引論：我們?yōu)槟砹?3篇版式設(shè)計(jì)教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、參賽對(duì)象

全校在崗教師

二、活動(dòng)安排

1. 海選：

（1）時(shí)間：11月15日之前

（2）參賽方式：每位教師提供自己的實(shí)際課堂板書照片一張，交由學(xué)科組，學(xué)科組統(tǒng)一打包交教研處。學(xué)科組選出最優(yōu)秀代表參加學(xué)校板書設(shè)計(jì)比賽。

（3）名額： 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各推選3名；

物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理各推選2名；

體育、藝術(shù)、信息技術(shù)各推選1名；

共24名教師參加學(xué)校粉筆字比賽。

2.決賽時(shí)間：（1）時(shí)間：初定11月20日

（2）地點(diǎn)：A、B、C棟會(huì)議室

（3）比賽規(guī)則：24位教師在10分鐘內(nèi)用粉筆在黑板上完成板書設(shè)計(jì)，內(nèi)容自選，拍照后交評(píng)委打分。

3.獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：設(shè)一等獎(jiǎng)10名，二等獎(jiǎng)14名。

篇2

2、??操作活動(dòng)中5以內(nèi)的數(shù)數(shù)

3、??學(xué)習(xí)按數(shù)量取物

準(zhǔn)備：38個(gè)塑料盤（紅、黃、白），三種積木，紅、黃、白卡片各一張，小狗頭飾一個(gè)

過(guò)程：1、以狗媽媽帶狗寶寶去超市買東西的游戲來(lái)引起幼兒的興趣

師（帶上小狗頭飾）：你們看我是誰(shuí)？（學(xué)小狗叫）

師：我是狗媽媽，你們做我的小狗寶寶好嗎？

師：寶寶們想去超市買東西吃啊？

2、認(rèn)識(shí)紅、黃、白三種顏色，并介紹活動(dòng)規(guī)則

師：寶寶們看，這是餅干，這是包子，這是糖，仔細(xì)聽媽媽的話，待會(huì)兒不要拿錯(cuò)東西。

師：每個(gè)寶寶的椅子下面都有一個(gè)盤子，輕輕地把它們拿出來(lái)。

拿紅盤子的寶寶把盤子舉起來(lái)，紅盤子的寶寶每人買5顆糖；

拿黃盤子的寶寶把盤子舉起來(lái)，黃盤子的寶寶每人買2個(gè)包子；

拿白盤子的寶寶把盤子舉起來(lái)，白盤子的寶寶每人買4塊餅干。

寶寶們記住了嗎？

師：紅盤子的寶寶應(yīng)該買什么？買多少？跟媽媽說(shuō)：我拿紅盤子買5顆糖。（黃白同）

師示范一次

3、??操作

現(xiàn)在我們要去超市了，到了超市啊，寶寶們不能擁擠，不能搶東西，否則把超市里弄的亂七八糟的，超市的阿姨以后就不讓我們寶寶去超市了，記住了嗎？好，我們?nèi)コ邪伞?/p>

幼兒操作教師指導(dǎo)

4、??檢查

師：寶寶們都買好點(diǎn)心了嗎？

師：紅盤子的寶寶，你們買了什么啊？買了多少？

跟媽媽一起說(shuō)：我拿紅盤子買了5顆糖。

篇3

1.能讀準(zhǔn)這首詩(shī)的字音、讀出詩(shī)味，并準(zhǔn)確背誦。

2.借助注釋理解詩(shī)歌意思，圖文結(jié)合想象詩(shī)歌所描繪的情境，通過(guò)關(guān)鍵詞體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

借助注釋理解詩(shī)歌意思，圖文結(jié)合想象詩(shī)歌所描繪的情境，通過(guò)關(guān)鍵詞體會(huì)朋友之間的深厚情誼。學(xué)習(xí)讀古詩(shī)的方法，能讀準(zhǔn)確、讀懂意思、讀出詩(shī)味。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生課前搜集資料，了解詩(shī)中所涉及地名的地理位置以及古人“折柳相送”的習(xí)俗；教師準(zhǔn)備多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課，理解詩(shī)題

背誦《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。說(shuō)說(shuō)汪倫和李白分別用什么樣的方式送朋友的？（板書：以歌相送 以目相送）

小結(jié)：同樣是送別詩(shī)，送別的形式卻不盡相同。

1.這節(jié)課，我們還將再學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)，相信大家會(huì)有新的

發(fā)現(xiàn)。

齊讀詩(shī)題。

2.說(shuō)說(shuō)你從中了解到了什么？

指名交流，引導(dǎo)學(xué)生理解“使”（出使）；“安西”（唐朝的安西都護(hù)府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣。ppt出示地圖：安西的位置。）

3.把每個(gè)字的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思。

小結(jié)：理解詩(shī)句意思就應(yīng)該這樣老老實(shí)實(shí)地把每個(gè)字的意思弄明白，這樣才能做到準(zhǔn)確。

4.根據(jù)題目意思，你覺得應(yīng)該怎么讀？（送/元二/使/安西）

小結(jié)：了解了意思，我們就能準(zhǔn)確斷句，把握好其中的節(jié)奏。

二、初步感知，讀準(zhǔn)字音

1.王維又是怎么送別元二的呢？我們一起走進(jìn)這首詩(shī)。請(qǐng)大家捧起書，自由誦讀，讀準(zhǔn)字音。

2.指名讀詩(shī)。

預(yù)設(shè)①：該生讀得正確。（師相機(jī)板書“朝”“舍”。）

師追問(wèn)：你把這首詩(shī)這種最容易出錯(cuò)的兩個(gè)字讀對(duì)了，能告訴大家為什么讀“zho”和“she”嗎？

小結(jié)：看來(lái)，根據(jù)意思來(lái)確定多音字的讀音是個(gè)有效的方法，能夠幫助我們讀準(zhǔn)字音。

預(yù)設(shè)②：該生讀得不正確，則另請(qǐng)學(xué)生讀。

師設(shè)問(wèn)：到底哪一個(gè)讀音是正確的呢？有一個(gè)檢驗(yàn)的好方法，就是弄懂這個(gè)字在詩(shī)中的意思，根據(jù)意思來(lái)確定讀音。

學(xué)生回答后小結(jié)：看來(lái)，多音字的讀音不可以隨意選擇，而要根據(jù)所在語(yǔ)言環(huán)境中這個(gè)字的意思來(lái)確定。

3.把多音字送進(jìn)詩(shī)句中，齊讀古詩(shī)。

4.小結(jié)：孩子們能夠準(zhǔn)確誦讀，這為我們后邊的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。（板書：讀準(zhǔn)字音）

三、體會(huì)詩(shī)情，讀出詩(shī)味

1.柳中情

（1）細(xì)雨蒙蒙，柳色青青，詩(shī)人和元二就在這樣的環(huán)境里作別。當(dāng)時(shí)，正值春天，周圍應(yīng)該還有哪些景物？但詩(shī)人卻特別提到柳樹，這是為什么呢？（板書：柳）

（2）指名交流，引導(dǎo)學(xué)生了解古人“折柳相送”的習(xí)俗，體會(huì)詩(shī)人對(duì)朋友的不舍。

（3）在蒙蒙細(xì)雨的滋潤(rùn)下，這柳樹顯得格外的清新，詩(shī)人不舍的情誼也格外濃。

指名帶著這樣的情感朗讀這兩句詩(shī)，讀出景中詩(shī)味。

（4）小結(jié)：原來(lái)，我們司空見慣的景物里都蘊(yùn)藏著深深的情誼。（板書：情）

2.酒中情

（1）過(guò)渡：如果說(shuō)前兩句是以柳樹來(lái)傳遞詩(shī)人的情感，那么后兩句中，詩(shī)人又是借什么來(lái)表達(dá)自己的情誼呢？（板書：酒）

（2）他們喝了多少杯？（一杯又一杯）你從哪個(gè)字看出的？

一個(gè)“更”，一個(gè)“勸”，你讀出了什么體會(huì)？

朋友就要走了，詩(shī)人難舍難分，只好借這酒來(lái)表達(dá)自己心中的不舍。所以，詩(shī)人端起酒杯――生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”

（3）創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面。

西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（出示圖片）這就是陽(yáng)關(guān)。陽(yáng)關(guān)以西便是大漠茫茫，黃沙漫天，陪伴元二的將是無(wú)盡的戈壁和滿目的荒涼。從渭城經(jīng)過(guò)陽(yáng)關(guān)，再到安西，大約有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車，也要半年多的時(shí)間才能到達(dá)。朋友即將遠(yuǎn)赴荒涼的安西，舉目無(wú)親。此時(shí)此刻，王維會(huì)端起這杯酒對(duì)元二說(shuō)些什么呢？

根據(jù)學(xué)生交流點(diǎn)評(píng)，相機(jī)引導(dǎo)朗讀。如：我聽出了這言語(yǔ)中包含深情的關(guān)懷；原來(lái)，這杯酒里還有真誠(chéng)的祝福；那是“酒逢知己千杯少”的期待……

不舍也好，關(guān)懷也好，祝福也罷，此時(shí)此刻，千言萬(wàn)語(yǔ)都裝在這一杯杯酒里――（生接讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”

（4）這哪里還是一杯普通的酒啊，這分明就是王維的一片深情。讓我們也端起這杯酒，送元二一程吧。――（生接讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”

（5）小結(jié)：我們抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞，體會(huì)到了詩(shī)人的情感，也就讀出詩(shī)的味道了。（板書：讀出詩(shī)味）

（6）介紹背景：據(jù)史料記載，王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了訣別。后來(lái)，還有人把這首詩(shī)披以管弦，譜成了一首曲子，名為《陽(yáng)關(guān)三疊》（ppt播放）。

別離容易相見難，一段真摯的友情，成就了一首萬(wàn)古不朽的詩(shī)篇，讓我們記下這段以酒相送的千古佳話。配樂背誦。

四、升華情感，拓展積累

1.感知送別形式

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是以目相送，《贈(zèng)汪倫》是以歌相送，這首詩(shī)是以什么相送？除此之外，還有很多其他的形式（板書……）。但不管是哪種形式，情誼都是相通的，都是“以情相送”。這便是送別詩(shī)的一大特點(diǎn)。

2.詩(shī)中真情流淌，感人肺腑

現(xiàn)在讓我們拿起筆，將這段以酒相送的佳話積累在學(xué)習(xí)單上。

學(xué)生謄抄，教師巡視，提示書寫姿勢(shì)和書寫規(guī)范美觀。

3.展評(píng)書寫作品

五、教師小結(jié)讀古詩(shī)的方法

篇4

2、在探究問(wèn)題土壤中有什么時(shí)，能獨(dú)立思考發(fā)表意見，個(gè)人或小組能提出探究活動(dòng)的大致方案。

知識(shí)：

1、在教師的指導(dǎo)下，小組合作完成研究土壤成分的實(shí)驗(yàn)。

2、會(huì)記錄探究活動(dòng)中觀察到的現(xiàn)象，根據(jù)事實(shí)資料研討問(wèn)題，得出結(jié)論。

情感：通過(guò)討論，知道土壤對(duì)植物及人類的作用，大致知道怎樣保護(hù)土壤，樹立愛護(hù)土壤環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道土壤的主要成分是由空氣、水、黏土、砂、腐殖質(zhì)等成分構(gòu)成的。

教學(xué)難點(diǎn)：

在實(shí)驗(yàn)中能自己提出問(wèn)題，并能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)方法：

實(shí)驗(yàn)探究

課 時(shí)： 2課時(shí)

課時(shí)1教學(xué)過(guò)程：

一、提出問(wèn)題：

問(wèn)：同學(xué)們，土壤是動(dòng)植物、人類賴以生存的重要資源。大家在哪些地方見過(guò)土壤？對(duì)于土壤你有哪些了解？學(xué)生自由交流。

問(wèn)：對(duì)于土壤，你想研究些什么？啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)土壤的問(wèn)題。

問(wèn)：土壤是由哪些物質(zhì)構(gòu)成的呢？這一節(jié)課我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

二、探究問(wèn)題：

土壤主要是由什么成份構(gòu)成的？

三、作出預(yù)測(cè)

