引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓語(yǔ)文課堂喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，為課堂的教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，還能在教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，其作用意義非凡，只有有了合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視教學(xué)方法的研究，掌握教學(xué)的藝術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效性。
1導(dǎo)入
開始一堂課就好像一幕劇拉開帷幕一樣，教師采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言讓學(xué)生走入表演的情境中，迅速集中學(xué)生的注意力，碰撞學(xué)生的思維從中產(chǎn)生智慧的火花，為整堂課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)活動(dòng)能夠進(jìn)行得活潑有趣。由此在導(dǎo)入部分先出示一段樂曲，緊接著課件展示一扇門的開啟，里面猶如人間仙境，教師旁白：你們還記得第一堂語(yǔ)文課嗎？那時(shí)是怎樣的情景呢？那時(shí)的語(yǔ)文課堂為你們打開了一扇文學(xué)之門。現(xiàn)在，語(yǔ)文學(xué)習(xí)陪伴著我們一起走過，在此刻，你心中的語(yǔ)文是什么樣的呢？相信你有更深的感慨，讓我們一起走進(jìn)自己的心中，去回顧、總結(jié)和思考我們這些年來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的酸甜苦辣吧。設(shè)計(jì)這一導(dǎo)入場(chǎng)景，教師進(jìn)行巧妙啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題積極思考，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，很自然地就能通過自主、合作、探究的方式爭(zhēng)先恐后參與，活躍課堂氣氛，不僅發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生求知探索的精神。
2自我檢測(cè)、評(píng)估
導(dǎo)入之后進(jìn)入自我檢測(cè)、評(píng)估的環(huán)節(jié)，教師出示高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，讓學(xué)生對(duì)照著各個(gè)學(xué)期的目標(biāo)提示衡量語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況，并作出自我檢測(cè)和評(píng)估，完成課本中的評(píng)估題。同時(shí)課件出示舒緩的背景音樂，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下認(rèn)真思考，對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作出正確的評(píng)估，再由同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，教師巡視。同學(xué)評(píng)價(jià)后教師隨機(jī)抽出十名學(xué)生統(tǒng)計(jì)其評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，旨在讓學(xué)生對(duì)自己高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本情況進(jìn)行回顧，小結(jié)自己取得的成績(jī)并發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，融入到教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中去。
3填寫自我評(píng)估表
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師根據(jù)課標(biāo)以及學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)確定成果形式欄的基本標(biāo)準(zhǔn)，再綜合學(xué)習(xí)感受以及成果形式的相關(guān)情況來(lái)評(píng)出分項(xiàng)評(píng)價(jià)，完成自我評(píng)估表，并總結(jié)歸納同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的普遍性得失。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清醒的了解和認(rèn)識(shí)，能為自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有正確的客觀的評(píng)估，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛，為自己今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供改進(jìn)機(jī)會(huì)。
4寫自我小結(jié)
此環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)實(shí)際情境設(shè)計(jì)教學(xué)，使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生完成自我評(píng)估后再出示同學(xué)們學(xué)習(xí)的照片，背景音樂響起，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們，你們手中的評(píng)估表是你學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成果，能夠見證你突飛猛進(jìn)的語(yǔ)文水平，它是沉甸甸的，帶著對(duì)過去成績(jī)的匯總，對(duì)未來(lái)成功的期望。同學(xué)們，希望你們認(rèn)識(shí)到自己所具有的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)存在的不足，能夠溫故知新，用今天自己總結(jié)的結(jié)果來(lái)幫助不久后的中考，讓自己在中考里發(fā)揮自己最佳水平，奔向理想的彼岸。課件出示題目，教師引導(dǎo)：在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中相信你們有許多的酸甜苦辣，有很多關(guān)于語(yǔ)文的話要說(shuō)，有煩惱也有收獲，讓我們一起來(lái)回顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴吧！教師要求學(xué)生可以從出示的題目中選擇也可自行擬題講述自己心中的語(yǔ)文，寫一份自我小結(jié)。教師可以將學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分類并組織全部交流，教師通過適當(dāng)點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生修改，將學(xué)生的習(xí)作匯編成冊(cè)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的創(chuàng)設(shè)中，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不斷提升其思維水平。
5我的語(yǔ)文趣事
此環(huán)節(jié)在寫自我小結(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的事情，有心酸，有歡笑，有失敗后的淚水，也有勝利后的自豪，教師把教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的學(xué)上，讓學(xué)生回顧往事，暢談各自的語(yǔ)文趣事，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性。學(xué)生講述后教師小結(jié)：同學(xué)們，你們的學(xué)習(xí)生活是那樣的豐富多彩，有苦與憂，有笑與淚，還有得與失，但是回味過去，你們卻都是笑意吟吟。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，為學(xué)生的思考層次進(jìn)一步深入打下基礎(chǔ)。
6我的語(yǔ)文情結(jié)
學(xué)生講述自己的語(yǔ)文趣事時(shí)能夠進(jìn)入到自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境中，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，評(píng)價(jià)自己養(yǎng)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，明白自己已經(jīng)具備的語(yǔ)文能力，這時(shí)教師要順勢(shì)而導(dǎo)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)和我們形影不離，有的同學(xué)因喜愛語(yǔ)文而被引領(lǐng)進(jìn)文學(xué)的殿堂，能夠更好地表達(dá)自己，更清楚地認(rèn)識(shí)世界。有的同學(xué)卻并不熱衷語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更喜歡偏重精確的理科，同學(xué)們，你對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有什么樣的情結(jié)呢？由此教師展示語(yǔ)文的各項(xiàng)功能，讓學(xué)生深入思考語(yǔ)文的主要特點(diǎn)以及語(yǔ)文在自己心中的最大價(jià)值，并相互交流、討論，各自談?wù)剬?duì)語(yǔ)文的感情，教師巡視指導(dǎo)。全班匯報(bào)時(shí)以闡述的內(nèi)容無(wú)懈可擊為衡量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
7我的語(yǔ)文感悟
在談?wù)Z文感悟這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中結(jié)合《別了，語(yǔ)文課》與《最后一課》比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)兩篇文章的共同特點(diǎn)，所體現(xiàn)的共同情感以及主人公對(duì)語(yǔ)文課的態(tài)度變化不同的原因。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身對(duì)語(yǔ)文的感悟，走進(jìn)語(yǔ)文，理解世界上有些東西只有在失去的時(shí)候才能感受到它的珍貴所蘊(yùn)含的深刻哲理，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)好語(yǔ)文的重大意義，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的深刻情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。
8總結(jié)
高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要具有藝術(shù)性、科學(xué)性和知識(shí)性，這就對(duì)教師提出更高的要求，在蘇教版《我心中的語(yǔ)文》教學(xué)設(shè)計(jì)中，以新課程理念為指導(dǎo)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，教師全面地從閱讀、寫作、專題、口語(yǔ)交際等方面讓學(xué)生去思考，促進(jìn)教學(xué)中三維目標(biāo)的達(dá)成，通過對(duì)過程的精心設(shè)定促進(jìn)教學(xué)，并充分利用有效教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。只有重視和肯定語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要位置，將其主要作用落到實(shí)處，才能真正保障和彰顯祖國(guó)語(yǔ)言文字的不可替代性。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭卿.項(xiàng)目管理理論在中學(xué)課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用研究[J].全國(guó)商情（理論研究）.2011（14）
篇2
