引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語議論文寫作論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

從分析典型，即分析個(gè)別事物入手，找出事物的共同特點(diǎn)，然后得出結(jié)論。

2. 推理法

從一般原理出發(fā)，對個(gè)別事物進(jìn)行說明、分析，而后得出結(jié)論。

3. 對照法

對所有事實(shí)、方面進(jìn)行對照，然后加以分析，得出結(jié)論。

4. 駁論法

先列出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，然后加以逐條批駁，最后闡明自己的觀點(diǎn)。

二、議論文的特點(diǎn)

議論文的結(jié)構(gòu)一般有引子、正文和結(jié)論句三部分。一般在引子部分提出論點(diǎn)，即文章的主題，在正文部分?jǐn)[出有利的事實(shí)，對論點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的論證，最后根據(jù)前面的論證得出結(jié)論。

三、議論文的寫法

要寫好議論文，必須注意以下幾點(diǎn)：

1. 確定論點(diǎn)

論點(diǎn)通常在文章的第一段提出。

2. 要有足夠的論據(jù)，可以列舉生活的實(shí)例

3. 論證要有嚴(yán)密的邏輯性

所有事實(shí)、原因、理由應(yīng)緊密地同結(jié)論連接起來。

4. 層次要清楚

5. 態(tài)度誠懇、友好，因?yàn)樽h論文重在說理，以理服人

議論文在寫作手法上以議論為主，但有時(shí)也要運(yùn)用說明、敘述、描寫等手法。議論中的說明常為議論的開展創(chuàng)造條件，或是議論的補(bǔ)充;議論文中的敘述和描寫應(yīng)是為論點(diǎn)提供依據(jù)的因此，敘述應(yīng)該是概括的，描寫應(yīng)該是簡要的。

篇2

議論文的寫作有著較強(qiáng)的限制性，尤其是高考英語的議論文寫作，對論點(diǎn)、論據(jù)和論證等方面都有著比較明確的要求，考生要緊緊圍繞著題目要求進(jìn)行寫作并對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行明確的闡述。

高考英語議論文主要分為開頭、主體以及結(jié)尾三大部分。開頭內(nèi)容主要用來闡述一件引人關(guān)注的問題;主體內(nèi)容對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行推論與分析，這部分內(nèi)部既是文章篇幅上的主體也是文章內(nèi)容上的主體，主要對文章的中心思想進(jìn)行論證，使其得到足夠的支持。文章的結(jié)尾部分用來對上文的內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)，對文章中需要論證并總結(jié)的問題進(jìn)行最終的論述。

二、議論文的寫作技巧

考生在進(jìn)行英語議論文寫作時(shí)需要在審清題意的基礎(chǔ)上明確要點(diǎn)，在擬定題綱的基礎(chǔ)上理清思路，套用議論文寫作的基本模式，潤色成文。首先，考生一定要確保論點(diǎn)的正確，清楚表述所需要論述的基本觀點(diǎn)，將觀點(diǎn)準(zhǔn)確且系統(tǒng)地傳達(dá)給讀者。然而，考生在寫作中普遍存在邏輯欠嚴(yán)密，用詞不準(zhǔn)確的問題。往往會受到中文邏輯的干擾造成意思表達(dá)不到位，從而一定程度上干擾了閱卷教師的理解與判斷。考生要注意從讀者的立場出發(fā)并構(gòu)建思維邏輯，將“方便讀者理解”作為寫作的最終目標(biāo)。為了充分地說明論點(diǎn)，一定要在論據(jù)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上下功夫，論據(jù)的陳述一定要正確并且充分，所采用的論證材料一定要與客觀事實(shí)相符合，最好采用人們普遍認(rèn)可的真理以及經(jīng)過實(shí)踐考驗(yàn)的哲理。

英語議論文的寫法多種多樣，但是高考英語寫作題目所給出的論點(diǎn)與論據(jù)一般是固定的，因而對其寫法又有了一定程度的限制。考生在寫作之前要找出議論文的要點(diǎn)，找準(zhǔn)論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，對相關(guān)材料進(jìn)行深層次的思考，采用短文的寫法和論證的方式。同時(shí)，綜合考慮文章的語態(tài)和時(shí)態(tài)，英語議論文的寫作通常以現(xiàn)在時(shí)為主，但是當(dāng)文章涉及到過去時(shí)的特定情況時(shí)也要合理地使用過去時(shí)態(tài);預(yù)測將來時(shí)要使用將來時(shí)態(tài);當(dāng)需要描述虛擬情況時(shí)也要合理運(yùn)用被動語態(tài)和虛擬語氣。在對議論文的語態(tài)、時(shí)態(tài)、寫法等方面進(jìn)行考慮之后，要結(jié)合文章的具體要求，選擇合適的連接詞，將寫好的句子按正確的順序組合成短文。

論點(diǎn)是議論文的關(guān)鍵，它決定了整篇文章的論證是否正確，同時(shí)也決定了文章最終的論述結(jié)果以及文章整體的論證方式。考生可以事先將文章的總論點(diǎn)寫出來，依照論點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體的論述，對總論點(diǎn)中所包含的分論點(diǎn)進(jìn)行具體的說明，確保分論點(diǎn)的說明與文章的結(jié)論相一致;考生還可以在文章開頭引出一個(gè)小故事，這個(gè)小故事可以是一個(gè)場面或是幾段對話，按照對話以及場景的層次來分析其中所包含的道理，引申或者歸納出新的結(jié)論;另外，考生也可以在文章開關(guān)提出一個(gè)普遍存在并且時(shí)下人們十分關(guān)心的問題，將問題按照邏輯層次分成幾個(gè)小點(diǎn)，對每一小點(diǎn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)性的解答，要注意在解答問題的過程中逐漸靠近文章的最終結(jié)論。通常情況下，論證的主要方法包含：

（1）歸納法。典型分析是采用歸納法進(jìn)行議論文寫作的主要方法。即事先對特定情境下的某件事物進(jìn)行闡述，從不同事物的共同點(diǎn)出發(fā)得出最終的結(jié)論。

（2）推理法：推理法要求作用以事物的一般原理為依據(jù)，對所闡述的事物進(jìn)行分析與說明并得到最終的結(jié)論。

（3）對照法。對照法是指不同事物相似的方面和事實(shí)進(jìn)行對照分析并得出最終的結(jié)論。

（4）駁論法。先提出一個(gè)當(dāng)前比較流行但是爭議性比較大，尤其是與普遍認(rèn)知相沖擊的觀點(diǎn)，利用正確的方法論對其進(jìn)行判斷性的駁斥，最終引出正確的觀點(diǎn)。

三、英語議論文寫作的具體要求如下

（1）文章開頭決定著閱卷老師的第一印象，是文章成敗的關(guān)鍵。所以，文章的開頭一定要直接引出議題，不可以為了寫作篇幅而拖泥帶水。

（2）英語議論文的寫作包含許多不同的寫作方法。比如考生可以事先陳述出正反兩方面的觀點(diǎn)并對這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)且深入的對比;還可以采用引經(jīng)據(jù)典的方法來對考生的觀點(diǎn)進(jìn)行支持或者通過對錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行分析與改正的方法來引出正確的觀點(diǎn)。

（3）在文章論證的過程中一定要確保層次清晰，論述態(tài)度一定要友好且誠懇。說理是議論文寫作的核心方法，在經(jīng)過系統(tǒng)的論證之后一定要在文章結(jié)尾處表明文章的最終觀點(diǎn)，對所討論的各項(xiàng)問題進(jìn)行最終的總結(jié)。

篇3

一

雅思議論文寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)不外乎以下四大方面，即審題、結(jié)構(gòu)、思路和語言。

（一）從審題角度而言，中國考生普遍存在以下三方面問題。

第一，題目中遇見不認(rèn)識的生詞，因而讀不懂題目。

第二，抓不住題目的討論話題和提問方式，以致跑題。

第三，文章中遺漏了題目中的某些要求，不能完成題目的指定任務(wù)。

（二）從結(jié)構(gòu)角度而言，中國考生通常存在以下弊病。

第一，不講究英語議論文寫作中起、承、轉(zhuǎn)、合的合理布局，各段間缺乏有效的銜接手段。

第二，段落使用不恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂，自由式寫法，即想到哪寫到哪，條理性極差。

（三）從思路角度而言，多數(shù)中國考生思路狹隘，表現(xiàn)出如下問題。

第一，遇到問題，無話可說，寫不夠字?jǐn)?shù)。

第二，車轱轆話，說來說去。

第三，前言不搭后語，邏輯性較差。

（四）從語言角度而言，多數(shù)中國的學(xué)生出現(xiàn)的問題。

第一，很多單詞上的拼寫錯(cuò)誤，甚至有相當(dāng)一部分單詞干脆不會拼寫。

第二，詞匯的使用缺乏變化，即重復(fù)使用相同的詞匯。

第三，語法錯(cuò)誤較多，主要表現(xiàn)在詞性的誤用、固定搭配的誤用、詞序的誤置、時(shí)態(tài)的誤用等方面。

第四，句型的選擇簡單，單一，缺乏變化。

二

既然我們搞清楚了問題所在，那么，如何針對以上問題提高雅思議論文的寫作能力呢？經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出可供廣大中國考生學(xué)習(xí)和借鑒的方法。

