引論：我們?yōu)槟砹?3篇院校學(xué)生論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
通過查閱資料、調(diào)研學(xué)習(xí)、研究分析、實踐運行，借鑒高職院校建立教學(xué)質(zhì)量保障體系的成功經(jīng)驗和現(xiàn)代管理的先進(jìn)理念，建立標(biāo)準(zhǔn)明確、過程控制、評價合理、持續(xù)改進(jìn)的畢業(yè)設(shè)計設(shè)計質(zhì)量保障體系。該保障體系是以戴明循環(huán)（PDCA循環(huán)）管理理論和方法為指導(dǎo)，PDCA是一種持續(xù)改進(jìn)的一種方法，通過制定明確的畢業(yè)設(shè)計管理目標(biāo)和計劃（Plan），按制定的目標(biāo)和計劃去實施（Do），對目標(biāo)和計劃執(zhí)行情況進(jìn)行檢查（Check），通過檢查后發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決方案、行動方案和控制方法（Action）四個基本過程構(gòu)成的PDCA循環(huán)，內(nèi)容包括畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)的確定、各主要畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、畢業(yè)設(shè)計的實施、信息的收集整理與分析（統(tǒng)計與測量）、改進(jìn)與提高四個主要環(huán)節(jié)。
3高職院校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的實施
畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障體系由畢業(yè)設(shè)計制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計過程運行系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計信息收集與處理系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計反饋與調(diào)控系統(tǒng)和畢業(yè)設(shè)計資源保障系統(tǒng)六個部分組成。畢業(yè)設(shè)計制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)主要由畢業(yè)設(shè)計教學(xué)文件、畢業(yè)設(shè)計規(guī)章制度、各畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面組成；畢業(yè)設(shè)計過程運行系統(tǒng)是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量目標(biāo)實現(xiàn)的基本過程、程序和手段，是各項畢業(yè)設(shè)計管理制度的集合；畢業(yè)設(shè)計信息收集與處理系統(tǒng)是對畢業(yè)設(shè)計學(xué)生、指導(dǎo)教師、課題、論文等信息進(jìn)行收集、分析、處理過程的集合，通過建立信息網(wǎng)絡(luò)和處理系統(tǒng)，學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師，導(dǎo)師追蹤學(xué)生，對獲得的畢業(yè)設(shè)計信息進(jìn)行整理、分析與統(tǒng)計，獲得定性的結(jié)論和定量的數(shù)據(jù)，從而達(dá)到及時了解和描述畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量狀態(tài)的目的；畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價系統(tǒng)是對畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)活動的實施過程及結(jié)果的評價；畢業(yè)設(shè)計反饋與調(diào)控系統(tǒng)是掌握畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)活動過程各因數(shù)在教學(xué)管理中的基本狀況的組織系統(tǒng)；畢業(yè)設(shè)計資源保障系統(tǒng)是由指導(dǎo)教師隊伍管理、畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費、頂崗實習(xí)企業(yè)、就業(yè)去向的管理、教學(xué)設(shè)施建設(shè)與管理等方面組成。完善的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障組織和隊伍是畢業(yè)設(shè)計保障體系有效運作的重要保證。高職院校畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)質(zhì)量保障工作應(yīng)在分管教學(xué)副院長的領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處、督導(dǎo)室、實踐教學(xué)中心和系部具體組織質(zhì)量保障日常工作，建立“雙導(dǎo)師”制的指導(dǎo)教師管理模式，校內(nèi)由專業(yè)課教師指導(dǎo)和管理，校外由企業(yè)工程師指導(dǎo)和監(jiān)控，按照戴明循環(huán)（PDCA循環(huán)）管理理論和方法，及時制定目標(biāo)和任務(wù)計劃，及時檢查發(fā)現(xiàn)問題，及時收集并反饋信息，及時提出解決方案，及時對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容及問題進(jìn)行改進(jìn)梳理，保障畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
篇2
1.個體背景因素與大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)意愿密切相關(guān)
由于農(nóng)村社會化服務(wù)體系尚未建立、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不完善、創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境較差，到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)更具不確定性和挑戰(zhàn)性，在農(nóng)村開展種植、養(yǎng)殖或農(nóng)產(chǎn)品加工等創(chuàng)業(yè)活動有很大的風(fēng)險性。這要求到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)必須具備很強(qiáng)的自學(xué)能力、挑戰(zhàn)意識和風(fēng)險承擔(dān)能力、強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心、堅定的學(xué)農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的信念。而性別、年級因素、專業(yè)、心理素質(zhì)等可能對農(nóng)科大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)意愿的形成帶來深刻影響。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，性別對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響明顯，男生有創(chuàng)業(yè)意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生；不愿意創(chuàng)業(yè)的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因為男生更加追求事業(yè)成功，風(fēng)險承擔(dān)能力更強(qiáng)，更富于冒險精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運，取得創(chuàng)業(yè)成功，同時還可能與中國傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”、女性追求工作穩(wěn)定、男性擔(dān)負(fù)著更多的家庭責(zé)任有關(guān)系。持無所謂態(tài)度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業(yè)成功，同時對創(chuàng)業(yè)更加慎重，更顯猶豫。不同年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有較大差異，愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的比例大幅低于其他年級，而大三學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的比例顯著高于其他年級（高于大四學(xué)生17.3%）。相應(yīng)地，不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學(xué)生經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)憧憬和創(chuàng)業(yè)教育成功案例激勵后，創(chuàng)業(yè)沖動和意愿激增，而大四學(xué)生歷經(jīng)了找工作、畢業(yè)論文、考研等諸多壓力后，變得更加現(xiàn)實，甚至有些消沉和疲憊，創(chuàng)業(yè)激情被磨滅，創(chuàng)業(yè)意愿大幅下降。依據(jù)專業(yè)特點，將受訪學(xué)生分為兩大類：傳統(tǒng)農(nóng)科類和非傳統(tǒng)農(nóng)科類。問卷調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)農(nóng)科類學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿意（23.5%）明顯高于非傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生（14.7%），無創(chuàng)業(yè)意愿的傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生比例（45.0%）明顯低于非傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生較多來自農(nóng)村，受家庭和自身條件限制，就業(yè)相對困難，就業(yè)質(zhì)量不高；所學(xué)專業(yè)比較對口，憑借專業(yè)知識更容易自主創(chuàng)業(yè)；農(nóng)科學(xué)生由于專業(yè)“冷門”，更具危機(jī)感，更加懂得努力拼搏才能改變命運的道理；農(nóng)科畢業(yè)校友中成功創(chuàng)業(yè)的案例較多，對農(nóng)科學(xué)生具有一定的引領(lǐng)作用。
2.人脈和資金支持、自學(xué)能力、風(fēng)險承擔(dān)與挑戰(zhàn)
意愿以及事業(yè)心等對創(chuàng)業(yè)意愿形成有重要影響采用Bartlett球形度檢驗和KMO檢驗對原變量之間的相關(guān)性進(jìn)行分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，樣本Bartlett球形度檢驗的概率p值為0.000，即相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異（見表1）。樣本的KMO值為0.881，根據(jù)Kaiser給出的度量標(biāo)準(zhǔn)，原變量適合做因子（主成分）分析。采用主成分分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析。按照特征值大于0.6作為納入標(biāo)準(zhǔn)，運用正交旋轉(zhuǎn)方差最大法提取因子，旋轉(zhuǎn)在7次迭代后收斂，共提取8個因子（見表2），這8個因子共解釋了17個原始變量總方差的77.396%，說明對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的貢獻(xiàn)率較高，該分析結(jié)果可以接受。最終提取的8個公因子，涵蓋了所有17個變量，根據(jù)載荷最大的變量對公因子進(jìn)行命名。各原始變量的載荷、公因子的命名、解釋變量如表3所示。由此可見，假設(shè)一個農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的性別、生源地、家庭、年級、專業(yè)、社會兼職與實習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生干部經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷等不變時，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿主要受到8種因素的影響，依據(jù)重要程度由高到底依次為：人脈和資金支持（14.081%）、財富與地位的追求（11.502%）、政策了解（10.261%）、自學(xué)能力（10.201%）、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育（9.062%）、事業(yè)心（7.571%）、風(fēng)險承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿（7.494%）以及就業(yè)形勢感知（7.494%）。將因子分析中所得出的8個因子作為變量，分析其與受訪者創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)關(guān)系。這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿的Pearson相關(guān)系數(shù)顯著性水平均小于0.01，即所提取的這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿極顯著相關(guān)。為探明各因子對創(chuàng)業(yè)意愿影響的方向和大小，各因子作為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，運用逐步回歸法進(jìn)行分析。其中，人脈和資金支持、自學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育、風(fēng)險承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿以及事業(yè)心這5個因子進(jìn)入回歸方程，概率p值均小于0.05，因此回歸模型具有統(tǒng)計學(xué)意義。分析結(jié)果表明，資金和人脈支持對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最強(qiáng)。據(jù)此建立回歸方程：y(創(chuàng)業(yè)意愿）=-0.291+0.398*x1（人脈和資金支持）-0.183*x2（自學(xué)能力）+0.286*x3（創(chuàng)業(yè)氛圍與教育）+0.264*x4（風(fēng)險承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿）+0.202*x5（事業(yè)心）。觀察所有個案的殘差數(shù)據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)化殘差呈正態(tài)分布，并且從回歸標(biāo)準(zhǔn)化殘差的標(biāo)準(zhǔn)P-P圖（見圖2）可以看到，散點在直線上或靠近直線，說明變量之間呈線性分布。由此可以推斷，回歸方程滿足線性及方差齊性檢驗。
3.兼職、創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系密切
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有社會兼職經(jīng)歷的學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的占28.6%，無社會兼職經(jīng)歷的學(xué)生具創(chuàng)業(yè)意愿的占20.1%，兩者之間相差8.5%；有社會兼職經(jīng)歷的學(xué)生不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（40.2%）比無兼職經(jīng)歷學(xué)生的比例（53.6%）低13.4%（見圖3-A）。表明大學(xué)生課余到校外兼職有利于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿的形成。積累必要的經(jīng)驗和技術(shù)是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一，[1]社會兼職為學(xué)生積累了一定的工作經(jīng)驗和技能，提振了創(chuàng)業(yè)的信心和愿景。調(diào)查結(jié)果顯示，是否擔(dān)任過學(xué)生干部對創(chuàng)業(yè)意愿無明顯影響。擔(dān)任和未擔(dān)任學(xué)生干部的創(chuàng)業(yè)意愿分別為23.5%和22.9%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例分別為51.4%和52.2%，均無明顯差異（見圖3-B）。有研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)業(yè)意愿。[2]本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實踐和參加創(chuàng)業(yè)大賽活動對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿形成有顯著促進(jìn)作用。參加過創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生其創(chuàng)業(yè)意愿（40.6%）比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)生（13.5%）高出27.1%，處于觀望狀態(tài)的比例也高出12%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（19.4%）比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的（58.5%）低39.1%（見圖3-C）。表明通過親身參加和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動，接觸與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的事務(wù)，對于了解創(chuàng)業(yè)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情有積極的影響。洛達(dá)克（Roudaki）指出學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成和強(qiáng)化有重要作用；[3]李（Li）研究在美國留學(xué)的中國和印度大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程對創(chuàng)業(yè)意愿形成影響很大；[4]大學(xué)期間關(guān)于創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有利于他們提前了解企業(yè)如何運作，對他們預(yù)測創(chuàng)業(yè)能否取得成功，評估是否做出創(chuàng)業(yè)的選擇有重要的影響。所以，要增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)意愿，應(yīng)該強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實踐活動，激勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，掌握技能，勇于創(chuàng)業(yè)，熱愛創(chuàng)業(yè)。
4.創(chuàng)業(yè)氛圍對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著
