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傳統的閱讀教學方法指教師在上閱讀課一般采用提問的形式來進行閱讀教學，通過設問，解答和指導等教學環節，把傳統的課堂教學從教師向學生傳遞信息的單向交流變成師生之間的雙向互動交流。但是，如果問答式教學貫穿整個閱讀教學過程就會導致以下一些問題：1）控制性教學活動過多，導致學生忙于應付回答問題，不利于培養思維能力。2）教師提出的問題大多數只能停留在對閱讀文章的表層理解上，不能反映出學生利用英語進行概括的能力。 3）學生參與問答的人數少。4）閱讀課教學中教師把大部分的時間和精力集中在語言知識的講解上，忽略了學生的語言綜合運用能力的培養。在此背景下，我覺得必須將傳統閱讀教學與任務型閱讀教學的進行整合，以去弊存利，提高課堂教學效率。

二、新課程理念下的任務型教學

情境教學理論認為，任何知識都是孕育于具體的情境之中的，不存在脫離情境的理論或知識。任務型語言教學就是以具體而微的階段任務驅動學習，以完成任務的過程，并通過運用語言展示任務成果，來達成教學目標、完成教學任務的教學方式。它與傳統的閱讀不同之處在于，學習者應在輕松、和諧的具體環境中通過思考、討論、交流和合作等方式完成預先設計好的教學“任務”，更加積極主動、創造性地實現教學目標，充分體現以學生為中心和以人的發展為根本的現代教育理念。而不是從文本到文本的簡單的閱讀分析理解，因為脫離蘊涵情境的文本不僅不能激發學生的學習興趣和后續學習能力，還因為是單純知識點到知識點的線性閱讀，低空的徘徊很難有效率的提高。因此，任務型教學法很適合新課程背景下的英語閱讀課的教學。

三、將傳統的閱讀教學與任務型閱讀教學有效整合的嘗試

現行初中英語教材中閱讀教學是各單元的核心，篇目多、內容豐富，涵蓋眾多知識點，是訓練學生閱讀能力的文本資料。在教學實踐中，我將傳統的閱讀教學與任務型閱讀教學相結合，從聽、說、讀、寫四個方面，讓學生在多角度、多層次、多形式的閱讀任務下，參與到語言的實踐活動中，不斷提高他們的語言綜合運用能力。

本文主要以牛津初中二年級英語教材8A第四單元的Reading部分為例，就開展傳統的閱讀教學與任務型閱讀教學有效的整合，談談自己的認識和見解。

1）分析教材、分析學生確定合適的教學目標

定什么樣的任務目標，怎樣來確定任務目標，取決于教學的內容、學生的實際情況以及任務本身的性質特點。本節閱讀課不僅僅是訓練和提高閱讀技能，也涵蓋了語法、詞匯和知識點等內容，同時還承擔著培養正確的情感態度、價值觀的深層責任。為了完成以上任務我定下了以下三個教學目標。

1.知識目標。理解詞匯outside, bamboo, leaf, sadly, hunter, kill, farmer, forest, nowhere, action, protect, encourage, thick, continue, writer, gram, survive, reserve；通過閱讀有關大熊貓的文章，從上下文猜測文章的大意，并了解大熊貓的成長過程及保護大熊貓的一些措施。

2．能力目標

（1）聽：通過看錄像、猜字謎來培養學生捕捉信息的能力。

（2）說：通過小組討論的方式，讓學生討論大熊貓在成長中還會遇到的問題和保護大熊貓的其他措施，激發學生相互交流的欲望。

（3）讀：通過回答問題，補充信息、匹配習題等活動培養學生快速閱讀的能力和精讀獲取細節的能力。

（4）寫：通過撰寫閱讀筆記來培養學生的英語表達能力，同時也進一步加強學生保護野生動物的意識。

3．情感目標

通過本課的教學使學生從保護大熊貓上升到保護環境、保護生態平衡。

多角度、多層次、多形式地設計閱讀任務，組織學生高效率地達成教學目標。

英語閱讀教學必須在主體參與方面解決兩個問題：一是增加學生參與閱讀實踐的機會和時間；二是不斷提高學生參與閱讀實踐深度和效果。因此，英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的“講解型”轉向以學生為主體的“任務型”。以學生為主體的任務型活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動有明確的目標、具體的操作要求、方法和步驟。所以在“任務型”活動中，教師應多角度、多層次、多形式地設計閱讀活動，組織學生高效率地完成閱讀任務。

我在設計過程中依據新課程標準及初中生的生理和心理特點并結合本節課的特點，我將本節課教學的指導思想確定為：學生主動參與，合作學習，使人人動腦，個個開口，同時將任務型教學應用于本課，學生在完成各種形式的任務過程中，他們的語言能力得到充分發展，思維能力、主體性、交際能力得到有效的培養。我在教學中為學生設計了如下閱讀任務。

任務1、 Warming-up

活動：播放一個VideoAhunting we will go.主要內容是一個獵人捕捉了一些動物然后又放回大自然。讓學生帶著興趣來學習英語，觀看后，讓學生回答兩個簡單的問題，同時培養了學生觀察、記憶的能力。

設計意圖：人與動物和諧相處，激發學生的學習興趣。

任務2、Pre-reading

活動：讓學生四人一組找出文章中的生詞，根據上下文的意思悟出詞意。完成單詞意思的匹配題。

設計意圖：通過小組合作學習，讓學生體驗學習帶來的愉悅。

四、課后反思

1、教師在嘗試一種新的教學理念與方法時，必須把它與傳統的外語教學的積極經驗相結合。如在閱讀課教學中，采用任務型閱讀教學模式完成了設計的任務后，閱讀課中的語言點教學，必須采用鞏固性練習這一傳統教學方式，因為我國學生離開英語課本后，沒有很好的語言環境來使用英語，希望通過練習來鞏固所學英語。

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教師在閱讀教學中必須有的放矢地引導學生閱讀傳統文化作品，在閱讀過程中讓學生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創造力量。面對眾多經典文學作品，教師該如何讓學生快速有效地弘揚傳統文化，吸收民族文化智慧呢?

一、咬文嚼字，汲取中華民族文化養分

古代經典作品，不僅積淀著豐富的古代文化知識。也積淀著豐富而深厚的中華民族的優秀傳統文化。但學生在閱讀時往往不求甚解，“知其然”卻不能“知其所以然”，這樣的閱讀，無法真正地汲取到中華民族文化之精髓。這就要求在閱讀教學中。教師首先必須運用精讀的方式傳授語言文字知識給學生。讓學生通過咬文嚼字真正認識和理解傳統文化的合理內核與真正價值，從而自覺地接受優秀的傳統文化。比如《論語》就是一部不朽的經典，任何時代都不會失去它的魅力和價值。學生對這樣的作品必須根植文本，多讀多悟，才能理解其文化內涵，從而提高自身的人文修養。

于漪說過：“母語是一個民族共同的精神家園，民族語言是民族文化的根。”語言文字是中華民族幾千年來的文化載體，咬文嚼字即是文化大餐中的細嚼慢咽。對文化營養的吸取及為充分。語文閱讀教學就應該幫助學生捕捉到心靈的悸動。引領學生與文字相親，并且在這親近中，感受到文字中蘊涵的美。

二、博覽群書。傳承經典文化之精髓

精讀是學生汲取人類優秀營養、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。但相對廣博的傳統文化則是遠遠不夠的，精讀畢竟涉及的閱讀量少，閱讀面窄；因此要充分地了解、吸收、傳承經典文化的精髓。還必須要有以更多更廣為出發點的泛讀學習作為必要的補充。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。廣泛閱讀可以增加學生的學識，想象力和知識，令學生終生受用。這是一個陶冶學生情操、豐富學生的情感世界、喚醒心智與靈魂、促進生命成長的過程。為此。教師可以從以下幾個方面來引導：

首先，教師幫助每一個學生制定閱讀計劃，課內外留出充分的閱讀時間，保證基本的閱讀時空條件。讓學生有時間自主閱讀，給學生留出廣闊的思維空間，把他們的閱讀視野從狹小的牢籠中解放出來。

其次，對于那些精華、鮮明、簡練之作，教師要提倡學生進行背誦。比如陶淵明的《歸去來兮辭》。只有讀得多，記得多，聚沙成塔。才能神明自得。

最后。學生的泛讀往往追求量多。導致前看后忠、走馬現花。此時，教師盔教學中可以通過指導學生在廣泛閱讀基礎上口頭復述、寫讀書筆記、開展小組討論、背誦比賽等方式幫助學生積累，使之成為學生終生的財富。

