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篇1

（二）媒介傳播方面的阻礙科學工作者

在公布自己的科研成果時并不能得到及時的和社會的承認，傳播效率并不好。網絡上的科學技術往往會跳過專業機構的鑒定這一環節，可信度非常低，也增加了受眾甄別科技信息真假的難度。在幾乎與世隔絕的邊遠山村地區，人們主要是靠電視和校園里的學習來獲取科學信息，一些先進的傳播媒介以及有關于科學信息的雜志和圖書并不能覆蓋這些地區。在市場主義經濟下，媒體大多熱衷于具有很高經濟價值的商業廣告，并不喜歡、甚至不屑于普及和推廣科學技術知識。

（三）傳播者方面的阻礙

在傳播者這個群體中，大多是文科出身，對科學技術知識了解得比較少，缺乏一定的科學素養，導致最新的科研成果以及科研成果中的亮點很難被他們理解和捕捉，那這些東西就不能被準確的描述出來從而出現在社會大眾面前，這也影響了科研成果的有效傳播。另一方面，科研成果能否得到有效地傳播也有賴于科技傳播者的選擇，在功利主義價值觀的促使下，他們大多會第一考慮那些能給自身帶來經濟利益的科研成果，而成果本身所存在的學術價值往往不在他們所考慮的范圍內，這也導致很多有價值的科研成果只能存在于社會大眾所看不到的角落里。

二改進科技傳播的對策

（一）采用生動、形象的語言藝術和多樣的傳播方式

在傳統的認識里，科學和枯燥、無聊往往是劃等號的，其實科學技術不但要講清事實說明道道理，還要用美好的語言和文字來進行傳播，因此，科技傳播者要用通俗易懂的語言來講述科學技術，把科學拉下神壇，讓普通國民理解和接受它，同時要不斷地探索出普通國民所喜歡的新的科技傳播方式，改善科技供給和需求嚴重不平衡的狀況。積極號召廣大的農村地區在村里建設圖書館，并給予補貼、支持和技術幫助，讓村民在家門口就可以學到科學技術知識。在少數民族地區增加科教節目，將優秀的科教節目翻譯成少數民族語言或者把科學技術知識也翻譯成他們的語言，讓科學技術以他們的語言的方式融入他們的民族文化，提高他們的科學素養，改善他們的生活。

（二）健全科技傳播法律法規，完善科技傳播激勵機制

依法治國的時代，國家要制定并頒布相關的法律法規，規范科技傳播市場，明確規定科學家個體、傳播媒介和政府部門在科技傳播中的權利和義務。計算機網絡的發展，使得信息的傳播速度非?？?，如果制定了網絡在科技傳播中的相關運作規則，規范了網絡傳播市場，那科學技術的大大傳播就不是事了。增加科技傳播獎勵專業獎項，目前，我國的這種獎項真的是太少了，對科技傳播者來說也是一種打擊?？萍紓鞑ナ且粋€具有深遠意義的工作，完善科技傳播激勵機制，不僅能提高科技傳播者的社會地位，還能激發他們的積極性與創造性，對科技傳播來說，是一項重要的戰略措施。

（三）提高傳播者的傳播效率

在高校開設科技傳播專業，對該專業的學生進行相關知識和理論的培訓，以提高他們科技傳播的能力。同時，繼續教育在職的科技傳播人員，縮小他們與科學界的鴻溝，提高他們的科技傳播素質與技能。聘請科學共同體成員擔任最終的文案編輯或者與科學家建立長期的關系，讓他們了解科技傳播，也讓他們把關科技傳播，更好地推動科學技術的傳播。

篇2

環球網記者李宗澤報道 此前英國媒體曾經報道，英國駐美國華盛頓大使斯恩瓦德曾幫助卡扎菲之子賽義夫撰寫博士畢業論文。斯恩瓦德方面于4月2日對此正式予以否認。

據法新社4月2日消息，英國外交部確認斯恩瓦德確實在賽義夫留學倫敦經濟學院(LSE)期間與其見過面，但堅稱他并沒有參與撰寫賽義夫的博士論文。

英國《每日郵報》此前援引LSE消息人士的話稱，斯恩瓦德對賽義夫的研究顯示出“濃厚的興趣”，并對賽義夫的作品提供過“積極的協助”。不過，該消息人士也表示，這種協助是非正式的，而且是合法的。

賽義夫在2003年獲得LSE的哲學、政治和社會價值的碩士學位，2008年又獲該校的哲學博士學位。

據報道，受到此次“論文風波”的影響，LSE正展開相關調查，該校已成立獨立調查部門，調查該校與卡扎菲政府之間的關系。而就在上月，校長霍華德戴維斯因與卡扎菲的特殊關系而被迫辭職，他承認接受了賽義夫提供的30萬英鎊資金。

篇3

■ 焦點

1 復旦是否向網站出售論文？

復旦大學承認，鞠川陽子的論文確實提供給了“中國知網”，但“完全出于學術公益服務的目的”。論文稿酬由作者直接向雜志社領取。

復旦在聲明中介紹說，2007年復旦與中國學術期刊(光盤版)電子雜志社簽訂協議，加入《中國博士學位論文全文數據庫》、《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》建設。該電子雜志社由新聞出版總署批準成立、教育部主管。而《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》由該社“中國知網”實施網絡出版。

鞠川陽子提供了一份交涉錄音，其中一男子說，“中國知網提供的費用，研究生院也是拿不到的，而是交給了學校，不再給到學生個人”。鞠川陽子據此認為，這在事實上構成了學校出售論文。

復旦發言人說，有關人員不了解實際情況。學校與中國知網只有一筆論文采集費，“除此之外沒有金錢往來”。這實際上就是中國知網給學校的成本補貼，每本論文10元錢”。

2 雙方是否簽訂“保密協議”？

鞠川陽子介紹說，她在2009年10月完成復旦碩士學位論文，并同復旦簽訂了10年保密期限的保密協議。

她說，“現在復旦極力否認保密協定有效性，如果今天不承認，那就應該在入學時候就告訴我”。

但復旦發言人表示，如果學生要申請論文保密，必須是在論文開題時便同導師一起向學校提出。而鞠川陽子是在論文完成后向圖書館遞交論文時才提出申請?！皩τ谏嫦右Ｃ艿膬热?，是有嚴格規定的。從申請單上看，鞠川陽子只是簡單地填寫了保密緣由為‘公司機密’，并勾選了‘絕密十年’，圖書館在看到該申請后，沒有看到學校的涉密認證，認為不符合規范，便沒有批準她的‘保密’申請?！本洗栕訉嶋H上并沒有與復旦簽署過保密協議。

3 誰有資格認定論文“絕密”？

復旦發言人表示，學校在鞠川陽子論文是否涉密的問題上有過調查結論，不能認為其論文涉密，校內也沒有發現涉密管理違規。如果說有問題，那是校內行政管理服務有不到位之處。

鞠川陽子對“只有學校才能認定保密”的做法提出質疑。她說，“我公司的商業機密為什么需要你認定，我自己為什么不能保護自己的商業機密？”而復旦發言人表示，復旦是根據國家的保密體系走的，這不是學校是否尊重其公司商業秘密的問題，“這涉及現有保密體系銜接的問題，不是復旦所能解決的?！?/p>

■ 連線北京

北京大學研究生院：

“論文是否涉密由學校定”

昨晚，北大研究生院有關負責人在電話中向記者解釋說，北大也有保密論文，但是否屬保密論文須由學校來定而并不是由學生來定?！霸趯W生確定選題后，就會確定論文選題是否屬于保密論文”。

依照北大《涉密研究生學位論文和博士后出站報告及學位申請的保密管理規定》，研究生學位論文和博士后出站報告劃分為：絕密、機密、秘密、內部、公開，定密申請一般應在論文開題時提出，涉密論文答辯不公開舉行。

另外，在學位論文的保存和使用問題上，北大規定，在無密級的學位論文上，印刷本保存在圖書館學位論文閱覽室，不提供外借但提供室內閱覽服務；為存在館際合作關系的兄弟高校用戶提供文獻傳遞服務和交換服務，并保存交流檔案。

篇4

葛瑞漢對宋學家程顥（程明道）、程本文由收集整理頤（程伊川）的哲學思想很有研究。他在倫敦大學攻讀博士學位期間開始對這兩位著名哲學家的思想產生濃厚興趣，后對其進行了全面深入的系統研究。葛瑞漢1953年6月向倫敦大學提交其哲學博士學位論文《中國兩位哲學家：程明道與程伊川》，后又得到亞非學院的資助于1954-1955年在香港和日本游學一年。獲得新資料后，葛瑞漢重新對博士論文初稿進行了修改，所成專著于1958年在英國正式出版。這本書為那些初次遇到中國十一世紀哲學思想挑戰的學子們標明了起點，成為致力于這一思想研究領域的東西方學者的必讀文獻。該書以西方學者特有的視角，對二程的理學思想作了精湛研究。其特點有三：一是分疏了程明道與程伊川的理學范疇體系，闡明了這些范疇的意蘊；二是考究了程明道與程伊川哲學的源流，揭示了兩種哲學的特質；三是比較了中國與歐洲哲學之異同，突出了二者之“異”。這部書不僅對新儒學研究領域的拓展和變化起到了推動作用，而且作為研究北宋時期程明道、程伊川兩位哲學家思想的最清晰、最全面的英文文獻，至今仍然保持著其現實意義和實用價值。

