引論：我們為您整理了13篇中學生科技創新范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.1創新水平
鑒于我國的應試教育體制，多數高中學生在上課時采取的是“老師傳授，我們筆記”的方式，只是單一地接受課堂知識，沒有對其抱著一種懷疑的態度，從中去發現和進行創新。我國地區發展水平存在著明顯差異，這也使得教學設施、教學模式等方面存在著明顯不同。對于較為落后的地區，基本的教學設施都無法得到完善，更不用說能應用于科技創新的設備；對于某些城鎮，雖然有引進相關科技創新類的教學設施，但是教師的素質并未跟上，這導致設備空置率高，繼而限制了學生對科技創新能力的培養。以上這些原因直接導致了我國高中學生的創新能力普遍低下，無法輸出足夠多的人才去適應社會所需求的創新型人才。
1.2開展情況
近幾年，科技創新能力教學被納入高中教學課堂中，也受到越來越多老師的重視。然而，由于教學性質傳統、教學設施不完善和教學質量差的影響，對于如何更好地開展教學課程，成為一個大難題。另外，高中學生由于性格叛逆、自我管理能力低等原因，在上課過程中可能出現翹課、搗亂等問題，影響教學的正常進行。為此，教師需要與學生多溝通，制定出他們感興趣的教學方案和活動，讓高中學生能夠自愿積極地參與到校外科技創新能力的培養過程中。
1.3創新氛圍
為適應我國社會發展的要求，對高中學生科技創新能力的要求也越來越高。在培養高中學生科技創新能力的過程，教師除了研究教學方案外，更需要注重的是挖掘高中學生的科技創新興趣，創造出創新氛圍，提高學生的科技創新積極性。教師可以通過教師交流研討會等方式，吸取相關優秀教學經驗。此外，在開展創新活動過程中，可以對學生進行分組，優良配合，讓他們在互助的過程中，發現學習興趣，提高專注力。為了對高中學生進行更好地校外科技創新能力的培養，創造一種良好的科技創新氛圍是十分必要的。
2.高中學生校外科技創新能力的培養方法
2.1培養自身對于科技創新的興趣
并非所有的高中學生都對科技創新感興趣，這也加大了科技創新能力培養過程中的難度。由于學生興趣的不同，可能導致教學氛圍的不活躍、教學結果不佳等現象，這需要教師對學生進行適當的情感交流，從而激發他們的科技創新興趣。高中學生也可以多與教師進行交流，如教學方式存在的問題、同學間的合作問題和自身興趣發展的問題，這些高中學生都可以勇敢地表達出來，以使教師可以發揮指導者的作用，為他們答疑解憂，然后鼓勵和督促他們培養科技創新的興趣。
2.2培養自身在科技創新方面的動手實踐能力
在進行科技創新能力的培養活動時，學生通過自己動手親身實踐可以增加對科技創新的思考，在質疑和解答的過程中深入理解科技創新。高中教師在開展實驗室課程時，通過親身演示和講解來加深學生的理解，然后給予時間讓學生參與到實驗中來。在進行課程實驗的過程中，高中學生需要集中注意力，將老師親身演示的過程和講解的要點詳細記錄，然后應用到自己嘗試的實驗過程中，期間需要記錄好實驗過程中存在的問題，這樣可以方便實驗過后對各種問題的分析，若對實驗掌握不完全，可以向老師進行請教，并與老師探究是否可以通過修改教學示范的流程來幫助學生更好地理解和完成這個實驗。通過培養自身在科技創新能力方面的動手實踐能力，可以有效提高科技創新能力的水平，因為動手實踐是科技創新的基礎。
3.高中學生校外科技創新能力的培養實踐
3.1參加科技創新培訓及社團活動，提高科技創新能力
學校開設的科技創新培訓和個性化的創新社團能夠訓練學生自身動手能力和激發發散性思維。高中學生需要積極參與到類似的科技創新培訓課程中，如制作電子天平模型、螳螂捕捉器等，從而提高自身的科技創新能力。在開展活動的過程中，需要進行記錄和反饋，然后與教師進行溝通進行教學方案調整，在發現問題和解決問題的過程中，提高科技創新能力。
3.2參加科技創新競賽，激發科技創新思維
高中學生可以多參加科技創新競賽，通過這類平臺，進行自我能力的展示，也可以向其他科技創新能人學習，從而激發自身的科技創新思維。在競賽過程中，高中學生應該抱持一種“交流第一，競賽第二”的觀念，在比賽過程中不帶名利心理，注重于經驗的交流和學習，從而激發自身的創新靈感。
3.3參與科技專題培育工程，培養科技創新鉆研能力
學校開設的專題培育工程，是為了集合科技創新能力強的學生在一起學習和鉆研，進行思想的碰撞，幫助學生提高科技創新的興趣和能力。對于有開設類似工程的學校，高中學生應該爭取機會參與其中，培養科技創新的鉆研能力，繼而提高整體科技創新能力，為使自己成為社會創新型人才做準備。
4.結束語
高中學生的科技創新能力對我國未來的綜合國力有很大的影響。高中學生需要有主人翁的意識，挖掘自身科技創新興趣，提高自身科技創新水平，爭取做一個符合我國社會需求的創新型人才。除此之外，對于高中學生校外科技創新能力的培養，還需要我國教育工作者的共同努力，通過改善教學模式和方案，加強對高中生科技創新能力的培養，完善我國的教育體制，從而提高我國的綜合國力。
參考文獻：
[1]何東霖.淺析中學生科技創新能力的培養[J].甘肅科技,2013,21:88-89.
篇2
一、 報名條件
(一)、綜合素質較高、思想獨立、有國際視野、有創新意識、有批判性思維、有志于從事科學技術學習和研究的高二、高三理科學生;
(二)學習成績優異,學業成績排名原則上需位于年級前5%;
(三)獲得過學科競賽省級及以上獎項的學生,或者可證明在某學科有明顯優勢的學生優先;
(四)誠實守信,學風端正,無學業學術行為不端記錄.
二、報名材料
(一)自主申請所需材料
1、自述信1封:結合南方科技大學辦學理念,學生獨立完成個人自述信一封(800字內,需本人簽名,掃描或拍照上傳,報到現場交原件);
2、推薦信1至2封:由學生班主任、任課老師、課外活動指導老師等敘述該生特點及推薦理由(800字內,此材料不是必須提交的材料,需推薦人簽名,掃描或拍照上傳,報到現場交原件);
3、學生本人從高中入校起每一學期的學業成績及年級排名證明(必須使用報名系統中的模板并加蓋學校公章,掃描或拍照上傳,報到現場交原件);
4、學科競賽獲獎證書,科學發明證明及其他能反映本人綜合素質的材料(掃描或拍照上傳,報到現場交復印件,驗原件);
5、《南方科技大學2015年優秀中學生科技創新體驗營報名表》(填報完畢從報名系統下載、打印并簽名確認,報到現場交原件).
6、《安全責任告知書》(報到現場填寫并簽名).
(二)校長推薦所需材料
除提供自主申請所需的1-6項材料外,還需提供《南方科技大學2015年“中學生科技創新體驗營”校長實名推薦表》(校長簽名、學校蓋章后,掃描或拍照上傳,報到現場交原件).
