引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

接到參加培訓(xùn)的通知是在開(kāi)學(xué)第二個(gè)星期的星期一上午，頗感意外。一是才剛開(kāi)學(xué)，我的班主任工作和教學(xué)工作才剛開(kāi)了個(gè)頭；二是上學(xué)期四月剛參加過(guò)市中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)里的中小學(xué)骨干音樂(lè)教師培訓(xùn)，才時(shí)隔不久。15日，真的要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又給了我一次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

9月14日上午8：30分，開(kāi)化音樂(lè)教師一行8人來(lái)到了衢州中專(zhuān)教育培訓(xùn)中心，大家都期盼著這次培訓(xùn)能給自己帶來(lái)收獲。果然，一來(lái)到教室里，黑板上大大的幾個(gè)字教師繼續(xù)教育工作總結(jié)范文“歡迎烏克蘭專(zhuān)家光臨指導(dǎo)！”就讓我們激動(dòng)不已。難道是有國(guó)外的專(zhuān)家來(lái)？是給我們授課還是講座呢？帶著猜測(cè)我們靜靜的期盼著。不一會(huì)兒，市教研員祝老師領(lǐng)著三位“老外”走進(jìn)了教室。原來(lái)是尼娜，浙師大的合唱指揮教授，在今年的青歌賽上我就在電視上見(jiàn)過(guò)她，鋼琴伴奏是她的女兒，還有一位是她的學(xué)生兼翻譯。尼娜一進(jìn)教室，就用她那并不熟練的中文告訴參加培訓(xùn)的老師，按照高、中、低三個(gè)聲部重新排位，并用很快的速度聽(tīng)了每一位男老師的音色，分了男高和男低。尼娜給我的第一印象就是干勁十足。接下來(lái)就開(kāi)始練聲了，一條接著一條，不留一點(diǎn)空隙的練習(xí)著，讓人不來(lái)勁都不行。pxzj/(培訓(xùn)總結(jié))尼娜告訴我們練聲曲雖然小但也是音樂(lè)，要把它當(dāng)成是最美的音樂(lè)去唱，是啊音樂(lè)不分大小，只要你有一顆熱愛(ài)音樂(lè)的心。尼娜給我的第二印象——熱愛(ài)音樂(lè)。王洛賓的《掀起你的蓋頭來(lái)》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜為大家挑選的兩首合唱曲，令我敬佩的是尼娜能夠把一首純粹的中國(guó)民族風(fēng)格的歌曲演繹的如此到位，做為一位中國(guó)人特別是一位音樂(lè)教師我們都自愧不如。在尼娜身上我深深的感受到了音樂(lè)的魅力，不分國(guó)籍不分民族，膚色不同語(yǔ)言不同的人都能用音樂(lè)架起一座心靈的橋梁。下午是尼娜女兒的鋼琴講座，這位漂亮的俄羅斯姑娘已經(jīng)在中國(guó)工作了四年，有著精湛的鋼琴技藝和先進(jìn)的教學(xué)理念。她給我們介紹了在日常的鋼琴教學(xué)中經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，怎樣選擇練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲和樂(lè)曲，怎樣通過(guò)了解作曲家的時(shí)代背景和個(gè)人生活閱歷來(lái)把握音樂(lè)的風(fēng)格，以及在教學(xué)中要學(xué)會(huì)一節(jié)課抓住一個(gè)重點(diǎn)來(lái)練習(xí)等等，仿佛又讓我回到了大學(xué)時(shí)代在專(zhuān)心的聆聽(tīng)著自己最喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)。幾位膽大點(diǎn)的音樂(lè)老師抓住這次難得的機(jī)會(huì)馬上向她拜了師，當(dāng)場(chǎng)演奏起來(lái)。參加工作以來(lái)，這是第一次有回到課堂學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)體會(huì)當(dāng)學(xué)生的感覺(jué)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的界定來(lái)看，音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依賴(lài)于音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)水平、綜合能力等。音樂(lè)教師只有在日常的工作和生活中勤學(xué)多練，才能讓所學(xué)專(zhuān)業(yè)為教育教學(xué)工作添彩。

第二天上午，大家觀摩了常山的胡勝春老師和衢一中的黃日新老師的兩堂音樂(lè)欣賞課。胡勝春老師的歌聲和黃日新老師的琴聲給我留下了深刻的印象，可見(jiàn)音樂(lè)課堂中教師善用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)不僅能提升課堂教學(xué)效果同時(shí)也能展示教師的個(gè)人魅力。下午我們又見(jiàn)到了杭州勝利小學(xué)副校長(zhǎng)、浙江省特技教師吳瑤香老師。吳老師是我們衢州音樂(lè)教師崇拜的偶像，她的音樂(lè)課堂不僅讓孩子們流連忘返，同時(shí)也能深深的吸引著每一位聽(tīng)課的老師。今年8月，吳老師帶著一堂課參加了在北京舉行的世界音樂(lè)教育大會(huì)，用她充滿音樂(lè)魅力和個(gè)人魅力的音樂(lè)課堂征服了來(lái)自世界的同行們。吳老師是個(gè)對(duì)音樂(lè)教育充滿熱情的人，正是那份熱情那份追求，讓她走出衢州走出浙江走出國(guó)門(mén)。她給我們?nèi)w音樂(lè)老師提了幾點(diǎn)要求，素質(zhì)教育需要音樂(lè)教師的不懈努力，在音樂(lè)課堂中重視學(xué)生音樂(lè)基本技能的培養(yǎng)才能拉近與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的距離。

帶著收獲我們踏上了歸程，反思自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)工作需要投入去做的還有很多很多，我也深刻的意識(shí)到肩上的責(zé)任和使命。作為新世紀(jì)的音樂(lè)教師，我愿意迎接各種挑戰(zhàn)，不斷充實(shí)完善自我，熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)教育，為提高全體學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)出一份力。

篇2

一、現(xiàn)階段的中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)情況

（一）繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際

現(xiàn)階段的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多數(shù)都是私人成立的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們很少能夠?qū)嶋H的與中小學(xué)校達(dá)成協(xié)作合同意識(shí)，而且大多數(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成立目的都是為了追求經(jīng)濟(jì)效益，因此在培訓(xùn)過(guò)程中經(jīng)常存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，中小學(xué)英語(yǔ)教師接收到的培訓(xùn)內(nèi)容很多都無(wú)法應(yīng)用在在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，甚至有很多培訓(xùn)內(nèi)容與教師平常所教的內(nèi)容相互重復(fù)，比如說(shuō)在一些繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，所講的都是人教版英語(yǔ)教材，而最近幾年我國(guó)的省市自治區(qū)大力推行教育改革，很多中小學(xué)早已不再使用人教版英語(yǔ)教材，因此教師參加了很長(zhǎng)時(shí)間的繼續(xù)教育培訓(xùn)，所學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中完全用不上。

（二）繼續(xù)教育培訓(xùn)方法一成不變

繼續(xù)教育的培訓(xùn)方法萬(wàn)年不變，現(xiàn)在市面上近九成的繼續(xù)教育培訓(xùn)方法就是組織中小學(xué)英語(yǔ)教師參加有關(guān)方面的知識(shí)培訓(xùn)講座。作為一名成熟的中小學(xué)英語(yǔ)教師，他們無(wú)論是在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)還是對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解、分析和運(yùn)用上都有著比較強(qiáng)的能力，而教師現(xiàn)階段最缺乏的就是如何針對(duì)教師的實(shí)際水平和真實(shí)情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)技能指導(dǎo)，能夠充分發(fā)掘教師在教學(xué)中的長(zhǎng)處，找到教師在英語(yǔ)教學(xué)中還存在的問(wèn)題和不足，幫助其成為更加全面優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。然而現(xiàn)在的中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)顯然沒(méi)能夠做到這一點(diǎn)，大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給每一位中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和都是一樣的，培訓(xùn)方法則多是組織若干中小學(xué)英語(yǔ)教師聚集在一起參加學(xué)術(shù)培訓(xùn)，缺乏針對(duì)性和目的性。

（三）教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性不高

大部分中小學(xué)英語(yǔ)教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)比較繁重，在非教學(xué)時(shí)間中還需要完成備課、批改作業(yè)、出題出卷子等種種教學(xué)工作，因此能夠參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的時(shí)間少之又少。其次，繼續(xù)教育培訓(xùn)并不是無(wú)償免費(fèi)的，是需要教師支付一定數(shù)額的培訓(xùn)費(fèi)，有很多教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的工資并不高，額外支付一筆數(shù)目不小的培訓(xùn)費(fèi)也給他們?cè)斐闪艘欢ǖ慕?jīng)濟(jì)壓力，大部分參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師并不是出于自愿，很多教師并沒(méi)有參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的意識(shí)。

（四）繼續(xù)教育培訓(xùn)沒(méi)有檢驗(yàn)培訓(xùn)成果

絕大多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師完成繼續(xù)教育培訓(xùn)之后沒(méi)有對(duì)教師的培訓(xùn)成果進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)，更沒(méi)有在教師日后的英語(yǔ)教學(xué)中監(jiān)督教師是否將培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用和落實(shí)到教學(xué)之中，因此繼續(xù)教育培訓(xùn)沒(méi)有想成一個(gè)良好的反饋和追蹤機(jī)制，使得培訓(xùn)收效遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期所想。

二、構(gòu)建完善的中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式

（一）利用現(xiàn)代化電子信息技術(shù)

由于很多中小學(xué)教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，容易受到時(shí)間和空間的限制一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師缺乏參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的資金等原因，中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)可以利用現(xiàn)代化電子信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，比如說(shuō)開(kāi)設(shè)網(wǎng)課、網(wǎng)絡(luò)討論室等等，不僅打破了原先時(shí)間和空間的限制，還大大降低了教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的成本，與此同時(shí)，發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)還能夠?qū)崟r(shí)更新培訓(xùn)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。

（二）繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容緊跟實(shí)際

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程中要注重培訓(xùn)內(nèi)容和教師實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)加強(qiáng)和教師坐在學(xué)校的溝通與交流，建立協(xié)同合作機(jī)制，掌握中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方面的第一手資料，并且根據(jù)學(xué)校所反映的教師情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，有效提高培訓(xùn)質(zhì)量，讓教師能夠在繼續(xù)教育培訓(xùn)中有所收獲。

（三）選拔領(lǐng)域佼佼者作為培訓(xùn)講師

繼續(xù)教育培訓(xùn)是對(duì)在職的中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行職業(yè)再培訓(xùn)，因此講師或者導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)性需要非常強(qiáng)，可以選擇在英語(yǔ)教育行業(yè)具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師或者該領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者作為講師和導(dǎo)師，通過(guò)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師講述自己的親身經(jīng)歷、傳授自己在實(shí)踐教育中總結(jié)出來(lái)的辦法，有效提高繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量，存促進(jìn)其形成一種良好的培訓(xùn)模式。另外，專(zhuān)家學(xué)者和優(yōu)秀教師的言傳身教與中小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際教學(xué)密切先關(guān)，這也能有效激發(fā)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性。

（四）校本培訓(xùn)

繼續(xù)教育培訓(xùn)除了中小學(xué)教師到正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)之外，還可以通過(guò)校本培訓(xùn)方式不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)提升。比如說(shuō)在教育部和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃下，各學(xué)校之間可以經(jīng)常組織教師進(jìn)行授課的觀摩和交流，或者讓學(xué)校中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和英語(yǔ)教師帶一帶年輕教師；教師之間也可以結(jié)成學(xué)習(xí)小組共同研究教學(xué)課題，在此期間校領(lǐng)導(dǎo)需要重申學(xué)校的教育方針和教育理念，教師也要回顧學(xué)生的想法和角度進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷提高英語(yǔ)教師的職業(yè)水平，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)論：總而言之，作為構(gòu)成完整的英語(yǔ)教學(xué)課堂要素之一的中小學(xué)英語(yǔ)教師，想要有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還需要在自身專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平上下功夫，不斷參加英語(yǔ)教學(xué)的繼續(xù)教育。通過(guò)國(guó)家制定出相應(yīng)的繼續(xù)教育法律法規(guī)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)化辦學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與學(xué)校之間的有效互通等方式從而不斷完善我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式，更好地推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，全面提高中小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.英語(yǔ)教師教育教學(xué)現(xiàn)狀及繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考[J].繼續(xù)教育研究，2003，03：7-9.

