引論：我們?yōu)槟砹?3篇語文重點知識總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.破折號的作用：

①表解釋說明;②表意思遞進;③表話題轉(zhuǎn)換;④表聲音延長;⑤表語音較大的停頓或中斷;⑥表語意的跳躍或轉(zhuǎn)折;⑦表總結(jié)上文;⑧用在副標題前;⑨表事項的列舉分承。

2.省略號的作用：

①表引文或引述的話有所省略; ②表重復詞語的省略; ③表列舉同類事物和序數(shù)詞語的省略; ④表靜默或思考; ⑤表說話斷斷續(xù)續(xù); ⑥表語言的中斷;⑦表話未說完，語意未盡。

3.使用省略號應注意：

①省略號就表示“等”、“等等”，省略號和“等”字，都可表列舉省略，兩者用一即可，不能同時使用;

②省略號后面一般不用點號。

4.冒號的作用：

①用在“說”、“想”、“是”、“證明”、“宣布”、“例如”、“如下”等詞語的后邊，表示提取下文。

②用在總說性話語的后邊，表示引起下文的分說。

③用在稱呼語的后面，表示提起下文。

④用在總括性話語的前邊，以總結(jié)上文。

5.引號的作用：

①表引用實際內(nèi)容;②表諷刺反語;③ 表特定稱謂;④表著重強調(diào)。

高中語文的重點知識點21.小說三要素：

A、人物 B、情節(jié) C、環(huán)境

2.議論文三要素：

A、論點 B、論據(jù) C、論證

3.比喻三要素：

A、本體 B、喻體 C、喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：

何時 when 何地 where 何人 who 何因 why 何過 how 何果 what

5.律詩四條件：

A、八句四聯(lián)(首頷頸尾)

B、偶尾同韻

C、中聯(lián)對偶

D、平聲合調(diào)

6.五種表達方式：

A、敘述 B、議論 C、抒情 D、說明 E、描寫

7.六種說明文說明方法：

A、舉例子 B、列數(shù)字 C、打比方(喻)

D、作比較 E、分類別 F、下定義

8.三種說明文說明結(jié)構(gòu)：

A、總分總結(jié)構(gòu) B、總分結(jié)構(gòu) C、分總結(jié)構(gòu)

9.三大說明文說明順序：

A、按時間順序

B、按空間順序

C、按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A、提出問題-----分析問題-----解決問題

B、提出觀點-----論證觀點-----總結(jié)觀點

11.六種議論文論證方法：

A、舉例法 B、對比法 C、喻證法 D、歸謬法

12.八種主要修辭方法：

A、比喻 B、擬人 C、排比 D、夸張

E、反問 G、反復 F、設問 H、對偶

(簡記為：喻擬排夸，二反設對)

13.四種人物描寫方法：

A、外貌描寫 B、語言描寫 C、動作描寫 D、心理描寫

(簡記為：外語動心)

14.七種短語類型：

按功能劃分為七種

A、并列短語

B、偏正短語

C、主謂短語

D、動賓短語

E、動補短語

F、介賓短語

G、的字短語

按詞性分三種

A、名詞性短語

B、動詞性短語

C、形容詞性短語

15.六種句子成分：

A、主語 B、謂語 C、賓語 D、補語 E、定語 F、狀語

16.十二詞類(性)：

A、名動形 B、數(shù)量代 C、副介連 D、助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：

A、順敘 B、倒敘 C、插敘

18.三種省略號作用：

A、表引文內(nèi)容省略 B、表列舉事項省略 C、表說話中斷延長

19.四種波折號作用：

A、表解釋說明前文 B、表后文跳躍轉(zhuǎn)折

C、表聲音中斷延長 D、表時地數(shù)起止

20.四種引號作用：

A、表引用實際內(nèi)容 B、表諷刺反語 C、表特定稱謂 D、表著重強調(diào)

高中語文的重點知識點3寫作手法知識點

一、表達方式：

記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現(xiàn)手法：

象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：

比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：

時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

五、記敘順序：

順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：

正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的方法：

語言、動作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：

視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：

動靜結(jié)合(以動寫靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠到近(或由近到遠)

十、描寫(或抒情)方式：

正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、敘述方式：

概括敘述、細節(jié)描寫

十二、說明順序：

時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：

舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節(jié)四部分：

開端、發(fā)展、、結(jié)局

十五、小說三要素：

人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六、環(huán)境描寫分為：

自然環(huán)境、社會環(huán)境

十七、議論文三要素：

論點、論據(jù)、論證

十八、論據(jù)分類為：

事實論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：

舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證

二十、論證方式：

立論、駁論(可反駁論點、論據(jù)、論證)

二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：

總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式

二十二、引號的作用：

引用;強調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語

二十三、破折號用法：

提示、注釋、總結(jié)、遞進、話題轉(zhuǎn)換、插說

二十四、其他：

(一)某句話在文中的作用：

1.文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設置懸念(小說)，為下文作輔墊;總領下文;

2.文中：承上啟下;總領下文;總結(jié)上文;

3.文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說)

(二)修辭手法的作用：它本身的作用;結(jié)合句子語境。

1.比喻、擬人：生動形象;

答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

2.排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;

答題格式：強調(diào)了+對象+特性

3.設問：引起讀者注意和思考;

答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考

反問：強調(diào)，加強語氣等;

4.對比：強調(diào)了……突出了……

5.反復：強調(diào)了……加強語氣

(三)句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。

(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換?為什么?

不能。因為：

1.與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致

2.該詞與上文是一一對應的關系

3.這些詞是遞進關系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

(六)段意的歸納

1.記敘文：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事

格式：(時間+地點)+人+事。

2.說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么

格式：說明(介紹)+說明對象+說明內(nèi)容(特點)

3.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣

格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點

高中語文的重點知識點4修辭手法講解8個手法

一、比喻

1.比喻的特點及作用：

比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點，用一事物來喻另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關系的標志)構(gòu)成。

構(gòu)成比喻的關鍵：甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，甲乙之間必須有相似點，否則比喻不能成立。

比喻的作用主要是：化平淡為生動;化深奧為淺顯;化抽象為具體;化冗長為簡潔。

2.比喻的種類：

①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結(jié)。

例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩(wěn)穩(wěn)矗立的小山。”

②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯(lián)結(jié)。

例如：和中國革命的關系，就是箭和靶的關系。

③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物相關點，借喻取兩事物的相似點。

例如：放下包袱，開動機器。

④博喻。連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一本體進行比喻。

例如：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

二、比擬

1.比擬的特點及作用：

把物當作人來寫，或把人當作物來寫，或把此物當作彼物來寫，其形式特點是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所寫“人”或“物”色彩鮮明、描繪形象，表意豐富。

2.比擬的種類：

①擬人。

例如：杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。

②擬物。

例如：咱們老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。

三、借代

1.借代的特點及其作用：

借代不直接說出所要表述的人或事物，而用與其相關的事物來代替。它強調(diào)兩事物間的相關點。其作用是以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情。

