引論：我們為您整理了13篇網站課程設計總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1 “網站開發與網頁制作”網絡設計現狀分析

1.1 網站開發語言安全性

網站開發采用的語言有ASP、php、aspx、java等，實際開發制作中PHP+SQL的應用非常廣泛，這在網絡課程設計中也是綜合運用的重要課程，它能獨立實現網頁的自由切換，完成復合圖形的鏈接，調整網站的模式結構，它的動態因素還能起到吸引眼球，脫穎而出的效果；網站開發中PHP+SQL的綜合運用更是提高了網頁的利用空間，加速了后臺數據庫的建立，同時提高了網站開發的安全性和注重瀏覽者的綜合感受。

1.2 靜態網頁制作中Dreamweaver的應用

現階段，在網站開發與網頁制作課程中，Dreamweaver網頁靜態編輯器應用最為廣泛，它從最初的1.0版本升級到CS5，同時它的功能也從簡單的調節色階、飽和度、制作文字圖框上上升到獨立編輯和創建動漫圖片，三維立體調色，人物實體渲染等豐富強大的功能，這在網頁制作圖像編輯上發揮了立竿見影的作用，其次它帶有掃描和創作功能，使制作的圖片所見即所得；同時他還具有自由變換渲染實景的強大功能，可以還原復古地域風情、分辨明暗光景、豐富人物表情等，使我們的圖像新穎而富有特色。

1.3 收錄引擎對網站的友好度

搜索引擎屬于網站開發與網頁制作的后臺工作，它是支撐網頁正常運行的必要條件，也是網站鏈接顯示的重要組成部分，PHP、JAVA、ASP程序的編寫就好比人的大腦，它的關鍵度和完整度不言而喻。在制作處理完網頁，建立網站后往往要優化系統，有利于提高網站的點擊率和被百度收錄的幾率，這也是網絡課程設計的范疇，由于網頁腳本語言的改革使得SEO優化系統后豐富了網站的實用性，從而提高了網站開發與網頁制作的熱情和創新性。

2 “網站開發與網頁制作”設計發展規劃

2.1 多層次深發展滿足不同領域的需求

網絡課程是一種以學生為主體的網絡教育方式，它注重學生的實操能力和融會貫通能力，改變了老師口傳式的傳統教學模式，更好的活躍了學生氛圍。網絡課程設計可以根據學生接受能力的不同、所處領域的不同實行分類式教學模式，分層次輔導，有的放矢。例如，對研究和專業學生的教學，專業學生注重就業方向，我們設計的網絡課程就偏重于實用性，把日后經常用到的知識點納入教學中；對于研究傾向的學生偏重于后臺技術的開發，使它們在今后的研究中取得新的進展和突破，這樣做到有針對性的因材施教可以滿足不同領域學生的需求。網絡課程設計不受時間和地點的限制，可以重復式學習和互動，使學生更好的接受和完成學習任務。

2.2 整合資源優化知識結構，提高網絡課程設計效率

在網絡課程設計中，注重知識點的整合和知識結構的優化是關鍵的一個步驟。網頁制作不僅要求學生靈活掌握網站框架結構，而且在其藝術性上也提出了更高的要求，例如：在網頁制作中加入文字描述是我們常常遇到的問題，這時我們可以涉及如何加入文字并進行藝術設計，如何制作文字動態效果，并且兼顧抓取整段文字的關鍵詞，瀏覽備注信息和搜索引擎中出現的頻率等，這樣就構成了由點到面，循序漸進形成一系列連貫的知識點。再有網站開發過程中，網站鏈接瀏覽器的選擇也十分重要，它涉及到網站的權重問題和優先選擇問題，網站權重突出了網站的地位和導向，我們來換位思考一下，在搜索時習慣輸入什么知識點鏈接哪些網站，什么樣的域名優先錄取等都是我們需要考慮的，這也是我們網絡課程設計中資源優化的體現。

2.3 理論實際相結合，培養學生動手能力

在網站開發與網頁制作網絡課程設計中，首選要建立大量的圖庫資源和圖片資料，要求學生在日常生活中注意積累如各地人情，旅游風景，代表建筑物等一些列具有紀念價值的圖片，使得網頁制作過程中有豐富素材可用；其次課程設計中要多引進網站創新案例，利用多媒體播放一些特點鮮明的網站作品，使學生在潛意識中加深印象，在創新案例講解過程中融入教學重點和網絡設計難點，使學生享受成功案例的同時學到知識，長時間耳濡目染使學生形成一種創新網站設計構想的良性循環；最后要多培養學生善于總結和創新能力，注重學生的動手能力，在網絡課程設計中要留出足夠時間，反復實操。

2.4 將前臺簡單的網頁編輯延伸至后臺技術的開發及數據庫的整理

網站后臺制作是一項乏味而艱巨的任務，針對它的特殊性和復雜性，在網絡課程設計時，注重多媒體的使用，這樣可以使枯燥的編程程序直觀的表達，易于學生的接受；其次后臺數據庫的整理工作更是需要專業知識的鋪墊，需要多涉及實際數據的推算和項目數據庫整理工作，同時注重學生的綜合感受和自我評價能力，使它們能完全融入先進的課程設計中，從而達到理論實際結合的目的。

3 結束語

時代在發展，教育在改革，隨著計算機應用的普及，網絡教育占據主流力量，網站開發與網頁制作網絡課程設計會得到大力的推廣和應用，它不僅可以直觀形象的講解原理，因材施教，而且注重學生理論實踐相結合的動手能力，從而大大提高了學生的綜合素質和就業適應能力。

參考文獻

[1]韓陵宜.網頁制作課程教學及考核方式的研究與探索[J].計算機教學與教育信息，2008（03）.

[2]紀明明.淺談“項目教學法”在網頁制作與網站設計課程教學中的應用[J].中國新技術新產品，2010.

[3]盧新建.試談ASP動態網頁課程的教學探索[J].計算機應用教學研究，2010（10）.

作者簡介

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網絡營銷課程是一門快速發展的學科，隨著技術的進步不斷地涌現出許多新的網絡營銷方法，學生必須緊跟學科發展，通過自主學習和實踐來掌握網絡營銷新方法。本課題從網絡營銷課程的特點出發，對網絡營銷課程設計進行了細致分析，探討了提高大學生自主學習能力的策略，以努力提高網絡營銷課程的教學質量，并最終實現提高高校教學質量的目的。為實現這一目標，本課題從自主學習能力的核心內容設計、自主學習能力培養的保障措施設計和控制環節設計三方面展開了深入研究。

一、自主學習能力培養的核心內容設計

優秀的課程內容設計是培養學生自主學習能力的核心。因此，在課程設計中必須設計合理的課程案例和實踐教學內容來配合課程內容的學習。若是案例過于復雜，內容難以理解，設計的實踐教學內容較多，軟件使用難度大，就會導致學生難以獨立完成課程設計的任務，失去自主學習的信心；反之，所設計的案例過于簡單，實踐教學內容極易實現，就會導致學生在極短時間內完成課程設計的任務，達不到鍛煉學生的目的。因此，選擇合適的案例、恰當的內容以及合適的實踐軟件，才能達到培養學生自主學習能力的目的。

1.精選案例

網絡營銷案例的選擇要考慮到學生的專業、課程的學時分配和培養目標等因素。以電子商務專業學生為例，案例可來源于互聯網零售企業、網絡游戲公司和傳統企業建設網站所展開的搜索引擎優化案例，并且所應用的技術和方法應該是學生所熟悉或者容易理解的，這樣才能避免學生將很多精力浪費在難以了解的領域，掌握相關技術也更加容易。案例中涉及的關鍵詞優化技術、頁面布局設計規劃和頁面腳本的選擇等相關內容的設計要考慮到課程設計的時間和學生所擁有的技術基礎。從實際的應用來看，網絡營銷中的搜索引擎優化案例較為復雜，技術復雜度較高，并且學生展開實踐后，需要一定的時間才能查看優化效果，因此只適合技術基礎較好、課程學時分配較多的專業，如電子商務專業和網絡技術專業。而對于經濟管理類專業的學生，搜索引擎優化這一部分的內容不適合安排詳細的實踐案例，安排介紹性的基本案例即可。

