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篇1
工業設計專業產品手繪是通過手繪技術手段，直觀而形象地表達設計師的構思意圖、設計目標的表現性繪畫。隨著手繪表現技法的不斷變革，計算機輔助設計基本取代手繪，用于制作精細的視覺效果，手繪表達以說明性畫法為主，輔助線、爆炸圖、結構分析、場景輔助說明等都出現在手繪圖中。設計師記錄突發性創意思維，形象地傳達工程圖樣、加工工藝流程等。在手繪作品中，設計師的設計意圖一目了然，更有助于系統設計思維的建立。因此，“摹”通常是針對現有優秀產品的，這樣不但可以拓展學生的眼界，豐富學生的表現手段，而且比單純的技術訓練具有更強的針對性。這里的“摹”除了對優秀手繪作品的臨摹，也包括對現有產品的實際寫生。
1.“摹”在手繪教學中起著重要作用第一，有利于學生在臨摹的過程中學習優秀的表現技巧和優秀作品的風格及語匯。特別對于繪畫基礎薄弱的工科類學生來說，這是一種迅速見效的方法。產品內部結構的分析是學生的學習難點，臨摹作品中已提取出準確的內結構線，可直觀地指導學生學習理解復雜曲面的轉折及表現方法。如圖1中，產品表面分析出的內結構線直觀地表達了產品的形體走向，并且豐富了畫面效果。手繪產品初學者還可以借助一些工具，如用硫酸紙拷貝優秀手繪作品，最直觀地學習其構圖、外輪廓線、內結構線和色彩及整體繪畫感覺。第二，有利于學生理解三維空間中深度空間轉化為二維空間的方法。工科類學生因缺乏對素描課程長時間的深入訓練，對深度空間的理解受到觀念印象的限制。教學中教師提供優秀臨摹作品時可有針對性地強調這方面的練習。如，教師提供30度角觀察產品的范例，強化訓練學生理解深度空間中物體實際長度在轉化到二維平面中時產生了縮短效果。如圖2立方體手繪表現中，立方體ab點間的距離隨著角度的不同，發生縮短變化。第三，有利于培養練習者的觀察能力和手繪轉化能力。學生面對優秀的產品寫生，就創意而言仍停留在“摹”的層面上。學生通過寫生學習優秀產品的設計創意，在平面臨摹的基礎上自主提高觀察能力，練習三維空間的轉化、實際產品結構轉換、手繪線條表達及材質色彩的轉換，如圖3為優秀學生作業。
2.“摹”的不足第一，平面作品的臨摹過程是由平面到平面再到關系，缺少了三維空間轉化分析的練習。第二，實際的產品寫生可以加強三維空間的轉化訓練，但仍是以“摹”為目的的練習，缺失了創意設計的訓練，導致工科類學生存在創意階段手繪能力相對較弱的現象。
三、“摹”與“創”的結合教學
篇2
工業設計；手繪教學
繪圖是工業設計師向其他人闡述設計作品，與對方進行更深入的交流和溝通的重要方式；同時，也是設計師記錄自己的構思過程、發展創意方案的主要手段。快速、準確地以圖像的方式表達自己的設計構思也是工業設計師應該具備的基本技能之一，是影響學生就業競爭力的重要指標。“手繪表現技法”課程是工業設計專業基礎課程之一，一般會開設在第三或者第四學期，它以前期的素描、色彩、構成等課程為基礎，又為后期的產品設計課程服務，在整個專業學習中起著舉足輕重的作用。
1工業設計手繪表現技法教學中存在的問題
1.1重視程度不夠
隨著計算機的普及以及各種計算機輔助設計軟件的出現，讓很多人覺得手繪表現技能不再重要，這個想法實際上是錯誤的。雖然計算機繪圖有著易于修改、易于存儲等優點，但是手繪表現區別于計算機繪圖的最大優勢就是其快速表現性能。在設計過程中很多構思都是瞬間產生，又有可能快速消失的，我們需要用手繪的方法快速、簡潔的將其記錄下來，因此，手繪表現與計算機繪圖同樣重要，不能顧此失彼。
1.2學生基礎薄弱
工業設計專業的學生多數是理科出生，理科生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識,思考問題、思維構成都比較冷靜，但創造力不夠,對美的認知不足。另外，在學習過程中,大部分學生沒有美術基礎,一遇到動手繪制的課程就沒有信心,產生畏懼感，例如很多學生為了方便修改習慣用鉛筆畫圖，但是這對于手繪能力的提高非常不利，因為人的潛意識中會覺得畫錯了也沒關系所以下筆之前思考不足、落筆不夠謹慎，這使得手繪表現技法課程的難度加大。
1.3技能訓練與思維訓練
脫離工業設計手繪表現技法課程雖然主要目的是培養學生的設計表現能力，但是好的設計表現必須要以好的設計思維為基礎，設計思維能力強而表現不足無法讓別人理解設計的意圖，這樣不行。同樣地，表現得再好設計本身沒有創新點也是不可取的。手繪表現是一個記錄的過程，并不是設計的最終目的，不論采用怎樣的技法都是為了闡明設計的思維。因此，手繪表現技法的訓練應該與設計思維能力的培養結合起來。
2工業設計手繪表現技法的教學研究
2.1培養濃厚的學習興趣
工業設計學生大多數之前沒有美術功底，在手繪類課程中沒有自信，學習的積極性也不夠，我們在加強技能訓練的同時應該注重興趣的培養。技能訓練的過程中由易到難，循序漸進，讓學生在練習中逐漸樹立自信心，找到成就感；同時通過大量的作品鑒賞，激發學習的欲望，讓學生更多、 更準確地認識本門課程，了解它并且喜歡上它，產生興趣之后才能更好地調動學習的積極性，提高教學效率。
2.2漸進式教學方法
一般在學習手繪表現技法之前，已經通過素描、色彩學等課程使學生掌握了一定的繪圖功底，但是在教學中還是不能急于求成，應該由淺入深，分5個階段來完成教學。第一階段：線條畫法練習。要想把圖稿畫好必須先畫好基本線條，因為線條是構成形體的最基本要素，線條表現的好壞直接影響著效果圖的最終效果。不同類型的線在表現的過程中方法和要求有一定差別。例如，畫直線的時候要求用緩慢的氣息畫出均勻用力的長線條，線條要保證氣勢流暢，忌斷線。而在畫弧線的時候要分三步來練習，第一步先進行小弧度的弧線練習，可以先放慢速度，把握住距離和弧度的相等，練熟了之后第二步就是要加快速度，結束了一個方向的弧線練習后，第三步要試著快速地畫不同方向的弧線。第二階段：基本幾何體的練習。在產品形態設計中，一般都是在基本幾何體的基礎之上經過疊加、挖切、變異等手法來設計的。通過基本形體的塑造與表現，掌握用筆的基本方法和技巧，體會手繪表現中虛與實、明與暗、光與影，以及透視關系等。第三階段：產品草圖、效果圖的臨摹。臨摹可以讓學生進一步地理解線條的處理、形體的透視、材質的表現等，鍛煉他們處理草圖、效果圖的能力以及對圖片的概括力。但要注意臨摹并不等于照抄，在臨摹的過程中要積極地思考，用心去體會作者的意圖，并嘗試理解其用筆、用色、構圖等對其意圖表達的幫助，通過思考與分析靈活地掌握其中的技巧。第四階段：實物效果圖表現訓練。產品手繪是模擬真實的產品造型、色彩、設計風格、材質等，要求熟練地掌握并應用繪畫技巧。在經過了前期的訓練之后，學生已經對草圖及效果圖的表現方法和技巧有一定的認識，但要進一步地理解和應用還有很多不足。在這一階段的練習中，首先要有一定觀察能力，對產品實物有正確的認知，再結合設計表現的基本技法概括產品要點進行合理表現。第五階段：設計作品的手繪表現。工業設計是創造性的活動，設計師的靈感和設計構思要在平面介質上進行完整的、客觀的表現，盡可能的體現產品的真實面貌。通過訓練進一步提高學生的綜合設計能力，眼與手的協調能力以及設計的表達能力。基于工業設計學生基礎弱、藝術表現力不足等現實，采用這種逐步推進的方式更易于讓學生接受，也不會讓他們因為起點高、壓力過大而對手繪表現課程產生畏懼心理。通過循序漸進的方式首先培養其學習興趣，然后逐步提高，慢慢形成系統性的認知，并且能夠靈活地應用。但是由于每個學生的藝術表現水平參差不齊，為了適應不同層次和基礎，授課老師可以根據每個學生的具體情況逐漸推進，制定不同的階段性進度，做到因人而異。
2.3多種教學手段相結合
工業設計手繪表現技法課程實踐性較強，而學生的繪畫基礎又比較薄弱，使得教學難度增大。教學中除了結合學生的實際情況，選擇合理的教學方法之外還要采用靈活的教學手段。授課老師應采取靈活的課堂教學形式，加強互動性，集體做示范與個別輔導相結合，使學生在一個良好的氣氛中逐漸培養出自己的學習興趣，充分把學生主觀能動性發揮出來，達到事半功倍的效果[1]。
2.4強化練習
手繪表現中雖然也存在一定的技巧，但是高強度的練習仍然是必不可少的。手繪技能的提高不是一朝一夕就能完成的，它沒有捷徑可走，只能把其中的基本原理搞清之后，通過大量的練習去一步步地提高和完善。
3結語
手繪表現是產品設計的形態語言之一，是傳達設計構思的必備技能之一，也是設計過程中的一個重要環節。一個好的設計構想如果不能快速、準確地表達出來，就會直接影響設計方案的交流與評價。設計表現中既要對物體有正確的視角選擇和透視表達，又要直觀地表現產品的外觀、色彩、質感，還要表現出產品的功能、結構和使用方式[2]。在“工業設計手繪表現技法”課程的教學中，要以學生的實際情況為基礎，激發學習興趣，采用循序漸進的教學方法，結合多樣化的教學手段以及足夠量的練習，從而完成教學目標，提高教學水平。
作者：魏永俠 單位：寶雞文理學院
篇3
隨著時代的進步、科技的發展，計算機技術已經很普及，并有一直引領潮流的趨勢。確實，電腦技術比手繪有著可以反復修改、快速、準確、可復制的優勢。所以有學生就一直在探討“到底是手繪重要還是電腦表現更重要？” 甚至有些手繪比較薄弱的學生有著一種摒棄手繪，完全用電腦來表現的想法。他們忘了電腦只是一個工具，必須在人的操作下才能工作，而設計師利用計算機繪制2D或3D效果圖時，必須借助美術、制圖、手繪基礎才能完成。并且人的大腦要先提供創意構思，然后才可能去用電腦完成設計效果的制作。所以，電腦表現適合于設計的后期階段。那么，作為提出方案構思的設計初期階段，則需要設計者以一種快速的方式將大腦中的大量設計構思，轉換成可視的形象呈現在紙面上，以便進行交流和討論。在這一點上，手繪表現無疑比電腦表現更直觀、更快捷。因為這一階段的設計表現不必追求畫面每一個細節的面面俱到，但求空間結構、比例關系的整體和諧和相對正確的把握。因此，以快速手繪的方式將設計意念迅速、準確地表達出來在設計活動中的作用是極其重要的。
