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其一，如果因為課程改革中對課程標準的理解與實施出現一些問題就要否定既定的思路的話，那傳統的語文教學早已出現了那么多的問題，豈不是要全盤否定？事實顯然不是這樣的，因為在課程改革的過程中，我們早已經形成了一種共識，即無論是原來的語文教學大綱，還是現在的課程標準，更多的應該是揚棄與綜合，應當是取傳統之所長，取他國之所長，補本土與傳統之不足。至于“誤盡蒼生皆語文”“語文無效教學批判”等驚人之語，應當視作語文前進的一種推動力量，對于其中的觀點應當理性選擇，不能因此而亂了改革的陣腳。

其二，更多的時候我們認為問題并非出在課程標準上，而是出在教師身上。眾所周知，普通高中語文課程標準是課標組在研究、吸納了當今世界比較流行的教育教學理念后，按照語文學科的特點和一定的邏輯體系編寫出來的。但出現在普通一線語文教師的視野中時，可以肯定地講，絕大多數人都是在用原有的經驗對課程標準進行解讀，或者是基于課標中文字語句的表面含義進行解讀，至于為什么課程標準中會有相應的說法，該說法提出的背景是什么，往往是沒有意識去研究。這對于課程改革在普通語文教師心中的內化，消極影響是巨大的。當然這也是課程標準推進過程中的一大不足，只想著讓教師“知其然”，卻不想著讓教師“知其所以然”。

總而言之，不知原因，不知背景，卻老想著用原有的經驗去解讀新的課程標準，是高中語文課程改革中出現問題的重要根源。

二、解疑的途徑是什么

如上所述，面對困惑，不應當選擇退卻，而應當積極尋找解疑的途徑。以工具性和人文性為例，如何理解其中所謂的“不科學”“不同類”呢？筆者以為，從學術意義角度來講，工具性與人文性有討論“科學”與“同類”的必要，但從教學實踐的角度來看，這種綱舉目張的所謂必要性，似乎沒有必要沖淡日常教學的主題。說得再直白一點，就算不知道所謂工具性與人文性，語文教學還是得繼續下去。

那面對高中階段的學生，面對語文教學中工具性與人文性的要求，我們應當做出怎樣的選擇，才能將工具性與人文性的一般理解落到實處呢？筆者以為，工具性與人文性更多的應該是一種理念，一種既重語文知識基礎又重語文立意的理念。或者這么說，語文學習本為立意，而意之源頭卻離不開工具性的體現。有了這樣的理念，工具性與人文性便不再是兩個互相割裂的概念，而是融為一體的一個事物的兩個方面，我們亦可以將這二者比作一枚硬幣的兩面。

結合這一理解，筆者對課文的教學思路是這樣的：首先，向學生再次明確語言的價值在于語言的力量，語文學習的目的在于以言表意，以意驅言；其次，與學生研討語言的力量（人文性）與語言本身（工具性）的關系，讓學生理解二者關系緊密，無法分離。在此基礎上讀《我有一個夢想》，我們的態度是：文章首先就是用來讀的――以讀者的身份讀，以作者的身份讀……讀到最后會怎樣？學生會讀得熱血沸騰，會讀得表情莊重，會讀得熱淚盈眶。人文性即在其中，而工具性也會在不斷地朗讀中被感知、被感悟。

三、普通教師的課標觀

課標是不能不學的，不過更重要的問題是怎么學、怎么悟。坦率地說，關于課程標準的爭論一方面筆者知道跟在爭論的專家后面很難分出所謂是非，只能惹得一頭霧水，還容易亂了原有的認識。因此，筆者認為普通教師的課程觀更多的應當是立足于提高自己的教學技藝。

基于這一認識，筆者再談談對工具性與人文性的認識。《普通高中語文課程標準》中有這樣一段闡述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

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一、“生活語文教育”的意義

生活中，我們經常會有這樣的疑問：會背三字經的孩子是否在自己的生活中踐行著尊老愛幼，熟讀《岳陽樓記》的學生是否在課余飯后心憂天下。“語文能力”是否異化為了“學習語文的能力”而與生活背道而馳？這一問題不是今時今日才被關注，從赫爾巴特到杜威，再到加德納，教育理念進步的過程正是各種人的因素，日常生活下的人的因素，對教育的滲入的過程。我國的方明生博士，從作文教育的角度對語文學科內的“生活語文教育”問題進行了研究。通過與日本的比較，方明生博士進行了這樣的總結：“今天，日本正在推進國家主義、競爭能力主義的教育改革，這一進程帶來了‘考試學力’的過渡膨脹及‘競爭失敗者’的持續增加，它使教育脫離了對人的成長起著重要作用的，現實的、生動的生活、生產活動，以‘競爭中取勝的能力’和‘安于自己的能力的程度而適應生活的能力’的區分法，推進使國民穩定的教育，造成階層分化的激化。”這也是我國教育現狀的真實寫照。因此，方明生博士指出，在這樣的狀態中“真正應該培養的生存能力是需要在認識現實的種種矛盾，提高批判能力的同時，主體地確立自身特有的生存方式，形成面向未來、自主生活的力量。作為培養這樣能力的教育，生活作文教育有著重大的價值。”推而廣之，“生活語文教育”的重要性不言而喻。

二、韓國高中語文課程標準中“生活語文教育”觀的體現

1.教育目標

韓國課程標準中，多次出現“養成”意思的動詞，而我國課程標準中多次出現用學習修飾的偏正短語。可以看出韓國課程標準沒有刻意強化學習這一行為，而是更多的關注了像“養成”這樣潛移默化的教育理念。潛移默化的理念與生活中的自然成長是相符合的，教學一線的老師也有這樣的體會“我們總是用培養，開發，熏陶，這些使學習者被動接受的詞語來限定語文教學的目的和意義，基本上忽略了學習者的主題地位，更忽視了學習者得自身生命運動。”

韓國課程標準教育目標內容體系的劃分及標準的設定也值得我們深思。它分為“談話、閱讀、作文、語法、文學”五項內容。這里的“談話”與“語法”；“閱讀”與“文學”可以看作是知識與能力（生活能力）的相輔相成，而“作文”則是知識與能力在生活中的綜合運用。

每項內容的能力要求又分三個方面。其中，“談話”一項的能力要求是：“①理解對話的原則，能夠根據對象和情況有禮貌地交談。②學會聆聽，能夠通過溝通與妥協來解決問題。③認識到否定性語言的危害，養成用積極的語言進行對話的習慣。”這三項要求無一不圍繞日常生活展開。與人交談是每個人一生中最基本也最重要的活動之一，而我們的語文教育是否恰恰忽視了這一點呢？語法知識的學習是正常交談的基礎，但是不能代替談話能力的培養。“閱讀”一項的能力要求是：“①從文章結構方式體現的思考過程的角度認識閱讀的特點。②能夠根據具體情況選擇適合的閱讀方法。③養成自主選擇閱讀種類的意識，通過成功的閱讀經驗充實自己的人生。”同樣，文學知識對于閱讀活動來書必不可少，但是它也絕對不能代替閱讀能力的培養。