2.優化課程內容

網絡營銷課程設計是讓學生根據展開互聯網營銷活動的基本原則、程序和方法，深入研究一個企業在互聯網上展開營銷活動的案例，最終寫出切實可行的網絡營銷規劃及實施方案。內容設計上不僅要充分體現課程基本理論知識的應用和實踐，同時也要注重現實當中網絡各種因素作用下營銷效果的控制方法。這部分能力的培養需要通過模擬實驗和具體實踐來實施，并且該部分的實驗和實踐內容應由學生在教師指導下展開自主學習來完成。

（1）基本理論知識應用的內容設計

網絡營銷課程的基本理論知識包括網絡營銷基礎理論、網絡營銷與傳統營銷對比分析、網絡營銷常用工具和方法、網絡平臺營銷和網絡營銷策劃，具體如表1所示。

（2）基于軟件模擬的實驗項目設計

一些優秀教學模擬軟件能夠模擬現實交易當中的各種網絡營銷應用，在教學中能使學生比較全面地認識網絡營銷的各項具體活動內容，增強學生的動手操作能力。具體的軟件模擬實驗內容至少應該包括網上店鋪在線裝飾、網絡銷售管理、搜索引擎優化和企業內部管理四個具體操作業務，具體如表2所示。

（3）基于網絡實踐應用的內容設計

網絡營銷是一門實踐性極強的課程，除了開展必要的課程知識點訓練和模擬實驗，還必須積極展開具體的網絡實踐應用，如要求學生開設個人的博客（微博）和制作個人網站，并利用網絡營銷相關知識和技能推廣自己的博客（微博）和個人網站，在實際操作中掌握各種網絡營銷的方法。

二、自主學習能力培養的保障措施設計

1.完善課程教學資源網站

建設完善的課程教學資源網站是培養學生自主學習能力的一個重要基礎。學生在展開自主學習的過程中，需要大量與課程相關的各種知識，而沒有任何教材能完全滿足這一需要。雖然教材所缺知識可以通過搜索引擎獲取，但是目前搜索引擎里的知識良莠不齊，學生又缺乏足夠的判斷能力，往往會被網絡中的錯誤信息所誤導。因此，將課程相關的各種知識匯集起來，建設一個完善的課程教學資源網站是順利開展自主學習的基礎。網絡營銷課程教學資源網站不僅要將課程的課件、教學要點和難點、實驗項目和教學實踐要求等教學資源放置在站點上，還需要將最新的網絡案例及其分析、課程涉及的重要知識點和相關擴展知識、權威的網絡營銷分析報告和國內外其他優秀的網絡營銷教學資源站點整合在網站上，以滿足學生在自主學習過程中對知識的需求。

2.自主學習指導

學生的自主學習能力需要通過不斷的培養才能獲得不斷的提高，在課程學習過程中，教師要通過課堂教學、課后線下和線上輔導等方式指導學生展開課程的自主學習。在網絡營銷課程中，可以通過課堂講授、課后單獨輔導和網絡營銷教學網站的在線論壇以及教師博客等方式輔導學生，全面指導學生展開自主學習，讓其最終能在學習課程的過程中掌握自主學習的能力。

3.提高教師課程輔導的積極性

在課程自主學習開展的過程中，教師承擔著答疑解惑的重要任務。由于學生自主學習的時間不統一，而碰到問題時又會通過網絡渠道及時向教師提問，這肯定會占用教師的課余時間。同時，在教學過程中我們發現，現在許多大學生存在浮躁情緒，若教師不能及時答疑，他們就會降低學習的積極性。因此，在指導學生展開自主學習的過程中，授課教師要付出比傳統教學方法更多的努力。為了能實現優質的教學效果，應采取多種措施提高教師參與課程輔導的積極性，例如可采取將網絡教學輔導過程與教師的業績掛鉤，適當提高任課教師的收入等方式。

三、自主學習能力培養的控制環節設計

1.教學目標控制

明確的目標是成功的前提，在課程設計過程中，在每個教學知識點和實驗實踐內容里必須明確具體的自主學習目標，以便檢驗學生的學習成果。如：網絡營銷中的“第三方B2C平臺營銷”知識點，可在課程中設計明確目標——必須在第三方交易平臺（如淘寶）上成功開設一家網上商店，并完成至少一筆交易。

2.自主學習過程控制

在自主學習過程中，必須制定明確的任務完成時間表，通過對一個個時間節點的嚴格控制，督促學生按期完成教學任務。以網絡營銷中的“第三方B2C平臺營銷”知識點為例，在授課中安排2周時間完成整個知識點的教學：第一周注冊并通過認證，擁有網上開店資格；第二周完成網上商店的開設，并應用各種方式宣傳網店，實現銷售。授課教師在第一周和第二周的一個固定時間會要求學生逐一匯報任務進度，督促學生按期完成。在教學過程中發現，每個教學任務劃分為2-4個時間節點，讓學生逐步完成，會有較好的教學效果。

3.自主學習效果評價及反思

完成具體課程知識點的教學任務后，要將學生的學習結果與教學目標進行對比，認真分析自主學習過程中的得失，從而改進學生自主學習的方法。仍以網絡營銷中的“第三方B2C平臺營銷”為例，在授課時教師只講在“淘寶網”開網店和推廣產品的基本知識，具體的操作過程則要學生自主學習網站的幫助說明來完成。在實際教學中發現，當為期2周的實驗任務結束時，80%的學生圓滿完成了任務，只有20%的學生完成不理想，課程會安排1課時的時間讓完成優秀的學生介紹經驗，同時讓完成不理想的學生分析未完成實驗的原因，最后教師再進行該實驗項目的教學總結，幫助學生總結自主學習的得失，提高其自主學習的能力。

參考文獻：

[1] 齊園，張鐵山，程正中.基于課程設計的自主學習與實踐能力培養的探索研究——以“投資分析課程”設計為例[J].高等教育發展研究，2010，（12）：39-42.

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在《網頁設計》課程的考核過程中，主要采用網站創建測評。該課程考核主要分為作業考核、期中測試和期末課程設計測評幾個方面。作業要體現出每節課程的中心內容和學生的創意思維，期中測試要對半學期所學的理論與實踐設計相結合，制作出符合內容需要的合理頁面。最后在期末課程設計測評中，要求學生結合網頁設計的三大部分dreamweaver、flash、fireworks，開始著手收集資料，自己制作網站需要的相關圖片和動畫，規劃網站的整體框架，總結網頁上體現的所有網頁元素，通過詳細設計分析，創建自己特色的個人網站。每位學生自己設計一個個人網站，該網站首先必須是原創；其次，要有自己的特點，除了網站首頁設計外，還要具備相關的幾層鏈接來擴展網站的內容。為了進一步提高學生的網站建設及維護能力，我們還開設了相關的動態網頁設計課程等。

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Key words： systematic working process；development of dynamic website；teaching reform of course

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0218-02

1 課程改革背景

自我院開設計算機應用技術以來，《動態網站開發》課程在教材方面、教學內容方面、教學方法方面、課程考核方面都存在著若干問題。教材普遍是由相應學科專家或者從事該課程教學的教師編寫。計算機應用技術是一門日益更新的學科，編寫的教材往往落后于技術，滿足不了企業的用人要求。教材中的教學內容相對分散，沒有非常清晰的主線，學生往往感覺學了很多內容，但在實際運用中，又往往感覺無從入手。以往的教學理念強調以課堂、教師為中心，老師教什么，學生學什么。傳統的高職教學模式忽略了學生的創造性和主動性，無法培養符合企業要求的學生。傳統的考核方式以知識為考核點，不符合職業教育要求。本文以工作過程系統化為主線，具體闡述《動態網站開發》課程改革思路。

2 《動態網站開發》課程設計與教學改革

結合我院計算機應用技術專業《動態網站開發》課程建設實際情況，采用基于工作過程系統化理念，采用項目教學法向學生詳細介紹動態網站開發所必須掌握的技術和工作流程，使得學生能夠根據網站或信息管理系統的業務功能要求，使用.NET開發技術設計系統模塊，開發編制系統、部署實施系統。能夠設計良好的系統界面；能夠熟練后臺編碼；能夠進行網站的配置和。