家庭創(chuàng)業(yè)背景對創(chuàng)業(yè)意愿形成有較大影響。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親友中有成功創(chuàng)業(yè)案例的學(xué)生，愿意創(chuàng)業(yè)的比例（23.1%）比無親友成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例（14.0%）高9.1%，前者無創(chuàng)業(yè)意愿的比例（46.0%）比后者（55.6%）低9.6%（見圖4-B）。這可能是因為如果處于親友經(jīng)營企業(yè)的環(huán)境當(dāng)中，對企業(yè)的經(jīng)營運作會有一定了解，或者對企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生興趣，這樣也容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。這些影響可能在于創(chuàng)業(yè)氛圍能夠為大學(xué)生提供強(qiáng)有力的精神支持，這種支持能夠激勵具有創(chuàng)業(yè)潛能的大學(xué)生堅定創(chuàng)業(yè)理想并朝著創(chuàng)業(yè)目標(biāo)前進(jìn)，從而提高創(chuàng)業(yè)的可能性。政府的政策支持等創(chuàng)業(yè)氛圍對學(xué)生創(chuàng)業(yè)有重要影響。政府的政策支持主要包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和保障制度、必要的資金扶持和貸款優(yōu)惠，這對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功起著舉足輕重的作用。本次調(diào)查顯示，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿無明顯差異，即生源地（城鎮(zhèn)或農(nóng)村）對創(chuàng)業(yè)意愿無顯著影響。
三、提高農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的路徑
1.開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)“三農(nóng)”的創(chuàng)業(yè)理想
首先，應(yīng)樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，將解決“三農(nóng)”問題與人才培養(yǎng)相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前農(nóng)村條件艱苦、就業(yè)崗位少、薪酬低，很多農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生畢業(yè)后不愿去農(nóng)村基層發(fā)展。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)站在推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)的高度開展創(chuàng)業(yè)教育，明確創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)活動所必備的挑戰(zhàn)精神、自學(xué)能力和事業(yè)心，核心是要培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。著力引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，自覺適應(yīng)社會需求，將目光轉(zhuǎn)向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，樹立面向農(nóng)村自主創(chuàng)業(yè)的觀念。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)滲透“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)”的專業(yè)思想。一些農(nóng)業(yè)高校把創(chuàng)業(yè)教育視為提高就業(yè)率的無奈之舉，部分涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生把回農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)視為求職不順之后的選擇。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受事業(yè)心的追求影響較大，在創(chuàng)業(yè)教育中要讓大學(xué)生充分認(rèn)識基層創(chuàng)業(yè)所能帶來的經(jīng)濟(jì)收益、社會價值與地位的提升。農(nóng)業(yè)院校必須加強(qiáng)專業(yè)思想教育，培養(yǎng)一批立志學(xué)農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的優(yōu)秀學(xué)子。如袁隆平院士早年讀書期間在學(xué)校組織的園藝場參觀時，對花草果木和大自然的春華秋實產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是立下了學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的志向。再次，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與農(nóng)業(yè)知識培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識是農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必須掌握的理論知識，因此，要特別注重農(nóng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識的高度結(jié)合，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以農(nóng)科教育為特色，創(chuàng)業(yè)教育為龍頭，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育、職業(yè)理想教育的融合。既要突出專業(yè)知識教育的作用和地位，也要加大創(chuàng)業(yè)基本理論和基本技能的傳授，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要盡量擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，不僅面向有創(chuàng)業(yè)興趣的大學(xué)生，更要將創(chuàng)業(yè)教育普及到所有在校大學(xué)生，尤其要重視對女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識普及，培養(yǎng)她們的創(chuàng)業(yè)意識。在普及創(chuàng)業(yè)教育的同時也要注重層次性、針對性和專業(yè)性，分類指導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧，保證農(nóng)科學(xué)生能夠全面發(fā)展，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會要求。還可成立創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，專門有針對性地研究農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐，探索農(nóng)科學(xué)生利用農(nóng)業(yè)科技進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的理論和實踐問題。
2.重視大學(xué)生農(nóng)事訓(xùn)練與實踐，積累創(chuàng)業(yè)技能
首先，建立農(nóng)業(yè)院校農(nóng)事訓(xùn)練與實習(xí)基地。調(diào)查表明，社會實踐、專業(yè)實習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。但是，農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相關(guān)措施和制度還不完善，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱。相對工業(yè)類企業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展存在數(shù)量少、規(guī)模小等問題，這些都導(dǎo)致農(nóng)科學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏平臺和載體。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色，主動與農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，建立以科技創(chuàng)新、課程實踐、就業(yè)實習(xí)等為目標(biāo)的農(nóng)事訓(xùn)練實習(xí)基地，組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)企業(yè)參觀、實習(xí)和實踐。近年來華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與廣東溫氏集團(tuán)開展產(chǎn)學(xué)研合作，為大批動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供良好的實踐實習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)了一批立志農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。另外通過農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供機(jī)會。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中融入農(nóng)業(yè)技能實踐內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校要以教育部“卓越農(nóng)藝師教育培養(yǎng)計劃”為導(dǎo)向，以提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)為核心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、開拓精神和實操能力，充分發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿。定期舉辦農(nóng)業(yè)文化節(jié)、農(nóng)業(yè)實驗技能大賽、農(nóng)業(yè)知識競賽、生態(tài)沙盤制作大賽等活動，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)技能和農(nóng)事實訓(xùn)，暢通科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)探索的渠道，讓學(xué)生在參與式的教學(xué)中感悟創(chuàng)業(yè)。還可嘗試舉辦面向農(nóng)村的大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)計劃大賽，讓更多的學(xué)生在比賽中接受農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和模擬實踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。再次，整合社會資源指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)是一項社會活動，需要與多個部門發(fā)生聯(lián)系，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要社會的支持。農(nóng)業(yè)院校為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)大批人才，其創(chuàng)業(yè)教育具有特殊意義。農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，師資缺乏。一方面需加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作，規(guī)定學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)必須到企業(yè)完成；另一方面，農(nóng)業(yè)技術(shù)專家和企業(yè)負(fù)責(zé)人也可作為創(chuàng)業(yè)教育的師資，指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和實踐。對愿意在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，重點開展幫扶和指導(dǎo)，盡量使其掌握一技之長。
篇3
一、當(dāng)前高師藝術(shù)院校學(xué)生的基本特征
高師藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)方式,應(yīng)在顧及藝術(shù)專業(yè)人才的獨特性的同時,將其個性發(fā)展與所屬的社會團(tuán)體的有機(jī)統(tǒng)一性調(diào)和起來。
思想特征:藝術(shù)生思想前衛(wèi),思想中有唯美主義傾向;接受能力強(qiáng),但缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo);可塑性強(qiáng),但容易受外界干擾;情感豐富,自信積極,但看問題欠客觀。
行為特征:藝術(shù)生注重個性發(fā)展,外表、服飾和言談舉止求新、求異甚至求怪,行為上表現(xiàn)出自控能力差,特立獨行,散漫,團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、集體觀念、道德觀念、理想信念淡薄。
思維特征:藝術(shù)生的形象思維能力特別強(qiáng),思維活躍,觀察力強(qiáng),富于想象力和創(chuàng)造性,但考慮問題過于感性,易沖動、欠理性,忽視現(xiàn)實基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)特征:專業(yè)情結(jié)濃厚,文化意識淡漠,“重專輕文”現(xiàn)象嚴(yán)重,這幾乎是藝術(shù)生身上存在的一個共同特點。
心理特征:藝術(shù)生情緒容易受外界干擾,對外界刺激敏感,自尊心強(qiáng),缺乏現(xiàn)實考慮,容易鉆“牛角尖”走極端,是心理問題發(fā)生的高危群體,不容忽視。
針對高師藝術(shù)生的基本特征,藝術(shù)教育工作者應(yīng)該辯證地思考,仔細(xì)觀察,擅于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生身上的閃光點,發(fā)揮他們的長處,改變傳統(tǒng)的溝通管教模式。完善藝術(shù)生的管理規(guī)章制度,制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃,在教學(xué)和日常管理中實施規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德行為,有效的帶動高師藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育管理工作。
二、開展高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作的有利條件
1.完善思想政治教育工作機(jī)制
大部分高師藝術(shù)院校采用以學(xué)校宏觀管理為核心,設(shè)立學(xué)工部總負(fù)責(zé),各系部主管。學(xué)工部是由學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)青年學(xué)生思想教育和日常管理工作的職能部門,內(nèi)設(shè)的各個職能部門與學(xué)院、系部協(xié)作共同管理的模式。這種管理模式,將思想政治教育滲透到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中,便于學(xué)校的宏觀管理、把關(guān),掌握學(xué)生思想政治教育的大方向,使我國大學(xué)生的教育工作取得了實效性的進(jìn)展。
2.穩(wěn)定的思想政治教育工作隊伍,是做好高師藝術(shù)院校思想政治教育工作的重要保障
當(dāng)前,高師藝術(shù)院校大多建立了專、兼職輔導(dǎo)員隊伍,主要工作是對學(xué)生實施正確有效的“思想政治引導(dǎo)”“學(xué)生生活指導(dǎo)”“心理健康輔導(dǎo)”。高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍為高師藝術(shù)院校思想政治教育工作提供組織保障,為培養(yǎng)出一批批“德藝雙馨”的藝術(shù)人才立下汗馬功勞。
3.辯證的認(rèn)識論,是建立高師藝術(shù)院校思想政治教育工作系統(tǒng)體系模式的哲學(xué)依據(jù)
辯證的認(rèn)識論告訴我們:實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識,這種形式,循環(huán)往復(fù)以至不窮。這就是認(rèn)識發(fā)展從簡單到復(fù)雜,從低級到高級,從有限趨于無限的全過程。高師藝術(shù)院校在實踐中積累了不少經(jīng)驗和做法,把這些好的經(jīng)驗、做法加以總結(jié),去粗取精,吸取精華,上升為理論,大膽探索高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作系統(tǒng)模式,以指導(dǎo)和加強(qiáng)高師藝術(shù)院校思想政治教育工作適應(yīng)時展需求。
三、加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作的對策
1.高師藝術(shù)院校思政教育工作三步曲——“禮、理、情”
高師藝術(shù)院校應(yīng)注重對學(xué)生思想教育的方法與對策,爭取在思想教育工作中占主導(dǎo)位置。針對高師藝術(shù)生的思想特征,通過“禮、理、情”的思教理念,將思政教育著眼于禮,寄情于理,情理結(jié)合。與學(xué)生交流應(yīng)注重以禮相待,疏導(dǎo)為本,創(chuàng)造和諧自然的談話環(huán)境和交流平臺。徹底消除學(xué)生在思想政治覺悟上的不成熟和錯誤認(rèn)識,做到耐心細(xì)致,切中要害,一針見血,攻其心理防線最薄弱的環(huán)節(jié),以理服人,動之以情,情真理切,情理結(jié)合。
2.加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生的文化素質(zhì)教育——學(xué)而不厭,誨人不倦
師范生的文化素質(zhì)水平,不僅關(guān)系到其自身的發(fā)展,更關(guān)系到國家的發(fā)展。因此,提高師范生的文化素質(zhì)水平任重道遠(yuǎn)。學(xué)校應(yīng)在思政教育中始終堅持樹立“終生學(xué)習(xí)”理念,提高學(xué)生文化修養(yǎng)。同時,應(yīng)該將思政教育滲透在文化素質(zhì)教育中,發(fā)揮專業(yè)課教師的情感優(yōu)勢和榜樣示范作用。利用藝術(shù)類課程教材中豐富的思想政治教育素材的潛在思想政治教育資源,將文化素質(zhì)教育和思政教育緊密結(jié)合。
3.加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生的職業(yè)理想教育——替國造士,為民求知
職業(yè)理想是指個人對未來職業(yè)的向往和追求,它包括對將來所從事的職業(yè)和職業(yè)方向的追求,也包括對事業(yè)成就的追求。良好思想道德品質(zhì)是師范生職業(yè)理想教育的基石,堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐相統(tǒng)一,深化藝術(shù)類教師教育改革,提高師范生的就業(yè)競爭力;加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育,將誠信責(zé)任、艱苦創(chuàng)業(yè)的奉獻(xiàn)精神滲透在職業(yè)理想教育中,是保證師范生成才的關(guān)鍵。超級秘書網(wǎng)
4.關(guān)注高師藝術(shù)院校學(xué)生的心理健康教育——敞開心扉,構(gòu)建和諧
高師藝術(shù)院校作為高等學(xué)校中一支高速發(fā)展的隊伍,其專業(yè)的特殊性以及日益激烈的社會競爭,不容樂觀的就業(yè)前景,加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。加之藝術(shù)生自身敏感、脆弱、多慮的個性特征,是大學(xué)里心理問題的高發(fā)群體。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的救助機(jī)制,并將樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中,努力營造健康和諧的校園環(huán)境,減少心理疾病對學(xué)生的危害。
“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作與管理辦法是“事”與“器”的關(guān)系,而高師藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高師藝術(shù)院校思想政治工作,必須以科學(xué)合理的管理制度為盾,以培養(yǎng)具有健全人格、綜合素質(zhì)、全面能力的復(fù)合型社會人才為終極目標(biāo),為社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)洹⒌滤囯p馨的高素質(zhì)藝術(shù)教育人才。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學(xué)原理[M].高等教育出版社,1999.