問(wèn)：根據(jù)你平時(shí)的了解，你認(rèn)為土壤里都有些什么？

學(xué)生：水、空氣、雜質(zhì)、化肥、泥土、砂等。

四、室外觀察、采集土壤。

問(wèn)：要想清楚地了解土壤的成分，最好的辦法是什么呢？采集土壤需要些什么工具？應(yīng)該注意什么？

學(xué)生準(zhǔn)備：鐵锨、小鏟、小桶等。

五、室內(nèi)探究。

思考：土壤中是否有剛才談到的物質(zhì)呢？怎樣才能弄清楚？你能想出多少種研究方法？

學(xué)生：用手捏、手是濕的，說(shuō)明土壤里有水……

師：按照你們想到的方法，去研究土壤中到底含有哪些物質(zhì)，看能有哪些發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生：填寫活動(dòng)報(bào)告單

學(xué)生開展探究活動(dòng)。

匯報(bào)：你采用什么方法，觀察到了什么現(xiàn)象？

講述：那些死去的動(dòng)植物腐爛后變成了腐殖質(zhì)。

啟發(fā)學(xué)生思考：除了這些研究方法，還能用哪些方法對(duì)土壤進(jìn)行研究？

用火燒，土壤中會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？

課時(shí)2教學(xué)過(guò)程：

一、研討問(wèn)題，通過(guò)以上的研究，你知道了土壤中都有哪些成分？

1、整理實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)方法 觀察到的現(xiàn)象

捏土壤 手是濕的

把土壤放入水中 有氣泡冒出（空氣）

攪拌水中的土壤 土壤分幾層，上層黏土，下層砂

燒土壤 有燒頭發(fā)的味道（腐殖質(zhì)）

2、根據(jù)學(xué)生對(duì)土壤成分找到的多少進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、拓展延伸

1、土壤中除了這些成分外，還有別的物質(zhì)嗎？

目的：

（1）激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究土壤秘密的興起。

（2）引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勍寥乐形廴疚锏膯?wèn)題。

2、土壤中的這些垃圾袋、廢電池對(duì)土壤有什么影響？

3、土壤是植物的“家”，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)土壤呢？學(xué)生充分交流后，教師適當(dāng)介紹“保護(hù)土壤小知識(shí)”。對(duì)于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開始提出的其他問(wèn)題，留作學(xué)生課外研究作業(yè)。

篇5

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院在前期項(xiàng)目合作的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)德國(guó)萊布尼茨生態(tài)與區(qū)域發(fā)展研究院副院長(zhǎng)Isolde.Roch教授為“柔性教授”。受聘期間，I.ROCH教授于2011年秋季學(xué)期和2012年春季學(xué)期分別為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)2008級(jí)和2009級(jí)本科生及地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)和地球信息科學(xué)研究生講授“Advance in urban planning” （城鄉(xiāng)規(guī)劃新進(jìn)展）英文專業(yè)課程，課程總計(jì)32學(xué)時(shí)，課程同時(shí)面向全校本科生和研究生開放。本人為助課教師，參與了全部的課程環(huán)節(jié)，深深感受到外籍教師在組織和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。

1.結(jié)合研究成果和多方建議，“定制”課程教案

“Advances in urban planning” （《城鄉(xiāng)規(guī)劃新進(jìn)展》）是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的雙語(yǔ)專業(yè)課程，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生能夠跟蹤本學(xué)科的最新進(jìn)展，了解并吸收該學(xué)科領(lǐng)域理論與方法的前沿和代表性成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和翻譯城鄉(xiāng)規(guī)劃的科學(xué)類英文科技文獻(xiàn)，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。雙語(yǔ)課程本身對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)學(xué)科前沿的了解和掌控能力提出很高的要求[1]。

自任聘以來(lái)，ROCH教授以自身幾十年的教學(xué)成果、研究成果和心得為主，用長(zhǎng)達(dá)一年的時(shí)間編寫了專門的課程教案。為了合理把握課程內(nèi)容，借國(guó)際會(huì)議和項(xiàng)目合作之機(jī)，與多位專家就課程專題進(jìn)行交流討論。

最后，結(jié)合中國(guó)礦業(yè)大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)自身的特色，課程教案設(shè)計(jì)了以下七個(gè)專題：規(guī)劃者所需具備的素養(yǎng)，中西方城鄉(xiāng)規(guī)劃理論和規(guī)劃體系的發(fā)展與對(duì)比，城鄉(xiāng)總體規(guī)劃與各專項(xiàng)規(guī)劃的有機(jī)集成，全球環(huán)境變化和全球城市空間網(wǎng)絡(luò)形成背景下本土性的城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，面向可持續(xù)發(fā)展的中西方城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理，礦區(qū)城市與區(qū)域的集成規(guī)劃，中西方城鄉(xiāng)規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向以及對(duì)規(guī)劃者的要求等。教案以學(xué)習(xí)理論、概念的思維技巧為主，融入了大量的不同時(shí)空尺度下主流規(guī)劃理論以及不同流派規(guī)劃理念指導(dǎo)下的中西方典型案例，極大地完善和充實(shí)了課程內(nèi)容，豐富和拓展了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法靈活多樣

課程的教學(xué)環(huán)節(jié)以課堂講授、專題報(bào)告、主題討論、課外實(shí)踐、課外交流等多種方式展開。

主題討論（研討課）的核心在于通過(guò)多層次互動(dòng)深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果。開展這種教學(xué)法之前無(wú)論是學(xué)生還是教師都必須就某些共同關(guān)心的話題和“關(guān)注點(diǎn)”有深入的了解，并能總結(jié)和分析自己的觀點(diǎn)。結(jié)合自己在歐洲多國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課程本身的特點(diǎn)以及中國(guó)的教學(xué)環(huán)境，Roch教授對(duì)主題討論課的教學(xué)方法貫穿了“Seminar研討式教學(xué)”和“Team Training團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練”的基本思路。“Seminar教學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相對(duì)對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的教學(xué)方法[2-3]。“Team Training教學(xué)法”是在在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)對(duì)某一專題或案例分析、討論的訓(xùn)練形式，其核心是充分挖掘每個(gè)課程參與者（學(xué)生）的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次、多思維的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)”的目的[4]。而二者可以相互融合，主要方式是讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式對(duì)某一主題進(jìn)行研討訓(xùn)練。

具體的技術(shù)路線如下：第一，制定研討內(nèi)容與目標(biāo)。通常根據(jù)課程內(nèi)容中相關(guān)理論和實(shí)踐涉，結(jié)合國(guó)內(nèi)外城鄉(xiāng)規(guī)劃中某些熱點(diǎn)問(wèn)題展開。第二，設(shè)置重點(diǎn)并安排時(shí)間。在內(nèi)容和目標(biāo)下，確立2-3個(gè)核心的關(guān)注點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)開展資料的檢索和討論。一般提前7-10天的時(shí)間布置任務(wù)，保證學(xué)生有相對(duì)充分的準(zhǔn)備時(shí)間。第三，確定研討的可行方式。可以包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)的主題報(bào)告、其他成員對(duì)主題報(bào)告補(bǔ)充報(bào)告，團(tuán)隊(duì)之間互相討論或者正反方討論，全會(huì)討論，對(duì)核心或爭(zhēng)議問(wèn)題找到解決方案，后期安排等六個(gè)環(huán)節(jié)。第四，教師點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)出色表現(xiàn)。Roch教授在研討課程別善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)真體會(huì)學(xué)生每一點(diǎn)的付出，并且毫不吝嗇地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。第五，整理結(jié)果。師生共同整理研討課的結(jié)論。第六，教師對(duì)整個(gè)研討課進(jìn)行最后評(píng)估。從每個(gè)團(tuán)隊(duì)所做報(bào)告的創(chuàng)新性、可理解性、對(duì)講座補(bǔ)充性（合作意識(shí)和能力）、表達(dá)形式（口頭和書面表達(dá)）等方面為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)給出研討課的成績(jī)。

“Advances in urban planning”是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程。課外實(shí)踐的主旨是以實(shí)踐和接觸現(xiàn)場(chǎng)的形式來(lái)強(qiáng)化課程中某些重點(diǎn)內(nèi)容，了解本專業(yè)的某些實(shí)際工作環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)的理論、方法應(yīng)用到實(shí)際的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)中，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)思維進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程[5]。Roch教授的實(shí)踐課程主要安排在徐州市相關(guān)的行政、企事業(yè)單位單位，包括城市規(guī)劃局、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院、交通運(yùn)輸局、環(huán)境保護(hù)局等。整體流程包括前期準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和總結(jié)三個(gè)方面。前期準(zhǔn)備主要是根據(jù)各部門的職能范圍和課程實(shí)踐主題來(lái)確定實(shí)踐的主要內(nèi)容和要求。要求包括對(duì)實(shí)踐單位的要求和對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)實(shí)踐單位的要求包括主題講座，學(xué)生可能參與的實(shí)踐項(xiàng)目，資料收集等。受課時(shí)的限制，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐主要以現(xiàn)場(chǎng)單位為學(xué)生開展主題講座的方式進(jìn)行。

課外交流一方面是關(guān)于課程內(nèi)容以及所布置常規(guī)作業(yè)的檢查，另一方面是課余的交流，內(nèi)容非常廣泛，關(guān)于中西方文化、生活習(xí)慣、教育方式、就業(yè)、飲食等方面的交流。方式和時(shí)間都很靈活，郵件、Skype、校園草地上的座談，課間、食堂、散步時(shí)……

3.教學(xué)效果及師生感受與體會(huì)

從兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)效果來(lái)看，整體的教學(xué)方式比較有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，取得了良好的效果。學(xué)生都普遍反映真正接觸到了西方城市和區(qū)域規(guī)劃的系統(tǒng)理論和前沿思想，增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了眼界，主題討論課和課外實(shí)習(xí)等教學(xué)方式非常有利于對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)感覺專業(yè)英語(yǔ)水平有了很大的提高。通過(guò)對(duì)中西方城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實(shí)踐的歷史流變、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的對(duì)比，學(xué)生比較客觀地認(rèn)識(shí)了中國(guó)在目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段下城鄉(xiāng)規(guī)劃所取得的成就和面臨的現(xiàn)實(shí)困難，也理解了全球化背景下中國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展所面臨的來(lái)自于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育和文化、生態(tài)意識(shí)等方面的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。同時(shí)也更加堅(jiān)定了學(xué)生對(duì)專業(yè)未來(lái)發(fā)展前途的信心，有效激發(fā)了學(xué)生努力投入專業(yè)學(xué)習(xí)、建設(shè)美好家園的志向。I.ROCH教授也非常認(rèn)可學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和取得的成績(jī)，對(duì)學(xué)生在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中的努力和付出表示感謝，并稱贊學(xué)生為“有思想的中國(guó)未來(lái)的規(guī)劃學(xué)家”。

而教學(xué)中面臨的問(wèn)題和困難也是現(xiàn)實(shí)存在的。其一，全英文的授課環(huán)境和教學(xué)模式對(duì)中方輔助教師和所有學(xué)生而言都是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。語(yǔ)言限制、文化背景不同、新專業(yè)知識(shí)、新教學(xué)方式等都需要學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)去接受和適應(yīng)，學(xué)生自身英文水平不同更增加了教與學(xué)的難度。其二，主題研討課程中，學(xué)生對(duì)研討主題的理解與把握、文獻(xiàn)閱讀與材料的準(zhǔn)備、英文表達(dá)報(bào)告，以及一個(gè)學(xué)生陳述觀點(diǎn)之后的學(xué)生之間的互相交流、討論等方面都對(duì)學(xué)生的專業(yè)掌握、英文表達(dá)（書面和口頭）、時(shí)間投入等提出較高的要求，教師的深入引導(dǎo)以及師生的努力程度考驗(yàn)著每一節(jié)課的效果。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們目前主要采取了本校教師輔助、協(xié)調(diào)的方式。具體而言，包括課前中文預(yù)習(xí)，課中隨堂難點(diǎn)翻譯，課后重點(diǎn)中文復(fù)習(xí)的輔助方式。課前，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，熟悉英文教案和課件，對(duì)于專業(yè)難點(diǎn)進(jìn)行必要的中文講解。課堂，輔助調(diào)節(jié)掌控教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生聽不懂、不太理解而又無(wú)法與外教良好溝通的情況下，給學(xué)生以中英文提示，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助與外教溝通交流。課后，就課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，與學(xué)生和外教進(jìn)一步交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

外籍教師對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)帶來(lái)了新鮮空氣。“他山之石，可以攻玉”，帶動(dòng)我們思考自身的教學(xué)設(shè)計(jì)思維及教學(xué)構(gòu)架。取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理吸取其教學(xué)過(guò)程的思想精華融合到我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，與之接軌，又維持我們自身特色，具有很強(qiáng)的可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚蘭. 面向全球化的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的探索與思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（4）