2.借代的種類：

①特征代本體。

例如：大胡子兇神惡煞地吼叫著。

②具體代抽象。

例如：不拿群眾一針一線。

③專名代泛稱。

例如：我們的時代需要千千萬萬個雷鋒。

④人名代著作。

例如：我們要多讀點魯迅。

⑤部分代整體。

例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。

⑥結(jié)果代原因。

例如：專弄文墨，為壯士捧腹。

⑦原料代成品。

例如：五十年間萬事空，懶將白發(fā)對青銅。

⑧地名代本體。

例如：延安還是西安?要劃清這種界限。

四、夸張

1.夸張的特點及其作用：

夸張指為追求某種表達效果，對原有事物進行合乎情理的著意擴大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎和根據(jù)，不能浮夸。其作用在于烘托氣氛，增強聯(lián)想，給人啟示。

2.夸張的幾種形式：

①擴大夸張。

例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

②縮小夸張。

例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

③超前夸張。

例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。

五、對偶

1.對偶的特點及其作用：

對偶就是“對對子”，也稱“對仗”。它必須是一對字數(shù)相等，詞性相對，結(jié)構(gòu)相同，意義相關的短語或句子。兩句間的關系有承接、遞進、因果、假設和條件等。其作用有：便于吟誦，有音樂美;表意凝煉，抒情酣暢。

2.對偶的幾種形式：

①依內(nèi)容分可分為正對、反對、串對。

正對：上下句意思相似、相近、相補、相襯。

例如：天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。

反對：上下句意思相反、相對。例如：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

串對：又稱“流水對”。上下句意思具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系。

例如：為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。

②依形式分可分為工對、寬對。

所謂工對，就是字數(shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、平仄、用字等嚴格按對仗要求;所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬松一點。

③依結(jié)構(gòu)分可分為成分對偶和句子對偶。

成分對偶。

例如：山水本無知，蝶雁亦無情;但它們對待人類最公平，一視同仁，即不因達官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。

六、排比

1.排比的特點及其作用：

排比由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關、語氣一致的短語或句子組合而成。常用強調(diào)的同一詞語重復出現(xiàn)在各個短語或句子的同一位置上。其作用在于加強語勢，強調(diào)內(nèi)容，加重感情。

2.排比的幾種形式：

①成分排比。

例如：好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國，失了東三省只有幾個學生上幾篇“呈文”，黨國倒愈像一個國，可以博得“友邦人士”的夸獎，永遠“國”下去一樣。

②句子排比。

例如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

七、設問

設問的特點：“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或提出問題不需要確定答案。目的是強調(diào)問題，以引起人們注意，啟發(fā)人們進行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒有。

又如：社會生產(chǎn)力有這樣巨大的發(fā)展，勞動生產(chǎn)率有這樣大幅度的提高，- 的是什么?最主要的是-科學的力量、技術的力量。

八、反問

反問的特點也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思，以加強語氣，增強表達效果，句末一般打問號，有的也可打感嘆號。

反問的形式有兩種：

①用肯定的形式表示否定。

②用否定的形式表示肯定。

高中語文的重點知識點5寫作主要表達方式5類

一、敘述

敘述是寫作中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說和交代。

1.順敘——按時間發(fā)生的先后順序所作的敘述。

順敘型的結(jié)構(gòu)模式是：總敘+分敘(分敘1+分敘2+分敘3+分敘n)+結(jié)尾。

作用：條理清楚地進行記敘。

2.倒敘——把事件的結(jié)局或其發(fā)展過程中的某一重要斷面提到文章前面，寫完結(jié)局或斷面，然后才按時間順序?qū)憽?/p>

作用：這種筆法能造成懸念，吸引讀者。

3.插敘(補敘屬于插敘一種)——對全文來說，插敘僅是一個片斷，插敘完后，文章仍回到原來的事件敘述上來。

這種插敘不是敘述的主體部分，一般不發(fā)生在主流的時間范圍內(nèi)。若把這種插敘刪去，雖會削弱主體的深刻性，但不明顯影響主要情節(jié)的完整性。

作用：使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴密，內(nèi)容更加充實豐滿。

補敘作用：對上文內(nèi)容加以補充解釋，對下某些交代。

二、描寫

描寫是把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來，再現(xiàn)給讀者的一種表達方式。它是記敘文，特別是文學創(chuàng)作中的主要表達方式之一。在一般的抒情、議論、說明文中，有時也把它作為一種輔助手段。描寫的手法運用得好，能逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦有蜗螅棺x者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強烈的藝術感染。

總體來說，描寫有以下一些作用：

①再現(xiàn)自然風光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動的自然及社會環(huán)境。

1、五種人物的描寫方法：

肖像(外貌)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。

作用：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節(jié)的發(fā)展。等等。具體回答的時候要說明白是什么性格、什么心理等。

2、二種環(huán)境描寫：

自然環(huán)境描寫——具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染氣氛等。

社會環(huán)境描寫——交代人物活動的(時代)背景，寫明事件發(fā)生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。

3、正面描寫、側(cè)面描寫：

正面直接表現(xiàn)人物、事物;側(cè)面烘托突出人物、事物。

4、細節(jié)描寫：

刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。

三、抒情

抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。它是抒情文體中的主要表達方式，在一般的文學作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達手段。

四、議論

議論就是作者對某個議論對象發(fā)表見解，以表明自己的觀點和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達方式;在一般記敘文、說明文或文學作品中，也常被當作輔助表達手段。

五、說明

篇2

3.愛屋及烏：因為愛那個人，而連帶愛護停留在他屋上的烏鴉。比喻因愛一個人而連帶喜愛跟他有關的人或物。

4.愛莫能助：雖然同情但無力幫助。(正：同情;誤：喜愛)

5.安土重遷：并非看重遷移的意思，而是形容戀鄉(xiāng)土，不愿輕易遷移到外地。“重”在這里解釋為

“難”，在家鄉(xiāng)住慣了，不愿輕易遷移。形容留戀故土。

6.安危相易：平安與危難可以互相轉(zhuǎn)化。易：變換。

7.安時處順：安于常分，順其自然，形容滿足于現(xiàn)狀。

8.按部就班：按照一定的條理，遵循一定的程序。

9.白駒過隙：白駒，原指駿馬，后比喻日影。比喻時間過得很快。

10.百身何贖：意思是白死一百次，也換不過來。后來表示對死者極其沉痛的悼念。贖：抵償。

篇3

4.記敘文六要素(五W+H)：何時when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what

5.律詩四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對偶 D平聲合調(diào)

6.五種表達方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫

7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說明文說明結(jié)構(gòu)：A總分總結(jié)構(gòu) B總分結(jié)構(gòu) C分總結(jié)構(gòu)

9.三大說明文說明順序：A按時間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A提出問題——分析問題——解決問題

B提出觀點——論證觀點——總結(jié)觀點

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設問 G反復 H對偶(簡記為：喻擬排夸，二反設對)

13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語言描寫 C動作描寫 D心理描寫(簡記為：外語動心)

14.七種短語類型： A并列短語 B偏正短語 C 主謂短語 D動賓短語

E動補短語 F介賓短語 G的字短語(按功能劃分為七種)

A名詞性短語 B動詞性短語 C形容詞性短語(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語 B謂語 C賓語 D補語 E定語 F狀語

