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我校醫學檢驗技術專業在大二年級開設分析化學課程，選用教材為中國中醫藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學上冊和下冊，總時數為54，其中理論教學為28學時，教學內容主要包括誤差和分析數據的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見分光光度法。

二醫學檢驗技術專業分析化學課程教學的現狀

（一）醫學檢驗技術專業分析化學理論教學的現狀

本人在我校2017級醫學檢驗技術專業分析化學課程教學過程中發現，學生只學習了基礎化學，沒有系統的學習無機化學和有機化學，因此，學生化學基礎知識相對薄弱，還有很多學生由不同的專業轉入醫學檢驗技術專業，學生基礎不一，教學難度大。此外，分析化學的教學內容涉及很多數學公式，但是醫學檢驗技術專業的學生大一沒有學過高等數學，部分公式理解起來吃力。因此，如何能在有限的學時內讓學生掌握教學內容和知識，教師和學生都面臨著很大的挑戰。

（二）醫學檢驗技術專業分析化學實驗教學的現狀

我校醫學檢驗技術專業分析化學實驗課開設的六個實驗項目和藥學類專業一致，與臨床檢驗聯系并不緊密，專業相關度低，因此，學生的積極性并不是很高。此外，由于開設的實驗項目均是驗證型實驗，且學生人數多、課時有限，實驗中所需的試劑都是由實驗教師配制準備好后供學生使用，學生參與的實驗并不完整，不利于學生對整個分析過程的理解和掌握，實驗課的實際體驗并不好。

三醫學檢驗技術專業分析化學課程設置的探討

（一）適當增加醫學檢驗技術專業分析化學課時

分析化學作為醫學檢驗技術專業學生的專業基礎課程，對其學習后續的專業課程非常重要。目前，我校醫學檢驗技術專業分析化學總時數為54，其中理論教學為28學時，實驗教學為26學時，通過筆者的教學實踐發現無論是理論教學課時還是實驗教學課時均不能滿足教學需要，由于受到課時限制，要不只能對教學內容進行有選擇性的調整，要不就只能給學生講授教材上的基本原理和基本內容[4]，而不能就與醫學檢驗技術專業實際聯系比較緊密的章節進行擴展，教學效果不是特別理想，學生感受不到分析化學對醫學檢驗技術專業的重要性，也影響學生的學習興趣。因此，建議適當增加醫學檢驗技術專業分析化學理論教學和實驗教學的課時，在醫學檢驗的過程中體現分析化學的重要性[5]，提高教學效果。

（二）醫學檢驗技術專業分析化學理論課程設置的探討

我校醫學檢驗技術專業歸屬于第一臨床醫學院，而分析化學的教學任務由藥學院承擔，課程的設置不是很符合實際需求，因此，在設置課程之前，任課教師應該與醫學檢驗技術專業的負責人員充分溝通，優化教學體系，根據醫學檢驗技術專業的實際需求設計教學內容，適當減少滴定分析的教學內容、增加色譜法等章節的教學內容。在教材的選用上，中國中醫藥出版社出版的分析化學教材是針對藥學類專業的，對于醫學檢驗技術專業而言，并不具有針對性，應重新選用教材。

（三）醫學檢驗技術專業分析化學實驗項目設置的探討

醫學檢驗技術專業的分析化學實驗課應該盡量與臨床醫學檢驗接軌，以培養學生今后的實際工作能力。在實驗內容安排上，應該更新實驗項目，減少滴定實驗項目的學時數，提高紫外可見分光光度法的實驗學時數量，并增加原子吸收光度法和色譜法中相應章節的實驗，如學時緊張，可通過開放實驗室的方式，間接增加學時數量[6]。此外，應該提高學生的實驗參與度，讓學生獨立準備實驗過程中所需的試劑，如果學生人數較多，采用分組的方式。

四醫學檢驗技術專業分析化學課程教學改革的探討

（一）結合實際，開展案例式教學

案例教學法（Case-basedLearning,CBL）是教師以案例為基本素材和問題為先導，引導學生通過對案例進行討論分析，將理論與實際聯系起來，培養學生的學習能力和思維能力[7]。可將案例教學法應用到醫學檢驗技術專業的分析化學課堂教學中，例如，將“人體血清鈣指標的測定”引入到配位滴定法的課堂教學中[8]，圍繞配位滴定法“能不能測人體血清鈣？”、“為什么能測？”和“怎么測？”展開討論，讓學生在實際案例中學習和掌握配位滴定的理論知識，感受分析化學對醫學檢驗的作用和意義，激發學生學習分析化學的主動性，提高教學效果。

（二）要求學生提前預習實驗

在每章理論課結束，要求學生做好實驗的預習，并書寫好預習報告，老師在實驗課開始前要予以檢查，實驗課時，老師只要簡單講解一下實驗的內容、強調關鍵的步驟即可，以此調動學生參與實驗的主動性，讓學生把問題帶到實驗中解決，讓每一位學生都參與到實驗中去，避免有人做有人看，提高實驗課的教學質量。

（三）增加實驗考核

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教學規范是搞好學校教學工作的基本要求,也是提高教師教育教學能力和水平的最基本途徑。義務教育階段信息技術課堂教學規范化定義為:積極更新教師教育理念,從規范信息技術教師的課堂準備與教學設計開始,以規范課堂教學過程組織與實施為重點,通過規范的教學測試與評價手段,從而實施規范化的信息技術課堂教學,最終實現培養和提高學生的信息素養之目標。

三、信息技術課堂教學規范化的措施與著手點

1.積極更新教師的教育理念要先行

新一輪的課程改革要順利地進行下去,首要的是教育理念要進行更新,使師生尤其是教師的教育理念適應現代教育和青少年健康發展的要求。教師是課程改革實驗與實施的主力軍、主導者,教師的素質直接關系到課程改革實驗的成敗,所以我們要用新的課程理念來規范信息技術課堂教學行為和教學方式。教師的教育理念更新主要要求教師具有全面素質教育觀,調整好教師角色和轉變教學行為方式,并在教學過程中要注重合理的評價等各方面。理念是行動的先導,具有了適應新課改的教育理念,開展規范化的信息技術課堂教學才不會迷失方向。

2.信息技術課堂教學規范化從教師的課堂準備與教學設計開始

更新后的教育理念只有當教師在教學實踐中加以運用才能真正地體現出來,所以規范教師的課前準備與教學設計就是規范化信息課堂教學的開始。我們可以從以下幾方面著手:

(1)教師應深入理解和鉆研信息技術課程指導綱要,熟悉教材,做好備課工作。備課時教學目標的制訂要從“三維目標”進行考慮,要符合學情;教學過程的設計應體現清晰的過程結構,根據教學重點安排教學環節,環節之間要注意銜接。備課中要合理選擇與組合“任務驅動法”“范例教學法”“游戲競賽法”等教學方法。備課時學生的作業設計也應充分考慮。

(2)教師每學期應制訂出科學的教學計劃,教學計劃應包括指導思想、教材、學情和環境分析、主要措施、活動安排和教學進度表等內容。

(3)教師在上課之前,應檢查計算機、網絡等教學硬件設施和軟件環境,在上課前將教學中要用的相關資料復制到學生機,并做好調試工作。

3.信息技術課堂教學規范化以課堂教學過程組織與實施為重點

信息技術課具有課時少、內容多、操作訓練機會少、知識更新快的特點,所以教師要充分利用上課這一環節,盡量拓寬學生的知識面,培養學生的信息素養和操作能力。為此,我們要努力規范地做好以下幾點:

(1)規范課堂教學引入時的情境創設

情境創設要與學生的認知水平相適應,應具有針對性、開放性、延續性等特點。情境創設可以采用“問題提出”“現實情景”“場景模擬”等方式,促進學生的主動學習。

(2)規范課堂教學過程中教師的角色

教師要扮演好組織者、引導者、幫助者的角色,鼓勵學生開展自主、探究、合作學習,讓學生在交流、討論、磋商、協調中集思廣益,達成教學目標。

(3)規范課堂教學過程中多媒體教學軟件的使用

通過電子教室軟件實時將教師的操作方法與操作步驟進行廣播教學。學生在制作過程中不應隨意中斷他們的操作練習而進行講解,這樣會影響學生學習興趣和積極性。另外,還可以邀請操作熟練的學生當小老師,上臺進行演示,做到以點帶面,共同進步。可以說規范教學過程中多媒體教學軟件的使用,有助于減輕老師的課堂負擔,做到課堂教學事半功倍。

(4)規范信息技術課堂組織管理,保持良好的課堂紀律和秩序

良好的課堂紀律能使老師有效地教,學生有效地學。在信息技術課堂教學過程中,我們可以試著采取讓學生機安裝還原卡、通過屏蔽和監控等技術手段加強對學生機的管理、分配給學生一定時間玩游戲(前提是先完成學習任務)一些措施來保證課堂教學的正常開展,從而進一步規范信息技術課堂教學。

(5)規范信息技術課堂教學過程中教師的言行舉止

教師要堅持精講多練原則,選擇合適的講授方式和時機,控制講授和演示時間。同時,演示操作要規范、細致、熟練。要善于運用生動的表述、形象的比喻將抽象的計算機知識通俗化、情趣化,教學語言要簡練、情境描述要生動、環節過渡要自然、專業術語要規范、設問小結要清晰。

(6)規范信息技術課堂教學過程的板書設計

規范“板書”設計應著重體現四點:①選擇板書的形式要準確,體現教學意圖;②板書的內容要精,概括準確,詳略得當,能夠畫龍點睛,特別是操作步驟要層次分明;③板書文字精美,色彩協調,布局合理;④注意板書的易操作性,輔以適當音響、動畫效果,吸引學生的注意力。