(三)注意事項
上傳報名材料的照片或掃描件時須通過我校報名系統,并確保電子文件清晰可讀.
三、報名方式
(一)網上申報:申請人登錄南方科技大學招生網進行體驗營報名,根據系統提示、按要求如實填寫各項報名信息,上傳報名材料,并選擇擬參加的體驗營專業類別,注明是否服從調配.
網上報名地址: .
(二)獲得校長推薦資格的學生仍然需要按照本通知的要求進行網上申報,并掃描或拍照上傳校長實名推薦表等全部報名材料;
(三)體驗營報名時間:2015年11月20日-12月3日.
四、材料審核與報名選拔
學校成立專家組進行審核和選拔工作,于12月6日前選拔出120名左右優秀中學生參加我校體驗營,在南方科技大學招生辦網站上公布,同時通過郵件及短信通知入選者.
五、體驗營活動安排
12月10日全天:報到
12月11日上午:開營儀式、參觀校園
12月11日下午-13日:學術報告、科學實驗、參觀高科技企業等體驗活動
12月13日晚上-12月14日:離營
六、特別提示
(一)校方為參加體驗營的學生提供食宿及相關活動費用;
(二)校方為家庭經濟困難的入營學生提供交通補貼.
(三)校方對學生在體驗營活動中的表現予以考核.
七、聯系方式
南方科技大學招生辦公室
篇3
1.科技小制作
根據學校的實際情況，我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，如自制電鈴、自制平行光源、制作針孔照相機、制作潛望鏡、自制量筒、設計樓梯電燈開關電路等，并組織展評。科技活動的開展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易教學用具打下良好的基礎。
2.指導學生閱讀科普讀物
根據學生的知識基礎，教師要指導學生閱讀有關的科普讀物，使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向，增加學生的科技知識，并定期組織“實用物理知識競賽”，以調動學生學習、讀書的積極性，使學生掌握更多的科學文化知識，培養學生的科技閱讀能力。
3.舉辦科普知識講座
科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起，在舉辦科技講座時，要認真選擇材料，或根據有關資料撰寫講稿，根據平時收集的材料，利用活動課分班級或集中學習，可以收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，對學生進行思想品德和科學素質教育，也可以聯系社會生活中的物理，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹，也可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。
4.組織社會調查活動
在社會調查活動中，學生可以利用教材中的知識，結合實際去解決生活和生產中的實際問題，如學習“水能風能的利用”后，可調查當地能源使用情況、環境污染情況，并提出改進意見，還可以結合教材中的內容，調查噪聲污染、熱機的使用、農村用電等情況。
5.組織開展課外探究活動
課外探究活動是從學生的生活和認識特點出發，引導學生探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其運用于生產生活實際，激發和保持學生的學習興趣，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。在課外探究活動中，教師要由活動的“支配者”變為“組織者”，由“傳授者”變為“引導者”，以平等的身份參與學生的探究活動和社會實踐活動，指導學生養成良好的習慣，掌握探究方法，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣和動機，不斷鼓勵學生，使學生的思維更活躍，探索熱情更高漲。
6.培養學生的合作能力
創新與實踐離不開與他人的合作，創新與實踐能力的內涵應包括善于與他人合作的本領。學校應有意識地組織一定數量的課外科技活動小組，小組的組合不是簡單的、隨意的，而是要求小組成員各有所長，既有文筆流暢、文字功底扎實善“寫”的，又有思維靈活、悟性好善“想”的，還有動手實驗能力強善“動”的，通過這種具有優勢互補性質的小組合作的結果，首先使每一個小組成員均嘗到了合作的甜頭，明白這樣能達到事半功倍，1+1＞2的效果。另外通過合作中的互相“磨合”，使他們善于與他人相處，找準自己的位置，并能發現、學習別人的“亮點”，為今后自己能成為善于創新與實踐的人才，打下堅實的基礎。
7.培養學生的閱讀能力
在教學中，教師首先應注重發揮“閱讀教材”的作用，把讓學生認真地看“閱讀教材”作為硬任務要求學生去完成，這樣做不僅可以擴大學生的知識面、拓寬視野，更主要的是能促進、激發學生用所學的知識去解決日常生活中的一些力所能及的小問題，并在解決問題中有所發現、有所發明、有所創造、有所前進，使創新和實驗能力得以提高。比如講到“內能和熱量”一章時，有的學生在閱讀教材時發現，有一種新型半導體陶瓷發熱材料――PTC。PTC有一個特點，就是有一個人為的設定溫度，高于或低于這一溫度，其電阻值作相應變化。根據PTC的這個特點，學生將一個適當的PTC陶瓷元件與臺燈開關并聯，做成了一個PTC延時臺燈，在臺燈開關斷開后，臺燈可延時3分鐘再熄滅，效果頗好。
同時應要求學生每學期要閱讀l―2本課外科普書，并告訴他們在讀書的過程中，不要被名家、書本所嚇倒，要敢于“評頭論足”、“求全責備”，要有自己的看法和見解，要敢于提問題。即使提錯了也比不提好，沒有現在的錯，就沒有將來的對；沒有現在對問題看法的不完整、不全面，就不會有以后對問題看法的完整、全面。很難設想，人們在認識事物的過程中，一下便能抓住本質和規律，只有大膽去實踐，才一定會成功。
8.培養學生的觀察能力
使學生學會觀察是培養他們創新和實踐能力的基礎。縱觀近代科技史，不難看出，重大的發現和發明均離不開觀察，科學家們在觀察中發現問題，在觀察中得到啟示。伽利略通過觀察，發現“擺的等時性”；奧斯特通過觀察，發現“電流的磁效應”，證明了電和磁的相互轉化，為電磁學的發展打下了基礎。所以教師應要求學生留心觀察周圍的事物，要求他們不僅在觀察過程中做到注意力集中、細心并有條理，養成良好的觀察習慣，而且要求他們在觀察中能發現問題，并嘗試用所學知識加以解決。例如有一位學生在上學途中看到一堆蓋樓房用的長預制板，有的從中間斷裂了，進一步仔細觀察發現：這些斷裂的預制板雖然兩端都露出一段鋼筋，但有幾塊中間斷裂處卻無鋼筋，這顯然不符合要求，如果這些預制板外形是完好的，怎樣才能判斷中間有無鋼筋呢？他和他所在的課外活動小組成員經過思考，運用所學過的電學知識，做了一個很簡單的檢測器便解決了這個問題。
