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篇1
我的實踐活動的第二站是石臺村，她是有著200年歷史的村莊，因此能夠在這里為鄉親們服務，我內心充滿了喜悅和激動，感到無尚的光榮。在石臺村服務期間，我更加認真努力，圓滿完成了既定的實踐任務。
二，實踐感受
我這次下鄉活動不僅僅是簡單的維修服務、文藝演出和社會調查。在這里，我學到了許多在學校學不到的東西。使我這些天天呆在校園里的只知讀書的大學生有機會進一步了解社會。通過和社會上的人交流和溝通。使我對這個錯綜復雜的大千世界有了新的認識。
我家電維修組在實踐活動中了解到，地處山區的鄉經濟發展水平還較低，工業基礎薄弱，整個鄉還沒有較大的工業企業。交通條件發展較慢，這也是制約經濟發展和群眾生活改善的一個重要因素。受地形和資金短缺的影響，有些村還沒有通上公路，真的是“晴天一身土，雨天一身泥”。村里有些頭腦的人都到山外或者市區作生意打工去了。許多家庭的生活水平剛剛達到溫飽。許多年輕的姑娘都嫁到外面去了。雖然村里的基礎條件較差，但是這里的農村黨員干部卻非常敬業，積極帶領村民利用現有的條件努力發展經濟，提高提高群眾生活水平，豐富群眾文化生活。
作為在校大學生，在這次活動中我深深感受到知識的重要性。尤其是在文化水平不高的農村，僅有勤勞的雙手是不夠的，科學文化技術尤其顯得重要。我學校的許多都是從農村出來的，家鄉的經濟水平也并不高，許多同學都是家里東拼西湊甚至是貸款才把學費勉強交上的。三年之后，如果我沒有過硬的文化基礎和專業技術知識，將來就不可能在競爭激烈的現代社會作出一番事業，甚至連自己的生存問題都解決不了。但是許多同學卻整日在校園里無所視事，稀里糊涂，渾渾噩噩的浪費青春。想到這里，我不禁為這些同學擔心，將來走向社會時，他們該怎么辦?難道還要靠父母養活一輩子不成?在今后的大學生活中，我不僅自己要加倍努力，好好學習，不斷的豐富和完善自己，而且要提醒身邊的同學，珍惜在學校的寶貴學習機會，人生苦短，時光易逝，少年不努力，老大徒傷悲，別等到畢業時兩手空空卻無以回報父母時才知道后悔，因為人生不能重來。雖然我的基礎差，但是只要下定決心，刻苦拼搏，終會取得令人滿意的成績。
社會實踐是一種動力。看到在土地上耕種的農民，在工地上揮汗的工人，在邊防上守衛的戰士，我明白了書桌的分量，一種強烈的責任感油然而生，是人民哺育了我，培養了我，給了我知識和一切。作為一名大學生，在祖國需要的時候，我會無條件地把所學的知識和一切奉獻給祖國和人民。
篇2
哈爾濱理工大學電氣工程及其自動化專業是由原電機電器及其控制、高電壓絕緣技術、電氣技術等專業整合而成的。目前在教學中又分為電機電器及其控制、高電壓技術、電氣絕緣與電纜、電力電子與電力傳動和電力系統及其自動化等5個專業方向。各專業方向針對學生今后的就業趨勢及專業特色開設課程及各種實踐環節。電機電器及其控制專業方向的畢業生主要從事電機與電器設備的設計、制造、運行、控制與維護等方面工作，因此對本科教育中的實踐教學環節提出了明確的要求。生產實習是教學過程中的一個重要環節，是理論聯系實際的重要方式，是理論教學、生產實踐和科學研究三結合的結合點，總結生產實習中存在的問題并對如何提高生產實習的質量進行探討具有重要的意義。
二、生產實習的內容及存在的不足
哈爾濱理工大學生產實習一般安排4周時間，實習的內容除全面了解電機的設計、生產、工藝、總裝和試驗等整個過程外，還要求學生結合專業知識熟悉電力設備的配置、運行方式以及電力部門的工作流程等。但在具體的實踐中，目前的生產實習模式存在以下不足：
一是目前國內電機行業隨著我國經濟的發展而迅猛發展，面臨市場競爭激烈，生產任務飽滿以及對生產安全要求高，使得他們對接待在校大學生生產實習態度消極。加之各高校眾多學生集中進行實習，超出了企業的接待能力，因而使得實習質量難以保證。學生越來越難以有機會實際動手，生產實習逐漸發展為參觀實習，隨著這種現象的日趨嚴重，學生實習的積極性和主動性受到打擊，最終使生產實習流于形式。
二是經費不足。市內企業的實習費用逐年見漲，市外實習所需的交通住宿費用較多。而學校對實習費用的投入增長緩慢，遠遠抵不上實習成本的上漲，使得實習經費預算捉襟見肘。