葛瑞漢最為重要的漢學名著是《論道者：中國古代哲學論辯》，該書從西方學者的視野出發，全面詮釋了從孔子到荀子中國古代各家學派的哲學思想。中國學者李學勤在《論道者》中文版代序中指出的：在此之前，英國從事中國哲學史研究的學生主要從卜德教授的英譯和馮友蘭《中國哲學史》得到有關中國哲學研究的材料，《論道者》的出版改變了這一窘迫狀況?！墩摰勒摺饭灿伤牟糠纸M成，第一部分“天命秩序的崩潰”，葛瑞漢論述了孔子、墨子、楊朱學派、惠施與公孫龍等中國古代各家學派的思想；第二部分為“從社會危機到形而上學危機：天人相分”，葛瑞漢首先論述了從孔子到孟子時期的政府、人性問題和儒家兩部經典《大學》與《中庸》，其次論述了從墨子到后墨：理性功利原則的道德再錘煉；最后論述了從楊朱學派到道家莊子返歸自然以順天的哲學思想。第三部分名為“天人分途”，分別論述了道家老子、儒家荀子和法家不同的治國理念，并對世襲君主制進行了批判，對中國無政府主義問題和道家《莊子》的原始主義等問題進行了評述。第四部分“帝國與天人的再統一”，論述了中國陰陽五行學說以及周易等中國古代宇宙論，分析了雜家學說及其儒學的勝利。

篇5

ZHONG Cheng-xiang

傅守祥博士的新著《審美化生存――消費時代大眾文化的審美想象與哲學批判》(中國傳媒大學出版社,2008年版)出版了,這是進入新世紀以來審美文化研究領域很有實力的一項創新性成果。

這部專著起始于他的博士論文《歡樂詩學》,是他師從浙江大學T岱先生攻讀文藝美學博士學位,凝聚四年心血鑄就的,論文在盲審以及答辯時頗受好評;之后,他又進入中國傳媒大學藝術學博士后流動站,把形而上的學理思辯與形而下的現實審美文化思潮的演進緊密結合,潛心深鉆細研,再費兩載功夫,于博士學位論文的基礎上進而完成了題為《審美文化與審美范式研究》的博士后工作報告。守祥博士也因這項連續性研究而獲得了中國博士后科學基金一等資助金項目和國家社會科學基金一般項目的立項資助,出版時定名為《審美化生存》。

我作為他的博士后合作導師,有幸先睹為快,不僅深受啟發,而且感慨萬端。在物欲橫流、世風浮躁,學術規范也受到猛烈沖擊的當下,能如守祥者一方面以學子之孜孜求學態度,排除干擾,甘于清貧,坐冷板凳,做真學問,另一方面又懷赤子之滿腔熱忱,憂患天下,關注人類圣潔的精神家園的堅守,真是難能可貴,令吾輩肅然起敬。我衷心地祝愿他終生堅守住黨和人民培養的知識分子的這種神圣職責、人格良知和學術操守,再接再厲,奮進不止,更加自覺、更加主動地為推動社會主義文化大發展大繁榮添磚加瓦、貢獻微力。

守祥的這篇學理性、現實性極強的研究著作,我最稱道的是有思想、有見解,其思維的銳敏和見地的獨到,構成它基本的學術品格。面對世紀之交經濟全球化和中國特色市場經濟的強勢,尤其是現代化電子技術普及引發的信息革命,人類社會生產力迅猛發展的同時,人文生態環境也遭到一定程度的破壞。多少專家學者和志士仁人都對此密切關注甚至憂慮重重。守祥作為知識分子的后起之秀,直面這種嚴峻現實,以深邃的理論眼光旗幟鮮明地指出這種受制于市場邏輯的大眾審美文化“加劇了急功近利的價值取向,延留了主客二分的精神困惑,消解了人文價值與審美意識的傳統影響”。他主張進行一場“審美觀念的探險”,目標是建設“新的美學范式與審美理念”――

研究資本與技術對大眾文化發展的深層影響,透析“藝術終結”與“哲學終結”的內在背景,確認日常生活審美化的轉型意義與普遍價值尤其是對當代文化生態平衡的長遠影響,調整視角從傳統的形而上學范式轉入新型的社會行為學范式、從哲學縱向超越的思維轉入重視橫向超越的想象、從封閉的本質論詩學走向開放的體驗論詩學,剖析大眾文化審美理念的文化美學、身體美學表現及其歡樂詩學構造,辨析審美泛化的形而下之輕與審美現代性的人性解放之重,以天人相通的感性想象和灌注價值理性的審美批判制衡技術理性與市場邏輯引導的輕薄與狂囂。

這段話,概念疊加,內蘊厚重,可以看作是守祥從事“大眾文化審美研究與哲學批判”的宗旨。其間的思想鋒芒和學理色彩,令我想起了前輩著名學者張岱年先生生前與熊十力先生對話的一句名言,十力先生深沉嘆曰:“我想今后人們都不會思想了。”此語力透萬鈞,啟人深思,在某種程度上已為今之現實證實,不幸而言中。但,有守祥們在,中國優秀知識分子的社會責任感和憂患之思便能代代相傳,足可告慰前輩哲人的在天之靈!

篇6

1994年英國學者吉本斯等六人合著出版5知識的新生產：當代社會中科學與研究的動力6，論述了知識生產和科學研究范式正在發生轉型，提出了知識生產模式1（Mode 1）與知識生產模式2（Mode 2）的概念。模式1指柏林大學創立以來的知識生產模式，致力于純粹的科學研究，問題的設置和解決在學術共同體內特定的學術背景中進行。吉本斯等人認為，20世紀80年代中后期，伴隨著知識經濟的到來，一種不同于傳統知識生產模式1的模式2開始出現。知識生產模式2跨越了模式1存在的學科邊界問題，研究問題的選定和解決途徑不是被設定于單一學科框架內，而是跨學科或多學科的。學術網絡和無形學院構成知識生產模式2的源起組織和制度基礎，因而，它是非等級、異質性的組織，形式靈活產的場所呈現出社會彌散的特征，來自各領域的要素被整合于知識生產的全過程，其解決方案同時包含了理論與經驗、認知與非認知的成分，具有極大的-異質性.特征。[3]模式2知識生產直接關系到公眾的現實利益，因此社會問責滲透到知識生產的整個進程之中，不僅反映在對研究結果的闡釋和傳播中，還體現在對研究項目優先次序的設置上。知識生產模式2區別于以往的知識生產模式1表現在以下幾個特征：

1.知識生產更多的置身于應用的語境中。者意味著研究問題的選擇、研究的宗旨、研究成果的傳播都收到應用情情境的制約。

2.知識生產一跨學科或超學科的方式進行。跨學科是一個動態演進的知識建構的模式，問題產生于應用的情境中，并根據問題組成臨時性研究團隊。

3.知識生產的社會彌散化。知識生產的場所和從業者呈現出“社會彌散”和“異質性”的特征。

4.問責制與反思性。在模式2中，學術研究還必須考慮到研究可能帶來的社會影響和社會后果，考慮到知識需求者的要求，換言之，必須更加具備“反思性”。

5.擴展的質量控制系統。對研究質量的關注已經不限于知識本身，同時要兼顧社會、經濟或者政治的因素，質量成為綜合的和多維度的概念。

二、我國的教育博士的興起與教育博士專業學位改革

我國的教育博士起步較晚， 歷史短暫。當教育博士學位在英、美等教育發達國家蓬勃發展的時候， 二十世紀末我國的教育專家和學者開始意識到， 隨著我國社會經濟的發展、產業結構的變化， 社會對博士生的要求日趨多樣化， 不僅需要基礎理論研究人才，而且需要大量高級管理人才和復合型高級專門人才， 而且在教育國際化的背景下， 知識生產模式轉型的影響下，我國高等教育的快速發展， 對高等院校的高級管理人員提出了更高的要求， 于是設立教育博士學位成了一些有遠見卓識的專家、學者關注的課題。他們， 陳述己見， 探討在我國設立教育博士的必要性、重要性及可行性， 積極呼吁借鑒國外經驗， 設立我國的教育博士學位（EdD）。華中科技大學高等教育研究所率先進行了理論和實踐的探索。1999 年根據高等教育的實踐性特點， 以及高等教育發展對高層次教育管理人員的需要， 華中科大舉辦了高等教育學專業博士學位課程“大學校長博士課程班”， 在高等教育管理方向專業學位的培養目標、課程體系、培養過程與評價標準進行了初步、積極探索， 開展了高等教育博士專業學位的試點。華中科技大學的大學校長博士課程班的舉辦， 是對我國學位制度改革尤其是設置專業博士學位改革的一種有益嘗試?！逼湔n程設置、培養方向和模式與北大的教育博士（EdD）基本相同。在培養目標、入學條件、課程學習和學位授予四個方面都體現了知識生產模式轉型的新型要求。

1. 培養目標

模式2的特征體現知識生產更多的置身于應用的語境中。因此北大教育博士（EdD）培養目標明確， 且注重理論與實踐的結合， 研究教育尤其是高等教育管理中的重大問題， 培養具有扎實理論基礎及寬廣的國際視野、適應教育改革和發展需要的高層次、應用型教育行政管理人員。

2. 入學條件

知識生產的社會彌散化這一特點體現在入學條件上，北大教育博士（EdD）項目招收具有碩士學位， 在教育行政管理部門、高等院校任中層職務以上的行政管理人員、社會力量辦學機構董事長和院校長等具有豐富實踐經驗和一定理論基礎的教育行政 管理人員。

3. 課程學習

由于知識生產模式2中知識以跨學科或超學科的方式進行，根據培養目標的要求， 教育博士（EdD）的課程由必修課、限選課、任選課及個人課程組成， 共計 30學分。必修課包括英語、與當代社會思潮； 專業必修課包括教育研究過程與方法、教育政策研究、組織理論與高等教育管理等； 限選課包括高等教育經濟與財政、中外高等教育史、教育制度分析、高校管理專題等課程。通常每門課程結束后， 學生須在規定時間內， 按照學術范式完成大約5000 字左右的論文作業。另外， 邀請國內外著名教育專家、學者舉行講座也是該項目的一大特點。同其他專業博士學位一樣， 北大教育博士 （EdD） 以群組為單位開展教學。教學是整個學習過程的重要的組成 部 分 。 修 讀 方 式 采 用 在 職 學 習的方式， 學生也可利用全修的方式修完學分并取得博士學位。根據北大教育學院制定的培養計劃， 學員首先進行兩年的課程學習，以便系統、全面、深入掌握本專業及相關的理論知識， 接觸最新的學科前沿研究成果， 了解最新的學科發展。但教學更多的是一種指導和訓導， 學生自身不同專業背景知識和豐富的實踐經驗為課堂研討提供條件， 學生在相互間的交流中受益、提高，從而增加學員學習興趣。