篇3

一、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的心理特點(diǎn)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，筆者總結(jié)出當(dāng)前中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的心理主要表現(xiàn)為以下幾種狀態(tài)：

1. 功利心理

一些中小學(xué)教師把參加培訓(xùn)和獲取某種“利益”聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)“您愿意參加繼續(xù)教育的原因是什么？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，希望得到提高的占到30.4%，為了晉升職稱(chēng)需要的占到54.5%，為了學(xué)分的占到9%，為完任務(wù)的占到1.3%，其他占4.8%。從數(shù)據(jù)調(diào)查情況看，參訓(xùn)教師對(duì)繼續(xù)教育的作用基本上有比較深刻的認(rèn)識(shí)，他們把繼續(xù)教育培訓(xùn)作為自己在專(zhuān)業(yè)上發(fā)展的有效途徑及知識(shí)更新的主要窗口，他們既有發(fā)展性的需求，也有功利性的需求。但為了晉級(jí)需要而來(lái)參加培訓(xùn)的占了大半部分，顯示出教師參加繼續(xù)教育的功利心理比較突出。

2. 應(yīng)付心理

根據(jù)“您是否愿意參加繼續(xù)教育？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，愿意的僅占10.1%，不愿意的占了81.5%，無(wú)所謂的占了8.4%。“每次參加繼續(xù)教育，您的心理狀態(tài)一般是”的數(shù)據(jù)調(diào)查反映，“無(wú)可奈何”的占了53%。從數(shù)據(jù)調(diào)查情況來(lái)看，中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)并非發(fā)自?xún)?nèi)心，大部分是迫于無(wú)奈，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和強(qiáng)迫性，這種應(yīng)付心理勢(shì)必會(huì)影響培訓(xùn)的效果。

3. 休閑心理

根據(jù)“在繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程中，您的心理狀態(tài)一般是？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，“想抓緊時(shí)間學(xué)點(diǎn)東西”的占了21.5%，而“趁機(jī)好好休息一下”的占了53%，“得過(guò)且過(guò)”的占了18.8%，“煩躁不安”的占了5.1%，其他占1.6%。從數(shù)據(jù)上來(lái)看，參加繼續(xù)教育的教師大部分抱著休閑的心理，借學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)趁機(jī)從繁忙的工作中解脫出來(lái)，暫時(shí)放松放松。有些中小學(xué)教師參加培訓(xùn)既沒(méi)有求知以提高自己的內(nèi)在需求，也不是迫于外界的壓力，他們參加培訓(xùn)抱著休閑的態(tài)度，出來(lái)學(xué)習(xí)一段時(shí)間可以放松一下身心，達(dá)到休息的功效，上課姑妄聽(tīng)之，對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)不投入熱情。

二、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育心理阻力的成因分析

1. 工作壓力大，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)

教師工作強(qiáng)度大，負(fù)擔(dān)重，擔(dān)心培訓(xùn)會(huì)耽誤自己的工作，故而對(duì)參加培訓(xùn)有心無(wú)力。調(diào)查顯示有57.8%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，有40.6%的教師認(rèn)為培訓(xùn)耽誤了日常教學(xué)工作。被調(diào)查的中小學(xué)教師中有43.9%的教師周工作量在20節(jié)課以上，個(gè)別教師甚至超過(guò)30節(jié)。沉重的工作壓力使他們無(wú)法安心參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校人事制度在逐步深化，實(shí)行崗位聘任制和崗位責(zé)任制度。崗位責(zé)任制意味著教師各自都有自己的工作任務(wù)，如果他們完不成崗位任務(wù)，就不得不面對(duì)“低聘”的殘酷現(xiàn)實(shí)。教師之間無(wú)法彼此分擔(dān)任務(wù)，全員培訓(xùn)的教師培訓(xùn)顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2. 繼續(xù)教育實(shí)效性不大

應(yīng)該說(shuō)，教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果還是有的，但繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題也是不容忽視的。教師培訓(xùn)低效是教師對(duì)參加繼續(xù)教育產(chǎn)生心理阻力的重要原因。根據(jù)調(diào)查，35.9%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育沒(méi)有效果，僅僅8.9%的教師認(rèn)為有明顯的效果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)計(jì)劃、方法不夠科學(xué)。短期的、集中的、統(tǒng)一的、被動(dòng)的、報(bào)告式的“滿堂灌”不符合教育規(guī)律，也不適合教師培訓(xùn)，難以發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，常常使教師感到落不到實(shí)處，依然無(wú)法解決自己在教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，加上教師多是利用節(jié)假日培訓(xùn)，時(shí)間短，難有實(shí)效，教師普遍感到失望甚至反感。少數(shù)培訓(xùn)教師或是最新成果掌握不足，教改動(dòng)態(tài)信息貧乏；或是所教非所學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不切合中小學(xué)實(shí)際，不能適應(yīng)培訓(xùn)工作的需求。這也是造成中小學(xué)教師對(duì)參加繼續(xù)教育缺乏積極性的一個(gè)重要原因。

3. 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程內(nèi)容的設(shè)置上針對(duì)性不強(qiáng)

“您認(rèn)為目前繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容存在的最大問(wèn)題是？”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40.2%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，24.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容繁雜、抽象。受訓(xùn)教師反映，繼續(xù)教育課程設(shè)置不合理，缺乏層次性和針對(duì)性。繼續(xù)教育培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)實(shí)效性較差。在當(dāng)前的新課程培訓(xùn)中，主要培訓(xùn)新課程的教學(xué)理念、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、學(xué)科課程教學(xué)方法等，而較少涉及課程開(kāi)發(fā)。繼續(xù)教育課程的設(shè)置和教師實(shí)際需求不符，使教師覺(jué)得學(xué)習(xí)的理論對(duì)自己的教育教學(xué)工作幫助不大，而且浪費(fèi)時(shí)間和精力。

三、克服中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育心理阻力的對(duì)策與建議

1. 改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，切實(shí)減輕受訓(xùn)教師工作強(qiáng)度

首先，培訓(xùn)課程要緊貼中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際。中小學(xué)教師都是工作在教學(xué)第一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有結(jié)合他們所任教的課程，才能在他們身上找到“共鳴點(diǎn)”。其次，教學(xué)方式要以研討為主，體現(xiàn)中小學(xué)教師的自主意識(shí)。最后，創(chuàng)新繼續(xù)教育形式。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師和山村教師而言，長(zhǎng)期外出脫產(chǎn)培訓(xùn)，會(huì)使日常教學(xué)工作與參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，精力牽制太大。有鑒于此，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該解放思想，開(kāi)動(dòng)腦筋，比如在條件允許的情況下，送教上門(mén)。或者積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育。

2. 增強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置的針對(duì)性

中小學(xué)教師繼續(xù)教育能否全面推開(kāi)，在很大程度上取決于繼續(xù)教育自身的效用的高低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每一批次的受訓(xùn)教師，他們的教師素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)基本功、學(xué)歷層次和年齡結(jié)構(gòu)，甚至對(duì)新事物的接受能力都各不相同。因此，就要求繼續(xù)教育的課程設(shè)置盡量適合每一批次的受訓(xùn)教師，突出針對(duì)性和層次性。此外，還可以考慮增強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置的靈活性和彈性，讓同一批次的不同學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際需求，在完成一些共同的、面向全體學(xué)員的必修課的同時(shí)，選修一些自己迫切需要的或自己感興趣的科目，為將來(lái)的教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

篇4

繼續(xù)教育工作主要任務(wù)。以服務(wù)教師發(fā)展為宗旨，以課程改革為主線，以校本培訓(xùn)為重點(diǎn)，以科研課題為引領(lǐng)，以信息技術(shù)為平臺(tái)，突出學(xué)科教學(xué)、學(xué)校管理、教育科研、心理教育等項(xiàng)目的教育干部和骨干教師培訓(xùn)；重視現(xiàn)代教育技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)技能的全員培訓(xùn)；強(qiáng)調(diào)教師適應(yīng)新課程教育教學(xué)工作要求的崗位培訓(xùn)。

二、規(guī)范繼續(xù)教育工作管理，挖掘教師培訓(xùn)潛力

（一）完善管理制度，建立規(guī)范、高效的運(yùn)行機(jī)制。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系建設(shè)。

進(jìn)一步優(yōu)化教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源配置，提高為廣大教師學(xué)習(xí)進(jìn)修服務(wù)的水平。加強(qiáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)，強(qiáng)化其培訓(xùn)、教研、管理、指導(dǎo)的功能。做好教師、校長(zhǎng)的繼續(xù)教育任務(wù)。要整合教師培訓(xùn)、教研和電教等資源，構(gòu)建集信息、培訓(xùn)、教科研和社區(qū)服務(wù)為一體的教師學(xué)習(xí)和資源中心。

2.完善制度規(guī)范，加強(qiáng)繼續(xù)教育工作管理。

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立繼續(xù)教育工作運(yùn)行機(jī)制。成立校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分工負(fù)責(zé)相關(guān)工作。推行《縣教師繼續(xù)教育工作分工負(fù)責(zé)管理制度》，實(shí)施《縣教師繼續(xù)教育培訓(xùn)人員定向研修講課制度》，建立《縣中小學(xué)校本培訓(xùn)研究指導(dǎo)服務(wù)制度》。

（二）實(shí)施強(qiáng)師工程，培養(yǎng)全能、精干的培訓(xùn)教師群體。

1.教師隊(duì)伍，能者為師。

一是外聘專(zhuān)家教授作專(zhuān)題講座。專(zhuān)家教授精彩的演講、獨(dú)到的見(jiàn)解，更能博得參訓(xùn)人員的好評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。二是“舉行崗位練兵”，挑選授課教師。組織開(kāi)展教師“崗位練兵”說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)，從中選拔確定授課人選，能者為師，確保授課的質(zhì)量。三是讓學(xué)員培訓(xùn)學(xué)員，以教師培訓(xùn)教師。這些授課教師來(lái)自一線，授課內(nèi)容貼近一線，教師喜歡聽(tīng)，易接受，效果好。

2.加強(qiáng)訓(xùn)練，提高培訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)。

自覺(jué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)教師的文化知識(shí)素養(yǎng)。個(gè)人研修做到有方向、有教材、有計(jì)劃、有筆記、有提高。掌握培訓(xùn)技術(shù)，培養(yǎng)培訓(xùn)能力。

重視崗位練兵，提高培訓(xùn)教師教學(xué)水平。定期對(duì)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)、工作落實(shí)情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，實(shí)施訓(xùn)前“講稿”研討、“說(shuō)課”試講，訓(xùn)后修改“講稿”、“評(píng)課”總結(jié)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度。

（三）加快硬件建設(shè)，形成現(xiàn)代、新型的保障體系。

充分利用已有的培訓(xùn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，多媒體設(shè)備、電腦室、辦公電腦、衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)、教師博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。做好信息技術(shù)平臺(tái)建設(shè)和管理，建立縣教育培訓(xùn)和教育研究的資源中心專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站。教研員做好專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，引領(lǐng)學(xué)科，輻射全縣。重視對(duì)基層學(xué)校研訓(xùn)網(wǎng)頁(yè)和多媒體教室的建設(shè)、升級(jí)和管理利用的工作指導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)基地建設(shè)，發(fā)揮校本培訓(xùn)導(dǎo)向、示范作用。

1.加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)基地中心建設(shè)。

要構(gòu)建多功能大服務(wù)，上通下聯(lián)的教師培訓(xùn)基地體系，促進(jìn)我校成為教育資源中心、信息中心、課改指導(dǎo)中心、教師培訓(xùn)中心、教育科研中心。

2.加強(qiáng)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)基地學(xué)校建設(shè)。

健全繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校建設(shè)制度，使之常態(tài)化。擴(kuò)大繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校建設(shè)規(guī)模，使之一體化。加強(qiáng)繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校建設(shè)指導(dǎo)，使之規(guī)范化。推廣繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校工作成果，使之示范化。