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)出美觀性，又要考慮到實(shí)用性。設(shè)計(jì)的最終目的就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，從而真正體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)意義。讓學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要及時(shí)掌握學(xué)生產(chǎn)生的疑問，并對(duì)疑問給出詳盡的解答。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”中出現(xiàn)的情況和學(xué)生產(chǎn)生的問題，語(yǔ)文教師不但要做到心中有數(shù)，而且要能夠進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和歸納，從而糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的偏差，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和順利地完成自學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，可把全班學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組輪流解答學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的疑難問題，對(duì)于最終無(wú)法解決的問題，可交給老師，讓老師統(tǒng)一解答。
二、突出學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的主體地位
語(yǔ)文教師不但要了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的性質(zhì)和特點(diǎn)，更要掌握這種教學(xué)模式的正確方向和具體應(yīng)用方法。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是利用微視頻教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀看，掌握語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而形成完善的課堂教學(xué)過程。高中學(xué)生在課堂教學(xué)前，都會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此學(xué)生在觀看微視頻時(shí)就有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”上通過對(duì)話，了解每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，制定出具有針對(duì)性的練習(xí)和作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻教學(xué)內(nèi)容，為老師的授課節(jié)約了很多時(shí)間，但老師要利用這些時(shí)間對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，以滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
篇3
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，新課程理念的貫徹執(zhí)行離不開課堂教學(xué)。要體現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值，首先要積極構(gòu)建高效課堂。由于現(xiàn)行高考模式重知識(shí)、輕能力，重記憶、輕思維的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著許多與新課程改革不相適應(yīng)的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，課堂教學(xué)顯得相對(duì)沉悶和單調(diào)。鑒于此，我們高中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)體的情感、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)造一個(gè)情趣充盈、活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，以由此構(gòu)建的高效課堂促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效提高。
一、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，闡述了高中語(yǔ)文教學(xué)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的課程目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要在深刻理解課程目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，反復(fù)研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，準(zhǔn)確把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，并根據(jù)任教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，結(jié)合自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出與新課程對(duì)應(yīng)且符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。例如，對(duì)《小狗包弟》我們就制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
明確具體的三維教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”，為課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)預(yù)設(shè)了方向，確保了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、示范性和針對(duì)性，有力地推動(dòng)了高效課堂的構(gòu)建。
二、關(guān)注課堂情感因素，活化師生雙邊交流
認(rèn)知心理學(xué)原理告訴我們，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著知識(shí)對(duì)流和情感對(duì)流兩條并行的主線，情感對(duì)流是知識(shí)對(duì)流的前提和催化劑。因此，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：情感因素是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不可忽視的構(gòu)成要素，是活化師生之間雙邊互動(dòng)、交流、合作的重要保障。要構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎(chǔ)上，將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)動(dòng)感而靈性地展示給學(xué)生，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。在課堂教學(xué)過程中，以下的情感因素調(diào)動(dòng)策略值得嘗試：①認(rèn)真分析學(xué)情，全面細(xì)致地掌握學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，做到教學(xué)預(yù)設(shè)由學(xué)情開始，教學(xué)過程依據(jù)學(xué)情展開，教學(xué)反思從學(xué)情切入，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)富有針對(duì)性，真正滿足學(xué)生的心理需求。②發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的人格地位、學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與探討制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有建議、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的權(quán)利，進(jìn)而建立起平等、和諧的師生關(guān)系。③創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境，呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的靈性和美感，觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。④選擇有生動(dòng)故事情節(jié)的課文，組織學(xué)生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對(duì)課文內(nèi)容實(shí)施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語(yǔ)文學(xué)習(xí)憑添了新意和趣味，而且讓學(xué)生通過“角色”領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，更深刻地體會(huì)課文的語(yǔ)言魅力和思想情感。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革
倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動(dòng)的參與和探究中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？②試畫林黛玉進(jìn)賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個(gè)場(chǎng)面描寫？（找出相應(yīng)的段落加以標(biāo)注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？⑤你對(duì)其中的哪個(gè)場(chǎng)面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。教師必須深諳新課程理念，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)需要以及不同課型的性質(zhì)和任務(wù)，從整體上謀劃教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、多樣化和創(chuàng)新化。以由此所構(gòu)建的高效課堂促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇4
一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
從某種意義上說(shuō)，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問題，體現(xiàn)在很多方面，教師和學(xué)生都需要承當(dāng)相應(yīng)的責(zé)任。一是：教師方面。在高中階段，由于平時(shí)的課業(yè)比較多，教師并沒有把寫日記作為語(yǔ)文寫作教學(xué)的核心要求。在寫作教學(xué)中，寫日記是提高學(xué)生寫作能力的重要舉措。此外，在寫作教學(xué)中，教師沒有對(duì)其理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，合理布置題目，規(guī)劃好課堂時(shí)間，把寫作教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐中。此外，在批改作文的時(shí)候，由于高中階段的教學(xué)任務(wù)繁重，批改不到位，存在問題。學(xué)生無(wú)法從所批改的作文中找到自己出錯(cuò)的地方，對(duì)應(yīng)的寫作練習(xí)不能達(dá)到對(duì)應(yīng)的效果。二是：學(xué)生方面。就語(yǔ)文寫作而言，學(xué)生并沒有意識(shí)到它的重要性，對(duì)寫作毫無(wú)興趣，所寫的文章并不是自身真實(shí)情感的流露，假話、空話較多。此外，學(xué)校一切以高考為核心，過分注重升學(xué)率。在日常教學(xué)中，學(xué)校并不允許學(xué)生看雜志、文學(xué)創(chuàng)作等方面的書籍，嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣、寫作的積極性，不利于學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提高。
二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐策略