4. 學位授予

知識生產模式2對問責制與反思性和擴展的質量控制系統有了新的要求，北大教育博士（EdD）項目實行雙導師制， 由北大教育學院與相關單位的有博導資格的各一位導師共同指導博士論文。學位論文是整個學習的重要組成部分。修完各門功課并不意味著可以直接準備 論文答辯。北大教育博士（EdD）實行嚴格的資格考試和淘汰制。學生須在兩年課程結束后， 參加具有決定性意義的綜合考試以取得博士論文寫作、答辯的資格。

三、啟示

新的知識生產模式的出現對我國當前的高校改革和創新有許多重要的啟示。

首先，新的知識生產模式告訴我們，知識生產方式已發生了重大變化， 大學不能固守傳統的以基礎先行和學科驅動的方式來進行生產知識，而應該強調對社會經濟更多的回應和更多的服務。再次， 新的知識生產模式要求大學改變固有的辦學理念，與各類企業、研發機構、政府部門和非政府組織建立各種伙伴關系。因此教育博士專業學位的發展與改革是順應時代潮流的。盡管西方有人認為，隨

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提升研究水平、培育創新和實踐能力是研究生培養中至關重要的環節。英國較早邁出研究生教育的改革步伐，十分重視培育研究生學術能力和應用能力，最終形成了一套科學有效、具有國際水準的培養范式，尤其是牛津、劍橋、帝國理工等一流大學的研究生教育已成為世界典范。所以，英國研究生教育對完善我國研究生創新和實踐培養機制具有重大借鑒意義。

一、英國研究生教育歷史

英國研究生教育大致經歷了兩個時期。第一時期是二戰以前的萌芽與摸索階段。19世紀初，英國仿效德國“教學與科研相結合”和“學術自由”的辦學理念，開始研究生教育改革，先后經歷了接受、忽視、規范階段。在萌芽階段，研究生教育發展緩慢、形同虛設、不成體系，研究生不用住校、答辯和考試，只需注冊并交清學費就獲準畢業和獲得學位。19世紀末，政府開始承擔研究生教育經費，大學開始重視研究生培養，并通過推行獎學金制度和學位條例改革吸引國內外學生，從而初步建立起具有現代管理理念的研究生教育體系。第二時期是二戰以后的深化改革階段。在這一時期，英國政府成立了管理研究生教育的教育與科學部并繼續加大科研經費投入，逐漸形成了高校與科研機構共同培育研究生的多元化格局，培養模式也日益豐富，除了學術型研究生之外，出現了修課式研究生，整個研究生管理體制日臻完善。在20世紀80年代，英國研究生教育改革因政府削減教育經費而有所延緩。直到20世紀90年代，“羅素盟?！背闪⒑汀暗蠣栍蟾妗背雠_，再次掀起研究生教育深化改革浪潮，政府開始實施研究生教育監督制度和簡化簽證手續，大學紛紛成立研究生院，采用學分累積及轉換制度，積極開辦國際化課程，加強國際交流，推行校企聯合，最終有效推動了研究生的科研創新和實踐能力，大大提升了研究生教育的國際化水平。

二、英國研究生創新和實踐能力的培養體系

英國始終將培養研究能力貫穿于研究生教育的全過程，從而形成了從學術道德、課程設置，到論文寫作的環環相扣、實用高效的培養體系。

1.嚴謹學風下的培養模式多元化。大學的院系一般有專門用于檢測學生論文抄襲、剽竊等行為的數據庫，各學院也會介紹相關學科的學術寫作和規范，要求學生必須嚴格遵守相應學術寫作規則和道德規范。培養模式也很豐富，其中，碩士分為授課和研究式兩種。授課式碩士又分為轉換和發展碩士。轉換碩士是本碩專業不一致的學生，發展碩士是本碩專業一致的學生，修業均為一年。研究式碩士是在授課式碩士生畢業后繼續學術深造的碩士。博士生包括哲學博士和論著類哲學博士，后者主要針對高校內部教職員工和校友。博士注冊九個學期后就可以申請答辯，獲得學位一般需要2-7年，約有1/3不能按時獲得學位。

2.注重培養學生創新和實踐能力。英國大學針對不同社會需求預設不同研究生培養目標。碩士層面包括應用型的授課式碩士和創新研究的研究式碩士。博士需要具備獨立的理論歸納、總結和創新能力；大學和科研機構一般都要求研究生參與實際教學和研究工作，并通過開設大量新課，擴大學生知識面。

3.考核制度健全。英國研究生教育考核包括教育機構和政府考核。教育機構進行課程和論文考核。在課程考核中，首先開設方法論課程，用于指導學生進行科學研究。每門碩士課程由平時作業（或小論文）+課程組成，要求兩部分成績都必須達到一個分數線，課程考核實行淘汰制，沒有補考，不合格就失去學位。但是課時不多，大量時間讓學生自主研究。像薩塞克斯大學的研究生一門課一周兩課時，一次一節，分別用于講授或討論，每門課由專業團隊輪流上課，保證學生接受最好的教育。至于博士，大學每年組織考察團考核博士生的“檢定報告”，考核失敗的博士生將被淘汰；在論文考核方面，授課式碩士論文重點考察學生處理實際問題的能力，無學術創新要求，研究式碩士則要求學位論文的理論創新。博士論文被要求顯示理論驗證、理解、組織、整合和獨立創新的能力。導師要對博士生的研究工作加以評價，并聘請兩名或兩名以上相關領域教授（一般是校外和校內相關領域各一位學者）對畢業論文加以考核，博士生再通過答辯后才能獲得學位。政府每4～5年對高校研究生的教育水平和科研經費進行評估，評估分為7個等級，3分以上的才能得到基金經費資助。

4.學術交流頻繁。教育機構一般通過學術講座來拓寬研究生學術視野。比如在薩塞克斯大學的經濟與管理學院中，各系每周都有兩個小時的學術講座，一般邀請來自國內外名校的學者就相關領域的學術前沿理論為研究生做專題講座，使學術講座成為催生研究生學術素養的孵化器。與此同時，各系的研究生每周還有討論會，一般安排在午餐時間，有專業教師到場指導，通過交流各具特色的研究思想、研究方法，有效地開拓了研究生的研究視野和提升了研究水平，一些導師還和研究生參加國內外各類學術交流活動。

5.嚴格導師制度。英國特別注重導師的科研能力和培養研究生創新的能力，一般要求導師的學科背景良好，擁有一定學術職務，所授課程被學生普遍接受；指導方式一般實行導師和助理雙輔導制，導師一般1～2周與學生見面一次，主要負責確定學生課題，指導研究生展開研究的關鍵性和方向性問題，培養研究生獨立開展科學研究的能力，審定和評價研究生的研究成果與研究水平。像薩塞克斯大學，博士管理還實行雙導師制，博士生一般都有主導師和副導師。為了監督導師工作，學校還配備了第三方監督員。

5.注重教育的國際化。20世紀80年代初，各大學紛紛采取措施，吸引世界各國優秀學生，甚至還提供了大量的“海外研究生獎學金”。目前，在英國就讀的全日制研究生中有32%來自海外，而在薩塞克斯大學，這個比例高達50%以上。但是，自上世紀80年代起，英國對留學生采取了高額收費制度，甚至一些著名大學因為申請的學生太多，他們還向外國留學生收取板凳費，像劍橋大學甚至還向學生收取管理費、導師指導費等，結果導致國際學生人數減少。相反，來自中國的一些富裕家庭的留學卻在增多，在一定程度上影響了我國留學生的聲譽，也滋長了一些英國高校師生之間請客送禮的不良風氣。

6.教學研究的軟硬件設施十分到位。英國的許多大學十分注重研究生教學與科研的軟硬件設施建設。像薩塞克斯大學就花費大量的投入用于優化教學與研究設施，其中，學校能基本保證每位博士生有公用辦公桌、電腦，在博士生辦公室配有電話、打印機，碩士生也有專門的公共自習室，教學樓每一層都有資料復印與掃描室；學校所有電腦都由IT部門通過網絡統一負責管理全校網絡資源，負責安裝和維修電腦軟件；校內正式員工和學生只需到IT部門申請一個賬號，就可以使用用戶名和密碼登陸學校的任何一臺電腦，打開自己的私人資源；每個教師都有獨立的空間大小和辦公設施一致的辦公間，辦公間都配備電腦、電話、一體機和少量桌和椅子，但是，學校的教學科研設施絕不奢華，突出了節能、環保、實用、便捷和舒適等理念。圖書館擁有大量的網絡文獻數據庫，除了最小開放日，一般24小時開放，各系的科研秘書服務也十分到位，每天都會將科研信息通過電子郵件發給師生。

三、英國研究生教育對我國研究生創新和實踐能力培養的啟示

1.積極爭取各項經費，建立多元化融資機制。政府要通過定期監督加強研究生教育質量評估，打破依賴政府財政支付的單一模式，鼓勵校企合作，建立多元化投資渠道，彌補高校研究生經費的巨大缺口，但是，要注重引資的內涵能力，摒棄打著集資旗號，以錢賣學位、以權換學位的不良風氣。以陜西師范大學研究生的生活費為例，該校碩士生的生活費是每月以獎學金的名義僅發放300元左右給部分碩士生，調劑學生甚至沒有這部分獎學金，博士按照國家規定，一月也只有1000元。結果導致許多學生迫于生計外出打工賺錢，嚴重影響了研究生科研能力。所以，高校必須要加強與社會聯系，爭取社會投資，以改善經費不足困境。

2.注重學生創新能力培養。規范管理和嚴謹治學，規范對全日制、成人學歷研究生實行統一的學分、課程和教學標準要求，引入淘汰率，提高生源質量；加強校企合作，提升研究生實踐能力；完善和規范研究生培養方案，細化招生、課程學習、考試、學位論文以及答辯等培養環節；改善科研的軟硬件設施。