不僅如此，手繪的好壞還將直接影響到設計的結果，頭腦中再好的想法如果不能轉化為可視的圖形語言，就不可能成為現實，在設計創意過程中將成為彼此交流的障礙。在當今競爭激烈的社會中，設計行業用人只看中兩點，一是設計思維，也就是創意；二是手繪表現技能。的確，設計項目不是靠單兵作戰，而是靠集體的智慧來完成，當設計師和設計師、設計師和客戶在交流、探討和解決問題時，手繪能力就顯得十分的重要，通過快速、準確的徒手繪制，既節省很多時間和人力，又能及時了解對方的意圖，會大大提高彼此思想上的溝通，使問題很快得到解決，這在設計實踐中是非常重要的。
2手繪的訓練方法
對于手繪的訓練，必須經過長期的持續的練習。首先，必須打好素描、色彩、速寫的基本功，在理解物體結構、透視、材質等的基礎上進行訓練。其實手繪效果圖主要是培養和擴展學生眼、腦、手及其相互之間的協作與配合能力以及在產品造型設計上的具體運用。眼的訓練培養學生對產品的視覺形象思維能力，即培養視覺的認識能力、辨別判斷能力以及對產品信息的敏銳感受能力和對產品形態特征的把握能力；手的訓練在于培養學生的表現操作能力，即培養對技能的掌握能力、適應能力以及對視覺信息的傳達能力；腦的訓練既要培養對產品的分析、理解和富于理智的認知能力，又要培養感性的直觀感受能力，即培養學生的綜合創新思維能力。總的來說，手繪效果圖教學是通過培養學生運用眼、腦、手三位一體的協作與配合，達到對產品形態的直觀感受能力、造型分析能力、審美判斷能力和準確描繪能力的訓練。
下面結合筆者自身的教學經驗，探討手繪效果圖的教學與訓練方法，其中分為了四個階段：
2.1臨摹效果圖訓練
尋找一些優秀的草圖和效果圖進行大量的臨摹練習。初期主要練習透視規律，清楚的表現圖中線稿的結構關系和前后遮擋關系；這里強調線條一定要準確平滑，不要出現斷筆現象，如果為畫準一條線，用一節一節的把線連起來的方式是不可取得。另外需要注意的是線可以重復，而不要太依賴橡皮擦而反復涂抹，同時要控制運筆的速度，不要太慢，太慢線條容易畫扭曲。然后再選擇精細的效果圖進行臨摹，主要學習優秀作品對不同產品結構、材質、光影關系的表現技法。其中采用馬克筆表現為主，彩鉛、色粉配合表現效果使用。
2.2歸納訓練
寫生或臨摹一些真實的產品圖片，把它們轉化為產品草圖或效果圖。這一階段訓練學生的對產品概括歸納能力，學生通過觀察，對產品的外形、明暗、色彩加以主觀的分析、歸納、總結，提煉出產品的主要特征和表現元素，以達到突出重點、拋棄繁雜的干擾信息的目的。使學生的腦海里形成一套符合自身風格的處理畫面產品的結構和形象的有效方法。
2.3默寫訓練
對一個產品或產品圖片觀察幾分鐘后，通過記憶把它準確的表現出來，并轉化為效果圖。默寫可以增強個人記憶和對物體形體結構的理解，是一種很有必要的訓練手段。
以上三個階段主要是通過對產品形態的分析研究與再現，訓練學生如何通過圖形來真實地反映視覺形態，并將這視覺形態通過手眼的協調轉化為二維畫面的能力。通過反復的對形象的觀察、分析、記憶、加工、勾畫，因此達到了訓練眼、手、腦之間的協調配合的能力，實現了圖示再現的目的。這是學習工業設計專業必須掌握的基本技能，也是設計的基礎。
2.4設計訓練
經過長期大量的對現成具體對象的描繪可能反而會束縛了學生的想象力和創造力。前三個階段訓練的目的最終是為了培養和訓練學生觀察對象與表現對象的能力，作為最后一階段，更是為了提高學生分析造型、理解造型進一步發展到創造造型的能力，為以后的設計實踐掃清技能和思維上的障礙。所以本階段的訓練可以從改良性設計進行入手，對特定的某個產品進行外觀改良設計訓練，可以是局部的改良，也可以對整體外觀進行改良設計。這樣便達到了一種思維的轉換，把長期的訓練的成果運用到設計當中，從而提高手繪效果圖表現和創造能力的目的。
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在工科院校建筑設計專業教學體系中，通常在美術基礎類（如：結構素描、色彩、三大構成）課程完成后安排與設計課程相對應的建筑手繪表現技法類課程（2、3年級），如建筑鋼筆畫、建筑表現技法、快速表達等課程。
1.1 積累和豐富設計素材，提高學生對建筑設計的認知能力
通過手繪表現技法類課程的學習，要求學生不僅要查閱大量的書籍、文獻、建筑圖片和照片而且要進行記錄、作品臨摹訓練、再創作訓練等學習過程。使每個學生都會形成自己龐大的素材庫，做設計時就能學習借鑒、拓展思路，讓建筑設計過程變得得心應手。可以全方位的提高觀察能力、感受能力、造型能力、審美能力以及創造性思維能力[1]。
1.2 設計方案構思與創意準確表達的有效手段
使用鉛筆、鋼筆、水彩筆、彩色鉛筆、馬克筆等常見的繪畫工具進行徒手繪制，是一種廣泛尋求未來設計方案可行性的有效方法，也是對學生在建筑造型設計中的思維過程的再現[2]。構思是為表現圖的表現目的服務的，是在表現設計的意圖，構思使創作有了主題和靈魂，構圖則在技術上完成了對主題的表達[3]。
1.3 設計從業人員交流的“語言”
在建筑設計的過程中，建筑的整體功能布局、框架結構以及美學與人體工程學方面的可行性等，往往需要與決策層和機械、電器、結構設計工程師等相關的各部門人員進行反復的交流和溝通，以達成初步的設計意圖，進一步完善自己的設計。設計表現方法是建筑設計的語言，也是設計師傳達設計創意的必備技能，是設計全過程的一個重要環節[4]。
2 工科建筑設計專業手繪表現技法類課程普遍存在的一些問題
目前我國大多數工科院校建筑設計專業招考不加試美術繪畫類科目，因此絕大多數學生在入校前都沒有經過系統繪畫方面的訓練，缺乏表現的造型能力和藝術理論素養，所以需在入校后經過設計素描、色彩、構成學等藝術基礎類課程學習來彌補學生藝術繪畫方面的能力欠缺。但這些課程設置往往受不到應有的重視，不是過于分散、就是過于集中，課程間的知識延續無法保障，而且每門課程的學時量都相對較短，造成對學生的訓練不夠長效、系統，學生進步緩慢。久而久之，造成學生對這些藝術繪畫基礎課程學習不夠重視和激發不起學習興趣，練習和作業往往應付了事，最終直接導致了對后續開設的手繪表現技法類課程學習同樣漠然處之，毫不用心。
大多數工科院校手繪表現技法類課程仍然保持著傳統的教學模式，教學中教師過分強調學生的技法能力訓練，多以作品臨摹為主，寫生和創作為輔，學生在學習中都很機械性地按照教師的步驟要求去完成相應地作業，教師忽視甚至壓制學生的創造性思維的培養和構建。另外手繪表現技法類課程一直沿用舊的考核方式，以建筑手繪表現效果圖的臨摹繪制作為本類課程的結課作業，也作為該課程的最終目標，成為唯一的評價與考核辦法。近些年來，隨著計算機輔助設計技術和相關繪圖軟件的發展、完善，在當前的建筑設計專業教學體系設置中也都安排有門類齊全、較大學時量的計算機輔助設計課程，隨著計算機繪圖技術重視程度高漲的同時也就更加削弱了手繪表現技術的發展。于是，越來越普遍的出現傳統手繪表現是繁瑣的、耗費時間的、無法修改的和不夠精確的錯誤認識。因此，手繪表現技法類的課程，卻愈來愈得不到學生的重視，所以如何讓手繪表現技法類課程適應現有建筑設計專業教學體系并促進建筑設計專業發展就成為問題的關鍵。
3 手繪表現技法類課程課堂教學改革與實踐
為了適應本院建筑設計專業教學體系的發展和人才培養目標的要求，筆者結合本院建筑設計專業表現技法類課程教學工作，經過長期的實踐和探索，主要從以下幾個方面進行改革與探索。
3.1 積極改變陳舊的教學觀念以適應當前專業發展需要
之前我院建筑專業的手繪表現技法類課程仍然保持著陳舊的教學模式，教學中過分強調學生的技法能力訓練和臨摹范圖的重要性，課堂練習和作業基本以作品臨摹為主，忽視了對學生創造能力的培養。例如建筑鋼筆畫是以建筑設計造型為主要任務的課程形式，決定了它區別于傳統風景鋼筆畫的教育模式，應減少臨摹所占比例，充分進行寫生訓練與創作表達，并在訓練中更加強調和突出建筑透視、空間、造型的分析和表達的重要性。引導和培養學生創造性思維習慣作為課程學習的目的，這要求教師在教學內容與訓練方法上必須完全針對建筑設計專業的特點及學生的狀況而進行設置。同時要處理好手繪表現類課程與計算機輔助設計課程之間的關系，在適應專業教學和社會發展的需求的同時提出了一個嶄新的課題——手繪表現結合計算機輔助設計形式。兩者可以兼得并取長補短，向傳統設計中注入新的藝術設計表現手法和新的藝術語言形式。
3.2 注重表現技法類課程對學生實踐能力的培養
設計教育的最終目的是使學生真正獲得解決實際問題的能力。因此在課程內容上，需加大“寫生手繪”的份量，變課堂臨摹為寫生創作。同時加強學生在透視、構圖、空間關系和造型方面的訓練，變重線條、明暗、色彩為重建筑空間表現能力。訓練中要適當減弱大圖幅、耗時間的建筑效果圖的分量，加大方案設計性草圖的權重，目標定位于讓學生通過學習過程體會設計草圖的可修改性與效果圖的嚴謹性的關系。在教學過程中把設計企業的設計項目帶到教學中去，無論是“真題真做”還是“真題假作”可以根據學生的能力狀況來設置，既搭建了專業交流平臺，更檢驗了學生理論與實踐結合的能力，有效激發學生的創新設計潛能，拉近了課堂教學與實踐的距離。
3.3 手繪表現技法類課程應提倡以學生綜合能力作為考核標準和依據
表現技法類課程是理論聯系實踐，并以實踐為主通過實踐過程來培養學生的創造性設計意識為最終目的課程。因此要改變陳舊落后的僅以最終手繪表現作品成果展現的好壞作為唯一考核標準手段，應提倡對學生綜合能力尤其是創新設計能力及其表達作為考核的依據。在教學過程中，教師將每一次布置的作業、學生寫生作品及方案設計性草圖進行公開展示，讓每位學生對自己的設計構思、設計理念和表現手法運用等方面進行講解并總結，選出一些優秀作品張貼在專業教室內，起到鼓勵、示范交流學習的作用。通過利用 “以展代評、以評代考、綜合評價”的教學手段和考核依據有利于提高學生的學習興趣、競爭意識，打破傳統單一的評價與考核辦法，全面培養了能夠適應社會需求的學生。
4 結束語
隨著教學改革的深化，提高課堂教學質量，培養設計創新能力，探索出一條適合工科建筑設計專業，尤其是適合本院建筑手繪表現技法類課程改革之路是迫在眉睫的。筆者通過教學采取的改革實踐雖取得了一定的效果，但也存在著一些不足，需要繼續實踐求得行之有效之法。
參考文獻：
[1]林偉.設計表現技法[M].化學工業出版社，2005.
