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為了保證微課程的優勢和特點，微課程的設計遵循知識容量小、播放時間短、單個視頻知識完整性強、使用常規格式儲存，便于傳播和學習等原則。具體的做法如下：

1.組建開發團隊

微課程教學講究適當的策略連貫的戰略而非隨機行動，注重趣味性和重要性。其工作量可想而知，以個人的實力單槍匹馬是難以實現的，要匯集集體的力量。組建團隊，分工合作。運用每周三的組內研討會，運用集體的智慧對原有課程再開發。在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學課程化。微課程選題內容要直接指向具體問題，一課一事，層層剖析，有深度，有思考。巴爾扎克說過“：打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”微課程從問題入手，有針對性地高效解決，不泛化，不拖沓。集體研討時最主要的是進行“自主學習任務單”的設計，把教師從演員向導演轉移。再根據個人的特長進行分工，有負責教學視頻（微課）的制作人員、有知識點的講解人員等。某一知識點的微課程從選知識點到根據集體討論的結果優化設計成合理的“自主學習任務單”到最終的“成品”出爐由組內成員輪流擔任，這樣可以使組內每個成員的時間和精力得以保證，提高微課程的效率，同時也讓每個人得以鍛煉。力爭做到“人人有事做，步步得落實”。每一節微課程學習完成后根據師生的反映進行修改，逐步完善。

2.以指數函數為例的數學微課程開發步驟

（1）分解課程

以高一課程《指數函數》為例，該節內容分兩課時完成。微課程中是一問題一視頻，因而指數函數的定義、圖象和性質作為該節的重點，可制作成三個視頻單元：指數函數的定義，比較指數函數和以往一次、二次、正比例、反比例函數的區別，使學生深入理解指數函數的定義，牢記指數函數的表達式形式；指數函數的圖象，由指數函數的表達式通過描點作圖法或計算機輔助畫出指數函數的圖象，總結兩類圖象和表達式之間的關系，為下一步學習指數函數的性質奠定基礎；指數函數的性質。

（2）設計自主學習任務單

我國偉大的教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解。”因而要給學生自己更多做的機會，才能讓他們更好地消化理解。當然讓學生去自主學習不是毫無目的地去觀看微視頻，而是讓學生以任務為驅動、問題為導向地展開微課程的學習。老師要精心設計好學習任務單，用于引導自主學習，以完成學習任務。學習任務單好比一張線路圖，讓學生預先知道課堂上必須掌握的內容、開展的學習活動及達成的目標等，一步一步地引導學生走進知識的殿堂。好的學習任務單可促進教學目標的落實，從而起到事半功倍的作用。課前自主學習任務單中的學習指南包括課題的名稱、要達到的目標、學習方法建議、課堂學習形式等；學習任務欄要提出具體的要求，讓學生帶著問題去自學，困惑與建議欄由學生填寫。

（3）制作微課

在團隊的幫助下，通過錄屏軟件、錄像（攝像機、手機等）、手寫板、數位板等實現。

（4）檢查修改

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一、實驗措施及成果

1.健全組織，推動翻轉，革新頂層設計

2013年，學校成立了翻轉課堂實驗中心組，由校長親自擔任組長、分管教學副校長擔任副組長，教導處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉課堂提供了有力的組織保障。學校從課程的高度進行頂層設計，在課程的視野下逐步推進翻轉課堂，以語文、數學、英語三門基礎學科和書法、美術等特色學科為試點，進行翻轉課堂的創新實驗。同時，校長室整合教科室、教導處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負責微課程的理念提升；信息中心負責微視頻制作培訓及評優；教導處負責翻轉課堂的實踐及推進，三個部門聯動，逐步提高推行翻轉課堂的管理能力與水平。

2.課題研究，引領翻轉，明晰實驗方向

學校充分重視以課題研究引領教學改革實驗。三年來，學校先后申報了各學科和翻轉課堂相關的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉課堂實驗方向。教科室研制了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉”系列主題，發動各教研組開展本學科翻轉課例研討，舉行校優秀翻轉課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉課堂”優秀課例集。目前，學校建成了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉課堂”案例庫。

3.信息整合，促進翻轉，優化學習平臺

學校以翻轉課堂教學改革為契機，實現數字化學習環境的全面優化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設，為翻轉課堂教學改革提供了很好的實施環境，同時形成了一個共享的分學科的優質微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。

4.廣開“智”路，內化翻轉，更新研究理念

針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學校多次邀請專家來校指導。通過專家聽課以及與教師、學生交流，對學校翻轉課堂實驗的微課錄制、自主學習任務單的設計、課堂教學環節等方面的指導，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導外，學校還積極開展校本培訓，教科室收集了大量翻轉課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉課堂”“四學”“四步”等理念已深入人心。

5.依托視頻，踐行翻轉，掌握制作要領

學校實踐“微課程教學法”，微課程包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創新等三大模塊，是一個有關教學內容和教學方式的微型課程設計、開發、實施和評價的統一體。

第一，從設計來看，要制作微課，首先設計任務單，確定達成目標引領學生自學。“任務單”采用任務驅動、問題導向的方法，幫助學生認清學習目標，實現高效自主學習。特別是任務單中的達成目標要以學生為立場，如果出現“讓學生”“使學生”諸如此類的表達，就偏離了學生立場，每一條達成目標的表達方式必須清晰、可操作。

第二，從技術來說，微視頻要動態化。微視頻要有效幫助學生完成任務單給出的任務，適時提醒學生“按暫停，完成學習任務”。微課一般控制在10分鐘以內。為了達成更好的自學效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內容用超大字顯示等。

第三，從內容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。

因為有了這樣的反思，在“翻轉課堂”持續推進過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。

6.聚焦課堂，展示翻轉，教學百花齊放

課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導的翻轉課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準備和細致觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程中效益的提升。學校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進行診斷。

7.點面結合，有效翻轉，促進師生成長

學校采用點面結合的方法推動實驗前行。“面”上：校內發動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進行語文、數學、英語，安排語、數、英、書法、美術等學科共10個班級進行試點。組織力量，開發教學視頻、進階作業、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準備，實行七統一（微視頻統一、課時劃分統一、教學流程統一、學習目標統一、自學指導統一、解決策略統一、作業訓練統一）。

2016年上半年，經過一學期的翻轉試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發生了明顯的區別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉課堂，僅僅半個學期，學生的自學能力得到了極大提高，期末考試優秀率明顯高于平行班。

翻轉課堂的實施，不僅帶動了學生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業化水平。

二、實驗收獲與反思

1.收獲

（1）總結出翻轉課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學生回家看微視頻、自學，完成好學習任務單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內翻”，即整個學習過程分兩次完成，學習知識和內化知識在校內完成；第三種為“課內翻”，即微視頻的觀看和練習在前半節課完成，課堂討論放在后半節課。教師職能的重心從講課轉變為設計、組織、幫助與指導。因此，教師角色真正從“演員”向“導演”轉型提升。

（2）探索了翻轉課堂的基本環節。根據微課程教學法，翻轉課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進階作業協作探究展示質疑。具體而言：微課+“自主學習任務單”（課前）―“自主學習任務單”的批改（課前）―小組交流（課內）―小組匯報（課內）―難點突破（課內）―教師點撥、落實教學目標（課內）―分層練習，適度拓展（課內）―小結。也就是學習知識在課外，內化知識在課內。

2.反思

當然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學生層面而言，如何保證每個學生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯網+、云計算、大數據、移動交互等新技術不斷涌現，如何積極應對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續走在探索的路上……

【參考文獻】

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【論文編號】1671-7384（2016）07-0036-04

引 言

針對如何合理利用和共享現有的教學資源，使學習資源可重復使用和具有互操作性等問題，1997 年美國ADL（Advanced Distributed Learning Initiative）提出了可共享內容對象參考模型SCORM[1]課程對象結構標準。SCORM是對于數字內容教材的制作、內容開發提供一套共通的規范，SCORM標準的學習內容對象具有高水平的可訪問性、互操作性、適應性、重用性等[2]。微課程是具有明確教學目標，圍繞教學目標進行教學設計，集中說明一個知識點或解決一個問題，學習時間在5分鐘～15分鐘的小課程[3]。一節完整的微課應該包括指導教師的教學設計單、課件和學習者學習使用的微視頻、學習指導單、測試題和輔助資源（可選）[4]。當前，學習者行為網絡化成為發展趨勢。學習SCORM標準微課程時，每個學習者的學習進度、學習成績、學習狀態、學習時間以及學習交互等可以被非常詳細地跟蹤和記錄[5]。通過跟蹤記錄學習者行為并對數據進行分析有利于教育資源開發，支持教師更好地組織和改進課程設計，并且對學習資源及學習者做出有效評價[6]。和云教育服務平臺相結合，把微課程應用于資源共享課的建設中，真正在教學中得以運用，可以給教學帶來真正的效果。本研究基于微課程的六要素，以九年級上冊數學“一元二次方程根與系數的關系”為例，淺析SCORM微課程的設計與開發。

SCORM標準微課程

1. SCORM標準微課程的概念界定

SCORM標準微課程是利用SCORM課件開發工具，將教學設計單、課件、微視頻、學習指導單、測試題、輔助資源（可選）即同微課程相關的所有文件，以PIF（Package Interchange Format）的格式形成的ZIP課程包。

2. SCORM課程包分析

SCORM標準微課程的課程包結構如圖1所示，課程包內包含與微課程內容相關的所有物理文件和一個清單文件。每個文件資源與結構性資源獨立存儲，便于根據名稱或關鍵字查出所有相關信息。物理文件包括微課程的六要素文件、圖片聲音等多媒體素材文件及其他文件，清單文件是一個XML文件，用它來描述整個課程包中課程內容的詳細結構和內容如何組織的各種關系信息。清單是一個可重用的單元，可以包含所有的子元素和子清單，用來封裝元數據（Metadata）、組織（Organization）和資源（Resource）。元數據主要用于SCO（可共享內容對象）的查詢和定位，它以統一的形式描述微單元、可共享內容對象、內容組織結構、內容聚合，通過識別、分類、查詢和獲得在平臺中或平臺之間共享和重用。SCO是課程中最小的并可以和平臺互通數據（被跟蹤）的元素，它集合了一個或多個asset。asset是課程最小的不可分割的元素，不能和平臺互通數據。asset和SCO構成了微課程的Resource集合，它們只是資源，要想學生利用資源開展學習活動，必須有相應的教學活動，表現為資源的順序。在SCORM中，每一個項目（Item）是一個小的教學活動，通過形成一系列活動有序組織，形成內容組織（Content Organization），即學習路線。各種學習路線及資源集合形成內容聚合（Content Aggregation）。

SCORM標準微課程的設計

SCORM標準是教學過程設計、學習者學習方式設計等教育新理念與分布式服務技術緊密結合的產物，其提供的數據模型是諸多網絡教學平臺所遵循的實際規范和課程組件設計編寫標準[7]。SCORM實現了資源重用與平臺遷移，與知識內容本身并沒有太大關系。符合SCORM標準的微課程，不一定是質量好的微課程。一個好的SCORM標準微課程，重點在于課程的設計。