總之，把物理教學和科技活動有機結合在一起，加強學生科技意識教育，培養學生良好的科技意識，是科技發展的需要，也是培養新世紀合格人才的需要。
參考文獻：
篇4
“科技實踐活動”是一項參與率高、活動范圍廣、實踐性強的科技活動。每年學校都會組織不同形式的科技實踐活動。如：“泉水的利用情況調差”“廢舊報紙的再利用研究”“汽車尾氣排放與環境污染的關系”“廢舊電池的利用”等等。他們大多選擇現實生活中存在的問題進行調查研究，既增加了對生活的敏感性，又增強了對社會的關注度和對社會的責任意識。
2、壁掛式科技館――校園科普知識的普及與深入
各個地方的科技館可以說是孩子們的天堂，在那里他們可以暢游在科技的夢想之中。但是科技館不肯天天去，可是壁掛式的科技館就解決了這一問題。孩子們可以在課間就可以操作觀摩自己喜歡的科學小實驗，讓他們明白科技并不遙遠，科技就在身邊。
2 以體驗為載體，強化科技體驗力度
2014年開始探索嘗試科技體驗課程，最初在學校以興趣小組的形式開展了“智力七巧板”“小牛頓”“有趣的繩結”等富有科技味的活動，得到了學生的認可。2014年底與濟南市科技館開始合作開發科技體驗課程。先后開展了“創意折紙”“黑陶的制作與文化”“家庭生活小技能”“創意機器人”“電與磁”幾門科技體驗課程得到了學生和家長的認可，取得了良好效果。
1、“黑陶的制作與文化”――動手感受創造的魅力。
黑陶富有美麗誘人的觀賞特點，其器型多樣，造型精美，立體效果強，圖案分明，栩栩如生，具有較高的觀賞價值和收藏價值。我們的陶藝設計與制作課程研究的是造型語言，主要分為理論知識點和實踐技法兩個部分。其中理論知識點包括陶藝設計與制作的概念，現代陶藝的發展歷程等。實踐技法部分則包括以單元主題項目為形式的陶藝制作基本技法講解和深入課程等。
2、“家庭生活小技能”――感受生活中的小科技。
“家庭生活小技能”重在讓青少年注重生活技能的積累，讓大家感受生活的樂趣，讓同學們了解更多生活中的小知識，為同學們創造一個機會去展示自己在生活方面的技能，提升動手能力和科技使用意識，讓我們的學生不再“紙上談兵”。
3、“創意機器人”――機械與現代科技的集合。
“創意機器人”課程重點學習搭建項目和程序編輯。有些是空間結構類，有些是原理類，有些是傳動類。程序編輯則根據任務的不同來設計。課程整體按照難易程度從易到難排布，不同類型穿插其中。空間結構類項目，需要學生能理解結構概念；原理類項目則是讓學生明白基本的搭建原理和物理學概念；傳動類項目則是讓學明白力學原理。學生邊動手邊設計，集思維訓練、科技知識、合作學習于一體。
3 以專家理論為載體，深化科技體驗效果
1、“創造發明課”開設模式
在進行了多年以來的“體驗教育”探索后，發現學生在科技創新方面取得了一定成績，但是總結實施情況后發現，能有作品、有創意的學生僅僅是少數，科技體驗教育有很強的操作性，但缺少系統的理論知識體系。為了研究探索“創造發明課”對培養學生創造力的有效性，我們采取了以下三種模式。
（1）集中培訓模式
集中培訓讓學生能夠在短時間內系統地接觸了解“創造發明”的課程體系和思維方式，同時能夠更加清晰地觀察到學生思維的變化和創造力的提高。為了能夠更好對比探究課程效果，我們邀請陳明泉教授為五年級學生進行了為期兩天的集中培訓，效果非常明顯。同時，我們也發現了集中培訓的弊端，那就是時間短，內容多，學生的課堂壓力較大，而且對整個的課程體系和思維方式了解不夠深入。
（2）以課程形式納入課表
課程教學是學校教育最有效的途徑。以課程形式出現，保證了組織形式的長期性和有效性，同時，增大了普及面，能夠讓更多的學生接觸到這門課程。不僅如此，在這種約束下，到什么時間就上什么課，能保證課程的有效落實和對課程體系的深入了解。
2、創造發明課對學生創造力培養的明顯效果
（1）創造思維的轉變。
①認識的變化。在未進行創造發明課之前，多數學生都認為創造發明是一件非常難的事情，那是科學家、發明家做的事情。可是經歷了創造發明課后很多學生都認為創造發明不是什么難事。有的同學還寫出了自己的感悟：“學習了‘創造發明課’后，我最大的變化就是敢想敢做了，創造發明并不難，難的是你不敢去想。”還有的同學說：“做什么都要有自信，對自己有信心，只要對自己有信心，就一定能做好。”“創造發明課”讓學生經歷了由不敢想、不敢說，到敢想、敢說的過程，徹底扭轉了他們以前的認識。雖看似簡單，但這卻是一個質的提高。
（2）創造興趣明顯增強
課程開設后學生的創造興趣明顯增強，首先我們對開課的不同年級進行了一項簡單調查，問題如下：A你是否喜歡創造發明課？B你喜歡創造發明嗎？C你有信心進行發明創造嗎？D你認為創造發明課對你進行創造發明有幫助嗎？
調查結果發現，在280人的調查中，喜歡這門課程的為280人，喜歡創造發明的為238人，有信心進行創造發明的有213人，認為創造發明課對自己有幫助的也為280人。調查顯示課程開設后與開課前學生的表現有巨大的差異，絕大多數都能夠認同這門課程，并感覺課程對自己很有幫助。同時足以看出同學們創造興趣的明顯增強。
3、創造發明課對有效培養學生創造力的建議
（1）以樹立自信為起點
中國人并不缺乏創造力，可為什么調查顯示中國學生的想象力、創造力居于世界末流呢？除環境等諸多因素外，還有培養力度不夠。小學生階段是培養他們想象力與創造力的黃金階段，創造力的提高將對他的一生產生重要影響。所以在與學生交流過程中要不斷肯定學生的想法，不斷地為他們樹立自信。
（2）激發興趣是關鍵
興趣是最好的老師。在教學與交流過程中要不斷激發學生的創造興趣。在研究過程中主要運用了以下三種激勵方式：
4 存在困難與設想
篇5
二 科技創新大賽的活動內容
現有的科技創新大賽主要分為：青少年和科技輔導兩個板塊。活動內容也主要分為：競技類活動和展示型活動兩個系列。
1.競技類活動
競技類科技創新大賽漢族要內容包括以下幾項：小學生科技創新成果競賽、中學生科技創新成果競賽、科技輔導員科技創新成果競賽。
競技類的科技創新成果競賽因為有賽事結果為依據，所以有很多分類形式，主要包括如下：按項目申報人數分（個人項目、集體項目）；按年齡段分（小學項目、中學項目、高中項目），其中小學中的科技創新成果競賽，通常會按研究學科分（生命科學、技術與設計、物質科學、地球與空間科學、行為與社會科學等），中學中舉辦的科技創新競賽則通常會按研究的學科進行分類（如數學、地球與空間科學、物理學、植物學、工程學、微生物學、動物學、醫藥和健康學、行為與社會科學化學、環境科學）；科技輔導員的科技創新成果競賽，通常會按照項目的類型來劃分，大致分類如科技教育方案（科技教育教學以及科技教育活動）、科技制作類（包括生物、數學、物理、化學等五種與教學內容相關的科教制作項目）、科技發明類（包括外觀設計項目、發明項目、實用新型項目三種）。
