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0 引言

隨著我國大學英語教學改革的不斷深化，傳統的課堂教學已不能滿足學習者自主選擇學習資料、自主規劃學習進程的更高層次的學習需求，語言自主學習中心——SAC（Self-access Center）在各高校相繼建立起來。SAC作為一種促進語言學習者自主學習的重要實踐形式，是基于終生學習和自主學習理念，以建構主義學習理論和合作學習理論為基礎，使學習者能夠根據各自學習目標來自由選擇學習活動，并且能夠得到及時、有效的反饋[1]。同時，語言自主學習中心的建立，旨在為不同外語水平的學習者提供一個多層次、多渠道、多模式、固定的語言學習場所， 幫助他們培養和提高自主學習外語的能力[2]。

1 自主語言學習材料

自主語言學習材料作為自主學習中心的最基礎組成部分，有著自己的特殊性， 它不同于傳統的語言學習材料，它不僅是為了提升語言學習者的語言知識和技能，同時能夠滿足不同語言學習者的學習動機和學習需求，能夠迎合學習者迥異的學習風格，能夠使學習者在各自明確的學習目標的指引下獨立、積極地掌控整個學習進程并隨時進行反思和自我評估，逐步形成自主學習意識。如今大多數學習者之所以自主學習意識不足，究其原因，主要是學習目標不明確、不知道從何學起或者沒有學習任務的驅動，筆者希望能夠通過自主學習中心材料建設的相關方法和運行模式，使語言學習者在學習的過程中能夠明確學習內容和學習目標，靈活運用學習策略，養成積極、主動的學習態度，從而最終提高學習者自主學習能力。

2 語言自主學習材料運行中面臨的問題

通過研究有關語言自主學習中心的相關文獻，結合對本校自主學習中心的觀察研究以及對學習者進行訪談發現：學習者普遍認為根據自己的學習計劃和需求自主選擇學習材料比課堂上學習規定的課本知識更能激發起對他們語言學習的興趣；自主學習者能夠在教師的引導下完成相應的上機學習任務；學習材料內容豐富，學習活動種類多樣，起到對課堂學習進行鞏固、強化和補充的作用；練習材料附有相應答案和相關反饋信息，便于及時發現并解決問題。

然而，在具體運行的過程中，語言自主學習材料建設也面臨著一些比較突出的問題：（1）中心學習引導系統不夠完善，相關學習材料不便查找；（2）學習者在學習中心進行不同于傳統課堂教學的自主學習的適應性不夠；（3）部分教師對學生自主學習的引導不到位，導致其學習主動性不強，甚至覺得在中心所進行的學習意義不大；（4）學習中心部分學習材料選擇不合理，實用性不強，導致資源利用率低甚至浪費的問題。究其原因，除了中心學習引導系統不夠完善以及學習者自主學習意識不明確之外，更重要的還是由于中心學習材料配置不夠合理，不能滿足語言學習者基本的學習需求。因此，自主語言學習材料的建設成為自主學習中心建設中一個亟待關注和解決的問題。

3 自主語言學習材料的構建

語言自主學習材料的質量是激發學習者自主學習動機的主要因素。Gardner & Miller[3]認為，語言自主學習中心自身所具備的條件在很大程度上會間接影響到學習者自主學習能力的最終形成，一個成功運作的語言學習系統必須符合頁面友好、操作便捷、運行穩定的基本要求，若缺乏全面高效、明確歸類的學習材料將不利于學習者自主學習能力的養成。優質的學習材料是滿足語言學習者個性化學習的前提條件，也是實現自主學習的重要物質基礎，它不僅會將語言學習與學習需求聯系起來，而且能使語言學習和語言使用互相融合，有助于學習者語言自主學習能力的發展。

因此，優質的學習材料不僅要目標明確，而且必須為學習者提供有意義的語言輸入和靈活恰當的學習指導，為學習者的全面學習提供一個系統的模式[4]。在選擇、建設自主語言學習材料的過程中要充分考慮以下各個方面，見圖1。

3.1 學習者的語言水平

早在20世紀80年代，Sheerin[1]就已提出在自主學習中心學習材料的建設過程中需要注意以下幾個方面：有明確的教學目標和學習要求；有可供自由選擇的學習方式；有適時的學習反饋；有數目相當的各個語言水平和語言技能方面的練習。學習者的語言水平是決定材料難易程度的首要因素，鑒于目前國內在校大學生普遍存在生源地以及語言受教育程度的差異，大學英語教學應貫徹分類指導因材施教的原則，所以在選取學習材料之前，有必要通過對學習者進行一定的語言能力測試來了解學習者的語言水平，從而根據學習者的可接受程度，綜合考慮材料設定的范圍和難度，以適應個性化教學的實際需要。

3.2 學習者的學習需求

學習需求，即學習者學習外語的動機是什么？他們的學習興趣在哪里？最想提高何種語言技能？需求分析是自主學習中心課程設計過程中的重要環節，能夠幫助學習者和教師識別不同個體的特殊需求，同時也具備評估學習材料和反饋學習效果的作用，始終為滿足學生不斷變化的學習需求和既定的教學目標服務。

語言學習需求分析一般通過需求分析調查問卷并結合半結構式訪談等方式對學習者進行調查，從而根據其學習興趣和主觀訴求，來合理確定自主學習中心學習材料的取材、材料設置的重、難點以及學習任務的設計。在需求分析的過程中，學習者可以了解自己的語言能力、學習需求、學習目標以及學習方式，其學習主體地位和自我評估能力也能夠得到不同程度的體現和提升。

3.3 學習材料的權威性

學習材料的權威性，即學習材料的來源是否得到檢驗，能否得到學習者認可。Rowberry[5]提出發展高效語言學習材料的注意事項：（1）選擇材料開發者的重要性，材料設計者和選材者要有相應的經驗與知識積累，最好為該領域權威人士；（2）如何有效應對材料面向不同學習者時所出現的各種狀況（如：采用一些試行材料，并告知教師和學習者這些材料需要在使用中進行不斷考查和完善）。

學習材料是否具有普適性，是激發學習者學習的積極性和趣味性、使其迅速進入學習狀態的重要因素。SAC學習材料構成主要有以下四類材料：已出版發行的材料，且以書籍類材料為主；原版材料-即從權威報刊、網站等獲取的直接的語言學習材料；本校教師根據學生情況以及現有資源專門制作的材料；以及由學生提供的相關材料。其中，真實原版語言材料能夠為學習者提供一種真實的語言使用環境，幫助他們熟悉目標語言，使其在今后的交流與使用中能夠自由切換，靈活應用所學語言知識[6]。同時，真實語言材料的適用性和實用性更強，能讓學習者感覺貼近生活，更容易激起學習者的語言學習動機和興趣。

3.4 學習材料的適用性

材料適用性，即學習材料自主引導性能如何？能否被學習者有效利用？有無學習進度指導模式？學習者是語言學習的主體，是中心語言學習材料的最終使用者。鑒于學習者需要獨立制定學習計劃、監控學習進度并檢驗學習效果，有必要為其提供一個較為具體、清晰的自主學習中心語言學習模式，即：學習材料的運行模式，作為其學習的導航。Oxford & Shearin[7]的研究表明：學習目標、自我效能感以及學習動機的強弱會直接影響學習效果，明確的、特別的、具有挑戰性的短期學習目標有助于增強學習者的自我效能感和學習動力，最終提高他們的學習效果。在實施自主學習培養計劃過程中，有必要為學習者提供一種方法，使其自覺將最初為自己所設定的“我想要提高英語水平”這樣一個長期的、固定的目標，轉變為一個更加具體、更加明確的學習目標。其中由Toogood & Pemberton[8]創建的的自主學習中心運行模式 （Focus Transfer Review General，簡稱FTRG，見圖2）最能夠實現這一目標。

FTRG模式為語言自主學習中心學習者提供了一個較為直觀、具體的中心材料運行模式。它將整個英語學習劃分為三個層次——“一般練習”、“遷移練習”和“集中學習”。在學習過程中，學習者在此模式指導下能夠更加合理、清晰地監控自己的學習進程，把握學習動態，增強學習信心與動力，從而樂學、善學，逐漸形成一套自己的自學風格，養成良好的學習習慣。同時此模式也反映出語言學習最重要的是：“一般練習”，即：學習者必須要增加語言使用頻率、拓展語言運用范圍。

然而，我國自主學習中心設置起步較晚，運行時間有限，多數學習者反映：自主學習意識不夠強烈、自我管理和監控能力欠缺，筆者認為在現有的自主學習中心推行FTRG模式不僅對材料的引導系統，而且對學習者的自覺性和主動性提出了較高要求，這就要求教師給予相關學習方法、方式的引導，并定期通過各種不同形式的評估來幫助檢驗學習者的學習成效。以期在有效利用學習材料來提高學習者各方面語言水平的同時，也能引導學習者監控其學習進程，培養其自主學習的思維習慣和自主學習能力。

3.5 中心人員配置

除以上所述之外，中心有無專門的材料建設者和維護者，有無指導學習活動的相關人員，也是自主學習材料建設過程中必不可少的因素[9]。這里主要指創建和管理學習材料的人，他們是學習者與學習材料之間不可或缺的橋梁，他們在幫助學生深入了解中心的各種設施及學習資源的同時，也能夠通過了解學習者的學習需求來完善中心學習資源建設。語言學習材料的設置并不是線性的、靜態的，隨著時間的推移，課程實施的條件、教學目標導向、學習者語言水平、學習者個體需求等都會發生變化，這時就有必要對學習材料進行間歇性地、持續性地更新。

語言學習者作為自主學習中心的主體，也要積極參與到學習中心材料建設中來，在此過程中逐漸提升對中心學習系統的熟悉度和學習興趣，培養其對學習過程的監控和反思能力，從而進一步提高我國高校語言自主學習中心的質量和效率。

4 結束語

建立語言自主學習中心主要是為了在訓練學習者自主學習能力的同時促進其語言技能的提高。故其材料的建設要圍繞這個目的展開，既要著力培養學習者聽說讀寫譯等語言交際能力，更要有效引導學習者選擇、利用適合自己的學習材料，逐漸使其成為真正具備自主學習能力的自主學習者。以上材料構建過程中所考慮的因素，凸顯了以人為本的教育理念，充分考慮語言學習者的基本特征，將學習材料與建設者和使用者緊密聯系起來。

SAC學習材料運行模式將每一個學習者都看作是具有不同興趣、學習能力和學習需求的個體，培養學習者積極、獨立地掌控自己的學習進程，最終提高其自主學習能力。然而，現今大多數自主學習中心硬件配套設施雖較為完備，但實質學習內容比較欠缺，而且大多數院校也主要是將其作為傳統課堂教學的補充，并非真正意義的自主學習中心。一些SACs過于專注于為學習者提供數量豐富的學習材料和先進技術支撐，卻忽視了應該如何為學習者篩選合適的學習資源，提供恰當的學習指導，幫助他們管理、規劃自己的學習進程，評估自己的學習成效，引導他們成為真正的自主學習者。

參考文獻

[1]Sheerin S.Self-access[J].Language Teaching，1991，（3）：143-157.