篇4
二、高職院校學(xué)生班級文化建設(shè)需要注意的問題
班級文化建設(shè)，有助于形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，對促進(jìn)班級管理的良好局面很有幫助。為了達(dá)到預(yù)期的效果，在班級文化建設(shè)中，必須注意以下幾個問題。
1.必須結(jié)合班級實際。由于學(xué)生來自不同的地區(qū)，生活習(xí)慣及處事方式都不盡相同。不同的班級有不同的特點，在開展班級文化建設(shè)的過程中，必須結(jié)合班級實際來進(jìn)行。如果不顧實際情況，生搬硬套，是不會取得好效果的。比如，如果一個班級的學(xué)生90%來自城市，就應(yīng)該在不怕吃苦、堅強(qiáng)剛毅上多引導(dǎo)；如果一個班級的學(xué)生90%來自農(nóng)村，就應(yīng)該在增加自信、大膽創(chuàng)新上多引導(dǎo)。
2.重視“硬文化”建設(shè)。班級文化分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，也就是物質(zhì)文化，即物質(zhì)環(huán)境。比如教室墻壁上的名人語錄、格言警句、名人畫像；懸掛在教室前后的各種標(biāo)語等等。而軟文化，則是精神文化，即精神環(huán)境，是一種隱性文化。包括各種班級考核制度、班訓(xùn)、班歌等一系列制度化的文化環(huán)境；也包括班級師生間、學(xué)生間的親情文化環(huán)境；還包括班級學(xué)生的觀念文化環(huán)境。班級文化建設(shè)中應(yīng)注重發(fā)揮“硬文化”建設(shè)對學(xué)生的影響和熏陶。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)疲勞，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生愛班愛校的情感，利于學(xué)生奮發(fā)向上。其中，保持整潔干凈衛(wèi)生的教室環(huán)境是最基本的。在進(jìn)行班級“硬文化”的建設(shè)中，不能忽視宿舍文化的建設(shè)。宿舍是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想交流的重要場所，是班級文化建設(shè)的重要組成部分。在宿舍要努力營造一種環(huán)境整潔優(yōu)美、溫馨和諧的氛圍。通過環(huán)境的影響達(dá)到一種潛移默化的教育作用。
篇5
研究結(jié)果顯示，男生和女生外語課堂口語學(xué)習(xí)焦慮平均值分別為102.4和103.2，平均值差T為-0.412，顯著性檢驗值為0.723(P〈0.05)。這說明兩者之間不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。因此，我們可以得出結(jié)論，學(xué)生性別與英語口語學(xué)習(xí)焦慮沒有直接相關(guān)關(guān)系。通過對農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中焦慮程度普遍偏高，這與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景時間相對較晚、質(zhì)量較薄弱不無關(guān)系。學(xué)生的性格因素、教師課堂的組織形式以及課堂學(xué)習(xí)氛圍也有很大影響。
三、原因分析
1．學(xué)生主觀原因
學(xué)生自身英語水平較低是很重要的原因之一。相對于其他院校的學(xué)生而言，農(nóng)業(yè)院校在招生時分?jǐn)?shù)線往往偏低，導(dǎo)致其英語成績也相對較低。另外，農(nóng)業(yè)院校的生源相當(dāng)一部分是農(nóng)村生源。跟城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生接受教育的程度和水平要差一些，尤其是英語水平。他們起始英語學(xué)習(xí)較晚，口語水平也相應(yīng)落后。成績的不理想直接導(dǎo)致了這些學(xué)生在英語課堂中焦慮比較普遍。對于負(fù)評價的畏懼也致使學(xué)生不愿意主動在課堂上發(fā)言。在英語課堂上，學(xué)生往往對于教師以及其他同學(xué)的負(fù)評價非常敏感。他們擔(dān)心得不到老師的認(rèn)可，害怕被老師批評，被其他學(xué)生嘲笑，所以不愿意參與到課堂口語實踐活動中來。學(xué)生的個體差異也直接影響了他們的英語口語學(xué)習(xí)。性格外向的學(xué)生一般都比較自信大方，樂于表達(dá)思想，敢于犯口語錯誤，所以相對來說他們比較愿意回答問題。相反，那些性格內(nèi)向的學(xué)生更易于缺乏自信和冒險精神，他們更容易產(chǎn)生語言焦慮，因此這些學(xué)生不愿意參加課堂口語活動。另外，農(nóng)村來的學(xué)生，因為其當(dāng)?shù)亟逃接邢蓿谥袑W(xué)學(xué)習(xí)過程中往往不注重口語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的口語水平較差，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，回答問題出現(xiàn)錯誤時很容易招來其他同學(xué)的嘲笑。因而，他們會對說英語感到自卑，產(chǎn)生一定的畏懼心理，焦慮情緒比較明顯。
2.外部客觀原因
新教學(xué)大綱提倡教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，這更強(qiáng)調(diào)了英語口語培養(yǎng)的重要性。但有的教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只顧自己在前面講課，忽略了鍛煉學(xué)生口語能力的環(huán)節(jié)，長此以往導(dǎo)致學(xué)生越來越不愿意進(jìn)行口語活動。輕松、和諧、活躍的課堂氣氛能幫助學(xué)生積極參與到課堂活動中來，而壓抑、沉悶的課堂氛圍則會對學(xué)生造成壓抑感和焦慮感。教學(xué)手段單一、活動方式簡單、師生互動少也容易使學(xué)生產(chǎn)生課堂焦慮情緒。此外，教師的課堂反饋也決定著學(xué)生焦慮程度的高低。積極、肯定的評價能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，反之，負(fù)面、消極的評價則往往引發(fā)學(xué)生的沮喪和恐懼。
篇6
獨立學(xué)院的辦學(xué)模式將大學(xué)的智力優(yōu)勢和無形資產(chǎn)與適應(yīng)市場體制的籌資優(yōu)勢相結(jié)合，是當(dāng)前中國高校規(guī)模擴(kuò)張的一種有效的形勢，將成為一種很具特色的辦學(xué)模式。獨立學(xué)院學(xué)生作為一個新的學(xué)生群體，目前國內(nèi)對獨立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況的研究甚少，僅有的一些也多以粗放性概括為主，各說法之間出入較大。與母體大學(xué)相比，獨立學(xué)院學(xué)生的心理狀況在收費機(jī)制、生源質(zhì)量、社會認(rèn)同等方面表現(xiàn)出較大的差異，他們的學(xué)習(xí)心理、需要、動機(jī)等也隨之發(fā)生變化，表現(xiàn)出獨特的形態(tài)針對這種情況，作者通過研究試圖把握獨立學(xué)院學(xué)生的心理特點，并針對獨立學(xué)院學(xué)生的教育管理試作初步探討。
二．研究對象與方法
本研究重點以河北省保定市華北電力大學(xué)科技學(xué)院的學(xué)生為研究對象，結(jié)合河北省保定市其他三所獨立學(xué)院(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，河北大學(xué)工商學(xué)院，中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院)，北京市四所獨立學(xué)院(首都師范大學(xué)科德學(xué)院，北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院，北京郵電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院，北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院)學(xué)生的心理特點，采用調(diào)查問卷、走訪、個別深度訪問的方式來研究獨立學(xué)院學(xué)生的心理特點。本次調(diào)查發(fā)放問卷1100份收回1000份，收回率為90．9％。
學(xué)生類型：北京大一、大二的獨立學(xué)院學(xué)生(北京四所獨立學(xué)院均成立于2005年，沒有大三大四的學(xué)生)共640人，收回600份。保定一到四年級的獨立學(xué)院學(xué)生共460人，收回400份。
性別分布：男生563人，占56．3％；女生437人，占43．7％。此人數(shù)為有效問卷的統(tǒng)計人數(shù)。
本研究采用自編問卷的形式，對獨立學(xué)院學(xué)生的心理特點進(jìn)行調(diào)查，題目的設(shè)置一部分來源于相關(guān)論文中對獨立學(xué)院學(xué)生心理特點及現(xiàn)狀的描述，另一部分源于同學(xué)之中存在的心理現(xiàn)象。問卷分兩部分第一部分是關(guān)于被調(diào)查對象的基本信息如性別、年級，是否復(fù)讀過，是否是獨生子女。第二部分是問卷的主體，有七道選擇題，如“高考成績與你的預(yù)期有什么差別”“選擇獨立學(xué)院的原因”、“考研的原因”、“家人對你上獨立學(xué)院的態(tài)度”、“家庭對你學(xué)費的支付能力”、“你常常處于一種什么樣的狀態(tài)”、“讓你感到有很大壓力的事”，每個問題后面附有不同量的選擇答案。兩道主觀題，如“你覺得別人對你的態(tài)度是怎樣的”、“你認(rèn)為獨立學(xué)院對你在哪方面的培養(yǎng)較為欠缺”，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的實際情況，對每個問題做出自己的選擇或做答，同時有針對性地進(jìn)行個別深度訪問，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)貼吧、博客深入了解獨立學(xué)院學(xué)生的內(nèi)心世界。
三、結(jié)果與分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院學(xué)生存在著許多新的情況，與普通高校學(xué)生在心理方面存在著明顯差異。
1．產(chǎn)生高考的失敗感及其原因
通過問卷調(diào)查，在問及“你出于什么原因選擇了獨立學(xué)院”時，勾選情況如圖l所示。
筆者通過個人深度訪問，對圖2結(jié)果進(jìn)行了深入分析，了解到認(rèn)為自己高考失利的同學(xué)具有以下幾點原因：
(1)理想與實力的偏差
對于每一個考生來說，都希望考一個好的大學(xué)，都懷有一個很美麗的大學(xué)夢。但這部分同學(xué)并沒有很好地根據(jù)自己的實力給自己制定一個準(zhǔn)確的目標(biāo)，而是一味地追求高目標(biāo)，結(jié)果往往是事與愿違，造成了高考失敗感，為進(jìn)入獨立學(xué)院之后的學(xué)習(xí)生活埋下了心理困境的根源。
(2)父母的期望與自身的實力導(dǎo)致高考的失敗感
在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)院的學(xué)生的壓力來源與其它本科院校有著明顯的不同，既有就業(yè)競爭、學(xué)習(xí)能力、個人實力等普通大學(xué)生所共有的壓力，也呈現(xiàn)出一些特有的壓力，如“同學(xué)之間的對比”、“社會的態(tài)度”等，而其中最大的一項就是家人的期望。
(3)潛在原因的思考
現(xiàn)階段80后大學(xué)生的父母已經(jīng)走過了不惑之年，他們大多都經(jīng)歷過、、改革開放、下崗，在他們的成長經(jīng)歷中體味了太多的艱苦與辛酸，他們會為孩童時的一塊糖、一個蘋果甚至是一頓飽飯而高興好長時間，之后讀書又成為了他們可望而不可及的事情，在工作崗位上為了家里的老人、孩子苦苦地奮斗著。也許正是那無法言喻的艱苦與辛酸，使他們在平時的生活中有意無意地將很多“愛”強(qiáng)加在了孩子身上，使80后的大學(xué)生們在這種“愛”的關(guān)懷下，成為了溫室里的花朵。
2．獨立學(xué)院復(fù)讀生比例較大
