引論：我們為您整理了13篇教學案例分析范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

"馬兵同學的看法很獨特，大家說是不是？""是！"顯然學生們很配合。"大家想不想聽聽馬兵自己是怎么解讀春天的呢？""想！""好，馬兵同學，你能為大家描繪一下你的春天嗎？"于，馬兵囁嚅描述著"春天來了，可我看到的樹木卻是光禿禿的，灰色的。太陽不好時，我覺得天空也是灰色的。還有我回家的路旁沒有花朵，也是灰色的。還有……"馬兵有些說不下去了，可能在他小小的心里埋藏著無法言喻的悲哀。"很好，你觀察的很仔細。"學生們已基本講完了自己的感受，我適時表揚，"但有一位畫家說過：對于我們的眼睛不是缺少美而是缺少發現。你發現了春天的不同之處，但你有沒有看到灰色樹木丫杈間的嫩芽。也許灰色的天空中卻多了幾只漂亮的風箏，歡樂的線牽著歡呼奔跑的孩子。你回家的路上雖然還沒有花朵，但卻多了一些漫步的老人。這才是你眼中真正的春天呢。像馬兵同學所說：春天的確是灰色的，但它卻偷偷為我們藏著綠色的希望。我們必須要用心體會，用心解讀，才能感受到春天。"我話音剛落，學生們就開始使勁鼓掌。看得出這時馬兵的眉頭舒展了，春天的歌曲唱到了他的心里，解開了他無助而易感的心。其他學生們也對春天有了更深的認識，課堂重又活躍起來。

通過課堂激趣，再讓學生說有關春的名句。教師提示："人們在飽受了寒冷的嚴冬之后，對春天充滿了期盼。春天在人們心目中不僅是一個明媚艷麗、鳥語花香的季節，更是有著生命的歌頌對象。許多名句廣為傳誦。同學們說說有哪些名句呢？"同學們躍躍欲試："春眠不覺曉是以聲寫春。"，"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍是以色寫春。"勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新"描寫了春游踏青的樂趣。課堂空前熱烈，激情高昂。于是，我讓學生用瑯瑯的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領學生走進春天，賞析本文的結構美--盼春、繪春、贊春；語言美--文中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領悟體驗作者如何與自然、與生活對話，讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐，收到了預想不到的效果。

在引導學生整體把握行文結構以后，說：你最欣賞哪一段？學生們有的說我喜歡寫春雨的一段，有的說我喜歡寫春風的一段，有的說我喜歡寫春草的一段。于是，我要求學生有感情地讀，并說出為什么喜歡？有的說當天空下著細雨時，漫步在雨中多么浪漫；有的說我以前觀察不細，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出來，簡直把小草寫活了；更有一個同學被課文中寫聲音的一段所感動，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲。教室里充滿春天的氣息，氣氛達到了，學生仿佛聞到了花的清香，感受到了春雨的滋潤，大自然的神韻，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲。

在引導學生欣賞完后，我恰到好處地引導學生走進大自然，讓學生和作者、和大自然展開對話，使學生在心靈互換中充滿寫作沖動。如：泉水叮咚叮咚說：來吧，你看這兒多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……；青蛙咕咕著說：快來參加我們的自然和聲管弦樂隊，《春之歌》音樂會馬上就要開始了……；鮮花妹妹說：快來快來，聞聞我的芳香，看看我美麗的衣裳……；白云姐姐說：你們盡情歡樂，我為你們舞蹈……；你一言我一語，教室可熱鬧了。學生在聯想及再造情緒過程中，感悟理解作家在作品中所流露的思想感情，加深了對作品含義的理解，大大激發了學生的創作意識。

篇2

就知識而言，了解人的染色體組成、理解生男生女機會均等的原理都是本節的重點。另外，這一節的內容也具有承上啟下的作用，既是對之前學習的與遺傳相關的基因、DNA、染色體等概念的延伸，也是對遺傳圖解知識的鞏固，同時還為高中階段學習人體的遺傳規律打下了一個很好的基礎。因此，無論從知識的形成還是情感態度與價值觀的形成角度，本節都是具有重要意義的一課。

三、教學方法

重點突出以學生為主體的教學模式，結合當堂反饋鞏固效果。課前準備多媒體課件以及實驗所需的器材，學生則為本節課做好必要的知識準備。以小組討論的形式比較男女體細胞中的染色體并探究人的染色體組成以及模擬生男生女的小實驗。兩個探究活動都盡力引導學生成為知識的發現者，同時運用多媒體課件及反饋練習來突出重難點。

四、教學目標

（1）知識與能力：①敘述什么是人的性染色體和常染色體；②解釋人的性別決定的含義；③理解和卵細胞的隨機結合原理；④概述人的體細胞的染色體組成。

（2）過程與方法：①通過模擬生男生女游戲，經歷科學統計過程以及學習科技資料的分析方法；②通過觀察細胞中的染色體圖解，知道人體染色體的特點，學會區分性染色體和常染色體。

（3）情感、態度與價值觀：關注性別比例問題，積極地宣傳科學知識，培養學生具有從科學的角度看待生男生女問題的觀念。

五、課前準備

教師準備兩個不透明的布袋（一個裝20粒紅色珠子，另一個裝紅色和白色珠子各10粒）；多媒體課件。

六、教學流程

（一）導入新課

上課全體學生起立后教師先讓女同學坐下，然后問站著的男同學：“你們為什么不坐下呢？”“因為我們不是女生！”“哦，看來性別有男女之分，人的不同性別究竟是如何形成的呢，這就是我們今天共同來學習的內容?！?/p>

設計思想：從一開始上課就充分激發學生興趣，迅速進入上課狀態，自然地引入本節課內容。

（二）學習新課

1.性染色體和常染色體

過渡：人的性別是一種性狀，性狀是由什么決定的？讓學生回憶基因、DNA、染色體之間的關系。

設計思想：通過知識回憶，引導學生研究性別從研究人的染色體開始，由前概念引入新知的學習。

活動一：探究人的染色體組成

方案：出示兩張圖片：①未經整理的男女體細胞中染色體圖片； ②經過整理后的男女體細胞中染色體圖片。

學生閱讀課本P36第一段，PPT出示思考題：①人體細胞中的染色體可以分為幾類？劃分的依據是什么？②男性和女性體細胞中的染色體有什么異同？

（學生回答，全班討論，教師點評。）

過渡：看來大家都認為是性染色體的差異造成了男女有別，下面我們重點研究這一對性染色體。出示一張放大了的男女體細胞中性染色體圖。

提出問題：①哪一張是女性性染色體圖？它的組成是什么？②男性性染色體的組成是什么？你們能看出哪條是X染色體，哪條是Y染色體嗎？

設計思想：讓學生通過觀看圖片，比較男女性染色體的差異，并且學會辨認X和Y染色體，加深對男女性染色體差異的記憶和理解。

2.性別決定的方式

過渡：通過前面的學習，我們知道了男女有別的原因，那么人類的性別是如何決定的呢？我們先來做個游戲。

活動二：模擬生男生女的實驗

教師展示兩個不透明的布袋，引導學生思考：①說出標有男、女的布袋中的紅白珠子分別代表什么？②如何模擬生男、生女的過程？

提示：①每組選一位同學記錄下每次實驗的結果；②抓取之前要把袋子抖一抖；③每次實驗結束后要把珠子放回原來的袋子。

統計全班結果并簡單分析。

設計思想：分組模擬、探究實驗前出示的幾個小問題，把需要掌握的知識點有機串聯在一起，并強調幾個注意點，保證了實驗的科學性并盡力引導學生以小組為單位，使他們成為知識的發現者，同時體驗小組合作過程。

