引論：我們?yōu)槟砹?3篇高考復(fù)讀政策范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.研究對(duì)象及樣本選取
本研究調(diào)研對(duì)象共包括兩大部分。一是西部省份樣本：甘肅省白銀市白銀區(qū)、靖遠(yuǎn)縣、會(huì)寧縣。調(diào)研對(duì)象包括省教育廳、上述區(qū)縣的六所公辦普通高中、一所民辦普通高中。二是中部省份樣本：安徽省安慶市市區(qū)、樅陽縣、桐城市。調(diào)研對(duì)象包括省教育廳、上述區(qū)縣的五所公辦普通高中、兩所民辦普通高中。
以上兩類樣本的調(diào)研內(nèi)容主要包括訪談、問卷調(diào)查及相關(guān)資料的收集，訪談對(duì)象是教育行政人員、校長、教師、學(xué)生家長、學(xué)生（復(fù)讀生與應(yīng)屆生），問卷包括復(fù)讀生問卷和應(yīng)屆生問卷兩部分。安徽、甘肅兩省共發(fā)放問卷2 512份，回收有效問卷2 381份。樣本量統(tǒng)計(jì)及其分布見表1和表2。
2.研究工具
研究工具主要是調(diào)查問卷，包括高三應(yīng)屆生調(diào)查問卷和復(fù)讀生調(diào)查問卷兩種。調(diào)查問卷是由調(diào)研組討論編制的。其中，高三應(yīng)屆生調(diào)查問卷包括被調(diào)查對(duì)象的基本信息、對(duì)復(fù)讀行為的態(tài)度和看法、對(duì)公辦高中禁止辦復(fù)讀班的態(tài)度和看法、復(fù)讀行為對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)生活的影響、學(xué)校對(duì)復(fù)讀生的管理以及一些主觀題。復(fù)讀生調(diào)查問卷包括被調(diào)查對(duì)象的基本信息、復(fù)讀原因、對(duì)復(fù)讀行為的態(tài)度和看法、對(duì)公辦高中禁止辦復(fù)讀班的態(tài)度和看法，還有一些主觀題。
3.復(fù)讀差異分析
（1）復(fù)讀生的城鄉(xiāng)差異分析
從圖1可知，本次調(diào)研抽取的樣本中，有78.5%的復(fù)讀生來自農(nóng)村，12.5%的復(fù)讀生來自縣城，9%的應(yīng)屆生來自城市。由此可以得知：從本次調(diào)研來看，大部分復(fù)讀生來自農(nóng)村，少部分復(fù)讀生來自城市，農(nóng)村學(xué)生選擇復(fù)讀的可能性更大。
（2）中西部地區(qū)復(fù)讀差異分析
如表3所示，本研究對(duì)調(diào)查結(jié)果通過T檢驗(yàn)后，T=7.612，p
二、制度供給與制度需求：“禁辦政策”實(shí)施困境的分析視角
“禁辦政策”在執(zhí)行過程中一度面臨或明或暗的抵抗，未能取得預(yù)期的實(shí)效。利益相關(guān)者在“禁辦政策”變革壓力面前自覺或不自覺地采取觀望或者敷衍的態(tài)度，致使這一政策在執(zhí)行過程中出現(xiàn)偏差，“禁辦政策”沒有達(dá)到實(shí)質(zhì)性的效果，遭遇了實(shí)施的困境。本文基于外部制度供給與內(nèi)部制度需求的視角，對(duì)“禁辦政策”實(shí)施困境進(jìn)行分析。
1.制度供給分析
我國的教育制度變遷常常是一種供給主導(dǎo)型的制度變遷。作為制度供給主體的各級(jí)政府機(jī)關(guān)提供新的制度安排的意愿和能力是影響制度變遷的主導(dǎo)因素。特定的制度供給是與具體的政策制定、實(shí)施與監(jiān)控等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起的。“禁辦政策”本身在提供制度供給的許多環(huán)節(jié)存在一些不足，比較明顯的如政策目標(biāo)模糊、政策可行性不強(qiáng)、政策監(jiān)控不利、復(fù)讀替代機(jī)構(gòu)供給能力不足等。
（1）政策目標(biāo)模糊
從“禁辦政策”方案設(shè)計(jì)而言，該政策并不是以專門的規(guī)范性文件的形式下發(fā)的，而是作為其中一項(xiàng)具體的條款內(nèi)容出現(xiàn)在《教育部關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育辦學(xué)管理若干問題的通知》中的，主要是針對(duì)“有的地方出現(xiàn)了一些不規(guī)范的辦學(xué)行為，引起社會(huì)和廣大人民群眾的關(guān)注”這一問題，要求地方各級(jí)教育行政部門要從維護(hù)最廣大人民群眾的根本利益出發(fā)，依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)和政策，“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育辦學(xué)管理，保障基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的健康進(jìn)行”。可以說“禁辦政策”的具體目標(biāo)表述比較模糊，現(xiàn)實(shí)政策問題也不甚清晰，這在一定程度上影響了“禁辦政策”的權(quán)威性和執(zhí)行效力，導(dǎo)致各級(jí)教育行政部門和學(xué)校對(duì)此重視力度不夠。
“禁辦政策”方案本身過于簡(jiǎn)單化，就會(huì)直接影響到政策目標(biāo)與政策執(zhí)行者意愿的一致性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，81.2%的復(fù)讀生和88.7%的應(yīng)屆生表示不清楚或者不了解“禁辦政策”，66.3%的應(yīng)屆生明確表示支持公辦高中舉辦復(fù)讀班，68%的復(fù)讀生明確表示不同意“禁辦政策”。在訪談中發(fā)現(xiàn)，一部分教師和家長也不了解“禁辦政策”，大多數(shù)教師和家長對(duì)“禁辦政策”持反對(duì)態(tài)度。這說明“禁辦政策”在執(zhí)行過程中并沒有得到人們的普遍理解、接受與認(rèn)可。
（2）政策可行性不強(qiáng)
“禁辦政策”的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)配套的具體措施和手段，也需要通過相應(yīng)的補(bǔ)充性政策文件加以明確、細(xì)化。然而，第一輪的“禁辦政策”缺乏必要的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，只是大致描述了政策方案的輪廓，嚴(yán)格來說并沒有形成一個(gè)可行的政策方案。在訪談過程中，有些教育行政機(jī)構(gòu)人員就表示“禁辦政策”只表明了禁辦的態(tài)度，缺乏必要的方案設(shè)計(jì)和指導(dǎo)性文件，可操作性不強(qiáng)，容易導(dǎo)致“禁辦政策”在落實(shí)過程中無章可循，政策執(zhí)行流于形式，其可行性自然就會(huì)大打折扣。在實(shí)際執(zhí)行過程中，各地對(duì)“禁辦政策”這一原則性規(guī)定的政策在制定和執(zhí)行細(xì)化程度上存在相當(dāng)大的差異。有的省、市、縣自上而下有較為正規(guī)的專門文件規(guī)定，有的地區(qū)則缺失正規(guī)的文件規(guī)定，只是將其作為政策性任務(wù)，以口頭的形式下達(dá)給地方，要求地方去執(zhí)行。這就使得政策僅僅停留在文本層面，未進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的操作階段，也容易導(dǎo)致地方上政策執(zhí)行的表面化現(xiàn)象。復(fù)讀班往往從公開的舉辦變?yōu)殡[蔽的舉辦，出現(xiàn)表面上執(zhí)行、實(shí)際上變相抵制的現(xiàn)象。
（3）政策監(jiān)控不利
“禁辦政策”是一項(xiàng)事關(guān)千家萬戶利益的公共教育政策。為了保證這一政策的順利實(shí)施，確保政策執(zhí)行的有效性，自上而下的政策監(jiān)控必不可少，而且應(yīng)該貫穿于整個(gè)政策過程中。政策監(jiān)控的目的在于保證政策的順利實(shí)施。政策執(zhí)行一旦缺乏有效的監(jiān)控機(jī)制，就會(huì)導(dǎo)致政策反饋渠道不暢通，直接影響決策者對(duì)政策實(shí)施有效程度的認(rèn)識(shí)和把握。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“禁辦政策”在一些地區(qū)得不到有效的貫徹實(shí)施，政策監(jiān)督與控制缺失是導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的主要原因。校中校、校外校、名校辦分校、公辦高中教師兼職等現(xiàn)象依舊存在。在“禁辦政策”實(shí)施過程中，相關(guān)激勵(lì)約束機(jī)制不健全，就容易出現(xiàn)上述種種偏離政策初衷的變相辦學(xué)行為。
（4）復(fù)讀替代機(jī)構(gòu)供給能力不足
政策落實(shí)首先需要有相應(yīng)的實(shí)施環(huán)境，必須具備教育改革所必需的人力、物力和財(cái)力資源，必須具備相對(duì)成熟的先決實(shí)施條件。“禁辦政策”禁止公立高中舉辦復(fù)讀班，而將舉辦復(fù)讀班的責(zé)任推向民辦學(xué)校及社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中西部地區(qū)由于各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不同，民辦教育發(fā)展也參差不齊，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度比較好的地區(qū)，其民辦教育發(fā)展基礎(chǔ)就比較好。與公辦普通高中相比，民辦教育及社會(huì)辦學(xué)力量總體上說發(fā)展滯后，一些地區(qū)民辦教育機(jī)構(gòu)缺失，能贏得社會(huì)認(rèn)同的民辦“品牌學(xué)校”非常稀缺。民辦高中及社會(huì)復(fù)讀機(jī)構(gòu)還普遍存在以下幾個(gè)問題：辦學(xué)場(chǎng)地受限，生源質(zhì)量差，教師流動(dòng)性大，政策支持力度小，資金來源緊張，社會(huì)信譽(yù)和規(guī)范程度相對(duì)較差等。與公辦高中，特別是和優(yōu)質(zhì)重點(diǎn)高中相比，民辦高中及社會(huì)復(fù)讀機(jī)構(gòu)招收補(bǔ)習(xí)生的規(guī)模和數(shù)量都極其有限，民辦高中及社會(huì)復(fù)讀機(jī)構(gòu)是復(fù)讀生退而求其次的無奈之選。許多地區(qū)的民辦高中和社會(huì)復(fù)讀機(jī)構(gòu)沒有能力為學(xué)生提供充分的復(fù)讀供給，其辦學(xué)基礎(chǔ)和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足龐大的復(fù)讀生群體的復(fù)讀需求。
2.制度需求分析
復(fù)讀是一種正常的社會(huì)現(xiàn)象，復(fù)讀需求也是客觀存在的。復(fù)讀是個(gè)人自由選擇的行為，復(fù)讀需求有其存在的合理性。“禁辦政策”涉及的利益相關(guān)者有：復(fù)讀生及其家長、應(yīng)屆生及其家長、公辦高中教師與校長、民辦高中或社會(huì)復(fù)讀機(jī)構(gòu)、地方教育行政部門和地方政府。研究這些利益相關(guān)者對(duì)“禁辦政策”的看法，可以表現(xiàn)出相關(guān)制度需求與供給之間潛在的矛盾關(guān)系。
（1）復(fù)讀生及其家長
復(fù)讀生是“禁辦政策”最直接的利益相關(guān)者。本次調(diào)研中，復(fù)讀生包括兩個(gè)不同的群體，一是在公辦高中復(fù)讀的學(xué)生，二是在民辦復(fù)讀機(jī)構(gòu)復(fù)讀的學(xué)生。
從訪談的結(jié)果來看，公辦高中復(fù)讀學(xué)生基本上認(rèn)為“禁辦政策”是不合理的；從問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)情況來看，41.9%的公辦高中復(fù)讀學(xué)生不支持“國家應(yīng)該禁止公辦普通高中辦復(fù)讀班”這一政策，只有7.5%的復(fù)讀學(xué)生表示支持。而民辦復(fù)讀機(jī)構(gòu)的復(fù)讀生則持相反的態(tài)度，他們贊同“禁辦政策”，認(rèn)為公辦高中就是不應(yīng)該辦復(fù)讀班，復(fù)讀班應(yīng)該由社會(huì)來辦。復(fù)讀生及其家長大都認(rèn)為復(fù)讀一年是有效果的，經(jīng)過一年的補(bǔ)習(xí)，學(xué)生成績會(huì)有很大的進(jìn)步。復(fù)讀的效果不僅僅是指學(xué)習(xí)成績的提高及錄取學(xué)校層次的提升，還指其能夠豐富學(xué)生的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)和人生閱歷。在復(fù)讀機(jī)構(gòu)的需求選擇上，絕大多數(shù)復(fù)讀生及其家長都認(rèn)為，公辦高中優(yōu)質(zhì)的教育資源是復(fù)讀成功與否的最關(guān)鍵因素，認(rèn)為公辦高中的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師資力量都優(yōu)于民辦機(jī)構(gòu)。
（2）應(yīng)屆生及其家長
應(yīng)屆生群體是潛在的復(fù)讀生來源，對(duì)“禁辦政策”的研究不應(yīng)該忽視應(yīng)屆學(xué)生的聲音。問卷數(shù)據(jù)表明，高達(dá)64.9%的應(yīng)屆學(xué)生表示不清楚該政策。從訪談結(jié)果來看，對(duì)于“禁辦政策”的態(tài)度，應(yīng)屆生內(nèi)部也分化出兩種不同的聲音：支持與反對(duì)。應(yīng)屆生支持“禁辦政策”的理由主要是：教育資源應(yīng)該實(shí)現(xiàn)在學(xué)校之間的均衡分配、在學(xué)生之間的均衡分配；而應(yīng)屆生反對(duì)“禁辦政策”的理由主要是：民辦學(xué)校收費(fèi)高，貧困學(xué)生可能沒有機(jī)會(huì)復(fù)讀。
訪談結(jié)果表明應(yīng)屆生家長反對(duì)“禁辦政策”的理由主要是公辦高中教學(xué)和管理水平好，而且民辦學(xué)校收費(fèi)較高，家庭負(fù)擔(dān)重。家長對(duì)于民辦學(xué)校普遍存在這樣一種觀念，即民辦學(xué)校在辦學(xué)聲譽(yù)、硬件設(shè)備、師資水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面是無法與公辦學(xué)校相比的。此外，當(dāng)?shù)孛褶k高中的規(guī)模較小，運(yùn)營成本多半由學(xué)生來承擔(dān)，這就會(huì)超出普通家庭的接受力。總之，在和家長的訪談交流中，我們能夠了解到當(dāng)?shù)孛褶k高中的社會(huì)認(rèn)可度并不高，不是學(xué)生復(fù)讀的首選學(xué)校。
（3）公辦高中教師與校長
調(diào)研結(jié)果表明，公辦高中的教師一致反對(duì)“禁辦政策”，認(rèn)為公辦高中可以辦復(fù)讀班，認(rèn)為學(xué)生要想改變自己和家庭的命運(yùn)，就要通過教育與升學(xué)；復(fù)讀就應(yīng)該在公辦學(xué)校進(jìn)行，其辦學(xué)條件較好，而民辦學(xué)校質(zhì)量普遍較差。
大多數(shù)公辦中學(xué)校長認(rèn)為，要理性地看待公辦高中辦復(fù)讀班的現(xiàn)象，復(fù)讀有其存在的合理性，政府和社會(huì)不應(yīng)該限制復(fù)讀生進(jìn)一步選擇優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利。
①理性滿足學(xué)生的復(fù)讀需求
由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的制約，人們有接受高等教育的需求和訴求，教育政策的制定要從維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定這一大局出發(fā)來看待人們的實(shí)際需求。假如國家實(shí)行“一刀切”的政策，堅(jiān)決制止所有公辦高中舉辦高考補(bǔ)習(xí)班，恐怕社會(huì)、家長和學(xué)生一時(shí)都難以接受，就會(huì)人為地激化社會(huì)矛盾，進(jìn)而影響社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。