3.完善研究生導師制。規范導師選聘制度，實施公正合理、制度透明的導師競聘上崗制度，聘任人品好、研究水平高和對學生指導能力強的教師作為指導教師，去行政化，賦予導師和學生自主雙向選擇的權利，改善師生研究環境，提供完善的辦公設施，建立導師組，彌補單一導師制的知識局限性，使研究生獲得更加全面的知識，建立導師觀察團監督導師科學合理地指導學生。

4.加強研究生課程的國際化研究。開設體現國際觀點的國際課程，拓展學生研究視野；邀請國內外知名專家學者給研究生作相關學術報告，提升研究生學識水平；爭取和投入大量經費，鼓勵導師和研究生積極參與國際學術界交流、承擔國際合作項目，擴大國際影響；積極招收國外學生，同時鼓勵國內研究生去國外留學。

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比金屬強度更高、更耐腐蝕

金屬玻璃做的手機外殼永葆光亮容顏，它做的高爾夫球桿，能把球送到更遠的地方，它還能被輕易地塑造成造型精巧的微小器件！

金屬玻璃的得名，來自其金屬元素的構成，以及內部的原子又像玻璃一樣無序排列。這種外柔內剛的合金材料，是近幾十年來材料科學領域的“新貴”。上世紀60年代，美國加州理工大學的Duwez教授第一次在實驗室制備出這種新型材料。金屬玻璃具有比金屬強度更高（目前世界上強度最高的金屬材料就是金屬玻璃）、更耐腐蝕、更耐磨的優良性能，還有很高的彈性極限。

金屬玻璃首飾是頂級奢侈品

目前能見到金屬玻璃蹤影的，多在航天、軍工等高端行業。比如，金屬玻璃的穿透能力非常強悍，常被用在坦克的穿甲彈上。

不過，別以為金屬玻璃只和這些陽剛行當搭邊，如果這種材料能普及開來，女性朋友一定會驚喜萬分！因為，金屬玻璃是首飾的最佳制作材料，比起金銀等材料的首飾，金屬玻璃做成的物件更加光亮、耐磨，不會留下劃痕，能夠永葆光鮮！當然，限于金屬玻璃的生產成本，現在的金屬玻璃首飾、手表，都是頂級奢侈品。

本論文的第一作者曾橋石說，如果金屬玻璃的生產成本大大降低，那么將來手機的外殼、手表的材料等等日常用品，都會使用這種高強度、防輻射、耐磨損的無敵材料?！罢f是無敵，一點都不夸張，從材料的性能推測，我們有理由大膽想象，金屬玻璃將帶來一場材料革命，金屬玻璃將可以替代目前人類所使用的所有金屬材料！”

《科學》：將在科學界產生廣泛影響

1995年，凝聚態物理奠基人、諾貝爾獎獲得者P.W. Anderson就曾在《Science》雜志上說：“有關對無序玻璃態認識的問題，是目前凝聚態物理最重要也是最困難的問題之一。”這句話，被曾橋石打印出來貼在實驗室里。

曾橋石說，從前對于金屬玻璃的結構認識太少，導致在制造材料的過程中基本憑經驗摸索，進展相對緩慢。近些年來，由于計算機模擬和各種先進同步輻射X射線技術的應用，幫助科研人員在實驗室里有了進一步的發現。

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美國技術哲學家米切姆區別了四種類型的技術概念,即作為客體的技術,作為過程的技術,作為知識的技術以及作為意志的技術。關于作為過程的技術,米切姆曾提出,工程師注重制造的一面,社會科學家注重使用的一面,而傳統的人類活動就劃分為制造和使用兩類。工程師認為技術的基礎內容是發明和設計[CD2]制造的原初意識,社會科學家則認為是生產和實用,技術的社會應用才是最重要的［1］。在此,米切姆已經把技術理解為包含發明、設計、生產、使用的不同階段的過程。

東北大學遠德玉教授是國內較早探討技術本質的學者之一,1981年11月,遠德玉教授參加在蘇州舉行的第二屆全國技術史學術討論會,提交論文《技術是一個過程[CD2]略論技術史與技術論研究》,首次提出了技術過程論的觀點。1982年,遠德玉教授在《技術是一個獨立的研究對象》一文中提出,把技術列為科學的一個層次是不妥當的,需要從技術的角度來研究技術與社會、生產、經濟、哲學的關系［2］。1983年,遠德玉教授又提出,技術是一個人類實踐的動態過程,技術在人類利用、控制和改造自然的過程中才體現出自己的面目［3］。1984年10月,遠德玉教授向第三屆全國技術史會議提交了題為《歷史中的技術》的論文,分析了原始時代、工匠時代和近代技術的各自存在方式和存在特點,提出技術概念是一個歷史性的范疇,它本身是在不斷發展變化的,人們對技術的不同理解,是由于技術形態的不同引起的;不同時期人們側重于技術的某一形態,便產生了不同的技術理解。在1986年出版的《論技術》一書中,他進一步論證了技術是一個動態過程的思想,并把技術是一個動態過程作了三方面的概括:技術是從無形技術向有形技術轉化、從潛在技術向現實技術轉化的過程,是技術軟件與技術硬件在動態過程中的統一,是知識、能力、物質手段不斷更新的過程［4］。2003年,在《技術過程論的再思考》一文中,遠德玉教授對技術是一個過程又增加了一條概括,即技術是目的與手段在動態過程中的統一。目的性在技術形成與發展過程中不斷變化,相應的手段也在變化,由此才有技術形態的變化［5］。

關于技術是一個過程的思想,是理解技術本質屬性的關鍵。在《過程論視野中的技術本質》一文中,筆者從技術目的實現的過程性與技術形態轉化的過程性兩個方面作了分析［6］。一方面,目的性是整個技術系統發展的動力,是支配技術各要素的靈魂,技術的目的性指的是人們有意識地把某種自然對象轉變為受人影響和被人加工、改造、控制的對象,使技術成為變革自然的手段,而不是指技術本身就是目的。在技術逐漸成為滿足人們需要的物品的過程中,技術目的性也逐漸地得到實現,即技術目的的實現也是一個過程。另一方面,技術目的在技術形成與發展過程中是不斷變化的,技術目的的變化就會導致技術手段的變化,由此產生技術的不同形態。由潛在的知識形態的技術到現實的物化形態的技術的轉化過程,就是技術的目的性具體化的過程:從抽象的技術目的性轉化為具有特定功效性的目的性,并進一步轉化為符合特定經濟性和社會性的目的性。

從過程論的角度看,技術本來就是表現為多種形態的,諸如知識形態的技術與物化形態的技術,有形的技術與無形的技術,潛在的技術與現實的技術,一品技術與多品技術,等等。技術形態的轉化就是它向生產力的轉化過程,也是技術本身的不斷完善化過程。由主觀技術構想、創意而產生的技術發明是技術的初始形態,必須經過設計、試制和試驗加以客觀化、物質化,才能納入到生產勞動過程中去,成為現實的生產技術。而單一的生產技術仍不能實現技術的最終目的,因為它只能完成產品生產的一部分或一個環節,必須有許多與之相匹配的一系列生產技術才能形成產品和服務;只有多種生產技術的綜合,即完成生產技術的體系化或形成產業技術,才能實現技術的最終目的

［7］。

二、技術發明與技術創新

從技術動態過程的分析可以看出,完整的技術活動并不僅限于技術發明,它至少包括兩部分的內容,其一是技術發明活動,即技術知識的創造、積累,科學知識的拓展;其二是技術創新活動,即把技術發明活動的成果轉化為現實生產力,實現技術的目的性。這兩部分內容對于技術活動來說是互補的、缺一不可的。實際上,在技術創新過程中也會伴隨著技術發明的出現,這樣的技術發明仍可申請專利,而且其應用于技術創新過程的時滯也許更短,因為這種發明是更加接近和適合市場需要的。因此,只有兩者的結合,才能完整地理解歷史上和現實中的技術。正如英國牛津版《技術史》一書的主編T·I·威廉斯在該書的6、7卷序中所指出的,我們不能把技術的發展與管理部門和工會的作用分割開來。在當代,曼哈頓工程和登上月球的實現,代表了技術發展的頂峰。但是,公正地說,這些成就既是科學家和工程師們以精湛的技術能力工作的結果,同樣也是這些極為復雜的工作的管理者的巨大勝利［8］。

熊彼特最早對“發明”與“創新”進行了區別。他認為,企業家的職能是把新發明引入生產系統,創新則是發明的第一次商業化應用。只要發明還沒有得到實際的應用,那么它在經濟上就是不起作用的。而實行任何改善并使之有效即創新,是同它的發明完全不同的一個任務,而且這個任務要求具有完全不同的才能。把發明創造同技術創新相區別,被認為是熊彼特的重大貢獻之一。日本學者森谷正規認為,創新與發明之所以被大大地混淆,是因為從20世紀40年代至60年代的技術發展,包含創新與發明兩方面的內容。作為這個時期標志的創新是眾多發明的產物,一系列革命性的發明為技術創新提供了動力,掀起了滔滔不絕的技術創新的洪流［9］。我國理論界也探討了技術發明與技術創新的區別。陳昌曙教授與遠德玉教授合著的《技術選擇論》一書,較早地初步區分了技術發明與技術創新,提出企業技術活動的中心環節,是如何把科學技術成果轉化為生產力并實現經濟增長,即做到技術創新。他們認為,技術發明是技術創新的一個環節,而不是技術創新的全部和實質。技術創新是研究、開發、工程設計、市場分析和管理決策等相互交錯的全過程,是把發明應用于生產并實現經濟增長的全過程,是過程創新［10］。陳文化教授則把技術發明比喻為“雞下蛋”,把技術創新比喻為“孵小雞”,認為技術創新是“孵化企業”的過程,只有不斷地孵化出企業,才能實現科技與經濟的一體化;相反,如果把創新等同于創造,就是了創新的本質和靈魂,其結果又會退回到科技與經濟相分離的老路上去［11］。對技術發明和技術創新進行的這種區分,其意義在于指出了技術(經濟)活動包括的豐富內容不僅僅局限于技術發明,事實上停留于技術發明的技術活動是不能為一國或一地區帶來實際的經濟效益的,技術活動還有其更為重要的一面,即技術創新。由此必然會合乎邏輯地過渡到技術創新的研究,因為技術創新實質上就是在技術原理基本不變的情況下的技術形態轉化過程。