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工業產品設計作為工業生產的一個重要環節，其本質也代表著企業對未來發展的一宗重要戰略要素。鑒于目前我國工業設計的發展起步比較晚，特別是在一定程度上對專業的理論知識和技術措施缺乏明顯的認識和支持，并且現在對于如何做好工業設計工作的理論研究仍顯不足，尤其是在對新型工業產品的設計方面實質性的研究突破并沒有得到拓展，這一系列原因導致我國在工業化發展進程中暴露出的問題越來越尖銳，在不得不面對這些問題的同時，我們急需對我國的工業設計進行重新審視。因此筆者認為，要從工業設計專業產品設計表現的教學抓起，追根溯源才能夠得到本質上的改善。
一、工業設計專業產品設計表現教學的現狀
1.1 工業產品設計表現課程的教學方式
產品設計表現的基本方式包括手繪、計算機輔助設計和模型制作，三種表現形式分別是設計方案形成的三個重要階段。本文重點涉及前兩種設計表現方式的教學方法研究。
手繪。設計手繪圖是設計過程中不可缺少的部分，存在于設計構思、推敲和探討階段以及設計概念展示階段。設計圖比單純的口頭解釋更容易理解，是一種直觀而高效的溝通工具，有時一張簡單的草圖可以映射最終設計的全貌。設計手繪草圖不單有記錄和表達的功能，它同時還反映了設計師對方案進行推敲和理解的過程。設計手繪草圖是運用圖示的形式來發現思維的活動，這是創造性思維的第一步。手繪效果圖是在設計方案草圖表達基礎之上的深化，能更加細致地表現產品。它是從產品透視、形體關系、材料質感表現、畫面氣氛的營造、畫面整體效果、運筆技巧等因素全面綜合地反映設計方案。
計算機輔助設計。在設計方案確定后，應用計算機輔助設計，能做出細致的、方便多角度展現產品的效果圖，實現清晰展示設計方案的目的。但在設計前期，不應急于用電腦作圖，而是利用手繪的靈活性，來記錄設計構思的瞬間思維。手繪表現技法的熟練掌握是懂得如何處理畫面的一種基礎性訓練，也是制作出色的電腦表現圖應具備的前提條件之一。對電腦制圖軟件的熟練掌握不等于就能夠制作出好的電腦表現圖。
設計表現是操作性很強的實踐課程，學生必須在理解產品設計的基礎上進行設計構思。所以在課程設置中應考慮必要的先修課程：造型技法基礎課程和產品設計專業課程，綜合這兩門課程，學生有望做出有實質性表現的產品設計表現圖。
1.2 工業設計表現課程教學當前面臨的困難
非藝術專業類的學生在工業設計方面很少接受過基本的美術基本功訓練，繪畫功底幾乎為零。工業產品設計表現方面對素描和色彩等早期基本建模課程就是為了能夠培養學生對產品造型的審美能力和素質。但是，實際的教學情況是大多數學生僅僅能夠利用干凈的線條將工業產品加以復制，且在學習過程中往往出現如思路不明確和難以理解等問題，有甚者對于設計產品的觀念理解存在一定誤區，把我不準。諸如這些不足都有可能會導致學生在專業學習中迷失，逐步喪失自信心和熱情，對于后來的工業設計工作能力的提升形成阻礙和負面影響。
二、工業設計專業產品設計表現教學的改革問題
2.1 設計表現課程實踐教學體系
分階段訓練。非藝術類生源的學生入學前沒有美術要求，所以從新生入學開始需進行分階段訓練：第一步，開設素描課，即進行基礎造型訓練，練習產品透視關系；第二步，進行設計速寫，練習筆法，以提高產品形態表達的速度和整體形態的掌控能力；第三步，進行產品手繪快速表現學習。產品設計快速表現技法尤其注重對造型特征、結構、比例乃至表面材質和肌理的準確描述。 要畫好產品表現圖，不僅要了解設計的思維方法，還要懂得繪畫的語言，懂得色彩規律，具備在二維平面上塑造三維造型所需要的基礎修養。如果缺乏這些必要的知識，把希望僅僅建立在技法上，是不會有大的成就的。 這些實踐階段分布于各個學期，從基礎到提高環環相扣，使學生獲得扎實的設計表現專業技能。
因材施教，促進學生設計能力的提高。
滿足學生就業要求。嘉興學院學生大部分來自經濟發達的浙江省，一般選擇在省內就業，
如杭州或者就近的上海和周邊地區。這些地區工業設計起步較早，行業發展相對較好，所以設計專業的學生就業客觀條件得天獨厚。掌握扎實的設計表現技能，一方面增加學生對設計專業的熱情，為專業課程的展開打好基礎；另一方面，設計表現能力使得設計創意得以展示，是學生進入設計行業的“敲門磚”。
提升學生設計實踐能力。在設計實踐中，將表現技法訓練和思維訓練結合，鼓勵并引導學生隨時用圖記錄設計構想，形成良好的職業習慣。積極參加國際(如IF設計比賽，IF設計獎是國際公認至今最權威的設計獎項，素有“設計奧斯卡”之稱，一直以來在世界設計行業中都頗具影響力和代表性)、國內的設計大賽，在設計競賽過程中鞏固設計表現技法并提高綜合設計能力，增加學生對設計的熱情和信心。
三、結束語
工科學生理解力強，對于產品剖析清晰，注重產品的結構設計，善于考慮人機工程等方面的問題，這些對產品設計預想方案實施的可行性具有積極作用，不應讓表現技能成為他們創造優秀設計方案的瓶頸。由慢到快，由簡到繁，循序漸進地進行訓練，在設計實踐中尤為重要。
參考文獻
[1] 楊亞萍，郭茂來；工業設計專業產品設計表現教學研究[J]；嘉興學院學報；2010，（02）.
[2] 張輝；工業設計專業產品表現技法課程教學改革探討[J]；遼寧工業大學學報（社會科學版）；2008，（03）.
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產品設計開發是一個從無到有、從抽象到具象的過程。在這過程中，設計表現扮演了極其重要的角色，是設計師記錄創新思維的主要手段，也是設計交流與溝通的有效保障。工業設計專業的設計表現課程，正是為了培養學生客觀、準確地表達設計創意的能力，要求他們通過對設計方案的形態、色彩、材質、結構、使用方式等要素的準確表現，從視覺感受上建立起設計者與觀者之間的媒介，促進創新思維的不斷完善。設計表現課程能夠為后續的產品設計課程及設計實踐奠定良好的素質基礎。
一、工業設計表現課程體系概述
傳統的工業設計通常依靠手工繪制效果圖來表現設計方案，需要花費大量的時間。進入信息時代以來，計算機技術的飛速發展和各種新材料、新技術的不斷涌現，極大豐富了工業設計的表現手段。一般來說，工業設計表現課程可歸納為以下四個類別：
（一）手繪表現類
手繪表現包括手繪草圖、手繪效果圖等，是設計師將頭腦中的抽象思考變為具象形態的一種表現手段。設計師通過手繪快速記錄轉瞬即逝的設計靈感，構思產品的大致形態，并對其進行整理、優化和篩選，使設計概念逐漸走向成熟，從而形成最終的設計方案。
（二）計算機表現類
計算機表現包括計算機輔助設計表達、工程圖學等。計算機效果圖可以完整、細致地表現產品的形態、色彩、材質、結構、比例、光影等，花費時間短，修改方便，具有極強的真實感，為設計方案的評審提供依據；工程圖由圖形、符號、文字和數字組成，從工程方面描述設計方案的形狀、結構、尺寸、裝配關系等。
（三）實體表現類
實體表現主要指模型制作，是從三維角度出發將設計構思變為實體模型，采用的材料一般有卡紙、ABS板、油泥等。隨著CNC（計算機數控技術）和3D打印機等技術、設備的普及，機器制作驗證或展示模型逐漸成為新的趨勢。三維模型制作可以幫助設計師推敲設計方案，尤其對于一些大尺度的產品，它可以在手繪表現與計算機表現之間取得平衡，更為清晰地反映線面轉折和空間形態細節；同時，可以對設計方案進行功能、人機等多方面的驗證，也可以用于設計方案的展示。
（四）綜合表現類
綜合表現主要指對設計方案的全面展示，包括版面設計、Flas、影視影像技術、影視后期編輯、攝影、展示設計、網頁設計等多門課程的內容，在有些設計院校被稱為綜合設計表現。一套完整而出色的設計方案通常會采用多種手法來綜合表現，如版面、模型、視頻等，甚至設計方案的展臺設計、使用方式表達也屬于綜合表現的范疇。
二、工業設計表現課程體系建設
（一）課程體系調研
通過網絡調查、訪問交流等方式，筆者對清華大學、浙江大學、湖南大學和江南大學這四所國內著名院校的工業設計專業2011-2013級培養計劃展開調研。調研發現，在各大院校的工業設計表現課程體系中均設置了手繪表現類與計算機表現類課程，如設計快速表達、計算機輔助設計等，說明這兩類課程對于設計表現的重要性。同時，結合自身特色和發展方向，這四所院校設計表現課程的課程名稱、門數、學分及學期分布具有較為明顯的區別。同是手繪表現類課程，名稱卻不盡相同，如工業設計表達、平面表達、產品速寫等。在課程門數上，少則三四門，多則十幾門，其中以清華大學最多，且針對具體專業方向設置了相應的設計表現課程群，如交通工具平面設計表達等。此外，僅清華大學和江南大學開設了綜合設計表達課程。在學分設置上，以10-20個學分不等，平均為15個學分。在學期分布上，浙江大學、湖南大學、江南大學這三所院校的相關課程集中在二、三學期；清華大學相對均衡，在完成了設計表現的基礎教學后，在六、七學期又設置了與專業方向相關的設計表現后續課程。
江蘇大學于1993年開設工業設計本科專業。通過22年的建設，工業設計表現課程體系（表1）逐漸完善，目前涵蓋的課程主要有設計草圖、陰影與透視、工程圖學、計算機輔助工業設計、產品表現技法、產品設計模型、模型制作、版面設計等。