三、個性化閱讀。給傳統文化注入時代新氣息

中國傳統文化植根于過往時代的土壤之中的，要跟信息化社會相接軌，使傳統文化恢復活力就必須創新，給其注入時代新氣息。北京奧運圖案的設計是對中國傳統文化繼承創新的典范，充分體現了中國文化藝術和奧林匹克精神的完美結合。所謂“古為今用”，正是此意。

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英語閱讀是英語學習中“聽、說、讀、寫”四要素之一，《普通高中英語課程標準》和《考試說明》關于閱讀能力的考查不但要求學生要理解具體事實細節，也要理解抽象的含義；既要理解字面意思，又要理解其深層含義，包括作者的態度、觀點、意圖等；既要求理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關系，又要求根據其含義及邏輯關系進行判斷和推理。英語閱讀教學是高中英語教學的一個重點和難點，如何把握閱讀教學的方法不僅對于學生的能力培養很重要，且閱讀理解題在高考中的占分比例也很大，閱讀理解對于學生成功應考也就十分重要。因此成功的閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，提高學生的閱讀理解能力也是外語教學的重要目標。因此在教學中應做到明確教學要求、了解學生的語言信息和理解能力，引導學生融入閱讀情境，設定閱讀任務，培養學生識別語言信息的能力，從而提高閱讀能力。下面結合自己在教學中的實踐探索，談談自己的一點心得。

一、在傳統的英語閱讀教學中有很多弊端

首先，在教學中教師往往側重內容教學而忽視了方法的指導，在教學中老師多注重幫助學生正確理解閱讀材料，而不是有計劃、有目的地培養學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。這與新課標的要求是不符的。因此高中英語閱讀教學不僅僅是要教學生理解所學的閱讀材料，還要教會學生如何去理解閱讀材料，及對學生進行方法的指導和閱讀技能的訓練，從而提高他們的閱讀能力和技巧。其次，在教學中教師只是注重知識性的教學，缺乏興趣的培養。在教學中教師只是利用閱讀材料將所要講解的語法知識、詞匯知識一一灌輸給學生，占用很多的時間給學生講解語法規則、詞匯用法，將完整的文章肢解，這就讓學生失去了對文章意義探究的興趣，從而也失去了閱讀的興趣更談不上閱讀方法和技巧的培養和提高了。再者，在教學中，教師往往忽略了對學生人文素養的培養，一味追求語言知識的傳授，教學目標單一，這樣使學生養成了一種懶惰、模式化的一種閱讀習慣，疏于思索文正更深層的涵義，這絕不利于提高學生的素質和閱讀能力。

二、教師在閱讀教學中的角色應該轉變、方法應該靈活

英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。

首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。教育是以學生為本的。素質教育正是以人為本， 把學生作為教育的主體， 以激發學生的主體意識為主旨， 使學生成為積極主動和富有創造性的學習的主人， 從而全面有效地發展學生素質。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供。其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，并根據這些規律來確定自己的工作重點。 在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識， 以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？

老師應該通過各種手段改變學生拘泥于一詞一句的習慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學會從客觀上把握閱讀教學的方法。新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去傳統的看法。不斷改進自己的教學方法，以適合不同主體的受教者，因此我們應該做到以下幾點：

1.訓練學生掌握閱讀技巧

閱讀沒有一個固定的模式，而是依據不同的情況靈活變化的，一個高明的讀者能根據不同的閱讀目的調整自己的閱讀技巧和速度。

閱讀方法常提到的有預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學生怎樣依據不同的閱讀目的或閱讀任務選擇不同的策略，而且要使學生自如地進行策略的切換和綜合運用。

2.注重文章背景知識的介紹

將背景知識融合到閱讀教學中去，背景知識在閱讀中的作用是至關重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本身給出。背景知識是一個復雜的概念，包含專業知識、社會文化知識等。因此，在教學中除了要介紹相關專業、文化知識以外，社會背景也不能忽視，因為閱讀中造成誤解的往往就是生活方式和思維方式的差異。

3.設身處地融入情感、融入社會因素

老師可以鼓勵學生之間的相互合作、相互討論、相互競爭等，同時，老師也有必要引導學生進行自我評價、自我調節。比如，告訴學生遇到生詞或難句時不要慌張，保持冷靜，并采取恰當的猜測技巧解決困難；同時也可以引導學生設定恰當的學習目標，記錄自己的學習成績，適時地鼓勵自己等等。鼓勵學生深入到所讀的文章中去，結合所學的知識，結合自己的生活經驗等，站在一定的高度去俯視文章，從而更好的理解文章。

總之，閱讀技巧的練習對于培養學生學習興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供可供學生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養學生養成良好的閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正的提高。教師和學生在學習閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學習方法，按照《普通高中英語教學標準》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學的任務，進而不斷完善和提高學生的閱讀技能和素質。

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宋代的朱熹是理學思想的集大成者，按照他的觀點，中國傳統的讀書法有六大原則，即循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。

在此，僅以循序漸進和居敬持志為例，簡單分析傳統讀書法給中學語文閱讀教學的啟示。

循序漸進：循序漸進濫觴于孔子“欲速則不達”和孟子“盈科而后進”的閱讀思想。在朱熹看來，書本文章有著深淺難易的不同，作為閱讀者的學生有著長幼敏鈍的差異。“譬如登山，人多要至高處，不知自低處不理會，終無至高處之理。”所以讀書要按照書本的邏輯體系和學習者的水平有系統、有步驟地來進行。

閱讀理解的層次與學生的認知能力的發展以及心理特征的變化都有著密切的關系。在中學閱讀教學過程中，尤其要掌握學生的讀書進度，逐級提高。要警惕教學過程中出現的急功冒進的現象，基礎不牢，地動山搖，匆促急迫，知識就不能融會貫通，拔苗助長勢必會事倍功半。正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”一點一點來，不失為一種良策。循序漸進的道理不僅適用于語文閱讀，也適用于語文教學的各個方面，用來對照古今的語文教學，更有批評匡正的作用。

居敬持志：專心，沉靜。朱熹認為居敬持志是讀書之本。所謂“居敬”，敬，恭敬，讀書時精神專一，注意力集中。也是要學生對經典文章及師長的敬仰持敬畏之心。“持志”則是說讀書要有堅定純潔的志向，正所謂“人之為事，必先立志以為本，志不立，則不能為得事。”所以說，讀書必須要有專靜純一的心境和堅定久遠的志向。

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一、傳統語文閱讀教學的內容

傳統的語文教育是蒙學的一個組成部分，因此傳統的閱讀教學也是在封建蒙學體系的指導下產生和發展的。《 初探 》中把傳統的語文教育的完整體系分為三個部分，大致分為識字、閱讀和寫作訓練。其中閱讀作為至關重要的中間環節，對識字和寫作起著承前啟后的作用。在兒童經歷了集中識字和進一步識字教育之后，就要進入真正的閱讀教學階段了。以下以表格形式簡明地介紹傳統語文閱讀教學的內容（表1）。

二、傳統語文閱讀教學的經驗

從以上簡要的閱讀教學內容可以看出，我國傳統的語文閱讀教學經歷了相當漫長的發展歷程，在此過程中積累了大量的閱讀教學的經驗，這些經驗對于今天的語文閱讀教學仍然具有重要的參考價值和借鑒意義。

1．強調熟讀、精思、博覽

（1）熟讀方面。傳統閱讀教學強調“讀”，并且注重講讀結合。以誦讀為基礎，重視熟讀文本，是我國古代語文教育的成功經驗之一。宋代朱熹在《 童蒙須知 》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過誦讀、熟讀，不僅容易形成語感，而且有助于記憶和理解。古人所謂“讀書千遍，其義自見”說的就是這個道理。另外，為了幫助學生更好地理解文本，明白文中道理，讀講結合也發揮了很大的作用。清代唐彪曾提出：“隨讀隨講，則能明析其理，久久胸中自能有所開悟，若讀而不講，不明其理，雖所讀者盈簡，亦與不讀者無異矣。”[2] 這說明了讀講結合的作用，只有學與教都積極主動，才能更好地完成閱讀教學的目標。

