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篇1
普通話里的音節分別屬于四個調類，即陰平、陽平、上聲和去聲。有些音節在詞語和句子中使用的時候，失去原來的調值，變成一種既輕又短的調子，這就是輕聲。如“別扭”( biè·niu) 中的“扭”，“結實” (jiē·shi)中的“實”，“漂亮” (piào·liɑnɡ) 中的“亮”。含有輕聲音節的詞就是輕聲詞。有的詞讀輕聲和不讀輕聲意思好像沒有什么區別，如“太陽”、“糧食”、“西瓜”;有的詞讀輕聲和不讀輕聲就表示不同的意思，如“大意”讀輕聲的意思是“疏忽”，不讀輕聲是“大概的意思”;有的詞則必須讀成輕聲，“別扭”、“老實”、“漂亮”否則就很難理解是什么意思。
輕聲現象雖然在普通話里廣泛存在，但是不宜將輕聲音節看做一種聲調而歸為一個調類，因為讀輕聲的音節都有本調，只是在特定位置上出現的時候才讀為輕聲。把輕聲看做一種音變現象是比較合適的。
輕聲音節的主要特點是“輕”和“短”。“輕”是因為發音弱，使音節的高低變化十分模糊，“短”是因為音節失去了高低變化的余地。
2.輕聲訓練
普通話中的音節一般要讀為輕聲的主要有以下幾種情況：
(1)語氣詞。例：走吧、寫阿他呢、就是嘛、好嗎
(2)助詞。例：吃的、高興地、說得(好)、看著、寫了
(3)疊音詞和重疊動詞末一個音節。例：媽媽、姐姐、星星、娃娃、走走、練練
(4)表示趨向的動詞。例：進來、出去、拿回來、跳過去、黑下來
(5)表示方位的詞或語素。例：山上、地下、屋里、那邊、后面
(6)某些詞的后綴。例：剪子、車子、木頭、石頭、我們、先生們
(7)一些常用的雙音節詞的后一個音節。
二、欣賞苑
父愛的高度
好多年都沒有看過露天電影了。
記得小時候，家在農村，那時電視、碟機這類玩意在鄉下壓根就沒見過，更別說是享用了。所以要是逢有哪個村子放電影，周圍十里八村的人就都趕著去，在那露天地里，黑壓壓的一片，煞是壯觀。
那時父親還年輕，也是個電影迷。每遇此等好事，就蹬著他那輛已不可能再永久下去的老“永久”自行車，帶著我便摸黑去趕熱鬧。
到了電影場，父親把車子在身邊一撐，就遠遠地站在人群后邊。我那時還沒有別人坐的板凳腿高，父親就每每把我架在他的脖子恥，直至電影結束才放下。記得有一次，看《白蛇傳》，騎在父親的脖子上睡著了，竟尿了父親一身，父親拍拍我的屁股蛋子，笑著說： “嗨!嗨!醒醒，都‘水漫金山’了!”
一晃好多年就過去了，我已長得比父親還高，在人多的地方，再也不用靠父親的肩頭撐高了。春節回家，一天聽說鄰村有人結婚，晚上放電影，兒時的幾個玩伴就邀我一同去湊熱鬧。我對父親說：“爸，我去看電影了!”
父親說：“去就去么，還說什么，又不是小孩子了!”
“你不去?”
“你自個去吧，我都六十幾的人了，湊什么熱鬧!”
來到電影場，人不算多，找個位置站定。過了不大一會，身邊來了一對父子，小孩直嚷嚷自己看不見，如多年前父親的動作一樣，那位父親一邊說著“這里誰也沒你的位置好!”一邊托孩子騎在了自己脖子上，孩子在高處咯咯地笑著。
我不知怎么搞得，眼一下子就濕潤了。這么多年了，我一直在尋找一個能準確代表父愛的動作，眼前這一幕不就是我找尋的結果嗎?
想起了許多往事，再也無心看電影。獨自回家。
敲門。父母已睡了，父親披著上衣來開門，“怎么這么早就回來了，電影不好?”
看著昏黃燈光里父親花白的頭發和那已明顯駝下去的脊背，我淚一下子涌了出來，什么也沒回答，只是把自己身上那件剛才出門時父親給披上的大衣又披到了他單薄的身上。
是啊，父親一生都在為兒子做著基石，把兒子使勁向最理想的高度托，托著托著，不知不覺間自己就累彎了，老了。
我知道，這一生，無論我人生的坐標有多高，都高不出那份父愛的高度，雖然它是無形的，可我心中有把尺啊!
[欣賞小提示]
1.課堂上最美妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲，請同學們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。
2.你能說說課文的主要內容嗎?
三、操作臺
要求：讀課文，講故事
1.把課文互相讀給自己的同桌聽一遍，要做到正確、流利。
2.聽故事。
3.你能把故事講給自己的同桌聽嗎?
4.把這個故事講給別人聽。
5.你有過相同的經歷和體驗嗎?說給大家聽一聽。
四、實踐園
1.繞口令練習(鼻韻母練習)
山前有個嚴圓眼，山后有個嚴眼圓，二人山前來比眼，不知是嚴圓眼的眼圓，還是嚴眼圓比嚴圓眼的眼圓?
2.經典誦讀練習
(1)三衢道中
篇2
課程教學目標的系統設計
從導向上設計高等職業教育的目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要，德智體美等方面全面發展的高等技術應用型人才。高職語文課程教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養目標定位，要與相應專業培養目標相一致。
從結構上設計高職語文課程教學的系統目標應包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。（1）知識目標：了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規則、策略、技巧及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。（2）能力目標：培養學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標：培養學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣，提高學生的人文修養，讓學生養成良好的職業道德和求真務實的工作態度。
從功能上設計 高職語文課程應以職業活動為導向、以能力培養為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。
課程教學內容的系統設計
課程教學內容系統的設計思路是：以專業培養目標為起點，以職業崗位需求為目標，根據語文課程在高職教育人才培養中所占的權重進行系統設計，構建一個開放式的高職語文課程教學平臺。針對的專業不同，課程內容系統設計側重點不同。例如旅游類專業著重培養學生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設的必修課為《文學鑒賞》、《演講與口才》、《中外風土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學語文》、《公共關系》等。市場營銷類專業著重“一副好口才”的訓練，同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養。因此開設的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務禮儀》等，選修課為《大學語文》、《普通話訓練》、《社交禮儀》等。文秘專業類應重點掌握一般公用文體、日常文體、事務文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設的必修課為《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務文書寫作》、《書法訓練》等，選修課為《大學語文》、《文學鑒賞》、《商務禮儀》等。
課程教學模式的系統設計
教學模式是指在一定的教育理論基礎上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現職業教育的特色，高職語文課程教學模式要體現“教學做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學模式的系統設計應包括以下四個方面。
課堂教學目標確立課堂教學目標的制定應與高職院校的人才培養目標、專業目標、語文課程目標相適應，突出職教特色、專業特色和語文課程特色。
教學過程設計教學過程應貫徹于整個課堂教與學互動過程，包括課文的導入、新知識的講授、練習鞏固、作業布置、課外輔導等各個環節，重點研究教學目標的實現。
教學過程設計教學方法和手段應根據不同的教學模式進行選擇，與高職語文教學內容系統相對應，主要有三種教學模式，即互動式教學模式，延伸式教學模式，項目式教學模式。互動式教學模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣既學到了知識，也進行綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式即在語文教學實施過程中，依據不同專業屬性與學習需求，找準與專業知識學習的關系以及與職業能力培養溝通的教學突破點，從語文出發，激發其專業技能的提升，實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。項目式教學模式即利用特定的項目驅動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現場，可將學生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現場答辯等環節，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發了學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。
教學評價設計 高職語文課程教學評價的系統設計應改革傳統的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎，以綜合應用能力、職業能力、創新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結果考核相結合，定性與定量考核相結合，學生與教師考核相結合，課內與課外考核相結合”為原則，根據不同專業開設的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。例如《大學語文》應該從考勤、課堂表現、課后作業、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂表現10%，課后作業10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應該從考勤、課堂實訓、課外社團活動、課后作業、期末測評等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂實訓20%，課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現20%，課后作業10%，期末考試40%。下面以國際貿易專業開設的《大學語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學模式設計的方法。
1.教學目標。（1）知識目標：理解和把握好本詩的實質精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標：培養學生的語言表達能力、分析思維能力和藝術審美能力，并能運用這些能力解決國貿專業的有關問題；（3）態度目標：培養學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態度。
2.內容定位。本課是《大學語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學習了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。
3.教學方法。問題驅動教學法，從培養學生職業能力的要求出發，按照工作過程系統化來組織教學。
4.教學過程。課前項目任務問題導入基礎知識實際應用綜合實訓（項目作業）多元評價。（1）課前項目任務：請學生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導入：播放三則有關中秋佳節、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導入新課。（3）基礎知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環節來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術特點。（4）實際應用：中秋將至，請學生結合本詩所體現出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓：課后項目作業，對本堂課的教學內容進行綜合訓練。（6）多元評價：課前項目任務完成情況占20%（學生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當堂打分），課后項目作業占60%（教師批閱作業后打分）。
課外課外活動的系統設計包括以培養興趣為導向的系統設計和以能力培養為目標的系統設計兩方面。
為了培養學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風、語文小組等。各類活動由語文教研室負責組織實施，以學年為單位統籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學生的學習興趣。通過各種競賽形式激發學生學習語文的積極性。通過專題講座讓學生了解語文的發展動態，拓寬學生的知識面。通過社會調查活動、校園征文、本土文化采風增強學生的應用意識。通過語文小組活動，培養學生的合作意識和溝通能力。
培養學生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學的最終目標圍繞這一目標開展課外語文活動，開展各種社團活動，例如組織文學社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養有機地結合起來，從而培養學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協作能力、創新能力等綜合應用能力。
課程教學資源的系統設計
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網絡課程、教學視頻、測試題庫等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。
教育部目前還沒有制定高職語文課程教學標準。各高職院校應根據本校教學實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業教學的需要，學生未來職業崗位的需要，例如《應用文寫作》、《口語訓練》、《社交關系》等都要突出培養應用型人才的特點。以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網絡資源，構建課程網絡教學應用平臺，教師把課程基本內容模塊及結構模式等上傳到網絡平臺上供學生自主學習。教師通過專門的聊天室、“BBS”、“E-m ail”、“Blog（博客）”等和學生溝通，為學生在課上、課下遇到的有關問題能及時答疑解難。網絡教學資源的有效利用，充分地發揮了教師的主導作用與學生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學會這一平臺，開發功能強大的高職語文網絡課程學習系統，建立網絡課程資源庫，不斷充實教學錄像、教學視頻、測試題庫、教學課件等資料，為高職院校語文教學提供幫助。
筆者從構建高職語文課程系統的課程教學目標、課程教學內容、課程教學模式、課外活動、課程教學資源等五個方面對當前高職語文課程教學進行了系統設計。當然，高職語文課程的系統化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。
參考文獻
[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構[J].教育研究，2005，（8）.