調(diào)查顯示，保定市四所獨立學(xué)院復(fù)讀生比例約為58．7％，北京四所獨立學(xué)院復(fù)讀生比例約為63．8％。筆者就這一問題對部分同學(xué)進(jìn)行了個別深度訪問時發(fā)現(xiàn)：由于獨立學(xué)院在發(fā)展之初存在著學(xué)費高、社會認(rèn)知度低等原因，使廣大考生及家長對獨立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量持懷疑態(tài)度，希望通過復(fù)讀使自己有更多選擇學(xué)校的機(jī)會，而經(jīng)過復(fù)讀之后更多的考生認(rèn)清了自己的高考實力，加之年齡的增長，他們不愿意把更多的時間浪費在高中，希望在大學(xué)中好好學(xué)習(xí)，鍛煉自己的綜合能力，并且堅信從獨立學(xué)院也照樣能走出成功之路。
3．獨立學(xué)院的學(xué)生家庭條件呈棗核分布
所收回的1000份有效問卷中，在回答“你家庭對你學(xué)費的支付能力”的問題時勾選結(jié)果是：負(fù)擔(dān)不起的占21．4％，勉強(qiáng)負(fù)擔(dān)的占45．3％，比較輕松的占24．1％，輕松的占7．6％，很輕松的占1．6％。
與48名同學(xué)就這一問題進(jìn)行個別深度訪問，調(diào)查結(jié)果表明，獨立學(xué)院學(xué)生的家庭實際情況并不像社會普遍認(rèn)為的那樣普遍較好，家長出于對孩子前途的考慮，認(rèn)為獨立學(xué)院是本科教育，又有母體大學(xué)作為依托，師資、教學(xué)設(shè)施等方面都優(yōu)于專科院校，只要孩子能在大學(xué)中好好學(xué)，再苦再累都心甘情愿。
四獨立學(xué)院學(xué)生的對比優(yōu)勢
獨立學(xué)院對比優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：良好的專業(yè)教育，得益于獨立學(xué)院與母體大學(xué)共享部分優(yōu)秀的教師；潛在的深厚的大學(xué)文化，母體大學(xué)深厚的大學(xué)文化、治學(xué)態(tài)度通過老師平時的授課，兩校同學(xué)問的交流，在母體大學(xué)學(xué)習(xí)、做實驗、泡圖書館等可以在獨立學(xué)院學(xué)生的身上得到傳承、發(fā)展；潛在的就業(yè)機(jī)會，就業(yè)市場通過母體大學(xué)了解其獨立學(xué)院的發(fā)展情況，在母體大學(xué)很好的就業(yè)機(jī)會面前，為一些很有能力的獨立學(xué)院學(xué)生提供了良好的就業(yè)平臺；獨立學(xué)院靈活的辦學(xué)模式可以根據(jù)就業(yè)市場的需要，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)教育，加大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、應(yīng)用能力、實地操作能力的教學(xué)比重，這需要學(xué)校方面的工作計劃要一切以學(xué)生為本。
五．獨立學(xué)院與母體大學(xué)的學(xué)生之間對比的弱勢
1．獨立學(xué)院與公辦高校的相同點
(1)與高等院校內(nèi)部的專業(yè)二級學(xué)院相同，都是一所公辦高校領(lǐng)導(dǎo)之下的二級學(xué)院。
(2)原則上設(shè)置與母體相同的專業(yè)。
(3)辦學(xué)母體對其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。
(4)可以與母體大學(xué)共享部分教育資源。
(5)目前獨立院校頒發(fā)辦學(xué)母體的學(xué)位。
2．不同點
(1)與母體內(nèi)部的專業(yè)二級學(xué)院不同，獨立學(xué)院具有獨立的法人資格。
(2)獨立學(xué)院的辦學(xué)資金由具有法人資格的集團(tuán)或個人籌措，財務(wù)獨立核算。
(3)擁有獨立校區(qū)，初創(chuàng)時期教學(xué)設(shè)施和校園文化氖圍與母體校區(qū)有著較大的差距。
(4)獨立招生并頒發(fā)自己的學(xué)歷文憑。
(5)由于適當(dāng)降分錄取，生源質(zhì)量與母體相同專業(yè)學(xué)生有一定差距。
(6)實行按教育成本(或準(zhǔn)教育成本)收取學(xué)費，學(xué)費比母體相同專業(yè)要高得多。
由上述政策性的規(guī)定可知，獨立學(xué)院最直接的比較對象就是母體大學(xué)。而在校園環(huán)境、文化氛圍、硬件設(shè)施、社會認(rèn)可度、就業(yè)等方面，獨立學(xué)院往往處于比較弱勢的境地。這就很容易使獨立學(xué)院的學(xué)生產(chǎn)生心理上的比較弱勢，導(dǎo)致一種錯誤的心理暗示，獨立學(xué)院學(xué)生的素質(zhì)比母體大學(xué)學(xué)生的素質(zhì)要差。
六建議
1．加強(qiáng)對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)
通過班會、團(tuán)課、社團(tuán)活動等形式，引導(dǎo)學(xué)生自省，讓學(xué)生客觀清醒地認(rèn)識自己所處的環(huán)境，自己的優(yōu)勢、劣勢，需要努力的方向。輔導(dǎo)員老師及時地收集同學(xué)中反映出的問題，找到妥善解決的辦法；通過社團(tuán)活動的聯(lián)系，為獨立學(xué)院學(xué)生提供更多的與母體大學(xué)溝通的機(jī)會，從而彌補(bǔ)獨立學(xué)院自身大學(xué)文化的缺失與不足；引導(dǎo)學(xué)生充分利用母體大學(xué)的優(yōu)勢資源(如：圖書館、實驗設(shè)備、優(yōu)秀的同學(xué)、專家等)發(fā)掘出自己高品位的興趣點，為自己樹立積極向上的榜樣；大量開展并支持學(xué)生進(jìn)行小型課題研究、研制、話題討論，激發(fā)學(xué)生對深層次問題、有價值問題的探討；增強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的溝通，邀請各學(xué)校在某方面做出突出成績的大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗交流；重視宿舍文化的建設(shè)，宿舍文化是大學(xué)文化的重要組成部分，一些不良的生活習(xí)慣通過學(xué)校輔導(dǎo)員的強(qiáng)化監(jiān)督得以糾正；提高對基礎(chǔ)課程(如高數(shù)、英語)的要求，針對獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的客觀事實，適當(dāng)?shù)卦黾诱n時，增加學(xué)分來敦促學(xué)生打好基礎(chǔ)。
2．以學(xué)生為本開展特色人生規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育
篇7
3．以豐富多彩的校園文化提升育人品質(zhì)。為豐富大學(xué)生的業(yè)余文化生活，各民族院校不斷提煉校園文化內(nèi)涵，并把教育管理內(nèi)植于形式多樣的文化活動中。民族學(xué)院以特色品牌文化活動引領(lǐng)校園文化方向，常態(tài)化開展“校園歌手大賽、校園涂鴉墻大賽、演講辯論賽、民族服飾秀、手工藝作品展(賽)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、學(xué)術(shù)沙龍、青春勵志影視展播等豐富多彩的校園文化活動，營造了濃厚的校園文化氛圍，讓校園處處有文化，文化時時能育人，充分發(fā)揮了校園文化育人功能”［2］。大學(xué)結(jié)合“5•25”大學(xué)生心理健康節(jié)，先后開展了“心理健康系列講座、現(xiàn)場心理咨詢、心理電影賞析、心理健康宣傳單發(fā)放、《大學(xué)生心理導(dǎo)向》課評優(yōu)等活動，對培育大學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度和艱苦奮斗的拼搏精神，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、控制情緒、加強(qiáng)人際交往等基本能力和心理素質(zhì)產(chǎn)生了積極作用”。結(jié)合“五月文化藝術(shù)節(jié)”，開展了“書法、演講、原創(chuàng)詩歌朗誦、藏漢語辯論賽、師范生試講、ppt制作、宿舍才藝比賽”［7］等多項活動，發(fā)揮了校園品牌特色活動在校園文化建設(shè)中的積極作用。
二、民族院校大學(xué)生教育管理存在的問題解析
隨著高校的連年擴(kuò)招以及國家的政策傾斜，自治區(qū)高等教育開始步入由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)化階段，教育管理面臨許多新情況和新問題，有些問題是帶有普遍性或共性的，有些問題則具有特殊性，歸納起來主要有如下幾個方面:
1．教育管理理念傳統(tǒng)落后。部分民族院校表面上強(qiáng)調(diào)“以人為本”、突出人性化的教育管理理念，但在教育管理實踐中普遍存在“理念不新、招數(shù)不活，辦法不多”等現(xiàn)象，直接影響了教育管理的質(zhì)量水平。一方面，強(qiáng)管理弱服務(wù)。部分民族院校教師不能正確處理好管理與服務(wù)的關(guān)系，他們沒有認(rèn)識到教育管理應(yīng)以“增強(qiáng)服務(wù)意識、突出服務(wù)主題、提升服務(wù)品質(zhì)”為前提，把有效管理寓于優(yōu)質(zhì)服務(wù)之中;沒有突出“服務(wù)學(xué)生為本”的教育管理理念，為各族大學(xué)生的成長進(jìn)步營造良好的育人環(huán)境。與之相反，他們繼續(xù)沿襲“規(guī)范人、管理人”的傳統(tǒng)育人慣習(xí)，管好大學(xué)生成為他們的“口頭禪”。在這種“強(qiáng)管理輕服務(wù)”的育人理念驅(qū)使下，在校大學(xué)生就像生活在襁褓中的孩子一樣難于進(jìn)行獨立思考，個性特征很難得到張揚(yáng)，創(chuàng)造潛能難以得到有效釋放。另一方面，強(qiáng)灌輸弱引導(dǎo)。部分民族院校教師引導(dǎo)作用缺位或弱化，他們往往采取灌輸而不是引導(dǎo)、輔導(dǎo)或指導(dǎo)的方式教育管理學(xué)生，不是以師生雙方平等互動為前提，它更多強(qiáng)調(diào)的是自上而下的絕對服從，從而忽視了在校大學(xué)生的主體地位，忽視了他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。
2．師資素質(zhì)不是很高。民族院校具有起點低、底子薄、規(guī)模小等特點，尤其是現(xiàn)有師資整體素質(zhì)不是很高，對大學(xué)生的教育管理無疑產(chǎn)生消極影響。一是在任教師素質(zhì)不一。有調(diào)查統(tǒng)計，高職院校“專職輔導(dǎo)員少，大多數(shù)仍然依靠兼職教師充任”。可以說，做好大學(xué)生的教育管理工作不僅需要教師具有多學(xué)科的知識儲備，而且需要有“教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)和管理科學(xué)等專業(yè)知識”及“心理咨詢、心理輔導(dǎo)、社會工作、團(tuán)體拓展等專業(yè)技能”，高職院校輔導(dǎo)員隊伍尚無“一名畢業(yè)于思想政治教育專業(yè)”［8］的在任教師。部分教師職業(yè)素質(zhì)不高，專業(yè)技能水平相對較低，隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后。民族學(xué)院“思想政治教育專業(yè)出身的僅四人”［9］。其他院校從事教育管理的教師質(zhì)量同樣不容樂觀，長此下去勢必影響到全區(qū)民族院校大學(xué)生教育管理的質(zhì)量。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理。民族院校從事教育管理的在任教師，年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的態(tài)勢，年齡結(jié)構(gòu)極不合理。比如，民族學(xué)院“43位輔導(dǎo)員中，年齡在30歲以下的34人，30－40歲的3人，40－50歲的2人，50歲以上的2人……近3年參加工作的34人，占總數(shù)的79%”［9］。三是學(xué)歷層次較低。據(jù)2008年統(tǒng)計，自治區(qū)高校具有“博士學(xué)位的教師人數(shù)占3%，具有碩士學(xué)位的人數(shù)比例為30%”［10］。這一數(shù)字不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國平均水平，而且他們絕大多數(shù)從事專業(yè)課教學(xué)或科研工作，從事教育管理工作的多是具有本專科學(xué)歷的教師。比如，民族學(xué)院43名輔導(dǎo)員中，“大專學(xué)歷6人，本科學(xué)歷35人，碩士研究生學(xué)歷2人”［9］。四是職稱結(jié)構(gòu)不完善。2008年“高校的正高級職稱占總專任教師的4．1%，副高級職稱占總專任教師的22．4%，中級職稱占37．5%，初級占22%”［10］，這一數(shù)字既未達(dá)到教育部《普通高校基本辦學(xué)條件指標(biāo)合格標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)規(guī)定，與內(nèi)地省市高校相比更是差距明顯。五是分布不均衡。民族院校“各類教師在文學(xué)類專業(yè)分配較多，在哲學(xué)、歷史學(xué)方面分布較少……”［10］從事教育管理方面的教師數(shù)量更是嚴(yán)重不足。