就目前所見到的技術史方面的著作來看,重點是研究技術發明,弄清哪些人在什么時候用什么方法發明了什么新技術,而且對做出過發明的人物生平進行較為詳細的敘述。這種研究是很必要的,因為只有從這些發明家身上總結并吸收更多有規律性的東西,才能有利于我們在今天和未來的實踐中做出更多的發明來。然而,僅有這種研究又是不夠的。從過程論的角度看,只有深入到技術創新的內部,揭示技術創新活動的規律,才能完整地理解技術過程,因為在當代社會,發明家的創造性成果只有經過技術創新主體的創造性活動,形成技術商品而直接被最終消費者所使用和體驗,技術發明家的目的性以及技術發明物的價值才能得以展現,才能實現技術的現實過程。在這種意義上,技術創新成為唯一能夠揭示技術存在的方式,人們正是通過對技術創新的每一個階段或環節的具體把握,才能領會技術的真實含義。不弄清技術創新問題,就談不上真正理解技術的本質問題;脫離對技術創新過程的理解進行的有關技術本質和意義的探討,也是缺乏現實針對性和理論活力的［12］。

三、技術創新研究的新范式

從過程論的角度看,技術創新的內容可以理解為技術本身的、經濟的以及管理的創新的結合。技術創新首先是技術本身的過程創新,包括技術本身的不斷完善化過程,又包括該項技術同相關的一系列技術結合實現體系化的過程;其次是經濟的過程創新,包括一系列的經濟決策與經濟行為的創新;再次是管理的過程創新,它使得生產過程中技術的諸要素、生產力的諸要素得以完善地組織、協調、平衡和配置,實現生產經營系統在功能和結構上的整體優化。三種創新在技術創新的不同階段,所起的作用和側重點是不同的。技術的過程創新在創新的開始階段比較強,隨著創新過程的發展,技術的創新內容呈現弱化趨勢,而經濟的和管理的過程創新則呈現日益強化的趨勢。只有三者的有機結合,才能實現技術成果的商品化,使技術變為直接生產力［13］。由于技術創新是一種呈現為某些階段性的連續的漸進過程,因而研究不同階段的創新特征、內容和方法,對于人們弄清技術創新的規律和規則,并按照這些規律和規則進行創新,從而縮短從發明到商業應用的時間,都是極為有益的。正因如此,遠德玉教授積極倡導進行技術創新的工藝性研究,并提出了創新工藝研究的課題,包括如何對技術的、經濟的、管理的三類過程創新的結合及其階段性的研究,如何認識創新的內容隨著創新階段的變化而不斷變化的特點、規律,如何探求創新過程中不同階段所采用的創新方法和手段。

沿著過程論的思路,技術創新研究的新范式逐步得以形成。這種新范式以技術創新的經濟學研究、管理學研究、技術學研究、政策學研究等為基礎,認為技術創新既不是純經濟學范疇,也不是純技術學范疇,更不是純管理學范疇,它是經濟與技術相互結合的,既具有經濟特征又具有技術特征的技術—經濟范疇。在實現技術與經濟的結合過程中,管理起著關鍵性作用。從企業來看,技術創新是把發明成果創造性地應用于生產經營活動,使之向產品化、商品化不斷逼近的過程。在這一過程中,生產函數的多次轉移,技術在形態上的多次改變,最終成功地把創新產品推向市場,并獲得顯著的經濟效益,才是完成了技術創新的一個周期。技術創新一開始就是技術實踐、生產經營實踐、管理實踐結合在一起的特殊的社會實踐活動,具有技術實踐、生產經營實踐與管理實踐的三重屬性。盡管在整個技術創新實踐活動中的不同階段,上述三者的表現有所不同,但缺少任何一個方面,都不能構成現實的技術創新活動;而只有三者的有機結合,才能創造出滿足市場需求的產品,使技術成果轉變為現實的生產力,為企業帶來可觀的經濟效益。因此,技術創新的研究需要突破線性思維的誤區,需要充分把握技術創新過程的非線性作用機制,充分調動創新主體的積極性和創造性,通過各種途徑對已有的技術創新活動進行必要的認識和總結,從中發現不同創新活動在其實施過程中的具體表現以及遇到的具體問題,從而根據這些創新活動暴露出來的共性問題,預見現實技術創新過程可能遇到的不利情況,以便在創新實踐過程中加以特別注意,減少技術創新活動的盲目性。把技術創新看做是科學技術成果向現實生產力轉化的社會化過程、產業化過程和商品化過程,是技術創新研究視角改變和研究新范式得以確立的方法論基礎,也是技術創新的哲學研究同經濟學的和管理學的技術創新研究區別開來的標志。

劉則淵教授在《試論中國技術哲學的東北學派》一文中指出,以陳昌曙教授為代表的技術哲學專家在20多年的研究歷程中逐漸形成了中國技術哲學的東北學派,他們基于技術本質、特征、體系、結構以及相關范疇的哲學分析,并把這種哲學的分析應用于技術選擇的現實活動。其中,技術創新哲學理論是技術哲學東北學派的突出成果,它基于《論技術》中關于“技術是一個過程”的觀點,把技術創新看做是科學技術成果向現實生產力轉化的社會化過程、產業化過程和商品化過程,率先提出“技術形態的過程創新”思路,在技術創新實踐中實現技術、經濟、管理三方面的過程創新［14］。這種評價從過程論的視角來看,是比較中肯的。

四、技術創新哲學研究的新進展

技術創新哲學的興起和發展,本質上反映著技術創新對哲學發展的影響。在這里,技術創新哲學并不是從最普遍的哲學或“元哲學”中發展派生出來的,而是從技術創新研究和實踐提出的問題中引導出來的;同樣,也不是技術創新研究需要有哲學轉向,而是哲學研究需要有技術創新的轉向。從哲學的視角研究技術創新,就是要對各有差異的技術創新實踐中遇到的帶有普遍性的問題進行哲理性的思考,從中揭示技術創新的本質規定和基本特征,探討影響和制約技術創新活動的根本因素,研究促進技術創新的能力與動力機制,以便為技術創新實踐及其理論研究提供方法論指導。

就國內學術界對技術創新哲學的研究來看,陳其榮教授在對不同的技術創新觀點進行歸納、比較后,根據實踐唯物主義的基本原理,從哲學角度把技術創新界定為“作為創新主體的企業在創新環境條件下通過一定的中介而使創新客體轉換形態、實現市場價值的一種實踐活動”,并說明了技術創新的五個基本特征,即創新性、實踐性、社會性、歷史性、不確定性［15］。肖信華以范式思維方式為研究方法,從技術創新的特點、機制、方法、途徑等研究入手,對技術創新的哲學理性進行了初步的研究和探討,并提出了技術創新的三對范疇,即必然性和偶然性,可能性和現實性,形式與內容［16］。夏保華教授則呼吁自然辯證法學者應特別著力于進行技術創新的哲學研究,并為發展一門技術創新哲學而努力。他還開列了關于技術創新的本質、客體、活動、主體、動機、知識、條件、方法等八組哲理性問題［17］,并探討了作為哲學范疇的技術創新,認為技術創新是一種在人與自然、

人與人、自然與自然之間展開的由新技術構思到新技術物品生產的創新性社會活動價值系統［18］。宋海龍以明代中期以后中西方火藥、火器理論及技術的發展為例,討論了哲學思想對技術創新的影響,認為哲學思想通過影響技術創新主體的創新意識、創新題目的選擇、創新方法的設計以及創新成果的理論解釋等渠道,滲入技術創新的全過程。在近代史上,西方以實驗為基礎的實證主義哲學對于技術創新具有積極意義,中國“經世致用”、“天人合一”等傳統哲學思想對于技術創新具有消極影響［19］。

除了上述研究成果外,東北大學技術與社會研究所自1993年獲得科學技術哲學博士學位授予權以來,遠德玉教授和關士續教授就開始招收“技術論與企業技術創新”研究方向的博士生,先后指導完成有關“技術創新主體”、“技術創新的制度安排”、“產業技術生態化”、“技術創新的歷史階段性”、“市場經濟條件下的技術改造”、“技術創新與管理創新的整合”、“基于信息過程的技術創新研究”、“技術創新的契合模式”、“企業技術創新的多層次分析”、“產業技術范式的演化分析”、“產學研合作創新體系的歷史與實踐分析”、“技術創新與產業變革”、“IT企業的知識管理與技術創新”、“創新系統中的知識流動分析”等14篇博士論文,另外陳昌曙教授、陳凡教授和婁成武教授分別指導其博士生完成了技術創新研究方面的7篇博士學位論文,內容涉及企業持續技術創新的結構、技術創新組織及其演化、企業孵化器創新功能及其實現機制、企業形象及其創新、民營企業技術創新、創新系統中的多主體合作及其模式、技術創新過程中的創造性思維及其培養模式。這些博士學位論文的選題與完成,均以過程論作為方法論指導,從不同的層面深化了技術創新哲學的研究,而且取得了一系列的研究成果。如今,東北大學科學技術哲學博士點仍然繼續招收“技術發明與技術創新”和“技術創新哲學”方向的博士生,并就高新區自主創新、技術創新的價值取向、技術創新柔性激勵機制、技術創新過程的協同創造、技術創新文化等內容展開哲學方面的研究。這些研究也是以過程論為方法論的,正如李宏偉博士在自己的學位論文的致謝辭中所說的,過程論思想已經上升為一種具有普遍意義的哲學觀念和思想方法,成為貫穿論文始終的思想基礎［20］。

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中圖分類號：G649.1     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0010-02