篇3
文件給中職學校人才培養指明了方向，也為中職學校開展“人際溝通課程建設”活動提供了政策依據。
一、開展人際溝通課程建設的意義
隨著社會的發展，社會對人際溝通人才有了多元化的要求，尤其是口才營銷成為企業生存的重要依賴之際。因此，中等職業教育中的人際溝通人文類課程應以社會職業交往和溝通技能的需求為導向，不僅要培養學生具備一定的理論知識，更要注重培養學生的社會交往技巧和人文方面的素質。
社會的日新月異要求學生不僅具備高境界的理想、信念和責任感、強烈的自立精神、堅強的意志，還要有良好的環境適應能力、交往能力、溝通能力、心理承受能力。為此，中職學校開設人文類課程成為必然，而人際溝通課程更是重中之重，開展“中職學校人際溝通課程建設”，才能更好的滿足社會對綜合素質人才的需求。
二、開展人際溝通課程建設的可行性分析
近年來，我校人文類選修課課程有：公共關系學、美學基礎、文學欣賞、應用文寫作、環境與資源、心理學、創業與就業、演講與口才、管理學、舞蹈與形體。
我們曾對參與選修這類課程的學生作過調查，對象大體分為三種類型：
第一種是內向型，這類學生一般不喜歡說話和與人交談，但在參與選修課學習后，認識到與人交往的重要性，又因為在課堂上有比較多的表現機會，所以性格變得開朗很多；
第二種是普通型，這類學生一般不主動與人熱情接觸，也不主動學習，但通過選修課的學習，改變了固有思維觀念和習慣，為人處事也大都多了一些熱情；
第三種是外向型，這類學生一般都多才多藝，但不是樣樣精通，有點驕傲，通過選修課的學習后，認識到自己的差距，變得虛心了。
調查結果表明，選修課程的開設，對提高學習者的人文素質起到了一定作用。
深圳開發貝特公司曾經來學校招聘員工，學校推薦了一批選修了舞蹈與形體、演講與口才、公共關系學等課程的學生，到達公司時正趕上公司要籌辦元旦晚會。從參與組織到上臺表演，主角幾乎都是我們的學生擔綱，由于他們的出色表現，為學校贏得了聲譽。還有一名電子專業女生，唱歌、跳舞、寫作、演講很出色，應聘一家報社得到重用，還被派往德國專門學習。
綜上所述，我校在開展人文教育具有較為成熟經驗，開展 “人際溝通課程建設”是有基礎的。
三、人際溝通課程建設目標
1、人際溝通課程開發和設計
根據“以就業為導向”、“以學習者為中心”、“以職業生涯發展為需要”的原則，通過調研，融合《公共關系學》、《演講與口才》、《心理學》3門人文類課程，構成新的人際溝通課程。
2、人際溝通課程基于社會需求的教學內容、方法和手段
通過探索，形成“練中學，練中教”的教學模式，積極采用案例教學法、項目教學法、角色扮演法、情景模擬教學等教學方法，體現學生的主體地位，鼓勵學生參與到課堂教學中來，使學生在完成一個個項目的過程中學習相關人際溝通的技巧。
四、人際溝通課程建設內容
1、社會調研分析
社會調研分析主要是通過社會調研，了解社會發展現狀與趨勢，調研人際溝通類課程的需求狀況以及綜合素質培養標準。
2、典型訓練項目提煉
典型訓練項目是指一個項目的具體訓練科目，是人際溝通課程框架確立的基礎，要通過社會調研、學生現狀分析、專家訪談等形式，再綜合各方面因素才得以提煉。
3、確立課程框架
課程框架由相應的人才培養目標、典型訓練項目、綜合能力要求、人際溝通課程學習內容、基準學時、訓練學時、學習任務名稱等構成。該框架為制定課程方案提供依據。
4、開發人際溝通課程
由人文類教師、社會學者、課程研究專家構成的課程開發團隊，分析探討每一工作任務的具體能力要求，將社會需求轉化為教學性工作任務，設計開發相應的人際溝通課程。
5、基于社會需求情境的教學內容、方法和手段
在課程教學過程中積極采用案例教學法、角色扮演法、情景模擬教學法、項目教學法等教學方法，形成老師“練中教”，學生“練中學”，使學生提早融入人際溝通的實際氛圍，構建自我的人際溝通知識和提升人際溝通的技巧。
6、人際溝通課程教學資源開發和使用
探索職業教育教學化建設，初步建成涵蓋《公共關系學》、《演講與口才》、《心理學》3門人文類人際溝通課程，包括：課程標準、授課計劃、多媒體課件、教案、實訓指導書、課程考核方案與試題庫、案例集、工作過程的圖片、音視頻、動畫、訓練項目、社會案例等教學資源庫，為教師教學、學生和自主學習服務。
6、人際溝通課程特色校本教材開發
聘請社會專家，與人文類教師共同組成編委會。深入社會調研，采用座談會和調查問卷等形式，與社會專家共同分析歸納人際溝通方面的社會具體需求，確定教材的定位。
通過教學實踐分析學生特點，詳細了解學生對知識掌握的程度，在原有教材基礎上，刪除陳舊的知識點和脫離實際的案例內容。以社會案例為基礎校本教材，在內容上突出社會交往技能訓練。聘請校內外專家，對教材的定位、規劃、設計和編寫進行審定。
7、構建“多元化、全方位”的評價體系
（1）、“多元化”的考核制度：考試模式強調各人文類課程之間的聯系，將若干門人文類課程要求的知識和技巧融合在一個綜合性考核項目之中，使之成為一個有機整體。考試內容能夠反映學生基本理論的掌握情況以及分析與解決問題的綜合能力。
（2）、“全方位”的評價體系：根據人文類技能標準，制定考核“全方位”的評價機制，從綜合素質多方面對學生進行考核，使評價真正體現學生的知識、能力與素質。
8、建設與人際溝通課程對應的實訓室
（1）、充分利用學校辦學資源，聯合相關行業、社會共同建設一個布局合理、功能齊全的校內訓練場地。具體計劃：與八桂職教網和南寧電視臺作為合作重點，讓學生參與到社會調查所承接的項目中去，鼓勵學生在項目中學習，在應用中提高。
（2）、開發訓練教材。為將學生素質培養落到實處，并使培養出的學生能從容面對社會，根據對社會需求的調研和社會能力分析結果，組織專任教師和社會人士依據教學實際編寫基于社會需求的訓練教材。
9、人際溝通課程高素質型師資隊伍的培養
積極探索人際溝通課程的建設研究，積極與社會專家交流，派遣人際溝通類教師到社會考察調研，使教師深入社會當中，獲取實踐體驗經驗。
五、人際溝通課程建設的預期成果
1、 人際溝通課程資源庫，包括：課程標準、授課計劃、多媒體課件、教案、訓練指導書、課程考核方案與試題庫、案例集、圖片庫、視頻庫等資料；
2、 人際溝通實用案例資源庫，其基本內容包含與人溝通技巧的調查分析、溝通協調技巧、人文素質培養、交際禮儀實務、演講商談技巧、活動策劃技巧、個人形象塑造、公關策略、障礙排除方法、優化心理素質案例等各方面內容的多種案例，為學生的體驗式訓練提供活教材；
3、人際溝通課程的特色校本教材：
4、 人際溝通課程校內訓練室的建設方案、相關管理規章制度和訓練教材；
5、 人際溝通類人際溝通課程訓練室，包括心理咨詢室、演講與口才訓練室、人際交往情景模擬訓練室（佐以職業禮儀訓練）。
篇4
課題項目：本文系四川省人文社會科學重點研究基地—西華師范大學四川省教育發展研究中心立項課題“基于高等職業教育人才培養模式的職業漢語教學研究”（編號：CJF10046）成果之一。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：B
文章編號：1001-7518（2012）14-0033-02
《職業口才》課程建設課題從2005年12月申報樂山職業技術學院精品課程建設開始，次年獲準“四川省高等教育教學改革工程人才培養質量和教學改革項目”省級一般項目立項（項目編號：06-511-250）。參與課題研究的教師在學院領導、教務科研處和公共課程部的領導下組成團結敬業、高效進取的教學團隊—《職業口才》精品課題組，克服課程建設中遇到的種種困難，經過三年不懈鉆研與勤奮實踐，按照預定計劃，順利完成課題階段性研究實驗，取得了顯著的教學研究與改革實績，于2008年被評為四川省精品課程。
一、課程建設思路
隨著市場經濟的發展，國內外的現代化企事業單位對人才語言溝通能力均表現出高度的重視與需求。現實職場情況顯示：求職過程中，溝通能力顯得比專業知識更重要。專業知識是進入企業和行業的通行證，然后的工作表現更多取決于一些軟性技能—溝通能力、領導能力、團隊合作精神等。從目前盛行的就業程序看，應聘、面試、試用等環節中，畢業生的口才應對與交際溝通水平都起著至關重要的作用。
新世紀職業人才更多的是使用成熟的技術和管理規范從事技術的應用和開發工作。這意味著既要能勝任當前工作，所學理論必須、夠用，又要能適應行業的發展變化，具有轉崗自學的能力和可持續發展的基礎。從層次結構方面分析，高職公共課程應是符合學生實際的高等教育課程，從類型結構上必須處理好人文型與科技型、理論型與實踐型的關系。這就強調人文科學和社會科學，注重管理能力、公關能力和表達技能的培養，注重人才的“全面發展”。另一方面，應該看到，高職教育從專業設置到課程體系、教學內容、方法、手段的改革與創新，都必須以市場（就業）為導向，服務于專業，發展應用型教育。