三是教學中普遍存在學生對實踐教學重視不夠的問題，對生產實習的重要性認識不足，未將生產實習作為能夠把所學理論知識在實際中應用的良機而很好把握。另外，用人單位也未將學生的生產實習內容及成績作為是否錄用的主要參考指標，這也使學生對生產實習的作用產生懷疑而未能高度重視。結果導致學生在實習過程中缺乏主動性，實習效果大打折扣。
三、生產實習新模式的探索實踐
1.實習內容
（1）增設實習導論課。為保證生產實習教學質量，充分調動學生的積極性，我們在實習前兩周開設實習導論課。在實習導論課上，由實踐經驗豐富的教師給學生詳細講解生產實習設置的目的、意義、主要實習內容及教學模式。并結合專業具體情況向大家介紹今后工作中需要的而理論教學中學不到的、生產實習中能夠掌握的知識。實習導論課極大地調動了學生的學習熱情，引起了學生對生產實習的重視，為生產實習教學的順利開展奠定了良好的基礎。
（2）實習內容的優化。
1）哈爾濱理工大學電機電器及其控制專業方向對原有生產實習內容進行了整合優化，并結合目前各大電機廠對電機專業本科生要求，在生產實習的內容中增加了電機的計算機輔助設計、計算機繪圖、電機工程應用軟件等內容。利用生產實習第一周的時間讓學生采用國家標準機座號進行電機的電磁設計，用AutoCAD軟件繪出電機定轉子沖片圖及繞組連接圖，采用Ansoft軟件對所設計電機的電磁場進行計算，應用Matlab對電機的性能曲線進行仿真，最后指導學生自己繞制繞組并下線，通過試驗看可行否。可行總結積累經驗，不可行分析設計中的環節，重新設計。這樣，學生對電機設計的整個內容就真正掌握了，教學質量真正提高了。
2）充分利用多媒體教學手段，融入了本專業教師的科研內容。利用一周的時間增加了電機設計制造中的新工藝、新材料、新技術和部分特種電機的內容。為學生介紹了如特殊工作環境的潛油電機、特殊結構形式的采煤機用高功率密度防爆電機、特殊供電形式的變頻電機、適應當前國家節能形勢的高壓高效節能電機、采用遺傳算法蟻群算法等全局優化算法對電機優化設計等專業教師所承擔的國家級、省部級及企業委托課題等項目中的特殊電機的設計。請佳木斯電機廠、哈爾濱大電機研究所的電機設計專家結合他們企業的具體情況為學生做電機設計的新技術、新工藝、新機型等內容的專題講座。把科研中的內容和工廠技術專家的講座融入生產實習教學中，學生覺得學的內容貼近實際應用，既能調動同學們的積極性，又能開闊大家視野，深受學生喜歡。
3）為拓寬知識面，實習內容安排飽滿，在介紹科研內容的一周內同時安排學生參觀發電廠、變電站、電氣設備制造廠家等，使學生熟悉電力設備的配置、運行方式以及電力部門的工作流程，增加就業競爭力。
4）最后兩周的實習時間聯系校企合作廠家，安排學生在企業跟班實習，參與電機鐵心的沖剪、機座端蓋的鑄造及加工、線圈的繞制、下線、鑄鋁、裝配、試驗等整個電機的生產過程。每個環節由企業配備生產、技術一線員工對學生一對一指導，學生真正實際動手操作，真正熟悉和了解電機的生產過程。
2.實習基地的建設
哈爾濱理工大學電機電器及其控制專業方向前身是哈爾濱電工學院的電機專業，本科專業設立于1958年，無論人才培養還是工程技術與科學研究均形成了自己的特色，在相應的行業中享有較高的知名度。廣大校友現在多是各大電機廠的技術骨干和重要領導，利用校友起到聯系學校和企業的紐帶作用，加強校企合作建立校外實習基地。學校和哈爾濱電機廠有限公司聯合建立了“大型電機電氣與傳熱技術工程研發中心”，和佳木斯電機股份有限公司聯合建立了“節能電機工程研發中心”，和南陽防爆電氣集團聯合建立了“防爆電機工程研發中心”，和江蘇華鵬變壓器有限公司聯合建立了“江蘇變壓器研發中心”。這些工程中心加強了校企合作的同時又能滿足學生的生產實習。 同時良好的合作使得這些企業愿意接納學生進行生產實習，并愿意安排學生進行跟班實習，在師傅的帶領下實際動手操作。實習基地的建設成功能夠有力地保證了生產實習教學質量。另外，由于這些企業均為行業內著名企業，學生感覺能夠在這些企業實習非常榮幸，都認真對待，珍惜這來之不易的實習機會，客觀上也保證了實習質量。部分同學在實習的過程中，獲得企業的認可，就與企業簽訂了就業合同。達到了學校、學生、企業三贏。