相比2008年的培養計劃，2009年將手繪表現類、計算機表現類的部分課程前移了一個學期，使低年級學生能夠具備完整表達設計創意的能力；同時增設了陰影與透視課程，通過典型形體的透視畫法訓練，提高學生對空間形態的理解能力和手繪表現的準確性。2012年，隨著專業名稱與專業方向調整，培養計劃做了較大改動。工業設計系下設工業設計與產品設計兩個專業，生源分別為理工類學生與藝術類學生（文中所寫“工業設計專業”含工業設計與產品設計兩個專業）。針對兩類學生的不同特點，手繪表現類課程有所區分，理工類生源的課程體系中新增了設計素描課程，目的是提高理工類學生的繪畫基礎；計算機類課程中將Photoshop、計算機輔助工業設計分別更名為二維設計軟件、三維設計軟件，教學內容擴充了軟件種類，豐富了表現方式。此外，從三年級開始，專業方向劃分為產品設計與交通工具設計兩個方向，在設計表現課程體系中新增了交通工具設計表現的課程群。
（二）課程體系現狀分析
第一，課程內容重疊，缺少銜接。目前課程體系中的每一門課程相對獨立，教師之間缺少溝通，部分課程存在內容重疊問題，如透視、陰影的內容在三門課程中均有涉及――陰影與透視、工程圖學和設計草圖，學生重復接受相同的知識內容不僅浪費時間，也不利于學習效果的提升。而課程的獨立性也導致課程內容沒有銜接，不具系統性。
第二，課程教學缺乏設計實踐。工業設計是實踐性非常強的專業，學生的創新設計能力需要通過大量的設計實踐得到鍛煉和提高。③而現階段課程體系的學分十分充裕，單純用于設計表現教學，勢必會帶來重表現、輕創意的結果。
第三，綜合表現類課程不成體系。教學實踐中發現，很多學生的設計想法大膽、創意突出，但不太會展示自己的設計。僅從設計展示版面中看不到設計的亮點，需要閱讀大量說明文字才能讀懂設計。縱觀紅點設計大獎、IF國際設計獎的歷年獲獎作品，大都具有非常清晰易懂的版面、效果圖及示意圖，文字相對較少。目前綜合表現類課程多為選修課，面向多個專業，不能使工業設計專業學生具備完整的設計綜合表現能力。
第四，針對不同生源的課程體系不完善。工業設計專業的生源有兩類：理工類學生和藝術類學生。他們有著各自的特點：理工類學生具有較強的邏輯思維能力和理工科知識基礎，而手繪能力、造型能力和視覺敏感力較欠缺④；藝術類學生具有較強的形象思維能力和繪畫基礎，而計算機能力、分析能力和工程基礎較欠缺。顯然，針對這兩類學生采用相同的培養計劃是不科學的。
第五，部分課程學期設置滯后。經過一段時間專業基礎知識的學習，學生往往已經具備了一定的構思水平和設計能力，而設計表現課程的滯后使他們不能清楚地表達設計構思，阻礙專業能力的進一步提升，使其無法參加各類設計實踐項目與設計競賽，對學生專業興趣的培養和專業知識的學習都有著很大的影響。
（三）新的課程體系內容
創新的根本在于培養創新型人才，創新型人才的培養需要將理論與實踐緊密結合，因材施教。以創新型人才培養為核心目標，江蘇大學在2012版培養計劃的基礎上，提出新的工業設計表現課程體系框架。如圖1所示，圖中虛線部分為理工類學生的修讀課程，實線部分為藝術類學生的修讀課程，灰塊為共修課程。從第5學期起劃分產品設計與交通工具設計兩個專業方向。課程名稱下方數字分別對應學時、學分和學期，以工程圖學為例，“60/4/2”代表60個學時、4個學分和第2學期。
新的課程體系根據專業方向提煉特色，并結合每門課程的先修與后續課程，在相應課程中設置具有延續性的、針對性強的課程訓練。課程體系主要有以下三個特點：1.課程教學結合設計實踐。在高年級的課程中融入具體的設計實踐項目和設計競賽，使設計表現能更好地應用于創新設計中。2.綜合考慮理工類學生和藝術類學生的差異。課程體系的設置取長補短，將原來的陰影與透視、設計素描課程合并為設計草圖初步，以提高理工類學生的手繪水平；將計算機輔助工業設計類課程學時與課程訓練加以區分，以提高藝術類學生的計算機水平。3.新增設計綜合表達課程。為彌補學生綜合表現能力的不足，開設綜合表達類課程，通過產品商業攝影、版面設計、多媒體表現等內容的集中講授，結合設計實踐，使學生具備以宣傳、展示、評價產品設計為目的的設計綜合表現能力。
結語
創意思維是工業設計的生命，創意表現是創意思維與創意實現之間的橋梁。工業設計表現課程體系的合理性直接影響著學生的創意表現能力，進而影響到創新型人才的培養質量。本文通過對國內四所著名高校的調研，分析工業設計專業設計表現課程的教學現狀，結合社會需求與學生自身發展的要求，提出了以創新型人才培養為目的的工業設計表現課程體系，以期提升學生的專業技能和就業競爭力，為創新型人才培養構建合理的知識體系。
（注：本文為江蘇大學教改資助項目）
注釋：
①孟慧.關于工業設計表現技法課的教學探索[J].工程圖學學報，2009（5）：200.
②李亦文.設計基礎課教學與創新型設計人才的培養[J].美苑，2005（3）：36.
篇7
一、新工業設計專業本科生教學現狀
現階段中國新建工業設計學士點存在缺乏優秀專業老師，缺乏辦學經驗和課程安排的合理性，缺乏明確的辦學理念和辦學特色等問題。所聘請的老師為重點院校的研究生甚至本科生或是在外從事設計的設計師。而一般將工業設計從屬于機械系或美術學院下，由外行指導，這成為現階段工業設計一般院校的一大特點。專業課程如素描、色彩、平面構成、電腦設計、手繪等十分松散，一般交個作業就能過關。學生也是從工科學生中隨意挑選的，學生從未有過任何美術知識，也不知工業設計為何物，更不知道學些什么東西，懵懵懂懂毫無目的地學，以至于畢業生畢業后不具備從事工業設計的基本技能，如手繪效果圖能力、電腦建模和渲染能力、創新能力，從而無法從事工業設計工作，這成為一般院校的最大問題。
二、教學觀念與教學設備現狀
工業設計的學生對設計與藝術理解不夠深刻或混為一談，認為只要能畫出漂亮的效果圖或能用電腦建出漂亮的模型就行了，殊不知設計最關鍵在創意。如果所設計出來的產品毫無新意，即便擁有再完美的表現，都不能稱之為設計。對此，許多老師只注重教學生表現而忽視其創意的培養，選拔考試制度也注重表現技法，使得學生進入學習誤區，從而成為一位機械的模仿師。
現在設計院校的設備簡陋甚至缺乏。除了缺乏高質量的老師外，電腦機房或模型室的缺乏嚴重阻礙了工業設計學生的學習。就工業設計學生而言，手繪、電腦和做事物模型是學生必須掌握的技能。因此，需要如畫室、電腦室、模型室等場所，還需要繪畫和做模型所需要的如雕塑、大孔機、分割機、噴油機等設備。然而，許多學校缺乏硬件設施而直接導致學生的能力的缺陷，從而造成畢業生畢業后無法從事工業設計。因此，加大對工業設計的經費投入十分重要。
三、開展形式靈活的專業訓練
筆者于2007年7月到大學從事教學工作，剛到學校便知道現在學校工業設計是2003年新辦的專業，當年的畢業生為第一屆。新專業從屬于機電學院下，最突出的問題是專業教師太少，課程設置不合理，學生專業能力較差。學生到高年級都不具備基本的表現能力，即手繪能力和電腦建模和渲染能力，更不用說專業最重要的創新能力。并且有部分學生甚至有放棄工業設計而改投其他專業的想法，這跟筆者讀的本科時的情況基本相同。
為了讓大四學生在最后一年的時間里真正能夠掌握工業設計的專業技能，具備基本的表現能力和創新能力，最終能夠順利畢業和找到工作。筆者向系領導提出了為大四畢業生開設專業加強班的建議并且得到系領導大力支持。具體內容是以半官方的形式開課，開課學時為每月40課時，開設4個月。每周開設10課時，分3次上，具體時間由學生和老師協商決定。上課內容為專業課程，具體為手繪表現技法、平面軟件Photoshop、建模軟件Rhino、3DMAX渲染插件Brazil、v－ray的學習等。老師的報酬采取半義務的形式進行，到年底由系里酎情給予部分報酬，不收取學生任何費用。原本打算采取自愿報名方式，分2個班開課，每班10人左右。動員后報名非常踴躍，兩個班總共53人報(全年級70人左右)，考慮到教育機會均等，系領導同意擴大班級規模，所有報名學生均能參加專業強化學習。
筆者通過開設強化班，發現學生專業水平低下，不具備手繪能力，但同時可以感受到他們急切想學好專業，努力實現自己的愿望。經過兩個月的強化班學習，學生的專業能力有了質的飛躍，由以前的不會效果圖到現在的效果圖高手；由不會建模、渲染到能夠建出精美的模型和相片級的渲染效果，大家對工業設計從抵觸到熱愛。在老師的努力下，已成功與廠家聯系到一個刀具設計項目，主要由大三、大四學生設計，以培養他們的創新能力，解決實際問題的能力。現在課程還在繼續，筆者對本校第一屆工業設計專業畢業生明年能夠順利通過專家專業評估，畢業以及找到理想的工作充滿信心。
篇8
從某種意義上說，設計師的具體工作便是將市場的語言(商業企劃)轉換成可視覺化的具體形象。構想視覺化是設計師核心的任務之一。［1］隨著計算機輔助工業設計（Computer Aided Industrial Design）技術日趨成熟，設計師在進行這種視覺化的工作上有了重大的轉變。計算機作為一種設計工具可以幫助設計師做出與最終產品類似質感與色澤的產品表現圖，并且可以自由地與環境做情境的組合，讓人們從不同的視角去觀測與評價虛擬的數字產品，使其更直觀地了解工業設計師的設計提案。不僅如此，參數化的CAID系統還可以幫助設計師進行零件干涉檢查、有限元分析、機構動態仿真等具體工作，大大縮短了產品的設計周期。強大的CAID系統改變了設計師傳統的工作模式，計算機已經成為當今設計師必不可少的設計工具。計算機輔助工業設計的技能自然也成為了設計師的必備技能之一。設計教育界充分認識到這一點，紛紛將計算機輔助工業設計的教學列入到設計專業學生的培養計劃中。我們相信，隨著社會對數字化設計的需求日趨迫切，計算機輔助工業設計課程在學科中的地位也會不斷提高。總之，計算機輔助工業設計課程在工業設計學科中占有十分重要的地位。
2 引入課程的時機