16.十二詞類(性)：A名動形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

篇4

，

北魏著名地理學家、散文家

。《三峽》一文出自《水經(jīng)注》這是記敘我國古代水道的一部地理書。

2、重點字詞：

自：在。

空谷傳響：空曠的山谷傳來猿啼的回聲。襄：上。

漱，這里是沖刷的意思。沿：順流而下。

溯：逆流而上。

御：駕。清榮峻茂：水清，樹榮，山高，草盛。

良：實在、真。

肅：寂靜。

屬

：（zhǔ）連續(xù)。

引：延長。

絕：消失。

素：白色

；

旦：早晨。

嶂：高聳險峻如屏障的山峰。

朝：早晨。曦月：太陽，月亮。曦，日光，這里指太陽。

3、特殊用法：奔：飛奔的馬。

湍：急流。

三聲：幾聲。三，這里不是確數(shù)

4、

區(qū)別：

（1）

屬：屬引凄異（連接）有良田美池桑竹之屬

（類）屬予作文以記之（囑咐）。

（2）絕：久絕（消失）。絕（山峰）：極

阻絕：斷

（3）自三峽……（在）

自非……（如果）

5、通假字：闕；同“缺”，空缺。

五、一詞多義

①沿溯阻絕（隔絕）

絕

②哀轉(zhuǎn)久絕（消失）

③絕巘多生怪柏（極）

自

①自三峽七百里中（從、由）

②自非亭午夜分（如果）

屬

①屬引凄異（連續(xù)）

②良田美池桑竹之屬（類）

以

①雖乘奔御風不以疾也（認為）

②能以徑寸之木（用）

闕

①略無闕處（“闕”通“缺”

空缺）②不知天上宮闕（宮殿）

或

①或王命急宣（有時）②或以為死，或以為亡（有的人）

6、重點句翻譯：

①自非亭午夜分不見曦月②雖乘奔御風不以疾也

③至于夏水襄陵，沿溯阻絕④素湍綠潭，回清倒影

⑤懸泉瀑布，飛漱其間⑥清榮峻茂，良多趣味

⑦每至晴初霜旦，林寒澗肅⑧常高猿長嘯，屬引凄異

⑨空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

7、理解性背誦：

1）寫山連綿不斷（長）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處

2）寫山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側(cè)面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分,不見曦月。

3）寫夏水的句子：（1）寫水勢兇險的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。（2）寫水流湍急的句子：有時朝發(fā)白帝，暮到江陵。

4）寫春冬三峽水的特點的句子：素湍綠潭，回清倒影。

5）烘托三峽秋景凄涼的語句是:空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。表現(xiàn)秋季凄清蕭瑟的句子是：林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕

6）引用漁歌反襯三峽深秋清幽寂靜的句子是：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”（引用漁歌作用：進一步突出三峽山高水長的特點，同時渲染三峽秋季肅殺、凄涼氣氛）

1、文中側(cè)面寫山之高的句子是：自非亭午夜分，不見曦月

2、文中側(cè)面寫出夏日江流湍急的句子是：

或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也

3、寫三峽全景的句子是：兩岸連山，略無闕處重巖疊嶂，隱天蔽日

4、寫兩岸連山的句子是：兩岸連山，略無闕處

5、寫山高的句子是：重巖疊嶂，隱天蔽日

6、由三峽水流洶涌湍急聯(lián)想到李白的詩歌是：《早發(fā)白帝城》

7、作者寫了春冬之時八種景物的特點和給予作者的感受是：清榮峻茂，良多趣味

8、文章寫三峽春冬景色時，既描寫了“素湍綠潭，回清倒影”的靜景，也描寫了“懸泉瀑布，飛漱其間”的動景，動靜結(jié)合，相得益彰

9、寫山連綿不斷（長）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處

10、寫山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側(cè)面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分不見曦

11、寫夏水的句子①寫水勢兇險的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。

②寫水流湍急的句子：有時朝發(fā)白帝，暮到江陵。

12、寫春冬三峽水的特點的句子：素湍綠潭，回清倒影

13、烘托三峽秋景凄涼的語句是:空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

7、結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)：文章先總寫三峽地貌，（總寫）（第一段），再寫三峽四季壯麗景色，（分寫）（第二段）

8、文章表現(xiàn)作者怎樣的思想感情：表現(xiàn)作者對祖國山水的熱愛之情。

9、運用：

（1）2003年6月，世界人民見證了“三峽蓄水315”高峽出平湖的壯麗景象，酈道元所描述的昔日漁者歌曰“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”的三峽秋日的凄涼景象將一去不復返。

（2）由李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”這一詩句，你想到《三峽》中與此意境相同的句子是：朝發(fā)白帝，暮到江陵。

10、探討：

（1）文章為何先寫夏而后寫春冬、秋，春冬為何放在一起寫？

作為三峽景色中最具有特色的是“山和水”，而其中最具魅力的三峽夏天迅猛、兇險的江水，所以先寫夏天景色，后寫春冬的明麗多姿，最后寫秋天的悲涼之景。這也符合讀者情感認知的順序。可見寫景順序的選擇，是根據(jù)內(nèi)容和讀者認識而定的。

（2）文章第一段寫山，第二段寫水，這樣安排的目的是什么？（寫山的特點，為寫水設置了條件或為下文作鋪墊，山高水的落差大，水速自然急速。）

抓住特點描寫三峽的四季之景：夏季的景色——水流湍急；春冬景色——清榮峻茂；三峽的秋天——寂靜、凄涼。

③結(jié)合文章內(nèi)容，用一句話概括三峽的景色特點：雄奇險峻，清幽秀麗。

④合寫春冬的目的在于：展現(xiàn)風平浪靜時節(jié)三峽的山光水色、清幽宜人的景物特點。

⑤作者描寫了春冬之時的八種景物是素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布。

（3）作者是如何從不同的季節(jié)景象來描寫江水的特點的？

答：夏天，寫了因水大而形成的險阻和江流的迅急，突出江水兇險和疾速的特點。春冬之時，水退潭清，景色秀麗，突出了三峽春冬景色的清麗的奇秀，秋季的景色清冷寂靜，水枯氣寒冷以高猿哀鳴襯托深秋的凄清，渲染了秋天的蕭瑟氣氛。

（4）文章結(jié)尾引用了漁者的歌詞，有什么作用？

答：文后引漁歌，從本段說對前面寫景的補充，是借漁歌抒寫作者眼見“晴初霜旦，林寒澗肅”景象和耳聽“高猿長嘯，屬引凄異”之聲的感受，見此景，聽此聲，哀傷、悲涼之情油然而生。從全文看，結(jié)尾引漁歌與開頭的“或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵”呼應。為赴王命，為了生計，漁民、船夫終年在兇險的驚濤駭浪中掙扎搏斗，苦不堪言，危不顧命，自然景物盡管令人賞心悅目，卻給勞動人民增加了苦難。渲染了三峽秋天蕭瑟凄涼的氣氛。

（襯托“晴初霜旦”之時“林寒澗肅”的凄涼情景，渲染蕭瑟的氣氛。）

九、問題研究

1、作者是從哪些方面描寫三峽自然景觀的？

答：文章先寫山，后寫水寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點；寫水，則描繪不同季節(jié)的不同景象

