引論：我們為您整理了13篇教室專業技術考核總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）抓組織機構
我省于2006年成立了“湖北省知識更新工程工作協調小組”，具體協調組織全省知識更新工程的實施，各地區、各領域牽頭單位，相應成立了知識更新工程領導小組和專家指導委員會，明確專人負責工程實施具體工作。全省上下建立了統一協調、運轉高效的知識更新工程工作機制，為推進專業技術人才知識更新工程提供了強有力的組織保證。
（二）抓目標規劃
我省制定了《湖北省專業技術人才知識更新工程實施方案》，提出了“在五大重點領域，培訓20萬名緊跟科技發展前沿，創新能力強的中高級專業技術人才”的目標任務。為確保目標任務落到實處，分別與省級五大領域的8個牽頭單位聯合下發了具體實施細則，并將20萬的培訓目標任務進行了具體分解。今年實施了“湖北省急需緊缺專業技術人才培養工程”，提出到2020年大力培養30萬名專業技術人才和1萬名重點領域急需緊缺專業技術人才。目前，我省已制定具 體的目標分解方案，建立了目標明確、任務明確、責任明確的目標責任體系，為新一輪專業技術人員知識更新工程的順利實施奠定了堅實的基礎。
（三）抓督辦考核
知識更新工程實施以來，省協調小組每年年初召開一次工作會議，聽取工作進展情況、研究解決重大問題，并于2008年和2010年，先后組織5個檢查小組，對工程實施情況進行了督辦檢查和評估考核，及時全面了解和掌握全省各領域工程實施進展情況，確保了工程分階段目標任務和總體目標任務按計劃得到落實。
二、突出重點，注重實效，深入開展專業技術人才知識更新工程培訓
我省堅持“突出重點、注重實效、分類實施、統籌推進”的原則，充分發揮職能部門和用人單位主體作用，深入開展各類培訓，確保知識更新工程深入實施、取得實效。
（一）堅持經濟社會發展需求導向，著力抓好專業培訓
知識更新工程培訓必須堅持需求導向，不斷拓寬培訓領域，圍繞產業辦培訓，圍繞人才辦培訓，為經濟社會發展培養實用、急需的專業技術人才。先后在現代農業領域，組織開展了現代畜禽養殖、農產品物流管理、水資源管理、林木栽培管理等培訓，舉辦各類培訓班120余期；在現代制造技術領域，依托在漢高等院校、科研院所和大型企業，開展了機電一體化、機械系統創新設計、先進成形技術及裝備等專業項目培訓，累計培訓專業技術人才35000人；在現代管理和能源技術領域，開展了投融資管理、工程管理、能源安全戰略等培訓；在信息技術領域，以“3G通訊”、信息安全等信息技術領域中高級專業技術人才的培訓為重點，先后舉辦各類培訓班30余期，深入開展了企業信息化、信息化與電子政務、信息網絡安全管理等培訓，舉辦了“湖北信息產業發展與人才需求論壇”。
（二）圍繞提升專業技術人員公共基礎能力，著力抓好公需科目培訓
一是切實保證專業技術人員公需科目培訓經費投入。積極爭取財政支持，設立專項工作經費，逐步構建起政府、單位、個人相結合，多渠道、多形式、多方面的培訓經費投入機制。二是不斷創新培訓形式。發揮繼續工程教育協會、行業協會以及用人單位的主體作用，改進公需科目的培訓方法和手段，增強培訓的吸引力。三是健全考核激勵機制。將公需科目培訓作為專業技術人員職稱評定和崗位職務聘任的重要依據，著力提高專業技術人員參加學習的自覺性、主動性。近年來我們大規模開展公需科目培訓，培訓專業技術人員20多萬人次，基本上涵蓋了參與知識更新工程的所有專業技術人員。
（三）強化示范帶動效應，著力抓好高級研修班專題培訓
緊緊圍繞全省經濟社會發展大局，按照小規模、重特色、高水平的原則，舉辦了一批高質量的高級研修班，重點培養了一批高層次人才。工程實施以來，我省先后舉辦各類高級研修班150多期，培訓各類專業技術人員4000多人次，通過高研班的示范帶動作用，有力地推動了知識更新工程的深入實施。
篇2
一、公司教育培訓工作問題分析
1.教育培訓工作缺乏系統性
對員工的文化知識和能力素質結構現狀缺乏系統的分析，教育培訓工作的針對性不強；對教育培訓任務缺乏系統分工，教育培訓資源配置不合理。
2.教育培訓標準不夠明確
目前，教育培訓的標準要求過于籠統模糊，對不同崗位、不同專業員工的教育培訓標準要求也沒有區別。
3.教育培訓渠道、內容和形式單一，與新的形勢和任務要求差距較大
目前，員工教育培訓主要是通過參加省公司的專業培訓以及公司和所屬單位內部組織的培訓班。培訓的形式主要以傳統授課輔導方式為主，難以滿足培訓目標需求的多樣性，培訓效率難以提高。
4.教育培訓約束激勵機制乏力
公司教育培訓缺乏動力，尚未形成一整套系統嚴格、可操作的、針對員工教育培訓的檢查、督促、考核、獎懲制度?？陀^導向上造成了員工對培訓重要性認識不夠，缺乏參與的積極性和自覺性。
針對上述存在的問題，在今后一段時間內，教育培訓工作應從系統規劃、更新內容、改進方式、拓寬渠道、完善機制等方面入手，使教育培訓工作能夠更加適應新形勢和新任務的要求。
二、對公司教育培訓工作的幾點設想
1.完善基礎建設，確保教育培訓制度化、標準化
一要建立健全各項規章制度，規范公司教育培訓管理，使培訓工作有章可循，有法可依。公司將結合“五大”體系建設工作修訂《教育培訓管理辦法》、《培訓班管理辦法》、《培訓師管理辦法》、《培訓考核管理辦法》（包含教育培訓積分內容）以及教育培訓中心的相關管理規定、細則。二要加強培訓中心硬件設施建設。充分進行調研和可行性分析，有效整合培訓中心現有硬件資源，進一步加強基礎設施建設，建立各專業培訓教室、實訓教室、實驗室、機房等專用教室，建立生產、營銷各大專業實訓場地。對于成本偏高、使用頻率較低的設備可聯系錦州培訓中心，租用其培訓資源，并建立長期合作關系。三要建立教育培訓題庫。根據不同培訓需求，結合公司實際工作，分別建立機關崗位競聘題庫、各專業日常基礎知識題庫和人才技能鑒定題庫。四要加強培訓網站建設。為進一步加大培訓宣傳力度，促進各項培訓工作順利開展，要不斷建設和完善培訓相關網站（包括人力資源部網站培訓專欄和培訓中心網站）。人力資源部網站培訓專欄要包含培訓管理制度、培訓動態、培訓考核系統和培訓考核結果公示等內容，實現網上培訓考評功能；培訓中心網站要包含培訓師資庫、培訓需求調查系統、培訓資源下載、在線培訓系統、培訓圖片新聞、培訓交流平臺等，實現網上培訓需求調查、網上自主選擇培訓師、網上培訓和網上交流等功能。
2.加強培訓師資隊伍建設，確保教育培訓高質量
一要進一步完善內聘培訓師隊伍建設。鼓勵動員各專業部門積極推薦專業管理人員、業務能手以及在各類競賽中的優勝選手踴躍參加內部培訓師選拔，有力確保雙師型、專家型和高技能人才進入培訓師隊伍。通過提高待遇、進行年度表獎、提供業務培訓或外派深造學習機會等激勵政策鼓勵內聘培訓師努力充實自我，不斷提高心理素質、授課技巧、課堂氣氛掌控等方面的能力，潛心調研企業內部存在的問題，及時總結工作成果，收集提煉典型案例，有針對性地開發設計培訓課程，充分發揮自身的榜樣示范作用，引導員工自主學習的積極性，逐漸形成濃厚的學習氛圍和積極向上的企業文化。二要繼續加強外聘培訓師隊伍建設。對于自身不具備培訓條件的課程，通過與省公司各培訓中心和相關培訓機構溝通或與教師本人聯系等方式，采取項目制聘用形式，建立外聘培訓師信息儲備資料庫，根據個人資歷和課程評估結果分高、中、低三個層次，納入培訓師資庫統一管理。三要不斷強化培訓師管理考核。嚴格按照《培訓師管理辦法》規范培訓師隊伍日常管理，要求各專業成立教研室，定期組織內聘培訓師備課，制作培訓課件。培訓中心要提供課程講授方面的資源與支持（包括必備的教學工具、電教設備等）并定期組織檢查。通過網絡測評考核、課程效果評估等形式，客觀全面地考核培訓師的職業操守、備課準備、授課技巧、課程實用性等方面的情況，準確定位培訓師層次水平。密切結合公司實際，建立一支綜合素質高、業務能力強、教學經驗豐富、熱愛培訓工作、能夠滿足各類培訓需求的培訓師資隊伍，逐步實現由目前的專業部門推薦培訓師向由培訓中心根據培訓需求選派培訓師的模式轉變，最終實現由參訓員工擇優自主選擇培訓師的目標。
3.加大考核力度，確保教育培訓常態化
篇3
審 核 人：
制 訂 日 期：
修 訂 日 期：
學院教務處制
1．課程簡介（四號黑體）
1．1 課程信息表
課程信息表
課程名稱
建筑弱電系統安裝
開課系（部）
機電工程系
課程代碼
考核性質
考試
前導課程
《建筑概論》、《電工電子技術》、《建筑電氣控制系統》、《建筑供電與照明系統》
后續課程
《建筑電氣工程招投標》
總學時
45+20（課程訓練）
課程類型
理論課
是
實踐課
是
理論+實踐
是
理實一體化
是R
適用專業
建筑電氣工程技術專業
課程特色
基于工作過程的項目課程教學模式