3.教師隊伍建設
生產實習指導教師隊伍的建設事關實習能否順利進行和實習質量能否提高。指導教師應該由本專業理論基礎扎實、實踐經驗豐富的教師來擔任。但一般這樣的教師都是博導、教授和碩導，他們承擔課題多，指導的研究生多，加上科研任務繁重，很難有足夠的精力指導生產實習。因此本專業目前指導生產實習的教師多是青年教師，他們年富力強，精力旺盛，學科理論知識扎實，但缺乏深入的生產實踐經驗。哈爾濱理工大學正在參與國家的“卓越工程師”培養計劃，該計劃要求工程類學科專業教師有在企業工作的經歷。結合這一計劃，哈爾濱理工大學選撥年輕教師到對口合作企業從事1～2年的實踐工作，有力地促進了生產實習指導教師隊伍的建設。這一舉措極大地激發了青年教師學習的積極性，對青年教師綜合能力的培養起到了催化作用，造就了一批理論素質高、工程能力強的后備隊伍，為學科進一步發展打下了堅實的基礎。
4.實習經費
哈爾濱理工大學目前對生產實習經費的劃撥標準按照245元/生。實習經費主要用于企業實習費用、外地火車票、租車費、住宿費和專家講課費等幾大塊。實際上經費根本不夠。由于專業在行業內的良好聲譽和用人單位對畢業生的高度認可，合作企業或實習基地為加強校企合作，更為了能夠吸引學生去該企業工作，他們一般會減免實習費用，并適當對每個學生的交通費用和在廠實習期間的住宿、伙食費用給予補助，這樣一定程度上緩減了實習經費緊張的所造成的困難。
5.自主選擇實習單位
對于部分將來不從事電機行業的學生，學校允許學生自主選擇實習單位。但自主選擇并不意味著放棄管理。必須監督學生按照生產實習教學計劃要求，結合自身的就業意向及個人興趣愛好，在教師的指導下選擇合適的生產實習單位。具體實施中要求自主選擇實習單位的學生必須提供以下材料：實習單位加蓋公章的接收函，并承諾保證學生在廠實習期間的人身安全；學生本人及家長簽字的安全保障協議；實習手冊（含實習日記、實習報告、完備的實習鑒定表和實習期間的照片）。沒有上述材料則視實習無效。實習期間要求實習單位必須指定一名技術人員作為企業導師，和校內老師密切配合，共同指導學生完成實習任務。這樣既調動了學生的積極性，又可增強實習的針對性，提高實習的效果。
四、實習效果
自2006年哈爾濱理工大學實施新的人才培養計劃以來，本專業方向對生產實習模式進行了改革，拓寬了學生的知識面，使其學到很多在書本上學不到而在實際中很有用的知識。調查表明，通過實習導論課，93%的學生明確了實習目的、意義和任務，調動了積極性，提高了學習熱情；87%的學生認為實習時間和任務安排飽滿合理，實習效果好；98%的學生喜歡這種實習模式。
篇3
一、學徒制的主要含義和內容
（一）含義
學徒制指的是在相關專業人員的帶領下，在實際中展開真實的拓展實踐活動，并且在這個過程中不斷觀察和學習，自己將所學知識結合實情運用到工作中去，達到掌握課本內容和工作技巧的目的。學生在實踐中加深了對課本內容的掌握和理解，同時又具有了實際工作經驗，在畢業以后便可直接進企業上線工作。因為高職機電一體化技術專業學術性不高，實際應用性高，就業中講求的就是操作經驗，因此這種學徒制是高職技術專業人才教學培養的有效管理模式。
（二）內容
高職院校的教育重點是實現學生的“學”與“術”雙向發展和綜合運用，學生同時也具有了雙重身份。現代學徒制是一種文化、技術和知識同步傳承手段。在這種學徒制中，學徒將在學校里學到的知識運用到企業實際運作中，相當于是將學習場所搬到了公司，將學習內容進行了深化和拓展。從學習層面來說，學生能夠做到學以致用，并且能夠從實際中發現問題、思考問題和解決問題，最后總結出自己的經驗和技巧，形成自我認知和成長，完善了學習過程、升華了學習結果；從就業層面來說，一般機電一體化技術專業在進行高校招生時，企業會直接參加面試，對于考察合格的學生會直接簽訂就業協議，作為企業預備人才，學徒同時享有傭工待遇，這為學生就業提供了機會和保障[2]。
二、機電一體化專業學徒制的實施
（一）實施過程