[2]華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告[J].外語界，2003，（6）：43-48.

[3]Gardner D，Miller L.Establishing Self-Access：From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[4]李穎.自主“選擇”的視角與SACs的軟資源建設[J].中國外語，2011，（6）：11-17.

[5]Rowberry J.Developing In-House Materials for the Self-Access Learning Centre，in R. de Silva （ed.） Working Papers in Language Education[J].Makuhari：KUIS，2004：213-225.

[6]Navarro M，Brady I.Promoting Learner Autonomy in Self-Access Centres：The Key Role of Mterial[J].ELIA，2003，（4）， 69-86.

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通過視頻收看集團兩會直播，特別是董事長現場傳達、解讀、輔導集團兩會精神，使我對集團兩會精神有了新的認識、新的理解。關鍵就是要認真貫徹落實，將兩會提出的“規劃圖”“路線圖”轉化為我們的“作戰圖”“施工圖”, 把“時間表”變成“計程表”,讓藍圖成為現實。

一、及時傳達學習，鎖定目標再出發。充分發揮黨工團婦組織優勢，多形式傳達學習集團兩會精神， 緊緊職代會提出的工作要點、指導思想、四大舉措，就“磷化集團重組一年來的工作怎么看”“ 貴州磷化集團的優勢怎么看、下步工作怎么干？ 既要當好指揮員、戰斗員，更要當好宣傳員、監督員，把兩會確定的目標、任務、措施、政策、精神宣貫到位、講解清楚，做到班班明白、人人皆知。

二、壓緊壓實責任，層層分解任務、傳遞壓力。

黨群工作部要認真對照領會精神、對照磷化集團2020年黨建重點任務，以新要求、新標準、新期待來認清責任，強化責任。聚焦公司三屆四次職代會精神，全面推進“三升三降”工程、全面推進體制機制改革，全面推進人才隊伍建設全面推進安全環保治理體系建設、全面加強組織保障體系建設對標先進、抓好落實。

三、強化作風建設，狠抓工作落實。要進一步嚴肅工作、組織紀律。嚴格遵守公司各項規章制度，嚴格落實“十項禁令”， 要對照指標和任務進行再細化、再部署、再落實，主動對標對表，帶頭發揮好作風建設的風向標作用，在作風建設中走在前、當表率、做示范。

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一、材料科學中的專家系統發展概述

1.發展歷程

20世紀80年代早期，科學家們開始研究應用于材料科學的專家系統，隨后科學家們相繼進行了許多研究，得到了很大的發展。80年代晚期，我國開始研究應用于材料科學領域的專家系統，在合金設計和無機材料設計方面做了許多研究。

縱觀國內外的研究歷史，雖然材料領域的專家系統的研究時間并不長，但是在短時間內取得了很大的發展，取得許多研究成果。20世紀90年代，材料科學領域的專家系統成為研究熱點，近年來，專家系統已經應用到了材料科學的各個領域，為材料科學的發展起到了相當大的促進作用。

2.應用領域

根據材料自身的性質對材料進行分類，可以將材料分為高分子材料、金屬材料、復合材料等。根據材料的作用分類，可以將材料分為功能材料和結構材料。近10年來，材料科學領域的專家系統主要應用于金屬材料中，而且大部分應用于作為結構材料用的金屬材料中。這是因為金屬材料具有易加工性和優良的機械性能，在各個行業中都得到了廣泛了應用，這種需求促使應用于金屬材料領域中的專家系統的快速發展；其次，由于資金的限制，許多組織在應用新技術時，一般希望通過最少的資源取得最多的研究成果，而人類對于金屬材料的應用和研究使用時間比較長，對于金屬材料的特點積累了許多的理論和經驗，因此，在金屬材料領域更可能開發出成功的專家系統。

3.應用類型

可以按照多種不同的方法對專家系統進行分類，根據構建方法進行分類，可以分為人工神經網絡專家系統、基于Web的專家系統、基于框架的專家系統等；根據解決的問題，可以將專家系統分為監視、仿真以及診斷等11中。應用于材料領用的專家系統的主要功能是設計和優選，這是因為材料科學發展的需求。當前研究先進材料不能像過去一樣一味地追加在實驗上的投入，急需設計制造該材料的制造工藝以及選擇制備該材料的設備，通過設備和工藝指導材料的制備，研制出先進的材料；其次，由于在設計和優選方面積累了大量的理論和經驗，因此比較容易開發出設計和優選類的專家系統。

二、材料設計專家系統

材料設計專家系統是指應用積累的經驗、知識、科學原理以及實驗規律進行推理，得出滿足要求的制造工藝的計算機程序系統。近年來，材料設計專家系統在合金材料設計、復合材料設計以及成型過程中得到了廣泛的應用。應用材料設計專家系統對材料的制造工藝進行設計，能夠讓科技人員學習到更多的材料設計的知識，同時還能減少研制、開發消耗的時間和經費，從而降低生產成本。材料設計專家系統研究的時間最長，取得的數據最多，是研究的主流，但是材料設計專家系統仍然存在許多問題。

1.對材料的工藝、組分以及性能之間的內在聯系不夠明確，缺乏有助于建模的定量規則。

2.材料科學的一大發展方向是開發新材料，但是人們對于新材料不夠了解，新材料的信息十分模糊和復雜，使得新材料的開發變得更加艱難。

三、人工神經網絡材料專家系統

人工神經網絡不需要任何先驗函數的假設，也不需要預先給定公式的形式，直接從已有的實驗數據出發，經過有限次迭代計算而得到一個反映實驗數據內在規律的數學模型，而且還可利用經過訓練的網絡模型進行推理預測，特別適合于研究復雜非線性系統。在材料領域中，人工神經網絡已用于材料選擇、成分設計、智能加工與控制、工藝優化、相變規律的研究，特別是在材料性能、缺陷以及相變點等預測方面，應用更為突出。

四、材料科學中的專家系統發展趨勢

目前，專家系統的開發和研究已進人穩步上升的階段。展望未來，材料科學中的專家系統將會朝著實用化、商品化的方向發展。

功能強大是材料專家系統實用化和商品化的基礎。伴隨專家系統理論和技術的進步，尤其是在有效解決知識表示和獲取、提高系統推理能力的前提下，集成多智能技術的混合系統，將克服單一技術不足的缺點，成為材料類專家系統的發展趨勢。

信息技術的集成是材料專家系統實用化和商品化的保障多媒體技術、計算機網絡、遠程通訊、數據庫、過程控制、并行計算等技術都會逐漸應用到材料各類專家系統中。

參考文獻

[1] 黃國興，李琳，李冰，陳玲，李堅斌. 人工神經網絡在材料制備工業中的應用[J]. 材料導報. 2006（11） .

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一、在教學中，設計與原材料是兩個相互制約、相互促進的環節

服裝設計是以衣料為素材，以人為對象，根據所需條件，選擇適當的原材料，給予合理的配置，創造出實用而美觀的外形，它屬于造型設計。服裝的造型是由材質、色彩、形體等三大要素所構成的造型美，所以，如何設計合乎理想的美的造型，尤其是初學者，首先對原材料的性能及適用范圍必須有充分的了解，才能在設計時得心應手。以往的服裝設計教學常常側重于時裝形式的比例、對稱、平衡、色相的對比、調和及不同款式服裝的裁剪與搭配，服裝工廠直接從面料部門進料，然后服裝設計人員根據原材料的格調、材質、色澤、質地進行款式設計。

二、服裝設計與原材料性能的關系

結構決定性能，性能決定用途。原材料有了，設計范圍也大致確定，所以，原材料的性能必然要結合它的適用范圍與設計聯系起來。

原材料是組成服裝的各種原料，包括面料、里料、輔料，分為纖維制品，皮革、裘皮制品三大類，時裝設計要取得良好的效果，必須發揮材料的性能特點。

服裝設計與原材料的性能主要表現在：服裝設計的審美性，主要為各類面料特有的質感和手感，不同材料的混合搭配所產生的肌理對比，以及面料色澤和圖案紋樣變化三方面。

服裝造型的外觀和形態特征同面料的品種、質地、性能有密切的關系。服裝設計要運用面料，首先必須了解熟悉各類質料的特征，才能通過設計充分發揮面料本身的特殊性能，而且還可以創造性地進行綜合加工，以豐富面料的表現力。

三、服裝設計中不同原材料的應用問題

1.有光澤的布料（如絲綢、錦緞、人造絲等）。這類布有反射光的作用，使體型有膨脹的感覺，且會強調其輪廓線。若胖體型穿著，會強調其身材的缺點，應避免穿用，這類面料則更適易于苗條的體型者穿著。

2.無光澤的布料。粗糙無光澤的布，反射光線作用小，僅有吸收光線使面積收縮的感覺，尤其輪廓線不甚明顯，所以任何體型都適宜穿。

3.挺的布料（如硬絲、麻等）。這類布料因不貼身的關系，故有增大體型的感覺。適于體型部分缺陷者（如上胸平坦而臀腰大者）或瘦型者，但如過分瘦弱者取挺硬的面料，則有強調缺點的感覺。胖者如使用稍微挺的面料，又設計合體，則有整齊端莊的高雅美。

4.厚重有膨脹感的布料（如毛料）。這種材質有增大形體的感覺，故胖者不宜穿著，體型瘦弱者穿比重厚的面料則有不勝負荷的對比感，亦有強調其缺點的感覺，因此這類面料只適合體態均稱者。

5.薄而透明的布料（如尼龍、軟紗等）。這類面料會表露穿著的實際體型，所以穿著時應注意和內衣配套，或加襯布護型，胖者和瘦者皆不宜做緊身設計。

6.有伸縮的面料（如針織品）。這種材質在為瘦者制作時應適當地增度以掩飾體型的缺點，這類面料可為任何體型者穿著。

四、原材料與設計搭配的關系

設計服裝原材料應用時在考慮設計對象（即消費者）的體型愛好之外，還要考慮不同材料與設計搭配的關系。

1.絲絨布設計塔配。絲絨屬于添毛絲織品，觸感柔軟而光澤優雅，宜做秋冬季小禮服與晚禮服，裁剪及縫制時應注意其毛的方向，否則色澤將有所差異，還應避免過多的剪接線以免破壞其毛之走向與光澤。

2.毛織布設計塔配。毛織布具有保暖性，是冬季生活所不能缺乏的面料，其穿用場合廣泛，如家居、外出乃至上班、晚宴等正式場合均適宜穿著。

3.空花布設計搭配。空花布為利用透明薄料子，加以機器刺繡、剪花刺繡或線織花紋組合而成空花或透明的織品，因帶有透明或空花特征，故一般為制作夏裝之高級織品，此種織品因本身有復雜花紋，故設計時就應避免破壞花紋，采用單純設計為宜。

4.花紋布設計搭配。花紋布花紋圖樣除有大小、獨立、連續等表現外，另有抽象或具體、古典或現代、大膽或保守、華麗或單純、高雅或刺激等不同的感覺表現，其設計要注意花紋的方向，要制造有變化的動態感。

