引論：我們為您整理了13篇小學心理輔導課教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、構建心理健康教育網絡
心理健康教育工作的出發點和最終目標都是為了學生的健康成長，在開設心理輔導課的同時，學校還要建立心理輔導室，將對學生的集體輔導與個別輔導結合起來，定期開展心理輔導與咨詢，是心理健康教育的一種有效手段。心理活動課是學生進行自我探索的過程，強調學生自身的體驗與感悟，讓心理活動課與他們一起分擔成長過程中的煩惱，不僅給他們帶來了歡樂，更讓他們學會了如何去正確處理生活、學習中所遇到的困惑與疑問。除了校內心理健康教育活動、心理咨詢室的開設，還要聯合家庭進行心理健康教育，以形成家庭、學校、社會相結合的心理教育網絡，多方面共同推進，確保學生心理健康發展。
三、開展心理健康教育的主要內容
1. 保護自尊。自尊心是人們要求社會和集體對自己人格尊重的一種情感，是自我意識的一種表現。每個人都有自尊心，所以作為班主任，要尊重每個學生的人格。尤其是那些調皮、內向或學習后進的學生，更需要老師的尊重和呵護，幫助他們克服消極因素，消除不良習慣，重新揚起學習的風帆。
2. 樹立自信。作為班主任，要時刻讓學生相信“我能行”。因為老師的肯定、認可，是學生建立自信的金鑰匙。心理學研究指出，人類生存的根本欲望來自于社會的肯定，因此讓他們覺得自己是個有用的人，是一個值得喜歡的人十分關鍵。班主任要讓每個孩子都能發現自己身上的優點，讓他們增強自信，勇敢挑戰困難，克服自卑的心理障礙，重新塑造自我。
3. 磨煉意志。現在的學生大多數都是獨生子女，從小嬌生慣養，他們的心理承受能力和適應能力都很差，經受不了挫折和失敗他們怕吃苦、怕困難、怕失敗，往往會因為一點小小的失敗，而一蹶不振，對生活、學習失去信心，確實令人擔憂，所以對小學生進行心理健康教育勢在必行。
四、多方面滲透心理健康教育 []
篇2
1．確立心育課堂教學的主體地位。教師要轉變觀念，提高對心育課意義的認識，將課堂教學作為心育的主渠道實施。我們認為，非如此不能體現出學校教育的特點。
2．“強化”要體現在與課程最具直接關系的教師、教材的落實上，心育課才有保證，也才能逐步建立學校心育課體系。盡管一些專家不主張有教材，但是，面對我國的教育基礎、教師水平等現實，我們認為現階段必須有教材，有課時。然后，再隨著學校心理健康教育的發展，再逐漸實現無教材、無課時的目標，讓心理健康教育滲透在學校教育的方方面面，滲透在教師的一切教育行為中。這一“由有到無”的過程，是一個由發展、提高到成長、成熟的過程。為此，我們明確提出了“強化課程系列”的心育輔導課的授課原則，并把重點放在“怎么上課”的探索上。
3．“強化”要體現在課時的落實上。教學任務的完成必須有課時作為保證，特別是作為一種全新的課，我區要求學校要給心育課留出固定的課時。目前，有的學校安排每兩周一節心育課，有些學校每周一節。我區還要求學校要安排好教師的聽課、教研時間，并要求教師提前寫好心育課教案。
4．“強化”要體現在對心育課的深入研討上。任何新生事物在成長過程中，都會遇到一些問題，只有把這些問題及時研究解決了，才能將工作推進、深化。因此，從1997年起，我區堅持每個學期定期開展各種規模和不同形式的研討活動，如中小學心育課堂教學研討會、課堂教學研討匯報會、分片進行的聽課研討交流會、心育教師的培訓會、“說課”比賽、心育檔案展評等。這些活動的開展，促進了心育課教學質量和教師授課水平的不斷提高。
5．“強化”體現在教學管理的落實上。為促進教師上好心育課，我區要求教師在寫好個人心育課教案的基礎上，每學期向區教科室上交一份心育課教案、一份個案、一份活動方案、一份咨詢卡或一份學生心理檔案(區里為教師和學生保守秘密)。區里舉辦的各種研討會、培訓會等活動除要求教師參加外，校長也要參加。