1．2 課程標準開發團隊
課程標準開發團隊
序號
姓名
工作單位
職稱/職務
1
2
3
4
注：指參加課程標準制定的主要成員，包括校外專家。
2、課程功能定位
課程功能定位分析
對接的職業崗位
培養的職業崗位能力
支撐的畢業要求指標點
知識指標
能力指標
其他指標
弱電工長
（二級造價
工程師）
1.能分析出建筑弱電系統的系統組成；
2.能按規范完成建筑弱電系統管、線、槽的敷設；
3.能按規范完成建筑弱電系統盒、箱的安裝；
4.能進行典型建筑弱電系統的安裝調試；
5.能進對行典型建筑弱電系統的設備進行選型；
6.能對典型建筑弱電系統進行運行維護。
具備典型建筑弱電系統安裝調試方面的專業技術知識
能完成建筑弱電系統施工指導、修改弱電設計圖紙
1.具有確切的漢語語言、文字表達能力和溝通能力；
2.具備勞動組織與專業協調的能力；
3.具備資料搜集與匯總能力；
4.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
3、課程目標（能力目標描述）
（要求：結合本學習領域課程利用具體、可檢驗的語言對教學目標進行具體描述。目標定位準確合理，文字簡明扼要，建議采用“能、會或具有＋動作要求(操作動詞)＋操作對象的格式”。）
（常用動詞有： 操作類：操作、采集、配置、使用、挑選等
程序類：連接、制造、調整、安裝、排序等
知識類：掌握、了解、應用、理解等
解決問題類：計劃、設計、估算、計算、選擇、布置等
管理組織類：組織、管理、指導、協調、監控等
理會類：理會、閱讀、摘錄、尋找等）
知識目標
專業能力目標
方法能力和社會能力目標
1.掌握建筑弱電系統的識讀方法；
2.了解常用建筑弱電工程材料的種類及規格；
3.通過識讀施工方案，了解建筑弱電系統安裝方式、弱電設備的選擇、弱電設備的調試；
4.理解建筑弱電系統典型子系統安裝方式；
5.理解典型建筑弱電系統調試原理；
6. 掌握典型的建筑弱電系統運行與維保
1.能識讀建筑弱電系統施工圖和系統圖；
2.能識別和選用常用建筑強弱電工程材料；
3.能根據施工方案，確定建筑弱電安裝項目；
4.能根據典型弱電系統確定設備選型及安裝；
5.能按照不同的弱電系統分別調試；
6.能對不同的建筑弱電系統進行分析，掌握各系統的運行規律，掌握維護方法。
1.具有確切的漢語語言、文字表達能力和溝通能力；
2.具備勞動組織與專業協調的能力；
3.具備資料搜集與匯總能力；
4.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
4、課程內容和要求（四號黑體）
建筑弱電系統安裝課程（45+20學時）（小四號宋體）
序號
項目
【工作對象＋動作＋補充或擴展（需要時）】
工作任務
（課題、案例等）
支撐的畢業要求指標點
1
建筑弱電系統概述（2學時）
1.建筑弱電系統的現狀及發展趨勢
2.建筑弱電系統的組成子系統分類
3.建筑弱電系統安裝總則
1.具備建筑弱電系統系統概述技術知識；
2.具備資料搜集與匯總能力。
2
公共建筑有線電話系統及建筑弱電系統設計規范（10學時）
1.有線電話系統的組成
2.建筑弱電系統管線槽的敷設要求及敷設
3.盒體、箱體的安裝要求和方法
4.有線電話系統施工圖及系統圖的初步繪制
1.能完成有線電話系統施工圖的識讀及系統圖的繪制；
2.具備資料搜集與匯總能力；
3.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
3
公共建筑有線電視系統的設計（4學時）
1.有線電視系統的組成
2.有線電視系統設備選型
3.有線電視系統傳輸方式的選擇
4.有線電視系統施工圖及系統圖的繪制
1.能完成有線電視系統施工圖的識讀及系統圖的繪制；；
2.具備資料搜集與匯總能力；
3.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
4
公共建筑廣播及會議系統設計（4學時）
1.廣播及會議系統的組成分類
2.廣播及會議系統的設備選型
3.廣播及會議系統施工及系統圖的繪制
1.能完成廣播及會議系統施工圖的識讀及系統圖的繪制；
2.具備資料搜集與匯總能力；
3.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
5
公共建筑大屏幕顯示與信號呼叫系統的設計（4學時）
1大屏幕顯示與信號呼叫系統的組成分類
2大屏幕顯示與信號呼叫系統的設備選型
3. 大屏幕顯示與信號呼叫系統施工及系統圖的繪制
1.能完成能完成大屏幕顯示與信號呼叫系統施工圖的識讀及系統圖的繪制；
2.具備資料搜集與匯總能力；
3.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
6
公共建筑安全防范系統設計（19學時）
1.安全防范系統的分類
2.安全防范系統各子系統的功能及原理
3.安全防范系統各子系統的設備選型
4.安全防范系統各子系統的施工圖布置方式；
5.安全防范系統各子系統的系統圖繪制；
6.安全防范系統集成設計
1.能完成安全防范系統施工圖及系統圖的繪制，完成各子系統系統集成的設計；
2.具備資料搜集與匯總能力；
3.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
7
公共建筑弱電系統課程設計（20學時）
1.新建單位工程
2.建筑圖紙識讀
3.根據建筑構造進行施工圖點位布置
4.施工圖各系統管線路由標識
5.施工圖各系統箱體、盒體設備安裝布置
6.各系統系統圖的繪制
7.各系統設備選型、功能介紹
1.能完成建筑弱電系統工程設計；
2.具有確切的漢語語言、文字表達能力和溝通能力；
3.具備勞動組織與專業協調的能力；
4.具備資料搜集與匯總能力；
5.具有良好的職業道德及一絲不茍的工匠精神。
5、項目教學方案設計
項目一 建筑弱電系統概述（2學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機。
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討。
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
階段性考核。
考核時間
第四教學周。
項目二 公共建筑有線電話系統及建筑弱電系統線路敷設規范（10學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機。
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討。
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核。
考核時間
過程考核。
項目三 有線電視系統（4學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機。
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討。
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核。
考核時間
過程考核。
項目四 廣播及會議系統（4學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
考核時間
過程考核
項目五 大屏幕顯示與信號呼叫系統（4學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
考核時間
過程考核
項目六 安全防范系統（19學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
操作競賽
考核時間
過程考核
項目七 公共建筑弱電系統課程設計（20學時）
知識目標
能力目標
素質目標
主要內容
教學媒體
教材、圖紙、黑板、多媒體計算機
教學方法
綜合利用多種教學工具與教學媒體，采用集中講授、案例分析、課堂討論、分組練習等方法進行教學。
教師安排
以專任教師為主，企業專家為輔，定期開展由企業專家參與的教學研討
教學場所
教學現場（多媒體教室或機房）、教學工具、教學媒體。
考核評價方式
課程訓練：投標最高限價文件（或投標文件）
課程答辯：教師與企業專業技術人員共同完成
考核時間
課程訓練最后2學時
6、實施要求
(根據課程實施的各個環節，提出具體實施要求)
1．教學要求（教學過程、教學方法、對教師的要求、對學生的要求等方面）
2．教材編寫要求（體例、內容編排等）