2、結(jié)合文章內(nèi)容，用一句話概括三峽的景色特點：雄奇險峻，清幽秀麗

3、第一段作者采用了什么寫法表現(xiàn)三峽的特點？

答：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，寫出了三峽山高嶺長峽窄的特點。

4、寫“朝發(fā)白帝，暮到江陵”的作用是什么？這是什么寫法？你由此想到了李白的哪首詩？

答：作用：烘托夏天的水漲流急，也突出了三峽夾江對峙、狹窄險要的特點。寫法：側(cè)面描寫。想到李白的《早發(fā)白帝城》。

5、作者描寫了春冬之時的八種景物是：

素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布

7、從全文看，第4段中引用漁者歌謠的作用是什么？

答：進一步突出三峽山高水長的特點，同時從側(cè)面渲染三峽秋天蕭瑟凄清的氣氛

8、文章第2段和第3段各描寫了什么樣的景物？有何特點？

答：

第2段：寫夏季景色，突出了水勢兇猛迅疾的特點。第3段：寫春冬季節(jié)的景色，突出了山高水清，草木茂盛的特點

9、文章為什么先寫山，后寫水？寫水為什么先寫夏水？

答：先寫山，寫出山高嶺連峽窄的特點，為下文寫水作鋪墊。夏水浩大，所表現(xiàn)出的奔放美最能突出三峽雄偉壯麗的特點，所以先寫。

10、歸納本文的中心：

答：作者通過對三峽形勢和四季景色的描繪，顯示了祖國河山的雄偉秀麗，表現(xiàn)了他熱愛祖國河山的深厚感情

11、請分別概括三峽夏、春冬、秋三段時間三峽景物的美點。

①夏季：水勢迅急兇猛（奔放美）

②春冬：景色秀麗奇絕(清悠美)

③秋季：蕭瑟凄涼（凄婉美）

12、文末引用漁歌的作用是什么？

答：一方面突出三峽秋天的凄涼，渲染蕭瑟的氣氛，另一方面又暗示三峽山高嶺連峽窄的特點，照應前文。

13、古詩文中描寫三峽的名句還有哪些？

答：

①即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。――杜甫

②朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還――李白

③夜發(fā)青溪向三峽，思君不見下渝州。――李白

10.開放性試題

①三峽適合修建水力發(fā)電站，也可以從本文找出兩個理由。請用自己的語言概括，并寫出文中印證理由的原句。

理由1：水流急（或速度快或水勢迅猛或水流湍急等相同意思均可）

篇5

1.讀目錄.

2.讀章前提示語.

3.讀每一節(jié)的標題.

4.讀課本正文.

5.讀課本小字、注釋、圖表、引言。

熟練掌握并靈活運用解題方法與技巧：

1.解答歷史選擇題的方法.

2.解答材料解析題的方法與步驟.

3.解答問答題的方法.

訓練組織語言的能力：

1.能從語文的角度找出(概括出)每一段的中心句;

把每一段劃分為幾個層次，能簡明扼要地敘述出每一層的含義。

2.識記課本中或者試卷的答案中一些精辟的語句。

3.做練習的過程中，先自己組織語言，然后再與答案相比較，力求答案最精煉。

二.高中歷史怎么考高分1.歷史基礎知識是根本。

將大事件按照公元紀年的方式按順序記錄在紙上，隨身攜帶方便記憶。紙張不用過好，反復背誦默寫有助于加強記憶。

2.選擇題型：在大型考試中，基本杜絕了靠選項排除選項的可能，但排除法依然十分好用，首先將錯誤項排除，提高正確率。

3.論述題：一般情況下要從政治、經(jīng)濟、文化三方面展開論述，若分值較高還需要從歷史、地緣、科技、軍事等多方面論述以囊括得分點。

每一小項記得分條論述。

4.檢查：試卷完成后在檢查階段中基本堅持一個原則就是——只加不減。

意思就是即使同一題中的兩小項互相矛盾也沒必要刪掉一項，因為閱卷只看有沒有得分點。選擇題切忌在交卷之前臨時改換答案。

5.在對歷史學習的時候，要注意去了解整個事情的來龍去脈，因誰而起，因什么事情而起，又是在當時什么樣的社會情況影響之下。

歷史是事件的組合，一個個的事情，還是很有意思的。

三.如何學好高中歷史一、全面歸納歷史階段特征，貫通基礎知識。為了貫通基礎知識，學生們應全面歸納總結(jié)某一時期的歷史階段特征以及下屬相關知識點。基本維度大致包括該時期的社會經(jīng)濟發(fā)展、階級關系變動、政治制度沿革、思想文化變遷、科學技術創(chuàng)新、世界形勢變幻以及選修相關內(nèi)容等。

二、有重點地進行限時訓練，提高解題能力。現(xiàn)行高考歷史試題的特點是"知識抽樣，能力覆蓋".只有大量知識而缺乏解題能力無法取得高考最終勝利，因此在高考歷史二輪復習中要有重點地進行限時訓練以提高解題能力。

篇6

二、要有重點

在有限的時間里要想備課有效率，那就一定要抓住教學重點有針對性地備課。這一啟示來自于一位幾何老師。他所教的班級學生對幾何十分感興趣，知識掌握得特別扎實。因為，他的課堂中永遠都會有一支紅粉筆和一支藍粉筆。紅粉筆是用來畫本節(jié)課的重點，藍粉筆是用來畫本節(jié)課的難點，課課如此。他每節(jié)課教學后，學生都會對本節(jié)課的重點知識、難點知識準確地掌握，透徹地理解，這與他能抓住教學的重難點備課是分不開的。教師在備課時，一定要找準本節(jié)課的重難點進行深入鉆研，讓自己的備課有的放矢，而不是胡子眉毛一把抓。

三、要有方法

這一方法主要針對重難點的處理。恰當巧妙的方法能起到事半功倍的作用，使課堂效率提高。記得多年前，我曾教學《魚游到了紙上》一課，這篇課文的一個難點就是理解魚游到紙上和魚游到心里的關系，是因為魚先游到心里所以才游到紙上。因為當時，我并沒有對這一難點進行深入的鉆研，所以課堂上，當我講到因為魚先游到心里所以才游到紙上，學生一片茫然，我反反復復花了很多時間，可還是有大部分學生無法理解。后來，當我再一次上這一課時，我把大量的時間精力用在思考這一難點的處理上，反復琢磨怎樣設計才能讓學生容易理解這一難點。結(jié)果，課堂上學生輕松地理解了這一問題。

可見，如果我們對每節(jié)課重難點的處理能讓學生感到難點知識并不難，重點知識好掌握，達到了深入淺出的效果，那么，這個方法就有效了，課堂效率也自然會提高。

有目標、有重點、有方法的備課讓我們對教材的鉆研更加透徹，為高效的課堂做了有力的保證。而要想所備的內(nèi)容能在課堂上得到落實，課堂上的駕馭則更是關鍵。教師在課堂上應盡量做到“兩個避免，一個保留”。

1.避免講授知識滿堂灌，面面俱到

作為老師，我們總是想把盡可能多的知識教給學生，以避免因為自己沒講到而讓學生在考試的時候不會答。所以，課堂上總是想多講一些，把知識點挖得再多一點，講得再細一些。可是對學生來說，一節(jié)課過多的知識容量讓他們沒有時間去回味，去消化。因此，課堂上，把時間花在重點知識的講解上，對于無關緊要的知識該放手的就應舍得放手。避免了知識的滿堂灌，讓我的課堂變得簡單清晰了，學生學得也輕松容易了。雖然一節(jié)課的知識并不多，但知識掌握得更扎實了。