5.條紋布設計塔配。條紋布分染色條紋與紋織條紋，其種類因粗細、疏密不同而變化繁多，設計時應考慮：粗而明朗的直條紋，會表現直紋的高度感與生硬感，適宜硬式的設計；細而密的直條紋，易造成視覺的錯覺作用，會消失高度感，適宜瘦型者，易有變化的配置，并注意線條的吻合；粗而明朗的橫條紋，有穩定與寬度感，適宜瘦型者。細而密的橫條紋，因視覺的錯覺作用，有高度感與韻律感，宜柔和的設計與有變化的配置；細條紋有律動感，適宜下擺擴張設計。

6.格子布設計搭配。格子布由直條紋與橫條紋交錯而成，以橫直線粗細疏密而成大小強弱不同的格子，格子有穩重感與膨松感，隨著條紋愈粗或格子愈大，愈有膨松感，不明顯的小格子布膨松感較小，胖者應避免穿格子布服裝。

7.圓點布設計搭配。圓點布的圓點圖樣具有柔和、充實與帶動的感覺，大圓比小圓具有流動感，膨脹作用大，胖者應避免穿用。

結語

服裝設計與原材料之間的關系可以簡單地概括為相互制約、相互促進。制約表現在：選定原材料，服裝設計的外觀和形態就必須相應調整；選定設計款式，對原材料的選擇范圍就要有限制。促進表現在：有創意的設計可以豐富面料的表現力，充分體現原材料的性能和美感；正確地選擇組合出的原材料，有助于富有才華的設計創意在產品中淋漓盡致地表現。

總之，只要我們闡明了服裝設計與原材料的關系，指導學生多觀察、多實踐，在感性基礎上再加強理性認識，引導學生自覺把設計與原材料聯系起來，就能提高服裝設計專業課的教育質量，為國家培養更多的專業人才。

參考文獻：

[1]歐陽心力.服裝工藝學[M].北京：高等教育出版社，2002.

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結出的經驗、邏輯推理、定理定律用實驗來驗證，并對知識點進行歸納總結以及相應的探索研究；若教學內容為應用性的項目，則需要通過社會調查、研究、書籍、網絡等進行資料匯編以及多種形式的綜合。在進行項目教學法時，既要對資源的價值進行重視，同時要對現有教學設備所具有的工具性作用進行充分發揮。項目教學法必須將課堂教學內容與研究性學習活動進行有效整合。在專業教師的指導下把學生組成項目團隊，一邊學習，一邊實踐，一邊探索，由此達到教與學的目的。

二、會計基礎的課程特點

會計基礎課程是一門技術性較強的課程，除了就教材內容進

行學習之外，還應十分重視作業練習和模擬實驗，以便鞏固所學的內容，掌握從事會計工作的基本技能。教學中應注意對學生基本技能的培養，將課堂學習和實踐學習結合起來，手工操作和電算化操作結合起來。通過本課程的教學，使學生能夠掌握會計核算的基本知識和方法，了解會計的基本理論，具備會計基本的職業能力，即能完成一個小型企業會計工作，并達到”會計從業資格證書”單項考證的基本要求。同時，本課程的教材為廣東科技出版社出版的《會計基礎》（實驗版）。該教材的編寫，打破了傳統教材按知識體系的寫法，以會計工作過程為主線，以手工活動為中心。這樣的編排，有利于學生逐步完成各個教學項目，最終達到教學目標的學習

要求。

三、項目教學法在《會計基礎——材料采購業務核算》中的有效嘗試

1.創設職業背景

廣州市美華制衣有限公司采購部王超將已簽訂的采購合同交業務員楊陽，要求他到供應商廣州市東陽貿易有限公司按合同規

定購進1#面料。本次教學中，模擬公司組織“會計技能比賽”的方式。全班分組，分為業務員、倉管員、出納員、會計員四個崗位的人員，比賽內容是“采購業務的核算”。教師充當主考官角色，給每組發放比賽相關材料（測試所需公司業務資料，增值稅專用發票、支票、進賬單、出倉單、記賬憑證等），要求各組人員立刻填好參賽表，確定自己的角色及工作任務。

2.確定項目任務

教師給學生提出一個或幾個項目任務，而后在學生中進行討論，

最終對項目的目標和任務進行確定，在對學生已有經驗較少的考慮的基礎上對項目進行確定，選擇的項目應當是學生感興趣的，

同時不能將項目容量定得過于大，所定項目最好為短時間能完成的，避免使學生由于時間過長而產生畏難心理。

3.學生對項目進行分組討論，明確項目任務，對項目計劃進行制訂

項目教學法常用的模式是分組教學，教師在教學過程中讓學生自由組合，根據學生情況進行相應的調整，做到好、中、差學生合理搭配，一般每組4～6人，指定一名學生為項目組長，由此來對學生團隊精神和小組協作能力進行培養，教師將事先準備好的項目

指導書分發給每個小組，讓小組按照項目要求指定相應的項目行

動計劃，并對工作步驟及分工繼續確定，更好地進行項目工作。

項目1：購進一種材料的業務核算：

采購業務是企業購買所需的各項材料及儲備物資，以保證企業生產經營的正常運轉的經濟事項。

子項目1：企業采購材料，各主要崗位應完成的任務。

企業進行材料采購，各崗位應共同配合。完成各自的工作任務。業務員：按與供應商簽訂的購貨合同采購材料，取得購貨發票時發票聯和抵扣聯交會計。倉庫管理員：驗收材料入庫后，填制收料單，將記賬聯交會計。出納：按合同規定進行貨款結算，將結算單據交會計。會計：審核取得原始憑證后，編制記賬憑證。

子項目2：取得單據，會計進行材料采購核算。

由于采取的發貨方式、貨款結算方式不同，會計取得單據進行會計核算會出現幾種情況：①結算單據收到，貨物已驗收入庫，取得的單據有購貨發票（發票聯和抵扣聯）、運費發票、結算單據、收料單。②結算單據收到，貨物未驗收入庫，取得的單據有購貨發票（發票聯和抵扣聯）、運費發票、結算單據。

子項目3：企業應設置賬戶進行材料采購的會計核算。

會計人員取得并審核了材料采購的原始憑證后，應設置會計賬戶進行會計核算。賬戶有原材料、在途物資、應交稅費、應交稅費、應交增值稅、應付賬款。

子項目4：進行會計核算材料采購的入賬金額。

材料采購的入賬金額是按該材料的采購成本入賬的，材料采

購成本是企業在采購材料物資過程中所發生的買價及其他各項采購費用。

項目2：購進兩種或兩種以上材料的業務核算。

子項目1：購進一種材料與購進兩種或兩種以上材料的業務處理的區別。

購進一種材料與購進兩種或兩種以上材料的業務處理除對材料采購費用處理上略有不同外，其他會計處理基本相同。①購進一種材料物資的采購成本計算。發生的采購費用可直接計入該種物資的采購成本。②購進幾種材料物資發生共同采購費用的分配。對于發生的共同采購費用應以購進的材料物資的重量或買價作為分配標準，分配計入各材料物資的采購成本。

子項目2：根據審核無誤的原始憑證編制采購業務的記賬憑證。

4.師生共同探究、合作，實施完成項目任務

學生在這一階段中必須對小組分工以及小組成員工作中自身的價值明確，嚴格按照確定的工作步驟及程序進行工作，教師的指導在這一過程中顯得尤為重要，必須向學生清楚解釋項目實施步

驟，同時根據學生的實際情況，對學生進行提醒、指導，不僅能夠避免學生由于接受力較差而對項目束手無策，同時可以避免走彎路，

從而保證項目的順利完成。

5.展示項目成果，學生介紹交流

班內在任務完成以后舉辦項目成果展示會，對會計憑證、銀行存款日記賬、現金主要展示，將所有的項目成果擺放在一起，教師和學生一起進行檢測和評估，而后讓學生對項目成果進行經驗交流，

并寫出相應的小組工作總結，再采用演講的形式進行總結匯報，

把本小組實施項目任務的基本情況進行匯報，由此反映出學生之間的團結協作、共同參與以及積極研究的精神。

四、教學反思

1.在師生共同探究、合作、建構中，必須正確處理好學習者與教師的關系

在整個項目教學活動中，一定要師生共同探究、合作、構建，學生是整個活動的主角，而教師必須在后面給予學生提供必要的幫助，但不可讓學生過多依賴，從而讓學生發揮學習中的主動性、積極性。

2.教師必須是“雙師型”的

教師必須具備”雙師型”素質，方可在引入項目教學后能夠勝任自身工作。教師在整個教學過程中已經不單單是一個傳統教學的中心人物，教師要讓學生對課程產生興趣，必須擔當一名組織者、指導者、幫助者以及促進者，采用自身的高素質和魅力來影響學生。

3.創設真實的教學場景

為了使項目教學法的效果得到進一步提高，使項目教學法的

實施更加方便，創設的教學項目以及場景必須具有真實性，學生可以與幾個小組相互學習討論，充當社會中的實際人物，與其他小組共同完成好每一筆經濟業務，通過此方法，不僅能夠增強學生信息資料的收集、分析、處理以及利用的能力，還能夠提高學生與人交往的能力。

職業學校專業教學中采用項目教學法是一種創新的教學模式，其主要是以學生為主體，對學生參與項目的積極性進行激發，從而使學生進一步增強對新知識的學習興趣，從而讓學生真正成

為學習的主人。在采用該方法時，必須為學生營造一個互助、和諧、公平、寬松的學習氛圍，從而使學生輕松自然地投入到學習中，不怕出錯，敢于發表自我見解。該方法對學生也提出了具體要求：共同學習、取長補短、彼此交換思想、彼此聆聽，這樣才能使團隊合作精神得到有效培養。并且，學生在活動期間要相互監督、相互促進，使學生擁有嚴肅認真的工作態度以及耐心細致的工作作風，這對

學生步入社會很有益處。采用該方法，培養了學生深入問題、主動參與、積極解決問題的能力，使學生能夠在潛移默化中掌握有效抓重點、歸納總結的方法，這對于學生以后獨立工作具有重要意義，是學生終生的財富。

參考文獻：

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[2]解媚霞.基礎會計項目教學內容設計探討[J].財會月刊，2011（12）.