受中國留學基金委員會資助，筆者于2010年3月至2011年3月在英國紐卡斯爾大學進行了一年的訪問學者工作。期間全程旁聽了本科生的電子學（Electronics）和研究生的數字信號處理（Digital Signal Process）課程，對英國高等教育的模式及其理念有了一定的認識和體會。英國的教育、學術以及科學研究的水平處于世界領先地位，舉世聞名的牛津大學和劍橋大學都位于英國，它是除美國以外全球最重要的教育樞紐。英國每年吸引不少來自世界各地的學生慕名前來留學，不僅帶來豐厚的外匯，也為這個屬于知識型經濟體系的國家吸納不少人才。本文以紐卡斯爾大學為例，研究英國大學研究生培養體制對我國研究生教育和教學改革的借鑒意義。

一、研究生培養模式

在英國，由于研究生的教育培養目的和模式不同，其研究生培養模式主要分為授課型（taught）碩士和研究型（research）碩士兩類。

授課型碩士的培養模式主要是為學生畢業以后的工作和就業服務，因此主要側重于修讀專業課程，對科學研究和論文的撰寫要求不高，注重培養學生的專業素質，尤其是專業實踐能力及解決實際問題的能力。授課型碩士學制一般為一年，要求學生在一年時間內至少學習4門必修課程和3門選修課程，此外還鼓勵學生根據自己的興趣在必學課程的基礎上進行多門選修，但在進行成績評定時只計算成績最好的三門選修課。由于授課型碩士學制一般為一年，時間比較短，所以學生通常一入學就開始對論文進行選題，題目敲定之后，在秋季和春季學期一邊學習專業課程一邊進行論文研究，進入夏季學期完成所有課程考試之后就完全進入論文階段。想要獲得授課型碩士學位必須達到如下條件：一年期間必學的 7門課程平均分達到50%（指所占課程滿分的百分比分數水平，下同）；每門單科成績不能低于30%；7門課程中必須有6門課程成績至少達到40%；參加與論文研究相關的項目達到50%。如果7門課程平均成績和論文項目成績均達到70%，則可以獲得學校特別榮譽獎勵。如果學生想繼續申請攻讀博士學位，則碩士成績一般要達到70%以上。

研究型碩士主要側重于科學研究，但碩士期間也要修讀一定數量的課程，注重培養學生研究、創新的能力，對學生撰寫論文和報告要求比較高。研究型碩士學制一般為兩年，學生可以根據自己的興趣以及導師的建議確定研究方向，參加相關的科研項目，調查研究并撰寫論文，通過答辯后即可獲得學位。研究型碩士通?？煞譃椋簜鹘y的文科碩士、新興的科學碩士、工商管理碩士、法律碩士、哲學碩士等。其中哲學碩士介于碩士學位和哲學博士學位之間。學士學位獲得者攻讀哲學碩士一般要2年，有碩士學位的人攻讀哲學碩士一般要1年時間。英國的博士研究生學制通常為3年，和大多數國家培養模式類似。

總之，英國研究生的每種培養模式各有所長，所培養的人才類型各不相同，每種模式及相應學位采用的都是應社會發展和研究生教育發展的要求而實施的。而我國研究生的培養模式就顯得偏于固定、單一、不夠靈活。

二、研究生導師素質養成

在英國，教師職稱分教授（professor）、高級講師（senior lecturer）、講師（lecturer）三類，所有教師都具有招收指導博士生的資格。其主要職責是指導研究生確定研究方向、對研究生在課題研究過程中遇到的關鍵性問題和困惑問題進行指導、保證研究生應有的工作條件、關心研究生的研究進程、審定研究生研究成果并對其水平做出評價等。要使研究生能創造性地開展研究工作，必須由富有創造精神的導師來指導。所以，英國在選擇導師時特別注重導師的科研創造能力，以能否培養出具有高科技能力的研究生作為評判導師教育工作的重要指標。目前英國大學都具備了國際化大學的特點，它的教師隊伍吸引了全世界的各路精英，因此其學術研究更具生氣和創新性，其特點主要體現在兩個方面。

1.英國大學教師素質高，創新合作團隊理念強，工作節奏快

（1）英國大學教師素質表現在知識面廣泛，瞄準前沿發展，重視基礎研究、交叉學科研究；合作科研多，注重團隊研究，橫向交流、國際合作多；工作量大，工作計劃性好，節奏快。

（2）創新是一個民族的靈魂，這個道理雖然中國的研究人員也懂，但在實際工作中和思維方式上，卻時常習慣于跟著外國的研究方向，缺少跨越式發展的勇氣和意識。如紐卡斯爾大學電氣電子與計算機學院（Newcastle University school of EECE）下分微電子、信號處理、電力、電氣等4個研究學科。信號處理學科有4個教授、6個講師，均可以指導博士研究生。每個教授的研究方向基本不大相同，所以橫向交流就顯得尤為重要。因此，英國大學之間幾個教師聯合申報課題、定期討論、共同研究的機會非常多。而且，由于歐盟也有大量的科研經費資助科研，所以歐洲國家之間的教師合作科研和學術討論也是非常頻繁的。

（3）每名博士生導師一般每年招收2至3名博士生，而每名博士生一般要4年畢業，所以每名博士生導師的在讀博士就要有10個以上。學生每周要在固定時間和導師匯報研究進展、探討學術問題，如果臨時有事，可以隨時匯報，然后主要就是自己按部就班的研究。除博士生外，每個教師每年還要承擔十幾個碩士學生的學位畢業論文指導工作（大約在每年6～8月期間），而且所有教師都要承擔本科生、研究生的授課任務，因此教師的工作量很大，導致他們的工作節奏快。比如，英國大學工作時間為早九晚五，沒有午休，因此教師的午餐大多在辦公室里解決，兩片干面包加幾片綠葉子、黃油、西紅柿，20分鐘解決午餐后繼續工作。

2.重視基礎研究，重視學術活動，重檢查

（1）教師重視基礎研究，善于發現實驗中存在的問題并進行深入研究，因此得出的結論具有說服力，創新性也非常明顯，很容易在高水平的雜志上。

（2）導師非常重視和同事、學生間的學術活動，學術研討活動多，每月至少組織一次組內研討，每個成員匯報研究進度、討論學術問題，而且形式靈活，地點在教室或咖啡屋等。大型學術活動少，十幾個人的情況居多，都是針對自己的研究領域討論、講座。每年一次的博士生學術年會以學院為單位，開闊了與會者的視野。

（3）對于博士論文的審查仔細、嚴格。論文提交給導師要審查修改一個月的時間，然后才能提交學校送出審查。論文評審專家只有兩人，校內、校外各一人，最終答辯時也是這兩個教授擔當答辯專家。論文評審一般需兩個月的時間，然后組織答辯。答辯時不需要學生先介紹自己的研究課題，而是兩個教授和學生采取討論的方式，開門見山提出疑問，學生針對提問進行回答，一般需要討論交流3小時左右。當然，做得好，時間會短一些。最后教授給出答辯意見，大部分論文都需要修改，修改期為6個月以內，否則就視為不能通過答辯。筆者感覺國外的博士答辯雖然就兩個專家參加，但審查非常仔細、嚴格，答辯時探討的問題很深入，而且不容許學生的導師和其他博士生旁聽。而國內的博士生答辯，雖然委員會由7人左右組成，但答辯時間短，問題較為淺顯，大多流于形式。

三、研究生管理規范

1.資源的使用――高效

（1）英國學校對于授課型碩士生的管理是和本科生一樣對待的，只能上課時進入教學大樓，因為授課型碩士學位論文只有三個月的時間，所以學院不會安排專門的教室和實驗室。學院沒有自習教室，學生要看書，就是圖書館、計算機房或者宿舍。每間教室一天基本排滿了課程，沒有空閑的時間。

（2）對于博士生的管理都按照職員對待，因為這里的博士就是完成一個真正的科研項目，他們憑校園智能卡在業余時間可以進入教學樓加班。場地的利用率很高，比如紐卡斯爾大學的電氣電子與計算機學院雖然40個博士在一個屋子里學習，但學習秩序很好，沒人喧嘩，沒人隨便動他人的東西。

（3）教學科研資源利用高效。所有課程不發教材，教師只給出一些參考書目，學生自己去圖書館借閱。而且同一城市的兩個大學憑學生卡可以共享圖書資源。教師在課堂上會復印講義，發給學生。

2.設備的使用――節儉

整個學院只有行政辦公室有復印機、掃描儀，為職員和博士生無償服務，其他辦公室不給配備，所有文具自己到學院行政辦公室領取。

40個博士在一個屋子里，兩臺黑白打印機，一臺彩打。打印需要虛擬計費，每人的計算機由導師給充值，博士生都是一次充值10鎊。打印一張4p，可以打印250張，用完再去找導師充值。這主要是培養學生的管理、環保和節約意識。

3.計算機及其網絡使用――規范

學校所有的計算機不能夠自己安裝軟件，如果需要科研專用軟件，需要專門安裝。每個學院配備專職電工和計算機維護技師，負責用電和計算機的維護，免去了科研人員的后顧之憂。

四、研究生教育戰略

雖然英國的碩士研究生學習年限較短，授課型的學習年限只有一年，研究型的學習年限為兩年，但其教育戰略重點在于對學生的科研能力、創新能力以及實際動手能力的培養。一般研究生一入學就要加入課題組，參加實際科研項目，表現突出的學生被當做科研主力來使用。英國的研究生教育還十分重視相關學科和新興學科的設置，學生所做的課題也會涉及多種學科領域，綜合性的課題研究可以使學生擴大視野，鍛煉創新能力和實際工作能力，為就業奠定扎實的基礎。

為了培養研究生的實際工作能力，英國經常采取高校與工商企業聯合的“ 協作式”培養模式。如紐卡斯爾大學在培養工程碩士過程中，學生由學校導師和企業的高級專業技術人員、管理人共同指導，學生既要學習專業課程，也要針對企業的具體技術問題以及管理問題進行研究。大學與工商企業雙方采用協作式的培養方式受到了各界的熱烈歡迎，協作式教育不僅可以為大學提供更多的科研經費，改善大學的科研條件，還有助于鍛煉研究生的實際工作能力，同時還可以解決企業的實際問題，為企業培養高端專業人才。