學徒制的核心內容是學習與工作有機結合，相互交替、相互聯系，實現人才培養中工學交替并且以企業為主。學徒制第一學年，還是以學校教學為主，學生主要在學校學習基本的理論知識，鞏固專業基礎。學期末，學生需要完成一個短期的實習培訓，一般是在企業內部進行，有相關技術人員和專家到場指導，訓練學生的基本技術技能，讓學生能夠更好地了解企業主要崗位和日常工作，為今后學生就業快速適應公司環境打下一個基礎。第二學年，學生基本上已經完成學校全部的理論課程，可以根據企業的崗位空缺和崗位需求，自主選擇崗位進行為期約兩個月的技能培訓。接下來第三學年，是學生正式進入企業實習，學生和企業需要進行雙向選擇，確定好要進入的崗位。此時學生正式轉變為學徒身份，在技術師傅和專業教師的帶領下完成崗位實訓。
（二）實施原則
現代學徒制是一種新型人才培養方案，主要是為了適應經濟發展的需要，是基于現代創新教育基礎，根據企業實際的崗位需求和學生自身的發展特點而制定、實施的。在實施學徒制的過程中，要構建合理的課程體系，規范引導、講求實用，在專業教育中需要注重學生創新能力的培養。對機電一體化技術專業進行系統性的課程改革，培養活動要以企業崗位需求、工作任務和人才定位為主要參考方向，從專業的社會化發展前景和學生的可持續發展要求考慮。專業課程教育的開發要時刻以學生為核心，重點培養學生的專業能力和專業技術。機電一體化技術專業的課程設計要從實際崗位需求出發，做好產業和崗位的連接，根據行業標準和職業規范，學和實踐[3]。實施學徒制主要包括兩大領域的學習安排，學校學習和企業學習，要將學科專業知識融入到企業技能培訓中去，構建實用型、創新型課程教學體系。關于課程設置上要符合專業要求，處理好必修課、選修課、公共教育課和實踐設計課之間的關系，合理分配，綜合要求。實施學徒制，無論是在理論教學還是實踐操作過程中，都要保證教學資源的充足和均等。現代學徒制將學校教育和企業培訓進行有機結合，是一種跨界教育模式，學校安排的授課教師和企業提供的專業師傅就成了“雙導師”。企業專業人員在操作技術上熟練，在工作經驗上豐富，帶徒效率高、質量優。
三、學徒制實施的特點和難點
（一）特點
現代企業經濟發展迅速的主要原因是新設備和新技術的不斷產生和進步，企業大多采用流水化生產和自動化設備，機電設備不斷數字化、現代化，對于專業安裝、操控、維護和管理設備的人才需要量也不斷增加。針對這一市場需求，高職院校對于機電一體化技術專業人才的培養力度加大，培養模式也不斷創新發展。應運而生的現代學徒制教育模式在應用其中，效果明顯。學徒制的主要教育特點是將企業學習作為課程教學的一部分，這是一種系統化的組織性學習，學徒制強調學生的動手能力，注重在實際操作中鞏固學生課堂所學，實現理論結合實際，“習”“訓”交替。學生在課堂上的學習始終結合實際工作特點，可以不斷豐富理論知識，完善教學內容；在企業實習中，學生又可以接觸最真實的工作模式，能夠根據所學發揮個人的聰明才智，解決實際中出現的問題。
（二）難點
機電一體化專業技術實行學徒制的時間不長，尚且存在一些問題和難點。一方面，國家對于這種校、企合作教學模式支持力度不夠，學校考慮到學生安全、意愿和家長反應等因素，不敢加大這種教學實踐力度，而企業在沒有得到國家相關政策鼓勵的情況下對于這種學徒制的參與積極性不高。本身學徒的實踐經驗不足，專業技術水平不高，即便是定崗上線也無法給企業創造收益，而企業還要排出專業師傅帶領、指導，還要在保證學生安全的情況下支付給學生工資，大大增加了企業的運營成本。從這些方面來說，國家對于學徒制的激勵體制不完善直接影響了企業對高職專業教育的支持力度。教師專業實踐經驗缺乏。高職學校的教師長期待在課堂上，一線操作經驗不足，難以深入課本給學生講解專業知識。機電一體化技術專業屬于工科，注重實際操作能力的培養和提升，教師只有不斷強化自身的專業技能，才能使學生更透徹地掌握基本理論知識。教師整體水平要和行業服務要求對等，才能使學生的校外實習與課堂教學相輔相成，才能為學生的上崗操作提供基礎。企業環境對學徒的影響。學徒進入企業實習，環境和身份的轉變都比較大，學徒不了解工作內容、操作生疏，企業工作節奏快、環境嘈雜，這期間的學習操作和安全比較難以保障。加上初入社會，企業對于學徒的認同感普遍不高，學生容易產生消極情緒。針對這些，學校和企業要對學徒有足夠的耐心和包容，教師和帶工師傅也要做好溝通，為學生實地實訓提供良好的環境條件。