1. SCORM標準微課程的設計原則

資源的內容聚合，直接關系著能否根據不同教學設計重新組織與包裝。在進行SCORM標準微課程設計時，要遵循以下原則：（1）各類資源的獨立保存粒度要小，但又能整體性地呈現微課程資源：既能查詢組成微課程的文件類資源，又能查詢具有完整教學設計的微課程資源；（2）根教學內容和教學目標，合理根據需求設定SCO 或 asset。一般來說，交互程度低的內容組合可以定義為 asset，以節約系統開銷；反之則定義為 SCO。（3）SCO 的設計必須考慮與平臺的傳遞數據等交互功能。對于特殊的參數傳遞和功能實現，需要設計頁面內腳本或調用特定的標準 API 函數來處理。（4）每個微課程須有獨立的且以 imsmanifest.xml 命名的清單文件，用于定義課程結構，并將其包裝成為有組織結構的課程。

2. SCORM標準微課程的設計操作程序

基于SCORM的模塊化思想與微課程的六要素，本研究以迪克?凱瑞教學設計模型為基礎，試圖給出如圖2所示的一個SCORM微課程的設計操作程序，幫助教師逐步完成與微課程相配套的教學設計單、課件、微視頻、學習指導單、測試題、輔助資源，進而通過SCORM課件工具開發出SCORM課程包。

從圖中可以看出，SCORM標準微課程設計的操作程序可分為三大部分：設計、開發、打包。第一步，根據學科課程標準確定學習目標，在分析學習內容、學習者與情境的基礎上，擬定學習目標，根據學習目標開發出本微課程相對應的內嵌式測試題或獨立測試題，設計一系列有序的學習活動；第二步，根據實際教學需求，選擇合適的課件開發工具，經過對課件的知識結構、界面等設計后，開始制作直觀簡潔、美觀、交互性強的課件，進而制作出微課程的核心要素――微視頻，當有需要拓展相關知識時，制作出配套的輔助資源；第三步，利用SCORM課件工具編輯已有內容，制作出完整的SCORM微課程。

SCORM標準微課程的開發

基于SCORM標準的課件開發工具有：（1）Camtasia Studio；（2）Articulate Storyline；（3）Adobe Captivate；（4）Lectora；（5）iSpring；（6）Reload Editor；等等。 本研究以九年級上冊數學“一元二次方程根與系數的關系”知識點為例，探討如何使用Reload Editor軟件開發符合SCORM標準（以SCORM1.2版本為例）的微課程。

第一步，準備好教學設計單、學習指導單、課件、微視頻、輔助資源、測試題。此微課程的課件使用Prezi軟件開發，使用屏幕錄制軟件Camtasia Studio制作成微視頻，在微視頻中嵌入了測試題，如圖3所示。

第二步，選擇課程包保存位置。啟動軟件后，點擊菜單欄的【File】，在【New】的下拉選項中選擇【ADL SCORM 1.2 Package】，在彈出的選項中為新包選擇保存位置，生成圖4所示的文件，其中左側為物理文件，右側為內容包結構。

第三步，導入資源。這里的資源既包括asset，又包括SCO。通俗地說，微單元就是課件或視頻等可共享內容對象對應的素材，設計制作后成為可共享內容，即課件、微視頻、輔助資源、教學設計單、學習指導單、測試題。點擊【Files】選項卡中的圖標，選擇所有素材及文件，點擊【打開】按鈕，所有文件即導入。

第四步，設計學習活動，建立課程結構。右鍵單擊【Content Package】選項卡中的【Organizations】，選擇【Add Organization】。右鍵單擊【Organization】，選擇【Add Item】。“一元二次方程根與系數的關系”SCORM微課程的課程組織結構如圖5所示。學習者登錄網絡平臺學習時，根據課程組織結構，依次打開微課程學習指導單；觀看微視頻，學習該知識點的輔助資源；學習結束后完成相應的測試題（注：測試題可以內嵌在視頻中，也可獨立添加在學習平臺上）；最后的教學設計單主要用于教師引用其他教師的微課程資源時，幫助理解設計思路，在短時間內產生不同教學設計版本的微課程。

第五步，添加元數據，包括微單元元數據、可共享內容對象元數據、內容組織結構元數據等，實現內容包及其組件的重用和共享。以添加“可共享內容元數據”為例，右鍵單擊【微課程學習單】，選擇【Add Meta-data】，右鍵單擊【Metadata】，選擇【Edit Metadata】，編輯好后點擊【OK】，數據直接寫入imsmanifest.xml清單文件。“微課程學習單”元數據部分內容如圖6所示。如有需要，也可點擊【Export】輸出元數據，生成.xml后綴文件。

第六步，所有內容編輯好后，生成SCORM微課程。點擊工具的圖標，在彈出的選項中為課程包選擇保存位置，“一元二次方程根與系數的關系”SCORM微課程開發完成。

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面向小學，為社會發展服務，是小學教育的根本方向，也是課程設計和實施的靈魂。小學教育專業是高師本科教育中的一個新系列，其課程計劃應充分體現小學教育的特點和需求。作為師范生應具備從事教育教學活動必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識之上的能力和技能，應當成為教師素質的有機組成部分，并能在教育教學活動中靈活自如得到運用。作為新型小學教師要掌握系統的教育理論知識，懂得小學教育教學規律，具有從事多學科教學的知識、技能和基本能力，同時，還應具有從事小學教育教學研究能力和教育管理能力等。在課程計劃中，第一，提高學生的教育理論水平，開設《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現代教學基礎理論》、《小學教育管理》《心理學原理》、《小學生心理學》、等課程，而且在選修課里又開設了六門教育理論課程。第二，重視對學生教師基本功的培養和訓練，開設《書法》、《教師口語》、《音樂教育》、《美術教育》、《小學語文教材教法》、《小學數學教材教法》。在選修課里開設了如《數學思想方法》、《小學科學教材教法》、《小學社會教材教法》、《微格教學訓練》等十幾門與小學教學密切相關的課程。這無疑對學生將來從事小學教育科研特別是多學科教學有益；第三，為突出課程設置的師范性，各科教學目標中都確立教師專業技能訓練標準，把這些內容集中到前兩年的教學過程中，每學期按計劃和標準嚴格考核驗收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業。

二、加強實踐性

面向改革開放，面向廣大城市和農村小學教育的需要，在課程設置的設計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關系，要培養新型的小學教師，又要使畢業生切實具有大學本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設了《現代漢語》、《高等數學》、《寫作》、《普通生理學》等課程，在選修課中開設《古代漢語》、《兒童文學》、《中國文學》、《外國文學》、《自然辯證法》、《科技發展簡史》等，使學生掌握較為寬廣、扎實的文化科學基礎知識。第二，我國農村人口多，居住分散，小學校小人少，有的學校還在進行復式教學，因此我們的畢業生的能力應是多方面的，即“多能一專”型。這樣在課程設計中還開設《體育》、《大學音樂教育》、《大學美術教育》、《大學英語》、《計算機》、《社會科學概論》、《自然科學概論》等必修課，還開設了文化素質課程要求每位學生根據自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學生各方面素質能力都有提高，更好地為小學服務，為社會主義經濟建設服務。第三，重視學生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習，四年級十八周教育實習，包括教育調查與畢業論文，對畢業論文以往的中師和專科生沒有明確要求，只是號召通過教育實習寫出心得體會，在小學教育本科專業，論文答辯不通過不能畢業，這充分體現了小教本科學生較強的研究能力和實踐能力。

三、強化綜合性

小學教育的特點是綜合性，小學生的特點是對教師有更多的模仿性，小學教師必須對小學生的德、智、體、美、勞各方面和諧發展承擔更多的責任。當代科學發展的一大趨勢是自然科學和人文科學的日趨整合。而在小學教育向素質教育轉軌的過程中，課程的綜合化又是教學改革的主旋律。因此我們新的課程設置必須面對這種挑戰，適應這種要求。第一，在科學文化素質上，必須從小學教育實際出發，為師范生構建一個較完備的知識系統，建立以語文、數學、教育專業知識為主的知識體系。如語文學科的構建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學與寫作、教師口語、語言文字基礎知識、書寫等課為一體。語文學科的性質比較復雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內容上說具有文學性，從知識內容（包括社會歷史生活知識、科學知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質是綜合在一起的，因此語文學科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學在高中語文教學的基礎上進行語言和思維的綜合訓練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達能力，使師范生掌握較系統的漢語知識、文學基礎理論和寫作理論等；同時通過大量文學作品的選讀，了解和把握中外文學發展的歷史概貌，以形成語言、文學、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學、寫作、書寫等語文能力的培養，在此基礎上形成勝任小學語文教學的能力。數學知識方面，在高中學習的基礎上，開設高等數學等課程，這些課程的學習對提高學生的數學修養、培養學生的辯證唯物主義觀點，強調理性抽象的數學思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學數學教學，特別是提高了學生畢業后指導小學數學競賽和小學數學課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數學、教育學科為主干的課程體系的同時，特別強調教育專業課的特殊地位與作用，力求科學構建系統的完整的課程結構。第二，在以語文、數學、教育學科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發揮學校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學教師形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業道德。除了國家規定的課程之外，還在選修課中開設倫理學、美學概論、社會學等課程。這些課程的開設不僅在于對學生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，為小學教師綜合素質的提高奠定基礎。第三，在高中學習了政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六大基礎課的基礎上，開設兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學概論》和《自然科學概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯系，又體現了專業知識和專業能力的綜合訓練，同時要反映出社會科學和自然科學方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續深造終身學習打好基礎。

四、體現靈活性

以往的課程設置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學生的學習不可能有自主性和選擇性，畢業生在座談會上也說：“在校時學的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發展和創造能力的培養”。在小學教育專業 課程設置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現設選修課30門，學生可以根據自己的愛好、興趣去選擇性的學習，而且鼓勵學生多選課，從評價制度上得以體現。評價制度中有合格加特長的學分，學生選學的課多，他的特長學分也多，這對學生的綜合能力評價是一個重要內容，這無論對學生的就業和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內容還可以由學校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學生全面素質的提高和創造能力的發展是十分重要的，但在過去的課程設置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓，勞動教育，而且這些課的開設遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內容和形式有利于學生的興趣和特長發展，同時有利于充分發揮學生的積極性、獨立性、主動性和創造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學評價體系，建立科學的活動課學習成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學生學籍。

五、確保發展性

教育必須適應社會發展的需要，從21世紀我國社會發展趨勢及對人才素質的基本要求出發，借鑒發達國家面向21世紀課程改革的共同趨勢，結合我國現行小學課程的實際，在小學教育專業課程設置中確保發展性，思考了以下幾個問題：第一，保證語文、數學基礎科目在課程體系中的優先比例，為學生的終身學習打下堅實的文化科學知識的基礎，克服中師畢業生文化底蘊過弱的不足。第二，加強現代信息技術的學習，增強科技意識的培養。全國中小學開設信息技術必修課程，這對我們來說是一場挑戰，當前小學教育教學方法日新月異，多媒體等電化教學手段在小學課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發展的趨勢，因此在新的課程設置中加大了外語、計算機等課程比例，同時開設《現代教育技術》、《教具制作》、《計算機輔助教學》、《小學科技活動指導》等選修課，目的是培養掌握信息教育技術的新型小學教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會制作教學軟件、教具，培養學生的創新精神的實踐能力。第三，加強人文及社會學科教育，21世紀，隨著改革開放的進一步深入，師范生必須加強人文及社會學科教育，在小學教育專業 課程設置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學內容，適應社會發展需要。