2.展示型活動
這類活動通常包括青少年優秀科技實踐活動展以及科學幻想畫展兩大類。（1）科技實踐活動：指青少年圍繞某一主題，以小組、班級或學校、校外教育機構等組織的名義，在課外活動、研究性學習或社會實踐活動中展開的、具有一定科普意義和教育意義的綜合、群體性的科技實踐活動。（2）科學幻想繪畫：指少年及兒童充分展開想象，暢想未來的科學發展狀況，展望未來人類的生產和生活情境，并通過繪畫的形式表現出來。參與者常為5～14歲少年兒童參加。
三 科技創新大賽的評審標準
1.“三項自主”的原則
第一，自己進行選題策劃：即選題必須是由參賽者自己經歷發現、篩選的過程，然后自主提出的。
第二，自己對選題進行設計和研究：參賽作品中的創造性的貢獻必須是由參賽者本人進行構思，并自主完成。支持主要論點的論據也必須是參賽者本人通過有效的研究手段（觀察、考察、實驗）親自獲得的。
第三，自己完成選題的實踐過程并撰寫出來：參賽者本人必須參與到作品的制作過程中，論文必須是作者本人撰寫的。
2.新穎性、科學性、實用性的原則
第一，新穎性：包括對選題的獨創程度、先進程度、新穎程度的規范，以及技術水平與難易程度的要求。
第二，科學性：包括對選題及其成果的技術方案的合理性，其中包括科學理論的可靠性、研究方法的正確性等。
第三，實用性：指該項發明和創新技術其中包含的可以預見的社會效益或經濟效益，其中包括課題研究及該項論文的應用意義、影響范圍以及推廣前景。
四 教師如何輔導學生參加科技創新大賽
1.指導學生自主選題
教師要引導學生打開視野，關注社會上的一些熱點問題，并提出自己的獨到見解。選題應貼近現實生活，體現出創新的思維，遵循科學性、先進性、實用性的原則，這樣才能符合科學和社會發展需求。
教師可以正確引導學生的興趣愛好，如改造學生身邊的物品等廢物制造活動，從而提高其使用效率。在這種改裝的過程中，一項項發明創造也就產生了。
引導學生多對自己在學習和生活中遇到的事物提出疑問。青少年往往有強烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此教師要鼓勵學生對遇到的問題進行探究，并找出原因，從而培養學生持之以恒地進行鉆研的興趣。
篇6
一、要打開創新之門，必須有敏銳的觀察力
英國生物學家達爾文對他取得科學成就所起的作用時說：“我既沒有突出的理解力，更沒有超人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察能力上，我可能在眾人之上。”教育實踐證明觀察越仔細，就越能發現和提出問題，它為思維提供了必要素材，是創新的基礎。生物學教學要有目的、有意識地引導學生觀察，例如在觀察葉片的保衛細胞和氣孔時，學生對其半月形的細胞結構有很濃的興趣，而對上下葉表面的氣孔數量卻不注意，因此在實驗時教師要引導學生觀察，這樣學生就會細心地觀察到植物葉子上的氣孔大多分布在葉的下表面，并針對這一點提出問題：在進化中為何會出現這種現象？有沒有葉的上表面氣孔多或氣孔只分布在葉的上表面的植物？這些問題書上沒有現成的答案，通過學生對不同植物（如水生植物和陸生植物）的葉子進行對比觀察、分析，引導學生深入細致地觀察，培養學生的解決新問題的能力，提高學生創新能力。
二、講授生物學史，培養學生科技創新意識
在生物教學中，教師可應用生物學史，幫助教育學生，使其樹立科學的自然觀，學會思維。我們可以在教學中適時地介紹相關發現和發展過程的史實，例如：班廷和胰島素；施旺、施萊登和細胞學說；卡爾文和光合作用；孟德爾的基因的分離規律和自由組合規律；克里克、沃森如何發現DNA的雙螺旋結構，等等。通過對史料的介紹可以對學生進行科學態度教育，認識科學家的嚴密邏輯思維和試驗設計，鍥而不舍地為科學獻身的精神；認識生物學的每一步發展都離不開創新，科學發現過程就是創新過程，激發學生的科技創新欲望。
在教學中要重視課堂教學內容的時代性，適時引入與生物教學內容相關的生物最新成就，介紹生物學科新動向：克隆羊的誕生，克隆技術的應用前景；生物芯片的研究進展；基因工程；人類基因組計劃等，讓學生接受更多科學信息，增加有關社會進步和科技發展的信息，對學生的科技創新意識十分有益，增強學生創新的使命感，引導他們探索更新的知識，培養創新意識，使他們意識到創新永無止境。
三、探究性學習，突出思維訓練，培養學生創新精神
探究性學習是具有參與性和體驗性，并在教師的指導下展開的有嚴密學術性的創造活動。在此活動中，學生通過自主地參與獲得知識的過程，培養探究能力，持探索未知世界的積極態度。例如在進行觀察植物細胞質壁分離和復原的實驗時，學生在探究性學習中，提出可以將蔗糖溶液改成鹽水，將洋蔥表皮細胞改用美人蕉的花瓣的方案，究竟哪個方案更好？學生經過分析、思考、比較和實際操作，發現鹽水能更快地使細胞質壁分離，而且效果比蔗糖溶液好，并且美人蕉的花瓣比洋蔥表皮細胞制片更容易且現象更明顯。這是一次較簡單的探究性學習過程，但帶給學生的是學習的樂趣和成功的喜悅，點燃學生科技創新的思維的火花。
篇7
當今知識經濟時代，高等教育應用型人才的培養要將理論教學與實踐教學緊密結合，且應加大實踐教學所占的比重，將實踐教學與理論教學同等對待，這就需要加大實驗室建設的力度。對于高等院校實驗室建設來講，自制實驗設備屬于實驗室建設的重要組成部分，在實驗教學中發揮著不可替代的作用，尤其是在培養學生科技創新能力方面具有重要意義。
一 自制實驗設備的研制
自制實驗設備是為了彌補現有教學資源的不足、缺陷而專門研究設計制作的，這就要求自制實驗設備能夠最大限度地滿足實踐教學需求。所以，自制實驗設備的研制必須遵循以下原則：
第一，進行自制設備研制前，要做好充分的調研工作。既要滿足教學大綱的要求，又要與當前社會需求相匹配，將一些新技術融入自制設備的研發設計中。
第二，根據教學需要進行模塊化設計，且各模塊均具有獨立電源，可獨立使用；各模塊均設置對外開放的接口，用戶在使用時可對各模塊靈活組合以實現不同的功能，可方便地實現設備功能的擴展，方便設計性、綜合性和工程型實驗的開展。
第三，自制實驗設備的性價比和利用率要高，便于維護和維修，方便攜帶。
第四，要積極鼓勵有科研能力的教師加入自制設備的研發隊伍，發揮各自的特長優勢，集團隊所有教師的力量，研發出適用于實踐教學的、與企業發展相融合的高質量設備，為實踐教學的順利開展提供硬件保障。
第五，使一小部分動手能力比較強的學生加入自制設備的研發，可鍛煉學生的動手實踐能力、理論聯系實際的能力以及團隊協作的能力，為大學生科技創新能力的培養奠定基礎。