雖然我們深知計算機輔助工業設計課程在學科中的重要地位，但是也要充分認識到計算機作為一種設計工具的局限性。截至目前，計算機輔助工業設計仍然無法取代“創意”、“美感”與“概念”的產生與判斷，尚不能在設計中淋漓盡致地表現設計師的思維過程。眾所周知，設計是一項創造性的工作，在一定程度上需要“感性”因素。但是計算機技術卻是理性科技的重要代表，不可避免地缺少“感性”的創造能力。可惜一部分學生并沒有意識到這一點，他們過早地接觸了計算機并有意無意地依賴計算機完成設計，進而忽視了具有創造性的手繪能力的培養。這種現象在那些手繪能力較差的理工類學生中尤為突出。學過設計的人都知道，設計師在進行設計時，應該是先在大腦里有一個創意，再通過手繪畫圖將思考的東西記錄下來。而不是在畫圖時用筆、手去探索一些東西。后者對藝術家是好的，但是對于一個設計師是沒有價值的。手繪畫圖在設計中的作用就是不斷地確定、拋棄、提煉和修改。設計師對圖的改進和修整實際上是他們對腦海中的產品進行調整。赫茨伯格已令人信服地說明：手繪能用眼――腦來過濾，記住信息。不用大腦“看”，對將來是沒有價值的。只有看到這些所畫的，才會喚起我們的記憶。［2］所以，在設計教學中必須加強學生的手繪表現能力，讓學生學會用手繪進行設計以及觀察和記錄交流。建議學生在設計尚未成熟的早期不要過早地依賴計算機，否則會導致對手繪技巧的忽視，而這一技巧對設計思維的養成是至關重要的。
3 課程的進程教學方法
在某種程度上，熟練地操作計算機進行設計和熟練地騎自行車沒有什么不同，只是前者需要有豐富的設計知識罷了。計算機輔助工業設計既然是一種技能行為，我們可以引入安德森提出的獲取認知技能的3個階段理論來探討計算機輔助工業設計的教學方法。安德森認為技能學習的過程要經歷認知階段學習、聯想階段學習、自主階段學習三個階段。［3］按照這個理論框架，我們可以將教學的過程劃分為認知階段教學、聯想階段教學和自主階段教學三個教學進程，并根據每個教學進程的特點采用適當的教學方法。
3.1 認知階段教學
剛剛進入課程學習的學生除少部分曾經自學過一些相關設計軟件外，絕大多數學生都未接觸過。他們一般都不清楚設計軟件狀態和自己操作設計軟件時的角色，這時的學生大多對設計軟件的認知還是一張白紙。在此教學進程中，有些教師為了節省教學課時，花了大量的時間去系統地講述各種命令的操作，迫使學生在不了解軟件操作方式的情況下機械地記憶大量的操作命令，寫很多的課堂筆記。在這樣的教學方式下，學生只是理論上學習了命令的操作方法及用途，他們并沒有及時消化吸收，尤其學到的命令一多，各種不同的命令都交織在一起，影響了學生的學習效果和興趣，反而達不到預期的教學效果。
根據學習的認知規律，在學生剛接觸設計軟件的時候，還是應以教授簡單的操作任務為基本內容。盡量在教學初期教授最簡單的操作命令，讓學生在初學階段只要記住每個命令中最常用的一種操作和盡量少的設置參數就可以了，并且還要及時讓學生通過操作鞏固記憶。這樣可以促進他們的學習興趣，達到好的效果。例如，在教授放樣命令時，可以只講解最簡單的放樣命令，參數設置采用默認值，那些高級的放樣命令和復雜的參數設置可以在后期的教學中根據建模需要慢慢地介紹給學生。技能教學應該是一種循序漸進的過程，教師不應在基礎教學中拔苗助長。需要指出的是，在此教學階段，只讓學生學會操作是遠遠不夠的。重要的還是要在其初學階段幫助他們養成規范的計算機輔助設計習慣，杜絕不良設計習慣。例如，在用計算機做設計前，首先要建立工作目錄，并在工作目錄下有條不紊地及時存儲和備份。在教學的初期，這種養成教育是很重要的，應該受到足夠的重視。
3.2 聯想階段教學
當學生基本能夠完成各種基本的操作過程后，教學進程就可以進想教學階段。在此階段，學生在進行軟件操作時已經不需要去尋找操作命令，并且能夠比較熟練地運用基本的命令進行設計。此時，在教學中可以按照學科特點給學生定制一些典型的練習作業，有意圖地讓學生將許多獨立的操作命令合成一個任務。例如，讓工業設計的學生建立一個機械零件，讓環境藝術設計的學生建立一個簡易家具，該練習實體的建構過程應包含一系列建模命令，并且鼓勵學生盡量用最簡潔的方法去建構模型。教學過程要力圖將學生大腦里各種有關的知識點聯系在一起，并且著重培養學生建模的思維過程，也就是教會學生怎樣把一個設計概念轉換成計算機操作的過程。因為軟件的更新速度很快并且種類繁多，很有可能學生學會了這套軟件，工作后發現所在公司使用的卻是另一套軟件。但是只要學生掌握了建模和運用軟件設計的思路，將來碰到相關的新軟件，一般都不會花費太多的時間去學習或培訓。此時軟件作為設計工具的特性就充分地體現出來了。
3.3 自主階段教學
學生的操作會隨著教學進程的推進越來越熟練，操作速度也會越來越快。此時我們的教學隨即也要進入自主階段。此階段學生的操作技能已經達到了一定的水平，教學的重點已經不能停留在簡單的教學模式上了，哪怕此時學生還有許多高級技巧沒有學會。此階段應該給學生盡量大的空間去用計算機實現自己的設計意圖。也許此時的計算機輔助工業設計課程的老師應該變成一名教授設計的老師。不同的是，學生應該占據課堂的主要位置。他們可以自由地成立小組，自由地去做設計，去用計算機完成自己的設計意圖。學生完成設計的過程也是自己不斷自學的過程。因為只有在應用中，才能發現很多在課堂上學不到的知識在等著他們去學習。例如，設計最終效果圖的生成，諸如PRO/E、UG等參數化軟件的渲染功能很難達到學生預期渲染場景的效果。此時學生為了達到預期的渲染效果就會去嘗試自己學習3DMax和LightScape等渲染效果較好的設計軟件。這種學習的促進作用是不可估量的。教師的角色隨即又可以轉換為輔導員，作用就是及時把握學習方向，幫助學生解決技術上的各種問題。當然，這對于教師自身的知識面要求很高。教學的過程也應是教師向學生學習的過程，此時的互動教學便有了新的含義。
以上的進程教學模式在應用中可以根據不同學生的自身特點分別進行串行和并行教學。針對未有過學習軟件經驗的學生進行串行教學，對于以前自學過該課程相關軟件的學生當然不能將其機械地帶入串行教學模式中來。這樣不僅浪費了學生的時間，更會影響學生學習的積極性。在教學中可以采用并行教學模式。這部分學生可以根據自己的愛好，允許他們在教學的前兩個階段選學一種其他設計軟件。到了自主階段教學進程，這些學生可以回到整體教學模式上來，此時我們會發現他們已給整個班帶來了新的創造力，并在其所在的小組中發揮著重要的作用。
結論
根據認知科學獲取認知技能的理論進行教學過程的劃分是科學的。教師在每個進程進行適當的教學探索，符合學生的認知技能學習的規律。并且進程教學模式的提出有利于補充傳統的單一的串行教學模式，在3個教學進程中，可根據每個學生的自身特點采用串行與并行相結合的進程教學模式，對學生因材施教，重點培養，使教授的知識更加有效地融入到學生的知識結構中去，起到良好的教學效果。
參考文獻：
篇9
工業設計專業是一門新興的復合型學科，它的發展是與當代工業化時代的蓬勃發展相輔相成的，是一門著重研究人――產品――環境――社會等關系的學科，最終培養的是具有工、文、理等多學科知識的復合型、應用型的高級專門人才。其中工程技術基礎知識是該專業的主干學科課程，包括工程制圖制圖、機械原理、材料與工藝等學科。對工程技術的熟練掌握決定一個工業設計師能否運用新材料、新技術，設計出符合制造工藝等要求的、具有現實性和可行性新產品的重要因素。工程圖是工程師和產品設計師溝通方案、表達設計思想的重要依據。運用工程圖樣來表達方案，是合格的工業設計師必備的重要能力之一。傳統工程制圖教學模式在一定程度上不能適應工業設計這一新興專業教學要求，一項從教學思想到課程設置的教學改革已經勢在必行。
一、因材施教，改善傳統教學模式與工業設計專業教學要求的不適應性
現行的工業設計專業教學，根據院校特點及招生來源的不同，主要存在兩種類型，即工科類教學模式和藝術類模式，兩種模式各有優劣，也都存在著一定不足。而工程制圖課程原本是由大機械類課程沿襲而來的一門工科課程，其課程改革首先就要使之既能符合工業設計的教學目標，又能適合學生本身的素質特征而因材施教。
1.理工科教學模式的改革
現行工程制圖教學是以我國工科教學模式為主，采用了教師講、學生聽、填鴨式為主的教學方法。在思維訓練方面，注重邏輯推理與抽象思維。在這種模式下培養的學生具備嚴謹作風和較強的邏輯思維能力。理工類學生雖然比較適應此類教學模式，但對于設計學科的綜合技能的要求來說，并不利于培養學生的形象思維和靈感思維等發散性思維能力。合格的工業設計師應能夠從美學的角度出發，結合大眾的審美心理，賦予產品外觀獨特的形式美，這是一個藝術設計的過程。傳統的制圖課程并不注重學生的創造能力和工程圖樣的美觀性的訓練，這對于培養合格的工業設計人員綜合素質是有欠缺的。因此，可以增加軸測圖等具有立體效果圖形的的手繪練習，在樹立空間想象力的同時也增加了手繪的體驗，有利于綜合能力的訓練。
2.藝術類教學模式的改革
藝術類的教學模式沿襲了美術院校的教學方法，提倡學生的主動性，以學生為主，教師為輔。教師只作系統的理論介紹，根據相關的原則舉例說明，以視覺化的形象思維去引導學生思考問題，留出空間以供學生自主發揮。相形之下藝術類的學生具有更好的自主性和靈活性，但對于嚴謹的邏輯推理或許欠缺。加之藝術類考生缺乏高中數學學習經驗，在學習工程制圖時對平面圖形與空間圖形的一些線、面的推理和轉換感到吃力，甚至滋生厭學情緒。在對藝術類學生的制圖教學中，應當借助其小班上課的優勢，通過少而精的圖例講解逐步樹立學生的邏輯思維，適當削減機械類過難內容；通過在日常繪圖練習中注重良好繪圖習慣的培養，以期學生可以在潛移默化中養成自覺遵循國家標準對制圖的規定的習慣，增強學生在繪圖時的紀律感，一定程度上可以減輕該門課程帶來的繁瑣和乏味。