結合高職院學生主要來自中、高考考試成績中低生源群實際，考察目前我國高職教育中營銷管理、傳媒、旅游服務、公關、護理、行政、文秘等技能緊缺性專業建設需求，作為文化公共課，理所應當的為提升高職高專學生的專業學習和就業競爭力服務。
（一）課程定位
基于新時期高職畢業生的就業環境，通過對傳統基礎課程（語文）的整合、開發和創新，結合上述主要專業類型人才培養需求，建設一門以核心能力為基礎，培養學生社會實踐能力與應用操作能力的新型職業化公共基礎課程。
(二)教學目標
以市場（就業）為導向，服務于學生不同專業，開展人才核心能力應用型教育。培養學生堅定自信的心理素質與良好的漢語口頭表達能力，使其能夠準確、清楚、生動、有效地表達自己的思想意愿。具體要求能夠用較準確和流利的普通話進行交流、交際；能綜合運用態勢語等多種語言表達技巧，在不同場合發表講話、演講，有效地進行社交活動并達成業務工作目標。
(三)教學內容模塊設計
《職業口才》課程分三大模塊實施教學：
前三章為基礎模塊。聯系方言實際，糾正方音習慣；掌握口語表達的停頓和重音，快慢、升降和語言節奏等技巧；克服交際中常見的心理障礙，拓展思維；掌握敘述、描述、介紹及闡述等一般語言表達方式，形成內部語言與外部語言的自然轉換；熟悉態勢語言的運用方法，逐漸培養優雅的言語風格及氣質風度。這一模塊教學為學生的人際交往奠定良好的語言表達基礎。
五、六、七章是技能模塊。訓練學生掌握口語交際中對于語境的選擇、利用、控制和創設。熟悉社會理解與口語聽解，解讀對象的意義；掌握演講、答辯、應聘等基本技能；學習幽默、委婉、預設表達和說服、拒絕、安慰、巧妙訴求等表達策略與技法。第二模塊訓練學生口才社會實踐技能。
八章以下是應用模塊。根據專業需求訓練學生掌握旅游服務、行政管理、營銷、醫療護理等技能緊缺性人才業務口才的基本功。第三模塊有針對性地培養學生口才的職業應用技能。
（四）確立常規教學模式
《職業口才》課堂以“活動教學模式”為主。一般情況下每次課（2學時）的教學程序大致為：課前講練（內容：復習舊課；形式：講說、討論；時間：輪訓學生5名左右）；原理講析（進行新課）；案例討論（結合圖片、音頻、視頻案例）；情景訓練（模擬實況）；小結；布置課后練習（聯系現實、社會熱點話題，以互聯網為有效工具）。
課外實踐以辯論賽、朗誦會、演講比賽和普通話技能培訓為主要形式，每學期在三系部分別開展第二課堂活動；并積極創造條件，聯系安排學員參加商業促銷、青年志愿者、義工等鍛煉口才的社會實踐活動。
（五）運用先進教學手段
根據高職高專“兩個導向”的辦學宗旨，本課程確立了以服務就業、服務專業為前提的教學目標與任務，口語職業技能的訓練在整個教學過程中占據核心地位。因此，教學中以理論教學為先導，實際訓練為主線，充分運用現代教育技術手段，大量利用數碼影視、音像資料進行口才實用示范，在現實、生動的職業情景教學環境下培養學生的口才。這一先進教學指導思想在國內職業教育領域尚屬首倡。之前國內尚無《職業口才》課程立項，因而具有突出的創新意義和良好的發展推廣前景。
二、課程教學實踐
我們首先組建了以中、青年骨干教師形成二級梯隊的團結敬業教學團隊。柔性引進國家職業技能鑒定職業漢語專家委員會委員、北京語言大學博士生導師謝小慶教授；邀請市經濟發展研究中心、演講口才學會，市保險協會；領導、地置業發展有限公司，以及市人民醫院等十多家企事業單位的行家里手任客座教授；并以雙師素質或社會兼職教師任主講教師，均有較強人際溝通實踐經歷；確保教學教研水平高、教學效果好。
（一）完成課程基本建設
按照課程建設規范要求，課題組集體討論擬定了課程教學大綱，明確定位，規范教學內容與方式，突出職業教育課程特色。
教材建設方面，課題組教師堅持理論聯系實際的原則，突出現實的針對性和行業的實用功能；兼顧教材的系統性和通用性，融入口才學科前沿知識，以編者的創意引領學生的創新。編寫出版全國高職高專口才學科的優秀教材《職業口才訓練教程》并入選“全國高職高專精品課規劃教材” ，由北京理工大學出版社2010年7月再版。
（二）教法改革
課題組將課程建設的重點放在教學改革之上，根據教高“16號文件”精神，積極引進嘗試先進教學理念：建構主義；主體主導論；個體發展論。例如，建構主義教育理論認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。因此職業教育必須為學習者營造工作任務情境。教師選擇行業中有真實意義的內容、時間或問題，進行有建構意義的情境創設，調動學習的自主性、積極性，在傳授知識的同時，有效提升學生核心能力與職業技能。
在教學方式上著重嘗試研究式、討論式、活動式課堂教學模式。并大膽應用現代化教學手段。根據《職業口才》實踐性教學與服務于專業的需要，本課程全程了采用近年來（“后PC”時代）IT行業的高新技術衍生物—數碼產品。如：數碼相機、DVD、MP3、MP4。這些尖端技術通過電腦輔助，配合目前普通教室配置的29英寸大彩電，表現出功能神奇、操作靈巧、輕小便攜、切合課堂教學實際等幾大優勢。比傳統的收音機、錄音機、擴音機、CD唱機、錄像機、攝像機、VCD等視聽類電子教學媒體設備堪稱有了質的飛躍。
因為《職業口才》是一門綜合性、實踐性很強的課程，運用上述現代教育技術手段，不斷開發收集學校、家庭、自然、社會中的口語交際資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使課程的內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。學生的學習方式也由單一的課堂學習轉而多方式多途徑地發展。教材、教師、課堂不再是學生獲取知識能力的主渠道。學生可以通過課堂多媒體展示的情景體驗及課后在線自主學習，查詢檢索、分析探究問題，在課堂教學的引導下理解口才學基本原理并掌握分析、解決問題的正確步驟。
如此，教學信息載體即向多媒體和網絡教學延伸。課題組在互聯網建立了職業口才課程網站（省略:8180/），課程基本文件與學習資料（電子教案、網頁課件、習題集和試題匯總）上網；并設置網上論壇、QQ聊天室，與課程同步進行網上輔導答疑，延伸師生互動。
同時，嘗試革新課程考核方法。對學生的成績評定，平時占40%，包括：“課前3分鐘演講”；模擬應聘；脫稿演講；書面練習（自薦書或演講稿）；課堂重點話題集中發言；口才知識小測驗。期終占60%，根據所學生學專業與興趣特長，進行實際業務（情境）口才交際能力測驗。
三、創新職教公共課程特色
（一）形成高職公共課程鮮明特色
《職業口才》課程主要的創新特色可以概括為“三化”、“兩性”：
“課程目標職業化”—以第三模塊為教學重心，將口才的職業應用細化，專業特色強化；充分發揮高職公共基礎課為專業服務、為就業服務的作用。
“課程內容實訓化”—由課內到課外的“活動教學模式”。以學生口頭實訓為主，突破傳統教學“三中心”。
“課程形式互動化”—以師生互動為核心教學方式。課內采用數碼手段創設實訓互動情境；校內通過第二課堂，校外開展社會實踐，網上借助論壇和QQ群延伸師生互動。
“學科內容邊緣性” —順應現代學科邊緣化發展趨勢，綜合傳統語文基礎知識、普通話技能訓練、心理學、社交禮儀、口才學原理和當代熱門行業的專業語言規范，在多學科的交匯點（語言）進行綜合性教學，信息量大，前瞻性強。
“素質教育人文性” —批判性地繼承傳統語文課的人文教育作用。通過聲情畫面并茂的情境教學、人際交往禮儀的示范練習和職業操守規范的展示，潛移默化地對學生進行“做人”與“做事”的人文熏陶，培育其情商（IQ）。
（二）開展橫向合作，服務社會發展
團隊教師根據不同的教研項目與專業、課程建設的需要，分別前往本地經濟發展研究中心、演講口才學會，保險等行業協會；電器公司、售樓部、市人民醫院等十多家企事業單位開展社會實踐，提供專業咨詢與技術服務。柔性引進國家職業技能鑒定職業漢語專家委員，博士生導師謝小慶教授，就職業漢語在高職教育人才培養中地位及教改研究，包括職業漢語系列精品課程建設、省級教學團隊和國家級教學品牌打造，職業崗位（群）的知識能力結構、專業核心能力技能和社會能力與課程有效性和滿足職業能力培養程度等問題，進行指導；同時搭建起與北京華美杰爾教育咨詢中心的合作渠道，團隊教師為國家職業漢語講學，被聘為教學顧問。
家全國農村教育專家咨詢委員會委員、人文社科研究院研究員趙家驥高度評價：《職業口才》精品課程建設主要具備了“定位準確、理念創新、特色鮮明、實效顯現、教材實用”等五個方面的教育科研價值意義。香港金馬國際集團有限公司、樂山領地房地產集團有限公司、紫東房地產開發有限公司等用人單位一致稱贊：樂山職業技術學院《職業口才》課程的學員們在不同行業都善于運用良好的口才，自我推銷，很快適應環境、適應社會；并在工作中表現出很強的語言表達、溝通協調和靈活應變能力。