（一）增大閱讀量。古語道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”寫作是語言輸出的實(shí)踐過程，只有達(dá)到一定量的輸入，才會有源源不斷的輸出。因此，廣大中國的考生們要多讀英文報(bào)紙雜志，如ChinaDaily，21st Century，EnglishSalon，EnglishWorld等。之所以這樣做，是因?yàn)殚喿x可以起到一箭數(shù)雕的作用。其一，可以提高閱讀能力。其二，可以擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用語言的能力，避免詞匯貧乏的窘境。其三，能夠熟悉當(dāng)今社會熱門話題，如經(jīng)濟(jì)、教育、文化、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等，進(jìn)而吸取有用觀點(diǎn)，開拓思路，活躍文思。其四，可以培養(yǎng)語感及英語思維習(xí)慣。實(shí)際上，細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，在上述英文報(bào)刊和雜志中，有不少評論性的文章與雅思寫作相關(guān)。

（二）精讀并研習(xí)相關(guān)范文。范文為什么要精讀呢？因?yàn)檫@些范文一般是作者精心挑選的，具有較大參考價(jià)值，對這些范文不能停留在理解上。但是這樣做是不是意味著大量地背誦范文呢？如果是那樣的話，廣大考生就大錯(cuò)特錯(cuò)了。雖然市面上有多數(shù)雅思議論文寫作的指導(dǎo)書籍附有范文，但是同學(xué)們切忌不可生搬硬套，而是應(yīng)抱著“他山之石可以攻玉”的目的，學(xué)習(xí)范文的表達(dá)方式，精華的觀點(diǎn)，優(yōu)美的框架等為己所用。

（三）掌握常用的框架結(jié)構(gòu)，即掌握布局謀篇的基本技巧。雅思議論文寫作就像依照圖紙建大樓一樣，也可以稱之為填空過程。這樣一來，要組織好自己的觀點(diǎn)，理解想表達(dá)的意思，闡明理由，就變得容易得多了，整篇文章也就會給人一種條理分明的感覺。

（四）熟記常用套句與過度連接詞。在有限的時(shí)間里，如果對大量常用套句及過渡詞能運(yùn)用自如，就可以節(jié)省時(shí)間來構(gòu)思，組織，檢查，潤色文章，而不會出現(xiàn)開頭第一句就卡殼的難堪情形。此外，熟練運(yùn)用過渡詞還有利于文章的“啟、承、轉(zhuǎn)、合”。

（五）打好堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)。如果沒有打好堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)，就如同建空中樓閣一樣，縱有再好的觀點(diǎn)，再嚴(yán)密的論證，都是徒勞的。廣大的中國考生在注意表達(dá)文章內(nèi)容時(shí)，卻往往忽視了語言的正確性。因此，熟練掌握并運(yùn)用各種英語基本句型是寫好雅思議論文的一大關(guān)鍵。

篇4

討論、打腹稿和列舉等往往基于個(gè)人已有知識和經(jīng)歷，而學(xué)生的知識經(jīng)歷難免十分有限；通過閱讀浩瀚如海的各類書報(bào)雜志來收集信息費(fèi)時(shí)耗力，學(xué)生常常苦于難以在短時(shí)間內(nèi)找到針對性較強(qiáng)的相關(guān)資料；可以說材料的匱乏成為制約學(xué)生寫作的瓶頸。基于Internet的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可為學(xué)生寫作提供異常豐富的、圖文并茂的英語寫作教學(xué)/學(xué)習(xí)素材、一定數(shù)量的文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)上其他寫作資源的鏈接等信息資源。利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語讀寫教學(xué)可以培養(yǎng)并提高學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋、獲取和傳遞信息及資料的能力。學(xué)生可以通過上網(wǎng)使用搜索引擎就能在很快查找相關(guān)的文字資料或圖片資料，甚至還有聲音和動畫，這些資源易于加工與利用，具有信息量大、針對性強(qiáng)、靈活性大、反饋性強(qiáng)等特點(diǎn)而所需時(shí)間僅以分秒計(jì)；這些都是傳統(tǒng)資料搜集方式所不能比擬的。通過對資源的選擇，占有了大量的寫作素材，這樣，英語寫作不再成為苦惱之事。在同學(xué)分組討論的過程中，個(gè)別同學(xué)會因?yàn)槟懶　?nèi)向等性格原因或是因?yàn)椴簧糜诳陬^言辭，成為小組討論的聽眾而不是積極的參與者，但這并不代表他們沒有自己的看法和觀點(diǎn)；另外，由于時(shí)間的限制，教師不可能與每個(gè)小組有深度探討。網(wǎng)上班級聊天室和論壇的創(chuàng)建可以有效解決這些問題，消除了直接提問引起的緊張心理，極大地活躍學(xué)生思維。教師和學(xué)生定期相聚聊天室，討論寫作任務(wù)，共同構(gòu)思、挖掘內(nèi)容。學(xué)生也可以通過電子郵件與教師就個(gè)別問題進(jìn)行探討。同時(shí)，學(xué)生可以把寫作中的疑難問題貼在寫作論壇上，老師和其他學(xué)生可發(fā)表意見。寫前階段的準(zhǔn)備還包括范文的學(xué)習(xí)。課堂中教師對范文的講解是以大多數(shù)學(xué)生的理解接受能力為基礎(chǔ)進(jìn)行的，不會照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。如果利用網(wǎng)上英語寫作實(shí)驗(yàn)室的多媒體軟件學(xué)習(xí)范文就可以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。多媒體軟件不僅存貯量大，可分門別類地收錄大量范文，而且可直接向?qū)W習(xí)者生動地呈現(xiàn)內(nèi)容，還可按學(xué)習(xí)者的需要提供必須的背景材料、相關(guān)的基礎(chǔ)知識、語法、語義，等等，讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要提取學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源所搜索到的相關(guān)信息，學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，確定自己的寫作主題并列出寫作提綱，為進(jìn)入具體英語寫作做好了準(zhǔn)備。

寫作階段

篇5

As far as I am concerned, I　firmly　support　the　view　that __觀點(diǎn)一或二_.　Itis not only because ________, but also because _________. The more _______, the more ________.

(2)利弊型的議論文

Nowadays, there is a widespread concern over (the issue that)___作文題目______. In fact, there are both advantages and disadvantages in __題目議題_____. Generally speaking, it is widely believed there are several positive aspects as follows. Firstly, ___優(yōu)點(diǎn)一______. And secondly ___優(yōu)點(diǎn)二_____.

Just As a popular saying goes, "every coin has two sides",討論議題is no exception, and in another word, it still has negative aspects. To begin with,缺 點(diǎn) 一 .

In addition, 缺 點(diǎn) 二 .

To sum up, we should try to bring the advantages of 討論議題into full play, and reduce the disadvantages to the minimum at the same time. In that case, we will definitely make a better use of the ____討論議題___.

( 3 ) 答題性議論文

Currently, there is a widespread concern over (the issue that)作文題目_______ .It is really an important concern to every one of us. As a result, we must spare no efforts to take some measures to solve this problem.

As we know that there are many steps which can be taken to undo this problem. First of all, __途徑一______. In addition, another way contributing to success of the solving problem is ___途徑二_____.

Above all, to solve the problem of ___作文題目______, we should find a number of various ways. But as far as I am concerned, I would prefer to solve the problem in this way, that is to say, ____方法_____.

( 4 ) 諺語警句性議論文

篇6

初寫英語論文的高校學(xué)生，多數(shù)人的英語水平大約相當(dāng)于國家六級水平。因此，為了幫助他們進(jìn)一步提高英語寫作能力，特別是使用英語寫作和發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文的實(shí)際能力，各高校在課程設(shè)置上都著重安排了英語寫作課。但除此之外，能為他們寫作提供幫助的資源仍然極其有限。另外，由于他們多是先寫好中文文章，再直譯成英文，所以他們寫出來的英文論作中往往存在很多問題。除語法錯(cuò)誤和文體風(fēng)格錯(cuò)誤外，中式英文的習(xí)慣表達(dá)也隨處可見。所謂“中式英文”，就是那種畸形的、混合的、既非英語又非漢語的語言文字，也可稱其為“具有漢語特色的英語”。更難辦的是，寫作者在寫英文時(shí)，常常受中文潛意識的影響，自己卻毫無察覺。為了使這個(gè)問題引起作者自身足夠的重視，下文列舉了一些最常見的中式習(xí)慣表達(dá)，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法。

2. 對常見問題的指導(dǎo)性建議

2.1不應(yīng)過多模仿現(xiàn)有英文原版論著上的詞語或句式，應(yīng)注意保持文章邏輯的連貫性。

我們并不否認(rèn)一些英文造詣很深的中國學(xué)生能寫出非常地道流暢的英文，但如果要求第一次發(fā)表英語論文的新手們寫出的文章與受過教育的、以英語為母語的人寫出的文章質(zhì)量一樣，確實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對于初學(xué)寫英語論文的學(xué)生，寫作教師會提供寫作范例，使學(xué)生了解各種書面表達(dá)形式，并鼓勵(lì)他們參考英文原版出版物。盡管這些范例和原版書刊都有很高的參考價(jià)值，但是過分依賴別人的詞句結(jié)構(gòu)會導(dǎo)致隨意地模仿，有時(shí)甚至是剽竊。對于生搬硬套來的東西，學(xué)生往往是知其然而不知其所以然。當(dāng)他們被問到為什么他們的文章里要用這種方式來寫這一句話時(shí)，最典型、最普遍的回答就是：“哦，我看到另一本書上就是這樣用的。”這種危險(xiǎn)的寫作態(tài)度常常會使文章看起來有點(diǎn)支離破碎。