2.教育方法

這一部分中，出現頻率最高的詞語是“情況、經驗。”如多次提到要注意收集和傳播“學生成功的學習經驗”， “關注學生在日常生活中的學習狀況”。教授方法的指導并不宏觀，而是針對教學實際中的問題提出建議，或者對教育目標中的一些要求提出針對性的培養方法。比如，強調“讓學生通過談話方面的練習，為自己建立良好的人際關系；鼓勵用自主開發的材料學習等。”并且強調重視學生的個體差異。不僅指導知識性的教學，認知能力的培養，同時關注培養元認知能力的方法，關注學生在日常生活中問題出現較多的細節，雖然顯得零散邏輯性不強，但是的確能對實際教學給予很大幫助。

3.評價

這一部分中，強調要從“教授，學習的過程，一體化”的角度來設立評價標準，從語言的實際使用情況角度出發來進行評價。

通過以上分析不難看出，從生活實際出發制定的課程標準才有可能達到讓學生學以致用的效果，能力來自于生活。從“生活語文教育”的視角來接近語文教育，便可以有的放矢的看到語文學科的“有用之處”，并且讓學生用得起來。

參考文獻：

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（一）用詞更加嚴謹

1. 封面。

《全義課標》用的是“實驗稿”三個字；而在《普高課標》中將“稿”字去掉，僅用“實驗”二字，更加濃縮、嚴謹、精確。

2. 目錄。

《全義課標》“前言”部分的第一章為“課程的性質與地位”；《普高課標》則將“與地位”刪去。兩者的內容相差無幾，但在用詞的精確上卻有著質的飛躍。

《全義課標》“實施建議”部分的第一章為“教材編寫建議”；而在《普高課標》中將之改為“教科書編寫建議”，顯示出學術態度以及治學的嚴謹性。

（二）在框架結構上更趨合理

與《全義課標》相比較，《普高課標》在具體的框架細節上的刪改是頗費思量、字斟句酌的。這在“目錄”部分能夠得到最直觀的印象。如下表所示：

通過上表可以看出，《普高課標》在與《全義課標》相銜接的編寫、設計過程中，編寫人員是經過深思熟慮的。相對來說，其中第三部分和附錄部分改動較大。這些改動是漸進的，卻又是審慎、合理、嚴謹、務實的，充分體現了教育部對我國教育改革的決心、信心、恒心與細心。

二、關注個體，張揚個性

引人注意的是，在《普高課標》中，對學生個體以及學生個性的反復強調，頻率極高。在“課程性質”中，有這樣的敘述：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養……為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”在第二頁有文字敘述：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。”在第三頁又有文字敘述：“……促進學生特長和個性的發展。”由于篇幅，后面的具體內容不再贅述，從中可以深切感到《普高課標》對學生個性的關注。

仔細想來，這也是有著深刻的時代背景的。當今世界，隨著國際競爭日趨激烈，一個國家如果不對學校教育進行改革，努力培養自主獨立、富有開拓精神和創新能力、個性豐富的青少年一代，將很難面對新形勢的挑戰。

例如我們的鄰國日本，對于這一問題就給予了高度的重視。如果說日本以往的教育偏重知識的記憶，教育上的管理主義和集團化的色彩十分濃重的話，那么當今的日本教育則是強調能力的培養，教育的觀念朝著自由主義和個性化的方向轉變。關于個性化的教育，有日本學者評論說，“隨著當今社會的急劇變化，與其國民的整體素質較高，倒不如擁有較多富有個性的開拓型人才，對一個國家發揮的作用更大……說得極端一點，可以認為迄今為止日本為了提高全體國民的水準，而犧牲了一部分有能力、有個性的人的發展。”“必須意識到，曾經譽滿世界的日本教育，現在已經到了一個相當重要的轉折點。”［1］

《普高課標》使我國高級中學的課程內容與組織發生了比較深刻的變化，這種課程設置的顯著特點是：培養學生自己尋找和發現問題、自己學習、獨立思考、主體判斷、更好地解決問題的能力，從而養成學生主動地、創造性地研究問題、解決問題的積極態度和能力。在保證為學生打下扎實的共同基礎上，充分注意發現和發展他們的個性，最大限度地發現和發掘他們的特長，讓每一個學生的特長得到充分發展。這樣有利于培養具有獨特個性的、具有創造力的人才。這一改革措施體現了平等、民主的教育要求，是符合當前時展的。這開辟了使高級中學階段教學采用新的教學論和方法論的前景。學生可以根據自身的特點自由選擇自己喜愛的課程，這樣可以充分調動學生的學習積極性，強化他們的學習動機，從而為提高教育質量打下可靠的基礎。

三、與國際接軌，創新課程結構

（一）幾個國家的普通高中課程設置模式

英國普通高中課程設置模式：考試（或非考試）科目＋選修（組合選修＋任意選修）；法國普通高中課程設置模式：共同必修＋模塊必修＋選修（組合選修和任意選修）；德國完全中學高級階段的課程模式：基礎學程課程＋特長學程課程；俄羅斯普通高中課程模式：分類設置＋必修＋選修（限定選修和任意選修）；日本普通高中課程模式：學科＋科目（必修＋選擇必修＋任意必修）；瑞典綜合高中課程設置模式：基本必修課程＋專業學習計劃課程。

可以看出，各國普通高中階段的課程設置都比較重視學生的需要。提供均衡的全面的課程是各個國家的教育理想。普通高中階段的課程設置上適度的靈活性和多樣性，是高中課程改革和發展的共同趨勢，這是與適應學生身心發展的特點緊密相連的。

（二）開拓創新傳統課程

我國普高傳統的課程設置，總的說來，共同必修的比重過大，種類上也偏多，這種情況不利于高中生有個性、有特長、有分化地發展。課程設置上追求的統而全和分科過細的現象并存，使整個課程設置在結構上缺乏應有的活力，導致課程設置僵化。盡可能地降低共同要求，減少共同必修課的種類和課時比重，加大組合必選的比重，增加其種類，同時輔以任意選修課，可能是高中課程設置走向個性化、靈活化的突破口。［2］為了體現語文課程的時代性、基礎性和選擇性，使學生既能進一步提高語文素養，又為具有不同需求的學生提供更大的發展空間，《普高課標》對高中教育階段的語文教學內容要求做了整合和規劃，在課程結構上，設置必修課程和選修課程兩部分；而且，具體的內容以模塊設置。相對于中國傳統的課程設置，具有極大的創新意義。

第一，從總的結構上，《普高課標》將不同程度、不同領域的知識用不同模塊的形式，呈現給每個學生，體現了語文內容的基礎性與選擇性相結合的螺旋式上升的結構體系，符合學生學習的心理發展規律，開拓了學生的學習空間，使學生體味到學習的樂趣。

必修課突出課程的基礎性和均衡性，目的是使學生具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展。選修課程主要致力于讓學生選擇的學習，促進學生有個性的發展。課程的選擇性，主要體現在以下兩個方面：一是國家規定的課程增加了選擇性，除了必學、必讀、必做的內容，還有選學、選讀、選做的內容，體現了內容和要求上的彈性。二是開發地方課程和校本課程。這樣做，既能創建具有地方特色的課程，以適應當地經濟、社會發展的需要，又能使課程滿足不同學生的需求，促進個性的健康發展。不同模塊的知識，既體現了知識之間的區別與聯系，同時，又給予學生在學習和教師在施教時以一定的彈性和靈活度。這樣的設計有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足學生多樣的學習需求，符合當今社會學生主動發展以及有個性發展的理念。