小調查――班級、年級及學校的男、女生人數統計。結合表格和實驗數據分析規律，推斷正常情況下男女比例接近多少？

通過多媒體課件中的性別決定圖解（板書），對實驗原理進行分析，得到實驗結論――決定后代性別的是父方的類型，正常情況下男女比例接近1∶1。

展示：1982年、1990年、2000年三次人口普查結果，學生分析數據并討論男女比例失調的原因，討論并分析一些有關性別的社會問題：

（1）有一名婦女，只因為生了女孩“斷了香火”就招來了公婆的虐待：產婦不準吃飯，女嬰不準喂奶。

（2）有人懷孕后走后門、托關系，檢查胎兒性別。若是女胎就打掉，若為男胎就留下。據調查，棄嬰中除了殘疾兒外，多數是女嬰。

學生討論并回答，引導學生關注男女比例失衡帶來的一系列問題，養成科學看待男女性別的態度。

小結：在人類的生育問題上，必須尊重大自然所創造的平衡規律，如果人為地破壞者這種平衡，也會危及人類的生存和發展。

設計思想：用一些真實的數據和實例，引發學生對男女性別比例失調的關注，通過生男生女遺傳圖解的學習，科學看待性別問題，養成關愛女性、尊重大自然規律的態度。

七、教學總結與反思

（1）新課導入部分，從告知學生人的性別是一種性狀入手，引導學生回憶基因決定性狀，以及基因、DNA、染色體之間的關系，很自然地由前概念引入新知──人的染色體，過渡自然，注重前后知識的聯系。

（2）出示男女體細胞中染色體圖片后重點突出男女性染色體，并讓學生通過認圖區別X和Y染色體， 把此知識的掌握上升到“觀察―分析―記憶”的層面，既加深了印象，又突出了學習主體地位，充分調動了學生積極性。

（3）活動二（模擬探究生男生女比例）小組活動之前的講解很到位。這些小問題把一個個知識點串聯在一起，既保證實驗的科學性，又為下面性別比例遺傳圖解的理論講解奠定了基礎。

篇3

從體裁來看記敘文就是以寫人記敘為主的文章。小說是通過塑造人物形象，敘述故事情節，描寫環境來反映社會生活和、表達思想的文學體裁。記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因經過結果）與小說的三要素（人物、故事情節、環境）有其相同相通之處。雖然而小說雖然也是寫人記事，但其故事情節相對完整、引人入勝，體現情節的四要素，且要突出人物的刻畫，展示人物的性格。另從表達方式來看，記敘文與小說都以記敘描寫為主。

此課為1123活動展示課，次課為初中校，這個班是有25人組成的班，這是臨時的班級，對于教齡只有兩年的我這些學生對我來說是陌生、是充滿挑戰的。

再此基礎上為了，結合學生的認知規律和已有的知識結構，更好的完成展示課，為了能夠更好的體現學生的主體能動性，讓學生正真的參與到課堂，促進學生積極思考，使學生變被動為主動，改變農村課堂老師為主的現象，為了更好的適應課程改革，同時也為了讓學生更好的理解時代背景、課文主題，為了在這次教學中為了能夠達到潤物細無聲的目的，使課堂更高效文章有深度。在一周之內認真搜集資料、備課、制作課件。

案例描寫

由于前兩位老師上完課的原因，學生們比較疲憊，讓學生休息時間較長，后排齊刷刷的坐著二十多名老師，一上課學生異常安靜，為了緩解學生的氛圍，先以一段有關主題的視頻導入，使學生緊張的氣氛有所緩解，接著處理文章的基礎知識，在基礎知識環節也是采取提問學生方式，學生補充，老師展示，由于作者（魯迅）接觸較多，效果較好。

進入課文學習、主題理解，為了讓學生思路清晰，達到預期教學目的，主要從文章題目解讀入手，認知程度淺，符合學生由淺入深的認知規律，且符合學生實際，在環節一主題一的環節學生參與度積極，幾乎前期不舉手的學生都舉起了手。再次基礎上老師繼續追問學生，學生自然而然的進入主題二的討論，思考深度成梯階式上升，由于主題一討論活躍，為主題二做基礎，學生的思維活躍，反應敏捷，參與度較高，在這兩個環節中都以學生為主，老師采用追問的方式環環深入,在主題三（文章主題，作者情感）的理解上學生存在一定難度，教師采用教讀的方式，多媒體上展示時代背景，與小說創作意圖，使學生的思維方式有所轉變，思考深度加深，小組合作討論、發表個人觀點從而起到鍛煉學生思維能力的效果，使學生綜合能力有所提升。

整堂課在老師的不斷追問之下，學生課堂氛圍活躍，思維敏捷，完成教學預設目標，且充分體現了學生主體能動性。

教后反思

這雖是一節普通胡課，但卻一改往常教學模式，始終圍繞著語文課堂的有效教學，學生的主體能動，以學生為中心進行的。真正最大程度的完成了“有效課堂的學習”。

1.

教學設計思路清晰簡單，圍繞文章題材（人物、情節、環境）人變、景變、情變，雖環節簡單，但內容豐富，認知具有深度。環節設計的簡單更有利于學生抓住重點，更有利于教師對教學重難點的落實，從而使得效果更顯著。

2.

改變以往教師上課“教師提問題血學生解決問題”的教學模式處理，而是采用學生發現問題，教師不停追問的形式，抓住問題中的關鍵字解決問題，從而更有利于激發學生的思維，與表達欲望。

3.

教師不再是站在講臺上，而是全程置身于講臺之下，使老師一開始就更好的在學生之間搭起了平等的溝通橋梁，使學生真正的投身在課堂中學習中，變被動為主動。

4.