三、創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，提升教師培訓(xùn)實(shí)效

（一）開(kāi)展以提高教育教學(xué)能力為核心的教師培訓(xùn)工作。

1.按要求對(duì)新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以促進(jìn)新任教師鞏固專(zhuān)業(yè)思想，掌握教學(xué)常規(guī)，盡快勝任教育教學(xué)工作。

2.實(shí)施“農(nóng)村教師（校長(zhǎng)）教育教學(xué)能力提升工程”，開(kāi)展新課程背景下農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和校長(zhǎng)辦學(xué)治校能力培訓(xùn)。

3.實(shí)施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，完成全縣中小學(xué)教師以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)，切實(shí)提高縣中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）改進(jìn)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，不斷強(qiáng)化教師培訓(xùn)效果。

1.培訓(xùn)模式，打破常規(guī)。教師培訓(xùn)積極探索與推廣“三四五”培訓(xùn)模式：“三突出”，即突出學(xué)員的主體性，突出內(nèi)容的針對(duì)性，突出方式的靈活性；“四模塊”，即教師職業(yè)幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生管理疑難問(wèn)題的診治；“五平臺(tái)”，即專(zhuān)家引領(lǐng)，自修反思，問(wèn)題會(huì)診，交流分享，行動(dòng)跟進(jìn)。

2.設(shè)置“精品”課型講座。集中培訓(xùn)每天安排4節(jié)課，設(shè)置4個(gè)專(zhuān)題。這種小課題、短課時(shí)的精品課型講座，有課題精煉、講課精彩、聽(tīng)課精神的課堂集中培訓(xùn)效果。

3.實(shí)施綜合培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)方案。綜合培訓(xùn)類(lèi)有小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)、全員崗位培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)等。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)類(lèi)有骨干教師（名師）培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、教研組長(zhǎng)培訓(xùn)等。

（三）提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

篇5

1、凡在職的中小學(xué)教師，均應(yīng)根據(jù)本人的任職要求，參加相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。未達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷者，必須先參加合格學(xué)歷培訓(xùn)。

2、繼續(xù)教育是指對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行不斷提高政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教育。一般包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)擴(kuò)展和更新、教育理論學(xué)習(xí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和教學(xué)實(shí)踐研究、教育教學(xué)能力和技能訓(xùn)練及法制教育等。

3、繼續(xù)教育要堅(jiān)持按需施教、分類(lèi)指導(dǎo)、講求實(shí)效、學(xué)用結(jié)合的原則，內(nèi)容要具有針對(duì)性、實(shí)踐性、科學(xué)性和先進(jìn)性。堅(jiān)持多渠道、多層次的辦學(xué)形式，以業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主，集中與分散相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量與效益。

二、中小學(xué)繼續(xù)教育分類(lèi)：

1、新教師培訓(xùn)：對(duì)新分配到中小學(xué)任教的師范類(lèi)和非師范類(lèi)畢業(yè)生，使其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的培訓(xùn)，在一年實(shí)習(xí)期間，培訓(xùn)時(shí)間為120學(xué)時(shí)，其中由教師所在學(xué)校培訓(xùn)時(shí)間不少于60學(xué)時(shí)。

2、教師職務(wù)培訓(xùn)：按教師現(xiàn)任職務(wù)的任職要求和高一級(jí)職務(wù)部分要求進(jìn)行的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間為每年72學(xué)時(shí)，五年一個(gè)周期。

3、骨干教師培訓(xùn)：對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師按骨干教師的要求和現(xiàn)有骨干教師按學(xué)科帶頭人的要求進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間在教師職務(wù)培訓(xùn)每年72學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，另加50學(xué)時(shí)。

4、應(yīng)急培訓(xùn)：根據(jù)工作急需進(jìn)行的專(zhuān)題內(nèi)容的培訓(xùn)

5、提高學(xué)歷層次培訓(xùn)：對(duì)已達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷的中小學(xué)教師進(jìn)行高一層次學(xué)歷的培訓(xùn)。參加這一類(lèi)培訓(xùn)的教師，免予參加同期教師職務(wù)培訓(xùn)。

三、目標(biāo)要求：

中小學(xué)教師繼續(xù)教育要切實(shí)做到提高教師的政治思想素質(zhì)、師德修養(yǎng)和法制觀念，補(bǔ)充必要的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，同時(shí)依照職務(wù)級(jí)別提出如下的目標(biāo)要求：

1、高級(jí)職務(wù)教師：通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，熟悉本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)科的最新知識(shí)和信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念，提高獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)研究、解決教育教學(xué)中實(shí)踐問(wèn)題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究的能力，并使其成為學(xué)科帶頭人，部分教師成為教育教學(xué)專(zhuān)家。

2、中級(jí)職務(wù)教師：通過(guò)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，擴(kuò)展和更新知識(shí)，學(xué)習(xí)和研究所任學(xué)科的教法、學(xué)法，廣泛了解本學(xué)科的教改信息，提高準(zhǔn)確理解教材、處理教材的能力，成為完全勝任教育教學(xué)工作的骨干，部分教師成為學(xué)科帶頭人。

3、初級(jí)職務(wù)教師：通過(guò)進(jìn)修和學(xué)習(xí)，提高其政治思想和專(zhuān)業(yè)理論水平，學(xué)會(huì)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)工作，自如地駕馭和處理教材，成為勝任本職工作的教師或骨干教師。

4、試用期教師：通過(guò)培訓(xùn)使其熱愛(ài)教育事業(yè)，熟悉大綱和教材，掌握教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)能力，使之盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。

四、管理措施

1、發(fā)證：根據(jù)省人事廳制定的《河北省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育登記制度》對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行證書(shū)登記。中小學(xué)教師參加各種形式繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、成績(jī)均由培訓(xùn)學(xué)校在《專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書(shū)》上確認(rèn)登記，《證書(shū)》是中小學(xué)教師晉升職務(wù)的重要依據(jù)之一。《證書(shū)》由省人事廳統(tǒng)一制發(fā)，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)辦證，人事行政部門(mén)和行政教育部門(mén)負(fù)責(zé)驗(yàn)證及管理。

2、接受繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。凡在任職年限內(nèi)未被安排進(jìn)修的教師，有權(quán)向所在單位提出申請(qǐng)，縣教育局要督促落實(shí)。同時(shí)中小學(xué)教師要服從任職學(xué)校和培訓(xùn)單位的安排，努力完成繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。

3、主管部門(mén)及其職責(zé)：教育局是全縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的主管部門(mén)。教育局的主要職責(zé)是：制定本轄區(qū)中小學(xué)教師教育的規(guī)劃和落實(shí)國(guó)家、省、市有關(guān)政策精神；實(shí)施加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)的有關(guān)意見(jiàn)；負(fù)責(zé)本級(jí)教師進(jìn)修基地建設(shè)。會(huì)同同級(jí)人事行政部門(mén)審驗(yàn)《證書(shū)》；指導(dǎo)、檢查和評(píng)估本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

4、教育督導(dǎo)部門(mén)要把中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作列入督導(dǎo)內(nèi)容，保證繼續(xù)教育政策的貫徹執(zhí)行。

5、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：教師進(jìn)修學(xué)校是中小學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。承擔(dān)全縣中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦民辦各學(xué)校也要確定本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。

6、對(duì)任職學(xué)校的要求：中小學(xué)教師任職學(xué)校要將繼續(xù)教育工作列入學(xué)校的工作計(jì)劃，貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)繼續(xù)工作的精神，制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)保證教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利，合理安排教師參加各類(lèi)進(jìn)修活動(dòng)，解決好工學(xué)矛盾。通過(guò)以老帶新、教研活動(dòng)、組織自學(xué)等多種形式，提高教師的政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

7、經(jīng)費(fèi)保障：中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)按財(cái)政管理體制分級(jí)負(fù)責(zé)落實(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費(fèi)按《關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育收費(fèi)的批復(fù)》（冀財(cái)綜字[1999]第10號(hào)；冀價(jià)行費(fèi)字[1999]第4號(hào)）執(zhí)行。

篇6

一、花溪區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)調(diào)研實(shí)施

為全面了解花溪區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀,調(diào)研隨機(jī)選取了全區(qū)6所初級(jí)中學(xué),4所普通高中181名教師為樣本。本次調(diào)研以問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的形式展開(kāi)。問(wèn)卷共14道題,包括三大部分:(l)教師基本情況,包括教師性別、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、任教情況,共5道題。(2)教師參加繼續(xù)教育的情況,包括教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因、收獲、對(duì)繼續(xù)教育的看法等,共9題。(3)對(duì)花溪區(qū)教師繼續(xù)教育的看法和評(píng)價(jià),對(duì)今后繼續(xù)教育工作的意見(jiàn)和建議,這是2道陳述題,從中更切實(shí)地了解教師對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度和需求狀況。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)訪談和考察對(duì)花溪區(qū)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行調(diào)研。

(二)花溪區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)效果的認(rèn)同程度

根據(jù)調(diào)查顯示,我區(qū)的教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)效果還是比較認(rèn)同的,但是認(rèn)同率不是很高,認(rèn)為有用的占52.2%,認(rèn)為效果一般的占40.4%,說(shuō)明現(xiàn)在的培訓(xùn)效果,或者說(shuō)收到的實(shí)效距離教師們的期望還是有一定距離。

2.繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要模式

我區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作主要采用了以下一些培訓(xùn)模式。(1)新教師培訓(xùn);(2)學(xué)歷提高培訓(xùn);(3)班主任培訓(xùn);(4)校本培訓(xùn);(5)骨干教師培訓(xùn)

3.教師參加繼續(xù)教育的態(tài)度

調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn),雖然大多數(shù)教師對(duì)繼續(xù)教育持肯定態(tài)度,但還是有部分教師沒(méi)有從自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與實(shí)施素質(zhì)教育的要求上來(lái)認(rèn)識(shí)教師繼續(xù)教育的重要性和緊迫性,對(duì)參加繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性不夠高。

(三)花溪區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育的問(wèn)題

1.中學(xué)教師主體性彰顯不夠

當(dāng)前的培訓(xùn)模式主要為專(zhuān)家講授,教師記筆記的模式。在實(shí)際操作中,大班培訓(xùn)普遍存在,我們常常會(huì)采取“會(huì)議式”的培訓(xùn)形式。這種培訓(xùn)模式,實(shí)際上仍是一種填鴨式的灌輸。很多參培教師認(rèn)為培訓(xùn)的理念難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,講授者對(duì)教師的己有經(jīng)驗(yàn)、教師的創(chuàng)造力和行動(dòng)能力關(guān)注不夠。

2.缺乏完善的激勵(lì)考核機(jī)制和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

我們對(duì)教師的繼續(xù)教育除了學(xué)年末的評(píng)查驗(yàn)收外,幾乎沒(méi)有其它的監(jiān)督評(píng)價(jià)。這種做法只重視了評(píng)價(jià)的總結(jié)性和診斷,忽視了評(píng)價(jià)的形成。培訓(xùn)進(jìn)行中未收集反饋信息,培訓(xùn)后不總結(jié)經(jīng)驗(yàn),好的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到及時(shí)推廣,存在的問(wèn)題也沒(méi)有得到及時(shí)解決。

3.對(duì)新課程的培訓(xùn)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

新課程教師培訓(xùn)是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是今后一段時(shí)間中小學(xué)教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容。通過(guò)新課程通識(shí)培訓(xùn)和部分分學(xué)科培訓(xùn),我區(qū)大多數(shù)教師對(duì)新課程有了不同程度的了解,并試圖在教育教學(xué)中實(shí)施和貫徹這些理念。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法與新課程理觀念的沖突,讓不少教師感到較大壓力,革新教育教學(xué)方法和學(xué)生的考試成績(jī)是主要的焦點(diǎn)問(wèn)題。很多教師不敢放手實(shí)踐,怕造成課堂管理的混亂……這需要教育主管部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校自身加強(qiáng)對(duì)新課程實(shí)施的培訓(xùn)力度,切實(shí)解決教師們?cè)谛抡n程改革中面臨的難題。