參考文獻：

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[2]陳永明，鐘啟泉.現代教師論[M].上海教育出版社，1999

[3]呂達.積極進行課程教材改革[J].中國教育報，2000.3.14

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一、研究背景

本課題以網絡課程的建設與教學應用為研究切入點，選用目前在頗具影響的網絡課程開發平臺（如Moodle、超星MOOC等）作為研發平臺，旨在建立紅橋區信息技術學科的開放性網絡課程，能夠創設信息化的學習環境，在這種學習環境中，大量的信息、學習資料、課件工具等數字化資源組合成網絡學習資源平臺，學習者可以根據需要自由選擇學習內容、學習進度、學習伙伴，為信息素養的提升提供可能，并從系統內部解決教師、學生、課程資源、學習內容各要素之間的協調發展。

考慮到學習者的認識水平和技術能力，網絡課程的開發和應用主要集中在高中信息技術學科。

二、研究現狀

1.國內外研究現狀

從20世紀80年代后，發達國家在發展信息化教育方面積極研發課程管理系統（CMS），目前全世界有200多種CMS，比較具有影響力的有Blackboard、Moodle、e-learning等12種。自2012年以來，MOOC席卷全球，比較著名的三大MOOC體系是Coursera、Udacity、edX。這些課程管理系統已經屬于網絡課程設計的第三代產品，除了可通過網頁給學習者提供教學材料、有關教育網連接以及提供學習者通過電子郵件、電子公告欄、網上練習和測量進行異步雙向交流外；還實現了通過網上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs（MOOs）系統進行同步雙向交流的功能，在世界上都有廣泛的應用。

國內課程管理系統的應用分為我國自主研發的平臺和引進國外的平臺兩種。國內有代表性的網絡課程開發平臺有BluePower、Vclass、K12網絡課程制作平臺、中教育星網絡課程教學平臺等，比較著名的MOOC系統有網易云課堂、淘寶同學、超星MOOC等。國外引進的比較知名的網絡課程中，開源、易用的Moodle課程管理平臺應用已在全國各地開展多年，Moodle課程管理系統開始在中小學推廣普及，但還需要有一個熟悉、應用、發展、普及的過程，特別是在實際教學中教師可能會遇到一些困難。

2.現狀分析

就網絡課程管理平臺的技術條件而言，上述的這些平臺基本都能滿足開發網絡課程的需求，但網絡課程的開發和應用，既要符合課程設計的一般要求，又與普通的課程設計又有很大的不同，它是基于網絡平臺的、具有開放性的、可以進行同步雙向交流的網絡課程管理系統。因此目前我國網絡課程開發及應用的主要問題不是課程平臺的開發，而是課程內容開發和應用：

（1）任課教師與課程開發脫節

目前的網絡課程，大部分是任課教師負責教材編寫，而網上課程的設計、建設則由技術人員負責。這導致網絡課程教學的過程中會遇到許多困難：一是計算機技術人員不能將任課教師的教學設計、教學需求正確、全面地反映在技術實現上；二是教師不能自主地、及時地根據課程教學的需要進行修改，影響了教師教學創新性的發揮。

（2）重教學內容呈現，輕學習環境設計

目前大部分網絡課程設計延續了傳統課堂上以教師為中心的教學理念，強調教師的“教”和“知識”的傳授，網絡課程成了教材的搬家，缺少情境的設計，沒有讓學習者進行小組協作、角色扮演、師生互動、討論的環節。沒有總體規劃設計的學習環境，不利于學生對所學知識的意義建構。

（3）缺乏教學活動設計

在網絡教學中，由于教師與網絡課程設計的脫節，一些網絡課程平臺缺乏網絡教學活動設計的環境支持，已經開展的網絡教學大多缺乏教學活動設計。

（4）教學效果不理想

大多教師更愿意用傳統的課堂教學方法來提高教學效率，原因是多方面的：開發的網絡課程的質量不高，缺乏針對性，沒有充足的教學材料和學習資源。

三、研究方法

本課題組采用行動研究法、比較法和經驗總結法來具體研究。實行四個“相結合”，即理論研究、實證分析及區域實驗相結合；定性分析與定量分析相結合；綜合研究與專題研究相結合；教育科研單位與學校相結合。

充分發揮研究人員的優勢，確保客體的科學性并努力有所創新。充分利用地方教育部門的職能作用，試點校要具有代表性，組織健全，工作扎實。組建項目合作組，開展內部的學習、研究活動。采用教育資源庫建設與應用研究同步進行以保證資源庫的教學性和實用性。

本課題研究有我區5所高中校參與，并設置了子項目。

四、研究成果

1.理論研究成果

開發網絡課程所遵循統一標準是教育部的《中國網絡教育技術標準體系（CELTS，Chinese E-Learning Technology Standards）》，其中的《基礎教育教學資源元數據應用規范（CELTS-42）》提出了課程的4級編目規則：一級是學習領域，包括語言與文字、數學、人文與社會科學、自然科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動、跨學科的學習活動等9個領域。二級是學科，在每個學習領域之下，都包括若干個學科，例如：語言與文字領域包括語文、英語等學科，自然科學領域包括物理、化學等學科。三級是課程內容。四級是學習主題。

第一級和第二級是國家的統一規定，第三級和第四級可以由課程開發者依據教育部頒布的課程標準自行定義。開發網絡課程，實際上就是在遵循國家統一標準的前提下，進行課程內容和學習主題的制作和編輯。從學習領域，到學科，到課程，再到學習主題，呈現了一個樹狀的結構。樹的根是學習領域，由學習領域枝蔓出學科，由學科而枝蔓出課程，再由課程而枝蔓出學習主題。反過來看，從學習主題，到課程，到學科，再到學習領域，事實上又可以呈現一個反樹狀的結構。某一個學習主題可以是跨課程的，跨學科的，甚至跨學習領域的。因此，教師作為課程的開發者和學習主題的實施者，有著相當大的主動權，真正體現了新課程倡導的“教師是課程的研究者、開發者和引領者”的理念。

由于學習領域和學科是國家統一規定的，而課程的主要載體――課標和教材，也是國家和地方統一規定的，因此教師所開發的課程主要應是校本課程，或國家級課程的校本化，這不僅符合新課程提出三級課程體系的建設要求，而且也符合基礎教育開發網絡課程的特點。在實際教學中，教師們開發校本課程可能需要投入較大的精力，因此，建設網絡課程可以選擇將國家級或地方級課程進行校本化處理，這種課程建設模式十分有利于課程內容的及時調整、更迭，也更加體現了課程建設的靈活度和和個性化。

2.實踐研究成果

考慮到課程管理平臺的功能與拓展，課題組在研究初期選用了Moodle作為區級網絡課程開發平臺，后期又嘗試在超星MOOC平臺上開發課程。

（1）基于Moodle的信息技術基礎課程

Moodle，即面向對象的模塊化動態學習環境，是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的一個免費的、開放源代碼的課程管理系統（CMS），也被稱為學習管理系統（LMS）或虛擬學習環境（VLE），不僅符合社會建構主義理論體系，而且基于web2.0、適合移動互聯網應用。

Moodle具有強大的課程管理功能，可以設計包括視頻在內的多種類型的學習資源，還可以組織討論、作業、測驗、Wiki協作、程序化教學、互動評價多種類型的學習活動，為網絡課程設計與管理提供了技術環境。在這種學習環境中，大量的信息、學習資料、課件工具等數字化資源組合成網絡學習資源平臺；教師利用信息技術支持課程教學，能為學生的自主、探究與合作學習創設情境，建構促進有效教學的信息化環境，較好的體現“以學生為中心”的創新教育理念；學習者可以根據需要自由選擇學習內容、學習進度、學習伙伴，為信息素養的培養提供了可能。

課題組依托區教育科研寬帶網和數據中心，于2013年建立了基于Moodle的區級網絡課程管理平臺，面向全區信息技術教師開展調研，并利用教研時間開展相關培訓；在信息技術學科全市教研中，推出基于Moodle平臺的展示課，并為各區縣教研員和骨干教師開展Moodle平臺的構建、應用、課程開發等相關培訓。2014年面向全區高中信息技術教師征集網絡課程設計案例，將高中信息技術學科基礎模塊教材全部章節制作為網絡課程，并在課程管理平臺上，供全區高中信息技術教師使用。

（2）基于超星MOOC的信息技術拓展課程

超星MOOC是市教研室引進的課程管理平臺，具有學習、作業、討論、資料、拓展、統計等模塊功能，支持移動客戶端。由于有技術團隊的支撐，對于課程開發者和使用者的技術要求低、容易上手。

課題組于2015年初，組織高中信息技術教師在該平臺上開發拓展類網絡課程，這套拓展課程最顯著的特點是：以學習者為中心、以問題為導向、以案例為載體、以微課程為主要教學內容，目前共開發了7個專題，分別是：用Flash創作網絡表情動畫（4課時）、Flash趣味編程（5課時）、創意空間之圖像合成（4課時）、Photoshop創意大講堂之照片后期處理（6課時）、虛擬現實應用――全景新視（6課時）、零基礎學習網站制作（6課時）、Scratch創意編程（10課時）。主要用于高中選修課程和校本課程使用。

（3）基于MOOC的教學應用模式研究

MOOC的主要特點是：整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，使得課程易于使用，突破傳統課程時間、空間的限制，突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程學習者學習。MOOC與微課程、翻轉課堂教學法有著密切的關系。

在高中信息技術MOOC的應用過程中，課題組對這三者的關系做了進一步的研究，并探索基于MOOC的教學應用模式。如圖1所示。

傳統的課堂，通常在課內講授知識，課外（一般是課后）完成練習、作業等。所謂翻轉課堂，就是把課內、課外要做的事情翻轉過來，即課外（一般是課前）學生自主學習知識，課內教師組織討論、交流、答疑，指導學生完成練習、作業、或其他任務。

在翻轉課堂的模式下，學生在課外依靠什么來自主學習知識呢？最典型的是微課程，當然還有其他學習資源。如教材、預習案、學習資源等。微課程，是教師針對某個知識點所做的視頻教程，時間通常在5-10分鐘。觀看微課程，可以照顧到不同進度的學生，學得快的看一遍即可，學得慢的可以反復看。

當微課程形成系列的時候，例如一個單元、一本教材的知識點都做成了微課程，將它們到一些學習平臺上，平臺還提供了開展討論和完成作業考試等功能，這就成了MOOC。

事實上，“翻轉課堂”是一種教學法，實現這種教學法需要“微課程”作支撐，當微課程形成系列之后，在網絡學習平臺上，就是“MOOC”了。

五、后續研究計劃

1.拓展研究領域

目前，紅橋區高中信息技術MOOC的開發與應用已經取得一定成果，下一步將繼續利用互聯網新技術，升級改造MOOC系統，探索課程開放性實施模式，強調以學生為中心，關注學科的發展，實踐教育教學新應用。既解決本學科新課程實施以來遇到的困惑，也帶動其他學科教學的試點應用，同時在教師培訓中嘗試應用。相繼推出面向紅橋區基礎教育全學科全學段的MOOC平臺，以及面向中小學教師繼續教育的MOOC平臺。

2.延伸研究內容

完成網絡課程管理系統的資源池化技術升級，實現彈性擴展、安全可控和智能管理。深化網絡課程管理系統的研究與應用，提升基于網絡教和學等功能應用的智能化，滿足新課程改革的學科教學需求，滿足資源應用的個性化需求。堅持開放性原則、推進資源建設的標準化，探索資源應用的新型運作模式，有效整合各類優質教育資源，實現優質教育教學資源成果的共建共享。

參考文獻：

[1]姚倩.Moodle在線教學平臺的研究與應用[J].電子科技，2010（6）.