第二，課程內容的具體闡述，體現了大語文教育觀的課程理念。

在課程內容的具體目標的闡述中，不僅有傳統的“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”等要求，也有“應用·拓展”“發現”等新的術語；在課程設置上，不僅有必修課，還有選修課；不僅要培養學生的語文素養，更要培養學生的探索精神和創新能力，所有這些都體現了《普高課標》的大語文教育觀的課程理念。

所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等弊端，在大語文教育觀的指導下，實現課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內容上，語文教科書不僅增加選學、選讀、選做的內容，同時為地方、學校留有補充地方、鄉土教材的空間，而且鼓勵教師開發、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然、社會、現實生活緊密聯系的教學形式。可以說，建構課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。可以預見在不久的將來，語文課程內容，由于地方、學校、教師參與開發，將成為源源不斷、經常更新的一泓活水；語文課程體系，由于打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會與語文教育相結合，將變得開放、創新、充滿活力。

四、充分開發利用課程資源

《普高課標》要靠一線教師在教學實踐中落實，做出不斷的改革與創新。因而，教師的培訓工作就是一個關鍵環節。美國20世紀60年代曾發起一場教育改革運動，強調學生的探索性學習，強調教師是學生學習的“腳手架”，觀念不能不說新，但實踐結果卻以學生學習成績下降、思維能力降低而告終，原因不在于改革思想，而失之于教師培訓的不同步發展，一線教師未能很好地理解改革思路。實際上改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。蘇聯教育家馬卡連柯說過， 教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利；另一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。

中國的基礎教育改革要求教師更新觀念，相應地也明確了教師培訓工作的內容和方向，除了從真正把學生當成學習的主人，確立教師作為研究者、學習者和合作者的角色地位，把語文教學過程真正看作是語文活動的過程，要有一個正確、合理和全面的評價觀等方面進行外，更應重視引導教師群體對語文課程資源意識的覺醒和對母語教育特點的審視。

首先，要有強烈的課程資源意識。語文課程是學習母語的課程。學習母語有其得天獨厚的條件，即滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要條件，學生的日常生活……凡現實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源，關鍵在于教師要有強烈的開發課程資源的意識。

其次，要努力開發、積極利用多種多樣的語文課程資源。校內的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網；當地的，如自然的、社會的、人文的課程資源；當時的，如節日、紀念日、剛剛發生的鮮活的重要事件和有價值的社會現實……把它們有計劃地、及時地引進到語文教育、教學之中，可以加強語文課程和時代的聯系，和現實生活的聯系，可以使語文課程內容成為源遠流長的一泓活水，極大地激發學生學習語文的興趣和在生活中學語文、用語文的能力。

再次，要根據需要，利用當地、當時的課程資源，創設地方或學校的語文校本課程，創造生動活潑的語文學習和實踐的形式。校本課程一定要有地方特色，用好、用足當地的課程資源，例如，河南可以圍繞炎黃歷史、黃河文明，山東曲阜可圍繞“三孔”與孔子，西安可圍繞秦始皇與兵馬俑，納西可圍繞東巴文化，延安可圍繞革命圣地的文物、景觀等，創設地方或學校的校本課程。

在教學形式上，一定要改變單調枯燥的教學模式，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。

總之，要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動場所，讓這些資源為教學服務，為學生提供充分發展的空間。

五、課程實施，務實前行

《普高課標》有著不少亮點，但是，筆者認為《普高課標》在某些方面闡述模糊，需要進一步解析。尤其是模塊設置模糊，課程開發不易。

《普高課標》將高中語文課程分成必修課程和選修課程兩部分，必修和選修課程均按模塊組織學習內容。必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個系列的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。而且每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的目標和內容，并說五個模塊的學習可以在高一至高二兩個學期半的時間里循序漸進地完成，也可以根據需要靈活安排。但是《普高課標》從頭至尾沒有明確說明這五個模塊到底為何，可能是想把空間留給一線的教師自己去發掘。但是，這很有可能給一線教師的工作帶來盲目與混亂。因為，從當今的教學要求來看，教師的整體素質不容樂觀：全國普通高中教師學歷合格率僅為68.43％，有的地方相當一部分教師并沒有達到當一名教師最起碼的資格；教師普遍只關心和高考有關的內容，基本上不關心學科知識在社會實踐中的運用；大部分教師很少有科研方面的訓練，對怎樣搞科研，怎樣指導學生開展主動的探究性學習基本上是一張白紙。總之，現有的教師隊伍總體上很難適應《普高課標》的需要，這里有觀念的問題，有對課程不了解、不熟悉的問題，也有知識能力水平上的差距。

需要注意的是，我國目前普通高中課程設置受到會考和高考的制約和壓力，特別是會考和高考兩條線的實際情況，對課程靈活化和多樣化帶來的阻力是不可小視的。雙重考試客觀上大大增加了學生的負擔，降低了學生學習語文的興趣，限制了課程多元化的發展。這種情況不改，課程改革難以有所作為。

注：

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經過總結與分析，普通高中語文課程標準（實驗）中選修課的課程目標與教學建議中“語言文字應用”模塊基本上可以歸納到以下五個層面：跨學科學習與實踐、閱讀著作與交流、閱讀與寫作應用文、創設情境與語言口頭應用、觀察與創新。現簡要論述一下前三個層面。

一、課程目標與教學建議

（一）跨學科學習與實踐

課程目標：注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力。

教學建議：應引導學生增強應用意識，注重在生活和其他學科學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。

這一目標強調跨學科學習語文和對生活中語言的運用。相對應的教學建議也很好地體現了這一點。要落實這一目標，對語文老師提出了很高的要求。值得注意的是，這一目標并不具有很強的操作性。首先，跨學科學習語言文字，除語文老師之外，其他各科老師很難具備自覺培養學生語言文字能力的意識。其次，針對在運用語言文字的過程中提高語言文字應用能力這一目標，在大多數情況下，學生的語言文字應用并不是在課堂中。所以這一目標有些寬泛。因此，語文老師在語文課堂之上，對語言文字方面的知識，應在最大程度上進行傳授并努力培養學生語言文字應用的良好習慣。

（二）閱讀著作與交流

課程目標：能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學識程度相當的著作，運用多種方式展開交流和討論。聯系語言文字運用中的現象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法做出解釋；了解語言文字法規的有關內容，增強規范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性運用現代信息技術拓展文字交流。

教學建議：指導學生在閱讀中逐步學會篩選和整合，結合閱讀和生活實際開展活動或創設情境，練習寫作和口頭交流。選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學的基本知識和方法，認識、分析有關問題，并進一步了解自己的語文學習狀況，提高正確運用語言文字的自覺性；拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現代信息技術輔助交流，如使用計算機進行編輯、版面設計，制作個人網頁和演示文稿。

這一目標強調閱讀與交流，這是很明顯的。因為閱讀、交流與寫作是提高語言文字能力的主要途徑。閱讀的內容可以是文學名著也可以是各學科教材，甚至是其他同學的作文（主要用來找錯），在接受規范的語言文字應用的浸染下，同學之間，課堂之上，創設情境開展適當的寫作與口頭交流，進一步落實語言文字方面的能力。我們應該特別強調文學名著的閱讀。但是，高中學生的時間是有限的，文學名著往往又是長篇巨著。這個矛盾如何解決？我想，語文老師應給學生提供必要的閱讀書目，這些書，不要太長，但在語言文字應用方面應規范，優美。學生在閱讀過程中，不僅是接受正確的語言文字應用浸染的過程，也是學生認識、分析語言文字的過程。文學是語言的藝術。好的文學作品可以使學生在不知不覺中接受熏陶。但是，學生也應學會在閱讀過程中，辨析語言的不當與錯誤。藉此，提高學生正確運用語言文字的自覺性與能力。通過計算機進行編輯、版面設計、制作個人網頁與演示文稿不是停留在語言文字應用能力方面，更多的體現在技術層面。當然，在此過程中會牽涉到語言文字應用。但是，這些應用方面的能力完全可以在紙本上解決。如果運用電腦則會增加技術難度。這些在計算機課上再學習可能更加方便一些。

