引論：我們為您整理了13篇大學計算機實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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然而，在我參加培訓的第一晚上，我就發現自己錯了，此次的電腦培訓與以前參加過的培訓大相徑庭。以前的培訓都是應付考試的，實用性不強，而且那時學的東西，在工作中用的不多，時間長了不用也就忘記了。而這次培訓的內容最顯著的特點，就是實用性和工具性很強，都是平時工作中經常用到的。參加培訓的第一課時，我就專心致志地聽講，把學習內容與以前操作不規范或不熟練的地方進行對比，感覺學習效果很好，受益匪淺。特別是EXCEL的學習，因為平時用得比較少，掌握的也不多，不想去進一步的學習，所以對EXCEL的操作不熟悉。這一次正好幫我解決了這一問題。通過次培訓，使我的EXCIL的操作有了新的認識，也掌握了幾種方法。還有幻燈片的制作，原來從沒有制作過，通過這次學習發現也不是想象中的那么難。簡單的制作我已經基本上掌握。現在想起來這種培訓是必要的，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。

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1．重理論輕實踐

在教育方式上，目前許多地方高校的專業設置和教學計劃仍是以應試教育為主，教學模式單一固定，重知識，輕技術，未充分發揮學生的興趣特長，缺乏企業的熏陶教育［4］。在教學計劃中，大多數專業課的理論學時占80％以上，實驗學時不足20％。學生更加注重的是理論，是期末考試中那一紙試卷能否及格，而對于實驗課則存在相互抄襲現象，真正能動手編寫程序的同學并不多。面對目前學生的學習狀態，改革現有的實驗教學體系已是迫在眉睫。

2．學校教學與企業技術脫節

從學生掌握的知識結構來講，大學畢業生的知識結構大多還是偏重理論，實踐能力相對較差，而計算機專業要求學生有較高的實際操作能力，導致許多應屆畢業生不能馬上滿足招聘單位的用人需要，往往需要重新學習一段時間才能初步適應企業的需求［5－6］。對于計算機學科而言，學生需要更多的是實踐能力的鍛煉。地方院校實驗課的學時有限，學生在實驗課上只能將理論課所學的內容掌握，一旦將所學知識點綜合應用于實踐，學生則要重新學習重新摸索，很難融會貫通。目前許多學校的實踐教學體系目標不明確，定位不準確，與企業技術脫節，不利于學生的個性發展，特色不突出，更難以滿足就業需要。

3．學生學習興趣缺失

學習欲望往往是從興趣中產生的，只有激起學生的學習興趣，才能夠讓學生掌握更多的知識。學生對書本上的知識多數是死記硬背，這樣的教育模式下，學生覺得課堂枯燥乏味，難以產生學習興趣。學生對所學內容不感興趣就會導致惡性循環，學習效果越來越差。

二、計算機專業實踐教學新體系

在新工科背景下，為了更好地解決目前實踐教學中存在的各種問題，需要重構地方高校計算機專業實踐教學體系。長春工業大學計算機專業近年來以培養具有行業背景知識、工程實踐能力、能勝任行業發展需求的應用型和技術技能型人才為目標建立了新的實踐教學體系，以下對該體系進行具體論述。

1．遵循系統控制論，構建“雙循環兩階段”控制新模式

基于新工科戰略，長春工業大學計算機專業構建了“雙循環兩階段”控制新模式。“雙循環兩階段”控制模式包括質量目標子系統、實驗教學過程管理子系統、教學資源建設子系統、質量監測分析子系統，實現雙循環、兩階段、反向設計、教學評價的人才培養控制模型，從而達到了對培養過程教學質量的監控與評價，提高了教學質量。長春工業大學計算機專業根據學生發展、學校發展、高教形勢、工程認證、行業產業的需求來制定學生的實踐教學培養目標和實踐教學指標體系。學生在四年的學習中，可以采用“3＋1”的培養方式，3年校內學習，1年校外實習的實踐教學。在實驗教學過程中，根據學生培養的目標體系制定相應的實驗教學體系、實驗教學要求、實驗教學內容以及實驗教學活動；同時為了更好地鍛煉學生的實踐能力，為學生制定認識實習、企業實習、企業實訓、頂崗實習等實踐內容，實現校內實驗和校外實踐的“兩階段”培養模式。長春工業大學計算機專業同時制定了教學評價體系，對學生培養過程進行實踐教學體系質量的監控和評價，保證人才培養過程的可控可管。通過學生在校內學習的反饋信息，不斷與企業溝通，及時反饋企業需求和學生的實踐技能信息，不斷改進實踐教學的實施方法和實施手段，達到校內循環和校外循環的“雙循環”控制模式。

2．采用“STEAM”思想，創建實踐教學培養新機制

基于新工科戰略，該校創建了實踐教學培養新機制。采用科學（S）、技術（T）、工程（E）、藝術（A）、數學（M）的工程思想，創建實踐教學培養機制。實踐教學培養機制貫穿了“實驗（線上與線下）＋實戰（各類競賽）＋素質（團隊與創新）”三位一體的實踐教學模式，搭建了“校內學習＋校外實踐”一體化平臺，培養滿足“新工科”要求的高水平人才。（1）夯實基礎，實施“十百千萬”代碼工程通過“教”，使學生掌握基礎知識、基本技能，使學生具有“學習能力”。實驗課程一般包括課程實驗與課程設計兩部分，在課程實驗中讓學生練習驗證性實驗和實踐性實驗，使學生更好地掌握理論知識，打好基本理論功底。課程設計為學生設計探索性的大作業，與理論課程同步，結合實際應用，培養學生設計能力。在實踐教學中為了鍛煉學生的動手能力，長春工業大學計算機專業設計并實施了“十百千萬”代碼工程。代碼工程量貫穿學生四年大學生活，代碼量每日以十計，每月以百計，每年以千計，四年畢業以萬計。實驗過程中采用線上和線下相結合的方式進行教學。實驗課前，學生通過在學校網站上復習相關內容，進階式鍛煉編程能力；課上老師布置實驗內容，根據學生的學習狀況個性化輔導［7］，使每位學生對所學內容無疑問。（2）以賽促學，實現“三個一”工程通過競“賽”，使學生在競賽中學會運用知識解決實際問題，激發學生學習興趣，提高學生的“創新能力”和“綜合能力”。計算機學科的競賽種類繁多，算法設計類主要以ACM－ICPC大學生程序設計競賽、數學建模、大學生高等數學競賽為主，學生通過分析題目、構建模型、編寫程序來解決問題；綜合實踐類主要以中國大學生軟件設計大賽、“互聯網＋”大賽為主，學生將所學的知識融會貫通，鍛煉學生綜合應用能力；創新創業類主要以大學生創新創業競賽為主，學生通過一年的時間完成項目，鍛煉學生的創新創業能力［8－9］。根據計算思維，教師選擇有代表性、針對性的題目為學生提供練習，逐步實施“三個一”工程，即一天一題、一周一賽、一月一考，以此提升實驗在教學過程中的比重和質量。在學生培養方面，因材施教，根據學生的學習能力、興趣愛好為學生選擇適合參加的比賽以達到“以賽促學”的目的。（3）直面復雜工程問題，構建校企合作實訓模式通過校企合作的實“踐”，使學生具有“實踐能力”。從崗位需求和職業能力需求出發，該校與公司共建校企合作實習基地，形成“項目導引、雙導師制、混合教學”的校企合作模式，按照畢業實習、畢業實訓、頂崗實習、畢業設計四個環節的不同特點，案例化企業項目，進行校內外實踐教學的一體化設計，為學生提供了有效的職業過渡。校企合作培養模式將行業領先企業、業界名優企業或行業協會納入合作伙伴，并建立校外實訓教學基地，搭建了穩定的校外人才培養平臺，將學生就業與企業進行有效銜接，加強了理論教學的針對性和實踐教學的工程實踐性［10－11］。

3．新工科背景下，打造教學新質量

基于新工科戰略，打造教學新質量，長春工業大學計算機專業構建了實踐能力培養體系。該體系以學科競賽為紐帶，以校企聯合培養為平臺，改革了現行計算機專業實驗教學體系及實驗教學內容，構建起科學的學科競賽內涵體系，使“教、賽、踐”緊密聯系并互動。采用激發式教育，以競賽激發學生們的學習熱情，達到“以賽促學，賽教融合”的目的，培養了學生的學習能力、創新能力、綜合能力、實踐應用能力，使學校和企業之間“零距離”。

4．建設優質教學資源，為培養優質人才提供新環境

（1）建設一支“工匠＋大師”師資隊伍樹立“以師為本”的理念，以夯實專業發展的根基，從多元化角度出發，建立聯動化管理體系，以促進教師隊伍的可持續發展；樹立“旗手”意識，以構筑良好的師資梯隊，團隊老、中、青教師結合，以中青年教師為骨干，年齡結構分布均衡、職稱結構梯度合理、學緣結構類別多樣（地域廣闊、層次高位）；建立從“工匠精神”到“大師風范”的轉型程序，以完成中、青年教師從“能教”到“善教”的蛻變；充分利用名師、優秀教師、名師工作室等社會影響力，為師生營造充滿正能量的教學環境和學術氛圍。（2）基于“互聯網＋”，建設“線上線下”混合教學資源庫在“互聯網＋”以及大型開放式網絡課程（MOOC）時代，線上線下混合教學成為一種更受歡迎的新教學模式。該校以國家級規劃教材為源泉，以在線開放課程為示范，以開放的精品課網站為內容，搭建了“教、學、練、賽、判”一體化智能導學平臺，將傳統教學資源與數字化教學資源結合，打造計算機專業優質的教學資源庫平臺，并形成了科學性、規范性、先進性、完備性、開放性的優質教學資源庫，滿足了優質人才培養的物質基礎。

5．建立新實踐教學質量監控體系，充分保證人才培養質量

為保證人才培養質量，長春工業大學以系統理論的概念和方法為依據，建立了體制化、結構化、持續化的實踐教學質量監控體系。新實踐教學質量監控體系采用外部評價和自我評價相結合的方法，外部評價采用學生評價、同行評價、各級領導評價、校院督導組評價等多種評價機制；自我評價則是教師對本人課程教學質量或其他教學環節的教學質量進行自我分析與總結評價。新的質量監控體系形成了一個互相協調、互相促進的教學質量管理系統。

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1背景

計算機基礎教學在學生的學習能力培養、學科能力培養、實踐能力培養、創新能力培養[1]四方面發揮著重要的作用。計算機基礎教學取得了巨大的發展，涌現出了一批國家精品課程、國家級教學名師、教學團隊，教師素質普遍提高，實驗、實訓條件基本滿足教學要求[2]，目前計算機基礎教學已經成為我國高等學校教育的重要組成部分。

然而，隨著計算機技術、互聯網技術的縱深發展以及信息技術的普及，計算機基礎教學面臨著新的挑戰。客觀上，計算機基礎教學在各類學校處在教輔的位置，這對計算機基礎教學的發展產生了不利的影響；一些院系領導對計算機基礎教學意義的理解普遍不到位，認為只是教會學生使用計算機工具、培養學生的技能，沒有考慮計算機教育的本質。由于計算機已經滲透到各個學科，不同學科對計算機的要求也不同，各專業開設的計算機課程的內容無論從深度還是廣度都遠遠的超過了大學計算機基礎課程的內容，計算機基礎教學存在被邊緣化的危險。

正是在這種情況下大學計算機基礎教學的培養目標[3]從“計算機認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網絡的學習能力、依托信息技術的共處能力”培養轉變到了“計算機思維”能力的培養。

任務驅動法是指在教學過程中，教師通過對真實環境中的任務的分析、構思、設計和實施，把教學的內容融于任務完成的過程之中，學生在教師的引導下完成任務，逐步掌握所學的知識，從而運用所學知識培養解決問題能力的過程。該方法強調的是自主學習，通過實踐來學習，為完成實際任務來學習，從而到達學習知識、培養技能、獲得能力的目的。它的目標是使青年人在未來的職業活動中能夠獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評價計劃。核心是在教學活動中引導學生主動學習、進行思考、制定規劃、完成任務、進行評價，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生具備某種職業能力。因此，在“大學計算機基礎”教學中引入任務驅動教學法有助于解決計算機基礎教學中面臨的一些問題。

2基于任務驅動法的“大學計算機基礎”課程教學

2.1任務驅動法在課程教學中的應用

課程教材我們選用高等教育出版社出版，筆者參加編寫的《大學計算機應用基礎》，教學采用任務驅動法。為滿足高等學校計算機基礎課程教學指導委員會對“大學計算機基礎”提出的四個方面的能力培養目標，全書共安排19個任務，內容以基本的文字處理、電子表格處理、演示文稿為主，加入了網絡應用、圖形/圖像處理、音頻處理、視頻處理等一些新的工具。學生通過對這些實際工作環境中任務的分析、構思、設計以及實施，可以逐步提高學生的計算機基礎水平、實際操作能力，有利于培養學生應用計算機解決問題的能力，促進大學生計算機思維能力的培養。基于任務驅動法的大學計算機基礎教學內容如表1所示。

表1基于任務驅動的大學計算機基礎課程內容

大學計算機基礎是大學生進入大學后接觸的第一門計算機課程，如果能采用正確、有效的教學方法，能提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，強化能力的培養。我們以表1中任務8為例來描述基于任務的驅動學習過程。

1) 實際問題的描述。畢業論文寫好后，需要通過論文答辯，才能順利獲得學位，為了在答辯時將論文的中心思想、主要內容、實現過程以及結論進行展示，學生必須制作相應的演示文稿，輔助講解自己的畢業論文。

2) 學習思考。學生經過了解后發覺PowerPoint這種演示文稿制作軟件易學、易懂、易操作，是展示自己畢業論文很好的工具，其所生成的演示文稿可以包含文本、表格、圖表、組織結構圖、剪貼畫以及媒體剪輯、背景音樂等，還可以給文稿中的每個對象添加不同的動畫效果，使演示文稿生動有趣。創建的演示文稿既可以在個人計算機上播放，也可以通過網絡傳播。