[2]孫柏祥.基于Moodle的網絡教學平臺的構建與應用[J].電腦知識與技術，2010（5）.

[3]李士艷.國內外MOOC的發展及其特點[J].電腦知識與技術，2014（2）.

[4]張~.我國MOOC發展現狀及展望[J].軟件導刊，2015（1）.

篇6

1.有利于培養學生學習數學的興趣和自信

興趣是學習的源泉，然而資料顯示，我國學生一般都欠缺對數學學習的興趣。以“課題”形式呈現數學學習內容，會使數學走出傳統的“抽象與玄妙”，而與學生的日常生活實踐緊密聯系在一起，使得傳統抽象的數學學習變成有意義的活動參與，數學知識不再僅僅是一個具體的對象、一個客觀的事實、一打抽象的公式，而是一種由學習共同體建構的、基于情境的、有意義的活動。通過對課題的探究，學生將在一定程度上感受到兩個重要的基本觀念：數學是一個整體——其各部分之間是相互關聯的；數學與其他學科、人類生活也是緊密相關的，數學的研究課題可以來源于不同的學科領域和生活實際，數學知識與方法又能夠被用來解決其他領域中所面臨的許多問題，這無疑有助于學生對數學及數學學習形成一個較為客觀、合理與全面的認識。數學課題學習的這種以“問題解決”為中心的學習方法，能激發學生的求知欲和對數學的興趣，學生隨著它進入數學的世界，感到新奇與興奮，必然會以最高的熱情投入到數學知識的發現和學習中去，在數學實驗中感嘆數學的奇妙并加深對數學的深刻理解；在數學建模中感受數學應用的廣泛，體驗學習數學帶來的自信和成就感。

2.有利于學生形成自己的學習策略和方法

數字時代的知識時刻在更新，學校和教師顯然不可能為學生準備足夠的生存與發展所需的知識，必須使學生具備不斷獲取新知的能力，即學習的能力。因此，教學不僅要讓學生“學會”，而且還要“會學”，即學會學習，為終身教育和可持續發展做準備。就數學學習而言，應更注重于要求學生具備正確的數學觀念和應用數學的意識，具備在未來的工作和生活中科學地提出問題、探索問題、創造性地解決問題的能力，并具有堅忍不拔，頑強進取的良好個性品質。要使學生學會學習，就必須使他們具有自主學習的實踐。數學課題學習是在教師的指導下學生進行自主學習的活動，通過數學課題學習，學生可以學會搜集資料、利用信息，學會制定方案、實施計劃、學會自我調整和自我評價并形成自己的學習策略。

3.有利于轉變學生的數學學習方式

“有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作與交流是學生學習數學的重要方式。”改變學生的學習方式，就要致力于把數學學習過程之中的發現、探究、猜想、質疑等認識活動凸顯出來，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。課題學習是以研究性學習為基本學習方式的活動設計，數學課題學習的過程就是學生經過自主探索和合作交流，綜合運用已有的知識、方法和經驗等解決對學生來說具有一定挑戰性和綜合性的問題的過程。而綜合應用數學解決問題必將給學生的學習方式帶來改變，因為解決問題的過程需要他們親自實踐，并在實踐中多角度的認真思考；需要他們互相合作，并在合作中準確表達各自的想法；需要他們不斷嘗試，并在嘗試中尋找策略或提出新的問題；需要他們運用各種工具（包括技術手段），并且對這些工具進行合理的選擇；需要他們互相鼓舞，共同堅持完成。因此，開展此類活動有利于轉變學生固有的單一學習方式，使學生單純的接受性學習轉變為接受性學習和研究性學習相結合，使研究性學習成為學生數學學習中一種常規的學習方式。

4.有利于培養學生的創新精神和實踐能力

在當今時代，人們需要隨時接受新觀念，適應新變化，發現新模式，解決新問題，這就需要創新意識和能力。就數學學習來說，由于課題學習不一定有常規解法和唯一的結論，不能靠簡單的模仿套路去解決，這就有助于培養學生的觀察、分析、綜合、類比、歸納、猜想等綜合解決問題的能力；有利于發展學生思維的靈活性、廣闊性、深刻性和獨創性，開闊學生的視野，為學生的創新意識和能力的形成奠定基礎。另外，在課題學習中，學生會更多的接觸實際問題或現實課題，對這些問題的研究解決，使學生用數學的意識和能力得到加強，更重要的是培養了學生解決實際問題的能力和實踐能力。

5. 結束

“課題學習”追求的目標不僅僅是知識的獲得和問題的解決，更重要的是使學生通過數學學習活動獲得數學活動的經驗或創造性數學活動的經驗，學會數學的思維，掌握數學思想方法，感悟數學的精神，使學生進一步體會數學知識之間以及數學與外部世界之間的聯系，初步學習研究問題的方法，提高學生的實踐能力和創新意識，形成正確的數學態度。因此，數學課題學習活動的有效開展必將對學生的全面發展起到促進作用。

參考文獻

［1］張思明，白永瀟.數學課題學習的實踐與探索［M］.北京：高等教育出版社，2003，13～14.

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數學實驗是20世紀90年代我國高等學校開設的一門知識面廣、覆蓋學科多的實驗課程。我校目前在電信、電力專業大二下學期開設數學實驗指定選修課48學時，其中上機操作32學時，使用教材是高等教育出版社的《數學實驗典型案例》[1]。基于案例教學的數學實驗教學內容豐富、教學方式靈活，學生反響熱烈，然而，在實際教學環節中仍然存在著一些不足有待改善。下面，結合我校數學實驗課程的實際情況談談具體的教學改革探索。

一、現存問題

數學實驗教學中存在的主要問題有：（1）學生對于MATLAB語言不熟悉造成后續學習的困難。（2）教學案例是五花八門的知識綜合、令初學者有畏難情緒。（3）實驗報告完成質量不佳。為提升教學效果，我們近年來認真分析了大學數學實驗課程的特點，提出“教學科研資源共享，學生創新能力培養”為導向的研究型教學改革，在教學內容與教學方法上進行了適當的改進，對提高教學質量收到一定的成效，受到了學生的普遍好評。

二、教學理念

研究型教學關注培養學生的全面能力，包括行動能力、全面認知能力和探索能力，有利于培養學生的溝通、表達、組織、協調、合作能力[2-4]。研究型教學主要有三個特征：以學生為主體；融入研究的要素；教師和學生共同構建意義[3]。

以教學科研資源共享為導向的研究型教學更加注重學生知識、能力和素質的全面發展，注重在以探索和研究為基礎的教學過程中培養學生的研究能力和創新精神，重在培養學生的研究型思維和對學術規范的掌握，同時強調對學生個性化的尊重，注重學生的自由發展。近年來，我們探索和實踐了案例式教學、討論式教學和團隊合作學習的教學方法，在課堂授課的同時著重加強了學生的團隊學習、課堂研討與實驗報告撰寫規范，使教師和學生同時受益，創造出一種融洽、學生可以暢所欲言的學習環境。

三、教學改革與實踐

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一、高職數學課程現狀與問題

（一）生源情況

課題組抽取了江蘇省5所高職院校的2015級江蘇生源做統計分析。統計顯示，這些學生的高考數學平均成績為76.4分，處于中等偏下水平。樣本中最低分為26分，最高分為138分，標準差為18.2，生源基礎差異非常大。對某專業進行調查發現，有1/3以上的學生認為所學內容太難，聽課非常吃力；而有近1/5的學生認為所學內容過于簡單，信息量太少。因此，統一的教學大綱和授課計劃無法兼顧不同基礎的學生。

（二）教學內容設置情況

目前，江蘇高職院校數學課程的課時在0～128之間，以64～96課時為主。調研發現，高職院校數學課程內容設置存在以下問題：一是課程內容陳舊、單一，無法適應高職生源的多樣性以及個性發展的差異性；二是絕大部分教材仍為“本科壓縮型”，課程教學以講解數學知識為主，與專業知識相脫節，缺乏針對性、實用性；三是缺乏對學生科學素養和應用實踐能力的培養，缺乏數學應用平臺，表現在：部分高職院校數學應用幾乎空白；部分高職院校只是以極少的工程數學內容或數學實驗內容代替數學應用；大多數高職院校沒有為學生搭建數學應用平臺，或部分高職院校僅以少數學生參加數學競賽、極少數學生參加全國大學生數學建模競賽為數學應用平臺。

（三）教學與考核情況

數學課程教學模式仍以傳統講授式教學為主，教師幾乎從頭講到尾，課堂變成了教師的一言堂。而高職學生本來基礎薄弱、學習習慣欠佳，在這種教學模式下由于課堂參與度較低，導致上課睡覺、玩手機等現象十分嚴重。大部分高職院校的課程考核方式仍采用“平時+期末”的形式，閉卷考試成績占有較大權重，缺少過程考核以及對學生應用實踐能力的評價，導致嚴重的考前突擊現象以及應用實踐能力培養的形式化問題。

二、高職數學課程定位與培養任務

與普通高等教育不同，高等職業教育肩負著把學生培養成高技能應用型人才的使命，不僅重視專業知識和技能訓練，同時也要讓學生具備較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識，具有一定的學習能力和創新能力。2015年7月，教育部印發的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確提出“要加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎”[1]。因此，高職數學課程應定位為提高學生職業能力、職業素質、為學生后繼學習和職業發展做準備的公共基礎課程，為專業課學習服務的工具性課程以及為實現學生全面發展、可持續發展和實施素質教育不可或缺的文化基礎課程[2]。具體培養任務：一是培養學生基本的數學通用能力，如運算能力、邏輯推理能力和空間想象能力等；二是掌握所學專業必要的數學知識，為后續專業學習打下堅實的基礎；三是培養學生分析問題和應用數學知識解決實際問題的能力，將數學知識和能力進行內化，最終學會用數學的思想和方法去認識世界，用數學的頭腦去看待問題，理性地思考和處理問題[3]。