篇4

新課改倡導教學理念、教學方法和教學模式的改變，目的是消除傳統教學中存在的弊端，提升教學質量。本文結合《摩擦力》教學，進行案例分析，對如何優化教學方法、提高課堂教學質量進行了研究與反思。

一、教學實例分析

1.課程分析

這一課的教學目標主要包括三項內容，一是讓學生掌握摩擦力產生的條件，二是掌握影響摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、減小的方法。從教材來看，教材采用了抽象的論述方法，沒有明確提到靜摩擦或動摩擦，而是統稱摩擦。同時，對滾動摩擦也沒有明確論述，而是作為減小摩擦力的方法進行了扼要的介紹。此外，教材中沒有具體講述摩擦力形成的原因，這需要教師利用課程資源對相關內容進行適當引申，通過讓學生掌握摩擦力產生的條件對這項知識進行呈現。

2.教學重難點分析

這一課的主要內容包括滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分，其中，重點是如何讓學生掌握摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出f=μN；而難點在于，受思維定式影響，學生會誤認為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等。因此，必須要通過課程資源的利用，直觀演示，只有當物體水平放置時，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時，壓力N的大小才與物體所受的重力相等。

3.教學過程

第一個環節，導入新課。

在課堂開篇，首先利用多媒體為學生播放幾張在生活中采集的圖片：①雨天，小明騎自行車出行，不小心滑倒了；②晴天，小明輕快地騎著自行車去上學；③小明騎自行車很吃力地經過一片沙地。其次提出問題：對比三張圖片，為什么“小明騎自行車”這一行為會出現三種結果？影響因素是什么？

第二個環節，提取摩擦力的概念。

導入新課后，讓學生各自拿出課前準備好的紙杯、一小把大米和小木棍，隨即進入實驗環節。

實驗：①指導學生將大米倒入紙杯，將小木棍插入并將大米壓緊，提起小木棍，這時小木棍從紙杯中拔出；②讓學生在紙杯中倒入少量的水，與大米混合，再次將小木棍插入、壓緊，稍等片刻后提起小木棍，此時紙杯被一同提起。

提出問題：①為什么做第一個實驗時，小木棍與紙杯脫離，而第二次實驗中紙杯一并被提起？②兩個實驗說明了什么問題？③同學們能否通過這個實驗總結出摩擦力的概念？

第三個環節，教學影響摩擦力大小的因素。

再次以多媒體播放圖片，圖片的內容包括：①推動一本書和一張桌子；②在冰面行走和馬路上行走；③汽車速度與剎車距離；④汽車輪胎和自行車輪胎的對比。展示圖片后提出問題：對比、分析圖片，想一想，摩擦力的大小與什么因素有關？隨即進行演示實驗：將木塊置于講桌上，做勻速直線運動，最后提出問題讓學生以小組合作的形式進行討論：如何測試摩擦力的大小？

第四個環節，分組討論，了解生活中摩擦力的存在和應用。

篇5

生：1.力可以改變物體的運動狀態

2.力可以改變物體的形狀

師：改變形狀的物體對施力物體會怎樣呢？

生：會給它一個反彈力

……

師：下面我們就一起來探究這個問題。

新課內容

（一）、彈力

演示實驗：當用手拉（或壓）彈簧時，彈簧受力發生形變，這時，彈簧對手也產生一個拉（或推）的力。

播放圖片：

1. 跳板跳水

看到這幅圖同學們會想到什么呢？（對學生的回答加以肯定）

總結：跳水運動員向下壓跳板時，跳板受壓后變彎，發生形變。同時，變彎的跳板也想上推動運動員。

2. 撐桿跳

看到這幅圖同學們會想到什么呢？（對學生的回答加以肯定）

總結：撐桿跳高運動員在撐桿跳時，將桿壓彎，桿會產生一個想上的里推運動員。

（類似的還有：蹦床等）

由這些我們可以得出，物體發生形變后，由于要恢復原來的形狀，對與它接觸的物體產生了力的作用，物理學稱這種力為彈力。

學生實驗1：

將手中的直尺把一端在桌面壓彎，（幾次壓彎的程度不一樣）手的感覺一樣嗎？

總結：尺子變形后對手有一力的作用，這個力就是彈力。形變越厲害，產生的彈力就越大。

師：你還知道哪些物體在哪種情況下產生彈力？

生甲：打籃球時，球與地面擠壓（或碰撞），也會產生彈力。

生乙：我將手中的橡皮筋拉長，橡皮筋也會產生彈力。

師：以上同學都說得很好，生活中產生彈力的例子還很多，例如，我們通常所說的壓力、支持力，其實就是彈力。

學生實驗2：

把手指壓在桌面上，手指發生形變，對桌面有一個力（彈力）的作用，同樣，桌面對手也有力（彈力）的作用，手對桌面的壓力就是彈力，而桌面對手的彈力就是支持力。

師：對這個問題同學們有疑問嗎？

生：桌面發生形變我們都看不出來。

師：我們來看一個演示實驗（播放錄像）

關于物體微形變的演示實驗：

這個現象說明玻璃受力要發生形變。同理，桌面受力也要發生形變，只是形變很微小，我們肉眼看不出來而已。

師：歸納以上例子及實驗現象，你可得出什么結論？

生：物體發生形變時，會產生一種力，這種力叫彈力。

板書：因物體發生形變而產生的力叫做彈力。

（二）彈簧測力計

師：要知道力的大小，我們就要用專門的儀器進行測量，測量力的大小的儀器叫測力計，實驗室用的測力計叫彈簧測力計。

教師出示彈簧測力計，請大家觀察桌面上的彈簧測力計的構造。

師：請一位同學說說彈簧測力計的構造。

生：彈簧測力計的構造有：刻度尺、彈簧、指針、掛鉤、掛環。

師：你觀察很仔細，很全面，講得很好。彈簧測力計的主要結構是：刻度盤、彈簧、指針。

板書：彈簧測力計構造：刻度盤、彈簧、指針

師：彈簧測力計的工作原理是什么？

生：彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。

師：這里請大家注意，彈簧受到的拉力不能無限制的增大。彈簧在一定的彈性范圍內彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。彈簧測力計就是根據這個特性來亮度力的大小的。