篇6

自主學習不僅是一種初中生應該具備的學習能力，同時也是新課標不斷提倡的教學方式。自主學習主要是指在學習過程中學生能夠自己積極確定學習任務和目標，通過一些學習策略，獲得自我成就感，并且能及時對自己進行評價和監督。初中地理作為一門概念性比較強的學科，需要學生具備一定的自學能力。教師給予一定的指導和幫助，學生自己能夠在課堂上組織材料實現自學。在課堂上自主學習材料可以是教材，也可以是相關的參考資料，教師要設計出自主學習材料供學生進行學習，而自主材料的設計要從地理教學的基本概念出發，結合重點難點地理知識，從宏觀到微觀提供自主學習材料。在對自主學習材料進行設計的時候，應該遵循自主學習材料的設計原則，注重自主學習材料的設計策略以及自主學習材料案例的展開。

1.初中地理課堂自主學習材料的設計原則

1.1以初中地理教材知識為主：初中地理課堂自主學習材料的設計要以地理教學為重點，不能脫離教材。同時還要符合地理課程的教學理念，通過整合初中地理相關章節的重點內容進行自主學習材料的設計。

1.2以學生接受知識的能力為主：既然是自學材料，那么在設計過程中應該以學生的需求為主要出發點，以學生的接受知識能力為主線。讓學生盡可能的接受自主學習材料，自主學習是學習的開始和過渡，在具體材料設計方面不要太過于苛刻，針對比較難的地理知識，應該讓教師進行引導學習。

2.初中地理課堂自主學習材料的設計形式

初中地理課堂自主學習突破了傳統教學以教師為主導的教學形式，從學生的實際情況和需求出發，秉承給學生提高全面知識框架和理論指導為主要目的，開展自主學習材料設計。自主學習材料的設計培養了學生處理地理問題的能力和獲取新知識的自學能力，通過自主學習材料的設計和應用，能夠讓學生積極主動的參與到學習中，自主探究，自我總結，從而更好的提高了學生的綜合素質和學習能力。針對自主學習材料的設計形式從以下幾個方面進行闡述和說明。

2.1通過提問的形式，進行自主學習材料的設計。在地理課堂上，教師的一味的灌輸會讓學生覺得是被動的接受學習，并且枯燥乏味。所以教師在進行自主學習材料設計的時候應該注重提問。通過提問的形式讓學生了解地理章節的重點所在，教師要從基本的概念和規律為主，給學生提出相應的問題，讓學生自學完以后進行思考和回答。提問形式的自主學習材料的設計主要針對那些概念性比較強的章節內容，能夠通過提問讓學生盡快的鎖定該章節的重點。

例如在學習《世界人口》的時候，首先教師應該明確該部分內容的重點主要是，"世界人口的分布、人口增長過快帶來的問題。"其次教師就可以通過填空和簡答的方式對學生進行提問。

填空式：問題1：人口自然增長率=（）-（）

問題2：世界人口分布的稠密區主要有，歐洲的西部、（）、（）、南美洲東部。

問題3：世界人口分布的稀疏區主要有，（）、（）、干旱的荒漠、寒冷的極地。

簡答式：人口過快增長所帶來的社會問題有哪些？

學生就可以通過對該節內容進行閱讀和學習，來完成以上這些問題，而這些問題也是該節內容的核心所在。

2.2通過歸納和總結的形式，進行自主學習材料的設計。在初中地理的教學課堂上，歸納和總結不僅能夠學生對地理知識一目了然，同時也是自主學習材料設計的關鍵。因為學生自學往往把握不住學習內容的重點，有時候他們根據自己的判斷來進行自學，往往偏離了主題和重點。所以教師應該對重點知識進行歸納和總結，可以通過表格和網絡的形式進行總結歸納。

例如在學習《世界主要氣候類型》和《中國地形》的時候，可以通過表格式和網絡式的設計進行對比學習，同時可以把地理知識系統化和條理化，能讓學生清晰明了的看到所要學習和掌握的內容。同時通過表格式和網絡式，可以將復雜的知識簡單化。地圖作為地理教學的第二語言，教師還可以結合相關的地圖幫助學生的理解和學習，將地圖進行圖文轉換，讓學生根據地圖去學習理論知識，或者把理論知識運用到地圖中，充分挖掘地理課堂的教學資源。

表格式：

氣候類型氣候特征分布地區

熱帶氣熱帶雨林高溫多雨剛果盆地、馬來群島

候類型熱帶沙漠高溫少雨撒哈拉沙漠

溫帶氣溫帶季風冬季寒冷干燥、夏季高溫多雨中國東北部、俄羅斯南部

候類型溫帶海洋溫和濕潤大陸西岸

3.結束語

通過自主學習材料設計，學生不僅可以根據教師所設計的問題形式和知識結構框架進行地理的學習，同時在課堂上也可以調動學生學習的氣氛。通過各種形式啟發學生進行有效的學習。作為教師應該運用多元化和多角度的方式進行教學，培養學生的創新精神，指導學生努力配合教師，共同完成教學任務，提高地理課堂教學的有效性，讓新課程理念落到實處，讓新課程改革在地理課堂上生根、發芽、開花、結果。

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綜合自動化一班擔負著長春地區6座220千伏變電所和18座66千伏變電所的二次設備維護與管理工作，科技含量高、調試任務重，工作責任大，班組6名同志形成了年齡搭配合理、高學歷、高素質的團隊。

創建“管理現代化，資料標準化，員工知識化”的新型班組，這是該班組作出的自身定位。調度通訊所濃厚的學習氛圍和良好的激勵機制，成為該班組開展快樂學習的沃土。

班長石鈺，大學畢業后從事了12年的教學工作。他憑借深厚的理論基礎和勤學苦干的精神，成功完成了由教師到技術工人的角色轉換，并成為綜合自動化的行家里手。他經常思考的一件事，就是要在班組內營造濃厚的學習氛圍。對此，他親自為班組成員量身訂做學習規劃，有針對性地安排工作。班組內形成了“輪流當老師，輪換做學生”的雙向互動學習機制，建立了一個充滿生機活力的學習循環周期。

班組中年齡最長的是54歲的何彪師傅，從事繼電保護專業30多年，班里的年輕人在繼電保護方面遇到難題，都虛心向何師傅求教，他也從年輕人身上學到了自動化專業知識，干起工作來得心應手。李劍、孫銳寬、姜帆是新參加工作的年輕人，伴隨綜合自動化的發展，在工作中積累了豐富的技術知識。鄧煒瑛是班組唯一的女同志。工作之余，寫作、歌舞都是她的專長。她把資料管理得井井有條，并刻苦學習現場技能，管理經驗和操作技能都得到了迅速提升。

成果來自實踐的理性轉換

繁忙的工作沒有使班組人員感覺到勞累，反而，他們都從豐碩的工作成果中感受到快樂。工作中，他們常常是理性地思考和分析，把學習型組織的理念延伸到安全生產中，全國電力行業“優秀QC小組”就是對他們工作成果的詮釋之一。

熟悉電力系統的人都知道，以前做變壓器瓦斯繼電器保護檢修試驗，是由試驗人員嘴里咬著塑膠管向瓦斯繼電器里吹氣，用這個近于原始的方法測定壓力和動作值。可人的氣力量不同，油路有時堵塞不通，根本無法得到準確的試驗值，有時噴出的變壓器油弄得人滿嘴都是。

該班組自我加壓，主動請纓發明一種裝置，解決試驗氣壓不同和氣體體積不同的問題。他們帶著問題學習研討，邊學習、邊改進，終于研制出一種新的裝置：一個只用4節電池的電動氣泵，每次吹出的氣體壓力和體積都可以恒定，體積小巧，可以輕松地戴在試驗人員的手腕上，方便操作。問題得到了妥善解決，并獲得了國家專利。

這樣的事例不勝枚舉，科技成果也令人矚目。在該班組科技創新上，就有2項獲得國家專利，1項獲省電力公司一等獎并報國優，2項獲吉林省政府優秀QC成果獎。

成長得益不懈的自主創新

伴隨著長春城網建設改造的步伐，也記錄著該班組不斷成長的足跡。每一座新建變電所的竣工和投運，都凝聚著他們自主創新的智慧和汗水。

在生產實踐中，提高技術素質，用學到的知識豐富工作實踐，養成了該班組自主創新的風格。福州變電站采用的是澳大利亞的進口設備，系統設計原則與國產設備有很多不同之處。在調試過程中，他們發現有很多問題妨礙變電所的正常投運，如：主變分接頭遙信不能上傳，溫度變送器與溫度探頭不對應，橋開關中間繼電器線圈不能放電，導致遙控板自動保護不能正常工作等。如讓外方人員重新設計或另購設備，需要很長時間和大量的資金。他們便以“福州變電所設備改造”為課題，白天與外國專家一起討論、一同調試，晚上攻讀技術說明書、進行文獻整理和翻譯，解決了上述問題，不僅加快了調試進度，還節約了大量的資金，為今后的工作提供了寶貴經驗。德國專家由衷贊嘆：“你們真是聰明博學和勤奮用功的人。”

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在我國，教育的導向主要是記、背標準答案，學生缺乏獨立思考、主動學習的精神，是現有教育體系在培養杰出人才時遇到的困境。究其根本，是因為國內傳統教育并未將學生作為主體，充分發掘他們的潛力。為了解決類似問題，國內高校教學經過不斷的改革探索，在培養學生的綜合素質方面取得了一定的成果，但從總的實際效果來看，并不令人樂觀，遠沒有達到預期效果。究其原因，是教育體系中的一個很重要的環節——考試與測評。

1　傳統考核體系存在的不足

近年來，隨著高校招生的規模不斷擴大，原來的“精英化”大學教育現在變得“大眾化”，而“素質教育”則被提得越來越頻繁。大學教育囿于專業知識教育的定勢，單向度、程式化教育狀態依然嚴重，致使大學生難以形成“獨立之精神、自由之思想”。尤其是現在國內高等教育中的考試體系在某種程度上限制了素質教育的發展。

在傳統的教育模式下，考試作為大學教育中最重要的一環，指揮著“教”與“學”。西方一些學者針對發達國家大學一年級的學生進行研究①發現，學生會采用不同的學習方式來應對不同的考試模式。因此為了能夠培養出“金字塔”的創新型人才，必須對現有的課程考核體系進行相應的思考和調整。國內高校傳統考核方式是采用期末閉卷考試的方式，該方式存在以下不足：

1.1　作弊現象嚴重

盡管各個高校很重視作為檢驗教學質量和學生學習情況的重要工具和手段——“考試”，也頒布了各種條例，嚴懲敢于作弊的學生，但是，作弊現象在高校還是屢禁不止，且有越演越烈之勢。作為“象牙塔”的高等學府，如今居然淪落到如此地步，到底是哪里出了問題？有研究表明，有考試作弊行為的學生比例高達90%。②③

1.2　學生死記硬背，知識運用能力差，與素質教育相違背

為了將學生培養成基礎牢固的金字塔人才，國內材料科學與工程專業的學生所學的專業課程一般都會比較多，一般有十幾二十門（包括選修課程），相對基礎課程，這些課程專業性更強，對于學生的基礎知識的綜合運用能力要求更高，但是在基礎課程中，如物理、化學和高等數學等課程一般采用的閉卷考試考核內容除了部分是知識綜合運用能力，更多的則是對定理和公式的記憶，那么寄希望于學生在這些專業課程能夠很好地運用專業知識是不現實的。從而造成了考試前一到兩周的時間內，學生開始“背多分”，最后的考試成績分數高只能說明學生的記憶力好，很有可能學生考完后對于該門課程完全不理解，尤其是比較抽象性的課程，如“材料科學基礎”、“計算機在材料科學中的應用”等理論性較強的課程，該現象尤其明顯。