英國的研究生教育歷來非常重視國際交流，每年都會吸引不少來自世界各地的優秀留學生，這種舉措不僅有利于交流各國的文化教育，使教育國際化，還有利于擴大英國政治、經濟、文化和科技等方面的影響。

五、啟示與思考

研究生教育是我國培養高級專業人才的重要教育培養模式，研究生教育的發展對推動社會先進生產力和社會主義現代科學技術的發展有著重要而深遠的意義。筆者通過一年的訪問學習，全面了解了英國研究生教育的基本情況、經驗及其發展動向，對于我國的研究生教育有很大的借鑒意義。我們要虛心學習，努力提高，積極開展研究生培養模式，以增強創新能力為核心，完善研究生管理機制，提高研究生教育質量。國務委員、國務院學位委員會主任委員陳至立強調研究生教育作為教育的最高層次，在培養創新人才中具有決定意義。因此在研究生培養模式上應該打破以往培養單一學術型人才的固定模式，根據不同的培養目標制訂不同的培養方案，培養出具有全局觀念、能夠適應高層次環境需要的研究型、應用型、管理型等多樣化的專業人才。通過“研究式”培養科學研究人才，這種模式可以主要集中在研究型大學中；用“教學式”培養應用型高級專業人才，這種模式可以主要集中在教學型大學中；用“合作式”培養應用型和管理型人才，為企業工廠培養復合型人才。同時在研究生教育的課程設置與論文方面，制訂好人才培養學科專業目錄，建立多樣式的研究生課程體系，融合相關學科和新興學科課程。對不同培養模式的研究生提出不同的論文要求，加強科研和實踐環節，落實以科學研究為導向的導師負責制和資助制，制定相應的規章制度，不斷完善學位與研究生教育制度。還要引入質量評估體系，加強對研究生培養質量保障體系的監控，建立健全內部考核衡量機制和社會評價體系，促進我國研究生教育更快更好地發展。

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篇12

“赴美留學迎來黃金年”，這是業內人士對2006年留學美國的預言。然而，潮流當中，總會泥沙俱下，想要圓自己美國留學夢的人，千萬不要在不經意間被泥沙障眼。最近，本刊編輯部聽到了一些關于“美國國家大學”在京招生的不同說法，記者專門對此進行了調查。

兩所“美國國家大學”引出的話題

去年12月中旬，一位留學中介公司的朋友王先生給記者打來電話：“告訴你一件很有意思的事情”。是什么事情讓這位有著深厚從業背景的公司副總感到這么新奇？深入了解之后記者也感到迷茫了：

去年12月，美國國家大學找到京城的一家留學中介公司談合作，為了解美國國家大學的課程設置及學校情況，該公司副總經理王先生出于職業目的在網上進行了常規性檢索，但是，互聯網顯示的信息卻讓他大吃一驚――和自己談合作的是美國國家大學“NATION-AL UNIVERSITY”，但比它更活躍的還有另外一所同名的美國國家大學“NATION UNIVERSITY”！偶然的發現促使他開始了追根溯源。經過細致的追查，得出的結果卻讓王先生很吃驚：

兩所學校有很難發現的區別

兩所學校在中文名稱上沒有任何區別，在英文名稱上的區別也不大，不細心的人也很難發現NATIONAL大學與這家NATION大學僅后綴不同。記者跟隨著王先生的路徑到網上去搜索，在中國教育部“21國學校名錄”上看到的是“NATIONAL UNIVER-SITY”，而這所NATION大學不僅不在名錄當中，更沒有在美國當地公信力很高的認證機構上出現；其在本土的英文網站上說是一所遠程教育大學，而在中國的中文網站上并沒有說明；其所標明的IEMAA和IARI兩個認證更沒有權威性可言，IARI在美國本地只是一個贏利性的注冊機構，NATION大學網上所顯示的證書相當于中國的公司注冊后的營業執照，并不是認證證書。而IEMAA是一個教會認證，該認證機構的注冊地在美國南部的一個小島上。對此，作為中介紹機構負責人的王先生無論如何也不能相信NATION大學的真實度了。

記者調查:越洋學歷還是“文憑工廠”？

問題是，這個自稱是美國國家大學的“NATION UNIVERSITY（簡稱NU）”不僅設有中文網站，還在北京通州的一個國際公寓里設有“NU中國代表處”，他們公開地在中國進行招生活動，開設諸如“學士學位對接班、工商管理碩士MBA、亞太企業家MBA學位課程、高層主管工商管理碩士（EMBA）、工商管理博士（DBA）、工商管理哲學博士（PHD）……等學位課程。按照其網站上的介紹，學員獲取以上學位的方法是：

“根據在職學員的實際狀況，在確保教學質量的前提下，采取靈活多樣的方式便于學員攻取學位，如:可通過由導師監督指導以函授面授相結合或獨立研究的方式完成學業，也可參加本校承認的當地教學機構舉辦的課程輔導班接受導修，將傳統方式的嚴謹與非傳統方式的創造性、靈活性結合起來，使學員不必辭去工作、遠赴異鄉付高昂學費去外國留學，在自己的故鄉即可研習標準的美國課程，獲取美國國家大學學位。”

在該網站提供的各類課程中，最具誘惑力的是博士學位的課程。以工商管理哲學博士（PHD）為例:學期短（3個月內完成論文研究計劃報告……6個月內完成選題……18個月內完成10個項目研究報告且字數不限）、門檻低（……持大專以上文憑并具有副高以上職稱;或持有大專以上文憑，獲得全國性獎勵或榮譽稱號）、方法靈活（學員可以通過E-MAIL、電話、傳統信函、會見等方式隨時與指導教授聯系）價格低（一次付總額6630美元或等值人民幣）。

同時，“美國國家大學各地代表處可為本校畢業生代辦中國政府駐美使領館、美國州政府等官方機構的文憑認證手續?！闭媸且患翱瓷先ズ苊馈钡氖虑?。難怪這段時間以來，中國留學服務中心的熱線也經常接到有關這所大學的咨詢電話。

為了證核實該學校的資質，記者撥通了NU中國代表處的電話，誰知接下來的談話卻讓記者蒙上了一頭霧水。以下是兩段通話記錄。

通話1:“美國有上百家機構給學校辦理認證，不能每家機構都去認證”

記者:有人反映你們的招生的學校并沒有在美國當地通過認證？中國教育部的網站上被認可的學校名單中只有NATIONAL，并沒有你們NA－TION，這是怎么回事？

NU負責人崔先生:美國有上百家機構給學校辦認證，我們不能每一個單位都去搞認證，搞上幾個就可以了（原話）。

記者:有人通過調查發現IARI是一個贏利性的注冊機構，并沒有權威性可講。

崔先生:它不管是贏利性也好，非贏利性也好，也是一個經過工商局注冊的合法機構啊，不能說它是假的。這從美國州政府的網站上都可以查到的。而且，我們在招生時已經跟報名或者咨詢的人說過，這個學校在中國教育部的網站上是查不到的。

記者:那IEMAA是一個教會認證嗎？

崔先生:即使是教會認證也是合法的，也不能說是非法的。因為我們這種院校的含金量不如世界名校那么高，但我們也算是合法有效的。在名字上確實和NATIONAL有些區別，我們還有合作伙伴把它翻譯成“民族大學”“國民大學”等，我們自己就翻譯成“國家大學”。這只是翻譯上的問題。

記者:這所學校在中國招生開展幾年了？

崔先生:我們已經在中國辦了四、五年了，已經有幾千學生了，當然是合法的，如果不合法早就關門了。美國的教育制度和中國不一樣，他們從來不承認任何一所大學的學歷，是由地方上的一些行業協會來認證。我們經過了中國駐美國大使館等官方一些合法有效性的證明，也算是一種認證了。

我們的院校是在特拉華州注冊的，在州政府的網站上應該能看出來，在加州也有辦事機構，但是，規模不大，主要是以成人教育、遠程教育為主。已經有7000多名學員畢業了。我們都說明白了：一，我們學校沒在我國教育部備案；二是一個遠程性質的學校。

記者:那這樣會對報考經過教育部備案的另一所美國國家大學的學生形成一種誤導嗎？英文頁面上注明了是遠程教育，而中文頁面上卻是面授、遠程兩種教育結合的？

崔先生:我們在中國再加上面授不是更好嗎？更符合中國學員的習慣、能提高教學質量啊。

通話2:中國學分可以轉移到美國？美國網站和中國網絡查詢有時差？

約兩個小時后，崔先生給記者打來電話，這段對話卻讓記者更糊涂了：

崔先生:你們確實要把這件事刊登出去嗎？

記者:如果情況屬實，你們的學校確實不合現行規定，我們就會刊登，以警示后來的求學者。相反，如果是合法辦學，我們也不會無故擾亂你們的正常招生。

崔先生:我們原來的名稱叫北京中研院，我們和國外大學簽協議，他們授權我們給他們介紹業務，但我們并不搞出國留學，只是聯絡美國國家大學和中國的機構進行合作，所有的學生都不需要出國學習，在中國學習之后我們就可以代表美國的大學來認可中國國內這些培訓機構的學歷，起到一個促進作用。我們再把成績轉到美國，合格者美國學校會寄來畢業證書，而且我們的學員都是企業中想有個洋學歷和證書的管理人員，沒必要再到國外去學習。也就是說，NATION大學承認學員在中國取得的學分，學分可以轉移到美國去。

記者:上午你不是說已經做幾年了嗎？畢業的學生也有7000多人了？

崔先生:我們是剛剛開始做這件事情，就有1000多人。

記者:能告訴我你們現在的名稱嗎？

崔先生:現在的名字“美國國家大學有限公司北京代表處”。現在一些銀行行長、黨政官員都拿著我們的證書，大部分學員年齡都在40歲以上，英語也不好。他們通過在我們這里的學習無非是想達到三種目的:一，通過一段時間的學習得到一種提高；二，在學員中間建起人脈圈子；三，在下屬面前有個洋學歷，能顧及到面子。