板書：工作原理：在一定的彈性范圍內，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。

師：你們還知道哪些測力計？

生甲：握力計

生乙：拉力計

師：下面請大家閱讀課本P86的內容弄清彈簧測力計的正確使用方法，并請一位同學說說。

生：彈簧測力計的正確使用方法：

1. 了解彈簧測力計的測量范圍（量程），不要測量超過它的量程的力；

2. 明確分度值：了解彈簧測力計的刻度，每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；

3. 校零：測力前要使指針對準零刻線，如果有偏差，要調節到對準為止。

4. 測力時，要使測力計的彈簧軸線方向跟所測力的方向一致，彈簧不要靠到刻度盤上。

師：說得很好，很全面。下面請大家觀察桌面上的彈簧測力計，針對這只彈簧測力計，請一位同學說說如何正確使用？

生：1.桌面上這只彈簧測力計的量程是0—5N，不要測量超過5N的力；

2.這只彈簧測力計每每一小格表示0.2N，即分度值是0.2N；

3.這只彈簧測力計的指針已校零。

4.測力時，要使測力計的彈簧軸線方向跟所測力的方向一致，并讓彈簧不要靠到刻度盤上。

師：你說得很好，下面請大家思考幾個問題：

1. 如果所測的力超過5N，會出現什么情況？

2. 指針如何校零？

生甲：如果所測的力超過5N，彈簧被拉長后不會恢復原狀，甚至被拉斷。

師：使用前還要上下拉動彈簧，看看彈簧是否靠在刻度盤上或指針是否被刻度盤卡住，如果力的大小是不變的，要等指針穩定后讀數才準確，如果力的大小是變化的要抓住瞬間讀數。

（三）分組實驗

下面分組實驗，請用彈簧測力計做測力的小實驗。

① 用手拉彈簧測力計的掛鉤，感受使指針指到1N、5N、10N的力有多大。

② 把一根頭發栓在彈簧測力計的掛鉤上，用力拉頭發，讀出頭發被拉斷時拉力的大小。

③ 用兩個彈簧測力計在水平方向上互相拉，看看誰的拉力大些？想想為什么？

學生分組實驗，教師巡回檢查，督促每個學生動手、參與。

師：請各組把你們所測的頭發被拉斷時的拉力大小、兩個彈簧測力計在水平方向上互相拉時拉力的大小交流一下，看看有什么發現。

生甲：不同組頭發被拉斷時的拉力不同。

師：正確，因為不同人的頭發硬度不同。

生乙：兩個彈簧測力計對啦，穩定時拉力大小相同。

師：正確，你知道這是為什么嗎？

生乙：因為物體間力的作用的相互的，大小是相等的。

師：你對力的概念掌握很好，希望以后繼續努力。

（四）小結

師：通過本節課的學習，你有什么收獲？

生：通過本節課的學習，我們知道了彈簧測力計的原理，學會了正確使用彈簧測力計。

師：你歸納得很好，很全面，全班同學以掌聲鼓勵。

師：下面每位同學都對自己本節課的學習情況進行評估。

二. 案例分析：

本節課的教學結構：

創設情境激起興趣——提出問題引發思考——合作學習進行探究——問題解決體驗成功。

1. 充分調動學生的學習積極性：

心理學知識告訴我們，教學活動中，教師不應當讓學生處于被動接受知識的狀態，要為學生提供一定的材料，創設問題情境，引導學生獨立地發現解決問題的方法，從中發現事物間的聯系和規律，獲得相應的知識，形成認知結構的過程。

2. 充分發揮實驗探究的重要性：

新課程提倡學生在體會中發現問題，解決問題，以達到提高全體學生科學素養、促進學生的全面發展這一主要目的，使學生成為課堂真正的主人。讓學生探究來自親身經歷的實際問題是物理課堂教學的主要策略。例如：本節課將探究引入到概念教學。

3. 明確探究目標，增強教學指向性：

如果不進行有效的過度與引導，僅僅以為復習提問中有類比的思想，錯誤以為學生已經知道探究內容，只是簡單的提出問題就讓學生選擇實驗器材、進行實驗，則學生的實驗探究目標會出現很大的差別，探究目標不會有針對性。接下來的探究方向就不會明確，達到的探究效果也會很有限。因此，從學生的感性認知過度到科學探究的理性認識，教師要發揮堅定的主導作用，引導學生發現需要探究的目標。

篇6

一、案例實錄

1.教學引導

首先，學生看視頻、聽宋祖英演唱會。問題：（1）演唱者是誰？（2）地點在哪里？引出江蘇民歌“茉莉花”。

2.導入新課

（1）老師彈奏《茉莉花》，學生用“U”音唱一唱，老師再范唱；（2）學生唱歌詞，老師講解氣息方法并示范；（3）叫倆學生分別唱并對比評價。師：你認為哪句唱得好？哪一句難唱些？（4）情緒處理后再全歌演唱；（5）欣賞這首歌曲（放音樂、出示歌詞）；（6）跟著音樂唱一次，老師指揮。

3.參與練習

豎笛配奏。（1）自由練習；（2）跟琴吹奏“茉莉花”；（3）一部分學生唱，一部分學生吹奏。

4.走進江南

師：今天，老師讓你們聽二首好聽的歌曲，請同學們來欣賞，仔細聽好啊。

師：這是一首哪里的民歌，除了這首《茉莉花》之外，同學們知道的江蘇民歌還有哪些呢？

老師導入新課《拔根蘆柴花》。

師：我們江蘇的民歌實在是太多了。今天，我們再來學一首江浙地區民歌《拔根蘆柴花》，曲中透著山野氣息，下面就讓我們來欣賞這首歌曲（放音樂、出示歌詞）。仔細聽老師介紹，學生欣賞音樂討論歌曲速度、情緒跟琴用“luo”來哼唱歌譜仔細聽范唱，能夠找出幾個揚州方言朗讀歌詞、掌握揚州方言討論、自由發言分樂句跟琴學唱自己找難點，用老師的方法把難點解決了，一起討論應該怎么去唱才能唱準、唱好，跟著琴把難點地方再唱一唱，跟琴完整演唱，男女聲分樂句來演唱歌曲加進情緒、速度。

5.新歌教學

（1）歌譜學唱

師：首先，請同學們跟著老師的琴聲一句一句地來學唱歌譜。

（2）老師范唱

師：請同學們仔細聽老師來模唱，注意歌詞有什么特點（出示江浙方言）？

（3）唱歌詞

先朗讀歌詞，再分析襯詞的作用。

師：同學們，有沒有發現這首歌曲跟以前我們所學的歌曲有點不一樣，它的歌詞中括號特別多，有沒有同學知道這些是什么意思？

師：原來括號里的叫襯詞，這在民歌里面經常出現的，在演唱時不要唱得太響（分樂句來學唱歌詞）。

師：下面，就請同學們跟著鋼琴來一句一句地學唱歌詞（找出難點，解決難點）。

師：老師發現同學們有幾個地方唱的不是很好（指出）。

師：這種一字多音的地方，同學們唱得不是很好。請同學們完整演唱歌曲，有感情地演唱歌曲。

師：現在，同學們已經會唱這首歌曲了，在此基礎上，老師想給同學們增加一點點難度，把這首歌曲表現得更好。

師：我們分男女聲來演唱這首歌曲。賞聽“采茶舞曲”。

師：茶葉是江南的特產之一，現在我們上茶園去看看吧（放音樂、出示歌詞）！

6.說一說江南

師：老師要你們在家收集江南的資料，請同學們來說一說你所了解的江南。如小吃、民歌、詩歌。

學生一起吟誦本冊語文教材詩歌《憶江南》：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅似火，春來江水綠如藍，能不憶江南？再揭示課題――“走進江南”。