三、高職數學教學改革的措施

（一）構建課程體系的多軌模式，進行分層分類教學

將高職院校數學課程體系設置為“公共基礎模塊+專業基礎模塊+應用拓展模塊+系列講座”的多軌模式，見圖1。針對不同類型、不同專業和不同層次的學生，優化的數學課程教學內容為其共性教育和個性教育提高廣闊空間。公共基礎模塊的教學內容為數學共性教育提供了有力支撐，重在基本數學素質與能力培養；專業基礎模塊的教學內容為學生的專業需求建立有效保障，重在數學工具性的訓練；應用拓展模塊為學生應用能力培養創建了載體，為不同基礎和不同需求的學生提供了廣泛的應用實踐機會；數學系列講座內容為學生了解數學文化、數學發現、數學最新成果、數學應用范圍等方面提供了平臺。各課程模塊內容既相互獨立又科學鏈接，相互滲透、相互促進并相互提高。

在公共基礎模塊的教學中，施行分層次教學，即按學生不同的基礎水平重新進行編班。不同層次的班級執行不同的教學大綱和教學內容，有效提高各類生源的基礎水平。

（二）將專業案例融入到課程教學中

由于數學教師不熟悉專業，專業課教師也不清楚數學的課程體系，因此，專業案例的搜集與提煉是一大“難題”。要解決這個問題就必須讓數學教師去了解專業，這就要求數學教師專門研究專業課程，甚至和所教專業班級一起聽專業課。力爭做到對于同樣的數學知識，不同的專業采用不同的教學案例進行講授。例如，在講導數概念部分，對于機械類專業介紹曲率，對于經濟管理類專業介紹邊際與彈性；講矩陣時對于計算機專業介紹圖形變換，對于信息類專業會介紹編碼與密碼。總之，專業案例的引入既能提前讓學生接觸到專業，又讓學生感到數學實用性，激發學習興趣，為后續專業課學習打好堅實的基礎。

（三）開展形式多樣、層次分明、內容豐富的實踐項目

為增加可操作性，提高實踐效果，把應用能力培養分成了以下三個層次。

基礎實踐項目――“大學數學知識綜合應用”科技踐活動。該項目是每年在全校范圍內開展為期一周的數學實踐活動。任課教師在課堂上先將參賽題目進行和必要的解讀，學生以小團隊的形式進行數學問題探究和實際問題實踐。目前，無錫職業技術學院已經連續開展了四屆數學實踐活動周，得到了師生的普遍好評。

提高實踐項目――導師制項目課程。通過基礎實踐項目的實施，將有一定實踐能力和需求的學生吸納到導師團隊，由導師對數學應用中常用的思想方法和工具進行系統講解，提高應用實踐能力。

專業實踐項目――數學建模競賽。通過前兩個階段的實踐，遴選表現突出的學生組隊參加全國大學生數學建模競賽的集訓，對實踐能力強的學生進行拔尖培養。

（四）實行以學生為中心的教學模式

1.基于工作過程導向進行課程設計

基于工作過程進行課程設計，以問題驅動教學法、典型案例教學法、項目任務教學法為實施形式，充分體現以學生為中心，以培養學生綜合能力素質為原則。

2.融“教、學、做”為一體，提高學生的課程參與度

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提到，要改變傳統陳舊的教學方法，融“教、學、做”為一體，引導學生參與教學活動，提高教學效果[4]。教，即教師對學生進行知識傳授；學，即學生對教師所教知識通過思考、分組討論、練習等形式消化吸收，也包括學生課前的自主學習；做，即通過數學實驗增強數學的應用性，培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，在講授“級數概念”的時候，讓學生思考芝諾悖論所包含的無窮思想，從而引出級數的概念。學生通過親手操作，分組討論，給出初步的結果，教師進行一定的提示與總結，各小組以小論文的形式提交結果。

3.開展課外輔導與培訓，拓展課堂教學

一是要求每個教學班級建立班級QQ群，將輔導從課上延伸到課外，從教室延伸到網絡。群里共享教師的教案、PPT、微課等教學資源，使學生的自主學習更加便捷。二是積極鼓勵教師參與學生的第二課堂，以“導師制項目課程”“虛擬創新班”為重要載體，指導培訓學生參與各類競賽，讓有興趣的學生加入教師的科研項目。將學習的主動權交給學生，教師從知識的教授者轉變為學生學習的設計者、組織者、啟發者和引導者，使學生學到知識的同時，培養他們自主學習的能力。

（五）實現課程考核方式多元化、內容綜合化

在考核方式上改變單一的“筆試+平時=總評”的傳統考核方式，借鑒國際上先進的考核評價方式，在平時布置課后大作業，如小組討論題、小論文、課程實踐等，作為評價學生成績的一個主要方面，即“平時（課堂表現、作業完成情況、出勤）+單元討論題+數學實踐活動+筆試=總評”。在考核內容上壓縮運算技巧、理論推導內容比例，增加應用實踐內容比例。

高職數學教育最終應該落實到培養學生的能力和素質上來，“強基礎、提能力、增素質”已成為目前高職院校數學教學改革的總體趨勢。需要注意的是，強調應用與實踐的同時不能忽略數學知識對人的邏輯思維訓練和數學文化的熏陶，正如李大潛院士所說“不可將所有的概念或命題之前都機械地裝上一個數學建模的實例，把一個完整的數學體系變成處處用不同的數學模型驅動的支離破碎的大雜燴”[5]，應努力做到把數學應用的意識有機地融入到課程教學中，達到潤物細無聲的作用。

參 考 文 獻

[1]教育部.教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[Z].教職成[2015]6號.

[2]徐小麗.高等職業院校數學課程改革研究[D].蘇州：蘇州大學，2010：12.

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一、專業層面研究性教學改革的基本原則

“專業”是按照社會職業需求，依托相關學科設置的。可以說，專業是人才培養的基本依托，而“專業又是課程的一種組織形式”，一些不同的課程組合會形成不同的專業。在我國，專業是作為專門教育的重要體現和高等教育結構的基本單元存在的，其核心的落腳點就是高等教育的首要任務――人才培養，或者說“提高人才培養質量，滿足社會對人才培養的專業要求”是專業設置及其建設水平的核心任務與最終歸宿。因此，推進專業層面的研究性教學改革，其改革目標和課程設計必須是具體而有針對性的，學生要有明確的自主學習課程知識的邏輯思路；學生的自主學習和探究內容必須要有明確的范圍和確切的目標，不能只是提供籠統的、學生根本不可能去完成的閱讀書目和相關資料；要求學生完成的研究任務、課題的內容和方法必須是專業的、科學的，而不能是感想式的。通過研究性教學改革，要教會學生掌握獲取知識和解決問題的方法，激發其創新思維和培養創新能力。因此，開展專業層面的研究性教學必須注意把握以下四個原則。

1.注重師生互動：避免從“唱獨角大戲”變為“演獨幕話劇”

師生是教學活動中的一對矛盾體。在傳統的教學模式框架下，學生往往處于被動地位。教學過程中，教師可以全然不顧學生的反應與感受，“我講你聽”地唱著“獨角戲”。學生也心安理得地適應了這一模式，“你可以不懂，但未必要發問；你可以不聽，但未必要互動”，以致湮沒了學生的質疑意識與學習的主動性。研究性教學理念的引入，顛覆了這一怪象，但我們不難發現在一些所謂的“研究性教學課堂”上，這一怪象卻反轉地表現在學生身上。如今一些課堂變成了學生作秀般表演的舞臺，有的課堂從過去的唱“獨角大戲”變為現在的演“獨幕話劇”，只不過表演者由教師換成了學生。因此，開展專業層面的研究性教學，更加需要教師與學生都要適應這一新的教學模式。推進專業層面的研究性教學，不僅要激發學生的學習興趣，培養其發現與解決問題的能力，努力建構起自主學習的模式，從而不斷提高自主學習的能力，積極參與到教學活動之中，努力培養和提升自身的創新能力；而且教師也要在其中發揮積極的主導作用，要通過精心設計，激發學生的學習興趣，強化主體意識，引導和啟發他們轉變學習方式。因此，在教學設計上，既要注意營造自由民主的學習環境、師生平等的互動環境，又要注重發揮教師在教學活動中的主導作用，引導學生強化自身在教學活動中的主體地位。

2.注重自主學習：避免從課堂的“聽眾”變為表演的“木偶”

傳統教學模式比較注重課堂教學，研究性教學不僅重視課堂教學，而且更加注重課外學習，于是翻轉課堂等現代教育模式應運而生。在課堂教學活動中，改變過去學生只是課堂上“聽眾”的角色地位，精講、少講、注重啟發引導是研究性教學的基本要求，其目的在于培養學生自主學習的能力。因此，教師要通過精心設計課堂教學，改變以往獨“霸”課堂的做法，還學生以學習的主體地位。包括明確的課程教學目標和要求；掌握知識的背景、形成過程和目前應用情況；引導學生查閱文獻和組織討論；引導學生提升認識的過程；指導撰寫調研報告、小論文或其他成果等方式，使課程整體設計思路符合專業特點和學生需要，注重培養學生發現、提出與解決問題的能力。要充分發揮學生的聰明才智，培養他們善于充分利用學校教學條件與網絡平臺資源等進行自主學習與探究的能力。尤其是在推進專業層面的研究性教學改革的過程中，教師要耐心而又精心地引導學生適應翻轉課堂的轉變，而不能僅僅是布置學生查找一些資料，爾后在課堂上如同作秀般地讓他們“表演”了事，就如同“木偶”（學生）雖在臺上表演，但舉手投足卻是由幕后人（教師）操縱的一般。

3.注重實踐環節：避免從“黑板上種地”變為“田園里上課”

由于辦學條件等因素的制約，過去戲稱一些實踐教學環節為“黑板上種地”“教室里養豬”。但學生學習和掌握專業理論與技術，不僅需要一定的理論體系作支撐，更是離不開實踐訓練，開展研究性教學則更加需要加強對學生實踐能力的培養。無論是文科課程還是理工農醫類課程，無論是基礎課還是專業課，都離不開對實踐能力的要求。這些能力可能因專業的差異而有所側重，但在提高學生發現、分析與解決實際問題等方面的要求是一致的。各相關專業應根據學科特點、知識背景，在每個實踐教學環節中安排一定量的體現問題性、自主性、探究性實踐教學的內容。但這些實踐環節必須落到實處，不能只是將課堂從教室搬到田野或者車間，依然是“在田園或者廠房里上課”。如此，學生的實踐能力則很難得到增強。因此，專業層面的研究性教學設計在理論教學和實踐教學的安排上，要盡量減少只是從理論到理論的講授，而要盡量安排一些讓學生可以探究，以及通過合作解決實際問題的教學環節；要盡量減少驗證性或者只有唯一答案的實踐性問題，而要盡量安排一些綜合性、設計性或者有著多種可能性答案的發散性問題。可以借助“暑期社會實踐”“大學生實踐創新訓練項目”“大學生學科競賽”等實踐性訓練平臺，以各種方式增加學生的專業實踐、社會實踐和綜合實`的課時數。

4.注重個性塑造：避免從教師“滿堂灌”變為學生“滿堂彩”