口才教學是一項古老而又嶄新的事業。如何培養和提高學生的職業口語溝通核心能力，進而有效提升高職學生的綜合素質？這是擺在我們高職公共課教師面前的一項重要任務。如何科學、有效地對學生進行職業口才訓練？顯然是高職教育教學中一個重要的命題。我們將進一步更新觀念，繼續《職業口才》課程建設探索,為高職人才培養工作提供有益的借鑒。
參考文獻：
篇5
在實習的中后期，公開課就成為我的一個最為重要的任務。雖然我還是比較害怕上公開課的，但公開課是檢驗一個老師教學質量的重要途徑。為了備好公開課，每天都會忙個不停，還經常向指導老師請教，在備課當中我深深地會到上好一個好的體育課要做的準備工作真是很多很多。公開課的時候，實習學校的體育老師都過來聽課，而我也好好地完成了上課的內容，也得到了老師的較高的評價。
雖然現在的我與指導老師還不能相比較，但是我從指導老師身上學到了許多的教學經驗，也學到了許多運動隊訓練的經驗，我真的很感謝我的指導老師。
一.重視自身建設，努力提高業務水平。
“學高為師，身正為范”，教師職業要成個人永久職業，人必須永遠保持“學高”這一范疇。“逆水行舟不進則退”。“再學習”“終身教育”就成了它的主題。可以說，思想是主宰人類行動的將帥。因此要讓自己為人民服務，獻身于教育事業。首先必須端正思想，明確人生目標，不斷地從各方面提高自身素質，完善自我，不斷創新，努力培養適應時代需要，為社會作貢獻的有用人才，有了這樣的明確目標后，我們就不會再為環境，為條件而懊惱不已了。雖工作幾經周折，我依然毫無怨言。有人說，一個教師應該具備半個演講家的口才，半個作家的文才，半個演員的表演藝術……絀于言詞的我為了鍛煉口才常常廢寢忘食的學習。為了提高寫作能力，我還自修了寫作培訓。為了充實的教學理論，更新教學理念，我閱讀了數十本理論書籍，還參加市骨干教師培訓。總之，我努力朝著我的話去做：一個合格的教師應該有著永遠清醒的頭腦，時常新鮮的血液。
篇6
著名教育家蘇霍姆林斯基在談到教師素質時提出，教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的學習效率。教師每天進行講解課文、傳授知識、批評或表揚等教學環節，就是通過語言來承載的。優秀教師善于利用語言之美，創設教學情景、質疑情景、評價情景，在教育活動過程中通過語言的魅力，把教材化抽象為具體、化平淡為驚奇、化枯燥為幽默。清晰、準確、優美的語言，使課堂教學更具有趣味性和藝術性，有利于培養師生之間的親和力，提高教學效率。為了讓教師過好口才關，學校采取“二多二鼓勵”的措施：一是多演講，鼓勵教師多表達。每周業務學習日，學校安排三名教師輪流演講，每人講演五分鐘左右，主要談學習心得、教學反思等，并接受其他教師的質詢，以此鍛煉教師的教學機智、口頭表達能力。另外，還建立集體備課、評課的主講輔講制度，定期舉行經驗交流、研討會，鼓勵教師參加各級各類演講比賽。二是多培訓，鼓勵教師提高普通話水平。為了提高普通話水平，我們特別邀請了普通話測試員對我校教師進行培訓，確保教師的普通話水平過關，經過培訓后，我校教師的普通話水平上了一個新臺階。積極發揮新聞媒體的作用，每兩周安排一小時，由教師跟著中央電臺進行正音培訓和朗讀辨正，大大地提高了普通話水平。
三、過好“寫作關”，引發教師內涵發展
教師不但要講得好，還要寫得好。良好的寫作習慣是主動提煉經驗、提高理論素養的主要途徑。為了提高教師的寫作能力，學校采取三項措施。一是通過專題培訓，提高教師開展教育教學研究和研究論文寫作的能力。如，邀請寫作專家到我校，為全體教師做有關校本研究與教師專業化發展的講座，專門培訓了教師的研究和寫作能力。二是讓教師多寫多改多評。學校每學期布置教師寫的內容有計劃、總結、反思、心得、論文等，更提倡教師寫日記。引導教師每天用5～10分鐘的時間，用心感受、用腦去思考一天中教育工作，將心中所想說的，用文字記錄下來，部分教師還通過“教學博客”的形式，記錄與其他人分享自己點滴教學心得。三是學校建立獎教獎學激勵制度，每學期舉行教學案例、教學論文、學習心得評比，調動教師寫作的積極性。到目前為止，我校有30人的論文榮獲廣東省級獎勵，有15人榮獲國家級獎勵，全體教師的寫作能力有顯著進步。
四、過好“教研關”，提高教師的科研能力
不進行教育教學研究的教師，很難真正品嘗到當教師的樂趣。新課程的推進要求教師成為研究型的教師，學校想方設法搞好校本教研。我校校本教研的主要形式有：
1.課堂觀摩
課堂觀摩，即讓培訓教師親臨課堂教學現場觀看、學習、交流、借鑒，以提高他們的境界，使之更新教育觀念，提高教學技能。課堂教學觀摩為教師的成長搭建了平臺，一堂好的觀摩課有利于教師掌握先進的教育理論和現代教學技能，為教師的成長特別是名師的脫穎而出搭建了良好的平臺。
2.以賽促訓
教學比武具有針對性強和見效快的特點，是提高教師專業技能的催化劑。為了讓青年教師實現快速成才，我校每年都組織教師進行教學基本功比賽，在這幾年中，我校有20多位教師在高州市中青年教師基本功大賽中榮獲一、二等獎，這大大促進了教師的成長。另外，我校還加強對教師語言技能、提問技能、講解技能、導入技能等培訓；組織青年教師進行說課、教案編寫、教育博客等一系列比賽，這既是對青年教師教學能力的全面檢驗，也為他們提供了一次良好的鍛煉機會。
3.新老結對
新老結對對新教師的專業成長有積極意義，在老教師的傳、幫、帶、引中，新教師可以縮短他們漫長的專業成長過程，在盡可能短的時間內掌握實踐性知識并融入教學過程中。在老教師帶教中更強調老教師的主體作用，新教師是接受培訓的對象，更偏向于知識的接受。“新老結對”不僅重視老教師“帶教”的作用，還有“研修”的意義在內。青年教師有活躍的思想，不受傳統教學觀念的束縛，在互相學習研修中也會促進老教師對自己教學經驗的反思，從而共同成長。
4.教師沙龍
在教師沙龍的天地里，智慧與思想常常發生美麗的碰撞，實踐與探索往往實現親切的交融。沙龍的話題廣泛，并不一定強調形式的規范，而是要突出研究與討論的氣氛與特點，操作程序是：（1）確定話題，讓教師收集有關教育教學中值得關注的問題，對收集到的話題進行篩選后確定研討的話題。（2）組織研討。將研討話題提前發給教師，做好準備，這樣在集中研討時，教師將論文撰寫和觀點交流結合起來，暢所欲言，甚至展開針鋒相對的學術爭鳴，使教師的學術修養、人文修養、創造性思維能力得到提高。
五、過好“身心關”，倡導教師快樂育人
隨著社會不斷發展，獨生子女家庭普遍化，學生安全、教學質量始終是教師最操心的工作。教師所承受來自社會、家長、學校的壓力越來越大，教師每天忙于備課與批改作業、調查與反思、家訪與輔導等活動，經常超時超量工作，造成教師精神和身心疲憊，大部分教師身體處于亞健康的狀況。我校堅持教師健康第一的宗旨，通過五大措施，減輕教師的身心壓力。一是堅持以教師為本，建設和諧校園。學校領導班子注重發揮教師的主動性、積極性和創造性，始終把教師視為教育工作的主導和學校管理的主體，讓教師成為學校的主人翁。二是在管理中堅持以人為本和規范管理。堅持人文關懷和制度管理結合，建立民主、開放、公平、正義、包容的管理文化。三是積極改善教師福利待遇，營造事業留人、感情留人、環境留人的氛圍。改善辦公條件，創造良好的工作學習環境，消除教師后顧之憂，全身心投入教書育人工作之中。四是發揮工會和女職工委員會的作用，關心教師生活、學習，為教師發展搭建平臺，把學校建設成教師追求幸福生活的樂園。為減輕教師心理負擔，工會每月舉行一次籃球比賽、乒乓球比賽等活動。五是定期請醫院醫生到學校，為教師講解疾病防治和心理自我調整方法。現在教師都注意自己身體健康，懂得減少壓力，教師精神面貌煥然一新。
六、過好“質量關”，強化育人的責任感
家長對子女未來充滿期待，社會對學校人才培養質量提出了更高要求，教師教學質量面臨內外壓力，學校教育質量管理面臨新的挑戰。我校堅持“一切為了學生終身學習和發展”的辦學理念，樹立全面提高學生基本素質和人才多樣性的質量觀，認真執行教學“四個必”：即講必練、練必閱、閱必評、錯必糾，切實做到教學“六認真”。
1.認真備課。教案內容完備(目標、重點、難點、內容、方法、作業、板書等)，應一課一案，有時間安排。骨干教師可備略案，年輕教師應備詳案。培養對象的教案應有指導教師簽名。檢查備課本四次，并評選優秀教案，給予相應的物質和精神獎勵。
2.認真上課。課堂教學中應貫徹“啟發式”教學原則，應以教師為主導，學生為主體，重視學生的“非智力因素”，注重培養學生的創新意識、思維能力，反對“注入式”“滿堂灌”。教學目的明確，重點突出，板書工整，條理清楚，難易適度，效果良好。上課不遲到、不早退，不私下調課或代課。