四、機電一體化技術專業實施學徒制的有效措施
（一）建立、完善學校管理制度
在高職院校機電一體化技術專業中實施學徒制，需要不斷跟進學生的學分管理，促進課程考核。在安排學生進入企業實習時，要合理安排學生作息時間，加強日常管理，實習持續周期要與課堂學習時間相適應。同時，在學習時要注意增進學生對企業文化、企業制度的了解，隨時把握學生的思想動態。專業教師要做好學生的思想工作，注重安全教育和紀律教育，幫助學生更好地適應企業環境，同時要積極引導學生對日常工作進行經驗總結，做好學習筆記、分享心得。學徒制是培養專業技術人才的主要教育途徑，需要不斷在實踐中發現問題、改革創新，要用嚴謹、專注的態度建立健全學校的教學管理制度。讓更多的企業參與學生，通力合作，培養專業的機電一體化人才。
（二）實現教學、實踐一體化教學
高職教育中，關于機電一體化技術專業實施學徒制，學生在入學初并沒有太多深入的了解，為了讓學生在后期的實習中更好地踐行企業實習標準，在校期間就要有意識地將具體的實踐任務搬上課堂。機電一體化技術專業需要學生具有大量的實際經驗，對于高職院校的學生來說，學徒制為他們提供了更多安全可靠的實習機會。例如，在課堂教學中，專業教師要積極引入企業案例進行知識剖析，或者模擬一些列企業生產工序，加深學生對企業工作的認識和了解。學生只有形成一個具體的實踐意識，才能在后期的學習中更好地投入到工作中，才能對專業實戰經驗保有積極性。
五、結語
隨著市場經濟的發展，企業生產模式發生轉變，大量機械化數字設備的使用提高了企業生產力，社會對于機電一體化技術專業人才的需求也不斷增加。學徒制的推行滿足了這種市場需求，也順應了教育改革新趨勢。在高職院校機電一體化技術專業教學中實施現代學徒制，充分鍛煉了學生的實踐能力，在提升教學質量的基礎上大大提高了學生的專業技術水平，為學生以后的就業發展提供了保障。
參考文獻：
[1]丁度坤.基于“校中廠”的現代學徒制探索[J].職教論壇，2014，(18)：68-71.
篇4
【文章編號】0450-9889（2013）07C-0101-02
為培養符合社會需求的高素質人才，各高職院校一直在探索符合高技能人才成長規律的人才培養模式。“訂單式”人才培養模式可使企業、學校和學生三方受益，實踐表明，這種人才培養模式是有效的。
廣西在推進工業化的發展進程中，特別是對北部灣地區汽車、機械兩大先進制造業和鋁業、制糖造紙兩大資源型產業和現代港口物流兩大新興特色產業的重點扶持和大力發展，使得機電一體化技術專業及相關專業群的人才需求很大。為滿足汽車、機械制造業對機電一體化人才的迫切需要，廣西機電職業技術學院機電一體化專業于2008年起與上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱工業公司合作開辦“五菱班”訂單班，至今已經合作共辦5屆，為這兩個企業輸送高技能人才一兩百人，目前大部分學生已成為企業的骨干力量。
一、校企合作“2+1”訂單式教學模式
校企合作“2+1”訂單式教學模式是指企業與學校簽訂的頂崗實習協議，前兩年由學校制定培養計劃，第三年在企業頂崗實習，由學校企業共同制訂培養計劃，共同參與人才培養過程，雙方互享有利資源，達到企業所需的人才培養目標，頂崗實習期滿，企業再進行考核，考核合格的學生與企業簽訂就業協議。這種培養方式解決了企業急需的技能型人才，同時又為學生發展提供了廣闊的空間。培養了大批既有理論知識，又有實際動手能力的技能人才。
“2+1”教學模式改革，是人才培養模式的一種改革嘗試，就是將3年制分為兩段，前兩年主要在學校完成專業必需的基本教學任務，掌握堅實的專業基礎知識，后一年，主要著重職業技能培養，緊貼就業市場的最新動向，按照意向企業的人才需求，通過頂崗實習強化目標崗位所需的操作技能。