2.避免課堂填充過多的資料

語文的內(nèi)容包羅萬象，有的課文講歷史，有的課文涉及地理，有的課文是小說，有的課文是詩歌。為了讓課堂更精彩，我們難免要補充一些課外的知識和資料，進行一些拓展和延伸。但是如果添加的內(nèi)容過多或者不必要，就會喧賓奪主，降低課堂效率。所以，在填加課外資料方面要遵循一條規(guī)律，所加內(nèi)容一定要起到畫龍點睛的作用，能讓學生對本節(jié)課知識的理解更透徹。否則，再精彩的內(nèi)容也只是畫蛇添足。

3.保留一定的時間給學生

課堂內(nèi)容不必設計過滿，要學會提前幾分鐘上完教學內(nèi)容。那么，余下的幾分鐘給學生總結(jié)交流本節(jié)課的收獲。主要留給學困生，雖然每節(jié)只是幾分鐘，但課課如此，這些時間累積起來對他們的作用卻很大。通過一段時間的實行，這些學生會意識到，他們并沒有被老師遺忘，而且老師一定會在最后的時間里讓他們總結(jié)，要能總結(jié)好，從上課一開始就得認真聽講。久而久之，他們聽課走神的現(xiàn)象減少了，課堂上注意力集中，聽課效果好多了。

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一、試卷講評的原則：

1、試卷講評要及時講評及時是上好講評課的基礎。“時過然后學，則勤苦而難成”，這是筆者的觀點。因此，平時試卷的改閱一定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。

2、試卷講評要有針對性

如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側(cè)面，多個角度進行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。

3、試卷講評要有利于培養(yǎng)學生的能力

在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發(fā)展思維能力。

4、試卷講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補缺、鞏固復現(xiàn)所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯(lián)系課本進行總結(jié)歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。

二、上好小學語文的試卷講評課的策略

1、課前準備

①課前要求學生按照自己考卷情況，認真填寫得分統(tǒng)計表。

②教師統(tǒng)計分析答題情況。

③老師研讀試卷，吃透試題內(nèi)容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

④確定講評的目標和重點。一堂課要突出解決兩、三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。

2、注意分析歸類，注重減負高效

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結(jié)提高，形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：

①按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。

②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析.如把一份綜合測試卷分為：a.一題多解類；b.多題一解類；c.用方程思想解題；d.用函數(shù)思想解題等類型。

③按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤；b.讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢的負遷移；d.語文模型建立失當?shù)阮愋汀?/p>

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養(yǎng)成思考的習慣，避免“題海戰(zhàn)術”，從而達到減負高效的目的。

3、重視啟發(fā)學生

講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關語文知識，挖掘語文概念、語文規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的語文模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的語文情景.切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發(fā)，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。

4、做一些鞏固練習

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課本是高考復習的第一參考書。應該回歸課本，按照考試大綱上的知識點，將基礎知識和基本技能再次強化。像數(shù)學基本公式定理和數(shù)學思想的歸納，語文背誦篇目和文學常識等。有些考生害怕在大題、難題上丟分，其實這類題目最后大都還是對基礎知識的靈活考查，鞏固基礎不容忽視。

【第二周】整合思維成網(wǎng)絡，抓住重點求突破

進入到五月下旬，應在對課本知識重新熟悉的基礎上，考生有必要做復習過程中的梳理整合。高中三年的學習內(nèi)容，看似內(nèi)容繁多、雜亂無章，而把它們系統(tǒng)化之后，各個科目的知識點會形成它們之間的橫向與縱向聯(lián)系。這樣，考生可以深入理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，考試中可以迅速找到突破點，有效提高答題速度和準確度。

每個科目都有相對的重點知識，這就是高考的重點、考點。今天的復習就是從重點知識入手。在看書的同時，結(jié)合具體的典型題目，才能將知識真正領會和掌握。這些題目要深入分析，檢查自己的解答思路和過程，熟悉用到的基礎知識和做題方法，總結(jié)典型題目的解題思想。

【第三周】全真模擬找感受，適當調(diào)節(jié)緩神經(jīng)

臨近高考，一般學校會給考生放假進行最后的厲兵秣馬。假期給考生提供了在高考規(guī)定的時間段模擬答題的條件。全真模擬，一方面幫助考生習慣高考時間，一方面有助于考生在臨考的狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)自己可能在高考中出現(xiàn)的問題。選擇優(yōu)質(zhì)的模考題，按照高考標準答題。在規(guī)定的考試時間以外進行批改，有興趣還可以給自己打打分。在把暴露出來的問題充分解決之后，相信考生們對待兩周后的高考，又少了一分不安，多了一分把握。

在最后的兩個星期，沖刺復習應當進行適當?shù)胤潘桑梢哉{(diào)節(jié)緊繃的神經(jīng)，緩解考前壓力。像全家人去打球、逛公園、看演出，都是不錯的選擇。一次輕松愉快的交談也會對考生的心理狀態(tài)起到積極的作用。考前許多考生都會有緊張不安的情況，這個時候，親人的支持往往是安定心緒的一劑良方。

【第四周】合理安排每日作息時間

早晨：此時人的頭腦清晰，正是記憶的高效期，要充分利用這一時段進行知識記憶。建議做英語單詞、語文篇章字詞和政史地基礎知識的背誦。

上午9：00-11：00：大腦具有嚴謹、周密的思考能力，適宜學習需要分析判斷的知識。建議進行數(shù)學題目和文(理)綜合題目的解答。由于是在家里復習，要注意不要被外界打擾。專心致志練習才會收到好的效果。這個階段大腦相對興奮，是攻克難題的黃金時間。

篇9

微課 高中語文 教學方法

近年來，隨著科技的飛速發(fā)展，人們逐漸認識到多媒體教學的重要性。微課教學是依據(jù)多媒體技術研發(fā)的一種新型教學模式，并以其特有的優(yōu)勢被廣泛應用到課堂教學中。運用多媒體教學開展高中語文教學活動，有助于高中生凝聚學習專注力。構(gòu)建新型教學模式，打破了傳統(tǒng)教學的格局，有效提升高中語文課堂教學質(zhì)量。微課是指通過微視頻的形式，為學生營造一個更具視聽效果的課堂環(huán)境，使學生充分將教學內(nèi)容與實際相結(jié)合。

一、微課內(nèi)涵及優(yōu)勢

微課以視頻為主要載體，根據(jù)教學內(nèi)容把重要知識點及精彩教學環(huán)節(jié)通過視音頻形式來完成整個教學活動的開展。在教學內(nèi)容、教學目標以及教學評價方面，微n教學與其它課程教學基本相同，以內(nèi)容的快速理解來提升課堂學習效率。微課優(yōu)勢具體如下。

1.微課具有教學時間短特點

研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀微課時長基本在10分鐘以內(nèi)，最佳時長6-8分鐘，國外腦科學研究提出“學生的有效注意力時長為10分鐘”。