3) 制作步驟。

步驟1：新建演示文稿，選擇合適的模板和版式完成所有幻燈片的編輯。

步驟2：設置幻燈片的動畫效果。

步驟3：設置背景音樂。

步驟4：保存演示文稿為“畢業論文.ppt”。

步驟5：將“畢業論文.ppt”打包，并將打包的文件復制到移動硬盤中。

4) 文稿演示。將移動硬盤的打包文件拷貝到演示的機器上，解壓，然后演示。

從以上過程我們可以看出，學生的學習過程實際上是在教師的引導下完成任務的過程。在完成任務的過程中我們對PowerPoint的一些基本知識點，如文件的打開、保存、另存為，文本的輸入、編輯，圖表的插入、修改，幻燈片的復制、移動、刪除，給對象添加動畫等均已掌握；更重要的是培養了真實環境中分析問題、解決問題的能力。

2.2驅動教學方法對能力培養的作用

認知能力是指個人在重構和應用知識時所具備的能力。基于任務的驅動教學方法學習目標明確，能激發學生求知欲望，激發學生學習的主動性和積極性，有利于認知能力的培養。教學過程中對每個任務的分析、構思、設計、實施的重復應用，有利于學生在今后解決問題形成一種習慣性的方法，提升了學生的認知能力。教學過程中教師引導學生學習，教師能夠有效的分析、監控、評估整個學習過程，學生也可以自己分析問題、構思解決問題，教師進行總結分析，能逐步培養學生的認知能力。

問題求解能力是指應用已有的知識解決問題的能力。傳統教學中我們更注重知識傳授，忽視了能力培養。“大學計算機基礎”是一門理論與實踐并重的信息基礎課程。基于任務驅動的教學方法為問題求解能力的培養提供了一種有效的途徑。任務完成的過程實際上是學生發現問題、解決問題、培養技能、積累經驗的過程。我們以任務16為例，該任務是為一個影片制作一個片頭。為完成這個任務可以把它分為三個子任務：子任務1：片頭設計。子任務2：片頭制作。子任務3：影片合成與導出。子任務1又可以分解為影片尺寸和時間長度；子任務2可以分解為黑屏過度、影片名字和音樂氣氛。學生通過學習自頂向下逐層分解問題的方法，獲得求解問題的能力。當學生完成19個任務的實訓后，解決問題的能力將得到極大的提高。

學習能力的培養是大學生持續發展的關鍵，大學教育質量的高低一定程度上在于大學生是否有較強的學習能力。對大學計算機基礎課程的學習首先從掌握計算機基礎知識出發，要求學生掌握WindowsXP的使用，Word、Excel、PowerPoint 的基本操作；其次從應用計算機的知識出發，要求學生掌握計算機網絡基礎知識、Internet的使用、多媒體技術、音頻編輯軟件、視頻編輯軟件、光盤編輯軟件、圖像處理技術等課程的相關內容；第三從計算機知識在專業中的應用出發，要求學生掌握數據庫的基本操作，通過層層遞進的學習，培養學生持續的學習能力。

信息的共處能力一方面我們可以理解為如何應用信息特別是Internet網上的信息為我們服務，另一方面是我們如何適應互聯網的發展。通過制作電子通信錄及個人簡歷、寫電子郵件介紹大學生新生活等任務培養學生適應信息社會的能力，通過網上購買MP4等任務來獲得使用信息的能力。

計算機思維[4]是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解的、涵蓋了計算機科學的一系列思維活動，本質上還是如何用計算機的思維解決現實中的各類問題。大學計算機基礎表面上看是介紹計算機基礎知識和常用的計算機操作及使用方法，本質上還是告訴我們如何用計算機來解決現實環境中的一些問題，對培養大學生計算機思維將起到拋磚引玉的效果。

3教學成效

與傳統教學方法的比較，任務驅動法需要教師花費更多的時間來提升自身的知識水平和教學能力，這樣才能提高學生的學習積極性、專業技能、專業素養等。

3.1教師教學水平的提高

基于任務驅動法的“大學計算機基礎”教學對教師提出了更高的要求，教師從知識的傳授者變成了知識的組織者、任務的設計者、實施過程的監控者。作為知識的組織者，需要教師針對某個任務掌握更深、更廣泛的知識；作為任務的設計者，需要教師掌握各種不同的方案來完成任務；作為實施過程的監控者，需要教師考核和評價學生完成任務的情況，這些都需要教師具有更加全面的知識、更高的水平、更強的能力，有利地促進教師素質全面的發展和提高。

3.2學生能力的提高

任務驅動法給學生的學習提供了明確的目標，激發了學生的學習興趣，完成任務后又具有一定的成就感，從而提高了學生學習的主動性，培養了學生的學習能力。任務的設計、構思、實施過程改變了傳統教學過程中為學習而學習的過程，提高了學生分析問題、解決問題的能力，當學生碰到新的任務時，學生學會了思考，對以后的工作有非常大裨益。課程結束

后，很多學生感到該方法讓他們體會到了不同的學習過程，學到了更多的知識。

4結語

“大學計算機基礎”是一門基礎的計算機課程，對該課程的要求我們可以從三個層面來思考，首先是完成基本的教學任務，滿足計算機等級考試的要求；其次是培養大學生對計算機的認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網絡的學習能力、依托信息技術的共處能力；最后是對計算機思維能力的培養。最后一個目的如果僅僅從現有“大學計算機基礎”的內容來完成，顯然有一定的難度，需要對“大學計算機基礎”的內容進行更加深入的思考，程序設計、數學建模的內容是我們思考的方向之一，真正讓“大學計算機基礎”課程成為計算機思維能力培養的基礎，實現應用計算機思維解決專業課程問題的無縫鏈接。

參考文獻：

[1] 韓秋鳳,肖政宏. 加強計算機基礎教學,培養創新型應用人才[J]. 福建電腦,2008(10):182-183.

[2] 馮博琴. 以培植“名師、名課、名實驗室”為抓手,提升計算機基礎教學與研究水平[C]//大學計算機課程報告論壇組委會.大學計算機課程報告論壇論文集,北京:高等教育出版社,2010:89-93.

[3] 何欽銘,陸漢權,馮博琴. 計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養:《九校聯盟(C9)計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》解讀[EB/OL].[2011-03-06]. /University/detail.aspx?id=1198.

[4] Jeannette M Wing. Computational Thinking[J].Communications of the ACM,2006,49(3):33-35.

Practice of Task-driving Method in Fundamentals of Computer Course Teaching

HAN Qiufeng, WANG Weijie, LUO Jun

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關鍵詞 ：語言類；留學生；大學計算機基礎；實驗教學法

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0077—02

基金項目：廣東外語外貿大學校級教學研究青年項目（GWJYQN11019）、廣東外語外貿大學校級科研青年項目。

收稿日期：2014—03—21

作者簡介：李宇耀（1978— ），男，廣東梅縣人。廣東外語外貿大學思科信息技術學院，講師，碩士，研究方向：大學計算機教育，計算機網絡。

大學計算機基礎（以下簡稱“大基”）是包括留學生在內的本科生必修公共基礎課程之一。該課程對培養學生的信息素養，普及、提高其信息技術操作技能，具有重要的基礎作用。多年來，我們在面對普通國內本科學生（以下簡稱“普本”）的大學計算機課程教學實踐中，逐漸形成了以理論教育為主線，以案例實驗為導向，以提高動手能力和實踐技能為目的的實踐教學模式。

作為一所外國語言文化氛圍濃郁的院校，越來越多的外國留學生活躍在廣東外語外貿大學的校園中。這些來自全球五十多個國家的留學生，大部分都是出于對漢語和中國文化的熱愛而在廣外大的校園相聚。迥異的教育、文化及成長背景，導致面向外國留學生群體的大學計算機課程的教學實踐，與國內普本學生群體相比，有其天然的特殊性和差異性，表現為教學開展更為復雜、教學交流有更大難度、課堂形式有待創新等多個方面。

一、語言類留學生特點及教學實踐中的問題

（一）日常溝通平順，深入交流困難

雖然班里的同學來自多個國家，但由于來華之前已經接受中文基礎教育或本身對漢語有強烈興趣，所以，他們都已經具備較好的中文交流能力，對于日常的事物和概念，基本上都能正確理解。教學中很有趣的是，來自同一國家的學生相互之間用母語討論，而一旦不同國籍的學生之間相互討論，則使用標準的普通話。因此，課堂上進行實踐操作時，堪比聯合國開會。另一方面，雖然日常溝通沒有問題，但在教學中經常發現，許多我們習以為常的概念或理念，留學生們的理解并不深入或者與原義大相徑庭，還是需要深入細致的解釋。

（二）社會知識豐富，形象思維活躍

國外教育體系通常比大陸教育體系更注重實踐性和基礎能力培養。因此，由于成長環境和教育經歷的差異，留學生們的社會知識相對豐富，對于課程目的和內容的理解也更深入，也更容易理解教師的引導講解。另外，與大部分文科生一樣，語言類留學生也是以形象思維見長，對于邏輯較為嚴謹的計算機或數學理論知識，往往不能很好地理解和接受，給教學帶來一定的困難。所以，在教學中需要恰當地把握理論知識和案例知識的比例。經過多次嘗試和總結，我們認為采用以實際或模擬案例為主導，并在適當時候歸納、總結對應的理論知識的教學方法，較能適應形象思維活躍的留學生的學習習慣。

（三）計算機水平參差不齊，計算機學習興趣不高

由于不同國家或地區經濟發展水平及教育體制的差異和多樣性，導致留學生群體計算機操作技能水平存在較大差異。以2013級商務漢語專業為例，就教學內容而言，極少數學生能在學習和生活中熟練應用一些工具軟件，也存在極少數學生幾乎沒有使用過相應工具軟件的情況。

（四）樂于分享，善于協調

留學生群體來自不同國家或地區，在不同的社會文化背景中成長；但也許正因為跨文化交流擴寬了眼界，所以，大部分留學生在學習過程中呈現出積極、友善和樂于分享的特點。留學生的這個特點一方面使得課堂氣氛更加活躍，但另一方面，過分活躍的氣氛有時候對于課堂組織及教學內容的正常進行卻是個麻煩。在教學過程中，我們還發現留學生具有較好的團隊協作和組織協調能力，這一方面跟學生們開朗的個性有關，另一方面，也可能與留學生所處的基礎教育環境更重視社團活動有關。

（五）目的性強，自控力差

在學習中，由于每個學生的學習程度不同，甚而每個學生的興趣點不同，而一般情況下，留學生有較強的學習目的，所以，如果教學內容或實驗案例沒能引發其學習興趣，那么課堂就自由“成災”。這也給教師提出了一個更明確的要求：如何調動課堂氣氛，如何激發學生興趣，以及更重要的，如何在引起學生興趣的同時完成教學目標？

二、解決問題——課程內容安排及特色

Kaplan曾總結非計算機專業學生對計算機課程的需求特點，［1］其中提到：

（一）針對非計算機專業的學生開設的計算機課程，對他們最直接有效的幫助就是告訴他們如何表示和操作諸如信號、圖像、方程系統和數據表格等實體，因為他們通常與那些實體打交道。

（二）計算機對于他們而言只是一個普通工具，計算機方法不是他們的興趣和職業目標所在。

（三）學生的專業背景以及將來可能從事的工作是多樣的，所以，課堂上引用的例子最好是他們可通過直覺所能接受的、與他們專業或工作相關的。

針對語言類留學生的特點，我們充分考慮了Kaplan的建議，并基于多年普本大學計算機基礎的教學經驗，提出并實施了優化的課程教學方案：

1.案例教學引發興趣，實訓練習鞏固技能

在實際教學中，針對語言類留學生形象思維活躍的特點，我們選取了內容豐富的實驗案例，即采用與中國文化、校園生活、社會熱點及常見工作環境密切相關的教學案例，引發學生學習興趣。比如，Word排版案例中的中國古裝戲劇介紹，巧妙地把多種表格和圖文混排的基本編輯技巧糅合在精美的效果圖中，讓留學生愛不釋手，自然有興趣完成對應的練習；Excel數據處理案例中不同地區、性別、職業的歌手的多種評價主體評分數據處理，往往讓人聯想到這兩年流行的真人選秀比賽，將相對枯燥的數據統計處理在會心一笑中輕松搞定。

2.課時安排有偏重，實訓練習多討論

針對留學生的特點，我們將課時安排調整為理論教學<50和實驗教學>50。這樣的安排一方面避免了傳統教學中的“滿堂灌”，另一方面，更有利于學生在實際練習中自己去發現問題，然后在與教師或同學的討論中解決問題，理解并接受相應的理論和操作知識。

3.教材內容豐富，實驗手冊細致

教學中，我們沒有盲目引入國外教材，而是采用自編教材和實驗操作手冊。這些教材和實驗手冊避免了教學中“削足適履”的尷尬和不便，有利于細化案例講解及知識歸納，從而為提高學生應用水平、學以致用起到了重要的作用。

4.教學討論激發興趣，分組演繹頭腦風暴

針對語言類留學生社會知識豐富、樂于分享的特點，在教學中，我們注意引導學生進行討論，比如，在Word插入SmartArt圖形教學中，可以讓學生每人挑一個圖形來舉例說明該圖形的作用與效果，并“順便”讓他/她講解該圖形的設計方法。類似這樣的討論，留學生能充分發揮他們樂于分享的特點，不僅更深入地完成了學習任務，還活躍了課堂氣氛，加深了相互之間的理解。

三、結語

由于語言類留學生自身的特點，課程教學的開展與普本學生相比，有其特有的難點。我們在課程方案設計和實際教學當中，注重發揮學生所長，關注學生興趣，以案例為導向，以提高技能為重點，以提升學生信息素養為最終目標，在實際教學中取得了一定的效果。但我們的研究和經驗也還有局限性和不足，還需要繼續探索更好的模式和方法。

［

參考文獻］

［1］Kaplan D T.Teaching computation to undergraduate scientists［J］.SIGCSE Bull，2004（1）.