3．大學(xué)生思想政治教育亟待強(qiáng)化。從調(diào)查來看，大學(xué)生的主流是好的，他們政治可靠，理想信念堅定，有較高的道德品質(zhì)和堅韌不拔的毅力。但在部分大學(xué)生中或多或少地存在著不健康的思想行為，具體表現(xiàn)為:部分大學(xué)生理想信念迷茫，出現(xiàn)了“注重個人主義、忽視集體主義;注重實惠、忽視理想;注重索取、忽視奉獻(xiàn);注重享受、忽視奮斗”［11］的傾向。部分大學(xué)生世界觀偏離，人生觀錯位，價值觀扭曲，他們強(qiáng)調(diào)個人利益至上，追求享樂主義和虛無主義，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，尤其缺乏進(jìn)取意識和拼搏精神。部分大學(xué)生“在理想信念上出現(xiàn)了困惑、迷茫和無所適從;有的厭惡政治，玩世不恭;有的則強(qiáng)化了當(dāng)官發(fā)財?shù)乃枷胍庾R”［11］。還有部分大學(xué)生缺乏理性思維，“對社會、人生缺乏宏觀把握……面對比較復(fù)雜的事情和局面，缺乏理性判斷，是非不分、黑白不分……做事缺乏對后果的預(yù)測和必要的心理準(zhǔn)備，即不計后果，憑感覺，圖一時沖動和痛快做決定、做事情”［11］。更有些大學(xué)生深受宗教思想影響，據(jù)民族學(xué)院調(diào)查顯示，“有81%的區(qū)內(nèi)學(xué)生認(rèn)為他們受到宗教的影響……濃厚的宗教氛圍，不僅影響了他們正確的世界觀、文化觀的形成，而且直接影響著他們的政治立場”［11］。大學(xué)生是自治區(qū)未來一個時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的中堅力量，他們的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)是否過硬，對自治區(qū)的未來發(fā)展無疑將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。各民族院校教師作為思想政治教育的組織者、推動者和實踐者，必須勇敢地承擔(dān)起時代賦予的教育管理職責(zé)，進(jìn)一步強(qiáng)化對在校大學(xué)生的思想政治教育。
4．學(xué)分制給大學(xué)生教育管理帶來新挑戰(zhàn)。學(xué)分制作為高等院校具有一定彈性的教學(xué)管理制度，目前已在全國普及推廣，民族學(xué)院等也開始嘗試這種教學(xué)管理模式。學(xué)分制作為“雙刃劍”，在為大學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間的同時，傳統(tǒng)的以班為單位的學(xué)習(xí)形式逐漸被打破，出現(xiàn)了“同學(xué)不同班”、“同班不同學(xué)”的現(xiàn)象。受此因素影響，原本同一班級的大學(xué)生由于共同上課的次數(shù)減少，同班同學(xué)之間的相互交往次數(shù)顯著減少，班級的凝聚力、影響力、約束力和戰(zhàn)斗力嚴(yán)重削弱，班集體出現(xiàn)了離散性和虛幻化傾向。部分自我管制力差的大學(xué)生“懶、松、散”的弱點逐漸暴露出來，以班集體為教育單元的傳統(tǒng)管理形式面臨新挑戰(zhàn)。除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，要把大學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的可靠接班人，還需借助班級這個載體開展各種形式的集體活動。但受學(xué)分制的持續(xù)影響，每個大學(xué)生上課的時間不同，上課的地點也較為分散，加之沒有固定的教室，原有的班級概念已經(jīng)完全虛幻化，班級活動的內(nèi)容、形式、場所等受到較大影響，開班會或舉行相應(yīng)的集體活動及開展黨團(tuán)教育、素質(zhì)教育等難度較大。
三、民族院校大學(xué)生教育管理的途徑選擇
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強(qiáng)調(diào)要“育人為本……德育為先……樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”［12］。為適應(yīng)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的動態(tài)需求，針對大學(xué)生教育管理存在的癥結(jié)問題，應(yīng)采取有針對性地的政策措施，全面提升民族院校大學(xué)生的育人品質(zhì)。
1．切實轉(zhuǎn)變教育管理理念。民族院校肩負(fù)著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠接班人的重要使命，基于教育的特殊性和艱巨性，必須更新教育管理理念，轉(zhuǎn)變教育管理方式，提高教育管理水平。一是增強(qiáng)服務(wù)意識。堅持“以人為本”的育人理念，以尊重大學(xué)生、關(guān)心大學(xué)生、幫助大學(xué)生、服務(wù)大學(xué)生作為教育管理的出發(fā)點，采取柔性化或人性化的服務(wù)形式，把自己轉(zhuǎn)換成服務(wù)者，把大學(xué)生當(dāng)成服務(wù)對象，將服務(wù)寓于管理過程中，逐步拓寬服務(wù)渠道，增強(qiáng)服務(wù)能力，以此增強(qiáng)主動、到位、細(xì)致的服務(wù)意識。無論是學(xué)習(xí)生活環(huán)境的營造還是宿舍衛(wèi)生的清潔等，都要體現(xiàn)服務(wù)主題，尤其注意了解每個大學(xué)生的基本情況，如家庭收入狀況、學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣、個好特征以及社會閱歷等，并建立個人信息檔案，以便對大學(xué)生進(jìn)行有針對性的個性化的貼心服務(wù)。對于貧困生、單親生等特殊群體更要給予特殊的照顧，并給予一定的心理輔導(dǎo)。二是強(qiáng)化精細(xì)化管理理念。所謂精細(xì)化是“建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式”［13］。民族院校導(dǎo)入精細(xì)化管理模式，主要是考慮大學(xué)生日常管理瑣碎、細(xì)微的特點，需要對管理的程序、步驟乃至環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，尤其對每一個細(xì)微環(huán)節(jié)都要細(xì)心關(guān)注，注意從小處著眼，從小事抓起，以細(xì)心的態(tài)度、精心的過程，實現(xiàn)大學(xué)生教育管理的效益最大化和質(zhì)量最優(yōu)化。另外，制度建設(shè)是管理工作精細(xì)化的基礎(chǔ)，通過建立科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格、公平的規(guī)章制度，要求在校大學(xué)生嚴(yán)格遵守，做到有章可循，并將管理工作量化到人。通過全員、全過程的參與，實現(xiàn)事事有人管，處處有人抓，人人有指標(biāo)，使管理工作真正落到實處。當(dāng)然，在管理過程中，還要采用科學(xué)的管理手段，或者采用先進(jìn)適用的管理技術(shù)，以此促進(jìn)大學(xué)生教育管理由粗放模式向精細(xì)模式轉(zhuǎn)變。三是強(qiáng)化自我管理理念。所謂自我管理“就是學(xué)生要以管理主體的身份參與高校的學(xué)生教育管理工作，改變學(xué)生在教育管理中的地位，通過學(xué)生自我管理可以培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心以及自立能力，等等”。以適應(yīng)自治區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略需要。民族院校大學(xué)生教育管理也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同個性特征，以輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部為基礎(chǔ)，以大學(xué)生為主體，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們的個性化發(fā)展，培養(yǎng)他們的主觀能動性、自主性和獨立性，逐步養(yǎng)成自己管理自己的良好習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生之間的自我管理、自我服務(wù)和自我監(jiān)督，促進(jìn)在校大學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)生管理模式的創(chuàng)新發(fā)展。
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二、近年來內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)在社會實踐工作上取得的成績
內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)高度重視“三下鄉(xiāng)”社會實踐工作。近年來，學(xué)校充分發(fā)揮農(nóng)林院校專業(yè)優(yōu)勢，深入農(nóng)村、牧區(qū)，先后組織開展了“農(nóng)大學(xué)子情系三農(nóng)，科學(xué)共建和諧家園”等主題突出的社會實踐活動，取得了豐碩的成果。近三年來參與實踐的教師和博士生達(dá)453人次，本科生達(dá)65000余人次，覆蓋率98%。100余個社會實踐基地覆蓋自治區(qū)各個盟、市旗縣。學(xué)校連續(xù)十余年獲得全國社會實踐優(yōu)秀組織單位。地處黃土高原的呼和浩特市清水河縣，是有名的革命老區(qū)，也是國貧縣。從1994年開始，原內(nèi)蒙古農(nóng)牧學(xué)院水利系的師生在自治區(qū)勞動模范——曾獲國家和自治區(qū)70項獎勵的學(xué)校特聘校外輔導(dǎo)員、社會實踐領(lǐng)路人武漢鼎同志的帶領(lǐng)下，每年都認(rèn)真籌備、精心組織學(xué)生深入開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。內(nèi)容涵蓋了形勢政策宣講、農(nóng)業(yè)實用科技推廣、“以文化人、文化育人”等大量卓有成效的工作。20年來足跡遍布了清水河縣暖水灣村、大陽坪、老牛坡、后大井、四道坪、口子上等地，使學(xué)校的社會實踐工作也走出了一條“苦苦甜甜的清水河之路”。一是在科技支農(nóng)方面。20年來內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)系專家、教授進(jìn)行科技服務(wù)累計50余人次，舉辦青貯窖設(shè)計、水窖的防滲設(shè)計、旱井集雨灌溉設(shè)計、坡改梯田設(shè)計、家畜飼養(yǎng)、馬鈴薯病害防治等科技講座及專題錄像30余場，并且協(xié)助實踐基地組建了科技實用技術(shù)推廣協(xié)會和種植養(yǎng)殖協(xié)會，使實踐基地收到了良好的經(jīng)濟(jì)效益。二是在支教掃盲方面。學(xué)校針對當(dāng)?shù)貛熧Y力量薄弱的實際情況，每年為實踐基地的中小學(xué)生開展美術(shù)、音樂、舞蹈、手工等素質(zhì)教育活動，并為當(dāng)?shù)刂行W(xué)生累計輔導(dǎo)課時1000余學(xué)時。同時在實踐基地建立科技圖書室，累計捐贈各類圖書資料2000余冊。20年前當(dāng)?shù)責(zé)o一名大學(xué)生，通過長期社會實踐活動大學(xué)生的感染和影響。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前,已累計有一百余名學(xué)生考取了區(qū)內(nèi)外高校。三是在“以文化人、文化育人”方面。20年來學(xué)校老師、學(xué)生共同組織策劃，與當(dāng)?shù)乩习傩找黄鸪约旱那犠约旱恼{(diào)，共為實踐文藝匯演30余場，觀眾累計20000人次。同時結(jié)合公民道德實施綱要、培育和踐行社會主義核心價值體系，學(xué)校在實踐基地開展了科技示范戶、遵紀(jì)守法戶、帶頭致富戶、尊老愛幼戶的評比活動，幫助農(nóng)民提高了文化素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了思想觀念，促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)發(fā)展和鄉(xiāng)村文明建設(shè)。20年來，學(xué)校赴清水河社會實踐投入資金十余萬元，向?qū)嵺`基地捐贈電腦一臺、學(xué)習(xí)桌椅20套，累計向?qū)嵺`基地捐贈衣物12000余件，救濟(jì)貧困戶、殘疾人員、慰問孤寡老人、走訪老黨員等共計300余人次。為了解決大陽坪村廣大村民的飲水問題，十多年前，我校呂品光等實踐隊員向時任自治區(qū)農(nóng)業(yè)廳廳長付守正同志寫信積極爭取，并經(jīng)多方努力，終于使大陽坪村村民解決了吃水問題。