師：今天，我們進行了一次愉快的江南之行，在回憶“茉莉花”的芬芳中結束我們的課，同學們下課！

二、案例分析

四年級的學生主要是以培養音樂表現力、提高音樂素養、豐富音樂理論知識為主，尤其具有鮮明個性的民歌教學，更是擔負起了啟蒙學生民族意識，民族文化和民族向心力的歷史責任。因此，在具體的教學實踐中，王老師從民歌的三個主要特點：地域性、方言性、非語意性（即襯詞）三方面進行了深入的研究，使民歌教學成為學生最喜歡的音樂學習部分。

民歌是人民群眾在千百年來的勞動、生活中創作的。一般是口頭傳唱，并不斷經過集體加工。它生動地表達了人民群眾的思想感情意志和愿望，反映了他們的生活和斗爭。

1.民歌的藝術魅力――審美

民歌教學在音樂課中是一門實踐性很強的課程。讓學生多唱，在唱的過程中去親身體驗民歌的美，去感受不同風格、不同色彩的民歌的魅力。課程中的理論部分，如民歌（或曲藝）的產生、發展、分類、藝術特點等等，也有結合著具體的作品，形象化地傳授給學生，使其在理解中消化、吸收，沒有死記硬背，把理論知識蘊涵于音樂體驗之中。在《茉莉花》教學中，導入完了之后，又用豎笛要學生演奏了幾曲《茉莉花》，讓學生在豎笛聲中體驗民歌的美妙，同時，也豐富了學生的音樂知識，讓學生在演奏中親身去體驗江蘇民歌，享受音樂美。加上老師那從容、鎮定、極富課堂駕馭能力的舉手、投足和手勢以及情緒的處理一環一環緊扣，更是為學生創設了一個輕松的教學氛圍。除此，老師還注重將語文的課堂知識積累運用到音樂課堂之中，符合學科整合的課標要求和學生實際。

2.民歌多姿多彩的原因所在――地域性

德國的第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！泵窀瓒嘧硕嗖实囊粋€重要原因就是它的地域性。蒙古族生活在一望無際的大草原上，因此蒙古族民歌的風格就較寬廣、奔放。江南地區多為小橋流水人家，因此，江南的民歌風格大多柔美、婉轉。所以，民歌教學的導入就從民歌的地域所在入手。在《茉莉花》教學中，王老師的導入就是：利用宋祖英在悉尼歌劇院演唱的“茉莉花”直接導入學習江蘇民歌，了解江浙的地域、人情。”“誰能來介紹一下你所見到的江南？”學生有的去過，有的在電視里見過，他們都高高地舉起手，站起來都自豪而驕傲地介紹著他們的所見所聞。一番介紹以后，大家對江南已不再陌生，再讓學生欣賞背景音樂《茉莉花》襯托下的江南景色，一邊介紹江南的風土人情，音樂學習的過程已在不知不覺中悄悄開始了。

3.民歌藝術的精髓所在――方言性

學生用普通話演唱這首民歌并不算困難，但如何讓他們感受到民歌的方言性是使民歌獨具魅力的關鍵所在，正是民歌教學的難點。以前，學生一遇到用方言演唱的民歌就發笑，覺得好難聽，有的覺得好怪異。于是，在這個教學環節中，王老師充分地運用了對比法――江北方言與浙江越劇方言之間的對比，很大膽地提出讓學生很意外的要求，讓他們用江北方言演唱《拔根蘆柴花》，再用浙江方言演唱《采茶舞曲》。讓他們自己感受方言演唱為民歌帶來的無限魅力。學生對老師的要求感到很新鮮，都咿咿呀呀地唱了起來。盡管學生用方言唱出了一點，但他們都能明顯地感覺到很別扭。同樣，老師用湖南方言演唱出來的《一根竹竿容易彎》，他們也分析出失去了原有的柔美與婉轉。抓住這一精辟的分析，我拋出問題為什么？此時，學生一下子就抓住了問題的要害，民歌有它的方言性。在這個環節以后，學生普遍地反映民歌用方言演唱真好聽，并用心去唱好每一句方言。

4.民歌中無意勝有意的法寶――非語意性

幾乎每首民歌中都或多或少有襯詞，這是民歌的另一特點即非語意性。而如何讓學生發現并知道這是民歌的特點呢？我在教學中用了引導――發現法。課上讓學生找《拔根蘆柴花》中情緒高漲的地方。由于民歌自身的魅力，學生很快就發現《拔根蘆柴花》中有一大段襯詞的地方讓他們唱得很有勁。在這時，老師并不急于肯定他們，而是問這些襯詞都表達了什么意思，引導他們向更深處思考，“為什么大家都覺得這一段讓你們越唱越有勁呢？”“因為這些詞雖然不表達意思，卻表現了當地人民在唱這首歌時的心情。”

太棒了！一語中的。

在肯定他們的發現后，老師又告訴學生，歌中運用“蘆柴花”“芙蓉”“牡丹”“玫瑰”等花名作襯詞，既美化了歌曲，又透露出純樸的鄉土氣息。在后段拓展知識部分，老師還注重將新課標“音樂與相關文化”集中體現，并有機融合，將江南的風光、人情全部融在整堂課中，滲透在學生心中，初步了解了江南好，怎不憶江南的經典！

三、問題思考

1.教師因根據學生的身心特點及學習情況有目的有計劃地引導學生進行學習，以達到教學目標。四年級的學生主要是以培養音樂表現力、提高音樂素養、豐富音樂理論知識為主，因此，教師在教學過程中，應該多鼓勵學生自己去體驗音樂，挖掘深藏在音樂的奧密，對他們努力的成果作出肯定性的評價，把談話導入――音樂欣賞――方言學唱――表現歌曲四個環節有機結合，環環相扣，確保每一個教學環節都有計劃有目的地為達到我們的教學目標服務。

2.把握好重點，強調作品的風格，唱民歌就是要唱“味道”。能體現出作品風格的因素包括以下幾個方面：語言（方言）、襯詞等。在《拔根蘆柴花》中，這幾個方面在歌曲中產生一種細膩、秀美的藝術效果，它強化了歌曲的歡快、活潑的藝術風格，使之更加優美動聽、朗朗上口。只要教師善于引導，同學們會表現出對民歌的濃厚興趣，并樂于演唱。

3.通過多種教學途徑來進行教學，“民族的即全世界的”。對于一些關于我國民族文化的知識，我們就更應該運用多種教學途徑來進行教學，絕不能忽視，民族的文化，影響到一個民族的興衰，而民歌是民族文化中的瑰寶。讓青少年喜歡和熱愛民歌是提高民族自尊心，培養民族感情和審美教育的一個重要方面。讓我們音樂教師共同努力，在民歌教學中激發學生的民族意識，讓他們了解民族文化，繼承發揚寶貴的民族遺產。

參考文獻：

［1］中國音樂教育.