［2］教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會.大學計算機教學基本要求（2011年版）［M］.北京：高等教育出版社，2011.

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根據廣播電視大學關于計算機相關課程設置和計算機培訓及利用計算機實驗室進行總結考核的要求，電大機房承擔著各院新生入學的上網培訓、各專業開設的計算機應用基礎公共課教學任務，還承擔眾多的計算機專業課教學任務，比如硬件方面包括計算機組成原理、微機原理等，軟件應用方面有Delphi數據庫應用技術、計算機網絡維護、程序設計基礎、Matlab語言程序設計等等。隨著計算機技術在日常學習工作生活中的廣泛應用,計算機復合型人才越來越受到企事業等用人單位的青睞,也就是說現代社會對計算機復合型人才的需求日益旺盛。這也就對廣播電視大學的在職學生在一定程度上指明了方向,我們知道,近幾年來,很多行業的就業都面臨著很大的壓力，那么對通過進一步學習來增加自身砝碼的廣播電視大學在職學習者來說,學好計算機知識，熟練運用專業應用軟件是必然趨勢。對計算機應用能力的更高要求導致每年來進修學習的人數不斷增長，同時各種在機房開展的實踐、實訓課程也在逐年增長增多，像助理理財規劃、職業技能實訓、會計電算化等，這些實驗教學任務理所當然地造成了電大機房實驗教學任務的繁重。

1.2無紙化考試任務

隨著現代社會科技的進步，計算機輔助教學的發展和電大教育形式的改革，越來越多的無紙質考試出現了,這就導致計算機實驗室在傳統的實驗教學任務上又增加了無紙化考試任務。結合當前情況，廣播電視大學計算機實驗室每年承擔的無紙化考試課程非常的多，比如：中央電大基于網絡的課程考核、、中央電大課程期末終結性考試、一村一名大學生項目信息技術應用基礎考試、全國高校網絡教育部分公共基礎課統一考試全國統考、大學本科（工商和會計專業）學位英語考試、計算機高校等級考試、合作高校入學測試機考、大學各專業計算機應用基礎考試、計算機文化基礎考試、電大開放教育網上入學測試等等,這給電大的計算機實驗室增加了又一個沉甸甸的擔子。

1.3軟硬件管理任務

計算機實驗室要確保得到合理的運用，管理好實驗室機器的軟硬件也是一項非常重要的任務。只有在軟硬件運行正常的前提下，才能確保計算機實驗室得到充分的利用。軟硬件的管理，發揮主要作用的是實驗室負責教師。管理教師需盡忠職守，及時處理管理人員或學生反饋的問題。學校計算機房是計算機課程教學和培養學生計算機應用能力的重要基地，負責教師要盡可能地去為學生創造良好的上機環境。嚴格執行機房管理條例，認真維護機房秩序，發現有違紀情況，加以勸說、警告、制止，比如要做到準時開關機房，不得私自更改時間，隨意離開；要求學生機器有異常情況及時通知機房主管教師，確保機器的軟硬件及時得到修復等。

2廣播電視大學計算機實驗室目前面臨的主要問題

2.1軟硬件方面

實驗室的主要使用對象為在校學習者，由于學生人數多而實驗設備不足，為了滿足實驗教學的需要，一方面，實驗室每臺機器都安裝了多種軟件，造成電腦的運行速度比較慢；另一方面，計算機實驗室幾乎全天甚至周末假期等也對學生開放，在超負荷運行下計算機就很容易出現故障。又加上部分學習者不按規定操作，或者某些學習者對電腦操作不是很熟練或不知道如何按照規定進行電腦操作的，容易誤刪除部分系統文件，從而導致電腦系統無法正常進行。隨著移動存儲設備的普遍使用，許多學生將移動硬盤、U盤、MP3、光盤等帶入機房，安裝或拷貝大量的個人文件資料等，導致電腦系統運行速度降低，甚至帶進大量感染病毒的文件，加大了計算機實驗室軟硬件管理的難度。

2.2環境方面

計算機實驗室的使用一般是從早到晚，使用較為頻繁，而且一部分上機人員不遵守實驗室管理規章制度，對成年學生來說,在實驗室內吃零食、亂走動的現象不常出現,但是也要注意少部分人視規定于不見，甚至某些學生在無人指導的情況下錯誤地通過網絡進入非常態網站或瀏覽垃圾網頁導致計算機中病毒等，這就要求計算機實驗室在環境方面要“內外兼治”。由于實驗室是一個相對封閉的環境，負責教師不容易監督到每個學生的具體操作，部分不守規矩的學生在電腦上私設密碼，破壞系統注冊表，修改CMOS設置等，都可能會造成系統及網絡的癱瘓甚至崩潰，使機器無法正常運行。

3加強廣播電視大學計算機實驗室管理的方法

3.1加強實驗室管理人員的即時培訓

“專業的才是更好的”，對于廣播電視大學的實驗室來說，在使用者流動量大，實驗教學軟件及考試系統軟件更新快的前提下，尤其要有專業的管理人員進行正規化的管理。在日常管理維護中，專業的管理人員可以更加有條理有組織地對機房多臺機器進行管理。在實驗教學新軟件的安裝或原有軟件包的更新上，尤其是期中期末考試軟件的更新上，管理人員一定要提前做好準備，并且還要進行多次試驗，確保教學或考試過程中不會出現意外，因此加強廣播電視大學計算機實驗室管理人員的即時培訓是非常重要的。

3.2健全實驗室的各項管理規章制度

無規矩不成方圓，實驗室的管理也不例外，因此要制定出合理的切實可行的規章制度，從機制上確保機房正常運轉。要讓學習者熟識《計算機機房管理制度》、《機房安全制度》等，保證制度上墻，使日常管理工作做到有章可循、有據可依。比如要求學生上機必須嚴格遵守計算機實驗室的規章制度及操作規程，學生因不遵守規章制度和操作規程而造成的損失應按規定賠償；學生不得在計算機實驗室使用計算機從事危害和影響計算機正常運行的活動，不得利用計算機通過校園網從事危害國家安全等犯罪活動，不得利用計算機及校園網查閱、復制和傳播妨礙社會治安及黃色的信息等。實驗室的規章制度是做好實驗管理的關鍵。

3.3做好實驗室設備的使用和安全管理

篇6

1明確高職“計算機信息技術”課程培養目標

高職教育應以“培養高等技術應用型專門人才為根本任務以適應社會需要為目標”,畢業生應具有“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”等特點。高職教育中的基礎理論教學要以應用為目的,以必需、夠用為度,以講清概念、強化應用為教學重點。要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合,能力培養要貫穿教學全過程[2]。

根據高職“計算機信息技術”課程培養目標,結合本校實際情況,筆者對“計算機信息技術”課進行了一系列改革。組織教師編寫配套學習指導和實驗教程。在教學內容的編排上,以基礎理論“必需和夠用”為前提,及時更新教學內容,保持教學內容的實用性和先進性。在教學過程中,根據教學內容靈活運用教學模式,發揮教師主導作用的同時,突出學生的主體作用,充分調動學生的學習積極性。增加實訓教學的內容和時間,增加設計性、綜合性實訓。自主開發網絡考試系統,在考試方法上,著重考核學生實際操作技能和利用計算機解決實際問題的綜合能力,促進學生個性與能力的全面發展。

2教學模式改革與實踐

高職“計算機信息技術”教學的任務,就是使學生掌握計算機軟、硬件基本知識,掌握利用計算機分析問題、解決問題的方法,掌握通過計算機查詢信息、獲取信息的技能,提高學生的計算機文化素質,培養學生的創新能力[3]。這就要求教師在教學中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用,注重對學生學習能力的培養,引導學生積極思維,變被動學習知識為主動參與教學過程。筆者在多年的“計算機信息技術”課程的教學中積累了一些教學經驗,在日常教學中嘗試采用一些適合高職高專學生特點的教學方法,并收到了一定的教學效果。現總結出來,以期對今后的教學工作有所幫助和借鑒。

2.1因材施教,分層教學

自2001年起,中小學信息技術教育在教育部的積極推動下,普及度雖然得到了很大程度的提高。但由于地區經濟文化、教育水平、意識觀念的差異,導

作者簡介:魯菁(1973-),女,講師,碩士,研究方向為計算機網絡技術和信息技術。

致計算機信息技術教育的開展在不同地區不同學校存在很大差異[4]。導致學生升入高職院校以后,同一個專業同一個班級中的學生計算機水平參差不齊,有的學生對計算機的基本操作很熟練,有的學生對計算機一無所知。怎樣彌合零起點和非零起點學生的知識與技能的差異,是高職院校的計算機信息技術教育面臨一個非常突出的問題。

針對這一現象,建議在教學之初,對學生的計算機水平進行摸底調查,考查學生的計算機知識和操作水平。然后根據學生對計算機的實際認知情況,將學生分為零起點和非零起點兩類。在教學過程中,對兩類學生有針對性的采取不同的教學模式。如對于非零起點的學生,有部分教學內容對他們來說是學過的。為這類學生只需設計與教學內容相關的任務,使學生通過完成指定任務復習已有的計算機知識和技能,并達到進一步提高的目的。對于零起點的學生,剛開始最好采用系統授課的模式,按照“演示授課練習理解鞏固練習運用檢查”的教學模式循序漸進的引導,培養他們積極思維、解決問題、動手操作的能力。

2.2重視協作學習在教學中的作用

協作學習不僅有助于營造啟發學生動腦思考的良好氛圍,調動學生自主學習的積極性,提高教學效率,而且有助于培養學生的創新意識和合作精神。小組活動是協作學習中主要的學習活動方式,教師可以根據不同的學習任務和要求,對班級學生進行分組。分組時注意小組成員的異質特點,使小組成員可以取長補短,同時也要考慮學生的自主意愿,便于學生之間的溝通和交流。小組人數不宜過多,一般以3～4人為宜,以避免出現小組分化的情況。合理的分組不僅有助于學生更好地完成學習任務,而且有助于培養學生的團隊合作精神。在學生以小組為單位進行操作的過程中,教師要進行巡查、監督、指導,必要時還要介入活動,給予總體的認同與支持,幫助學生克服遇到的困難,或當發現某些學生的操作不正確或操作過程較繁瑣時,給予及時的干預和引導,避免產生負面效果,保證學生間的交流取得預期的成果[5]。

2.3 “任務驅動”法在教學中的應用

“任務驅動”教學法要求在教學過程中,以完成一個個具體的任務為線索,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生通過“提出問題思考問題解決問題”的方式學習知識。在完成任務的同時,學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣,學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。并且,“任務驅動”教學法符合計算機學習的層次性和實用性,按照由表及里、逐層深入的學習途徑,循序漸進地學習計算機的基礎知識和技能。“任務驅動”教學的實施過程如下:

(1) 分析教學目標。列出為達到該教學目標所要學習和掌握的所有知識點,作為當前教學任務的“知識主題”。

(2) 設計任務。將上一步分析得出的“知識主題”融入到布置給學生的任務中。對任務一定要精心設計,保證學生完成任務之后,能夠達到既定的教學目標。任務設計時要考慮任務的大小難易程度、知識點的含量、前后的關聯等多方面的因素。

(3) 自主完成任務。學生接受任務后,可以借助已有知識,通過教材、上網等多種途徑尋找解決問題的辦法;也可以通過小組成員間交流互相提供幫助和支持。教師要關注學生的整個學習過程,包括學生自主學習的進度,小組的協作情況,注意總結遇見的問題,易犯的錯誤、成功的范例,以對學生進行合理的引導和啟發。

(4) 分析、評價和總結。除了根據教學目標,對教學內容、知識點、操作步驟和方法進行分析、講解和總結以外。還應對學生完成任務的優劣,學生在自主學習過程中采用的方式、方法進行客觀的評價,以提高學生分析問題、解決問題和自主學習的能力。

(5) 設計強化練習。根據分析、評價和總結的結果,為學生設計出有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習經過精心的挑選,即要反映基本概念、基本原理又要能適應不同學生的要求,以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識,最終達到對教學內容鞏固和強化的目的[6]。

3教材選用與開發

教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據,是學生獲取知識、發展能力的重要渠道[1]。高職計算機教材的選用要與高職人才的培養目標和職業對人才需求的知識結構相適應。

“計算機信息技術”課程由兩部分組成:一是理論知識部分,主要介紹計算機信息處理方面的基本概念、原理和技術,以課堂講授的教學形式為主。二是操作實驗部分,學習內容是計算機的基本操作和常用軟件的使用,采用機房實驗授課的教學形式。

理論知識部分,我校選用的是江蘇省高等學校計算機等級考試中心委托南京大學張福炎教授組織編寫的《大學計算機信息技術教程》作為理論知識的教材[7]。該書深入淺出、理論聯系實際、理論知識編排系統全面,很適合計算機理論知識課堂教學使用。

另外,組織專人編寫了適合高職特點的《大學計算機信息技術學習指導和實驗教程》一書,該書由理論學習指導和實驗教程兩部分構成[8]。針對《大學計算機信息技術教程》內容豐富、涉及面廣、知識點專業,學生在學習過程中較難把握學習重點這樣的情況,我們在理論學習指導中,對《大學計算機信息技術教程》中最基本和最重要的概念和知識點進行了歸納和總結,并配有與這些概念和知識點相關的典型例題分析、強化練習和參考答案,方便學生學習理論知識,達到盡快掌握和鞏固教學知識的目的。

依據江蘇省高等學校計算機等級考試大綱第二部分“常用軟件的使用”中的要求,實驗教程部分由Windows基礎操作、文字處理軟件Word 2000的使用、電子表格軟件Excel 2000的使用、演示文稿制作軟件PowerPoint 2000的使用、網頁制作軟件FrontPage 2000的使用五個單元,共九個實驗構成。