4.以規范的教學測試與評價手段促使信息技術課堂教學規范化

教師要積極開展教學評價,教學評價以教學目標為依據,并適時選擇靈活多樣的評價方式,評價內容也要多元化。教學評價的開展要采用過程性評價和終結性評價相結合的方式,過程性評價主要考查學生平時的學習行為、學生實際操作、作業完成情況,終結性評價主要考核學生階段性的學習情況。教師評價時還應注重作品評價中的導向作用,根據教學要求,制訂合理的作品評價量表,從作品的主題性、科學性、藝術性、創新性等角度進行分析。另外,教師不管采用何種評價或測試手段、方式最后都要及時統計、分析和反饋。規范化的教學評測將促進規范化的信息技術課堂教學。

5.其他促進教師規范化信息技術課堂教學規范的有效方式

(1)利用行政化管理。根據實際,通過調查研究制訂切實可行的地方和學校信息技術教學規范,使之成為一項制度并利用一定的監督機構和激勵機制使之有效地執行,使教師在長期的教學實踐中逐步形成規范的教學行為。

(2)利用校內的學術組織,開展校本教研。學校可以通過年級組、教研組等基層組織來進行教學規范的指導。如通過教研組內的骨干教師的引領和示范作用從而帶動組內教師;通過組內的共同活動,如集體備課、集體教研等形式,使之形成一個統一的教學規范。

總之,信息技術課堂教學走向規范化的軌道,能夠更好地培養學生的信息素養,使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,為適應信息社會學習和工作打下必要的基礎。也可使廣大從事信息技術教育教學工作的教師有經驗可循,確保信息技術教育普及工作的順利開展,避免低層次重復性的教學和人才、網絡資源的浪費。讓信息技術課程真正做到在促進專業發展的同時,有效地實施課程,全面完成學科教學任務,從而提高學科教學質量,全面提高學生信息素養。

參考文獻:

[1]徐麗萍博客.初探信息技術課堂教學規范..

[2]李日舟.當前信息技術課堂教學中普遍存在的問題及對策[J].教育研究.2003.5.

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一、船舶檢驗技術檔案的構成

船舶檢驗技術檔案是船級社在進行船舶檢驗工作中所產生與此相關的全部工作檔案，其主要構成內容有以下幾個方面：

（一）船舶技術檢驗檔案。船舶技術檢驗檔案主要是對我國內外航行船舶進行法定檢驗和入級檢驗時，所形成的技術檔案。

（一）產品檢驗技術檔案。產品檢驗技術檔案是對各種船舶內所配備的船用產品以及船上所載的諸如集裝箱等物品進行檢驗時，所形成技術檔案。

（三）海上設施檢驗技術檔案。海上設施檢驗技術檔案主要是在對海上各種建造和建造后的設施進行法定檢驗和鑒證檢驗中形成的技術檔案。

船舶檢驗技術檔案全面地反映了我國船舶檢驗事業的面貌，真實地記載了我國船舶檢驗技術的發展成果，它有著不可忽視的歷史價值和現實作用。

二、船舶檢驗技術檔案的科學化管理分析

（一）執行中國船級社檔案管理辦法

1.文書檔案管理辦法。文書檔案的分類方法采用“年度――機構――保管期限”的分類方法，即先將歸檔文件按年度分類，每個年度下按機構分類，同一機構內按保管期限分類，各分社文書檔案的分類方法可根據本單位的實際情況自定。此外，文書檔案應編制《歸檔文件目錄封面》、《歸檔文件目錄索引》以及《歸檔文件目錄》，歸檔文件裝訂順序應為：歸檔文件目錄封面――歸檔文件目錄索引――歸檔文件目錄。歸檔文件目錄索引由檔案部門編制，各立卷單位不再單獨編制。

2.會計檔案管理辦法。會計檔案按照文書檔案要求立卷，以裝訂成冊的會計憑證、賬簿可裝入檔案袋（盒）內。當年形成的會計檔案，在會計年度終了后，可暫由財務會計部門保管一年。期滿后，于次年6月底以前，由財務會計部門按照歸檔要求整理立卷、歸檔，編制移交清單，移交檔案部門保管。1998年以后的會計檔案根據財政部、國家檔案局，關于印發《會計檔案管理辦法》（財會字[1998]32號文）執行。

3.科技檔案管理辦法。船舶檢驗科技檔案依據其特點分為8個大類、若干二級類目和若干三級類目。科技檔案的標識是對科技案卷賦予一定的代碼，以確定案卷在檔案分類體系中的位置，是案卷保管號（包括分類號和項目順序號）和案卷順序號的組合。具體標識方法按照《船檢科學技術檔案分類編號辦法》執行，如CJ01（總部全宗號），CJ01-5.1.1代表船舶檢驗類檔案;CJ01-5.2.1代表海上移動平臺檢驗類檔案;CJ01-4.2代表規范類檔案。項目順序號通常可采用3位數字流水編號，或者采用項目代號、工作控制號、船舶登記號、圖紙批準號等作為項目順序號;案卷順序號可采用4位數字流水編號。

（二）推進中國船級社檔案信息化建設

當前，隨著中國船級社船舶檢驗業務的蓬勃發展，船舶檢驗技術檔案作為船舶檢驗工作信息和歷史記錄的重要載體，其數量也日益增多。在如今信息化技術的大背景下，為了跟隨中國船級社業務的發展需要，對總部和各個分支機構的檔案進行有效的管理和利用，這就需要大力推進中國船級社檔案信息化建設。當前，中國船級社檔案信息化建設需要從以下兩個方面著手：

1.加強檔案管理平臺建設。檔案管理平臺是以中國船級社船舶檢驗業務和檔案行業標準為依據進行開發建設的，需要具有一定的靈活性和拓展性，同時還要兼具安全保密功能，以此來滿足檔案信息管理的安全性和可靠性。檔案管理平臺的建設，能夠實現對船檢業務檔案信息的可視化管理，能夠全面提升檔案信息資源的開發利用水平，促進其公開共享和再利用。

2.推動數字檔案資源的建設。數字檔案是現代信息技術有機結合的產物，和傳統的檔案館相比，具有信息傳輸網絡化、檢索系統方便快捷、檔案原件存儲時間長的特點，能夠極大地滿足用戶的需求，跨越時間和空間的限制，隨時、隨地實現檔案的異地查找。數字檔案資源建設是中國船級社檔案信息化建設的基礎，為檔案管理工作創造了前所未有的有利條件，對檔案資源進行數據資源整合和數字化加工，將從根本上提高檔案服務質量，極大地強化檔案的信息需求。

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一、設計學科信息化教育問題的提出

（一）國內設計人才供需現狀矛盾突出。

國內設計人才供需矛盾突出主要表現為：教學內容與設計產業需求脫節，學生專業能力無法滿足設計產業對人才的要求，設計產業需求“一對一”實踐教學的應用型人才。但由于教育資源配置問題，國內高校無法滿足這種產業需求，行業設計師較少介入本科設計教學領域，對設計教育教學影響甚微。

（二）國內高校設計專業教師教學能力呈現瓶頸狀態。

近年來國內高校教學越來越注重教師實踐教學能力的培養和提升，但實際情況是真正能達到“高水平”的教師少之又少，很多高校都利用現有教育資源和管理辦法在尋找各種方法提高教師的設計實踐能力。

（三）國內高校設計人才綜合能力培養捉襟見肘。

在設計教學過程中，學生在兼顧設計基礎理論的同時要具備豐富的設計實踐能力。信息技術下的網絡教學平臺有許多優勢，這不僅為提高學生的設計綜合能力提供了發展平臺，同時也為設計教育研究提供了有力的突破口。

二、設計學科信息化教育研究的優勢及不足

（一）國內教學研究優勢

現有混合教學模式主要有線上資源豐富、線下活動頻繁、過程評估精準等教學優點，近些年國內學者和教育機構做過大量研究和實踐，如中國大學MOOC國家精品課程在線學習平臺、清華大學韓錫斌教授的混合教學研究等，都是從各個角度為國內的混合教學研究提供了有力的理論支撐和實踐經驗。

（二）國內研究的不足之處

國內混合教學研究涉及到的專業學科多以數學、外語和計算機專業為主的理論課教學研究，以設計學著眼點的教學研究少之又少。中國大學MOOC平臺共開設設計學課程共計42門，全部以設計史論講授為主，沒有實踐設計教學方面的課程，這也是設計學混合教學研究的難點所在。

三、針對現狀構建設計學科信息化教育理論體系及研究框架

（一）設計學本科的混合教學理論體系建構研究。

首先明晰混合教學的目標，建立混合教學的途徑；其次進行混合教學的教育心理研究，建立混合教學規律；最后構建混合教學理論框架，形成混合教學內容。

（二）設計學本科的混合教學理論體系實證研究。

首先以設計學本科混合教學理論體系為指導建立設計學科混合教學平臺；其次通過混合教學平臺形成線上和線下教學方法，建立混合教學多元化評價體系對教學過程和結果進行信息反饋，并對教學反饋信息進行整理、分析和研究，補充和完善理論體系。這樣就可以通過信息技術下的混合教學平臺增強師生的教學互動，并為優秀的產業設計師與學生之間建立起紐帶關系。

（三）總體研究框架分為兩條主線：一是設計學本科混合教學理論體系建構研究，二是混合教學理論體系實證研究。

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1 公共課程立體化教學資源平臺——自主學習平臺

廣東省為了加快高校計算機公共課程教學改革，提高教師科研和教學水平，充實、完善和建設特色鮮明的大學計算機應用基礎課程教學案例與資源，建設了一批計算機工具軟件（通用工具、學科專業工具）課程的立體化教學資源。從2009年起，廣東省高校研制開發了若干門計算機公共課程立體化教學資源，逐步形成計算機公共課程課程資源庫，并開展基于網上資源利用的教學改革試驗研究。