就高中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問題，采取有效的策略加以解決已成為新時(shí)代下迫在眉睫的事情。這是時(shí)展的客觀規(guī)律，也是有效解決高中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在問題的必然舉措。對(duì)于這方面來(lái)說(shuō)，需要優(yōu)化其寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。因此，本文作者對(duì)此予以了分析。
1.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)思路
對(duì)于這方面來(lái)說(shuō)，需要從這幾個(gè)角度入手。一是：需要明確高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。并以此為基點(diǎn)，把它融入到其它側(cè)重點(diǎn)中，形成有機(jī)的整體。二是：需要形成對(duì)應(yīng)的實(shí)施框架。以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，對(duì)其課程模塊、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀地分析，并提出相應(yīng)的要求。以此，來(lái)構(gòu)建寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架以及實(shí)施策略。以此為基點(diǎn)，合理選擇不同單元的寫作主題，并創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情景，進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)，并安排適當(dāng)?shù)恼n寫作作業(yè)，主要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣為寫作的切入點(diǎn)。此外，在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要對(duì)一些方面引起重視。首先，以專題為基點(diǎn)，來(lái)構(gòu)建以人文精神為核心的寫作模塊。其次，以寫作客觀規(guī)律為媒介，構(gòu)建寫作框架，提高學(xué)生的思維能力。最后，靈活應(yīng)用各方面的知識(shí)，通過寫作實(shí)踐構(gòu)建合理的寫作內(nèi)容。
2.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略
在語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以從這幾個(gè)方面入手。首先，語(yǔ)文寫作教學(xué)要和對(duì)應(yīng)的文體相呼應(yīng)，和相關(guān)的閱讀教學(xué)同步。在寫作課堂教學(xué)中，教師可以把記敘文、說(shuō)明文、議論文作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。以此為基點(diǎn)，引入相關(guān)的寫人、記事等寫作練習(xí)。其次，在明確寫作流程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，比如，如何正確審題、選材。最后，以寫作的本質(zhì)為基點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活題材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材，解決寫作中的“寫什么”、“怎么寫”等一系列問題。以《黃河的主人》為例，引導(dǎo)學(xué)生寫事要有波瀾。在進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課堂中，教師可以根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，來(lái)合理安排課時(shí)，采用多媒體輔助工具進(jìn)行教學(xué)，還可以巧妙地引用一些其它方法，比如，分組談?wù)摲ā⒚牢男蕾p法，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地融入到寫作教學(xué)中。在創(chuàng)設(shè)課堂情境中，可以借助一些小品、故事來(lái)導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫事文章要有波瀾，意識(shí)到它的重要性。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能在作文中展現(xiàn)出事情的波瀾。教師可以合理安排一些時(shí)間，讓學(xué)生自讀相關(guān)材料，以小組為單位，談?wù)撓嚓P(guān)的問題，比如，在寫作中，事件的波瀾到底指什么？它的重要性體現(xiàn)在什么地方，又怎樣才能展現(xiàn)出來(lái)？在學(xué)生相互談?wù)摰倪^程中，他們也會(huì)逐漸找到這些問題的答案。事件的波瀾便是整篇文章的起伏變化。它能夠使文章的情節(jié)更加曲折，扣人心弦，很好地吸引讀者。而在寫作的過程中，需要充分利用事件所具有的復(fù)雜性與曲折性，借助各種方法來(lái)表現(xiàn)文章的波瀾，比如，巧合、夸張。
三、結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，其教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮著不可替代的作用。合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生已有的觀念，意識(shí)到語(yǔ)文寫作的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。它能夠完善教師的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高寫作課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。以此，使高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀得以改善，能夠更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，提高他們的寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
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1高中語(yǔ)文情景教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義
與初中語(yǔ)文相比，高中語(yǔ)文教材具有一定抽象性，作者的思想感情往往隱藏在文章中，這就使得部分高中學(xué)生在分析文章時(shí)，難以準(zhǔn)確把握作者的情感和文章主旨。若采用情景教學(xué)模式，通過情景設(shè)計(jì)能夠很好的將作者當(dāng)時(shí)的情趣和意象聯(lián)系在一起，給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，以便能夠更好地體會(huì)作者的寫作意境和文章主旨。就高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而言，通過情景教學(xué)更便于學(xué)生理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；就語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)而言，語(yǔ)文形象和情感緊密聯(lián)系，通過情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，能提供給學(xué)生一種身臨其境的自然之美。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)十分必要。
2目前高中語(yǔ)文課堂情景教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不足之處
2.1情景創(chuàng)設(shè)不夠生動(dòng)
情景教學(xué)方法具體應(yīng)用過程中，很多時(shí)候僅局限于形式，教師設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮實(shí)際情況，僅根據(jù)現(xiàn)有例子實(shí)施，這就造成整個(gè)課堂教學(xué)比較古板，情景創(chuàng)設(shè)難以取得很好的效果，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于提升課堂教學(xué)效果。
2.2難以有效發(fā)揮學(xué)生想象力
素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的綜合能力，課堂教學(xué)過程要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，然而目前在開展情景教學(xué)模式時(shí)，通常是教師主導(dǎo)課堂，這就造成學(xué)生的想象力難以最大限度地發(fā)揮出來(lái)，也不能有效地吸收知識(shí)。
2.3教學(xué)主線不突出
情景教學(xué)的重要目的是為教學(xué)過程服務(wù)，以便能更好地提升教學(xué)效果。然而具體教學(xué)過程中，多數(shù)教師通常只注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，忽略教學(xué)主線，突不出教學(xué)重點(diǎn)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，也難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。
3高中語(yǔ)文課堂情景教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略
3.1以文本為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化情景教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)
興趣是最好的教師。為了更好的提起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣，課堂開始之初教師就要設(shè)計(jì)富有吸引力的導(dǎo)語(yǔ)。在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)要注意既能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，又要考慮高中生的實(shí)際情況，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，這是情景教學(xué)的重要導(dǎo)入。如學(xué)習(xí)《赤壁賦》這節(jié)課時(shí)，教師可以首先給學(xué)生提供和赤壁有關(guān)的資料，還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)事先觀看電影《赤壁》，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)赤壁的興趣，加深對(duì)赤壁的理解，從而提高課堂效率。
3.2運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”通過采用多媒體教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師提前將課程內(nèi)容畫面整合在一起，將文字、圖片等清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，還可以通過動(dòng)畫設(shè)計(jì)，將靜態(tài)圖片動(dòng)態(tài)化，將學(xué)生設(shè)置在一個(gè)聲音、形象和畫面為一體的情景教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)“情景教學(xué)再現(xiàn)”，讓學(xué)生通過情景再現(xiàn)理解文章主旨，破解教學(xué)難點(diǎn)，采取這種模式不僅能夠增加課堂容量，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高了課堂教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可通過多媒體課件向?qū)W生展示月光下荷塘的優(yōu)美圖片，同時(shí)播放鳳凰傳奇歌曲《荷塘月色》，采用視覺和聽覺相融合的方式，不僅讓學(xué)生體會(huì)到月夜荷塘的美，還讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生在校園或者生活中尋找荷塘美景，并用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，通過這種方式既能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