3．考核評價要求（考核評價改革、考核評價方式等）
4．課程資源開發與利用
5．其它
序號
實施環節
實施內容
實施要求
1
教學要求
教學過程
教學過程采用理論與實踐一體化教學
教學方法
以學生為中心，教師講授、案例教學、任務驅動等多種教學方法相結合
對教師的要求
以教師工作頁、教師檢查單及評價單等多種課業單為媒介開展教學活動
對學生的要求
以學生工作頁、自評單、組內互評單等多種課業單為媒介進行學習活動
2
教材編寫要求
體例
■目錄參考體例（需與正文完全相同）
項目一 ××××××（占一行）
任務一 ××××××（占一行）
一、××××××（占一行）
■正文參考體例
項目一 ××××××
任務一 ××××××
一、××××××（占一行）
（一）××××××（占一行）
1．××××××（占一行）
（1）××××××××××××××××××××××××。
小結
思考題
內容編排
任務介紹（任務描述）任務分析相關知識任務實施歸納總結[拓展提高]安排練習課外學習指要
3
考核評價要求
考核評價改革
1.突出過程評價，結合課堂提問、小組討論、學生工作頁、課后作業、任務考核等手段，加強實踐性教學環節的考核；
2.強調工作目標評價，注重引導學生進行學習方式的改變，最終養成自主工作能力；
3.強調工作過程結束后的綜合評價，結合一個實際工程的清單編制、計價等活動，充分發揮學生主動性和創造力，注重考核學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題的能力。
考核評價方式
見附表1
4
課程資源
開發與利用
在線開放課程
按照共享型在線開放課程進行開發，要包括過程測試、章測試及課程測試，在線開放課程的內容應與課程標準一致
5
教學條件
場地要求
多媒體教室，一體化平臺實訓室
軟件要求
無
附表1 考核評價方式
考核項目
考核方法
考核比例
過程考核
遵章守紀、學習態度、職業精神
教師評價和學生互評相結合、課內評價和課外評價相結合
10％
項目一 建筑弱電系統概述
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
3％
項目二 有線電話系統及建筑弱電系統線路敷設規范
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
16％
項目三 有線電視系統
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
7％
項目四 廣播及會議系統
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
7％
項目五 大屏幕顯示與信號呼叫系統
通過教師檢查及評價單、學生工作頁、自評單、組內互評單等進行過程性考核
7％
項目六 安全防范系統
階段性測試
50％
結果考核
課程訓練
投標最高限價文件（或投標文件）
60％
課程答辯
教師與企業專業技術人員共同完成
40％
7、課程管理
7.1 課程管理委員會
組成如下：
1）教研室主任：
2）主講教師：
3）企業人員：
7.2 責任
1）負責課程的整體建設、項目的調整、課程的持續發展；
2）負責協調課程的授課過程；
篇4
二、工作思路
借“國培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉、“一師一優課”、“一課一名師”、“微課”網絡研修與教師工作坊、中小學畢業班復習研討、學科教師命題制卷、鄉村教師能力提升、論文評選、課題立項、校長論壇、校點負責人，骨干教師、教學改革培訓等工作，轉變培訓方式，多種形式開展培訓，助教師業務能力提升、專業技術發展，學生成才、教師成功。
三、工作措施
1、分區域建立教研、科研、研修聯組：推行區域研修，協同研修，集智研修，以先進的教育思想為指導，以教育教學管理中的問題為中心，以優秀工作室為龍頭的“1+N引領培訓、以骨干與學科帶領人為首的“1+1”幫扶研修以及學校自選的同課異構、校際結對、網絡討論、實踐反思、校園網站等。示范帶動，以點帶面，全員參與，創新形式，豐富內容，滿足需求，捆綁考核，均衡發展，實現“共融、共榮、共贏”目標。
2、“送教下鄉、各類教學賽課”縱深開展：全覆蓋26個鄉鎮中心校推薦學校，10所一級預算單位中學、16所直屬學校、部分優秀示范幼兒園等促進學校工作全面開展。采取“專題講座、教學觀摩、經驗介紹、現場參觀、崗位實踐、互動交流、專家點評”等形式，通過“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式，強化教師培訓質量和效益意識。
篇5
一、現代農藝技術專業教學存在的問題
當前，現代農藝技術專業課程教學主要以教師為核心，教學手段以講授為主，重講輕練，生產性實習和頂崗實習占總學時的比例極低。教師往往不能結合農業生產區域性特點有機組合教學內容，過分依賴教材，導致專業課教學和學生畢業后的從業崗位需求相脫節，學生專業核心技能無法提升?？己嗽u價方式單一，不能全面、真實地反映學生對知識及崗位技能的掌握情況，學生學習興趣不高，主動學習意識不強。顯然這種教學模式已不能滿足現代農藝技術專業培養目標的要求。
二、“課崗融合”的教學理念
中職現代農藝技術專業課程教學應以技術技能型內容為主體，課程內容體現崗位性、技術性、實踐性;應圍繞栽培植物的播種、苗期管理、大田管理、收獲及農產品加工、營銷等環節進行課程設計，有機整合、開發專業理論課及實踐課，實現“課崗融合”。
在實施“課崗融合”教學中，教師應調研分析現代農藝技術專業學生就業崗位類型及所必備的能力要求，把崗位工作任務、流程、核心技能及規范等融入到相關專業教學模塊，讓學生學有所用?！罢n崗融合”符合中職生形象思維強的特點，滿足了學生對知識、 技能、情感的需要。
三、“課崗融合”教學的保障條件
1.開發體現“課崗融合”的校本教材
立足作物田間管理、農技服務、良種推廣、農產品質量提升、農產品加工及貯運、農產品購銷等崗位和崗位群，把現代農藝技術技能培養分為三個層次，即生產技能、加工技能、營銷技能。組織專業教師和涉農企業專家圍繞現代農藝技術專業核心能力的培養，依據模塊化、項目化的要求，緊密結合當地農業資源開發和推廣的新品種、新技術，堅持任務驅動，以實用為準、夠用為度，共同開發體現“課崗融合”校本教材。
2.造就具備“雙師”職業素質的教學團隊
“課崗融合”教學要求專業課教師具備較高的專業理論知識和教學水平，具有較強的實際操作技能，能將專業知識、技能、技術相互滲透和融合。只有建立一支結構合理、整體綜合素質高的“雙師型”教學團隊，才能保障“課崗融合”教學模式的有效實施。為此，要積極組織專業教師到職業師資培訓基地進行專業能力提升培訓，更新教育教學理念，學習先進的教學方法;組織教師深入合作企業進行頂崗鍛煉，掌握新工藝，提高專業實踐能力;聘請既有實踐經驗又有較高理論水平的涉農企業專業技術人員擔任兼職專業課教師。
3.建立具有濃厚職業氛圍的“課崗融合”教學基地
在一體化教學模式下，教室和實訓場所融為一體。因此，有滿足教學內容需要的實訓設備、設施及相應學習環境是“課崗融合”教學的基礎條件。根據專業課程教學實際需要，學校要進行溫室大棚、大田作物示范栽培、工廠化育苗、無土栽培等教學項目標準化建設，校內實訓基地成為生產性實訓工場;建立土壤肥料、種子質量檢測等實訓室，購置相配套的實訓設備，為學生學習提供真實的工作環境。由于實訓基地投資大、周期長，學?？筛鶕I課程教學需要，利用社會資源，走校企合作之路，努力開拓企業實訓基地，定期組織學生到校外基地頂崗實習，體驗真實的生產現場。
4.“課崗融合”的教學安排要考慮季節性
現代農藝專業課程有其特殊性，學生的認知和操作對象是有生命的栽培植物，而植物生長依賴于大自然的周期變化，受季節影響。因此，植物生產必須合理控制農時，在教學及訓練內容安排上，要圍繞農時轉，跟著節氣走，做到教學接近生產實際。
5.采用理論知識和崗位技能考核相融合的評價方式
篇6
傳統的教學模式理論與實踐脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，影響了教學質量的提升和應用型技能人才的培養。 在這種環境下，“一體化”教學模式應運而生，而且隨著越來越多的地區和學校推行一體化教學模式，這種能將理論與實踐充分結合、企業與學校聯系緊密、學習與工作相互對應的教學模式的優點正在越來越明顯地凸顯出來。
一、一體化教學模式的特點