1.1 自主學習平臺特點

在發揮教師的主導作用基礎上，通過對信息技術的有效應用，讓學生主體參與模式變革，從而實現學生學習方式的轉變。該本文由收集整理系統是現代教育理論和技術結合應用。在理論上，它將行為主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論進行結合；在學習資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機、手機、互聯網等多媒體材料進行結合；在學習環境上，它將真實課堂和虛擬課堂進行結合；在學習方式上，將授課、網絡課堂、交流、研討、練習、作業等進行結合；在學習風格上，調動視覺、聽覺、觸覺等多重感官，參與、合作、競爭等各種方式體驗進行結合；最終形成了以教學技術為教學目標服務、支持不同的學習風格、產生不同的學習經驗和無時空界限的學習環境。它是面對面的課堂教學與多媒體網絡教學的有機整合[2]。

1.2 自主學習平臺的設計原則

自主學習平臺在設計上遵循兩個原則：①真實性原則：知識、技能、態度是埋藏在課題和學習計劃當中，并能夠在現實的學習和作業中反映出來的；②交織性原則：學生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。

1.3 自主學習平臺總體結構

平臺主要功能有以下：

⑴ 收集和分析學生的學習情況。在課堂教學中及時收集學生學習情況的反饋信息，經自動處理后，可迅速得出全班的統計結果。教師可根據這些信息了解學生的接受情況，估價學生的理解能力，以改進講授內容和講授方法。可借助于計算機對教學效果進行定量的評估。如對全班學生的學習情況進行動態分析，對試題答卷進行意向分析，對教材內容和教學方法作出效果分析等。

⑵ 監督與管理有關教學活動。計算機可幫助教師合理安排學生的學習，監督學習的進度，記錄學生的學習情況，收集分析教材有關信息。

⑶ 編制試題和進行評分。把各門課程的大量習題存儲在數據庫中建立題庫，根據教師的要求生成若干水平一致而內容不重復的試題，并對學生的答卷直接評分，進行成績的統計和分析。借助于平臺可以優化培養人才的全過程。

⑷ 將實時評價融入教學過程中。實時評價分為四種：預備性評價（在教學之前實施，以了解學生起點）；診斷性評價（用以深入分析學習困難之所在和原因）；形成性評價（用以檢查學生學習的進步情況，目的在于發現學習困難及改進教學）；總結性評價（就學生的成績表現進行評價）。

⑸ 將評價結果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[3]。平臺的總體結構如圖1所示。

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[評價][適合課堂教學][適合自主學習][課程教學設計][學習需求分析][單元（主題）學習活動][課程標準][課程總教學目標][教學內容的分析][學習者的分析][目標體系的確定][學習策略的選擇][學習資源的選擇][自主學習活動的設計][設計方案的實施][教學策略的選擇][教學媒體的選擇][課堂教學過程的設計][課堂教學設計][自主學習教學設計] 華南師范大學計算機公共課程改革過程中已經形成了相對豐富和完善的計算機應用基礎教學資源，能滿足本科與高職院校計算機應用基礎課程（大學計算機應用基礎/信息技術應用基礎，以下簡稱第一層次課程）教學使用。為了推動計算機公共課程改革的逐步開展，各學校可免費獲取學習光盤、學習平臺、在線學習資源、考試評測系統等教學資源，從第一層次課程開始實施基于網絡學習資源的教學改革試驗，由“集中講授+上機試驗”的教學模式逐步減少課堂講授時數，增加學生自主學習的時間和空間，最終轉變為在教師指導下依托立體化教材的自主學習。為進一步豐富計算機教育第一層次課程的教學資源，加快建立高校計算機公共課程庫，各校在開展教學試驗的同時，在華師大教學資源包知識點劃分的基礎上，需根據本校特色、優勢專業開發單元學習案例包[4]。教學過程設計程序如圖2所示。

2 計算機應用基礎教學過程設計

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析化學類實驗課程”的學習，讓學生在探索及開拓意識、踏實有序而講求效率的工作作風等方面得到鍛煉，培養他們具有初步分析問題和解決問題的能力。

一、“基于解決問題” 實驗課程教學理念的誕生

按照教育部在《新世紀教改工程》【1】中提出的“新世紀國家經濟和社會發展對高等教育人才培養的要求，要求深人進行教育思想和教育觀念的改革，逐步建立起適應時展需要的人才觀、質量觀和教學觀;繼續深化本科人才培養模式的改革，加強專業、課程教材和教學方法的綜合配套改革，以先進的科學與文化知識成果教育學生，將素質教育滲透到專業教育之中，使學生較早地參與科學研究和社會、生產實踐，普遍提高大學生的人文素質、科學素質、創新精神和創業、實踐能力。”其中提出了新世紀人才培養的宗旨，即注重學生綜合素質的提高，培養學生的創新意識和實踐能力。我們認為在分析化學實驗課程教學中，應該改變目前高等教育培養過程中實踐教學環節薄弱，動手能力不強的現狀，改變灌輸式的教學方法，目前多數老師采用講解-示范-學生聽的方式，然后學生照章抓藥、機械操作，處于被動的學習狀態【2】。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生體會到分析化學實驗就是要培養自己解決實際問題的能力，以增強學生的學習責任感和學習積極性。

我國發展已經進入重大戰略機遇期，社會主義市場經濟建設的步伐大大加快，國家和社會對創新人才特別是對拔尖人才的需求越來越強烈，對研究型大學培養的人才要求也越來越高。研究型大學將在全面貫徹落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會、建設創新型國這些時代特征對研究型大學的教育理念提出了新的更高要求。西北大學校長姜澄宇在“實施新世紀教改工程，探索創新人才培養模式”文中，首先提出“堅持教育創新 構建教育教學新體系”【3】，即在總結和提煉教育理念的基礎上，堅持教育創新，積極構建包括創新人才培養體系、教學質量保障體系、個性化培養體系、綜合素質教育，建立以人為本的教學理念，以學生為中心的教學體系、高教研究體系、現代化教育教學環境保證體系等的教育教學新體系。

基于此，本文提出了“構建基于問題解決的分析化學類實驗課程教學體系”的理念，以期通過此教學改革，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，形成創新教育的氛圍，實施新世紀教改工程，探索創新人才培養模式。

二、“基于解決問題”實驗課程改革的實施方案

計劃的實施，旨在探索并建立以“解決問題”為核心的教學模式，倡導以本科學生為

主體的創新性實驗教學改革。順利達到上述教學改革的目的，必須從以下各方面著手：

1.轉變教與學的理念，讓教師和學生都明白，分析化學類實驗課程開設的目的就是為了讓學生掌握解決實際樣品的分析測試技能，包括待分析樣品的前處理、測試方法的選擇和應用、分析數據的處理計算、實驗報告的上交等；

2.改變教學計劃，所有化工化學類的本科生都要完成《分析化學實驗》、《儀器分析實驗》、《綜合分析化學實驗》課程，修改完善相應的教學大綱；

3.調整學時比例，分析化學類實驗課程總學時的50%用于基本技能的訓練，剩下的學時全部用于“基于問題解決的實驗課程教學”；

4.改革教學內容，學生完成基本技能訓練后，全部投入實際樣品如藥品、食品、水質、材料等的分析，在實際分析測試過程中逐步理解所學理論知識，體會定量分析各步驟中需要用到的知識點和注意事項。

5.增加考查環節，學生進入實驗室之前，進行基礎知識考查，合格者才能進入實驗室操作，督促學生通過自學掌握分析化學及分析化學實驗的基礎知識；完成分析化學類實驗課程后，再通過一系列實際樣品的測試來考核學生掌握的基本技能，使學生自覺地規范操作技能，嚴肅認真地實施實驗步驟。

三、“基于解決問題”課程改革的基本內容

“基于問題解決的分析化學類實驗課程體系”的建立，要求我們打破常規的教學理念，學生不再受課本、講義的束縛，實驗的方法和步驟不再是嚴格的課本上規定的，同學們可以結合自己所學的知識開拓創新，多種方法多種途徑經過對比選出最優。引導學生從查閱資料、到實驗方案設計以及進行實驗、得到實驗結果進行分析從而達到解決問題等過程，完成整個教學過程。同時，老師也不是絕對的權威，只是完成目標產物分析中的指導者，特別從方法可行性、操作過程的安全性以及出現異常情況下給與指導。構建“基于問題解決的分析化學類實驗課程體系”，應該包括選題意義、涉及知識點、合理運用已有知識、解決實際問題的效果等等（如下圖所示）：#p#分頁標題#e#

例如實驗一-臘腸中亞硝酸鹽含量的測定。隨著人民生活水平的提高，人們越來越關注消費品的質量，食品安全提到了議事日程，快速準確檢測相關成分的含量也成為國際社會關注、研究的焦點。該實驗的提出當然是針對過量的亞硝酸鹽對人體有危害，而臘腸是人們生活中經常食用的，學生看到這個題目首先就想到：臘腸中的亞硝酸鹽含量到底超標了嗎？結合實驗中心的設備，我們要求學生處理好樣品后采用分光光度法和離子色譜法同時測定亞硝酸鹽。本實驗涉及到的知識點有樣品的預處理、光度法、離子色譜法。離子色譜測定亞硝酸根需要除去樣品中的鹽分，因為臘腸的鹽分很高，Cl-的存在直接影響了亞硝酸鹽的測定，學生在實驗中用到固相微萃取方法以除去干擾，這個知識點，學生只是在理論知識中接觸到固相萃取的概念，而今在自己設計的實驗中就要用到該分離技術，學生感覺很興奮很想實際應用。處理好臘腸樣品后能順利的測定出亞硝酸鹽的含量，學生們同時又很有成就感，感覺自己所學到的知識派上了用場，解決了一個實際生活中遇到的問題。學生完成實驗后，就光度法和離子色譜法兩種方法得到的實驗結果又進行分析比較，從而找出了各種方法的優缺點。整個實驗過程培養了學生全面、辨證地思考問題，一分為二地看待各種分析方法和測試結果。