2.微課教學內(nèi)容精

基于微課教學時間短的特點，因而微課的教學內(nèi)容一定要精簡，通常教師一節(jié)課時只圍繞某個知識點進行重點講解。總之教師設計微課視頻時，內(nèi)容必須簡明、扼要，不能拖拖拉拉，講授過程中要將內(nèi)容簡單化，使學生更容易理解。學生自主性微課區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，學生可在教學過程中自由發(fā)揮、自主探索，完全不受教師的控制與管束，是一種獨立、自主的學習模式，學生能結(jié)合學習內(nèi)容自主選擇，充分發(fā)揮學生的自由性，并且在整個教學活動中學生依據(jù)自身情況及興趣，自由選擇學習時間、學習內(nèi)容，也能按照自己對教學內(nèi)容的理解程度，反復觀看教學視頻，從而進一步培養(yǎng)學生自主學習能力，提高教學質(zhì)量。

二、高中語文微課教學應用策略

1.在課程知識的導入中運用微課教學

通過對多年的語文教學實踐效果分析，高中語文教師深刻的意識到，課堂教學時課程知識的導入是教學活動成功開展的關鍵。而微課教學方式的引入，利用幾分鐘的小視頻，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生求知欲望，這樣就實現(xiàn)了教學內(nèi)容的有效導入。例如語文教師在講授必修二魯迅先生的《祝福》時，應利用網(wǎng)絡技術下載相關資料，并進行整理、剪輯，制作成時長為3分鐘的小視頻，視頻內(nèi)容主要向?qū)W生介紹魯迅生平經(jīng)歷、主要作品及《祝福》創(chuàng)作背景等，利用微課新型的教學模式，使學生對魯迅這位偉大的文學家、思想想、革命家有了更深層次的了解。這樣能使學生更好的從《祝福》中感悟作者表達的思想情感，及崇尚魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的品質(zhì)。再如在教學屈原的《離騷》時，教師引導學生鑒賞《屈子行吟圖》，通過畫面的渲染將屈原傲岸神態(tài)、氣宇軒昂的樣子生動、形象的展現(xiàn)出來，并通過微課視頻把教學內(nèi)容引入語文課堂，使學生充分了解《離騷》語言風格特點，理解文章主旨。利用微課開展語文教學，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，凝聚了學生的專注力，同時，使學生豐富語文學習途徑，讓學生主動、積極的參與到課堂學習中，全身心的學習語文知識，提高學生語文水平，使語文課堂教學效率得到顯著提高。

2.在重難點知識的分解中運用微課教學

微課教學的最大優(yōu)勢就是提升語文教學效率。開展微課教學能實現(xiàn)重難點知識的合理分解，突出核心內(nèi)容，把知識進一步細化，實現(xiàn)語文教學的針對性、目的性，利于學生創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維的提升，并鍛煉學生的理解能力，促進學生綜合發(fā)展。例如教師講解戴望舒《雨巷》時，結(jié)合教材內(nèi)容，把重難點進行分解，通過微課的方式展現(xiàn)給學生，讓學生深刻體會詩歌中借物抒發(fā)的內(nèi)心情感，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，實現(xiàn)語文教學中重點內(nèi)容的內(nèi)化。利用微課開展語文教學活動，實現(xiàn)難點知識的分解，幫助學生樹立自信心，提高語文課堂教學效率，激發(fā)學生探究語文知識的欲望，實現(xiàn)學生品格的升華，促進高素養(yǎng)、高能力人才的培養(yǎng)。

3.在知識的鞏固與復習中運用微課教學

開展高中語文古詩詞鑒賞教學時，通過教師的引導與分析，學生能基本了解詩詞大意，初步掌握答題方法、技巧。而隨著學習內(nèi)容的增加，容易混淆相似題型。因此，教師應根據(jù)教材提綱，制作不同類型、不同題目的微課，學生通過觀看視頻，對教學內(nèi)容有了初步的了解與認識，在課程結(jié)束后學生利用閑暇時間，結(jié)合自身知識點掌握情況自行播放教學視頻，以此熟悉教材內(nèi)容，強化鞏固知識點。例如在蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》的教學中，教師根據(jù)本冊內(nèi)容制作微視頻，按照詩歌體裁分類有邊塞詩、山水田園詩歌等、總結(jié)詩歌鑒賞技巧，例如從情和景的角度分析、從修辭手法的角度分析等，并結(jié)合教材中的詩句具體分析，使學生一目了然。學生課后反復觀看，有助于語文知識的鞏固，加深學生記憶，提高課堂教學效率。

【結(jié) 語】

新課程標準改革背景下，高中語文教學面臨的挑戰(zhàn)依然嚴峻。因此，高中語文教學采用微課教學方式，是傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了更多的學習平臺，促進學生自主學習。微課以視音頻為主要載體，通過短視頻形式將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，這種新型教學模式具有較強的針對性和目的性，有利于學生提高語文水平，調(diào)動學生學習語文的積極性，促進學生更好的理解與掌握教學重點，顯著提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

【1】王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路――對微課應用的再思考【J】.遠程教育雜志，2014（05）

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一、創(chuàng)設良好的學習情境

學生對于知識的認知和理解是受到學習情境的制約和影響的，教學活動是師生共同在課堂情境中進行的互動性活動，它是受到課堂學習情境約束的。教師要放下以往高高在上的身份，主動地走近學生，將學生視為自己的朋友，了解并分享學生的思想和情感，打破師生間的芥蒂，建立良好的師生關系，學生只有從心底喜歡老師、信任老師，才會愿意跟隨教師的引導去學習。要鼓勵學生對知識、對同學和教師的見解質(zhì)疑，只有質(zhì)疑，才會總結(jié)出個人的獨到見解和理論，但要強調(diào)讓學生說出自己理論的依據(jù)，絕對不能胡亂猜想。在這種良好的課堂學習環(huán)境中，學生的主體地位得以實現(xiàn)，意識到自己是學習的主角，會更愿意學習和探索，知識的掌握也就更加牢固和系統(tǒng)。

二、營造輕松的課堂氛圍

以學生為主的語文課堂，應該是促進學生積極主動地參加到課堂討論和探究活動中。在課堂上，教師首先要學會尊重學生，尊重學生的思想，為學生營造一個寬松的學習氛圍，使學生在這種愉悅的學習環(huán)境中，盡力積極拓展思維、勇于表達自己的想法，促進學生的智力和潛能得到最大限度發(fā)揮。在最開始打造這種輕松的課堂氛圍時，可能會出現(xiàn)你呼我叫、麻雀鬧林的現(xiàn)象。此時，語文教師一定要平靜、理智地面對，以堅定的耐心和寬容的態(tài)度來對待課堂的鬧和亂，千萬不能以強制的手段扼殺學生思維活躍的萌芽，而要以課堂溫度調(diào)節(jié)者的身份，采取技巧的手段引導學生走上學習的正軌。