華北科技學院電子信息工程學院自1999年開始，在學院領導的積極鼓勵支持下，成立了自制實驗設備研發團隊，團隊由一名教授、兩名副教授和若干名講師組成，團隊根據學院的教學要求，結合當前企業的發展需求，陸續進行了一些專業實驗教學設備的研制。從早期的“多功能教學電源”、“模擬電子教學實驗箱”、“智能車”等基礎教學設備，到后來的“PLC綜合實驗平臺”、“太陽能光伏發電教學平臺”、“兩輪自平衡教學平臺”、“汽車生產線模擬裝置”、“多功能創新實驗平臺”以及“16位單片機開發平臺”等等，先后進行了多種實驗教學裝置的設計開發，并陸續應用在理論及實踐教學一線，為培養學生的科技創新能力奠定了基礎。
二 自制實驗設備在學生科技創新中的應用
我院開發的一些針對學生科技創新的實驗設備為培養學生的科技創新能力提供了較好的平臺。2007年底開發的“16位單片機開發平臺”是基于凌陽十六位單片機和MSP十六位單片機雙核心的單片機實驗平臺，該平臺囊括了當時學生競賽使用到的大部分功能模塊，學生通過該平臺學習16位單片機的使用方法、各功能模塊的具體應用和軟件編程方法，掌握其基本應用。學生可通過組合不同功能模塊并編寫軟件程序，來實現不同的控制功能，達到學以致用的目的。
近兩年開發的針對學生科技創新的“多功能創新實驗平臺”功能更為強大，該平臺包括電源信號源單元、CPU單元、顯示單元和電機單元四大板塊，還包含DDS信號源、數字示波器、物聯網通信模塊、GPRS通信模塊、SD卡識別模塊、TFT觸摸屏顯示模塊、各類型電機驅動模塊、4×4鍵盤模塊、CAN/RS485總線接口模塊、高速串行A/D和D/A模塊等幾十種常用模塊，滿足了在各種創新活動中學生對硬件設備模塊的需求，大大提高了學生科技創新的效率。
在物聯網創新設計競賽中，學生利用多功能創新實驗平臺的物聯網通信模塊，較快速地了解了ZigBee模塊的通信協議、硬件連接，為競賽提供了很好的硬件實驗平臺；智能汽車競賽中，學生經常會使用多功能創新實驗平臺中的電機驅動單元，學習各種類型電機的控制原理、控制方法，以及速度PID的實現過程，為智能車的調試節約了大量的前期時間，也減少了設備的投入；在大學生科技項目中，數字示波器模塊使學生較為直觀地了解了整個簡易示波器的構造原理以及控制方法，學生也可以通過更改示波器的軟件固件實現更多的功能；平時各個創新項目的實現，均離不開各種顯示模塊的應用，多功能創新實驗平臺由于擁有各種前沿的顯示模塊和通用顯示單元，可以為學生項目的制作提供便利的硬件顯示應用，提高各種項目的運行效率。
自制實驗設備自研制以來，使用效果良好，學生利用自制實驗設備設計調試作品，取得了很好的成績，在很大程度上調動了學生學習理論知識的積極性，培養了學生的科技創新能力，為學生將來走上工作崗位奠定了基礎，從而提高了高校的社會服務能力。
三 自制實驗設備在大學生科技創新中取得的成果
自制實驗設備自研制以來，使用效果良好，從一定程度上為學生、教師的科技創新提供了強有力的硬件支撐，深受學生和教師的好評。學院積極引導學生參加各類科技活動和學科競賽，例如華北科技學院大學生科技文化節科技作品展、全國大學生電子設計競賽、全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、中國大學生iCAN物聯網創新創業大賽、“畢N杯”全國電子創新設計競賽、西門子杯全國大學生控制技能大賽、“博創杯”全國大學生嵌入式物聯網設計大賽以及“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等。也正是由于具備了各類自制設備的綜合應用能力以及圍繞自制設備進行的實訓，學生在諸多大賽中均取得了優異的成績。
在我院一年一度的大學生科技文化節科技作品展活動中，創新實驗中心的學生利用自制實驗設備設計開發科技作品，成功設計制作出“履帶式排爆機器人”、“GPS導航儀”、“自動循跡智能車”、“語音識別智能機器人”、“類人機器人”、“攝像頭循跡智能車”、“太陽能光伏并網發電裝置”、“智能樓宇模型”、“智能晾衣機器人”以及“聲音引導裝置”等百余件作品。其中“履帶式排爆機器人”獲得2008年大學生科技文化節一等獎，“GPS導航儀”和“自動循跡智能車”獲得二等獎。“類人機器人”獲2009年大學生科技文化節一等獎，“語音識別智能機器人”獲得二等獎，“攝像頭循跡智能車”獲得三等獎。
我院從2008年開始參加全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽，首次參賽獲得華北賽區光電組二等獎，為后續參賽隊伍創下了一個良好的開端。2009年，在第四屆全國大學生“飛思卡爾杯”智能汽車大賽中，參賽的兩支隊伍分別獲得華北賽區攝像頭組二等獎，光電組二等獎；2010年獲得華北賽區一等獎一項、二等獎兩項；2011年參加的三支參賽隊全部進入全國總決賽，并獲得全國一等獎一項，全國二等獎兩項；2012～2014年每年有一支隊伍入圍全國賽，并獲得全國二等獎。
在近幾年的全國大學生電子設計競賽中，我院在2009年華北賽區比賽中獲得賽區一等獎兩項，三等獎兩項，優勝獎兩項，其中專科組闖入全國總決賽，并獲得全國一等獎；2011年獲得全國二等獎兩項，河北省一等獎兩項，三等獎兩項；2013年獲得河北省三等獎三項。
此外在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、中國大學生iCAN物聯網創新創業大賽中也取得省一等獎、全國二等獎若干項成績。自制實驗設備的使用為比賽中學生的測試調試節省了寶貴的時間，并使學生掌握了大量的測試資料，也為這些成績的取得提供了較好的硬件保障。
四 結束語
自制實驗設備具有適用性、經濟性以及專業性等特點，可激發學生的學習興趣，提高其實踐能力和創新能力，可在一定程度上促進高校應用型、創新性人才的培養，從而為企業、為社會培養更多的有用之人，真正體現高校培養人才、服務社會的辦學宗旨。
篇8
1做好學科教育與科技教育之間關系的處理
在進行生物學科教育的同時，教師也應該注重對學生進行科技輔導，多數高中生對科技活動的參與熱情都比較高，但是在具體實施時，活動小組中的人員在流動性方面比較大，取得的效果也差強人意，而出現這一問題的主要原因在于教師在實際教學中沒有處理好學科教育與科技教育之間的關系。科技教育實施的主要目的在于傳播科學知識，培養科技人才，學科教育是由教育體系向認知體系的轉變，進而使學生在豐富認識的過程中獲得更全面的發展。因此學科教育與學科教育之間相互影響、聯系緊密。但是就當前情況來講，學科教育是教育活動主要方向，并且能夠在較大程度上使學生認知水平獲得發展，學科教育質量的提升一直是社會廣泛關注的重點[2]。因此科技教育的有效實施需要和學科教育之間實現融合，這樣才能獲得社會的廣泛支持，進而增強學生的科技活動當中的熱情，使活動小組更具穩定性，進而科技教育和學生創新能力培養獲得更好效果。