“2+1”訂單式培養模式優勢有：一是企業崗位目標明確，根據崗位需求招聘技能型人才，而學校的培養目標也是明確的，根據已確定企業崗位針對性地制訂培養計劃，學生在學校有了就業目標，增強了學習的主動性，挖掘學生各方面的潛能，因此培養的人才很受企業歡迎。二是“2+1”訂單式人才培養模式教學時間設置為2年在校學習，1年在企業中學習，這種教學模式可以充分利用了學院和企業的教學場所、生產現場、教學設備、生產設備、教師、行業專家、技術能手等優勢，使校企資源得到有機地整合與共享，并且按照企業生產的實際需要設置教學內容、教學時間，采取有效的教學手段和方法開展教學活動，從而提高教學效果。三是在實習期間，貫穿的《企業文化》、《安全生產管理》等內容，使學生建立先入為主的思維方式，以企業為家、榮辱與共的思想，增加了學生對企業的忠誠度與責任感。
二、校企合作“五菱班”訂單班教學方案制定及實施
自從2008年以來，廣西機電職業技術學院機電一體化專業與上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司合作開辦“五菱班”，在實施過程中，根據企業需求，不斷調整教學方案。
（一）教學方案制定及實施
通過與五菱公司有關負責人溝通與探討，共同制定教學方案及實施細則，根據企業頂崗技能要求，訂單班在第三學年開設專業理論課與實踐課。其中專業理論課課程為：工廠供配電技術、AB系列PLC控制技術、數控機床維修與診斷。理論課由機電專業派出專業教師與企業相關工程師共同組織教學活動，實習單位負責提供教學場所、設施及相關技術人員配合，由企業與學校安排恰當時間。實踐課包括供配電技術綜合實訓、工業控制系統控制技術實訓、數控機床維修與診斷實訓、控制系統設備維修保養、自動化生產線維護及故障診斷等五門綜合性實踐課程，主要由企業生產一線的技術骨干、專家等主講及指導，本專業相關專業教師配合，根據企業需求靈活安排貫穿整個實習期。此外，在一年的實習期中貫穿企業設立的企業文化、安全生產管理、品質管理、汽車生產工藝概況、系統標準與規范、設備操作規范、設備安裝與維修規范等模塊相關內容，由企業人力資源部、車間等共同實施及考核。這些課程與廣西機電職業技術學院原專業教育、畢業教育等內容共同構成品行教學計劃。
（二）考核方式及實施
考核方式包括：一是理論課程考核方式，視企業生產管理安排由機電專業派出專業教師帶試題于第五學期到學生實習單位組織考試。二是實踐課程考核方式。實踐課程考核由兩部分組成，一部分是用人單位對學生在實習期間工作表現的評價；另一部分是學生實踐課題完成情況。由機電專業組織專業教師與用人單位交流商討后進行綜合評價并確定成績。
三、校企合作“五菱班”“2+1”訂單班學生管理
自愿參加五菱公司面試篩選、并通過考核，最終錄用學生組成了“五菱班”。要求學生進入企業之前要與系部簽訂協議書，要求：一是嚴格遵守企業的規章制度，自覺接受企業管理。二是認真完成學習班的學習任務，自覺接受學院的學習安排和考核，服從系部管理。三是主動接受企業、學校和家長的教育，增強安全意識，在實習期間不準到江、河、湖、海游泳，不得參與傳銷、賭博等各種非法活動。四是學習班設班委會，負責班級日常管理工作，學習班成員每個月寫一份學結，向班主任報告學習、工作和生活等方面的情況，由系部組織教師進行指導。五是班委會每周向班主任電話匯報班級工作情況不少于一次，緊急情況立即報告；每兩周書面報告一次，分別以電子郵件和郵寄方式向班主任匯報。六是班主任負責將學習班的情況向系部報告，系部每月委派相關專業教師到企業了解學生情況及到車間進修學習1次，每次時間不少于一周。七是機電專業老師擔任學習班的班主任，負責學習班的各項工作，與五菱公司保持溝通聯系。
四、校企合作“五菱班”“2+1”訂單班教學改革實施的效果
（一）教學目標明確
實施訂單班教學改革以來，機電一體化專業定位目標更明確，專業根據企業崗位需要作為人才培養目標，可以很靈活地開展教學活動，根據企業訂單的需要，從教學計劃、課程設置、教學內容制定、指導教師、教學組織都可以根據企業訂單需要進行調整，靈活處理，避免教學中的盲目性，培養出企業需要的既有扎實的理論知識，又有很強的實際動手能力，理論與實踐能力并重的企業所需的實用人才。
（二）資源共享，深度合作