二、改革圖形案例和教授模式
傳統的圖形案例多取自機械行業，并且教學目的是讓學生學會繪制和閱讀該行業的工程圖樣，一旦圖樣涉及的領域發生變化，學生往往不能夠舉一反三。對工業設計專業來說，繪制產品類工程圖才是最終的學習目標，應對原有圖形案例加以補充，增強其專業性和應用性。
1.傳統機械制圖圖例分析
現行機械制圖的圖例多取自機械部件，如發動機、齒輪油泵等，這些圖例最初是針對機械專業而設，大多復雜難懂。同時，這類立體的形體特征與產品設計所涉及的對象存在一定差距。我國目前的工業設計發展水平決定了工業設計的社會需求更多集中在服務型和情感化產品上，即與人們日常生活密切相關的產品。設計該類產品旨在為人類創造更好的生活而服務。因此機械圖例的訓練與產品設計的專業訓練時所繪圖形存在一定脫節。加之，傳統的工程制圖的學習，強調學習制圖原理以及制圖的表達方法，以學會能閱讀、繪制題目所給圖樣為目標，不注重學生的自主設計和擴展圖形繪制。因此舊有的圖形案例的繪制練習不利于培養學生的發散思維和舉一反三的能力。作為工業設計基礎課程的工程制圖教學，應與產品設計專業課相結合，加強重視工程制圖學習專業性。
2.與產品設計結合的圖形案例
補充與日常生活緊密相關的物品為基礎展開作圖訓練，可以選取廚房小家電含孔洞的外殼、工具手柄、燈具等造型和功能相對簡單的產品，對應制圖方法即按照箱體類零件、軸套類零件、指支架類零件的制圖規則來繪制。一方面使學生在制圖學習過程中逐步明確工程制圖對于產品設計的重要意義，另一方面掌握針對不同小產品自主繪制工程圖的方法，以期為工業設計的后續學習奠定堅實基礎。如對簡單功能的電子產品進行設計，通過對產品的外觀形體測繪、拆裝分析而掌握關鍵數據，用圖形正確表達產品的形體及尺寸關系，在此基礎上設想可能的改進方法及重新構想該產品的方案，進行自主設計的創新訓練。通過實際課題訓練，使學生認識到制圖是有效的圖形表達方式，最終將用于產品設計。通過制圖課程的學習，使學生的表達、分析、設計、制作、創新等綜合能力得到提高。
3.組織建設新的教學環境
借鑒理工科實驗的方法，組織建設機械組裝實驗室，將制圖的學習從普通的教室擴延到更為多樣的場所，在實驗室中配備拆裝、測量的各種設備，對日常搜集各類廢棄日常用品進行拆卸、測量、繪制、裝配等。在學生獲得感性知識、樹立空間想象力的同時，也訓練了動手能力，這與工業設計的專業要求不謀而合。
三、多學科結合，提高綜合應用水平
工業設計專業是一門結合了文、理、工多門學科知識的綜合性學科，其課程的內容也是互相聯系、相輔相成的，單門課程的教學可以和其它各門學科進行結合，將整個工業設計課程建設成為一個有機的系統。
1.計算機輔助設計學科
首先，發揮計算機虛擬建模技術的優勢，幫助學生樹立空間想象力。隨著科技的進步，計算機虛擬模型發展出越來越強大豐富的功能，成為工程師、設計師及普通大眾溝通方案和思想的得力助手，其中有二維制圖軟件AutoCAD、有三維建模軟件Rhino、Pro/E等。三維建模軟件的作用之一是幫助人們在腦海中建立立體造型，給人形象生動的感官印象。利用計算機進行三維建模，既可以輔助想象復雜立體的空間形狀，也可以用以檢驗空間想象的正確性。因此，借助計算機輔助學習是較為高效的方法。
2.機械原理基礎知識
在制圖課程中適當增加初級機械原理知識，講授簡單零件、結構、機構以及他們之間的關系。適當地了解機械初級知識，有助于學生了解所繪對象與對象之間的關系，這樣可以更有助于理解形體本身構型原理和裝配原理，最終使學生面對紛繁復雜的圖樣時，可以在理解的基礎上進行繪制，達到比死記硬背更好的教學效果。
3.加強軸測圖和手繪訓練
突出設計專業特殊性，增加透視圖、軸測圖的繪圖訓練和立體設計的設計訓練，同時強調徒手繪圖能力。透視技法廣泛運用在繪畫、產品、建筑等多個藝術設計領域，主要用于效果圖的制作中。軸測圖運用在產品和建筑行業，具有立體感強和便于標注尺寸的雙重優勢。徒手繪制透視圖和軸測圖，一方面增強手繪能力、對美的感知和造型表達能力，另一方面幫助學生建立起立體形狀和平面投影之間的橋梁，使邏輯推理能力和形象感知能力都得到鍛煉，使工業設計綜合能力的培養進程更穩定地向前推進。
4.立體設計的獨特優勢
立體設計是指根據平面投影圖設計立體的形狀，題型變化多樣。它有別于傳統制圖的“由二補三”的題型，題目只給出一個或兩個平面投影，讓學生構思出立體，而這個立體的形狀卻不是唯一的，最后再畫出它的最后一面或兩面投影。這種訓練方式從簡單的立體著手，突出了設計的多樣性和發散性，教學過程既能夠調動學生的主觀能動性，又增加了制圖教學的趣味性。
綜上所述，在現階段的工程制圖教學中，應當根據學生的學習特點因材施教，改進原有教學中過于僵化的模式。訓練過程注重加強工程制圖課程的專業性和應用性，以有助于學習效果的提高和學生綜合能力的培養。
參考文獻：
篇10
1工業設計產品技法表現課程的現狀
產品表現技法課程在國內從開創到現如今也有幾十年了，初期設計師或者教師都是美術出身或繪畫專業轉設計，故對畫面感要求高，出現盲目臨摹，呆板，工具制圖，一個又一個誤區。因此教學效果不明顯。使的教學效果十分不明確。在教學過程專業教師往往過于強調畫面效果，技法表現，從而忽視了本課程真正的教學目的，草圖手繪是將設計師思維可視化，是一種將思維可視化的過程，一種思考，而不是單純的繪畫。21世紀是一個課件大爆發的時代，整個社會被無數電腦制圖軟件，手機app占據著主流。短短數年電腦制圖軟件已更新數代，從數據化“呆板”的工程制圖到現在“傻瓜”智能式，學生越來越依賴電腦制圖，并開始質疑產品技法的訓練的必要性?甚至有人認為手繪正慢慢向藝術靠近，漸漸束之高閣。從而退出設計歷史舞臺。設計公司研究現狀分析:上述狀況是人們大都只看到光鮮的結果，忽略過程造成的。當學生真正走進設計公司進行商業設計實戰的時候，就會發現設計師大部分時間花在紙與筆上，而非電腦制圖上。產品表現在設計過程中起著很重要的作用。將設計師早期初步存在腦海的想法，通過手繪可視化展現，將抽象概念具象化。在此期間的頭腦風暴，初步探討，推敲及深入階段。它是設計師之間，設計師與客戶之間的交流，最直接便捷的方法。
2工業設計產品技法表現課程改革思路
2．1善用交互式和鼓勵式教學方法
在常規的教學過程中，教師一般親自示范，然后給出大量圖片讓其按照臨摹練習。學生往往局限于對產品造型的“單純輸出”，不會進行創意設計。在教學過程中教師應該讓學生手腦協調統一。大量的基本練習達到的作用是手的協調性，同時在繪畫過程中強調設計思維的創造達到腦的訓練。在這過程教師角色需要不停轉換。初期是示范、中期是引導和指揮、后期作為總設計師與學生一起探討設計思維的開發與表達。在整個過程中讓學生自己發現問題，解決問題。讓學生進行設計創作，并且將其作品貼在墻上，每一位同學都要來講解自己作品。每周不記名投票(參考我是歌手投票方式)，由同學們評選出創意、表現最好的前三位同學。同時教師要進行講評。這樣既能達到互動效果，又鍛煉了學生溝通的能力，而且激發了學生的學習興趣。
2．2注重營造教學氛圍，靈活貼近時尚的教學模式
物競天擇，競爭是人類進步的推動器。教師要把競爭意識帶入課程，讓學生自己去看、自己去體會、自己去評判。每周評出三個周最佳，大家把自己作品貼在教室的軟墻壁上。每個學生都把所有作品看一遍，按照評判要求來評審。選出最好的三個。包括創意思維、設計表達效果、表達方式等。讓學生自己看到自身不足之處，看到別人的長處。通過角色互換，學生從評審的角度來思考作品，無形中發揮其積極主觀能動性。而且大家互相交流溝通，又增強了學生的榮譽感。這種模式既打破了常規教學的呆板，又能活躍課堂氛圍，緊跟時跟腳步，獲得學生的認同感。大大激發了學生的積極性。
2．3深入研究，提高學生研究能力
有些學生對于產品的表現只是單一的臨摹，沒有真正的去對產品形態進行研究，導致后期3維建模制作的時候理解不了線條轉變和結構轉化之間的關系。掌握不了形體穿插結構。針對以上問題，教師要鼓勵學生繪畫之前的動手思考能力，主動表達產品。可以將現有產品給予學生拆解，了解產品的形態結構，擺脫圖片的局限。達到真正理解產品形態、產品構造。改變機械的繪圖方式。
2．4培養學生的設計邏輯思維能力
設計是理性思維和感性思維的結合表現。通過尋找問題，發現問題，解決問題的過程。而非簡單的藝術表現，因此整體的設計思維邏輯性很重要。讓學生帶著問題去思考、去表現。并進行workshop主題性的工作坊。著重整個設計創作過程的思維邏輯。知道為什么而設計，設計什么，為誰而設計，如何使用，怎樣使用，產品定位。讓學生了解產品形態結構。
2．5實際案例研究教學
實踐是檢驗真理的唯一標準，實戰教學可以訓練學生的整個設計程序過程，從二維到三維的表現。教師引導學生從構思草圖開始，到對產品結構的形態與材質方面都有一定的要求。三維表現時要參考二維的尺寸和材質。能夠直觀交代細節。為日后專業的學習和進入設計公司打下基礎。要迎合市場需求。這樣的設計才不會是象牙塔里的空談。
3結語
隨著設計的飛速發展，教學需要不停的改革，以來適應當代工業設計需求。對工業設計產品技法表現的教學改革尤為重要。筆者通過以上幾點進行了改革，雖有些許成果，但仍有不足之處，還需要繼續研究與探索加以實踐，以摸索出更好的教學方式。
參考文獻:
［1］秦波．淺談工業設計專業產品表現技法課程教學改革［J］．美術教育研究，2013(21)．
［2］張恒國．馬克筆工業產品設計表現技法［M］．北京:人民郵電出版社，2013．．