2.1 確定設計理念 本課程以“1+2”的課程設計理念為基礎，對.NET軟件應用技術員為主的職業崗位群職業能力與工作任務進行分析，在體現職業性、實踐性的前提下，進行課程開發與設計。

①按照“以職業能力培養為目標，以崗位需求為依據”原則，推出“1+2”課程設計理念。“1”是指以職業能力培養為原則，設計能力本位課程。 “2”是指課程設計中要參考兩個標準“行業企業要求”和“職業資格認證標準”。

②與行業企業合作開發課程。

與校企公司合作，聘請相關公司專業技術人員共同確定本課程的人才培養目標、教學項目、教學模式以及課程需要配備的師資隊伍和實訓條件。

2.2 選擇學習項目載體 由校企合作公司協助，精心選擇最能涵蓋動態網站開發所需知識、技能及職業素質的工作項目。一是 “用戶調查問卷”、二是 “網上商城”、三是 “新聞系統”、四是“自然美美容院網站”。本課程項目分為四級項目，分別為“入門項目”、“主導項目”和“自主項目”和“理論提升項目”。將 “用戶調查問卷”子項目、 “網上商店建設”、 “新聞系統”和“自然美美容院網站”四個工程項目轉換成教學項目，并按學習的認知規律設計成入門項目、主導項目和自主項目和理論提升項目。將四個項目按照工作過程分別分為5個、10個、6個任務和2個任務，分析每個任務所需的知識、技能、素質要求，將所有知識和技能按照“序化”、“簡化”、“例化”來處理理論知識和實踐知識的關系。

2.3 編排學習內容 課程內容組織上采用多重遞進的方式組織教學即單個項目內的難度遞進和項目之間的難度遞進。比如在“調查問卷”項目教學上，首先采用控件拖放的方式實現控件的排列，接著采用屬性設置的方式設置各個控件的樣式，最后通過代碼編寫的方式實現將數據存放到數據庫中。在這個項目中，采用從簡單到復雜的內容編排方式。同樣，在“網上商店建設”項目中，首先采用控件拖放的方式實現網站簡單界面的設計。接著采用廣告控件、日期控件、導航控件等實現豐富的界面制作、驗證控件驗證用戶信息有效性等。最后通過代碼訪問的方式實現商品信息列表展示、購物車、用戶信息等保存和編輯等功能。其次，在各個教學項目間實現難度上的遞進。在“用戶調查問卷”項目中，只涉及單選按鈕列表、多選按鈕列表、普通按鈕等基本控件的設置和操作，數據庫操作也只涉及到簡單的數據插入操作。在“網上商店建設”項目中，拓展多個復雜控件的設置和操作，如廣告控件、日期控件、列表控件等。在數據庫操作中，除了涵蓋數據庫常見基本操作，如編輯、更新、刪除等。還要求學生采用存儲過程實現對數據庫的操作，以提高程序執行效率。使用多重遞進的方式幫助學生更容易接受課程內容。經過前序項目訓練掌握一定技能后，結合自然美美容院管理系統項目，一方面要求學生對網站開發技術、原則進行梳理歸納，提升對理論知識理解。另一方面，引入適量有關網站項目開發管理知識，為學生成為技術骨干提供必要基礎。

2.4 實行多元化考核方式 實行以過程考核為中心的教學評價方式，以職業崗位能力作為評價標準。過程考核占總評成績的70%。教學過程中的學生成績突出工作任務的完成情況，主要是課程教學中的三個學習項目的完成情況，以任務為單元進行評價，包含工作態度、工作進度、階段成果和總結匯報，比例為2：2：4：2，每個子項內容都采用三方評價，即學生自評（角色職責）、小組評價和教師評價，三方評價比例為3：3：4。終結性考核采用期末考核的方式，占總評成績的30%，考核內容主要以小型項目或部分項目開發為主，考核時間為3個小時，采用教師評價方式。

3 結語

基于工作過程系統化的《動態網站開發》課程設計把復雜、分散的各知識點進行綜合，選擇典型項目為載體，充分發掘學生的潛能，培養學生實踐能力和動手能力，提高了學生職業技能和就業競爭力。

參考文獻：

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1 引言

“網站設計”是使用標識性語言，通過一系列策劃、設計、建模、優化、開發步驟產生網站，最終以圖形用戶界面的形式展現給用戶[1]。在計算機相關學科的教學中，網站設計課程是一門重要的專業課，其知識多、操作性強、課程難度較大[2]。

當前，各院校普遍開設了網站設計類課程，但是在其教學過程中，我們發現學生內驅力較弱、動手能力有限、學習主動性較差、動手能力不足、橫向競爭力差等問題[3]。考慮到目前社會上對網站設計人員的需求，我們認為改革現有教學模式、提高學生實踐能力、增加職業競爭力等，是亟須解決的問題。因此，對“網站設計”相關類課程進行改革勢在必行。

2 文獻綜述

目前對網站設計類課程的改革研究體現在很多方面，例如：任鎖平 [4]基于搜索引擎優化的視角下，探析教學資源網站設計策略。分別從策劃層次、開發層次、界面設計層次、維護層次四個方面闡述了教學資源網站設計的策略。榮益 [5]從信息技術課程教學網站的需求分析與功能定位以及信息技術課程教學網站的內容設計兩方面探討了信息技術課程教學網站設計實現。張慧麗 [6]將Moodle平臺應用到《網站設計與制作》課程教學中，采用問卷調查法對Moodle平臺應用教學效果進行了分析。楊銘 [7]介紹了如何基于項目化實現網站設計與開發課程的教學內容，并總結了課程的特色與創新點。章早立 [8]討論了基于“分層分類”理念的高職《網頁制作與網站設計》課程教學新模式探究。郝靜 [9]通過對近年來教學過程中課程教學模式的研究、教學方法和手段的改革的探討，闡述如何在該課程中實現工作過程系統化的"教學做"合一。楊敬飛 [10]以文化洛陽網站的設計為例，講述了如何在網頁設計課程中應用項目教學法，將教學內容和教學目標巧妙地包含于項目設置之中。

然而，上述論文并沒有從課程的內容結構上進行優化。“網站設計”課程的難點在于內容多而碎，需要較多的先修課程知識。本文擬從課程設置的角度出發，深入探討如何設計該課程的內容，并以本人就職南京師范大學中北學院以來的教學經驗，匯報作者對網絡設計課程的授課計劃。

3 方法

傳統的“網站設計”類課程，僅包含基礎的HTML語言、JavaScript語言、CSS+DIV、圖像處理、動畫制作。選取的軟件僅包括網頁三劍客之一與Photoshop的搭配處理。然而我們認為上述授課內容過于陳舊、沒有緊跟前沿、缺少及時更新。為此，作者設置授課計劃如表 1所示。

4 結果

實驗對象選擇南京師范大學中北學院2011級某班。通過問卷調查方式對改革前后的教學效果進行調查，共發出問卷33份，回收問卷33份，其中有效問卷32份，有效率96.97%。對回收的問卷通過Excel進行統計處理。表 2給出分析結果。

5 討論

表 2可見，課程改革后，大部分學生認為新的課程知識面更廣、內容更新穎、更適合自學、能提高學習效率、可激發想象力、使課堂變得更加有趣、并能推動學生課后學習。因此，我們認為對“網站設計”教學內容的重新規劃是成功的。需要注意的是，新的課程內容需要至少72學時。對某些院校，教師反映僅分配36學時給“網站設計”課程，這種情況下本文提出的新的授課計劃并不適用，需要進行刪減。

6 結論與展望

本文通過提出了一種針對“課程設計”的授課內容改革探索，經過問卷調查證實其有效。下一步我們將要收集學生考試成績，對其進行量化分析。此外，可以考慮引入雙語教學[11]，以及將其他程序語言例如Matlab[12]嵌入到課程設計中去。

參考文獻：

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[2] 費麗君. 基于JSP的農業院校的大學計算機基礎教學網站設計研究[J]. 安徽農業科學， 2014，42（7）：2176-2177.

[3] 田久樂. 淺談獨立院校電子商務網站設計課程教學改革[J]. 中小企業管理與科技， 2014（13）：288-289.

[4] 任鎖平. 搜索引擎優化視角下教學資源網站設計策略[J]. 自動化與儀器儀表， 2014（6）：194-196.