鑒于學科、課程、教師與學生等因素的差異和研究性教學本身的特點，學校對研究性教學改革的模式不宜搞一刀切。各專業、課程應根據自身特點靈活采用不同的教學方式，也可以組合多種方式開展教學，以有助于學生個性的塑造。可以采用主題活動、社會調查、課題研究、項目設計等多種研究性教學組織形式，運用發現式、探究式、討論式、問題導向（PBL）式等多種教學方法，構建培養學生發現和提出問題、探究和解決問題等能力類的課程。學生在自主學習的過程中，既要能夠學會小組合作學習，又要能夠獨立完成相應的學習任務。在小組合作學習過程中，要能夠流暢地進行書面交流和口頭表達，小組成員要養成相互交流、相互幫助、共同提高的意識和行為習慣；在自主學習過程中，學生要學會對資料的收集、整理、分析、歸納，要能獨立制作書面研究報告。在研討課上，學生要養成自信白行、平等溝通、善意質詢、敏銳反應、冷靜分析、闡述富有邏輯等行為方式。在教學活動中要注意發揮每一位學生的主觀能動性，而不是將任務集中在一兩個學生身上。不能看起來改變了原先教師“滿堂灌”的現象，而實質上卻變為由少數學生“表演”博得大多數學生“滿堂彩”的怪象，這同樣不利于學生個性的塑造與創新能力的培養。

二、專業層面研究性教學改革的關鍵要素

一個專業辦得如何？決定于專業的培養目標、課程體系和師資水平。培養目標是對專業培養人才的定位、規范與設計，課程體系又直接關系到人才培養的規格與發展，師資水平則決定著人才培養的質量高低。因而一個專業的課程體系及其教學模式的確定，尤其是研究性教學的改革設計，對于人才培養具有重要意義。在推進專業層面的研究性教學時，需要著重把握好以下四個關鍵性要素。

1.培養方案：為專業層面研究性教學改革指引方向

人才培養方案是辦學主體根據不同專業的培養目標以及培養規格，所制定的實施人才培養活動的具體方案，是專業人才培養活動的邏輯起點、內容與方法、條件與保障、達成的目標與規格等，它是對整個人才培養過程及其方式的總體描述與設計，是引領人才培養活動的綱領性文件。因此，人才培養方案的修訂是推進研究性教學專業改革的前提和基礎。要根據研究性教學的特點和理念精心設計人才培養方案，進一步壓縮課程的數量和總學分，增加實踐課時數和自主學習時間。注重專業課程的邏輯性，突出專業學習的方向性，著力培養具有較高綜合素質并有專業素養、專業技能和專業思維的創新型人才。在合適的學期分別開設專業入門引導性課程、各類討論和研討課程，以及有關研究性實踐教學的內容、跨學科的綜合性專題研討課程等。

2.課程設計：為專業層面研究性教學改革布局謀篇

課程設計是課程教學的基礎性工作，它是由為培養專門人才而有目的、有計劃地制定教學計劃、形成教學大綱、編寫教材以及課外讀物等一系列活動組成的。加強課程設計是為了幫助課程教學的組織者提高教學效果、課程教學的接受者更好地掌握課程內容的加工過程，一般包括課程目標的確定、課程內容的安排、課程教學的實施和課程教學效果如何評價等若干環節。課程設計做得如何？直接關系到課程教學能否順利進行、能否取得預期的效果。因此，課程設計是實施研究性教學專業層面改革的核心環節，加強課程設計則是推進研究性教學的關鍵。因此，在實施研究性教學專業改革的過程中，參與改革的專業要根據人才培養方案，重新制訂各門課程的教學大綱，并且督促教師修改教案，重新設計課堂教學，提倡創造性地設計有利于學生能力培養的課程教學內容。凡參加研究性教學專業改革的專業（或系），所開設的課程都要合理壓縮課堂講授的課時數，增加實踐課時數和學生自主學習時間。理工農醫科專業學生課程自主學習的時間應不少于課程設置總時數的25%，其他專業課程學生自主學習時間則不少于課程設置總時數的50%。同時，注重專業課程的邏輯性，突出專業學習的方向性，著力培養具有較高綜合素質并有專業素養、專業技能和專業思維的創新型人才。

3.教學方式：為專業層面研究性教學改革注入活力

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在現代網絡技術的不斷發展過程中，大學課程的教學方法也隨著時代的進步而改變。大型開放式網絡課程，即MOOC（Massive Open Online Courses），通常被譯為慕課。2000年以來，全球MOOC如雨后春筍般涌現，已成為當今學術界關注和研究的熱點之一。[1]2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，與此同時，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。自2013年5月開始，中國國內一些院校，如清華大學、復旦大學、上海交通大學等，也建立了自己的在線學習平臺，MOOC為更多愛學習和會學習的人提供了便捷的學習方式。就工科院校的“概率論與數理統計”課程而言，傳統的教學模式將面臨巨大的挑戰。為了滿足學生提前預習和主動學習的需求，教師應學會制作教學微視頻，微視頻以短小精悍的知識要點講解為主，以經典習題講解為輔，并利用網絡平臺進行。

微課的概念與特點

21世紀是信息技術高速發展的時代，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。[2]在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早出現于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程960-Second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture）。[3]2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、在線服務經理David Penrose提出了微課程（Micro Course）的概念。

在國內，較早提出微課程概念的是廣州佛山教育局的胡鐵生，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[4]華南師范大學的焦建利認為微課是以短小精悍的在線視頻為表現形式，以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。[5]

“微課程”的核心是教學微視頻，要根據課程教學目的和要求，設計制作出關于各章節知識點的教學微視頻。微課只講授一兩個知識點，雖然從形式上看是整個課程體系的“碎片化”，但一組微課所教授的知識仍然需要完整和全面。微課具有以下特點：教師講授、基于網絡媒體播放教學視頻、教學時間為5～15分鐘、教學內容較少、學生自主的個性化學習、視頻制作方法靈活等。已有研究表明，好的教學視頻能夠讓知識更具吸引力，從而產生更好的學習效果。

基于MOOC的教學微課的制作

針對工科院校大學生開設的“概率論與數理統計”課程，是大學生必修的公共基礎課。根據該課程的教學特點，微課的制作是以講授類、啟發類和練習類的微視頻為主的。視頻的制作方法也是多種多樣的，包括演播室錄制、錄屏軟件錄制、可汗學院式、課堂實錄和實地拍攝等。不同表現形式的視頻需要不同的制作方法，所需投入的時間和人力也不一樣。[6]由于受到人力成本、金錢成本和時間成本的限制，該課程的視頻錄制采用了錄屏軟件來制作，操作簡單便捷，制作效率高。

1.微課的制作流程

微課視頻的制作流程如下圖所示：①按照“概率論與數理統計”課程的教學大綱，微視頻的選題要有針對性和實用性。選題切忌太大、太空泛，一節微課可以選取一個重要知識點，要足夠細小。②主講教師要有清晰的課程設計思路，設計出教學PPT并撰寫好教案，盡量使用短小精悍的講解內容和例子。③利用視頻錄制軟件進行錄屏，分別錄制教師的講解視頻和教學PPT的播放視頻。④在錄制完視頻之后，對兩個視頻進行合成、剪輯并進行聲音的加工。⑤在課堂講授之前，以MOOC在線學習平臺為依托，教師這一節課的教學微視頻，學生可以下載或在線觀看視頻。⑥對課堂教學效果進行評價，并不斷修改和完善教學微課視頻。

2.制作方法與技巧

大型的MOOC制作成本高、難度大，需要有專業的制作團隊來錄制和編輯視頻。考慮到本項目的經費預算，筆者學校的“概率論與數理統計”課程的微型教學視頻的錄制采用錄屏式和可汗學院式。在講解基本及重要知識點時，采用錄屏式視頻制作，該方法操作簡單；在講解典型習題時，采用可汗學院式視頻錄制方式。

微課視頻制作系統的硬件設備包括：兩臺高性能的臺式電腦、一個手繪板、高清攝像頭、無線麥克風。視頻制作的錄屏軟件為Camtasia Studio 8.0，該軟件具備錄像、錄制屏幕和后期編輯的功能，同時也可以加入iMovie軟件進行教師講課的錄像制作。基于MOOC的微課視頻制作方法如下：①根據微課選題的設計要求，主講教師撰寫好講課的教案，該教案主要是微課中PPT的講解內容，要保持5～15分鐘講課內容的完整性。②主講教師選取符合個性化需求的視頻拍攝環境，有利于減少教師的講課壓力，降低出錯率。利用iMovie軟件錄制教師的講課過程。③同時，在另外一臺臺式電腦上利用錄屏軟件Camtasia Studio錄制教學PPT的播放過程，包括各種動畫設置和翻頁節點等。④將兩個視頻進行后期編輯制作，在合成的微課視頻中要出現主講教師的影像資料、PPT課件的文字、圖形、公式等元素。這時，兩個視頻的同步性制作就成為后期制作的關鍵難點。Camtasia Studio在錄PPT時能夠自動記錄PPT的翻頁點，這個翻頁點可以作為兩路視頻的同步參照點。教師視頻中的翻頁點，利用教師的音頻軌道很容易找到。微視頻應該從PPT的演示開始，然后教師再逐漸出鏡；而視頻的結束要使教師的影像先消失，最后以PPT形式的播放結尾。⑤在校園網絡學習平臺上，制作短小精致的教學視頻，方便學生自主學習。⑥結合師生在課堂授課中遇到的問題，反復修改教學微課視頻。

在“概率論與數理統計”課程的典型例題講解視頻中，采用可汗學院方式錄制視頻。這種方法對教師講課要求更加簡單，操作方法更加便捷。學生通過觀看例題的推導過程，使他們學習和理解數學概念更加直觀。

3.

“概率論與數理統計”課程的微課所需的電腦硬件有：系統內存8G、操作系統Windows8.1、CPU是第四代智能英特爾。上網的寬帶速度達到10兆。通過仔細審核以后，可以將微課視頻編輯成MP4或FLV格式的流媒體視頻文件，該文件具有壓縮比例高、所占容量小等優點，便于教師在校園網絡中，方便學生在線學習或下載觀看與分享。在校園網之后，根據微課系列教學視頻的點擊率、收藏率、網絡或朋友圈的分享率、學生的討論熱度等，綜合評價出大學生在學習“概率論與數理統計”課程時遇到的重要知識點的難度等級，深刻研究學生利用微課視頻主動學習的實踐效果，為后續課程的改進工作做好了準備。

結束語

微課是一種以微視頻為主的新興教學形式，豐富了教師的講授方式，方便了學生借助網絡平臺、電腦終端或手機終端隨時隨地的學習。在重點建設“概率論與數理統計”課程的同時，還要強調大學生應用微課進行學習的能力。微課制作團隊在降低制作成本的同時，還要保證微視頻的制作質量，重視視頻拍攝、錄屏以及后期合成的技術，提高教師的微課制作水平，使微課逐步進入每一位教師和大學生的日常教學過程中。雖然微課強調“短小精悍”，即具有視頻學習時間為5～10分鐘、課程容量小、知識重點精、使用方便等特點，但是在“概率論與數理統計”課程建設過程中，還需體現微課的完整性。

總而言之，基于MOOC的微課視頻制作簡單易操作，可以使這種新的教學模式更加普及，滿足了大學生學習方式多樣化的需求，順應了時展的潮流，符合新時期教育發展的規律，在教學中有廣闊的應用前景。

參考文獻：

[1]萬昆，葉冬連，戚麗，等.多維視域下的國內MOOC研究進展與可視化分析――以我國MOOC研究為例[J].中國遠程教育，2015（2）：38-44.