2.2盡量把一個(gè)句子中最重要的部分放在句子開頭，使你要表達(dá)的主要內(nèi)容或需要強(qiáng)調(diào)的部分讓人一目了然。

為什么有時(shí)侯中國人寫出來的英文句子主要意思不清楚，重點(diǎn)不突出呢？這大多是直譯的結(jié)果。中國句式的邏輯結(jié)構(gòu)通常是把關(guān)鍵詞或重點(diǎn)放在句子后半部分，而正常流暢的英語句式則恰恰相反，最主要的東西往往是最先出現(xiàn)。如：同樣一句話，中式表達(dá)會說“Compared to dogs， cats are nicer”；英語則習(xí)慣說“Cats are nicer than dogs”。因此，除非是為了便于銜接前句，最好把主要意思放在句子前半部。

2.3克服“名詞腫脹癥”，多用具體的動詞、形容詞等代替抽象的名詞。

何謂“名詞腫脹癥”？它指的是句子里名詞過多，且要位都被抽象名詞占盡，導(dǎo)致句子顯得累贅，表達(dá)不直接。例如下面一句：

a. The prolongation of the existence of this temple is due to the solidity of its construction.

b. This temple has endured because it was solidly built.

a句中的四個(gè)名詞在b句中由兩個(gè)動詞和一個(gè)副詞所取代，名詞當(dāng)家一變而為動詞主宰，句子頓時(shí)有了生機(jī)。因此，我們主張?jiān)谡撐膶懽髦卸嘤脛釉~，少用名詞，多用意義具體的詞，少用抽象含混的詞。其實(shí)，一般的英語修辭書或?qū)懽鲿弦捕际沁@么說的，只是寫作者為使文體顯得“威嚴(yán)”、“科學(xué)”，不知不覺就使用起了抽象名詞。

2.4避免出現(xiàn)因使用冗余的修飾語而造成同義堆疊的現(xiàn)象。

若寫作者對某些英文詞語的深層含義缺乏理解，或過度擔(dān)心自己寫出的英文表達(dá)不夠清晰，或是把文章由中文直譯成英文，都有可能導(dǎo)致同義堆疊現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如：The key to the solution is to curtail expenditure. 此句中的the key to與the solution 在意思上有重疊部分，可直接把前者刪去，對句子意思沒有影響。再如，中文中我們常說“采取一系列措施”，若把這一句直譯成英文，即為：We should adopt a series of measures to assure that... 然而在英文句子中，此處的a series of便顯多余，因?yàn)閙easures的復(fù)數(shù)已表明了它的意思。要想發(fā)現(xiàn)和改善這種情況，需要寫作者對文章詞句的仔細(xì)研讀和反復(fù)修改。

2.5避免把多余的表示時(shí)間的副詞或短語放在句首。

漢語的動詞形式?jīng)]有明確的時(shí)態(tài)之分。無論是在口語中還是在書面語中，漢語動詞都不能提供給聽者或讀者時(shí)間上的信息：到底是指現(xiàn)在，過去，還是將來。因此，漢語中通常要在句首加入介詞、副詞、或短語來指明時(shí)間。在漢譯英時(shí)，中國寫作者往往忘記了英語是有明確的時(shí)態(tài)之分的，所以他們會無意識地在句首加入一些表明時(shí)間的多余的詞語。例如：“In the future， the development of our economy will， to a large extent， depend on...”此句中，開頭重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)in the future完全是多余的，因?yàn)榫渥颖旧硭玫臅r(shí)態(tài)已經(jīng)表明是將來。

2.6避免總是在句子開頭聲明目的、條件、地點(diǎn)或原因。

中國人無論是說話還是寫文章，總傾向于事先表明目的（常常以In order to，F(xiàn)or the sake of等來引導(dǎo)），條件（常常以If，When等來引導(dǎo)），地點(diǎn)（常常以In， At， From等來引導(dǎo)），或原因（常常以Due to， Because， Since等來引導(dǎo)）。這種語言習(xí)慣背后的邏輯似乎是為了一句話前因后果的完整性，或是為了進(jìn)行過渡，以免引入正文時(shí)太直接、太突兀。然而，如果在每個(gè)內(nèi)容前都加上這么一個(gè)引子，會給人留下文章作者說話太過含蓄，轉(zhuǎn)彎抹角，不直截了當(dāng)?shù)挠∠蟆?/p>

2.7在兩句或兩段之間使用連接詞過渡。

盡管我們提倡把句子主要內(nèi)容的位置盡量靠前，但使用過多也會使整體文章生硬死板，缺乏連貫性和流暢性。中國學(xué)生常常在句首用副詞如thus，therefore，consequently，hence，specifically等等來承上啟下。此外，其實(shí)還應(yīng)多嘗試使用介詞或其他過渡性短語。有時(shí)也可在第二句句首適當(dāng)重復(fù)上句中的內(nèi)容。靈活使用這幾種方法，可使文章的流暢性達(dá)到較好的效果。

2.8避免使用過長的句子，一句集中表達(dá)一、兩個(gè)意思，有時(shí)也可用分號隔開。

中國人寫的英文句子通常過長，有時(shí)讓人讀起來很別扭，很難抓住主要意思。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于：漢語中往往強(qiáng)調(diào)一個(gè)句子所表達(dá)內(nèi)容的整體性和清晰性。正如以上第六點(diǎn)中提到的，在句子開頭聲明目的、原因等，無疑會使句子加長。而當(dāng)他們把中文句子譯成英文時(shí)，他們會害怕因把英文句子的主句和從句分開而造成主要內(nèi)容的分隔，害怕讀者無法體會句子的完整性。由于這種擔(dān)憂，結(jié)果就導(dǎo)致冗長的句子的出現(xiàn)。使用分號是分解長句子的另一種可行方法，遺憾的是中國學(xué)生似乎很少使用。

2.9慎用第一人稱，使用第三人稱會顯得更客觀。

在專業(yè)論作中如果過多地使用第一人稱，會使寫出來的文章看上去缺乏客觀性。相比較而言，使用第三人稱就不會讓人感到文章帶有濃烈的主觀色彩或個(gè)人偏見。

3. 結(jié)束語

要想真正解決上文提到的諸多問題，單憑這些建議也是無法治本的，關(guān)鍵還是在于個(gè)人英語寫作能力和水平的提高。只有當(dāng)自己的英文造詣達(dá)到一定的深度時(shí)，才會感覺豁然開朗，也才能徹底擺脫漢語思維，擺脫寫英文不能自如的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Knoy，Ted， An Editing Workbook for Chinese Technical Writers［M］.Hsinchu， Taiwan: C Web Technology，2000.

［2］瓊?平卡姆（美）.中式英語之鑒［M］.外語教學(xué)與研究出版社，1998.

篇7

    通過大量的研究,Danes提出四種推進(jìn)模式,再加上其他學(xué)者如徐盛桓(1982)[3]、黃衍(1985)[4]、黃國文(1988)[5]、胡壯麟(1994)[6]、朱永生(1995)[7]所做的研究,共有以下七種主位推進(jìn)模式:(1)主位同一型,主位相同,述位不同;(2)延續(xù)型,上句的述位成為下句的主位;(3)述位同一型,主位不同,述位相同;(4)交叉型,上句的主位成為下句的述位;(5)衍生型,上句提出總主位,然后從總主位派生出幾個(gè)次主位;(6)主-述作主位型,上句的主位和述位中所表達(dá)的信息共同成為下句的主位;(7)述位分離型,上句的述位包含了可派生的述位,分別成為下面小句的主位。本文將根據(jù)以上七種基本主位推進(jìn)模式來分析中英作者撰寫的醫(yī)學(xué)英語期刊論文中的主位推進(jìn)情況。

    二、語料研究

    (一)語料

    本篇文章共收集醫(yī)學(xué)論文80篇,前40篇由英美醫(yī)學(xué)工作者撰寫,選自國外醫(yī)學(xué)期刊NewEnglandJournalofMedicine,JournalofAmericanMedicalAssociation,An-nalsofInternalMedicine和BritishMedicalJournal;后40篇由中國醫(yī)學(xué)工作者撰寫,選自國內(nèi)四本英文版醫(yī)學(xué)雜志ChineseMedicalJournal,ChineseMedicalSciencesJournal,JournalofNanjingMedicalUniversity和Jour-nalofCollegesofPLA。同時(shí),這80篇文章都有明顯的“IMRD”[8]結(jié)構(gòu)。

    (二)分析步驟

    本文僅對討論部分進(jìn)行分析,原因在于論文的討論部分是中國作者撰寫英語論文時(shí)出現(xiàn)問題最多的部分[9]。具體步驟如下:(1)標(biāo)記討論部分的小句及其主位和述位;(2)判斷主位推進(jìn)模式;(3)計(jì)算各主位推進(jìn)模式的使用頻率,使用頻率=某主位推進(jìn)模式的次數(shù)/討論部分主位推進(jìn)模式的總數(shù);(4)利用Excel和SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,檢測差異是否存在顯著性。

    (三)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

    通過對80篇文章進(jìn)行分析,我們得出了主位推進(jìn)模式的整體分布情況。

    表1中英作者醫(yī)學(xué)論文主位推進(jìn)模式分布情況

    主位推進(jìn)模式英美作者論文百分比中國作者論文百分比

    首先,除了前人總結(jié)出的七種模式,我們還發(fā)現(xiàn)了兩種新模式:主-述作述位型模式和總結(jié)型模式。下面我們將詳細(xì)介紹這兩種新發(fā)現(xiàn)的模式。