由此可見，民間的意愿和訴求是教育改革合理性的基礎(chǔ)。教育改革要時(shí)刻考慮并合理引導(dǎo)民間意愿。作為自上而下改革發(fā)起者的政府，要有一種主動(dòng)理解并把握符合時(shí)代要求的民間意愿，如學(xué)生要求、教師吁求、校長呼聲、家長希望的能力。“政府的指令絕不是學(xué)校唯一的情境性壓力，很多外部因素也可能迫使學(xué)校偏離政府改革的方向。也許，最重要的壓力就是要求擁有大量學(xué)生的學(xué)校履行好日常工作。不管政府怎么想，教師和管理者必須應(yīng)對(duì)學(xué)生（和員工）向?qū)W校提出的需求，解決他們的問題。公眾的期望，特別是家長的期望，會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重要的影響。”[1]一學(xué)者認(rèn)為，“政策對(duì)常規(guī)實(shí)踐的分離要求得越厲害，對(duì)實(shí)踐者和接受者的需要的變動(dòng)就會(huì)越根本，以至于實(shí)踐失敗的風(fēng)險(xiǎn)也就越多”[2]。教育改革如果忽視民間意愿而強(qiáng)硬推行，缺乏來自民間的積極參與和廣泛支持，教育改革進(jìn)程將會(huì)寸步難行，難以達(dá)到預(yù)期效果。
②公辦高中負(fù)債問題嚴(yán)重
政府財(cái)政投入的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，這是目前公辦高中學(xué)校普遍面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。復(fù)讀收費(fèi)可以在一定程度上緩解公辦高中辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的情況。在調(diào)研過程中，這一事實(shí)是公辦學(xué)校校長普遍反應(yīng)的焦點(diǎn)問題。目前，公辦高中學(xué)費(fèi)、擇校費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)明顯過低，學(xué)校總體收入有限，運(yùn)轉(zhuǎn)困難。公辦高中學(xué)校的收入來源主要依靠學(xué)費(fèi)和擇校費(fèi)，各級(jí)財(cái)政對(duì)學(xué)校投入有限，除保證教師工資發(fā)放之外，學(xué)校基本上沒有公用經(jīng)費(fèi)和建設(shè)項(xiàng)目的投入，因此，公辦高中的規(guī)模擴(kuò)大與內(nèi)涵發(fā)展只能通過借款或賒欠的方式來解決。多數(shù)學(xué)校陷入“借新債還舊貸”的惡性循環(huán)，這些學(xué)校普遍面臨著巨大的還債壓力。公辦學(xué)校招收復(fù)讀生、收取補(bǔ)習(xí)費(fèi)，主要是為了緩解學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)困難的局面。公辦高中招收復(fù)讀生是緩解當(dāng)前學(xué)校經(jīng)費(fèi)壓力的無奈之舉。
③尊重復(fù)讀生復(fù)讀選擇權(quán)利
目前，我國高考招生制度在一定程度上削弱了高分學(xué)生的高校選擇權(quán)，造成學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。我國高考招生的政策是雙向選擇、擇優(yōu)錄取，在這種雙向選擇、擇優(yōu)錄取的背后，凸顯的是高校的選擇權(quán)，削弱了學(xué)生的選擇權(quán)，高分學(xué)生的選擇權(quán)也被剝奪。落榜學(xué)生有復(fù)讀的需求，學(xué)校開辦補(bǔ)習(xí)班可以滿足這些學(xué)生的需求。
總之，對(duì)公辦學(xué)校來說，舉辦復(fù)讀班的經(jīng)濟(jì)效益和升學(xué)效益是學(xué)校現(xiàn)階段不愿放棄的主要利益，一方面由于現(xiàn)階段高中教育經(jīng)費(fèi)短缺，負(fù)債嚴(yán)重，學(xué)校舉辦復(fù)讀班在一定程度上可以維持其日常運(yùn)轉(zhuǎn)；另一方面，培養(yǎng)復(fù)讀生周期短、見效快，復(fù)讀生升學(xué)率高，能為學(xué)校贏得巨大的聲譽(yù)。公辦高中作為公共教育資源，在中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是教育教學(xué)質(zhì)量不高、民辦學(xué)校沒有得到充分發(fā)展的地區(qū)，有承擔(dān)舉辦復(fù)讀班的責(zé)任與義務(wù)。
（4）民辦高中或社會(huì)復(fù)讀機(jī)構(gòu)
與公辦學(xué)校教師的觀點(diǎn)不同，民辦學(xué)校與各復(fù)讀機(jī)構(gòu)的教師一致支持“禁辦政策”，指出公辦高中就不應(yīng)該辦復(fù)讀班。公辦高中應(yīng)該優(yōu)先重視應(yīng)屆生，不應(yīng)該把復(fù)讀生升學(xué)率納入學(xué)校評(píng)比范疇，要減弱公辦高中舉辦復(fù)讀班的動(dòng)力。民辦學(xué)校缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校生源嚴(yán)重不足，這是民辦學(xué)校或社會(huì)復(fù)讀機(jī)構(gòu)認(rèn)為其自身存在的主要問題。
與公辦學(xué)校校長相比，民辦學(xué)校校長對(duì)目前公辦學(xué)校變相辦復(fù)讀班的現(xiàn)象很不滿意，并指出其背后存在的利益訴求，既能提高學(xué)校的升學(xué)率和知名度，又能增加學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益。這些校長認(rèn)為目前民辦學(xué)校還不具備與公辦學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，師資力量、硬件設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及現(xiàn)代化教學(xué)手段都是無法與公辦學(xué)校相比的。如果公辦學(xué)校依舊還要舉辦復(fù)讀班的話，那么民辦學(xué)校生存與發(fā)展的空間就會(huì)更小。
民辦學(xué)校和社會(huì)復(fù)讀機(jī)構(gòu)認(rèn)為，在招生政策上，他們沒有得到實(shí)質(zhì)性的政府優(yōu)惠，政府的扶持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在辦學(xué)實(shí)踐中，這些民辦學(xué)校和社會(huì)復(fù)讀機(jī)構(gòu)迫切需要加大政府支持社會(huì)力量辦學(xué)的力度，進(jìn)行規(guī)范化的管理，禁止公辦學(xué)校的“變相”辦學(xué)行為，同時(shí)，也希望得到國家和地方政府“禁辦政策”的政策傾斜和扶持。
（5）地方教育行政部門和地方政府
目前，社會(huì)評(píng)價(jià)地方政府及教育行政部門高中教育質(zhì)量的最重要指標(biāo)是高考上線人數(shù)和升學(xué)率，這也是高中學(xué)校生存和發(fā)展的重要條件。對(duì)地方教育行政部門而言，復(fù)讀生帶來的經(jīng)濟(jì)效益和升學(xué)率指標(biāo)，是體現(xiàn)其管理質(zhì)量和政績的重要標(biāo)志。對(duì)地方政府而言，復(fù)讀生繳納的學(xué)費(fèi)可以彌補(bǔ)公辦高中發(fā)展費(fèi)用的短缺，暫時(shí)緩解地方政府“無力投入高中發(fā)展急需資金”這一燃眉之急。
通過從制度供給與制度需求這兩個(gè)層面進(jìn)行具體分析，立足于“理性人假設(shè)”的視角，我們發(fā)現(xiàn)，只要新的制度安排帶給人們的預(yù)期收益超過他們?yōu)樾碌闹贫劝才潘冻龅念A(yù)期成本，人們就會(huì)產(chǎn)生新的制度需求，就會(huì)支持教育制度的創(chuàng)新，否則，任何一個(gè)理性行動(dòng)者將不會(huì)主動(dòng)地去變革教育制度。正如菲尼所說：“按照現(xiàn)有的制度安排，無法獲得某種潛在的利益。行為者認(rèn)識(shí)到，改變現(xiàn)有的制度安排，他們能夠獲得在原有制度安排下得不到的利益，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生改變現(xiàn)有制度安排的需求。”[3]然而，在“禁辦政策”實(shí)施過程中，由于“禁辦政策”規(guī)定民辦學(xué)校和社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該發(fā)揮其作用，但現(xiàn)實(shí)中這種制度的有效供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，自上而下的“禁辦政策”制度供給本身就存在不少問題。此外，各利益相關(guān)者基于各自的利益考量，對(duì)復(fù)讀行為本身存在各種利益訴求，而“禁辦政策”制度供給恰恰不能滿足人們對(duì)復(fù)讀行為的利益訴求。換句話說，各利益相關(guān)者認(rèn)同復(fù)讀行為，認(rèn)為復(fù)讀有其合理性，并不認(rèn)同“禁辦政策”的制度供給，以致出現(xiàn)了在學(xué)校層面集中“變相”辦學(xué)的行為。事實(shí)上，教育機(jī)構(gòu)以及它們對(duì)社會(huì)做出的反應(yīng)也構(gòu)成了“供方”，“‘供方’在很大程度上決定什么樣的潮流和需求才能夠有效”[4]。制度執(zhí)行者對(duì)自上而下的制度供給能否產(chǎn)生認(rèn)同，這是決定制度執(zhí)行能否成功的關(guān)鍵因素之一。事實(shí)上，“一條法律或者一項(xiàng)制度的服務(wù)所產(chǎn)生的真正的社會(huì)影響，不是由規(guī)章或法律的用詞來決定的，而主要是在社會(huì)爭(zhēng)論和沖突中產(chǎn)生的，對(duì)此，國家政策只是確立了爭(zhēng)論的地點(diǎn)、時(shí)間、主題以及‘游戲規(guī)則’”[5]。換句話說，國家政策的制定是一個(gè)復(fù)雜的重構(gòu)過程，政策理論極少是以原始面貌轉(zhuǎn)化成政策實(shí)踐的，可行的解決辦法必須要考慮政策理論與本土政策傳統(tǒng)、本土環(huán)境之間的相互影響。進(jìn)行教育改革最根本的是要使教育改革的根本利益與改革對(duì)象的利益訴求聯(lián)系起來。教育改革如果不是基于改革對(duì)象的實(shí)際需求，甚至缺失或者背離改革對(duì)象的利益，這項(xiàng)改革是不會(huì)得到人們認(rèn)同的，改革的意義也是值得懷疑的。當(dāng)然，得不到認(rèn)同的政策在實(shí)施中必然會(huì)遇到重重障礙和阻力，政策有效性也就只能變成一句空話。顯然，“禁辦政策”在制度供給與制度需求方面明顯存在供求失衡的矛盾，出現(xiàn)“制度非均衡”的現(xiàn)象，由此產(chǎn)生了在政策運(yùn)行過程中的制度困境，“禁辦政策”也在具體實(shí)施中遭遇了認(rèn)同危機(jī)。
三、走出“禁辦政策”實(shí)施困境的基本思路
公辦普通高中高考復(fù)讀“禁辦政策”實(shí)際上是制度供給主導(dǎo)的自上而下的強(qiáng)制性的制度變遷，明顯地體現(xiàn)了制度需求與制度供給之間的矛盾。制度安排是“嵌在”特定的制度結(jié)構(gòu)中的，配套制度安排的完善程度直接決定了“禁辦政策”的執(zhí)行效果。因此，教育改革需要把這一政策放在相應(yīng)的制度體系中來理解，強(qiáng)化配套教育政策系統(tǒng)運(yùn)作的整體效應(yīng)。
1.國家制定指導(dǎo)性意見，各省因地制宜地制定復(fù)讀政策
地方“禁辦政策”的執(zhí)行者往往更熟悉政策對(duì)象以及自身所處的地方環(huán)境，而國家政策制定者對(duì)此并不十分了解，進(jìn)行教育政策調(diào)整就是要適應(yīng)地方的實(shí)際情況。因此，是否實(shí)施“禁辦政策”一定要考慮當(dāng)?shù)馗咧薪逃l(fā)展的現(xiàn)狀，采取漸進(jìn)改革的思路，因地制宜，而不能“一刀切”。教育政策制定者可以從國家層面制定若干指導(dǎo)性意見，各地方根據(jù)各省的實(shí)際情況制定適合自身發(fā)展的具體對(duì)策。例如，在民辦學(xué)校、社會(huì)力量辦學(xué)薄弱的地區(qū)，當(dāng)?shù)乜梢圆唤构k學(xué)校舉辦復(fù)讀班，真正為復(fù)讀生提供合格的教育資源；而在中東部省份的一些大城市，民辦學(xué)校與社會(huì)力量辦學(xué)已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，可以在這些地區(qū)限制甚至禁止公辦學(xué)校舉辦復(fù)讀班。
2.建立健全激勵(lì)約束機(jī)制，鼓勵(lì)多主體辦學(xué)
基于民辦學(xué)校與社會(huì)力量辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、優(yōu)惠政策缺乏、在與公辦學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)，政府應(yīng)建立健全激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校發(fā)展的政策扶持，對(duì)有辦學(xué)實(shí)力和規(guī)模、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、能承擔(dān)高考復(fù)讀任務(wù)的民辦高中給予大力扶持，幫助和引導(dǎo)其改善辦學(xué)條件，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)，為復(fù)讀生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源。此外，政府及教育行政機(jī)關(guān)有必要加強(qiáng)對(duì)民辦高中的規(guī)范化管理，建立定期評(píng)價(jià)制度，評(píng)估民辦學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、校風(fēng)學(xué)風(fēng)和管理方式等，增加學(xué)生、家長及社會(huì)對(duì)民辦機(jī)構(gòu)的認(rèn)同度及信任度。當(dāng)前公辦學(xué)校復(fù)讀“一統(tǒng)天下”的局面既不利于競(jìng)爭(zhēng)，也不利于復(fù)讀生的自主選擇，“禁辦政策”要先立后破、逐漸剝離、分層而治，鼓勵(lì)多主體辦學(xué)，滿足學(xué)生接受高層次教育的合理訴求。政府要鼓勵(lì)多主體辦學(xué)，避免缺失相應(yīng)的制度保障，克服制度有效供給不足的困難。
3.實(shí)施弱勢(shì)補(bǔ)償政策，加大對(duì)西部地區(qū)的政策傾斜
通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于復(fù)讀行為及“禁辦政策”，中西部地區(qū)學(xué)生的態(tài)度存在顯著性差異。與中部地區(qū)相比，西部地區(qū)的學(xué)生更支持復(fù)讀行為，也更支持公辦高中舉辦復(fù)讀班。究其原因，這是由于西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，就業(yè)渠道窄，通過教育、讀書考上大學(xué)是學(xué)生改變自身命運(yùn)的唯一途徑。然而，西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體上要低于中、東部地區(qū)，并且西部地區(qū)高考錄取率也明顯地低于中、東部地區(qū)，這讓“高四”變成學(xué)生考上大學(xué)的必經(jīng)階段，客觀上也增加當(dāng)?shù)貜?fù)讀學(xué)生的人數(shù)。因此，為了縮短中西部之間存在的差距，當(dāng)?shù)卣斜匾獙?shí)施弱勢(shì)補(bǔ)償政策，通過多種途徑爭(zhēng)取國家繼續(xù)加大對(duì)西部地區(qū)教育的政策傾斜，努力增加高考招生指標(biāo)，特別是二本以上院校的招生指標(biāo)，增加中西部學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)，從源頭上減少復(fù)讀生的數(shù)量，促進(jìn)教育公平。
4.加大優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化程度，縮小城鄉(xiāng)差距
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于城市學(xué)生來說，農(nóng)村學(xué)生支持復(fù)讀行為，更支持“公辦高中招收復(fù)讀生”的政策。這是因?yàn)槌鞘懈咧薪虒W(xué)質(zhì)量較高，優(yōu)質(zhì)教育資源較為豐富，且民辦機(jī)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r較好，使得城市學(xué)生在選擇是否復(fù)讀及到哪里復(fù)讀時(shí)的余地更大。因此，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡化，縮小城鄉(xiāng)高中的差距，削弱省級(jí)示范、市級(jí)示范、普通校、薄弱校之間的差別，提高農(nóng)村高中的教育質(zhì)量，這是減少學(xué)生復(fù)讀現(xiàn)象出現(xiàn)的有效途徑。