實驗教程的編排考慮四個方面。第一,以任務建構知識。每一個實驗設計成為一個大的任務,大任務又由十幾個小任務組成,每個小任務能夠體現本章節需要學習的2～3個知識點。通過完成小任務,學習和掌握相關的知識點,繼而完成每個實驗安排的大任務,達到學習和掌握整個實驗教學內容的目的。第二,內容編排適合學生認知規律。每個實驗由實驗內容、實驗步驟、主要操作總結3部分組成。將具體實驗步驟與實驗內容分開,適合學生的認知規律。學生會將注意點集中在實驗內容上,通過積極思考、既有知識的應用、小組討論、教師演示等多種途徑解決問題。如果對某些實驗內容的操作步驟有疑問或遺忘,可以

到第2部分實驗步驟對相關內容進行二次學習。第三,各實驗之間注意新舊知識的銜接。第四,實驗內容貼近學生學習和生活實際。如第二單元“文字處理軟件Word 2000的使用”中的兩個實驗,一個是論文排版,一個制作電子板報;第三單元“電子表格軟件Excel 2000的使用”實驗里處理的數據是學生成績。實驗內容貼近學生生活,學生較容易理解,通過理論聯系實際,達到學以致用的目的。

4考試系統的開發與應用

為和江蘇省高等學校計算機等級考試的一級考試保持同步,為給學生提供與之相同的上機考試環境,連云港師范高等專科學校計算機系組織教師自行開發“計算機信息技術網絡考試系統”。該系統采用客戶/服務器模式,分為考試和監考兩大模塊,具有題庫管理、自動分發試卷、定時控制收卷、試卷完成情況查詢、理論題目自動閱卷、自動將考試結果打包上傳等功能。

近三年,利用“計算機信息技術網絡考試系統”,組織了6次全校性的“計算機信息技術”課程期末考試。試卷由后臺服務器從題庫抽取產生,保證不同場次的操作題目不同,在同一場次中操作題目相同,但理論部分試題不同。考試系統采用倒計時,考試時間剩最后3分鐘時提示學生保存考試結果。考試時間結束,系統自動將考試結果保存并上傳至服務器,同時顯示出學生的做題情況,比如理論題目已做數量,操作題目保存情況等。實踐證明,在每學期教學任務結束時,組織模擬江蘇省等級考試形式的“計算機信息技術”課期末考試,一方面真正實現了教考分離,提高考試的公平性,另一個方面,使學生重視“計算機信息技術”課程的學習,有助于提高計算機等級考試通過率。

另外,在教學過程中,可利用該考試系統對學生進行階段性測試,考察學生對知識的掌握情況,鞏固所學知識。在整個教學結束后,也可以利用該系統對學生進行多次的綜合性模擬測試,鍛煉學生操作技能和解決綜合性問題的能力。

參考文獻:

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Reform and Practice of Advanced Vocation Computer Information Technology Teaching

LU Jing, MA Ji-jun, BAO Dian-qing

篇7

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0088-03

1引言

生產實習是高校工科實踐教學的一個重要環節，是培養計劃中必不可少的重要環節。一般安排在四年制本科教育的第6學期進行，其內容是組織學生到專業對口的企事業單位生產第一線，通過看、學、做三個環節，使學生了解本專業領域科技發展水平和實際生產的基本過程，獲得基本的科研、設計和勞動技能，做到理論與實際的結合，為下一階段的專業課的學習打下堅實基礎[1]。盡管各高校十分重視生產實習環節，并投入了大量的人力、物力加強生產實習基地硬件和軟件建設，但目前高校生產實習仍然面臨著諸如實習單位難找、實習經費短缺、實習效果不理想等困境，教學質量不容樂觀[2]。

經過認真研究近幾年的生產實習教學的經驗和教訓，我們提出了一種校企聯合的計算機專業生產實習的新模式。在這種模式下，實訓基地由學校與企業共同建設，實訓內容由學校與企業根據理論教學與企業生產實際共同制定，實訓指導由學校專業教師和企業高級技術人員共同承擔，實習內容為組織學生到企業參與已結題項目的再現開發，或組織優秀學生直接參與企業在研項目的開發。近年來我們按照這種模式組織生產實習教學,取得了較好的教學效果。

2計算機專業生產實習模式探索與實踐

2.1計算機專業生產實習面臨的主要問題

目前計算機專業學生生產實習面臨的問題主要為實習企業難尋，生產實習的目的就是讓學生能直接參與到計算機及其相關企業的生產環節中。但是在市場經濟條件下，許多國營企業被兼并或調整，無暇接收學生的實習；而合資企業、獨資企業由于害怕技術和管理方法泄漏以及實習會給企業帶來不便，也不愿意接待學生實習；再者由于學生缺乏實踐經驗，很難給企業直接創造利潤，因此，企業不愿意也沒有義務接收學生實習。而計算機企業多屬于民營、外資或者合資企業，愿意接受學生實習的就更少；其次，組織學生到專業對口的大型企事業單位進行參觀是一般工科專業生產實習的傳統模式。通過參觀可以使學生了解現代企業的生產流程，建立理論知識與生產實際的映射。這種模式對制造業學生生產實習十分有效，但是對于計算機專業，簡單的參觀模式效果并不理想。因為計算機產業多為高科技產業，屬智力勞動密集型，一般的軟件公司面上看和學校的計算機實驗室相同，學生參觀是看不到實際軟件開發過程的。以往跟班作業或代崗勞動是生產實習的主要內容，但是對于計算機專業，跟班作業或代崗勞動幾乎不可能。一是一般計算機企業規模不大，即使能安排跟班作業，人數也十分有限；二是計算機企業屬智力勞動密集型企業，跟班作業必須有指導教師，這些指導工作校內老師不能勝任，而企業為其自利益所慮，一般不會指派專業技術人員指導；三是軟件開發是一個特殊產業，按照軟件工程原理，研發小組中途增加新的成員不僅不能提高生產效率，可能還會增加軟件開發的復雜性，更何況是增加沒有實際工作經驗的學生；隨著高校擴招，高校實習學生人數急劇增長，加之目前企業不同程度地提高了實習收費標準，使得實習所需的費用上漲，而學校對實習經費的投入遠遠滯后于企業收費增長的速度。實習經費不足嚴重影響了實習單位接納學生生產實習的積極性；另外高校連年擴招，導致學生人數不斷增加，如我院計算機專業2001共有6個班，接近200多人。要安排如此多的學生實習，在組織上和管理上都是十分困難的。

由于以上原因，目前不少高校計算機專業生產實習效果并不理想，實習模式面臨新的挑戰。

2.2校企聯合生產實習新模式探索

目前有些企業成立了專業化的實訓基地，其按照生產實習的本質要求，嚴格從看、學、做三個環節組織教學，為高校解決生產實習問題提供了一條新的途徑。這些實習基地依托大企業，面向高等院校，既有濃厚的現代企業氛圍，又具有一定的教育培訓經驗，是連接企業和學校的紐帶。

這類實習基地依托大企業，能很好解決學生到生產一線參觀學習的問題；實習基地有專門的培訓老師，他們來自企業研發和生產的第一線，有豐富的實際工作經驗。他們所采用的教學方式與高等院校有很大的區別，比如有的專業化實訓基地采用1：3：6的教學模式，即10%的時間針對實訓中反映出來的問題，對學生進行答疑式的理論培訓；30%的時間對實訓基地所依托的企業曾經開發的實際項目進行案例分析，提高學生分析問題和解決問題的能力；60%的時間組織學生參觀現代企業的管理模式和生產流程，并進行項目開發實踐或代崗勞動；這些的實習基地通過自建研發實驗室或模擬生產線對企業已完成的項目進行再現開發訓練，保證學生能在較短時間內完成項目開發，體驗項目開發和產品生產的全過程；到實習基地進行實習可以促進學生擇業、就業觀念的轉變，促進學生從專業知識向專業技能的轉化，從學生身份向員工身份的轉化，最終實現大學生就業“零適應期”的培養目標。在實習的過程中學生將逐步樹立企業意識、責任意識、團隊意識、資源意識、效率和效益意識、競爭意識；同時老師會注重學生職業精神和團隊精神的培養以及實際動手能力、崗位適應能力、資源運用能力、協同工作能力的培養；實習基地還會幫助學生了解兩個產業背景，即：計算機產業的背景(產業發展現狀與趨勢、主流技術在企業中的運用、生產工具、方法與規范以及企業文化等)，以及計算機行業服務對象的行業背景(計算機產品服務對象的領域知識、管理體制、業務流程、發展趨勢等)。

基于這種優勢和現狀，我們提出了校企合作共同建設實訓基地的設想，基地的硬件建設由企業投資，實訓內容由學校與企業根據理論教學與企業生產實際共同制定，實訓指導由學校專業教師和企業高級技術人員共同承擔，保證了學校到企業、學習到工作的平滑過渡，學校的學生實習時支付一定的費用。這種校企合作的方式可以依據學校的要求，量身訂做實習方案，針對性強。

2.3校企聯合生產實習新模式實踐

近五年來我們一直與成都某實訓基地合作，經過多年的合作與探討，學校與企業共同摸索出了一個適合計算機專業學生生產實習的實習模式。通過幾屆實踐，取得了較好的實習效果。

其實習流程如下：

① 報到

② 統一領取工作牌、實習指南、實訓資料、辦公設備等

③ 參觀熟悉工作環境

④ 集中實習

⑤ 分組實踐

⑥ 總結

項目開發主要流程有(根據不同項目裁減，SQA貫穿始終)

① 立項：明確項目目標、范圍及內容；項目質量要求；項目備案及啟動。

② 計劃：劃分里程碑并確定里程碑目標；明確項目跟蹤與監控機制；明確項目的資源配置；確定角色、參與人員并分配職責；劃分及分解工作任務；確定項目進度。

③ 需求：確定項目的目標和范圍；明確項目的功能性需求和非功能性需求；明確項目的其他要求。

④ 分析設計：對需求進行理解、轉化，并抽象出系統中各個對象的屬性及行為；對抽象出的系統對象進行設計，形成設計方案。

⑤ 實施：使用工程化的方法，采用適當的開發工具生成滿足需求、符合設計方案的目標系統。

⑥ 系統測試(驗收測試)：檢驗開發的系統是否符合需求。

⑦ 質量保證：向實訓中心提供項目驗收報告；

⑧ 結項：完善各類文檔；提交結項報告。

學生實習分為三個階段，第一階段是答疑式講座，使學生深化對軟件工程基本原理，以及數據庫等相關理論的認識，了解軟件項目開發的基本流程和開發過程中要注意的事項；第二階段是案例分析，從企業項目庫中提取一兩個有針對性的項目進行分析講解，使學生了解企業軟件生產的基本過程和方法；第三階段是實際操作，讓學生自己動手綜合運用前面實訓老師所講到的知識，完成一個小型項目的開發任務。在實訓過程中，學生分成若干個小組，每個小組推薦一名項目經理，然后項目經理按照軟件項目的開發流程合理地安排小組中的各成員的任務，項目成員通力合作完成整個項目的開發任務。這種小型項目的開發完全是按照軟件公司的軟件開發模式來進行的，并得到企業軟件工程師的現場指導。

通過對實習學生進行調查分析，普遍反映通過本模式實習，學到了很多課堂上學不到的知識，真正做到了理論聯系實際，也為將來就業打下了良好基礎。具體體現在：拓寬了學生的知識面，使學生明確了自己以后的努力方向。參加實習的學生認為，通過實習，對實際軟件開發流程有了直觀認識，彌補了校內課堂教學的不足；做到了理論聯系實際，提高了實際動手能力。學生反映這種實訓模式操作性強，極大地提高了學生實際動手能力，深化了對自己在學校所學到的理論知識的認識，激發了廣大學生學習的積極性；了解了企業運作機制，形成了全新的就業理念。學生學會了如何面對社會、適應社會，學會了如何從學生身份到員工身份的角色轉變，增強了以后就業信心；培養了學生團隊意識和獨立工作能力。實訓嚴格按照現代企業的運作模式進行，學生以員工的身份參加工作。通過實訓學生認識到，在一個大型項目的研發過程中，只有全體員工通力合作，共同努力，才能把工作做好，培養了學生的團隊意識，提高了學生獨立分析問題和解決問題的能力。

3結束語

校企結合的計算機專業生產實習的教學改革已經進行了五年，初步解決了以往生產實習中的問題和矛盾，該模式能讓學生將所學理論更好地與計算機工程實踐結合起來，開闊了學生的視野，增強了感性認識，收到了較好的效果。依托專業化實訓基地的校企業聯合的計算機專業生產實習模式，能夠滿足本科計算機專業生產實習教學要求，并取得了較滿意的效果。

隨著知識經濟時代的來臨，對高等教育提出了更高的要求，如何提高教學質量是教學改革的永恒主題。我們將在以后的實踐中不斷探索、建立和完善生產實習模式，保證生產實習教學質量。

Research and Implementation on the Productive Practice Pattern of Major in Computer

Abstract：This paper analyzes the principal questions that exist in the process of Computer Productive Practice, and proposes a new pattern through the Cooperation between School and Enterprise ,in which, students can go into the enterprise, and have a chance to take part in the research projects of the enterprise. To understand manufacturing process. Of computer and to accomplish Productive Practice purpose.