3.3角色扮演，突出主線
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果僅依靠字面理解文章內(nèi)容是枯燥單調(diào)的，也難以真正讓學(xué)生體會(huì)主人公的思想情感，同時(shí)有些課文內(nèi)容距離學(xué)生目前的生活現(xiàn)狀很遙遠(yuǎn)，學(xué)生又缺乏豐富的社會(huì)實(shí)踐，要深刻理解課文內(nèi)容存在一定困難，而角色扮演是情景教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)最優(yōu)選擇。如《孔乙己》的學(xué)習(xí)，教師可將學(xué)生分成不同的小組，每組都選出學(xué)生來(lái)扮演課文中的不同人物，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自由表演。通過不同小組的表演，讓學(xué)生描繪文中不同人物的性格特征，這樣不僅有效提升了學(xué)生的能力，也突出了教學(xué)主線，將枯燥的文字變成活生生的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效增加了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟。
4結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，通過情景教學(xué)模式能以直觀的方式彌補(bǔ)高中思維能力的不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景途徑特別多，如語(yǔ)言描述、角色扮演、多媒體創(chuàng)設(shè)的，在實(shí)際教學(xué)過程中教師可結(jié)合自身實(shí)踐去實(shí)施。
作者:馬茹英 單位:新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師高級(jí)中學(xué)
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真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在情境教學(xué)中感受到了快樂，有親身參與課堂的感受，培養(yǎng)良性學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，其中受到學(xué)生喜歡的情境教學(xué)設(shè)計(jì)包括：課文朗讀、課文劇目演出、課堂情境討論等。但在實(shí)際教學(xué)中，問題多多。
一、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺陷
一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現(xiàn)于情境教學(xué)設(shè)計(jì)中。第一，把自然情感和道德、責(zé)任、政治目標(biāo)等社會(huì)價(jià)值觀念連接在一起，沒有表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)情感；第二，情境設(shè)計(jì)中的觀念保守，不符合現(xiàn)代學(xué)生的開放、自由、創(chuàng)新的性格。第三，情境教學(xué)設(shè)計(jì)中體系的思路比較死板，僅僅體現(xiàn)出作者或者教師的思路、想法，限制了學(xué)生的開闊思維，不符合現(xiàn)代社會(huì)追求創(chuàng)新自由的理念。情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情感并帶入思索分析，塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
二是限制學(xué)生的想象空間。目前課堂教學(xué)中多注重使用多媒體、幻燈等現(xiàn)代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學(xué)生的思路和想象空間，語(yǔ)言區(qū)別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關(guān)鍵在于，語(yǔ)言有著更為豐富的內(nèi)涵和無(wú)限的想象空間，通過對(duì)語(yǔ)言的閱讀、理解和分析，去體驗(yàn)、感受語(yǔ)言所承載的思想內(nèi)容，應(yīng)給予學(xué)生自主想象的機(jī)會(huì)和空間，再輔助圖片、視頻等加以對(duì)比分析。
三是教師在情境教學(xué)中失去主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。高中學(xué)生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發(fā)點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、理解。教師如果沒有足夠的判斷、主導(dǎo)能力，會(huì)讓學(xué)生帶走對(duì)課堂的主導(dǎo)權(quán)，偏離課堂學(xué)習(xí)方向。
四是有浪費(fèi)課堂時(shí)間、學(xué)習(xí)效率低的情況發(fā)生。伴隨互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的國(guó)際信息化發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)普及教育和進(jìn)行學(xué)習(xí)成為趨勢(shì)和必然。網(wǎng)絡(luò)可以作為學(xué)習(xí)的工具和知識(shí)信息的載體有效應(yīng)用于課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)中。情境教學(xué)的重點(diǎn)是通過情境幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容，開闊學(xué)生思路，并有效提高學(xué)習(xí)效率。如果在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中失去側(cè)重點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生花費(fèi)不必要的時(shí)間，也造成教學(xué)進(jìn)度緩慢、學(xué)習(xí)效率的偏低。
二、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化方法分析
教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化是指在既定條件下，發(fā)揮教員的管理控制主導(dǎo)作用，完成高效、高質(zhì)量教學(xué)。在高中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)采用如下方法：
一是從課本和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師在情境教學(xué)中起主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。有位名人說(shuō)過：成功的教學(xué)最需要的是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過在情境教學(xué)環(huán)節(jié)前設(shè)計(jì)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生層層思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考分析，既能激發(fā)學(xué)生興致，集中學(xué)生的關(guān)注力，對(duì)課堂情境教學(xué)產(chǎn)生探索研究的念頭，又能把握課堂方向，不因?yàn)閷W(xué)生的過于發(fā)散思維而失去對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的掌控，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。
二是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作者表達(dá)的思想、課本教材的風(fēng)格特點(diǎn)等合理創(chuàng)建情境教學(xué)設(shè)計(jì)，不能脫離現(xiàn)實(shí)、偏離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際。使學(xué)生在情境教學(xué)中形成自己獨(dú)立的見解，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)綜合考慮作者的思路、文風(fēng)、寫作目的等，結(jié)合教學(xué)大綱目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)分布，把情境教學(xué)設(shè)計(jì)成緊密、層近的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)多思索，并掌握、消化課堂內(nèi)容。全部的情境教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并為之服務(wù)，不能讓學(xué)生自己帶偏課堂方向，應(yīng)該讓情境教學(xué)設(shè)計(jì)作為手段來(lái)支持學(xué)習(xí)目的完成。美國(guó)心理學(xué)家、教育家布曾姆曾說(shuō)：“高效的教學(xué)始于希望達(dá)到的目標(biāo)。如果學(xué)生在開始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學(xué)習(xí)到這些。” 情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情感，考慮到各種水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三是拓展學(xué)生思維空間、鍛煉學(xué)生思維應(yīng)變、分析、解決問題的能力。高中語(yǔ)文情境教學(xué)設(shè)計(jì)不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)在于，其情境創(chuàng)設(shè)非常自然順暢，多與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，隨著教學(xué)情境設(shè)計(jì)的展開，學(xué)生的思維也逐步展開，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和分析逐步深入，最后順利地完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，通過對(duì)情境中各種因素的逐個(gè)分析和綜合把握，思維方向逐漸開闊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，對(duì)學(xué)生自己的分析能力也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，在教師的提問引導(dǎo)和自己思考的過程中，培養(yǎng)應(yīng)變能力和分析解決問題的能力。
四是抓住學(xué)生的關(guān)注，綜合利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具和科技手段，帶領(lǐng)他們進(jìn)入新鮮、內(nèi)容豐富的情境教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，關(guān)注時(shí)代信息，展示或者播放知識(shí)內(nèi)容豐富精彩的圖片、視頻等，將教學(xué)情境設(shè)計(jì)于現(xiàn)實(shí)生活中，不脫離現(xiàn)實(shí)、背離教學(xué)目標(biāo)。注意培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，并將考試目標(biāo)列入教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在課堂里掌握考試范圍。
三、小結(jié)
高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注于素質(zhì)教育中的能力教育，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力和分析解決能力的全面發(fā)展，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)帶動(dòng)作用，使語(yǔ)文課堂內(nèi)容更加生動(dòng)、豐富，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。
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[2]李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.