三、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)赴清水河暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐的做法
近年來，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)將大學(xué)生社會實踐作為踐行和培育當(dāng)代大學(xué)生社會主義核心價值體系的重要渠道，按照自治區(qū)“8337”戰(zhàn)略發(fā)展思路，結(jié)合黨和國家重要時間節(jié)點，實施“千名大學(xué)生走入百村行動”，開102展社會實踐工作。主要特點體現(xiàn)在以下六個方面：一是緊扣一個主題顯特色，二是實現(xiàn)兩個目標(biāo)有收獲，三是加強(qiáng)三項教育受感動，四是堅持四個原則抓落實，五是遵照五個要求按計劃，六是實踐六項內(nèi)容做貢獻(xiàn)。
（一）緊扣一個主題顯特色學(xué)校每年緊扣社會實踐主題，在總結(jié)過去多年來在清水河的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，將開展富有學(xué)校特色和地方實際需要的實踐活動。并切實讓活動成為支農(nóng)、興農(nóng)的重要渠道，成為學(xué)生了解國情、民情的重要途徑，成為鍛煉學(xué)生能力、增強(qiáng)使命感的良好平臺，力爭使每年的實踐活動都能發(fā)揚(yáng)好傳統(tǒng)，緊緊扣住新主題，不斷挖掘新內(nèi)容，努力彰顯新特色。
（二）實現(xiàn)兩個目標(biāo)有收獲一是變口號為實際行動。為使活動開展的扎實有效，學(xué)校每年通過宣傳和培訓(xùn)，讓學(xué)校提出的關(guān)于社會實踐原則、要求和內(nèi)容在學(xué)生中入腦入心，成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心要實現(xiàn)的目標(biāo)。二是變“送”文化下鄉(xiāng)為“種”文化下鄉(xiāng)。蜻蜓點水式的“送”文化下鄉(xiāng)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足基層文化需求。為此，每年借社會實踐這一良好載體，通過開展調(diào)研、宣講、文藝、體育等豐富多彩的實踐活動，讓師生和當(dāng)?shù)厝罕姽餐瑓⑴c，深入挖掘當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化的活躍因子，激發(fā)農(nóng)村自身的活力，讓老百姓唱自己的曲，聽自己的調(diào)，做文化的主角，不斷影響和帶動當(dāng)?shù)剞r(nóng)村文化的發(fā)展。
（三）加強(qiáng)“三項教育”受感動一是加強(qiáng)社會實踐教育受感動。通過自主設(shè)計、團(tuán)隊指導(dǎo)推動、學(xué)院考核支持。讓實踐活動與時代主題結(jié)合、與專業(yè)特點結(jié)合、與地方實際結(jié)合、與就業(yè)準(zhǔn)備結(jié)合，切實讓實踐活動把鍛煉人、教育人、引導(dǎo)人和鼓舞人統(tǒng)一起來，使學(xué)生充分感受到社會實踐的重要性。二是加強(qiáng)思想政治教育受感動。社會實踐是思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，通過在清水河鄉(xiāng)村艱苦環(huán)境中的所見所聞、所作所感，起到促進(jìn)學(xué)生深刻了解民情、感受農(nóng)情、培養(yǎng)品格的重要作用。三是加強(qiáng)愛國主義教育受感動。通過“紅色之旅”參觀清水河老牛坡呼和浩特市建國前第一個黨支部，通過宣講活動把新農(nóng)村建設(shè)的具體內(nèi)容落實到村，把改革開放30年來所取得的輝煌成績傳達(dá)給村民等一系列切身實踐感受，將隊員思想提升到服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)這一層面上來。
（四）堅持四個原則抓落實一是堅持安全第一的原則，管理嚴(yán)。社會實踐直屬隊隊長每年都由學(xué)院團(tuán)委書記擔(dān)任，是活動的第一負(fù)責(zé)人。制定安全措施，并將學(xué)生參加活動的表現(xiàn)情況量化打分，作為學(xué)生評優(yōu)以及發(fā)展入黨等的重要條件，加大對隊員的考核力度。二是堅持特色挖掘的原則，準(zhǔn)備嚴(yán)。每年在實踐前期，實踐基地都要與學(xué)校討論活動中的有關(guān)需求、特色及困難。學(xué)校也按需設(shè)置，選拔不同省市的學(xué)生組團(tuán)以加強(qiáng)交流，實施了推廣節(jié)水灌溉技術(shù)，為當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)測量規(guī)劃地形圖等工作。突出亮點，彰顯特色，不斷豐富實踐活動的內(nèi)容和形式，提高活動的質(zhì)量和效果。三是堅持專業(yè)指導(dǎo)的原則，技術(shù)嚴(yán)。學(xué)校的社會實踐活動每年都有三名以上專業(yè)教師和農(nóng)田水利工程、水資源工程、土木工程、測量工程、動物醫(yī)學(xué)、林學(xué)等跨學(xué)院跨專業(yè)的20名博士碩士和本科生組成直屬隊，加強(qiáng)指導(dǎo)、解決難題，提高社會實踐活動的科技含量和服務(wù)層次。四是堅持宣傳報道的原則，導(dǎo)向嚴(yán)。為加強(qiáng)直屬隊實踐活動的宣傳報道，學(xué)院成立社會實踐宣傳報道組，多層次、多角度、全方位地及時報道宣傳，營造濃厚的輿論氛圍。
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二、高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略
1.以企業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程安排和實訓(xùn)教學(xué)對于專業(yè)設(shè)置和課程安排，一方面可以根據(jù)企業(yè)實際需求情況設(shè)置核心課程，并對專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課進(jìn)行市場化嵌入式教學(xué)；另一方面可以適當(dāng)設(shè)置調(diào)整專業(yè)選修課，進(jìn)一步完善專業(yè)課程體系，更為適應(yīng)專業(yè)市場的需求變化。對于實訓(xùn)教學(xué)方面，一是可以根據(jù)崗位需求，構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容體系，不斷適應(yīng)企業(yè)不斷變化的崗位要求；二是可以采取模塊化教學(xué)，根據(jù)崗位實際需求開展實訓(xùn)模塊訓(xùn)練；三是對于實訓(xùn)課程要根據(jù)崗位實際需求不時更新教學(xué)項目，著重考慮實訓(xùn)教學(xué)的實用性、創(chuàng)新性以及綜合性。
2.重視并加大就業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)度一方面對剛?cè)胄５耐瑢W(xué)進(jìn)行心理測試，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自己；同時進(jìn)行職業(yè)傾向測試，幫助學(xué)生能夠更好的做好職業(yè)生涯規(guī)劃；并且通過對專業(yè)和職業(yè)的講解和剖析，進(jìn)一步推動學(xué)生在認(rèn)識自身興趣點、優(yōu)勢劣勢等方面的基礎(chǔ)上，能夠做出正確的職業(yè)選擇。另一方面對大二的學(xué)生加強(qiáng)實訓(xùn)教育力度，在實訓(xùn)過程中幫助學(xué)生了解、熟悉企業(yè)真正的需求，讓其知曉在崗位上能夠成功所要具備的因素，通過組織參加招聘會的方式來讓學(xué)生切身感受就業(yè)。
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二、大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）問題之分析
其一，畢業(yè)設(shè)計未能充分突出高職院校商務(wù)英語專業(yè)特色。高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠以英語為工作語言，參與和從事國際商務(wù)活動的應(yīng)用型人才。因此，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)也應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的英語交際能力、商務(wù)溝通能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力及綜合素質(zhì)能力。然現(xiàn)行階段學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）從形式和內(nèi)容要求上均與本科院校學(xué)術(shù)性論文要求相似，而學(xué)生撰寫論文的實際水平、調(diào)查研究能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等等卻相距甚遠(yuǎn)，自然出現(xiàn)上述一些問題亦是不可避免。
其二，教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)形式多于內(nèi)容。學(xué)生撰寫論文的時間雖然有7個月左右，但真正用心花時間投入到論文寫作中的學(xué)生卻寥寥無幾。大多數(shù)學(xué)生正好處于實習(xí)和找工作階段，撰寫論文只能在工作之余進(jìn)行，與論文指導(dǎo)老師面對面交流的機(jī)會甚少，老師的指導(dǎo)大多基于微信或者QQ留言，這種隔空喊話的交流方式限制了指導(dǎo)重點更多關(guān)注的是論文格式、文章結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)要求等形式上的東西，至于學(xué)生的調(diào)查研究力、資料查詢的深度和廣度、選題內(nèi)容的創(chuàng)新、文字表達(dá)的精煉等等都無法在論文撰寫過程中給予更多的指導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)流于形式已是不爭的事實。
其三，論文答辯環(huán)節(jié)重答輕辯。參加答辯的同學(xué)應(yīng)該對自己所著的論文思路清晰、觀點明確、所陳述的內(nèi)容有比較深刻的理解，在答辯過程中對答辯委員會成員所提出的問題能夠機(jī)智作答和清晰辯解，然而現(xiàn)實卻不然。不少同學(xué)出現(xiàn)照本宣讀，對所持有的觀點只答不辯，對所引用的論證出處不詳，甚至出現(xiàn)對自己文章一知半解之尷尬局面。鑒于此，答辯過程中對學(xué)生的答辯要求也逐級放低，因此嚴(yán)控答辯關(guān)亟待改進(jìn)。
高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)除上述提到的幾個主要問題外還存在著諸多需要解決的問題，在此就不一一贅述。筆者就以上幾個亟待解決的問題提出一些個人的看法和策略以供大家商討。
三、提高高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量之策略