（2）精思方面。這是在熟讀基礎之上的進一步學習，所謂“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，講的就是讀與思的密切關系。宋代朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”[3] 清代唐彪在《 讀書作文譜中 》也談到他的體會：“讀書須將文本讀熟，字字咀嚼令有味。理會不得處，且宜深思；思之不得，然后將注腳看，始有益。”熟讀是為了加強記憶，精思是進一步的心領神會，如此有助于更好地體會文本的含義，也能幫助學生積累相關知識，可謂一舉兩得。

（3）博覽方面。傳統閱讀教學提倡在熟讀、精思的同時，也重視廣泛涉獵，鼓勵學生博覽群書。我們今天的學生，讀書的范圍不應僅局限于教學內容的狹小范圍之內，要通過放開眼界的廣泛閱讀，了解當代社會的文化經典，并通過文字認識社會和接觸社會。另外，就語文教學的基本規律來說，“讀”對“寫”的作用不可小覷，我國古代有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法，即可證明通過有目的的博覽可以“涉獵”到很多知識和技能。

2．注意啟發誘導、循序漸進

閱讀教學同其他的學習過程一樣，只有符合學生的認知規律，才能達到相應的教學效果。傳統閱讀教學的過程正是充分考慮了這一點，為學生安排了由易向難、由淺入深的閱讀內容。由此宋代朱熹提出：“讀書之法，當循序而有常”，并進一步主張博學、審問、慎思、明辨、篤行的教學順序，成為古今學習過程的經典言論。當然，在有規律的閱讀教學進程中，少不了“夫子循循善誘人”的誘導和啟發。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師應充分發揮自身在閱讀教學中的“指引者”的作用，幫助學生在閱讀中發散思維，領悟深刻的社會道理和人生意義。

3．對文章進行圈點評注

傳統閱讀教學通過指導學生對文章圈點評注來進行。“圈點”是指在閱讀時給字句畫上符號，“評注”是把對內容和文字的評論寫在正文旁邊或行間。評點法有助于培養學生在閱讀過程中的自學能力，并在一定意義上提高了學生的學習主動性。另外，使用這種方法，從圈點符號是否正確、評注內容是否恰當，可以反映出學生對文章的理解程度，檢測學習的成果，從而培養學生細心閱讀、讀思結合的良好習慣。

4．“文”“道”不可偏廢

古人對于“文”“道”關系的看法，對閱讀教學的影響是很大的，諸如“文以載道”“文以明道”等都貫徹了關于文道關系的基本精神。《 初探 》中標注“文”指語言文字之學、辭章之學，“道”指當時社會正統思想的總稱。張志公先生在此處進一步闡述：“‘道’是根本的，然而正確的‘道’必須有高明的‘文’來闡發，傳播，人們也必須通過‘文’來理解‘道’”，因此，二者是不可分的，不可偏廢的。”[4] 基于此種觀點，古人主張在指導學生閱讀的時候，要仔細講解文章的名物、訓詁、句讀、篇章，使學生充分地理解文本，同時領會以倫理道德教化為主的教育內容。

5．主張利用詩歌教育學生，培養語感

讀詩是蒙學中一個固定的教學內容，唐宋以來，兒童在識字之后，會讀一些優美而淺近的詩歌，這些詩歌“容易念，容易背，朗朗上口，適合兒童的愛好”，可以培養兒童對讀書的興趣。詩歌是語言最精煉且涵韻最深刻的文本形式，它不僅形式整齊有規律，而且講究押韻，音調和諧，適合大聲誦讀，反復體味，從而啟發思考，有所感悟。張志公在論述這方面的經驗時也表述道：“多念一些好詩，孩子們逐漸會感覺到語言的美，感覺到書有念頭，有學頭，從而培養了他們愛好語言的感情，促進了他們求知的愿望，增長了他們思考、想象的能力。”[5] 當然，在詩歌教學方面，教師適當的指點也是必不可少的，首先要選擇內容健康、語言優美、表達淺近的詩歌，其次在指導閱讀時要帶領學生仔細揣摩領悟，這對培養學生對語言的敏感大有裨益。

三、傳統語文閱讀教學中存在的問題

歷時幾千年的中國古代語文教育，作為中華民族的一份寶貴的歷史文化遺產，既博大精深，又魚龍混雜，傳統閱讀教學作為其中的一個重要方面，也需要我們在研究它時不僅要全面認識有益的經驗，也要對其中存在的問題有清醒的審視和批判，才能有力地推進當代語文閱讀教學的改進和發展。

1．教學內容陳舊，脫離口語和生活實際

傳統語文閱讀教學的內容大致上可分為兩類，即經學讀本、文選讀本。封建統治者多為鞏固統治地位而把它們作為在語文教學中對學生進行“教化”的工具，這使得古代語文閱讀教學高度倫理化、政治化，以至于成為經學和科舉的附庸，割斷了語文與社會生活的聯系。語文教育應該是以口語交際和生活應用為主要目的工具性學科，然而古代語文閱讀教學從內容和形式上看，都是把功名利祿作為主要教育目標，這不僅違背了語文教學規律，而且也給學生造成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的誤解。另外，從能力培養上說，傳統語文閱讀教學忽視口頭語言的教學，造成了書面語與口頭語言的脫離，對學生在實際生活中的交際能力發展產生了阻礙。

2．忽視文學教育

經典的文學作品作為一個時代文化歷史的精華，可以豐富地反映出當時的社會概況以及人類生活的方方面面，所以說進行必要的文學知識和文學鑒賞的教育是極其必要的，然而傳統語文閱讀教學在這方面是非常欠缺的，除了教學內容的封閉與保守，教學方法上的死記硬背也極大地束縛了學生對于文學作品的自由感悟和思想創新。

3．忽視知識教育

語文知識教育作為貫穿于閱讀教學的一個重要方面，應該有其自身完整清晰的并且適宜語文教學的知識體系。這個目標在古代的語文閱讀教學中還沒有達到，甚至說是被忽視的，從而導致了在片面強調閱讀訓練時造成了語文知識教育的缺失，實際上，“在加強種種實際訓練的同時，教給學生一點有關文字、聲韻乃至語法的基本知識，能夠提高他們學習言語文字的自覺性，這對提高讀寫基礎訓練的效率是有幫助的。”[6] 如果學生能夠利用基本的語文知識和工具書解決學習上遇到的各種疑問，也會對自己的學習起到事半功倍的效果。

4．教學方法單一，重講授和灌輸

傳統語文閱讀教學在教與學的關系上，是重“教”輕“學”的，課堂的狀態基本上是教師講、學生聽的封閉式教學。教學方法死板、單一，“只重整體感知，缺乏分析知識；只強調求同思維、單向思維，忽視求異思維、發散思維；只尊重維護作者權威，無視讀者理解的主動性、創造性……”[7] 長此以往，使學生容易對教師產生依賴心理，缺少自覺學習和獨立思考的良好習慣，并進一步影響整體閱讀教學的效果達成。

回顧傳統語文閱讀教學的發展歷程，我們發現，盡管古代的語文閱讀教學只是作為語文教育的一個重要方面，但它自身的系統性和復雜性也是有待研究和整理的。面對精華和糟粕，清醒的頭腦和犀利的批判都是必不可少的，我們要秉著“淘盡黃沙始得金”的自信，用傳統閱讀教學中的甘泉灌溉當代語文教育事業的沃土。

（作者單位：首都師范大學，北京，100048）

參考文獻：

［1］韋志成．現代閱讀教學論［M］．南寧：廣西教育出版社，2000．

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一、激發興趣，提高效率

在教學中充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，是教學成功的關鍵。同時，傳統教學中的講故事、猜謎語、欣賞圖畫、分組活動等形式，也能很好地調動學生的學習熱情。將它們在教學中有機結合，能起到事半功倍的效果。

1．刺激多種感官，激發學習興趣

由文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息組成的多媒體課件，具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，增加了學習的趣味性。它給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。在教學的過程中，教者用簡筆畫這一傳統的形式進行板書，簡單明了地理清了課文的線索，活潑可愛的彩色粉筆畫，吸引了學生的注意，激發了學生的興趣。

2．突出重點，突破難點

傳統教學倡導的抓住重點詞、句、段，引導學生體會、理解、感悟、賞析，仍是今天閱讀教學的主要方法。在這一過程中，信息技術手段的運用，能更有效地突出教學重點，突破教學難點。

3．提供豐富資源，滿足學習欲望

在學完課文后，學生頭腦中仍存在著大量各種各樣的疑問，這時正是激發學生求知欲望、引導探究閱讀的最佳時機。一方面，充分發揮計算機多媒體技術和網絡技術傳輸信息量大、傳輸速度快的優勢，為學生提供質量高、內容豐富、可讀性強的信息資源，既滿足了學生的學習欲望，又拓寬了學生的知識面，提高了學習效率。另一方面，傳統教學中引導學生到生活中觀察、到書本中查閱、到身邊去詢問等方法，也有利于對課本知識的延伸與拓展。