一體化教學模式就是充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。具體在汽車專業教學中，理實一體化教學就是將實訓設備和教學設備同置一室，將專業理論課與實踐性教學環節融合，在理實一體化教室中進行教學，師生共同教、學、做來完成某一教學任務?！袄韺嵰惑w化”教學不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，提高了他們的實際操作能力，同時提高了教師的綜合能力，加強了專業設施的建設。
二、“一體化”教學模式在汽車專業中的實施
1建立模塊化的課程體系
“模塊”的意思為“在符合實際工作的程序和規范的情況下，將一項工作劃分為若干部分，要有清楚的開頭和結尾，每一部分為一模塊”。汽車專業課程應根據汽車行業的工作過程和工作標準，對現在的教學內容進行模塊化劃分。
2建立汽車模塊一體化教室
根據汽車專業模塊的教學要求，建設一體化教室，按照汽車專業的專業方向和科學標準建設專業教室。一體化教室應具有三部分功能：
（1）放置學生的桌椅板凳，便于學生學習課程中的理論知識，同時提供一個休息場所；
（2）具有多媒體電教化設施，提高教學效率；
（3）按照實際生產過程設置實訓區，滿足實訓教學的現場操作、技能訓練需求。
3教學安排和整體運作
為了便于組織和實施一體化教學，盡可能安排小班教學，每個班級人數控制在 20～30 人之間。在實際教學組織過程中，根據汽車專業所對應的工作過程，把專業課程劃分為若干個學習模塊，每個模塊根據特點實行項目化教學。
4模塊化教學的實施
（1）教學準備：做到教學資料齊全、教學設施正常，指導教師既具備汽車專業從業等級認證，又具備雙師型教師的上崗資格。
（2）實施步驟：學生到相應的教學場地學習時，指導教師首先按照汽車企業的流程，介紹教學場所的設施、安全規則、注意事項，告訴學生學習材料和工具器材的領取及貯放手續等。在教學過程中，指導教師以任務為導向，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟完成具體的學習任務。
5模塊化考核方法
（1）成立專門的考核小組，在各個模塊學習結束后，專門的專核小組要進行考核和質量評估。每一項目（模塊）的成績評定采用全方位、立體式考核辦法，把考核貫穿于學生整個學習過程，促進學生完成學習任務，每一項目（模塊）的考核均應包含考勤、學習過程、學習成果展示、作業、理論考核、實踐考核等方面。
（2）每門一體化課程的綜合考核成績依據模塊內容在該課程中的地位與權重按一定比例進行加權，綜合評出學生該門課程成績。
三、一體化教學在發展中存在的問題
一體化教學模式完全打破了傳統教學流程上的先復習、再講課、課堂互動、作業和小結的模式。模塊一體化教學的流程可以設計為先提出問題（或叫項目的提出），再自主研究、小組討論、分析總結；然后講解理論；再動手實踐，一邊實踐一邊解決問題；最后完成報告和總結。而且這種模式也可以反復地進行，也就是可以邊講邊學邊做，在很短的時間內可以達到較好的教學效果，也鼓勵了學生自主學習和探究的精神，培養了學生的研究和創新能力。但是想要踐行這種教學模式，仍存在著一些困難。
（1）師資隊伍培養需要一個較長的過程。
一體化教學模式所需的雙師型教師，既要具有扎實的專業技能又要掌握良好的理論功底。這就使得我們從事傳統教學的老師，必須加大力度、抓緊時間學習，彌補自己在理論或實踐中的不足。
（2）模塊化的課程體系是一體化教學模式改革的基礎。
一體化教學既要實現知識的傳授，又要實現技能的培養，模塊化的課程體系通過設置不同的模塊以對應不同的知識點和技能。因此，每個模塊的劃分是否適當，能否達到培養學生各項能力的目標顯得尤為重要。這就要求在課程體系的設置和模塊的劃分過程中對專業知識點進行認真的梳理并對相關崗位進行深入的調研。
四、發展一體化教學模式的幾點建議
（1）首先可以由學校組織相關教師、實習教師和行業相關專業人員根據本地區的實際情況，積極調整教學內容，對準市場，服務市場，制訂適合本地區的教學大綱。并在教學實施過程中不斷動態調整，以適應社會發展和本地區經濟建設需要。在調整教學過程中，大膽打破原有的課程體系，使之模塊化，大家共同討論，充實和更新教學內容，避免陳舊的、已經淘汰的知識在教學中大量出現。
（2）組織教師觀摩資深教師理實一體化教學課堂。觀摩前要求聽課者了解所講內容，寫出授課的概要，比較自己與觀摩教師實際講解的異同。
篇7
Dang Baosheng
Guangdong women’s polytechnic college, Guangzhou, 511450, China
Abstract: The application and popularization of the multimedia teaching system with the higher vocational colleges, multi-media classroom management level needs to be improved and enhanced. The author from multimedia classroom management responsibilities to start talking about multi-media managers should possess personal qualities, summed up over the years in the management of some of the multimedia classroom experiences, to enhance the multimedia classroom management suggestions.
Key words: multimedia classrooms; management; managers; enhance
多媒體教學迅速發展并得到普及，各高職院校紛紛建立更多優化教學的多媒體教室，以適應當前的教學改革，使教師更好地運用現代教學手段和方法進行多媒體教學。在多媒體教室迅速增長的同時，多媒體教室的管理水平直接影響到教學效果的好壞，對高職院校多媒體教室管理水平的調研結果顯示：多媒體教室管理人員存在工作職責不明確，素質層次不一，創新意識不強等問題，針對問題采取以下措施，以提升多媒體教室的管理水平。
1 多媒體教室管理人員的職責
(1)多媒體教室的設計、規劃和建設。多媒體教室建設的整個過程要有多媒體教室管理人員協同完成，包括多媒體教室招標過程的需求分析，定位分析，所有多媒體設備的設計，規劃多媒體教室的功能，并全程跟蹤多媒體教室建設的過程以及所有設備的性能調試等。在多媒體教室正常使用過程中，出現一些問題和不合理的地方，還需要與設備廠家和施工單位進行溝通，協商解決，以完善多媒體教室的教學功能，保障多媒體教學的正常運行。
(2)多媒體教室設備的日常管理。多媒體教室設備利用率高，操作頻繁，日常管理顯得尤為重要，出現設備故障勢必影響到教學。在一般人員看來，多媒體教室管理人員大多就是開門、開設備等一些簡單、重復的工作，其實不然，管理人員是要保證多媒體教室和語音室的正常運行。當多媒體設備發生故障時，管理人員要能快速判斷故障原因及解決故障所需時間，以保證教師上課不受影響。管理人員應該與師生及時溝通，相互學習，不斷地積累多媒體教室設備維護經驗，處理故障才能得心應手。
此外，采用教師、保潔員(學生)和管理人員三級保障機制：一是教師上課發現一些小故障，填寫在設備報障表上；二是保潔員每天打掃衛生時，查看多媒體教室設備報障表(主要是教師對多媒體設備的意見)，并開啟多媒體系統，檢查多媒體教室設備運行情況，發現問題及時匯報；三是管理人員巡查教室設備的運行情況，從源頭發現問題及時解決，以保證教學順利進行。
(3)多媒體教室設備的定期維護和保養。多媒體教室設備包括電腦、功放、中控(智能集中控制系統)、電視盒、DVD、展示臺、麥克風、投影和投影幕等設備，除了進行日常檢查之外，還要定期進行維護和保養工作。定期檢查電腦，運行是否正常，查殺病毒等，如廣東的“回南天”，空氣濕度大，對多媒體設備的電子元器件影響最大，電腦不能正常啟動，投影容易模糊等，都需要提前開機進行檢查，以免影響教學。定期檢查網絡和網絡模塊，檢查網絡是否通暢，網絡模塊工作是否正常，是否存在無法遠程控制等情況的發生。定期檢查投影，是否存在亮度過暗、偏色，是否需要清塵、更換過濾網等工作。定期檢查功放，檢查電腦聲音、麥克風聲音調節是否合適，功放是否因三極管老化而發出雜音等。
因此，對于多媒體教室管理工作來說，定期維護和保養應視為管理人員的常規工作。對于多媒體教學來說，每一個細小環節的失誤，都有可能影響教學過程，影響教師上課的情緒，影響學生上課的積極性。