篇7

一組問題：（略）。

案例二：（投影）香港高榕公司西蘭花基地分布示意圖（下圖）及情況簡介

基地主要種植西蘭花，西蘭花種子全部由日本提供，成品主要銷往日本、東南亞。種西蘭花所用的肥料全部由高榕公司根據土壤性能配制提供，生產過程中所用農藥全部由高榕公司根據日本對13種農藥的壁壘提供?；匕淳暥却_定各基地出菜時間錯開，此經營方式為候鳥式經營。

一組問題：（略）。

二、教學案例分析與教學反思

案例教學是人教版高中地理新教材最顯著的特色之一。運用案例進行課堂教學可使學生學習情境與實際生活情境碰撞，培養學生解決實際問題，靈活運用所學知識的能力。這既是社會對學校教育的要求，也是學生自身發展的需要。

案例一是人教版高中地理必修2第6頁的兩幅農業景觀圖（三江平原的種植業、青藏高原的畜牧業），通過對這兩幅圖的挖掘，學生在這個過程中充分感受到了下列幾點：（1）農業生產具有地域性和季節性的特點。（2）農業生產是利用動植物的生長繁殖來獲得產品的物質生產部門。（3）農業的主要區位不同是因為自然條件、社會經濟條件不同。（4）可以改造不適宜欲業生產的自然因素，使之適宜農業的發展。（5）隨著社會經濟的發展，農業生產對自然條件的依賴性在減少，市場的影響力在加強，國際市場的變化正強烈地沖擊著我國傳統的農業布局和農業結構。

案例二是我自編的一個案例，也是本節課最大的亮點。這個案例來自我們身邊的生活，學習這一段內容時，我校附近正好有一大型蔬菜基地（香港高榕公司）落戶，蔬菜基地的建立使當地許多種糧地變成種菜地，許多糧農變成菜農，農民收入大幅度提高。這個蔬菜基地為何建在徐州？它是一個獨立機構，還是一個分公司？它的經營理念是什么？其蔬菜銷往何處？可否把它作為一個鮮活的教學素材？基于這些思考，我有目的地走訪了這個蔬菜基地及其負責人，收集了大量的信息，并把它編成了案例。通過對這個案例的分析挖掘，學生們感覺到學習地理很有用，熱情很高，使用效果非常好。

篇8

例如，學習“能被3整除的數的特征”時，教師放手讓學生自己探索新知。由于受“能被2，5整除的數的特征”的負遷移影響，有些學生專攻“個位”，并且從一位數到四位數都舉出了“鐵證”：9，33，126，2013，于是馬上得出結論：只要個位上的數能被3整除，這個數就能被3整除。正當學生沉浸于“勝利”的喜悅之中時，教師突然出示以下數字：16，23，57，139，240，4014，讓學生用剛才發現的規律來判斷并用除法驗證，學生頓時傻了眼。這時教師及時引導學生對自己的思維活動進行反思：①能用“被2，5整除的數的特征”的辦法來探索“被3整除的數的特征”嗎？②在列出的所有數中，能被3整除的數真正共同的地方（內涵）是什么？③從剛才的探索中，你要吸取什么教訓？

通過反思使學生初步體驗到要從多角度探索問題，要全面觀察事物，要抓住一類事物共同的本質特征，防止被非本質屬性所迷惑。

二、從計算學習的教學案例分析

要搞好計算教學，必須要處理好算理與算法的關系。在計算教學中，必須注意算理的剖析。引導學生依據算理，理解算法；根據算理，掌握算法；明白算理，剖析錯因。由此可見，算理是計算學習中反思的著眼點。

學生在計算過程中產生錯誤的原因是多方面的，其中一個重要的方面是由于算理不清，使聯系的形成未達到精確分化而導致的錯誤。如果教師僅指出錯誤或打“×"，其效果是不佳的。教師應該引導學生通過剖析算理，反思錯誤原因，并主動尋找糾正的方法，逐步提高防錯、糾錯能力。

例如，運用“商不變性質”進行簡便計算，當學生出現以下錯誤時：2500÷300=25÷3= 8……1。教師引導學生對自己認為值得懷疑或有明顯錯誤之處進行反思：①錯在哪里了？②用什么辦法可以檢驗結果？③為什么會錯？④應怎樣糾正？使學生通過反思找到了錯因：300×8＋1=2401，2401≠2500，該題的余數應該是“100"，而不是“l”。因為“1”在百位上，表示1個百。并明白了“商不變但余數變”的算理。

三、從應用題學習的教學案例分析

應用題是訓練小學生思維能力的最重要渠道。所以在應用題教學必須突出思維訓練，展開思維過程，教給思維方法，培養思維能力。

很多學生盡管做了大量的應用題，且經過教師的分析，但效果仍不佳．究其原因是解題后沒有及時總結。教師在教學中往往很容易忽略這個非常重要的環節――解題的反思。雖然反思性解題需花較多時間，但對一道題的反思勝過盲目地解十道題．更為重要的是學生在這一過程中學會了探索問題和善于吸取經驗教訓的方法，有效發展了思維的深刻性和批判性，并能逐步摸索出自己的一套解題規律，為今后建構新知奠定基礎。

反思內容包括以下幾個方面：⑴解題過程中的關鍵在哪里？⑵根據某種方法計算的依據是什么？⑶解題過程中是否有些“誤導”的想法，值得提醒別人不要重蹈覆轍？⑷解題過程中是否有某種技巧值得吸取，可以類推到哪些情況中？⑸是否能找出其它更快捷的解題思路？⑹解題之后進行思路總結了嗎？

例如,在教學“較復雜的平均數應用題”時，設計了這樣一道題：

下表統計的是五年級二班兩個小組植樹的情況:

組別 一組 二組

各組人數 18人 20人

平均每人植樹的棵數 3棵 2．5棵

全班平均每人植樹多少棵？（得數保留一位小數）

學生審題結束后，紛紛舉手發表自己的看法，有的學生受到思維定勢的影響，誤把各組平均每人植樹的棵數，看成各組植樹的總棵數，列出算式：

（3＋2．5）÷（18＋20）

篇9

教師激勵性的評價語言在課堂上不僅能調動學生的學習積極性，增強學生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學氛圍。如在學習　“Although…”這一語言點的時候，有學生出現了這樣的句子：“Although　I’m　not　very　clever，but　I　still　work　hard　every　day.”　我對他說：“I　think　you　are　already　very　clever，because　you　can　say　such　a　great　sentence.”　而后，我又問全班同學：　“Don’t　you　think　he　is　a　clever　boy？”　此時全班同學齊聲答到　：“Yes！”　接著，我又問：　“But　can　you　find　the　difference　between　his　sentence　and　the　one　on　the　blackboard？”　幾秒鐘的思考之后，許多同學發現了錯誤，回答到　“　There　should　be　no　but　in　the　sentence.”　在一個輕松的師生互動過程中，學生的成績得到了充分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時他們通過自己的努力，解決了一個重要的語言難點與重點，并且留下了深刻的印象。