    從表一中我們可以看出,中英作者撰寫的醫(yī)學(xué)論文中主要的主位推進(jìn)模式的排列順序相同。延續(xù)型比重最大,分別為36.26%和33.52%,接下來是主位一致型、述位一致型和交叉型,而剩下的其它幾種方式的排列順序都存在差異。在英美作者的論文中,其排列順序是衍生型>主-述作主位型>述位分離型>總結(jié)型>主-述作述位型;而在中國作者的論文中,它們的排列順序是主-述作主位型>衍生型>總結(jié)型>述位分離型>主-述作述位型。

    根據(jù)每篇論文中各主位推進(jìn)模式的頻率,我們利用T-檢驗(yàn)來檢測中英作者在各主位推進(jìn)模式的使用上是否存在差異。結(jié)果顯示,中英作者在主位一致型、延續(xù)型、述位一致型、交叉型、主-述作主位型和述位分離型的使用上沒有顯著差異。接下來,我們主要分析衍生型、主-述位作主位、主-述位作述位和總結(jié)型。

    衍生型模式是醫(yī)學(xué)英語科研論文中不可忽視的一種推進(jìn)模式,主要用來描述該研究的strength和limitation。從表1中我們可以看出,衍生型在中英作者論文中的比重都不大,分別為3.42%和2.70%,但T-檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩者具有顯著差異(t=-2.508,df=38,p=0.017<0.05)。具體來說,英美作者的論文中有23篇文章使用該模式,而中國作者的論文中只有14篇文章使用該模式。

    主-述作主位型模式是我們發(fā)現(xiàn)的兩種新模式中的一種,T-檢驗(yàn)顯示中英作者在該模式的使用上存在顯著差異(t=4.473,p=0.007<0.05),表現(xiàn)為中國作者使用該模式的頻率高于英美作者。在該模式中,第一小句中主位和述位所表達(dá)的信息共同成為下一小句的述位,它的實(shí)現(xiàn)方式主要有兩種:一種是信息疊加,一種是指代。如:Resistin(T1)//isexpressedathighlevelinwhiteadiposetissuecomparedwithbrownadiposetissueandothertissueintherat(R1).2Inhumansubjects(T2),//cellsotherthanad-ipocytes(forexample,tissuemacrophages)seemtobere-sponsibleforresistinexpression(R2)..

    總結(jié)型模式是我們發(fā)現(xiàn)的另一種新模式,T-檢驗(yàn)顯示中英作者在該模式的使用上也有顯著差異(t=-2.215,p=0.043<0.05)。在該模式中,前幾句的主位和述位中的信息共同成為后一句的主位,表現(xiàn)為后一句的主位是前幾句的總結(jié),通常表現(xiàn)為Theseresults/data/figures等,如:Allofthesesubgroupfindings)//shouldbeconsideredhy-pothesis-generating…。

    (四)討論

篇8

文章的主體是科技論文的核心部分，是主題思想的展開和論述。作者可根據(jù)需要在文章中加小標(biāo)題，將主體內(nèi)容分為幾個(gè)部分進(jìn)行論述。科技論文的英文寫作通常把每段的主體句（Topic Sentence）放在段落的第一句，全段圍繞主體句論述，定義與敘述是科技論文寫作中又一種常用的寫作方法。

一、定義（Definition）

（一）Introduction

When making a hypothesis（假說）or other statement， scientists must make sure that they will beunderstood by other researchers. Misunderstandings occur when there are different concepts of what is being discussed.

A definition answers the question， “What is it?” Sometimes a definition is necessary because a word or concept has more than one meaning. For example， whether carbon is a metal or nonmetal depends on how you define carbon. At other times， a definition is required because a term is being used in a special way. For example， physicists use the terms work and energy in ways that are more specific than their common meanings. A definition should be complete enough to include all the items in the category yet narrow enough to eliminate items that do not belong. The Greek philosopher Plato once defined man as a two-legged creature that has no feathers. The problem with Plato's definition was that it did not distinguish a man from other two-legged creatures without feathers. Communication between researchers is dependent on precise definitions of substances， concepts， processes， and ideas.

Greek philosopher Plato 希臘哲學(xué)家帕拉圖

（二）Sentence patterns

Sentence pattern 1:

An astronomer is a scientist whostudies the universe.

A barometeris an instrumentthat measures air pressure.

Conductionis a process by which heat is transferred.

A laboratoryis a place whereexperiments are performed.

Physicsis the study ofmatter and energy.

A volt is a unitfor measuring electrical pressure.

Sentence pattern 2:

Mercuryisa liquidmetal.

Asbestosis a fire-resistantmineral.

A dinosaurisa prehistoric reptile.

A monkeyis a small， long -tailedprimate.

（三）Application Examples

be 是

mean 意思是，意味著，意指

denote 表示，指

imply 意思是，意味著

be named 命名為，被稱為

Examples：

1. Printers are output devices.

打印機(jī)是輸出設(shè)備。

2. Multiprogramming means the existence of many programs in different parts of main memory at the same time.

多道程序意味著在主存儲器的不同部分同時(shí)存在著多個(gè)程序。

3. Data denotes a collection of facts that can serve as operands to computer program.

數(shù)據(jù)是指可作為計(jì)算機(jī)程序操作對象的集合。

4. A “system” implies a good mixture of integrated parts working together to form useful whole.

“系統(tǒng)”意指將協(xié)同工作各部分適當(dāng)?shù)鼐C合而成的一個(gè)有效的整體。

5. The first digital computer built in 1946 at the University of Pennsylvania was named ENIAC.

第一臺計(jì)算機(jī)是1946年在賓夕法尼亞大學(xué)建造的，命名為ENIAC。

二、敘述（Describing）

（一）Introduction

A description serves to introduce a scientist's view of the world. It may describe conditions， results of an experiment， chemical changes， physical movements， or what is seen through a telescope or microscope. A description may also tell the characteristics or distinctive features of an object―how it look， sounds， tastes， smells， works， or is produced.

The nature of something can be explained by describing it. For example， the concept of an atom is difficult to grasp from a definition alone， but a description of its appearance， detailing its structure and function， makes it easier to visualize.

（二）Sentence patterns

The Nile River is 4，145 miles long.

Mount Everest is 8，848 meters high.

The Dead Sea is 11 miles wide.

The Nile River has a length 4，145 miles.

The Sun has a surface temperature of 11，000°F.

The Grand Canyon has a depth of 5，500 feet.

The color of iodine is purplish black.

The texture of sand is rough and granular.

The orbits of planets are elliptical.

Pluto is relatively small.

Blue stars are extremely hot.

Copper salts are slightly blue in aqueous solutions.

（三）Application Examples

be是

be considered （to be） 被認(rèn)為是，被看作

be known as 被稱為是，被認(rèn)為是，即

be referred to as 稱為，叫做

be thought of as 被認(rèn)為是

be regarded as 被認(rèn)為是

Examples:

1.This ability to allow interrupts to interrupt previous interrupts service routines safely are referred to as nested interrupts.

允許某些中斷去中斷先前的中斷服務(wù)程序，并能正確運(yùn)行的能力稱為嵌套中斷。

2.One of the most important characteristics of a computer is its capability of storing information in its memory long enough to process it.

計(jì)算機(jī)最重要的特性之一就是具有這樣一種能力，即在它的存儲器中保存信息時(shí)間長到足以對這些信息進(jìn)行處理。

3.In the majority of applications the computer's capability to store and access large amounts of information plays the dominant part and is considered to be its primary characteristic.

在大部分的應(yīng)用中，計(jì)算機(jī)能夠存儲和訪問大量的信息這一特性，起了關(guān)鍵的作用，并被看成是計(jì)算機(jī)的主要特點(diǎn)。

篇9

本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。與本科院校相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱，英文學(xué)術(shù)論文寫作存在一定的難度，因此在論文寫作過程中很多學(xué)生過多依賴翻譯軟件，往往造成辭不達(dá)義。分析機(jī)器翻譯的消極影響是非常有必要的，只有找到問題的癥結(jié)所在，才能準(zhǔn)確有效地解決問題。

首先，機(jī)器翻譯消弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)接，一些英文軟件可以很方便的實(shí)現(xiàn)翻譯，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)使用的主要群體，比較容易接受新事物帶來的便利，由于學(xué)生在畢業(yè)論文寫作階段忙于找工作或備戰(zhàn)研究生考試，學(xué)生對畢業(yè)寫作興趣不高，為此依賴機(jī)器翻譯就成了一普遍現(xiàn)象。

其次，機(jī)器翻譯降低了論文的寫作質(zhì)量。單詞翻譯是目前翻譯軟件最大的功能，而文章翻譯是最常用的功能之一。雖然每一個(gè)單詞都翻譯的沒有問題，但如果作為句子的一部分來看就非常不準(zhǔn)確，更不要提把這個(gè)單詞放在文章整個(gè)環(huán)境了。句子和整篇文章的翻譯對于翻譯軟件來說是軟肋，目前翻譯軟件百花齊放，軟件翻譯的結(jié)果和人工翻譯的結(jié)果差距甚大。