1.3　不能評價學生的真實水平和能力

對于很多課程如果僅僅采用卷面考試是很難評價學生對于課程的掌握程度。如“計算機在材料科學中的應用”，這門課程的教學目的是希望理論學習后通過實驗能夠掌握一定的計算機工具來模擬某些工程控制或者解釋物理化學現象。如果僅僅考慮卷面成績，是不可能正確評價學生對于該門課程的真實掌握程度和相關的能力。

2　考核體系不足的原因

2.1　教育體制的不連續性

眾所周知，我國小學、初中、高中的教育是典型的“填鴨式”應試教育，考試成績是主要且唯一的評價方式；但是到了大學，為了培養學生的自主學習能力，一般老師主要的教學方式采用的是啟發式教育模式，這樣的轉變對于已經習慣了十多年應試教育體系模式的學生是非常不適應的，自律性不夠的學生就會作弊，分數高的學生也有可能“高分低能”。

2.2　國內高校現有考核體系的不足

國內高等院校的考核特點主要有：考試內容記憶性的比重較大；考試模式單一，一般都是閉卷考試；同時期末考試的成績占最后總成績的比重大。這種考核方式在某種程度上實際上是鼓勵學生“死讀書”、“讀死書”、片面追求卷面成績而忽視實際能力的培養。不能評價學生在學習中的創新性是否得到培養，更沒有辦法刺激學生的主觀能動性。而平時成績的主要依據一般是出勤率和平時作業。學生的主觀能動性不足時，出勤率高也有可能是“人在教室，心在校外”，平時作業也可以抄襲得到，因此不能夠真實反映出學生的學習水平、知識掌握程度和綜合素質。

3　解決辦法

為了培養學生的綜合素質，考核體系應該擺脫傳統考試的“筆試、閉卷”單一模式，轉而向多元化、應用化的方向發展。

3.1　考試形式的多樣化

目前考前一周學生開始復習，背書等現象十分普遍。但是素質教育應該是考核學生的知識應用能力，不應將時間完全浪費在死記硬背上。學者吳建華④曾在考試中采用分段式的考試形式，即前30分鐘閉卷，主要考核學生的基本知識，后90分鐘為開卷考試，考核學生的知識應用能力。實踐證明，分段式考核方式大大提高了學生的學習主動性。

3.2　學生自主出題

劉素一⑤在考試改革中提出過讓學生出題和答案。這種方式的好處是讓學生主動學習，了解課程的重難點，同時對于整門課程的體系有一個清晰的認識，同時學生出題要考慮到題目的章節分布以及難度程度，對自己的題目進行解答實際上就是一個知識的歸納總結分析的過程。實際上提高了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

4　計算機在材料科學中的應用課程的思考

計算機在材料科學中的應用作為材料科學與工程專業本科生的專業課程，具有多元性、變化性、綜合性和實踐性等特點，作為一門從上個世紀70年展起來的學科，實際上是一門物理、化學、數學等多門科學的交叉學科，對于學生的理科基礎要求較高，相對于其他課程而言，理論性較強，概念多且抽象，且該門課程理論更新程度快，這些對于學生掌握該門課程而言，增加了難度，造成了學生學習主動性不積極，上課也很難和教師形成互動。筆者在2004年至2008年教學期間采用傳統的考核方式，學生到了期末不是“背多分”就是做“準備”，對于學生的綜合素質根本就沒辦法提高。

新的考核方式改革勢在必行，而新的考核方式應該兼顧學生對知識的記憶，更多的應該是學生對于知識的理解能力、分析能力、創新能力、自學能力、實踐能力和表達能力的考核。在教與學的過程中突出創新意識的培養，只有這樣，才能既掌握知識，又能應用知識，達到理論指導實踐，實踐驗證理論的教學效果，提高學生的綜合素質。

筆者采用了以下的做法來提高教學質量：

4.1　成績評定的多元化

不能僅僅依靠期末考試的成績來評定學生的能力，應該增加平時成績的權重。以筆者教授的計算機在材料科學中的應用的課程為例，平時成績占到30%，如有必要，還可以增加。平時成績的依據有兩個，一個是平時的階段性小論文或者知識總結匯報；其次是實驗成績。平時的階段性小論文或者知識匯報不僅僅要將所查閱的資料進行講解，同時還要回答其他學生或者老師對其報告或者論文中的問題，根據匯報內容和回答情況來綜合評定；實驗成績是在實驗過程中，每個學生都要獨立演示至少一個實驗內容，保證其動手能力得到了提高。這種平時成績的分數評定要比平時作業和出勤率要更能體現學生的綜合能力和主觀能動性。通過這種考核方式，學生感覺自身的動手能力和運用知識分析問題、解決問題的能力得到了充分的鍛煉和提高。

4.2　考題的應用化

期末考試的題目應該在知識運用能力上有所加強，而在基礎知識和概念上比例應該相應調整。比如筆者在計算機在材料科學中的應用課程考試中，知識運用能力的比例至少在30%以上，這樣至少避免了學生“背多分”，死讀書的現象，學生只有在真正掌握了相關知識和實踐才能保證考試成績，考試內容從抽象理論化向實際應用化轉變。結果表明：考試成績和學生的掌握程度具有良好的相關性。

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一、引言

《無機材料分析與測試》課程是材料、化學等專業的一門重要基礎課，是使學生具備應用無機材料表征技術的基本能力，為學生能夠獨立地進行無機材料的分析和研究工作及科學思維和創新能力的發展提供基礎和保障的課程。因此，本課程作為材料、化學等專業一門必修的重要基礎課，已在理工科院校越來越受到重視。其講授內容主要包括無機材料形貌、結構、物相和微區成分分析的理論基礎，是融合了化學、物理學、量子力學等的多學科知識，原理抽象，學生較難理解，且課時少，教學內容多，分析表征方法的原理又各不相同，知識點散，不易抓住重點。而教材內容的安排大多偏重于介紹儀器的工作原理，具體應用實例所占的篇幅較少，這不但使學生對理論知識理解困難，感性認識也相對匱乏，所以學生普遍感覺本課程內容抽象，理解掌握困難，是材料、化學類學科中難度較大的一門課程。

《無機材料分析與測試》課程所講授的內容和涉及的儀器設備屬于大型精密儀器，不僅價格昂貴，平時維護費用也較高。同時需要操作人員經過專門培訓才能使用，且承擔大量的科研測試任務。這些因素決定了這門課涉及的實驗教學內容只能以演示為主，而這只能讓學生對測試方法有一個初步的認知，并不能達到深入的了解和掌握。所以在畢業設計環節，往往會出現學生不僅對如何正確選用各種分析方法感到困惑，也很難正確地分析測試數據，這不僅延緩了畢業設計的進度，也影響了論文的質量。實際上，不管是考慮到本科學生的畢業設計還是他們今后的工作需求，只要掌握如何利用分析測試設備為自己的學習和研究服務即可，也就是說這些設備的具體操作和使用方法并不是他們必須掌握的重點。因此本課程的實驗教學的內容側重點應該由對大型儀器的參觀改為對實驗結果的分析更為合理，而選擇合適的案例則變得尤為關鍵。結合我校專業和學科特點及師生的實際需求，我們提出在教學過程中采用“實例系統化”。

二、“實例系統化”的應用

（一）應用模式

所謂“實例系統化”，就是我們在講解某一方法時，以當前研究最熱門的先進無機材料為實例，而我們在講解后續的各種方法時，也以相同的材料為實例。比如，無機材料TiO2、石墨烯等在當前熱門的太陽能電池、光催化、鋰電池等領域中有廣泛的應用和研究，我們在講解各種分析方法時，都以TiO2、石墨烯等的表征數據為實例進行介紹。特別是對含有相同元素的某類材料的表征數據可以進行對比講解（如C元素在石墨烯與C3N4中XPS數據的對比分析），以此加深學生對測試方法原理的理解。

在我們以往的教學模式中或者絕大部分的教材中，案例分析一般都不會選用同一種物質。我們采用“實例系統化”這樣一種模式，可以說是一次全新的嘗試，出發點就是讓學生通過用同一種物質將不同的分析測試方法聯系起來。這樣做，首先會使學生在接觸一種新的測試方法時有一個感性的認識，因為他們在前面課程的學習過程中已經對這種物質的某種表征數據比較熟悉了，再接觸一種全新的方法不會很抵觸。而且，很多分析測試方法有著必然的聯系，比如我們在講解銳鈦礦TiO2的XRD數據時，會指出各個衍射峰所對應的晶面間距，而我們在講解銳鈦礦TiO2的高分辨透射數據或者對其衍射花樣進行標定時，也會涉及晶面間距，這樣我們就能通過同一種物質將這兩種分析方法有機結合起來，使學生更容易接受和消化所學內容。同時也培養了學生及時溫習已學知識的習慣，避免“學后面忘前面”的情況發生。更為重要的是，各種分析表征技術的綜合運用能力的培養可以使學生的科學思維和創新能力得到更好的鍛煉。

（二）建立表征數據庫

要做到“實例系統化”，首先需要對先進無機材料有一個全面的了解。縱觀無機材料當前研究熱點，結合我校教師的研究背景，初步確定出幾大熱門研究方向，如太陽能電池、光催化、燃料電池、鋰電池、量子點LED等。進而歸納整理出研究熱門的無機材料，如TiO2、石墨烯、CdSe、Fe2O3、ZnO、C3N4等。然后就這些材料的表征數據按照表征技術（XRD、SEM、TEM、XPS等）進行分類總結，建立無機材料實例表征數據庫。這不僅為教學提供了豐富的案例，也為學生今后繼續深造和從事材料研究、生產等提供了翔實的參考資料。但需要注意的是，科學技術的不斷發展必然會導致新材料的層出不窮，各種分析檢測技術的革新也是日新月異，這意味著實例表征數據庫需要及時更新，緊跟科技發展步伐。現在網絡信息發達，各大儀器廠家新儀器、新技術的推陳出新都能在網上及時獲知，各大高校也都有TOP期刊的電子資源，這給我們及時更新數據庫提供了便利條件。

應用這樣的實例不僅可以將研究前沿與表征技術緊密結合，突顯前沿性和實用性，使枯燥的知識變得易于接受，而且可以讓學生對無機材料當前的研究動態有全面的了解。經過調研，我校教師在這幾個領域均有深入研究，將專業教師的研究內容納入實例中，不僅可以讓學生能夠根據自身的興趣來選擇合適的畢業設計任務，還能激發他們踴躍參與大學生創新項目。筆者在教學中采用“實例系統化”后，最直接的感受是學生做畢業論文上手很快，對很多數據信手拈來，不需要再花費大量的時間查閱文獻，而且對數據的分析、實驗條件的優化能力也得到顯著提高。