[2]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

[4]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-16.

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一、課程定位

高星級飯店運營與管理專業（以下簡稱高管專業）畢業生主要從事高星級飯店、高檔度假村、豪華游輪等單位的服務、運營與管理工作。相對應的高職專業和本科專業是酒店管理、旅游管理、市場營銷。中職數學是高管專業學生必修的公共基礎課。它作為學習本專業理論和技術的工具，我們將其定位為“三個服務”，即為學生的職業素養服務，為學生樹立正確的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）服務，為學生的終身發展服務。

高管專業學生普遍數學基礎薄弱，抽象思維能力不強，導致數學學習能力不足，獨立分析、解決問題的能力有限。他們多經挫折，易因習得性無助效應，導致對自身信心的缺乏。但他們喜歡新鮮事物，具有良好的信息技術素養，并樂于表現自己。

二、課程目標

結合學生實際，秉持數學為專業服務的理念，我們確定本課程如下知識目標、能力目標、素質目標。

1.知識目標：以“必需、夠用”為原則。從適合學生能力及專業需求的角度出發，有效地選擇教學內容，在九年義務教育基礎上，使學生進一步學習并掌握職業崗位和生活中所必要的數學基礎知識。

2.能力目標：結合現行教學大綱及高管專業崗位需求，我們將培養學生的數學計算能力和空間想象能力作為重點，并在此基礎上掌握相關數學思想方法（尤其是轉化與化歸、分類討論、數形結合思想方法），我們認為，數學思想方法不僅僅解決數學問題，還可以幫助我們解決工作及生活中的許多問題，提升思維能力以及分析解決問題的能力。

3.情感目標：引導學生逐步養成良好的學習習慣（尤其是耐心、細致），培養學生的合作意識、團隊精神，進而培養學生的溝通能力和抗挫能力，對學校、對自己充滿信心，形成解決問題的科學態度，提升認知水平。

為了達到以上三個目標，我們確立本課程的重點為提升學生的計算能力和空間想象能力，難點為立體幾何和解析幾何，教學關鍵點在于學生數學思想方法的培養。

三、教學內容

我校本課程所選用的教材和練習冊由高等教育出版社出版。《中等職業學校數學教學大綱》所設計的三個模塊，內容全、難度大、教學任務重，尤其難以體現高管專業的特殊需要。結合學生實際及專業，我團隊作如下處理：

1.小初高銜接，增加預備（10學時）

由于高管專業學生小學初中數學基礎薄弱，低起點的學習可以消除學生對數學的心理障礙，故增添了本單元的內容。而對于數學基礎不好但有意愿加強的學生，學校在校本選修課中還專門開設了“數學基礎補習”。需要特別說明的是“長度與角度的度量與感知”部分，這一部分主要為學生專業課實訓做基礎，也可以適當增強學生的計算能力。

2.結合專業，合理取舍

結合學生實際及專業，我們確定了以下教學內容：

基礎模塊作為學生必知的基礎知識，我們僅刪減了極少部分與高管專業聯系不大的內容，如已知三角函數值求角。職業模塊和拓展模塊我們則適當選擇了部分與本專業緊密相關的內容展開教學。數據表格及處理在酒店服務管理中應用普遍（如客房收入數據對比、客源結構比例圖、利潤曲線），在學生已經具備一級office的基礎上，我們融入酒店元素，對數據表格進行處理。線性規劃則讓學生學會如何在諸多方案中選擇最優方案，達到酒店經營成本最小化、利潤最大化的目的。

排列組合與基礎模塊的概率與統計初步結合在一起教學，對外可以讓學生學會設計酒店抽獎促銷等活動吸引更多消費者，對內則可以在科學排班等方面提高管理水平。

3.貼近專業，開展數學活動課

結合高管專業人才培養目標，我們設計了部分數學活動課。比如，在講弧度制時，我們開展了課內和課外兩次數學活動課。課前要求同學們分組，測量任一酒店旋轉門的半徑及每兩翼之間的圓弧長，并通過QQ群上傳結果；上課時對于弧度數與弧長、半徑的關系通過計算予以驗證；課后，利用實訓室內的中餐臺，分組讓學生再次感知三者之間的關系，從而理解弧度這一新概念。學生通過參與與專業相關的數學活動課，有效培養了學習數學的興趣，并在與人交流合作、數字應用與信息處理、解決問題等方面得以鍛煉，從而樹立職業自信心。

4.聯系生活，拓展視野

高星級飯店注重客人個性化需求，作為酒店的服務者與管理者，必須了解并解決客戶的不同需求，這就對他們的素質提出了更高要求。而落實到數學課，則要求我們在貼近專業的基礎上，還要聯系生活。

四、教學組織與實施

1.教學課時

為完成上述教學內容，高管專業數學（中職方向）開設兩年，四個學期，周課時3節。

2.教學安排

為了滿足專業課對數學的要求，我們調整了部分教學順序，主要是將幾何部分調整到一年級下學期。

3.教學模式及創新

（1）情境教學求發展。2011-2013年，我校開展了市級課題“中等職業教育情境式教學模式的研究”，引入“實踐場”和“實踐共同體”的概念，并應用于我校數學教學。我們通過提煉與學生專業相關的問題，選擇用于情境教學的知識點，創設可以進行情境教學的“實踐場”，設定學習功能目標，由“實踐共同體”完成相應的任務，促進學生專業發展。比如，在“集合”這一部分中，我們以“初入職場”為情境，創設了與高星級飯店相關的若干集合，讓學生非常輕松地掌握了這一比較抽象的概念及運算，并產生職業融入感。

在“角的概念的推廣”中，為了讓學生理解正角與負角，結合“禮儀”中的“請”這一動作，既讓學生迅速掌握了這一概念，又讓大家對“請”這一動作的標準有了更準確的把握。

在“排列與組合”教學中，我們設置了“十一”長假餐廳排班問題的情境。由于部分員工在不同日期請假，排班就涉及“有限制條件的排列問題”。這是考查餐廳領班工作能力的一個方面，訓練了學生的思維能力和計算能力。

在學生學習訓練“托盤”這一動作期間，我們講了平面的基本定理，讓學生理解了“不在同一條直線上的三點確定一個平面”，從而使其在訓練中，把握由“大魚際、大拇指、中指”這三點確定好平面之后，盤子就可以托穩。

在“中餐擺臺”中，要求長柄勺勺把邊緣與骨碟最邊緣相距三厘米。而這三厘米學生并不易把握準確。我們經過與專業課教師的交流探討，發現筷架左側所在的直線與骨碟相切，骨碟右側最突出邊緣即是其切點。由此，我們結合“直線與圓的位置關系”中的相切問題，與專業課教師配合，在實訓室讓學生理解訓練。有了這一方法的指導，學生訓練起來就不再是盲目地憑感覺，而這一訓練，也極好地增強了學生的空間想象能力。這一結論在任何教科書或參考書上都沒有，但是，經過實踐，學生筷架與長柄勺擺放的準確性大大增強。

在學生擺好的這張十人位餐桌上，還涉及了許多的數量關系和空間形式，而我們的學生，也正是在與數學知識的結合中，操作規范性迅速提升，職業技能不斷增強。

（2）翻轉課堂促探究。在大多數學生擁有智能手機的今天，教師在信息化環境中上傳微課，學生進行“碎片化學習”，并通過QQ、微信等進行溝通交流，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動，而學生則通過自主探究，構建自身對知識的理解。

4.學法

（1）合作學習法。我們以異質分組的方法，使學生在合作中相互學習，共同提高，繼而培養學生的合作意識、團隊精神。

（2）聯系學習法。聯系學習法以堅信知識點之間必然存在聯系為前提，從而有目的地去回憶、檢索大腦中的信息，尋找出它們之間的內在聯系，進而幫助學生理解知識。

五、教學方法與手段

1.微課+學案導學

為了增強微課的學習效率，在課前除了讓學生自學外，我們還會將學生集中，利用自習配合導學案分組學習。

2.現代化教學手段與傳統教學手段的有機結合

高星級飯店的信息化程度比較高，數學課程設計應當利用現代技術幫助學生理解數學，并為他們進入技術性不斷增強的社會做好準備（美國數學標準）。但現代化教學手段的利用，并不排斥傳統教學手段。我曾經上過一節解一元二次不等式的復習課，我讓學生自由選擇利用幾何畫板和實物演示解題，事實證明，有一部分學生感覺實物演示更易突破難點。

3.激勵教學法

一是興趣式激勵，如我曾經以一個微信游戲的秘密引導學生體會合作的魅力。二是競爭式激勵，如設置擂臺來激起學生的競爭意識，參與到教學當中。此外，我們常在課堂中引入勵志音樂，讓學生感悟人生成功的路不只一條，只要腳踏實地，終有一天，會迎來屬于我們自己的人生的精彩！

六、考核與評價

設置“學生課堂學習評價表”，從知識、能力、情感三個目標出發，通過自評、互評、師評的多元評價，對學生的表現給予評價。

綜合評價學情，學期成績由“期末40%+平時60%”構成，體現了建構主義“立足過程，促進發展”的評價觀。

七、課程建設

1.課程現狀

我教學團隊現共有4人，高級教師2名，中級教師2名，其中1人為我市名師工作室成員，人員結構比較合理。建有周集體備課制、聽評課制，學期有計劃，期末有總結。注重教學研究，成果顯著。2014年，我們開展了校本課題“中職數學有效課堂——學案式教學的實踐”的研究，并在我校的數學教學中推廣應用；近年來，團隊成員所撰寫的論文多次在國家、省、市獲獎或發表，并在全國及省市說課大賽、優質課大賽、課件制作大賽中獲獎。

2.存在的問題及解決方式

數學活動課尚未形成體系，學校現在已將這方面納入教師績效考核，鼓勵教師引導學生結合專業開展課外活動課。數學課與專業課教師的結合不夠全面，對職業模塊和拓展模塊研究不夠深入。這需要數學課教師以服務者的心態主動研究專業課，與專業課教師共同探討數學與專業的結合。

作者：陳淼

參考文獻： 

[1] 李青.基于建構主義的情景教學的探討與認識[J].廣東輕工職業技術學院學報，2005，（1）：46-49. 