二、尊重個性，關注體驗

語文課程標準指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補，能很好地達到這一目標。

1．學生自主選擇學習內容，充分發揮學習的主動性

信息技術條件下的多媒體網絡教學提供圖文并茂、豐富多彩的學習環境，具有很強的人機交互功能，能很方便地進行教師與學生、學生與學生、師生與計算機及網絡之間的信息交流。

2．學生積極參與學習活動，充分進行信息交流

在網絡環境下的教學中，教師可以根據不同層面的學生設計不同的教學內容和問題，由學生通過學習系統及時反饋給教師，教師由此了解學生學習的情況并及時因人而異地調整教學策略；也可以隨時了解每個學生的學習情況，及時對學生進行個別指導。

三、拓展時空，豐富積累

語文課程標準指出，閱讀教學的目標之一是培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”豐富的積累是形成良好語感的前提。讀的能力，靠閱讀大量各類文章獲得。傳統教學倡導的多讀書，讀好書，讀整本的書，也是豐富學生積累的重要途徑之一。將二者的優勢在教學中結合，能使閱讀教學翻開嶄新的一頁。

四、讀寫結合，培養能力

小學語文教材選擇的文章多為文質兼美，既是訓練閱讀能力的范例，又是學生學習作文的范例。在閱讀教學中，把信息技術手段與傳統的方式相結合進行讀寫訓練，能增加實效，有助于培養學生閱讀與習作能力。

1．拓展延伸，提供范例

閱讀，是自外而內的吸收，各家的文章，像盛開的鮮花，絢麗多姿。閱讀吸收，像蜜蜂采百花之蕊，咀嚼消化。多讀書，會讀書，讀各種好書，有助于作文。當代信息技術導致閱讀方式發生如下變革：從文本閱讀走向超文本閱讀；從印刷材料的閱讀發展到多媒體電子出版物的閱讀；從利用圖書館到利用電子資料庫的高效率檢索式閱讀。使用現代化信息工具進行閱讀，能提高學生高效率地閱讀和檢索大量信息資料的能力。在閱讀教學中，以課文為載體，再適當補充一些結構相似或內容相同的文章或相關的資料供學生閱讀，找出其中的共同點或不同之處，引導學生進行仿寫、續寫、擴寫或補寫，有利于提高學生的閱讀和習作能力。

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在現代人的日常生活中，新聞咨詢是不可或缺的一項內容。從概念上看，傳統新聞有一個豐富而龐大的體系，除了信息量大的報紙之外，雜志、刊物、電視、廣播、口頭新聞等，基本上我們日常接觸到的新聞形式都屬于傳統新聞的范疇。

始于20世紀90年代的中國網絡新聞的實踐，通常被稱為“第四媒體”，它對于整個傳統新聞的沖擊與影響已經逐漸顯現出來。如果我們深入到具體傳播過程與結構中，就會發現網絡新聞仍然由五種基本傳播要素構成，但是，這些要素的內涵，以及要素之間的構成關系、作用方式，與傳統新聞傳播相比，有了很大演變，有些甚至是革命性的。例如，從媒介本身來看，網絡作為媒介、技術體系、虛擬社會和經營平臺等多種屬性的統一體，為新聞帶來了全新的傳播載體與傳播情境。又如傳播者與受眾之間界限的模糊，傳播者與受眾在新聞傳播中相互作用方式上的變化，促使我們重新審視傳播者與受眾的概念，以及這兩者在傳播中的意義。雖然網絡新聞業務的構成還在沿襲傳統新聞業務的規程，但是由網絡技術帶來的層次化、實時化、多媒體化、互動性、資源的循環利用，等等，使網絡新聞業慢慢地由對傳統新聞業的“量”的偏移，漸漸走出質上的變革。例如，層次化寫作、實時化寫作、網絡多媒體報道、網絡專題、網民評論等新生新聞形式不斷出現。

網絡新聞是對傳統新聞的機械移植，還是對傳統新聞的解構與重建？當然，新聞傳播這個母體，是網絡新聞研究的主要視角。但是，社會學、心理學、網絡技g等相關學科的支持，也是構建網絡新聞不可或缺的。網絡作為新聞媒介的未來，也許不會永遠停留在“第四”媒體的位置上，甚至不僅是簡單地顛覆它的前輩們的既有地位。比較網絡新聞與傳統新聞的不同，本文主要探討以下幾個方面：

一是網絡新聞的新聞選擇范圍較大。由于網絡新聞的立體網狀結構具有無可比擬的大容量和拓展性，使得網絡新聞報道不像傳統新聞那樣多地受到篇幅空間、時間長度的限制，新聞選擇的內容和范圍更加廣泛，信息量更大。從目前國內網絡新聞知名度點擊率較高的新浪網新聞欄目來看，網絡新聞可以分為國內、國外焦點、體育、財經、IT等很多類，每個類別像一枝無比粗大的樹干，可以延伸出無盡的分枝，用其超大容量的鏈文件的不斷伸展，組織起網絡新聞豐富的血與肉，新聞選擇有了前所未有的空間。因此，網絡新聞的報道范圍和報道領域遠遠大于傳統新聞媒體。

二是網絡新聞的新聞價值取向更加寬泛。除了傳統新聞價值取向外，網絡新聞更注重新聞帶來的與受眾的互動性。傳統新聞一般僅關注能吸引受眾并被接受，網絡新聞還注重開發受眾的參與傾向，注重網絡新聞傳播者與受眾的雙向交流與互動。洛陽大火、美國911災難等重大事件在國內外知名網站上網后，有無數網民競相上網留言交談，由此帶給人們的啟示是，好新聞一向是提升媒體知名度的法寶，對凝聚網絡人氣則更是至關重要的。因此，選擇吸引人的網絡消防新聞，把握好消防網絡新聞中的焦點、熱點加以催化，是今后消防網絡宣傳中不能忽視的。

三是網絡新聞的語言更加活潑自如、短小精悍。傳統新聞，尤其是“白紙黑字”的報紙新聞，因其基于相對固定的寫作格式、比較權威的新聞來源、斟字酌句的寫作過程，在語言表述上往往嚴謹、正板。網絡新聞與傳統新聞不同，其語言比較活潑、豐富多彩，因而具有親和力。這是網絡新聞選擇范圍和價值取向的寬泛性所決定的。既然網絡新聞傳播者與受傳者之間存在互動，那么短小精悍就是網絡新聞的時效性和極快的更新速度所要求的。網絡新聞的時效性強于電視、報紙，幾乎和廣播并駕齊驅。據調查，有習慣每天上網看網絡新聞的網民們每次上網瀏覽新聞的時間大多不會超過10分鐘，網絡新聞（消息）必須用精短的篇幅、簡潔的語言迎合網民的閱讀習慣。

四是網絡新聞的標題更注意迅速吸引受眾，吸引他們去點擊、去探究。網絡新聞較少用報紙新聞那種眉題、主題、副題組合式的字數過長的標題，主頁上一般只呈現字數不多的標題，字數一般在14字以內，寥寥數字要力求引發受眾的興奮點。一般較少使用傳統新聞比較鋪張的對偶、層遞、排比等手法的標題。

綜上所述，新聞作為人們生活中不可缺少的東西，是人們互通信息的重要途徑。作為新聞載體的網絡新聞和傳統新聞，隨著互聯網與新媒體的不斷發展，以報紙等為代表的傳統新聞媒體受到挑戰，網絡新聞的影響力擴大。但作為兩種截然不同的資訊傳播途徑，盡管網絡新聞與傳統新聞的差異性明顯，但二者必然會共生共存、相約發展，并保持勃勃的生命力。

二

網絡文學的迅速崛起，是進入21世紀以來漢語文壇最值得關注的一道風景，也是網絡數字媒介影響下文學轉型的重要標志。作為一種新的文學形態，它傳播形式可變、表現形式多樣、創作自由，體現出傳播內容平民化、傳播方式互動化、傳播速度快捷化、傳播媒介多樣化的特征，改變了傳統文學的創作方式、交流方式和傳播方式，是這個時代極具活力和生命力的一種話語表達方式。文學網站、個人文學主頁、門戶網站的文學頻道、電子文學期刊，以及網絡原創文學競賽、博客書寫、MSN文學交流等，更新速度快令人目不暇接，其作品更是難以數計。這一切都表明新興的網絡文學在成長和壯大，其發展空間十分廣闊，前途不可限量。與之相適應，中學語文及大學文學教學從自發走向自覺，相關的論著、叢書、論文開始涌現，語文閱讀方式發生的變化引發了對網絡文學更深入的學術探討。可以說，網絡文學研究已經成為語文閱讀的重要資源，甚至成為語文閱讀方式轉變的催化劑。

