，交際能力、合作能力也會逐漸得到提高，動作協調能力得到發展；同時在游戲中幼兒能夠相互學習，共促發展。

篇13

（二）利用公共資源，擴大品牌形象

2012年我們利用公共資源，宣傳幼兒園，宣傳品牌教育，在社會引起了強烈反響。

一次是7月的“感恩家長、感恩社會”的廣場納涼晚會。這次晚會光是幼兒小演員200多名，為辦好這次晚會，一園兩部的園長和教師多次研究方案，不放過每一個細節，上有領導的支持，下有家長的積極配合，演出非常成功。使2012年夏季幼兒園納涼晚會紅紅火火。

第二次是國慶節。我們組織了一園兩部幼兒“共聚廣場，同唱祖國好。”

（三）盯住新問題，確保團隊質量

市機關幼兒園的今天，是團隊精神帶來的。而形成一園兩部的規模后，我們從喜悅中冷靜地分析了教師隊伍中的現狀：櫻花部接受的是原城建幼兒園的老師，年齡結構大，在崗培訓少，自身的教育觀念、教育技能、課堂能力、家園工作能力等均是問題。一園兩部成立后，需要新人，今年又吸收了14名幼師實習生、培養生、考察生、選擇生，他們對幼教職業的工作不了解，對職業知識和能力的缺乏，對教育對象和教育方法的缺乏等也為我們提出了一個相當嚴峻的問題：教師隊伍質量。如何解決這些問題，確保團隊的優秀？我們從感受職業幸福、感受職業特點入手，對新老教師進行了全方位的職業教育。

1、感受職業幸福

做法一：讀人

全國教育系統的模范人物每年在教師節推出，他們對職業的奉獻與幸福，是最有營養的，我們組織教師學習，讀出他們的經驗和人生價值觀，堅定個人的價值追求。今年教師節局領導的親切慰問，為教師職工注入了職業幸福劑。每次回憶，大家都有了新的感動。

2012年2月份，中央電視臺推出了感動年度人物，讓每個老師收看并寫下感動，把個人職業與時代與社會融合一起。

2012年，幼兒園有許多特別的活動，有許多教師在不同方面表現非常優秀，我們在大小會議上，及時推出他們的做法，樹立榜樣，帶動大家一起為崇高的職業而奮斗。

做法二：讀書

教師不讀書，觀念與知識無法更新，就很難跟上職業的發展要求。在去年讀書的基礎上，2012年我們把書分成普讀、必讀和重讀。普讀的書是《細節決定成敗》，必讀的書是原城建的老師《做人做到位》，人人重讀的書是日本黑徹柳子的《窗邊的小豆豆》。

2、感悟職業特點

教師職業與其他職業相比，還有一個突出特點是專業性強，要求每個教師懂理論、有能力、會教學。對幼兒園教師來說，還要會服務。我們的教育理念是讓孩子快樂、健康、發展、幸福，服務的理念是感恩服務。2012年我們的服務口號是沒有任何借口，目標是服務到終端。

做法一：抓課堂，提高專業能力

今年，我們班子5個人，大多數時間是在教室里，指導教師的課程實施，幫助教師提高專業能力。11月份，我們舉辦了“課堂風采展示”活動，12月份，我們又利用星期天，進行了課堂專業技能比武。1月份，我們將進行課堂現代技能課件制作比賽。

做法二：抓細節，提升服務質量

今年根據《綱要》、根據局領導對服務工作的要求，做好了三個特別：特別關注特殊家長，用心溝通，成為朋友；特別關注特別幼兒，用愛心去滋潤；特別關注安全細節，用責任去保護，用制度去保障。園長與教師簽訂責任書，教師與家長簽訂責任書。為保證幼兒接送安全，投資了2.3萬元，購置了一套安全智能系統。2012年沒出現任何事故，還被市衛生局評為食品安全示范單位。

做法三：結對子，與新手同行

14名新手上路，遇到了許多困難，讓他們盡早走上正規，我們采取了許多方法，其中之一就是結對子。每位新手都有一位師傅，手把手地領，文對文地幫。給新手機會，給壓力和希望，是他們盡快融入團隊中，融入工作中。

做法四：成長袋，心路記錄冊

今年，我們為每位教師送去了一個成長袋，把能反映自己點點滴滴的成長材料整理裝入成長袋，寫上自己的人生格言，點評自己的成長過程。舉辦成長袋展覽，在欣賞個人成長資料的同時，比出了誰的成長快。

（四）創新活動，凝聚家長信任度

家長是我們的服務對象，是我們的教育伙伴，也是幼兒園的宣傳媒體。家長的口碑直接關系到幼兒園的生死存亡。今年，我們在許多方面開展了創新研究，為家長送去了滿意活動。

一是六一首屆藝術節。600名孩子，3千名家長，歡聚在總園，彩球、禮炮、紅旗、鮮花把幼兒園裝扮得無限喜慶美麗。每一個孩子都向家長展示了兩項藝術特長，有的家長也現場獻藝。

二是家長回歸童年。“秋季大賣場”活動，每一位家長既是購買者，又是推銷員，他們和孩子一樣，掛上胸牌，戴上頭花，嘴里吆喝著，收著假錢，買賣著真貨，樂不思蜀。“動物知識擂臺賽”，家長與孩子對陣打擂，連爺爺奶奶也投入其中，與孩子爭著每一分。在笑聲中，在尾巴配對游戲中，享受著童年的樂趣。

2012年除了這四項主要工作外，我們還與市鎮中心幼兒園結成了手拉手幼兒園。已經開展了物資支援，送課下鄉的連續活動。使我們幼兒園的辦園理念、優質教育，向農村覆蓋。引領全市幼教發展的方向，更好地發揮省十佳幼兒園的模范作用。

二、存在的問題

一是隊伍發展的不均衡，為管理工作提出了新的挑戰。

二是萬福部的保教工作還需進一步細化，如何用不同于總園與櫻花部的特色去開展各項活動，是領導班子要創新思考的。

三、明年打算

1、加大對萬福部的管理力度，創新萬福部的教育特色、服務特色，做到一出生就是王牌，保證年內收足四個班80名幼兒。