又如實驗二-紡織品中偶氮染料的測定。近年來，隨著全球工業化程度的不斷提高，國際上對地球環境質量持續惡化和生態平衡失調現象的關注不斷增強。在造成環境污染的工業中，紡織印染業由于需要使用大量的染料和助劑等化工合成產品，一直是被視作高污染的行業之一。在紡織產品印染使用的原料中，作為部分染料中間體的芳香胺物質被許多國家視為可疑致癌物，因此含有這種物質的數十種染料被陸續列入禁止使用的行列。本實驗就是在這種形勢下開設的，實驗要求學生對棉布和化纖紡織品兩種樣品中的4-氨基偶氮苯進行含量進行測定。該實驗涉及到的知識點有固體樣品的抽提、蒸餾、旋轉蒸發儀操作、GC-MS操作等知識，涉及到有機化學、儀器分析理論和實驗操作技能方面的知識，是學生綜合利用已有知識的好機會，通過實驗使學生得到了鍛煉。

篇7

一、江蘇實施新課改后,化學高考試卷中實驗題考查情況分析

從考查內容看,實驗基本原理與基礎操作是選擇題的必考內容;而非選擇題部分主要以工業生產作為背景設計試題。從呈現方式上看,實驗試題一般以圖表、文字以及流程圖的形式出現。從分值比例看,實驗試題的分值逐年增加。

二、高考化學實驗題的特點

1.實驗客觀題的考查特點

最近3年的江蘇化學高考試卷中實驗選擇題皆為2題,一題考查實驗基礎操作,一題考查實驗原理的分析。涉及的知識點體現了實驗的基礎性和知識點的廣泛性。如常見氣體的制備與收集,檢查裝置氣密性,物質的鑒別與除雜,儀器的使用等。在試題的呈現方式上略有變化,從純裝置圖逐步過渡到圖文并舉。在試題難度上可以看出有逐年加深的趨勢,實驗考查也由單一的基本操作過渡到化學原理的分析。舉例如下:

(1)取材源于課本,考查基本操作

例1.(2008年江蘇卷第6題)下列裝置或操作能達到實驗目的的是( )

評析:此2例為實驗基本操作的考查。例1中A項為必修1課本中NH3的制備裝置圖;B項為選修4課本中“鹽橋”裝置的改裝;C項為液封法測定裝置氣密性;D項為排空氣法收集氣體的原理分析。例2中A項為常見氣體的制備;B項考查選修5制備乙酸乙酯的實驗細節;C項為必修1中洗滌沉淀的操作;D項為PH試紙的數據記錄。

教材和課標是學習的根本,新高考試題是以課標為基準,以教材為模板的。因此在平時的學習中學生要深入理解教材中的化學實驗基本操作和有關化學原理,學會正確的研究問題的方法,形成科學的思維。

2.結合實驗現象,考察化學原理

例3.(2009年江蘇卷第9題)下列化學實驗事實及其解釋都正確的是( )

A.向碘水中滴加CCl4,振蕩靜置后分層,CCl4層呈紫紅色,說明可用CCl4從碘水中萃取碘

B.向SO2水溶液中滴加鹽酸酸化的BaCl2溶液,有白色沉淀生成,說明BaSO3難溶于鹽酸

C.向0.1mol•L-1FeSO4溶液中滴加少量酸性KMnO4溶液,KMnO4溶液褪色,說明Fe2+具有氧化性

D.向2.0mL濃度均為0.1mol•L-1的KCl,KI混合溶液中滴加1～2滴0.01mol•L-1AgNO3溶液,振蕩,沉淀呈黃色,說明AgCl的Ksp比AgI的Ksp大

例4.(2010年江蘇卷第10題)下列實驗操作與預期實驗目的或所得實驗結論一致的是( )

評析:此2例為對實驗原理分析的考查。例3中A項考查必修1中的萃取;B項考查BaSO3在酸中的溶解性;C項考查氧化還原反應原理;D項考查選修4中物質的Ksp比較。例4中A項考查能與酸反應放出CO2氣體的離子;B項考查選修4中Fe3+的水解平衡;C項考查Ksp的比較;D項考查選修5中乙烯制備實驗中的副產物SO2的存在。

分析3年來的高考化學實驗題,命題選材大都來自教材中的學生實驗或演示實驗,但有一定的改進和創新,體現“源于教材又高于教材”的命題指導思想。3,4兩例,要求考生能從實驗現象分析其中的原理,其難度比單純考查實驗操作大。氧化還原反應、沉淀溶解平衡、溶度積(Ksp)比較以及有機反應中的副反應,這些化學原理方面的考查有一定的思考性,要求學生能將所學理論知識與實驗現象融會貫通,具備應用知識解決問題的能力。

3.主觀題實驗考查特點

填空題中的實驗題俗稱為“大實驗題”,即要求學生能從實驗目的、原理、步驟、現象、結論等作出全面的分析。試題的選材有實驗探究,也有的來自于化工企業,或是大學教材中的某些知識。但是考查的落點仍為中學化學內容。

(1)試題具有真實性,且新穎度高

最近3年的“大實驗題”,題材選擇廣泛,主要為新產品或新科技內容。題型趨向于工藝流程、操作流程以及生產有用產品的綜合實驗。如2008年第15題為測定污水中含氰化合物含量的實驗,題中涉及大學課本中的EDTA處理水樣知識。2009年第15,16題均以工業流程圖的形式命題,涉及醫藥產品二水合氯化鈣(CaCl2•2H2O)的制備,以硫酸亞鐵為原料生產多種化工產品。2010年第16題為鋇泥制取Ba(NO3)2的化工生產流程實驗。這些試題的新穎度高,綜合考查學生的圖表數據分析、過程分析、比較歸納、綜合推理、表達交流等能力。試題不易被猜中,因而可信度和區分度很高。

(2)注重實驗數據處理

除考查基本操作、原理的分析之外,涉及數據的處理,這令很多學生心生畏懼,在閱卷中發現這部分的得分也較低。如2008年第15題(5),“準確移取某工廠污水100mL,經處理后用濃度為0.01000mol•L-1的硝酸銀標準溶液滴定,終點時消耗了21.00mL。此水樣中含氰化合物的含量為 mg•L-1的(以CN-計,計算結果保留一位小數)。”此問應依據滴定原理,從而找出反應物之間的關系,解答過程為:“設CN-的含量為x(mg•L-1),根據實驗原理可得關系式:

再如2009年第15題(3),“②計算上述樣品中CaCl2•2H2O的質量分數為_________。”解題的方法仍是依據滴定原理,找出物質的量間的關系,解答過程如下:

反應原理是用AgNO3滴定溶液中的Cl-。由氯守恒可得:

解得w=0.999

實驗題中數據的處理,往往是要依據實驗原理進行分析,能找出數據間的某種關系,計算時往往采用守恒法,可使過程變得簡捷,且不易出錯。

(3)問題設計具有開放性

開放性試題主要表現在研究問題的結論是學生未曾謀面的,結論的獲得也不是由教師傳播的或是從書本上直接得到的,而是學生通過運用現有的知識和經驗,對問題發表自己的見解。如2009年第15題(3),“③若用上述方法測定的樣品中CaCl2•2H2O的質量分數偏高(測定過程中產生的誤差可忽略),其可能原因有 ; 。”2010年第15題(1),“②反應過程中,為使SO2盡可能轉化完全,在通入SO2和N2比例一定、不改變固液投料的條件下,可采取的合理措施有、。”這兩個問題的回答并不拘束,只要合情合理即可得分。

開放性試題重視思維的開放性,突出對學生科學探究能力和科學素養的考查,體現對學習過程與結果的關注,將化學實驗的考查與其他化學知識、方法等有機結合。面對以“開放性、探究性”為主要特征的新課程要求與新高考特點,平時我們要主動去探索問題解決的思路、途徑和方法。經常參與、交流、討論,并在參與中表明自己的觀點和聽取他人的意見,對各種理論、觀點、假說、思路、方法等進行自主探索學習,同時我們還要重視實驗基本方法與技能的培養,強化科學探究能力的培養。

(4)對探究實驗考查的力度還不夠

江蘇高考化學實驗題主觀題型中,工業生產流程、操作流程及相關計算考查較多,對探究實驗考查的力度還不夠。這與新課程標準所倡導的“通過以化學實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發學習化學的興趣,強化科學探究的意識,促進學習方式的轉變,培養學生的創新精神和實踐能力”的要求還有差距。在2011年的命題中,會不會出現實驗探究題的考查,是需要認真對待的。

三、對高考化學實驗的復習建議

1.夯實基礎

近年來的高考實驗試題在命題的形式上注重試題的綜合化,即試題注重對多方面的實驗基礎知識進行考查。在化學實驗復習過程中,應強化對化學實驗中的儀器使用,實驗的基本操作,藥品的變質與保存,氣體的制備,離子的鑒定,物質的鑒別、推斷等專題復習,以達到鞏固基礎的目的。

2.注重教材

很多高考試題是對教材中的演示實驗和學生實驗加以改裝或創新的,因此,復習時應認真逐一研讀課本中的實驗。多角度、多層次地思考問題,這樣才能激活思維,靈活創新。同時在緊張備考的過程中也可以抽時間到實驗室中親自動手做一做,讓實驗充滿真實感。