(4)多媒體教室資產保管、安全管理。多媒體教室的設備是學校的固定資產，要妥善保管。多媒體教室的設備損壞、維修和更換都要進行備案、登記，以免在設備核查時，出現賬實不符等問題。
多媒體教室管理人員負責安全管理，其中包括用電安全、設備安全和網絡安全等。每天晚上多媒體教室設備斷電操作，防止因電源短路發生火災，投影儀上鎖，計算機和中控等設備的柜子上鎖；教室報警系統和學校監控系統同時保障多媒體教室設備的安全。多媒體教室所有控制信號都是通過校園網傳輸的，校園網的穩定性和安全性直接影響到教室管理，一旦網絡遭受病毒攻擊，勢必對教學產生影響。
2 多媒體教室管理人員具備的素質
(1)掌握計算機和多媒體教學系統設備基礎知識。多媒體教室管理人員應該具備計算機和多媒體網絡相關的專業知識，這是管理人員進行科學管理的必要條件。多媒體教學系統是一個高科技產品的綜合體，對于管理人員在專業上的要求較高，不僅要了解計算機的基本構造、工作原理和一些常用軟件的安裝、調試，具備網絡管理和組網的基本知識，還要具備光電子技術和一定的電路知識，熟悉多媒體設備的型號和功能，網絡和電源布線情況，對計算機軟硬件的常見故障以及對音像系統故障能夠及時排除。管理人員必須具備扎實的理論功底，才能發揮設備最佳功效，延長使用壽命，避免因設備等問題而增加教學成本，保障多媒體教學順利進行。
(2)具備扎實的多媒體教學系統維護操作技能。對于管理人員來說，熟練的操作技巧和過硬的專業技術，是管理技術人員維護好多媒體設備的關鍵。管理人員必須熟練掌握每個設備操作規范，才能做好故障維護和臨場示范等工作。另外，管理人員還要做好多媒體設備的日常分類管理、賬目管理等工作，為學校的資產管理和清查工作提供翔實、可靠的依據。
當多媒體設備發生故障的時候，管理人員要能快速判斷故障原因，如電腦無法啟動，可能是重新啟動時忘記拔出U盤，或者是因為內存松動，打開機箱，拔出內存重新插上，清塵，并重新啟動。管理人員迅速判斷解決故障所需時間，以保證教師上課時間不受影響，如電腦、麥克風沒有聲音等問題，檢查功放和音響的接口是否插好，然后再看聲音是否開啟等，一般在兩分鐘以內就能解決；如功放或者中控壞了，一時不能解決，需要及時更換教室，這些都是多媒體教室管理人員需要掌握的。
(3)具備愛崗敬業的服務意識。①保持積極樂觀的心態。在學校，對多媒體教室管理人員來說，如果對一些問題處理不當，都將會給教學造成很大影響。管理人員要坐班，而且要提前開門，解決上課前多媒體故障，延遲關門，晚上值班有時因教師上課、學生活動拖延，下班會更晚。既然做了這份工作，承擔著重要責任，就應該保持積極樂觀的心態去面對遇到的問題。特別是教師因多媒體系統故障影響教學產生急躁情緒時，管理人員應該以心平氣和的態度，及時高效地解決問題，讓師生滿意。②增強服務意識。多媒體管理工作的核心就是為教學服務。樂于奉獻，全心全意為教師和學生提供高質量的服務是管理人員的職責所在。如學生借用多媒體教室開展社團活動、教師舉行教研活動、公開課及安裝各種軟件等所有與教學有關的問題，管理者態度要熱情，主動、周到地服務于師生。加強主動服務意識，課后管理人員要主動和教師交流，聽取他們對多媒體設備使用過程中的意見和建議，并及時排除存在的問題。
3 提高多媒體教室管理水平的建議
(1)規范多媒體操作流程和完善多媒體管理制度。要利用好多媒體教室，充分發揮其作用，必須建立使用流程，規范教師對多媒體設備的使用，減少因為錯誤的操作而導致故障的發生。要對教師實施設備責任制和管理維護人員崗位問責制，對崗位管理實行標準化、規范化考核，把多媒體設備的使用率、完好率等作為工作考核的重要指標。對責任心不強，甚至因此造成教學事故的任課教師和管理人員應追究其相關責任并給予處罰，對造成經濟損失的，要按規定賠償，使相關人員各司其職，各負其責，從而達到減少教學事故的目的。
(2)加強管理人員的隊伍建設，提升管理人員的素質。穩定的管理人員隊伍有利于管理人員刻苦鉆研專業知識和維修技能，保證多媒體教學系統的正常運行。管理人員作為一名教師，應該為人師表，時刻嚴格要求自己，不斷提升自己的個人修養和自身素質。
(3)強化專業知識和技能培訓，拓展對外交流和學習。由于多媒體教學系統是一個高科技產品的綜合體，對于管理人員在專業技術上的要求較高，要求他們對設備進行信息化管理，熟悉設備的規格、型號、編號，熟悉檢修流程，能及時排除故障。管理人員的業務素質是管理工作的根本，培訓工作要由部門統一組織，對不同特點的管理人員采取集中和分散培訓相結合，加強基本技能的學習，使管理員學到的技能更系統化。組織管理人員到一些示范性院校去交流、學習，取長補短，有利于進一步提升管理水平，不斷地更新管理理念。
(4)充分利用現有技術手段，提高管理效率。學院建立的智能電控系統，控制多媒體教室所有照明、空調和多媒體設備電源，利用智能電控系統，起到了節電和方便管理的作用。另外，引入多媒體教室監控系統，可以實時遠程控制多媒體教室，如開關電腦、投影等，提高了管理效率，平衡了管理人員不足的情況。
(5)貫徹以人為本的理念，激發其創新意識、工作熱情?！凹罟ぷ魇侨藛T管理中的一項經常性的重要工作，對于調動電化教育人員的積極性和創造性具有十分重要的作用?！边@是南國農先生主編的《電化教育學(第一版)》中一個鮮明的觀點。從事多媒體教室管理工作有時是枯燥無味的，領導者應該關注管理人員的心理動態，根據具體情況和特點，采用行之有效的激勵方式，以激發他們的積極性、主動性、創新性，提高素質能力，使教學工作順利開展。
參考文獻
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篇8
1.1.社會關注度高：數控技能大賽參與的人員有企業工人、技術人員；職業院校在校生等，為企業和學校數控技術的發展以及數控技術人員的成長提供了交流提高的平臺，也因此越來越被廣泛認可。同時，數控技能大賽也帶來廣泛的社會效應。如：企業的廣告宣傳效應；學校的品牌效應；職工榮譽與待遇；學生就業發展等方面都有積極良好的影響力。
1.2.競賽項目多：數控技能大賽的競賽工種包括：數控車工、數控銑工、加工中心操作工、數控裝調維修工；還有以團體參賽的車銑復合、加工中心組合、高速多軸加工；在編程方式上，既注重選手的現場手工編程能力，同時也考核軟件應用能力；在考核操作能力的同時，更注重理論水平的提高。
1.3.技術引領作用強：競賽項目引領了數控技能人才提高專業技術水平的方向。近幾年，數控技術的多軸化、高速化發展趨勢明顯，數控技能大賽起到高新技術的引領作用。
1.4.競賽投入大：數控技能大賽在社會投入、企業投入、學校投入、個人投入方面，從資金、設備、配套資源、人員、時間等各個方面都是需要大量投入。
1.5.學生綜合素質要求高：
職業素質方面：刻苦鉆研，對專業有興趣；踏實勤奮，對工作肯付出；認真嚴謹，對自己嚴要求；自信堅持，對職業有目標；靈活應變，對環境能適應。
專業素質方面：以數控機床高級工操作工的知識要求和能力要求為起點，更加強調軟件應用能力、工藝能力、質量控制、操作熟練度等。
人文素質方面：溝通能力、表達能力、應變能力、心理綜合素質等。
2.數控技能大賽培訓經驗總結
通過對本專業歷年參加數控技能大賽的總結與回顧，技能大賽培訓的有效方法有：
2.1.提高理論基礎：學生的理論基礎是技能大賽的根本，在選拔學生的過程中就要重視。
2.2.加強基本功訓練：技能大賽中選手比拼的各種技能最重要的是熟練程度。俗話說“熟能生巧”，只有練好基本功，熟練掌握操作技能，加工中碰到的一些問題就有了解決的辦法。
2.3.專項專題訓練：每一年的大賽都會有一些新的知識點或技能點，因此，針對性的培訓非常重要。如：軟件應用的專題培訓，宏程序的專題培訓，或針對一些不常見有難度的零件專題訓練等等。還可以為了強化某項技能進行專門訓練，如：量具專題，組合夾具專題等。
2.4.產品項目訓練：以產品或項目為引領的訓練在大賽培訓中最重要，也最有效。做法就是要求指導教師按照循序漸進的原則，從一個簡單零件開始，對每一個產品或項目都進行全過程跟蹤輔導，直到選手能獨立、合格、規范地完成這個產品或項目。經過積累，選手逐漸的掌握了各種復雜零件的加工技能，水平能力會穩步提高。同時，選手每完成一個產品的加工過程，都會有成就感，在這樣積極情緒中繼續努力去做好下一個，形成培訓過程的良性循環。
3.大賽引領提高教學質量
雖然我們在技能大賽培訓過程中積累了很多有效經驗，但是中職的職業技能大賽與常規教學還缺乏有效的銜接，技能大賽的引領、示范作用還沒有全面融入到常規教學當中，大多數學生還無法分享到職業技能大賽帶來的好處。因此，研究職業大賽與學生職業素質與技能提高的緊密關系，探索賽教有效銜接的方法途徑，對于形成職業技能競賽“人人參與，個個受益”的教學氛圍，提高專業課程教學質量有重要作用。