（三）引入專題討論課

本課程內容多課時少，如果在課堂上給學生講解大量的案例是不現實的，而先進無機材料的種類又豐富多樣。基于這種情況，我們引入了專題討論課。討論課是“教師和學生共同參與探尋知識的一種教學方法”，在很多課程的教學中都有成功案例。通過探索，我們總結出一種在《無機材料分析與測試》課程的教學過程中運用專題討論課的方法。其具體實施過程為：首先由教師擬定5～6個先進無機材料專題，該材料是教師在以往授課中未涉及到的。然后由學生依據自身興趣自主選擇或教師指定，就某一材料專題形成興趣小組。學生需要在國際權威科學雜志如《先進材料》、《美國化學會志》及《材料化學》上就所選“材料”查閱近年來發表的文獻，并精選出能夠體現該“材料”里程碑式的科學發現及涵蓋講授過的所有分析測試技術的文獻。文獻選定后，經過整理、分析和討論，最終由每個小組推選一名報告人，就本專題以科研論文討論的形式讓學生課堂匯報，匯報重點為多種測試方法的綜合運用分析。匯報課由教師主持，學生代表依次上臺，以多媒體為輔助進行匯報陳述。在每一位學生的匯報結束后，教師給予點評，在肯定其優點的同時指出不足。

雖然討論課會占據一部分課時，但是它的課程內容遠遠比相應課時教師講授課內容多。而且它的實施不僅開拓了學生視野，培養了他們的自學能力、查閱文獻能力、表達能力，還進一步豐富了實例表征數據庫內容。更為重要的是，學生通過文獻精讀，培養了科研思維，即如何通過嚴謹的數據分析得出科學研究的結論，而小組討論的方式還能有助于學生之間溝通和協作能力的培養。與此同時，教師的教學能力也能得到進一步的鍛煉，因為在討論課上可能會出現突發狀況，比如學生不愿意發言，情緒失控以及專題的討論要點與教師之前的設想大相徑庭等，這會影響課堂教學效果。所以要想上好討論課，需要教師花費大量的時間與精力進行準備，做好應對各種突況的備用方案。

三、結束語

《無機材料分析與測試》是一門應用性強的綜合性課程，在教學過程中采用“實例系統化”，突出前沿性和實用性的同時，還能顯著提高學生的學習興趣，并為他們的后續學習打下良好的基礎。目前，國內各大高校及研究所均有材料類眾多專業期刊的電子資源，如此豐富的參考資料不僅能夠讓老師及學生及時了解無機材料前沿方向研究動態，也能提供翔實系統的表征數據。“實例系統化”不僅可以在《無機材料分析與測試》課程中加以應用，而且在凡是涉及到材料表征技術的相關課程中都可以實施，所以它的應用前景是非常廣闊的。

參考文獻：

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篇10

一、指導教師對程序性材料的搜集整理

程序性材料也就是計劃性材料，是課題研究起始階段所形成的各類計劃方案、過程性資料。過程性資料是課題研究過程中產生的各類資料，這些資料重在隨時隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過程中的原始數據與資料的收集整理。

我們在課題《綠色的化石》準備階段時，通過實地勘察，要求課題負責人制定出翔實、可行的課題實施方案、計劃、課題申報表，要求進一步修改、完善，并以紙質版和電子版的形式保存。因為在以往的材料收集中，課題組教師往往將材料上報過之后就隨處堆放，沒有保存的意識，在課題結題時，出現材料缺失，到處找材料的現象。因此，本人在課題立項時，就要求課題組教師，將所有的計劃性材料以紙質版和電子版兩種形式保存，以便于后期修改、補充、完善，保證課題資料的完整性。

二、指導教師對專題性材料的搜集整理

專題性資料是指課題研究過程中，圍繞一些事關整個課題運作的專題進行深入系統的研究所形成的資料。

1.在我們學校課題實施時，我們根據春、夏、秋、冬四個季節分別進行了課題專題性研究，根據四個季節特點，材料分別命名為“春之華”“夏之茵”“秋之韻”“冬之戀”專題材料集，要求課題組教師對四個階段學生的原始作好收集、積累、整理，在力所能及的情況下，批改后將學生作品進行打印，和學生原始作品一起收集、歸檔。這樣，既保證了學生作品的真實性，又保證了學生作品資料的完整性。

2.指導教師對課題的所有圖片資料按照課題的四個階段進行分類、歸檔、編輯。因為，在四個專題性課題研究的過程中，活動圖片比較多，如果不進行分類、編輯，混合起來使用非常麻煩，且如果以后再想使用，無疑于是在大海撈針。所以，將圖片資料分類、歸檔、編輯，做好電子存檔，既是對課題研究活動的佐證，也是課題研究活動的一項重要表現形式。同時，要求課題組負責人將具有代表性的圖片洗印出來，合理進行使用。

3.對學生在課題活動中創作的各類手抄報、美術作品等，要求課題組負責教師及時用掃描儀進行掃描，做好電子存檔后，再在展板上展出，保證了資料使用的延續性。

4.對于一些實物性的材料，如彩繪的石頭、雕刻的樹根等一些難以保存的資料，這些實物能夠很好地體現學生創作的過程，能夠反映學生的思想情感，如果不能夠把它們歸類到課題材料中，難免有缺失和遺憾。因此，我們要求教師及時地分類，用相機拍照，以照片的形式保存下來。這樣就很好地將實物性的材料轉化為文字圖片等材料，便于課題的研究分析、總結歸納。

三、指導教師對成果性材料的搜集整理

成果性資料是指課題實施的各個階段與課題研究結束時，課題組與課題組成員個人的專題性或綜合性的總結，這些總結對課題終端成果的形成具有直接意義。將這些具有指導性的意義以文字的形式呈現出來并上升為經驗性的可供同行借鑒的材料，最為典型的就是課題論文。

篇11

高血壓屬于中老年人群高發疾病， 主要疾病特點為血壓升高， 患者需長期用藥控制， 同時實施飲食控制與運動控制， 導致其生存質量下降。苯磺酸氨氯地平片是以往臨床治療高血壓的常用藥物， 但療效并不理想， 所以積極尋求一種有效控制高血壓患者病情的藥物具有重要的臨床意義[1]。本文主要分析在中輕度高血壓治療中硝苯地平緩釋劑的臨床價值及藥理作用， 詳見如下報告。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2015年1～6月本院108例輕中度高血壓患者， 隨機分為觀察組和對照組， 每組54例。觀察組男30例， 女24例， 年齡最大75歲， 最小40歲， 平均年齡（55.58±7.25）歲；病程最長13年， 最短2年， 平均病程（4.35±3.01）年。對照組男29例， 女25例， 年齡最大76歲， 最小42歲， 平均年齡（55.63±7.24）歲；病程最長14年， 最短2年， 平均病程（4.41±3.02）年。所研究病程均0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對照組接受苯磺酸氨氯地平片（寧波大紅鷹藥業股份有限公司， 生產批號：140516）治療， 5 mg/次， 1次/d。觀察組給予硝苯地平緩釋劑（安徽永生堂藥業有限責任公司， 生產批號：140315）治療， 10 mg/次， 2次/d。兩組均治療2個月后根據其血壓水平變化情況評價其效果。

1. 3 觀察指標 治療前后對兩組患者血壓變化情況進行觀察， 血壓指標主要有收縮壓、舒張壓， 并對兩組不良反應發生情況進行統計。

1. 4 統計學方法 采用SPSS19.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數± 標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2 檢驗。P

2 結果

2. 1 治療前后兩組患者血壓變化情況對比 治療前， 兩組患者血壓水平對比， 差異無統計學意義（P>0.05）；治療后， 觀察組血壓水平均優于對照組， 差異具有統計學意義（P

2. 2 兩組患者不良反應發生情況對比 觀察組出現嗜睡1例， 惡心1例， 頭暈1例， 不良反應發生率為5.56%（3/54）；對照組出現嗜睡3例， 惡心2例， 頭暈2例， 心悸2例， 水腫3例， 不良反應發生率為22.22%（12/54）， 對比差異具有統計學意義（χ2=6.27， P=0.012

3 討論

高血壓屬于中老年性慢性疾病， 患者主要癥狀為體循環動脈升高， 可影響患者靶器官， 誘發冠心病、腦卒中、心力衰竭等多種嚴重心腦血管疾病[2]。輕中度高血壓患者因缺乏明顯的臨床癥狀， 易導致其病情延誤， 加大血壓控制難度；再加上高血壓患者缺乏疾病認知， 不了解長期高血壓對機體重要臟器的損害程度， 治療依從性下降， 這也不利于患者血壓控制效果。臨床研究證實[3]， 高血壓患者血壓水平每下降2 mm Hg， 其心腦血管疾病發生的可能性就能降低10%， 因此給予患者有效藥物提高其血壓控制水平對改善患者預后有重要意義。

現階段， 我國高血壓患者中輕中度高血壓患者所占比例較高， 遵醫囑服用降壓藥并加強飲食控制及運動控制， 能夠顯著降低患者血壓水平， 改善其生活質量。在本次研究中， 治療后觀察組患者血壓水平明顯優于對照組， 且觀察組用藥安全性高于對照組， 差異具有統計學意義（P

綜上所述， 采用硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓患者， 可有效降低其血壓水平， 且不良反應發生率低， 臨床推廣價值高。

參考文獻

[1] 崔艷玲， 汪麗靜， 劉爽， 等. 硝苯地平緩釋劑對原發性高血壓患者血漿內皮素和降鈣素基因相關肽含量的影響. 中國醫藥導報， 2011， 8（7）：66-67.

[2] 鄭新勤. 探討輕中度高血壓采用硝苯地平緩釋劑治療的療效和藥理特征. 中西醫結合心血管病雜志（電子版）， 2015， 3（1）：107-108.

[3] 王永柏. 拉西地平和硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓的療效和安全性比較. 北方藥學， 2011， 8（2）：22-23.

篇12

Micromechanic Solution of Variable Engagement Model For Inclined Crack-Bridging Fiber Reinforced Concrete Under Uniaxial Tension

Zhang Shu-feng

(Guilin building design and research instituteGuilinGuangxi541000)

【Abstract】In this paper, a model named the Micromechanical Variable Engagement Model is developed to describe the behaviour of randomly orientated discontinuous fibre reinforced composites subject to uniaxial tension. The model is developed by integrating the behaviour of single, randomly oriented, fibres over 3D space and is capable of describing the peak and post-peak response of fibre-cement-based composites in tension. The functional relationship of pullout force, total consumed energy, COD and inclined angle is demonstrated. The analytical results show that the model can preliminarily simulate the elastic pullout behaviour of inclined steel crack-bridging fiber.