三、教會學生學習的方法

在應試教育的背景下，傳統(tǒng)的初中語文課堂過分地強調(diào)了知識的傳授，每節(jié)課都會有很多重點知識和難點知識塞給學生，甚至有時候，一節(jié)課上完，教師還是覺得沒有講完課。而這里的沒講完課，也就是知識沒有塞完罷了。在這種填鴨式的教學模式中，學生除了扮演知識的接受“機器”外，似乎沒有選擇。學生的基礎知識結(jié)構(gòu)確實得到一定程度的提高，可是真正的學習方法根本沒有掌握。教育的目的是為了不教，即學生接受教育后學會自主學習，可是學生沒有學會學習的方法，要怎樣獨立學習呢？正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”語文教師在課堂教學中，在傳遞知識的過程中不能忽略學生學習方法的培養(yǎng)，應將方法的培養(yǎng)與知識的傳遞放在同樣重要的位置。通過向?qū)W生講解基礎知識，滲透學習方法，使學生逐漸掌握獲得語文知識、提高語文素養(yǎng)的方法，為學生的終身學習奠定基礎。

四、引導學生合作學習

每個學生在學習中都會有自身的強項和弱點，教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，應該及時地鼓勵和引導學生以小組的形式探討問題、學習知識和總結(jié)學習經(jīng)驗，課堂上，給學生自由學習和討論的空間，學生可以按照小組成員的興趣愛好自然地坐到一起，盡力發(fā)展學生的個性，在激發(fā)學生學習興趣的同時，學會了相互幫助、相互促進和相互合作，他們在學習中逐漸獲得成功的喜悅，更加堅定了學習的信心。

總之，在新課標背景下，教師要及時引進創(chuàng)新的教育理念，明白學生才是學習的主體，而教師作為課堂教學的組織者和引導者，要及時打破傳統(tǒng)灌輸式教育模式的束縛，盡快轉(zhuǎn)變身份，將課堂還給學生，實現(xiàn)學生的主體地位，構(gòu)建高效的語文課堂，不再做課堂麥霸！

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有些教師認為，復習課內(nèi)容多、時間緊，任務重，教師只要把知識點講清楚就可以了，所以往往在各種復習訓練題中自己精心挑選，篩選出各種的練習題，然后讓學生先做，做完以后教師再批改，批改以后再講解，講解以后再做，一輪輪，一天天……多數(shù)時候，老師講得口干舌燥、昏天黑地、自認為學生已經(jīng)掌握了，可學生卻仍云里霧里，茫茫然不知所云。這種方法其實是不可取的。即使是復習課也應充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，讓他們在已有的知識基礎上拓展思維，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們多動，多說，采取多種方式引導他們積極參與復習過程，讓每一個學生動起來，讓每一個學生扎實練習，動手動口，提高效率。如：課前3分鐘抓名句、成語的落實。課堂上狠抓知識點落實、專題練習，補充大量高考典型題和高考必考的知識只有這樣才能讓學生變被動為主動，提高復習效率和效果。

三、解答規(guī)范、答題標準

許多學生語言表達能力差，言不達意，導致分數(shù)偏差。答題時思路不清晰，自以為寫得越多得分越高，這在復習中要特別注意。其實每一類題都有規(guī)律性的東西，教師在講評時最好能把各種題型仔細分析，總結(jié)出答題模式和規(guī)律，給學生建立一個體系，以后再遇到這類問題時，就知道應該如何合理的解答。要知道，在大多數(shù)學生都讀得懂題意能動手做題的時候，就要通過答題技巧來獲取高分。一般情況下，通過幾套高考卷子就能基本總結(jié)出來。老師可以先講解某種類型的題，然后讓學生在幾套試題中尋找，從而給學生歸納出一定的模式使他們答題條理化。比如，解答開頭的一般作用有：點題、呼應后文、引出話題、統(tǒng)領全文、為后文作鋪墊，交代時間、地點、人物、起因，交代環(huán)境、渲染氣氛、烘托心情、埋下伏筆、暗示人物性格特點等等。回答中間的一般作用有：承上啟下。也就是承接上文什么，開啟下文什么。回答結(jié)尾的作用有：照應前文、呼應開頭、升華主題。再比如對修辭的分析有一般作用和具體作用，具體作用則根據(jù)上下文進行回答。

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良好的聽講效果對于孩子扎實掌握基礎知識來說是至關重要的，一直以來，我們都在想著怎樣去更好的規(guī)范孩子的課堂常規(guī)，聽講意識，怎樣才會讓孩子們盡快從自由散漫的幼兒園時期，順利的過渡到嚴謹、規(guī)范的小學課堂中來，于是我們有類似于“師：“1、2、3”“生：“我坐正”“快坐好”的口號，來引領規(guī)范孩子的課堂紀律，然而漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們一起說完“我坐正”之后，不一會兒就會忘記自己的話，開始走神，開小差，這種口令對于一年級的小孩來說成為了一種機械式完成的任務，并沒有起到約束作用。于是，我開始想怎樣可以讓孩子在聽講過程中將專注力自愿多堅持一會兒呢？

最終還是在和孩子們的游戲中得到我啟發(fā)。這一天連著上了兩節(jié)語文課，第二節(jié)課時明顯感覺孩子們的注意力，自我約束力有所下降。作為講課老師我看在眼里急在心里。本著幫助孩子樹立信心，以鼓勵為主的原則我換了個角度來思考，孩子們累了，做個游戲吧。

經(jīng)過協(xié)商，大家還是對報到之初我們一起玩的“木頭人”游戲很是喜歡。我們決定玩“木頭人”，其實游戲規(guī)則相當簡單，就是當老師說了“木頭人”大家就回應一個“不許動”，接著就不可以有任何動作了，直直地坐好，在孩子們的意識中木頭是不會亂動的，要學像了就必須要求自己堅持。一分鐘，兩分鐘，如果在我們規(guī)定的時間里孩子動了，那就請他起立當真正的木頭人。孩子們都做得很好，誰也不想一直矗立在那里一動不動。

在帶上一批一年級學生時，就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)木頭人游戲與課堂常規(guī)訓練的關聯(lián)之處。再次嘗試，沒想到這種游戲?qū)τ谝荒昙壍暮⒆觼碚f始終有著一種魔力，對于集中孩子注意力方面有很大幫助，也使得老師反復整頓紀律的口令隨之減少。

在十班，第一次啟用“木頭人”，我講了最重點知識，孩子們一動不動地聽著，效果非同凡響。那一刻我明白“木頭人”奏效了。之后的復習課中，當我再一次提問到這個重點知識的時候，孩子們回答得非常好，出乎我的預料。由此，我更加堅定，游戲中的學習是如此的快樂，一個“木頭人”的小游戲，把孩子們的注意力聚集到了一起，從而推進了孩子的聽講效果。這個“木頭人”，不僅成為我的保留自創(chuàng)游戲，而且成為我教育手段中的一大法寶。所以我說常規(guī)可以變游戲，效果非同凡響。

二、 課上小老師，課下擂臺賽，激發(fā)識字興趣

識字是小學低年級學生的重要任務，怎樣才能激發(fā)孩子的興趣，讓孩子自主的去識字呢？思來想去憑借他們對老師形象的“崇拜”。今年我提前啟用“小老師”訓練方式，效果依舊精彩紛呈。

現(xiàn)在的小孩兒接受能力很強，榜樣示范意識更不在話下。語文課上，每學完一個重點知識我會有意識的請小老師來重復或者總結(jié)一下，一方面檢查孩子對所學知識的掌握情況。另一方面借此機會給學有余力小孩得以施展的機會。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)這種方法對于剛?cè)雽W的小孩很受用，于是在我們每天早上的《日有所誦》領讀、音節(jié)拼讀領讀上，“小老師”越來越多，報名踴躍，積極性很高。