二、花溪區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育存在問(wèn)題的分析

(一)培訓(xùn)者素質(zhì)良蕎不齊

培訓(xùn)者是一支特殊的群體,他們是教師的“教師”目前,擔(dān)任我區(qū)繼續(xù)教育任務(wù)的教師主要是區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、教育科研院所和高校的教師。培訓(xùn)者素質(zhì)良莠不齊。有的培訓(xùn)者科研方向不明,科研水平不高,有的培訓(xùn)者自身角色意識(shí)模糊,職業(yè)歸屬感不清。有的培訓(xùn)者于缺乏對(duì)教師繼續(xù)教育理論的研究。參加培訓(xùn)的教師往往抱著很大熱情,擠時(shí)間來(lái)“充電”,想要得到培訓(xùn)者有價(jià)值的指點(diǎn),幫助他們解決工作中遇到的難點(diǎn)、迷惑不清的問(wèn)題,但卻失望而歸。

(二)忽視學(xué)員的主體性

我區(qū)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程中大多采用滿堂灌、整體推進(jìn)的教育教學(xué)方法,追求整齊劃一,忽視成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。忽視教師在培訓(xùn)中的主體地位,無(wú)視教師已有的教育觀念、教育經(jīng)驗(yàn)等背景,將教師視為“一張白紙”,忽視教師在培訓(xùn)中的自我反思、自主建構(gòu)的作用。

(三)教師缺乏積極態(tài)度

教師缺乏趕超意識(shí),容易滿足于眼前已有的東西或者是已獲得的東西。參加繼續(xù)教育后,一部分老師的思想觀念和從前一樣,仍固守著原有的質(zhì)量觀和人才觀,沒(méi)有發(fā)生太大的變化,繼續(xù)以舊思維對(duì)付新理念。在調(diào)查中,有相當(dāng)多的教師參加培訓(xùn)是為了提高自身內(nèi)在素質(zhì)和教學(xué)技能,也有為數(shù)不少的教師單純是為了“晉升教師職務(wù)”、“獲得培訓(xùn)合格證或繼續(xù)教育學(xué)分”。這種帶有很重功利意識(shí)的“實(shí)用主義”影響了教師對(duì)繼續(xù)教育的積極態(tài)度。

三、花溪區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)策研究

教師繼續(xù)教育是是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段,也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。合理規(guī)劃教師培訓(xùn),提高在職教師的素質(zhì),完善教師培養(yǎng)模式成為擺在我們面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

(一)提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者素質(zhì)

培訓(xùn)工作是一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè),應(yīng)該有一支專(zhuān)門(mén)的隊(duì)伍。我們應(yīng)加快建立一支職業(yè)化的、高素質(zhì)的教師繼續(xù)教育專(zhuān)職培訓(xùn)者隊(duì)伍。專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)隊(duì)伍在培訓(xùn)活動(dòng)中應(yīng)該是以一個(gè)管理者和組織者的身份出現(xiàn)的。培訓(xùn)者應(yīng)該廣泛了解培訓(xùn)對(duì)象的需求,不斷發(fā)掘整理新的培訓(xùn)資源,為被培訓(xùn)教師選擇培訓(xùn)課程。除此之外,專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)隊(duì)伍還應(yīng)做好聘請(qǐng)培訓(xùn)教師、確定培訓(xùn)教材,編制辦班計(jì)劃,組織實(shí)施教學(xué),溝通協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面的關(guān)系等一系列的培訓(xùn)工作,并對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行考核、鑒定和服務(wù)。高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍在培訓(xùn)活動(dòng)中的作用是相當(dāng)重要的。它關(guān)系著教師繼續(xù)教育的成敗,是提高教師繼續(xù)教育水平的關(guān)鍵因素。我們應(yīng)當(dāng)給予最多的關(guān)注和投入。

(二)樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的思想

林崇德說(shuō):“在目前情況下,教師培訓(xùn)應(yīng)解決兩方面的問(wèn)題,其一是促使教師觀念的轉(zhuǎn)變和更新,觀念上的問(wèn)題解決了,思想通了,才談得上對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng),這是教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。其二是以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)作為教師培訓(xùn)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。②參加繼續(xù)教育便是教師實(shí)踐其終身學(xué)習(xí)理念的有效形式。在一個(gè)開(kāi)放的社會(huì),終身教育越來(lái)越成為影響各國(guó)教育發(fā)展的思潮和指導(dǎo)教育改革和規(guī)劃的基本原則。在職業(yè)生涯中的教師繼續(xù)教育,旨在促使教師能夠滿足時(shí)代需要和教育改革的內(nèi)在要求,提升教師理論水平,增強(qiáng)教師教學(xué)技能和水平,提高教師教學(xué)科研能力,使教師能夠在學(xué)習(xí)化社會(huì)中,順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì),更有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。

(三)借鑒成功經(jīng)驗(yàn),豐富培訓(xùn)模式

發(fā)達(dá)國(guó)家在教師繼續(xù)教育領(lǐng)域的探索有很多我們值得學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”,又稱(chēng)PDS學(xué)校,是美國(guó)大學(xué)的教育學(xué)院與地方的公立中小學(xué)或?qū)W區(qū)合作成立的一種師資培訓(xùn)學(xué)校。這種合作是針對(duì)師范生缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在職教師跟不上時(shí)展需要的現(xiàn)狀,提議中小學(xué)與大學(xué)合作,共同負(fù)責(zé)師范生的培訓(xùn)以及在職教師的進(jìn)修提高。其主要目的在于改善師范教育的職前培訓(xùn)計(jì)劃,使在職教師有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修,提高其素質(zhì),進(jìn)而改進(jìn)整個(gè)教育質(zhì)量。PDS學(xué)校的創(chuàng)設(shè),是最近美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化改革運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的一個(gè)碩果,它在以往互相隔絕的中小學(xué)與大學(xué)之間架設(shè)起了溝通的橋梁,對(duì)大學(xué)師范生、中小學(xué)教師甚至是大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都帶來(lái)了益處,是教師教育“多贏”的好模式。③我們應(yīng)該積極關(guān)注國(guó)際上有關(guān)教師繼續(xù)教育的前沿信息和最新動(dòng)態(tài),可以借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師培訓(xùn)模式的成功經(jīng)驗(yàn),充實(shí)到我們的日常培訓(xùn)工作中。我區(qū)也在積極構(gòu)建“研訓(xùn)教一體化”的培訓(xùn)模式,探索“教中有研、以研助訓(xùn)、研訓(xùn)促教、研訓(xùn)結(jié)合”的路子,為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。

在本文的調(diào)查寫(xiě)作中,筆者切實(shí)感到,中學(xué)教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程,在繼續(xù)教育工作中出現(xiàn)的種種問(wèn)題也不可能在短時(shí)間內(nèi)有根本性的轉(zhuǎn)變,但我相信隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,新課程改革的不斷深入,我們可能還會(huì)面臨更多的新問(wèn)題和新變化。我們只有在終身教育思想和教師專(zhuān)業(yè)化理論的指導(dǎo)下,在不斷揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上積極探索,在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新,立足實(shí)際,正視當(dāng)前的繼續(xù)教育工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,我區(qū)的繼續(xù)教育事業(yè)不斷推向前進(jìn)而努力。

參考文獻(xiàn)

篇7

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，世界向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不斷邁進(jìn)，知識(shí)的更新速度不斷加快，繼續(xù)教育、終身教育已成為全世界的共識(shí)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，繼續(xù)教育的目的不單只是理論知識(shí)的傳授，培養(yǎng)中小學(xué)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，具有現(xiàn)代教育理念，能夠及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外教育理論研究的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，善于把教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論，在教學(xué)實(shí)踐中形成自身的教育教學(xué)風(fēng)格，已成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續(xù)教育培訓(xùn)基地的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，甚至同一學(xué)校的不同專(zhuān)業(yè)都各自為政，課程設(shè)置五花八門(mén)，已不能適應(yīng)時(shí)展的要求。為了體現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學(xué)性，繼續(xù)教育培訓(xùn)基地必須根據(jù)國(guó)家和地方的總體規(guī)劃，結(jié)合中小學(xué)的實(shí)際，制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育課程培訓(xùn)方案。

二、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。一方面目前許多中小學(xué)教師的教育理念還停留在應(yīng)試教育的辦學(xué)模式，片面追求升學(xué)率，把培養(yǎng)目標(biāo)定在向高一級(jí)學(xué)校輸送高分學(xué)生上，缺乏對(duì)素質(zhì)教育的深刻理解；另一方面中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)大都由高等院校來(lái)實(shí)行，培訓(xùn)師資大部分是高校教師，他們中許多人對(duì)基礎(chǔ)教育的情況不十分熟悉，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面常常與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，使被培訓(xùn)者感到教師的講課水平很高，但是難以學(xué)以致用，缺乏實(shí)效性。

2．缺乏綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。隨著向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的邁進(jìn)，在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革浪潮中，突出創(chuàng)新，注重問(wèn)題解決能力的發(fā)展，已成為世界各國(guó)普遍的改革目標(biāo)。當(dāng)前繼續(xù)教育課程設(shè)置中，偏重于對(duì)理論知識(shí)的傳授，缺少對(duì)學(xué)員實(shí)際操作能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、自主思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力跟不上教育發(fā)展的要求。現(xiàn)代社會(huì)要求中小學(xué)教師不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具有國(guó)際化視野和眼光，能夠比較準(zhǔn)確地對(duì)各種問(wèn)題和現(xiàn)象做出適時(shí)的判斷。

3．缺乏教材教法類(lèi)課程的培訓(xùn)。許多中小學(xué)教師，特別是剛走上教學(xué)崗位的新教師，不能很好地運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、研討式教學(xué)法等，使自己所掌握的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，究其原因就是缺乏教材教法類(lèi)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理對(duì)策

1．規(guī)范中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置

中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置國(guó)家除對(duì)少數(shù)課程有明確的規(guī)定外，其他均是指導(dǎo)性文件，由繼續(xù)教育培訓(xùn)基地設(shè)計(jì)和規(guī)劃。各培訓(xùn)基地可根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況制定相應(yīng)的具體培訓(xùn)方案，包括以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核方法、管理辦法、組織機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)時(shí)間、預(yù)期結(jié)果。

(1)要有明確的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有現(xiàn)代教育理念，能夠全面推行素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍。通過(guò)培訓(xùn)使他們?cè)谡嗡枷搿⒙殬I(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力諸方面的綜合素質(zhì)得到全面的提高，在地方教學(xué)領(lǐng)域起到骨干引領(lǐng)作用，推動(dòng)本地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展，深化基礎(chǔ)教育的改革。

(2)要有科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。培訓(xùn)內(nèi)容由理論與技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐與考察和課題研究三個(gè)版塊組成，各版塊的設(shè)計(jì)要充分考慮它的科學(xué)性和合理性，內(nèi)容要有針對(duì)性和層次性。

教育理論與教學(xué)技能培訓(xùn)，著重提高培訓(xùn)對(duì)象的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)視野，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加交叉學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，更新教育教學(xué)手段，提高綜合素質(zhì)能力。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、組織能力和創(chuàng)新能力。許多中小學(xué)教師教學(xué)水平很高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是實(shí)踐操作能力相對(duì)較差，特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科，教育教學(xué)實(shí)踐與考察著重提高培訓(xùn)對(duì)象利用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

科學(xué)研究不僅僅對(duì)大學(xué)教師提出更高的要求，同樣對(duì)中小學(xué)教師也非常重要，大多數(shù)中小學(xué)教師的科研能力都較為薄弱。教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研對(duì)教學(xué)具有較大的促進(jìn)作用，通過(guò)科研能更準(zhǔn)確地理解和把握本學(xué)科的特點(diǎn)、研究方法及與其他學(xué)科之間的關(guān)系，掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)地把自己的科研成果轉(zhuǎn)移、補(bǔ)充到教學(xué)中，開(kāi)拓學(xué)生視野、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容。