3.重視探究

探究型試題要求學生具有開放性的思維品質、探索精神和創新能力。試題往往思維量大、綜合性強、陌生度高、情境新,解題時應冷靜思考,遷移所學知識,大膽答題。

4.規范語言

答題時有不少考生心中明白題意,但不知如何表達,詞不達意,與答案偏差過大而導致失分。在復習過程中應對實驗語言進行規范化訓練,如參看歷屆高考試題的標準答案,并加以模仿。

總之,新課程理念下的高考化學實驗復習應注重對近年來高考實驗試題的考查特點進行研究,從試題中去領略考查的意圖和實驗改革的方向,培養實驗創新意識和探究能力,真正做到有的放矢,提高實驗備考復習效率。

參考文獻

[1]王后雄.新課程視野下高考化學命題設計的發展與創新[J].化學教學,2008,3:55～60

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1 化學化工科技查新的新趨勢

1.1 化工查新時間相對集中且查新申報多不成熟

近年來，化工相關課題立項和科技報獎，均以科技查新報告為基礎材料，增加了科技查新申請數量及廣度深度，尤其是中小企業創新基金申報集中在每年的5月和10月，課題申報人員多未經專業查新培訓，委托單的填寫及查新配合均有一定難度，查新員撰寫報告的時間最多不到一周，給查新工作帶來諸多不便。

1.2 科技查新在概念上容易與文獻檢索及專家評審混淆

文獻檢索是提供文獻線索和原文，不需要對課題進行分析評價。專家評審是依據專家本人的專業知識、實踐經驗對被評對象的創新性、先進性、實用性等做出綜合分析。查新有年限、范圍和程序規定，有查全率、查準率的要求，并得出客觀性和鑒證性的查新結論，可以為專家評價科技項目提供系統、準確、客觀的依據，有效地提高專家評審的準確性。

1.3 化學化工查新特點

在查新檢索課題中，有關化學化工專業的課題占有較大比例，化學化工行業具有與其他行業不同的特殊性，如制備工藝繁瑣、原料及產品性能種類以及化學命名多樣化等特點，往往會因漏檢、誤判造成虛假新穎性或將成果錯誤地否定，因此查新人員不僅需要具備一定的化學化工知識，還要掌握相應的查新方法。

2 化學化工科技查新數據庫探討

2.1 中文數據庫的選擇

中國化工文摘數據庫（HG-WZ）萬方；中國化學文摘數據庫（CCBD-D）；維普石化資源系統；中國化工產品供需廠商數據庫（CPEDB）；中國科技成果數據庫（CSTAD）等。

2.2 外文數據庫的選擇

除美國化學文摘（CA）、分析文摘（AA）、金屬文摘（METADEX）、環境文摘（EA）、文摘通報等大家熟知的數據庫外一些較專業針對特殊領域收錄的數據庫如橡膠、塑料、粘合劑與多聚物（RAPRA）、包裝造紙印刷出版與無紡工業文摘、世界紡織文獻還有諸如紙化學文摘、石油文摘、工程材料文摘、腐蝕文摘、世界表面涂層文摘、陶瓷文摘等對化學化工查新檢索的補充也尤為重要。

2.3 網絡數據庫的選擇

網絡資源是近幾年來廣為應用的一種信息資源。對從事化學化工科研的人員而言，能夠快速獲取信息，將極大提高工作效率。以下網站資源能給查新人員開展文獻檢索提供有利的幫助：全球化工網（Chem Web）、美國化工工業網（ChemIndustry）、化學數據庫搜索引擎（ChemFinder）、全球化工產品供求及價格網（ALLCHEM）、歐洲（ChemExpo）網、亞洲化工電子商務網（ChemCross）等。

2.4 參考工具書的選擇

除網絡數據庫的補充外，化工參考書的運用也尤為重要，以下是常用工具書：《新編化學化工大詞典》、《精細化工辭典》、《現代科學技術詞典》、《中國食品工業大詞典》和手冊《CRC化學和物理手冊》、《無機精細化學品手冊》、《合成橡膠工藝手冊》、《腐蝕數據與選材手冊》、《蘭氏化學手冊》。充分運用此類書籍能夠起到化工查新事半功倍的效果。

3 新形勢下化學化工查新服務的新對策

3.1 充分利用化學化工科技查新資源

利用搜索引擎為文獻信息檢索，特別是化工類新產品的查新檢索提供了有利的補充，常用的中文網絡檢索引擎有：百度、Google等。檢索到相關化學文獻后，可以依據查新需要對文獻進行選擇，按相關度分為密切相關文獻和一般相關文獻，原則上密切相關文獻都應全部調取，一般相關文獻可以從不同方面選取幾篇。

3.2 科技查新人員專業的局限性的優化組合

科技快速發展應用型科研項目向跨學科、多元化方向發展。這些課題因函蓋面廣，隱性詞多，查新容易偏頗，而科技查新報告是查新機構從業人員服務質量的具體反應，是從文獻檢索分析、管理到綜合評述整個查新過程的質量體現。客觀上，查新人員運用科學方法，在文獻篩選對比分析基礎上寫出的查新結論也很難令管理部門、評審專家和委托方三方都滿意。主觀上，因有些查新人員受專業背景和檢索技能的局限，無法把握課題項目關鍵。

跨專業查新使查新員對課題內容理解泛淺，無法掌握課題項目關鍵技術中蘊含的新穎性，查新結論自然比較膚淺。針對這一問題，我們采取課題拆分再匯總的方法。即將課題按查新點的專業具體劃分給諸如偏重有機化學、無機化學、環境化學、化學工程、邊緣化學等多個領域的查新負責人，這樣有的放失的工作，能保證查新質量，提高了查新速度，最后對報告進行匯總，對有征意的課題可開研討會進行解決。

3.3 化學化工科技查新統一標準

2000年12月《科技查新規范》的出臺使全國查新工作有了統一的標準和規范，對提高查新質量起到了一定作用。但從近幾年的查新實踐來看我們還需補充和完善，以滿足當今查新工作的發展需要。沒有標準就沒有評判的依據，會直接影響查新工作的科學性、客觀性、公正性。審核員也要注意平時對化工邊緣科學專業知識的積累，把握好最后一道關卡。

化工專業科技查新是化工技術創新獲得信息資源的重要途徑。擴大化學化工科技查新服務的深度和廣度，提高化學化工科技查新服務對客戶文獻情報需求的滿意程度。

總之，信息是技術創新的關鍵。化工專業科技查新是化工技術創新獲得信息資源的重要途徑。只有公眾科技查新意識的提高才能促進科技查新事業的發展，使科技查新面向社會、面向科技、面向經濟，為科技進步服務，為經濟建設服務，為決策者服務。

參考文獻

[1]肖滬衛.科技查新：研究與實踐[M].上海：上海科學技術文獻出版社，2008.

[2]張福田，韓學崗，等.化工科技查新的心特點和策略研究分析[J].山東化工，2009（38）：26-29.

[3]李清.化學化工科技查新方法研究[J].上海化工.2010，35（11）：27-30.

[4]劉國俊.化學化工課題科技查新質量的控制[J].

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關鍵詞 ：工作過程系統化；精細化學品檢驗技術；課程改革；項目化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0113-02

21世紀初，教育部、人力資源和社會保障部聯合頒發了《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》，重點指出要貫徹“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，遵循企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的課程模式。到目前為止，“工作過程系統化”課程模式在高職院校中得到了重視，該模式體現了工作過程與教學過程間的雙向互動。工作過程系統化課程的開發不僅強調理論（應知）與實踐（應會）的結合，而且強調工作任務中的任務關聯，從而使構建的課程體系體現知識的關聯與擴展。這些知識的關聯與擴展可以發揮學生的創造能力，提升學生思考問題的能力，構建學生的思維模式，培養學生的可持續發展能力。

我的“精細化學品檢驗技術”課程是按照精細化工產品生產過程及發展方向，根據高素質技能型專門人才培養的實際需要，以“企業調研定崗位，以崗位定能力，以能力定課程”的思路開發的基于精細化工生產過程的一門專業課程。

課程定位與目標

“精細化學品檢驗技術”課程是精細化工生產技術專業的一門核心技能課程，對接企業分析檢驗崗位需求，訓練化學分析基本操作，培養化學分析檢驗通用能力，學生從此開始專業學習，進入職業角色。本課程基于“產品檢驗”工作過程，學生通過認知實訓，了解職業崗位工作任務；通過學習“基礎化學”，掌握化學基礎知識、基本理論和實驗基本操作技能。在此基礎上開設本門課程，與“儀器分析”課程對接，共同在單項檢測、綜合檢驗、獨立設計方案等方面發揮關鍵作用。

通過本課程的學習，可使學生具備行業常見的各種化學分析方法基本知識和必要的理論，具備查閱、收集和整理技術標準及文獻資料的能力，解讀標準的能力，檢驗方案設計與實施的能力；具備正確熟練操作常見分析儀器的能力，形成較強的分析與檢驗技術應用能力；具備良好的實驗室工作素質和嚴謹求實的科學態度；具備安全與環保意識，并形成對本專業知識和技能的可持續學習能力。

課程設計

課程設計始終貫穿“基于工作過程，突出能力培養，融入素質教育，培養技術，重在應用”的理念。按照“崗位分析—能力分析—教學內容構建”的思路設計課程。具體如下頁圖1、圖2、表1所示。