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工業設計教學在我國的發展亦有二十余年，于眾多專業而言其實為新興之專業。武夷學院工業設計專業（產品設計方向）始于2005年（以下簡稱工業設計專業），歷經05、07、08三屆專科之教育歷程，本科教育始于09年。其專業開設時間甚為短暫，專業建設極不完善，而學院本科教學教育的發展進程對所有專業建構業已提出迫切要求，本專業能否根植于其自身特色、地域特色，緊跟學院發展之步伐、適應社會發展之人才需求、順應專業發展之潮流。實乃該專業的興衰成敗、生死存亡之根本。
自武夷學院升本以來，逐漸形成其凝聚著高度智慧之戰略定位：“服務地方發展，拓展兩岸合作，推進國際交流。辦好“三歡迎”（學生歡迎、用人單位歡迎、社會歡迎）大學，培養“四會”（會做人、會學習、會應用、會創新）人才，把學校建設成為海西同類院校的綠色強校”[1]。從工業設計專業之角度詮釋，本專業必須立足于武夷山，依托于海西，面向海峽經濟、接軌國際；所開設課程必須從學生自身所具之特點緊扣國家、社會、企業之發展，與時俱進，動態把握課程取舍；所培養出的學生必須具有完善、優良之人格品德，積極主動獨立之思考與解決問題之能力。
武夷山市位于福建省西北部、閩贛兩省交界處，目前已開通鐵路、高速公路為主，空運為輔的運輸方式，然其畢竟地處內陸偏遠之地，陸上運輸受限于地理形勢復雜，空運又受限于價格及運力不足，故離全方位開發相去甚遠；武夷山歷史文化悠遠，“然自秦漢而降，歷為方士、羽客隱遁之所。迨宋儒迭興，考亭夫子倡道東南，講學于武夷之五曲，而胡、楊、游、蔡諸大儒先后往來，以及文人詞客游覽觴詠，流風余韻，大為山水生色”[2]。多年以來該地區被定為國家重點自然保護區、國家風景名勝區與國家旅游度假區，當局一直致力于旅游經濟之發展。輕工業發展緩慢，重工業建設甚為落后，專業發展所需支持資源極其匱乏；同時當地政府、企業乃至民眾對該專業知之甚少，專業其影響力甚微。此地域所帶來的諸多不利因素大大阻礙著學校工業設計專業發展，純粹意義上的工業設計（大批量、工業化、高科技、緊密結合現代管理與營銷的設計與生產方式）在此水土不服、舉步維艱。
上帝關閉了一扇門，卻打開了另外一扇門。雖然純粹意義上的工業設計在此地進退唯谷，然武夷山所獨有的其他取之不盡用之不竭的資源為該專業的發展敞開了另外一扇門，使之可以另辟蹊徑，為走出另一條獨具特色的發展之路，開創完全與眾不同之專業建設模式。此資源即是前面所提及的區域定位：國家風景名勝區與國家旅游度假區，加上其源遠流長、獨一無二的“千古儒釋道、萬古山水茶”傳統文化，配合其豐富的如竹木砂石等等原生態材質，為該專業形成以旅游工藝品發展為主導的學科建設提供了機遇與可能。
武夷學院工業設計專業目前以工藝美術教育為基礎的藝術院校體系，所招收學生均為文理皆收之藝術高考生，故學生在知識結構上存在較大差異，為該專業建設提供更大發展空間的同時增加了極大難度，對教師亦提出了更高要求。
縱觀以上要素，其間優勢劣勢共存。相互沖突有之，相互互補、配合亦有之。武夷學院工業設計專業建設如何結合學校定位、學生自身條件；如何以社會、企業需求為導向，面向國際、面向未來、體現區域優勢，使之立足于眾多專業之中，進而面向未來，甚至進軍國際，得以持續與長足發展，實在需要縱觀全局、權衡利弊，厘清其相互關系，分清主次，在課程建設與教學規劃之上慎之又慎。
首先，工業設計與我國定位必須立足于本國國情。與歐美、日本等國相比，工業發展、工業技術、工業設計教育
架構、專業認同度、政策法規等等實有差距，必須避其鋒芒，武夷學院之工業設計專業在國家對專業定位基礎上，必須加上其地域文化之特色。結合武夷山城市定位、所招收學生之特性，即可得出該專業應以獨具地方韻味的儒、釋、道、茶等傳統文化、大量豐富多彩的民間與民俗文化、民間手工藝術品，連同地方景觀文化為設計創造與創新源泉的旅游產品設計教育方向為出路，而非發展純粹意義上的工業設計專業。
因此培養目標應遵循以下幾點：首先學生必須要具有較強的動手能力，這是任何社會與企業在對人才評定都以此為首要標準；其次在學生具備必要的專業設計理論之同時，必須注重培養其具有優良的傳統文化素養、具有充分深挖區域與民族文化并使之轉變為獨具匠心之設計的能力；再次必須培養學生一專多能，在依據自己所喜所長而得以一專之基礎上全面發展自己：文科學生有意識在科學技術層面上突破障礙，獲得質的飛躍；而理科學生則必須努力提高自身文學素養，盡量做到藝術與科學的完美結合，不偏廢任何一方。雖然工業設計師戴著雙重腳鐐跳舞，但優秀者仍長袖善舞。
要到達以上培養目的，在課程設置上首先必須充分利用武夷學院現有實踐條件，就目前而言，藝術學院擁有綜合材料工作室、雕塑工作室等8個教學實驗場所，可以直接為學生提供實踐場所，還將為學生提供專業的理論指導教學。因此，不拘泥于專業之囿大量開設此類實踐課程可在校內確保學生動手能力與全方位審美之快速提高，擴展其相關專業理論知識；其次必須充分利用武夷山為數不多的工藝品企業資源，深入與其互動，聘請其經驗豐富的技術工人、設計師與管理人員在課程中做相關輔導；在一些課程派出學生參加進入企業參觀乃至實習，可以使學生獲得最直觀有效的動手能力、眼界提高與得到社會及企業人才需求的第一手資料，可避免學生停留在理念上閉門造車；第三，盡可能為學生參加各類各級別專業相關比賽提供設備、場地，或者課程與比賽項目結合起來，及時提供專業指導，為學生獲得更多動手能力鍛煉機會、接觸社會提供可能。再次，在開設傳授傳統文化、區域文化等相關課程上教師、領導應達成共識并給予實施，不可存在此類課程與工業設計關聯性小，占用專業課程時間等錯誤觀念，增設此類相關課程則順理成章。第五，在目前基礎上增設手繪相關課程數量以提高學生手繪及思考、創新能力。自計算機普及以來，高校內設計專業于手繪重要性之認識一瀉千里，非但學生認為當今之設計有計算機足矣，可怕之處在于教師、學校給予同樣認知。殊不知，手繪能力非但是學生動手能力之一，更重要還于其思考能力、創新能力之培養，因手繪可快速思考、快速表達、快速更正，最大程度激發其思維的發散性、聯想性、邏輯性、連貫性。第六，在建設設計與實踐課程大綱建設時，需以旅游工藝品設計制作為主要教學內容，充分利用武夷山豐富之原生態材質，結合悠久且集儒釋道之大成的區域文化，培育立足區域特色之專業學科，服務武夷山之地方經濟。最后，應以發展的觀念對待課程之體系，時時以科技、經濟、文化、政治等形勢之變化，學校、地區、國內國外諸多環境之變遷來衡量修訂課程之結構布局、分配，不可持一勞永逸之態度。 在專業教育之余，所有專業教師必須認識且做到以下幾點：首先，認識到學生之德育教育絕非為輔導員、系部、學校等專職人員所包攬，專業教師亦存在不可推卸之責任。且因專業教師在學生心目中不存在說教之慣性看法，學生未形成常態化的抗拒與防護心理，與學生之間易于溝通，并以身作則，使之領會并樹立“德勝才，謂之君子；才勝德，謂之小人”之觀念[3]，形成正確之人生觀、世界觀、設計觀，必將于專業上亦取得不可思議之效果。
其次，每位專業教師不能固步自封，把自我限定于本專業狹小范圍類，在專業精通的前提下，廣學博聞，貫通文理，“堪為人師而模范之”，指引教導學生真正做到全面發展。第三：要教育學生真正“會”用電腦，“會”用網絡。以電腦網絡為媒介培養學生面向世界，深入社會。由于武夷山地處偏僻之地，信息來源量、資訊前瞻性和及時性與大城市之差距不言而喻，更何況世界各地訊息瞬息萬變。同時，通過網絡，學生不但可以直接接收、了解、參加各級各類專業賽事，與其他專業人士深入、快速學習交流，與社會、企業無礙對接，方便快捷推銷自己。
最后，專業教師必須認識到中華民族傳統文化
我中華民族民族幾千年先祖含辛茹苦、嘔心瀝血以沐澤后世之大無私精神所恩賜后世子孫最寶貴之遺產，如我等棄之如敝屐，手捧金飯碗而乞討于西方，則我國工業設計危也；引導學生多讀書、會讀書、讀好書，深挖厚植于傳統文化此片沃土，充分領悟、吸收先祖輩卓然于世之智慧，則為我等設計之創新配置上了一匹千里馬，一臺永動機。
西方工業設計，我等用其體也，其體為國外產學研體系、科學技術、電腦設計表現方式、以設計素描為核心的手繪表現方式、西方之系統設計課程科目等，以此為外在培養學生之手上功夫，使之“會應用”；然其魂，必須用己有，該魂蘊含傳統之正統文化、名俗民間文化、區域特色文化及其中深層次的無量智慧，可為設計提供創新源泉、理論支持與指引。亦可培養學生多角度思維方式，使之“會學習、會創新”，且在學生德能方面起到潛移默化之教化作用，逐漸明白 “孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”是做人之根本，以人為本，形成積極向上的設計觀、乃至人生觀與世界觀，在做人基礎上做事，以“才者，德之資也；德者，才之帥也”之思想指明專業之路、人生之路，“會做人”，做好人。
有體無魂，行尸走肉；有魂無體，失于虛無。他山之石可以攻玉，以他體載我魂，不卑不亢，各取所長，相互促進。以此為準則對我校工業設計專業進行導向與規劃建設，必將使該專業可培養出動手與創新能力強、一專多能、素質全面、可塑性高、德才兼備、與時俱進的社會急需人才，使該專業不但以其獨特之魅力而立足，促進武夷山旅游業、旅游工藝品產業的蓬勃發展，為區域經濟發展提供可持續發展的新途徑。進而可影響其他學校該專業之教育理念、培養模式，最終逐漸形成我國以尊重傳統文化、立足傳統文化、傳承傳統文化、光大傳統文化為核心之中華民族特色工業設計體系。
參考文獻：
[1] 武夷學院簡介網站.http：∥nptc.edu.cn/xxgk.aspx.