首先，應(yīng)該讓學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重要意義之所在。在學(xué)生入學(xué)之際，就應(yīng)該讓學(xué)生清楚地明白畢業(yè)設(shè)計是高職院校人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，具有綜合性、實踐性、探索性、創(chuàng)新性等特征，是對學(xué)生在校期間所學(xué)知識和技能的綜合檢驗，也是實現(xiàn)學(xué)生從在校學(xué)習(xí)到崗位工作的過渡環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立地分析現(xiàn)實問題和解決實際問題的能力。為了有效完成畢業(yè)設(shè)計，學(xué)校應(yīng)該循序漸進(jìn)地要求學(xué)生為此做充分準(zhǔn)備，每結(jié)業(yè)一門課訓(xùn)練學(xué)生寫課程結(jié)業(yè)論文，趁熱打鐵，總結(jié)所學(xué)心得，同時撰寫過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，讓學(xué)生樹立獨立思考、廣泛閱讀、勇于創(chuàng)新的意識，告誡學(xué)生禁止抄襲，引用語要有明確出處，論文格式要規(guī)范等。這樣，學(xué)生對所學(xué)每門課程都有較為深入的探究和總結(jié)，對所學(xué)專業(yè)知識有較為綜合的認(rèn)知，并從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好之所在，為畢業(yè)選題定位，而不至于出現(xiàn)以往學(xué)生完成所有課程之后茫然應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計，同時還要兼顧實習(xí)就業(yè)的兩重窘境。
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（二）師資隊伍薄弱
由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現(xiàn)有的師資隊伍已無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生日益增長的心理教育需求。現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開展心理健康教育工作。同時，這些教師多是非科班出身，相當(dāng)一部分教師是經(jīng)過短暫進(jìn)修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務(wù)，導(dǎo)致這些教師在開展工作中存在諸多不足。因此，心理學(xué)教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。
二、改善高職院校學(xué)生心理健康教育工作的策略
（一）提升對心理健康教育工作重要性的認(rèn)識
“態(tài)度決定一切”，而態(tài)度發(fā)揮作用的前提是認(rèn)識到位。改善高職院校學(xué)生心理健康教育工作，首先要全面提高對心理健康教育工作重要性和必要性的認(rèn)識。院校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識，從源頭上把握心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵，樹立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學(xué)生工作的核心位置并貫穿于學(xué)校全局工作之中。心理健康教育相關(guān)教師要轉(zhuǎn)變思想，與時俱進(jìn)，不斷更新自身知識儲備，提高心理健康教育意識，積極推進(jìn)教學(xué)改革，使高職院校學(xué)生心理健康教育工作從根本上得到改變。
（二）豐富心理健康教育工作的形式和途徑
高職院校在開展學(xué)生心理健康教育工作過程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過進(jìn)一步豐富心理健康教育的活動形式，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)造良好的育人氛圍，讓學(xué)生意識到心理健康的重要意義，自覺參與各種心理健康教育活動，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)。例如，相關(guān)部門可以不定期開展以“學(xué)生心理健康教育”為主題的活動，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會、案例分析等，使心理健康知識在全校學(xué)生中傳播和普及，引導(dǎo)學(xué)生心理正確發(fā)展，培養(yǎng)健康的心理及優(yōu)秀的品質(zhì)。
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畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計）是高等院校各專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用所學(xué)知識、分析和解決專業(yè)問題能力的綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
一、學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文中存在的問題
1、論文選題難
畢業(yè)論文的選題決定著學(xué)生畢業(yè)論文能否順利進(jìn)行和完成，很多同學(xué)在論文寫作的時候，常會碰到選題難的問題，不知道如何去洞察選擇問題，也不知道問題選擇與研究方法選擇之間的關(guān)系，不知道問題界定與研究可行性之間的關(guān)系，盲目選題，寫出和論文質(zhì)量可想而知。
2、缺乏文獻(xiàn)資料的檢索能力
通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分的畢業(yè)生不會利用圖書館， 文獻(xiàn)檢索能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的需要。一些學(xué)生在查找專題文獻(xiàn)時，查不到，找不著，盲目翻檢，浪費時間。在文獻(xiàn)檢索處我們了解到，在檢索文獻(xiàn)資料的學(xué)生中，有一半數(shù)以上的學(xué)生不知道圖書館有文獻(xiàn)檢索電腦，有80%以上的學(xué)生不懂、也不會利用這些檢索工具去查找自己需要的文獻(xiàn)資料，檢索時甚至需要工作人員手把手地教他們使用。他們平時到圖書館來大多是為了自習(xí)、消遣，很少是為了查閱資料。有的甚至沒有進(jìn)過圖書館，更別談會檢索文獻(xiàn)資料了。
3、指導(dǎo)老師能力有限
老師能力有限，指導(dǎo)學(xué)生過多使得老師不能跟蹤學(xué)生，寫作指導(dǎo)老師平均指導(dǎo)有10個以上學(xué)生，精力不足，沒有時間去研究科研方面知識，就沒有辦法提高自己的專業(yè)知識。
4、館員素質(zhì)有待提高
員工整體素質(zhì)薄弱，專業(yè)水平偏低，目前僅局限于一般性業(yè)務(wù)和開放借閱，無法進(jìn)入高水準(zhǔn)服務(wù)狀態(tài)。沒有一名專業(yè)的、務(wù)實的、能力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者，認(rèn)可的程度還不高等問題明顯存在，因此，在學(xué)生的畢業(yè)論文需求的服務(wù)上存在著相當(dāng)大的困難。
二、畢業(yè)論文寫作過程中的措施
1、畢業(yè)論文選題方向
學(xué)校建議學(xué)生畢業(yè)論文選題方向最好貼近學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位，要和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，根據(jù)學(xué)校的服務(wù)面向定位：立足北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)，面向東盟和臺港澳，服務(wù)廣西新發(fā)展；充分發(fā)揮坐落廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢，主動為廣西區(qū)域北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)，中國――東盟自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)和廣西經(jīng)濟(jì)社會的戰(zhàn)略發(fā)展提供智力支撐和人才支持。人才培養(yǎng)定位：培養(yǎng)具有扎實的中外語言文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，具有較好的外語應(yīng)用能力，專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)能力，學(xué)生結(jié)合自己的特長、興趣及所具備的能力來選題。
2、結(jié)合畢業(yè)生論文工作，開展專題培訓(xùn)
（1）按照國家教委明文規(guī)定，本科大學(xué)生必須撰寫和通過畢業(yè)論文，與公辦學(xué)校圖書館交流與溝通，舉辦“大學(xué)生怎樣撰寫畢業(yè)論文”專題講座。在講座時，就結(jié)合畢業(yè)生的選擇題，重點介紹有關(guān)館藏情況和文獻(xiàn)檢索方法。這樣做有助于解決畢業(yè)生在撰寫論文時的疑難問題，節(jié)約他們查找文獻(xiàn)資料的時間。
（2）積極倡導(dǎo)在校大學(xué)生充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的電子資源，提升信息檢索意識和檢索能力，開展“建以致用”電子資源培訓(xùn)工作，使我校畢業(yè)生不僅和數(shù)據(jù)庫公司的技術(shù)人員面對面進(jìn)行交流，而且親身體驗了在數(shù)字化電子文獻(xiàn)資源里獲取知識的便捷和快捷，取得了良好效果。
3、要開展論文指導(dǎo)老師培訓(xùn)活動，提高指導(dǎo)水平
畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)老師一般由具有講師及以上職稱的專任老師或具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員擔(dān)任。擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計）的教師，必須具有研究生學(xué)歷、碩士以上學(xué)位或中級以上職稱 。要盡可能安排教學(xué)、科研水平較高，有一定實際工作經(jīng)驗的教師承擔(dān)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生不能超過10人，這樣老師才有多一點的精力輔導(dǎo)好學(xué)生論文。
4、重視館員素質(zhì)培訓(xùn)，切實提高服務(wù)質(zhì)量
重視職工隊伍建設(shè)，采取各種辦法和措施倡導(dǎo)、勉勵、督促年輕人學(xué)習(xí)、實踐、鍛煉、提升自我綜合素質(zhì)。可采取的措施有：（1）組織外出學(xué)習(xí)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)；（2）鼓勵工作人員在職學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)歷；（3）提倡多看資料，多思考問題，多撰寫論文，多參加課題研究，多出成果；（4）創(chuàng)造業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與實踐機(jī)會，提升大家業(yè)務(wù)水平與能力，為圖書館專業(yè)技術(shù)打下良好基礎(chǔ)，能更好的服務(wù)學(xué)生的畢業(yè)論文的需求。
三、結(jié)語
高校圖書館是高校教學(xué)工作的支柱之一，圖書館建設(shè)是學(xué)校的一項重要工作。圖書館要充分發(fā)揮自身服務(wù)功能，我們管理的是圖書資料，傳播的是文化和思想，責(zé)任與義務(wù)同在，為畢業(yè)生的論文寫作提供全方位的指導(dǎo)，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)的、符合時代要求的畢業(yè)生做出自己的貢獻(xiàn)。
參與文獻(xiàn)：
[1] 馮永恕.如何做好畢業(yè)生撰寫論文的導(dǎo)讀服務(wù)工作.遵義師范學(xué)院第2001(12).