總之，高考復(fù)讀這一現(xiàn)象的成因相當(dāng)復(fù)雜，既有客觀原因，也有主觀因素；既有經(jīng)濟(jì)落后、發(fā)展不均衡的社會(huì)原因，也有高考競(jìng)爭(zhēng)激烈、高考機(jī)會(huì)不均等的教育原因。基于此，教育發(fā)展要正視當(dāng)前這一現(xiàn)象長期存在的客觀事實(shí)，依靠社會(huì)和政府各部門的共同努力，堅(jiān)持以人為本、實(shí)事求是、因地制宜、循序漸進(jìn)的原則，采取多種措施進(jìn)行綜合治理，逐步實(shí)現(xiàn)既定的政策目標(biāo)。
本文系濟(jì)南大學(xué)國家社科基金預(yù)研項(xiàng)目“普通高中多樣化發(fā)展的制度困境研究”（項(xiàng)目編號(hào)：X1309）與濟(jì)南大學(xué)博士基金項(xiàng)目“我國教育改革的制度困境研究”階段性成果。
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篇2
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1003-949X(2007)-10-0089-02
自1977年恢復(fù)高考以來，復(fù)讀現(xiàn)象就一直相伴隨，主要是落榜考生為了提高成績，進(jìn)人大學(xué)而采用的一種學(xué)習(xí)方式。從1999年開始高校逐步實(shí)行擴(kuò)招政策，到2001年全國掀起高考復(fù)讀熱潮，不僅復(fù)讀人數(shù)逐年遞增，而且復(fù)讀已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的“被動(dòng)落榜”發(fā)展為因不滿意所考取的高校、院系或?qū)I(yè)而放棄錄取機(jī)會(huì)的“主動(dòng)落榜”。隨著高考錄取率的大幅度提高，出現(xiàn)了大量的高分生落榜和“錄而不讀”的情況，這些高分復(fù)讀和“錄而不讀”的復(fù)讀生組成了最為奇特的復(fù)讀群體，把高考變成了一座新獨(dú)木橋一“考高”，該現(xiàn)象已成為社會(huì)關(guān)注的“熱點(diǎn)”。
一、對(duì)高分復(fù)讀的現(xiàn)狀透視
“主動(dòng)落榜”和“高分復(fù)讀”反映出高考錄取率大幅度提高后的一大問題：高考復(fù)讀現(xiàn)象熱致使高等教育大眾化處于尷尬境地。高等教育大眾化是一國經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的必然產(chǎn)物，是社會(huì)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，也是高等教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一。根據(jù)美國著名高等教育史學(xué)家馬丁?特羅對(duì)高等教育大眾化的界定，高等教育大眾化權(quán)衡指標(biāo)為高校能容納15％到50％的適齡青年。在我國，推行高考擴(kuò)招政策已多年，高等教育大眾化改革也取得了喜人成績。以高校招生率為參考指標(biāo)權(quán)衡，高等教育大眾化的雛形已具。從高校招生錄取比例來看，難以享受高等教育機(jī)會(huì)的局面已成為歷史，“落榜生”的概念已被模糊和改寫。然而，“非本科不讀”、“非重點(diǎn)大學(xué)不取”，甚至于“非北大、清華不入”等等，在“高三后”中學(xué)學(xué)生群體中，諸如此類的呼聲一浪高過一浪。高考復(fù)讀群體的性質(zhì)變化和數(shù)量激增，大量的“錄而不讀”考生的存在和高分復(fù)讀現(xiàn)象均折射出高等教育大眾化后的一種尷尬。
二、高分復(fù)讀的效應(yīng)分析
高分復(fù)讀，意味著什么?對(duì)其態(tài)度有二：(1)高分考生錄而不讀，破壞了高校的招生計(jì)劃，且浪費(fèi)了普通高中教育資源，這些高分考生積壓至下一年，會(huì)增加下一屆考生的升學(xué)壓力，長此以往就形成一個(gè)高分復(fù)讀的怪圈；(2)“復(fù)讀”是考生的權(quán)利，也是社會(huì)發(fā)展多元化進(jìn)程中的一種選擇。社會(huì)應(yīng)該給予更多寬容，不應(yīng)該干涉考生的選擇。
高分考生選擇復(fù)讀，既有積極作用，也有消極影響。積極作用表現(xiàn)為復(fù)讀是一個(gè)補(bǔ)救或者重新選擇的辦法。對(duì)學(xué)生而言，選擇復(fù)讀，對(duì)于沒考上理想學(xué)校的考生來說不失為重新選擇的機(jī)會(huì)，尤其是那些因?yàn)樯眢w等原因臨場(chǎng)發(fā)揮失常或志愿沒填好的學(xué)生，他們有實(shí)力有潛力，繼續(xù)沖刺來年高考。“高分復(fù)讀”體現(xiàn)了考生更高的人生追求，對(duì)學(xué)校來說，學(xué)生基礎(chǔ)好利于提升來年升學(xué)率。
然而高分復(fù)讀具有的風(fēng)險(xiǎn)可謂不小。復(fù)讀一年所需費(fèi)用不低，綜合成本也很大，復(fù)讀之后的諸多變數(shù)更是難以預(yù)料：復(fù)讀生承受的心理壓力要比一般學(xué)生大得多，使得復(fù)讀效果往往不盡如人意，甚至還會(huì)出現(xiàn)高考成績一年不如一年的情況。有關(guān)專家做過研究：通過復(fù)讀，如果分?jǐn)?shù)低、起點(diǎn)低的學(xué)生能提高50分的話，“高分復(fù)讀”卻連提高20分的可能性都不大。而據(jù)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2006年高分復(fù)讀生中的80％成績都不能提高，有些反而“跌”得很慘。此外，目前良莠不齊的高考復(fù)讀班市場(chǎng)也很難保證教學(xué)質(zhì)量，一旦選擇失誤，浪費(fèi)的不僅是錢財(cái)、資源，更有千金難買的寶貴時(shí)間。
“高分復(fù)讀”是個(gè)人的選擇，無可厚非，但很多現(xiàn)實(shí)問題讓人憂慮。高分考生復(fù)讀其實(shí)就是沒有履行自己對(duì)志愿的責(zé)任，影響了高校招生計(jì)劃的嚴(yán)肅性。從育人和選才這個(gè)角度講，“高分復(fù)讀”現(xiàn)象會(huì)干擾國家現(xiàn)行通過高考選拔人才的體系，是不應(yīng)提倡的。從另一角度講，國家、社會(huì)、家庭，費(fèi)盡心機(jī)培養(yǎng)人才，都是希望盡早人盡其才，從而得到更有價(jià)值的物質(zhì)、精神回報(bào)。在歐美，沒有任何國家大規(guī)模地舉辦和宣傳“高分復(fù)讀”，因?yàn)樵缫惶飚厴I(yè)，早一天就業(yè)，這意味著離個(gè)人的完全意義上的獨(dú)立更近一步，也就意味著可以早一天完成人的社會(huì)化進(jìn)程，早一天走上工作崗位。
三、高分復(fù)讀的成因分析
從高分復(fù)讀帶來的效應(yīng)來剖析該現(xiàn)象的背后，新“精英情結(jié)”和“名校情結(jié)”促成“考高”獨(dú)木橋。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，高考中的一座新型“考高”獨(dú)木橋正在形成。
成因之一，受普通高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等客觀因素的影響。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)壓力加重，對(duì)人才的要求也越來越高。高分復(fù)讀，是為名校的招牌或熱門專業(yè)的光明前景而去的，這種做法只注重結(jié)果，顯然帶有濃厚的功利色彩。在一些考生和其家長看來，不是高等教育本身創(chuàng)造了前途，而是高校以及專業(yè)的名氣在發(fā)揮作用，這無疑是對(duì)高等教育的誤解。
社會(huì)不合理的人才消費(fèi)觀成為復(fù)讀現(xiàn)象熱背后的最大陰影，它是高等教育大眾化后的人才市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與高校招生嚴(yán)格的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)之間不可調(diào)和的矛盾的產(chǎn)物。高校連續(xù)多年擴(kuò)招，致使目前整個(gè)國家大學(xué)生宏觀就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，用人單位的人才高消費(fèi)觀念由此出現(xiàn)。很多用人單位在人才選擇上產(chǎn)生了“學(xué)歷主義”的誤區(qū)，就業(yè)的天平嚴(yán)重向知名高校的“貴族文憑”傾斜，而一般高校的“平民文憑”受到歧視。當(dāng)前的高分復(fù)讀現(xiàn)象的火爆，正是這種“文憑勢(shì)利眼”和人才“高消費(fèi)”的產(chǎn)物。
篇3
一、復(fù)讀現(xiàn)象原因分析
1.來自社會(huì)的各方面因素
近年來，隨著高等院校的擴(kuò)招，畢業(yè)生的人數(shù)逐年增多，由此就業(yè)壓力隨之而來。現(xiàn)在一些用人單位在招聘時(shí)出現(xiàn)了一些追逐學(xué)歷和名校的嚴(yán)重傾向，如，不考慮崗位及工作內(nèi)容的實(shí)際，一味要求名牌大學(xué)畢業(yè)生；首選本科以上，有些甚至要求碩士、博士學(xué)歷；更有甚者，一些單位在招聘時(shí)提出硬性要求：應(yīng)聘者第一學(xué)歷必須是“211”、“985”的“全國知名高校”。面對(duì)這樣的隱形就業(yè)歧視，使得一些被非名牌普通院校以及高職、高專院校錄取的學(xué)生在這樣的現(xiàn)實(shí)面前黯然神傷，紛紛放棄已經(jīng)到手的就讀機(jī)會(huì)，擇機(jī)想來年考取更好的高校以免畢業(yè)后就業(yè)被“淘汰”。
一方面，隨著高校招生制度改革的深入，考生報(bào)名的政策變得非常寬松。例如，在教育部頒布的普通高校招生工作規(guī)定中，取消了對(duì)年齡和婚否的限制，以至于屢屢出現(xiàn)類似大齡青年參加高考的報(bào)道。此外，規(guī)定中取消了當(dāng)年不報(bào)到的新生第二年不準(zhǔn)高考的規(guī)定，或?qū)ν鶎蒙娜雽W(xué)資格沒有做出特別要求等，這些規(guī)定使得考生有了較大的空間和心理優(yōu)勢(shì)。
另一方面，隨著復(fù)讀熱潮持續(xù)高漲，逐漸衍生出了一種新型的經(jīng)濟(jì)——“復(fù)讀經(jīng)濟(jì)”，即由復(fù)讀這一社會(huì)現(xiàn)象而產(chǎn)生的一個(gè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈。盡管目前對(duì)這個(gè)不規(guī)范且波動(dòng)很大的市場(chǎng)還無人做過全面的統(tǒng)計(jì)，但中央教科所研究員儲(chǔ)朝暉為記者做的一個(gè)測(cè)算還是有一定說服力的：以各地高考報(bào)名人數(shù)中約30%為復(fù)讀生計(jì)算，2007年全國1010萬名考生中約有復(fù)讀生300萬人，由于各校依據(jù)復(fù)讀生每年高考成績收費(fèi)，標(biāo)準(zhǔn)不一，這里以平均每人3000元計(jì)算，這一市場(chǎng)總額大約為90億元。如再考慮到生活及教學(xué)資料等方面的費(fèi)用，這一總額將會(huì)更多。高考復(fù)讀市場(chǎng)逐漸成為了一塊“大蛋糕”，而復(fù)讀經(jīng)濟(jì)成為“高考后教育經(jīng)濟(jì)”中不可或缺的中堅(jiān)力量。
2.來自學(xué)校的變相鼓勵(lì)
如果說來自社會(huì)的各方面因素是復(fù)讀現(xiàn)象盛行的根基，那么不得不注意到相當(dāng)一部分高級(jí)中學(xué)在此類盛行中扮演了主導(dǎo)作用。從總體格局看，高考復(fù)讀市場(chǎng)缺乏市場(chǎng)管理和規(guī)范化，教育部門目前也只對(duì)教學(xué)提供一些指導(dǎo)性意見，對(duì)學(xué)校的招生、經(jīng)營無法強(qiáng)制管理。由于缺乏有效的約束，高考復(fù)讀學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)此起彼伏。如各公辦、民營私立高中為了提升高考升學(xué)率、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益而大辦復(fù)讀班；為了創(chuàng)自己的“品牌”，爭(zhēng)搶好生源，各高考復(fù)讀學(xué)校和辦學(xué)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)激烈，花樣翻新；還有的復(fù)讀機(jī)構(gòu)為了爭(zhēng)搶生源，用重金懸賞、虛假宣傳等方式誤導(dǎo)考生，造成原本正常的、依據(jù)考生實(shí)際情況而進(jìn)行的復(fù)讀演變成一場(chǎng)惡性復(fù)讀。而為了應(yīng)對(duì)這個(gè)局面，一些條件尚可、期望通過升學(xué)率提高知名度的高中也啟動(dòng)了“生源大戰(zhàn)”：有的不惜打破學(xué)校原有各年級(jí)師資力量的良性循環(huán)，給復(fù)讀班配備最優(yōu)秀的骨干教師；有的則以入學(xué)減免學(xué)費(fèi)、高分考生給獎(jiǎng)金、考上名校拿大獎(jiǎng)等條件為誘餌，競(jìng)相出臺(tái)高分復(fù)讀優(yōu)惠政策，引得那些高分“失意”生在“走”與“不走”之間猶豫不決。
3.來自家庭的名校意識(shí)
對(duì)大部分家庭來說，孩子考上重點(diǎn)院校是一件非常光榮的事情。高考錄取開始后，經(jīng)常可以聽到某某家的孩子考了多少分，進(jìn)了什么大學(xué)，學(xué)校是某省份的重點(diǎn)高校、“985”、“211”工程院校等，這樣類似的攀比逐漸成為其他家長和自己小孩談話的內(nèi)容，并且潛移默化的使孩子把名牌高校看成了惟一的選擇。他們現(xiàn)實(shí)而無奈地匍匐在這個(gè)圖騰的光環(huán)之下，形成了非名牌大學(xué)不上的思潮。日前，《中國青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心與新浪校園頻道聯(lián)合實(shí)施的一項(xiàng)題為“您有名校情結(jié)嗎”的在線調(diào)查，結(jié)果顯示，在3871名填答者中，55％的人認(rèn)為，無論是學(xué)生還是家長都存在“名校情結(jié)”。如果自己或子女的高考成績與名校錄取分?jǐn)?shù)線只相差幾分，44.6％的受訪者表示“能花錢就花錢，能托人就托人，實(shí)在不行就復(fù)讀”，總之不能就此“委屈了”。在這種期盼下，許多考生產(chǎn)生了一種潛意識(shí)壓力，如若考試發(fā)揮失常或者實(shí)力不夠只被一般院校錄取或調(diào)劑，也不愿意就此屈就，而是選擇回到中學(xué)復(fù)讀，以求來年再圓名校夢(mèng)。
4.來自個(gè)人的主導(dǎo)因素
不可否認(rèn)，做出復(fù)讀這一選擇往往來自于考生自身，而其主導(dǎo)原因是盲目的志愿填報(bào)及自身定位的不精準(zhǔn)。由于填報(bào)不當(dāng)或者技巧不夠，考生往往在志愿填報(bào)這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤。比如，在報(bào)考志愿時(shí)，有些考生不考慮自身特點(diǎn)和興趣愛好，往往出現(xiàn)過于保守、從眾心理、輕率隨意等特點(diǎn)，造成要么因報(bào)考院校較低而后悔，要么錄取院校不適合而懊喪。并且由于考生自我認(rèn)知不當(dāng)，考慮自身的實(shí)力和定位時(shí)不夠精準(zhǔn)，在報(bào)考志愿中容易出現(xiàn)急功近利、愛慕虛榮、心存僥幸、傲慢自大等心理特點(diǎn)。而且受社會(huì)或家庭的影響，有些考生在志愿填報(bào)時(shí)，只報(bào)名校、熱門專業(yè)，而其他院校、專業(yè)調(diào)劑都選擇不服從調(diào)劑，最終的結(jié)果是因不服從而落榜或被院校退檔。或者有些考生在專業(yè)選擇時(shí)只顧及近期利益而忽視長遠(yuǎn)規(guī)劃，不考慮社會(huì)發(fā)展的需要和專業(yè)冷熱的相對(duì)性，造成一些考生不能進(jìn)入所報(bào)專業(yè)，而其他考生卻只能靠調(diào)劑志愿進(jìn)入其他不感興趣的專業(yè)，于是干脆不去報(bào)到。這樣盲目而倉促的志愿填報(bào)，對(duì)他們未來就業(yè)的發(fā)展方向是非常不利的。
二、復(fù)讀的利與弊
雖然每位考生做出復(fù)讀的選擇是出自于自身的考慮，但是由前面提到的“復(fù)讀經(jīng)濟(jì)”，我們已經(jīng)了解到復(fù)讀這一潮流對(duì)社會(huì)帶來的深遠(yuǎn)影響。
1.微觀層面的利