Keywords: major in computer，Productive Practice，Training pattern， Practical Training Base

參考文獻

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作者簡介

王春枝(1963-)，女，湖北工業大學計算機學院教授，研究方向：計算機網絡、計算機協同教育。

篇8

中圖分類號：G424.8

文獻標識碼：A

高校計算機基礎教育是高等教育中的重要組成部分，它影響著我國人才培養的質量，影響著我國在各個領域中開展計算機應用的前景。因此研究如何根據各專業對計算機應用的需求和社會對應用型人才的需求，構建適應信息時代需要的新型“大學計算機基礎”的教學模式，將計算機應用能力培養融入各專業課程中，改善大學生計算機基礎教育與專業應用嚴重脫節的局面，實現高等院校“英語精、電腦通、素質高、能力強”的培養目標有著重要的意義[1]。

1課程教學內容

1.1課程培養目標的定位

“大學計算機基礎”作為一門全校性本專科生的通識課程，是大學第一門計算機課程，應具有基礎性、實踐性和先進性的特點[2]。根據大學計算機基礎課程的特點和高校應用型人才培養目標的定位，確定本課程的培養目標是拓寬知識面，提高計算機應用能力和創新能力，不斷提升學生的信息素養。使所有大學生成為既掌握本專業知識，又能熟練使用計算機技術的復合型人才[3]。

1.2課程的重點

1.2.1計算機科學與技術理論

課程的重點是深入掌握計算機的基本工作原理、馮•諾依曼機器結構、指令、程序、軟件、操作系統、數據庫和網絡的基本概念，對計算機及其技術形成整體意識，找到計算機及其技術與專業應用的結合點，為日后的專業應用打下基礎。

1.2.2計算機應用技能培養

首先是常用軟件的應用技能，包括操作系統、辦公軟件、電子郵件、IE瀏覽器等常用的軟件的使用。其次是學會利用計算機網絡技術查找和獲取信息的基本技能。最終目的是培養學生應用常用計算機軟件解決實際問題的能力。

計算機應用能力指計算機應用的三個層面的能力要求，即操作能力、應用能力、研究創新能力。操作能力是指最基本的使用計算機處理信息的能力。應用能力是指將計算機技術應用于本專業領域中的能力。要求學生將計算機技術與本專業知識結合，綜合運用所學的信息技術知識對一些簡單的實際問題提出解決方案。研究創新能力是指學生具有較強的創新意識和研究能力。

1.2.3計算機創新能力的培養

計算機科學技術在迅速發展，計算機應用日新月異，需要大批具有創造性的人才。在各個教學環節中應注重培養學生的創新精神，要求學生善于思考，不墨守成規。在計算機教學中引入綜合型作業，可以鍛煉學生對互聯網有效信息的收集利用能力、獨立判斷解決問題的能力、信息提煉加工表現能力和體現在主題作業中的審美能力和創新能力。學生對主題作業的內容與表現形式具有一定的自，有充分的思想表達空間，可以針對自己的愛好來展現，可以極大地刺激其學習熱情的提高。

1.3課程教學存在的問題

近幾年我國計算機基礎教育雖然得到了長足的發展，在理論上和實踐上有所創新，有所突破，但仍存在以下問題：(1)對面向應用的要求認識不足；(2)原有的教學模式不利于應用型人才和創新型人才的培養；(3)計算機基礎教育與專業應用嚴重脫節；(4)課程體系不適合專業的特點和需求；(5)教學知識點多而分散，而學時數少，教學組織和教學內容難安排；(6)教學對象的層次存在很大差異。

1.4解決辦法

1.4.1采用模塊化教學

按知識單元“精講”課程內容，注重基本原理、基本概念的講述。知識擴展安排學生利用本課程的教學網站或互連網自主學習。

1.4.2在實踐教學中加強分層次教學

考慮到學生的基礎層次差異較大的特點，若實施“完全的分層次教學”，目前學校的一些客觀條件還不具備。為此，我們在實驗內容上采取了層次化的方法，將每個單元實驗的內容分基礎性實驗和提高性實驗兩部分，實驗內容由低到高以滿足不同層次基礎的學生需求。

1.4.3采用多種實踐教學模式

大學計算機基礎教育的任務是面向全體大學生進行信息技術教育，努力把大學生培養成既精通本專業知識，又掌握計算機應用技術的復合型人才。為此我們開展了多種形式的實踐教學。主要有：(1)實驗課教學；(2)大學計算機基礎第二課堂實踐教學；(3)網站實驗平臺學習；(4)計算機技能競賽。多種形式的實踐教學為學生提供了更寬廣的實踐空間。這些實踐教學活動對大學生計算機應用能力的培養，對順利完成后續課程的學習，對畢業后能迅速適應崗位需要、具有可持續發展的再學習能力，具有重要作用。

2新的教學模式的構建與實踐

構建理論教學、實踐教學、網絡教學的相互配套的立體化教學體系，合理配置教學內容，實現理論教學、實踐教學和網絡教學三者之間的相互補充與依托。以多模塊教學內容為載體，以網絡教學為平臺，以大學計算機基礎第二課堂實踐教學為基地，形成一個時空立體教學模式，為學生提供一個自主學習和自由創新的立體化的學習環境。

2.1采用模塊化教學，加強該課程與專業課程整合

2.1.1轉變觀念，樹立新的教學思想

樹立“以學生為本，面向應用，培養創新意識”的教學思想，由“教師為中心”轉變為“以學生為中心”、使學生由被動學習轉變為“主動學習”、由“以課堂為中心”轉變為“多環節教學”等。

2.1.2采用模塊化教學，加強與專業課程整合

采用模塊化教學，從現代辦公應用遇到的實際問題出發，精心選取各種典型案例，構建課程的宏觀教學設計。以若干個案例為載體，形成循序漸進、種類多樣的項目群，構建完整的教學設計布局。從專業應用實際出發，做到不同的專業有不同的側重點，將計算機應用融入各專業課程中，提高學生利用計算機技術解決專業問題的能力，改善了計算機基礎與專業需求脫節的局面，以滿足社會對復合型人才的需求。

2.2以第二課堂實踐教學為基地，加強應用能力的培養

為提高學生利用計算機解決實際問題的能力，我們開展了多種形式的第二課堂實踐教學活動，在大學計算機基礎第二課堂教學中引入綜合型作業，鍛煉學生對互聯網有效信息的收集利用能力、信息提煉加工表現能力和體現在主題作業中的審美能力。使學生在第二課堂教學活動中，既掌握了專業知識，又熟練地掌握了計算機基本知識、操作技能，提高學生的動手能力與解決實際問題的能力。

2.2.1第二課堂實踐教學設計思想

計算機基礎第二課堂實踐教學設計思想是打好基礎，面向應用，模塊化，可操作性強。教學設計上，以提高學生應用能力和創新能力為目的，以厚基礎、寬口徑、強實踐、擅應用為原則，以一系列貼近實際應用的案例為主線，培養自我開拓能力、信息檢索能力以及創新意識，發揮學生的主動性和創造性，將非計算機專業學生培養為既掌握各專業領域知識，又能熟練使用計算機的復合型人才，畢業后能較好地適應社會的需要。

2.2.2第二課堂教學內容的設計

第二課堂教學內容的設計要緊密結合第一課堂的教學內容，注意將第一課堂內容進行拓展和深化。設計第二課堂教學內容時應做到內容充實、導向清晰，使學生在心靈上得到啟迪，學習上有所長進。增強學生的信息意識，有效地培養學生對信息獲取、處理、應用和傳輸的能力，使學生能將計算機較好地應用到自己的專業領域并獨立開展工作。第二課堂活動的設計一定要符合學生的心理、生理特點，學習目標不要過高、也不能過低。要結合學生所學專業，吸引學生由“執行者”變為“設計者”，由被動參與變為活動的主人，培養學生的實踐能力、創新能力，分析和解決問題的能力。

2.2.3第二課堂實踐教學的組織與管理

計算機基礎第二課堂活動種類多，差異大，加之班級多，組織管理中的困難較大。為了保證“第二課堂”教學有計劃、持續地開展，需要按照活動的特點分類管理，建立和健全適應學校特點的“第二課堂”的教學制度。把“第二課堂”教學納入教師的正常工作量，根據第二課堂活動計劃安排事業心強且具有一定專業知識和技能的教師進行指導、監督、考核。學校領導和管理人員定期檢查督促，及時發現和解決問題，并總結經驗加以推廣，提高第二課堂管理效果。

2.3以網絡教學為平臺，加強創新能力的培養

2.3.1加強網絡教學資源建設

充分利用校園網絡資源，將各種教學資源有機地結合在一起，進行了基于網絡的教學資源建設(如多媒體課件、教學實況錄像、試題庫建設等)。并對教學資源提供下載服務，允許學生下載教師的多媒體課件和相關參考資料等。網絡教學資源全部對學生開放，并根據教學實踐進行不斷改進和完善。目前已經建立一套相對完整的網絡資源運行機制。教學網站的內容每學期都要不斷進行更新。

2.3.2建立了多元化教學網站

為了促進學生自主學習，在大學計算機基礎精品課程網站上建立了學習資料、知識擴展、技能大賽、第二課堂、特色課堂、章節練習、在線測試以及實訓技巧等欄目。

學生通過這些欄目的自主性學習，能夠加深對基礎知識的理解，擴寬知識面，提高自身的應用能力和創新能力。

3結束語

大學計算機基礎課程具有信息量大、知識更新快、學時少、學生多等特點。為了適應計算機技術的飛速發展，大學計算機基礎課程的教學模式、教學內容、教學方法和教學手段必須進行不斷的改革和創新，才能滿足信息社會對高層次、復合型信息人才的日益旺盛的需求。然而目前公共計算機基礎教學中還存在著許多問題，如對不同專業的分類不夠深入，考核模式不利于培養應用型人才的培養等，相關問題需要我們作進一步深入研究。

參考文獻

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[2] 劉衛國. 當前深化計算機基礎教育改革的幾個問題[J]. 大學教育科學,2003,(1):49-51.

[3] 熊玉珍. 培養大學生信息能力的實踐探索[J]. 高教探索,2003,(1):55-57.

The Research And Practice of the University Computer Basis Course Teaching Pattern Reforms

LIU Ruo-hui

篇9

近年來，眾多專家學者關注計算思維，研究如何把它引入到大學計算機基礎教育課程中，認為計算思維是近十年來計算科學和計算機學科中最具有基礎性、長期性的重要學術思想。同時，國家提出了深化高等教育改革應該走以提高質量為核心的發展道路。為此，我們將計算思維融入計算機基礎教學，努力構建“素質培養-思維訓練-拓展創新”課程體系，形成教學整體解決方案，新的計算機基礎教學計劃已在北京交通大學全面實施。

1.“1+X”的計算機基礎教學課程體系

1997年高教司155號文件《加強非計算機專業的計算機基礎教學的幾點意見》明確提出高校要將計算機課程納入學校基礎課程范疇，確立了計算機基礎教學的必修課和入門課地位。教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會2006年了計算機基礎教學白皮書――《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》，據此構建“大學計算機基礎”課程和6門典型核心課程的“1+X”的設置方案。“1+X”課程體系強調課程知識體系的完整性，內容涉及知識面廣，理論內容較深，但由于實踐體系不完善，因此難以達到教學目標。在教學實踐中我們發現該體系課程內容設置忽視了非計算機專業對計算機知識的需求，沒有充分體現計算機公共基礎課程的特征，同時缺少完善的教學實踐系統。經過多年的教學改革，我們積累了從線上虛擬實踐系統到機房和硬件實驗室的線下實驗環境，我們整合這些資源，提出了“重文化-強能力-求創新”的計算機基礎教學新模式（以下簡稱“新模式”），如圖1所示。

實踐育人是目前我國大學教育面臨的新問題。盡管多年來大學教育一直強調教學實踐，但是如何完善實驗環境，使實踐教學與課堂教學有機融合，是我們面臨的問題。新模式注重實踐教學體系，從計算機技術的產生、發展以及發展過程中里程碑式的人和事，使學生對計算機技術影響人類文明發展有了全面系統的了解；突出計算機技術在相關專業和交叉學科中解決問題的思維方式與科學方法，進而激發學生的思維與創造力；拓展學生的自我學習空間，構造多層次創新人才成長環境，使學生充分感受到計算機科學與技術的滲透力，面對未來敢于挑戰。

基于新模式構建的課程體系突出公共基礎課程的特點，從單純的技能培養上升到強調通識知識、文化的學習和對學生計算機思維能力的培養。圍繞新模式我們開展了一系列教學實踐，構建以資源整合為基礎的實踐訓練平臺。

2.以計算思維為導向的計算機基礎教學課程新體系

計算機基礎教學課程新體系以學分制為基礎實施目標管理，設定總體學分要求，學生可據此自主構筑知識結構。新的課程體系內容包括如下3層：

（1）素質培養層。通過大學計算機基礎培養大學生所必須具備的計算機文化基本素質，在計算機基礎知識與綜合能力方面打基礎，為后繼課程作準備。

（2）思維訓練層。以培養學生計算思維的基本方法和運用計算機的基本能力為目標。計算機程序設計作為大學計算機基礎課程后的一門重頭課，教學內容針對不同專業領域，覆蓋面向對象的C++、Java、VB、Web等不同的實踐環境，支持實現分類分層教學，滿足學生的學習要求。

（3）拓展創新層。該層目標是開拓學生視野，提升學生綜合應用計算機的能力，使學生具有基本的創新意識。通過一組選修課程（如與專業結合的計算機課程、前沿技術的計算機課程等），進一步培養學生的計算機綜合應用能力和創新能力，滿足專業需求和信息化社會對人才的需求。

3.以培養思維創新能力為核心的實踐教學體系

3.1多層次人才培養的實踐教學平臺

按照新的教學體系，以文化修養熏陶和基本操作技能訓練為基礎，以計算思維素質培養為核心，以綜合應用和創新能力培養為主線，構建新的實踐課程體系（以下簡稱“新體系”）。新體系橫向劃分為4個層次，重視操作型和技能驗證型實驗，普及設計型和綜合型實驗，鼓勵研究型和創新型實驗。

第1層次為文化修養熏陶。學生通過計算機認知學習平臺了解和認識計算機，注重計算機在人類發展歷史上的作用和新的發展趨勢，加深對計算機的學習與理解。該層次要求學生掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網絡進行信息檢索。學生可通過立體化學習資源以及課外輔導自行完成。

第2層次為基本技能實驗。以操作型和技能驗證型實驗為主，注重基本的實驗原理、實驗方法和實驗技能，初步培養學生的創新意識和綜合素質。以計算機基本操作和基本應用為主，如掌握信息獲取、數據處理、信息展示等相應軟件的使用。學生可以通過選修課、實訓等方式在開放的軟件實驗環境完成。

第3層次為計算思維素質實驗。以設計型和綜合型實驗為主，訓練學生的計算機程序設計能力，重在培養學生計算思維，主要包括C++語言程序設計、Java語言程序設計、VB語言程序設計、Web程序設計和網站與網頁設計等課程。不同專業方向的學生根據專業需求進行選擇。本層實驗強調提高軟件應用能力，培養應用所學知識解決工程實際問題的綜合能力。