2對科技教育和學科教育進行整合
科技教育與科學教育之間的整合，能夠使科技教育獲得快速發展，因此教師在實際教學中應該對整合模式進行積極探索。在課程改革逐漸實施和深入背景下，教育教學中越來越重視對學生實踐能力與創新能力的培養，而在對學生進行培養時，主要方式是使學生在實際學習中實現方式的轉變，由傳統教育模式中的被動狀態逐漸變得主動，積極運行探究、合作學習模式。在對高中生物進行探究學習時，主要包括提出問題、制定計劃、做出假設、交流討論和實施計劃等幾個方面[3]。探究教學模式的運用，能夠使學生以更積極、主動的狀態投入到學習中，并且能夠使教師在教學中發揮對學生的引導作用，在實際探究時，可以以某個方面為切入點，也可以將完成過程作為切入點。因此，在高中生物教學中，教師可以積極運用探究式教學模式，促進科技教育與學科教育之間的整合。在高中生物課程中，有很多關于思維創新與科學實踐的課題，比如微生物學、環境學以及動物學等，這也使科技教育和創新能力在培養層面上變得更加廣泛，使學生在對課題進行研究時更具多樣性。在學習中，興趣能夠發揮對學生的驅動作用，使學生在探究問題時更具傾向性，因此興趣是培養學生創新能力，進行科技教育的重要推動力。在生物教學中，往往運用學生感興趣的內容，能夠使其在學習中更好地獲得靈感，在獲取靈感時，學生可以運用查找書籍方式，也可以運用尋求網絡、雜志等幫助的方式，這主要是由于學生感興趣的內容能夠使學生在學習中更好地發現課題、探究課題以及理解課題，并且對課題內容產生比較濃厚的興趣。同時學生感興趣的課題比較能夠使其在探究活動中感受到成功的喜悅。因此教師應該給予學生興趣培養充分的重視，促進其科學素養的提升和動手實踐能力的增強。
3綜合利用教學資源
在課程改革背景下，教師需改變以往滿堂灌教學模式，將學生視為課堂中的主體，運用幫助、引導以及啟發教育方式，調動學生的學習熱情。在此過程中，需對教學模式進行創新，使學生在學習中能夠學會獨立思考、探究，并且積極創新，進而使教學獲得較好效果[4]。在此過程中，尤其需注重對學生的求異思維的培養，開展針對性教學。科技教育實際上屬于自由、開放活動，需要學生在學習中對內容、方法等進行研究，并且對時間進行合理安排，將學校資源作為依托，并且自主地查找一些有效的資源，進行使學生在接受科技教育時能夠獲得較為豐富的資源，并且獲得社會比較廣泛的支持。
4組織科技創新大賽
為了使科技教育獲得更好的效果，學生的創新能力得到較好的培養，應積極組織科技創新大賽，在組織科技創新大賽時，需選擇比較有價值和創意的研究課題，并且解決科技創新大賽與學科教育在時間方面的沖突。在解決這兩個問題時，可以在課程當中進行研究學習，掌握學科學習方法，并且發現相關研究價值比較大的課題。在學習中，學生可以利用自身課余實踐參與相關活動和大賽。
5積極聯系生活實際
篇9
我校有些班級的學生出現了懶惰、不愛動腦、更不愿意動手、他們不但不愿意參加實踐活動，更不愿意搞科技活動：如自己制作一件小發明或做信息。
卡片等，因而我校多次舉行實踐活動小發明制作比賽，幫助這些學生開發了潛力，激發學習興趣，培養了自主創新能力！
我校第一階段的親手創新制作的小發明教育研究已結束，通過本階段的工作我們發現：全校同學普遍增強了自信心，學生們參與活動的熱情提高了。“我很笨”，“我不行”的想法逐漸被“我最棒”，“我能行”所取代。實踐科技活動教育還融洽了師生關系，在相互理解、尊重的基礎上，實現了學生生動、活潑、健康的發展，讓學生做一個實踐科技活動高素質有創新能力的合格人！實踐活動這門課，它不是以講授知識為目的，而是為學生搭建一個自主創新獲取知識的大舞臺，讓學生充分展示自我，改造自我和發展自我！實踐活動課給學生提供了一個廣闊的空間，任學生在時間的天地里自由飛翔！把學生培養成高素質、高能力、有合作競爭創新能力的高科技人材！
①在進行實踐活動時，增強了同學們的體質，陶冶了高尚的品德、提高的意識、鍛煉了意志！
②在實踐活動時，發揮學生們在活動中的主動性和參與性。充分發揮學生的創造性和聰明才智。
③在實踐活動時，能使學生參與實踐活動的過程，了解和學會實踐活動的方法和途徑，提高了實踐能力、動手能力，同時也培養了自主、合作、創新能力，具備科學創新素質。
三、制定措施
青少年科技創新教育發展是素質教育發展的根本目標，通過實踐活動探究與創新發明實現的，我們要幫助學生解決在自主、互助、合作、探究學習、創新發明、生活和成長過程中，燃起學生科技創新發明的希望火花，啟動學生科技創新發明教育的內在動力。學生制定的自我激勵目標越明確，其可教育性越大。在具體的操作中，、挑戰目標、超越目標。這些自主、互助學習。
創新發明目標既可以是我們把學生的自主學習自我激勵卡中的的目標細化為激勵目標學生科技創新精神，也可以是科技創新實踐能力等方面的內容。
四、實施措施方案：
（一）激發興趣導入課題、培養學生的豐富想象力
輕松自然的導入，創設溫馨的課堂氣氛。
溫馨的課堂氣氛是使學生愉快地參加社會《發明就在我們身邊》知識的形成過程，充分享受獲取《發明就在我們身邊》知識樂趣的條件，也是學生自主互主學習、合作探究的良好環境。因此，教師的導入起著至關重要的作用。
生動有趣的故事，引發學生的思考。
中學生的思維具有形象性的特點，因而生動有趣的科學家科從小搞科技創新的故事故事最能牢牢地吸引學生、啟發學生的思考。根據這一特點，在社會活動教育中采用故事法。
激烈地爭論，在雄辯中明理。
中學生由于是非評價極其不穩定，老師創設情景恰到好處地引起爭論，可幫助學生在一波未平，一波又起的討論中明辨道理。
（二）師生合作共同探究、培養學生的思維能力
課堂教學是培養學生創新素質的重要陣地。是培養學生能力的源地，更生學生智慧的搖籃。我利用現代化信息技術多媒體教學，如：播放多媒體CAI教學課件，播放教學錄像、圖文并茂、讓學生觀圖生情、激發興趣、產生共鳴！
篇10
二、課本驗證性實驗改為探索性實驗和實驗過程中增加探索過程
高中《生物》(必修課)中設置的實驗都為驗證性實驗,往往是先講結論,再通過實驗進行驗證,不利于培養學生的探究能力,不利于激活學生的創新思維,而探索性實驗是在不告訴實驗結論的前提下,通過自己實驗去獲取結論性知識的過程。這種探索性實驗不僅體現了“教為主導,學為主體”的關系,而且有利于增加學生的自信心,激發探索興趣,同時也培養了學生的創新能力和創造能力。如:“葉綠體中色素的提取和分離實驗”,傳統做法,一般先講葉綠體中色素的種類及顏色,然后再通過上述實驗進行驗證。而筆者在教學中先提出質疑:葉綠體中色素到底有幾種?綠色植物葉片為什么是綠色的?然后讓學生帶著疑問,通過該實驗以探索的方式找出答案。為了使學生少走彎路,節省時間,教師要向學生交待實驗原理、方法及探索的提綱和注意事項。同時在該實驗葉綠體色素的提取過程中增設探索過程,即葉綠體色素提取液能不能用水或酒精代替,讓學生通過實驗來探索出結論。這樣的探索過程,既可以充分發揮學生的主觀能動性,又可以使他們的探索才華充分地表現出來,有利于培養學生的創新精神、探究能力和創造能力。