如何應對網絡文學對現代閱讀方式的影響？通過調研我們發現了中學生及大學生的閱讀現狀，即傳統書籍閱讀和網絡閱讀并存，且越來越多的學生加入網絡閱讀隊伍，那么如何應對網絡文學對語文閱讀的影響，發揮語文閱讀的作用？用一句話來概括，就是既要提倡網絡閱讀和開展網絡閱讀教學，又要引導學生將書本閱讀與網絡閱讀兩者并重。體現在兩個方面：

一是提倡網絡閱讀和開展網絡閱讀教學。古人讀書是為了修身、養性、齊家、治國、平天下，在讀書方法上強調熟讀精思，而網絡閱讀更強調交往功能。古人曾把“秀才不出門，能知天下事”視為一種理想的境界，而在信息時代，這是人們必需的技能之一。而且在虛擬世界中交往者的姓名、身份等因素可能是虛擬的，消除了心理障礙，擯棄了利益關系，心靈之間的交流更加純潔而透明，更接近于心靈對話。

傳統的語文閱讀強調的是“讀萬卷書，行萬里路”，通過讀萬卷書積累知識，通過行萬里路增長見聞。現代社會強調的是培養學生創新意識、創新觀念和創新能力。因此，網絡閱讀的開展需要培養學生的創新能力，強調對知識的理解與重構。書籍閱讀就像品茶，而網絡閱讀更像快餐。走進快餐店的第一件事當然是選擇，選擇那些對自己來說是有用的，甚至只是即時可用的信息。書本教材的選文是以經典為主的，即使是課外閱讀，也以經典文學或傳統文化為主，各種推薦目錄或作品匯編都很鮮明地體現這種傾向。但是在網絡上傳遞的并非都是經典作品，被讀者所寵愛的往往并不一定是經典作品，體上看大眾文化占上風。網絡閱讀方式的推廣必須引導學生多一些深層次的思考，多一些崇高境界的審美，突出強調對經典文學作品的閱讀，培養學生對文本的甄別能力和對信息的分析判斷能力，使學生在網絡閱讀中得到書籍閱讀同樣的價值。

二是書籍閱讀與網絡閱讀兩者并重。書籍閱讀和網絡閱讀在本質上都是借助一定的媒體獲取信息和進行意義建構，它們之間只不過是閱讀形式和閱讀習慣不同。由于存在不同的優勢和缺陷，它們之間在閱讀功能等很多方面是難以相互代替的。因此，書籍閱讀和網絡閱讀之間應該是取長補短、優勢互補的關系。

網絡是社會進步、科技發展的一種表現形式，但是，我們要看到語文閱讀所圍繞的素材基本是經典閱讀書籍。字詞、析句、涵詠、誦讀、品味、揣摩，是書籍閱讀的傳統。一句“僧敲月下門”讓文人雅士推敲了千百年，一句“那人卻在燈火闌珊處”又讓古今多少人玩味。漢語語言的精華就是在這樣品味的過程中雕琢起來、傳承下去的，中華文明由此流芳百世。書本閱讀所具有的長期性、穩定性是網絡閱讀所不能替代的，盡管傳播媒體日趨多樣化、數字化，但書籍讀物所謂主要信息源的態勢仍將繼續，即使網絡閱讀成為主流，書籍閱讀也仍然具有不可替代性。

針對網絡閱讀缺乏經典性這一問題，對一些文學名著應采取網絡閱讀與書籍閱讀相結合的方式，教師要給學生指定與課堂學習有關的一些經典性的課外讀物，讓學生閱讀，并定期組織學生交流，互相學習。也可以指導學生選擇自己熟悉的名作、名篇，采用不同的批評方法對名著進行重讀、精讀，讓學生在獲得一種嶄新的閱讀感受的同時，重新體味名著名篇的魅力。通過這些方法，激發學生課外閱讀的興趣，充分享受中外文學寶庫的“盛筵”，在閱讀中拓寬視野，豐富精神世界，提高審美品位。

總而言之，在當下人們的學習與生活中，書籍閱讀是網絡閱讀的基礎，網絡閱讀是書籍閱讀必要的補充，閱讀應該書籍閱讀與網絡閱讀兩者并重、互為補充。

參考文獻：

[1]楊新敏.網絡新聞評論研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2009.

[2]趙東曉.網絡出版及其影響[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

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這個現象可以用總需求和國民收入變動的關系來解釋。總需求與國民收入水平關系如下：均衡的國民收入由總需求決定。在市場經濟條件下，總需求上升，帶動價格上升，總供給增加，國民收入增加，從而出現經濟繁榮的現象。反之，價格下跌，國民收入下降，總供給減少，出現經濟蕭條的現象。

這可以進一步來說。根據總需求與國民收入變動的關系，可以得出儲蓄與國民收入的關系。在收入既定的情況下，消費和儲蓄變動方向相反，當消費增加的時候儲蓄減少，反之，當消費減少的時候儲蓄增加。而總需求包括兩個部分：一是國內需求，包括投資需求和消費需求。投資需求由固定資產投資需求和流動資產投資需求組成。消費需求由居民個人消費需求和社會集團消費需求組成。二是國外需求，即產品和勞務的輸出。因此，消費是總需求的組成部分。儲蓄增加，意味著消費減少，總需求減少，導致國民收入減少，經濟蕭條；反之，儲蓄減少，意味著消費增加，總需求增加，導致國民收入增加，出現經濟繁榮的情況。

所以說，雖然儲蓄是屬于勤儉節約的美德。但勤儉節約對個人來說是一種美德，對社會來說就不一定了，而可能是一種對經濟的不利因素。因為，大家都勤儉節約，把錢存起來，這些錢就沒有轉變成消費，從而導致社會需求的減少，國民收入下降，經濟蕭條。所以，要減少儲蓄，增加消費。當然，這樣做的前提是在社會各種資源未充分利用，總供給還可以增加的時候，如果各種資源已經充分利用，那就只會導致通貨膨脹。

總需求與國民收入的影響，可以用圖來表示，當總需求為AD0時，決定了國民收入為Y0。當總需求曲線向上方移動時，即從AD0移到AD1，總需求增加，使得國民收入水平從Y0增加到Y1；當總需求曲線向下方移動，即從AD0移動到AD2時，總需求減少，使得國民收入水平從Y0減少到Y2。

因此，假設不考慮總供給對國民收入的影響，國民收入水平就是由總需求來決定的，總需求增加，國民收入增加；總需求減少，國民收入減少。總需求的不足，正是引起供給過剩和失業的根本原因。這就是宏觀經濟學中簡單的國民收入決定模型，或稱凱恩斯國民收入決定模型。

篇9

一、開展個性化閱讀教學活動的教學價值

（一）開闊學生的閱讀視野

個性化閱讀教學方式和傳統的閱讀教學活動相比具有本質上的區別，其在教學活動中遵循了以學生為本的教學規律，真正地將學生當成學習的主人。在個性化閱讀教學活動中，小學語文教育工作者遵循了學生個性化的閱讀需求，并且立足于學生的個性化閱讀需求，為學生提供具備針對性的閱讀資源，開拓了學生的閱讀視野，使得學生走出小學語文閱讀教材的資源限制，豐富了學生的閱讀認知。同時，也能夠促進學生閱讀思維的發展，引導學生從不同的角度、不同的維度去思考問題。

（二）培養創造型的語文人才

在個性化閱讀教學活動當中，我國小學語文教育工作者更加關注的是學生閱讀能力和閱讀綜合素養的提升，他們需要摒棄傳統教學活動當中的傳統教學理念。和學生的閱讀成績相比，閱讀教育工作者進行了閱讀重點的轉變，更加關注學生閱讀能力的提升。而在這樣的教育背景下，我國小學語文教育工作者更加注重引導學生開展探究式的個性化閱讀活動，摒棄傳統閱讀教學活動中的教育理念和機械式閱讀教學方式，注重學生在閱讀教學活動中自主學習能力的發揮，將學生閱讀學習的主動權真正交還給了學生，從而促進學生自主學習能力的提升，創新創造能力的提升。而在這一教學理念下培養出來的人才，也是國家社會主義建設所需要的創新創造實用型的語文人才。