3.1.技能大賽項目與課程建設銜接：
在示范專業建設中，圍繞數控技能大賽的主要項目：數控車工、數控銑工和數控裝調維修工，校企合作開發主干專業課程《零件數控車削編程與加工》、《零件數控銑削編程與加工》、《數控機床故障診斷與維護》。
3.2.采用以行動導向的“項目教學法”，構建基于工作過程的課程體系：
課程開發基于職業崗位分析，以工作任務為載體創設學習情境，構建基于行動過程導向的“教學做合一”教學模式。學習過程中學生完成的項目或任務類似于獨立的一個競賽題目。教師為學生的指導者和監督者，引導學生獨立完成項目。項目設計由單一到綜合、由簡單到復雜、由易到難，使教、學、做融為一體，教室和實訓室融為一體，知識、理論、實踐一體化。
3.4.教學融合競賽培訓經驗，因材施教：
3.4.1.考慮到我校學生的基礎差，底子薄，教學從基礎講起，循序漸進，由淺入深，使學生更容易接受和掌握。
3.4.2.運用現代化、信息化教學手段，先在多媒體教室進行講解、演示、仿真，再到機床上進行實踐操作練習，邊理論，邊實踐，加強基本功訓練。
3.4.3.模擬競賽練習：在編程與加工課中，以項目練習模擬競賽，使每一次課，每一個同學都在參與的過程中體會到學習的收獲。教學方法都是教師在大賽培訓中總結出的有效辦法，借鑒過來應用在課堂上取得非常好的教學效果。
4.建立多元評價的過程考核模式：
課程評價融合職業技能鑒定標準和企業行業要求，考核評價過程貫穿了整個學習過程。教師指導學生完成一個項目或任務都要進行過程評分和質量評分，及時給出評價并提出改進方法。學生還通過自評、互評等方式，分析自己的不足，取人之長補己之短，在互相幫助克服困難的過程中，培養了學生與人溝通，分析問題、解決問題的能力，提高了學生的成就感。
5.賽教結合教學經驗思考：
5.1.教師認真投入地完成每天的培訓任務，同時也要多和學生談心，交朋友，從思想和心理上疏導。
5.2.多投入教學設備，讓學生多動手、多實踐。
5.3.大賽培訓要提早開始，學時要充裕，內容要詳略得當，循序漸進。
5.4.增加模擬競賽次數，讓學生增加熟練程度。
5.5.要總結積累經驗，努力把握最新的技術進步，多與兄弟院校的教師交流。
參考文獻：
篇9
在教學改革過程中，我們要以轉變教育思想為指導，以提高人才培養質量為目的，以人才培養模式改革與創新為主題，把機電一體化專業辦成適應地方經濟和社會發展要求的中職示范專業。
隨著現代科學技術的迅猛發展，科學知識綜合化、一體化顯著加強，使得社會職業呈現綜合化發展趨勢，一些傳統、單一的專業逐漸萎縮甚至消失。技工院校一體化教學改革的首要任務是：沖破職業教育傳統觀念的束縛，采用各種方式和途徑，宣傳、溝通、交流一體化教學改革的指導思想、基本原則及改革的必要性、重要性及可操作性，轉變決策層、管理層及執行層對一體化教學改革的認識，建立以“就業為導向，能力為本位，服務為宗旨”的教學改革新理念。
一、以學生原有的知識結構和能力特點為基礎
中職院校的教學必須以學生原有的知識結構和能力特點為基礎，遵循循序漸進的原則，一步一步地引導學生突破應試教育情況下的學習習慣和方法，逐步適應職業學校的學習和教學。機電一體化技術是集機械、電子、計算機等學科于一體的新興交叉學科，機電技術的發展對人才的知識、能力、素質結構提出了新的要求。為了適應市場需求，我們必須對現行的課程體系、教學內容和教學方式等進行改革，以滿足制造業發展對人才的需求。教學改革，必須以社會需求為導向，以專業技術應用能力和專業素質培養為主線，以優化專業教學內容、課程體系為重點，加強專業教材建設、教師隊伍建設和實踐教學基地建設，逐步形成特色鮮明的高職辦學模式。
二、以掌握崗位工作中相應知識的應用方法、形式和條件為教學目標
目前大多數中職院校專業基礎課的教學目標僅限于本課程知識的掌握和理解，而不是以崗位工作中相應知識的應用方法、形式和條件等為教學目標，這就造成各專業基礎課之間以及專業基礎課與專業課之間教學內容和教學目標的相互脫節，無法相互支持、相互促進，無法形成教學目標與人才培養目標的統一。必須改革舊的教育思想和教育觀念，形成新世紀所需要的、具有先進性和科學性的指導思想。
三、教學目標和考核標準應與企業要求一致
職業學校是為企業相應的工作崗位培養人才的，因此，職業學校的教學目標和考核標準理應與企業要求一致，堅持以企業的崗位職業能力需求為中心，以典型工作任務的工作過程為主線，以校企雙方交流融合、資源共享為前提，從教學策劃、教學準備、教學組織、教學評價到教學改革等方方面面都堅持使教學內容符合職業能力需求，創建一套能夠保證學生職業素質培養、職業技能形成的一體化教學新標準，使學生在校期間逐步具備企業員工所應具備的思想觀念、行為習慣和實操技能。
在教學過程中，教學場所是十分重要的，決定了教學的效果，所以要加強一體化教學設施的建設。理論與實踐“一體化教學”的專業教室融教室、實訓、考核于一體，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、考核強化訓練和考核評定等多種功能，營造出良好的職業氛圍和環境。教師在專業教室上課可以邊講邊練，使學生在模擬工廠的環境下學習。在學習過程中，學生既可以對照實物學習構造原理，又可以進行實際動手訓練。教學方法直觀、靈活，教學形式生動、活潑，激發了學生的學習熱情，調動了學生的參與性與主動性，有利于拓展學生的能力，發展學生的潛能，從而培養大量綜合型人才，大大提高教學質量。同時，也節約了教學時間，提高了教學效果。
職業學校的學生畢業后面臨的實際情況是千變萬化的，他們必須具有較為系統的知識和靈活應用的能力才能更好地適應企業工作。因此，職業學校必須以企業要求為方向，把包括基礎課在內的理論課和實踐課整合為一個有機結合、相互支持、相互促進的整體，使學生充分認識到理論對實踐的作用，引導他們進行理論應用于實踐的方法的探索和總結，進行實踐上升為理論的訓練，從而提高在扎實理論基礎上的靈活應用能力。
參考文獻：
篇10
一、行政支持
行政支持是以政府為領導核心，以教育局教研室、特教資源中心為技術指導中心的特殊需要兒童隨班就讀支持系統。
1.由政府、教育行政部門、殘聯組成隨班就讀領導小組，學習全納教育思想，以隨班就讀特殊學生需求為導向，制定科學合理的隨班就讀發展規劃和相關政策，使隨班就讀有法可依、有章可循，為隨班就讀學生身心的發展創造良好的教育環境。
2.由教育局教研室、特殊教育學校、特殊教育資源中心等組成教育教學專業技術指導小組，為隨班就讀承擔師資培訓、教育科研、教育評估、篩查鑒定等支持工作，使隨班就讀工作更加科學化、規范化。
3.政府通過電視、網絡、報紙等多種媒體，廣泛開展全納教育理念和隨班就讀輿論宣傳，及時報道隨班就讀學生的特殊教育支持活動成果，促進社會各方面對隨班就讀及其特殊教育的認識、理解和支持。
4.政府通過購買服務等手段，以個性化服務為原則，通過送教上門服務或機構服務等形式，借助特殊教育理念和方法，采用一對一的方式對隨班就讀學生進行開展學習技能訓練、心理健康教育、文化課補習及社會適應能力訓練，進而滿足隨班就讀殘疾學生的個體需求。
二、學校、班級支持
隨班就讀學生所處學校、班級在教育理念、教育管理等方面的支持直接關系到隨班就讀工作的運作和教育質量。
1.由學校領導、班級教師、資源教室教師組成隨班就讀的具體工作群體，全面負責隨班就讀學生的情況調查、心理評估、入學安置、學籍管理、課程設置、個別化教育計劃的制訂，開展兼顧到隨班就讀學生特點的課堂教學，探索和總結隨班就讀教學組織形式等。
2.班級教師在情感態度、教育理念、教學活動等方面全面接納隨班就讀的學生，并結合特殊教育理論開展教育管理和教學工作。
3.班級教師在教學目標的制定、教材的處理、備課、板書設計、課堂提問等方面充分照顧隨班就讀學生的個體差異和需求。根據學生的能力狀況不斷調整課程與教學，為學生提供教學支持。
4.班級教師根據學生個體需要安排座位，實施合作學習、伙伴幫扶，幫助班級形成尊重、平等、友愛、互助的良好氛圍。
三、社區支持
社區是學生生活的重要所在，社區支持能使學生盡快適應社區生活，為他們發展社會適應能力打下良好的基礎。
1.特殊教育學校、特教資源中心組織特教老師或資源教師深入社區，通過張貼宣傳單、散發宣傳單或進行專題講座等方式，宣傳特殊教育，尤其是特殊教育支援服務，讓社區居民理解、關心、支持社區內的隨班就讀學生。
2.社區內的殘聯康復中心、醫療機構及其他民辦康復機構等充分發揮資源優勢，為普通學校培訓康復教師并為學生提供康復訓練場地、器材及指導活動。
四、特殊教育學校支持