從微觀層面來看，復(fù)讀的出現(xiàn)給學(xué)生帶來了一次契機(jī)。對(duì)于那些失意的考生，高考不再意味著是一考定終身，而是可以通過自身的努力再爭(zhēng)取一次高等教育的受教育權(quán)，爭(zhēng)取的途徑就是選擇復(fù)讀；而對(duì)于那些猶豫在“走”與“留”之間的高分“失意”生，選擇復(fù)讀是通過自己的努力選擇更加優(yōu)質(zhì)的教育，這在一定程度上也表現(xiàn)出當(dāng)代青少年鍥而不舍、持之以恒、勇于拼搏的精神，是一種良好的精神風(fēng)貌。
2.宏觀層面的利
首先，復(fù)讀市場(chǎng)的存在和發(fā)展實(shí)際上反映了國民對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和需求程度正在逐漸提高。在國家大力推行九年義務(wù)教育的前提下，在終身學(xué)習(xí)型的社會(huì)背景下，高等教育逐步成為國民教育的主流。出于對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)和需要，國民的教育理念也正在逐漸提高，受過良好的高等教育甚至一度被認(rèn)為是身份和權(quán)力的象征。
其次，允許考生復(fù)讀在一定程度上是對(duì)學(xué)生“教育選擇權(quán)”的一種尊重，是教育機(jī)會(huì)均等下的當(dāng)代教育理念的完美體現(xiàn)。
并且，復(fù)讀班的開辦在一定程度上緩沖了就業(yè)壓力。臨近畢業(yè)季，涌現(xiàn)出一大批大學(xué)生求職群體，隨之而來的是針對(duì)社會(huì)和個(gè)人的就業(yè)及求職方面的壓力。但是，隨著一部分學(xué)生進(jìn)入復(fù)讀班學(xué)習(xí)，可以在一定程度上緩解幾年后學(xué)生畢業(yè)季的生源求職壓力。同時(shí)，教育市場(chǎng)也隨之活躍，就業(yè)對(duì)畢業(yè)生不再是焦慮的事情。
3.復(fù)讀現(xiàn)象的弊
首先，復(fù)讀潮流的愈演愈烈造成公辦學(xué)校職責(zé)定位和正常教學(xué)秩序的混亂。考生復(fù)讀其實(shí)質(zhì)是侵占了其他應(yīng)屆生受教育的機(jī)會(huì)，影響了教育公平性。為此教育部曾在2002年就下達(dá)了公辦高中禁辦復(fù)讀班的禁令。但是，現(xiàn)實(shí)的情況卻不盡如人意。比如，受利益的驅(qū)使，仍然有很多公辦的高中在偷偷舉辦復(fù)讀班，或者為了應(yīng)對(duì)上級(jí)的政策，學(xué)校內(nèi)部不再出現(xiàn)復(fù)讀班，而是以培訓(xùn)學(xué)校的名義舉辦復(fù)讀班。表面上看來，培訓(xùn)學(xué)校是民辦的性質(zhì)，但是授課的教師，所用的復(fù)習(xí)資料及教材等都和高中有著千絲萬縷的關(guān)系，可以說其實(shí)質(zhì)就是學(xué)校的附庸品。
其次，復(fù)讀潮流的盛行使各高校的招生工作受到影響。各高校花費(fèi)人力、物力和財(cái)力實(shí)事求是的按照學(xué)生的志愿選擇進(jìn)行擇優(yōu)錄取，如果考生放棄志愿選擇，高校原來制訂的招生計(jì)劃就受到了影響；相反，部分學(xué)生因分?jǐn)?shù)的差距卻不能如愿進(jìn)入心儀的學(xué)校，只能被迫復(fù)讀。而造成如此兩難的困境是我們都不愿意看到的。
最后，一昧的復(fù)讀其實(shí)誤導(dǎo)了學(xué)生的思想，使不少學(xué)生偏離了自己成長和發(fā)展的正常軌道。為了考大學(xué)，他們重復(fù)一年的學(xué)習(xí)，被人戲稱為“高四生”，更有甚者念到“高五”、“高六”。但是“一寸光陰一寸金”，他們不僅多花費(fèi)一年的青春，更多的是沒有依據(jù)自己的潛能有效自主地發(fā)展自己，而是被封閉的知識(shí)牽引，其中得失，大概只有這些考生自己心里才能體會(huì)。
三、建議與對(duì)策
高考復(fù)讀現(xiàn)象在社會(huì)中涉及范圍之廣，已經(jīng)不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象問題，而是上升到與國家的教育體制、教育思想、教育收費(fèi)政策、社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展、人們的思維習(xí)慣和方式、民族文化統(tǒng)一等一系列的問題，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的措施就可以解決的。正因?yàn)樗膹?fù)雜性和廣泛性，更應(yīng)該引起社會(huì)各界的重視。
1.公正而合理的看待復(fù)讀這一現(xiàn)象
依據(jù)目前的高考制度和教育形式，可以預(yù)見復(fù)讀現(xiàn)象在一定時(shí)間內(nèi)都將存在，因此，應(yīng)該公正而合理的看待復(fù)讀這一現(xiàn)象。基于教育“機(jī)會(huì)公平”這一出發(fā)點(diǎn)，筆者認(rèn)為盲目的反對(duì)復(fù)讀對(duì)于復(fù)讀生是不公平的，但是適當(dāng)?shù)目刂茝?fù)讀生的數(shù)量與復(fù)讀的年限也非常必要，這在一定程度上也保障了應(yīng)屆生的權(quán)益；或者國家教育部可以出臺(tái)相關(guān)政策，比如，對(duì)于往屆生參加高考的，在應(yīng)屆生錄取分?jǐn)?shù)線的基礎(chǔ)上相應(yīng)的增加一定分?jǐn)?shù)作為錄取往屆生的門檻，這樣在賦予復(fù)讀生同樣享有受高等教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，也彰顯了高考門檻的平等性。
2.規(guī)范各類復(fù)讀學(xué)校的必要性
篇4
2013復(fù)讀生引人注目的高考成績：
2013年湖北高考文科狀元是來自襄陽五中的復(fù)讀生李卓雅。去年高考文綜考得不理想，選擇了再戰(zhàn)一年。今年文綜考了230分，英語更是高達(dá)147分。在今年所有復(fù)讀生中最出彩的要數(shù)重慶高考理科狀元馮寒野，被各大新聞媒體爭(zhēng)相報(bào)道的他高考成績?yōu)?93分，理綜高達(dá)285。去年他曾被上海財(cái)經(jīng)大學(xué)錄取，但他仍決定回到校園再次沖擊高考。
――來自中國教育在線
他們的成績令人羨慕，但是高分復(fù)讀，意味著什么？高分考生選擇復(fù)讀有其積極方面，但是也會(huì)有消極影響。
1.在我國基本上還是“一考定終生”的大環(huán)境下，對(duì)于一些考試時(shí)出現(xiàn)意外狀況的學(xué)生，復(fù)讀是一個(gè)很好的補(bǔ)救。沒考上理想學(xué)校的考生也可以有一次重新選擇的機(jī)會(huì)， “高分復(fù)讀”體現(xiàn)了考生更高的人生追求， 對(duì)學(xué)校來說， 好的學(xué)生更有利于提升學(xué)校的升學(xué)率。
2.但是對(duì)一些“非名校不上”的復(fù)讀生來說，他們單純追求文憑的想法本身就是錯(cuò)誤的。復(fù)讀的綜合成本其實(shí)不小，一旦失敗就會(huì)得不償失。這些考生客觀上也浪費(fèi)了一部分學(xué)校資源，不僅不利于教育資源的優(yōu)化利用，也加大了普通學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校之間的差距，制造了新的不公。
并不是所有的復(fù)讀生都能達(dá)成自己的目標(biāo)。據(jù)調(diào)查，七八成高考復(fù)讀生成績不變或降，僅二三成復(fù)讀生分?jǐn)?shù)提升；教師們建議：選擇復(fù)讀一定要慎重。
高考標(biāo)準(zhǔn)答案揭曉的當(dāng)晚，遼寧營口復(fù)讀考生李新默默離家出走，在鞍山郊區(qū)投河自殺。他父母說，兒子去年447分已經(jīng)夠二本分?jǐn)?shù)線，但他最大的理想是考上一本。高考失利，他以一種極端的方式結(jié)束了生命，令人唏噓不已。（南方日?qǐng)?bào)）
到底是什么原因?qū)е逻@些學(xué)生成績不能大幅度提升？
1.不夠合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
做任何事情都講究方法，學(xué)習(xí)也一樣。選擇復(fù)讀的多為中等生或更低成績的學(xué)生，他們本人或家長總覺得潛力沒有被激發(fā)出來，所以選擇復(fù)讀。其實(shí)一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和智力水平是很難改變的，通過復(fù)讀激發(fā)學(xué)習(xí)潛力成功的例子確實(shí)很少。而對(duì)于高分段的考生，由于距離自己理想大學(xué)只差幾分，也會(huì)選擇復(fù)讀。但是來年高校的錄取情況也會(huì)有相應(yīng)的變化。比如一個(gè)考生前一年考了590分，被大連理工大學(xué)軟件學(xué)院錄取，復(fù)讀一年后雖然成績提高20多分，但這一年普遍分高，這名復(fù)讀生依舊沒考上理想的大學(xué)。
2.復(fù)讀生的壓力很大，抗壓差的學(xué)生易產(chǎn)生心理問題
復(fù)讀生長期承受來自家長、同學(xué)等方面的壓力，如不及時(shí)疏導(dǎo)，對(duì)其身心造成的傷害是一輩子的。有些學(xué)生考試不理想，主動(dòng)要求復(fù)讀。但這種情況也要區(qū)別對(duì)待。據(jù)一位老師介紹，有的學(xué)生考試失敗后痛哭流涕，表示要發(fā)憤圖強(qiáng)，但往往只堅(jiān)持努力一兩個(gè)月后，又重新懈怠，考試成績依然不理想，這樣的復(fù)讀是沒有意義的。
高考是人生中一次很重要的考試，也是我們能力的一次很好證明。但不是人生通往成功的唯一出路。對(duì)于復(fù)讀，我們完全沒必要盲從，在這個(gè)“行行出狀元”的時(shí)代，我們并不能唯一以學(xué)歷論高低，不論在生活中還是以后的就業(yè)中，關(guān)鍵還是要靠個(gè)人素質(zhì)和能力。這就要求：
1.考生家長能隨時(shí)代的進(jìn)步及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在這個(gè)全球范圍內(nèi)倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的社會(huì)，我們主要是培養(yǎng)有著高學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)時(shí)代變換的人才。當(dāng)今我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，所以要重新審視和估計(jì)復(fù)讀存在的風(fēng)險(xiǎn)，將來發(fā)展和就業(yè)歧視比好大學(xué)更加重要。
2.從社會(huì)學(xué)角度來看，國家要進(jìn)行更合理的政策改革和理念引導(dǎo)，同事加強(qiáng)監(jiān)督管理。任何社會(huì)事件的發(fā)生都離不開一定的社會(huì)原因，離不開當(dāng)時(shí)社會(huì)存在的現(xiàn)實(shí)狀況。高考復(fù)讀現(xiàn)象作為當(dāng)前我國社會(huì)上一個(gè)重要的教育事件，其產(chǎn)生也是人們?yōu)榱俗非蟾玫陌l(fā)展和進(jìn)入更高的社會(huì)階層而做出的選擇。但是“異態(tài)”的復(fù)讀并不是我們所愿意看到的，所以應(yīng)進(jìn)行更民主和合理的教育改革。從而使公民權(quán)利得以更好的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
化險(xiǎn)為夷，一個(gè)很重要的問題是對(duì)自己要有信心。09年高考失利了，但是“失敗是成功之母”，復(fù)讀生有復(fù)讀生的優(yōu)勢(shì)，大家參加過一次高考，對(duì)高考過程有過親身的體驗(yàn)，在吸取了教訓(xùn)的同時(shí)也取得了寶貴的高考經(jīng)驗(yàn);第二，大家在高三時(shí)已經(jīng)完整地進(jìn)行過一輪總復(fù)習(xí)，也就是說在知識(shí)上已經(jīng)具備了一定量的積累，在能力上已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，復(fù)讀過程就是再積累、再提升的過程，是再鞏固、再落實(shí)的過程，是查缺補(bǔ)漏的過程，特別是文科的同學(xué)，有了這個(gè)再積累、再提升的過程就會(huì)使自己變得更完美、更聰明。第三，選擇復(fù)讀也表現(xiàn)了復(fù)讀生對(duì)自己目標(biāo)的鍥而不舍，顯示出復(fù)讀生的一種人格力量和堅(jiān)韌不拔的精神。這些優(yōu)勢(shì)不但是寶貴的資源，而且可以大大提升復(fù)讀生的信心。
二、聽老師話、跟著老師走
什么樣的學(xué)生是好學(xué)生?聽老師話的學(xué)生是好學(xué)生!怎么樣才能做到提高復(fù)讀效果，提高來年高考成績?我們認(rèn)為，就是要聽老師話，跟著老師走。
小聰明不如大聰明，小算盤打得再精也要吃虧，另起爐灶、另立門戶、自以為是，是復(fù)讀的大忌。復(fù)讀班的老師是精心選擇后聘任的，以咱們學(xué)校為例，老師隊(duì)伍全部由各校優(yōu)秀教師組成，其中光連續(xù)多年送畢業(yè)班的教師就有幾十位，他們既是各學(xué)科教研組的組長，又全部在一線上課，不是什么“掛名顧問”，他們肩負(fù)著各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。咱們學(xué)校選調(diào)的教師，必須教過高三，教學(xué)業(yè)績要突出，全部都是專職而不是兼職!主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)的聽課，學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)已經(jīng)形成制度。說這些是想告訴復(fù)讀學(xué)生，老師們是有一定水平的，有豐富的經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)高考研究是充分的，要相信老師。老師們是引導(dǎo)復(fù)讀生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的導(dǎo)師，一定要聽導(dǎo)師的話，跟著導(dǎo)師走。
還有一點(diǎn)要提醒復(fù)讀生，每一個(gè)復(fù)讀班的學(xué)生是由不同學(xué)校的學(xué)生組成的，每一個(gè)學(xué)生后面都有六個(gè)或更多的教過你們的老師，這些老師就成了你們比較復(fù)讀老師的參照，這里產(chǎn)生一個(gè)問題，在復(fù)讀班教學(xué)過程中誰向誰靠攏?復(fù)讀班的老師無法向你們靠攏，只有一條路：你們向復(fù)讀班的老師靠攏，這樣復(fù)讀班的教學(xué)才能正常進(jìn)行下去，而且這種靠攏越快越好，這就是我為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)要聽老師話的另外一個(gè)重要原因。
三、要有吃苦精神、要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)沒有訣竅、沒有捷徑，考試更不能猜題押題，學(xué)習(xí)需要的是老老實(shí)實(shí)的態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神。特別是復(fù)讀，就意味著再吃一遍苦。我在招生過程中發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)知識(shí)有漏洞，還有些同學(xué)150分的卷面連90分都沒得到，也就是不及格，高分考生150分卷面也沒達(dá)到120分，原因固然很復(fù)雜，但其中二條原因是不可避免的：一是方法不對(duì)頭，二是刻苦精神不到位。一定意義上說選擇了復(fù)讀就是選擇了吃苦，誰能吃苦誰就會(huì)取得好成績。
合作學(xué)習(xí)很重要，這是一種學(xué)習(xí)氛圍，有問題大家討論，有問題共同研究，合作學(xué)習(xí)不是反對(duì)問老師，有問題當(dāng)然要問老師，也可以問同學(xué)，互相提問、互相討論，復(fù)讀生的班級(jí)一旦形成合作學(xué)習(xí)氛圍，就形成了一個(gè)整體向上的氛圍。
這里還想提及一點(diǎn)就是厚道的學(xué)生是好學(xué)生，厚道的學(xué)生包容性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的寬容性，不是自私自利，不是斤斤計(jì)較，不是以鄰為壑，不以同學(xué)為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，團(tuán)結(jié)互助，和諧相處，精華辦復(fù)讀班這么多年似乎形成這樣一條規(guī)律，厚道的學(xué)生出成績。再往深處說復(fù)讀過程也是人格提升的過程，分?jǐn)?shù)當(dāng)然要提升，人格更要提升，人格的提升對(duì)分?jǐn)?shù)的提升有著重大影響。
四、抓基礎(chǔ)、抓中低檔試題
研究高考多年、抓高考質(zhì)量多年，有兩條經(jīng)驗(yàn)是年年不變，概括起來就是這樣兩句話：
真正拉開考生分?jǐn)?shù)差距的是基礎(chǔ)知識(shí)!