[5] 榮益. 探討信息技術課程教學網站設計[J]. 計算機光盤軟件與應用， 2014，17（18）：222-222.

[6] 張慧麗. 基于 Moodle平臺的《網站設計與制作》教學應用研究[J]. 軟件導刊教育技術， 2014，13（3）： 29-30.

[7] 楊銘. 基于項目化教學的網站設計與開發課程改革探索[J]. 學園， 2014（36）： 21-22.

[8] 章早立. 基于“分層分類”理念的高職《網頁制作與網站設計》課程教學新模式探究[J]. 福建電腦， 2014，30（8）：146-147.

[9] 郝靜. 學習領域課程教學模式和方法的研究――以動態網站設計與制作課程為例[J]. 湖北工業職業技術學院學報， 2014，27（2）：93-95.

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（一）課程定位

網頁設計課程是計算機應用技術專業職業能力模塊中關于網站設計制作模塊的一門專業核心課程。該課程是在專業基礎平臺模塊的基礎上開設的，與其他課程有著緊密聯系。結合開設的《XHTML》、《數字平面設計基礎》等課程，實現網頁小前端設計。

課程圍繞企業開發網頁前端的整個過程進行設計，目的是使學生掌握網頁設計與制作的常用技術和方法，使學生能夠開發與制作出具有業界水準的網站，以適應社會對人才的需要。

（二）課程設計理念

1.以真實案例為中心，實現就業零距離

在教學案例的選擇過程中，與企業著名的設計企業進行合作，校企雙方通過對網頁設計與制作必須的職業能力進行調研、分析，從實際工作項目中精選出本課程的教學案例。這些教學案例，全部是有一定專業水準的真實網站。學生通過真實網站的實訓，欣賞水準和網頁設計能力能夠和業界接軌。實現就業的“零距離”。

采用“網站開發工作過程導向”的項目教學方法[2]，強調學生所學知識和技能在實踐中的應用，各個教學單元采用“應用導向，任務驅動”教學方法[3]。徹底打破原有的網頁設計與制作教學體系，重建教學內容，將章節的內容以案例的形式講述。以網頁設計與制作中的各個功能的實現為主線，結合平時上課時講授的實例展開。

充分利用網頁設計與制作課程應用性強的特點，把該課程的教學改革與產學研結合起來，開展多項與網頁設計與制作有關的科研教研。鼓勵老師和同學多參與國家或者學院組織的各項比賽。

2.遵循認知規律，先感性、后理性，實現感性、理性認識的辯證統一

對于人的認知來說，總是先感性認識，后理性認識。感性認識是理性認識的基礎，理性認識是感性認識的升華和總結。

在課程設計方面，先進行感性學習，即使用可視化工具進行網站設計；然后對網站進行總結，逐步使用代碼工具進行網站設計；最后通過綜合實現，實現能力的提升。能力提升示意圖見圖1。

圖1能力提升示意圖

3. 課程內容的選取

圍繞電子商務網站裝修新的就業需求，針對性的選擇課程內容。對于計算機應用技術的畢業生來說，由于電子商務的發展，近三年來，越來越多的畢業生到服裝、飾品等淘寶店鋪去做店鋪裝修。甚至部分學生自己在淘寶上開店自主創業，淘寶店鋪的裝修成為人才培養的一個新需求。另外，在威客網站上也常見淘寶店鋪裝修的任務。

對于河南省來說，電子商務才剛剛起步，網店形象差，規模普遍較小。追究其原因，很多人還是老思想，認為“酒香不怕巷子深”，不注意網店的裝修和自己形象的塑造。而淘寶店鋪的裝修正是解決這個問題。

對于傳統的網頁設計課程來說，過于強調技術。而淘寶裝修就是包括兩個方面：即網頁設計和與網頁相關的藝術設計，是信息學科向文化藝術領域拓展的新方向，是以技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合的新興方向。

因此，在課程內容的選取上，不但要強調技術，也且要關注相關的頁面藝術設計，特別是有關電商企業的頁面設計。在課程內容的選擇上，包括淘寶網、天貓、京東商城等眾多電商的網頁被選入課程內容。

三、考核方式改革

由于教學內容圍繞網頁設計與制作的實際應用進行展開，理論、實踐結合緊密[4]。因此，考核方式也要進行改革。

改變網頁設計與制作的考核方式。為了使同學們更好的掌握網頁設計，改變原來那種僅僅筆試的考試方式，增加過程考試權重。過程考核主要考核學生解決網站設計問題的思路和方法，占70%；筆試考核主要靠和學生對該課程基本理論知識的掌握，占30%。

四、結束語

由于教學內容選自業界真實網頁，具有業界水準，學生的網頁欣賞水平和設計水平提升明顯。考核方式的改變，進一步提升了學生的實際動手能力，收到了良好的教學改革效果。

參考文獻：

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[2] 林莉莉. 基于任務驅動有效開展《網頁設計與制作》課程的教學[J]. 太原城市職業技術學院學報. 2008（10）

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[4] 龔茜茹. 基于軟件項目管理的《Photoshop》教學模式[J]. 河北能源職業技術學院學報.2012（09）

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項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心的教學方法。教師將需要達到的教學目的設計為一個項目，以小組協助方式指導學生按照實際共同制定計劃，團體協作完成整個項目。這樣可以使學生了解問題的全過程，真正提高學生分析和解決實際問題的能力，更有利于學生對動態網頁制作技能的掌握。

二、課程設計

本校《ASP網頁制作》課程課時安排為每周四個課時，每次教學為90分鐘。為了使項目教學在課堂中更好地開展，任務盡量細化設計，爭取在五周內完成教學，周期太長不利于項目連貫性，學生學習熱情和持續性都會降低。在任務設計過程中，要將知識點融合在項目中，學生通過練習操作，熟練地掌握所需知R和技能。本文采用“在線考試系統”為例進行說明，該項目以任務為載體，將課程學習知識點分解到各個任務中。

三、項目教學法課堂實施過程

項目教學必須以學生為學習主體，使學生在掌握了必備基礎知識后模擬真實工作任務，我們的項目式教學方法基本實施過程見表1。

教師為學生提供對應紙質學習資料或者網絡課件，提高學生學習針對性

2

項目二環境配置

任務1 開發環境配置任務2 數據庫設計

引導學生搭建班級網站框架，建立數據庫和連接

2

項目三框架搭建

任務1搭建首頁網站框架，應用主題任務2形成清晰網站目錄結構

指導學生使用導航控件和地圖

2

項目四考生模塊

任務1 登陸界面任務2 考試管理頁面（規則、待考科目、考試、成績、個人信息）

指導和鼓勵學生克服編程中遇到的問題，掌握算法

3

項目五教師模塊

任務1登陸界面任務2教師管理頁面（題庫管理、瀏覽成績、個人信息）

3

項目六管理員模塊

任務1 后臺管理（學生信息 教師信息 試題信息科目信息 考試結果 管理員信息）

5

項目七 網站測試和

任務1 網站測試任務2 網站項目到IIS 服務器任務3 申請免費域名

教師指導學生網站，使用免費域名在internet 環境下訪問網站，實施系統測試

2

項目總結

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3 “給出工段的設備選型和計算”由各小組成員分別完成，某些衡算可能需要小組內其他成員的計算數據；設備選型多采用成熟的技術，同時也要體現一些新的技術和工藝；應盡可能通過圖書館的期刊雜志，以及上網落實各設備的具體型號、工藝參數及廠家等；

4 遇到問題應提交小組討論解決，實在不行再問老師，各小組長要對本小組任務工藝流程選擇的正確性負責。（學院辦公室501）

5 說明書的格式和圖紙要求見教務處網頁“廣東工業大學課程設計管理規定”和“廣東工業大學本科生畢業設計（論文）格式規范---五、畢業設計（論文）的撰寫規范”；并參考教材。 6 各小組長的說明書和圖紙由指導教師檢查；各組同學的說明書和圖紙經小組長檢查同意后，打印裝訂后交組長，并由組長召集組織課程設計總結會，對本次課程設計的經驗、存在問題與改進方法進行總結并有總結記錄。