那么，如何應(yīng)對機(jī)器翻譯對論文寫作的消極影響,可借鑒以下幾個(gè)方面：

第一、提高畢業(yè)論文寫作認(rèn)知。

在新生入學(xué)教育中，可介紹畢業(yè)論文在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的地位，也可在低年級的基礎(chǔ)課程與高年級的專業(yè)理論課程教學(xué)過程中灌輸論文寫作的重要性。充分利用文學(xué)、語言學(xué)、文化和翻譯等課堂教學(xué)，幫助學(xué)生最大限度地獲取各個(gè)語言板塊的信息，讓學(xué)生更全面地了解英語語言。課程設(shè)置中要求學(xué)生完成書面提綱、報(bào)告或?qū)W期論文，在寫作中強(qiáng)化學(xué)生對英語語法規(guī)則的正確使用及詞匯的多樣化運(yùn)用，提高學(xué)生謀篇布局的能力，訓(xùn)練其英語語篇思維模式。

第二、開展學(xué)術(shù)論文寫作講座。

除了理論教學(xué)，開展以講座的形式介紹論文的研究方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)要求學(xué)生能夠運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識和理論，結(jié)合自身的專業(yè)方向及研究興趣，去分析、解決實(shí)際問題，產(chǎn)出形式多樣化、質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文。

篇10

近年來，越來越多的語言學(xué)家認(rèn)識到語塊在語言研究、習(xí)得和使用中的重要性。現(xiàn)有的研究大多圍繞語塊理論與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐展開，或者針對語塊理論對詞匯教學(xué)的啟示等進(jìn)行研究，而很少涉及對學(xué)生語塊能力現(xiàn)狀的研究。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）》中的《大學(xué)英語參考詞匯表》共收錄了7675個(gè)單詞，并對教學(xué)的三個(gè)層次規(guī)定了相應(yīng)的詞匯量：一般要求應(yīng)掌握4795個(gè)單詞（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），較高要求應(yīng)掌握1601個(gè)單詞（一般要求應(yīng)掌握的詞匯之外）和更高要求應(yīng)掌握1281個(gè)單詞（較高要求應(yīng)掌握的詞匯之外）。但是對于非英語專業(yè)四級階段和六級階段的語塊水平并沒有做出明確的要求，有待于進(jìn)一步的研究。因此本研究將對中國非英語專業(yè)大學(xué)生在CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用頻率特征進(jìn)行研究，進(jìn)而對不同水平非英語專業(yè)大學(xué)生的語塊能力現(xiàn)狀進(jìn)行考察。

1.語塊的界定與分類

20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家George Miller[1]首次提出了"組塊"（chunk）的概念，用來說明短時(shí)記憶容量與記憶材料的信息量無關(guān)，而與其信息組塊的數(shù)量有關(guān)。到20世紀(jì)70年代，組塊的概念被引入語言研究和教學(xué)領(lǐng)域，Joseph Becker[2]于1975年正式提出了"語塊"的概念。語料庫語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，那些出現(xiàn)頻率高，不同程度詞匯化的語塊構(gòu)成英語的基本語言單位Lewis[3]認(rèn)為，詞匯是語言的基礎(chǔ)，語言應(yīng)被視為語法化的詞匯過程，而不是詞匯化的語法過程。自此，國內(nèi)外語言學(xué)家從不同的研究背景、研究目的和研究方法等出發(fā)對語塊進(jìn)行界定、識別和分類。根據(jù)語言學(xué)家Wray[4]的統(tǒng)計(jì)，學(xué)術(shù)界對語塊的術(shù)語表達(dá)多于50種，至今也沒有一個(gè)公認(rèn)的名稱。國內(nèi)語言學(xué)家也賦予語塊不同的名稱，并從不同的角度對語塊進(jìn)行界定，如：詞塊、語塊、詞簇、多詞單位、預(yù)制語塊、搭配、習(xí)語、成語、慣用語等等。盡管國內(nèi)外的專家和學(xué)者嘗試著從不同的角度對語塊加以描述和定義，但他們均認(rèn)識到語塊是一種形式與意義的復(fù)合體，是固定或半固定兼具詞法和句法特點(diǎn)的塊狀結(jié)構(gòu)。

從結(jié)構(gòu)角度，Nattinger & DeCarrico[5]將語塊分為四類： 聚合詞（polywords）、習(xí)慣表達(dá)法（ institutionalized expressions）、限制性短語（ phrasal constraints）以及句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)（sentence builders）。從結(jié)構(gòu)和功能角度，Lewis[6]把語塊分為四類：（1）聚合詞，即具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組，如"on one hand"，"on the other hand"；（2）搭配詞，即在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語，如動詞+名詞，形容詞+名詞搭配，如："bring about a terrible result"，"heavy rain"；（3）慣用話語，指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，如："If I were you，"，"Would you mind..."；（4）句子框架和引語，此類僅指書面語詞匯，如："first of all…，last but not least，……"。

本研究將依據(jù)語塊的使用頻率賦予語塊一個(gè)工作定義，同時(shí)結(jié)合Nattinger&DeCarrico的語塊分類方式對中國非英語專業(yè)大學(xué)生在CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用特征進(jìn)行研究。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題。本研究試圖回答以下三個(gè)問題：（1）CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用頻率整體呈現(xiàn)何種特征？（2）CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用頻率是否存在差異？

（3）如果差異存在，產(chǎn)生差異的原因是什么？

2.2 研究對象。本研究選取由廣東外語外貿(mào)大學(xué)桂詩春等教授編撰的《中國學(xué)習(xí)者英語語料庫》中的兩個(gè)子語料庫ST3和ST4，分別為中國非英語專業(yè)大學(xué)生的四級和六級考試作文，代表著非英語專業(yè)學(xué)生的一般水平和較高水平，因此保證了所選語料具有廣泛的代表性。本研究從ST3和ST4子語料庫中分別各隨機(jī)抽取100篇學(xué)生作文，共32864詞。

2.3 研究工具。計(jì)算機(jī)語言學(xué)領(lǐng)域中的語塊是指在語料文本中反復(fù)出現(xiàn)的兩詞或兩詞以上的結(jié)構(gòu)，常用"N元組"（N-gram）來表示，因此本研究通過使用語料庫檢索分析工具AntConc3.2.1中的N-Grams功能完成對語料中語塊的提取。

本研究采用的數(shù)據(jù)分析軟件為SPSS 16.0，用于發(fā)現(xiàn)中國非英語專業(yè)大學(xué)生在CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用特征進(jìn)行研究。

2.4 研究方法。為了方便從語料庫中提取語塊，依據(jù)Biber[6]提出的語塊是詞容為100萬詞的語料庫中出現(xiàn)頻率為10次以上的詞語序，我們賦予語塊一個(gè)工作定義：即在研究語料中出現(xiàn)頻率為3次以上的3～6詞的連續(xù)詞語片斷。

在通過AntConc 3.2.1中的N-Grams功能進(jìn)行初步的語塊提取基礎(chǔ)上，將進(jìn)行人工篩選，篩選標(biāo)準(zhǔn)是保留語法或語義上相對完整的結(jié)構(gòu)。例如，The research shows that……，at the top of 等等。

為了便于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和描述， 本研究借鑒了Nattinger & DeCarrico的分類方法將語塊分為四類：聚合詞（polywords）、習(xí)慣表達(dá)法（ institutionalized expressions） 、限制性短語（ phrasal constraints） 以及句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)（ sentence builders）。

本研究將使用卡法檢驗(yàn)（Chi-square test）測量CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊在使用頻率上是否存在差異，如果存在，差異是否顯著。

3.研究結(jié)果與討論

3.1 CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用頻率總體分布特征。通過比較CET-4和CET-6議論文寫作中不同長度語塊的使用頻率，發(fā)現(xiàn)語塊的長度和語塊的數(shù)量呈反比的特點(diǎn)，隨著語塊的長度增加，數(shù)量呈下降趨勢。（見表1）

表2顯示出CET-4和CET-6議論文寫作中在語塊使用總數(shù)和3詞語塊的使用數(shù)目上存在顯著不同（P=0.02，均小于0.05）。而CET-4和CET-6議論文寫作中在語塊對于4詞，5詞和6詞語塊的使用頻率差異并不顯著（P=0.850，0.327和0.715，均大于0.05）。這說明語塊詞項(xiàng)數(shù)目的變化并沒有較顯著的影響不同水平英語學(xué)習(xí)者對于不同詞項(xiàng)語塊的使用趨勢。

3.3 CET-4和CET-6議論文寫作中4類語塊的使用頻率分布特征。為了進(jìn)一步研究不同水平英語學(xué)習(xí)者使用語塊的特點(diǎn)和差異，本研究對CET-4和CET-6議論文寫作中4類語塊的使用頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如圖1所示

（1）CET-4議論文中聚合詞的頻率多于CET-6議論文，頻率分別為267和124。因?yàn)榫酆显~為固定的、非可變的詞級語塊結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)和含義相對簡單，相對于限制性短語和句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)易于掌握和使用，低水平英語學(xué)習(xí)者傾向于大量使用聚合詞。

（2）CET-6議論文中的句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)的使用頻率多于CET-4議論文，頻率分別為516和436。因?yàn)榫渥訕?gòu)造型結(jié)構(gòu)為整個(gè)句子提供框架，需要根據(jù)不同思想內(nèi)容填入的相應(yīng)的詞語和句子，具有較強(qiáng)的可變性和非連續(xù)性，學(xué)習(xí)者對其掌握起來具有一定的難度。