[2] 汪克兵.淺談圖書館為畢業(yè)生撰寫論文的文獻(xiàn)服務(wù)工作貴州學(xué)刊.2001(1).
篇13
1．高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
目前，高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)培養(yǎng)模式基本沿用了本科院校的培養(yǎng)模式，無論是論文的標(biāo)準(zhǔn)、格式還是答辯的形式，高職的畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)可以說就是本科院校的縮水版。由于本科教育與專科教育在辦學(xué)定位、辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的區(qū)別，高職院校采用本科的培養(yǎng)模式出現(xiàn)了一系列的問題。
1.1畢業(yè)設(shè)計（論文）安排時間短，學(xué)生差異大、任務(wù)重。
和本科院校一樣，高職高專的畢業(yè)設(shè)計（論文）安排在最后一學(xué)期，即第六學(xué)期，而最后這個學(xué)期同時又是畢業(yè)生尋找工作、頂崗實習(xí)的時期。由于就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，學(xué)生面對的頭等大事是就業(yè)。這段時間，學(xué)生有的把重心放在找工作上，對畢業(yè)設(shè)計（論文）沒有太多的激情和動力；有些已簽約的學(xué)生用人單位要求提前上崗，致使學(xué)生無暇顧及自己的畢業(yè)設(shè)計（論文）。畢業(yè)設(shè)計（論文）在很大程度上只能為工作讓步，最后造成對畢業(yè)設(shè)計投入的精力不足，只能勉強(qiáng)湊合。同時由于學(xué)生專業(yè)熱愛程度、個體勤奮程度的不同，三年的學(xué)習(xí)結(jié)束后知識掌握和技能水平差異極大，用綜合的畢業(yè)設(shè)計（論文）要求，只能對一部分學(xué)生適用，大部分學(xué)生是超出其能力所能及的。造成一些學(xué)生在畢業(yè)答辯前一周忙著“開夜車”，將教材中的一些章節(jié)重新組合、拼湊成文，或從網(wǎng)上下載他人的作品，更有甚者，將他人的文章直接換上自己的名字。
1.2選題不適合高職學(xué)生的能力和特點。
目前，高職院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）大部分仍然采用由指導(dǎo)教師出題，學(xué)生選題后在校內(nèi)完成的模式下進(jìn)行，該模式在實施時存在兩方面的問題：一是畢業(yè)設(shè)計的題目是由指導(dǎo)教師主觀出題，學(xué)生被動選題。指導(dǎo)教師在出題時，并不了解學(xué)生的個體需求，只是按照自己的科研方向或本學(xué)科的重點來確定相應(yīng)的題目。學(xué)生在選題時會出現(xiàn)盲目選題、或只選容易做的題目。二是選題往往工學(xué)結(jié)合不緊密，缺少多樣性。往往一個題目做幾屆，實行多年一貫制。由于在平時的學(xué)習(xí)過程中缺少企業(yè)的實踐鍛煉，很多學(xué)生沒有足夠的能力完成實踐性很強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計。在這種情況下，畢業(yè)設(shè)計（論文）往往質(zhì)量不高，失去本來的意義。
1.3畢業(yè)設(shè)計（論文）所需信息和資料難以搜集，影響進(jìn)度。
在擴(kuò)招背景下，學(xué)校很多基礎(chǔ)建設(shè)受到資金等因素的限制，并未與招生人數(shù)成比例同步跟進(jìn)。尤其是工科類高職院校，實驗室、計算機(jī)房等畢業(yè)設(shè)計（論文）所必須的基本場地條件往往得不到滿足。和所需資源同樣缺乏的是崗位及社會需求信息，這些信息的缺乏使學(xué)生在選題階段和具體實施階段顯得捉襟見肘，以致畢業(yè)設(shè)計中常出現(xiàn)常識性錯誤。
1．4學(xué)生基本功不扎實。
基本功不扎實主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)生不清楚畢業(yè)論文的文體特點和學(xué)術(shù)規(guī)范，甚至很多學(xué)生從來沒有進(jìn)行過論文寫作訓(xùn)練。二是不知道如何收集、整理資料，根據(jù)設(shè)計的選題，應(yīng)該查閱哪些相關(guān)資料，一些學(xué)生并不清楚。三是不會運用資料，有些學(xué)生在得到指導(dǎo)教師給的有關(guān)資料后，不能透徹理解、正確使用自己所掌握的材料，結(jié)果在寫作過程中常常出現(xiàn)引用資料時斷章取義或所引用的材料不能說明自己的觀點等現(xiàn)象。四是缺乏思辨能力，行文邏輯思路不清晰，論述層次欠分明。五是由于外語水平有限，很多學(xué)生在對摘要和關(guān)鍵詞進(jìn)行翻譯的時候，照搬翻譯軟件的現(xiàn)成翻譯，句子欠通順，翻譯也不準(zhǔn)確。
2．高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的模式探索
自2008年開始，我院就針對畢業(yè)設(shè)計（論文）中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了一段時間的改革試點，在經(jīng)過了3年時間的摸索研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過行業(yè)企業(yè)專家反復(fù)論證，總結(jié)出了一套切實可行的畢業(yè)設(shè)計改革思路。
2．1加強(qiáng)指導(dǎo)教師、學(xué)生思想教育，明確參與人員職責(zé)。
指導(dǎo)教師必須認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計（論文）作為綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生全面回顧總結(jié)所學(xué)知識技能的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)的重要過程。學(xué)生能否通過畢業(yè)設(shè)計真正掌握就業(yè)技能，能否就業(yè)、就好業(yè)，指導(dǎo)教師負(fù)有重要的責(zé)任。同時，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)思想教育，使學(xué)生認(rèn)識到做好畢業(yè)設(shè)計（論文）與找工作并不矛盾，做好畢業(yè)設(shè)計可以培養(yǎng)動手能力，積累實踐經(jīng)驗，增加應(yīng)聘成功的機(jī)會。為完善過程考核，學(xué)校進(jìn)一步改革畢業(yè)設(shè)計流程，明確每個參與人員的職責(zé)。對畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)關(guān)鍵節(jié)點重點關(guān)注，落實考核政策。
2．2采取“工學(xué)結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計（論文）模式。
“工學(xué)結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計（論文）模式，畢業(yè)設(shè)計（論文）現(xiàn)場不再是學(xué)校，而是企業(yè)實踐現(xiàn)場。選題方面，畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)取自生產(chǎn)實際，數(shù)據(jù)資料與設(shè)計條件取自現(xiàn)場。在具體實施時，可以采取由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的實習(xí)企業(yè)選題，也可以由學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)，將企業(yè)的真實項目作為課題，到學(xué)校審批的辦法進(jìn)行。
在指導(dǎo)模式方面，對于采取該模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生，應(yīng)采用雙導(dǎo)師制，由生產(chǎn)一線技術(shù)人員和學(xué)校教師聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計題目確定后，校內(nèi)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)過程管理，制定畢業(yè)設(shè)計流程，對畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，負(fù)責(zé)對后期的畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫進(jìn)行指導(dǎo)和審核；校外的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的內(nèi)容指導(dǎo)、提供相關(guān)資料及學(xué)生與實習(xí)企業(yè)、工作環(huán)境的協(xié)調(diào)。
通過這種培養(yǎng)模式，學(xué)生除了在設(shè)計思想、設(shè)計規(guī)范、設(shè)計技術(shù)和能力方面受到了很好的訓(xùn)練外，還在工程實踐能力和社會實踐能力方面得到了強(qiáng)化訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種一體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式在選題的目的性與科學(xué)性、設(shè)計資料的豐富性與真實性、指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和社會實踐能力等方面的優(yōu)勢是顯而易見的。此外，這種模式還能使教師得到實戰(zhàn)鍛煉，改善自身的知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)水平和指導(dǎo)能力不斷提高。
2．3調(diào)整課程、提前介入，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計（論文）與就業(yè)“零距離”對接。
學(xué)校從大一開始就著手對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與畢業(yè)設(shè)計互動關(guān)系的教育和引導(dǎo)，而不至于臨近畢業(yè)才考慮這些問題。
通過畢業(yè)設(shè)計，高職學(xué)生鍛煉了綜合應(yīng)用能力，初步適應(yīng)了崗位的操作規(guī)范和要求，增強(qiáng)了自信心及參與社會的積極性，在激烈的就業(yè)競爭中更凸顯了就業(yè)競爭力。因此，重視并著力解決高職畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計中存在的諸多問題，實現(xiàn)與就業(yè)的良性互動，勢在必行。特別是在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)校更應(yīng)該不斷加強(qiáng)管理，擴(kuò)大與外界的聯(lián)系，調(diào)整思路，實現(xiàn)問題的根本性解決。
2．4建立合適的高職院校畢業(yè)設(shè)計評價體系。
由于高職院校畢業(yè)設(shè)計更加注重實踐性，因此不能再沿用本科的畢業(yè)設(shè)計評價體系進(jìn)行評價，需要對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計的成績評判作一些調(diào)整。
首先，在評判標(biāo)準(zhǔn)上，高職的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)輕理論分析，重實踐應(yīng)用；輕計算公式推導(dǎo)，重實踐運用效果；輕研究方法，重實踐的創(chuàng)新能力。其次，建立全面的較為科學(xué)的綜合評分指標(biāo)。這個指標(biāo)的評判包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、在企業(yè)實踐的考勤情況、畢業(yè)設(shè)計論文完成的情況和質(zhì)量、中期檢查成績、答辯成績、論文評閱成績，等等。通過認(rèn)真的質(zhì)量評定，不僅可以客觀地評價學(xué)生掌握知識和運用知識解決問題的能力，而且可以真實地反映學(xué)生的全面素質(zhì)情況。
參考文獻(xiàn)：
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［4］葉如意.論高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與優(yōu)化［J］.教育與職業(yè)，2008，（9）：71-72.