(3)靈活多樣的考核方法。考核內(nèi)容由學(xué)業(yè)課程考核、教育教學(xué)實(shí)踐研究能力考核和實(shí)績(jī)考核三部分組成。學(xué)業(yè)課程考核主要采用考試、課程論文、教學(xué)案例分析、讀書(shū)報(bào)告等形式；教育教學(xué)實(shí)踐研究能力考核采取教育教學(xué)實(shí)踐成果評(píng)定和結(jié)業(yè)論文答辯相結(jié)合的方式；實(shí)績(jī)考核則由培訓(xùn)對(duì)象所在單位的考核意見(jiàn)和綜合素質(zhì)評(píng)定相結(jié)合的方式，最后匯總形成考核結(jié)論。

(4)強(qiáng)有力的管理措施。成立專(zhuān)門(mén)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)科專(zhuān)家對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行嚴(yán)格審核，對(duì)課程的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)管，在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在學(xué)員中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，充分吸納學(xué)員的反饋意見(jiàn)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2．加強(qiáng)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中，除了理論知識(shí)模塊外，要有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師新課程理念的培養(yǎng)，改變過(guò)去課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來(lái)提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力，比如多增加一些案例教學(xué)，進(jìn)行分析討論，在各種典型的教學(xué)案例中吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)提高；分析和研究名師、名家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；到教學(xué)水平較先進(jìn)的中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)員進(jìn)行教學(xué)反思，提高學(xué)員接受和運(yùn)用新信息和新技術(shù)的能力。有的放矢地分析和研究中小學(xué)的教學(xué)大綱和教材，指導(dǎo)學(xué)員正確的理解和把握教學(xué)大綱的總體要求，分析和研究如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效地進(jìn)行課堂訓(xùn)練，提高教學(xué)能力。

3．成立繼續(xù)教育導(dǎo)師團(tuán)

分專(zhuān)業(yè)和學(xué)科選聘具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研能力，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育有較深研究的教學(xué)專(zhuān)家和中小學(xué)的優(yōu)秀教師、特級(jí)教師組成繼續(xù)教育導(dǎo)師團(tuán)，發(fā)給相應(yīng)的繼續(xù)教育導(dǎo)師證書(shū)，避免繼續(xù)教育導(dǎo)師選派的盲目性和隨意性。繼續(xù)教育導(dǎo)師要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行全程指導(dǎo)，通過(guò)電話、通信、電子郵件等方式跟培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)、交流，不僅在培訓(xùn)期間，包括在培訓(xùn)結(jié)束后雙方繼續(xù)保持聯(lián)系，以切實(shí)解決學(xué)員在工作中難以學(xué)以致用的問(wèn)題，提高培訓(xùn)效果。

4．建立一個(gè)完善的繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，它是運(yùn)用一定的科學(xué)技術(shù)確定教育活動(dòng)及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價(jià)值的增值的過(guò)程。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程評(píng)估，不僅僅是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而且要貫穿繼續(xù)教育的全過(guò)程，要注重課程體系的目標(biāo)設(shè)計(jì)層次結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內(nèi)在價(jià)值，課程最終能否滿足中小學(xué)教師的教育需求，促進(jìn)中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本，加強(qiáng)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是時(shí)展的需要，也是教師終身學(xué)習(xí)的要求，為適應(yīng)新課程改革，造就一支獻(xiàn)身教育事業(yè)的高水平中小學(xué)教師隊(duì)伍，如何完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程建設(shè)和管理，是我們目前急需解決的重大課題。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

我校曾在本市在職的中小學(xué)教師們當(dāng)中做過(guò)調(diào)查，95%的教師還是比較喜歡傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)的講座式繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，因而我們有必要對(duì)這種培訓(xùn)模式進(jìn)行深入的研究。本人從事繼續(xù)教育多年，一直在沿用這種傳統(tǒng)的講座式的培訓(xùn)模式，總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)。以下對(duì)這種講座式的培訓(xùn)模式如何能更好的為中小學(xué)教師所接受談幾點(diǎn)自己的看法：

一、在課程內(nèi)容的選擇上，要注意選取切實(shí)對(duì)中小學(xué)教師有用的課程

繼續(xù)教育培訓(xùn)最終的目的是要提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)理論水平，提升中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使他們能更好的從事教育教學(xué)工作。因此，在課程內(nèi)容的選擇上必須給教師們提供切實(shí)有用的課程，通過(guò)培訓(xùn)真正對(duì)中小學(xué)教師的教育教學(xué)起作用，從而更好地去培養(yǎng)教育學(xué)生。

比如：我校曾經(jīng)對(duì)中小學(xué)教師們進(jìn)行《多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用》這門(mén)課程的培訓(xùn)。多元智能理論是1983年美國(guó)心理學(xué)家加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出來(lái)的。他認(rèn)為，每個(gè)人的頭腦中至少存在著八種以上的智能，邏輯一數(shù)理智能、語(yǔ)言智能、人際關(guān)系智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能等，這些智能以不同的方式存在于人的大腦中，使每一個(gè)人都有每一個(gè)人的智能優(yōu)勢(shì)，也有每一個(gè)人的智能弱勢(shì)。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，使優(yōu)勢(shì)更強(qiáng)，并帶動(dòng)其弱勢(shì)智能的發(fā)展，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生盡可能的得到充分的發(fā)展。對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，中小學(xué)教師們都很感興趣，因?yàn)樗袑?shí)對(duì)他們的教育教學(xué)有幫助。所以要想這種培訓(xùn)模式，更容易被中小學(xué)教師所接受，在課程內(nèi)容的選擇上，必須選取對(duì)中小學(xué)教師切實(shí)有用的課程。

二、抓好備課環(huán)節(jié)

備課是上好課的關(guān)鍵，尤其是給有著豐富工作經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師們上課，備課環(huán)節(jié)就尤其重要。照本宣科是要不得的。拿到一本教材，我們首先應(yīng)想到的是，我們不是去教教材，而是用教材去教，這也是新課程改革課堂教學(xué)的一個(gè)基本理念，它不僅適用于中小學(xué)，對(duì)進(jìn)修學(xué)校的教師尤為適用。這就需要我們必須準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容，熟讀教材，弄清教材的精神實(shí)質(zhì)。

比如：我曾講過(guò)《校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)與提升》。這門(mén)課程從教材上看，包括導(dǎo)論，共六章內(nèi)容，導(dǎo)論主要介紹校本開(kāi)發(fā)的歷史背景、意義。第一章：校本課程的概念及內(nèi)容。第二章，校本課程與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第三章，校本課程教學(xué)。第四章，校本課程開(kāi)發(fā)。第五章，校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)與提升。綜合這幾章的內(nèi)容，我認(rèn)為講授這門(mén)課程主要應(yīng)讓教師們明白三個(gè)問(wèn)題：一、什么是校本課程，二、為什么要開(kāi)發(fā)校本課程，三、作為教師怎么樣去開(kāi)發(fā)校本課程。這樣一來(lái)，教學(xué)的內(nèi)容體系就非常明了，真正做到不是去教教材，而是用教材去教。

除了把握好教學(xué)內(nèi)容體系外，還應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容去廣泛搜集各方面的參考資料。其渠道很多：互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志等，這樣，一方面可加大課堂教學(xué)的知識(shí)含量，另一方面也可融會(huì)貫通地講解教學(xué)內(nèi)容。另外，結(jié)合教材內(nèi)容，我們還要搜集最新的教育信息，使教師們把握最新的教育動(dòng)向，以便調(diào)整自己的教育教學(xué)思路。

比如：在講校本課程開(kāi)發(fā)的必要性時(shí)，我給老師們介紹了最近在互聯(lián)網(wǎng)上的消息：2007年北大、清華、人大自主招生政策已經(jīng)公布，清華大學(xué)明確表示：在科技創(chuàng)新等方面特別優(yōu)秀的學(xué)生，在乒乓球、武術(shù)、擊劍、棋類(lèi)、文學(xué)等方面有突出特長(zhǎng)的都在自主招生范圍內(nèi)，自主招生降分突破30分；而且人大還特別指出，有特別專(zhuān)長(zhǎng)的可降至生源地的重點(diǎn)錄取線。據(jù)了解，2007年，全國(guó)自主招生政策的高校從42所擴(kuò)大到53所。從以上各校的自主招生政策看，他們較為看重的是學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，這就明確的告訴我們今后的高校招生將不在只看分?jǐn)?shù)。高考指揮棒的變化，必將引導(dǎo)我們基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向要注意我們的學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，而單一的國(guó)家課程不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，從而讓老師們充分認(rèn)識(shí)到在中小學(xué)開(kāi)發(fā)校本課程的必要性，激發(fā)老師們從心底里想學(xué)好這門(mén)課程。

要做到以上這些，就需要我們抓住備課環(huán)節(jié)，在備課上多下工夫，這樣才能取得事半功倍的效果。

三、課堂教學(xué)要注意理論聯(lián)系實(shí)際

繼續(xù)教育培訓(xùn)不是應(yīng)試教育，勾勾畫(huà)畫(huà)，照本宣科，不會(huì)受到老師們的歡迎，也達(dá)不到我們繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的。課堂教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際。比如：結(jié)合一些典型的案例、老師們身邊的案例等等。這樣讓老師們切實(shí)對(duì)教育教學(xué)理論有一個(gè)更為直觀的理解，真正地懂得怎么樣把教育教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而通過(guò)培訓(xùn)真正有所收獲。

比如：我在講校本課程開(kāi)發(fā)的基本程序時(shí)，從理論上講，校本課程的開(kāi)發(fā)分六步，1.建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；2.進(jìn)行情境分析；3.確定課程目的；4.編制課程方案；5.課程實(shí)施；6.課程評(píng)價(jià)。

篇9

項(xiàng)目來(lái)源：海淀區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。

作者簡(jiǎn)介：張桂鳳（1979-），女，漢族，河北唐山人，碩士，北京 市海淀區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心專(zhuān)業(yè)教研室，主要從事專(zhuān)業(yè)學(xué)科教科研和繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。

一、背景現(xiàn)狀

終身教育是提高教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵，建立教師繼續(xù)教育制度，則是體現(xiàn)終身教育思想、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略措施。目前，海淀區(qū)已逐步建立了比較完善的中小學(xué)繼續(xù)教育制度，也開(kāi)展了不同層次、形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平起到一定作用。然而，由于海淀區(qū)職教系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教師的繼續(xù)教育起步晚，無(wú)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，目前并沒(méi)有形成比較完善的評(píng)估體系，在開(kāi)展繼續(xù)教育活動(dòng)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多，導(dǎo)致重復(fù)培訓(xùn)，影響質(zhì)量

教育部門(mén)和非教育部門(mén)的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，都可作為集中培訓(xùn)的登記范圍，于是，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在舉辦各種各樣的培訓(xùn)班，市里、區(qū)里、校里、信息中心、培訓(xùn)中心、進(jìn)修學(xué)校等等，舉辦理論學(xué)習(xí)、知識(shí)講座等常規(guī)活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容上難免重復(fù)，而教師為了完成繼續(xù)教育學(xué)分，不得不接受重復(fù)培訓(xùn)，以達(dá)到修夠?qū)W分的目的。這樣勢(shì)必影響繼續(xù)教育的質(zhì)量，造成精力和財(cái)力上的浪費(fèi)，同時(shí)也使教師對(duì)繼續(xù)教育產(chǎn)生反感和誤解。

2.學(xué)分來(lái)源范圍廣，質(zhì)量難以考核

由于學(xué)分來(lái)源范圍廣，培訓(xùn)部門(mén)多，可記學(xué)分的也名目繁多，這就出現(xiàn)了管理上的混亂，且有些培訓(xùn)部門(mén)不論學(xué)習(xí)質(zhì)量高低，都給予相同學(xué)分，孰優(yōu)孰劣，很難定性。而作為職教中心，在匯總繼續(xù)教育學(xué)分時(shí)，對(duì)于多渠道的學(xué)分也只能統(tǒng)一登記，質(zhì)量難以考察。

3.培訓(xùn)內(nèi)容多樣，質(zhì)量難以評(píng)估

在很多培訓(xùn)活動(dòng)中，要檢測(cè)培訓(xùn)質(zhì)量并不容易。如聘請(qǐng)專(zhuān)家做報(bào)告，培訓(xùn)部門(mén)很難檢測(cè)培訓(xùn)質(zhì)量和效果，現(xiàn)在大多只能按出勤和培訓(xùn)筆記給予相應(yīng)學(xué)分，先進(jìn)教學(xué)理念和方法掌握多少理解多少無(wú)從考證，這樣只能用量的尺度決定分值。