三、增加學生設計實驗
創新精神和創造能力的培養是素質教育的核心。而照方抓藥式的實驗能提高學生熟練操作的程度,但不能很好地培養學生的創新精神和創造能力,通過引導學生根據實驗目的和原理自行設計實驗,獨立完成有關實驗,使他們通過親身實踐,不但可以有效地培養鍛煉他們獨立實驗的能力,并在實驗設計和操作過程中,使他們的創造性思維得以發展,培養創造能力,同時,學生們會體會到創新的樂趣,享受到收獲的喜悅,利于培養學生科技創新的興趣。如:在高三復習“酶的特性―高效性”時,筆者先告訴學生用實驗驗證酶高效性的原理和設計實驗的原則(單一變量原則),并提供了新鮮羊肝研磨液(含過氧化氫酶)、FeCl3溶液、過氧化氫溶液、試管、鐵架臺、滴管、量筒、衛生香、火柴等材料用具,讓學生選擇部分儀器和藥品,設計一個驗證酶高效性的實驗方案,并嘗試著按自己的方案做實驗。再如學習植物對礦物質離子吸收的特點―選擇性時,給出了生長狀況相同的菠菜幼苗3株、精密PH試紙、移液管、燒杯、培養瓶、蒸餾水、0.5mg/ml的(NH4)2SO4溶液、0.5mg/ml的NaNO3溶液等,然后讓學生根據所學相關知識進行討論,設計一套驗證這一特性的實驗方案,并要求課外實驗。在以上實驗教學過程中,注意觀察各個小組的討論情況,對一些爭論不休,懸而未決的問題進行及時指導,待學生方案設計完成后,教師提供比較合理的實驗方案,供學生與自己設計的方案進行對照,尋找不足,并要求學生分析產生不足的原因。這樣的教學,一方面使課堂氣氛活躍,有利于充分調動每位同學的積極主動性和充分發表每位同學的見解,與素質教育“面對全體”的要求相一致,另一方面使學生通過自己動手設計實驗,充分發揮想象力,創造性地應用已有的知識,并在探索的實踐中獲取了新的知識,同時培養了創新精神和創造能力。
篇11
想象即是學生將各類表象在頭腦中進行改造加工，形成全新的表象思維方式。豐富的想象力可促使人們拋開固定思維，通過合理推測獲取科學結果。由此不難開出，想象體現了豐富的創造性，為開展創造活動的基礎核心。由一定層面來講，則為科學發明以及創新發展的動力源泉。開展想象活動需要不斷地分析研究、合理地推理判斷。例如，在講授綠色植物利用光合效應形成有機物的相關知識時，由于葉綠體屬于微觀生物范疇，因此初中學生理解掌握起來具有一定難度。為此，教師應激發學生想象力，將綠葉比喻成有機物制造者，葉肉細胞則為有機物加工車間。葉綠體則變成了生產設備儀器，應用原材料包括導管運送的水以及氣孔吸收二氧化碳。兩者通過葉綠體加工形成有機物，并完成運輸。在一系列的形象引導下，學生將拋開抽象知識，掌握具體原理，快速地理解并鞏固記憶，應用掌握知識進行研究，科學應對相關問題。
三、鍛煉發散以及收斂思維，激發學生的創新意識
創造思維主體包括發散及收斂思維兩類。人們應對分析問題階段中，應結合應用兩類思維，同時體現創造發散思想。發散思維為非線性意識，活動方式較為分散，呈輻射擴散形式，主要為形象思維。相反收斂思維為線性思維，活動方式呈現內聚集中以及輻射模式，屬于邏輯思維。生物課程實踐學習過程中，教師應引導培養初中生形成良好的發散以及收斂思維，進而做到優勢互補，提升綜合學習水平，激發創新發展意識。新課程標準規定，學生應體現主體性，為此初中生物課堂教學應創建民主和諧、生動愉悅的教學環境，利于學生形成創新意識。應引入圖文并茂的方式，促進學生結合應用兩類思維，提升學習興趣。教師應鼓勵推動學生進行獨立自主的研究，并善于質疑，勇敢地抒發自己的不同意見。例如，在講授水分滲入植物之中的相關課程內容時，可先令學生對已經掌握的生活知識進行回顧。即為花澆水的過程中，水透過土壤被植物吸收，那么是怎樣將水分傳遞到莖葉之中呢？要想回答這一問題，需要了解植物莖葉系統結構。而后教師可引導學生展開結構分析觀察，學生則很快地明確，花徑葉之中包含裝箱運送水以及無機鹽的管道。為了更加形象深刻，教師可舉例證明，果園果樹的果實成熟后，需要做樹干環割處理，這樣做原因何在。學生則展開豐富的想象力，探究植物新陳代謝形成廢物排掉途徑。通過已有知識的練習應用，將鍛煉形成發散思維，并積極主動地進行研究，通過分組合作討論，各組學生抒發了自己的觀點，并進行原因解釋。借助該過程學習，可全面激發學生學習興趣，有助于激勵其實現創新發展。
四、引導學生主動操作，提升創造性
現代科技的進步，需要我們不但應積極動腦思考，還要勤于動手，在探究分析的基礎上，不斷嘗試創新。應全面推進知識、應用技術、工藝手段的更新發展，同時提升動手能力。該過程對學生健康心智的發展極為有利，可令其掌握實踐操作技巧，提升綜合能力水平。為此，初中生物課堂教學過程中，應全面把握學科特征，開創有利條件令學生參與實驗、自主操作、獨立完成。例如，可令學生自主進行臨時的裝片，完成切片以及涂片的工作，并應細致地觀察生物系統結構，總結其行為特征，借助主動積極操作，真正提升動手能力水平。另外，教師還應注重學生展現的個性特征，令其長處有效發揮，優化創新技能水。青少年特長才干，通常由興趣展現，興趣倘若持久穩定便可令學生發展能力。為此，教師可組織生物興趣學習活動小組，引導激勵學生踴躍參與相關知識競賽，進而體味獲取成功的喜悅感與滿足感，真正地發揮特長優勢。再者，應激勵學生形成創新意識，提升教學趣味性，剔除傳統模式，引入探究教學手段，鍛煉學生創造思維以及創新精神。
篇12
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的。”同志關于創新精神的重要論述，道破了教育活動的真諦。教育是發展人的能力、培養人的精神的綜合性工程，而培養學生的創新能力是全面實施素質教育的核心所在。浙江版勞動與技術教育課程，目的是培養學生具有技術素養和勞動觀念，使學生成為“能設計、會動手、愛勞動”且具有創新能力的人才。本文從以下幾點談談，關于中學勞技課學生創新能力的培養：
一、轉變教學觀念，實施勞技創新教學
由于受傳統教育思想的影響，學校、老師都普遍認為學科成績才是升學考試的唯一標準。因此，在傳統的勞技教學中，教學重在傳授，以教代學，缺少教與學的互動，忽視學生的思維過程，使教學過程難以成為創新能力的培養過程。要改變這一現狀，教師應首先轉變教學觀念，從傳統教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。