[2]陳潭.“Seminar教學(xué)法、案例教學(xué)法及其教學(xué)模型構(gòu)建”[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004（4）

篇6

1．學(xué)習(xí)縮寫故事的一般方法。

2．能縮寫民間故事，做到內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順。

教學(xué)重難點(diǎn)

能縮寫民間故事，做到內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順。

課前準(zhǔn)備

相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

對(duì)比學(xué)習(xí)《獵人海力布》第1～4自然段的原文和縮寫，發(fā)現(xiàn)并提煉縮寫方法——摘主刪次，概括轉(zhuǎn)述。

教學(xué)過(guò)程

板塊一　對(duì)比朗讀，感知“縮寫”

1．明確習(xí)作任務(wù)：我們以往寫作文，都是要求把語(yǔ)句寫得具體、生動(dòng)，這是一種寫作能力。但是有時(shí)，我們還要學(xué)會(huì)把作文寫簡(jiǎn)潔，這也是一種寫作能力。這次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)把較長(zhǎng)的文章壓縮成短文章，并能保留其主要內(nèi)容，使人看了以后一目了然。(板書題目：縮寫故事)

2．對(duì)比朗讀《獵人海力布》(第1～4自然段)原文與縮寫，試著比較：

(1)在構(gòu)段上，有區(qū)別嗎？

(前者有四段話，后者變成了兩段話)

(2)原文的四段話與縮寫后的兩段話在寫法上有哪些相同之處？有哪些不同之處？

(前者寫得具體、生動(dòng)，后者寫得簡(jiǎn)潔、明了)

3．出示學(xué)習(xí)要求：縮寫《獵人海力布》，要求內(nèi)容完整、情節(jié)連貫、重點(diǎn)突出、語(yǔ)言通順。

板塊二　依據(jù)文脈，學(xué)會(huì)“縮寫”

1．回顧故事，復(fù)習(xí)導(dǎo)圖。

(1)回顧《獵人海力布》的故事情節(jié)：學(xué)習(xí)《獵人海力布》時(shí)，我們畫過(guò)關(guān)于故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖，還記得嗎？

(2)學(xué)生反饋，PPT出示完整的思維導(dǎo)圖。

2．比較閱讀，提煉方法。

(1)比較閱讀《獵人海力布》(第1～4自然段)原文與縮寫，請(qǐng)把一樣的部分用“

”畫出來(lái)。原文有而縮寫沒有的，用“____”畫去。

(2)學(xué)習(xí)摘錄：出示學(xué)生做好記號(hào)的原文，激疑：哪些句子被直接摘錄下來(lái)？為什么要摘錄這些句子？

在我國(guó)的一些地區(qū)，流傳著一個(gè)動(dòng)人的民間故事。

從前有一個(gè)獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來(lái)，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。

(預(yù)設(shè)：摘錄下來(lái)的句子介紹了故事主人公的主要信息)

教師相機(jī)小結(jié)：故事的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物等主要信息，我們要保留摘錄。

(3)學(xué)習(xí)刪除：哪些句子是要保留的呢？哪些句子可以刪除呢？請(qǐng)看第4自然段的原文，對(duì)照課文中的縮寫。認(rèn)真觀察被刪去的句子和留下的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

海力布對(duì)小白蛇說(shuō)：“可憐的小東西，快回家去吧！”小白蛇說(shuō)：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報(bào)答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會(huì)好好酬謝您。我爸爸的寶庫(kù)里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動(dòng)物說(shuō)的話。”海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動(dòng)物的話，對(duì)一個(gè)獵人來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太好了。他問(wèn)小白蛇：“真有這樣－顆寶石嗎？”小白蛇說(shuō)：“真的。但是動(dòng)物說(shuō)什么話，您只能自己知道。如果對(duì)別人說(shuō)了，您就會(huì)變成一塊石頭。”

發(fā)現(xiàn)：刪去的是關(guān)于海力布的語(yǔ)句，留下的則都是寫小白蛇的語(yǔ)句。

思考：為什么這樣？想一想，這段主要講什么？

規(guī)律：原來(lái)這個(gè)段落主要寫小白蛇報(bào)恩，所以留下的都是寫小白蛇的語(yǔ)句。摘主刪次，進(jìn)行縮寫。

練習(xí)：讓我們用這個(gè)方法去看看其余的自然段，試著摘主刪次。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：第5自然段主要寫“龍王送寶貝”，所以留下描寫龍王的語(yǔ)句；第6自然段主要寫“小白蛇的叮囑”，所以留下描寫小白蛇的語(yǔ)句……

教師相機(jī)小結(jié)：原來(lái)根據(jù)每段的思維導(dǎo)圖，我們就能清楚地知道每段的取舍。對(duì)于故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、主要情節(jié)，我們常常要保留、摘錄，而次要人物(次要情節(jié))要?jiǎng)h去。(板書：摘主刪次)

(4)學(xué)習(xí)概括轉(zhuǎn)述。

過(guò)渡：縮寫不僅僅是簡(jiǎn)單地摘錄和刪減，還要將每段留下的主要人物的語(yǔ)句進(jìn)行改寫。

繼續(xù)交流第3～4自然段：比較原文與縮寫，在原文中把相似的部分用“(

)”括出來(lái)。對(duì)比兩者有什么相同與不同的地方。

(有一天，海力布到深山去打獵，忽然聽見天上有呼救聲。他抬頭一看，一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上方飛過(guò)。他急忙搭箭開弓，對(duì)準(zhǔn)老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。)

海力布對(duì)小白蛇說(shuō)：“可憐的小東西，快回家去吧！”(小白蛇說(shuō)：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報(bào)答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會(huì)好好酬謝您。我爸爸的寶庫(kù)里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動(dòng)物說(shuō)的話。”)海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動(dòng)物的話，對(duì)一個(gè)獵人來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太好了。他問(wèn)小白蛇：“真有這樣一顆寶石嗎？”(小白蛇說(shuō)：“真的。但是動(dòng)物說(shuō)什么話，您只能自己知道。如果對(duì)別人說(shuō)了，您就會(huì)變成一塊石頭。”)

有一天，海力布打獵時(shí)看見一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇說(shuō)她家有許多珍寶可以送給海力布。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰(shuí)含著那顆寶石，就能聽懂各種動(dòng)物說(shuō)的話。不過(guò)動(dòng)物說(shuō)的話只能他自己知道，如果對(duì)別人說(shuō)了，他就會(huì)變成一塊石頭。

教師相機(jī)小結(jié)：摘主刪次后，面對(duì)留下的部分，我們可以概括，如遇到主要人物的語(yǔ)言要轉(zhuǎn)述下來(lái)。邊轉(zhuǎn)述邊概括，但主要意思不變。在縮寫完成后，與原文比較一下，應(yīng)做到故事完整、重點(diǎn)突出、連貫通順。(板書：概括　轉(zhuǎn)述)

課時(shí)目標(biāo)

運(yùn)用方法縮寫《獵人海力布》的故事，做到縮完后故事完整、重點(diǎn)突出、情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順，并能對(duì)縮文進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)過(guò)程

板塊一　學(xué)生進(jìn)行習(xí)作

1．讓學(xué)生閱讀課本上的習(xí)作提示，明確要求。

2．學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

板塊二　展評(píng)習(xí)作，指導(dǎo)修改

1．教師出示有代表性問(wèn)題的習(xí)作，全班討論什么地方縮寫得好，什么地方需要修改。

可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)圍繞以下方面評(píng)議：

(1)修改后是否保留了原文的主要內(nèi)容？

(2)對(duì)詳細(xì)的描寫是否進(jìn)行了縮寫？

(3)故事情節(jié)是否連貫？

(4)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、通順？

2．投影出示典型習(xí)作。

設(shè)計(jì)意圖：

以有代表性問(wèn)題的習(xí)作為例，集體修改，讓學(xué)生們意識(shí)到自己習(xí)作中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)到修改方法。

從前，有個(gè)獵人叫海力布。他熱心幫助別人，鄉(xiāng)親們都非常敬愛他。有一天，海力布在深山里打獵，從一只老鷹嘴里救了一條小白蛇。海力布把寶石含在嘴里，打獵非常方便，打的獵物就更多了，分給鄉(xiāng)親們的獵物也多了。就這樣過(guò)了幾年。一天，海?布又像平常一樣去深山打獵。從一群鳥的談話中得知，今天晚上這里的大山要崩塌了，洪水要淹沒這里的村莊。海力布聽到這個(gè)消息后，就急忙去催大家搬走。但是鄉(xiāng)親們不明白原因，不肯搬走。海力布為了救鄉(xiāng)親們，違背了龍王的忠告，把這件事的原委全告訴了鄉(xiāng)親們，海力布剛說(shuō)完，就變成了石頭。鄉(xiāng)親們見海力布變成了石頭，都非常后悔。人們世世代代都紀(jì)念海力布。

(1)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪里寫得好，為什么好。

預(yù)設(shè)：保留了原文的主要內(nèi)容，比較完整；故事情節(jié)比較連貫；語(yǔ)言通順。

(2)追問(wèn)：這篇習(xí)作還存在什么問(wèn)題？你能提出什么修改建議嗎？

預(yù)設(shè)：

①?zèng)]有說(shuō)清寶石是怎么得到的，可以在“從一只老鷹嘴里救了一條小白蛇”后面加上：小白蛇的父親龍王為了表示感謝，送給了海力布一塊能聽懂動(dòng)物語(yǔ)言的寶石。

②關(guān)于“海力布打的獵物就更多了，分給鄉(xiāng)親們的獵物也多了”，這不是重點(diǎn)，可以寫得再簡(jiǎn)略些。

③沒有層次，應(yīng)該分段。

板塊三　運(yùn)用方法，反復(fù)修改

1．對(duì)照要求，進(jìn)行以下三輪修改。

評(píng)價(jià)表摘主刪次,轉(zhuǎn)述人物語(yǔ)言,概括重要情節(jié),縮完后，故事情節(jié)連貫，語(yǔ)句通順，重點(diǎn)突出,

(1)自主修改：認(rèn)真對(duì)照原文，讀一讀自己縮寫的文章，按習(xí)作內(nèi)容要求修改。

(2)同桌互改：互相朗讀文章，同桌之間評(píng)一評(píng)，看看哪個(gè)地方是大家所欣賞的，哪個(gè)地方還要進(jìn)一步修改。

篇7

二、人教版化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型及特點(diǎn)分析

化學(xué)實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)的地方都不同，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的這一特點(diǎn)安排不同的實(shí)驗(yàn)方式.但是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)共同的目的，那就是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，提出問(wèn)題，構(gòu)思出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，然后根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，將提出的問(wèn)題解決.根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與特點(diǎn)，有三種不同的實(shí)驗(yàn)方式.

1.演示操作型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

演示操作型實(shí)驗(yàn)，顧名思義，就是一種教師進(jìn)行演示，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方式，在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的基本操作與流程，使學(xué)生通過(guò)直觀的感受，學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)的方式，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意的事項(xiàng).學(xué)生通過(guò)觀察直觀的現(xiàn)象來(lái)解決教師在實(shí)驗(yàn)前預(yù)留的問(wèn)題.例如，上面提到的“焰色反應(yīng)”，利用鈉的特殊性，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于鈉的燃燒實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師以邊演示、變實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行.在這一過(guò)程中，教師先給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)所需要的材料，然后再?gòu)?fù)習(xí)先前學(xué)過(guò)的知識(shí)，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)器具的使用注意事項(xiàng)，這樣的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)形式，能夠提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)性，減小實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的危險(xiǎn)性，以及實(shí)驗(yàn)失敗的幾率.接著，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，燃燒金屬鈉，讓學(xué)生直觀的感受到生成的黃色火焰以及實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的黃色固體，這樣就能對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有更加深刻的印象與理解.通過(guò)這一事例，我們可以知道，演示型實(shí)驗(yàn)就是直觀的感性理解，這種教學(xué)形式就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上具有一定的靈活性，必要時(shí)還可引進(jìn)一些課外知識(shí)，增加化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓生活融入化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，使實(shí)驗(yàn)更有實(shí)效性和啟發(fā)性.