（3）限制性短語是由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語，大部分具有一定的連續(xù)性，易于學(xué)習(xí)者掌握和使用。因此，在本研究中，CET-4和CET-6議論文中限制性短語的使用頻率均高于其他類別的語塊結(jié)構(gòu)。

（4）習(xí)慣表達(dá)法經(jīng)常作為話語單獨(dú)使用，包括諺語，格言和社交公式話語，語用范圍相對較小。因此CET-4和CET-6議論文中習(xí)慣表達(dá)法的使用頻率均低于其他類別的語塊結(jié)構(gòu)。

4.結(jié)語

通過對比CET-4和CET-6議論文中4類語塊的使用頻率，可以發(fā)現(xiàn)，CET-4議論文中的聚合詞，習(xí)慣表達(dá)法和限制性短語的使用頻率均高于CET-6議論文使用頻率，CET-4議論文中的句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)的使用頻率低于CET-6議論文使用頻率。這表明隨著語塊結(jié)構(gòu)的可變性和非連續(xù)性加強(qiáng)，語塊的整體性掌握難度加大，對于學(xué)習(xí)者的語塊認(rèn)知加工形成一定影響，要求學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對語塊的整體認(rèn)知加工。

語塊是中介語發(fā)展的一個(gè)有效途徑，把語塊理論納入外語教學(xué)勢在必行，探索和研究如何在英語教學(xué)中引入和應(yīng)用語塊理論，是幫助學(xué)生提高英語交際水平的有效方法。

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篇11

一、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的問題分析

英語寫作能力的發(fā)展是我國教育的弱點(diǎn)（武尊民，2008）。特別是在農(nóng)村英語寫作教學(xué)中，由于英語課程資源缺乏、教學(xué)環(huán)境的限制、教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的面不廣等因素，農(nóng)村初中生寫作教學(xué)大多還停留在語法分析、詞匯講解或應(yīng)付考試的零散寫作訓(xùn)練上，沒有遵照循序漸進(jìn)、逐步提高的原則進(jìn)行深層次英語議論文的寫作訓(xùn)練。對于議論文作品，評價(jià)其觀點(diǎn)內(nèi)容是否正確，結(jié)構(gòu)條理是否清晰比起糾正語法錯(cuò)誤更為重要。寫議論文的作業(yè)已經(jīng)成為農(nóng)村英語教師和學(xué)生的消極情緒來源之一。對于九年級的師生而言，有效提高寫議論文的水平，為學(xué)生更高層次的英語學(xué)習(xí)做鋪墊是非常重要和必須的。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2012）指出：教師還可適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動，比如，增加屬于相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對話或討論活動，或增加詞匯學(xué)習(xí)活動或?qū)懽骰顒拥龋瑥亩鴿M足學(xué)生的需求。閱讀技能的長足發(fā)展，會有效帶動聽說寫技能的發(fā)展。以讀促寫的教學(xué)理念一直是語言學(xué)習(xí)中被認(rèn)可的。但是，在初中英語課堂教學(xué)中，部分教師并沒有很好地將閱讀與寫作結(jié)合起來。在一些課型為讀寫課的公開課中，授課教師也往往只精講了文本內(nèi)容及語法知識點(diǎn)后，就倉促布置寫作任務(wù)，全然不顧在閱讀之后進(jìn)行相關(guān)的寫作指導(dǎo)。筆者以為，為了更好地拓展農(nóng)村學(xué)生的英語寫作能力，教師要依托文本閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)好相關(guān)話題，足量輸入詞匯、句型，重視段落結(jié)構(gòu)的完整性。

請看下面筆者執(zhí)教的九年級Unit3篇章“Should I be allowed to make my own decisions？”文本做的一次讀寫結(jié)合教學(xué)嘗試，并以此提高農(nóng)村學(xué)生寫小論文的能力。

二、教學(xué)背景及教學(xué)分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

此文本是人教版Go for it！九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中的 Reading部分，文本雖長，但詞匯量不大，文中人物形象、年紀(jì)與學(xué)生們相仿，所遇處境也相似，理解起來基本沒有難度。但是，文章內(nèi)容涉及孩子與父母的觀念對峙：孩子希望自己能訓(xùn)練成一位職業(yè)運(yùn)動員，而父母不允許他因每天訓(xùn)練而影響學(xué)習(xí)。文章在較多方面敘述他們不同觀點(diǎn)及理由，這使得學(xué)生要讀懂他們的觀點(diǎn)，就要先讀懂文章結(jié)構(gòu)，否則必會造成混亂。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)

Step 1 Lead-in

筆者以free talk形式，向?qū)W生們講述筆者少年時(shí)代與父母爭吵的經(jīng)歷：When I was young， I sometimes had arguments with my parents because they didn’t allow me to do something I liked. But I always felt sorry. They did the right things though they were strict. 然后，用兩個(gè)問題Do they always agree with you？和Have you ever argued with your parents？ 吸引學(xué)生漸入文本所屬的話題“Should students be allowed to make their own decisions？”

[設(shè)計(jì)目的]：通過筆者少年時(shí)代自我經(jīng)歷的介紹，喚起學(xué)生的共鳴，也引出了話題，而學(xué)生感覺教師也曾經(jīng)有過類似他們的經(jīng)歷，于是樂于參與下面的課堂學(xué)習(xí)。

Step 2 Reading tasks

（1）Skimming

[設(shè)計(jì)目的]：快速導(dǎo)入文本閱讀，使學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)，思想脈絡(luò)，為接下來的閱讀任務(wù)做準(zhǔn)備。

（2）Scanning

在閱讀前，筆者設(shè)計(jì)四個(gè)句子填空。

1. Liu Yu’s parents want to see Liu Yu his dream.

2. That’s why they have watched every one of his .

3. But they always him the importance of working hard in study.

4. Because it’s difficult to .

[設(shè)計(jì)目的]：讓學(xué)生在整體感知文本內(nèi)容后，再一次帶著問題快速閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略快速尋找信息點(diǎn)，通過閱讀猜測，理解詞匯。閱讀文本中的生詞是很寶貴的。若教會學(xué)生掌握生詞，再讓他們?nèi)ラ喿x，他們就基本沒什么閱讀障礙了，這樣的閱讀就缺失了一項(xiàng)有趣的功能。相反，通過閱讀而獲得的語言感受則更強(qiáng)烈些。

（3）Read for more details

Read Part 2 & 3

Read Parts 4 & 5

[設(shè)計(jì)目的]：通過設(shè)計(jì)這兩個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，找出文中表達(dá)觀點(diǎn)的句子。學(xué)生經(jīng)歷填表的過程，有效地整理了文章條理，為接下來議論文寫作輸入了充足的詞句。

Step 3 Debate

根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)題目為“Should Liu Yu be allowed to practice running as much as he wants？”將學(xué)生分為兩大組：正反（The answer is YES）和反方（The answer is NO）各自列出支持自己觀點(diǎn)的理由。

[設(shè)計(jì)目的]：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，筆者通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)話題語境，是學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷體會進(jìn)行語言實(shí)踐活動。這一語言學(xué)習(xí)，為學(xué)生寫議論文提供更豐富的語言儲備。

正反雙方學(xué)生在辯論中給出以下理由：

Step 4 Writing

（1）寫作目的與要求：The passage is so long. Let’s make it shorter. Try to use the language you learnt in the passage. Also， you should show your opinions.文章結(jié)構(gòu)參考：

[設(shè)計(jì)目的]：以單元話題Agree和Disagree展開議論文寫作，要求以文中人物所遇到的問題切入討論，鼓勵(lì)學(xué)生用文本中所學(xué)的語言知識點(diǎn)，并能在議論文的最后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生會用恰當(dāng)?shù)倪B詞是很重要的。

（2）給出寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生間先進(jìn)行互評，然后根據(jù)學(xué)生推薦，展示優(yōu)秀作品，同時(shí)也肯定個(gè)別學(xué)生的個(gè)別好詞好句。

[設(shè)計(jì)目的]：以鼓勵(lì)、肯定的寫作評價(jià)有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有益于他們認(rèn)識自我，也有利于增進(jìn)同學(xué)間的情感交流。這符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級寫作基本技能要求。

Step 5 Homework

修改作文，再上交給教師評價(jià)。

[設(shè)計(jì)目的]：通過再次自我評價(jià)，提升學(xué)生對議論文的審美觀，并不斷完善作品，最終達(dá)到提高議論文寫作水平。

三、教學(xué)反思

經(jīng)過此次讀寫教學(xué)嘗試，學(xué)生在寫議論文的時(shí)不像原來那么害怕寫作，筆者對寫作結(jié)果評價(jià)時(shí)，沒有了以往因?yàn)檎Z法錯(cuò)誤太多而苦不堪言的情緒，感覺學(xué)生寫作水平整體明顯提高。反思讀寫結(jié)合教學(xué)嘗試，教師應(yīng)積極開發(fā)閱讀文本，有效輸入語言，以促進(jìn)議論文寫作。

1. 教師做到剖析英讀寫教學(xué)過程，避免機(jī)械地上訓(xùn)練，不應(yīng)只把精力都花在新課教學(xué)的組織與實(shí)施上以及對閱讀文本中的個(gè)別詞匯或語法現(xiàn)象解析上，而是在寫作環(huán)節(jié)前，加強(qiáng)語言的輸入，包括話題的選定，詞匯的積累，句型的模仿和段落的合理安排。