每年企業都提前到學校挑選優秀的學生到企業進行頂崗實習，企業能提前聘到需要的人才，保證有穩定的人才供應。引進的學生崗位適應性更強，有大部分學生在頂崗實習期間就能獨立上崗，實習期滿企業與實習生簽合同時，實習生就是一個熟練工，大大縮短了培訓時間，節省了大量崗前培訓費用。當然，在校企雙方在人才培養過程中，校企雙方都投入各自的師資、財力，企業提供相應的教學設施及實訓場地，是一種合作、互利的共贏關系，企業可以全方位、深層次地參與人才培養的全過程，這樣學校培養出的人才保證了質量。學校和企業可以發揮各自優勢，緊密合作，共同參與“訂單式”人才培養模式的實施過程中。
（三）產生社會效應，促進專業的招生就業工作
在實施訂單班人才培養模式改革以來，機電一體化專業受益匪淺，學校近年的招生填報率、報到率都很高，入學高考平均分數超出三本30分至40分，有一部分已經超出二本分數線，個別接近一本分數線。
參加“五菱班”學習的學生，除非個人原因，最后全部都和企業簽下就業合同。“訂單式”人才培養模式為企業“量體裁衣”培養人才，校企雙方共同培養人才，提高了專業人才培養的質量，同時企業得到了急需的人才，企業為學生解決就業的同時，也為廣西機電職業技術學院作了很好的宣傳。2012年，上汽通用五菱公司除了和機電專業繼續合作辦班外，同時還與廣西機電職業技術學院的數控專業、機制專業合作共建“訂單班”，帶動了廣西機電職業技術學院其他專業學生就業，提高就業率及就業質量。
實踐表明，“2+1”訂單式人才培養模式有很強的優越性，通過企業宣傳，產生很好的社會效應，在高考生源逐年減少的情況下，機電一體化專業的填報率和報到率仍然很高，錄取分數線很高，好的生源又促進了教學和管理，培養出企業滿意的人才，步入了良性的循環。當然，在實施“訂單”人才培養過程中，也存在一些問題。“2+1”訂單班培養模式，學生在校時間只有兩年，在這么短的時間里完成高職規定的教學計劃學分，才能達到畢業要求。同時在實施過程中，學校要安排老師管理、還要負擔學生的住宿費，從人力、時間、財力上考慮，要比正常的培養成本要高很多，這是實施“2+1”訂單式人才培養模式出現的主要問題。學校培養社會合格人才，企業提高經濟效益，校企合作需不斷探索，尋求平衡點，以達到校企共贏的結果。
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［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0086-02
近年來，IPQ教育模式開始受到關注，并引發教育改革的風潮。在傳統的教育教學模式下，高職教育被簡化成了簡單的職業培訓，重技能輕素養、重智育輕德育的現象較為嚴重，促使學生成為“符合崗位需求”的“零部件”。與此同時，無論是地方政府還是校方領導都片面重視學校教育服務于經濟發展的重要性，對于教育對象的人文關懷不足，這對學生的可持續發展以及學校的長遠發展都十分不利。因此，順應教學改革的潮流，開展“以提升職業素養作為核心的個性化”職業教育，可以讓高職教育走出誤區，真正培養出社會所需的棟梁之才。
IPQ職業教育模式，旨在以提升學生職業素養為目標，通過個性化的教育理論來指導相關教學活動的開展，在具體的教學實踐過程中對有效的組織方式與教學策略進行概括、內化，從而建立起涵蓋德育工作、文化引導、教學改革以及課程建設等各方面的職業教學模式，并最終進行推廣。教師是IPQ教育模式的實施者，是教學推廣的探索者，充分發揮廣大教師的積極性，調動他們投身教學改革的熱情，促進教學任務的完成，是提升學生職業素養的關鍵所在，也是職業教育取得成功的關鍵因素。那么，在IPQ教育模式的指導下，教師隊伍的建設與管理應注意哪些方面？在本文中，筆者將結合高職機電專業的教育教學實踐，探討IPQ教育模式指導下的教師隊伍建設與培養問題。
一、明確教師的成長路徑，引導教師做好職業規劃
教師是具有各種層次需求的主體。對于機電專業的教師而言，只有讓他們在教學過程中體會到尊重與成就，才能真正激發他們的熱情，從而在IPQ教育模式的指導下找出適合本校學生職業素養提升的個性化教育。