7 各小組設計總結會之后，由組長在9月12日（星期一）上午將如下資料交到501辦公室：

（1）裝訂好的設計說明書與圖紙；（2）小組討論記錄與總結記錄；（3）各小組設計資料的電子版。

8 （1）設計組織：組織好本小組成員的設計討論與分工合作；（2）數據核實：注意核對工藝流程的可靠性與數據計算的準確性，檢查設計說明書與圖紙是否規范；（3）給分與簽名：上交本小組成員裝訂后的設計說明書時，請組長在課程設計封面背面黑色簽字筆“評分依據”左邊一列的“組織紀律”、“收集資料”、“計算準確”、“協作精神”4項的“得分”一欄打分與“設計小組負責人簽名：”。

9嚴禁抄襲。

評分標準：（100%）

1 紀律；（10%）

2 收集資料的質量和數量；（10%）

3 物料衡算的準確性；（20%）

4 協作精神。（5%）

5 工藝流程的正確性和先進性；（20%）

6 設計說明書的格式；（15%）

7 圖紙質量；（15%）

8 小結。（5%）

其中前4項由設計小組長給出參考分數，后4項由指導教師給分，最后匯總成績并給出等級。

時間進度（共15天）：

第一階段（2天）：收集資料，復習“生物工廠設計”相關內容；重點是工藝流程的選擇及論證、物料衡算與設備選型，圖紙繪制等相關內容。（帶著問題去學習）

第二階段（3天）：由各小組長組織實施，小組成員分別收集情報資料（包括圖書館，中國

期刊網，市公司說明書，各生物技術論壇，企業黃頁，上國外相關技術網站等等），提出解決問題的可選方案，集體討論并通過擬采取的工藝流程；

第三階段（2天）：小組成員分別完成相關工段的物料衡算，發現工藝中存在的問題和工段之間的銜接問題，小組集中討論解決疑難問題（為下一步設備選型和分別畫圖紙作準備）；

第四階段（3天）：分頭進行設備選型并作出規定圖紙一張或兩張，完善設計說明書（15-20頁）。

格式與裝訂要求

1 封面、任務書、設計總說明、目錄、正文、參考文獻按模板格式；

“課程設計說明書”的有關項目：“題目名稱”為“本小組題目——副題”（注：小組題目加上自己所在的副題（封面題目同））；“一、課程設計的內容”同上填寫“本小組題目——副題”即可；“二、課程設計的要求與數據”填寫“基本數據”的內容；“三、課程設計應完成的工作”基本包括“工藝設計：”與“繪圖內容：”兩部分，由學生自己根據設計任務進行填寫。具體可見文件“課程設計任務書樣本”，并請注意字體大小與行距設置。

2 目錄：按三級目錄編制，注意左右邊緣對齊工整； 1.5倍行距；

3 頁碼：封面、說明書、設計總說明、目錄不編頁碼；正文開始才編頁碼（注意要設置頁碼以免左邊的頁碼被裝訂后看不見：“插入”-“頁碼”-“對齊方式”-“外側”）；

4 正文：每一章另起一頁；頁面設置：頁邊距上下左右各2 厘米，頁眉頁腳各1.5厘米 。 5 1）三級目錄要正確表示；

（2）圖表等格式按畢業設計（論文）指導手冊的要求；

（3）參考文獻按引用先后順序編號，在正文對應位置以上標標注，具體格式按畢業論文要求，并注意至少要有2篇外文參考文獻；

（4）圖紙明細欄格式：按教材圖紙格式，其中“（單位名稱）”統一為“廣東工業大學”；“工程名稱”填寫設計題目的正標題；“設計項目”填寫副標題（即本人設計工段名稱）；“設計”和“制圖”填寫設計者姓名，“校核”填小組長姓名，“審核”填指導教師姓名，并填寫各項的“日期”一欄。“（圖號）”應按照全廠總工藝流程圖分配的車間或工段序號來編碼；“第張”“共 張”按本工段的圖紙張數來確定；并請注意文字大小應適中。

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1 研究背景及意義

盡管現在網絡上已經出現了不少基于微課開展的學習平臺，如：“可汗學院”、“微課網”、 “新浪show”等，但這些平臺大多基于B/S 架構，且為單向的教學網站，并不提供用戶上傳 自制課程的功能，限制了課程的移動性的同時，也缺少交互性。因而，一款能讓教師上傳微課資源供學生學習的微課堂學習平臺軟件的開發成為了一種需要。

2 國內外研究現狀

在微時代的背景下，越來越多的大專院校正在嘗試將微課整合于他們的正式課程之中。 2009 年，最早的例子出現在新墨西哥的法明頓San Juan 學院，該學院為一個新的在線學位項目下的職業安全課程開發了一些簡短的錄制課程，每一節都包括一個簡介、一些關鍵點和 一個總結。在哈佛大學，有些物理學教授，不僅將微課視頻融入教學，而且還設計開發了相關的網站，學習媒體，通過免費的互動軟件提供指導，讓學生根據所聽課程內容進行討論，提問，并得到反饋，形成了網絡上的微課堂。

可汗學院比起這些大專院校的微課堂則更為被我們所熟知。這個起源于薩爾曼?可汗為幫助住在遠處的親人而將自己錄制的教輔視頻放上網，卻在不經意間在YouTube 上流行起來，并從家庭逐漸走進了學校，甚至引起了翻轉課堂的改革的網站，目前已累積上線了2000 多個教學視頻。遺憾的是，可汗學院的相關網站在國內被屏蔽了，只有在網易等公開課平臺上能見到部分已翻譯過的課程。從薩爾曼?可汗的講座和網易的公開課上看，可汗學院的微課堂具有以下特點：（1）每門課程都有一個課程框架，在框架下細分各個知識點，每個知識點錄制一個微視頻，影片長度約十分鐘。（2）在一門課程中，影片的難度從最基礎內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。（3）視頻的講授主要采用電子黑板系統進行計算機錄屏，教師主要在一塊觸控面板上，一邊用不同顏色的彩筆進行書寫，一邊講解，計算機通過軟件直接錄取教師的板書，而教師本人不出現在影片中。（4）每段視頻之后都配套的對應知識點的習題或任務，對知識點的學習進行鞏固，可汗學院還開發了習題系統，對學習者的每一次習題或任務進行記錄，幫助學生用戶了解自己的學習進度。

在胡鐵生先生的倡導下，2010 年11 月，佛山市教育局首次舉行了全市中小學教師優秀微課作品征集評審活動。2012 年，隨著“可汗學院”、“翻轉課堂”等教育創新項目的熱潮掀起，微課作品比賽也在胡鐵生先生的倡議下迅速在全國躥紅。

華南師范大學是全國第一所提出微課面向社會開放的高校，其攜手鳳凰衛視集團向全球的鳳凰微課免費向公眾開放，充分發揮利用網絡教育的優勢改變學校的封閉結構，形成 開放彈性的教育結構，為人們提供繼續教育和回歸教育的機會，提高人們的終身學習能力。鳳凰微課的課程大多以專題視頻的形式呈現，由于面向對象為繼續教育和回歸教育的成人，課程的結構較為松散，在設計上也大多只有視頻而沒有配套的活動和練習，也沒有提供相應的交流平臺，因而鳳凰微課的課程并沒能形成微課堂。

微課網（http：///）是國內發展相對成熟的微課堂。它作為一個面向學生的課堂網站平臺，課堂均由名師設計，并提供相關的課程介紹和課程資料下載。微課網上的微課視頻制作精美，課后還配有每節課的配套作業，甚至為學生整理在網站上所做題目的錯 題本。學習者還能像在社交網站一般形成自己的學習交流圈。但作為一款營利性網站，微課 網所有的微課程設計均由微課網外聘教師完成，并不提供用戶微課上傳功能，而且用戶需為所學習課程付費。

新浪SHOW 學院也是一款受用戶肯定的網絡課程平臺。此外，網易公開課、網易云課堂等網絡課堂平臺上也有不少以系列形式的視頻課程， 但這些視頻的時常并沒有統一的規定，視頻的內容也不止于一個知識點，并沒有達到“微” 的要求，難以利用碎片化時間學習。