這些解釋確實讓人感到是一種國外的遠程教育進入到國內市場，確實大大方便了那些大齡的洋文憑需求者。正當記者欲在特拉華州政府官方網站上查詢時，緊接著崔先生又打過來第三次電話說：“如果要到特拉華州政府的網上去查我們學院注冊信息，白天可能查不到，要等晚上9點以后，因為兩個國家有時差，要等那邊上班時間才能查到……”。

記者:……（這是什么網站？難道互聯網也有上下班？）

實地探訪:我們的畢業證雖然國家不承認，但用人單位承認啊

為了探明這家美國國家大學的情況，記者以報名者的身份去了位于北京通州的NU辦公地點。下午1時許，記者打電話詢問路線，被告之：“你下午4點后再來吧，現在沒人接待你。”記者心中疑惑:報名還要預約嗎？

下午4點，記者走進了這家公司的辦公室。里面的場景還挺熱鬧:有招生咨詢的，也有洽談業務合作的，室內環境還頗顯正規:招生辦、報名處等一應俱全。一位自稱負責人的告訴記者：“我們的學校和北京大學有合作，也在北京大學內辦學。在我們這里讀碩士和博士不需要英語，碩士學費29800元，博士學位49800元。都讀一年，授課課時每月三天?！?/p>

對于門檻，記者攜帶了一個英語專業大專畢業證，被告之:可以上。

看到記者還在猶豫，該負責人又說：“放心，我們的畢業證雖然國家不承認，但是用人單位承認啊。何況，以前來我們這里學習的都是一些市長、公司總經理等人，你還能建一個高質量的人際圈子。”

隨后，他遞給記者一張報名表和課程宣傳頁，上面落款卻是崔姓負責人曾經電話中告訴過記者的已經取消的“XX中研院”。

與美國媒體披露的冒牌大學吻合

早在兩年前的美國《高教周刊》上，就對美國冒牌大學的特征有過這樣的描述：

“未經美國教育部備案核準，沒有accreditation(美國正規大學所有的系科每10年按標準檢驗一次)，而他們所提到的認證機構正是由他們自己組成”；

“在其他大學需要幾年工夫的資格，在這些冒牌大學里，只要付2000至1萬美金便可買到博士文憑（有些要求交一份簡歷，編字數不少于55頁的“博士論文”，這些“課程”和“研究”可以在幾個月之內完成）”；“大部分學校都有MBA，博士學位和托福班”；

“沒有正規校舍，只有租賃的辦公室”；

“有網頁網址，但沒有教授名單及其辦公室地址”；

“目前，除了美國幾個州（如Oregan）,大部分州的政法部門還沒有立法令禁止這類活動?！?/p>

在該校網站上的答疑解惑中，有兩個問題記者看過之后啞然：一是“不想考博或考不上、又想要博士學位怎么辦”？答:“只有拿國外大學的博士學位。”接著是“取得國外博士學位的途徑有哪些？”答：“1）出國留學；2）中外合作教育項目；3）參加國內舉辦的以學分轉移方式申請外國大學博士學位研究生課程研修班（指NU自己――編者）。”

至此，該校的“冒牌”性質讀者應該了然。

權威人士:任何一所境外院校 不能在中國境內開展招生活動

1月16日上午，記者分別撥通了中國留學服務中心負責對國外學歷學位認證工作的國際合作處處長車偉民和教育部涉外監管處處長陶洪建的電話，就美國國家大學（NU）的資質及國外院校在中國境內活動的合法性進行了咨詢。

車偉民:這個學校的網站我看到了，它沒有獲得美國六大區域認證機構的認證，而目前我國只對經過美國六大區域認證機構認證過的美國高等院校予以認可并向中國學生推薦。這是一所開展遠程教育的機構，根據WTO有關服務貿易的條款，我們沒有對遠程教育這塊做出承諾，也就是說，目前凡是通過遠程教育所取得的境外學位或學歷，國內不認可。另外，根據中國的相關法規，境外院校不可以在中國設立代表處、辦事處、辦公室并在中國境內進行招生和做與招生有關的活動。NU中國代表處在中國的招生活動應該說是違法或違規的，肯定是有問題的。

與車偉民處長的意見相一致的是，中國留學服務中心咨詢熱線的田老師對記者說，“凡是接到咨詢這所美國國家大學（指NU）的電話，我就很明確地告訴他們，這個學校是冒牌的，不能去。但很多人可能是出于自己的情況，對我說出各種可以去的理由，不太愿意聽到我這樣的答復。”

陶洪建:目前在中國境內有不少掛著境外某某學校代表處、辦事處或辦公室的機構，這些機構都不是法律意義上的辦事處，也就是說，他們沒有取得在中國合法開展活動的“執照”或“準生證”，他們的活動不受中國法律保護。

篇13

3.柏林大學畢業證書評語為：報名聽講、報名聽講、聽課、勤勉、極其勤勉。

4.博士論文推薦信評語：1941年4月13日，耶拿大學哲學系主任卡爾．弗里德里希．巴赫曼博士給幾位教授寫了推薦書：“該博士論文證明該候選人才智高超、見解透徹、見識淵博”，“波恩和柏林大學的學業證明（b件、c件）。證件中指出的違反紀律一節吾人可不必在意”。4月15日函授馬克思哲學博士學位并發給證書。

二、類似于孟母三遷的轉校：因為校風不好而轉學，從波恩大學轉入柏林大學

1.校風情況，至少有學生酗酒的情況。馬克思在波恩大學參與酗酒，其中一個原因是特利爾的老鄉比較多。另外，德國人愛喝啤酒是世界出了名的，酗酒應該只是轉學的原因之一。同鄉或熟人在一起，喝酒的次數和每一次的數量會多一些。得到父母的一定程度的默許甚至是支持，轉到柏林大學后，父母還給他寄過酒，“但愿你已經收到了我們寄給你的酒。”

2.馬克思受到不良影響的狀況。（1）用錢多。應該說，馬克思的父親當律師的收入為他讀大學提供了物質基礎。馬克思的父親寫給波恩大學的同意轉學的信是通過馬克思轉交的，還附有另一短信給馬克思，稱“我們情愿很快忘記那些經濟上的小損失”。值得說明的是，波恩大學時馬克思在經濟方面沒有不良記錄，波恩大學時，馬克思給父親寄了附有賬單的信，父親把賬給還了，但告誡馬克思，自己是一個多子女的父親，而且收入正在減少。到了柏林大學后，父親在他大學還未畢業時就去世，他“曾多次被控欠債”，寫在他的大學畢業證書上。（2）酗酒吵嚷，攜帶違禁武器。在波恩大學給馬克思的肄業證書別說明：“關于該生的操行，應該指出他曾因夜間酗酒吵嚷，擾亂秩序，受罰禁閉一天；他在道德和經濟方面，未發現有什么不良行為。該生事后被人告發，據云曾在科倫攜帶違禁武器，此事尚在調查中?！保?）父母的抱怨：寫信太少。

三、馬克思所受的素質教育對我國教育體制和大學生成長的啟示

1.可以在大學之間轉學?！?835年10月13日左右馬克思離開特利爾去波恩，他想在那里上波恩大學法律系。10月15日他被該大學錄取了?！?836年7月1日，老馬克思給波恩大學寫了同意和要求兒子轉學的證明，8月22日，波恩大學出具了肄業證書，可以看出，轉學以及柏林大學畢業證書的獲得中，老馬克思的律師身份都發揮了作用。雖然馬克思在柏林大學畢業時，他的父親已去世，但畢業證書上還是提到了他是“已故律師馬克思之子”。老馬克思有廣泛的社會關系，以至于馬克思去了柏林后，家里還未收到馬克思的信，就從朋友的來信里知道了馬克思的消息，是表揚馬克思的，老馬克思很高興地于1936年11月9日先給兒子寫信。之前，10月20日，老馬克思為馬克思的弟弟海爾曼找工作時，在法蘭克福給馬克思寫過一封信，可能馬克思沒有收到，也沒有保存下來。轉學對馬克思的影響很大，使他離開了同鄉很多、經常和同鄉酗酒的波恩大學，來到了作為德國首都、皇家所在地、學術水平更高、學術氛圍更濃的柏林。到了柏林大學，老馬克思了解到的情況和對馬克思在人際交往方面的暗示是“尤其使我高興的是，你所交往的是一些有教養的人，而跟年輕人，至少是你不夠了解的年輕人則不大來往了”。可以看出，馬克思在波恩大學的時間不足一年，在轉學方面老馬克思起了重要作用，轉學后馬克思在人際交往和學術氛圍方面有了很大變化。這里就有了我國古代的孟母三遷的意思。

2.適當的物質保障是必要的，但父母提供的金錢要適度。老馬克思要求馬克思“你的費用不應超過必要的費用，你得放棄你今后的一切妄想”；“我樂意把一切都辦到，但我是一個多子女的父親，而你又知道得很清楚，我并不富裕，所以除了你的健康和前途所必須的之外，我不想再多給了……除非我碰到特別好的運氣，而這樣的運氣目前并沒有。相反，我的收入正在減少。”多子女的情況，從信中看來，馬克思有1個姐姐，4個妹妹，2個弟弟，即老馬克思有8個子女。馬克思的弟弟海爾曼進一家銀行的時候，馬克思為他“交付一千法郎”，馬克思的姐姐索菲婭在附筆中告訴馬克思，他們的父親1837年“整個冬天他都沒有事情做，而費用卻比往常增加了三倍”。即使是在自由資本主義時期的德國，馬克思父親的律師身份在馬克思的轉學過程中也發揮了作用。但不能說，馬克思一生的成就是他的父親身份決定的，因為馬克思的兩個弟弟卻和他不一樣。雖然老馬克思也承認，自己偏愛卡爾•馬克思。