真正拉開考生分?jǐn)?shù)差距的是中低檔試題!
150分卷面，得分在120分以內(nèi)，有些考生甚至不足90分，一般說來有兩個(gè)原因，一是基礎(chǔ)知識(shí)有漏洞，二是中低檔題跑了分。有些優(yōu)秀考生語、數(shù)、外得到120分或110多分，分析結(jié)果是難題(占30分)得到一些分，而中低檔題跑了不少分。綜合試卷中有240分中低檔題，相當(dāng)一部分考生沒有抓住。高考750分，中低檔題占八成——600分，抓住這600分的題就抓住了根本。
高考在考查知識(shí)的同時(shí)側(cè)重考查能力;高考考查任何一項(xiàng)能力都必須以相應(yīng)的知識(shí)為載體，因此高考復(fù)習(xí)，高考復(fù)讀抓住了基礎(chǔ)知識(shí)就是抓住了根本。
五、學(xué)會(huì)答題
篇6
2.過程性管理
校長通過教師管理復(fù)讀生的核心工作盡在其中，其管理效果最終顯現(xiàn)在來年的高考結(jié)果中，可以說此工作是不僅最重要的，而且也是體現(xiàn)校際間管理水平差別的重頭戲。
2.1心理調(diào)試階段（9月份）。對(duì)于剛招收的絕大多數(shù)復(fù)讀生來說，這個(gè)心理過程變化最為劇烈。在高考失利后，他們有的可能遭受社會(huì)的冷嘲熱諷；有的可能遭受家庭成員冷漠譴責(zé)；有的因往日虛度年華而悔恨；有的因同窗間拉開距離而心理失衡；一切均因?yàn)閮?nèi)外巨大的變化而為其背上了沉重的心理包袱。在該階段，作為一名復(fù)讀班的教師，已毫無加壓的余地，只有減負(fù)的任務(wù)。根據(jù)筆者的實(shí)際經(jīng)歷，學(xué)校可以靈活運(yùn)用多種方式對(duì)其進(jìn)行有效調(diào)節(jié)：一是用提分幅度顯著者的案例激勵(lì)心理萎靡者，讓他們拾起信心，找回斗志。比如應(yīng)屆生時(shí)成績平淡，而復(fù)讀后進(jìn)入名校的事跡。二是用身邊具體的人如何成功應(yīng)對(duì)挫折的案例作為教育素材。三是用名人名句或者是名人跨越逆境的案例。四是在班級(jí)文化建設(shè)上，要?jiǎng)e出心裁的給出一些令人振奮的心理暗示。五是跟有條件的家庭聯(lián)系，私下向家長了解本人真實(shí)情況，以求最佳的引導(dǎo)。
2.2查漏補(bǔ)缺階段（10月份-次年1月份）。其實(shí)，部分考生在高考失利后已經(jīng)仔細(xì)地查找過自己的問題，也對(duì)自己有了一定程度的認(rèn)識(shí)。但部分考生卻沒有理性、客觀、公正的分析自己的利弊。因此，各任課教師協(xié)同班主任要全面對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行理性的分析。在復(fù)讀的第一個(gè)基礎(chǔ)階段，因個(gè)體差別太大，一般說來，成績?cè)降驼咝枰獜浹a(bǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)越多，學(xué)習(xí)量也越大。實(shí)際上，復(fù)讀就是給復(fù)讀生再次查漏補(bǔ)缺和提高成績的機(jī)會(huì)，最終效果還是取決于他們自身的學(xué)習(xí)能力和技巧，學(xué)校和教師只是起一個(gè)無法替代的輔、指導(dǎo)性作用。此時(shí)各任課教師因各個(gè)層次學(xué)生提出建議性的學(xué)習(xí)量，具體不做干涉。在整個(gè)修復(fù)漏洞階段，每月檢測(cè)的月考制度可以及時(shí)為學(xué)校和學(xué)生提供調(diào)整復(fù)習(xí)策略的參照。同時(shí)，每月測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)對(duì)不同的學(xué)生造成不同的影響。
2.3鞏固提高階段（2-3月份）。這個(gè)階段因趕上寒假時(shí)段，可以做適當(dāng)?shù)男菹ⅲ脵C(jī)緩解復(fù)讀中緊張、壓抑的精神，放松沉悶、孤獨(dú)、無助的心情。學(xué)校一定要組織放小寒假（大多數(shù)復(fù)讀班要假期補(bǔ)課）前的準(zhǔn)備工作，將學(xué)校的意圖通過教師向?qū)W生傳達(dá)。寒假對(duì)內(nèi)部的復(fù)讀師生說是一個(gè)調(diào)養(yǎng)期，但對(duì)站在門外的社會(huì)、家庭來說是一個(gè)獲取信息、了解近況、滿足他們好奇心的時(shí)期。所以，學(xué)校告訴復(fù)讀生不僅要放松、正常休息，而且在與外人交流時(shí)注意自我保護(hù)。針對(duì)不同類型的復(fù)讀生，這個(gè)時(shí)間段的作用也不盡相同：對(duì)于復(fù)讀效果明顯的學(xué)生，是緩解壓力的時(shí)段；但是對(duì)于復(fù)讀效果不好的學(xué)生，該階段回家如果與親人不順暢的交流更會(huì)使其心理雪上加霜。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校要求教師安排好小寒假彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。3月份，高考前各省份、地區(qū)一般都有診斷考試。考試結(jié)果會(huì)明顯的影響學(xué)校對(duì)學(xué)生高考結(jié)果的預(yù)判。實(shí)際上，除個(gè)別復(fù)讀學(xué)生發(fā)揮失常外，一般情況下，學(xué)校可以根據(jù)診斷成績摸出實(shí)底，但結(jié)果僅限于學(xué)校內(nèi)部保密，不向?qū)W生公布。
2.4沖刺階段（4－5月份）。這個(gè)階段，因?yàn)榇髴?zhàn)在即，成績出色的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入物我兩忘的學(xué)習(xí)境界，忙的無暇顧及身外之事。鑒于復(fù)讀生之間已經(jīng)熟悉，此時(shí)心理深度自卑者、無助感太強(qiáng)的學(xué)生最容易進(jìn)入心理戀愛。因?yàn)樯硪呀?jīng)成熟，心理又處于特殊的敏感期，復(fù)讀生之間最多是暗戀。經(jīng)過筆者多年的調(diào)查，暗戀對(duì)象有的以成績出色的異性為主。因?yàn)楦呖嫉拇鞌「袩o法自己排除，深度暗戀優(yōu)秀的異性可以起到安慰心理的作用。但大多數(shù)還是以同病相憐者居多（可以稱之為“患難見真情”）。在特殊心理困難時(shí)期，學(xué)校要奉勸學(xué)生戰(zhàn)勝暫時(shí)困難，主動(dòng)克制不良情緒，或者是通過其他的方式轉(zhuǎn)移視線。以下手段可以起到良好的作用：A.寫日記，監(jiān)控自己的心理。要學(xué)生用日記的形式跟自己對(duì)話，勸勉自己。B.加強(qiáng)體育鍛煉，甚至是過分運(yùn)動(dòng)，以排泄不快。C.找知心朋友聊天，以達(dá)到化解危機(jī)的目的。D.加強(qiáng)業(yè)余活動(dòng)，轉(zhuǎn)移自己的視線。E.向信任教師求教，讓老師為其困難提點(diǎn)建議。F.感悟困難境遇，升華思想境界。要一分為二地看待自己的挫折，不利處境常會(huì)帶來的意外收獲。實(shí)際上，戀愛情況在整個(gè)復(fù)讀階段都可能發(fā)生，不過這個(gè)階段爆發(fā)率高而已。因此，以上方法要有選擇性地貫穿于整個(gè)復(fù)讀階段，通常對(duì)已經(jīng)深度戀愛的學(xué)生要以疏導(dǎo)為主。
篇7
高考具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響力，是因?yàn)樗鼜囊豁?xiàng)高校選拔新生的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變成了國家進(jìn)行教育資源分配的制度。高考制度自誕生之日起就是為了有效率地選拔人才，同時(shí)以利益為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式又決定了運(yùn)用考試結(jié)果，即高考成績來決定是否錄取學(xué)生。中國歷史上對(duì)人才的選拔經(jīng)歷了推舉制、九品中正制、科舉制等幾個(gè)階段，最后才演變?yōu)楝F(xiàn)行的高考制度。推舉制就是薦舉賢才，盛行于夏、商、周時(shí)代。依據(jù)個(gè)人的德行、才能，沖破了世襲制的貴族血緣體制。九品中正制則是魏晉南北朝時(shí)期應(yīng)用的選官制度。而中國現(xiàn)行高考制度是自1905年科舉制度終結(jié)后開始發(fā)展的； 1983年，教育部正式提出“定向招生，定向分配”的辦法；1997年，普通高校招生并軌改革；1999年，教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》；而現(xiàn)代“大眾化教育”逐漸取代“精英教育”。現(xiàn)在高校畢業(yè)生缺乏必要的技能導(dǎo)致就業(yè)困難，引起了人們反思。因此把握住高考改革的方向促進(jìn)高考制度和基礎(chǔ)教育的發(fā)展同時(shí)保證公平就顯得尤為重要。
2現(xiàn)行我國高考制度的優(yōu)點(diǎn)
按照中國目前國情來說，高考制度是一種相對(duì)合理的制度。現(xiàn)行高考制度有以下幾種優(yōu)點(diǎn)：
第一是高考相對(duì)來說是公平的，統(tǒng)一考試更能夠檢測(cè)出考生的實(shí)際課業(yè)水平，有利于人才的選拔，也能夠激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)；第二是無論學(xué)生家境如何，是貧窮還是富裕，都能參加高考通過個(gè)人努力進(jìn)入大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了保障絕大多數(shù)學(xué)生受教育的權(quán)利；第三是以高考成績來決定是否錄取學(xué)生，不僅簡(jiǎn)單便捷同時(shí)消耗比較低的社會(huì)成本；同時(shí)高考之所以廣受大家關(guān)注，也是因?yàn)樗且粭l階層流動(dòng)渠道。第四是中國高考也給了中國考生們一粒“后悔藥”，假如認(rèn)為自己高考沒有完全發(fā)揮實(shí)力，還可以選擇高考復(fù)讀這條路。高考制度使每個(gè)學(xué)生都能夠憑借自己的天分和努力來改變自己的生活狀況。第五是高校自主招生制度也對(duì)教育的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。高校自主招生也的確能選拔出符合學(xué)校需要的“專才”。
3現(xiàn)行我國高考體制的弊端
雖然高考制度是現(xiàn)在所用的最公平的人才選拔制度，但是也有一定的缺陷，國家現(xiàn)行高考制度錄取方式主要分為參加高考按分?jǐn)?shù)錄取和自主招生錄取兩種方式。