3.認真批改作業。認真安排好課內外練習、作業，對作業要作規范要求，習題精選，要按照基礎性、層次性、探究性和激勵性原則來設計和布置各類作業，要做到科學、規范、趣味、多樣，督促學生認真寫作業，按時交作業；作業中的共性問題應集中評講。
篇7
一名“四會”優秀政治教員既要有良好的形象氣質，又要有扎實的理論功底，還要有獨到的授課技巧，這需要一個長期培養過程。由于部分單位重視程度不夠，將參加評比視作短期行為，沒有把參加評比當成是提升政治教員隊伍能力水平的一個強有力抓手，平時不注重發現苗子、培養人才，為了參加評比，便存在種種“突擊行為”：遴選人員亂“點鴛鴦”，隨意指定人員參加評比，甚至派遣一些本不是政治干部或者不在教育崗位的人員參加比賽；準備教案不“接地氣”，沒有深入基層進行思想調查，摸清官兵底數，而是坐在辦公室閉門造車，甚至是抄一份教案便倉促上陣；評比結果“無所謂”，抱著重在參與的心態，好壞無影響，只求完成過程而不追求結果。一旦評比活動結束，部分單位又將評比過程中發掘培養出來的人才束之高閣，放松對基層政治教員的檢查督促，時緊時松，沒有建立起評比活動長效機制。
（二）評比過程重硬件輕軟件
提高活動科學化規范化水平，離不開健全的評價體系作支撐，主要包括內容、標準、評估“三個體系”。“四會”涵蓋政治教育的四個方面，既有硬性指標，又有軟性任務，是構成一名合格政治教員的基本素質，切不可有所偏廢。由于其他三項無量化指標，導致在評比過程中往往更看重“會運用現代化教學手段備課講課”這一項，評委往往更加親睞課件精美、表演充分的選手，而對課程授課內容、授課效果考慮不多。于是，有的參賽選手將心思花在制作課件上，甚至把課件外包給地方專業制作公司，課件流光溢彩，變幻多樣，著實抓人眼球；有的參賽選手將重心放在演講技能上，花重金請專業人員進行封閉培訓，導致授課表演意味過于濃厚；有的參賽選手將心思放在課堂設計上，一味求新、奇、特，形式大于內容，諸如此類。
（三）評比結果重成績輕推廣
為了取得好成績，有的單位提前指定人員重點準備，并為之組建一整套參賽班子，分工負責，各司其職：有人負責撰寫思想調查，有人負責撰寫教育計劃，有人負責撰寫授課教案，有人負責制作多媒體課件，有人負責演講培訓。參與的人收獲頗豐，沒有參與的人卻是隔岸觀火，事不關己高高掛起。評比成為機關和個別參賽選手的事業，未能達到一人參賽，受益眾人的目的。“鍛煉了少數人，卻忽略了大多數”，偏離了活動的正確方向。同時，我們也應當看到，當前部隊各類教育繁多，大項任務較重，部分基層政治干部坦言“四會”教員授課精彩、好看但不實用，與日常教育存在兩張皮的現象。
二、對策及建議
（一）端正指導思想
要堅持“四個導向”：堅持基礎工作的認識導向，真正把活動作為提高政治教員能力素質、推動思想政治教育創新發展的基礎性經常性工作來抓；堅持以評促建的目標導向，把活動的聚焦點、著力點、落腳點放在提高思想政治教育的質量效益、打牢官兵思想政治基礎上；堅持抓先帶后的思路導向，切實通過先進典型的示范帶動作用提升政治教員隊伍的整體素質；堅持德才兼備的價值導向，通過全方位考評，引導政治教員言傳身教并重，既靠真理的力量也靠人格的力量教育人、感染人、塑造人，確保活動始終沿著正確的方向推進。各級黨委、領導要樹立正確的政績觀，克服急功近利的短期行為，把主要心思和精力始終放在經常性培育工作上，真正打牢人才隊伍基礎，確保人才梯次涌現；政治機關要廣泛宣傳“四會”優秀政治教員評比的重大意義，制定有效地獎懲措施，提高群眾參與度，擴大“四會”政治教員評比遴選范圍，切實把四會教員當成是單位和個人相互學習、共同提高的過程，成為政治教員隊伍建設、推動教育創新發展的過程，真正達到“表彰一個，帶動一群，輻射一片”的效果。
（二）注重平時培養
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中等職業學校的學生一畢業就步入社會，面臨求職、應聘等各方面的挑戰，這就要求學生具備較強的口語交際能力，善于推銷自己。在工作中，還要善于推銷自己的工作、自己的團隊，要善于與同事、領導、朋友溝通。可以說口語交際在生活和工作中無處不在，無處不需。鑒于上述原因，筆者認為，學生的口語交際能力得不到發展，必將對自己的求職就業帶來極大的困難。筆者結合自身多年實踐經驗，借本文表述培養中職學生口語交際能力的思路。
二、鼓勵學生在校園生活中大膽開口說話
由于近年來中職學校生源綜合素質的下降，使得中職學生大多是初中升學的失敗者，自信心不強，眾多學生口頭表達能力相當差，表現在復述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發音不準；或結結巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。有時不知道怎么說，也不知道從哪開始說。因此，筆者認為，如何樹立他們的自信，培養口語交際素養，讓學生們敢說、愿說是口語交際教學成功的前提。
在日常教學中，筆者通常采用如下方法讓學生大膽開口說話，例如，通過教師介紹自己和周圍的人在交際方面的體會以及校招聘會的成功與失敗的典型案例讓學生認識到口語交際能力對自己今后走向社會的重要意義；又如，列舉口語交際能力戰勝困難，走向成功的事例；再如，師生共同搜集有關描述口才的詞語和名言警句，并加以分類；除此之外，在強調構建師生互動探究式學習課堂的思想引領下，營造出輕松的課堂教學氛圍，就為學生“說話”創造了寬松的環境，學生的心理得到了較好的調整。不僅如此，筆者認為，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關系，保護好學生的自信心和自尊心，為學生的口語交際訓練創設良好的氛圍，才能讓學生敢說、愿說。
三、教方法，傳技巧，重實踐
（1）以教材為主引領學生學習說話方法與技巧。現行的教材每一冊都有口語交際訓練的課程內容，以人教版中職語文教材為例，每冊安排了6次大型的口語交際活動。教材安排了一些實用的口語表達類型，為每次口語交際活動都提供了一個話題，創設了一定的情境。如第一冊六個單元分別為介紹、復述、交談、主持、即席發言、演講等。這些內容從各個角度設計內容，有針對性地設計訓練重點，大都比較貼近學生的學習、生活，是最直接的口語訓練素材。教學中應圍繞每一次口語交際的主題，利用教材給予學生必要的示范，引導學生結合自己的專業、學習和生活實際進行學習交流，通過情境口語訓練，提高學生的口語表達能力。
（2）在生活中搜集知識與素材，在實踐中提高學生說話能力。教材雖然為我們提供了教學樣本，但僅僅靠教材中的口語交際內容進行教學，是遠遠不夠的。要使口語交際訓練持續有效，教師還要多渠道收集素材，進行選擇加工，精心設計教案，要創造性地使用教材，對教材內容的設計進行改造、變通、拓展和完善。除了精選、利用教材中話題外，我們還可以選取學生生活中感興趣的話題，進行評述、討論和辯論，使口語教學成為一個開放、動態的過程。《中學生演講與口才》、《卡耐基口才的藝術與人際關系全集》、《卡耐基溝通的藝術與處世智慧》，《普通話口語交際》等成功地為我們的教學提供了豐富的案例，在此基礎上創設的情境設計一些有趣的、主體鮮明的活動，可以讓學生在活動中動手、觀察、想象、創新，無拘無束地進行口語交際。
四、結合學生專業方向開展訓練
中職教育以就業為導向，中職學生的學習重點在于專業技能的訓練，為充分發揮語文“交際工具”的功能，必須結合不同的專業特點，設計口語交際教學內容。此外，教材中口語交際的設計，只是提供一個具有開放性、選擇性的范例。創設的情境畢竟不是真實的生活。學生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話。同時，訓練大多是在教師的安排引導下進行的，一切都可以受到教師的控制，學生無法面對突然變化的事情，臨場應變能力得不到鍛煉。只有引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸交流，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，才能豐富學生的交際語言，切實提高學生的口語交際能力。為此，筆者嘗試組織展開了諸多結合專業的口語交際訓練。例如，讓幼教班的學生到幼兒園實習，在實踐中學習訓練自己的口語交際能力。組織電子班的同學走上街頭為民眾義務維修電器，向服務對象介紹維修的內容，在活動中與各種人交流，從而真正與專業結合提高學生的口語交際能力。
五、改革考評方法，持續提高學生的學習信心
篇9
一、學而時習之，不亦說乎：學習是快樂的，學習語文也是快樂的!