通過上述分析，可以看出，微課作為一種新型的教育資源已經得到了教育界的認可，黎加厚等專家學者針對微課的特點，提出了微課設計的建議，部分教師在這些建議指導下已經開始嘗試制作自己的微課堂實例。然而，教師們制作出來的優秀微課卻并沒能走進校園，在課外指導學生們更好地學習。這主要是由于缺少像moodle 一般相應的網絡課程管理系統。現在已有的微課平臺，大多是面向學生提供學習服務（如微課網、鳳凰微課），并沒有針對教師的上傳通道和課程設計管理平臺；抑或是如全國高校微課教學比賽網站、中國微課網等參賽平臺，提供上傳和在線觀看功能，但卻由于其比賽性質，無法將課例運用于學生的課后自主學習。因此，建設一個能夠讓師生互動的微課平臺成為了必要。

3 研究方法和步驟

根據研究目的和研究內容，本次研究綜合采用了以下三種研究方法：

（1）文獻調查法。查詢國內外關于微課程的文獻資料，進行調查和分析，概述已有微課平臺的優缺點，并以此為參考，分析微課堂平臺應有的功能需求。

（2）案例研究法。通過典型案例（如微課網 http：/// 等）分析微課平臺的相關功能設計，了解微課網絡平臺應用現狀的同時也為需求分析提供現實依據。

（3）快速原型法。基于微課堂平臺的需求分析，設計和開發微課堂平臺原型系統，并進行用戶體驗和測試，根據測試結果不斷完善系統架構。

4 總結與展望

基于以上對微課堂軟件研發意義及微課平臺開發現狀的探討，筆者將從以下方面對微課堂Android軟件進行深入研究：（1）微課程平臺的功能需求分析，它能明確系統平臺的開發的方向， 有效提升系統開發的效率。在總結前人研究的基礎上，分析已有課程平臺的優劣，進 而提出系統平臺的可行性和功能性分析。（2）微課堂平臺實現的關鍵技術，基于Android 系統的微課堂平臺是一種移動微型學習平臺。其中所用到的關鍵功能模塊包括客戶端、服務器以及兩者之間的數據傳輸。判定系統平臺開發中所用到的關鍵技術以及其應用方法，是本次研究能否具體實現的關鍵。（3）界面設計及用戶體驗，一個應用廣泛的軟件必定有很好的交互界面設計。而驗證一個軟件的交互設計是否優秀， 則需通過用戶體驗來證明。

參考文獻

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.

[2]張建列.微課讓隨時隨地學習成為可能[N].廣東科技報，2013-1-18（7）.

篇10

3.在教學過程中，最大限度的調動學生的積極性。我們在實踐課程的每個檢查階段，對各小組的階段性工作給出正面或反面的評價之外，這樣可以激發各小組學生的好勝心。此外為了讓個小組學生能博采眾長，對其他小組設計的系統也能有個全面的認識，我們特別設置了“找茬分”，在最終答辯之前，讓各個小組交叉檢閱其他小組的系統，找到其他小組的一個缺陷則獲得一個“找茬分”。

4.教師對每個小組的總結和評價可以起到畫龍點睛的作用。教師的中肯評價可以激勵課程設計做的好的小組，也鞭笞了做的不好的小組，這樣一來有助于培養學生一個正確的榮辱觀。教師做評價的方式可以比較詼諧和多樣化，可以采用“頒獎儀式”的方式，教師頒獎同時講出每個小組的特點和獲獎理由。

5.為了使師生之間的溝通更直接和便捷，我們還建立了課程網絡教學平臺和BBS。課程網站不僅可以用來公布教師的通知，課件等信息，還可以讓各小組的學生能夠通過這個平臺進行技術方面的交流。各小組的課程設計的成品和半成品都可以放在這個平臺上，這樣也方便其他小組的“找茬”。

二、總結

根據我們的實踐經驗，采用以人為本的多元化教學模式后,學生的學習積極性有了很大的提高，同時也對畢業設計的整個流程有了清楚的認識，提高了學生畢業設計的質量。采取這種教學模式的優勢具體分析如下：

1.學生自己擔當工作團隊的各個角色，完成相應的任務分工。這樣，既培養了學生良好的團隊意識和集體觀念，并且可提高表達交流的能力，為畢業實習和將來的就業打下堅實的基礎。

2.各個小組互相交叉評閱點評作品，并且進行統一的演示答辯，可以使學生了解畢業設計的整個評判流程,為同學們做好畢業設計打下堅實的基礎。

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中藥鑒定技術課程的信息化建設是在該課程建設過程中根據教學的實際需要逐步進行的，并不斷地進行補充和完善。總結該課程的信息化建設過程，大致可以分為三個階段。

一、搭建“中藥博物館”網站專欄

中藥的鑒定首先要建立在對藥材（飲片）感性認識的基礎上，絕大多數學生在學習談課程之前并未接觸過中藥。由于該課程需要掌握的藥材數量較多但課程相對學時較少，學生對學習過的中藥無法產生相應的實物識別映像，學習中存在印象不深的困難，導致學生對藥材的識別技術難以加強和鞏固，對藥材容易混淆，因此大部分學生缺乏學習積極性。為了加深學生對藥材的感性認識，應充分利用多媒體技術將藥材真實彩色圖片分類制作成精美的PPT課件在授課中進行展示。一方面，學生通過多媒體課件可以更加生動、直觀地了解藥材的整體、細微特征和鑒別要點，避免了單一教材黑白插圖的單調性和枯燥性，在教學中收到了事半功倍的效果。另一方面，可以通過藥材圖片講解鑒定要點，解決了貴重、稀缺藥材標本因價格昂貴、資源有限而難以獲得的困難。

課程組教師充分利用現有“藥用植物園”中的藥材資源，結合昆崳山野外采藥實訓的機會拍攝了大量藥用植物的視頻和圖片資料，通過多年的積累，多途徑搜集資料，分類整理出藥用植物、中藥材（飲片）圖片三千余幅，視頻資料百余個。

基于此，在學院網站上開設了“中醫藥博物館”欄目（網站地址見文末）。欄目共包括“中醫藥名家”、“藥用植物圖集”、“中藥材圖集”和“中藥飲片圖集”四個學習板塊，除上述視頻、圖片資料外，還包括兩萬多字的相關文字材料。通過搭建此網絡學習平臺，學生可以通過網絡隨時隨地進行學習，共享教學資源；不僅充實了課余生活，更彌補了課時相對不足的缺陷。

二、構建項目化課程學習網站

項目化教學以能力為本位，突出學生的主體地位，體現了實踐性和職業性，這既是職業教育研究的重點和難點，也是職業教育改革的新方向。課程組結合自身條件，在充分調研的基礎上對中藥鑒定技術課程進行了項目化教學改革的研究和嘗試，重新制定了課程標準，完成了課程整體方案和單元方案的設計。為了在課程教學中更好地體現職業性，校企雙方加大了合作力度，教學團隊人員多次深入企業進行調研，充分利用假期進行頂崗實踐鍛煉，錄制了大量中藥鑒定崗位工作相關的視頻，并應用于課程教學，將課堂知識與企業崗位無縫對接，使學生更清楚將來從事的崗位，有針對性地進行學習。

結合中藥鑒定技術課程項目化改革過程中收集的大量教學素材，構建了該課程的學習網站（網站地址見文末）。網站共有“課程簡介”、“教學方案”、“學習任務”、“教學資源”、“習題庫”和“在線交流”六大學習板塊，包括課程標準、授課計劃、項目設計方案、任務實施方案、參考教案、多媒體課件、中藥圖片集、習題集、在線答疑等內容。該學習網站是對課程改革的全面展示，同時也是對現有教學資源的一次全面整理。

在課程網站的建設過程中，教學團隊成員完成了大量的文本編輯、PPT課件制作、圖片編輯處理以及視頻錄制、編輯、剪輯工作，現代信息教育技術運用水平得到切實提高。

三、集成省級精品課程

中藥鑒定技術課程學習網站的建設不是一蹴而就，也不是一勞永逸的，需要不斷地充實和完善。為了更好地展示課程項目化設計的理念和具體實施情況，充實課下教學資源，課程組攝制了教改后的課程錄像，并上傳至學習網站。