【案例2】

世界上的各種語言在一定程度上有著共同的特點，英語作為一門語言課程，與中文一樣也應注重啟、承、轉、和。教師在處理各個教學環節的時候，應該注意每個環節之間的銜接與過度，這樣才能使整個教學過程形成一個有機的整體，避免給人支離破碎的感覺。如，當學生準備對話表演的時候，我巡視了整個教室。當他們準備就緒的時候，我說到：“　It’s　so　amazing.Because　when　I　was　walking　around　the　classroom，I　found　some　interesting　dialogues.　Do　you　want　to　share　them　with　me？”“　Of　course.”學生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進入了下一個教學環節——對話表演與展示。兩個教學步驟之間的過度水到渠成，不露痕跡。

【案例3】

這是一則充滿童話色彩的故事。故事在幸運女神（the　Luck　Fairy）和一對貧苦夫妻（　Fred　and　Doris）　之間的對話中展開，主要教學內容是讓步狀語從句。當我最初接觸到文章的時候，我把教學線索設計為“wishes”（愿望），以情感作為一根主線貫穿整堂課?？墒?，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自己的教學設計，認識到：沒有語言支撐的教學是非常單薄無力的，是行不通的。重新備課之后，語言點的教學與訓練成為了教學的出發點。因此，在創設真實的語言環境的前提下，課前的熱身，新課的導入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學環節圍繞著語言點展開，聯系緊密，環環相扣，整個教學過程一氣呵成，自然流暢，學生對語言點的掌握也令人滿意，他們能運用新的語言解決問題，表達自己的思想。

當然在運用語言的過程中，學生會出現各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學生的表現及時做出評價，給予鼓勵。語言學習應該使學生形成用英語思維的習慣，在語言情景中使用語言知識，在真實的語言環境中，進行語言的遷移。我認為這種教學措施既活躍了學生的思維，豐富了學生的語言，同時也進行了情感教育。

篇10

分析1 解析幾何是用代數方法來研究幾何圖形的一門學科，因此，數形結合必然是研究解析幾何問題的重要手段. 從“有且僅有”這個微觀入手，對照草圖，不難想到：過點B作與l平行的直線，必與雙曲線C相切. 而相切的代數表現形式是所構造方程的判別式Δ=0. 由此出發，可設計如右解題思路：

解題過程略.

分析2 如果從代數推理的角度去思考，就應當把距離用代數式表達，即所謂“有且僅有一點B到直線l的距離為2”，相當于化歸的方程有唯一解. 據此設計出如下解題思路：

簡解 設點M（x，2+x2）為雙曲線C上支上任一點，則點M到直線l的距離為：

|kx-2+x2-2k|k2+1

=2 （0

于是，問題即可轉化為如上關于x的方程.

由于0kx，從而有

|kx-2+x2-2k|=-kx+2+x2+2k.

于是關于x的方程（*）

-kx+2+x2+2=2（k2+1）

（2+x2）2=（2（k2+1））-2k+kx）2，

2（k2+1）-2+kx>0

（k2-1）x2+2k（2（k2+1）-2k）x

+（2（k2+1）-2k）2-2=0，

2（k2+1）-2k+kx>0.

由0

方程（k2-1）x2+2k（2（k2+1）-2）x+（2（k2+1）-2）2-2=0的二根同正，故2（k2+1）-2k+kx>0恒成立，于是（*）等價于（k2-1）x2+2k（2（k2+1）-2k）x+（2（k2+1）-2k）2-2=0.

由如上關于x的方程有唯一解，得其判別式Δ=0，就可解得k=255.

點評 上述解法緊扣解題目標，不斷進行問題轉換，充分體現了全局觀念與整體思維的優越性.

二、判別式與韋達定理――二者聯用顯奇效

案例2 已知橢圓C： x2+2y2=8和點P（4，1），過P作直線交橢圓于A、B兩點，在線段AB上取點Q，使APPB=-AQQB，求動點Q的軌跡所在曲線的方程.

分析 這是一個軌跡問題，解題困難在于多動點的困擾，學生往往不知從何入手.其實，應該想到軌跡問題可以通過參數法求解. 因此，首先是選定參數，然后想方設法將點Q的橫、縱坐標用參數表達，最后通過消參可達到解題的目的.

由于點Q（x，y）的變化是由直線AB的變化引起的，自然可選擇直線AB的斜率k作為參數，如何將x，y與k聯系起來？一方面利用點Q在直線AB上；另一方面就是運用題目條件：APPB=-AQQB來轉化.由A、B、P、Q四點共線，不難得到x=4（xA+xB）-2xAxB8-（xA+xB），要建立x與k的關系，只需將直線AB的方程代入橢圓C的方程，利用韋達定理即可.

通過這樣的分析，可以看出，雖然我們還沒有開始解題，但對于如何解決本題，已經

做到心中有數.

在得到x=f（k）之后，如果能夠從整體上把握，認識到：所謂消參，目的不過是得到關于x，y的方程（不含k），則可由y=k（x-4）+1解得k=

y-1x-4，直接代入x=f（k）即可得到軌跡方程.從而簡化消去參數的過程.

簡解 設A（x1，y1），B（x2，y2），Q（x，y），則由APPB=-AQQB可得

：4-x1x2-4=x-x1x2-x，

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1.教學內容

北師大版SEFC Module 6 Unit 17 Lesson 3新課閱讀方法探究。

2.教材處理

本課為本單元第三課的第一課時，內容為著名喜劇名家Rowan Atkinson的喜劇作品及其本人的人生經歷，文本內容較長，分為兩部分，為了完整地展示文本，培養學生對優秀喜劇的賞析能力和對著名喜劇演員的了解，提高學生的閱讀能力，兩篇課文合二為一。根據新的課程標準，改變注重傳授知識的傾向，采用“任務型”教學模式，進行了一次實驗和探究。

三、學情分析

我首先考慮為什么和怎么上這節課，使教學目標的設計實在可行。我的授課對象是三級達標校中學，所任教班級雖為文科最好班，但英語基礎仍較差，好在大部分學生的思維活動、學習熱情、表現欲望和合作精神是可以在平時的教學中不斷提高和培養的。根據學情，采用活動式的教學方法上一堂新課閱讀欣賞的學習課，期待對今后學習中影評人物欣賞有所幫助；注意運用喜劇作品的語言材料吸引學生，提高學生答題的興趣，同時便于設題。兼顧設計內容簡單化，便于調動全班學生的積極性，在互動中完成教學任務。

四、教學目標

知識、技能、情感目標：理解并運用本課新出現的單詞和短語，培養學生體會文本里字里行間的意義，進行推理判斷的能力”和培養學生能根據圖像資料用英語講故事的能力。欣賞喜劇，培養個人的幽默感，培養積極的生活態度。

五、教學重難點

1.教學重點

引導學生圍繞話題，采用任務型教學模式和適當應用“Information Gap”教學法，通過生生之間的問與答及信息交換獲得閱讀過程中“Making Inferences”的能力。