篇7
當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練
課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡(jiǎn)單化，情景化，語(yǔ)文化，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說(shuō)、讀、寫的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。
篇8
二、教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練
課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡(jiǎn)單化，情景化，語(yǔ)文化，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說(shuō)、讀、寫的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。
篇9
一、 《氓》的內(nèi)容解析
在《氓》中，刻畫了一個(gè)被拋棄的女子的形象，全篇可以看做女子對(duì)男子的控訴。教師在教學(xué)時(shí)首先要教授學(xué)生正確看待、理解人物形象。在《氓》中“我”是什么形象，對(duì)負(fù)心漢的控訴傳遞什么樣的主題意義？在詩(shī)歌中存在兩個(gè)矛盾，傳遞的是“男子都為負(fù)心漢”與“女子不要相信愛情”這兩個(gè)信息。高中生對(duì)愛情主題的關(guān)注度較高，教師選擇這篇詩(shī)歌不是簡(jiǎn)單的判斷詩(shī)歌的主題，而是在探究詩(shī)歌主題所顯示出來(lái)的價(jià)值觀以及正確引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛情教育的教學(xué)。
《氓》中“我”的形象在控訴男子的負(fù)心后，并沒有呈現(xiàn)出一個(gè)“怨婦”的形象，而是主動(dòng)的思考、反省，找出自我痛苦的根源，并主動(dòng)與過去分別，將女子身上的自尊、果敢表現(xiàn)的淋漓盡致。教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)將積極的情緒、感情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生正確的看待人物形象。《氓》中“我”是個(gè)自尊、堅(jiān)強(qiáng)的女性，盡管渴望愛情，但并沒有迷失在愛情中，而是敢于面對(duì)失敗的愛情、婚姻，敢于對(duì)負(fù)心的愛人進(jìn)行控訴；同時(shí)又對(duì)女性進(jìn)行勸告，要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)待愛情、婚姻，找尋良人，主人公的積極形象躍然紙上。教師在教學(xué)時(shí)，就要進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確的看待人物形象。
二、以《氓》為例探討高中愛情詩(shī)歌教學(xué)
《氓》是一首含有豐富情感的詩(shī)歌，也是學(xué)生接受愛情教育的重要內(nèi)容。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中，要落實(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，要將愛情詩(shī)歌中的積極成分挖掘出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引領(lǐng)、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提供更好的愛情教育。
（一）朗讀是情感體會(huì)的先決條件
教師在進(jìn)行《氓》的教學(xué)時(shí)，首先要注意朗誦教學(xué)。朗讀是體會(huì)情感的最基本的手段，學(xué)生在反復(fù)的朗誦中，不僅能夠體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏之美，還能夠?qū)υ?shī)歌所傳遞的情感進(jìn)行體驗(yàn)。《氓》是《詩(shī)經(jīng)》中比較經(jīng)典的一首，其中四字一M，節(jié)奏感強(qiáng)烈，具有較高的音樂美感，在反復(fù)的朗讀中，不僅是能夠體會(huì)“我”的情感，還能夠?qū)υ?shī)歌的主要內(nèi)容進(jìn)行了解，加深詩(shī)歌的主要印象，讓學(xué)生在朗誦中體會(huì)愛情等情感的美，獲得較高的精神享受。
（二）質(zhì)疑是形象分析的關(guān)鍵手段
在《氓》的教學(xué)中，教師針對(duì)人物形象提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多元化的研究“我”的形象。在基本的了解詩(shī)歌的內(nèi)容后，一般都要對(duì)詩(shī)歌的人物形象進(jìn)行分析。學(xué)生在初步了解后，一般都會(huì)形成“女性是愛情、婚姻中的弱者”的形象。《氓》在不同的時(shí)期，有不同的人物形象分析，其中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，宋代朱熹評(píng)論：“此為人所棄，而自敘其事以道其悔恨之意。”錢鐘書言：“蓋以私許始，以被棄終，初不自重，卒被人輕，旁觀其事，誠(chéng)足齒冷。”當(dāng)代鮑鵬山：“最完美的女性。”針對(duì)不同的看法，讓學(xué)生根據(jù)多種想法進(jìn)行討論，分析不同的看法，由此得出現(xiàn)代的結(jié)論。這個(gè)問題的設(shè)置不僅能發(fā)散學(xué)生的思維能力，也能夠擴(kuò)展學(xué)生的想象力，同時(shí)還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)。在問題的解答中，學(xué)生主要是借助自身的知識(shí)來(lái)思考，并借助自身的經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論。學(xué)生在分析人物形象的同時(shí)，也啟發(fā)了自己的想象力，對(duì)“我”的形象進(jìn)行想象：“我”最初由一個(gè)天真爛漫的少女變?yōu)榧彝ブ鲖D，容貌逐漸衰老，在這一過程中，“我”與氓形成對(duì)比，氓的形象是什么？“我”的形象又是什么？“我”為何要控訴？借助問題發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，加強(qiáng)合作交流，更好的理解人物形象。
（三）正面進(jìn)行教育引導(dǎo)
教師在引導(dǎo)學(xué)生完成上面的步驟后，要正確引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行正確的愛情教育，讓學(xué)生的知識(shí)理解升華為情感理解，讓學(xué)生能夠感悟詩(shī)歌的情感，正確的認(rèn)識(shí)愛情，不斷的提高生活自身的情感價(jià)值。
三、結(jié)語(yǔ)
教師在進(jìn)行愛情詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該建立在正確的審美基礎(chǔ)上，要正確引導(dǎo)學(xué)生正視愛情，思考愛情。在學(xué)生的心靈中培育出高尚的思想情感，讓學(xué)生在面對(duì)愛情話題時(shí)，不再恐懼、逃避。也可以結(jié)合時(shí)下的愛情作品，讓學(xué)生討論、探究愛情婚姻，在討論中了解學(xué)生的真實(shí)想法及時(shí)給予引導(dǎo)。教師在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠?qū)υ?shī)歌中的人物形象具體的分析，深刻品味作品，不回避作品中的愛情，結(jié)合其他的愛情詩(shī)歌教育，讓學(xué)生正確看待愛情、婚姻等，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)表意見，讓學(xué)生在愛情教育中成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]沈沉沉，粟斌.淺議高中語(yǔ)情詩(shī)歌教學(xué)――以《氓》為例[J].文教資料，2015，（05）.