篇12

本專業學生主要學習高聚物化學與物理的基本理論和高分子材料的組成、結構與性能知識及高分子成型加工技術知識。

學習課程

聚合物加工原理、聚合物成型工藝、聚合物流變學、高分子物理、高分子化學、物理化學、有機化學

畢業生具備的專業知識與能力

掌握高分子材料的合成、改性的方法;

掌握高分子材料的組成、結構和性能關系;

掌握聚合物加工流變學、成型加工工藝和成型模具設計的基本理論和基本技能;

具有對高分子材料進行改性及加工工藝研究、設計和分析測試，并開發新型高分子材料及產品的初步能力;

具有應用計算機的能力;

具有對高分子材料改性及加工過程進行技術經濟分析和管理的初步能力。

就業方向

該專業畢業生可到石油化工、電子電器、建材、汽車、包裝、航空航天、軍工、輕紡及醫藥等系統的科研(設計)院所、企業從事塑料、橡膠、化纖、涂料、粘合劑、復合材料的合成、加工、應用、生產技術管理和市場開發等工作，以及為高新技術領域研究開發高性能材料、功能材料、生物醫用材料、光電材料、精細高分子材料和其它特種高分子材料，也可到高等院校從事教學、科研工作。

高分子材料與工程專業的20所大學

二、復合材料與工程專業

復合材料與工程專業培養具有良好的思想素質，強烈的社會責任感，健康的體魄和健全的心理素質、德、智、體全面發展，掌握新型復合材料生產原理和生產工藝、能勝任無機材料、高分子材料、新型復合材料等生產企業基層管理工作和實際崗位操作，具有較高綜合素質，“用得上、留得住”的應用型人才。

專業特色

該專業既重視學生數學、力學和材料科學的基礎理論培養，又重視學生的工程能力訓練，并對有關專業課實行教學內容的國際接軌。課程設置注重基礎理論與工程的結合、自然科學知識教育與文化素質教育結合，理論與實踐相結合。學校會設有工程設計制圖課程設計、工程訓練、下廠實習、畢業實習、畢業設計和畢業論文等實踐環節。實驗有高分子物理實驗、高分子化學實驗、復合材料制備與加工實驗、材料性能測試實驗等 。

就業方向

本專業學生畢業后可畢業生可以就業于與復合材料相關的汽車、建筑、電機、電子、航空航天、國防軍工、信息通訊、輕工、化工等有關企業和公司，擔任工程研究 人員、工程師和營銷管理人員，從事設計、研發、分析、生產、測試、評價、營銷、管理等工作;也可以在高等院校、研究設計院所從事科研教學工作。

開設院校

篇13

基金項目：本文系2012年度上海市教委重點課程項目（項目編號：901-07-010155）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0052-02

以培養學生創新能力為基本出發點，研究型教學是與國家創新體系和高等教育改革高度契合的一種現代教學模式。實施研究型教學是我國創建高水平大學的重要路徑和改革方向。[1]創新能力是不僅關注知識結論本身，還要探究其背景、概念、方法、局限性等，善于發現問題、研究問題，注重逆向思辨的綜合能力。[2]研究型教學模式已成為當前重點高校教學改革亟待解決的深層次問題。“模擬電子技術基礎”是電類本科專業一門重要的專業基礎課，是學好后續專業課的前提，在電類學生創新能力培養中具有承上啟下的重要作用。[3]近年來，在學校“穩量提質”的新目標下，筆者結合“模擬電子技術基礎”課程特點及我校信息學院的實際情況，從教改思路、內容體系、教學方法、實踐環節等方面對研究型教學改革進行了有益的探索和實踐，取得了一定的成果。

一、教改的基本思路

一方面，“模擬電子技術基礎”課程具有較強的工程性和實踐性。這一特點打破了學生習慣于數學分析的思維模式，教師應通過啟發式和討論式教學方法培養學生面向應用的創新意識。另一方面，電子學科發展迅速，該課程應與現代教育技術充分結合，從發展的角度更新課程內容體系，并適當通過雙語教學吸收國外先進的教學成果。因此，該課程確立了“夯實經典，面向發展，注重實踐，促進創新”的教改思路，堅持理論性、工程性和前沿性并重的原則，在教學中實現線性與非線性、理論解析與工程方法、基礎理論與前沿應用、元件與系統的辯證統一，并推進以創新能力培養為目標的多元化考核方式。教師以“元器件基礎電路電路系統”為主線，從設計的角度講授某一電路的獲得過程，引導學生站在系統的高度解析電路及其局限性，并獲得重新構造電路的思路。課程教學將發現問題放在更重要的地位，并用研究的方法解決問題，從而培養學生的創新意識和能力。

二、課程內容體系的更新

“模擬電子技術基礎”課程需要在有限的學時內（理論教學64學時，實驗20學時）使學生獲得電子技術方面的基本理論、基本知識和基本技能。新修訂的課程內容體系更加注重理論教學與實踐教學的銜接，在保證經典理論的基礎上重點講授集成運放組成的各種信號運算、信號處理和信號產生電路，并延伸到模擬集成電路和模數混合系統等內容，培養學生系統級的分析與設計能力。理論教學應簡化器件內部機理的介紹，弱化缺乏工程背景的解題技巧及公式記憶，強化器件的組合應用與接口擴展機制，加強主流新技術的探討；實踐教學應重點引入研究型和設計型實踐教學環節，為此出版了課程配套的“十一五”規劃實驗教材《電子技術實驗與模擬電子技術課程設計》。目前，多媒體教學和電子設計自動化（EDA）的發展使得教學輔助軟件能夠融入課堂，為學生豐富的探索和實踐提供了現代化手段。適用于該課程的研究型教學輔助軟件包括EDA仿真軟件Multisim、Proteus和工程計算軟件Matlab、MathCAD。[4]在此基礎上，筆者將EDA仿真作為理論課的工具及學生進行硬件實驗的前提，建立了“理論·仿真·硬件”相互融合的教學模式，以保證研究型教學落到實處。

三、教學方法與教學手段的改進

1.通過網絡輔助教學平善課程體系

隨著信息技術的發展，世界各國高校都在大力開展網絡化教學應用，然而海量的數字化資源會使學生感到無所適從。為此，筆者通過網絡輔助教學平臺給學生提供少而精的數字化資源，與課堂教學相輔相成。除了教學大綱、教學日歷和教學課件，網絡輔助教學平臺提供的數字化教學資源還包括教學輔助軟件、往屆試卷及答案詳解、國家級電子技術精品課程和國際一流大學電子技術課程的網址，方便學生進行自主學習。網絡輔助教學平臺還提供與課程相關的在線輔導答疑，并通過微博、QQ群、飛信群等網絡互動方式開展憶阻器、在系統可編程模擬器件、新型傳感器等前沿技術的專題討論，并讓學生通過網絡調查模擬電子技術的相關專利與應用，撰寫調研報告，促進學生開展研究性學習。

2.將EDA仿真演示融入理論教學

EDA技術是電子設計領域的一場革命，改變了以變量估算和硬件實驗為基礎的電路設計方法。在理論教學中引入重點內容的EDA仿真演示，有利于快捷地將理論性和應用性融于一體，實現理論教學的拓展，并為實踐教學打下基礎。由于學時與場所限制，教師需要在備課時充分考慮課堂投影演示與本機顯示的不同，精心設計演示范例與互動環節，引導學生思考，由學生得出結論，并事先做好演示范例的中間版本以便重點演示關鍵步驟。例如，筆者在課堂上利用EDA仿真軟件邊演示邊講解電路引入負反饋前后各種參數、輸入輸出信號波形、頻率響應特性的異同，學生通過直觀的比較加深了對負反饋作用的理解。此外，筆者在布置書面作業時還鼓勵學生對作業中的疑難問題進行仿真，并在作業本上寫出心得體會。

3.強化“系統化模擬電路”的定性思維

現行的理論教學往往只講器件和基礎電路，很少涉及如何由各種元器件通過某種聯結組成一個實用系統。筆者在緒論課中就結合實際闡明電路系統的組成及各部分的作用，并給出簡圖；之后課程中每一個新內容都會回到系統簡圖上來，逐漸深化、細化，并引導學生尋找反例，這樣不但使學生建立了系統的概念，而且能夠舉一反三。在EDA的輔助下，學生對各種電路無須精確的理論計算，但要掌握近似估算的方法，弄清楚電路系統的設計思路及其局限性、性能指標的折衷考慮。要注意各章節之間的相互配合和銜接，堅持培養學生“系統化模擬電路”的定性思維，強化以集成運放為基礎的知識體系，使學生建立系統觀念、工程觀念，學會定性分析與辯證的思維方法。

四、多層次的實踐教學

1.利用Multisim軟件開展虛擬實驗

研究型教學是理論和實踐有機結合的一種教學方式。然而由于學時、實驗條件的限制，課內實驗的教學效果難以達到預期目標，利用EDA軟件開展虛擬實驗能夠彌補當前課內實驗的不足。目前EDA軟件的種類很多，其中Multisim軟件提供了多種常用的虛擬電子儀器與元器件，特別適合于模擬電路系統的虛擬實驗。[5]學生可以通過這些儀器觀察電路的運行狀態，查看電路的仿真結果，許多設置、使用和讀數與實際的測量儀器類似。因此，課內實驗是首先在EDA實驗室安排了一節課的Multisim認識實習，隨后按教學日歷分為基礎實驗、綜合實驗、課程設計三個階段。各階段都增加了相應的仿真設計內容。在課內實驗之前，筆者要求學生預習實驗內容并進行Multisim仿真及課外研究，再進入實驗室通過儀器設備進行實際的硬件操作。虛擬實驗和硬件實驗不可重此輕彼，而應軟硬結合。筆者通過實驗課件的演示減少講解時間，讓學生有更多的時間用于實際操作與硬件調試。這種“理論·仿真·硬件”相互融合的教學模式將仿真考核和課外研究作為實驗成績的重要部分，增強了學生對理論知識的理解與掌握，提高了學生的仿真能力、設計能力和系統調試能力。

2.重視綜合實驗和課程設計

研究型教學需要一種類似科學研究的氛圍以及一對一的師生互動。綜合實驗和課程設計能夠較好地彌補理論教學大班授課的不足。有限的學時在一定程度上制約了實踐教學的深入開展，為此筆者壓縮了前期驗證型基礎實驗的次數，在實驗課程的后期安排了三次融合整學期知識點的綜合實驗，幫助學生強化“系統化模擬電路”的定性思維。期末的課程設計則由指導教師布置若干難度適中的研究課題，要求學生從查閱資料開始自主進行電路設計，對設計的電路進行仿真分析，經教師審查后方可選購器件，安裝調試電路，測量各種參數，進行實驗分析，提出改進意見，并根據規范格式書寫課程設計報告，完成一次較完整的工程研究訓練。鼓勵學生進一步拓展課程設計內容并發表科技小論文，在課程設計中表現突出的學生將被選拔參加各種課外科技活動和競賽。

五、結束語

研究型教學是面向創新型國家建設的新型教學實踐活動，也是創建高水平大學的重要途徑。本文以“模擬電子技術基礎”課程為例，從教改思路、內容體系、教學方法及實踐環節等多個方面探討了研究型教學改革的具體措施和方法，建立了學生為主體、教師為向導的教學模式。教學實踐表明，這些改革措施有效地調動了學生探索學習的積極性和主動性，提高了電類本科生的科學素養與創新能力。

參考文獻：

[1]唐朝京，涂瑞斌，庫錫樹.電子信息類大學生創新能力培養體系建設研究[J].高等教育研究學報，2009，（2）：88-90.

[2]丁國強，郭凌云，崔光照.“電子技術”課程研究性教學模式應用研究[J].中國電力教育，2012，（14）：73-74.