二、語言是思維的工具，我們都用漢語思維：學好語文，你將因此而更加聰明！
三、語文學習三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。
四、處處留心皆學問，人情練達即文章：語文即生活，用心觀察生活、體驗生活，你將因此而收獲意想不到的成功！
五、積跬步至千里，量變才能質變：多讀、多背、多寫，積少成多，注意知識的積累。
六、思維具有整體性，學習應順應思維的規律：做好筆記，注意總結，重視知識的整合。
七、行動決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運：認真完成作業，養成良好的做題習慣；重視每次考試，養成良好的考試習慣；溫故而知新，養成良好的學習習慣！
八、與其臨淵羨魚，不如退而結網：要想學好語文，切忌想一想感動，聽一聽激動，第二天早上一動不動。
九、態度決定一切，努力就能成功：你能學好語文！
十、九九歸一：愿語文老師的期望與你們的希望一起騰飛！
二、注意營造課堂氣氛，活躍課堂氛圍
新課標要求把學生放在教學的主體地位，教學不是滿堂灌，而是應該師生間的互動。教師應當首先自己要有激情。教師自己都沒有激情，又何談學生會在教學活動中產生什么情感體驗，又何談“情感態度與價值觀”呢？我自己上課經常是走到學生中間去，這樣拉近了與學生之間的距離。而且有些學生想不聽課也難了。特別是在普通班上課，往想睡覺的學生旁邊一站，多少有些警示作用。有時借題發揮，點著打瞌睡學生的名字，來一句“莊生曉夢迷蝴蝶”，頓時笑聲一片，想睡覺的同學也就回過神了。
三、不斷學習中文專業知識和教育教學理論
我感到遺憾的是我的辦公地點，是在班主任辦公室，而不是在語文組辦公室。因此也就失去了同組的老師學習的機會。上次到以前的學校辦理檔案轉移手續時，我跟以前的教研組長就談到這個問題。他說，每天大家相互提問一個問題，長此以往地積累，于人的進步是很大的。而且那邊語文組訂閱了專業的語文教學方面的報刊雜志，大家有空隨便翻翻，也能積累很多東西。可是我現在基本不能在這些方面發展自己了。老實說，有事沒事我們也不會到學校閱覽室去看書，來回跑不方便，還有課和別的事啊。閱覽室報刊不給外借，所以我們獲取做前沿的教育教學信息。倒是我自己掏錢定了本《名作欣賞》，以便于補充自己的專業知識。
教育理論的學習方面，我XX年畢業的時候，畢業論文的題目就叫《語文教育教學與學生人格建構》。為了完成論文，我接觸到當時還出臺不久的新的語文“課程標準”，知道了如今最時尚的“三維目標”這一概念。所以XX年畢業走上工作崗位，我便開始按照“三維目標”的要求陳述教學目標。通過對高等教育出版社出版《語文課程與教學論》的研讀，我發現一個問題：很多教案中對教學目標的陳述存在不規范的情況。昨天我參加馬鞍山市的教研活動，馬鞍山二中的老師的教案中，在陳述教學目標時就出現了“引導學生培養……”的句式。其實教學目標的實現是落實在學生身上的，應該是學生通過一系列的學習活動在內在的能力或情感上的變化，而不在于教師做了什么。即教學目標中行為動詞的主語應當是學生。總之，只有不斷學習，才能跟上時代的步伐。
三、將語文教學和實際生活緊密聯系
生活中有許多語文現象。語文教學離不開生活，尤其是新課程背景下的語文教學更要密切關注生活。具體來說我有一些做法：運動會的時候，要求同學們給本班同學撰寫祝詞；教師節要求同學們給本班的兩三位老師寫祝福語；中秋節或家長會時，寫一段想對父母說的話等等。當然要求是表達流暢、語言優美、至少使用一種修辭手法，不少于多少字等。有時讓學生搜集生活中的廣告詞、標語等，讓他們多注意生活中的語文現象。
四、語文教學過程充分發揮學生的主體作用
在教學過程中，學生的力量是不容低估的。語文教學要集中學生的智慧，為我所用。
首先，每節語文課安排一次課前演講。按照一定的順序，全班輪流演講，演講的主題自定，形式自己安排。借此展示學生的口才，其他同學在聽別人講述做人做事智慧的同時，也為寫作文積累了素材。
其次，將全班同學劃分為六個語文小組。以小組為單位輪流出語文課堂練習。（教師對習題進行審核）也以小組為單位，讓同學們利用第三節晚自習的時間在黑板上抄一些易錯字詞和成語并給出解釋，有時也抄一些名言名句等。抄寫的內容一直保留到第二天早讀后再擦。通過這樣的做法積累語文知識。
再次，針對目前的選修課程《〈史記〉選讀》，我將六個小組分工整理文言現象。整理后的文言現象交給我審核后，作為他們整理課堂筆記的資料，以實現分工合作，資源共享。
另外，我還十分重視教學反饋。通過收小紙條和布置《假如我是語文老師》的方式搜集學生對語文教學的意見，以根據學生的需要調整自己的教學方法。利用批閱小作文和學生進行溝通，讓他們喜歡語文。【1】
以上便是我在語文教學中的心得和體會。希望大家批評指正。
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作為語文老師，理應把培養學生的口語交際能力放在首位。下面我將聯系自己的教學實踐來談談如何培養中職生的口語交際能力。
一、讓學生敢說，愿說
中職學生大多是初中升學的失敗者，自信心不強，眾多學生口頭表達能力相當差，表現在復述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發音不準；或結結巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。有時不知道怎么說，也不知道從哪開始說。因此如何樹立他們言說的自信、培養口語交際素養，讓學生們敢說，愿說是口語交際教學成功的前提。對此我采取如下措施：1、通過教師介紹自己和周圍的人在交際方面的體會以及校招聘會的成功與失敗的典型案例讓學生認識到口語交際能力對自己今后走向社會的重要意義2、列舉口語交際能力戰勝困難，走向成功的事例。3、師生共同搜集有關描述口才的詞語和名言警句，并加以分類。4、教師適時適度的示范，也是規范學生口語，展開口語交際訓練，提高口語交際能力的重要方面。5、營造輕松的氛圍，我告訴學生敢于邁上講臺，你就成功了一半；開始說得不好是很正常的，老師絕不批評；聽的同學要認真，不許譏笑；一人說完，全班用掌聲鼓勵。這就為“說話”創造了寬松的環境，學生的心理得到了較好的調整。6、我還制定了一些鼓勵學生勇于上臺的小策略，比如：上課回答問題無論對錯，只有不是與課堂無關內容故意擾亂，主動回答的先加一分，回答正確加3分，課前五分鐘學生自由上臺演講，上臺一次，記10分，納入平時成績，平時成績占期評成績的30%。才開始只要求他們能跨上講臺把自己的意思說清楚，不考察其講的好壞。這主要是讓學生熟悉講臺環境，鍛煉在眾人面前說話的膽量。另外，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關系，保護好學生的自信心和自尊心，為學生的口語交際訓練創設良好的氛圍，讓學生敢說，愿說。
二、教以說話方法，授以交際技巧，提高說話能力
（一）利用教材，學習說話方法與技巧
現行的教材每一冊都有口語交際的訓練的課程內容，以人教版中職語文教材為例，每冊安排了6次大型的口語交際活動。教材安排了一些實用的口語表達類型，為每次口語交際活動都提供了一個話題，創設了一定的情境。如第一冊六個單元分別為介紹、復述、交談、主持、即席發言、演講等。這些內容從各個角度設計內容，有針對性的設計訓練重點，大都比較貼近學生的學習、生活，是最直接的口語訓練素材。教學中應圍繞每一次口語交際的主題，利用教材給予學生必要的示范，引導學生結合自己的專業、學習和生活實際進行學習交流，通過情境口語訓練，提高學生的口語表達能力。
（二）多渠道搜集口語交際知識與素材，創設活動，提高說話能力
教材雖然為我們提供了教學樣本，但僅僅靠教材中的口語交際內容進行教學，是遠遠不夠的。要使口語交際訓練持續有效，教師還要多渠道收集素材，進行選擇加工，精心設計教案，要創造性地使用教材，對教材內容的設計進行改造、變通、拓展和完善。除了精選、利用教材中話題外，我們還可以選取學生生活中感興趣的話題，進行評述、討論和辯論，使口語教學成為一個開放、動態的過程。《中學生演講與口才》、《卡耐基口才的藝術與人際關系全集》、《卡耐基溝通的藝術與處世智慧》，《普通話口語交際》等成功的為我們的教學提供了豐富的案例，在此基礎上創設的情境設計一些有趣的、主體鮮明的活動，可以讓學生在活動中動手、觀察、想象、創新，無拘無束地進行口語交際。