第一是在目前的高考制度下，學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)繁重，同時(shí)學(xué)業(yè)壓力較大；第二是科目分配上學(xué)科課程過多，過于偏重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的發(fā)展；同時(shí)必修科目和選修科目的設(shè)置比例不合理，統(tǒng)一的科目設(shè)置和學(xué)習(xí)要求也在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)各學(xué)科之間缺少互動(dòng)整合。第三是高校自主招生錄取存在問題。從自主招生的公平性來看，目前很不透明；從自主招生的選拔效率來看，并沒有像想象中高效率的選拔出所需的人才；而且也沒有起到很好的“減負(fù)”效果。自主招生由于其評(píng)價(jià)指標(biāo)無法量化，更容易引起權(quán)力的尋租和濫用。第四是高考的考試內(nèi)容設(shè)置也有問題，選修課設(shè)置不合理，題型的設(shè)計(jì)也存在著缺陷，同時(shí)也不能公平的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考察。第五是高考制度中命題方式比較多元化，對(duì)于考生而言，錄取風(fēng)險(xiǎn)不減反增；同時(shí)命題質(zhì)量也不夠統(tǒng)一，因此不同地區(qū)考生取得的成績也無法比較；與此同時(shí)也增加了命題成本，多元化的命題方式會(huì)導(dǎo)致重復(fù)命題，而且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)也削弱了高考的權(quán)威性；同時(shí)對(duì)人才的流動(dòng)也有不利影響，多元化命題方式無法確保需要某種人才的地區(qū)高校就能找到適合的人才。第六是高考的“分省定額”現(xiàn)象，這在國家直屬高校或部署高校中表現(xiàn)的尤其明顯。高考的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教育資源的爭(zhēng)奪，在招生名額的分配問題方面更表現(xiàn)出屬地化傾向，像河南這樣的人口大省和考生大省則是最不受北京高校“待見”的。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了一系列的問題，首先它阻止了不發(fā)達(dá)地區(qū)的考生向發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，既阻止了考生的橫向流動(dòng)又阻止了考生的縱向流動(dòng)，同時(shí)還加劇了不同地區(qū)考生被錄取的差異，這是對(duì)智力資源的極大浪費(fèi)。第七是“高考加分”政策，這一政策也是高考所有制度政策中受到關(guān)注比較多的一項(xiàng)政策。首先高考加分指標(biāo)大多是無法量化的，這種天生的漏洞非常容易滋生腐敗，對(duì)高考公平危害極大就不足為奇了。其次是加分權(quán)力被下放導(dǎo)致地方創(chuàng)造了名目繁多的加分項(xiàng)目，同時(shí)，同時(shí)加分政策還涉及眾多利益集團(tuán)，這也導(dǎo)致了教育腐敗問題更加嚴(yán)重。第八是導(dǎo)致了“高考移民”問題。高考移民分為兩種，一種是移民到教育不發(fā)達(dá)地區(qū)，享受當(dāng)?shù)氐母呖间浫≌邚亩M(jìn)入更好的大學(xué)；另一種是因?yàn)楦鞣N原因移民到某地而不得不在當(dāng)?shù)貐⒓痈呖嫉模@一種“移民”多發(fā)生在農(nóng)民工及弱勢(shì)群體身上。“高考移民”的出現(xiàn)正是由于區(qū)域高等教育資源分配的不平等，不同^域高考錄取分?jǐn)?shù)線及高考錄取難度嚴(yán)重“失衡”。第九是現(xiàn)行高考制度產(chǎn)生量“高考復(fù)讀生”群體，這一現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)與教育不發(fā)達(dá)地區(qū)尤為明顯。導(dǎo)致這一問題的原因有幾個(gè)方面，首先是高考改革過于頻繁導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)；其次是高考的命題和評(píng)價(jià)方式不能夠做到很好的評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度；然后是目前高考制度的錄取規(guī)則導(dǎo)致學(xué)生無法選擇心儀的學(xué)校和專業(yè)；最后是整個(gè)社會(huì)過于看重高考成績和學(xué)歷，導(dǎo)致很多學(xué)生自己決定或是在家長的要求下去選擇復(fù)讀，而不是選擇自己喜歡的方向和道路。
4針對(duì)現(xiàn)行高考體制弊端的幾點(diǎn)對(duì)策與建議
4.1高考體制改革的必要性
針對(duì)上面我所列述的現(xiàn)行高考體制下存在的弊端，我認(rèn)為進(jìn)行高考改革是極有必要的。同時(shí)高考制度改革最重要的一點(diǎn)就是公平問題，因?yàn)楦呖贾贫葲Q定著千萬人的前途和命運(yùn)，更牽動(dòng)著無數(shù)家庭的心，無論是從個(gè)人發(fā)展角度看還是從國家發(fā)展角度看，都需要保證高考制度的公平性。
4.2高考制度改革的重點(diǎn)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平……”。同時(shí)指出：“按照有利于科學(xué)選拔人才、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平原則，探索招生與考試相對(duì)分離多的辦法，政府宏觀管理，專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度”。因此“公平”應(yīng)該是高考制度改革的前提與最終目的。
4.3高考制度改革的具體措施
一是針對(duì)高校自主招生的改革；首先要明確的是自主招生是為了招收有專長和特長的少數(shù)的學(xué)生，不能因?yàn)樽灾髡猩恼呤沟么蠖鄶?shù)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)被加重。其次是要完善選拔機(jī)制，要克服傳統(tǒng)選拔機(jī)制中的弊端與不足。增加自主招生的透明度；保證自主招生的公平；提高自主招生選拔學(xué)生的效率。這就需要加強(qiáng)內(nèi)外部監(jiān)督來保障自主招生的公平性。高校內(nèi)部自身要先做到自我約束；也需要社會(huì)和輿論對(duì)高校自主招生的監(jiān)督；同時(shí)政府也要進(jìn)一步出臺(tái)更加細(xì)致的法律法規(guī)來約束。最后要設(shè)置一個(gè)專門負(fù)責(zé)各高校自主招生選拔考試的機(jī)構(gòu)；該機(jī)構(gòu)既要獨(dú)立于政府與高校又要受到政府與高校的監(jiān)督；要做到政府、高校、機(jī)構(gòu)三方之間互相監(jiān)督。二是高考的科目設(shè)置也要進(jìn)行一定的改善；高考考試科目既要具有選拔性又要有公平性與科學(xué)性，保證科目的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置能夠讓不同生活環(huán)境的考生都能理解，而且只考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度這些可以量化的指標(biāo)；同時(shí)科目設(shè)置還需要保證可操作性，要結(jié)合高校和考生的具體情況來設(shè)置科目。三是針對(duì)高考內(nèi)容以及考試制度方面的弊端，我有以下幾個(gè)建議。在考試的形式上，要逐步改變以往的“一考定終身”的選拔方式，要實(shí)現(xiàn)從單一評(píng)價(jià)到多種評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。在考試的內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)多元化、規(guī)范化以及科學(xué)化，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性的發(fā)展。四是高考命題要做到統(tǒng)一命題和分散命題相結(jié)合的方式，這也是世界大學(xué)入學(xué)考試的潮流。五是高考“分省定額”的問題，要清楚的明白其背后深層次的原因是政治、經(jīng)濟(jì)、教育等因素發(fā)展的不均衡，僅僅通過出臺(tái)政策要求改變“分省定額”這一規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不虻摹J滓兼顧的就是國家的利益，其次要兼顧考試公平和做到區(qū)域之間相對(duì)公平，同時(shí)要保證生源民族的多樣化和生源的地區(qū)多樣化。六是有關(guān)高考加分政策，由于背后涉及眾多方面，因此很難完全廢除，可以進(jìn)行調(diào)整盡量保證公平。首先對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展弱勢(shì)的地區(qū)予以偏重；發(fā)揮出加分政策的激勵(lì)作用，也要保證加分項(xiàng)目評(píng)選的透明性，要制定統(tǒng)一的加分標(biāo)準(zhǔn)。七是有關(guān)“高考移民”問題，其本質(zhì)也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不均衡，所以改革高考制度來適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口政策的變化，要逐漸縮小省際高校之間的入學(xué)機(jī)會(huì)差距。八是針對(duì)高考復(fù)讀生群體這一問題，要充分聽取社會(huì)各階層各人士的觀點(diǎn)和建議，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，使定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；還要改進(jìn)高考的錄取機(jī)制與填報(bào)志愿的方式，要做到維護(hù)考試的合法權(quán)益為第一位；實(shí)行網(wǎng)上填報(bào)志愿系統(tǒng)，學(xué)校網(wǎng)站實(shí)時(shí)學(xué)校報(bào)名招生情況和分?jǐn)?shù)線情況，讓學(xué)生合理規(guī)避；要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的雙向互動(dòng)，盡最大努力讓學(xué)生能夠選擇自己喜愛的學(xué)校和專業(yè)，這樣也能提高學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
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篇8
而北京大學(xué)決定放棄錄取何川洋,則恰恰體現(xiàn)了學(xué)校沒有自主招生權(quán)。從北京大學(xué)招辦的解釋看,他們放棄錄取,是根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定。也就是說,學(xué)校的招生是聽命行政的。而且,北京大學(xué)的這種解釋意味著,內(nèi)地任何大學(xué)也不得錄取何川洋,否則將違背教育部有關(guān)規(guī)定。何川洋剩下的出路,就是繼續(xù)尋找境外高校以及選擇復(fù)讀。而這復(fù)讀的一年,對(duì)他來說有知識(shí)水平和能力的提升嗎?他不過是努力維持自己的考試水平而已。有很多網(wǎng)友說,真金不怕火煉,有本事就復(fù)讀一年。不得不指出的是,在父母受處罰,自己被取消錄取資格的壓力下,一個(gè)十八歲的孩子能挺過來嗎?而且,復(fù)讀本就是我國教育的問題之一――我國的高考成績只是一次性用品,兩個(gè)月內(nèi)有效,完成當(dāng)年集中錄取,就不能在其他錄取中派上用場(chǎng),所以有高四、高五、高六,一次次考試,謀求在某次錄取中走運(yùn)。
分析近來要求嚴(yán)懲何川洋父母,同時(shí)要求取消何川洋高考成績和錄取資格的言論,其核心點(diǎn)都是要依法治國、依法治教,因?yàn)樵缬蟹ㄒ?guī),明確要求對(duì)違規(guī)變更民族成分的考生取消考試資格、錄取資格和學(xué)籍,如果不取消何川洋考試成績和錄取資格,規(guī)則的嚴(yán)肅性何在?法律豈不就成了兒戲?這些言論持有者還拿此前的“羅彩霞事件”中的王佳俊做對(duì)比,認(rèn)為如果可以寬恕何川洋,那也可以寬恕王佳俊,因?yàn)樗麄兌际歉改杆熘醯氖芎φ摺?/p>
筆者從來不反對(duì)依法治教、嚴(yán)肅執(zhí)法,但前提是政府部門所制定的政策首先必須合法。在筆者看來,贊成維護(hù)規(guī)則嚴(yán)肅性的論者,他們是被加分政策中的不公所激怒而蒙蔽了雙眼,其邏輯是政府部門的行政規(guī)定是不容討論的,那么,試問同樣是政府部門出臺(tái)的高考加分政策,為何輿論要質(zhì)問其是否合法、是否公平公正,為何要求取消這種加分政策?為什么在談?wù)摷臃终叩臅r(shí)候,大家就沒想到要維護(hù)這種規(guī)則的嚴(yán)肅性?另外,幾年前要求大學(xué)生不得在校外租房的規(guī)定,為什么輿論普遍反對(duì)并嘲弄這一規(guī)定,而在輿論的質(zhì)疑中,這一規(guī)定不久之后也取消了?