2.邊講邊做型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)是，教師帶領(lǐng)學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，講解與分析實(shí)驗(yàn)的原理及步驟，讓學(xué)生與教師之間形成良好的互動(dòng)，形成一種和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也就是邊講邊做實(shí)驗(yàn).例如，二氧化硫性質(zhì)的實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)初期的準(zhǔn)備階段，我們首先要檢查試管的干燥度，氣體是否是集滿的，因?yàn)槿绻麣怏w收集不滿，就會(huì)使液面的上升減少，導(dǎo)致液體的變化不明顯，這樣實(shí)驗(yàn)就不能成功，所以實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作要做好.二氧化硫需要借助亞硫酸鈉與酸反應(yīng)來(lái)制備.品紅溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)以0.01%左右為宜，這樣就會(huì)使溶液顯酸性，但是又不至于影響實(shí)驗(yàn)的效果.二氧化硫不是萬(wàn)能的漂白劑，有些有色物質(zhì)是不能被二氧化硫漂白的，所以在使用二氧化硫漂白的過(guò)程中，要先試驗(yàn)它的漂白效果.在討論二氧化硫的漂白性時(shí)，與前面所學(xué)的知識(shí)（次氯酸的漂白作用）進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解漂白的原理，教會(huì)他們正確找出兩種物質(zhì)的區(qū)別.

3.學(xué)生探究型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)生探究型實(shí)驗(yàn)，顧名思義，是指學(xué)生在自己思考及動(dòng)手的情況下，完成既定的實(shí)驗(yàn).這種探究型的實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及組織實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⑶胰婵疾榱藢W(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)與用的問(wèn)題.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)積極思考，判斷分析，并且結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn).例如，教材“幾種重要的金屬化合物中”有一小節(jié)要求學(xué)生區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉固體的實(shí)驗(yàn)，就是屬于學(xué)生探究型實(shí)驗(yàn)，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分Na2CO3、NaHCO3的水溶性、Na2CO3、NaHCO3和鹽酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液反應(yīng)、Na2CO3、NaHCO3的熱穩(wěn)定性，然后結(jié)合教材給出的問(wèn)題，完成表格記錄，使學(xué)生掌握兩者的區(qū)別.在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生要注重兩種物質(zhì)不同的化學(xué)性質(zhì)，然后以此為依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)溶液的測(cè)定，試管、膠頭滴管的正確使用以及加熱操作等，通過(guò)這種學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式不但提高學(xué)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還在一定程度上啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生更加會(huì)學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí).

三、人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析

篇8

穩(wěn)定土攪拌站的電氣控制系統(tǒng)安裝有以下幾個(gè)步驟

一、熟悉穩(wěn)定土攪拌設(shè)備系統(tǒng)和工作原理：

穩(wěn)定土攪拌設(shè)備系統(tǒng)構(gòu)成：

1、配料供給系統(tǒng)：料斗、調(diào)速變頻計(jì)量皮帶機(jī)、皮帶輸送機(jī)、平皮帶。

2、拌和系統(tǒng)：電機(jī)減速機(jī)、雙臥軸連續(xù)式攪拌機(jī)。

3、水泥料供給系統(tǒng)：水泥罐、調(diào)速變頻計(jì)量剛性葉輪給料機(jī)、螺旋電子稱輸送機(jī)。

4、自動(dòng)供水系統(tǒng)：儲(chǔ)水罐或儲(chǔ)水池、潛水泵、水管道、減壓閥、水流量計(jì)。

5、電氣系統(tǒng)：電氣控制柜及電氣元件、操作室。

6、儲(chǔ)料倉(cāng)裝置系統(tǒng)：雙卸料口儲(chǔ)料倉(cāng)、斜皮帶機(jī)，空壓機(jī)

7、計(jì)量控制系統(tǒng)：電磁（變頻）計(jì)量調(diào)速機(jī)、微機(jī)控制手動(dòng)、自動(dòng)兩種形式、各種作用的傳感器等電氣元件。

穩(wěn)定土攪拌設(shè)備的工作原理是各種選定物料如石灰、碎砂石、土粒、粉煤灰等裝載機(jī)裝入配料料斗，經(jīng)皮帶給料機(jī)計(jì)量給出送至皮帶集料機(jī)。同時(shí)穩(wěn)定劑如石灰、水泥等粉料經(jīng)各種途徑送至粉料儲(chǔ)存?zhèn)}，由螺旋輸送機(jī)輸入計(jì)量料斗，再使粉料給料機(jī)計(jì)量給出送至皮帶集料機(jī)。各種骨粉料由皮帶集料機(jī)送至攪拌缸，同時(shí)打開水閥門，水經(jīng)過(guò)水流量計(jì)送入拌缸。攪拌混合好的成品穩(wěn)定土經(jīng)斜皮帶送至成品儲(chǔ)料倉(cāng)。

二、合理布線做好線路連接

根據(jù)《電氣布線圖》敷設(shè)走線槽，根據(jù)《電器接線圖》連接操作臺(tái)、電器柜及各電機(jī)、電磁閥、傳感器等電器件之間的連線。并根據(jù)《電器原理圖》進(jìn)行復(fù)查，確保接線正確無(wú)誤。要求接線頭處用絕緣膠布包好以防外露。傳感器等信號(hào)線應(yīng)與強(qiáng)電信號(hào)線及動(dòng)力電纜以不同路徑走線，分槽布置避免走在一起，以提高控制系統(tǒng)的抗干擾能力。操作臺(tái)、電器柜均已經(jīng)安裝在控制室內(nèi)、各種測(cè)速傳感器、稱重傳感器、信號(hào)放大器等安裝在電子皮帶秤或電子螺旋秤上。在外部接線前先檢查各部分電器是否完好無(wú)損，固定是否牢固等，接線螺釘不得松動(dòng)，焊接處不得脫落，腐蝕。電機(jī)在接線前應(yīng)對(duì)電機(jī)進(jìn)行常規(guī)檢查測(cè)其相間及對(duì)地絕緣情況。電路安裝時(shí)電纜線應(yīng)遵循由高到低、由遠(yuǎn)到近的順序延線槽通道拉至各電器元件及執(zhí)行元件接線處。

三、做好電氣系統(tǒng)的保護(hù)接地和保護(hù)接零措施

系統(tǒng)采用接地保護(hù)作為安全保護(hù)要求安裝現(xiàn)場(chǎng)有良好的接地保護(hù)措施，電機(jī)電纜的保護(hù)線，電器箱的外殼，水泥倉(cāng)等結(jié)構(gòu)部分的接地端子等均與主接地螺栓，主接地極做電氣連接，且保護(hù)線不允許串聯(lián)。如果外部電源允許接零保護(hù)，保護(hù)線PE與電機(jī)電纜的保護(hù)線，電器箱外殼，設(shè)備主接地螺栓連接。設(shè)備的主接地端子，水泥倉(cāng)接地端子，主控制室支腿上的接地端子與主接地極連接的接地線可采用滿足接地線相應(yīng)要求的導(dǎo)線或扁鋼等導(dǎo)體。設(shè)備做好等電位接地，接地電阻不大于4歐。

四、做好攪拌站的防雷措施

穩(wěn)定土攪拌站為金屬結(jié)構(gòu)，且位于空曠地帶，易遭到直接雷擊。因此，為了保護(hù)工作人員的生命安全及保證生產(chǎn)的順利進(jìn)行，攪拌站應(yīng)設(shè)有防雷系統(tǒng)裝置。穩(wěn)定土攪拌站防雷措施主要包括直接雷擊和感應(yīng)雷擊兩部分。具體如下：（1）穩(wěn)定土攪拌站防直接雷擊的措施主要是在水泥罐頂安裝接閃器。攪拌站屬于一般性工業(yè)建筑物，依據(jù)防雷分類屬于第三類防雷建筑物，采用滾球法設(shè)計(jì)接閃器，接閃器包括避雷針和兩個(gè)金屬球，其中避雷針長(zhǎng)1.5米，上滾球直徑30厘米，下滾球直徑60厘米，接閃器通過(guò)扁鐵接地，接地電阻小于或等于10歐。（2）穩(wěn)定土攪拌站防感應(yīng)雷擊的措施是為防止感應(yīng)雷電流沿電源線路侵入控制室造成設(shè)備損壞。電源部分應(yīng)采用二級(jí)電源防雷措施。第一級(jí)防雷裝置是在控制室總電源處安裝一套三相電源防雷裝置作為電源的第一級(jí)保護(hù)。第二級(jí)防雷裝置是在控制室控制電源如PLC、儀表等端安裝一套單相電源防雷裝置作為電源的二級(jí)保護(hù)。電源經(jīng)過(guò)避雷器后接地，接地電阻小于或等于4歐。

五、做好穩(wěn)定土攪拌站設(shè)備的調(diào)試工作

在設(shè)備全部安裝完畢后，檢查電氣接線無(wú)誤后方可進(jìn)行電氣調(diào)試工作。（1）接通主電源，根據(jù)各負(fù)載的大小調(diào)整其電流值以起到保護(hù)作用。合上控制電源開關(guān)觀察各儀表及電腦顯示是否正常。（2）各電動(dòng)機(jī)逐個(gè)進(jìn)行試運(yùn)轉(zhuǎn)，檢查運(yùn)轉(zhuǎn)方向是否正確，如果不正確應(yīng)立即停機(jī)并換相，并檢查電動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)是否正常有無(wú)卡阻現(xiàn)象。（3）開啟空壓機(jī)，使空壓機(jī)系統(tǒng)壓力達(dá)到0.7MPa。操作各電磁閥控制按鈕，檢查各電磁閥、各氣缸工作是否正常，調(diào)整各油霧器供油量大小，（4）進(jìn)行計(jì)量傳感器的標(biāo)定，設(shè)置各稱參數(shù)用砝碼對(duì)各稱進(jìn)行標(biāo)定，砝碼重量要盡量接近各稱的量程，標(biāo)定后再用已知重量的物體校對(duì)稱是否準(zhǔn)確。

六、穩(wěn)定土攪拌站的操作使用方法

設(shè)備使用前，有關(guān)人員應(yīng)仔細(xì)閱讀設(shè)備使用說(shuō)明書與電氣原理圖，辨識(shí)清楚各電氣設(shè)備安裝位置，作用。熟悉各操作按鈕、顯示儀表指示燈的功能。

開機(jī)前準(zhǔn)備工作：（1）合上總電源開關(guān)、合上所有控制電源空氣開關(guān)，通過(guò)鑰匙電源開關(guān)接通電源。電器柜門上的電壓表顯示380V左右。（2）按響電鈴，提醒現(xiàn)場(chǎng)工作人員準(zhǔn)備開機(jī)生產(chǎn)。（3）啟動(dòng)空壓機(jī)，打開水閥門。（4）啟動(dòng)斜皮帶、啟動(dòng)拌缸、啟動(dòng)上料平皮帶（5）啟動(dòng)各料斗變頻器電源、啟動(dòng)電子螺旋稱、啟動(dòng)調(diào)速螺旋機(jī)變頻器電源。（6）啟動(dòng)水泥螺旋輸送機(jī)將水泥送到儲(chǔ)料斗里。（7）根據(jù)施工要求將配方輸入到微機(jī)里進(jìn)行正常生產(chǎn)。

生產(chǎn)結(jié)束后，關(guān)閉給料機(jī)（粒料、水泥）―關(guān)閉水泵―關(guān)閉平皮帶（皮帶無(wú)存料）―關(guān)閉攪拌缸（攪拌缸內(nèi)無(wú)存料）―關(guān)閉斜皮帶（皮帶無(wú)存料）―關(guān)閉儲(chǔ)料倉(cāng)門―關(guān)閉空壓機(jī)―清理攪拌缸―關(guān)水閥―關(guān)閉總電源。

七、穩(wěn)定土攪拌站的維護(hù)及保養(yǎng)

1、每天檢查攪拌臂上的葉片是否松動(dòng)，否則應(yīng)緊固調(diào)整。

2、清理攪拌軸及攪拌葉上的殘料，清掃各皮帶上下層表面上的粘料。

3、將成品料倉(cāng)里的存料清理干凈。

4、定期清理控制柜、操作臺(tái)及接線盒上的積塵。

5、定期檢查一次接觸器、繼電器等電器元件接頭有無(wú)松動(dòng)現(xiàn)象。

篇9

1.問(wèn)題的提出：高職學(xué)生大班英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的困惑

本研究報(bào)告的立足點(diǎn)是非英語(yǔ)專業(yè)，但希冀通過(guò)非英語(yǔ)專業(yè)聽說(shuō)課導(dǎo)入游戲教學(xué)來(lái)審視整個(gè)高職公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，在行文中我們將對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的整體予以關(guān)注，以揭示所討論問(wèn)題的普通性，并提出相對(duì)可行的解決辦法。