通過企業調研，與行業專家和企業技術人員共同分析精細檢驗崗位需求，確定了以下教學內容，如下頁表2所示。

另外，教學項目中融入國家中級分析工應知內容和應會技能，使學生通過學習該課程獲得職業技能資格證書，從而實現集“理論—實訓—技能考證”為一體。

課程實施

課程按照精細化學品檢驗工作過程進行教學，宏觀上采用項目教學，按照企業真實（或模擬）項目的設計和實施過程組織教學，微觀上教師根據學生自身特點和項目要求的具體情況因材施教，靈活采用任務導向、分組教學、引導啟發、角色扮演、仿真教學、討論質疑、知識競賽等多種教學方法，讓學生在“做中學，學中做”，讓學生真正成為學習的主體，教師起到點撥和監督的作用。基本教學流程為接受任務、收集資料及整理、設計任務方案、可行性討論、確定本組方案、教師審定方案、執行方案、結果評價及討論、教師點評、完成及上交項目報告、教師評價及總結、教師給出項目成績等。

課程考核

課程考核參考職業技能鑒定考核方法，不僅考核專業能力，還要考核方法能力、社會能力和職業素質。改變了以往的學習評價方式，更加注重對學習過程的考核評價。

考核過程采用學生自評、小組互評、教師評價相結合的方式進行。這種考核方式能使學生在完整的學習和工作過程中受益，有利于學生自主學習和創新思維能力的發展，可體現考核評價的整體性和連續性。

小結

“精細化學品檢驗技術”課程是以“做”為主體的課程，但是在以往的教學中我們發現學生的動手能力較差，對理論知識的理解及應用能力也很差。這可能與學生動手機會少有關系，但經過調研發現，在這門課程的教學上理論與實踐的脫節是主要原因。為此，我們從2008級開始對該課程進行了“以項目為導向、學生為主體、教師為主導”的項目化教學改革，課程教學引入大量國家及行業標準以及國家《中級分析工》技能標準，使學生通過解決實際問題，更快地掌握理論知識和實踐技能。這樣既培養了學生的自主學習能力，又可使學生達到社會及企業的要求。但這種“項目課程”模式也存在不足，在實施過程中會遇到一些困難和問題，比如受以往教學理念的影響，教師團隊在觀念更新方面還無法適應教學要求，有時難以找到和開發出完全滿足專業要求的項目，將所有的課程都改為項目課程還難以實現，同時教學過程中還需要充足的教學場地、設備、現代化教學手段和大量資金投入等。所以，類似課程的開發與改革還需要繼續努力。

參考文獻：

[1]姜大源.論職業教育專業的職業屬性[J].職業技術教育，2002（22）：89-91.

[2]徐涵.行為導向教學中的教師角色轉換[J].中國職業技術教育，2006（4）.

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美國教育部2009年的研究報告《Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning》分析發現：在線學習比面對面教學更有效。但一直以來，基于網絡教學系統的在線學習普遍存在重課程內容建設和課程設計而忽視網絡學習活動組織和評價反饋的問題。調查表明：46.2%的人認為影響網絡學習質量最主要的因素是“學習監控機制”（曹梅，2002年）。網絡學習推崇自主學習與自我監控，而“缺乏自主性、獨立性，缺乏自我控制的學習能力”的中國學生網絡學習行為整體特征的表現折射出了開展網絡學習行為監控研究的必要性和緊迫性。

一、網絡學習行為及分類

與傳統學習相比，網絡學習行為由于學習環境、學習對象的表現形式、學習者的心理和行為等方面的變化而呈現出新的特征，如行為環境的開放性與全球性、行為情境的虛擬化與多樣化，行為控制的自主化與個性化等，彭文輝（2006年）、劉中宇（2008年）、邵艷麗（2008年）等從不同角度詮釋了網絡學習行為的表現特征。總體而言，網絡學習本質上是一種自主學習的行為，包括多種發生于網絡的學習活動 。

針對網絡學習行為的界定問題，多位研究者構建了網絡學習行為模型，如彭文輝等人提出的多維度網絡學習行為模型，把網絡學習行為分為信息檢索學習行為、信息加工學習行為、信息學習行為、人際溝通和交流的行為和基于問題解決的學習行為。從微觀角度講，學習行為應該具有層次深度的考量，根據對學習效果的貢獻程度，把學習行為分成低級、中級和高級等不同層次，這也有助于對學生的學習行為進行有針對性評價。

低級層次的學習行為是指簡單的操作行為，包括登錄系統、瀏覽內容、瀏覽資源、點擊欄目、查看個人空間等；中級層次的學習行為是指網絡交互行為，主要包括：答疑、作業、論壇、測試等交互行為；高級層次的學習行為是指學生利用網絡學習平臺開展協作，解決實際問題的行為，隨著信息技術與移動互聯技術的發展，高級層次的學習行為一般會超越單一的網絡學習系統而發生。本研究將主要針對基于網絡學習系統的中低層次的網絡學習行為進行分析研究，主要包括：

（1）答疑：學生在開展網絡學習過程中遇到問題時可以利用“在線答疑”功能提出問題，尋求教師或同學的實時幫助，也可以解答他人提出的問題；

（2）作業：教師針對教學內容設置不同類型的作業題目，教師通過學生提交的作業情況評價學生的學習效果；

（3）論壇：學生在論壇上針對某主題或案例發帖、跟帖、討論交流，建構知識；

（4）考試：分為水平考試和總結考試，可以針對某模塊的內容進行學習效果測試，也可以對學生某門課程的學習效果進行測試；

（5）評論：學生在學習課程資源時，對課程資源的價值進行評論；

（6）投票：教師在課程建設時，創建問卷或投票題目，學生參與問卷調查或投票，便于老師獲取有價值的參考數據；

（7）班級發言：網絡學習系統可以創建班級學習空間，學生在班級空間中個人所學與心得，共享集體智慧；

（8）第三方評價：主要是老師學生行為的實時評價，如當學生的作業被評為優秀作業時、當學生提出的問題被教師列入常見問題庫時、當學生的答案被評為優秀答案時，學生的學習行為將獲得額外獎勵；

（9）消極操作行為：當學生刪除提問問題、評論、作業等操作時，可視為學生實施了消極操作，這種行為將被額外處罰。

二、網絡學習行為監控

由于學生的自我監控力度不夠，網絡學習行為一般是教師監督和激勵下發生的，網絡學習監控也作為一項重要功能融入到網絡教學系統中，通過學習監控，教師掌握學生的學習狀態和效果，并將監控結果反饋給學生，以實施有效學習。筆者借鑒李克東教授對學習監控的定義界定，把網絡學習監控解釋為：為了保證網絡學習的成功、提高學習效果和質量、達到學習目的，對學生的網絡學習活動組織進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程。

網絡學習行為監控側重于學生的過程性評價，針對所有的網絡學習行為的實時評價監控，總體來講，監控內容主要有四個方面。

1.學習時間的監控

主要監控學生登錄網絡學習系統的總次數、訪問系統資源及欄目的總次數及日平均訪問次數，瀏覽資源的總停留時間等，了解學生實施網絡學習的態度及投入情況。

2.學習內容及進度的監控

學生需要根據老師制定的授課計劃完成學習任務，網絡教學系統要實時監控學生內容完成情況，記錄學習進度，便于學生作出預警干預。學生的任務執行過程包括選擇學習任務、在線學習、自主協作、提交成果、評價考核等。

3.學習交互的監控

學習交互包括學生與網絡教學系統的交互、學生間交互以及師生間交互。當學生在學習過程中遇到問題時，可以通過網絡教學系統提供的交互工具獲取幫助，也可以為他人提供幫助。交互行為以點數的形式設定轉化規則，然后以網絡學習行為成績的形式呈現學習交互監控結果，主要包括班級發言、評論發言、參與投票、在線提問、論壇發（回）帖、提交作業與考試等。

4.學習效果的監控

根據教學安排，提交課程作業和水平測試，進行形成性評價，考核學生理論學習及技能掌握情況。

通過對上述內容的監控，實現四個功能：第一，實時定位學生的個性化學習狀態，并作出預警干預，引導學生按學習計劃完成學習任務；第二，評價學生是否達到學習目標，有助于記憶和理解；第三，監控結果及時反饋給學生，將有助于學生調整個人學習計劃；第四，為老師提供決策依據，及時調控網絡學習干預。

三、網絡教學系統學習監控的可視化實現

網絡學習系統中的學習行為記錄以數據信息的形式存在，如何快速、準確地通過這些數據監控學生的網絡學習行為？如果把這些行為數據以人們習慣接受的圖形、圖像等形式呈現，使教師和系統管理員以易識別、易理解的方式獲得監控信息，所以，引入可視化技術將是一個有效的策略，網絡學習系統在數據分析基礎上對學習者的學習行為進行可視化呈現，通過統計圖形圖像的形式記錄學生的學習檔案。

1.網絡學習行為轉化

監控學生的網絡學習行為，并以圖形圖像等形式呈現行為趨勢，需要采取一種方法把學生的學習行為進行量化轉變處理。本研究將采用點數轉化的方式來實現，在點數轉化基礎上，實施圖形圖像可視化的轉化。依據學習行為對學習結果的貢獻程度，把網絡學習行為的點數轉化設計如表1所示。

2.網絡學習監控數據可視化的技術支持

（1）數據庫技術

網絡學習系統的運行通常是以一個數據庫管理系統為基礎，數據庫管理系統為數據管理提供了安全、可靠和高效的運行環境，它記錄了學生進入系統的時間、次數以及所有的交互行為。

（2）數據挖掘技術

網絡學習系統通過多種途徑采集多方面的數據來反映學生的學習行為，這些大量的數據如何分析才能得出針對學生學習評價的導向性結論，給出科學性的評價？這就需要對海量知識進行行為數據建模，實施Web數據挖掘。每位學生都以學號登錄，系統記錄該學號的登錄時間、IP地址、交互行為，并存入相應數據庫，經過數據預處理過程，形成網絡學習行為信息矩陣，再利用統計分析、路徑分析、關聯規則挖掘以及時序模式發現等算法，提取學生的行為導向，掌握學生的學習情況。