就《 關(guān)于嚴(yán)格執(zhí)行變更民族成分有關(guān)規(guī)定的通知》而言,筆者認(rèn)為其中關(guān)于剝奪考生考試資格、錄取資格的處罰規(guī)定,涉嫌違法。就如當(dāng)年的禁租令涉嫌侵犯公民的自由居住權(quán)一樣,剝奪考試資格和錄取資格的處罰,涉嫌侵犯憲法賦予每位公民的基本受教育權(quán)利。眾所周知,隨著社會(huì)發(fā)展,文明進(jìn)步,我國已經(jīng)允許服刑犯人參加成人高考,接受高等教育,也就是說,大家已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到,接受教育是每個(gè)人平等的權(quán)利,不能隨意剝奪。行政部門無權(quán)制訂行政規(guī)定去剝奪考生的考試資格、錄取資格,任何公民都有參加考試的權(quán)利、被學(xué)校錄取的權(quán)利,至于能不能錄取,應(yīng)由學(xué)校根據(jù)辦學(xué)條件、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)自主決定。這就是香港地區(qū)高校為何可以自主錄取被內(nèi)地取消錄取資格的“高考移民”的原因所在。
拿何川洋和王佳俊對(duì)比,除了混淆視聽之外,并不利于道理的澄清。何川洋的父母為其民族成分造假,但他根本沒有獲得民族成分加分,高考成績是“裸分”狀元;王佳俊的高考成績,在當(dāng)年根本就沒有達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線,就是原諒?fù)跫芽?基于事實(shí)也得取消學(xué)籍。
就變更民族成分這一違規(guī)行為來說,以剝奪并非主事者的考生的考試資格、錄取資格為懲罰,是不理性的――本起事件中,何川洋父母為其更改民族成分發(fā)生在《通知》發(fā)出前四年,在他十四歲之際,他還是一個(gè)不懂事的孩子。
當(dāng)然,由于我國現(xiàn)在是按照考試分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行集中錄取,也就是說,如果不剝奪考試資格、不取消高考成績和錄取資格,意味著考生在依照“分?jǐn)?shù)+志愿”的錄取體系中,一定要被某所高校錄取,這才是所有問題的根源所在。
篇9
自改革開放以來，我國高等教育事業(yè)得到了很大發(fā)展。高等院校在校生從1998年的643萬人發(fā)展到2009年的2826萬人，毛入學(xué)率從9.2%到24.2%，已完成向大眾化的跨越式發(fā)展。2010年的《教育規(guī)劃綱要》提出，到2020年，我國高等教育的毛入學(xué)率要達(dá)40%，可見我國高校學(xué)生規(guī)模還在迅速擴(kuò)大，正在向普及化推進(jìn)。隨著高等教育事業(yè)的大發(fā)展，近年，高校遭遇新問題，那就是新生棄學(xué)，且有加劇之趨勢(shì)。不少省份在錄取過程中，報(bào)考不足、生源缺額較大現(xiàn)象已經(jīng)在一些高校普遍出現(xiàn)，最終依靠調(diào)劑錄取才能勉強(qiáng)錄滿。按照教育部《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》，錄取新生“因故不能按期入學(xué)者，應(yīng)當(dāng)向?qū)W校請(qǐng)假。未請(qǐng)假或者請(qǐng)假逾期者，除因不可抗力等正當(dāng)事由以外，視為放棄入學(xué)資格”。大學(xué)夢(mèng)自古至今都是讀書人的追求，然而今天，為什么不少新生選擇了棄學(xué)呢？是單純的個(gè)人取向問題？抑或者是更深層的教育問題呢？
一、高校新生棄學(xué)現(xiàn)狀
從安徽省教育廳統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2010年省屬高校共安排招生31.7萬余人，其中本科約13.3萬人，高職(專科)約18.4萬。按照上述本專科報(bào)到率計(jì)算，仍有3-4萬人不報(bào)到。數(shù)據(jù)顯示，2008年青海省新生報(bào)到率，本科院校為90.77%；高職高專院校為73.52%；2008年江蘇計(jì)劃招生40.75萬人，實(shí)際報(bào)到人數(shù)37.17萬，報(bào)到率為91.2%。可見，縱觀全國，新生棄學(xué)現(xiàn)象有一定普遍性，值得關(guān)注和思考。事實(shí)上，多年前高校新生棄學(xué)現(xiàn)象就已出現(xiàn)。來自教育部的公開數(shù)據(jù)顯示，2004年，全國各高校發(fā)放的錄取通知書共428萬張，但最后報(bào)到的只有382萬人，有46萬人收到大學(xué)錄取通知書后選擇了放棄。所不同的是，多年前出現(xiàn)的棄學(xué)者，放棄就讀的對(duì)象，大多為高職類院校，以及極少量的二、三本類學(xué)校。如今連武漢大學(xué)這樣的名校亦遭棄，是近年才發(fā)生的事情。從以上的分析可以得出，對(duì)于新生棄學(xué)現(xiàn)象有如下結(jié)論：一是新生棄學(xué)是高等教育大眾化進(jìn)程中出現(xiàn)的新問題；二是新生棄學(xué)在全國已有一定普遍性；三是新生棄學(xué)已從普通高校蔓延至重點(diǎn)高校。
在高校普遍面臨的這個(gè)新問題之際，有這樣一個(gè)怪現(xiàn)象。一方面，我國高等教育事業(yè)雖有較大發(fā)展，但教育資源仍不能滿足全部學(xué)生接受高等教育的需求，很多學(xué)子無法實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)。另一方面，不少準(zhǔn)新生放棄入學(xué)，原分配其所得的有限寶貴教育資源沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。
二、理論視角：教育公平
教育公平是社會(huì)理想也是政策追求目標(biāo)。它體現(xiàn)了追求平等和公平的思想，從社會(huì)政策的角度來講，這是一種資源配置原則，但是一旦公平原則失去了制度作為保證，即使良好的教育公平理念也沒辦法獲得制度的安排。基于投入和成本分擔(dān)的教育資源的公平性就無法很好地得到體現(xiàn)。關(guān)于教育公平的概念，本文引用北京師范大學(xué)勞凱聲教授的觀點(diǎn)。他認(rèn)為教育平等主要包括：(1)主體人格和尊嚴(yán)平等；(2)教育權(quán)利與義務(wù)平等和教育利與責(zé)任平等；(3)平等起點(diǎn)的教育機(jī)會(huì)平等；(4)平等利用的教育機(jī)會(huì)平等；(5)受教育過程中的機(jī)會(huì)平等；(6)取得學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)平等；(7)對(duì)不平等進(jìn)行補(bǔ)償。對(duì)于教育不公平的原因，學(xué)者認(rèn)為有多方面的原因，其中制度設(shè)計(jì)偏頗就是一個(gè)重要原因。北京師范大學(xué)教育學(xué)院國際與比較教育研究所朱旭東教授認(rèn)為：教育不公平主要體現(xiàn)在教育制度的不公正。為了能夠解決教育不公平問題，首先，要建立公正的教育制度；其次，要解決教育制度性腐敗。劉復(fù)興教授認(rèn)為：研究和建立教育政策運(yùn)行的公平機(jī)制是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵和保障，教育政策和制度創(chuàng)新是解決教育領(lǐng)域不公平問題的基本途徑。
隨著高考錄取率的進(jìn)一步提高和考生選擇空間的增大，高校新生棄學(xué)的現(xiàn)象會(huì)越來越普遍，并已經(jīng)有了向重點(diǎn)高校和高學(xué)歷人群擴(kuò)散的趨勢(shì)。教育部門不能左右考生和家長的判斷和選擇，在現(xiàn)有的制度和政策條件下，每個(gè)人都有選擇的權(quán)利，新生是在沒有違法違規(guī)的前提下選擇了棄學(xué)，也就是行使了他們的權(quán)利。然則結(jié)果是浪費(fèi)了學(xué)校的招生指標(biāo)，影響了后面考生的錄取機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了教育不公平。可見，高校新生棄學(xué)導(dǎo)致的教育不公平主要是制度層面引起的教育不公平，在填報(bào)志愿和錄取環(huán)節(jié)表現(xiàn)尤為明顯。
三、高校新生棄學(xué)歸因分析
（一）出國留學(xué)。
近年來越來越受到部分家庭所青睞的到國外留學(xué)的取向，也成為高校新生棄學(xué)的一個(gè)主流群體，出國留學(xué)的大體可分為兩類。一者是原來就定了出國。不管高考結(jié)果如何亦不會(huì)改變。二者則是對(duì)考上的學(xué)校、專業(yè)不滿意之后才選擇選擇留學(xué)的。同樣的結(jié)果不同的緣由反應(yīng)了不一樣的問題。前者可說去向已定，那么棄學(xué)行為就是實(shí)實(shí)在在的浪費(fèi)了有限的教育資源，后者則顯得無奈之下而為之。在道德層面，沒有抨擊的正當(dāng)理由。
（二）復(fù)讀。
選擇復(fù)讀的也是高校棄學(xué)的另一個(gè)大群體。其中有少部分學(xué)生進(jìn)復(fù)讀班主要目的是把高考當(dāng)作掙錢創(chuàng)收一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)了，也就出現(xiàn)了“復(fù)讀經(jīng)濟(jì)”的怪現(xiàn)象。如有學(xué)校為了拉攏高分學(xué)生復(fù)讀，都開出高額獎(jiǎng)賞，凡是能考上重點(diǎn)高校一次性給予5萬到10萬元的獎(jiǎng)金。所以高分復(fù)讀生收“復(fù)讀經(jīng)濟(jì)”影響更明顯。很多高中主動(dòng)免除其學(xué)費(fèi)，給予補(bǔ)助之類的物質(zhì)優(yōu)惠。顯然，很多高中之所以愿意以倒貼的方式鼓勵(lì)高分復(fù)讀，并不是單純地為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，而是看到了高分復(fù)讀者來年所獲的高分，對(duì)學(xué)校的招生、名譽(yù)、升學(xué)率等都有著重要作用。所以當(dāng)學(xué)校與復(fù)讀生形成這種雙贏局面時(shí)，復(fù)讀經(jīng)濟(jì)勢(shì)頭強(qiáng)勁是有可能的,這就加劇了新生棄學(xué)的狀況。
（三）就業(yè)。
1、厭學(xué)。高等教育自1999年擴(kuò)招一來，我國高等教育迅速實(shí)現(xiàn)了大眾化，正在向普及化推進(jìn)。如此一來，高校的門檻越來越低。然而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式?jīng)]有根本改變，部分學(xué)生已經(jīng)從骨子里有了抵觸情緒，不愿繼續(xù)在學(xué)校學(xué)習(xí)，更談不上接受高等教育的興趣。他們已經(jīng)堅(jiān)信讀書無用論，或者說是堅(jiān)信讀死書沒有出路。所以高中一畢業(yè)就不會(huì)繼續(xù)學(xué)業(yè)，大多踏上社會(huì)之路，成為勞動(dòng)大軍的一員。
2、貧困。關(guān)于全日制大學(xué)的收費(fèi)，教育部是有嚴(yán)格規(guī)定的，一般每年學(xué)費(fèi)5000元左右，住宿費(fèi)1000左右，生活費(fèi)每月幾百到上千不等，然后根據(jù)高校實(shí)際條件及專業(yè)不同，會(huì)允許一個(gè)浮動(dòng)幅度。對(duì)于貧困生而言面對(duì)如此高的費(fèi)用只能望而生畏。無奈之下只有棄學(xué)到社會(huì)工作了。此外，部分貧困學(xué)生可能會(huì)選擇放棄費(fèi)用較高的名校而選擇能提供更多學(xué)費(fèi)優(yōu)待的二三類學(xué)校，更有甚者，可能會(huì)選擇有就業(yè)保障的訂單式教育的高職、中職學(xué)校就讀。
四、高校新生棄學(xué)之結(jié)論
新生棄學(xué)現(xiàn)象，可以理解為是對(duì)高考賣方市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。新生棄學(xué)，就是學(xué)生行使了選擇學(xué)校的權(quán)利。從這個(gè)角度看，高考制度進(jìn)入了一個(gè)真正的雙向選擇的時(shí)代。對(duì)于落榜學(xué)生而言，棄學(xué)者損害了他們的利益。因?yàn)樾律鷹墝W(xué)有一個(gè)嚴(yán)重后果，就是由于學(xué)校錄取了他們，實(shí)際影響了其后各個(gè)錄取批次考生的錄取結(jié)果，無形中剝奪了他人被錄取到更好學(xué)校的機(jī)會(huì)，也增加了落榜考生的數(shù)量。鑒于高等教育作為一種公共產(chǎn)品，事關(guān)全社會(huì)和全體考生的利益。進(jìn)一步看，棄學(xué)者浪費(fèi)了一部分稀有優(yōu)質(zhì)教育資源，沒有讓有限的高校教育資源實(shí)現(xiàn)價(jià)值。也就是說落榜考生遭遇到了教育不公平。
總之，高校新生棄學(xué)固然有多種原因，有故意而為之的（如因復(fù)讀經(jīng)濟(jì)帶來的客觀收入而做職業(yè)考生的），但還是行使了選擇的權(quán)利，無意浪費(fèi)寶貴的優(yōu)質(zhì)教育資源。退一步說，即使這些新生愿意表明自己主動(dòng)放棄入學(xué)的機(jī)會(huì)，也沒有合適的渠道和平臺(tái)。可見主要是教育制度、政策不完善引起的教育不公平問題。從法律層面考量，考生填報(bào)志愿，屬于一種特殊的要約邀請(qǐng)。由此可見我國高考錄取制度的程序設(shè)計(jì)中，至少應(yīng)該增加考生的正式承諾程序和期限這個(gè)環(huán)節(jié)。如此一來，當(dāng)考生不予“承諾”時(shí)，及時(shí)讓后面的考生“補(bǔ)缺”，最終減少落榜人數(shù)。當(dāng)前，教育部門應(yīng)及時(shí)有所行動(dòng)，設(shè)計(jì)嚴(yán)密合理的填報(bào)志愿及錄取等制度。這樣既不會(huì)浪費(fèi)學(xué)校招生指標(biāo)，也不會(huì)影響后面考生的錄取機(jī)會(huì)，能夠最大限度地照顧各方權(quán)益，實(shí)現(xiàn)制度層面的教育公平。此外，需要反思的還有很多。比如現(xiàn)有的應(yīng)試模式。應(yīng)試教育的命題模式對(duì)大規(guī)模反復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生提高分?jǐn)?shù)有利，而對(duì)思維敏捷、但訓(xùn)練少的學(xué)生不利，從而助長復(fù)讀之風(fēng)，也未實(shí)現(xiàn)能者居之，加劇了教育不公平的發(fā)生，不利于高等教育事業(yè)健康有序發(fā)展。
（作者：廣西大學(xué)公共管理學(xué)院，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)）
參考文獻(xiàn)：
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[2]朱旭東.制度公正:教育公平的實(shí)現(xiàn)路徑.人民論壇，2005(12).
篇10
在今年國家也是了有關(guān)教育的通知，要嚴(yán)格的控制“職業(yè)高中和普通高中學(xué)生的比例到1:1”。其實(shí)從這我們大家可以得知國家在朝著普及十二年義務(wù)教育努力，雖然說職業(yè)高中比不上普通高中，但是在職業(yè)高中里面還是會(huì)有升學(xué)班，我們進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生可以選擇學(xué)一門吃飯的手藝，也可以選擇去讀升學(xué)班，和普通高中的學(xué)生一起參加高考，從而實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)。
除了這個(gè)好消息外，在今年，我們的學(xué)生和家長還迎來了兩個(gè)壞消息，這兩個(gè)壞消息讓我們的學(xué)生欲哭無淚，家長們聽到這些消息都炸鍋了，紛紛表示沒法上學(xué)了。下面筆者就給大家分享一下教育廳給學(xué)生家長帶來的兩個(gè)壞消息。
第一個(gè)壞消息：大學(xué)學(xué)費(fèi)上漲
小張今年參加了高考，要知道今年的高考與往年都不一樣，基本上所有的考生都頂著很大的壓力去參加了考試，小張也不例外。雖然說今年的情況很特殊，但是很多考生都經(jīng)受住了考研，小張也是考出了非常不錯(cuò)的成績。
在高考結(jié)束后，小張認(rèn)真分析了自己的高考成績和自己的位次，終于在最后被河南的一所實(shí)力很強(qiáng)的高校錄取了。
小張?jiān)谶x擇院校的時(shí)候結(jié)合了，學(xué)校所處的地理位置、學(xué)科建設(shè)條件以及學(xué)校學(xué)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樾埖募彝l件不是很好，所以就選擇了學(xué)費(fèi)不是很高的院校，但是當(dāng)小張到學(xué)校報(bào)到的時(shí)候，卻被告知學(xué)費(fèi)上漲了一千塊錢，這可把小張給急壞了，畢竟自己現(xiàn)在的學(xué)費(fèi)還都是家里面四處去借的，如今在多交一千塊錢，該怎辦呢。
小張的父母聽到學(xué)費(fèi)上漲的消息表示難以接受，這上漲的1000塊錢對(duì)于自己的家庭來說就是一筆巨款了，本來今年由于疫情的影響，家庭入不敷出，根本就沒有賺到什么錢，為什么要在現(xiàn)在上漲學(xué)費(fèi)呢。
當(dāng)然有省份對(duì)上漲學(xué)費(fèi)的事情做出了解釋，那就是本省高等教育事業(yè)的發(fā)展由于資金短缺而停滯不前，所以需要通過上漲學(xué)費(fèi)來讓學(xué)生們獲得更好的教育。
其實(shí)不止河南省在今年上調(diào)了學(xué)費(fèi)，還有遼寧省和江西省。
河南省：最新的本科學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為，文史類為4400元每年，理工類為5000元每年，藝術(shù)類為8000元每年。最新的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)整整比舊學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)多了1000多塊錢。