目前，高職英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)普遍現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：傳統(tǒng)教學(xué)。根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與陳舊的教學(xué)方式只會(huì)使學(xué)生繼續(xù)深造“啞巴英語(yǔ)”。很多高職英語(yǔ)教師都是本科院校畢業(yè)的，很容易把本科的一套教學(xué)理念直接搬到高職課堂上來(lái)。忽視了本科生與高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)策略等方面的差異。從而教師教起來(lái)費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力。教師過(guò)高的預(yù)期值與學(xué)生偏低的執(zhí)行力，使師生之間總覺得有所缺失，找不到積極的情感聯(lián)系。很多教師要么容易把聽說(shuō)課上成精讀，要么干脆不上聽說(shuō)只上精讀。

現(xiàn)象二：“啞巴英語(yǔ)”。長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)培養(yǎng)了一批又一批只會(huì)看、不會(huì)說(shuō)，重應(yīng)試、輕應(yīng)用的“啞巴英語(yǔ)”“人才”。非英語(yǔ)專業(yè)招收的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣不高、焦慮、自卑、甚至抵觸的心理。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感到懼怕、灰心、絕望，總覺得學(xué)英語(yǔ)是一件吃力不討好的苦差事。

現(xiàn)象三：大班教學(xué)。高職擴(kuò)招直接導(dǎo)致公共英語(yǔ)課堂的膨脹。公共英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課，面臨的教學(xué)對(duì)象是少則五六十人，多則一兩百人的巨型班級(jí)。中國(guó)傳統(tǒng)小班外語(yǔ)教學(xué)方式受到了現(xiàn)實(shí)的沖擊，在新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)中顯得不合時(shí)宜。

2.問(wèn)題的出路

以上三個(gè)現(xiàn)象在高職英語(yǔ)教學(xué)中都具有普遍性及不可回避性。對(duì)于第一、二個(gè)現(xiàn)象，有必要重新回顧語(yǔ)言的功能和語(yǔ)言教學(xué)的目的。韓禮德提出語(yǔ)言的7種功能，它們是工具功能（instrumental）、控制功能（regulatory）、表達(dá)功能（representational）、交互功能（interactional）、自指功能（personal）、教導(dǎo)功能（heuristic）和想象功能（imaginative）。（胡壯麟, 2002：8）英語(yǔ)教學(xué)的最終淪為應(yīng)試的工具，相信這是韓禮德沒有想到的。在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言是一系列的技能……而語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)則是為了讓一個(gè)人掌握一門語(yǔ)言。（胡壯麟, 2002：277）我們重新明確學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的和功能是必要的，這將時(shí)時(shí)提醒我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中不要因?yàn)闀簳r(shí)的困難而偏離了正確的教學(xué)的方向。當(dāng)前聽說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)又急待解決，我們必須解決由此產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，尤其是學(xué)生不愿說(shuō)、不敢說(shuō)這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我們提出把游戲?qū)肼犝f(shuō)課堂,是希望借助游戲的輕松愉快的特點(diǎn)重新點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情,因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí),才更為有效。游戲英語(yǔ)的必要性和可行性在《通過(guò)游戲提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的思考》（李潔潔）中已有詳細(xì)論述，在此不再贅言。

對(duì)于第三個(gè)現(xiàn)象，我們應(yīng)該停止發(fā)表學(xué)生人數(shù)太多、教學(xué)資源太少、不可能進(jìn)行大規(guī)模的聽說(shuō)教學(xué)等諸如此類的負(fù)面言論。大班教學(xué)是新時(shí)期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的一個(gè)難題，我們要做的是正視它、分析它、解決它。把游戲引入英語(yǔ)課堂不僅能緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張、焦慮等負(fù)面情緒，而且能緩解當(dāng)前師生相互抱怨、相互指責(zé)的非積極的教學(xué)關(guān)系，營(yíng)造和諧快樂的課堂，為有效的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)開設(shè)一片新的天地。

二、英語(yǔ)游戲的應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.明確游戲的目的性

（1）弱化負(fù)面情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)我們問(wèn)起高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法時(shí)，他們的答案與托尼?布贊的調(diào)查令人驚奇地相似。他說(shuō)：“在我調(diào)查人們對(duì)‘學(xué)習(xí)’一詞的30年里，出現(xiàn)了10個(gè)主要的詞語(yǔ)或概念，它們是：枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間、懲罰、毫不相干、關(guān)晚學(xué)、‘令人厭惡’、憎恨、恐懼。”學(xué)習(xí)者內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)自己甚至是對(duì)教師的不認(rèn)可均會(huì)直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。“教師需要意識(shí)到，動(dòng)機(jī)是決定學(xué)生是否愿意進(jìn)行交流的一個(gè)重要因素……”（Nunan,1999）Jo McDonough, Christopher Shaw, 2004：9）因此，弱化、減少乃至消除學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)心理上習(xí)慣性的負(fù)面影響是英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)首要考慮的問(wèn)題。情感的轉(zhuǎn)移需要正確有效的引導(dǎo)，游戲最大的吸引力在于其趣味性及其所營(yíng)造的輕松的氛圍。英語(yǔ)游戲應(yīng)根據(jù)游戲?qū)ο笥螒虻男睦砗蛯?shí)際能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。游戲的趣味性，可行性和競(jìng)爭(zhēng)性，分別讓學(xué)生感覺“我想玩”、“我能做”和“我要贏”，從而可以使學(xué)生忽視英語(yǔ)聽說(shuō)的難度以及暫時(shí)忘記過(guò)去學(xué)習(xí)中的不愉快經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)負(fù)面情感的弱化過(guò)程，進(jìn)而把注意力集中在如何有效地達(dá)到完成游戲的目的上，英語(yǔ)作為游戲必需的工具已經(jīng)退為輔助的工具和手段。

（2）顯性游戲目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)的融合

游戲的目標(biāo)是公開明確的，教學(xué)目標(biāo)是隱藏不露的。游戲目標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)單而直白，以便讓學(xué)生迅速理解、接受并朝著該方向努力，有助于在短時(shí)間內(nèi)開始組織、開展游戲以及保證游戲的有效進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該一直在教師的內(nèi)心保持清晰的圖象，課堂上發(fā)生的一切教學(xué)內(nèi)容都要緊緊圍繞著提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力這一目標(biāo)展開，并在課堂方向發(fā)生偏移時(shí)提醒教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。另一方面，不強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)也是為了使學(xué)生忘卻“學(xué)習(xí)的痛苦”。游戲是教學(xué)的載體，游戲的目標(biāo)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。顯性游戲目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)兩者在課堂教學(xué)中的作用相輔相成，不可或缺。

2.確保全體的有效參與性

在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源無(wú)法增加的情況下，如何才能最普遍、最有效、最大限度地提高學(xué)生的聽說(shuō)能力？大班對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)提出了艱巨的任務(wù)和巨大的挑戰(zhàn)。“一節(jié)較好的口語(yǔ)課，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者講的多，機(jī)會(huì)均等，動(dòng)機(jī)很高，語(yǔ)用也較為得體”。（Ur,1996:120）。游戲的設(shè)計(jì)會(huì)遇到的主要問(wèn)題之一是如何能讓全班，例如七十個(gè)學(xué)生同時(shí)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)參與到以游戲?yàn)檩d體的課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)？經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，分組教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)七十個(gè)學(xué)生分為十個(gè)小組，每個(gè)小組同時(shí)完成或爭(zhēng)相最有效地完成英語(yǔ)游戲時(shí)，教師的工作強(qiáng)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)受益面在此可以找到較好的平衡點(diǎn)。游戲的完成或勝利往往是團(tuán)隊(duì)共同合作的結(jié)果，而個(gè)人也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，全體學(xué)生真實(shí)有效地參與課堂活動(dòng)還為團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè)與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。

3.把握教學(xué)預(yù)設(shè)性與生成性

要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待英語(yǔ)聽說(shuō)大班教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性之間的辨證關(guān)系。在游戲設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，并相應(yīng)制定好不止一個(gè)的后備方案。注意形式的多樣性和靈活機(jī)動(dòng)性，這對(duì)教師本身的能力提出了很高的要求，同時(shí)也是教師職業(yè)技能持續(xù)性培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

4.正視師生身份的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的工作不再是學(xué)習(xí)而是游戲，他們會(huì)在游戲的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是觀望者、被動(dòng)接受者，而是表演者、主動(dòng)參與者。教師的工作不再是教學(xué)而是設(shè)計(jì)和組織游戲，他們會(huì)在游戲的過(guò)程中融入教學(xué)。教師不僅僅是教學(xué)者，還是學(xué)習(xí)的參與者、組織者、協(xié)助者和促進(jìn)者。注意我們把教師定位為學(xué)習(xí)而不是教學(xué)的參與者，是為了調(diào)整師生之間的距離，當(dāng)師生處于更為平等的地位時(shí)，游戲產(chǎn)生的效果會(huì)更好。

三、游戲教學(xué)實(shí)踐案例

案例一

游戲名稱：LOOK UP AND SAY（抬頭說(shuō)）

班級(jí)人數(shù)：70

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)聽說(shuō)能力，逐漸擺脫對(duì)課本的依賴性，樹立開口的信心，學(xué)習(xí)交談的禮儀

教材內(nèi)容：Unit 15 I’m going to see a musical: 2. CONVERSATION Talking about plans

游戲時(shí)間：10分鐘

游戲規(guī)則：看書時(shí)堅(jiān)決不開口；開口時(shí)堅(jiān)決不看書。（游戲結(jié)束后邀請(qǐng)志愿者進(jìn)行脫稿角色扮演。）

游戲內(nèi)容：第一步：全班分為10個(gè)小組，每組14人，圍著書桌形成面對(duì)面站成AB兩排, A1與對(duì)面的B1練習(xí)對(duì)話內(nèi)容，其余同。要求低頭看一句，抬頭說(shuō)一句。（圖1）

第一組 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7

B1 B2 B3B4 B5 B6 B7

（圖1）

對(duì)話結(jié)束后，順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)隊(duì)伍，重復(fù)剛才的對(duì)話，但是練習(xí)對(duì)象發(fā)生了改變, B1與B2進(jìn)行練習(xí)。（圖2）如此類推,直至游戲時(shí)間到了為止。

第一組 B1 A1 A2 A3 A4 A5 A6B2 B3 B4 B5 B6 B7 A7（圖2）

第二步：邀請(qǐng)兩到三對(duì)志愿者上臺(tái)進(jìn)行脫稿角色扮演。經(jīng)過(guò)10分鐘的重復(fù)練習(xí)，一般他們都能脫口而出，全班同學(xué)都會(huì)覺得不可思議，背書原來(lái)這么簡(jiǎn)單。

第三步：表?yè)P(yáng)全體學(xué)生的配合度與參與積極性，肯定表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)體學(xué)生，糾正普遍的發(fā)音錯(cuò)誤。

常見問(wèn)題：少數(shù)學(xué)生看書照讀；隊(duì)伍不能及時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)；一些學(xué)生對(duì)話時(shí)看著天花板、地板或其他地方，沒有目光交流；個(gè)別學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤；桌椅靠墻影響隊(duì)伍轉(zhuǎn)動(dòng)。

解決方法：教師在游戲期間必須來(lái)回巡視，提醒學(xué)生遵守游戲規(guī)則；提示小組及時(shí)轉(zhuǎn)換練習(xí)對(duì)象；上前示范交際禮儀，暗示表達(dá)尊重誠(chéng)懇的態(tài)度；糾正學(xué)生發(fā)音；改變練習(xí)的方式，如下所述。

后備方案：學(xué)生自發(fā)就近組成4至6人的練習(xí)小組進(jìn)行LOOK UP AND SAY的練習(xí)；全班男女同學(xué)分成兩組集體進(jìn)行LOOK UP AND SAY的練習(xí)；對(duì)于成績(jī)較好的班級(jí)可采取練習(xí)后以模仿自編對(duì)話的形式進(jìn)行表演。

案例二

游戲名稱：JUST REPEAT（拷貝不走樣）

班級(jí)人數(shù)：70

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)聽說(shuō)能力，鞏固語(yǔ)法知識(shí)，激發(fā)記憶力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)配合度與組織策劃能力

教材內(nèi)容：虛擬語(yǔ)氣例句、幽默小故事

游戲時(shí)間：20分鐘

游戲規(guī)則：頭腦記憶。最快最準(zhǔn)確把英語(yǔ)素材傳到最后一人的小組優(yōu)勝。

游戲內(nèi)容：第一步：把全班分為豎行七組，每組十人。（圖3）

第一組 ……第七組

（圖3）第二步：由A1至G1七位同學(xué)讀出本組的句子和故事，教師出示答案，決定勝負(fù)。

第三步：總結(jié)虛擬語(yǔ)氣的用法及其在口語(yǔ)中的使用。

常見問(wèn)題：由于人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)傳話速度緩慢導(dǎo)致部分同學(xué)處于等待狀態(tài)的情況；個(gè)別學(xué)生偷偷使用紙筆幫助記憶；學(xué)生為了贏得比賽中途會(huì)自發(fā)采取調(diào)整座位的策略使長(zhǎng)處不同的隊(duì)友充分發(fā)揮自己的能力。