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中國作為發展中國家，面對國際競爭的日益加劇，必須要有適合國際新形勢的設計才能夠有自己的立足點和競爭點，這需要有全新的設計教育理念來作為支撐。目前的教學形式還是傳統的三段式教學模式，已較難培養出符合社會需求的、合格的創新型設計人才。因此，工業設計教育的多元化、多學科的綜合已成為設計教育發展的趨勢。設計教育也必須要因地制宜，因國情而立，因市場需求而發展，并在具體的實踐中不斷創新。
一﹑我國目前工業設計的現狀和存在的問題
首要的問題是很多人對工業設計的真實內涵理解得比較片面。學生雖然在學習工業設計的相關專業知識，但是對工業設計準確含義的認知和理解比較片面，認為工業設計就等同于外觀設計。包括社會上的一部分人對工業設計的理解也比較片面。
我國在20世紀80年代開始漸進式地將工業設計引入國內，但相對而言，仍是一門新興的學科。雖然近十幾年以來國內一些高校陸續開設了工業設計專業，教育的規模也在逐漸地擴大，但由于工業設計教育在我國發展歷程比較短，設計教育的各項體制和體系還不完善，各種專業設置中的弊端和缺陷在一定程度上限制了專業自身的發展和學生綜合素質的提高。部分高校在教學模式上還是采用傳統的手段和方式，重課堂講授而忽視課外的實踐，一部分高校甚至沒有自己實踐教學的空間和設備，學生還是停留在手工制作的階段，工業設計的相關課程只是構成課程的一種變相的延伸，這與現代教育的發展趨勢和潮流相差甚遠。
再就是國內高校近幾年都在擴招，部分高校只是片面的注重招生的數量，為創收而招生。導致招生的門檻設置過低，招生質量近幾年下降比較明顯，一部分學生不是為了真正獲得知識而選擇讀大學，導致部分學生的專業基礎較差，進入大學后針對他們要花較長的時間進行基礎課程的訓練，在專業課程的學習過程中既沒有獨立的創意，也欠缺動手能力。
最后一點就是部分高校的課程設置沒有跟上形勢的變化和市場的需求，與用人單位的實際要求脫節，單純為了教學而教學。
二、工業設計課堂教學新模式的探索與研究
1.厚基礎、寬口徑、重能力。隨著每年招生規模的不斷擴大，學生的專業基礎較以往相比在不斷的減弱，這就為我們在日常教學和課程設置中提出了一個新的課題。以前的大學是好中選優，進入大學門檻的都是真正想學和勵志要學好、學精的學生。在這樣的現實情況下，我們在專業課程的設置中要花大力氣保證基礎教學，要把基礎打牢。萬丈高樓平地起，就是這個道理。
從事藝術教育的人常說：藝術之間是相通的，既存在不同，但更多的是相互之間的聯系。這就要求我們在專業教學中打破專業之間的明顯界限，盡量多的向學生傳授專業設計知識，要求學生在學習中學會融會貫通。在常規的設計教育中，應根據自身的實際情況和師資力量開設部分跨學科的綜合性課程，并在設計課程中可以適當增加貫徹多學科、多角度思考與分析問題的能力，實施啟發、討論式教學，形成真正的溝通、互動。這一點西安交通大學的工業設計專業就做的比較好，他們在教學過程中注重學生創新思維的培養。另外，還可以參照國外一些院校的教學模式，如“導師制”、“工作室制”等形式。同時，也可以多渠道地尋求與企業的合作，引領學生參與企業的設計課題當中，企業既可以征集到形式多樣的創意方案，學生在參與的過程中也積累了實踐經驗，可謂是雙贏的模式。但這種模式在部分欠發達地區的高校，目前實施起來還存在著一定的制約。
2.多渠道、多手段調動學生學習的主動性和積極性。學生的首要任務就是學習。學什么、怎么學？要有科學的指導和引領。
在設計知識的教學中，要注重學生創新意識的培養。在很多高校中，學生偏重于設計理論的學習，對創新思維的訓練強度不夠。學生拿到一個設計課題，不知道從何入手，基本的設計流程和創新方式都不夠明確。這就要求我們的設計教育在實際的執行過程中要注重實際案例的總結和思考、設計方案的探討、同學之間設計心得交流、專業培訓課程的點撥等。只有這樣的學習才能不斷為設計者添加營養，把自己塑造成具有前瞻性眼光和國際化視野的資深設計師。
其次，應該提倡積極主動的學習態度，摒棄“要我學”學習態度，變成“我要學”，要養成積極向上的學習、生活心態，從小事做起，腳踏實地，找準方向與定位，努力且持之以恒地實現下去。
3.注重實踐教學和動手能力的培養。我國現階段每年的畢業生都在增加，部分畢業生由于自身能力的欠缺，導致與企業的要求存在不小的差距，畢業生不能完全的適應企業的需求，長此以往，企業對高校畢業生存在一定認識上的偏差，甚至是歧視。在部分學生當中，簡單的以為學設計就是學電腦繪圖，在大學期間只要把各種電腦軟件運用的非常熟練，就一定能找的好的工作。這種認識是極其錯誤的。無論是電腦還是手繪，都只是表達手段的一種形式，從某種意義上說，手繪比電腦更加重要。電腦運用的非常熟練，如果沒有好的創意和想法，充其量只能在公司里做繪圖員。但如果我們有很好的創意和想法，再加上熟練的手繪表達能力，那么我們就能很好地表現我們的設計意圖，離優秀設計師的標準又前進了一大步。設計師的創意靈感有可能是轉瞬即逝的，我們需要快速記錄轉瞬即逝的、最初的設計靈感，首要的前提就是要具有把設計理念和想法轉化成可視化設計方案的手繪表達能力。所以，在目前的教學當中，要求學生手繪能力與電腦軟件有機的結合。
4.注重綜合素質的培養，提煉傳統文化為設計所用。在現代教育過程當中，不能單一的教授學生某一方面的技能，我們常說的一句古話“授之以魚，不如授之以漁”，我們要盡可能多的向學生傳授多角度、全面的思維和創意模式，培養學生處理設計問題的一種綜合素質。在設計當中，我們常說“只有民族的，才是世界的”，這句話我們要辯證的理解，我們要擯棄民族文化中的糟粕，吸收和繼承我國傳統文化的博大精深之處。通過設計師獨特的角度和思維，對代表性的特色文化進行提取和加工，為創意所用，進行系統的整合和再造。在對傳統文化的繼承和發展中，只有創新，才是對傳統最好的保護。
培養多學科綜合發展的工業設計新型人才是目前工業設計教育的核心內容。在具體的實踐當中，首先要改變傳統的教學方法和教學手段，用實踐帶動和促進教學；其次要求教師全面掌握新技術、新方法，把握流行的趨勢，主動地接受新知識，拓寬知識面，了解新信息，以交流、啟發的形式組織教學，培養學生的主觀能動性，以此來適應新時代的要求；要盡可能地探索校企結合的新模式，找到學校和企業之間的結合點和共同利益，引入競賽機制，用形式多樣的競賽來完善課堂教學，提高課堂學習的興趣，讓學生們真正地熱愛設計。只有這樣，我國的工業設計教育才能得到更好的發展與進步，才能培養出更多的符合現代企業需要的工業設計人才。
參考文獻：
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在我們所調查的幾所高校中，大部分學校都把實習當成是工業設計專業學生在校最后階段的重要環節，這一環節對于學生未來的發展十分重要。學生進行社會實踐，在市場機制中參與設計，這也可以說是學生步入社會的前奏，學生要步入社會，就要轉換角色，盡快適應社會需要。因為在市場中從事的是具體操作，得出的結論是實用的。近幾年來，一些高校的教師通過定期或不定期地讓學生深入到企業或公司的設計一線，以現場實習、討論或觀摩的方式參與真實項目的研討與設計，極大地幫助了學生鞏固了設計基本理論，掌握產品的生產、加工流程與工藝；也只有這樣，才能加強課堂內容與實踐的聯系，縮短書本與實踐之間的距離，達到教學目的。在這樣理論加實踐的教學模式下進行產品設計及效果圖技法的教學，可以形成一個知識量的固定積累，學生通過接觸到的實踐項目，參與方案的設計來對所設計的產品有深入的了解，并且在設計的過程中通過與具有實踐經驗的專業設計師進行探討與交流，學習和完善設計理念。運用恰當的思維方式與繪制技巧，使他們自己設計的產品更符合生產、生活的需要，做到為大眾服務。這樣也就達到了我們教學的目的。多年的教學實踐證明，這樣的改革方法體現了其獨特的優勢，但根據不同學校的不同教學環境也可進行適度調整。總之，實踐教學貫穿教學始終，理論與實踐相結合能使學生在學習效果圖及以后其他課程的過程中取得事半功倍的效果。
實施教學改革，培養學生創造性設計能力
在現今的高校工業設計教育中，人才培養方案與目標大多是通過幾年的專業基礎教育結合相關的社會實踐最終完成的，培養的是未來要從事工業造型設計、公共設施設計、商業及公共展示設計、計算機輔助設計等創新型的專業人才。因此，我們就要有針對性地對學生進行多方面的能力訓練，讓學生在學校多了解社會，實際參與社會活動，畢業后能盡快融入到職場中。從學校角度看待教育，應有一定高度和深度，應給學生提供更多的選擇、更好地發展空間，教師的設計經驗只能屬于教師個人，在教學中雖極具價值，但要注意不要限制學生的想象力，要鼓勵學生大膽創新；同時我們在理論結合實踐的教學方法上，應注意適度原則，避免把過多的市場元素帶到課堂，導致學生設計中過多的實用主義與功利主義，否則將造成學生設計的作品缺乏創意。如果學生在接受高等教育前對設計有一定的了解或掌握些基本的工業設計知識，那么，入學后教師在對學生基礎教學方面鞏固的任務便可減輕，教師可把更多精力放到啟發學生創造性思維物化方面，這對于學生創造性設計能力的培養會有很大的幫助。學設計的目的是為大眾服務，設計本身就不是“小眾”化的，所有設計學科的最終目的也都如此。大學四年學生所學的設計內容是有限的，重要的是學會一套正確的、邏輯性較強的設計思想，這就是古人說的“授之以漁”。倘若學生掌握了設計的思維方法，將有助于融會貫通各種知識，為自身設計所用。工業設計專業的發展離不開社會生產力的發展、社會生活的現代化，反之，社會生產力的發展、社會生活的現代化又需要設計的人才與時俱進。我們國家市場前景廣闊，我國現在只是原料輸出大國與加工大國，而不是設計強國，這就要求我們在培養設計人才的能力方面應更側重設計性、原創性，滿足市場多樣化的需求。目前，我國工業設計本科教育體系中多重視設計表現及效果，對于相關專業理論的學習比較少，屬于薄弱環節，這樣會造成學生理論功底不厚，設計知識基礎不牢，設計作品缺乏創新。因此，工業設計教學應立足于專業理論，側重創新設計。