（三）閱讀與寫作應用文

課程目標：閱讀應用文，能把握主要內容和關鍵信息。能根據需要，按照有關格式和要求，寫作應用文，力求準確、簡明、得體。在學寫應用文的過程中，培養對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。

教學建議：閱讀規范的應用文，了解應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語和語言風格。

閱讀?鑒賞與應用?拓展是高中必修與選修課的兩個目標。而閱讀與寫作應用文便很好地體現了這兩個目標。閱讀與寫作往往是一個整體。通過對應用文的寫作，可以了解學習應用文準確、簡明、得體的文風。使學生在這種文體的浸染中養成嚴謹細致的作風。寫作應用文則更能體現語言文字的應用，尤其是應用文的寫作，對培養學生扎實、嚴謹的語言文字功底有良好作用。

篇5

隨著國務院《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，語文教育也迎來了它新一輪的課程改革，這是語文教育改革的春天，而認真解讀《高中語文課程標準》則是廣大語文教育者的必修課。筆者以為，《高中語文課程標準》的觀點之一便是擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，高揚起了人文精神的旗幟。它明確地提出語文教育要在培養公民具備良好的“人文素養”方面發揮重要作用，要全面提高學生的語文素養，而“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。那么.在語文課程改革中如何才能高揚人文精神的旗幟.實施好人文教育，則成了廣大語文教師不容回避、也必須面對和解決的問題。

學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；相關的知識要充分學習。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。高中語文教育難，之所以如此，其原因之一還在于對語文學科基本屬性的論爭。有學者稱：把工具性作為語文學科的基本屬性是導致語文學科人文價值、人文底蘊嚴重流失的根本原因，中學語文教學的種種問題一言以蔽之，是將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。從這種意義上講，這一切也是“應試教育”價值取向下語文教育濃厚的功利主義使然。

我們今天所說的張揚人文精神，就是要尊重人的尊嚴。一是人的生命尊嚴.包括精神尊嚴和靈魂尊嚴；二是人的生活尊嚴，包括人的精神自由愿望、個性舒展愿望、多元愿望。按照這一理解.在語文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個性獨立、生命舒展、靈魂生長，則成為非常重要的。誠然，語文教育要學習，但絕不是學習那些純粹的無精神內涵的語言字碼本身（事實上，那種純粹的無實際價值意義的語言字碼也不存在）。學習語言本質上就是在潛移默化中形成人的獨立的自我精神與人格，并在此過程中陶冶人的情感和情操，塑造一個有著獨特的精神、情感、思想、個性，絕對不同于他人.而又與他人、與、與時代相互融洽的真正的自我。換句話說，語文教育就是人的教育，學語言也是學做人，語文教育的本質就是以語言樹人！這正是語文教育的靈魂所在、魅力所在、價值所在。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認識時強調：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是瀆讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對人的培養無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分。”按照于漪老師的這個思路，具體到語文教育本身，其“人文精神”教育實質上可分為兩類：一是基于語言文字本身內容的人文教育?即語言文字動人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內涵等；二是基于語言文字所承載的內容，如對祖國的忠誠、對自然的贊美、對人類的博愛、對他人的關心、對集體的熱愛、對社會的責任、對父母的報答、對朋友的真誠、對愛情的真摯等等。事實上，語文教育所涵蓋的內容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育

在理解人文教育內涵的同時，還必須深刻地認識到，我們所倡導的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內核的“偽圣化”、統一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當然不能把語文課教成思想修養課、道德品質課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質屬性在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，以培養學生，收潛移默化、春風化雨之功效。”一度時期，“工具性與思想性統一”的語文教育為“應試”而進行的近似于“技術化”的語文訓練總是在消解著學生作為“人”的思想與情感，扼殺了學生作為鮮活個體的個性與精神，而以“思想政治教育”為內核的“灌輸式”教育由于它遠離學生的內心需求，遠離當今的社會生活.使學生對此有著強烈的排斥傾向。加之現代社會市場、商業文化大潮所帶來的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會人生意識對學生的影響，從而造成學生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。

“自主、探究”這四個字，對于一名教師來說并不陌生，這也是實現高效課堂的好方法。但是在語文教學中，要能夠真正實現“自主探究”，老師們往往很難做到。在很多教師的心目中，只要自己所教的學科成績優秀就可以了，往往卻忽略了在課堂上培養學生的學習能力。“高效課堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度、價值觀及學生創新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。 從新一輪高中語文課程改革應還語文課程“人文性”的本來面目，高揚人文精神旗幟的觀點出發，提出了語文必須深刻理解人文教育的基本內涵，充分利用和挖掘語文課程中的人文精神.憑借作品以及多元資源，讓學生受到文學、文化、情感、思想等方面的熏陶，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。語文教學一個最具權威性的基本觀點是：語文學科是工具學科，工具性是語文學科的基本屬性，另一種觀點則是片面強調性為其基本屬性，抑或是強調“文”（工具性）、“道”（思想性）統一而把人文精神拒之于語文學科的門外。

篇6

【關鍵詞】新課標；高中語文；語文素養

 

全國多個地區已經實行了新課程改革，改革是為了更好的適應現代社會，新課程改革為語文教學提出了更高的要求，語文是我國的母語，我們更應該學好它。

 

一、新課標教學理念

新課標要求進行素質教育，在目標、教學方法上都體現時代特色，新課標下語文學科的基本理念是： “努力建設開放而有活力的語文課程”。作為語文教師，要樹立正確的教師觀，用發展的眼光看待問題，順應時代的潮流，轉變教學方式，努力成為學生的引導者，尊重學生的人格，積極進行教學研究，注重教學實踐，提高教學質量。

 

二、如何進行語文教學

（一）轉移教學的重心

在教學過程中要注重“以人為本”，把學生當作主體，注重培養學生自身的主體意識，營造良好的學習氛圍，激發他們的學習熱情，端正他們的學習態度，鼓勵學生自主探索，獲取不一樣的感受，教師不再是一個傳授知識的載體，也不是主導者。教師要學會和同學做朋友，深入了解自己的學生，不是一味的為了完成課堂進度，不毆打、謾罵學生，以更加尊重的態度去引導學生。教學的重心不是講堂上的老師，學生能真正學到知識，提升能力才是重點，老師需要進行角色轉換，鼓勵學生說出自己的觀點見解，并且能正確引導學生，營造一個良好的學習氛圍。

 

二）開放式教學

教師在教學過程中要注重課堂主題的開放性， 營造開放式的教學環境，多設置開放性的問題，如：可以讓學生對《阿 Q 正傳》中的人物進行評析，結合時代背景解讀人物的個性，鼓勵學生積極發言，尊重學生的個性。語文的開放性還表現在試題的開放性和答案的多元化。眾所周知，語文許多試題沒有一個固定的答案，老師在判卷評分時，不能只參考標準答案，這是培養學生發散思維和語文素養的一種表現，在試題的選擇上，語文試題多具有開放性，我們常常可以看到“探究題”的字眼，也經常見到“酌情給分”四個字，這有利于培養學生的自主探究意識和創新能力。