二、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估體系的前提

由此看來(lái)，要使繼續(xù)教育走向制度化、規(guī)范化，必須構(gòu)建和完善繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系。要建立這樣的體系必須有相應(yīng)完善的基礎(chǔ)和前提。雖然教師繼續(xù)教育在教育行政部門(mén)下統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，但是由于可以登記學(xué)分的培訓(xùn)部門(mén)多，這樣容易出現(xiàn)管理上的混亂。為了避免這種現(xiàn)象，可以建立“兩縱一橫”的管理體系。

“兩縱”是指市里、區(qū)里、校里分級(jí)培訓(xùn)，各負(fù)其責(zé)；學(xué)前、小教、普教、職教、成教分類(lèi)培訓(xùn)，各盡其所。不越級(jí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輻射作用，使繼續(xù)教育培訓(xùn)靈活多樣、有針對(duì)性的安排培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展各種形式多樣的繼續(xù)教育活動(dòng)。

“一橫”是指以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)由教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)，以提高教師知識(shí)水平為主的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)由教師所在學(xué)校來(lái)承擔(dān)，提高教師教研能力的培訓(xùn)，應(yīng)由教科所或教研室等教研部門(mén)負(fù)責(zé)，根據(jù)培訓(xùn)目的和內(nèi)容進(jìn)行“歸口"安排，不能越俎代庖，各部門(mén)履行各自的職責(zé)。這樣形成“兩縱一橫”為主干的管理體系，無(wú)論哪種級(jí)別、類(lèi)別的繼教培訓(xùn)班，其認(rèn)定和登記學(xué)分由一個(gè)部門(mén)監(jiān)控，這樣就給繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估提供了前提。

三、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估體系

由于目前繼續(xù)教育質(zhì)量的評(píng)估體系尚未完善，教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，采用的都是相同的學(xué)分制。參加一項(xiàng)活動(dòng)，舉辦一個(gè)培訓(xùn)班、人人都是一樣學(xué)分，有的甚至花錢(qián)買(mǎi)學(xué)分。要激勵(lì)教師們積極參加繼續(xù)教育，構(gòu)建和完善質(zhì)量評(píng)估體系，是繼續(xù)教育能夠順利推進(jìn)的重要措施。

首先，要建立自學(xué)質(zhì)量檢測(cè)體系。在繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容中往往由培訓(xùn)部門(mén)指定一本書(shū)或是本專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)教育教材，學(xué)到什么程度，取得什么效果，僅憑讀書(shū)心得是難以衡量的，應(yīng)該建立自學(xué)質(zhì)量檢測(cè)體系。對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)可以指定不同的專(zhuān)業(yè)教材來(lái)提高各專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)于自學(xué)教材內(nèi)容完全可以用考試的方法進(jìn)行檢測(cè)，統(tǒng)一考試，按考績(jī)折計(jì)學(xué)分。或是用考核的辦法，按專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)指定一本繼續(xù)教育課本，通過(guò)自學(xué)，按教材所要求的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)，以完成作業(yè)量來(lái)評(píng)估。對(duì)于基礎(chǔ)性的讀物，寫(xiě)讀書(shū)心得責(zé)無(wú)旁貸，但還應(yīng)該通過(guò)交流提升的方法加強(qiáng)自學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，從學(xué)分上體現(xiàn)自學(xué)質(zhì)量。

其次，要建立培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系。培訓(xùn)質(zhì)量的高低可以從多個(gè)方面用具體指標(biāo)來(lái)檢測(cè)，比如：

1.及時(shí)反饋培訓(xùn)內(nèi)容

作為繼續(xù)教育培訓(xùn)往往介紹先進(jìn)理念和教學(xué)方法，聘請(qǐng)有名專(zhuān)家學(xué)者講學(xué)、作報(bào)告，多采取互動(dòng)交流方式，不空談理論，與教師教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，注重實(shí)效，有的放矢，培訓(xùn)一堂課后，可以就當(dāng)堂傳授內(nèi)容結(jié)合自身實(shí)際留一道作業(yè)題，當(dāng)堂反饋，并記錄成績(jī)。這樣可以避免有些教師出于應(yīng)付，人在心不在，言者諄諄，聽(tīng)者藐藐，收效甚微。利用及時(shí)的信息反饋，監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.基本功用分值量化

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)最重要的一項(xiàng)基本功就是課堂教學(xué)能力。區(qū)級(jí)研究課和校內(nèi)研究課分別以不同的分值加以區(qū)別。而對(duì)于上區(qū)級(jí)研究課的教師其教學(xué)質(zhì)量可以逐步分解，與學(xué)分掛鉤。根據(jù)不同的上課效果和質(zhì)量給出相應(yīng)不同的分值，折算成繼教學(xué)分，用學(xué)分高低加以區(qū)別同樣上課的教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣，精心準(zhǔn)備的優(yōu)秀教師可以獲得高分脫穎而出，打破相同學(xué)分的模式，甚至可以進(jìn)行評(píng)比。對(duì)于上校內(nèi)研究課教師的這部分打分工作由學(xué)校完成。這需要有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)打分，把檔次拉開(kāi)。

3.細(xì)節(jié)用學(xué)分督促

分析和解決問(wèn)題的能力是繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終目的，可以用出題考試或者撰寫(xiě)論文考察，以達(dá)到提高培訓(xùn)的目的。以撰寫(xiě)論文為例，通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)，很多上交論文的格式和內(nèi)容都達(dá)不到要求，即便再三強(qiáng)調(diào)還有很多教師沒(méi)有引起足夠重視。這樣可以采取與繼教學(xué)分掛鉤的方法加強(qiáng)管理，提高教師的教科研水平。在格式上，如論文的題目、摘要、關(guān)鍵字、參考文獻(xiàn)以及字?jǐn)?shù)要求等方面可以賦予相應(yīng)分值，督促教師注意細(xì)節(jié)；在內(nèi)容上，可以有一個(gè)及格分值，論文的分值根據(jù)內(nèi)容質(zhì)量以及格分值為準(zhǔn)上下浮動(dòng)，拉開(kāi)距離。

再者，要建立實(shí)踐質(zhì)量評(píng)估體系。職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師要求定期到用人單位或生產(chǎn)第一線參加社會(huì)實(shí)踐，而專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育也把社會(huì)實(shí)踐作為一項(xiàng)重要的培訓(xùn)和考察內(nèi)容，這就要求用人單位和培訓(xùn)中心通力合作，共同監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。由用人單位僅僅出示實(shí)踐證明遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以要求撰寫(xiě)實(shí)踐體會(huì)，提煉優(yōu)秀文章共同交流提升，而優(yōu)秀者應(yīng)在繼教學(xué)分中加以體現(xiàn)。

最后，要建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。質(zhì)量反饋是繼續(xù)教育工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)調(diào)查，才能了解到培訓(xùn)的實(shí)效，才能從反饋的信息中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的培訓(xùn)工作提供借鑒。我們?cè)谂嘤?xùn)的過(guò)程中經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)海淀區(qū)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師、各學(xué)科的學(xué)科帶頭人、骨干教師等129人調(diào)查表明：幾乎所有的教師都認(rèn)為培訓(xùn)很有必要。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師開(kāi)闊了眼界，充實(shí)了自己，在教學(xué)理念的掌握和教育技巧的運(yùn)用上都有所提高。這些反饋回來(lái)的信息說(shuō)明，我們的培訓(xùn)是有成效的。當(dāng)然，有些教師也提出了很多中肯的意見(jiàn)，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容和形式提出了自己的看法，對(duì)下一步制定繼續(xù)教育培訓(xùn)方案有很好的借鑒作用。通過(guò)跟蹤調(diào)查不斷的修正培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高了繼續(xù)教育的質(zhì)量，使繼續(xù)教育培訓(xùn)納入良性循環(huán)的軌道中。

四、小結(jié)

師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而繼續(xù)教育工程則是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的法寶。繼續(xù)教育培訓(xùn)的成功不僅取決于前期的規(guī)劃，中期的管理，后期的評(píng)估也相當(dāng)重要，它保證繼教工作能持續(xù)健康的發(fā)展。總之，構(gòu)建教師繼續(xù)教育評(píng)估體系是一項(xiàng)綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只要繼續(xù)教育管理者在實(shí)踐中不斷的探索總結(jié)，一定能夠摸索出行之有效的方法。

篇10

“教育是立國(guó)之本”，近幾年，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)家日益重視教育，并不斷推進(jìn)教育改革，在各中小學(xué)實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，推行素質(zhì)教育，促使學(xué)生全面發(fā)展。作為教育體制的重要組成部分，成人繼續(xù)教育培訓(xùn)也不例外，緊隨教育改革的步伐，努力朝著現(xiàn)代化、規(guī)范化和法制化的方向發(fā)展。高職院校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的重要教育機(jī)構(gòu)，也是成人繼續(xù)教育的重要場(chǎng)所，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)輸送人才的責(zé)任和使命。如今，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，社會(huì)對(duì)高技術(shù)、專(zhuān)業(yè)性人才的需求越來(lái)越大，為了提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，更多的人選擇成人繼續(xù)教育。目前，成人繼續(xù)教育已與基礎(chǔ)初等教育和高等教育并駕齊驅(qū)，為各類(lèi)求職人員進(jìn)行崗前、崗位培訓(xùn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

一.成人繼續(xù)教育的含義

成人繼續(xù)教育是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化不斷變革的產(chǎn)物，也是教育體制的重要組成部分。在科技日新月異的今天，成人繼續(xù)教育逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，關(guān)于“成人繼續(xù)教育”概念的界定一直存在爭(zhēng)論。1976年聯(lián)合國(guó)教科文組織142個(gè)會(huì)員國(guó)大會(huì)一致通過(guò)《成人教育發(fā)展條例》，做出如下定義：“成人繼續(xù)教育”是指那些在社會(huì)工作中的，想要通過(guò)提高自己的能力、豐富自己的知識(shí)，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)技能和水平，進(jìn)而達(dá)到改變自身社會(huì)地位，增加經(jīng)濟(jì)收入，獲得平等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，促使自身全面發(fā)展的成年人們繼續(xù)接受教育的一種態(tài)度和行為。”[1]現(xiàn)在越來(lái)越多的人選擇參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，獲得更多的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、高職院校開(kāi)展成人繼續(xù)教育的功能

對(duì)于高職院校開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)，總的來(lái)講，可以歸納成三種功能：其一，經(jīng)濟(jì)效益，因?yàn)殚_(kāi)展成人繼續(xù)教育之后，高職院校可以獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益。其二，教育收益，包括學(xué)校、學(xué)員兩個(gè)方面。其三，社會(huì)效益。經(jīng)過(guò)成人繼續(xù)教育之后，社會(huì)中人員的技能、知識(shí)都得到很大的提高，從而就具有良好的社會(huì)效益功能。總之，高職院校開(kāi)展在成人繼續(xù)教育的功能方面，可以根據(jù)內(nèi)外部?jī)蓚€(gè)不同對(duì)象，總結(jié)為下圖所示的指標(biāo)體系：

三.目前高職院校中成人繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

3.1對(duì)成人繼續(xù)教育的意義認(rèn)識(shí)不到位

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果顯示：目前，很多人對(duì)成人繼續(xù)教育存在偏見(jiàn)，也有一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，許多高職院校的生源不多，教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的意義認(rèn)識(shí)不到位，怕直接影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)。在傳統(tǒng)思想的影響下，很多人都認(rèn)為，既然已經(jīng)離開(kāi)了學(xué)校，在社會(huì)中工作了好多年，已經(jīng)沒(méi)必要再接受繼續(xù)教育培訓(xùn)了。其實(shí)，這種思想是錯(cuò)誤的，雖然工作了很多年，工作經(jīng)歷和社會(huì)閱歷比較豐富，但并不代表自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力不需要提高。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”和“活到老，學(xué)到老”的教育背景下，接受成人繼續(xù)教育是必要的，也是一件非常重要的任務(wù)。只有充分認(rèn)識(shí)到成人繼續(xù)教育的意義和重要性，才能更好地明確自己的人生規(guī)劃和意義。