特殊教育學校是政府、企業事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實施的義務教育機構。特殊教育學校的支持能最大限度地滿足普通學校、學生家長的要求和隨班就讀學生的教育需要。
1.特殊教育學校承擔對學生家長和隨讀教師進行培訓的任務，加強對隨班就讀教師的培訓指導，幫助家長和普通學校的教師樹立正確的教育觀和掌握隨班就讀教育技術，為規范隨班就讀工作提供理論指導和實踐經驗，促使隨班就讀兒童得到最大化、最優化的發展。
2.特殊教育學校積極爭取各級領導的支持，從全納教育理念和隨班就讀的實際出發，幫助建立資源教室，承擔隨班就讀的巡回輔導任務，配合、指導普校對隨班就讀學生進行分層教學和個別教學，與普通學校及時商討解決隨班就讀中出現的專業技術問題。
3.特殊教育學校協助隨班就讀工作的相關管理部門進行教學管理、教學研究、考核評價，督促隨班就讀質量不斷地提高，促進隨讀工作良性發展。
4.特殊教育學校以教學科研為先導，充分利用科研優勢，與隨班就讀學校教師形成合力，積極對隨班就讀工作的工作規程、教學模式、教育教學改革、教育教學科研等等進行廣泛研究，形成具有地方特色和適合學生發展需要的隨班就讀模式，推動隨班就讀工作向正規、科學的目標邁進。
五、資源教室的核心支持
資源教室是指在普通學校中設置的、專門為有特殊需要的學生提供個別化教學的場所。建立資源教室出于滿足學生特殊教育需要的目的，是全納教育理念的良好體現。
1.資源教室配置足夠的適合學生特點和教學輔導需要的教材、教具和書籍；資源教室配備經過專業培訓的教師，并積極履行職責輔導隨班就讀學生。
2.資源教室在對隨班就讀學生的教育診斷、個別化教育計劃制定、咨詢與培訓、教學輔導、功能補償和行為矯正等方面充分發揮作用，全面為隨班就讀的學生及其家長咨詢和培訓服務。
3.資源教室的教師要充分運用現代技術設施和各種教育手段，既要針對學生當天課堂中未能消化的文化知識給予個別輔導和重點練習，還要針對學生存在的學習、心理、社會適應等方面的困難進行針對性的輔導，全面提高學生的能力。
4.資源教室利用相關設備和資源為隨班就讀教師提供特殊教育信息，對隨班就讀教師進行校本培訓和特殊教育技術支持。
六、結論
1.隨班就讀學生的特殊教育支持有利于提高殘障兒童的入學率，有利于隨班就讀學生身心健康的發展，使他們的潛能得到挖掘，讓隨班就讀學生實現進得來、留得住、學得好、過得開心。
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一、具體做法
（一）創新培訓理念
良好的硬件環境是做好培訓工作的基礎和前提，該公司牢固樹立“培訓就是生產力”的理念，舍得在培訓上花錢，加大投入，千方百計改善培訓硬件條件。
化巨資建成了占地5332平方米的高標準培訓基地。目前新培訓基地內設有可容納百人教室和44座電腦教室各一個，中等教室三個，學員宿舍13間（可供52人就寢）、教師宿舍2間，10kV配電模擬室、抄核收計量故障模擬室、綜合實訓室、低壓故障模擬室、低壓設備安裝室、電動機測量室等各種專業培訓設施一應俱全。室外實訓場地占地近3000平方米，裝配完整的10kV高壓及低壓配電線路及設備、耐張緊線及引流線安裝、低壓終端制造、低壓三相四線制線路接地線掛設、登桿及雙橫擔安裝、接戶線安裝、拉線上下把制作及定位、動力配電箱安裝、扎線綁扎、配變接地電阻測試工位等學員實習設施，具備開設53項培訓項目的能力。良好的培訓場地和設施、設備為全公司培訓工作正常開展提供了有力的硬件支撐。新基地啟用四年來，已累計承辦各類培訓班、競賽、比武、考試等活動200余期、18000人次。成功舉辦了“三位一體”配電、營銷技能比武和內部技能評定。
與此同時，該公司投資近億元分別新建了八個供電所營業大樓，每個供電所均設有培訓教室和多媒體培訓設備。
（二）創新培訓管理
1.建立“三級”教育培訓管理網絡。成立公司職工教育委員會，加強對全公司培訓工作的組織領導，落實各級管理職責，建立健全覆蓋全公司的“三級”教育培訓管理網絡，形成了公司領導、專業部室、單位班組相互配合，齊抓共管的良好格局。同時，建立教育培訓工作聯系機制，為各單位配備兼職培訓員，協助單位負責人做好培訓管理工作，為各基層單位配置培訓聯系老師，每月到聯系單位開展技術技能培訓指導，定期開展授課，督導培訓等工作，提升班組培訓質量。
2.強化計劃管理。高度重視教育培訓工作，把提高員工隊伍素質放在企業發展戰略高度，作為事關企業發展全局的基礎性、系統性和長期性工作來抓，每年召開專題會議總結部署教育培訓工作，研究制訂教育培訓的工作措施，落實年度教育培訓工作計劃，使教育培訓工作與企業生產經營工作同布置、同落實、同檢查、同考核，真正把教育培訓工作放到企業工作的重要議事日程。并按照“月培訓、季考評”工作模式，公司每月向基層部門和單位下發培訓工作計劃，每季組織普考，并實施末位考核制度，提高了培訓效果，保證了培訓質量。
3.實施培訓信息化管理。加大信息技術在培訓中的應用，建成全公司多功能在線培訓系統。系統涵蓋在線培訓、在線培訓過程監控、在線考試和在線考試過程監控等內容，具備在線學習培訓、命題出卷、在線考試、閱卷查卷、成績管理、分析報告、題庫管理、系統管理、多媒體管理等功能。該系統開發投運后，徹底改變了傳統低效的培訓方式，充分簡化培訓的管理工作，提高了管理能力和管理效率，具有實用性、協作性、完整性、靈活性、規范性的特點，實現了多工種、多層次員工的在線學習培訓考試，成為目前班組自行組織學習考試的重要載體。
（三）創新培訓模式
1.實行“3+X”教育培訓模式。為提升員工思想政治素質和業務技能水平，該公司非常注重培訓的全面性，實行“3+X”教育培訓模式，將思想道德教育、標準制度宣貫列入班組培訓重要內容，與技能培訓一起作為班組培訓的三項基本內容。通過員工職業道德教育，形成敬業愛崗、誠實守信、忠誠企業、勤勉務實的良好風氣，提升員工隊伍的“精氣神”；通過標準制度的宣貫，使班組員工明白管理要求，規范自身行為，自覺按標準、制度去控制工作的全過程；通過技能培訓提升班組員工的專業技術水平，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.開設農電工全日制業務技能提升班。隨著業務的發展，近年來， 該公司從社會上招用了近200名農網配電營業工，因他們大多為非電力專業畢業生，業務素質和業務技能參差不齊。根據班組員工素質差異，為進一步強化一線員工職業技能培訓，推進素質工程建設，提升員工隊伍整體素質和供電服務水平，該公司分層次分專業開展培訓，舉辦了農電工業務技能強化提升班，每期進行六個月的脫產培訓，培訓內容涉及安全、基礎理論知識、標準化作業和裝置標準實訓、現場施工負責人培訓四大項內容，爭取通過三年時間完成近年來新進農電工的全員業務技能脫產輪訓。為確保培訓取得實效，嚴格培訓工作紀律，對學員實行準軍事化封閉式管理，集中住宿、集中學習，統一作息時間，并定期考評、總結，確?！叭巳诉^關”。
3.積極探索其他培訓新形式。聘請專業培訓機構資深培訓講師，舉辦班組長綜合能力提升訓練班，探索班組長隊伍建設新途徑。扎實開展拜師學藝活動，努力構建師帶徒長效管理機制，發揮師傅傳幫帶作用，調動青年員工學習業務技能積極性，促進青年員工崗位成才。發揮技師創新工作室引領作用，培育優秀技能人才。
（四）創新培訓載體
以“三位一體”競賽活動為載體，深入貫徹上級“人人過關”培訓要求，努力營造“比學趕幫超”的良好氛圍，全面推進員工整體素質提升。
結合企業實際，出臺“三位一體”競賽活動方案，每月組織營銷、配電、變電專業開展技能競賽、技術比武考試，并進行排名通報，以考促學，注重實效，調動員工學習積極性，提高員工技能技術水平。與此同時，加大技能競賽獎勵力度，對在市公司級以上獲獎的員工進行重獎，以榜樣的作用激勵員工發揮專業特長和技能，增強學習的自覺性和主動性，推進企業素質工程建設，實現全員素質提升。
（五）創新激勵機制
為提高全體員工參與學習培訓的積極性，引導員工崗位成才，該公司大力實施培訓激勵機制創新。
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家紡即家用紡織品，廣義的家用紡織品指家庭中使用的所有紡織類用品，包括日常紡織類用品和裝飾紡織類用品。
家紡藝術設計專業課程根據企業市場及時代潮流的需要，結合本專業的特點及職業教育的培養目標，以產品的創意創新設計、工藝應用、技法使用等為主體內容，是一門綜合性很強的專業課程，指導學生運用所學的專業知識進行品牌的系列設計與開發，以職業崗位的要求和行業的考核標準完成項目設計任務。
二、中高職教育的銜接