 

（三）聯系實際生活

語文來源于生活，要引導學生不斷的觀察生活，感悟生活，語文的學習不應該僅僅局限在課堂內，語文的許多課題都取自于生活。 在我們的身邊可以隨處見到共享單車，大家騎著單車去上班、去上學、去游玩，這已經成為一種潮流，一個熱點。“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的簡稱，同年 5 月中旬，在北京舉行了“一代一路”的高峰論壇，這也是非常貼近實際的。 還有近兩年興起的“美麗鄉村”建設，這些都發生在我們身邊。 語文是非常接近生活的，歷年來，高考語文的作文都備受關注，高考語文的選材都來源于生活，所以在今年全國卷的作文中，涉及到了“共享單車”， “一帶一路”， “美麗鄉村”等關鍵詞，如果不引導學生關注生活，而是一味的只是去背背古詩詞、文言文，是遠遠不夠的，如果在寫作文的時候根本不知道這些關鍵詞是什么意思，怎么向來華留學生紹中國。語文的教學，要更加注重生活，貼近實際，引導學生留意身邊的熱點問題。

 

（四）引導閱讀，提高文學素養

新課標要求學生不僅能認準字音字形， 還要在閱讀或者朗讀過程中進行感情的培養，真正體會到文字的優美，在教學過程中，不僅需要引導學生“說”，還要引導學生“讀”，重視閱讀課，學生的肚子里真正有東西了，才是教學的成功，文學素養的提升，可以引導學生閱讀一些優秀古代文學作品，記錄那些觸碰心靈的句子，如此一來，也會提高學生的寫作水平。文言文的閱讀可以和一些史書和文學作品聯系起來， 考試試題一般與一些詩詞和虛詞的意義、用法有關，此外還有，一些包含重點詞的特殊句子的翻譯，如果學生只是為了應付考試，記憶一些常見的詞的意義，學習些通假字，那么他們是無法體會到原著中人文情懷和感情流露的，探究不到本質的東西，同時，文言文的閱讀也比較枯燥，許多的同學在不了解歷史文化的情況下，無法深入到文章的精華，只能進行一些枯燥的應試訓練，教師可以培養學生的閱讀興趣，引導學生喜歡經典文本，使其真正做到“飽讀詩書”，這是新課標要求下，教師應有的職責。

 

（五）提高教師的文化內涵

教師需要對學科進行不斷的研究，注重人文知識素養，了解語文學科的發展現狀和研究成果，語文學科是一個包羅萬象的學科，所以作為教師也要了解相關學科的知識，如：語文課本中的《琵琶行》， “千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這個文章就涉及到琵琶，涉及到音樂，如果教師懂得一點音樂， 那么講起來就會更加得心應手， 也可以提高學生的學習興趣。 另一方面，語文教師要了解教育學和心理學的知識，高中生學習壓力大，有的時候會出現各種各樣的心理問題，此時，教師可以運用教育學和心理學的知識，對學生進行開導和減壓，拉近與學生的距離，讓學生回到正常的軌道上來，增強學習的信心，從而取得好成績。

 

三、新課標下高中語文教學的誤區

新課標的教學講究“新”，但是這并不意味著完全拋棄原有的教學方法，要“取其精華，去其糟粕”，將傳統與現代相結合，應該繼續重視讀、寫、背三種教法，并不斷探究新的教學方式。 其次，新課標下，注重學生突出自我，以學生為主體，但并不是要老師少講課或者不講課，而是更多的注重學生自由發揮老師不僅僅只是扮演一個“傾倒知識”的角色。 然后，營造開放性的課堂，并不是老師可以做事不管，任由學生“胡鬧”，教師要把握一定的度，不斷總結在教學中出現的問題，在新課改的背景下，可能會出現形形的教學問題，教師要有一定的應變能力和解決問題能力，在原有的基礎上不斷進步，與學生共同發展。

 

四、結語

新課標下要求教學過程中不應僅僅只注重學科知識的學習，還要注重人的培養，加強思想道德建設，促進學生全面發展，同時老師也要不斷發展自身技能，提高專業知識水平，轉變教學模式，跟進時代步伐。

 

參考文獻：

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教育部《高中語文新課程標準》前言中指出：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，……要在追求高中教育共同價值的同時……幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。”閱讀教學的目標要使學生“在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。”對“閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力，促進學生素質的整體提高。”在評價學生學習效果時，“對言之有據的獨特見解，應予以鼓勵。”“鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀。”

從以上《高中語文新課程標準》摘要中可以看出，新課標對高中語文閱讀教學提出了新的要求，旨在通過閱讀提高學生的能力，提高學生的語文素養，健全學生的人格。為此，語文教師要遵循新課標要求，為學生保駕護航，讓他們成為閱讀教學中的主角。

二、閱讀教學要重視學生的自主體驗

自主體驗就要尊重學生主動參與和獨立學習的能力，提供給他們足夠的空間和條件自我創造，要堅持以生為本，以讀為主，加強學生閱讀實踐，珍視學生獨特的閱讀體驗，加深理解和感悟，使學生在情感上受到熏陶和在思想上得到啟迪，獲得審美樂趣，使學生個性得到長足發展。故此，在閱讀教學設計中，教師要自覺“放棄”許多做法，在課堂上努力做到“無為”。讓學生有較多機會參與到教學活動中，學習中能夠用自己的腦子思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心靈感悟，用自己的手腳體驗，用自己的口提出疑問發表見解。

體驗是新課程理念下一種重要的方法，閱讀的意義及閱讀的教育價值是在閱讀活動中不斷生成的，閱讀教學要向所有學生全方位開放，接通學生的直接經驗，聯通學生的生活世界，觸及學生的心靈世界，讓每一位學生真正進入閱讀，讓閱讀真正實現其啟迪智慧、建構人格的意義。

三、閱讀教學要尊重學生的個性差異

每一個人都是一個獨立的個體，有不同于他人的生長環境，個性氣質，行為習慣，我們的教育要注意學生個體的差異，不能以一個尺度去要求學生。教師要尊重“學生文化”，發掘自我感知自我體驗能力，鼓勵學生對教科書有自己的理解、個性的解讀，教師要尊重學生的獨特感受和個人見解，讓學習過程脫去程式化的窠臼，變成一個有獨特個性化的過程。語文閱讀教學應該培養學生的個性，首先要讓學生真正成為課堂的主人。在這樣的課堂上，可以沒有統一理解，可以沒有標準答案，只要是學生的感悟，是學生自己探究到的答案，教師都要給予極大的贊賞與肯定而不必去糾正學生，不必非得給學生一個統一的標準的所謂正確的答案，在教學中要創設民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍。

語文課堂要讓學生表達真實的思想，說自己要說的話；語文課堂上可以有爭議，讓學生表現出自己的個性；語文課堂要鼓勵創新，不要讓學生臣服于權威；語文課堂要激發學生的想象力，教師不要輕易否定學生的奇思妙想。語文課堂要給大多數學生提供表現的機會，讓大多數的學生得到肯定，讓所有的學生在語文學習中收獲健康的心態，擁有美滿自信的人生。