2.教學難點

由于學生較少接觸英語喜劇作品，不易理解其喜劇語言動作化、個性化、口語化和富含潛臺詞的特點，因此設置層層深入的閱讀任務，引導學生由淺入深并注意學生閱讀策略的培養。根據閱讀材料的類型，采用不同的閱讀策略，引導學生“Underline the keywords”并運用“Understanding the general idea”和“Making Inferences”的閱讀策略，以閱讀課為依托，幫助學生排除障礙，提高喜劇欣賞水平。

六、教學手段

多媒體輔助教學。

七、教學過程

StepⅠ：導入（4min）

學生觀看一段喜劇視頻，猜測劇中人物角色。

Reference Question：Who is he？

設計意圖：教師通過視頻并提出問題，建立與本課主題的關聯，同時激發學生的好奇心及閱讀興趣，從而順利引入閱讀任務。

StepⅡ：閱讀（課文一）

（1）快速閱讀Exercise①：match the paragraphs with the topics.（3min）

Paragraph1 Writer’s opinion

Paragraph2 Introduction

Paragraph3 Ordered the dish

Paragraph4 Celebrated birthday

設計意圖：教師引導學生快速瀏覽每段落的首句或末句，從而快速閱讀并找出每個段落大意，使其得以盡快掌握文章主旨，提高快速閱讀能力。

（2）細節閱讀 Exercise②：Read Text1carefully and do some multiple choices.（10min）

1.Mr.Bean’s humor is universally understood because ？搖 ？搖？搖？搖？

A.his acts mainly rely on languages.

B.he is a very humorous character.

C.he can express himself well in words.

D.his acts mainly rely on body language.

2.The writer mentions Mr.Bean in a fancy restaurant in order to ？搖？搖 ？搖？搖.

A.set us an example of how he amuses his audiences.

B.tell us how funny a character Mr.Bean is.

C.prove that Mr.Bean is very clever.

D.describe how to make the audiences laugh.

3.From Text1，we know that ？搖？搖 ？搖？搖.

A.Mr.Bean wants to invite his friends to dinner.

B.Mr.Bean is invited to a birthday dinner.

篇12

1.熱身階段

T： Good morning ， boys and girls. Look at my sports clothes. Am I cool ？

S： Good morning ， Miss Du. Yes ，cool

T： Here’s a beautiful song， would you like to sing it with me？

S： OK.（教師播放Flash課件，一首激蕩的體育運動歌曲，并自然大方地隨著音樂唱起來，而且邊唱邊做動作。由于歌詞簡單，節奏歡快，學生們被感染，隨之歌唱。師生問候，師生問答，各別單詞問新授做鋪墊，例如 sports.）

2.導入

T： Let watch a video about Olympic Games.

Olympic Games in Beijing， Do you know them？

Let me introduce the ball game chant.

Football， football， football

Basketball， basketball ， basketball

rugby ， rugby ， rugby

hockey， hockey， hockey

volleyball， volleyball， volleyball

They are sports.（chant）

（通過主題的創設，引出課文重的難點詞匯逐個突破，通過節奏感強烈地chant學習單詞，學生瑯瑯上口，易學易記。教師適當給以評價激發學生地參與熱情。）

T：Are there any games for boys？

Yes ，there are ，we have――

Are there any games for girls？

Yes ，there are .they have――（在講解句型時配合福娃的男女圖片來學習，同時引導學生回答）

We/They have football， basketball――

T：There are some famous sportsmen in China . Do you know who they are？

于根偉 is famous for football.

姚明 is famous for basketball

郎平 is famous for volleyball.

（使用課件依次，同時與學生以問答的形式把句型呈現出來

配以肢體語言來學習理解famous 的中文意思）

（教師通過制作的課件虛擬出一種網絡對話的形式，把問題通過聽力的形式呈現給學生，在由學生通過聽力反饋出問題，MR Baker 先生的回答也是由聽力的形式呈現再以文字的形式出現，作到聽說相結合（以人機對話的形式）教師給學生展示自我的機會，同時加深對于課文的理解重點句型的應用。）

3.鞏固練習與拓展

1）：練習以連詞組句形式出現（名稱可以變為排隊比賽―重點句型）

2）：以原有的新知識，擴展知識面，照顧不同層次的學生

開眼界學習其他的體育場地

課文中的on the field ，可以擴展 on the pitch （橄欖球場地）

on the court （籃球場地），通過句型where do you/they play rugby /basketball？ 來引導出

（通過掌握的重點句型與教師和同學交流，把英語的真正作用體現出來，那就是交際。）

4.作業布置與拓展

1：搜集一些其他的球類的體育項目的英文如ice hockey ，softball， tennis 等

2：通過各種渠道列舉一些球類項目比較有名的國家及其項目如 澳大利亞的曲棍球比較出名，然后以句型的形式出現如

Australia is famous for hockey， 學生自己選擇自己喜歡的作業，學生的作業質量有保證。

三、案例反思

本節課是一節對話性的新授課，學生對于三會四會詞匯通過chant形式學習，極大的提高了學生學習詞匯的課堂效率，特別是be famous for 難點的學習和突破便于學生的理解和掌握，但在練習該結構時，教師應放手讓學生自己進行該結構的造句如 周杰倫is famous for singing . 劉翔 is famous for running .等形式的練習，多給學生一定的自主空間，同時學生對于本課的重點句型掌握在牢固的基礎上，多加強生生之間的練習提高學生運用該句型交際的能力，同時滿足孩子們當時的表現欲，把這一句型練透。

教師以人為本，開放自主，培養學生運用語言的能力和書面表達能力，這表現在：

1.鞏固新知識，操練重點

2.挖掘教材提高學生的知識層面。

3.培養學生的實際交流能力展示自我。

4.培養學生的自我評價意識，以人為本。

篇13

這兩個詞匯的混淆。然后再通過“he is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。

教學反思：新目標(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我

們該采取什么方式來教學單詞呢?美國學者?？怂估字赋觯骸澳軌蛞饘W生學習興趣的方法就是最好的方法?！睂嵺`證明，拼圖法，數字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統教學方法并不過時，教師再輔以現代化的教學手段，借助圖片，課件。動漫等手段，真正達到重情景，重趣味．重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優化組合的創新，它不但能極大地激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。

案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用?中國學生的英語學習現狀是往往學習了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生

對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理

想。如我在教授：

sandra：hi，gina!

gina：hi，sandra!how’s it going?

sandra：i。m in france．ifm calling to see how you are．

gina：oh。thanks!

sandra：how’it going?

gina：pretty good!i'm just doing my homework．how

are you?

sandra：great!i'm with my pen pal．she’s from paris．

we ale having lunch．

gina：cool!how’s the weather there?

sandra：great!hot and sunny．how‘s the weather in

shanghai?

gina：also hot．and really humid．

這個對話，在第二天提問時。學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。