在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的立足點和重心轉移到引導學生主動積極的“學”上來，使學生想學、善學，從而激發學生的探索興趣和求知欲望，引導學生在實踐中發現問題、解決問題，讓學生自覺探索、不斷發揮主觀能動性，提高學生的創新能力。
二、創設問題情境，挖掘學生的創新潛力
心理專家告訴我們，興趣是學習活動的機制，是人積極認識事物的心理傾向。因此，教師在教學生勞技課時，要鼓勵學生結合實際多問幾個“為什么”，鼓勵其從另一個角度思考，用另一種方法解釋，巧妙地創設問題情境，創設實際的技術活動情境，激發學生的學習興趣，加大思維訓練的力度，激發其創新潛能。
三、勞動致趣，激活學生的創新思維
在勞動課教學中，要求學生在堅實的技能基礎上，積極動腦、動手，把想到的制作出來，逐步培養這種創新精神。
四、開展多元評價，激發學生的創新欲望
中學生具有很強的表現欲和自尊心，因此，教師應善于觀察學生，尋找課堂的興奮點，鼓勵學生大膽地提問，培養學生獨立思考的學習方法，把學習的主動權交給學生，充分發展學生的個性空間。及時捕捉學生在學習過程中出現的一個個小小的思想火花，用贊許的目光、會意的微笑等肢體語言，給予肯定。即使有些是錯誤的回答和想法，教師也要不失時機地給予積極評價，使學生有一種愉快的心理體驗。讓創新的學習氣氛充滿整個課堂，最大限度地發揮每個學生的想象力。教師的熱情鼓勵，無疑是一種強有力的催化劑，激勵評價的方式有： 作品展示，口頭表揚等形式，以此來激發學生的創造欲望。
例如：某某同學平時上課表現一般，各種制作作品也不出眾，但在學習“插花藝術”時，他用二枝紅色的玫瑰花和一枝白色百合花，創造了一個很好的意境，老師就及時表揚了他的創新精神。從此以后，他在課堂學習的積極性更高了，在以后幾次插花競賽中他都表現出了很新的創意，作品也具有一定的欣賞價值。所以，老師要充分了解學生，注意學生評價的多樣性和差異性，并給以鼓勵和肯定， 激發他們的創造欲望，保護他們的奇思妙想。
五、利用科技活動，提高學生的創新能力
拓寬學生勞動實踐活動的渠道，大力開展學生課外興趣小組活動，是培養學生創新能力的重要方式。只有這樣，學生才能把課堂上學到的知識給予實踐和運用；只有通過這樣的興趣小組活動，才能使學生反復自由地實踐，達到開發思維、激發靈感、培養創新能力的目的。
根據學生的實際情況，可以組織學生利用課外活動時間，開展科技制作活動。例如：中學生大多喜歡航模飛機的制作和放飛，但多數學生缺乏飛行知識和制作技巧，只能做成而不能調準，往往飛不穩和飛不高。就此可以對一些參加過比賽中飛得較好的“小行家”進行培訓提高，而后讓他們在班中進行操作演示。同學們得到啟迪后，在制作中都能注意頭尾的輕重比例、兩翅的平衡性和對稱性等關鍵，各自想出行之有效的辦法。當學生在桿升機飛行的成功性上取得一些成績后，就可以因勢利導，在如何提高飛機的留空時間上，再激發起學生的創新意識，啟發他們運用學到的知識去解決問題。在征集小發明的作品中，除了細致觀察、分類選擇外，重點應放在對每件作品的輔導和指點上，引導學生去粗取精，使作品重放光彩。因為學生的小發明畢竟是不完美、粗糙的，很多都屬于一般性的題材制作，有的題材較好，但不能體現其科學性或做工不精巧，應主要通過制作過程激發學生的創新能力。不能為了選優，輕易放棄一般作品，而應力求提升每一件作品的質量，使學生的思維得到再開發的機會。
總之，在勞技課的教學中教師必須要尊重學生的個性發展， 引導和鼓勵學生增強創新意識，投身創造實踐，探索創造途徑，養成創新的習慣。在此基礎上，開展創新性教學活動，使課堂形成一種和諧的環境，使每個學生都能夠生動、自主、活潑地學習。只有這樣才能充分發掘和培養中學生的創新能力，使之成為社會發展的促進者。
參考文獻：
[1]張森珍，淺談中學勞技課創新能力的培養，勞動技術教育，2007.02
篇13
精心設計任務，優化教學內容和方法，營造創新氛圍。興趣是最好的老師。任務設計的好與壞，直接影響到學生學習興趣的培養。一個好的任務，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的效果。作為計算機課，有一個很大的優勢，學生本來就有濃厚的興趣。為了保持這種興趣，更應精心設計教學任務，優化教學內容和方法。比如，在學生進行“鼠標的操作”練習的時候，如果不優化教學內容，一味地通過玩“紙牌”、“掃雷”游戲讓學生練習，這樣的教學方法單一，缺乏新意，久而久之，同學們都覺得枯燥乏味，很容易失去興趣。于是，針對這一情況可根據學生的心理需要，利用自制的課件，在“猜圖”中練習鼠標基本操作，在“拼七巧板”中進行綜合練習，最后在“拼地圖” 中進行綜合測試，并結合競賽形式，這樣一步步，循序漸進，學生在不知不覺中不僅練習了鼠標的操作，也激發好強和好勝的心理。這些富有新意又開動腦筋的小游戲深深地吸引了學生的注意力，使學生在玩游戲中不知不覺的掌握了鼠標的操作。
動手操作，有助于培養學生的創新意識。創新的核心是創造性思維。創造性思維雖然是一種復雜的、高級的心智活動，但絕不是神秘莫測、高不可攀僅屬少數天才人物的專利。創新能力是人類普遍具有的素質，可以通過學習、訓練得到開發、強化和提高。人的思維，從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，需要大量的感性經驗作基礎。美國哈佛大學教授布魯納提出的發現教學法，認為學生理想的學習過程，應該始于直接經驗，逐步向圖像經驗和抽象經驗展開。教師提供盡可能多的創造機遇，使學生的創新思維和操作能力得到鍛煉和提高。
尊重學生的主體精神，培養主動性。沒有主動性，便無法充分挖掘潛在的創造力。教學過程中，既注意發揮教師的主導作用，更注意調動學生的主動性和積極性。學生的潛能怎樣才能得到最大限度的開發？他們學會學習了嗎？計算機課作為一門知識性與技能性相結合的課程，尤其注重學生實踐。上機實習時，提出問題，讓學生去解決。當他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既激發了學生主動學習的積極性，又啟迪了學生創造的思維；既提高了學生獨立處理問題的能力，又培養了學生的創造意志。學生的這種收獲，就是教師的最大收獲！
體驗創新快樂，使學生愛創新。創新能力要有一定知識和智慧做基礎，但是不可低估情感對知識、智慧的作用。因此，在課堂教學中，當學生有了新發現和更好的解決問題的辦法時，及時表揚，給予肯定，并讓其把自己的新發現、好方法說出來，讓他體會創造的愉悅，讓每一位學生都有機會展示自己的創造成果。例如讓學生利用畫圖自己設計想像作品，完成后打印出來，貼在教室里讓師生共同欣賞、品味、評論。我肯定他們的努力和創作的成果，保護和激勵學生的創造欲望和嘗試。在時間有限的課堂活動中，學生常常體驗著參與創造的快樂。