三、結合專業，有效訓練
中職教育以就業為導向，中職學生的學習重點在于專業技能的訓練，為充分發揮語文“交際工具”的功能，必須結合不同的專業特點，設計口語交際教學內容。如上《鄒忌諷齊王納諫》一課時針對妻妾客對鄒忌的不同回答，訓練學生對不同的對象采用不同的說法。對幼教班的學生設計的問題是，請你設計一個簡單的游戲，把這個游戲分別介紹給你的同事和幼兒園的學生。對商貿班的同學設計的題目是，你要推銷一款手機，請分別針對一位女大學生、一位老人設計一段促銷詞。
此外教材中口語交際的設計，只是提供一個具有開放性、選擇性的范例。創設的情境畢竟不是真實的生活。學生在課堂上不可能以生活中真正的角色身分去說話。同時，訓練大多是在老師的安排引導下進行的，一切都可以受到老師的控制，學生無法面對突然變化的事情，學生的臨場應變能力得不到鍛煉。只有引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸交流，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，才能豐富學生的交際語言，切實提高學生的口語交際能力。為此我們展開諸多結合專業的口語交際訓練。譬如，讓幼教班的學生到幼兒園實習，在實踐中學習訓練自己的口語交際能力。組織電子班的同學走上街頭為市民義務維修電器，向服務對象介紹維修的內容，在活動中與各種人交流，從而真正與專業結合提高學生的口語交際能力。
四、改革評價方式，激發信心。
培養中學生口語交際能力，口語交際和綜合性學習的評價方式是重點。因此改革考試內容來激發學生的信心。除了在每次都考試卷中設置口語交際的試題，我還根據我校的學分考評方法采用教師評價，即教師根據學生平時活動表現劃出等級；學生，自評，即學生將自己在活動中的表現填入表格；同學評價，小組互評；查看小組活動記錄。具體的操作方式包括行為觀察和問卷法、成長記錄袋、情景測驗、達標卡和評價報告單、展示交流學習成果等。把這些教師評價、學生評價的成績納入半期成績，期末成績，占其中的30%。這樣通過綜合考評大大提高學生學習口語交際的信心和激情。
總之，在當今競爭激烈的時代，說話能力與溝通能力是制勝的關鍵。學會口語交際，提高交際能力將成為每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。作為培養未來社會人才基礎語文素質的中職語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。在教學中，要充分發揮老師的主導、學生的主體作用，給學生充足的時間、空間，多加鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣。
參考文獻：
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（1） 從小事抓起，激發學生自我教育。為及時發現學生的閃光點，培養學生正確的是非觀，我們從小事抓起，從點滴入手，從新生入學起，就在班級設立了學雷鋒記事本，班級每個學生都可以將所看到的好人好事寫在該記錄本上，以此鼓勵先進，弘揚正氣；我們在班級建立了批評與自我批評記錄本，同時宣布，凡是犯了錯誤的學生，只要能主動將所犯錯誤寫在記錄本上，班級將對他所犯錯誤不作處罰，以此鼓勵學生勇于面對自身缺點，勇于改正，實現自我教育。一段時間后，學生們思想發生了變化，例如當他們發現自己做錯事的時候會不好意思，抓緊時間向老師和同學道謙，連任課老師都反映，數學教育專業的學生變得懂事了。
（2） 推行行為禮儀規范性教育。“學高為師，身正為范”是師德本質的體現，高師生是未來的“園丁”，他們必需具備良好的行為規范。從學生入校開始，我們就用教師標準規范師范生行為，將《弟子規》、《道德經》等引入課堂，利用晨讀30分鐘時間，每周2次組織學生學習，開設了教師禮儀講座，使學生掌握了一般的禮儀規范。在日常學習、生活中，統一學生行為規范，要求學生坐有坐相，站有站相，文明用語，注意著裝，規范發型。從團結同學到“團結合作”；從不欠學費到“誠信做人”……。通過在校三年的不間斷“成人”教育，他們變得說話得體，落落大方，有禮貌、有修養，受到了師生和社會的好評，從而為做一名有修養的合格的教師奠定了基礎。
（3） 營造教師教育氛圍，發揮環境育人功能。我們在班級環境建設中融入對學生忠誠教育的元素，將“忠誠人民教育事業”的誓詞懸掛在黑板的正上方，激勵學生要向蠟燭一樣，燃燒自己，照亮他人，為人民的教育事業奮斗終生。我們在該專業每個教學班入門處懸掛鏡片，要求學生在進入教室之前一定要正衣冠，以此提示學生作為教師要時刻提醒自己，做到身先示范。我們將每個學生的作品張貼在走廊兩側，讓他們在比較與榮譽中衡量自己。我們從小處入手，往大處著眼，充分發揮環境育人的功能，潛移默化對師范生進行師德教育，以求逐步實現立師德、練師能，鑄師魂的人才培養目標。
（4） 開展藝術修養教育。為使數學教育專業的學生能夠具有一定藝術修養，我們開展了小樂器學習活動，利用課前30分鐘組織學生學習口琴、葫蘆絲、豎笛等，組織學生利用業余時間自行策劃、編排各種節目參加系、院的文藝匯演，開展演講比賽、模特大賽、小品比賽等。通過上述活動使學生逐漸提高藝術修養，潛移默化的培養學生文體活動的組織能力，提高他們的從師任教能力，從而實現寓教育與文化活動之中。
二、 以成才為目標，雕塑未來“園丁”
面對師范畢業生就業壓力，通過對三年制數學教育專業基本面分析，結合社會教育發展形勢，我們將該專業定位在為民辦中小學培養教師的方向上。我們在制定專業人才培養方案時緊貼民辦中小學教師崗位要求確立培養目標，全方位地雕塑未來“園丁”。
（1） 依據職業需求“雕刻”學生
為使數學教育專業學生達到從事教師職業要求的專業能力，規定每個學生每天堅持三字一話；每周利用晨讀時間進行多種形式的口才訓練；課堂教學實踐訓練三年不斷線；要求學生在課堂學習過程中，既要學習知識也要學習教法；實施日常基本功訓練考核制度；嚴格理論教學考核；學生評選“最佳三筆字獎”、“最佳口才獎”、“最佳課堂教學獎”等，以此激勵學生努力學習。
（2） 創立就業“零適應期”
根據民辦中小學校對教師的需要，我們確立了“優化課程結構，強化實踐教學，深化師德培養”的人才培養模式，實現“零適應期”人才培養目標，使畢業生走上教學崗位后無需經過任何期限的見習，直接勝任民辦中小學的教育教學工作。我們建立了適應職業需求，面向用人單位的專業人才培養方案，方案中強化教師教育特色，優化課程結構，建立一專多能的課程體系，做到課程為專業服務。在課程建設中加強了基礎教育課程改革內容，開設了特色課程：中小學課堂教學案例分析、體育活動組織概論、課堂教學技能、課件制作、音樂教育修養、簡筆畫、健美操、舞蹈基礎、班主任工作等，使畢業生能夠達到勝任多種課程教學的多科性教師，以適應民辦中小學教學需要，實現課程育人功能。
為進一步實現“零適應期”人才培養目標，我們在本市建立了十個校外實習基地，作為學生短期見習、實習基地。我們根據中小學相應學期教學計劃、配套教材、課堂教學要求，結合本專業實習的具體情況，建立了與其相適應的配套方案，形成了師范生實習專用的教案、聽課記錄本、實習日記本及教案夾，形成了師范生技能實訓實習體系，形成了教師職業技能考評量化標準，形成了系列實訓教材體系，形成了師德教育體系，由“五形成”構建了三年制數學教育專業職業技能實訓體系。