【Key words】Fiber reinforced concrete；Crack opening displacement；Pullout load；Micromechanical variable engagement model

纖維增強水泥基復合材料在土木工程建筑、交通運輸、國防工程等領域有著廣泛的應用背景。由于縣委的加入，改變了基體內部局域應力場的分布，可以改善基體材料的某些性能。因此，了解細觀尺度纖維與基體的相互作用機制，對于復合材料性能的設計和優化有重要的意義。目前，關于細觀尺度的研究主要集中于描述纖維體拔出基體過程的脫粘、滑動以及摩擦作用模型的建立。使用離散的延性纖維增強混凝土類脆性材料一直是水泥基復合材料的重要研究課題。在短纖維增強復合材料中，纖維隨機分散在基體材料中，它們與材料制備以及加載過程中產生的裂紋面有一定的角度，因此討論傾斜纖維的橋聯作用有一定的實用意義。

混凝土的抗拉強度可通過合理分布纖維得到提高。混凝土基體抗拉強度的降低主要是由于內部微裂紋、孔洞等細觀固體缺陷的擴展產生。Romualdi［1］推測如這些細觀固體缺陷受到約束，則裂紋擴展可被延緩并且材料抗拉強度得到提高。此外，纖維的存在也可提高混凝土的疲勞性能，延性、硬度、耐久性和吸收的能量從而提高其使用壽命。Visalvanich［2］針對隨機分布的鋼纖維增強砂漿考慮界面摩擦以及纖維的完全拔出建立了半經驗模型。俞家歡［3］發現鋼纖維與水泥基復合材料的結合力主要是機械力，因此錨固比粘結作用更大，纖維的平均拉力與通過斷裂面的纖維數量無關，該結論與Naaman［4］相矛盾。Naaman［4］證實對于拉拔試驗中傾斜或平行于外加應力的鋼纖維，增強效果與穿越裂紋面的纖維數量成反比，與纖維方向關系不大。Pinchin［5］通過試驗證實纖維周邊致密的混凝土可有效地提高機械結合力從而增加拉拔力，而拉拔力的大小與纖維――基體間的錯配有關。這種錯配定義為纖維半徑和混凝土收縮孔徑的差值。Burakiewicz ［6］提出荷載――張開位移曲線的形狀取決于纖維類型，端鉤纖維比其余纖維（刻痕或光滑）的結合強度離散性要小，端鉤、刻痕纖維拉拔過程中比光滑纖維需要更多的能量。界面結合強度取決于拉拔過程的加載速率，和纖維取向無關。劉文彥［7］研究纖維直徑、基體性能和纖維埋入端長度對拉拔性能的影響，證實界面平均結合強度與埋入長度成反比，是纖維直徑的增函數，基體強度與纖維拉拔強度無關，界面摩擦結合強度與基體抗壓強度無關。

目前纖維――基體界面力學增強機理仍未有統一結論，混凝土與纖維組合方式的多樣性使得建立通用的細觀模型并不實際。然而工程上需要一種簡單并準確的模型以描述受拉纖維混凝土的斷裂模式，本文給出的變位約束細觀模型可有效地解決這一問題。

1. 變位約束細觀模型

如基體裂紋被許多弱結合力的纖維橋接，則裂紋的擴張被有效阻止，這是由于纖維脫粘、界面結合力的克服以及傾斜纖維的變形都需要吸收能量。圖1顯示ω=0時纖維內部作用力可忽略不計。隨ω增加，斷裂區域的纖維將產生變形。

對變位約束細觀模型，有如下假定：

(1)纖維增強復合材料的整體性能可通過單根纖維在裂紋面上的性能進行空間求和而得到；

(2)纖維的幾何中心在空間中均勻分布，所有纖維在任意方向的分布概率相等；

(3)所有纖維均從較短埋入端拔出，較長端纖維在基體中保持固定不動；

(4)纖維的彈性變形相對于滑移忽略不計；

(5)纖維彎曲剛度足夠小以至于纖維彎曲過程中所吸收的能量忽略不計。

1.1拔出力與纖維傾角。

對錨固纖維，界面脫粘后纖維與基體間會產生滑移，并且ω＞滑移量。定義纖維有效約束時刻的COD為ωe，考慮θ=0時，并且θ=π/2時ωe無窮大。

圖1纖維橋接裂紋示意圖 (a)起裂前 (b)起裂后

選取連續函數ωe=αtanθ(1)

其中α為非連續纖維有效系數，與纖維方向和平均拔出長度有關。根據Banthia［8］試驗，對端鉤纖維有α=1.25。

對于變位約束細觀模型，定義單根纖維承受拉力分別為：

Pf=0： ω＜ωe和＞la時

Pf=πdfτb(la-ω)： ωe＜ω≤la時 (2)

其中df為纖維直徑，la為纖維埋入端初始長度，τb為開裂并滑移后纖維剩余埋入部分的平均剪應力，取為常數。

1.2約束角。

定義θcrit為臨界約束角。在纖維傾角θ≤θcrit時纖維承受拉力，而θ>θcrit時纖維不承受拉力。由方程(1)可得：

θcrit=tan-1(ω/α)(3)

在給定裂紋張開位移ω下，隨α增加θcrit減小。考慮纖維最大滑移ω=lf/2發生時極限角為

θlim=tan-1(lf/2α)(4)

在θ≥θlim時不僅纖維失去增強作用，而且還會因纖維――基體間薄弱界面的影響，使水泥基復合材料抗拉強度降低。

2. 三維隨機分布纖維增強混凝土的整體方向因子與斷裂能

對于三維隨機分布纖維增強混凝土，Aveston［9］證明通過單位面積的纖維數量為pf/2，其中Pf為纖維體積率。對長度lf，直徑df從較短埋入端拉出并通過裂紋面的纖維，Marti［10］證明在ω=0時，纖維平均埋入長度為lf/4，并且隨著ω的增加，結合纖維的數量將減少。 改寫(2)式為

Pf=kπdfτblf/2(5)

其中k為局部方向因子，有：

k=0， ω＜ωe 和 ω＞la時（6a）

k=2(la-ω)/lf， ωe ＜ω≤la時 (6b)

將方程(5)對單位面積進行積分可得拉應力：

σ=KfKdαfρfτb(7)

其中αf=lf/df為纖維長徑比，Kf為整體方向因子，Kd為反映相鄰纖維拔出時結合效率損失的損傷因子。隨纖維體積率的增加Kd將減少，并且纖維成團纏繞在一起也會降低其增強效應，可知Kd為纖維數量、類型、基體強度以及COD的函數。對于工程上常用的纖維混凝土，如不存在纖維纏繞現象時，可近似選取Kd=1。

Kf可通過概率統計由纖維分布區域的形狀得到。假設基體起裂時纖維仍有效約束，則

Kf=0.5(1-2ω/lf)2。

采用變位約束細觀模型可得：Kf=1NΣNi=1ki(8)

其中N為穿過單位面積的纖維數量，Ki為第i根纖維的局部方向因子。將其代入方程(3)可得

Kf=limN∞1N{Σθerit0k(ω)+Σπ/2θeritk(ω)}=limN∞1N{Σθerit0k(ω)}(9)

假定隨機分布穿過裂紋的每根纖維較短埋入部分的長度都在0和lf/2之間，則所有受約束纖維局部方向因子的平均值為

kave =12-ωlf(10)

假設粘結的纖維比例與ω成減函數的關系，并有

Kf=2θeritkaveπ•1-2ωlf(11)

其中方程(11)括號中代數項為在給定張開位移ω下未從基體中拉的纖維比例。將式(3)和(10)代入(11)式，有：

Kf=tan-1(ω/α)π1-2ωlf(12)

當α0時，Kf值趨近于Marti［10］的數值解。圖2中針對纖維長度lf=60mm和不同的α值給出了Kf與2w/lf的函數關系。α=0.5時，Kf的峰值在2ω/lf=0.074時得到。

圖2時整體方向因子――張開位移曲線

纖維斷裂能可通過式(7)在ω∈［0，lf/2］區間積分得到，此時

GF=∫lf /20σdω=Kdρfτbαf6π［M+N］(13a)

這里

M=θlimlf-3θlimlfctg2(θlim)(13b)

B=5α+2αln(cosθlim)(3-ctg2θlim)(13c)

其中(13)式為僅由纖維引起的斷裂能。對鋼纖維混凝土而言，基體的斷裂能可忽略不計。但對玻璃、有機纖維增強混凝土則不然。假設拉拔過程中纖維并不斷裂，則滿足(14)式時方能成立(12)式。

lf＜lc=αf2σfuτb(14)

其中lc――臨界纖維長度；σfu――纖維極限抗拉強度。

3. 應力――張開位移（σ-ω）模型

假設沿纖維長度剪應力均勻分布，由力平衡條件，任意方向的纖維滿足(15)式時將發生斷裂。 la≥df4σfuτb+ωe(15)

對給定ω，整體方向因子為

Kf=2π1lf/2-ω∫crit0∫la，critωk(la，θ)dladθ1-2ωlf(16)

其中la，crit為纖維能夠發生斷裂時的臨界埋入長度，

la，crit=min(lc/2+ωe，lf/2)(17)

將(6)式代入(16)式得到：

Kf=4πl2f∫crit0{max(la，crit-ω，0)}2dθ(18)

其中θcrit由(3)式得到，方程(18)可通過數值積分求解。如lc＜lf則纖維不會斷裂并且(18)式退化為(12)式。彎曲可減少纖維的軸向承載力，尤其對于延性較差的玻璃、碳纖維更是如此。而方程(14)和(15)中關于σfu的計算忽略纖維彎曲應力的影響。

4. 變位約束細觀模型理論計算結果與試驗驗證

試驗證實纖維類型，界面剪應力τb以及混凝土的單軸抗拉強度fct間存在聯系。通過纖維拉拔試驗可求出剪應力τb。對圓直型纖維增強混凝土，有τb=1.2fct。其中fct=0.33•fcm， fcm為圓柱形試件的平均抗壓強度(MPa)。

對受拉基體，應力――張開位移之間有以下關系：σct θ=fcte-cω(19)

其中σct ――拉應力；ω――張開位移；c――衰減指數，對砼和砂漿分別有c=15和c=30。

4.1Barragán［11］進行了端鉤鋼纖維混凝土的單軸拉伸試驗。5個完全相同的試件中，纖維長度lf=60mm,直徑df=0.75 mm ，混凝土試件70天時抗壓強度達到fcm=41MPa。纖維體積率為ρf=0.

45%，抗拉強度1000 MPa。圓柱形試件直徑為150mm,表面刻槽15mm深。試驗方案見圖3。混凝土粗骨料最大粒徑為12mm,水灰比0.57,砂灰比5.5。在變位約束細觀模型中，混凝土抗拉強度為fct=0.33•fcm=2.1MPa，剪切力τb=5.3MPa，約束參數α= 0.2。

圖4描述拉應力與張開位移ω的函數關系。陰影區為試驗中5個試件的數據分布。盡管5個試件的試驗過程和材料組成完全相同，但對于給定COD在開裂后應力值的誤差仍可達30%,在ω達到2mm時，斷裂能的變位約束細觀模型的計算結果為1.62N/mm,而試驗平均值為1.84N/mm,兩者相差不大。

圖3Barragán［11］ 試驗裝置及試件尺寸

圖4Barragán［11］ 試驗值和理論值比較

4.2Li［12］進行端鉤鋼纖維增強普通混凝土(fcm=52MPa)的單軸拉伸試驗。纖維長度lf=30mm,直徑df=0.5mm,抗拉強度σfu和彈性模量Es分別為1000MPa和200GPa，纖維體積率6%。混凝土基體成分為最大粒徑10mm的粗骨料以及硅石灰，水灰比為0.45,試件的矩形截面尺寸為100mm×20mm,試驗方案如圖5所示，位移加載速率為0.004mm/min。混凝土基體抗拉強度為4.2 MPa，剪應力τb=10.5MPa ，由式(17)可知纖維臨界長度lc=23.8mm，由此必有部分纖維發生斷裂。采用式(18)計算整體方向系數Kf并選取約束參數α = 0.13。圖6顯示拉應力與張開位移ω的函數關系，可知VEM與試驗結果吻合較好。

圖5Li［12］拉拔試驗裝置及試件尺寸

圖6Li［12］試驗值和理論值比較

5. 結論

本文提出細觀約束變位模型以解決承受軸拉的隨機各向分布纖維增強混凝土的力學性能。該模型通過將單根隨機纖維的理論解在三維空間進行積分運算可以有效地描述受拉纖維混凝土的受力過程。通過與研究者Lim［11］所進行的軸拉纖維混凝土試驗的比較驗證了該模型的準確性，所繪制的σ～ω曲線與試驗結果吻合。證實該彈性模型可以較好模擬纖維的破壞機理，但將其擴展為彈塑性模型以模擬加載，屈服及卸載等過程仍需要更為深入的研究。

參考文獻

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［2］Visalvanich, K., and Naaman, A.E., 1983. "Fracture Model for Fibre Reinforced Concrete", ACI Journal, Vol. 80, No. 2, pp: 128-138.