中藥鑒定的方法主要包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定。藥用植物、中藥材（飲片）圖片為中藥的來源鑒定和性狀鑒定提供了直觀地學習資源，相比之下中藥顯微鑒定和理化鑒定的學習內容更抽象，學生很難理解。為了直觀地展示中藥的顯微特征和理化鑒別現象，課程組利用顯微攝像技術拍攝了50余種中藥的顯微結構圖片，以及典型藥物的水試、火試現象視頻及典型中藥理化鑒別實際操作和鑒別結果的視頻，一并上傳至學習網站。另外，考慮到畢業生和社會上本行業從業人員進修或參加職業資格考試的需要，在學習網站現有資源的基礎上又增設了“拓展資源”和“職業資格”兩個學習欄目，形成了比較完備的課程學習網站，經過三年的使用，效果良好。

為了更全面地闡述項目化教學課程設計方案，說明項目化教學實施條件，為兄弟院校提供借鑒，課程組按照省級精品課程的標準，完成了精品課程申報網站（網站地址見文末）的建設。申報網站全面闡述了課程定位、課程設計理念、教學團隊建設、實踐教學條件建設、課程考核和課程評價等內容。經過專家評審，該課程最終被評為2013年度山東省精品課程。

綜上所述，中藥鑒定技術課程的信息化建設行之有效地解決了一些實際的教學難題，促使校企之間更深入地合作，提高了教師現代信息教育技術的運用能力，豐富了教學資源，促進了課程的全面建設。課程的信息化建設是一個源源不斷、永無止境的過程， 隨著現代信息技術的發展，課程的信息化建設也需要不斷地提高。在今后的教學中，可以嘗試利用Flas、三維動畫等技術，更生動、形象地呈現教學內容。

參考文獻：

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1.2理論與實踐脫節，實踐教學課程比例偏少。大部分理論課程老師都沒有電子商務方面的實踐經歷，因而在理論課程的講授中，往往是比較注重對知識點的講授，更多扮演傳授知識的角色，沒有考慮到所講授的能夠幫助學生在實際崗位工作中提升哪方面的能力，同時在實踐教學中，實踐課老師也沒有在實踐環節要求學生需要把哪些相關的理論知識結合起來，這樣使得理論和實踐相脫離，實踐教學的效果也就比較差。近年來，雖然大多數本科院校都定位為應用型本科院校，在人才培養方案中，雖然增加了一些實踐課程，但實踐課程的比例總體來說還是比較低。

1.3校內實踐教學資源缺乏。目前，我國本科院校電子商務專業大多設立在經濟管理學院，而很多本科院校歷來對經濟管理類專業實踐教學不重視，實踐教學資源的投入不足。主要表現在沒有建立比較好的實驗實訓室，實驗室的設備陳舊，實驗實訓軟件較少，甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。

1.4校外實踐基地空有其名，學生去校外進行實踐的機會缺乏。為了配合應用型人才的培養，很多院校與企業簽訂了電子商務專業校外實踐基地，希望解決學生的實踐問題，但從目前的實際情況來看，很多學校的電子商務專業校外實踐基地只是停留在協議上，由于經費、管理等種種原因，大部分學生沒有去實際公司實踐，根本不了解電子商務的實際應用情況。

2電子商務專業實踐教學體系的構建

根據電子商務專業發展趨勢和企業需求，調整實踐教學課程體系，形成了以六大技能（基礎技能、商務技能、網站建設技能、網絡營銷技能、數據分析技能和網絡創新創業技能）培養為核心內容的遞進式不間斷實踐教學體系。第一學期，邀請電商企業代表與學生互動交流，使剛進校學生初步接觸電子商務，通過互動交流激發學生學習電子商務的興趣，初步明確自己的學習方向。第二學期，學完《電子商務概論》后，與之配套的安排電子商務模擬實訓，通過模擬實訓是學生對電子商務模式及其流程有比較全面的理解。另外安排計算機基礎實踐使學生具備使用計算機及網絡的基本技能，具備信息文案的編輯技能。第三學期，除了《VB程序設計》課程實驗、還安排網頁設計與制作實踐課程，為后續網站設計與開發打下基礎。在期末組織學生到實訓基地進行為期一周的《VB語言課程設計》。在實習基地，來自IT企業經驗豐富的項目經理從基地實際完成的工程項目中結合課程內容抽取部分模塊對學生進行項目開發指導，以進一步增強學生的編程能力和程序設計的規范性。第四學期，數據庫與動態網站開發，使學生具備一套網站開發和設計的完備技能。增強學生動手實踐能力，以增強未來就業能力。在期末組織學生到實訓基地進行為期一周的《網站開發課程設計》。在實習基地，來自IT企業經驗豐富的項目經理從基地實際完成的工程項目中結合課程內容對學生進行網站開發指導，以進一步增強學生的網站開發能力。第五學期，網絡營銷實踐與美工平面設計，使學生掌握網絡營銷各項基本技能及美工平面設計的基本技能，增強動手實踐能力和就業能力。在期末分批組織學生到實訓基地進行為期一周的《網絡營銷課程設計》或《美工及平面設計課程設計》。第六學期，通過畢業生的反饋，大多數從事電子商務領域的畢業生認為數據分析對工作幫助以及未來的提升幫助很大，開設SPSS數據統計分析將能提升學生數據分析的能力，培養學生數據分析技能。移動商務實踐課程將使學生跟進電子商務的發展，擴展學生的就業空間。第七學期，跨專業綜合實訓與網商創業實訓將鍛煉學生的綜合實踐動手能力，是培養復合型人才的必要手段。可以通過校企聯動面向畢業生提供仿真和真實項目，鍛煉學生綜合實踐能力。第八學期，定崗實習與畢業（論文）設計，一方面學生可以通過定崗實習鍛煉自身的工作能力，另一方面可以從實際工作中發現問題選擇畢業（論文）設計的題目進行畢業（論文）設計的寫作。

3電子商務專業實踐教學有效實施的策略

實踐教學在電子商務專業人才培養中具有越來越重要的地位，必須使得實踐教學有效實施，讓學生達到預期的實踐能力提升的目的。

3.1明確崗位主要能力要求，科學設置實踐教學內容。實踐教學的目的必須明確，要在對電子商務核心崗位群及崗位主要能力的了解和理解的基礎上，根據崗位能力的要求來設計實踐課程。

3.2科學設計實踐課程教學內容，促進實踐能力培養的提升。在實踐教學過程中，要注重實踐教學內容的安排，突出學生動手能力的培養，并注意實踐教學方式方法的改革，讓學生在實踐教學中實踐能力真正能夠提升。

3.3加大經費投入，建設好校內實驗室。校內實驗實訓是學生實踐的主要場所之一，為此，學院要加大實踐經費的投入，購置電子商務實踐教學模擬軟件，為學生提供電子商務的模擬實踐環境。

3.4加強與企業的深度合作，使校外實踐基地真正成為學生實踐鍛煉的場所。學校和企業要改變觀念，校外實踐基地是企業提前介入人才培養的重要環節，也是學生實踐能力提升的重要場所，因此，校外實踐基地要真正做深做細，讓學生真正的在崗位工作，這樣才能實現多贏。

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中圖分類號：712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0135-03

一、高職教育概述

高等職業教育作為高等教育中的一個類型，其人才培養規律不同于學術人才培養規律。高等職業教育應該以社會需求為目標，實踐動手能力的培養為主線，所學知識、技能具有崗位針對性。因此高等職業教育的教育過程應以“項目化”的實訓任務為引領，以培養學生職業能力為核心，通過職業技能的培養，努力挖掘學生的動手能力，能夠讓學生在學中做、做中學、學做一體，從而提升學生的專業知識應用能力和職業技能的遷移能力。

當前高等職業教育所面臨的核心任務是課程的改革，而“任務引領”教學模式符合職業教育規律，強調理實一體、做中學的理念，[1]因此“任務引領”教學模式是突出高職辦學特色、促使課程改革走向優質的一條有效途徑。

“任務引領”是指在整個教學過程中以工作任務為主體，強調理論與實踐相結合，在真實的工作環境下將所要學習的新技能、新知識滲入學習任務中，以完成任務的過程作為教學活動的核心，教學活動、教材內容和教學條件等環節均圍繞一系列的任務進行，實踐和理論高度融合。[2]

“任務引領”教學模式的特點可以概括為：以工作任務為引領；以崗位技能為導向；以實踐教學為主題；以掌握能力為目的。任務引領讓學生在享受工作過程的樂趣中，學習知識、掌握技能、培養責任、積累信心、完成教學任務，同時激發了學生的學習興趣，調動了學生學習熱情。[3]