3.2對(duì)成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的發(fā)展缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)

雖然國(guó)家高職院校的發(fā)展，也意識(shí)到成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性，并把它納入學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)中，但對(duì)高職院校成人繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致高職院校對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的功能和定位不明確，繼續(xù)教育培訓(xùn)并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效果。有些高職院校只是把繼續(xù)教育培訓(xùn)作為學(xué)歷教育的補(bǔ)充，在繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上與接受教育者需求之間存在差距，很多人接受繼續(xù)教育培訓(xùn)后的效果不顯著，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)逐漸喪失信心。[2]究其原因，就是對(duì)高職院校的繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏規(guī)劃和設(shè)計(jì)，沒(méi)有樹(shù)立明確的發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)，進(jìn)而阻礙了繼續(xù)教育培訓(xùn)的發(fā)展。

3.3成人繼續(xù)教育培訓(xùn)缺少資金支持

很多高職院校的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不足，資金來(lái)源渠道單一、政府對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)投入不足，限制了繼續(xù)教育培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。這種現(xiàn)象對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的發(fā)展極為不利，使高職院校對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性存在質(zhì)疑，客觀上讓高職院校認(rèn)為繼續(xù)教育培訓(xùn)不需要太多資金投入，給人們一種低水平教育的印象，對(duì)高職院校的發(fā)展帶來(lái)消極影響。同時(shí)，也使高職院校為社會(huì)輸送培養(yǎng)人才的責(zé)任和使命不能有效落實(shí)。

四.成人繼續(xù)教育的重要地位和作用

4.1提高社會(huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，教育也是一種生產(chǎn)力”。在科學(xué)技術(shù)日新月異和突飛猛進(jìn)，新知識(shí)、新技術(shù)更新速度加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化不斷發(fā)展的今天，只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解新信息，掌握新技術(shù)，才能不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，積極抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，提高競(jìng)爭(zhēng)力。成人繼續(xù)教育提供了一個(gè)這樣的發(fā)展平臺(tái)，讓人們接受新知識(shí)、新技術(shù)，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促使自身全面發(fā)展，發(fā)揮成人繼續(xù)教育培訓(xùn)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的作用。

4.2推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，推動(dòng)建設(shè)高度文明、高度民主的現(xiàn)代社會(huì)

和平和發(fā)展是時(shí)展的主題。在全球一體化進(jìn)程加快的形勢(shì)下，各國(guó)都在努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)。民主、法制的發(fā)展完善程度是一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。而其基礎(chǔ)是全體公民的受教育程度。現(xiàn)代社會(huì)生活中的各種問(wèn)題除采取政治、經(jīng)濟(jì)、法律、行政等手段解決外，更重要的是通過(guò)教育的方式來(lái)提高公民的道德修養(yǎng)、文明意識(shí)和遵紀(jì)守法、科學(xué)生活的水平。面向社會(huì)成員，有針對(duì)性地開(kāi)展多種形式的生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)，以提高公民法律意識(shí)，培養(yǎng)公民的法制觀念，民主意識(shí)和保障公民權(quán)利是成人繼續(xù)教育發(fā)揮作用的重要方面。[3]

4.3推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)文化建設(shè)

“依法治國(guó)”和“以德治國(guó)”是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的指導(dǎo)方針，社會(huì)主義文化建設(shè)是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的重要方面。建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的文化，就是以為指導(dǎo)，以培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民為目標(biāo)，發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的民族的科學(xué)的大眾的社會(huì)主義文化。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今世界，衡量一個(gè)國(guó)家的實(shí)力強(qiáng)弱不僅要看物質(zhì)財(cái)富的多寡和社會(huì)發(fā)展速度的快慢，而且要看文化事業(yè)和精神文明建設(shè)的發(fā)展水平，要看人才資源和智力資源開(kāi)發(fā)的程度。從這個(gè)意義上，可以說(shuō)文化建設(shè)是現(xiàn)代化事業(yè)的決定性因素。

4.4推動(dòng)教育改革，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)進(jìn)程

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程加快，要求教育制度也要進(jìn)行改革，逐漸向“終身學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展。建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，為各類(lèi)社會(huì)成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為終身教育體系重要組成部分的成人繼續(xù)教育必然要在這方面發(fā)揮作用。隨著世界現(xiàn)代化步伐的加快，傳統(tǒng)的一次性學(xué)校教育已不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求，正受到終生教育、終身學(xué)習(xí)等新教育觀念的沖擊。深化教育體制、體系改革，建立一個(gè)橫向溝通、縱向銜接的教育“立交橋”，形成開(kāi)放式的教育體系是教育改革的重要任務(wù)。

總之，成人繼續(xù)教育是時(shí)展的產(chǎn)物，也是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代教育體制的重要組成部分。高職院校作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著為社會(huì)輸送培養(yǎng)人才的重任和使命，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到成人繼續(xù)教育的重要性，加大資金投入，做好規(guī)劃和設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮繼續(xù)教育培訓(xùn)的作用。科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，教育也是一種生產(chǎn)力，高職院校只有不斷推進(jìn)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，才能提高辦學(xué)聲譽(yù)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

篇11

2、集中培訓(xùn)，方式單一，難以反映不同教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要理想的培訓(xùn)要關(guān)注每一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。同一所學(xué)校，教師的興趣，學(xué)校確定的發(fā)展方向，教師年齡、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不同，素養(yǎng)基礎(chǔ)、人生經(jīng)驗(yàn)不同，最終的發(fā)展目標(biāo)不同，培養(yǎng)內(nèi)容和方式自然不盡相同。

3、缺乏培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。目前 ， 教師繼續(xù)教育一般是由教育行政有關(guān)部門(mén)按照常規(guī)培訓(xùn)安排 ， 向當(dāng)?shù)貛熧Y培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如教育學(xué)院、師范院校、 進(jìn)修學(xué)校等單位提出培訓(xùn)計(jì)劃 ， 由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定課程培訓(xùn)計(jì)劃。

二、建立農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考

根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)條件和共同特點(diǎn)，總結(jié)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)和不足，借鑒國(guó)外在這方面的有益做法和相關(guān)理論，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的職后培養(yǎng) ， 應(yīng)有針對(duì)性地安排教育內(nèi)容，開(kāi)拓繼續(xù)教育的多種途徑 ， 建構(gòu)多元化的培訓(xùn)模式。基于這種認(rèn)識(shí)，提議建立農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育分段式、分層次、多元化的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式。

三、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的主要具體模式

1、教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)

這是我國(guó)多年來(lái)一直實(shí)施的一個(gè)主要模式。從中央到地方，各地基本上已建立了一個(gè)完整的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，包括縣（區(qū)）進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院和師范學(xué)院。它們承擔(dān)著學(xué)歷培訓(xùn)、新教師培訓(xùn) 職務(wù)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)一般可根據(jù)具體情況采取不同的教學(xué)形式或培訓(xùn)形式如：

（1）課程培訓(xùn)形式。課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)。可根據(jù)教師的各種需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，建立各類(lèi)層次的課程，用于英語(yǔ)教師繼續(xù)教育。（2）案例教學(xué)形式。這是近幾年來(lái)從國(guó)外教育實(shí)踐中引進(jìn)來(lái)的繼續(xù)教育教學(xué)形式。要求應(yīng)用案例作為教師繼續(xù)教育的范例，讓教師充分開(kāi)展學(xué)習(xí)、分析和討論，從中得到提高。

2、遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，利用信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師已成為一個(gè)新的發(fā)展手段。通過(guò)網(wǎng)站向教師提供各類(lèi)備課包，正在成為遠(yuǎn)程教育的一種新形式。目前，我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的地區(qū)已著手建立中小學(xué)校校通網(wǎng)絡(luò)工程。在條件成熟時(shí)，農(nóng)村也可以利用這種現(xiàn)代化教育信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)農(nóng)村英語(yǔ)教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3、導(dǎo)師帶教模式

幾年來(lái)，一些中小學(xué)也借鑒高等院校的導(dǎo)師制 ，采用導(dǎo)師帶教的教師培養(yǎng)模式。為了更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的教師 ， 各地由師德優(yōu)秀、教有專(zhuān)長(zhǎng)、在本地區(qū)有很高知名度的教師組成導(dǎo)師團(tuán) ， 負(fù)責(zé)對(duì)該地區(qū)的各類(lèi)教師 （ 尤其是骨干教師 ） 進(jìn)行培訓(xùn)。

4、校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是指教師任職的學(xué)校自主確定培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容的繼續(xù)教育的新的培養(yǎng)模式。這種學(xué)校本位的培訓(xùn)模式越來(lái)越成為當(dāng)前國(guó)際性的發(fā)展趨勢(shì)。也可以說(shuō)它是學(xué)校自發(fā)性的在職進(jìn)修 ， 是教師、學(xué)校的共同之作。

5、專(zhuān)題研究模式

結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，加以提煉 ，形成專(zhuān)題，然后以專(zhuān)題研究為中心成立課題組開(kāi)展研究，激發(fā)教師學(xué)習(xí)理論 ， 掌握科研方法。其優(yōu)點(diǎn)是專(zhuān)題來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又可指導(dǎo)實(shí)踐。

6、研訓(xùn)一體化模式

這是將課題研究與師資培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)的新模式。它將在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行科研課題立項(xiàng)，組織教師共同研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)資料收集、分析研究，形成科研成果，然后再將科研成果轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的課程，將科研論文改寫(xiě)為培訓(xùn)教材，向更多的教師推廣科研成果，讓更多的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。這種培訓(xùn)模式有別于一般以理論學(xué)習(xí)為主的教師職務(wù)培訓(xùn)，更多地結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合教師工作實(shí)際，是一種實(shí)效性很強(qiáng)的培訓(xùn)模式。

7、教育考察

參加國(guó)內(nèi)外的教育考察也是繼續(xù)教育的一種途徑或模式。各地都出現(xiàn)不少先進(jìn)學(xué)校和學(xué)科帶頭人，組織教師參加教育考察 ，吸取教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) ， 并將其精神帶回本校，也是一種教學(xué)進(jìn)修。

從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對(duì)教師繼續(xù)教育或者說(shuō)教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點(diǎn)。對(duì)于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應(yīng)考慮其實(shí)際效果如何，要因地、因人、因內(nèi)容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實(shí)效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、 業(yè)余等特點(diǎn)，在確定具體培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個(gè)人意愿；同時(shí)，學(xué)校可以根據(jù)本校的情況，針對(duì)不同教師的教育需求，在征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確立本校長(zhǎng)期的繼續(xù)教育計(jì)劃，包括培養(yǎng)模式，以謀求理想的教育效果。

篇12

（一）大部分教師已經(jīng)在崗多年，學(xué)歷層次偏低、學(xué)科分布不均、年齡結(jié)構(gòu)偏大，對(duì)課程的教授有了一定的思路和模式，所以教師參加繼續(xù)教育的意識(shí)比較淡薄。

（二）通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)不同年齡段的教師，對(duì)培訓(xùn)的需求有不同的需要。不同學(xué)科的教師，培訓(xùn)需求也不同。共性的培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)性的需求之間的矛盾很突出。在培訓(xùn)方式上，他們希望是有直接作用的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，而并非理論性的報(bào)告。如在具體的教學(xué)環(huán)境中，以典型的示范課為例，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的分析指導(dǎo)，解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）許多教師反映課程教授時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間也有突出矛盾，不能得到很好的處理和解決。

二、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的必要性和可能性

（一）國(guó)外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)

從近年來(lái)各國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

1.主要是重視培訓(xùn)教師實(shí)際能力，以存在的問(wèn)題為中心開(kāi)展培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)滲透真實(shí)的教育教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行計(jì)算機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，滿足不同層次的教師自我進(jìn)修的需要。