二、小學語文閱讀教學活動開展的現狀

對于我國當前階段的小學語文閱讀教學活動來講，其閱讀教學活動的發展仍然存在著較多的問題。受我國傳統語文閱讀教學理念的影響，許多語文教育工作者對閱讀教學活動的發展沒有一個正確的認知和定位。教育工作者認為語文閱讀活動的開展是為了提升學生的語文成績做準備的。所以，語文教育工作者所采取的閱讀措施都是為學生的語文成績提升而服務的。為了增強語文閱讀課堂的利用效率和利用時間，許多語文教育工作者采取了理論教學的閱讀教學方式。但是隨著時代的不斷發展進步，社會的閱讀教學理念在不斷更新，傳統機械性的閱讀教學方式已經不符合當今時代下學生的閱讀習慣和閱讀需求。教學方式和教學目標的不匹配，使得我國教育工作者在教學活動當中并未設計合理化的閱讀教學方案，其忽視了學生在閱讀教學活動中的個性化閱讀需求，沒有遵循閱讀教學活動的目標——因材施教，從而使得我國小學階段的語文閱讀教學活動發展緩慢，并且也無法在語文閱讀教學活動當中提升學生的語文素養和語文創新創造能力。

三、促進小學語文個性化閱讀教學活動開展的積極策略

（一）教育工作者要注重自身教學

責任和教學地位的定位在小學語文閱讀教學活動中，要想促進個性化閱讀教學活動的發展，我國小學語文教育工作者必須要明確個性化閱讀教學活動的價值和定位，明確自身教學職責的定位。首先，我國小學語文教育工作者要明確新課程改革的素質教育理念，其教學要求是以學生為本的。在當前教育領域內，相關教育部門以及教育工作者更加關注學生的學習主體地位，在開展語文閱讀教學活動時亦不例外，語文教育工作者要注重以學生為閱讀教學活動的中心地位，要明確學生的個性化閱讀教學需求，并且要采取積極的教學舉措來滿足學生的個性化閱讀需求。在此教育基礎和教育理念下，我國小學語文教育工作者要明確傳統的閱讀教學理念已經不符合當今時代下學生的閱讀習慣，而且傳統的閱讀教學理念也無法促進新時代閱讀教學活動的長遠發展。所以，我國小學語文教育工作者必須要對新時代下的閱讀教學活動價值具備正確的教學定義。其次，在我國小學語文個性化閱讀教學活動當中，語文教育工作者也必須要對教師的教學職責和教學地位具備正確的定位。無論從事的是哪一門學科的教育工作者，他們都要清楚地知道學生才是教學活動的主體地位，而教育工作者在個性化閱讀教學活動中應該充當的是閱讀活動的引導者、閱讀活動的監督者的教學角色。教育工作者在教學活動中要將更多的課堂時間和空間留給學生，讓學生去進行自主探究式的閱讀教學活動，讓學生去推動個性化閱讀教學活動的發展。而教師在這一發展過程只需要發揮自身的教學職責，對教學活動進行合理化地設計，對學生進行有機地引導即可。

（二）教育工作者要注重閱讀教學方式的轉變

在個性化閱讀教學活動當中，我國小學語文教育工作者要注重閱讀教學方式的變革和更新。在傳統的小學語文閱讀教學活動當中，語文教育工作者更加關注的是課堂直接教授的閱讀教學方式。而這種傳統的閱讀教學方式限制了學生的閱讀思維和閱讀視野，使得學生的閱讀視野只局限于語文教材中的閱讀資源上。這對學生的健康學習和健康成長是不利的，而這一教學現狀也是當前急需解決的教學難題。為促進這一教學難題的有機解決，我國小學語文教育工作者在閱讀教學活動中要關注個性化閱讀教學活動的開展、關注學生閱讀興趣的培養、注重探究式閱讀方式的選擇。以部編版小學語文教材《小英雄雨來》為教學案例。開展這一章節的語文閱讀教學活動時，語文教育工作者要弱化自身教學活動的存在感，將學習的主動權交給學生。在課堂上，教育工作者可先針對這一章節的教學內容來提出相關的學習目標和學習任務要求；在此基礎上，教育工作者可對學生進行有效的分組，引導學生以小組為單位，展開教學活動的學習；在小組內，教育工作者要引導學生發揮自身的主觀能動性，讓學生主動去進行閱讀活動的開展。在這樣探究式的閱讀教學活動當中，學生更容易開展深層次的閱讀教學活動，從而有效挖掘表層閱讀資源下的深層次情感需求，滿足學生的個性化閱讀需求，促進學生情感世界的豐富和發展。

（三）教育工作者要注重閱讀氛圍的營造

我國小學語文教育工作者在開展個性化閱讀教學活動時，必須要對先進的閱讀教學手段和閱讀教學設備進行有機利用，從而構建相關的主題閱讀情境和主題閱讀氛圍，增強學生的閱讀體驗感和閱讀理解能力，促進深層次閱讀活動的有機開展。以部編版小學語文閱讀教學活動《草船借箭》為教學案例。開展這一章節的小學語文閱讀教學活動時，語文教育工作者可以利用多媒體設備在網絡上搜索與草船借箭有關的動畫或是電影。利用有關的教學動畫、教學電影亦或是教學圖片，在課堂上為學生構建學習主題情境。同時，動態形式的教學電影或是教學動畫能夠將靜態且抽象的語文閱讀知識進行畫面的轉化，從而使其發生具象化的轉變，增強學生閱讀學習的畫面感和體驗感，從而促進學生閱讀理解能力的增強。并且在這樣的閱讀教學活動中，更容易引導學生開展深層次的閱讀探索。引導學生明確草船借箭這一閱讀文章所傳遞的教學價值和教學意義。

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語文閱讀教學是語文教學活動中重要的內容之一，旨在通過精心設計、深思熟慮的閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，使其獲得良好的語文素養。但在現實的高中語文教學中，學生的閱讀興趣不但沒有更加濃厚，閱讀習慣未能充分養成，反而連最基本的“讀什么”和“怎樣讀”的問題都不能順利解決，更遑談有目的、有計劃、有效率的課外閱讀的整體進行了。受高考指揮棒的決定性影響，語文課堂已經嚴重偏離了素質教育的軌道。語文教師在閱讀教學的過程中，多表現為對文章的肢解性分析，忽略文學藝術的熏陶，偏重題海訓練而忽略情感的交流和領悟。長此以往，閱讀教學缺失了情感的交流和心靈的溝通，完全成為枯燥的、機械的語言文字訓練。有的語文教師雖然能夠意識到閱讀教學的科學性與否對于學生情感培養與熏陶的重要作用，但在怎樣激發學生的閱讀興趣并使之長期保持，以及怎樣培養學生閱讀習慣等問題上不甚了然。

傳統的中學語文閱讀教學，是以西方行為主義、認知主義心理學中的學習理論為理論基礎的，呈現的課堂行為大都是教師講、學生聽、學生記，教師對文本進行條分縷析的分析很少顧及或無法顧及學生的審美體驗與情感感悟，實際上形成了一種“填鴨式教學”。同時，標準化考試的引入使語文知識的答案趨向唯一性，語文閱讀教學客觀上呈現出一種重工具性輕人文性的傾向，學生學習的主體性在這種教學方式下很難凸現出來。種種弊端，引發了眾所周知的20世紀末對語文教學的大批判、大討論。不少人認為，20世紀七八十年代閱讀教學中的少、慢、差、費現象依然存在，可以說閱讀教學已經到了非改不可的地步。討論中的一些過激之詞雖然有失客觀，但閱讀教學確實存在不少問題，需要改革當務之急。

2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。我國建國以來規模最大的一次基礎教育課程改革正式拉開帷幕。為消除傳統“填鴨式教學”諸多弊端，課程改革中提出了很多新的閱讀教學理念，如個性化閱讀、主觀反應閱讀、整體感知閱讀、整體把握閱讀、對話閱讀等等，試圖通過新理念的實施，對傳統的“填鴨式教學”進行徹底革新。要準確地認識這些新的閱讀教學理念，必須對閱讀的本質、閱讀教學的目的等問題有一個較為深入的思考。因此，我們在討論新理念、提出自己的觀點與看法之前，先要對閱讀教學的現狀有一個簡要的描述和概括，對閱讀教學的本質，閱讀教學的目的等問題進行一定的梳理。在此基礎上，對新理念進行討論，并提出自己對中學語文閱讀教學的一些觀點和看法。