有放就要有收，課堂上學得那么熱鬧，課下也要鞏固扎實，每學完了一個單元我們在班里組織識字擂臺賽，任何一個課間只要是想挑戰(zhàn)的孩子，就可以來我這讀生字，全部讀對的孩子，卡片高高興興領回去。擂臺就在我講桌旁，每當有孩子來挑戰(zhàn)的時候，周圍都會有很多孩子不出聲音的看著，無形中給沒有勇氣來挑戰(zhàn)的孩子一次又一次學習的機會。無形中讓我看到了孩子們莫大的識字興趣，無形中在小老師們的帶動下，越來越多的小老師大膽展示自己。“小老師”引領學習也被我收入囊中。

三、 動動手學習興趣快速提升

漢語拼音每一個單元結(jié)束都會有個復習課，用來引導學生復習本單元知識。在學習《復習一》時，借助學生手中的字母卡片，我在一年級語文教學中初次嘗試抽讀卡片識記字母的方式，效果顯著。于是，課堂中我們經(jīng)常玩抽卡片的游戲，教師發(fā)音，學生迅速找到相應字母并舉起卡片。這種游戲也成為我檢查學生對形近、易混字母掌握情況的教育手段。

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語文學科是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流的語言工具，也是一門重要的基礎學科，它是學好其他學科的基礎和獲得知識的必需技能。連著名的數(shù)學家華羅庚也說過：“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文，因為語文天生重要。”由此可見，作為學生，如何學好語文；作為語文教師，如何教好語文，都是至關重要的。

《2015年語文新課程標準》提出語文教學的基本理論要求：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。這就要求學生應該具備一定的語文素養(yǎng)和自主學習語文的能力。它也要求教師要具備駕馭課堂、提高課堂實效性的能力。然而，現(xiàn)在的學生的學習語文的興趣和學習語文的能力參差不齊，如果教師只依靠傳統(tǒng)的課堂教學方式，在有限的空間和時間上達到“每個學生都會學、樂學語文”的教學效果是不可能的。

作為一名語文教師，應該尋找利用其它行之有效的教學方式來彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，提高語文教學的實效性。在信息技術日新月異的今天，微課教學應運而生了。微課教學的出現(xiàn)，正好可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，對傳統(tǒng)的語文教學起到重要的輔助作用。

微課教學是以短小精悍的在線視頻為主要的呈現(xiàn)方式，圍繞某個課題或?qū)W科知識點進行的知識講解、例題習題、疑難問題、實驗操作等教學過程及相關資源的有機結(jié)合體。他做突出的特點是短小而精悍、重難點突出、學習的主體不限、學習的時間和空間不限，這樣的教學方式為大家提供了更為廣闊的學習空間。

接下來，我們一起來探討以下微課教學對傳統(tǒng)教學中的學生和教師可以起到什么作用。

一、微課教學可以充分激發(fā)學生的學習興趣。

傳統(tǒng)的課堂語文教學一般僅局限于教室和課堂的45分鐘，借助于較為死板的黑板和錄音機等教具，由教師作為主體進行口頭的傳授知識，教學形式單一，學習氛圍單調(diào)，這樣的教學方式可能會挫傷學生的學習積極性。但是，微課教學作為信息技術飛速發(fā)展下的產(chǎn)物，它可以借助有震撼力和感染力的音效、生動想象的圖像以及具有啟發(fā)性的視頻，把教學中的知識要點、例題習題、知識拓展等問題制作成微課視頻展示出來，而學生只要通過微課視頻播放，無論在什么地方，在任何時候，只要擁有一部智能手機便可反復學習，直至理解了課文，突破重難點。

例如，在教學余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩歌時，為了讓學生領會詩中的意境和中心思想，先進行詩歌朗誦，朗誦詩歌時，配以《故鄉(xiāng)的原風景》為背景音樂，再根據(jù)四個時間段的場景圖進行朗誦，通過反復誦讀，再加上音樂和圖片的渲染，學生很快領會了其中的意境。

可以說，微課教學打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空局限性，通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽的各方面，為學生營造了一個形象化、趣味化、生動化的學習氛圍，從而誘發(fā)了學生的學習熱情，拉近了學生與文本的距離，充分調(diào)動了學生的學習興趣。

二、微課教學能夠提高學生自主學習的能力

傳統(tǒng)的課堂語文教學方式一“教師為中心”，學生在教學中處于相對被動的狀態(tài)，這有悖于新課程要求的“構(gòu)建自主、開放、探究的學習方式”。而微課教學正好可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的這一缺點。教師可以把課文中的學習目標、重點字詞、文章的段落劃分和中心思想的教學任務制作成微課，成為學生的任務單，提出學生學習的主要任務要求。學生再通過微課視頻中提供的課文寫作背景、作者介紹、課文的主旨、重點段落的學習來完成學習任務單上的問題。最后，學生再通過教師總結(jié)性的微課視頻，檢測自己的學習情況。如果學習較差的學生還可以通過反復學習的方式來強化訓練，從而達到學習的目的。例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文中，可以設計四個微課視頻進行學習。1、列出本文的學習目標，讓學生明確本節(jié)課要達到的學習目標。2、列出本節(jié)課的學習任務單，讓學生知道自己在學習過程中要思考和掌握的主要內(nèi)容。3、本節(jié)課重點字詞、寫作背景、作者介紹、人物分析和中心思想的學習。其中第三個微課視頻是學習的重點，通過這個微課視頻的學習，課文的重點知識都呈現(xiàn)出來了。4、對本節(jié)課的重點知識點進行歸納，學生通過與自己學習任務單的對比，可以檢測自己的學習情況。

學生通過微課的層層遞進的方式，自主參與學習，通過探究性學習，自己一步一步解決本課學習問題。在這一整個微課學習過程中，已經(jīng)培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。

三、微課教學可以成為廣大教師教研交流的平臺

教學研究是教師教育教學的一個重要組成部分，它是教師提高自身教育教學水平的一個重要途徑。傳統(tǒng)的教學研究主要通過教學片區(qū)教師之間相互聽課和教學研討等形式來實現(xiàn)。這種教學研究的區(qū)域局限性強，所研討的的課題面狹小。在一定程度上限制了教師的成長。微課教學可以打破這種區(qū)域局限性。教師之間可以通過互動平臺，上傳自己的微課教學視頻，也可以在互動平臺學習其他教師的微課教學視頻。教師也可以把自己某個教學知識點或某個教學環(huán)節(jié)或摸個教學疑惑以微課的形式上傳到平臺與大家探討。

教師可以通過“微課”這一平臺，開展多層次、多樣化、多主體的相互研討、交流互動、成果共享等方式有效地提升教師的專業(yè)水平。它是傳統(tǒng)“面對面”教研方式的一種重要補充。

總之，“微課教學”作為一種新型的教學模式和學習方法，它打破了傳統(tǒng)的課堂語文教學的時空局限性，在很大程度上激發(fā)了學生學習語文的興趣，也培養(yǎng)了學生的自主―探討學習語文的能力。同時，它也為教師與教師之間搭建了一個教學研究的平臺。我們應該充分發(fā)揮“微課教學”在語文教學中的重要作用。

參考文獻：