（3）可視化技術

可視化技術是一套在線分析處理技術，利用OWC（Office Web Component）組件繪制圖表，可以把網絡中大量的交互信息轉化成電子表格和圖表等形式，使隱性信息顯性化，并以表格或GIF圖形的形式在Web上呈現。另外，使用OWC組件可以任意設置顏色、圖例、標題等布局參數，使網絡學習監控系統的界面更加直觀與清晰。

四、網絡學習監控可視化技術的應用

筆者基于學習網絡教學系統實施網絡教學與學習，針對上文提出的學習監控內容探究可視化的應用，數據可視化呈現方式基本有三種：二維表格、綜合統計圖和單項統計圖。網絡學習系統的可視化監控分兩個方面：網絡學習系統基礎運行數據監控和網絡學習行為的實時監控。

1.網絡學習系統基礎運行數據監控

了解網絡學習系統各教學機構、課程及教師等方面的整體數據情況，有助于宏觀監控網絡學習系統應用情況，有助于決策制定。

（1）課程信息可視化

課程信息統計是針對網絡教學系統中每門課程的基本信息進行數據呈現，掌握每門課程的建設情況，包括知識點數、欄目數、課程資源數、作業個數、試卷個數、論壇數量、論壇主題數量、論壇發帖數量、課程問卷數量、課程通知數量、常見問題數量、在線答疑數量及課程總訪問量等。其統計內容如圖1、圖2所示。

（2）教師信息可視化

網絡學習監控系統還可以對任課老師的信息進行統計，整體掌握老師的課程建設與應用情況，主要參數有：批改作業數量、批改試卷數量、帶班數量、帶班學生數量、答疑數量、發帖數量、回帖數量等。

2.網絡學習行為數據監控

（1）學習時間與操作有效性的可視化

網絡學習系統以二維表格的形式實時記錄并直觀反映某時間段內學生的登錄時間、總停留時間和已學習時長，并詳細記錄學生的所有操作行為，對學習有效性進行監控。其記錄截圖如圖3所示。

（2）學習內容與進度可視化

學生登錄網絡學習系統后，在個人學習空間中呈現在學課程的狀態，包括學習進度、作業完成情況、考試完成情況等，基于這些反饋信息，學生進行自我監控與調整。學生學習進度二維數據一覽表截圖如圖4所示。

（3）學習論壇數據可視化

論壇是網絡學習交互行為的主要內容之一，論壇的活躍程度一定程度上能反映出學生的學習投入程度和興趣點，所以對論壇的數據處理有助于老師盡快抓住教學內容的興趣點。其可視化效果如圖5所示。

（4）作業考試提交數據可視化

作業與考試能有效反映學生的學習效果和學習質量，學生提交作業與考試情況的直觀顯示有助于教師盡快了解學生的作業與考試進度，進而對學生的學習行為實施反饋與有效干預。其二維數據截圖如圖6所示。

信息時代的生存技能更加依賴于學生的自主學習能力，而網絡學習將是學生獲取知識與技能的主要手段之一，如何在自由的網絡學習環境中，快速獲取所需要的信息，學生的自我監控能力固然重要，但教師的網絡學習行為監控同樣不可缺少，可視化視角是網絡學習行為監控的重要視角，提高了網絡學習行為監控的客觀性，對教師的網絡學習干預提供準確及時的反饋依據，提高網絡學習質量。

參考文獻：

[1]李東.利用現代遠程教育平臺檢測學生網上學習行為的研究與實踐[D].重慶：重慶大學，2006.

[2]郭魏.網絡學習行為監控可視化系統的設計與實現[D].大連：遼寧師范大學，2010.

篇11

基金項目：2011年度商丘師范學院教育教學改革項目資助

1.緒論

當今中國的城市處于前所未有的轉型期，城市自身的發展日新月異，城市規劃的使命與內涵也發生著重大的變化，城市規劃教育也必須適應這一變化。教育部出臺的相關文件也明確要求強化實踐教學，故城市規劃專業教學模式也應該相應調整，構建產學研的教學平臺就是一條有效的途徑。在城市規劃專業課程體系建構上加大產學研合作的強度和力度，是學科發展的必然趨勢。

2.產學研結合型城市規劃教學改革的意義

由于城市的外部條件、內部結構都因時因地的發生變化，城市是一個復雜的巨系統，課程設計教學中很難人為虛擬地給定和假設，采用虛擬設計題目很難達到教學效果。只有通過產學研教學平臺的構建，讓學生直接參與項目中來深入研究，才能掌握城市的內在規律和演化趨勢，才能對城市未來的發展作出科學的判斷①。

2.1 有利于克服城市規劃教學中脫離國情與城市發展現實的弊端

城市規劃專業涉及到城市的社會、經濟、生態、歷史等各方面，學生只有通過產學研平臺全面參與規劃設計的調查、分析和研究，才可能全面了解城市的演變、發展、建設等各方

面的實際情況，對目前城市規劃教學中主要來自西方的相關理論加以修正，從而幫助學生建立起科學的城市觀和規劃設計觀。

2.2 有利于復合能力人才的培養

產學研結合型的教學模式解決了傳統"工科"人才培養模式中的重視繪圖表現能力而忽視前期分析、規劃設計理念、綜合協調能力的弊端；同時也解決了理科院校偏重宏觀理論，動手能力較差的弊端。將學生的分析能力、設計能力、科研能力、職業能力培養結合起來，建立一套以復合能力培養為核心的人才培養模式③。

3.產學研結合型的城市規劃專業課程體系建設

筆者在前文已經提到，在城市規劃專業課程體系建構上加大產學研合作的強度和力度，是學科發展的必然趨勢。其核心問題正是城市規劃專業人才培養目標、教學計劃以及教學方案的制定。

3.1 專業課程體系存在的問題

3.1.1 實踐教學體系不健全。

城市規劃專業是一門實踐性很強的專業，教學實踐也是其課程體系里非常重要的組成部分。環規學院現今在實踐教學體系模式上畢竟仍處于探索階段，還存在一些問題：四年級的學生還沒有固定的實習基地，基本上靠學生自己或者家人幫助聯系；實踐環節太少，只開設了城市認識實習。

3.1.2 理論課程與課程設計銜接不暢

環規學院參照其他經驗比較充足、辦學時間較長的同類院校，開設的理論課程較為系統，但是在集中講授理論課后，并沒有開設相應的課程設計，與相應的總體規劃設計、控制性詳細規劃、城市設計、公共建筑設計等課程設計銜接不暢，理論與實踐的嚴重脫節，造成學生對所學專業知識無法吸收、消化和運用，從而導致做課程設計時無所適從。

3.1.3 教學方法單一

當前，環規學院在理論課程教學方面主要采用的方式是課堂教學，年輕教師的經驗不足，接觸案例較少，造成規劃理論教學抽象，教學效果不甚理想；加之規劃設計課程主要由外聘教師擔任，目前具體實踐活動雖初步開展，但仍不盡人意。理論課和實踐課教師的難以相互溝通，加劇了理論與設計的脫節。

3.2 產學研結合型的的專業課課程體系

3.2.1 完善實踐教學體系，廣泛開展校企合作

（1）實行校企聯合培養

聘請設計院工作經驗豐富的設計人員來學院授課，并定期邀請資深人士舉辦講座，通過他們多年的從業感受影響、教育和激勵學生，讓們知道社會究竟需要什么樣的人才，使他們及早明確學習目標并為之努力。

（2）建立實習基地

環規學院與商丘市建筑規劃勘測設計院，已經做了控制性詳細規劃和新農村規劃等一批項目。還應積極聯院商丘市各城市規劃設計院、城市規劃局以及大型的房地產公司等，建立長期合作關系，為學生提供校外實習的機會。

3.2.2 增加課程設計的比重。

課程體系調整后，增加了城市總體規劃設計、控制性詳細規劃、居住區規劃設計、公共建筑設計，并要求教師制定完善的教學大綱，讓學生由方案臨摹、前期調研、方案設計、計算機制圖全程跟進，以掌握一個完整的設計程序和方法。

3.2.3 教學方法上，改變單一的"填鴨式"，提倡啟發式教學和案例教學。

在教學方法上，構建學生在學習活動中的主體地位，建立師生對等、相互啟發的教學模式，大幅度提升學生的課程參與程度，課堂上教師應結合承擔的科研項目，多講實例。大膽吸收案例教學、啟發式教學，探索改變傳統課堂教學中的單一的"填鴨式"模式，建立師生互動、學生互動、多向交流的教學模式。

4.結語

產學研結合型的教學體系改革已經被證明是整合、提升城市規劃理論學習最有效的途徑之一。但產學研的培養模式要求教師不僅要備好課，講好理論課，還要在工作之余多做項目以加強自己的實戰經驗，提高自身的實踐能力，而且教師要具備善于激發、引導學生興趣的能力，養成與學生平等交流的習慣。

參考文獻

[1]陳秉釗.城市規劃專業教育面臨的歷史使命[J].城市規劃匯刊，2004（5）：25-28

篇12

項目化教學是以典型產品（或服務）為載體，融“理論知識、實踐操作、素質培養”于一體，以工作任務為中心，通過科學合理的行為導向為法則，根據需要的職業能力進行學生的培養[1]。

《食品分析檢驗技術》是高職高專食品加工技術專業圍繞核心職業能力培養而設立的專業核心課程之一。在傳統的教學過程中，對于高職學生而言，大量的內容會讓學生產生厭倦感，知識內容掌握的并不牢固；而實驗實訓過程中，學生只按照實驗操作步驟機械操作，缺少主動思考的能力的培養，不利于學生的可持續發展[2]。同時，傳統的課程教學理論與實踐內容是分開的，“兩張皮”，往往理論課上在講這一方面的內容，而實驗課在做另一方面的實驗。基于以上原因，本文針對高職院校食品加工技術專業設置，將項目化教學應用于該課程。