四、閱讀教學要注重學生健康人格的培養

傳統教學的中，教師將自己的理解強加給學生，限制了學生自由思維的空間，剝奪了學生自我體驗的權力。新課標教學理念就是要改變這種狀態，凸顯學習過程中的發現、探究、研究等認識活動，這是本次教學改革的亮點。語文課程要和人的生命活動、精神活動緊密聯系。我們在語文課程中學量的范文，接觸到范文中無數先賢和時代先鋒的情操善行；語文教學的一個重要任務就是用他們健康高尚的心靈世界去影響學生的思想，規范學生的行為。

閱讀經典著作是一種行之有效的方法，品味優美生動的語言，感受其高尚的思想、優秀的藝術魅力，發展想象能力，提高審美能力；在閱讀中，體味大自然的多姿多彩，感悟人生的豐富多樣，感受藝術和科學中的美。通過閱讀和鑒賞，要能陶冶學生情操，追求高尚情趣；要能讓學生體會到中華文化的博大精深，深化其熱愛祖國的感情；要能用嘉言良行感染學生，提高學生的修養品德，把學生培養成有文化、有道德、有活力、有精神、有尊嚴、有創新精神與創造能力的接班人。

五、閱讀教學要培養學生善良、寬容的精神

作為90后乃至00后為主體的當代青少年普遍以個人為中心，缺少善良的情懷，缺少理解人、寬容人的心胸，缺少與別人合作的精神。要改善這一狀況，語文閱讀教育責無旁貸、任重道遠。首先，語文教學要依托其強大的文本資源，讓學生從古今中外的名著中，從歷史偉人的事跡中，從當代賢者的壯舉中培養學生熱愛自然界一切美好的東西、關心同情弱者、懂得知恩感恩的善良情懷。其次，在教學中，既要注重接受性學習，體現教師的主導作用，同時也要注意以學生為主體的合作學習與探究性學習，教師有責任為學生創設良好的學習情境，根據他們各自的特點優勢，靈活調整學習內容和策略，在合作小組中相互取長補短，探尋適合自己的學習方法和途徑。鼓勵學生既要獨立鉆研，又要積極參與小組討論，與其他同學合作探究，要學會傾聽，善于吸納他人的意見，要學會寬容和溝通，樂于寫作和分享，學會尊重和謙讓，讓社會更加豐富多彩，讓人性更加美好善良。

六、結語

語文閱讀教學既是知識的傳授，又是方法的培訓，還是觀念的更新。順應時代日新月異的潮流變化，培養與世界接軌的現代化人才，給語文教師提出了更高的要求。我們只有緊緊把握時代脈搏，及時改變觀念，更新知識，不斷進取，心中裝著社會，心中裝著學生，為學生的未來著想，才能無愧于這個偉大的時代，才能無愧于自己的職業稱謂。

參考文獻

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一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多重文化”，“關心當代文化生活，汲取人類優秀文化的營養”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環節的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調，語文教學“要重視學生語感能力培養，要使學生掌握語言交際的基本規范，具有應用語言的基本能力。”因而，在其具體方針也就必然要強調，高中語文教學應在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創造力開發放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養，體會并內化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。

篇9

一、我國高中語文教學現狀

隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學均取得了一定的成績，但在高中語文教學改革中仍存在著許多亟待解決的問題。

1.新課程標準下語文教學取得的成績

新課程改革后，教師認真學習新課程改革的內容，改變教學方式，將課堂讓給學生，改變以往傳授知識的教學模式，采用提出問題，啟發學生找出答案的方式進行教學。在此過程中，培養學生多想多問的習慣，以提高學生學習的積極性。與此同時，教師在教學過程中不斷學習，不斷交流經驗，也促進了自身能力的提高。

2.新課程標準下高中語文教學存在的問題

（1）新課程改革表面化

通過對新課程改革的學習，許多教師已經意識到新課程改革在高中語文教學中的優勢作用，并已經逐漸在課堂教學中轉變自身的角色，以學生為主體，讓學生主動思考，提出問題，進行小組討論等。但卻忽視了教師的主導作用，認為完全把課堂交給學生就是符合新課程改革要求的教學模式，將新課程改革停留在了表面。這種方式是為了改革而改革，課程設計不明確，沒有在教學實踐中實現真正意義的教學改革，沒有將教師和學生聯系起來，對學生提出的問題沒有進行正確的引導，缺乏目標性和方向性，這會使學生在學習中變得茫然，降低了學習效率。

（2）傳統教學模式的影響仍然存在

在新課程改革之前，我國的教學模式一直都是以教師為中心，向學生灌輸式地傳授教材規定的內容，學生只是被動地接受老師灌輸的知識，然后進行記憶，不斷的重復和練習，通過考試來檢驗學生的學習情況。用一個固定的標準答案來衡量學生掌握問題的情況，忽視了學生學習和研究的過程，只注重結果。加之迫于高考的壓力，教師即便知道新課程改革的重要性，也不得不以填鴨方式指導學生反復練習，這不能將新課程改革落實到實處。高考成績成了衡量學生學習好壞，教師能力高低，學校質量優劣的唯一標準，它忽視了學生在學習過程中的收獲。

（3）語文選修受到限制

新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上，充分發揮語文教師的積極性和創造性，根據學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。現階段，很多學校已經根據新課程改革的要求，在語文教學中設置選修課程，但并沒有考慮學生的意愿和社會的需求，而是按照高考規定的大綱來設置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業知識水平有限，理論知識匱乏，學校的教學經費不足等因素，也制約著高中語文選修課的開展。

二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策

1.明確教學方向

根據新課程標準的要求，教師在設置教學大綱時應考慮知識與能力，過程與方法的結合，合理分配高中語文教學內容，不但要完成教學內容，還要培養學生的寫作、交際等綜合能力。課堂內容設計要有明確的出發點和準確的針對性，圍繞教學目的，體現教材的重點和難點，考慮學生的能力，每個問題的提出都要有連貫性，由淺入深，循序漸進的引導學生，不僅要讓學生知道“是什么”，還要讓學生知道“為什么”。

2.教師合理轉變自身角色

新課程改革要求課堂以學生為中心，教師為主導，這就要求教師既不能延續以往單一傳授式的教學方式，也不能一味的將課堂全部交給學生，放手不管，而是要讓學生成為學習的主人，教師進行引導式教學。事實上，在課堂上由學生自己探究問題并不是一項自由的活動，學生不可能完全獨立的去思考問題，尤其是在遇到苦難的時候，這是就需要教師進行適當的指導，引導學生沿著正確的方向進行思考，從單一的講授書本知識向啟發學生掌握正確的學習方法轉變。

3.創造良好的學習氛圍，增加師生之間的互動

創建和諧、輕松的學習氛圍，適當采用多媒體教學，培養學生的學習興趣。建立師生間平等對話的關系，課上課下多和學生溝通。課堂上，教師在給出問題后，對思路正確，符合邏輯的答案應該給予充分的肯定，對于方向錯誤，偏離目標的答案不能盲目批評，應當加以引導和合理的啟發，最終培養學生正確的思路，鼓勵這部分學生繼續思考，消除他們的心理障礙。教師應該根據課堂上學生們反饋的信息，不斷改進教學內容，根據不同基礎的學生，采用不同的教學方法，不能用一個標準衡量所有的學生，要有針對性地開展課程教學。

4.學校加強教師培訓工作，提高教師業務能力，促進教師專業知識學習

時代在進步，教師的教學水平也應該隨著時代的發展不斷提高。新課程改革對高中語文教師提出了較高的要求，需要教師不斷完善自己的素質和專業知識水平，以適應時代的需要，要創新教學方法，培養出更多的人才。一直以來，受傳統教學方式的影響，教師習慣了根據教材和教學大綱的要求將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學生，并沒有及時對知識進行擴展和更新。在這種情況下，學校應當加強教師的培訓工作，改變教師僵化的思想，使其充分領會新課程改革的精神，改變原有的教學模式，轉變自身的角色，不斷學習專業知識，提高業務能力，與時俱進，做一名新時期的合格教師。

總之，高中語文教師要跟上時展的步伐，不斷的完善自身，改良教學方法，轉變角色，培養學生自己探究問題的能力和終身學生的習慣，不失時機地引導學生繼承和發展中華民族的優秀文化，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

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［2］趙暢.試論高中語文在課改中的課堂教學［J］.安順學院學報，2007（3）.