為促進學生積極參加實踐技能實訓實習，學習研究中小學教學及學生管理，使他們真正實現與職業“零距離”。我們在學生職業技能每一階段設立相應的獎項，例如校內教學實訓結束時，我們評出“教學能手”、“教學標兵”、“最佳教學課件獎”、“最佳教案”獎，校外實習結束時，我們評出“實習優秀學生”、“優秀實習班主任”獎等。為了從思想上培養學生熱愛教育事業，我們在思想教育過程中不放棄任何一個環節，例如：當學生校外實習歸來，我們分別以“長大了我就成了你”、“今天我為師”等為題目召開實習報告會，由學生講述他們在實習中所見所想所做。通過開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，把學生師德教育融入到專業學習的各個環節，滲透到教學、實習的各個方面。
依托校校合作，建立校內外實踐教學體系，做到認知實習、教學技能實習、課件教學實習、一年頂崗實習四位一體，新的職業技能實訓實習方法，使學生感到“耳目一新，學的踏實，學的有底”。“老師您好！”，小學生親切的問候使實習學生感到了肩上的責任，中小學教師嚴謹的敬業態度深深的振撼著實習學生的心靈。實習使他們不僅懂得了實踐教學的重要性，也理解了“學高為師，身正為范”的深刻涵意，堅定了做一名合格的教師的信心。
篇12
中學課程標準要求素質教育要從新課標理念入手，明確教師和學生之間地位，妥善處理兩者間的角色轉化，努力改善教學環境，以達到教學新課標的要求。語文教學者必須夯實基本功，從實際的課堂教學過程著手，掌握新課標目標，讓理論與實際相接軌，以求得創新的教學模式。
一、課堂求開放，教學內容看設計
上好一堂課的第一步是備課，而備課也是有學問的，一般備課分詳案和簡案，無論怎樣的備課都呈現出幾個關鍵，一是備教師，二是備學生，三在內容上要注意知識點間聯系非常密切，對課堂中學生會出現哪些問題要心里有準備。尤其要注意所安排的內容能否正好在一節課時間完成，是否能達到自己預期的教學目標等等。如果教學過程是按照所備課的模式進行的，那教學必然是較完美的，經過調查發現，在我們實際課堂上，真正做到既有“教”的行為，又有“學”的行為的課堂并不多，埋沒了學生真正的“學”和“發展”。因此根據我的教學經驗，我在設計教案和實施教學過程中，既有教也有學，將兩者有機結合，給學生空間，給自己時間，教師和學生一起輕松的學習和收獲，真正參與學的過程，將課堂實現開放化。比如學講計劃的實施，使語文課陷入了尷尬境地，到底讓學生怎么預習，預習到什么程度，學生該講哪些內容，課文內容、中心思想、段落劃分等基礎的東西是學生講還是老師講，這些無不考驗著教師的智慧和水平。因此在追求開放的教學環境的同時，還要認真做好教學設計。
二、學習方式追求多樣化
語文教學課堂，語言最最重要，因此課堂中對“說”的認識要從新定義。設計課堂活動多變化、學生主動意識強，免去學習方式單一、被動、枯燥乏味的感覺，目前最常用的方式就是實行自主探究、合作交流。例如在學習四大名著之一的《西游記》時，是語文老師照本宣科的讀故事，還是給學生布置一個主題，比如悟空大鬧天宮你怎么看，讓學生充分表達自己的看法，說出自己的真實想法。大鬧天宮既反映了基層官員對舊體制的不滿與憤怒，也有無政府主義的暴力傾向。如果有的學生提出，一個惡的秩序規定總比沒有秩序可遵循要強得多，這也是一種值得肯定的觀點。也就是說學習西游記，應該用開放的觀點去包容學生的各種想法。
要想引起學生的高度注意，首先要投其所好，因此學習中注重激發興趣。有了興趣就會有主動參與的行動，學生會敢想敢說，給學生內心真正的放松，課堂自然就活起來，學生用自己的激情展示自我見解，并分享學習收獲的快樂。比如在學習《故鄉》時，可以讓學生講講自己童年時和小伙伴做過的“瘋狂舉動”，掏鳥窩，偷西瓜等，哪些是對的哪些是需要現在反思的，只有這樣才能引導著學生跟隨教學設計去主動完成教學任務。
三、注重培養學生的情商
中國歷史傳統文化博大精深，語文知識更值得深入研究。語文學科作為基礎學科，也是是我們必不可少的工具型學科。因此，語文教學中做好學生的情商培養非常重要，落實到實際語文課堂中，就要求教育者們兼顧各個層次的學生。設計教案時，根據學生的差異，有選擇的要求學生作答，并適當的做出教學評價。特別是對后進生，教師給予適當的鼓勵和一個肯定的眼神，學生就會非常的愉悅，對教師表現出尊敬，對所學的科目非常努力，讓學生感覺到自己并不是一無是處，還是有優點的，讓學生對自己還有期待，充滿想要變好的希望。
實際的教學體驗你會發現每個學生都有自己的內心情感世界，他們有著不一樣的情感，讓你驚喜、讓你震撼。在教學中，總會有一些學生上課睡覺、講話、看課外書、做其他作業等等，就是因為他們感覺不到自己是有事情做的，甚至覺得是無關緊要的，自己就這樣了，因此教師一定要引起注意，主動去關注、關心，用溫暖的心暖熱學生的情，尊重每位孩子的情感，這樣課堂教學就屬于我們的，也會成為學生的樂園。
四、充分挖掘語文課程資源，注重學以致用
以上我曾經提過語文是基礎、是工具，語文服務于生活，因此學好語文是對每個學生的基本要求，也是教育工作者實施新課標個性化發展的責任。為達到有效的語文教學，盡可能地發揮新課標下語文的價值體現，就必須創造性地充分挖掘使用教材內容，把教學過程中的聽、說、讀、寫融為一體，全方位改善語文教學條件提高語文教學水平。
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（2）精心設計講授模型。講授模型是思維模型，也是微觀模型。微觀模型抽象難懂，不易掌握，但一旦進入，就會茅塞頓開，理解深刻，記憶牢固。構建講授模型需要深度的思維，高度的綜合以及準確的抽象，從而凝練出若干個觀點（概念）來支撐整個模型。采用什么樣的思維模型進行課堂講授，來講清、講透講課內容，無論對授課老師，還是對聽課的學生，都甚為重要。設計的講授模型要清晰、簡明、形象、易懂，講課者講授順暢，言明意切；聽課人理解透徹，記憶深刻。就無機化學課程內容而言，每一種理論學說，每類微觀狀態體系，都蘊含一個微觀模型。設計講授模型時要注重研究下列問題。①微觀模型宏觀化。人們的思維習慣是宏觀化的，對日常所見的宏觀模型言到意明，不存在理解上的困難，而對于微觀模型，則常常覺得抽象，難以理解。例如，量子力學原子模型是學生覺得最抽象，最難理解的。然而，通過設計宏觀化的思維模型，將抽象難理解的微觀模型與宏觀思維鏈接起來，學生聽課就覺得非常形象易懂。（3）精心選擇人文教育內容，講授時適時切入人文教育內容是課堂教學實施素質教育的重要內容。精心選擇、編排配合課程教學內容的人文教育內容，并在課堂講授中適時切入，對激活教學氣氛、誘發學生學習興趣、提高講聽效果有很好的作用。章節主旨人文內容力求少而精，恰到好處。人文內容的核心是為人之道，處事之理，將它滲透到課程內容講授過程中，啟迪學生做人的準則，處事的思維方式，解決問題的措施與辦法，讓學生在學到科學文化知識的同時學會如何做人，如何處事，從而凝練出人生哲理和工作準則，同時又提升教師的講授效果和學生的聽課收益。課堂講授中切入人文教育內容時，切入點要準，內容要精僻吸引人，蘊含的哲理要耐人尋味，講解時要見好就收，恰到好處，切忌“過”而“濫”。教師在課堂上的講演，不會句句打動學生的心靈，能打動學生心靈的語句不可能打動每一位學生，但教師的每一次課，凝練出的每一句人生格言，能打動一個學生的心靈、啟迪一個學生的思維，激勵一個學生積極上進就足矣。
2講課的藝術
講課是一門藝術。講課的藝術根植于教師的本職，它匯集教師的知識、口才、經驗于一體的創造性工作。講課的藝術體現在講課的內容、講授方式方法的靈活應用、對講授內容的熟悉與精通、理論聯系實際、人文教育滲透、演講激情與語言幽默、教與學的互動等方面。講課的藝術歸結于課堂教學效果和課堂教學氣氛，其最核心的就是教師的講授學生愿意聽、樂意聽、想多聽—這是課堂教學藝術的基本要求，也是課堂教學藝術的最高境界。如何達到這樣的狀態很值得探討。本節從講好緒論課、講授藝術探討兩方面加以討論。
（1）講好緒論課。緒論課是第一課。而第一課是印象課、興趣課。因此，講好緒論課，對展示教師的良好教學形象、提升學生學習化學的興趣、銜接中學化學與大學化學，都具有重要的意義，為此，必須講好緒論課。緒論課的內容要精心選材、用心編排，要考究講法、注重效果，力求內容新穎、通俗易懂、知識興趣并重。緒論課的內容可從以下方面進行考慮：一是化學在社會發展、人類進步中的貢獻；二是身邊的化學；三是化學在科學研究中的重要地位；四是化學課的教與學。