第4層次為綜合應用與創新實驗。本層次包括計算機硬件、數據庫、計算機網絡、多媒體等課程，以創新型、新技術和高層次應用實驗為主，重在啟發和培養學生的研究興趣和動手能力，提高學生綜合素質和研究能力。本層次的教學結合大學生創新項目，強調將教師的研究成果應用于教學中。教師根據自己的研究工作和科研項目實驗項目內容。學生選擇相應實驗項目后，在教師指導下，自主地對實驗項目進行分析和設計，以小論文或軟件形式給出結果。

3.2“以學生為主體，以教師為主導”的實踐教學模式

在教學實踐中，我們發現提高教學效果的一個根本問題是如何提高學生的計算機應用能力，這需要通過大量的實驗實踐來實現。學生在課外練習中，經常遇到課堂上不曾講授過的知識和問題，由于不能盡快獲得教師的指導，使得一些疑難問題得不到解決，嚴重影響學生的學習興趣和學習效果。為此，結合大學計算機基礎課程的教學改革，我們對教師工作進行重新配置，保證線上和線下都能參與輔導。同時，安排高年級研究生進行實時線上輔導，安排教師在實驗室值班，承擔起學生課外計算機應用技能的輔導。我們構建以能力為主導的課程考試機制，檢驗學生是否掌握計算機知識和技術，即學生如何應用計算機解決實際問題。考試機制將提高計算機實測比例，根據解決問題的實際效果客觀評判。總成績為“基礎知識+綜合實驗+教學參與”，占比為5：4：1。

建立學習獎勵機制，即成績結構中的教學參與成績，對學習拓展模塊和參與創新型實驗的同學，綜合其實驗報告、實驗結果演示、答辯等環節，對他們的學習主動性進行評價。在課程的總成績中，實驗成績所占比例由20%提高到40%，對其別優秀的，經過答辯組老師的評議，其成績可直接作為該課程的成績，免予期末考試。

3.3“惠及大眾，培育冒尖”的創新人才培養模式實踐

ACM-ICPC（ACM International Collegiate Programming Contest）是世界上公認的規模最大、水平最高的國際大學生程序設計競賽，是當代信息技術相關專業的大學生展示其創新實踐能力和國際競爭力的高端平臺。為此，我們構建了以ACM程序設計競賽為基礎的拓展創新訓練平臺，堅持“惠及大眾，培育冒尖”的主導思想，踐行“賽課結合，賽練互動”的執教方法，重視“訓練平臺，管理機制”的建設環節，獲得了良好的實踐效果。

ACM程序設計競賽是少數精英型學生參與的活動，但是也不能曲高和寡、脫離大眾。根據學生的實際需求，結合國內、國際不同層次的計算機競賽要求，在重點培養拔尖人才的同時，充分利用優勢資源，面向全校開設講座以及校內競賽，達到鼓勵一般、重點培養的目的。

4.差異化教學實踐模式

4.1基于學科差異的分類教學

好的教學體系需要一個操作性強的教學模式來支持。計算機基礎教學面對全校不同專業的學生，每個專業的計算機能力要求差異較大。在對北京交通大學各學院調研的基礎上，我們對專業需求進行分析、歸類和總結，根據“學科專業、知識結構、培養層次”構建如下的計算機基礎課程分類、分層和模塊化的教學模式。

學科專業分為3個大類：理工類、人文/外語類、經濟/管理類。

知識結構分為3個模塊：大學計算機基礎、程序設計基礎和計算機技術與應用。

培養層次分為2個層次：基本能力培養和創新能力培養。

4.2基于學生個體差異的分層教學

根據學生個體差異，構建“強基礎，重技能，鼓勵創新”的層次教學結構，強化對理論知識的掌握和對實踐能力的培養，如圖2所示。

理論知識分為基礎知識、專項應用和綜合應用3層；實踐能力分為基本技能、應用技能和創新技能。

新課程體系在教學實踐中考慮學生的個體和專業差異，培養方案面向全體學生。如圖2所示，基礎教學強調對基本的概念、原理和方法的掌握，目標定位在使絕大部分學生通過學習能夠掌握該課程領域的基本知識和技能。學生在學習過程中可以根據各自的基礎選擇學習或免修。個體培養而向優秀學生（如思源班、卓越工程師計劃班、國際班等），該部分教學與學校的大學生創新活動和學科競賽相結合，使學生有機會進一步拓展視野，提高能力。

4.3基于過程的模塊化課程教學

在分類、分層次教學體系中，每門課程采取“重基礎、強實踐、過程考核”的模塊化教學。每門課程包括基礎知識模塊和研究拓展模塊。基礎知識模塊為本課程所有學生必須掌握的基礎理論和基本技能；拓展模塊為根據授課對象構建的該課程的專項應用知識和技能。我國中學計算機教育狀況不均衡，為滿足不同水平學生的求知欲望，考試采用階段性過關考核方式，每學期安排至少2次考試，對于已學習過相關內容的學生可以參加第一次考核，通過后進入優秀學生培養過程的學習，進行拓展模塊知識的學習。拓展模塊由任課教師根據所在教學班的具體情況進行安排，充分發揮教師的優勢，體現個性化教育。

4.4實踐教學新體系

建立與理論教學并行的，既相對獨立，又相互聯系的實踐教學新體系。新體系加強基礎，拓寬專業知識面，培養學生綜合實踐能力，全面提高學生的實驗知識、實驗技能、工程素質和創新能力，加強學生的社會適應能力。新體系壓縮了課內教學時數，增加實驗時數，同時精選知識點和技能點。

教師在課堂上講出內容的精髓后，讓學生在計算機上練習實驗相關的技術和方法。教學和實驗時數一般達到1：1甚至1：2，如C語言程序設計課程，24學時上課，24學時實驗教學，再加上24學時的課外實踐。

5.教學實踐與成果

5.1新課程體系應用

2012北京交通大學新教學計劃規定非計算機專業計算機課程選修學分為4學分。根據計算機基礎教育的指導思想與教育理念，大學本科學生入學后先學學計算機基礎課程，然后選修1門程序設計課及相應的課程設計，如表1所示。

5.2教學實踐成果

新課程體系經歷了“研究-實踐-調研-修改”的螺旋式發展過程，我們從教學實踐中找問題，發現新方法，不斷完善課程體系。

1）開展能力培養與思維訓練相結合的實踐教學。

利用自制的立體化教學資源，突出實驗教學中的分類、分層的分級實踐教學模式，以滿足不同基礎不同層次不同專業學生對教學的需求，實現因材施教和個性化培養。新課程體系在2010年選擇了3個學院、4個課堂進行試點，2011年開始在新生范圍內試運行，2012年在全校范圍內試行新課程體系。

2）突出過程考核與理論考試相結合的能力檢查機制。

利用自主研制開發的在線考試系統和試題庫構建靈活的考核機制。自2008年以來每屆新生的大學計算機基礎課程考試全部采用“實驗作業+課程設計”方式，強調對學生實踐動手能力和計算機綜合應用能力的培養；C語言程序設計課程采用筆試和上機編程相結合的模式，其他系列課程則分別采用開卷、半開卷等模式進行考核。

3）探索“惠及大眾，培育冒尖”的創新人才培養模式。

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然而，實訓與實驗教學具有較大的差異，以往高校強調的實踐能力多數是停留在知識體系的驗證，如驗證性實驗較多，集成性或創新性實驗相對較少。究其原因是教學時間受限，以及學生知識體系沒有建立之前高校不具備開設創新性或綜合性實驗。這就導致許多高校較少開設綜合性實驗或創新性實驗課程，這部分訓練只有少數同學才有機會完成，如大學生的各種創新大賽等。這就導致大部分畢業生在畢業之前缺乏這部分訓練，而用人單位又要求大學生具有實戰經驗。為了提高學生的就業力，高校推行了實訓課程的

概念，即模擬未來工作的實際場景進行有針對性地訓練[3]。但經過近幾年的實踐，這種新的教學模式帶來了一些效果，但如何推廣這一教學模式，如何實現實訓質量的控制成為大家比較關心的問題[4-5]。

針對這一現狀，我們對非師范性質的信息管理與信息系統、軟件工程兩個專業進行了3年的實訓教學改革探索與實踐。實驗結果表明，通過“校內模擬實訓＋企業實訓體驗”的模式，可以確保高校在實訓過程中的質量掌控，同時也結合我國的國情，有利于節約實訓成本。因此認為未來的實訓教學主體仍應該是高等學校，論文對這一模式進行了介紹，并指出高校實施實訓課程應注意的五點建議。

1實訓課程開設現狀

國內實訓課程的開設情況可以總結為以下三種模式。

1.1高校建立專業的實訓基地

如在我國推行的軟件學院模式，這種模式的優點是可以進行按班授課，教學進度相對統一，便于教學質量的掌控。不足之處是投入大，受實訓教師的限制，實訓案例的種類相對單一，實訓缺乏創新性與時代性，導致實訓的效果不太理想。

1.2中小型企業承擔實訓任務

目前國內大部分院校采取的是這種模式。即將畢業生分組送到不同的IT企業，進行有針對性的實訓教學。該模式的優點是可以針對學生的興趣與未來的就業趨向進行針對性地組織實訓教學。該模式的不足之處是：①接收能力受限。一般的中小型IT企業接納的學生人數有限，通常是在10人左右，無法滿足按班教學的需要。②教學質量難以保證。中小型企業承擔實訓教學是分散進行，高校將實訓內容完全交給不同的企業進行，導致教學進度不統一，實訓質量難以掌控。③教學方式單一。中小型IT企業承擔實訓教學，通常是由企業的技術人員進行指導，他們多數出自于工科院校，在技術方面具有優勢，但在教學過程中，缺乏對學生的了解，缺乏教學方法和知識接受過程等認知規律方面的掌握，只是單純從技術角度進行傳授，具有師傅帶徒弟的性質。④收費較高，高校難以進行長時間的實訓教學。中小型企業進行的實訓教學通常是按時間的長短進行收費，許多高校為了節約成本，安排的時間都比較短，因此學生在企業中只是按照企業以前的產品進行部分功能模仿式開發，缺乏對學生進行系統性設計、功能設計、過程設計、詳細設計等訓練，這種實訓模式導致學生缺少過程體驗，以及分析與解決問題能力方面的訓練，對畢業后解決新問題的幫助較小。⑤高校在實訓過程中存在被動性。由于學生在實訓中對企業的貢獻較小，對企業的效益造成一定影響，普遍存在企業對承擔實訓的積極性不高。

1.3專業公司承擔實訓任務

國內成立的許多實訓項目培訓學院或培訓公司就屬于這種形式。這種實訓模式的優點是可以按班組織教學，通常有專業的實訓教師進行教學指導，教學效果相對較好，但實訓費用高，實訓案例更新較慢，實訓內容多數相對陳舊。這是由于IT業發展迅速，技術更新快，實訓企業缺乏新技術的研究，一般幾年后教學效果難以滿足學生的就業需要。目前部分高校已經放棄該模式。

2模擬實訓課程

為了進行高校實訓課程的探索性改革，我們在陜西師范大學計算機科學學院進行了探索性教學改革實驗，該探索過程分兩階段實施。第一階段是小范圍實訓。這一階段是在網絡安全選修課的教學與考核過程中，挑選部分實踐能力較強的同學，將課程的實訓成果作為考核內容，形成同一班級不同考核標準。實訓內容是以信息隱藏的知識點為主線，將選取的12名同學分成4個小組，每組3人，分別對聲音、文本、PE文件和圖像等不同格式的文件進行信息隱藏技術研究與實現，這部分內容只是在課堂上以一個專題進行了2個小時的講授，然后對這部分同學按照軟件工程流程進行分組指導。從實驗結果看，各組都基本達到了應用系統的功能需求，在同學之間產生了較大影響。第二階段是按班級實訓。本階段在應用平臺開發技術的選修課上進行，分別在2009～2010年對學院2006級與2007級信息管理與信息系統專業的學生進行實訓推廣。這一階段的重點將從以下五個方面進行組織與管理。

2.1實訓項目的選取

實訓過程是將全班同學根據愛好分成了多個小組進行實訓實踐，實訓項目是由授課教師給出指導性題目，一般要求涉及4個以上的領域，最終的題目是教師與每個小組的同學協商確定。2009年和2010年選取的實訓項目名稱如表1所示，這些題目是選擇業界較新的技術領域進行探索性實訓教學，如軟件數字水印就是先研究，其中大部分時間用于研究技術與算法設計；網頁游戲是近幾年興起的一種瘦客機型的C/S游戲形式，它具有較強的適應性，符合互聯網游戲的發展趨勢；Android是2006年才推出的手機操作系統及中間件平臺，基于這一平臺開發的資料相對較少，因此這些選題都具有較強的探索性與先進性。如圖1所示為Android系統下基于Google Map的地圖查詢系統，該系統具有地址查詢、交通線路規劃與公交線路查詢等功能。從實訓效果看，達到了課程的教學目標與實訓目的，對訓練學生創新性的系統開發非常有幫助。

圖1Android系統下的線路查詢

2.2實訓要求

實訓從三個方面進行要求：①進度要求。實訓教學過程中按照軟件工程和項目管理方式，根據進度管理進行組織教學，學生通過第一次課程教學中提供的軟件工程材料模版，在不同的階段，要求提交相應的需求說明書、概要設計說明書、詳細設計說明書、測試分析報告、項目總結報告、軟件系統代碼和匯報的PPT材料等。②考核要求。將教學目標放到項目過程考核之中，重視過程的訓練與指導。③團隊要求。由于學生存在實踐能力的差異、男女性別的差異，在團隊組建時，盡量兼顧這些差異，做到合理搭配項目團隊。這要求教師在授課之前對班上同學情況有一個基本了解。