［3］柴西琴.對探究教學的認識和思考［J］.課程?教材?教法，2001（8）：16.

篇10

一、樹立以學生為主體的意識，促進學生主動發展

教師是課內閱讀教學兩個對象的一個，是傳授學生課內閱讀能力的人，樹立以學生為主體的教學意識有助于提高教師的課內閱讀能力。從學生自身角度出發，學生必須要有良好的閱讀態度，增強其自覺閱讀的意識，這是實現其閱讀能力提升的重要途徑和方法。由于學生正確與否的閱讀態度直接關系著其自身閱讀能力的提升，是以培養學生正確的閱讀態度是語文閱讀教學中關鍵的環節。形成良好閱讀態度的前提是學生必須有自覺意識和明確目的。自覺意識就是指學生要有主動、自愿地去閱讀的意識，把閱讀當成自身的需要。只有當閱讀是學生自己喜歡、自主發起的活動，才能充分調動學生閱讀的積極性，使其養成自覺良好的閱讀習慣，對閱讀能夠自行進行調節，從而增強閱讀的有效性，提高學生的閱讀能力。而明確目的，是指學生要明確課內閱讀的目的。課內閱讀是一種有目的、有意識的行為活動，閱讀者主觀的認識影響著自身閱讀能力的提升，而閱讀能力的提升小到關系著自身的成績，大到關系著自身的發展與成長，以及自身的素養。同時，為了增強閱讀的方向性和規范性，還要明確閱讀內容所培養的能力，能給予閱讀者什么益處。通過這些帶有目的和意識的閱讀行為，增強學生閱讀的自主性，從而提高學生的閱讀能力。

二、重視教師與學生的對話

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時間是保證閱讀的基礎。做任何事情，如果沒有足夠的時間作為保證，就難以達到預定的目標。高中生面臨繁忙的功課及沉重的升學壓力，教師在課堂上充分利用每一分鐘進行講解、討論、提問，這種教程安排及爭分奪秒的授課方式，使學生擁有自己可支配的閱讀時間很少，這對學生閱讀能力的形成與發展是極為不利的。我們可以從古代語文教育中發現，在古代語文課堂上，主要是學生自主閱讀及教師引領學生進行閱讀并作講解，注重在閱讀中掌握知識，培養學生的感受、理解等各種能力。但現代語文教育的課堂閱讀已難以見聞。語文課堂被教師完全掌控，學生自主閱讀、思考的時間極少，或者說沒有自主閱讀、思考的時間。此外，學生課外閱讀的時間也不充足，閱讀量不夠，消遣性閱讀多，課業負擔過重，且由于升學的壓力學生鮮有或少有閱讀。由此可以看出，學生的自主閱讀時間是極其重要的。 

（二）語文閱讀教學功利化 

高中語文閱讀教學功利化主要表現在一切教學以升學率為出發點，在教學中只注重寫作，注重技巧，是以考試為導向的功利行為。《普通高中語文課程標準》中對閱讀教學提出要求：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界；發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題；注重個性化閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力；具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力；具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野等。”但從整個高中語文教學來看，閱讀教學的方式方法及學生的語文綜合素養似乎偏離了這個目標和方向。教師方面，只注重傳授給學生應試知識、應試技能及相應文章精細的分析與學生做題能力的訓練；學生方面，也是為考而讀書，為考試而分析理解文章，喪失了閱讀本來的面目，割裂了閱讀與人的發展之間的關系，割裂了閱讀的整體性，也導致學生喪失閱讀興趣，其閱讀能力得不到有效提升。 

（三）學生自主閱讀積極性不夠 

學生自主閱讀的積極性源于對語文的興趣。而教師對課堂的嚴格控制及模式化的教學方式，無疑是學生產生怠慢的原因之一。其主要表現在教師預設模式化的提問，這種提問陳述性知識多，預設性強，而學生的自主性少。在學生沒有深入理解文章的基礎上進行提問，顯然是對學生個性化閱讀的一種牽制。新課標強調要培養學生個性化閱讀的能力，使學生在閱讀中獲得獨特的感受和體驗，發展學生獨立閱讀的能力，引導學生進行評價、質疑、探究性閱讀。如果閱讀缺少了學生的自主性，也就失去了這些能力得以培養的土壤。 

二、高中生語文閱讀能力培養途徑與方法 

高中生經過小學、初中兩個階段的學習后，已經具有一定的學習經驗，但高中時期是一個人的人生轉折點，這一階段的學習、能力提升是至關重要的。如何培養高中生的閱讀能力很值得我們去研究。從客觀和主觀兩方面進行分析，本文認為可以從以下幾個方面進行。 

（一）提高教師的專業知識能力，加強教師的閱讀指導 

教師要在對語文教育有所感受、理解的基礎上確立教育的目的、價值以及自身的理想、信念，確立以培養學生能力，提升學生素養為宗旨的教育教學目標，進而指導行動以實施達到目標的措施、方法；要在教師專業發展的基礎上，成為語文教育教學方面的專門性人才，具備教師所應具有的教育學、心理學專業方面的知識，具備教師普遍要求的教育教學能力，除此之外還要具備能說會寫的能力以及與語文教學有關的專業性知識。 

（二）樹立學生主體意識，促進學生主動發展 

學生的閱讀態度是形成閱讀習慣的關鍵。語文教師應該對學生的閱讀態度作明確的指導和教育，把閱讀習慣的培養視為語文教學體系中的重要環節。學生態度的正確與否直接影響自身閱讀能力能否提升。要形成良好的閱讀態度，只有當學生把閱讀當做自身的需要，變被動為主動，自主自愿地去閱讀、學習時，他們的主動意識才被最大限度地調動起來，才能促使其自覺養成良好的閱讀習慣，以切實提高閱讀能力。 

（三）培養學生的感情化閱讀方式 

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隨著信息化社會的發展，學校的教學設備也在不斷更新，更多的教學手段走進學校，教師將現代課程與科學技術相整合，不僅可以使得教學容量增大，而且可以提高學習效率。有感情地朗讀和優美的旋律，能調動學生的情感，陶冶他們的情操。在語文教學中，適時、優美的音樂能取得意想不到的效果，讓學生不由自主地愛上語文這門課。有效地運用多媒體課件，使得語文課堂生動、活躍，加強語文學習的應用。

二、優化語文課堂教學語言，使其生動形象化

語言是語文教師向學生傳授文化知識、凈化學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言要形象、生動、精練、幽默，富有啟發性，有效地激發學生的學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知欲望，就會集中精力、堅忍不拔地探索下去，并克服學習中的重重困難。因此，教師的語言要：生動形象富于直觀性，規范準確富有科學性，充滿情感富有節奏感，含蓄幽默、耐人尋味。