篇10
情境教學(xué)法即教師有目的的創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、豐富的教學(xué)場(chǎng)景，以引入學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生理解教材，優(yōu)化學(xué)生心理機(jī)能的一種教學(xué)方式，情境教學(xué)法能夠快速將學(xué)生融入情境中，可以有效優(yōu)化課堂教學(xué)效果。高中語(yǔ)文是高中學(xué)科的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容十分的豐富，將情景教學(xué)法引入高中語(yǔ)文教學(xué)中能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把握，也可以增強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
一、 情景教學(xué)概念含義
情境教學(xué)就是指在教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“情境”（有情之境）中所進(jìn)行的教學(xué)。它與我們通常所說(shuō)的教學(xué)情境的差別，就在于“人文性”，是“一個(gè)滲透著教育者意圖的”“生活空間”，即所謂“優(yōu)化的環(huán)境”。從以上可以看出，情境教學(xué)使用的“情境”概念，內(nèi)涵豐富，它是這一教學(xué)（教育）系統(tǒng)的中心概念（或稱范疇），不但用在教學(xué)的開頭階段，而且還輻射、貫穿于整個(gè)教學(xué)教育過程；不但指外部環(huán)境，而且指主體的內(nèi)部環(huán)境，整合成為心理場(chǎng)；不但在教室中創(chuàng)設(shè)，還可以帶學(xué)生到大自然、社會(huì)大課堂中去，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去感受、體驗(yàn)、思考；不但用在語(yǔ)文教學(xué)中，而且也可以推廣到其它學(xué)科的教學(xué)中；不但在于激發(fā)學(xué)生求知、求真，而且更可以用來(lái)做激發(fā)美感，陶冶情操，鍛煉意志，引導(dǎo)學(xué)生求善求美，實(shí)施愛國(guó)主義教育、審美教育和品德行為養(yǎng)成教育。簡(jiǎn)言之，情境教學(xué)中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。情境教學(xué)以學(xué)生的情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、虛擬的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，知識(shí)的構(gòu)建，其目的在于使學(xué)生所構(gòu)建的知識(shí)于真實(shí)情境的運(yùn)用、拓展，而生成新的知識(shí)，獲得認(rèn)知的發(fā)展，體驗(yàn)精神的成長(zhǎng)。
二、 高中語(yǔ)文課堂情景教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)措施及案例分析
1. 優(yōu)化措施
語(yǔ)文課堂情境教學(xué)要提高效率，就必須實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。優(yōu)化是指在給定的條件下，通過系統(tǒng)控制手段和課堂隱性管理手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。課堂情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的重要手段，因此，教師必須高度重視課堂情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。
（1） 基于文本、營(yíng)造語(yǔ)境
托爾斯泰說(shuō)過這樣一句話：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，進(jìn)行備課的時(shí)候，在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往費(fèi)盡心思。為的是將學(xué)生從其他課堂的教學(xué)氛圍中解脫出來(lái)，全身心的浸入到本課的情境之中，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)符合文本主題的情境氛圍，讓學(xué)生在這種情境中開始全身心的投入到文木學(xué)習(xí)與思考中去。
優(yōu)秀老師在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，十分注意激起學(xué)生的興趣，匯聚學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生閱讀與探究的渴望，并積極想發(fā)表自己的見解。優(yōu)秀的教師在導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)中，總是注重課堂氣氛的營(yíng)造，注重抓住學(xué)生注意力，讓他們的思維進(jìn)入文本的軌道上，讓他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入文本營(yíng)造的情境中。
（2） 抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師首先根據(jù)課文在本單元教學(xué)中的地位和作用及其所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，確定其教學(xué)重點(diǎn)，以教學(xué)重點(diǎn)為依據(jù)，落實(shí)體現(xiàn)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。其次要科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
而高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更加要考慮課時(shí)的安排，并且具體到每一節(jié)課的時(shí)間安排，一是要做到每一節(jié)課的所有活動(dòng)必須為木課時(shí)目標(biāo)服務(wù)，二是要這些活動(dòng)必須要在一課時(shí)之內(nèi)完成。因此，情境教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)需要詳細(xì)而具體，不能含混不清，讓情境的創(chuàng)設(shè)為課時(shí)目標(biāo)服務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。
2. 案例分析
（1） 音樂篇
在講解一些古詩(shī)詞中，可以播放《高山流水》《漁舟唱晚》等一些古箏曲，可在朗讀中配以閑適的氣氛，讓音樂走進(jìn)詩(shī)詞，烘托恬靜怡人的氣氛，讓學(xué)生在音樂中展開想象，身臨其境，恰如身處幽靜的林間小路，溪水在山澗流淌，從而體會(huì)古人超凡脫俗的意境。這種播放音樂的情境教學(xué)效果是顯而易見的，可普遍適用。
（2） 影像篇
例如在高中課文《黛玉葬花》中，就可以通過影視作品展現(xiàn)當(dāng)時(shí)黛玉的心境以及黛玉以花喻自己，吟誦《葬花吟》的悲涼情景。學(xué)生直觀感受到黛玉自憐之情，不但可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3） 話劇篇
在高中課文《雷雨》選段中，也可以讓學(xué)生自主編排話劇，讓學(xué)生融入其中。學(xué)生在演周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時(shí)，表現(xiàn)出驚恐的表情，這時(shí)教師就可以對(duì)參演的同學(xué)進(jìn)行提問，當(dāng)時(shí)周樸園的心理活動(dòng)是怎樣的，并且可以進(jìn)行課堂討論，同學(xué)暢所欲言。學(xué)生在思考的同時(shí)，教師幫助分析。這樣的課堂情境訓(xùn)練得到的效果是顯而易見的，提高了教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的熱情。
三、 總結(jié)
情境教學(xué)設(shè)計(jì)正是觸及到了學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，因此，能夠取得良好的效果。我們相信，隨著高中語(yǔ)文教育改革的進(jìn)一步深人和發(fā)展，語(yǔ)文情境教學(xué)必將發(fā)揮更大的作用。
篇11
一、當(dāng)前我國(guó)開展高中討論式課堂教學(xué)的存在問題
新課程改革目標(biāo)指出，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流熱情，使得學(xué)生能運(yùn)用合作方式表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的心得和看法，提出疑問，共同探討問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)入一個(gè)新的境界。因此，語(yǔ)文討論課堂無(wú)疑是一個(gè)極佳的選擇。然而在現(xiàn)實(shí)中，部分教師對(duì)新課程人體屠宰場(chǎng)的理論理解不深，在討論式課堂運(yùn)用出現(xiàn)偏差，未從真實(shí)學(xué)生主體地位出發(fā)，更不能體現(xiàn)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、合作探究等方面內(nèi)容，造成教學(xué)有形無(wú)實(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升效果甚微，從而陷入教學(xué)困境，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：
（一）學(xué)生參與性較低