2.3模擬實訓過程

這一過程是教師與學生互動性較多的過程。該過程涉及以下幾個方面的變化：①角色的轉換。教師由授課者變成監督、檢查和指導；學生則由被動學習變為主動學習，由單一知識點掌握到系統化的知識理解與思考。②學生實現自主學習與自我管理。通過項目組長和副組長的管理模式，訓練了部分同學的組織能力和管理能力，同時也鍛煉了同學們的團隊協作能力。③課堂組織形式的變化。授課的形式由教師授課變成教師與學生研究討論，上課時間變成小組的協商與討論會，教師參與到不同小組之間進行討論，了解該小組存在的問題、進展情況、下一步的任務及目標等；尤其是在項目進行到中期時，部分學生對項目進展表現出了畏難情緒和一定程度的迷茫現象，這時教師的及時引導和鼓勵就非常重要。同時，組織各小組進行一次中期匯報，讓不同的小組可以相互學習，起到激勵作用。

2.4成果驗收

這一階段的任務是各小組之間進行團隊成果展示與經驗交流，可以增強學生的自信心與成就感。通過不同小組之間的相互交流，可以讓不同小組內部進行必要的總結，發現自己小組工作的不足，同時也會發現其他小組的長處，達到取長補短的作用。這一階段需要教師提前通知各組組長進行必要的準備，包括項目總結報告、軟件系統打包、匯報的PPT材料和成果演示錄像等。尤其是引導學生編寫測試報告和項目總結報告，以及指導學生進行PPT的匯報與成果展示，起到激發學生學習的積極性。匯報的PPT材料要從選題背景、技術現狀、系統的主要功能、模塊分析、詳細分析、測試結果、項目總結與項目感言等內容進行介紹。匯報前教師要對PPT材料等進行必要的把關，包括PPT制作的細節和質量等。這一階段的不同是將課堂指導變成課前指導，課堂只需要教師組織和引導學生進行成果的交流與展示，有利于不同組之間的比較與總結，有利于同學們尋找差距，為后續的項目開發打下基礎。

2.5教師點評

這一階段是要教師分析本次課程開設的成功經驗與不足之處，并對不同小組根據評分標準給出小組的成績。在總結成績的同時，要指出各個小組的優點與不足，有利于同學們發現自己的不足，為以后的項目開發與項目管理等打下基礎。通過這種模擬實訓過程，再加上大學四年級的企業實訓體驗，2006級信息管理與信息系統專業的畢業生在2010年的就業率達到90%以上。而2007級信息管理與信息系統專業將再進行1～2次模擬實訓實踐，預計這種實訓模式的教學效果將會進一步顯現。

3模擬實訓課程的教學

模擬實訓課程是高校大學生將所學知識進行相對集中和系統的應用性綜合訓練，它不同于畢業設計，它是將高校的創新等活動進行普及與推廣的訓練，可以根據不同專業和不同的教學內容進行1～3次模擬實訓。根據我們實訓的經驗，總結出以下五點模擬實訓課程的開設建議。

3.1時間選取

建議將實訓時間選擇在大學二年級第二學期進行，這是考慮到目前的大學四年級臨近畢業，學生中大部分忙于考研、考公務員和就業面試等任務，以及學生的企業實訓體驗等，難以有效地組織與集中學習。因此，在大二進行模擬實訓，有利于同學發現自己的長處與不足，對就業定位和對就業單位的認識具有一定的幫助。同時，在后續的大學學習中，還能進行1～2次模擬實訓，則每學期可以進行1次，這樣學生不僅目標更明確，而且實訓的效果更佳。

3.2新知識的處理及要求

實訓課程的開設要求在大學的主干課程結束之后進行，有利于同學對知識體系的掌握與理解。實訓時對選題中涉及到的部分知識與內容若沒有講授或未列入教學計劃，可以引導學生通過國家或省市精品課程網站進行自學，部分技術也可以參照碩士生與博士生的畢業論文，提高學生自主學習與按需學習的能力。另一方面要加強項目文檔撰寫范例引導，一般要求教師在第一次授課時提供給學生，讓學生掌握必要的項目文檔的要求與組織方式，鍛煉學生文字組織與處理能力。

3.3教師選取

實訓課程對教師的要求非常高，這也是該類課程推進的挑戰之所在。由于實訓涉及到的知識點一般較寬泛，且許多內容涉及到技術的前沿領域，同時還要求教師了解學生的學習興趣，并有針對性地進行分組教學指導。建議教學時安排教學經驗豐富、責任心強的教師擔任。若單位具有碩士或博士點，則這樣效果就更好，可以將指導碩士和博士過程中的科研案例等用于本科教學，則能明顯提高實訓的教學效果。

3.4場地要求

由于將實訓課程演變成以討論與交流為主，同時要提供必要的信息，建議將模擬實訓課程安排到能夠

接入互聯網的實驗室或網絡機房進行，同時必須配置投影儀，以方便后期的討論、匯報、總結與交流。

3.5教學管理

這種模擬實訓課程不同于以往傳統的課程教學，對教師的教學能力、教學經驗、科研能力、投入時間和教師的責任心等都提出了較高的要求。因此建議教學單位對該實訓課程可以采取特殊的管理模式和教學工作量的計算辦法，這有助于調動教師的教學積極性，也有助于吸引其他教師參與。

4總結與展望

本論文只是從計算機應用軟件系統開發的角度進行了模擬實訓課程的教學探索。從教學效果看，可以近似地看作是實訓課程訓練；從教學內容看，這種教學是將理論課與實踐課相結合；從課堂的組織形式看，實訓是以組為單位進行實踐性教學，這樣不僅會彌補一些學生的技術短板，還能培養協作學習的能力，有利于學生未來的就業與發展。

這種“校內模擬實訓+企業實訓體驗”的實訓模式特點有：①實訓的前期工作可以在高校進行，通過校內實訓來模擬企業的管理模式與組織形式，改變目前學校教育的傳統模式，給學生一個逐步適應的過程，這也符合教育的認知規律。②經過學校的前期實訓訓練，學生已經具備了一定的項目能力與經驗，這樣到企業可以快速地融入到企業的生產之中，也便于與企業之間進行溝通，能夠受到企業的歡迎。③從高校與學生的角度看，這種模式能夠明顯地節約實訓成本，減少企業實訓時間。學生只需要到企業進行短期地體驗，重點體驗高校與企業管理之間的差異，同時也有利于高校不斷地完善這種實訓模式。④培養學生的工作態度與工作方式，如團隊協作與探索創新精神，符合國家對未來大學生培養的要求。

這種實訓探索對其他相關專業的實訓教學具有借鑒作用，未來的工作重點是探索可控的實訓質量保障等。

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Research on Simulated Practice Training in Computer Science

WU Zhenqiang, QIU Guoyong

(School of Computer Science, Shanxi Normal University, Xi’an 710062, China)

篇11

計算機基礎教學課程新體系以學分制為基礎實施目標管理，設定總體學分要求，學生可據此自主構筑知識結構。新的課程體系內容包括如下3層：

（1）素質培養層。通過大學計算機基礎培養大學生所必須具備的計算機文化基本素質，在計算機基礎知識與綜合能力方面打基礎，為后繼課程作準備。

（2）思維訓練層。以培養學生計算思維的基本方法和運用計算機的基本能力為目標。計算機程序設計作為大學計算機基礎課程后的一門重頭課，教學內容針對不同專業領域，覆蓋面向對象的C++、Java、VB、Web等不同的實踐環境，支持實現分類分層教學，滿足學生的學習要求。

（3）拓展創新層。該層目標是開拓學生視野，提升學生綜合應用計算機的能力，使學生具有基本的創新意識。通過一組選修課程（如與專業結合的計算機課程、前沿技術的計算機課程等），進一步培養學生的計算機綜合應用能力和創新能力，滿足專業需求和信息化社會對人才的需求。

3以培養思維創新能力為核心的實踐教學體系

3.1多層次人才培養的實踐教學平臺

按照新的教學體系，以文化修養熏陶和基本操作技能訓練為基礎，以計算思維素質培養為核心，以綜合應用和創新能力培養為主線，構建新的實踐課程體系（以下簡稱“新體系”）。新體系橫向劃分為4個層次，重視操作型和技能驗證型實驗，普及設計型和綜合型實驗，鼓勵研究型和創新型實驗。第1層次為文化修養熏陶。學生通過計算機認知學習平臺了解和認識計算機，注重計算機在人類發展歷史上的作用和新的發展趨勢，加深對計算機的學習與理解。該層次要求學生掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網絡進行信息檢索。學生可通過立體化學習資源以及課外輔導自行完成。第2層次為基本技能實驗。以操作型和技能驗證型實驗為主，注重基本的實驗原理、實驗方法和實驗技能，初步培養學生的創新意識和綜合素質。以計算機基本操作和基本應用為主，如掌握信息獲取、數據處理、信息展示等相應軟件的使用。學生可以通過選修課、實訓等方式在開放的軟件實驗環境完成。第3層次為計算思維素質實驗。以設計型和綜合型實驗為主，訓練學生的計算機程序設計能力，重在培養學生計算思維，主要包括C++語言程序設計、Java語言程序設計、VB語言程序設計、Web程序設計和網站與網頁設計等課程。不同專業方向的學生根據專業需求進行選擇。本層實驗強調提高軟件應用能力，培養應用所學知識解決工程實際問題的綜合能力。第4層次為綜合應用與創新實驗。本層次包括計算機硬件、數據庫、計算機網絡、多媒體等課程，以創新型、新技術和高層次應用實驗為主，重在啟發和培養學生的研究興趣和動手能力，提高學生綜合素質和研究能力。本層次的教學結合大學生創新項目，強調將教師的研究成果應用于教學中。教師根據自己的研究工作和科研項目實驗項目內容。學生選擇相應實驗項目后，在教師指導下，自主地對實驗項目進行分析和設計，以小論文或軟件形式給出結果。

3.2“以學生為主體，以教師為主導”的實踐教學模式

堂上不曾講授過的知識和問題，由于不能盡快獲得教師的指導，使得一些疑難問題得不到解決，嚴重影響學生的學習興趣和學習效果。為此，結合大學計算機基礎課程的教學改革，我們對教師工作進行重新配置，保證線上和線下都能參與輔導。同時，安排高年級研究生進行實時線上輔導，安排教師在實驗室值班，承擔起學生課外計算機應用技能的輔導。我們構建以能力為主導的課程考試機制，檢驗學生是否掌握計算機知識和技術，即學生如何應用計算機解決實際問題。考試機制將提高計算機實測比例，根據解決問題的實際效果客觀評判。總成績為“基礎知識+綜合實驗+教學參與”，占比為5:4:1。建立學習獎勵機制，即成績結構中的教學參與成績，對學習拓展模塊和參與創新型實驗的同學，綜合其實驗報告、實驗結果演示、答辯等環節，對他們的學習主動性進行評價。在課程的總成績中，實驗成績所占比例由20%提高到40%，對其別優秀的，經過答辯組老師的評議，其成績可直接作為該課程的成績，免予期末考試。3.3“惠及大眾，培育冒尖”的創新人才培養模式實踐ACM-ICPC(ACMInternationalCollegiateProgrammingContest)是世界上公認的規模最大、水平最高的國際大學生程序設計競賽，是當代信息技術相關專業的大學生展示其創新實踐能力和國際競爭力的高端平臺。為此，我們構建了以ACM程序設計競賽為基礎的拓展創新訓練平臺，堅持“惠及大眾，培育冒尖”的主導思想，踐行“賽課結合，賽練互動”的執教方法，重視“訓練平臺，管理機制”的建設環節，獲得了良好的實踐效果。ACM程序設計競賽是少數精英型學生參與的活動，但是也不能曲高和寡、脫離大眾。根據學生的實際需求，結合國內、國際不同層次的計算機競賽要求，在重點培養拔尖人才的同時，充分利用優勢資源，面向全校開設講座以及校內競賽，達到鼓勵一般、重點培養的目的。

4差異化教學實踐模式

4.1基于學科差異的分類教學

好的教學體系需要一個操作性強的教學模式來支持。計算機基礎教學面對全校不同專業的學生，每個專業的計算機能力要求差異較大。在對北京交通大學各學院調研的基礎上，我們對專業需求進行分析、歸類和總結，根據“學科專業、知識結構、培養層次”構建如下的計算機基礎課程分類、分層和模塊化的教學模式。學科專業分為3個大類：理工類、人文/外語類、經濟/管理類。知識結構分為3個模塊：大學計算機基礎、程序設計基礎和計算機技術與應用。培養層次分為2個層次：基本能力培養和創新能力培養。

4.2基于學生個體差異的分層教學

根據學生個體差異，構建“強基礎，重技能，鼓勵創新”的層次教學結構，強化對理論知識的掌握和對實踐能力的培養。理論知識分為基礎知識、專項應用和綜合應用3層；實踐能力分為基本技能、應用技能和創新技能。新課程體系在教學實踐中考慮學生的個體和專業差異，培養方案面向全體學生。如圖2所示，基礎教學強調對基本的概念、原理和方法的掌握，目標定位在使絕大部分學生通過學習能夠掌握該課程領域的基本知識和技能。學生在學習過程中可以根據各自的基礎選擇學習或免修。個體培養面向優秀學生（如思源班、卓越工程師計劃班、國際班等），該部分教學與學校的大學生創新活動和學科競賽相結合，使學生有機會進一步拓展視野，提高能力。

4.3基于過程的模塊化課程教學

在分類、分層次教學體系中，每門課程采取“重基礎、強實踐、過程考核”的模塊化教學。每門課程包括基礎知識模塊和研究拓展模塊。基礎知識模塊為本課程所有學生必須掌握的基礎理論和基本技能；拓展模塊為根據授課對象構建的該課程的專項應用知識和技能。我國中學計算機教育狀況不均衡，為滿足不同水平學生的求知欲望，考試采用階段性過關考核方式，每學期安排至少2次考試，對于已學習過相關內容的學生可以參加第一次考核，通過后進入優秀學生培養過程的學習，進行拓展模塊知識的學習。拓展模塊由任課教師根據所在教學班的具體情況進行安排，充分發揮教師的優勢，體現個性化教育。