2. 并非所有的閱讀文本都可以拿來為學(xué)生議論文的寫作練習(xí)服務(wù)的。初中英語教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)中心話題，而且其選用的語言材料都是圍繞這一話題的，若單元話題是學(xué)生感興趣的，符合他們認(rèn)知水平的，教師可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，適當(dāng)拓展習(xí)作練習(xí)。如本文課例還可以拓展學(xué)生寫以“Should students be allowed to take mobile phones to school？”“Should students be allowed to choose their own clothes？”等，若遇到話題遠(yuǎn)離學(xué)生生活、篇章較難的，教師則果斷取舍，可只做個(gè)別句型的應(yīng)用。

3. 在讀寫教學(xué)中，教師不容易把握時(shí)間。兩個(gè)任務(wù)的時(shí)間分配若不合理，均會導(dǎo)致一節(jié)課的拖延，而且，寫作后的作文展示和點(diǎn)評是非常有意義的，拖堂極可能使這活動失效。筆者在經(jīng)歷讀寫教學(xué)拖堂后，尋找到可以幫助較好完成讀寫任務(wù)的好方法：以學(xué)案的形式布置學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，比如找出個(gè)段落主題句。這樣，閱讀任務(wù)的時(shí)間就多出來，從而為寫作前的思索討論，寫作的過程，寫后的點(diǎn)評留有相對多點(diǎn)的時(shí)間。

4. 論文寫作中的合作與互評活躍了學(xué)生思維，從而讓課堂更有活力。一節(jié)好的讀寫課，應(yīng)當(dāng)讓會寫作的學(xué)生再次挖掘?qū)懽髂芰Γ尣粫懙亩鴮W(xué)生敢于下筆寫作。有效地讀寫方法教學(xué)不僅僅拓展了優(yōu)秀生的理性思維，也是啟動學(xué)困生的召喚器，能給他們一部階梯學(xué)習(xí)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董越君.利用閱讀文本，有效拓展寫作教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2012（6）.

篇12

國外對比修辭研究最早是1966年Kaplan的“對比修辭”概念的提出。此研究得出的結(jié)論是，西方學(xué)者對英漢文風(fēng)研究上則有比較一致的看法：以英語為母語的人的英語文章簡潔明了、邏輯性強(qiáng)、有創(chuàng)新。而中國人的漢語文章則迂回曲折、晦澀難懂、華而不實(shí)國內(nèi)英漢對比修辭研究開始于上世紀(jì)九十年代，包括楊自儉、李瑞華、胡曙中等人的著作。這方面的研究論文大致分為英漢語篇類對比修辭研究、英漢語篇銜接首段對比修辭研究和英漢語篇修辭模式對比研究三類。但就語言中的每種具體體裁類型而言，專門的研究仍然不多。漢英對比方面的對比修辭研究更是不足，在研究廣度和深度上都有待加強(qiáng)。

2.對比修辭研究中的語言文化對比

語篇的修辭模式具有語言與文化的特殊性。修辭隨語言、文化以及文化階段的不同而不同。對比修辭以語言學(xué)習(xí)者的母語的和第二語言的篇章產(chǎn)物為研究對象，因此適合通過對比漢語英語在修辭模式上的差異來研究漢語修辭方式對英語議論文寫作的影響。本文作者認(rèn)為，在英漢對比修辭研究領(lǐng)域，除了繼續(xù)深化以往的研究方向以外，還應(yīng)開展針對中國英語學(xué)習(xí)者的漢語和英語議論文寫作的研究。研究他們在漢英文兩種語言中使用修辭方式的差異。

對比修辭研究認(rèn)為，不同語言的內(nèi)在邏輯中存在差異，而這些差異反映在對現(xiàn)象世界的語言學(xué)的和文化上的解讀上。各種文化的修辭模式各不相同，因此各種語言也注定在寫作語篇中的修辭結(jié)構(gòu)上大相徑庭。通過對比修辭研究，我們可以辨識這些在母語中被認(rèn)為是在目標(biāo)語中不可接受的修辭結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生在他們的目標(biāo)語寫作中加以避免。這讓筆者思考，對比修辭可以給我們提供一個(gè)可能的解決方案用于解決中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中遇到的問題。作為一名英語專業(yè)寫作教師，在教學(xué)中，通過觀察我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們確實(shí)會將在漢語中認(rèn)為比較適當(dāng)而在英語中并不合適的修辭模式在寫作中遷移到英語中去。我的這些觀察和經(jīng)驗(yàn)也在其他英語教師那里得到證實(shí)。他們常常抱怨說他們的學(xué)生在寫作中使用不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和語篇模式。

對比修辭學(xué)可以幫助我們揭示漢語與英語之間的跨語言差異以及語篇遷移。這種信息可以給語言教師提供重要的借鑒，以利于他們了解如何利用這些語言差異和語篇遷移進(jìn)行教學(xué)。英語寫作教學(xué)需要中國英語教師將詞匯、語法、連貫層面的研究成果納入思考范圍，但同時(shí)還應(yīng)超越這些層面，從語篇層面上思考英語寫作教學(xué)。這樣的考量將使我們把語篇的各種方面作為一個(gè)整體加以考慮，包括文章的結(jié)構(gòu)和論證方面，而這正是研究者要考慮的研究重點(diǎn)。

3.對新的研究方向的思考

筆者認(rèn)為，對比修辭新的研究方向應(yīng)該是在漢語與英語之間的跨語言差異和語篇遷移方面的研究，力求對揭示漢英兩種語言在語篇層面上的異同比較做出貢獻(xiàn)。筆者以《議論文寫作英漢對比修辭研究》為題，申請了今年的國家社科基金項(xiàng)目。在該研究中，筆者對比我國英語專業(yè)學(xué)生使用漢語和英語進(jìn)行的議論文寫作也將中國英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作與國外同等教育水平的以英語母語的學(xué)生的寫作進(jìn)行對比。通過對他們的英語作文進(jìn)行采樣分析，并對他們進(jìn)行問卷調(diào)查和英語語篇組織能力測試，以了解他們對于英語語篇組織知識的掌握情況以及他們組織英語語篇的實(shí)際能力。綜合作文分析結(jié)果、調(diào)查問卷和語篇組織能力測試結(jié)果，從英語寫作教學(xué)的角度對提高英語學(xué)習(xí)者英語寫作語篇組織水平的方法進(jìn)行實(shí)證研究。這樣的研究結(jié)果可以提供給中國的英語教師，以便他們能夠得到培訓(xùn)得以知曉如何將這些研究結(jié)果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。這樣的研究將有助于揭示漢英雙語環(huán)境下篇章遷移的本質(zhì)。

該研究采用定量研究和定性研究結(jié)合的方法，研究英漢對比修辭在議論文中修辭方式使用的異同問題。筆者對中國英語專業(yè)大三學(xué)生的英語寫作做了對比修辭學(xué)研究。除了對比學(xué)生的漢語和英語寫作外，應(yīng)當(dāng)還包括將我國英語專業(yè)大三學(xué)生的英語寫作與國外同等教育水平的以英語母語的學(xué)生的寫作進(jìn)行對比。雖然修辭遷移問題涉及各種教育水平，我們僅僅選取大學(xué)生水平這一層次對比學(xué)生寫作中的修辭問題。在本研究中，英語專業(yè)大三學(xué)生被認(rèn)為是最理想的對比層次，因?yàn)樵谶@一層級學(xué)生已經(jīng)獲得了相當(dāng)?shù)挠⒄Z語言能力。而且操作起來也比較方便，因?yàn)榇髮W(xué)生要參加標(biāo)準(zhǔn)化英語水平測試，如英語專業(yè)四級考試，寫作水平能夠比較直觀的進(jìn)行對比。

本研究中要使用的文章類型為議論文。議論文在本研究中指通過論據(jù)和論證試圖說服讀者接受作者觀點(diǎn)、立場、態(tài)度的文章類型。議論文被認(rèn)為是最適合本課題的對比修辭學(xué)研究。其一，議論文是遵照推理的文章類型。推理被廣泛認(rèn)為是因文化差異而變化。議論文的另外一個(gè)特征使其成為對比修辭研究的理想對象是價(jià)值觀。Prosser（1978）在其著作 “The Cultural Dialogue” 中將價(jià)值觀看作是文化中最為根深蒂固的方面，即一種文化的價(jià)值觀暗示著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)一種論證出自某種文化的獨(dú)特的價(jià)值觀時(shí)它才是有意義的論證。有鑒于此，所有的論證都涉及推理，所有的推理都是被某種價(jià)值觀所決定其方向。

本研究所要重點(diǎn)關(guān)注的議論修辭的方面是句子層面和語篇結(jié)構(gòu)層面的研究。句子層面上語篇結(jié)構(gòu)層面能夠有效區(qū)分議論文與其他類型文章的方面，即議論中的結(jié)構(gòu)和辯論部分。語篇結(jié)構(gòu)層面上對比我國英語專業(yè)大三學(xué)生的議論文與國外同等教育水平的大學(xué)生所寫的相同題目的議論文中的主位推進(jìn)模式和語義銜接手段。即比較分析兩種被試所寫的作文的語篇的主位推進(jìn)模式，計(jì)算各種模式類型在所選語料中的出現(xiàn)次數(shù)和頻率，并用方差檢驗(yàn)測算差別假設(shè)；然后分析兩種語篇的語義銜接手段，計(jì)算各種語義銜接小類在語篇中的出現(xiàn)次數(shù)和頻率，并用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行類型差別檢測。