好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如沐春風、如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語文教師的講解不必口若懸河滔滔不絕，但一定要表達完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練準確，經得起推敲，真正做到“有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意”。

三、拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時展的課堂體系

語文是一門綜合性很強的學科，是人類生活的濃縮，其內涵極為豐富，包括自然、社會的各個方面。新的語文課程標準要求學生在跨學科學習和語文應用的過程中開闊視野，加強整合，提高語言文字應用能力，能根據不同的交際場合和交際目的恰當地進行表達，在實踐活動中提高口語交際能力，這就對學生的語文應用能力提出更高的要求。因此，我們應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習的渠道。

1.在進行語文課堂教學時，語文教師除要用好必修和選修教材外，述要擴大語文學4范圍，以學生的生活經驗和成長需要為依托，引導學生拓展語文學習的領域和空間，在生活中學習語文，使學生通過多渠道的語文實踐活動加強人際交流，提高語言感受、運用能力和思想認識水平。

2.可以運用網絡科技手段，豐富語言學習的內容和形式。現代科技手段的運用，能使語文學習內容更豐富，形式更生動。大量的網絡信息為語文學習提供了鮮活的、不可窮盡的資源寶庫，網絡的互動性又為學生搭建了運用語言的平臺。

四、鼓勵學生大膽質疑，培養學生的主體意識

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”教師要積極鼓勵學生提出疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案。教師著名學者肖川說：“個體的、具有主體性的人的道德水準是決定整個民族的道德素質的關鍵，社會生活和現代教育的發展都呼喚著主題性道德人格教育。”在語文教學課中，只有發揮學生樂于學習、勇于探究的主體意識才能使學生真正成為課堂的主人。第一，打破思維定勢，誘導學生發現問題。善于誘導學生從慣性思維模式中跳出來，用于打破思維定勢，引導他們用批判的眼光分析事物、發現問題。第二，巧設情境，啟發學生發散思維。巧設教學情境，多設思維角度，讓學生在思維的發散中培養解決問題的能力，從而引起學生的興趣，幫助學生拓寬思路。第三，挖掘探究難點，引導學生解決問題。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生發現和探究疑難、突破疑難，找到解決問題的辦法，體驗參與式學習的快樂。

五、實現心理相容，建立融洽的師生關系

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高中語文新課程標準強調：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維”。作文教學是整個語文教學的一個重要環節，對學生素質的培養有著不可替代的作用。當前的高中作文教學卻存在著種種弊端，學生的創造性得不到發揮，思維流暢性也得不到提高。新課程標準背景下，加強對高中作文教學的研究有著重要的意義。盡管我國高中在作文教學方面積累了豐富的經驗，并取得了重大的進展，但是在實際的作文教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究在作文教學方面存在的問題，探究高中作文教學策略，為我國高中老師在作文教學方面的進一步發展提供借鑒。

一、高中作文教學存在的問題

目前我國在高中作文教學方面存在著眾多的問題，這些問題的存在嚴重影響著學生作文水平的提高。總體來講，高中作文教學存在的問題主要有以下幾方面。第一，重語言訓練，輕思維培養。學生從小學到高中一直接受的是語言訓練，這種傳統的作文訓練方式使得學生文章寫作成為新八股，抹殺了學生的創造力。第二，教師影響學生的作文思路。很多老師自身在作文寫作方面存在著問題，但是還要引導學生進行作文寫作訓練，使得學生寫作初始便得不到正確的指導。第三，脫離創新偏重模式訓練。由于作文在高考語文中占了大半個江山，很多高中語文教師便會圍繞作文開展一些模式化的訓練，以使學生能夠獲得高分。但是這種脫離創新偏重模式的訓練方式嚴重影響著學生寫作思維的創新。第四，忽視評價的重要性，使學生無法得到個性化指導。教師對作文的指導過程主要分為講解技法、指導練習、講評修改三個步驟，但大多數的教師只注重前兩個步驟，卻忽視了“講評修改”的重要性。

二、高中作文教學策略探析

1.協調語言與思維訓練，培養學生的綜合能力。高中作文教學從一定程度上講是對學生進行語言和思維的訓練，作文寫作過程也是學生進行語言和思維訓練的過程。為此，要想提高學生作文水平，就一定要從語言和思維方面入手，對詞語、修辭、句式、意蘊等語文寫作的多個方面進行創新訓練。同時，在對學生進行這些方面的訓練時，還應該結合現實生活，讓學生在現實生活中找作文寫作素材。老師可以指導學生針對課文中的文章進行仿寫，例如在學完《滕王閣序》之后，可以安排學生仿寫第一段。模仿只是起步，創新才是最終目的。老師還可以對學生進行多角度思維訓練，訓練學生對事物進行多角度寫作練習，提高學生多角度思維的能力。

2.充分利用多媒體技術進行作文教學。高中老師在利用多媒體進行作文教學時，應該充分發揮多媒體的優勢，以語文教材為主，注重多媒體使用的適度性和適宜性。多媒體的運用要適度指的是在實際的作文教學過程中，多媒體的運用頻率不能過高，否則學生就會產生厭倦，進而對多媒體作文教學產生反感。多媒體的運用要適宜指的是多媒體運用度的問題，多媒體在小學作文教學中的運用要恰當、合理，合理運用多媒體，才能充分調動學生學習的積極性、主動性，才能提高作文水平。

3.高中作文教學要重視學生的個體差異。學生作文水平與能力是有限的，而且是存在著差異的，老師在作文教學過程中應該認識到這一問題，努力做到針對不同學生的作文水平與能力進行針對性的訓練和教學。從一定程度上講，過于忽略學生的個體性差異是導致作文教學出現問題的重要原因。因此，應該改變那種以老師為中心的作文教學模式，轉變為一切以學生為中心，傾聽學生的心聲，尊重學生在作文教學中的主體地位，尊重學生學習水平與能力的差異性。另外，老師可以根據學生不同的作文水平與能力制定不同的教學模式和教學策略，保證學生作文學習的順利進行。

4.優化評價方式，對學生的作文進行“個性化指導”。在高中作文寫作過程中，評價是相當重要的，學生不可能寫出完美無缺的文章，通過寫作中的反復修正才能讓文章更加完善。這就需要教師重視評價過程，在評價階段給學生有效的反饋，讓學生明確自己作文的優缺點、需要改正和努力的地方。

三、總結

作文教學號稱是語文教學的半壁江山，隨著高考的不斷改革，作文的比分有增無減，面對這種情況，傳統的作文教學已遠遠跟不上時代的步伐。高中學生作文水平需要正確的方法引導和平時的豐富積累才能取得有效的提高。高中作文教學必須在語言和思維的協調發展的基礎上，逐步提高學生作文水平，為高考也為學生的長遠發展打下堅實的基礎。我國高中在作文教學方面積累了豐富的經驗，取得了重大的進展，但是在實際的作文教學過程中，很多問題的存在嚴重影響了高中老師作文教學水平以及學生作文寫作能力的提高。高中作文教研人員應該深入研究我國高中的作文教學現狀，創新高中作文教學策略，為我國高中老師在作文教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。

參考文獻：

[1]鄭淑清.高中校園文學活動與作文教學的九點結合[J].現代中小學教育，2008，（09）.