回顧閱讀教學的發展歷程，無論是理論的探討與摸索，還是教學模式的革新與建構，亦或是與閱讀教學內容相關的教學方法的變革，都在向深度和廣度兩個方向延伸，并且取得了可喜的成果。

一、理論建設

關于閱讀教學，葉圣陶先生闡述了兩點意見：一是“教”是為了用不著“教”二是教材無非是個例子，教師憑這個例子要讓學生能夠舉一反三。葉先生這兩點意見對后來的閱讀教學產生了深遠影響，成為此后二十多年閱讀教學改革中重要的指導思想。眾多相關理論的雜志刊物創刊為閱讀教學的理論爭鳴、實踐探索與業內交流提供了重要陣地與專業平臺。由此，閱讀教學理論研究進入一個繁榮時期。

閱讀教學自語文獨立設科以來，經歷了文白之爭、文道之爭，也遭遇了20世紀末的大批判、大討論，發展歷程中的質疑問難，此起彼伏，總無停息。但是，應該承認，經過百余年的發展，尤其是改革開放以來，閱讀教學在理論和實踐上都取得了令人矚目的成就。當然，也不可否認，閱讀教學中還存在著諸多不盡如人意之處，值得我們做深入研究。

二、新課改下的閱讀教學研究

（一）廓清語文閱讀教學中的“對話”概念

新課改下的語文閱讀教學，提倡通過對話的方式呈現出理想的教學形態。因此，要想弄清新課改下語文閱讀教學的科學內涵，首先就要明白“對話”的含義。那么，什么是對話呢？相關的研究中多把“對話”作為一種方式直接運用，較少對其進行科學描述。目前，較為明確的界定有：（1）相互作用說。“……正如巴赫金所說的那樣，只要說者和聽者、作者和讀者之間具有‘同情和反對的關系、肯定和補充的關系、問和答的關系’，處于‘相互作用’的狀態之中，也應當看成是對話。”；（2）精神溝通說。“教學中的對話，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義的精神對話與溝通。”

總的來說，對話在閱讀教學中不僅僅是一種教學方式，它更應該是閱讀教學的一種指導思想、精神和境界。筆者認為，界定“對話”、“閱讀對話”和“教學對話”三者之間的關系是明確對話在閱讀教學中作用的重中之重，所以，我們要首先廓清“對話”概念的內涵。

（二）分清語文閱讀教學的“形式”類型

關于新課改下語文閱讀教學的形式研究，雖然在表述上各有不同，如“自主學習――與心靈的對話；合作學習――與他人的對話；探究學習――與社會、自然、歷史、未來的對話。”“教師與學生的對話――民主的智慧；學生與學生對話――靈活的智慧；學生與文本對話――平等的智慧；學生自我對話――自由的智慧。”“語文教學的‘對話’既包括學生與文本的作者的對話，也包括學生與教材編者的對話，還包括學生與學生之間的對話，同時必然也包括學生與教師、教師與編者、作者的對話，這是由對話的教育性所決定的。”閱讀教學過程中的對話是一個內涵豐富的復合命題，閱讀對話教學中，要以閱讀對話為前提，教學對話為擴展。

（三）明確語文閱讀教學的“特征”表現

關于下新課改下語文閱讀教學的特征，研究者主要是通過與傳統教學方式的對比來思考，但做出系統歸納的不多，只有《對話理論與語文教育》（鄭國民、黃顯涵語文教學通訊，2003（15）、《閱讀對話教學的特征及策略》（胡國軍，現代中小學教育，2003(8)）幾篇，其它零星散見于文章各處。王尚文教授認為，“對話型教學觀念之新，主要體現于以下幾個方面：首先是相對于傳統觀念重學生的接受，對話型關注學生的感悟。其次，相對于傳統觀念的重訓練，對話型教學重的是實踐。第三，相對傳統觀念重聽說讀寫的技巧，對話型教學更重視學生聽說讀寫的動機、意向、態度。第四，相對于傳統觀念重結果輕過程，對話型教學既重結果更重過程。”鄭國民、黃顯涵認為，“對話理論使語文教育凸顯以下特點：首先，語文教學過程應該是師生基于真誠和愛的合作過程；其次，語文教學應該充滿信任與希望；再次，語文教學應充滿創新與追求；最后，學生在語文學習中應該具有批判性意識。”“如果說，過去的訓練型語文教學模式是一種簡單的具有濃厚工具理性色彩的‘人―人模式’，那么，對話型語文教學模式則走向一種較為復雜、更具人性意味的‘人―境’模式。”“從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調人與人之間的交流；從強調目標、計劃到強調過程本身的價值；從強調課本的單因素到強調教師、學生、課本、環境四因素的整合。”總體來看，關于對話型語文閱讀教學的特點，研究者達成了這樣兩方面的共識：一是教學主體交互性；二是意義的動態生成性。也可以說，對話型語文閱讀教學追求教學的創造性和師生關系的人性化。

篇11

一、情感滲透過程在初中語文閱讀教學中的重要作用

學生情感意識培養的關鍵時期正是初中階段，初中階段是學生情感初步形成的時期。初中語文閱讀教學過程對學生情感教育具有一定的幫助作用，使得學生通過不同閱讀材料對情感進行更好的抒發，也會使得廣大教師對于學生內心了解過程更加全面充分。這是其他學科教學并不能夠達到的教學效果，也是初中語文閱讀教學對學生能力培養的主要方面之一，在當今語文閱讀教學中占有重要的位置。從以上的論述過程中能夠充分看出情感滲透過程在初中語文閱讀教學中的重要作用所在，希望廣大教師提起高度重視。

二、傳統初中語文閱讀教學存在的主要不足

（一）教學理念以及教學思想老套

初中語文閱讀教學中，教師通常將教學思想和理念停留在對學生進行理論知識的夯實過程，對學生思維能力以及情感意識的培養并沒有予以充分重視，進而導致學生在接受閱讀教學的過程中過于被動，其閱讀理解能力處于機械死板的狀態。這是傳統初中閱讀教學存在的主要現狀，也是影響學生思維能力以及問題解決能力提高的關鍵所在。這一問題對于學生自身能力的培養具有極大的限制作用，同時也是對學生情感教育開展產生極為不利的影響。在今后的教學過程中，廣大教師針對這一問題還應進行充分的關注。

（二）傳統教學模式較為單一落后

在傳統初中語文閱讀教學中，教學模式的單一與落后已經成為一種較為普遍的現象。很多教師通常認為課堂教學應一板一眼，教師應對課堂教學進行有效的把握。而傳統的教學模式對課堂紀律的有效保證具有十分積極的作用，但并沒有認識到教學氛圍對初中語文閱讀教學的重要性，同時也沒有充分重視學生情感滲透過程需要在不同教學模式中進行落實。這也導致了學生在閱讀教學中始終處于被動學習的狀態，學習興趣受到了嚴重的限制。這樣的教學模式在初中語文閱讀教學中已經成為教師常用的教學模式，因此應對其進行積極的轉變，將多種教學模式與初中語文閱讀教學情感教育相結合。

（三）教學內容選擇與設計情感滲透因素較少

在進行初中語文閱讀教學內容的選擇上，很多教師經常對教學大綱內容進行“形式化”教學，并沒有注重相關的深入探索，沒有對教學內容進行深入挖掘。這樣的教學內容往往對學生的情感滲透過程較少，同時對于學生情感意識培養過于片面。對于學生而言教學過程并沒有足夠的吸引力，教師對學生的內心情感發展方向并不了解，導致教學過程過于枯燥，學生學習興趣由此逐漸降低。這樣的問題在初中語文閱讀教學中應予以解決，同時對其教學內容進行不斷的深入研究與探索。

三、新時期初中語文閱讀教學發展的新方向

（一）轉變傳統閱讀教學思維

在對教師自身教學思維以及教學理念的轉變過程中，教師之間的溝通與交流過程應逐步增加，從而將其教學方法進行相互交流，發現自身教學理念存在的不足并進行及時轉變。這對于初中語文閱讀教學而言可以起到取長補短、優勢互補的作用。教師針對學生情感滲透教學存在的具體問題進行多方面的分析，并將問題進行有針對性的解決，真正使語文教學情感滲透成為閱讀教學的一種重要手段，進而實現教學效果明顯提高的目的。