［3］俞家歡，張峰，賈連光，鋼纖維混凝土配合比優化設計，沈陽工業大學學報，2006，No4,182-187

［4］Naaman, A.E., and Shah, S.P., 1976. "Pull-Out Mechanism in Steel Fiber-Reinforced Concrete", Journal of the Structural Division, Proceedings of ASCE, Vol. 102, No. ST8, August, pp: 1537-1548.

［5］Pinchin, D.J., and Tabor, D., 1978. "Interfacial Contact Pressure and Frictional Stress Transfer in Steel Fiber", Proceeding, RILEM Symposium on Testing and Test Methods of FibreCement Composites, R.N. Swamy, ed., The Construction Press, pp: 337-334.

［6］Burakiewicz, A., 1978. "Testing of Fibre Bond Strength in Cement Matrix," Testing and Test Methods if Fibre Cement Composites, RILEM Symposium, The Construction Press, Lancaster, pp: 355-365.

［7］劉文彥，徐松林，唐志平，水泥基復合材料中傾斜鋼纖維細觀橋聯模型，工程力學，Vol. 21, No.3, pp:138-145，2004.

［8］Banthia, N., and Trottier, J.F., 1994. "Concrete Reinforced with Deformed Steel Fibers, Part 1: Bond-Slip Mechanisms", ACI Materials Journal, September-October, pp: 435-446.

［9］Aveston, J., and Kelly, A., 1973. "Theory of Multiple Fracture of Fibrous Composites", Journal of Materials Science, Vol. 8, pp: 352-362.

［10］Marti, P., Pfyl, T. Sigrit, Viktor, and Ulaga, T., 1999. "Harmonized Test Procedure for Steel Fibre-Reinforced Concrete", ACI Materials Journal, Vol. 96, No. 6, Nov-Dec, pp: 676-685.

［11］Barragán, B.E., Gettu, R., Martín, M.A., and Zerbino, R.L., 2003. "Uniaxial Tension Test for Steel Fibre Reinforced Concrete - A Parametric Study", Cement and Concrete Composites, Volume 25, Number 7, October 2003, pp. 767-777(11)

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【文章編號】0450-9889（2015）05B-0106-02

農村普通高中文綜歷史科成績不太理想，主要原因是學生在歷史材料解析題上很難拿到理想的分數。基于此，本文以南寧市隆安縣第三中學為例，探討農村普通高中學生歷史材料解析題答題技巧的培養方法。

一、學生歷史材料解析題得分偏低的原因

（一）學生方面的因素。隆安縣各鄉鎮初級中學的歷史科教學存在缺乏專業教師、對歷史科教學不重視的現象，加上受農村重理輕文思想的影響，學生在初中階段接受的歷史科教育不正規、不合理。表現在：學生沒有掌握基本的基礎知識和基本的做題方法，與高中歷史教學和高考的要求產生嚴重脫節現象。

（二）試題方面的因素。材料解析題考查的是較高層次的歷史學習能力，包括史料的閱讀能力、分析能力以及知識遷移能力等，它要求學生在讀懂材料的前提下，結合所學的知識網絡，自主獲取有效信息，逐一解答試題中的問題。這對于基礎知識欠缺的學生來說難度很大。同時，材料解析題所提供的材料有多種形式，有文字材料、數字材料、圖形材料、綜合型材料，等等。對于南寧市隆安縣第三中學學生來說，文字材料尚有文字依托供閱讀和提取信息，而數字材料、圖形材料簡直就是無法認讀認知了。而且，材料解析題的題型也變化多端，有直接提示型材料解析題，有間接提示型材料解析題。直接提示型材料解析題會提供關于材料的背景說明，或者材料里有明顯的提示；間接提示型材料解析題不給任何有關材料背景的說明，完全依靠學生根據自己掌握的知識來判斷材料屬于哪部分歷史范疇（時間、朝代、范圍），只有判斷對了，才能正確回答問題。

二、培養學生歷史材料解析題答題技巧的方法

根據上文對學生材料解析題得分偏低的原因的分析，筆者認為可從以下幾方面探討培養學生歷史材料解析題答題技巧的方法。

（一）通過讀書習慣的培養，強化記憶，夯實基礎。南寧市隆安縣第三中學學生的歷史基礎知識匱乏，因此，加強識記是關鍵。從接手高一新生的第一節課開始，每一節課上課之前，筆者都會要求學生讀書背書，讓學生養成讀書的習慣。為了避免學生流于形式應付了事，筆者都有相應的檢查和督促措施，比如隨堂抽查或個別檢查。一段時間以后，學生基本養成了讀書的習慣。為了強化學生讀課文看課本的良好習慣的培養，當學生對練習有疑問或者不會回答問題時，筆者會要求學生先去查找課本，仔細閱讀課文上的描述，獨立思考，做出判斷，以此強化對課本知識的理解和記憶，夯實基礎。

（二）通過概括段落大意、歸納中心內容，學會提取歷史信息。在學生閱讀課文時，筆者都設置一些問題，要求學生把語文科的概括段落大意歸納中心思想的方法運用到歷史科的學習中來，以此學會提取相關的歷史信息。這樣，既可以讓學生初步掌握提取信息回答問題的方法，又可以加強基礎知識的掌握和記憶。需要注意的是，在設置問題時，一定要設置學生通過思考能夠回答得出來的問題，這樣才有利于培養學生學習歷史和掌握解題方法的熱情。例如，《秦朝中央集權制度的形成》一課，筆者設置的題目有：（1）秦朝建立了哪些制度？有何作用？（2）說出秦朝的郡縣制和西周的分封制有什么不同？同樣的問題，問的方式不同，學生的領會就不同。如果把“秦朝建立了哪些制度”換成“秦朝專制主義中央集權制度的主要內容有哪些”，大多數學生將無法回答，因為他們不理解何謂“專制主義中央集權”。教師必須通過補充相關的資料，并加以例子解釋說明，學生才能全面了解明白這個概念。同樣，如果把“秦朝的郡縣制和西周的分封制有什么不同”換成“比較秦朝的郡縣制和西周的分封制的異同點”，學生也將無從下手，因為他們還不會橫向縱向比較歷史，而“秦朝的郡縣制和西周的分封制有什么不同”，這個題目對學生來說通俗易懂，只要提示學生在課文里找出相關的段落來比較，學生就可以直接把答案讀出來了。在學生回答問題時，筆者要求一定要詞句簡練，只讀出關鍵的句子或者詞語即可。這就是初步的提取歷史信息的方法的培養。

（三）通過練習，培養答題技巧。材料解析題的答題步驟主要有三個：

第一步：閱讀材料，分析題目。筆者告訴學生，做材料解析題時，先閱讀第一段材料的第一第二行，如果明白易讀，那就快速地將全部的材料看完，再去看都有什么樣的問題要回答；如果是不易閱讀的材料，比如文言文或者晦澀難懂的材料，那就直接去看問題，問題一般都有針對性的提示語，然后再帶著問題去閱讀材料，這樣不但有可能讀得懂材料，還可以節省閱讀判斷材料的時間。例如：

材料：垂拱三年，或誣告（宰相）t之……（武）則天特令肅州刺史王本立推鞫（審問）其事。本立宣敕示t之，t之曰：“不經鳳閣（中書省）鸞臺（門下省），何名為敕？”則天大怒，以為拒捍制使，乃賜死于家。

――《舊唐書?劉t之傳》

這樣的文言文材料，南寧市隆安縣第三中學的大多數學生基本讀不懂，那就直接去看題目問什么，問題是：

據材料，結合所學知識，說明劉t之為何不認可王本立宣讀的“敕書”。

看了題目，知道了要回答什么問題，再回來讀材料，就能發現，答案在劉t之的原話里：“不經鳳閣（中書省）鸞臺（門下省），何名為敕”。

閱讀材料需要注意：（1）如果是比較容易讀得懂的材料，就直接把和問題有關的關鍵句子、詞語劃出來；如果是較難理解的材料，先初讀，大體了解時間、人物、事件，再結合問題細讀，判斷查找關鍵句子。（2）材料的出處。材料的出處一般包括時間、國別和作者，往往隱含著歷史背景、范圍等。材料的出處如果是放在開頭，那一定是有用的、必讀的，因為這樣的設置本身就是要引起學生的重視。

分析問題時需要注意：認真審題，注意題目里的提示語、主干語、限制語，了解每個小題的分數，明確問什么、答什么、怎么答、答多少；是要根據材料回答，還是結合所學知識回答；確定回答的時空范圍。

第二步：緊扣問題，組織答案。強調以下各要點：

（1）必須緊扣題目，問什么答什么；必須堅持論從史出，必須在材料中或所學知識中找到依據，由此得出答案。

（2）掌握一定的答題方法和規律，答案力求全面客觀。比如背景原因、作用影響，一般從政治、經濟、思想文化等多方面來考慮，要注意內外因素、主客觀因素、直接影響間接影響、積極作用消極作用等。

（3）要注意語言的科學性，盡量使用歷史語言，不用文學語言或口頭語言；要實事求是，符合歷史事實、歷史背景，不可個人妄加推測或加入個人感彩。

（4）材料題分值不大，答案要簡練，問什么就答什么，不用過多的語言，不必展開。

（5）借助標點符號概括要點，一般一個句號或者一個分號就是一個要點。

（6）回答每一個問題都要注意它的分值，按分數來確定答多少，一般一個要點是2～3分。

（7）要分點分列，做到一點一段，用數字序號標示出來。

（8）保持卷面整潔、字跡清晰；不寫草字，不能字跡潦草；盡量避免隨意涂改，一定要修改或者刪除的話，打個×或者一筆劃掉即可，切忌將答錯的部分涂抹得黑乎乎的。

做材料結題時，細節很重要。筆者盡量做到了解每一個學生的答題個性，了解他們的長處和缺點，經常拿著學生的作業或測試卷，有針對性地去糾正和指導。

第三步：認真檢查，防止錯漏。題目答完后，要仔細檢查，看審題是否有偏差，要點是否齊全，力求答案準確無誤。