4.結(jié)語

對比修辭不僅是跨語言的，更是跨文化的。英漢對比修辭學(xué)研究應(yīng)著力探討中英文寫作中是否存在組織結(jié)構(gòu)、模型和句法上的修辭差異，以及對比修辭理論如何影響中國學(xué)生的英語寫作兩個(gè)問題。通過研究和對比英漢兩種語言之間的修辭特征差別和相似之處，做系統(tǒng)的歸納和整理，并拿到實(shí)際英語寫作教學(xué)中加以驗(yàn)證，得到的結(jié)論就可以為我國的英語寫作教學(xué)提供借鑒。這樣的研究結(jié)果還給跨文化語篇對比提出了一些值得思考的問題。首先，漢語和英語在語篇修辭模式方面的區(qū)別和差異究竟是類型上的，還是程度上的，需要在分析更大規(guī)模語料的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的研究才能下結(jié)論。此外，當(dāng)跨語言對比分析延伸到語篇層面上時(shí)，語言運(yùn)用與文化的聯(lián)系也變得更加復(fù)雜，一種語篇修辭模式是否并在多大程度上與一種思維模式相對應(yīng)，修辭模式的選取主要與文化中哪些因素有關(guān)，同一文化中不同體裁文體之間在修辭模式上有何異同，這些異同是否超越了特定語言與文化的界限，都是值得我們?nèi)ド钊胩接懙摹?/p>

參考文獻(xiàn)：

篇13

1 提高議論文事實(shí)論據(jù)分析能力

1.1 反向假設(shè)分析法。

這是一種在議論文中比較常見的用來論證事例的方法，主要是是從事情因果關(guān)系的反向來著手，用“假設(shè)某某沒有怎樣，就不會怎樣”這樣的句型來貫穿事例。值得注意的是，一般若所舉的例子是正面的，我們就需要從反面來分析。若是所舉反向的例子，就需要從正面來分析。例如我們現(xiàn)從兩個(gè)角度來概括錢偉長的事跡，看看哪個(gè)角度的說法會更加的深入人心。例1：錢偉長在年輕時(shí)，棄文從理，留學(xué)期間才華橫溢。抗戰(zhàn)結(jié)束后，拒絕美國政府高薪受聘，寧愿回到祖國，在當(dāng)時(shí)艱苦的條件下，科學(xué)救國，為我國的科學(xué)事業(yè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。老年后，為港澳的回歸奔走效力。由此可得，錢偉長的一生都是懷著一顆拳拳愛國心的。我們可以將這一段話用反向假設(shè)分析法來分析試試。例2：試想一下，若是錢偉長沒有一顆拳拳愛國心，他會在個(gè)人的興趣愛好與祖國的需求之間棄文從理嗎？它會在學(xué)成之后，拒絕美國政府高薪受聘而回到祖國艱苦的研發(fā)環(huán)境嗎？若是沒有一顆愛國心，他會在年老之后，仍然奔走在港澳回歸祖國，我國的統(tǒng)一大業(yè)中嗎？由此可見，錢偉長是有著一個(gè)拳拳愛國心的。這樣通過反問句的形式，用反向假設(shè)分析法，不僅讓讀者有了一個(gè)自己思考的空間，也更加確信了事實(shí)論據(jù)本身，有更強(qiáng)的表達(dá)效果。

1.2 因果分析法。

這也是在證明論據(jù)里比較常用的一種議論文的寫作方法，主要是通過列舉事例，并在此基礎(chǔ)上，分析造成這一結(jié)果的原因，常常用“之所以…是因?yàn)椤边@樣的句式來說明。例如我們學(xué)生在寫作時(shí)喜歡舉到的一個(gè)貝多芬的例子，我們也從兩個(gè)不同的角度來分析看看。例1：磨難有時(shí)候正好可以歷練人生。貝多芬雖然雙耳失聰，卻沒有放棄他所摯愛的音樂，用頑強(qiáng)的意志遏制住命運(yùn)的喉嚨，通過31年的艱苦創(chuàng)作，終究釀成佳作。因此，磨難，可以歷練人生。例2：眾所周知，貝多芬的很多佳作都是在他耳鳴后所創(chuàng)造出來的。在他雙耳失聰后，之所以能夠創(chuàng)造出經(jīng)典的命運(yùn)交響曲，是因?yàn)樗糁谱×嗣\(yùn)的喉嚨，不屈的與命運(yùn)做抗?fàn)帲瑧?zhàn)勝重重磨難，方能寫出心靈之曲。人生路上難免會有坎坷，只要我們不拋棄不放棄，終究能看到屬于我們的美麗彩虹。由此可見，磨難，能夠歷練人生。同樣的意思，換個(gè)句式，換種表達(dá)方式，給人呈現(xiàn)出來的感覺就會不一樣，在無形之中也讓你所創(chuàng)作的議論文靚了起來。

在議論文寫作中，論據(jù)是一個(gè)重點(diǎn)支撐部分，我們在進(jìn)行論據(jù)的舉證時(shí)，也有多種方法，除了以上提到的兩種，還有分析歸納法、正反對比法和引申分析法等等，每一種方法都適用于不同的議論文的舉證。分析歸納法主要是從大段的文字信息中，通過分析，總結(jié)歸納出自己想要的精華，也就是我們常說的中心點(diǎn)題。而正反對比呢，也就是我們常說的辯證的唯物主義了，將事情的正反兩面通過舉例論證出來，通過截然不同的兩方面的對比最終起到點(diǎn)題的效果。引申分析法，主要是在論證完一個(gè)觀點(diǎn)之后，通過推測，展開聯(lián)想，推斷出可能發(fā)生的事情，起到點(diǎn)到面的拓展的作用。在今后的議論文寫作過程中，我們可以根據(jù)不同的議論文事例或者寫作要求來不同程度的綜合運(yùn)用。

2 巧用排比羅列

在古文里，對于詩詞的寫作，我們講究對仗工整。在現(xiàn)如今，對于寫作規(guī)范要求比較高的議論文寫作，對仗工整的句子同樣可以起到一定的加分效果。通過三個(gè)或者三個(gè)以上相同句式的句子的排列，能夠加強(qiáng)所要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，同時(shí)使讀者在感情上能夠更進(jìn)一步的升華。在以論文中，排比句、排比段的加入不僅可以增加文章的工整性，也可以加強(qiáng)文章的表達(dá)力度，起到一定的震懾效果。例如有這樣一段話：從古至今，無數(shù)名人賢士在挫折中成就了不平凡的事業(yè)。面對失敗，發(fā)明家愛迪生堅(jiān)持不懈，說出“即使失敗一千次，我也找到了一千種不適合做燈絲的材料”的樂觀感慨，終給世界帶來光明；面對耳鳴，貝多芬堅(jiān)強(qiáng)拼搏，發(fā)出“遏制住命運(yùn)的喉嚨”的呼喊，終成時(shí)代“樂圣”；面對仕途被貶，坡雄心不減，抒發(fā)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的昂揚(yáng)曲調(diào)。我們也這是在這樣的挫折中，一步步變得堅(jiān)強(qiáng)與成熟。挫折，有時(shí)候也是成就人生的一桿標(biāo)尺。排比的運(yùn)用，使得文章從整體力度上就更有表達(dá)成效了。

3 善用“起死回生”

所謂的“起死回生”即先從某一角度承認(rèn)所提出的看似錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，然后從另一角度來順手推舟，將觀點(diǎn)自然而然的轉(zhuǎn)換到另一角度上來說，順手出擊，讓讀者讀的意猶未盡。這樣所取得的好處是能夠更加全面、更加準(zhǔn)確，最主要是更加委婉的提出自己真正所要表達(dá)的觀點(diǎn)，多個(gè)角度來分析，避免了議論文中容易出現(xiàn)的極端化的錯(cuò)誤，而思辨的思想也會更加的清晰，邏輯思維能力顯得更強(qiáng)。例如在某一年的高考作文中，有這樣一個(gè)題為“拒絕平庸”。其文章要求的核心是“不避平凡，不可平庸”。那么，我們在讀懂了題目要求之后，就應(yīng)該要明白文章想要表達(dá)的一個(gè)思想是“我們的人生可以是平凡的，但是不能平庸。”從這個(gè)角度來考慮的話，我們在思考時(shí)可以首先承認(rèn)我們每個(gè)人的生命在漫漫宇宙中都是平凡的，但是我們可以盡我們最大的能力，讓生命與生活變得精彩。從某個(gè)角度來說，平庸和平凡并非兩個(gè)完全對立的正反兩方面，拒絕平庸也并非要超越平凡，所以在寫文章之前，我們需要把握和深刻理解，平凡和平庸這兩個(gè)詞所包含的深刻含義。我們可以這樣寫“我們承認(rèn)平凡，并不等于接受平庸，相反的，也正因?yàn)樵诔惺芷椒驳倪^程中，我們才能更加看清楚自身生命的價(jià)值，看到生命的精彩之處，才不會接納平庸留宿于我們的身體之內(nèi)”

4 結(jié)語：

議論文之所以在高中寫作要求中出現(xiàn)，其中一方面原因是，高中生在心智上都需正在趨向于以及需要趨向于成熟，寫好議論文也能夠更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維與思辨思維能力，全面、客觀、辯證的看待問題，使自己的觀點(diǎn)獨(dú)到、鮮明而且準(zhǔn)確。教師在教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都需要總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，讓議論文有效“靚”起來。

參考文獻(xiàn)

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