當(dāng)前在組織語(yǔ)文討論課堂時(shí)，通常見到一些學(xué)生利用討論課堂開小差，興致勃勃地討論一些與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)相關(guān)的話題；也有的學(xué)生只是形式上參與，自始至終幾乎沒有發(fā)言，只是作為一個(gè)旁觀者在湊熱鬧；還有一些教師在討論課堂教學(xué)過程中，偏愛與學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生交流，以保證教學(xué)進(jìn)度和控制教學(xué)時(shí)間，使得教學(xué)任務(wù)順利完成，從而忽視了多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)。
（二）討論時(shí)間不足
在一堂課有限的時(shí)間里，教師總是安排豐富的教學(xué)內(nèi)容，擔(dān)心討論占用大量教學(xué)時(shí)間，又生怕學(xué)生討論結(jié)論不集中，對(duì)于組織討論往往只是蜻蜓點(diǎn)水。更有的是當(dāng)學(xué)生們討論熱烈時(shí)，教師會(huì)以“由于時(shí)間關(guān)系，我們今天的討論就到此為止”作為結(jié)束討論的理由，使得自己原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)得到推進(jìn)，不再追究討論環(huán)節(jié)的實(shí)際效果。
（三）形式主義突出
據(jù)筆者對(duì)高中語(yǔ)文討論課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師把課堂討論設(shè)計(jì)為這樣一個(gè)情境：
教師：“同學(xué)們，針對(duì)這個(gè)問題，大家展開討論，時(shí)間為五分鐘。”
學(xué)生們與前后桌同學(xué)低下頭開始討論，突然聽到老師一聲口令：
“停，討論時(shí)間已到，請(qǐng)同學(xué)們停止發(fā)言”。同學(xué)們馬上端正坐好，認(rèn)真傾聽老師講解。
教師：“這個(gè)問題體現(xiàn)……”
這樣的討論式課堂設(shè)計(jì)只是一種空洞、僵化的形式主義，連最基本的討論同伴、討論主題，討論結(jié)果展示等等內(nèi)容都沒有，更無(wú)法發(fā)展討論式課堂教學(xué)的功效，過份重視形式，游離討論的本意，致使學(xué)生頭腦混亂，效果適得其反。
二、語(yǔ)文課堂討論式教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題的種類
當(dāng)一堂課被確實(shí)是采用討論式的教學(xué)方法時(shí)，討論的中心問題便成了課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。討論問題的形式多種多樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，筆者在實(shí)踐中，最常用的有假設(shè)式問題、任務(wù)式問題以及爭(zhēng)議式問題三種。
假設(shè)式問題的課堂討論設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以解決學(xué)生在生活中常遇到的問題為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。如《哦，香雪》課文教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)討論問題為“假如你是文章中的主人翁香雪，在那個(gè)年代，你會(huì)拿一籃子的雞蛋去換取一支鉛筆盒么？”這樣啟發(fā)學(xué)生對(duì)香雪行為進(jìn)行深入思考，從而引導(dǎo)學(xué)生理解鉛筆盒的象征意義。
任務(wù)式問題的課堂討論設(shè)計(jì)是把一些信息量大的課文讓學(xué)生在課堂上通過合作方式找出課文有效信息，在較短時(shí)間內(nèi)完成老師所布置的任務(wù)，在討論中對(duì)文章進(jìn)行了整體分析，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)效果。
爭(zhēng)議式問題的課堂設(shè)計(jì)是要求老師靈活把握課堂熱烈討論或者隨即生成的討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的不同見解，意見激烈、尖銳，引發(fā)學(xué)生辯論，從而在辯論中開闊視野，發(fā)展思維，不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，在實(shí)踐中孕育出真知。如筆者在《雷雨》討論課中，設(shè)置“誰(shuí)才是小說(shuō)的主人公？”引發(fā)學(xué)生展開激烈的討論，他們爭(zhēng)論焦點(diǎn)在于周樸園、魯侍萍、魯四鳳或周萍到底誰(shuí)是文章主人公？這樣提高學(xué)生的參與性，在爭(zhēng)論中鍛煉口頭表達(dá)能力，提高思辨能力，還能促使他們更深刻地理解小說(shuō)的主題思想。
（二）把握好問題設(shè)計(jì)原則
討論題是否設(shè)計(jì)得適合是直接決定著討論的成敗。通常討論式課堂問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性以及可操作性等基本原則。但在實(shí)踐中，還要注意五個(gè)方面，第一，討論題要與教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)，討論的問題設(shè)計(jì)成解讀本文的關(guān)鍵，或者是文章的矛盾焦點(diǎn)所在，或者是文章精巧之處，或者是人物性格特定環(huán)境，或者是理解作者情況的核心語(yǔ)句等等，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》課堂中的“風(fēng)雪”特定環(huán)境討論；《荷塘月色》中“這幾天我心理頗不寧?kù)o。”關(guān)鍵句子的討論等等，使得討論能有效地進(jìn)行；第二，提高討論題的吸引力，引起學(xué)生的興趣。在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)，要基于學(xué)生生活中真實(shí)問題，試圖將問題與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生對(duì)問題研究的興趣；第三，討論問題難度要設(shè)計(jì)適中，太難學(xué)生難以勝任，討論無(wú)法開展，太易會(huì)流于形式，難以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；第四，形成討論題的梯度，通過討論，逐漸把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，模糊問題清晰化，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的問題；第五，設(shè)計(jì)問題要力求做到精煉，問句不能太過長(zhǎng)，使得學(xué)生能快速了解討論的目標(biāo)問題，提高課堂效率。
（三）掌握好合理的討論時(shí)間
在一節(jié)課有限的時(shí)間里，教師在備課時(shí)需要對(duì)整個(gè)教學(xué)時(shí)間作出計(jì)劃，進(jìn)行調(diào)控，以確保在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，討論式教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之一，必須放在整個(gè)教學(xué)過程中考慮，安排好合理的討論時(shí)間。如果整堂課的設(shè)計(jì)都是采用討論式教學(xué)，容易告成目標(biāo)分散，討論多個(gè)問題還會(huì)讓學(xué)生身心產(chǎn)生疲勞感，不利用學(xué)生的進(jìn)步。從筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，以一節(jié)課40分鐘為例，討論問題應(yīng)當(dāng)設(shè)置3個(gè)質(zhì)量較好的問題最為合適，而且越是高年級(jí)的學(xué)生問題就越少越好，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間分享他們的討論成果。另外，討論時(shí)間還要結(jié)合討論題的難度，如對(duì)于值得推進(jìn)的問題，整個(gè)討論過程就要以10分鐘為基準(zhǔn)進(jìn)行上下浮動(dòng)；對(duì)于一些討論只是作為課堂提問的輔助手段的，討論時(shí)間安排在3分鐘以內(nèi)為宜；如整節(jié)課均設(shè)計(jì)為討論式教學(xué)，討論時(shí)間安排更長(zhǎng)，而且是采用討論和交流討論結(jié)果為本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容。在討論過程中，確保足夠的討論時(shí)間，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)討論過程，不斷深入去探討問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生彼此間進(jìn)行思想交流。
總之，教師在運(yùn)用討論式教學(xué)方法時(shí)，要牢牢遵循從教學(xué)內(nèi)容參照教學(xué)方法這一基本原則，切忌形式主義。語(yǔ)文討論式課堂設(shè)計(jì)、運(yùn)用適當(dāng)，可以形成良好的討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，鍛煉學(xué)生思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。因此，我們不妨大膽地把課堂上的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谥R(shí)的殿堂里可以自由自在地暢所欲言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正意義。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉建良. 和諧語(yǔ)文課堂的心理環(huán)境探究[J]當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究.2009年10期