中高職銜接是社會經濟發展對高技能型人才的需要，隨著對高技能型人才的需求及課程銜接的研究不斷深化和發展，課程銜接的核心內容越顯重要，是中高職持續教育發展的需要。由于中職與高職的教學目標和培養方式不同，在課程的設置上就會出現重復或者脫節的現象，會導致學生在進入高職階段后出現不同程度的問題，因此，反思家紡藝術設計專業銜接現狀，建立以高技能人才和以行業發展潮流、市場的需求為目標的中高職課程體系銜接至關重要。
三、家紡專業課程培養目標綜述
根據職業教育的特性，家紡藝術設計專業課程，將培養目標定位為“懂生產懂設計懂技術的高技能設計師”。在培養模式上，構建以市場、企業的需求為目標，以項目任務為驅動的工學結合的人才培養模式，并構建以技能為本位，以職業為標準，以項目課程為主體的“模塊化”課程體系，主要專業課程的考核以行業標準及市場需求為依據。為了全方位地提高家紡設計師的能力，應加強各方面的交流，對家紡時尚潮流、家紡設計文化的研究及對工藝的研究。
四、什么是高技能人才及特征
高技能人才是在實踐生產過程中處在一線的，熟練掌握專門知識和技術，具備高超的實踐操作能力，并能解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員，是社會經濟發展和技術發展對人才的要求。重視和著重技能勞動者，特別是技能人才的社會文化，對于高技能人才的成長與開發是至關重要的。
高技能人才具備以下幾個特征：（1）高超的動手能力。具備一定理論知識的技能勞動者，是知識經濟社會高技能人才的時代特征。（2）創造能力。高技能人才的創造性主要表現為在相關技術領域中的創新能力，如工藝革新、技術改良、流程改革及發明創造。（3）極強的適應能力。
五、家紡藝術設計專業中高職課程銜接研究
（一）人才培養目標的銜接
隨著社會經濟的發展、企業的需求，中等職業教育很難適應企業的需求及家紡專業的培養目標。中高職銜接的教育方式應既實現培養人才的目標又達到企業的需求。為了適應企業對家紡藝術設計專業的用人需要，以培養具有工作能力的高技能型人才為目標，與家紡企業合作，建立完善的“工廠教室”實踐教學模式，按照培養高技能型人才要求，制定中職與高職相銜接的家紡藝術設計專業教學標準，制定中高職培養目標、課程設置、職業資格證書及頂崗實習崗位等方面的銜接實施方案。
打破傳統的教育教學模式，結合行業的發展，與企業共同制訂“工廠教室”的人才培養方案。修改家紡藝術設計專業人才培養方案，確定“工廠教室”的教學模式，促進學生在校期間按照職業資格和技術等級考試。在“工廠教室”的教學課程實施的過程中，學生結合課程直接進入工廠，進行師傅帶徒弟的模式進入生產實習環節。企業是高技能人才成長的基本場所，建立“工廠教師”在技能素質的養成中發揮著不可替代的重要作用。高技能人才的成長離不開企業的環境和生產實踐。
（二）專業課程結構和體系的銜接
高職家紡藝術設計專業在制定課程時要合理地根據區域地理的特殊性和引領行業潮流的企業而制定。家紡藝術設計專業應該與當地企業深度融合，由行業內的專家和企業實踐設計師共同制定課程的設置，同時由企業高級設計師和技術人員作為“工廠教室”課程的承擔者承擔對實踐課程的授課任務：緊密圍繞家紡藝術設計專業課程建設。深化“產學一體、工廠教學”的人才培養模式，實現“校企融合、產教一體”。根據企業對家紡藝術設計專業的用人需要，以培養適應于行業企業需求的具有實際工作能力的高技能型專門人才為目標，充分發揮“工廠教室”資源優勢，在與企業深度融合、緊密合作的基礎上，開展生產性與綜合性學習項目相結合的專業實踐教學。
以市場需求為導向職業教育，以市場需求調整專業結構和培養方案，體現職業教育的特色，走產學研結合的人才培養模式。通過“工廠教室”培養方式，增強高職院校人才培養的適應性，提高學生的就業率。以技能為準繩是職業教育課程設置核心，注重技能實踐操作訓練。專業課程的開設以專業技術實踐能力為核心，核心專業課程要側重專業技術領域發現與解決問題的能力訓練。在注重學生實踐技能培養的同時，加強學生綜合素質的培養，將家紡設計師、技工等國家的職業技能鑒定內容融入課程。以技能培養為專業學習目標，構建突出崗位針對性和技能技術實踐性的工學結合的專業課程體系。
（三）從高技能人才成長的規律中進行銜接研究
1.高技能人才的基本素質具有一定的知識結構和創新能力，以及對實踐經驗的理論總結能力。理論知識與實際操作技能并重是高技能人才的基本特質決定了其培養必須是理論與實際操作相互結合的模式。2.高技能人才的成長是在企業實踐中和行業引導下成長的。高技能人才培養和使用的主體是在企業中得到實踐，企業在高技能人才成長中發揮著關鍵作用。高技能人才是社會經濟的發展對高技能人才提出的要求，并根據企業的產品結構、技術和工藝需求決定培養的方式。3.高技能人才公平公正地得到社會的承認是人才培養的重要保證。4.高技能人才的操作能力是在項目實踐過程中得到鍛煉的，通過實踐活動，掌握技能知識，積累技能經驗，實現技能創新。這特殊性就要求教學過程必須長期與企業建立分階段、分進度地實踐課程。5.尊重高技能人才健康成長的是教育教學的發展動力。
（四）教學過程及教師培養的銜接
教學內容多樣化與實用性相結合。要按照實用夠用有效的原則進行，教學內容模塊化，按照崗位要求職業能力要求劃分專業知識內容。職業教育課程內容重要的特征之一是實踐性，教學內容與實際工作崗位內容高度一致，實現知識與技能的高度融合。因材施教，制定個性化的學習目標，以達到理想的教學效果。
中高職教育應緊密地與家紡相關協會合作及積極地參與協會的活動。依托區域產業的優勢，以及本地的家紡藝術中心及研究機構，參與開發產品和橫縱項目，實現最大化的產能轉換。
教師通過不同的途徑參與職業教育進修與職業技能的培訓，完善教師對課程設計與構架，參與到市場中，了解行業新技術、新發展。聘請行業專家、企業技術骨干或能工巧匠一起參與到學校課程和實踐指導，制訂人才培養方案和人才培養計劃。
六、結語
隨著社會經濟的發展，職業技術教育應適應社會經濟發展，在中職與高職教育銜接背景下，一是加強課程銜接體系理論研究與實踐之間的關系，二是加強課程培養目標銜接與終身教育培訓關系，三是高技能人才制度的研究。
參考文獻：
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［2］耿金嶺.中等職業教育與高等職業教育銜接研究［M］.北京：中國科學技術大學出版社，2008.
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3、考核程序和辦法：
（1）推行以考績為主的績效考核辦法?？己思纫⒁饧骖櫟?、能、勤、績、廉五個方面的內容的全面性，更要突出工作實績的重要性。按照文件規定，病假累計超過半年的人員，不參加當年度考核。
（2）完善民主測評辦法。首先分年級組第一次測評，推出30名考優候選人（組內要按票數排列）；其次突出主管領導的考核評價作用，在適度增減的基礎上確定全校民意測評的候選人；第三是全校教師對候選人進行民主測評；第四是領導小組根據民意測評情況對候選人進行綜合審議與票決，確定15名考核優秀嘉獎人選與25名的校級先進教育工作者（校級先進工作者將在績效工資中安排獎勵）。
（3）堅持師德考核與年度考核相結合。凡師德考核未達到“優秀”等次的，年度考核不得評為“優秀”，且取消各類評優資格，凡師德考核不合格者，當年事業單位年度考核等次定為不合格，并推遲兩年評聘專業技術職稱和晉升高一級職務。
4、時間和材料要求：1月4號動員部署，個人完成年度小結初稿；1月5日上午孫會計到學區領取年度考核和行政獎勵有關材料，分發到各組并填表完成，1月5號下午4點在各年級一班教室分組交流、推薦5名優秀候選人（按票數高低排列），4:40前各組長將推薦出的候選人名單報陳校長。1月6日上午10點召開教師大會搞民意測評。下午1點，領導小組開會審議票決并公示結果。1月7日前完成個人考核表及評審意見，相關人員填寫好獎勵表格，按年級組為單位交會計處。1月10日孫會計完成各類表格匯總，并上報學區。年度考核表、工作人員獎勵審批表必須用黑色或藍墨水手工填寫（不能打印）。
5、考核領導小組：
組長：陳克副組長：錢曙光
組員：領導班子全體成員以及語數英三大組教研組長華偉英、梁勤芳、何英
材料員：孫紅武
最后我對考核評優還要談四個觀點，供大家體會：
1、評優對象可與去年重復，不搞輪換制、攤派制。我認為確實成績突出、表現優秀者可以連年評優、甚至記功獎勵，當然重復評優的人數不宜太多。
2、給大家算筆賬：如果搞平均的話、按照教育局意圖每8人可以有一個優秀指標，也就是平均8年才能輪到一次。所以8年內評到幾次優的通知要滿足、是沾光了；8年來都沒評到優的同志呢有點“吃虧”，可以考慮照顧。
3、在相似情況下，為了覆蓋面更廣，我們也鼓勵有的同志主動謙讓，這是風格問題。