（二）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的可行性

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)成為進(jìn)行教學(xué)改革的突破口。近年來(lái)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，顯示了網(wǎng)絡(luò)教育在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境、多元化的教學(xué)資源、交互式的教學(xué)形式、群體化的協(xié)作教學(xué)以及富有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容等方面的優(yōu)勢(shì)。而且各學(xué)校都配備了電腦、多媒體，并連接了網(wǎng)絡(luò)。從而使得這一教學(xué)手段成為可能的繼續(xù)教育的平臺(tái)。

（三）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的必要性

這種培訓(xùn)模式是指在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（包括局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)）的支持下，為教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓教師在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)，并且交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果的教學(xué)過(guò)程。它是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)）提供豐富多彩的課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者通過(guò)訪問(wèn)有關(guān)的網(wǎng)站或局域網(wǎng)虛擬網(wǎng)站，按照主持教授的提示，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，通過(guò)BBS、Netmeeting等各種手段展示報(bào)告自己的學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，討論大家共同感興趣的問(wèn)題，主持教授總結(jié)歸納的教師培訓(xùn)模式。

與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比，這種培訓(xùn)模式突出的特點(diǎn)是它的開(kāi)放性，突出學(xué)員在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的自主性、差異性、過(guò)程性和綜合性學(xué)習(xí)，可以合理安排大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，與教授課程的時(shí)間沖突迎刃而解；選擇自己需要的課程，通過(guò)設(shè)計(jì)的案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄制的經(jīng)典課和同步遠(yuǎn)程課堂，有針對(duì)性和高效性地完成自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的熱情。同時(shí)也解決了培訓(xùn)師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的探究形式

通過(guò)簡(jiǎn)單的探究，我們將幾個(gè)市級(jí)學(xué)校和縣級(jí)學(xué)校建成了聯(lián)誼校，開(kāi)展了以下幾種形式的探索。

（一）建立骨干教師的個(gè)人主頁(yè)

骨干教師在QQ空間里建立了個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，包括專(zhuān)題講座、備課講座、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反思、研訓(xùn)活動(dòng)信息等，通過(guò)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)和動(dòng)態(tài)論壇兩種形式展示課程的相關(guān)資源和最新進(jìn)展。從開(kāi)始課題研究以來(lái)，骨干教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的瀏覽量逐月上升，深受廣大教師喜愛(ài)。

（二）利用QQ聊天的形式建立教研平臺(tái)

因?yàn)镼Q聊天可以?xún)扇嘶蚨嗳苏Z(yǔ)聊，所以在大家協(xié)定的時(shí)間里就一個(gè)階段的上課內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，把對(duì)講過(guò)課題中課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題做及時(shí)的溝通，對(duì)教案的修改達(dá)成統(tǒng)一；或?qū)ο乱浑A段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，甚至教學(xué)習(xí)題作一交流，達(dá)到案，又各有自己的教學(xué)特色。

（三）建立教學(xué)題庫(kù)

把平時(shí)常用的習(xí)題統(tǒng)一整理成電子文稿，按課程設(shè)四級(jí)庫(kù)，簡(jiǎn)單題、提高題、精練題和尖子生挑戰(zhàn)題，可按多種要求組成測(cè)試卷，并給予評(píng)價(jià)。供教師在教學(xué)時(shí)靈活應(yīng)用，有的放矢。

（四）參與網(wǎng)上討論

個(gè)別教師在集體教研過(guò)程中建立了深厚的友誼，他們可以參與網(wǎng)上討論，就事論事，及時(shí)有效地處理突發(fā)事件，或進(jìn)行更好的改進(jìn)交流。使得大家繼續(xù)教育的熱情不斷高漲，不同層次的教師通過(guò)培訓(xùn)都有所提高。

通過(guò)一段時(shí)間的探索和對(duì)繼續(xù)教育成果的整理分析，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大教研更適合現(xiàn)代農(nóng)村的繼續(xù)教育。此外還有很多形式的繼續(xù)教育模式有待開(kāi)發(fā)，比如，第一，建立遠(yuǎn)程進(jìn)修；第二，利用局域網(wǎng)建立資源庫(kù)；第三，建立教育網(wǎng)站（包括校園網(wǎng)站）；第四，課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

當(dāng)然，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師繼續(xù)教育這個(gè)培訓(xùn)的新形式，我們沒(méi)有任何可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，我們是首先從理性上感覺(jué)到我們應(yīng)該探索加強(qiáng)管理，實(shí)行科學(xué)評(píng)價(jià)的方法，然后還會(huì)在課題的研究和探索中提升我們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平。

最后，我們認(rèn)為自主化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化才是教師繼續(xù)教育發(fā)展的大方向。教師繼續(xù)教育屬于成人教育，中學(xué)骨干教師具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并具有一定的學(xué)習(xí)能力，如果繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容與其實(shí)際工作有著緊密的聯(lián)系，并以此作為評(píng)價(jià)課程教學(xué)的依據(jù)，他們會(huì)克服各種困難，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，帶領(lǐng)大家一起成長(zhǎng)，不斷完善。即使相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)員也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此他們之間的互相學(xué)習(xí)也會(huì)成為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)資源。

篇13

2012年11月1日，山東省中小學(xué)骨干教師繼續(xù)教育班開(kāi)學(xué)典禮在聊城大學(xué)圖書(shū)館報(bào)告廳舉行，來(lái)自全省17個(gè)地市的180名中小學(xué)一線骨干教師代表齊聚我校參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。與以往不同的是，本次繼續(xù)教育欲實(shí)行導(dǎo)師制，每5名學(xué)員配備1名導(dǎo)師，導(dǎo)師將在論文寫(xiě)作等方面給予全方位的指導(dǎo)，以期提高科研能力。

切實(shí)了解學(xué)員需求是繼續(xù)教育效果顯著的基礎(chǔ)。這次繼續(xù)教育在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，并非零起點(diǎn)的教育。為保證其效果，更應(yīng)該對(duì)教師需求有全面深刻的了解。

因此，本文對(duì)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解其繼續(xù)教育的實(shí)際需求，使繼續(xù)教育更具針對(duì)性，并滿足教師發(fā)展的需求。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本次問(wèn)卷調(diào)查選取參加山東省中小學(xué)骨干教師繼續(xù)教育第一期的140人進(jìn)行調(diào)查，其中男教師70人，女教師70人；小學(xué)教師83人，初中教師56人。

2.研究方法

研究方法主要為：文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法。首先，本研究查閱了以往關(guān)于教師繼續(xù)教育的大量文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行了整理和借鑒；其次，對(duì)參加繼續(xù)教育的部分教師進(jìn)行了訪談，傾聽(tīng)一線教師的心聲；最后，編制了調(diào)查問(wèn)卷。

調(diào)查問(wèn)卷涉及對(duì)骨干教師以往參加繼續(xù)教育的經(jīng)歷和感受，大多數(shù)教師認(rèn)為其存在諸多方面的不足，并提出自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。問(wèn)卷采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)回收的方式保證回收率，共發(fā)放問(wèn)卷140份，回收129份，回收率高達(dá)92.1%，符合教育科學(xué)研究的要求。

三、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

1.以往繼續(xù)教育總結(jié)

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，本文總結(jié)了其以往參加的繼續(xù)教育的課程設(shè)置、組織形式、教育模式、教育效果等方面。

（1）課程設(shè)置。以往繼續(xù)教育的課程設(shè)置主要有教育心理學(xué)基本理論及學(xué)科教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師職業(yè)道德規(guī)范等。

（2）組織形式。分析得出，接受問(wèn)卷調(diào)查的140名教師均參加過(guò)各種組織形式的繼續(xù)教育，例如：假期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、自費(fèi)參加的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。[1]這表明教師期待提高自我，充滿學(xué)習(xí)熱情。

（3）教育方式方面。調(diào)查顯示，以往繼續(xù)教育主要有專(zhuān)家座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析等，還有少量采用提交總結(jié)論文的方式。

（4）效果和評(píng)價(jià)方面。以往繼續(xù)教育的收獲主要有教學(xué)理念的更新、教學(xué)法的改進(jìn)等；教師對(duì)以往繼續(xù)教育的滿意度較低，大多認(rèn)為課程設(shè)置不符合一線教師教學(xué)實(shí)踐的需要，因?yàn)樗碚撔蕴珡?qiáng)，管理松散。

2.自身需求

（1）知識(shí)需求

骨干教師大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，其最欠缺的是科研能力和運(yùn)用新的教學(xué)手段的能力。另外，對(duì)學(xué)生的心理健康教育很少涉及。另外，83.3%的骨干教師申報(bào)過(guò)科研課題，表現(xiàn)出熱衷學(xué)術(shù)研究。

（2）技能需求

骨干教師言語(yǔ)表達(dá)流暢，課堂組織監(jiān)控能力較強(qiáng)，[2]但對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段深感力不從心。很多教師期待在繼續(xù)教育過(guò)程中進(jìn)一步提高媒體教學(xué)手段和課件制作能力。

由以上兩方面可以看出，教師了解自身實(shí)際和欠缺之處，對(duì)自身不足特別希望得到指導(dǎo)和提高，并對(duì)參加繼續(xù)教育的效果寄予期待。

3.對(duì)繼續(xù)教育的期待

（1）目標(biāo)和課程設(shè)置

只有切合教師實(shí)際需求的目標(biāo)和課程設(shè)置，才能使繼續(xù)教育具有針對(duì)性和實(shí)效性。統(tǒng)計(jì)可得，教師對(duì)這次繼續(xù)教育目標(biāo)和課程的期待主要是科研能力（33.6%）、多媒體教學(xué)技術(shù)（29.2%）、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等（12.9%）。[3]另外，還有對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀（12.9%）和學(xué)生心理健康教育（11.4%）。

科學(xué)合理的繼續(xù)教育的組織形式和模式是保證繼續(xù)教育效果的途徑。絕大多數(shù)教師（60.7%）都期待高校本位的假期集體學(xué)習(xí)，另有19.3%和12.9%的教師選擇學(xué)校本位和遠(yuǎn)程教育，僅有10位（7.1%）教師選擇個(gè)人自費(fèi)分散學(xué)習(xí)。

另外，教學(xué)方式方面，案例分析和專(zhuān)家座談會(huì)最受認(rèn)可，其次是模范教學(xué)示范和分組討論。選擇傳統(tǒng)授課方式的人數(shù)最少。

（2）師資力量

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，骨干教師認(rèn)為最能給他們提供幫助的繼續(xù)教育師資分別是教育教學(xué)專(zhuān)家（40.7&）和中小學(xué)學(xué)科帶頭人（22.1%）。選擇高校教學(xué)研究人員的有29人，占20.7%，選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職教師和教學(xué)管理者各占11.4%和5.0%。

4.評(píng)價(jià)方式

科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)方式會(huì)在一定程度上增強(qiáng)繼續(xù)教育效果，也是教師繼續(xù)教育需求中的一個(gè)重要因素。建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案袋（48.6%）和匯報(bào)課演示（30.7%）的評(píng)價(jià)方式在骨干教師中最受歡迎，極少人選擇通過(guò)試卷進(jìn)行考試測(cè)驗(yàn)（3.6%）。

四、總結(jié)

中小學(xué)骨干教師的繼續(xù)教育要遵循“因需教育”的原則。首先應(yīng)對(duì)教育對(duì)象的素質(zhì)狀況進(jìn)行測(cè)試，調(diào)查了解其實(shí)際需求后，再開(kāi)列涉及面廣泛的繼續(xù)教育“菜單”供教育對(duì)象選擇，最后根據(jù)其需求開(kāi)展繼續(xù)教育活動(dòng)。[4]由于中小學(xué)骨干教師對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)本身具有局限性，決定了繼續(xù)教育的重點(diǎn)不能僅僅依據(jù)骨干教師的需求確定，適時(shí)采納專(zhuān)家的觀點(diǎn)也很重要。總之，要達(dá)到顯著的繼續(xù)教育效果，不僅要從補(bǔ)“缺”上考慮，還要往“提高”方面引導(dǎo)。因此，我們一定要對(duì)教師的繼續(xù)教育進(jìn)行持續(xù)不斷的研究，促使廣大教師加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵寶祥.中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本模式的理論與實(shí)踐[M].北京：北京教育出版社，1999.