4.4實踐教學新體系

建立與理論教學并行的，既相對獨立，又相互聯系的實踐教學新體系。新體系加強基礎，拓寬專業知識面，培養學生綜合實踐能力，全面提高學生的實驗知識、實驗技能、工程素質和創新能力，加強學生的社會適應能力。新體系壓縮了課內教學時數，增加實驗時數，同時精選知識點和技能點。教師在課堂上講出內容的精髓后，讓學生在計算機上練習實驗相關的技術和方法。教學和實驗時數一般達到1:1甚至1:2，如C語言程序設計課程，24學時上課，24學時實驗教學，再加上24學時的課外實踐。

5教學實踐與成果

5.1新課程體系應用

2012北京交通大學新教學計劃規定非計算機專業計算機課程選修學分為4學分。根據計算機基礎教育的指導思想與教育理念，大學本科學生入學后先學學計算機基礎課程，然后選修1門程序設計課及相應的課程設計。

5.2教學實踐成果

新課程體系經歷了“研究—實踐—調研—修改”的螺旋式發展過程，我們從教學實踐中找問題，發現新方法，不斷完善課程體系。

篇12

文章編號：1672-5913 (2007) 21-0038-03

1引言

實驗教學是高等院校教學不可或缺的重要組成部分，它在培養學生綜合素質和創新能力方面所起到的重要作用是其他任何教學形式都無法取代的。武漢大學計算機實驗教學中心繼承武漢大學百年教學所沉淀的優良傳統與“三創”(創新、創造、創業)教育理念，以計算機學院強大的學科優勢為依托，加強實驗教學方法的研究與探索，凝練實驗教學內涵，改革創新實驗教學手段，不斷使實驗教學改革與社會需求相適應；以培養學生實踐動手能力和創新能力為目的，以實現學生自主學習、自我創新的目標，努力為國家培養創新型復合人才。

2實驗教學方法

(1) 采取“課前預習―資料收集―示范演示―實驗訓練―技能考核”方法加強對學生基本操作、基本技能、基本素質的培養。

課前預習：要求學生在實驗前進入計算機實驗教學中心網站進行預習。計算機實驗教學中心網站中放置了與實驗配套的實習指導書、多媒體教學課件、實驗錄像和其他網絡學習資源，例如儀器設備的使用與操作說明、實驗常見問題，等。

資料收集：課前學生根據實驗大綱、實驗要求、實驗目的及實驗內容，等，自行通過Internet或電子圖書館搜索查找實驗支撐材料，掌握實驗流程與步驟。

示范演示：實驗課前10～30分鐘內，指導教師講解實驗要求，示范操作與演示，觀摩部分學生操作演習，并由教師和學生共同點評。

實驗訓練：在實驗教學過程中，指導教師與實驗輔助教師、研究生助教共同指導學生實驗，解答學生實驗過程中的疑問。如果學生在規定時間內沒有完成實驗或感覺自己不夠熟練，還可以預約開放實驗室進行反復實驗訓練。

技能考核：制定詳細的操作、技能評分點與評分標準，執行實驗課程的量化考核。

(2) 在綜合設計類實驗教學中實施“啟發引導―自主選題―方案設計―實驗探索―合作討論―撰寫報告―考核評價”教學方法。

綜合設計實驗是一種能夠培養學生綜合應用知識和創新能力的方法和途徑，可以極大激發學生對實驗的積極性。實驗中心采取了“啟發引導―自主選題―方案設計―實驗探索―合作討論―撰寫報告―考核評價”的教學方法。

啟發引導：綜合設計實驗一般安排在相應實驗課程的后半學期或者下一學期，但是在實驗課程開課之初就已經明確告知學生實驗要求和實驗安排、實驗準備步驟，以及基礎理論、基本操作技能對綜合設計實驗的重要性。闡述綜合設計實驗的意義，使學生認識到進行科學研究、科學思維以及發揚科學精神的重要性。

自主選題：在實驗教材或實習指導書中都編寫了綜合設計實驗。綜合設計實驗內容包括：綜合設計實驗的意義和要求；選題范圍、教學安排和教學指導(實驗選題參考、綜合設計實驗教學舉例和推薦參考資料，等)。此外，教師還從科研項目、實踐基地、合作企業提供的問題中選擇合適的綜合設計實驗題目，公布在實驗中心網站上，供學生選擇，也可以由學生完全自主選擇題目。

方案設計：學生提前將綜合設計實驗的題目、實驗設計方案和所需要的儀器設備及實驗耗材等提交給指導教師。經共同討論修改合格后，方可進入下一步工作。

實驗探索：學生按照經過討論修改的方案在實驗室進行實驗，教師根據學生實驗進展情況及時給予指導。部分綜合設計實驗由于具有很強的研究性，在規定的實驗教學計劃學時內很難完成整個實驗，實驗中心對專業學生免費開放實驗室，為實驗的順利完成提供有力保障。

合作討論：綜合設計實驗結束后以班級或小組為單位進行交流與總結，共同提高。

撰寫報告：綜合設計實驗的實驗報告按實驗中心自制的格式或科研論文的格式書寫，要求提交電子版。優秀的實驗報告可在實驗中心網站上或在大學生自己創辦的雜志“e鳴院刊”上發表。

考核評價：制定綜合設計實驗成績評定標準細則，包括方案設計、實驗方法、實驗操作、實驗結果、協作精神、實驗安排、創新內容、演示效果和實驗報告等部分。

(3) 在研究創新類實驗中實施“實驗中心―教師團隊―學生科研團隊―興趣小組四位一體”的教學方法。

將“實驗中心―教師團隊―學生科研團隊―興趣小組四位一體”的教學方法用于研究創新實驗教學，起到了非常好的教學效果，教學科研相互促進，有利于提高實驗教學水平，有利于科學研究的進展。

3實驗技術手段

(1) 利用新技術開創實驗教學新手段、增強實驗效果

實驗中心鼓勵教師利用計算機新技術積極開創實驗教學新手段，例如：

網絡協議分析儀幫助學生深入理解網絡通信原理

為了幫助學生更好地理解網絡通信原理，透徹地掌握數據的封裝和解封過程，清晰地了解網絡協議的工作過程，實驗中心花費40余萬元購買了網絡協議分析儀，學生在實驗過程中，通過可視化方式清楚地了解通信雙方交互的過程。

同學們都反映通過網絡協議分析儀，以前晦明不清、看不見、摸不著的網絡數據包現在都栩栩如生地展示在計算機屏幕上，非常形象生動且易于理解。

多媒體電子學習平臺

實驗中心應用自主開發的“863”成果架構了計算機實驗教學多媒體電子學習平臺，包括“自主學習”、“網上課堂”、“作業評閱”、“實驗報告”、“實驗錄像點播”、“在線測試”、“學習園地”等功能模塊，極大地方便了學生的自我學習。

通過多媒體電子學習平臺，學生可自主查閱資料、預習實驗內容、分析與評估實驗結果、撰寫實驗報告和課程論文，等。多媒體電子學習平臺中包括與系列教材配套的多媒體實驗教學課件20余件和“微機系統與接口技術”等10門網絡課程。

此外，實驗中心還建立了大學計算機基礎、計算機網絡與通信、數據庫技術、高級語言程序設計、匯編語言程序設計、編譯原理等精品課程教學網站。

計算機組成原理特色課件

實驗中心利用計算機新技術開發了特色鮮明的計算機組成原理課件，通過動畫形象生動地描繪出二進制數據如何在控制器、譯碼器、運算器、寄存器、外存、內存等計算機部件之間傳送，幫助學生加深理解。

通過在線“虛擬實驗室”輔助學生自主實驗

實驗中心獨立開發的在線“虛擬實驗室”，打破時空限制，采用網絡自主式實驗模式為計算機專業學生提供貫穿本科階段的全天候服務。學生可隨時隨地進入“虛擬實驗室”選擇某一項目進行實驗，系統會對其實驗結果自動評價。學生在四年時間內只有達到一定標準后，才能獲得相應必修學分。網絡自主式實驗模式提供的個性化服務充分體現了“因材施教”的教學指導思想。

(2) 通過實訓平臺提升學生能力

實驗中心為了更好地提升學生實際動手能力，構建了軟件工程、網絡工程、信息安全綜合等多個實訓平臺。這些平臺的使用有效地增強了學生綜合運用知識的能力，解決實際問題的能力，更重要的是激發了學生的學習興趣，增強了自信心，開拓了思維能力。

(3) 通過大學科聯合培養給學生提供更多、更好創新環境和機會

武漢大學計算機學科綜合實力強，特點明顯。由劉經南院士擔任主任的軟件工程國家重點實驗室設備環境優良、師資力量雄厚，是國內外軟件工程理論研究與應用研究的中心之一。實驗中心與計算機學院、軟件工程國家重點實驗室、國家多媒體軟件工程技術研究中心多方聯合，為學生提供更多的科研課題、創新基地和指導老師。

實驗中心在軟件工程國家重點實驗室建立“軟件工程創新基地”，在國家多媒體軟件工程技術研究中心建立“多媒體技術研究創新基地”，為本科生創新研究和技術成果轉化提供了優良的條件。

(4) 在校外建立實習基地

校外豐富的科研資源是本科教學培養中難得的條件，實驗中心每年將部分學生送往下屬的12個校外實習基地進行學習，接受實習基地先進實驗技能的培訓和科研前沿的熏陶。和實驗中心簽訂合作的校外實習基地包括：北京安天電子設備有限公司，等。通過和企業公司簽訂合作協議，每年暑期或從第四學年開始由應用研究能力強的老師帶隊，選派部分學生到相關企業進行社會實踐。通過這種措施，既解決了企業的生產難題，又培養了學生的實踐動手能力和創新能力。

4結束語

我們通過改革實驗教學方法，拓展實驗教學手段，充分利用計算機實驗中心和社會資源，以培養學生創新和綜合運用知識能力為目的，不斷深化實驗教學改革，提高教學質量，收到了良好的效果。

篇13

“互聯網+”是信息時代互聯網與傳統行業深度融合的一種必然，是創新2.0推動下的物聯網、云計算、大數據等新興信息技術發展新形態，引領知識社會以用戶、大眾、開放、共享為特征的創新驅動發展新時代，對人們的工作、學習和生活產生深刻影響。2015年7月，國務院頒布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，指出要探索網絡化教育新模式，提供網絡化教育服務，加快推動高等教育服務模式變革[1]。“互聯網+”給各級各類教育的發展帶來新的機遇，如今以互聯網為依托的教育改革與實踐正如火如荼地進行。在“互聯網+”背景下探索通過“互聯網+”解決高職院校教學中存在問題的辦法，促進高職教育質量進一步提高，具有重要意義。

2高職高專計算機基礎課程教學現狀

大學計算機基礎是普通高等學校開設的一門公共基礎課，培養學生掌握基本的計算機知識和操作技能，提升信息素養，以利用計算機知識解決本專業領域中問題的能力。但是，目前高職高專計算機基礎課程在教學中仍然有許多要解決的問題。教育觀念封閉，教學方式局限傳統的教學以教師、教材和課堂為中心，教學環境局限于教室、實訓室等封閉的物理空間。以慕課、云端課為代表的線上學習模式沒有得到有效開展，部分教師認為PPT是黑板的搬家，MOOC是課堂教學的搬家，沒有實質性作用。由于教育觀念的封閉、認識的偏差，導致高等職業教育本應大力推進的翻轉課堂、混合式學習等現代化教學手段在“互聯網+教育”的潮流中覺醒較晚。許多職業院校還沒有形成專門的學習平臺，在線學習資源尚處于分散和自建狀態，頂層設計沒有形成[2]。教學課時不足，教學內容重理論輕實踐授課內容多、教學課時少是大學計算機基礎這門公共課在教學過程中尤為突出的問題，普遍的教學安排一學期只有36課時（理論18課時+實驗18課時），而教學內容涵蓋了大部分的基本概念和技術，包括計算機的基本概念、文字排版、數據處理、演示文稿、計算機網絡和多媒體技術等。教學內容與教學課時沖突，導致教師在教學時淺嘗輒止，學生對知識的掌握不系統不全面，停留在知識的表層。高職院校大多是地方辦學或者民營辦學，經費來源主要靠地方政府撥款和學費收入，普遍存在經費投入不足的問題[3]。學校沒有足夠的實驗實訓場所，教學實踐的質量無法保證，學生缺乏實踐機會，動手能力很難得到提高。由于客觀條件的限制，在實際教學過程中傾向于理論教學，實踐環節落不到實處，背離了高職教育辦學的宗旨。學生基礎知識參差不齊，專業背景差異較大大學計算機基礎這門公共課面向的是大學一年級的學生，教材、授課內容及教學安排都是統一的，教師在教學過程中沒有針對不同專業的學生進行專門的教學設計。而且，高職高專學生來自全國各地，不同地區的學生有其獨特的文化背景和生活習慣，學生的計算機基礎知識水平差異較大。部分學生在中學階段認真學習了信息技術課程，掌握了一定的計算機基礎知識；但也有一部分學生在中學階段由于各種原因很少接觸計算機，基礎知識比較薄弱。這在一定程度上影響了教師對授課內容和教學進度的把握，不能做到因材施教，出現基礎好的學生不想學、基礎薄弱的學生學不懂的尷尬局面，達不到滿意的教學效果。教學方式單一，教學效果欠佳目前，高職高專院校大學計算機基礎課程教學大多采用教師講、學生聽的灌輸式教學方式，以教師講授理論知識和演示實驗操作為主，學生獲取知識的途徑來源于教材和教師的經驗。而且，傳統課堂教學以教師為主體，教師掌控整個教學過程，知識由教師單向傳遞給學生，學生充當知識接受者的角色，配合教師完成教學任務。這種教學模式忽視了學生的主體地位，不利于對學生個性化和創新能力的培養,課堂上頻頻出現“低頭族”和“睡覺族”，教學效果不佳。在“互聯網+”時代，這種灌輸式教學方式已經無法滿足新時代社會發展對人才的要求，因此，以“互聯網+”思維推動教學改革迫在眉睫。

3“互聯網+”視域下高職高專公共課教學改革探索與思考