在管理上，我區每一階段的工作重點都非常明確。如第一學期主要是落實心育課的教師、教材、課時問題，初步建立咨詢室，開設咨詢信箱，啟動家長學校；第二學期主要是深入研究心育課形式，并將學生咨詢中反映的問題與心育課結合起來，繼續開辦家長學校；第三學期除繼續前期工作外，要做好心育檔案的準備工作；第四學期主要是加強交流，平衡發展；第五學期主要進行心育“說課”比賽、心育檔案展評。這些措施的落實，保證了學校心育課的地位。
值得指出的是，以上這些做法，和傳統的教學工作及其管理相比并無多少新意，其“新”主要體現在內容上。“強化”主要應該體現在轉變教師思想觀念和教學管理的到位上。
二、“淡化課程意識”，采用全新的操作方法
這里講的課程意識主要是針對傳統的授課方式來講的。開始，大部分教師受傳統學科教學的束縛，自覺不自覺地按照傳統課堂教學模式上心育課，要么像語文課一樣從字詞開始，到理解句段，并記住概念，熟讀甚至背會，要么像思品課和政治課一樣，按照早已形成的套路，根據豐富的教學經驗來上心育課，或者干脆進行說教灌輸。對學生來說，這樣的心育課多了一些強迫性和被動性，無疑成了學生肩上的一種新負擔。后來，針對這個問題，我區及時進行了總結，從中汲取了教訓。我們認識到：作為以傳授知識，培養技能的教學尚且必須以心理發展為基礎，那么，作為心育課，自然必須徹底摒棄以上做法，才能促進學生良好心理品質的形成。從這個意義上看，我們提出：教師在上心育課時必須淡化原有的課程意識，打破老框框、老模式，從原來的束縛中解放出來，以新觀念、新方法上新的課。
1．要做到“淡化”，首先要明確的是心育課的主要任務是什么。我們不否認心育課的知識含量，但其主要不是傳授知識、記概念、應付考試，而是：第一，幫助學生克服成長中的煩惱，調整學生的不良情緒，維護學生的心理健康；第二，使學生掌握一定的自我調節方法并形成一定的調節能力；第三，培養學生的健全人格，開發學生心理潛能。明確心育課的主要任務是跳出原有課程模式的束縛，逐步建立心育課模式的重要前提。
2．要做到“淡化”需要明確的另一點是，心育課只有聯系學生的生活實際，研究其心理及其問題產生的背景，合理歸因，才能找出解決問題的途徑。學生的個性千差萬別，生活環境和經歷各不相同，智力發展也不平衡，因而，每個學生遇到的問題和產生的情緒障礙也會不同。心育課正是以學生的心理實際為最根本出發點，以解決學生心理問題為最根本目標而開設的。脫離了學生的心理實際上心育課，空對空地講心理健康知識，灌輸心理健康概念，就從根本上違背了心育原則，不但解決不了學生的心理問題，還可能產生新的情緒障礙。因此，傳統的課程意識必須“淡化”。
3．要做到“淡化”，需要避免“學科化”傾向，因為學生良好心理素質的形成不是單純的知識教學就能完成的。在對待教材的處理問題上，我們要求教師“既參考教材，又不拘泥于教材”，教材只是為教師提供了一個上課的依據。我們主張順序可以顛倒，每一講內容的上課節數也可以不相同，因為學生的心理問題并不是按照教材所定內容順序發生的。要根據學生的實際確定相關的教育內容，如對城市獨生子女來說，“自立”一課可作為重點，而對農村孩子來說，“戰勝羞怯”、“提高交際能力”恐怕就是重點了。同一內容，針對不同地域、不同類型的學生，內容的側重點也應有所不同。
4．“淡化”還體現在心育課的上課形式上。心育課主要采用傾聽、交流、討論、演小品等形式來進行。心育課調節學生不良情緒的方法，主要不是靠說教和灌輸，而是讓學生在全身心參與心育課過程中，內心獲得體驗來完成的。當師生同處于人格平等、情感相容、無拘無束、自由交談的氛圍中時，學生的心情自然得到放松。因此，心理輔導、心理訓練是心育課的核心，外在形式是各種各樣豐富的活動。