（二）“合作學習”與“探究性”教學模式的合理運用

“合作學習”與“探究性”教學模式的合理運用，讓學生與教師之間增進了彼此的感情，在這樣的教學氛圍中學生結合閱讀材料進行情感交流，最終使得閱讀教學對學生情感滲透達到應有的教學效果。“合作學習”在初中語文閱讀教學中最大的特點在于彼此之間的交流過程增加，將自身的想法進行交換，有利于教師對學生的內心思想進行不斷的挖掘。而“探究性”教學模式最大的特點在于對學生思維方式進行正確的引導，達到了解學生內心發展過程。兩種教學模式同樣有助于學生自身的情感交流，對學生進行情感滲透具有極大的推動作用。

（三）優化閱讀教學內容，充分進行情感滲透過程

在進行閱讀教學內容的選擇過程中，應充分結合“科學化”教學理念，對其內容進行科學選擇與深入挖掘，結合學生自身發展特點展開進一步的觀察，通過實際現狀進行有針對性的實施。這是初中語文閱讀教學中學生情感滲透的關鍵環節之一，同時也是對學生增進情感交流過程的主要途徑所在，在教學中教師應結合此觀點展開相應的教學研究工作。

初中語文閱讀教學中學生情感教育滲透過程已經成為初中語文閱讀教學的主要發展方向，也是廣大教師對學生能力培養的重要方面之一。在教學研究工作中還應進行不斷的探索。在本文論述中筆者觀點還存在一定的不足，希望得到大家的積極意見與建議。

參考文獻：

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[2]童肖留.談新課改背景下語文閱讀的有效性教學[J].現代語文：教學研究版，2010（1）.

[3]陳永忠.構建初中語文閱讀有效教學的課堂[J].中小學教學研究，2010（6）.

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一、自主性閱讀教學的意義

閱讀教學是初中語文教學中的重要部分，也是實現提高學生閱讀能力的重要途徑。通過閱讀教學，能夠促使學生有效應用自身的語文知識，并能夠培養學生的文學素養，發展文學鑒賞能力。新課標中明確表示：初中語文閱讀教學中需要注重合作、自主以及探究式教學的應用，開展有效閱讀教學。因此，自主性閱讀教學能夠提高學生對閱讀的自主性，實現閱讀教學的目的。在進行自主性閱讀教學時，要堅持以學生為主體，將傳統的灌輸式教學轉化為自主性學習，而教師作為知識的傳播者和指導者，需要為學生提出的疑問進行解答，讓學生更好地參與到閱讀當中，并對閱讀知識的形成、聯系與應用途徑有一個比較明確的認識，掌握正確的閱讀方式，并保證學生在閱讀過程中有所收獲。

在傳統的閱讀教學中，大多數采取教師選取閱讀教材，讓學生在一定時間內進行閱讀，并回答教師提出的問題，再由教師對問題進行講解，并最終對文體大意和內涵進行統一講解。這種傳統的閱讀教學方式使學生思維能力的發展受到了限制，導致學生思維的僵化，也致使學生不能真正理解文章的意義與作者的情感表達。自主性閱讀教學能夠通過學生自主閱讀文章，并進行自我感悟，發揮自身的創新能力以及思維能力，加深學生對閱讀文章的理解，并隨著現代教育改革的不斷推動，目前的閱讀教材很難滿足學生對閱讀的需求，只有對閱讀材料進行合理選取和探索，才能實現學生對閱讀教學的積極性提升，從而實現學生的綜合能力提升。

三、提高初中語文自主性閱讀教學的策略

1.轉變傳統語文閱讀教學模式

傳統的初中語文閱讀教學多為灌輸式教學，語文閱讀教學是通過在教學前讓學生進行閱讀，然后教師對文章的大意和內容逐一講解，其中心任務是對文章中所提及的內容進行觀察；而在素質教育要求下的語文教材對傳統教學中的觀察教學進行了創新與優化，其更加重視培養學生的學習能力。因此，初中語文教師需要轉變自身的教學理念，將觀察語文閱讀教學轉變為實踐語文學習教學。這就要求教師改變傳統的語文閱讀教學模式，在語文閱讀教學前先讓學生對語文技能以及動作進行觀看，并引導學生進行語文動作訓練，有助于提升學生對于語文閱讀教學的積極性。

2.應用多媒體設備開展閱讀教學

隨著現代信息技術以及計算機技術的不斷發展，教師可以通過多媒體設備開展有效教學。例如，在學習語文詩歌時，教師可以通過下載相關影視資料，制作成PPT文件或直接通過投影儀向學生展示閱讀文章，通過學生對文章的閱讀，能夠更好地開展自我學習，能夠提升語文閱讀教學效率。此外，在語文閱讀中，教師可以通過網絡搜索最新的文獻資源，創新閱讀教學資源收集途徑；并且多媒體的應用有助于提升學生的積極性和興趣，從而使學生自主參與語文學習。

2.閱讀文章需要具有啟發性和復雜性

閱讀文章過于簡單，學生會對教學產生一定的偏差，無法有效進行思維能力以及創新能力的培養。因此，具有一定啟發性和復雜性的閱讀文章能夠發揮加深學生思考深度和角度的效果，挖掘學生的潛力，讓學生認識到實際問題的多樣性，從而培養學生的應變能力，激發學生的主觀能動性，讓學生通過自主分析文章中設計的基礎知識，實現操作能力的提升。例如，在語文課程教學中，通過小組合作的形式對文章的結構、主旨以及內涵進行探索，然后由小組成員對各自的結論進行分享，最終得出團隊結論，這種方式能夠激發學生的自主性，讓學生主動參與文章閱讀與討論中，有助于培養學生的閱讀能力。

自主性學習就是指學生在學習過程中，通過發揮主觀能動性，

自主進行閱讀并對自身在閱讀過程中的學習行為進行良好的控制與管理，能夠保障閱讀學習達到一定的效果。文章主要針對初中語文自主性閱讀教學意義與作用展開分析，并提出了相關的意見與建議。

參考文獻：

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二.改變傳統的農村語文閱讀教學模式

在傳統的農村語文閱讀教學中，所采取的教學模式主要是滿堂灌的方式，在語文課堂上老師不管學生的接受程度，只是按照自己制定的教學計劃組織教學，忽視了學生的個性特點，沒有充分尊重學生的學習興趣和現實需要，導致了這種教學模式僵化，不能取得積極效果。在新課標下，對農村語文閱讀教學模式創新做出了具體的規定，要求農村語文閱讀教學必須改變傳統的教學模式，要對教學模式進行適度創新。因此，我們要想取得農村語文閱讀教學的積極效果，就要改變傳統的農村語文閱讀教學模式，充分尊重學生的個性特點，重視學生的接受程度，在語文課堂上給予學生以閱讀方法的指導，激發并培養學生的閱讀興趣，采用積極的閱讀教學模式予以保證。

三.重點開展農村語文的合作探究式教育

在閱讀教學過程中，學生受閱讀知識和生活體驗等的限制，肯定存在許多疑難問題。教師應準確把握課文的重難點，對于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價值；二要能解決課文的重難點。可以采取分組制，每小組選取一個中心發言人進行交流（要求每人輪流做中心發言人），以發揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學生的閱讀所得，并使學生在討論中相互促進、共同提高。這一過程實質上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學地設置問題外，應重在引導激勵學生積極主動思考，感悟課文，善于表達自己的見解。另外，當學生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養學生自行設置討論問題的能力。

四.教會農村學生正確的語文閱讀方法

從目前農村語文閱讀教學實際來看，一些高中學生對語文閱讀沒有興趣，其根本原因在于老師在語文課堂內沒有教會學生正確的語文閱讀方法，導致一部分學生在語文閱讀過程中存在困難，無法正確理解文章內容，久而久之對語文閱讀失去興趣。基于這種狀況，我們在農村語文閱讀教學中，應重視閱讀方法的培養，應根據學生的實際情況，采用學生能夠接受的方式，教會學生正確的語文閱讀方法，使學生能夠從語文閱讀中收獲更多的知識，并對語文閱讀產生濃厚的興趣，滿足學生的閱讀需要，不斷提高學生的語文水平。所以，我們應該重視語文閱讀方法的培養，應該將閱讀方法的培養當做農村語文閱讀教學的重要事情來做，通過閱讀方法的培養促進農村語文閱讀教學質量的提高。

五.培養學生良好的語文閱讀習慣