1 課程設計思路

職業分析是課程建設的前提，我們通過大量的企業調研，進行了充分的崗位職業分析，確定職業核心能力，以學生職業能力培養為本位，以國家標準為依據、課證融合為原則，并邀請企業專家共同參與課程建設，力求課程內容與企業緊密結合，以學生為主體，教師為主導，教學做一體化，建立多元化評價方案，全方位地進行課程設計。

2 教學內容

2.1 內容選取

由于食品種類繁多，檢測方法多樣，必須選擇不同類型的產品來保證食品分析與檢測技術的完整性，本課程經過行業專家深入、細致、系統的分析，本課程最終確定了6個學習項目，主要基于以下幾個因素：

2.1.1 項目具有典型性、代表性、差異性

選取釀造醬油、果汁飲料、烤魚片、火腿腸、糕點、乳制品為教學項目載體，這6個載體選取原則如下：

1）來源于企業真實檢測項目，具有典型性。

2）分別對應食品加工技術專業課程體系中6門食品加工課程，具有代表性。使課程體系中的核心課程聯系更加緊密，形成一個有機結合的整體；同時，使本專業學生更加明確食品檢驗在課程體系中的定位以及食品檢驗環節在食品企業中的地位與作用。

3）項目的狀態與采樣和前處理方法不同，具有差異性。項目載體的差異性體現在樣品的物質形態、樣品前處理方法等方面的差別，使得學生在完成檢測任務的同時，掌握不同樣品的采樣方法和前處理方法。

2.1.2 以職業能力培養為本位，以國家標準為依據、課證融合為原則，設置課程內容

根據崗位需求，以食品檢驗技術崗位的必備能力與素質為出發點，并以國家標準為依據、課程融合為原則，每個項目由若干個從易到難的典型檢驗任務構成。在每個檢測項目中，選擇該產品的主要檢測指標作為檢測任務來安排，力求做到各項目選擇的任務中所需的知識與技能互補，使食品檢驗的知識與技能融合到各個項目分析與檢驗的過程中，實現知識體系的重構。學生學完課程就能順利通過食品檢驗工認證，增強了對國家標準的應用能力和執行能力，提高了實踐能力，實現就業“零距離”。

2.2 內容組織――由簡單到復雜，由單一到綜合

遵循學生的學習認知規律和職業成長規律，將課程內容由易到難，由簡單到復雜，由單一到綜合進行編排。學生通過學習簡單的檢測技術，并將這些技能應用到后學的內容中，使所學知識和技能得到鞏固與提高。

3 教學設計

3.1 采用“以典型產品為載體，實施項目教學”的教學模式進行教學

將全班學生進行分組，每組5-6人。在每個項目的實施過程中，教師首先講解學習項目，布置工作任務，要求學生按小組對樣品的檢驗任務進行資訊；通過學生查閱資料，組織學生對本次檢驗任務進行計劃；通過方案展示，教師與學生共同進行決策，制定任務實施具體計劃；學生在教師的指導下實施檢驗工作，若遇到問題與老師協商討論解決方案，然后繼續檢驗工作。在學生完成檢驗任務的過程中，教師對各個實踐環節進行檢查，任務完成后，小組進行自評及互評，教師對任務進行知識深化、歸納總結，對學生的任務完成情況進行評價。

學生完成的每個工作任務都是一個完整的工作過程：“標準收集方案制訂儀器設備的準備樣品抽取及制備試劑的配制樣品的預處理檢驗測定數據處理鑒定結論報告編寫”，在真實的工作環境中，進行項目組織、實施，并完成檢驗技能的綜合訓練與提高。

3.2 教學方法

本課程是一門基于工作過程的工學結合的課程，運用的教學方法主要有任務驅動教學法、小組討論法、可視化法、關鍵詞卡片法等。各種教學方法的綜合運用與互相補充，提高了學生學習興趣，保障了教學目標的實施，收到了良好的教學效果。

3.3 教學手段

3.3.1 采用多媒體教學手段，增強教學實效

課程組編寫了《食品分析檢驗技術》電子教案和課件，利用我院多媒體設備，充分發揮多媒體教學形式多樣、信息量大、形象直觀的優勢，不僅省去了大量的板書時間，并且以更加整齊、美觀、生動和可重現等方式展現課程內容，提高了教學效率，增強學生的學習興趣，提升了教學效果。每學期根據學生反映和教學要求，對電子教案和多媒體課件進行修改和完善，使之不斷更新和升級，提高教學內容的時效性和針對性。

3.3.2 建立數字化教學資源

建立《食品分析檢驗技術》課程網站，為學生提供豐富的網教學資源，包括課程標準、電子教案、課件、圖片庫、國家標準庫、試題庫等可供師生及相關人員查閱使用。

3.3.3 充分利用網絡資源

本課程向學生推薦了與課程有關的專業網站，提升了學生查找資料和跟蹤食品檢測技術發展的能力。

3.3.4 通過考核制度改革和技能競賽促進教學

把過程考核納入課程考核制度，使學生意識到自己的日常工作行為直接影響自己的成績，從而提高學生自主學習的動力。

定期舉辦食品檢驗技能競賽，以賽促學，提升學生學習的積極性，鞏固專業知識，鍛煉學生的動手操作能力，提升技能。

4 總結

《食品分析檢驗技術》項目化教學實施以來，學生由被動變主動，查閱資料、分析解決問題的能力大為提高，通過分小組學習，增強了學生的團隊協作能力。經過調研，總體上來說學生滿意度高、企業對學生的綜合評價也大為提升。

篇13

課題：湖南省教育廳教研教改項目（項目編號：ZJC2012030）資助。

我國高職教育改革和發展也正面臨著前所未有的機遇和挑戰，我們應注重信息技術與高職教育的全面深度融合，提高高職教育質量，推動高職教育理念變革，培養具有國際競爭力的創新型人才。

一、高職信息化教學的現狀

目前高職教師對信息化教學有一定了解，但不全面。信息技術正在走近課堂，但是信息技術在教學中的運用滯后于社會；信息技術應用模式依然單一，存在“教室被設備綁架、教師被軟件綁架”的現象；信息技術輔助教得多，輔助學得少，沒有根本改變教與學的方式，與當代學生喜用的獲取知識的方式不匹配；信息化基礎建設和信息化資源建設還跟不上信息化發展的腳步。

二、提高高職教師的信息化教學能力

高職教師信息化教學能力包括教學能力和信息技術運用能力。為了提高高職教師信息化教學的能力，教師應做到以下幾點：

第一，掌握信息技術，熟練運用信息化設備，在教學中獲取、應用優質信息化教學資源，突出教學重點、破解教學難點。第二，將信息技術與設備的應用與教育教學過程深度融合，選擇最恰當的教學方法和手段以適應高職教學“教學做”一體化的需求。第三，在信息技術的支持下構建以學生為中心的學習環境，教師提供豐富有效的信息化資源支持學生的研究性學習，實現翻轉式教學模式。

三、共享型教學資源庫的建設

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教〔2006〕16號）關于高職教育的重要文件中提出，高職教育要充分利用各種信息技術基礎設施，加快數字校園建設，提高教學、管理、服務、技術應用和文化建設的信息化水平，實現專業教學資源庫、精品課程等優質教育資源的集成共享。以重點專業及核心課程建設為基礎，構建共享型教學資源系統。以課程標準、網絡課程、虛擬仿真、教學課件、專業技術資料和標準庫、考證培訓模塊、職業資格技能鑒定、遠程教育和培訓等教學資源為主要共享內容；通過共享資源管理更新機制及時更新內容，保證教學資源的準確性和及時性。

四、信息化教學的實施

以高職機電類課程電力拖動為例，實施信息化教學改革。以學生的認知規律為依據，以任務驅動為主線，以信息化資源為紐帶，將教學環節分為：任務確定、創設情境、任務實施、任務評價、提高拓展共5個環節。

1.任務確定

課前教師通過網絡教學平臺下達任務書，學生根據任務書，利用互聯網、資源庫等預習相關內容。這有利于學生掌握科學檢索的方法，還能有效地培養學生運用網絡自主學習的能力。

2.創設情境

播放工廠各種機床的工作視頻。視頻來自生產現場，形象生動，讓學生身臨其境，能夠激發學生的學習興趣和求知欲。

3.任務實施

（1）原理分析：讓學生進入虛擬平臺，點擊交互式動畫，自己分析工作原理，通過小組討論總結工作原理。

（2）虛擬仿真：傳統的教學設計學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，而虛擬仿真操作方便、安全可靠、可過程糾錯，學生在教師的指導下虛擬布局、接線、排除故障，真正體現了“做中學、做種教”。

（3）實訓操作：播放網絡資源庫里的示范操作視頻，讓學生了解實訓操作流程及注意事項，接著學生以小組為單位協作完成實操任務，在教師的指導下通電試車，通過實訓操作學生能把理論知識有效地轉化成實踐技能。

4.任務評價

主要采用自評、互評、師評三位一體的過程性評價方式。學生根據任務評價表進行自評、互評，教師則根據學生課程表現情況、任務完成情況等綜合評定。為了實現與企業零距離，特聘請企業工程技術人員為實訓指導教師，全程參與實訓考核。任務評價是自我總結和相互學習的過程，有利于學生更好的掌握相關知識與技能。

5.提高拓展

教師布置拓展任務，學生利用網絡查閱相關知識，進入空間交流群參與討論，有利于培養學生持續學習的能力、知識遷移能力和自主創新意識。