篇12
教學(xué)目標(biāo)“課時(shí)化”。所謂教學(xué)目標(biāo)“課時(shí)化”，指的是每節(jié)課、每課時(shí)都要設(shè)定單獨(dú)的教學(xué)目標(biāo)，也就是把大的教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)到課時(shí)。例如，在教學(xué)《 大堰河――我的保姆 》時(shí)，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為：①有感情地朗讀全詩(shī)，學(xué)習(xí)、把握詩(shī)中的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力；② 通過分析人物形象，理清詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò)，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力；③ 認(rèn)識(shí)本詩(shī)通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)手法。而在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，還可以分別設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，比如，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：① 有感情地朗讀全詩(shī)；② 理清詩(shī)的抒情脈絡(luò)。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：① 分析大堰河的形象；② 分析詩(shī)歌的表現(xiàn)特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)“課時(shí)化”，可使教學(xué)目標(biāo)明晰化、具體化；能夠充實(shí)課程，使課堂內(nèi)容實(shí)實(shí)在在，從而提高教學(xué)效率。
2.因材施教，凸顯層次
常說(shuō)教師備課不僅要備教材而且還要備學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)同樣適用。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生接受程度的差異，設(shè)計(jì)有層次、有梯度的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)《 鴻門宴 》一課時(shí)，可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的A班，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)為：理解文章內(nèi)容，積累文言知識(shí)，增加必要的文言閱讀體驗(yàn)和知識(shí)積累；在對(duì)課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上對(duì)《 鴻門宴 》中的人物進(jìn)行客觀理性的評(píng)價(jià)。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的B班，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)為：掌握司馬遷和《 史記 》的知識(shí)，了解相關(guān)背景；理解文章的內(nèi)容，增加必要的文言閱讀體驗(yàn)和知識(shí)積累。當(dāng)然，凸顯層次的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并不是要求我們教師區(qū)別對(duì)待學(xué)生，而是用適合他們的方式，讓他們?cè)谧约旱哪芰Ψ秶鷥?nèi)充分發(fā)展。
篇13
案例1：學(xué)習(xí)必修①的“用二分法求方程近似解”的教學(xué)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了學(xué)生極其熟悉的場(chǎng)景（播放CCTV幸運(yùn)52片段）。
李詠：猜一猜這件商品的價(jià)格。觀眾甲：2000！李詠：高了！觀眾甲：1000！李詠：低了！觀眾甲：1500！李詠：低了！……李詠：這件商品歸你了。
師：如果讓你來(lái)猜一件商品的價(jià)格，你如何猜？
生1：先初步估算一個(gè)價(jià)格，如果高了再每隔一元降低報(bào)價(jià)。
生2：這樣太慢了，先初步估算一個(gè)價(jià)格，如果高了再每隔100元降低報(bào)價(jià)，如果低了，每50元上升報(bào)價(jià)，如果再高了，每隔20元降低報(bào)價(jià)，如果低了，每隔10元上升報(bào)價(jià)。
生3：先初步估算一個(gè)價(jià)格，如果高了再報(bào)一個(gè)價(jià)格，如果低了就報(bào)兩個(gè)價(jià)格和的一半，如果低了，就把剛才報(bào)價(jià)與前面高的價(jià)格取其和的一半，如果高了，再把剛才報(bào)價(jià)與前面低的價(jià)格取其和的一半……
實(shí)際上，該游戲是鼓勵(lì)大家運(yùn)用數(shù)學(xué)中的二分法，而且它已經(jīng)廣泛的出現(xiàn)在人們的生活及工作中。
從生活情景入手，提出在熟視無(wú)睹、習(xí)以為常情況下的新問題，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，比起直接讓學(xué)生被動(dòng)接受“用二分法求方程近似解”更能取得好的效果。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)不只是一些枯燥、乏味的數(shù)學(xué)符號(hào)的集結(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)也不只是刻板地對(duì)知識(shí)的傳授，而應(yīng)遵循于生活、寓于生活、用于生活。在新課導(dǎo)入時(shí)有意識(shí)地把數(shù)學(xué)問題生活化，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)凸現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
二、用能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知沖突的問題導(dǎo)入
案例2：在學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：（1）一張紙，對(duì)半折，再撕開，就會(huì)有2張，再疊起來(lái)，又對(duì)半折，撕開會(huì)有4張，一張這樣的紙撕 x次后，得到的紙張數(shù) y與撕開次數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式是什么？”（2）之后我反過來(lái)問：一張紙撕要多少次，大約可以得到128張、1000張……？給出一定時(shí)間讓學(xué)生思考，討論解決問題的辦法，熱烈的氛圍使大家產(chǎn)生了濃厚的興趣，為后面的講解打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、“開門見山”式的問題導(dǎo)入
開門見山式的直接導(dǎo)入是最基本最常見的一種導(dǎo)入方式，教師用三言兩語(yǔ)直接闡明對(duì)學(xué)生的目的要求，簡(jiǎn)潔明快地講述或設(shè)問，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識(shí)的興趣，本方法適用于章節(jié)的開頭或探究公式的變式、性質(zhì)的歸納與應(yīng)用等。
案例3：在學(xué)習(xí) “弧度制”時(shí)，教師直接引入新課：“以前我們研究角的度量時(shí)，規(guī)定周角的 為1度的角，這種度量角的制度叫做角度制。今天我們學(xué)習(xí)另外一種度量角的常用制度——弧度制。本節(jié)主要要求是：掌握1弧度角的概念；能夠?qū)崿F(xiàn)角度制與弧度制兩種制度的換算；掌握弧度制下的弧長(zhǎng)公式并能運(yùn)用解題”。
四、“憶舊引新”式的問題導(dǎo)入
復(fù)習(xí)導(dǎo)入法即所謂 “溫故而知新”，它利用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，淡化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度。它的設(shè)計(jì)思路：復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，分析新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，圍繞新課主題設(shè)問，讓學(xué)生思考，教師點(diǎn)題導(dǎo)入新課。
案例4：函數(shù)單調(diào)性的導(dǎo)入
教師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念，并在初中學(xué)習(xí)了幾類簡(jiǎn)單的函數(shù)：反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)，請(qǐng)大家回顧這幾類函數(shù)的圖象和性質(zhì)。
生甲：反比例函數(shù) ，當(dāng)k>0時(shí)，圖象在第一、三象限，y隨x的增大而減小；當(dāng)k
生乙：……（口述一次函數(shù)的圖象、性質(zhì)）
生丙：……（口述二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)）
（教師在學(xué)生口述的同時(shí)畫出三類函數(shù)的圖象的草圖）