解決方法：可以把豎行再進(jìn)行切割成更小的小組；和悅告知學(xué)生其作弊行為有可能導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)的失敗；鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自我管理。

后備方案：嘗試增加游戲的難度，把句子改為幽默小故事。效果甚至比拷貝句子更理想，學(xué)生的興趣濃郁，鍛煉了他們的邏輯思維能力和英語(yǔ)復(fù)述能力，極大地增強(qiáng)了說(shuō)英語(yǔ)的自信心。由于時(shí)間的關(guān)系我決定懲罰贏得比賽的小組，要求正確寫出“早知道就不贏了。”的英文句子，或表演一個(gè)英文節(jié)目。對(duì)于逆向的懲罰學(xué)生們表現(xiàn)得很寬容，也積極配合，因?yàn)樗麄円呀?jīng)樂于使用英語(yǔ)了。

案例三

游戲名稱：the best interpretor（最佳口譯）

班級(jí)人數(shù)：70

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)聽說(shuō)能力，英漢口譯能力，掌握不依賴母語(yǔ)和字典進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的方法，學(xué)習(xí)耐心認(rèn)真地聆聽并了解如何鼓勵(lì)對(duì)方繼續(xù)說(shuō)地技巧

教材內(nèi)容：（學(xué)生自定）

游戲時(shí)間：15分鐘

游戲規(guī)則：Less is more.用有限的詞匯口頭互譯復(fù)雜的內(nèi)容。

游戲內(nèi)容：第一步：Brainstorm集體討論如何不借助母語(yǔ)和字典表達(dá)抽象的單詞？如何鼓勵(lì)對(duì)方繼續(xù)交談？并把討論結(jié)果寫在白板上（不管結(jié)果如何荒謬）；教師補(bǔ)充更多的方法和技巧。并提醒大家把這些方法和技巧運(yùn)用到以下的游戲中去。

第二步：全班分為7小組，每組10人圍圈練習(xí)。A說(shuō)中文，B說(shuō)英文。 A同時(shí)向自己左手邊的B用中文講述一個(gè)不少于五句話的真實(shí)或虛構(gòu)的小故事，B把聽到的故事用英文口頭翻譯給旁邊下一個(gè)A聽，A再用中文把聽到的故事口頭翻譯成中文傳給B，如此類推。

第一組 AB AB AB AB AB BABA BA BA BA（圖1）

第三步：中途暫停游戲，請(qǐng)其中兩到三名A學(xué)生用英文復(fù)述他們剛剛聽到的最新的故事。

第四步：繼續(xù)游戲。這回A講英文，B講中文。

第五步：停止游戲，請(qǐng)其中兩到三名B學(xué)生用英文復(fù)述他們剛剛聽到的最新的故事。

第六步：點(diǎn)評(píng)游戲，強(qiáng)調(diào)Less is more.讓學(xué)生知道詞匯量有限并不能阻礙意愿的表達(dá)。

提示5個(gè)W有助于把故事描述得更完整。

常見問(wèn)題：翻譯過(guò)程中遇到新單詞的困擾，輕易求助于母語(yǔ)。

解決方法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，換簡(jiǎn)單易懂的詞、句去表達(dá)同樣的概念和想法，鼓勵(lì)學(xué)生采用舉例、對(duì)比、肢體語(yǔ)言和周圍的一切資源（字典除外）幫助自己進(jìn)行表達(dá)。

后備方案：可以利用圖片或一連串的單詞作為輔助翻譯的素材。

四、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)應(yīng)用能力是目前高職高專師生的共同愿望，我們面對(duì)著相同的難題，要解決的問(wèn)題也在整個(gè)公共英語(yǔ)教學(xué)中帶有普遍性和迫切性。我們的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)在新世紀(jì)面臨著挑戰(zhàn)也面臨著改革的機(jī)遇。在大班采用游戲英語(yǔ)是為改變陳舊的教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，還原學(xué)習(xí)的快樂作出的一種初步的嘗試。只有創(chuàng)新的英語(yǔ)教學(xué)，才具有長(zhǎng)青的生命力，而只有思想的創(chuàng)新才會(huì)引發(fā)行動(dòng)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Jo McDonough, Christopher Shaw. Materials and Methods in ELT A Teacher’s Guide[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2004．

篇10

塔城市處于塔爾巴哈臺(tái)山前洪積平原上，從西向東有五條河流穿過(guò)市區(qū)。即：烏拉斯臺(tái)河（包括薩孜河支流、發(fā)展河支流及烏拉斯臺(tái)河干流）、加吾爾塔木河（包括哈爾墩河支流和加吾爾塔木河干流）、東門外河、師范河、喀浪古爾河。加吾爾塔木河（包括哈爾墩河支流和加吾爾塔木河干流）是塔城市五條河流之一，該河段防洪對(duì)象有地稅局家屬院、塔南路大橋、聞琴路大橋、塔城市一小、廣場(chǎng)街橋、左公路大橋、體育館路、221省道等市標(biāo)志性建筑，最后匯入額敏河。

據(jù)調(diào)查和實(shí)際工程觀測(cè)在河流較順直段建橡膠壩，過(guò)壩水流較平穩(wěn)，壩袋不易發(fā)生振動(dòng)，壩袋磨損較少，壩袋使用壽命較長(zhǎng)。如果在河床、岸坡不穩(wěn)定的河段建壩，將增加維護(hù)費(fèi)用。因此，在選擇壩址時(shí)，必須在壩址上、下游均有一定長(zhǎng)度的平直段。橡膠壩在常遇洪水（五年一遇）時(shí)，溢流水深0.34m，當(dāng)溢流水深超限時(shí)，需按設(shè)計(jì)洪水（五十年一遇）時(shí)進(jìn)行坍壩泄洪。

第二道壅水建筑物在2+946位置，在烏拉斯臺(tái)河中橋以下，為在修建壅水建筑物后，不影響烏拉斯臺(tái)河中橋行洪，回水長(zhǎng)度不宜過(guò)長(zhǎng)，故其壩高不易過(guò)高，且由于上游水面的遮擋也不影響景觀效果，因此在此處修建翻板閘比較合適。翻板閘自身就有泄洪排沙的作用，故不用再設(shè)排沙設(shè)施。

2基本資料

2.1氣象

塔城市屬中溫帶大陸性半干旱、半荒漠草原氣候，由于地處盆地地形狀態(tài)下，形成了氣溫較溫和，在干旱地區(qū)相對(duì)降水量較大，蒸發(fā)量較小的氣候特點(diǎn)，冬季漫長(zhǎng)而寒冷，夏季短促而炎熱，山區(qū)熱量不足，光照較少，平原區(qū)熱量較豐富，光照充足。平原區(qū)受大風(fēng)影響較大，夏季炎熱，冬季寒冷。平原區(qū)多年平均氣溫6.8℃，極端最高氣溫42.8℃（2002年）極端最低氣溫-39.2℃（1969年），無(wú)霜期最長(zhǎng)為176天，平均為133天，最短為108天。多年平均最大風(fēng)速17m/s，瞬時(shí)最大風(fēng)速40m/s，20cm口徑多年平均蒸發(fā)量為1685.7mm，多年平均年降水量為288.9mm，一日最大降水量為56.9mm。最大凍土深為1.46m。

2.2水文

由于擬修建水域景觀，水域景觀的修建使兩河溝水量在左公路和南環(huán)路區(qū)間匯集，兩河溝水量在烏拉斯臺(tái)河南環(huán)路橋處下泄。因此在南環(huán)路防洪節(jié)點(diǎn)兩河溝水量疊加，其余防洪節(jié)點(diǎn)洪水洪峰流量不變。其成果見下表。

水域景觀修建后兩河洪水在加吾爾塔木河南環(huán)路橋處疊加成果 單位m3/s

防洪節(jié)點(diǎn) 斷面位置 不同頻率設(shè)計(jì)值（%）

2.3工程地質(zhì)條件

區(qū)域地貌自北而南可劃分為中低山區(qū)、低山丘陵、山前傾斜平原與河流沖洪積平原；中低山區(qū)、低山丘陵地形起伏較大。擬建工程位處塔城盆地，屬河流沖洪積平原地貌，地勢(shì)由西北向東南緩傾，海拔高程542～538m。

中低山區(qū)、低山丘陵區(qū)是地表水和地下水的形成區(qū)、轉(zhuǎn)運(yùn)區(qū)， 山前傾斜平原區(qū)則是地下水的徑流區(qū)、賦存區(qū)。山區(qū)地下水以基巖裂隙水為主，側(cè)向補(bǔ)給河水，多以下降泉的形式出現(xiàn)；低山丘陵區(qū)、山前傾斜平原區(qū)地下水主要為第四系松散層孔隙型潛水，受大氣降水及河流側(cè)向補(bǔ)給。山區(qū)河段河水受降水和融水的補(bǔ)給，水量較豐；河流出山口后進(jìn)入山前洪積扇地段，河水大量滲漏補(bǔ)給地下水形成潛流；平原區(qū)北部地下水位埋深30～50m ，中部地下水位埋深10～30m，南部地下水位埋深2～10m。左、右岸工程地質(zhì)條件該段地貌單元為河流沖洪積平原。河道寬度6m～8m，水深0.3～0.5m，河岸高低不平，高出河水面0.5m～3.0m，兩岸多為居民區(qū)。

擬建工程處于傾斜平原南部，是地下水的徑流區(qū)、賦存區(qū)，地下水主要為第四系孔隙潛水，區(qū)內(nèi)主要受大氣降水及河流垂直入滲補(bǔ)給。

3.工程設(shè)計(jì)

3.1工程總體布置

為城市防洪兼顧景觀工程，在滿足河堤布置及有利于行洪和沖砂的前提下，結(jié)合河道景觀水面要求，在河道左岸樁號(hào)2+706.5、右岸樁號(hào)3+391處設(shè)置1道壩袋跨度為80.8m的橡膠壩，在河道左岸樁號(hào)2+946、右岸樁號(hào)3+591處設(shè)置1道凈跨為72m的水力自控翻板閘。這兩種類型建筑物均能起到壅水的作用，能為城市提供一定的景觀水面。

3.2橡膠壩工程

3.2.1橡膠壩結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

橡膠壩工程為底寬80.80m的堵頭式橡膠壩，分別位于河道左岸樁號(hào)1+050處。自上游向下看，橡膠壩上游設(shè)置8m長(zhǎng)、0.4m厚C25F200W6混凝土護(hù)坦。橡膠壩底板順?biāo)鞣较蜷L(zhǎng)6.5m，材料為C25F200W6鋼筋混凝土。橡膠壩下游設(shè)置消力池，池深0.5m，順?biāo)鞣较蜷L(zhǎng)10.0m，材料為C25F200W6混凝土。消力池后設(shè)置0.4m厚漿砌石護(hù)坦，順?biāo)鞣较蜷L(zhǎng)10m。橡膠壩工程邊墩高度為2.50m。

3.3水力自動(dòng)控翻板閘門工程

3.3.1水力自動(dòng)控翻板閘門設(shè)計(jì)

水力自控翻板閘位于河道樁號(hào)（左岸2+946、右岸3+591）處，由固定壩和翻板閘門組成，固定壩為現(xiàn)澆鋼筋砼結(jié)構(gòu)，砼標(biāo)號(hào)為C25F200W6；水力自控翻板閘門、牛腿、支墩及防護(hù)墩采用預(yù)制鋼筋砼結(jié)構(gòu)，砼標(biāo)號(hào)為C25F200W6。壩長(zhǎng)為72.8m，共設(shè)置水力自控翻板閘12孔，閘門尺寸為1.5m×6.0m（高×寬）。底板高程527.01m，支墩長(zhǎng)1.3m，寬0.4m，高1.365m。固定壩順?biāo)鞣较蜷L(zhǎng)5m，底板厚1.0m，其基礎(chǔ)上、下游齒墻深度均為1.5m。