在教學實踐中，將“任務引領、學做一體”的教學模式引入的了高職“網頁設計與制作”課程中，將網站開發工作流程和內容有機地融合到教學內容中，構建以“網站開發工作過程”為導向的實踐任務，使學生在任務完成的過程中，獲得了網頁設計制作的知識和技能，取得了較好的教學效果。

二、“網頁設計與制作”課程設計理念

1.根據“網頁設計與制作員”職業崗位需求確定課程目標

“網頁設計與制作”課程是培養學生網站規劃、設計與網頁制作能力的課程，其對應的職業崗位是網頁設計與制作員。因此，該課程的目標是掌握網頁制作方法、強化網頁制作技能、積累網頁制作經驗，以滿足網頁設計與制作員職業崗位的需求。

2.以職業能力為依據組織課程內容

“網頁設計與制作”課程根據網站開發和網頁制作技術領域和網頁設計與制作員職業崗位的任職要求，參照網站開發和網頁制作的職業資格標準，以網頁設計與制作員崗位應具備的職業技能為核心，并考慮后續課程的銜接統籌選擇課程教學內容，突出職業能力培養，實現理論和實踐的完善統一。

3.以“任務”為主線設計教學環節

教學全過程圍繞任務（實際的網頁）進行，把網頁設計與制作員所需要掌握的知識點和技術要點穿插到各個任務中，教師邊分析講解、操作演示，學生邊模仿操作、動手練習，真正做到講練有機結合。這樣，既可以提高學習效率，又可以激發學生的學習興趣，進而提高學生分析問題、解決問題的實際能力，使學生能夠輕松學習、自主學習。

4.通過“階梯上升式”實踐教學模式強化技能訓練

“網頁設計與制作”課程設置了課內實訓、課外拓展、模塊綜合實訓、項目綜合實訓四個階梯上升式實訓教學環節，學生通過不斷實踐，實現網頁制作技能由點到線再到面的不斷推進。而每一個實踐環節，都圍繞著真實任務（網站或網頁）進行，最終使學生達到與網頁設計與制作員職業崗位的“零距離”接觸。“階梯式上升式”實踐教學模式如圖1所示。

三、“網頁設計與制作”課程教學內容的選取

“網頁設計與制作”課程以培養學生開發網站與設計制作網頁的職業能力為課程設計的主線，在課程體系與課程內容上突出“應用”、“實用”。教學中注重處理好理論知識講授與技能素質培養之間的關系，教學重點不僅僅是使學生掌握課程所講授的理論知識，而是側重于培養學生實際能力與才干。

“網頁設計與制作”課程按照培養技能型、應用型人才的目標，根據行業企業對網頁設計人才的知識、能力、素質的需求，并考慮前導、后續課程的銜接，確定課程教學標準與教學內容，同時按照實際工作流程重新組織教學內容，使教學內容具有很強的針對性和適用性。

“網頁設計與制作”課程教學內容選取流程圖如圖2所示：

在選定課程內容的前提下，選擇Dreamweaver、Fireworks、Flash網頁設計三劍客軟件包分別作為網頁制作、圖像處理和動畫制作的工具，把網頁制作技能的培養轉變為三種軟件使用方法的學習。

四、“網頁設計與制作”課程的實施

“網頁設計與制作”是一門實踐性很強的課程，課程的目標是培養學生網頁、網站的開發設計能力、軟件工具的應用能力、再學習能力和創新能力，實現與網頁設計與制作員職業崗位的“零距離”接觸。為了達到課程的培養目標，在教學內容的組織與安排上突出了以能力為本位的教學設計，以培養職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點，在課程的整個教學過程中采用“任務引領、學做一體”的教學模式。

教學過程均是圍繞著一個個教學任務（網頁案例）展開。課堂教學采用任務引領、項目（實際網站或網頁）驅動，學做一體化授課，將知識點嵌入項目中進行講解、練習、實驗，使學生在“學中做、做中學”，逐步掌握所學知識，提高操作技能。

1.課程結構“模塊化”

在“網頁設計與制作”課程的具體實施中，為了適應網頁設計與制作員職業崗位工作的需要，并考慮高職學生的認知水平和認知能力，將網站開發工作流程和內容有機地融合到教學內容中，構建以“網站開發工作過程”為導向的模塊化課程結構，將知識和技能分為網站規劃、網頁制作基礎、網站管理、初級網頁制作、圖像處理、動畫制作、高級網頁制作、網站維護和綜合實訓9個模塊若干個教學單元，每一個教學單元又包含若干個具體操作任務，在任務完成過程中進行教學內容的講解。

2.課程內容隨著網頁制作技術的發展不斷調整、更新

隨著計算機技術和網絡技術的發展，網頁設計三劍客軟件包的版本在不斷更新，網頁設計與制作技術也在不斷升級換代，為此“網頁設計與制作”課程的內容也必須根據網頁制作技術發展不斷地改進、更新，以適應計算機技術、網絡技術的發展和社會的需要，保證學生所學的知識不過時。

3.教學環節標準化

每一個教學單元的教學都按照“任務展示”、“教師演示”、“課內實訓”和“總結提高”的過程展開，體現“以學生為主體”、“以實踐為核心”的教學思想。

在任務展示環節，教師首先說明本次課要完成的目標并展示本次課任務（網頁）的瀏覽效果，讓學生了解本次課的教學目標和需要完成的任務，激發學生對新知識的學習興趣；在教師演示環節，教師逐步示范任務（網頁）的制作過程，給出任務的操作方法；在課內實訓環節，學生通過模仿教師完成相應任務，訓練網頁制作的基本技能；在總結提高環節，教師對任務完成過程中涉及的知識點和技術要點進行歸納講解，使學生達到舉一反三的目的。

4.“階梯上升式”實踐教學模式

實踐教學是高職課程教學的生命線，而以“做”為特征的“網頁設計與制作”課程，重視實踐教學更是具有突出的意義。網頁設計與制作的理論知識必須通過學生動手練習才能變成學生具備的網頁制作職業技能。基于這些，形成了“課內實訓、課外拓展、模塊綜合實訓、項目綜合實訓”階梯上升式的實踐教學環節。這種教學模式的實施說明如表1所示。

5.采用符合高職學生認知規律的教學方法

高職層次的學生善于形象思維、動手能力強，厭學理論知識、樂學實際操作，因而最適合“做中學、學中做”。基于此采用了基于真實項目的“任務引領、學做一體”教學模式。

課程的教學過程圍繞著一個個任務（網站或網頁）進行，在課堂中，教師通過分析解剖一個個具體的任務，圍繞一個個實際網站的構建及實現的方法，從簡到繁，從易到難，引導學生制作網頁，理論與實踐相結合，邊學邊練，以練為主，最終完成實訓任務，達到“課完即會、課后即能”的效果。

通過不斷的探索和改進，我院“網頁設計與制作”課程已經形成了“圍繞一條主線，通過三個構建，實現三個目標”的教學特色：

一條主線即任務；三個構建為任務引領、學做一體化教學模式的構建，“模塊化”課程結構的構建和“階梯式”實踐環節的構建。

達到三個目標，第一，素質綜合化，通過任務的學習和網頁設計開發，培養了學生刻苦鉆研、勇于開拓的創新精神，培養了學生科學嚴謹、實事求是的工作態度，加深了學生團結協作、互幫互助的集體觀念，全方位地提高了學生綜合素質；第二，設計個性化，通過任務的學習和網頁設計開發使學生的設計思想得到充分的展現，設計的作品更具有個性；第三，能力崗位化，通過任務的學習和網頁設計開發讓學生的能力更符合崗位的要求，實現與網頁設計制作員崗位“零距離”接觸。

多年的教學實踐證明，在“網頁設計與制作”課程中引入“任務引領、學做一體”教學模式，用任務作為教學的載體，讓學生在學中做、做中學、學做一體，通過學生主動的實踐、探索，使學生在獲得網頁設計與制作職業能力的同時，還鍛煉了學生的動手能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，培養了學生嚴謹的工作態度和團結協作精神，達到了學生與網頁設計與制作員職業崗位的“零距離”接觸。

參考文獻：