遼寧省：最新的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為，理工農(nóng)類為5200元每年，文史類為4800元每年，醫(yī)學(xué)類為5800元每年。雖然說有的人認(rèn)為最新的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也不高，但是你和舊學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)比起來，那就多了1000多塊錢，這樣的上漲幅度你覺得還不大嗎？
江西省：江西省的本科大學(xué)生的平均學(xué)費(fèi)上調(diào)了2.3%，上漲的幅度不算很大。
看到這里我們大家還要注意的是，上漲學(xué)費(fèi)只針對(duì)新生實(shí)施，老生還是按照舊的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，這也是引得很多新生表示不滿，上漲學(xué)費(fèi)的事情為什么只針對(duì)我們，這應(yīng)該要一視同仁的。
第二個(gè)壞消息：公辦高中不再招收復(fù)讀生
每年參加高考的人數(shù)也是越來越多，雖然說各大高校進(jìn)行了擴(kuò)招，但是在每年的高考中，還是會(huì)有很多的考生由于發(fā)揮失常而無緣大學(xué)。
一般來說擺在這些落榜的考生面前就有三條路：第一條就是回去復(fù)讀，相信這條路也是很多落榜考生首選，畢竟復(fù)讀一年后，自己就會(huì)更加有把握考取不錯(cuò)的成績；
篇11
可以。強(qiáng)基計(jì)劃在報(bào)名后、錄取前有1-2次主動(dòng)放棄的機(jī)會(huì)。一次機(jī)會(huì)在校測(cè)，一次機(jī)會(huì)在志愿填報(bào)。高考成績公布后，考生可選擇是否進(jìn)行校測(cè)、是否填報(bào)志愿。如果強(qiáng)基計(jì)劃志愿填報(bào)順序在校測(cè)之前，那么選擇填報(bào)志愿即默認(rèn)選擇校測(cè)。
強(qiáng)基計(jì)劃報(bào)名資格1、報(bào)考2020年高校強(qiáng)基計(jì)劃的考生必須是2020屆高考考生，包括應(yīng)屆生和復(fù)讀生。高一、高二的考生可以提前關(guān)注相關(guān)政策，待高三再進(jìn)行報(bào)考。
2、強(qiáng)基計(jì)劃招生對(duì)象可以歸納為兩種，一種是綜合成績突出，一種是符合破格條件，滿足相關(guān)條件的考生均可報(bào)考，具體以簡(jiǎn)章政策為準(zhǔn)。
試點(diǎn)高校大都把可以申請(qǐng)報(bào)名強(qiáng)基計(jì)劃的考生分為兩類：一是綜合素質(zhì)優(yōu)秀、高考成績優(yōu)異的考生；二是相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域具有突出才能和表現(xiàn)的考生。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇12
我國作為歷史悠久的文明古國，以考試選拔人才的方式時(shí)間久遠(yuǎn)，而高考制度作為新時(shí)期的一項(xiàng)為高等教育選拔生源的考試在當(dāng)今的社會(huì)中有非常重要的意義。現(xiàn)行的高考制度采用全國高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試制度，由一次考試成績來填報(bào)志愿，決定大學(xué)入學(xué)資格。
自1977年恢復(fù)高考，高考已然又走過了36個(gè)年頭，高考給了無數(shù)青年學(xué)子繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為國家選拔人才做出了卓越的貢獻(xiàn)。我國人口眾多，東中西部地區(qū)差異大是不爭(zhēng)的事實(shí)，高考制度在很大程度上適應(yīng)了這種國情。在公平與效率這兩點(diǎn)上高考制度可以說做出了卓越的貢獻(xiàn)，其存在到現(xiàn)在是有其合理性的。但是隨著我國日益發(fā)展，我國已經(jīng)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變至社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，我國的高考制度仍然沒有大的適應(yīng)性的改變這是極不合理的。
二、我國現(xiàn)行高考制度的弊端及原因
筆者認(rèn)為現(xiàn)行高考制度的主要弊端主要在以下幾方面：
（一）分?jǐn)?shù)不反映能力
目前的高考制度已然成為應(yīng)試教育的代名詞，整個(gè)教育的內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式已然變質(zhì)，現(xiàn)有的高考制度致使學(xué)校、教師、學(xué)生、家長片面追求升學(xué)率，學(xué)生高分低能現(xiàn)象層出不窮。在高考的指揮棒下，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人，卻已然被區(qū)分成了理科生與文科生，理科不懂社會(huì)制度，文科不愛科學(xué)理論，這樣的高考制度很難全面反映出學(xué)生的素質(zhì)狀況。
（二）基礎(chǔ)教育資源的浪費(fèi)
為了上一個(gè)好大學(xué)，復(fù)讀現(xiàn)象極其普遍，復(fù)讀生的大量存在還占用了太多教育資源，其他考生應(yīng)該享有的教學(xué)資源被擠占；另外從時(shí)間上講，高中的學(xué)習(xí)，所有的教學(xué)資源向高三傾斜，忽視高一高二時(shí)學(xué)生應(yīng)該予以培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)與思維邏輯，優(yōu)秀教師常年在高三授課，但礙于高考?jí)毫Γ@些優(yōu)秀的教師不能夠真正幫助考生提高思維與邏輯能力。
（三）進(jìn)一步加劇了地區(qū)差異
我國高考的錄取制度與我國戶籍制度、民族政策，甚至計(jì)劃生育政策等一系列有關(guān)政策相結(jié)合，筆者認(rèn)為這是極不合理的。京滬地區(qū)考生能夠以最多差100多分的一個(gè)高考分?jǐn)?shù)和來自山東的考生共同上一所大學(xué)。高考制度作為實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層流動(dòng)的一個(gè)非常重要的一環(huán)，應(yīng)該最注重公平。我國現(xiàn)行的高考制度很明顯的沒有做到這一點(diǎn)。
三、重建高考制度的構(gòu)想
（一）新高考制度的具體招考方案設(shè)計(jì)
結(jié)合諸多方面的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的情況，我認(rèn)為新高考制度應(yīng)該尊重高校與學(xué)生雙方的意愿，吸收市場(chǎng)設(shè)計(jì)的一些因素，設(shè)立出一個(gè)比較合理的機(jī)制。
首先，我們應(yīng)該看到異地高考成為趨勢(shì)，我認(rèn)為在長遠(yuǎn)角度看全國統(tǒng)考才是我們符合社會(huì)選擇的一個(gè)制度，也是我們新高考制度的前提。
主體內(nèi)容設(shè)計(jì)：
階段Ⅰ：學(xué)生在統(tǒng)一高考前三月，各個(gè)高校應(yīng)該公布本年度招生信息，在此提前階段，學(xué)生可以將個(gè)人的高中成績加權(quán)平均，并且同個(gè)人申請(qǐng)（其中應(yīng)包括個(gè)人報(bào)考學(xué)校的意愿，平時(shí)參加的課外活動(dòng)，專業(yè)傾向等）報(bào)送至學(xué)校。學(xué)校通過真實(shí)性審查后按學(xué)生個(gè)人的意愿分配到相關(guān)學(xué)院的領(lǐng)域，學(xué)校通過篩選量化后形成自己的選擇順序，并通知學(xué)生是否予以提前錄取名單與排名狀況，學(xué)校可以在此輪自主面試，學(xué)生可在此提前批次選擇多所高校申請(qǐng)，并在之后參加高考。
階段Ⅱ：高考成績后，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)提前批次選擇的學(xué)生的狀況及時(shí)本學(xué)校相關(guān)學(xué)院的招生的提前分?jǐn)?shù)的底線。志愿報(bào)名形成提前批次和其他各批次，提前批次允許學(xué)生以平行志愿的方式填報(bào)兩所學(xué)校，由學(xué)校錄取規(guī)定，將高考成績不合格的考生刷掉。由于學(xué)生的信息已經(jīng)被量化，所以計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域方面排序，形成學(xué)校在提前批的選擇順序，與學(xué)生選擇的順序進(jìn)行匹配，匹配結(jié)果應(yīng)迅速告知學(xué)生，從而結(jié)束提前批次的招生。未被選擇的學(xué)生與沒有參報(bào)提前批次的學(xué)生一起進(jìn)入普通批次的填報(bào)志愿的活動(dòng)。
階段Ⅲ：普通階段填報(bào)應(yīng)采用平行志愿填報(bào)方式，五所平行高校共同歸于一個(gè)級(jí)次，按分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行自動(dòng)排序，廢除投檔制度，采用分?jǐn)?shù)高的先選擇，分?jǐn)?shù)低的后選擇，分?jǐn)?shù)一致的不得拒絕的方式進(jìn)行錄取，并將結(jié)果及時(shí)通知學(xué)生。同時(shí)此時(shí)參與提前批次，并成功取得資格的學(xué)生與學(xué)校仍然能夠進(jìn)行匹配，具體采用報(bào)名相關(guān)學(xué)校的高考分?jǐn)?shù)的折算，折算后分?jǐn)?shù)較高的可以優(yōu)先錄取，擠掉分?jǐn)?shù)較低的同學(xué)，之后計(jì)算機(jī)重新排序。
（二）新高考制度的效果評(píng)價(jià)
新高考制度注重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，使得綜合素質(zhì)較高的學(xué)生能夠以自己的意愿來提前獲得錄取資格，學(xué)校也具有選擇權(quán)，是一種雙向的選擇。同時(shí)新高考制度考慮到了我國廣大農(nóng)村地區(qū)沒有過多的資源，仍將其作為我國的高考學(xué)生的主體，采取高考統(tǒng)考制度，由分?jǐn)?shù)錄取的在中國經(jīng)濟(jì)不均衡的階段時(shí)較合理的一項(xiàng)制度，充分尊重了享有豐富資源的與沒有享有足夠資源的考生，為中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)各方面的人才，也就從根本上杜絕了高考移民。筆者認(rèn)為高考制度的改革的意義是在于不把新時(shí)代的“錢鐘書”拒之門外。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張秀清. 試論我國高等教育公平與效率. 山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)[J]. 2009，22（3）.
篇13
我的落后，最突出的表現(xiàn)是在英語上。從初中開始，英語就一直是我的弱項(xiàng)。到高中之后，經(jīng)過幾次測(cè)驗(yàn)，我只能勉強(qiáng)考到60分（滿分150）。我開始急了，如果自己英語一直這么下去，那么我三年之后必然與大學(xué)無緣。我在當(dāng)時(shí)做了一個(gè)重大決定：高一一年一定把英語惡補(bǔ)上去，即使其他科目一落千丈。
我真的執(zhí)行了這個(gè)決定。從早到晚，不管老師在上面講什么課，我都一個(gè)人在下面躲著學(xué)英語。一開始我是狂記語法，可是我發(fā)現(xiàn)自己的記憶力的確不好，實(shí)在記不了那么多規(guī)則，記住了的卻又不知道怎么應(yīng)用。一個(gè)月之后，我又嘗試了狂做練習(xí)。可是對(duì)于我這種基礎(chǔ)差得要命的人，做了十道題，有九道都是錯(cuò)的，做上一段時(shí)間就沒了信心。再后來我嘗試了狂背單詞，但是我發(fā)現(xiàn)一個(gè)星期前背的單詞，一個(gè)星期后又忘了……
由于自己英語天賦太低，加之學(xué)習(xí)方法不正確，努力一年的結(jié)果是：英語成績從60分檔次提高到了70分檔次，而其他科目也真的一落千丈。
>> 2
高二分班之后，我們的班主任換成了一個(gè)資深的英語老師。這也是算我幸運(yùn)吧。高一沒做完的“功課”，只有高二再繼續(xù)狠做了。但我高一得出的教訓(xùn)是：再也不能拋下其他科目單獨(dú)攻英語了。高二伊始，我確定了自己的主攻方向：英語和數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是我的強(qiáng)項(xiàng)，英語是我的弱項(xiàng)。我當(dāng)時(shí)的策略是“揚(yáng)長補(bǔ)短”。
在高二的那年，我沒有嘗試更多學(xué)習(xí)英語的方法，但是我的班主任老師卻執(zhí)行了他的“鐵腕政策”：每天晚上第一節(jié)自習(xí)課專背高一英語課文，一個(gè)星期背一個(gè)單元，否則周末去教職工宿舍打掃衛(wèi)生。或許是在這種極大的強(qiáng)制力和督促力之下，我竟然把高一的英語課文全部背誦了。就在這一年，我的英語不知不覺中上升到了90分的檔次，而數(shù)學(xué)也在我的努力鉆研之下達(dá)到了文科班最高水平。這樣，雖然其他科目成績一般，我的總成績卻也能名列前茅。即使現(xiàn)在看來，我覺得高二的策略也是正確的。
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高三的時(shí)候，我們的班主任被換成了一個(gè)數(shù)學(xué)老師，不過變化更大是同學(xué)。由于提高班實(shí)習(xí)淘汰制，在高二期末考試中排在尾巴上的人就被分到了其他普通班，而其他班一些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的同學(xué)被加入了進(jìn)來，更重要的是來了一批復(fù)讀生。于是，高三的第一次模擬考就給我造成了巨大的沖擊――從班上前5名一下被甩到了15名后。
我這個(gè)人天生就比較自信，有時(shí)候甚至自信過了頭。這種性格，就如同一把雙刃劍。首先是我憑著一股不服輸?shù)膭艃海殉煽兲岣叩搅税嗌锨?0名，不過依然不是那幾個(gè)復(fù)讀生的對(duì)手。其次，我竟然昏了頭似的在高三談起了戀愛（或許是當(dāng)時(shí)心理壓力過大吧）。當(dāng)時(shí)我還自負(fù)地認(rèn)為，魚和熊掌（學(xué)習(xí)和戀愛）為什么不能兼得？我就是要兼得！
我由此也犯下了我學(xué)習(xí)生涯中最大的錯(cuò)誤。雖然我在談戀愛時(shí)也在努力學(xué)習(xí)，但畢竟在高三這種緊迫的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，戀愛中的歡笑與爭(zhēng)吵始終是會(huì)讓人分神的。所以，我想奉勸還在奮戰(zhàn)高考的學(xué)子，在高中這樣不合時(shí)宜的年齡階段，真的不要談戀愛。
轉(zhuǎn)眼，高中生活就完結(jié)了。成績出來，我發(fā)揮還算正常，不過只能上二本。而那幾個(gè)被我視為對(duì)手的復(fù)讀生，都高出了一本線幾十分。當(dāng)時(shí)我想，如果復(fù)讀的話，我想我會(huì)比他們更出色。我爸媽認(rèn)為我是因?yàn)檎剳賽鄄艣]有考好，所以極力勸說我去復(fù)讀的同時(shí)，還要求我一定不要再談什么戀愛。而我由于倔強(qiáng)的天性，總是從心里不承認(rèn)自己是因?yàn)檎剳賽鄄艣]學(xué)好，我覺得自己需要的只是時(shí)間。
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那一年的8月，我開始了高四生涯。而跟我在一起的那個(gè)女孩子也沒考好，所以她也和我一塊去了，并且是同一個(gè)班。
第一次學(xué)校的模擬測(cè)試，我就考了全年級(jí)第一名。老師對(duì)我關(guān)愛有加，我也洋洋得意起來。當(dāng)時(shí)我嘴里說把戀愛排在了最次要的位置，決定用一年的時(shí)間來好好學(xué)習(xí)了，可畢竟年少輕狂，戀愛終究還是霸占了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，我是一個(gè)目標(biāo)性太過于強(qiáng)烈的人，總是把高考看得太重，再加上當(dāng)時(shí)父母的期望太高，我因此承受了巨大的心理壓力。
經(jīng)過又一年的奮戰(zhàn)，我迎來了第二次高考。用我自己的話來說就是，自負(fù)的人總是會(huì)有自負(fù)的下場(chǎng)。走進(jìn)考場(chǎng)的前一分鐘我還一直在心里暗示自己：我一定要贏，我必須贏！可是，命運(yùn)卻跟我開了一個(gè)天大的玩笑。在考數(shù)學(xué)時(shí)，由于中間遇到了一個(gè)難度不小的題目把思維給卡住了，我心有不甘，花費(fèi)了近40多分鐘來回折騰，最終還是沒把它解出來。眼看時(shí)間還剩半個(gè)小時(shí)，我慌慌張張地、潦草地完成了后面的題目。
我的第二次高考也在這樣乏力的境況下慘淡收?qǐng)觥．?dāng)成績出來時(shí)，我完全傻了。數(shù)學(xué)只考了99分，而總成績居然連二本線都還差幾分。我欲哭無淚，羞愧難當(dāng)！
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經(jīng)過一夜的痛定思痛，我終于再一次鼓起勇氣去復(fù)讀……
這一次，我換了一個(gè)學(xué)校，想讓自己在一個(gè)全新的環(huán)境中真正做到從頭再來。我手機(jī)也不用了，決定這一年里不再跟任何人聯(lián)系。我開始以一種謙卑的姿態(tài)來面對(duì)整個(gè)世界。我放棄了驕傲和自大，放棄了浮躁和淺薄。也就是在這一年里，我的心才真正沉了下來！
我清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)和考試都要講究方法，不能憑著自己的激情愚昧地蠻干。上課的時(shí)候我把自己的腰挺得像軍人一樣的直，我想通過這種方法來強(qiáng)迫自己集中注意力，讓自己的思路完全跟著老師走。下課時(shí)候我就在筆記本上認(rèn)真總結(jié)反思，對(duì)于任何一個(gè)不明白的問題，我總先記錄下來，然后嘗試著去探索和發(fā)現(xiàn)解決這類題的規(guī)律。