水力自控翻板閘上游鋪蓋齒墻深為2.5m，長(zhǎng)度為10m，上游鋪蓋采用0.3m厚C20F200W4砼現(xiàn)澆襯砌；水力自控翻板閘后接消力池，池深為0.2m，池長(zhǎng)10m，采用0.3m厚C25F200W6砼現(xiàn)澆襯砌。消力池后接混凝土海漫，長(zhǎng)度為20m，底板厚0.3m，縱坡0.1‰，末端設(shè)擋墻，擋土墻深度為2.5m。

水力自控翻板閘與兩側(cè)防洪堤采用擋土墻連接，兩側(cè)防洪堤堤高2.5m，兩側(cè)擋土墻頂高程為529.51，墻高為4.1m。

水力自控翻板閘運(yùn)行操作時(shí)，應(yīng)控制分時(shí)序開啟不同的閘門，有左岸向右岸布置有12孔水力自控翻板閘門，將其分為五組，在運(yùn)行期間，最先開啟第三組水力自控翻板閘，然后依次開啟二、四組，最后開啟一、五組。最大泄流量不得超過(guò)61m3/s，閘前設(shè)計(jì)洪水位為528.81m。

3.3.2水力自控翻板閘基礎(chǔ)穩(wěn)定計(jì)算

水力自控翻板閘基礎(chǔ)為整體式鋼筋砼結(jié)構(gòu)，閘基底部為河床圓礫石，呈松散～稍密狀態(tài)，閘底與地基之間摩擦系數(shù)f=0.5～0.55。

水力自控翻板閘為4級(jí)水工建筑物，根據(jù)《水閘設(shè)計(jì)規(guī)范》SL265―2001的規(guī)定，抗滑穩(wěn)定安全系數(shù)不小于[Kc]=1.2；閘室平均基底應(yīng)力不大于地基允許承載力，最大基底應(yīng)力不大于地基允許承載力的1.2倍；閘室基底應(yīng)力的最大值與最小值之比不大于規(guī)范要求。

4工程方案分析

4.1所選壩型既滿足用水，又美化環(huán)境

橡膠壩是一種耐久性強(qiáng)抗震性能強(qiáng)美化環(huán)境效果好的新壩型，它應(yīng)用于防洪方面，可在枯水期沖水成壩蓄水，滿足用水及美化環(huán)境的需求，汛期排空壩內(nèi)水，坍壩過(guò)洪，不影響河道行洪，保證了防洪安全。

4.2充分利用橡膠壩，減少了工程造價(jià)

橡膠壩用于河道上作為低水頭，可以不用常規(guī)閘的啟閉機(jī)和工作橋等， 這樣大大降低了工程的規(guī)模和費(fèi)用，減少了工程造價(jià)。

4.3充分利用施工圍堰或活動(dòng)圍堰，可節(jié)省勞力并縮短工期

用于施工圍堰或活動(dòng)圍堰，橡膠活動(dòng)圍堰高度可升可降，并且可從堰頂溢流，不需取土筑堰可保持河道清潔，節(jié)省勞力并縮短工期。

4.4充分利用城區(qū)防洪工程，可美化城市環(huán)境

篇11

短片看完了，從中我們知道了什么？（不同年代，人們的服裝各不相同。）

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）了解20世紀(jì)50年代至80年代的服飾特點(diǎn)及一家人三代不同的服飾，體驗(yàn)改革開放后人民生活的巨大變化和生活水平的提高。

（2）知道什么是不文明的生活陋習(xí)，勇于向陋習(xí)宣戰(zhàn)。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

能從服飾的變化感受社會(huì)的進(jìn)步，人民生活水平的提高，服飾的豐富多彩，并摒棄生活中的服飾陋習(xí)。

二、達(dá)目標(biāo)（學(xué)、展、納）

1.活動(dòng)一：服飾的變化

閱讀第31頁(yè)的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)你獲取了哪些信息。

2.活動(dòng)二：我家的“服裝展示會(huì)”

（1）從爺爺奶奶、爸爸媽媽和我的服裝特點(diǎn)想一想：家庭里服裝的變化說(shuō)明了什么？

（2）在現(xiàn)實(shí)生活中，人們的穿著也都是不同的，你能說(shuō)出他們都是從事什么工作的嗎？（醫(yī)生、警察、清潔工、空姐）那么你們又是從哪里看出來(lái)的呢？（他們的服裝）也就是說(shuō)（職業(yè)）也直接影響著人們的穿著。

活動(dòng)三：向陋習(xí)“宣戰(zhàn)”

1.隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的穿衣從只求保暖到追求時(shí)尚、追求美，說(shuō)明了社會(huì)在不斷進(jìn)步，人們的生活水平在不斷提高。但是在這些美麗的身邊有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的音符，請(qǐng)同學(xué)們看圖片（師出示第33頁(yè)圖片）。

2.討論：你認(rèn)為他們的行為對(duì)嗎？為什么？在我們身邊還有哪些陋習(xí)？他們的危害是什么？

3.我們?cè)鯓蛹m正自己和別人的這些陋習(xí)呢？（大家共同制訂倡議書在小組交流，同時(shí)針對(duì)自己家庭的問(wèn)題，把制定的倡議書宣讀給爸爸媽媽，共同督促改正。希望大家都做一名文明的公民。）

展一：從20世紀(jì)50年代到現(xiàn)在，服裝的發(fā)展和變化說(shuō)明了什么？

展二：家庭里服裝的變化，說(shuō)明了什么？

展三：我的倡議書。

三、測(cè)目標(biāo)

1.20世紀(jì)80年代改革開放后，在較短的時(shí)間內(nèi)人民走上了脫貧致富之路，徹底改變了“ ”的穿衣情況。說(shuō)明了： 。

2.生活中在服裝上你看到的陋習(xí)有 、 等。

板書設(shè)計(jì)：

篇12

一、《視覺藝術(shù)實(shí)踐》課程簡(jiǎn)述

《視覺藝術(shù)實(shí)踐》是成都學(xué)院和新西蘭懷卡托理工學(xué)院合作辦學(xué)中所開設(shè)的一門由新方全權(quán)提供教學(xué)材料的引進(jìn)課程。課程授課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)新生，為中新聯(lián)合辦學(xué)中藝術(shù)設(shè)計(jì)方向基礎(chǔ)性課程。學(xué)時(shí)為120課時(shí)。主要由三部分內(nèi)容組成即視覺敘事、策略、符號(hào)。其中視覺敘事部分占課時(shí)總量的一半為60學(xué)時(shí)，策略、符號(hào)各占30學(xué)時(shí)。

二、《視覺藝術(shù)實(shí)踐》課程主要內(nèi)容

第一部分為視覺敘事，主要講述的是用視覺圖像、圖形化的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)文字，最終以時(shí)下流行的漫畫書的形式表現(xiàn)。要求用WORKBOOK的方式記錄下完成的每一步。

課程分為四個(gè)步驟：1、劇本的寫作。啟發(fā)階段。在教案中設(shè)定幾個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)，如利用一張照片為它添加一個(gè)意想不到的對(duì)話，以照片為原型聯(lián)想照片可能發(fā)生的前因和后果；方法教導(dǎo)，簡(jiǎn)單的介紹最常用的兩種劇本創(chuàng)設(shè)方法。一種以好萊塢影片故事發(fā)展為示例，介紹經(jīng)典的敘事結(jié)構(gòu)的組成要素。第二種方法是重構(gòu)。依據(jù)一組照片，對(duì)照片的順序進(jìn)行打散重構(gòu)變化，構(gòu)建不同的故事脈絡(luò)；最后再綜合運(yùn)用經(jīng)典敘事結(jié)構(gòu)和重構(gòu)的方式來(lái)審視故事架構(gòu)的合理性；

2、角色、場(chǎng)景塑造。在角色塑造中先擬定角色的年齡、長(zhǎng)相、性格及表情動(dòng)態(tài)，后塑造與故事事件發(fā)展相關(guān)的場(chǎng)景。中間穿插了拼貼與重構(gòu)的方法運(yùn)用。對(duì)故事劇本進(jìn)行反復(fù)討論和錘煉，著重對(duì)情節(jié)的發(fā)展和敘事結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。

3、腳本創(chuàng)作。這段課程中涉及到對(duì)漫畫中格式、天溝的運(yùn)用、取景中鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用、知覺記憶、從劇本到對(duì)白設(shè)定、旁白的設(shè)定、不同風(fēng)格漫畫作品的賞析等知識(shí)點(diǎn)。

4、后期調(diào)整。在建立好前面的劇本創(chuàng)作，腳本繪制后，要形成一本漫畫書還需要對(duì)文字進(jìn)行設(shè)計(jì)與添加，對(duì)版式與構(gòu)圖的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是后期調(diào)整中需要了解的內(nèi)容。

第二部分是策略。課程中首先給策略一個(gè)明確的定義。教案中提到一個(gè)課堂練習(xí)即教師拋出一位藝術(shù)家，請(qǐng)學(xué)生分析了解藝術(shù)家通過(guò)何種策略表達(dá)了他的藝術(shù)理念。策略課程的最終呈現(xiàn)是學(xué)生確定一個(gè)主題，對(duì)主題進(jìn)行發(fā)散，找到不同的方式去表現(xiàn)主題。課程規(guī)定表現(xiàn)的方式可以多樣，可采用一幅畫或一系列畫作，一個(gè)雕塑或一系列短片DVD或VHS1故事板或靜止圖像序列的攝影作品或一系列海報(bào)的形式來(lái)表現(xiàn)這一主題。給學(xué)生很大的自由空間去選擇表現(xiàn)方式。

第三部分為符號(hào)。在課程設(shè)置中仍是先給符號(hào)一個(gè)定義。后讓學(xué)生參與去尋找符號(hào)，從文字、影像、聲音中去體會(huì)符號(hào)存在的價(jià)值與意義。最后運(yùn)用符號(hào)語(yǔ)言去完成設(shè)計(jì)一個(gè)視覺表現(xiàn)可以是裝置、平面設(shè)計(jì)、攝影、繪畫、雕塑、運(yùn)動(dòng)圖像等。在教案中不斷提到教師引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)估，從選材到方法的運(yùn)用再到借鑒設(shè)計(jì)師表現(xiàn)的手法等方式。

三、簡(jiǎn)析《視覺藝術(shù)實(shí)踐》課程設(shè)定的特點(diǎn)

回顧這門新方引進(jìn)課程，我們不難總結(jié)出以下5個(gè)特點(diǎn)。

1、課程設(shè)計(jì)與市場(chǎng)接軌。《視覺藝術(shù)實(shí)踐》課程中第一部分視覺敘事，包含有劇本創(chuàng)作、角色創(chuàng)作、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、鏡頭語(yǔ)言、漫畫表現(xiàn)技法、字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等都與當(dāng)今市場(chǎng)的需求息息相關(guān)；第二、三部分策略與符號(hào)的學(xué)習(xí)是創(chuàng)意設(shè)計(jì)中“意境”塑造與提高必不可少的知識(shí)。

2、以問(wèn)題為解決前提的課程框架搭建。不是單一課程的信息傳輸而是以解決實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，明確制造一本漫畫書需要的知識(shí)架構(gòu)，從故事的編排到人物角色的創(chuàng)設(shè)到場(chǎng)景的繪制與表現(xiàn)，靜態(tài)鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用到漫畫分格最后到書籍版式、字體設(shè)計(jì)，每一課程的設(shè)定都是為最終的目標(biāo)課程做準(zhǔn)備。對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，在課程設(shè)置中有技法課程的學(xué)習(xí)如視覺敘事章節(jié)，同時(shí)還有設(shè)計(jì)思維提升的課程如策略與符號(hào)章節(jié)。

3、統(tǒng)一課程大綱與課程教案。《視覺藝術(shù)實(shí)踐》是新方課程全方位引進(jìn)，包含有大綱、教案和部分教學(xué)資料等。這些教學(xué)材料的統(tǒng)一，一定層度上保證了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的完成性。

4、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。發(fā)散思維的訓(xùn)練，在課程設(shè)計(jì)中反復(fù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行發(fā)散式的思維啟發(fā)訓(xùn)練。

5、WORKBOOK。課程中要求學(xué)生將自己學(xué)習(xí)該課程中收集整理、思考創(chuàng)新的思路及過(guò)程用工作筆記的形式記錄下來(lái)。可以說(shuō)一本工作筆記就是一個(gè)領(lǐng)域的資料收集冊(cè)。既是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄又是一種對(duì)學(xué)習(xí)整理的方法。

四、現(xiàn)階段中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程中的表象

從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程開設(shè)而言，基礎(chǔ)課程的開設(shè)源于國(guó)外對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的設(shè)定，目前尚停留在對(duì)包豪斯的三大構(gòu)成等基本構(gòu)成理論的講解。新生從基礎(chǔ)的點(diǎn)線面開始學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)點(diǎn)線面的練習(xí)使得學(xué)生的設(shè)計(jì)思維得到了基本的訓(xùn)練，但這耗費(fèi)了幾乎一年的專業(yè)課程計(jì)劃。學(xué)生在進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，授課教師又要把相關(guān)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧，這使得課程的設(shè)計(jì)戰(zhàn)線過(guò)于長(zhǎng)。

對(duì)年輕教師的培養(yǎng)而言，新進(jìn)的年輕教師主要通過(guò)聽課和助課的方式，向老教師學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗(yàn)。但僅僅是短時(shí)間的課程聽取，對(duì)年輕教師的授課學(xué)習(xí)往往又收效甚微。年輕教師在課程授課摸索過(guò)程中勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。不成熟的授課經(jīng)歷會(huì)造成不好的教學(xué)效果使新進(jìn)教師陷入惡性循環(huán)中，這樣會(huì)打擊作為新進(jìn)教師的教學(xué)積極性。考慮如何縮短年輕教師的教學(xué)適應(yīng)期，讓年輕教師能更快的進(jìn)入角色，是師培的重要問(wèn)題。

對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)的教案而言，過(guò)于單純的強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，卻并未提及到教師將通過(guò)怎樣的方式去解構(gòu)重點(diǎn)、難點(diǎn)。解構(gòu)的方式是否有效，只能憑借任課教師一次次的經(jīng)驗(yàn)積累，缺乏一個(gè)相關(guān)的群組去協(xié)助解決問(wèn)題，這也使得教學(xué)質(zhì)量很難把握。

對(duì)于學(xué)生而言，課程體系設(shè)計(jì)的邏輯性不強(qiáng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往有猴子搬玉米的現(xiàn)象。對(duì)于完成專業(yè)課的作業(yè)也有臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，缺乏對(duì)事物認(rèn)真的觀察、了解、分析的訓(xùn)練。更有甚者出現(xiàn)創(chuàng)意抄襲的現(xiàn)象，這對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)很不利。

五、課程引入后的思考

德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特說(shuō)：教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，不是著眼于實(shí)用的知識(shí)與技能，而是要去喚醒學(xué)生的力量；教育最終的目的在于，培養(yǎng)人的自我性，主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解，以便使他們?cè)谀壳斑€無(wú)法預(yù)料到的未來(lái)局勢(shì)中，自我做出有意義的選擇。通過(guò)對(duì)《視覺藝術(shù)實(shí)踐》課程內(nèi)容及特點(diǎn)的總結(jié)以及對(duì)當(dāng)下中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育表象的梳理，我們可以從不同角度可獲得啟發(fā)。

對(duì)課程開設(shè)系而言。約瑟夫.麥斯坦豪塞教授認(rèn)為：“目前大學(xué)教育所面臨的未來(lái)挑戰(zhàn)是內(nèi)容、知識(shí)獲得的過(guò)程，可預(yù)見的成果，應(yīng)用過(guò)程和知識(shí)本身的屬性。”[1]1、在教學(xué)大綱的制定過(guò)程中采取2+1模式課程體的搭建。即兩門基礎(chǔ)課+ 一門表現(xiàn)課形成一個(gè)簡(jiǎn)單卻完整的課程體。就如視覺敘事課程的設(shè)計(jì)以劇本創(chuàng)作和角色設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)加上一些表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)如鏡頭語(yǔ)言、分格、字體設(shè)計(jì)、版式編排等最終形成漫畫書；2、基礎(chǔ)課程與課程階段的深入化建設(shè)和進(jìn)階課程的設(shè)定。基礎(chǔ)課程的設(shè)定一定要有通識(shí)性，關(guān)注市場(chǎng)需求的發(fā)展開設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的課程。注重設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，注重方法課程的引入成為進(jìn)階課程必不可少的內(nèi)容。中國(guó)歷來(lái)就是重視“術(shù)”的教育，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的史論研究、方法研究往往趨于邊緣化，這種課程教學(xué)設(shè)定顯然對(duì)兩會(huì)上提出的“由中國(guó)制造到中國(guó)智造”的方針不一致； 3、確立清晰的教學(xué)大綱與課程教案是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)任務(wù)保證完成的前提。

對(duì)于課程開設(shè)群組而言：1、定期的開設(shè)課程討論會(huì)議，修訂課程教案。2、在課程教學(xué)討論過(guò)程中始終以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，將問(wèn)題進(jìn)行分解，在課程架構(gòu)中引入問(wèn)題解決的方法，并將方法編寫進(jìn)課程教案中。3、按照由淺入深的原則，循序漸進(jìn)地將課程內(nèi)容的問(wèn)題解決。

對(duì)于任課教師而言：1、從年輕教師的個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)談，使用統(tǒng)一且明確的教學(xué)大綱與課程教案，縮短年輕教師的教學(xué)適應(yīng)期，讓年輕教師能更迅速的進(jìn)入到教學(xué)角色中。2、明確學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建應(yīng)該是建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，知識(shí)的傳導(dǎo)不應(yīng)是填鴨式的滿堂灌，而是設(shè)立一個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生通過(guò)需求的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域。3、對(duì)于課程中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，設(shè)定課程中的WORKBOOK，強(qiáng)化過(guò)程教學(xué)，將對(duì)設(shè)計(jì)思維過(guò)程的考核納入最終成績(jī)考核中。

對(duì)于授課學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是完成課程作業(yè)，而是隨著知識(shí)增長(zhǎng)，自身思維方式不斷成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)自我完滿的過(guò)程。課程設(shè)定在一個(gè)相對(duì)開放的環(huán)境中，以學(xué)生的興趣入手。1、workbook 記錄學(xué)習(xí)過(guò)程以及思維發(fā)展歷程。2、通過(guò)課程引導(dǎo)創(chuàng)意思維的方法，發(fā)現(xiàn)自我。在課程設(shè)定中，從自己感興趣的設(shè)計(jì)師入手，了解他的風(fēng)格特點(diǎn)，站在巨人的肩上學(xué)習(xí)，將設(shè)計(jì)師的風(fēng)格運(yùn)用到自己的作品中，為自己的作品打上“設(shè)計(jì)師”烙印。3、課程教授的不單是課程知識(shí)更是一種學(xué)習(xí)模塊搭建與運(yùn)用的過(guò)程，一種有意識(shí)的將知識(shí)系統(tǒng)化整理學(xué)習(xí)的過(guò)程。

六、小結(jié)

弄清楚現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，展望和預(yù)測(cè)未來(lái)教育發(fā)展的一般趨勢(shì)，以及有可能出現(xiàn)的各種危機(jī)和良機(jī)，以服務(wù)于我們當(dāng)下的教育決策和選擇，使現(xiàn)實(shí)的教育工作更有成效，更便于我們創(chuàng)造藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的未來(lái)。[2]通過(guò)國(guó)際教育交流中外聯(lián)合培養(yǎng)，不僅使人才的培養(yǎng)更加趨于國(guó)際化，同時(shí)也對(duì)中國(guó)現(xiàn)有設(shè)計(jì)教育模式產(chǎn)生沖擊，在這樣的沖擊之下，中國(guó)設(shè)計(jì)教育只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好的發(fā)展。

（作者單位：成都學(xué)院美術(shù)學(xué)院）

篇13

（2）以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，教師起到“設(shè) 計(jì)者、研究者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者”的作用。

（3）在教學(xué)中，突出交際性，注重讀寫的實(shí)用性，要進(jìn)行情感和策略 調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

（4）正視個(gè)體差異，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)進(jìn)步。

一、學(xué)情分析

高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們已經(jīng)能夠用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，他們不只是把英語(yǔ)當(dāng)作一門死記硬背的課程來(lái)學(xué)，更希望能學(xué)到知識(shí)性與趣味性兼有的內(nèi)容，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)和能力。另一方面，孩子對(duì)西方的節(jié)日非常感興趣。尤其是像圣誕節(jié)這樣的類似于中國(guó)春節(jié)的傳統(tǒng)節(jié)日更加有所了解。因此，結(jié)合孩子實(shí)際情況，因材施教，激發(fā)孩子興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

1.教材分析

本課是北師大版英語(yǔ)教材第三單元第四課。話題是圍繞Christmas展開。其內(nèi)容主要讓學(xué)生了解在西方國(guó)家圣誕節(jié)上如何熟悉節(jié)日慶祝，風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)禮節(jié)等。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

第一，重點(diǎn)：（1）了解記敘文的文體特點(diǎn)并由此指導(dǎo)閱讀；（2）訓(xùn)練skimming， scanning， careful reading等微閱讀技能。對(duì)文章深層次理解及細(xì)節(jié)欣賞認(rèn)識(shí)并了解更多的關(guān)于圣誕節(jié)的知識(shí)。

第二，難點(diǎn)：（1）閱讀技能的訓(xùn)練。（2）促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化興趣的培養(yǎng)。

重難點(diǎn)確立依據(jù)：閱讀在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)體系和高考中都占有相當(dāng)大的比例。閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事。學(xué)生閱讀能力的提高是在老師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練形成的。

三、三維目標(biāo)

1.知識(shí)與能力

（1）幫助學(xué)生了解更多關(guān)于圣誕節(jié)的知識(shí)。

（2）構(gòu)建一些列關(guān)于圣誕節(jié)的詞匯和表達(dá)方式。

（3）體會(huì)作者是如何進(jìn)行行文安排的。

2.過(guò)程與方法

（1）以圣誕名歌Jingle bell 導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。

（2）利用相關(guān)的閱讀策略來(lái)對(duì)文章進(jìn)行略讀和精讀。并完成相關(guān)任務(wù)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）了解圣誕知識(shí)（2）鼓勵(lì)學(xué)生保護(hù)并傳揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日

4.文化意識(shí)

了解西方圣誕節(jié)的知識(shí)，并能夠?qū)⑹フQ節(jié)跟傳統(tǒng)的春節(jié)做比較。

教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù)：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的對(duì)學(xué)生能力的要求，本課重點(diǎn)是閱讀技能但同時(shí)也兼顧到聽力，口語(yǔ)，寫作技能的培養(yǎng)。另外，兼顧本課的特點(diǎn)還把德育教育滲透到閱讀教材中去。

四、教法分析

教學(xué)方法：question and answer ， discussion， debate， task-based method

教學(xué)手段：Multimedia computer， tape recorder ， PPT

依據(jù)：以教材文本，傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化多媒體相結(jié)合恰當(dāng)合理呈現(xiàn)課文內(nèi)容。

五、學(xué)法指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力可分三個(gè)層次：表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解。表層理解是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章表面信息的把握；深層理解是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、推理、歸納等思維活對(duì)文章主題或某一章節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的理解；而評(píng)價(jià)性理解建立在從整體角度對(duì)課文深層理解的基礎(chǔ)上，旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際或自身生活，對(duì)某一相關(guān)話題進(jìn)行討論，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。通過(guò)一學(xué)期的閱讀教學(xué)，學(xué)生已初步建立了閱讀的基本技能―Skimming（略讀）和Scanning（查讀），教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱或詢問(wèn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí).

六、Teaching Procedures

Step 1 Before-reading Lead in the topic by a Christmas song Jingle Bell and hold a competition to get students to know something about Christmas in advance.

（依據(jù)：通過(guò)歌曲以及競(jìng)賽調(diào)動(dòng)孩子的閱讀積極性，為下面閱讀做鋪墊）

Step 2 While-reading

（1）First reading： Read the text quickly and circle all the things that Western people have at Christmas. [Strategy 1 ： scanning]

（2）Second reading： Match the paragraphs with the topics， and then divide the whole passage into three parts according to the time order. [ Strategy 2： finding topic sentence of each paragraph]

（3）Third-reading： Read each part carefully， and then find out all the activities that children do based on the time order. [ Strategy 3： Reading for specific information]

（4）Listening and further understanding： Look through the multiple choice questions and predict the answers. [ Strategy 4： predicting before listening]

（依據(jù)：將各種閱讀技能滲透到閱讀教材中去，在實(shí)踐中鞏固各種技能）

Step 3 Post-reading

After reading the passage several times， ask students to talk about their memories of Christmas with the help of picture presented on the screen.

（依據(jù)：復(fù)述文章，鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練）

Step 4 Homework： Write a passage about your memories of Spring Festival in time order.

Step 5 Blackboard Design

Para.1： The beginning of Christmas

Para.2： Decorations outside

Para.3： Activities on Christmas Eve

Para 4： Activities on Christmas morning