1.為教師營造良好的職業規劃與晉升氛圍。現階段，高職院校教師的流動性較大，學校對于人才的“引入”重于人才的“培養”，由此引發了諸多問題。一個剛從學校畢業的年輕教師成長為真正的學科帶頭人、改革推動人，至少需要10年以上的時間，而在這段時間里，經濟條件、晉升機會、榮譽激勵等都可能成為影響人才穩定性的因素。機電專業的有些教師在教學方面十分優異，但由于在論文撰寫、學術研究等方面的不足，在評職稱時遇到困難；有些教師不擅長教學，但在學術研究上有自己獨到的見解，但可能因為不受學生歡迎而導致教學情緒不佳。因此，高職院校應充分認識到教師成長路徑的重要性，根據教師自身的特質，深入發掘他們的潛力，建立差異化的成長路徑，例如“助教―講師―學科帶頭人”“輔導員―行政管理―項目負責人”等。只有教師對自己未來3～5年、5～10年，乃至10年以上的發展有了清晰的思路后，才能主動培養自身的職業素養，從而帶動學生職業素養的提高。另外，生涯規劃是一個動態的過程，不能一勞永逸，學校在幫助機電專業教師做好職業規劃后，應組織定期檢查其發展進度，適度調整，從而避免因偏差引發的心理落差。
此外，機電專業是一個熱門專業，隨著科技的發展，社會對這個專業的人才的要求也越來越高。教師的晉升包括工資的提 升、職級的提高以及各種榮譽的獲得都應該在公平、公正、公開的環境中開展。只有這樣，教師才能保持積極、樂觀、正直的心態，在教學中施予正當的德育；只有這樣，優秀的教師才能得到更多的資源與機會，并更好地為學生職業素養提升服務；只有這樣，才能確保教師資源的積極、優質流動，避免諸如“劣幣驅逐良幣”似的優質教師被排擠的現象。
2.為教師提供廣闊的教學環境與活動空間。高職院校還應積極為廣大教師提供良好的舞臺，確保教學資源與時俱進。學校應為機電教師提供實習基地、實驗場所，滿足教師帶領學生參與實踐的基本條件。例如，在講授“鉗工與焊工”相關理論知識時，教師可以帶學生到實習基地，讓學生積極配合車間里的鉗工、焊工工作，學校方面則做好與實習基地的接洽工作，讓教師在實習基地能夠定期開展指導；在講授“車、銑、刨、磨”等的理論知識時，學校應自主創辦或聯系贊助廠家建設小型機械廠房，讓學生能在教師引導下開展動手操作，將理論與實踐有機結合。因此，只有為教師提供寬松的教學環境和良好的互動空間，教師才能更好地發揮自身的聰明才智，讓學生參與到理論與實踐的綜合學習中，真正讓培養出來的機電專業學生達到“智能合一”。
3.促進產學研的轉化，讓教師創新變成生產力。機電專業的教師更應該清醒而深刻地認識到教育的內涵與意義，事實上，要確保該專業學生擁有良好的職業素養，有促進生產力發展的潛質，教師必須首先擁有勇于探索、敢于實踐的精神。機電專業是一個涉及機械、微電子、信息技術、電子電工技術等多項技術的綜合性專業，這一專業有很多未知的領域，也有廣泛的應用前景。教師在教學改革、教學實踐中可以摸索出很多新思路、新方法，而這些方法都可能用在企業產品設計、新品研究與開發等方面。中國高等教育中的產學研脫節，缺乏科研成果轉化為生產力的推動機制，是師資隊伍培養的一大障礙。因此，學校應積極建設科技轉移中心，或與一些合作企業聯系，營造創新成果轉化為生產力的氛圍，從而提高教師的積極性。
二、專注于教師的個人素養提升
IPQ教育模式強調學生的職業素養。對于機電專業而言，職業素養指的是職業的內在規范和基本要求，是在從事機電相關工作的過程中呈現出來的綜合性品質，例如職業道德、職業意識、職業技能以及職業作風等方面。換言之，職業素養涉及從思想到行為，從觀念到實踐，從言語到舉止的素養，是一個全方位的綜合性的職業特征。為避免教育走進功利化、片面化、標準化的誤區，機電專業的教師也應加大師德、專業能力、科研能力等方面素養的培養。
1.重視學校文化的熏陶作用，提高機電教師的師德。與專業技能不同，品德的塑造是長期的潛移默化的過程。而要對教師的師德進行軟激勵與軟約束，學校文化無疑是一把利器。目前國內許多高職學校都形成了獨特的學校文化，例如，蘇州工業園區工業技術學校將“上善若水”作為自己的核心文化，為學生的德育奠定了良好的基調，提出“以德立身，以能立足”的校訓，倡導師生養成良好個性品德和行為規范，穩固立身做人之本，引導師生勤學苦練，掌握業務技能，奠定處事創業之基。這里需注意的是，機電專業教師與國貿、管理等專業的教師不同，他們更傾向于技能的提升，包容心、溝通的技巧等相對比較匱乏。學校可以有針對性地開展校園文化培訓與講座，聘請國內外的儒學專家或心理學大師，努力構建“改革機電課程、強化學生素養、發掘學生特長”的課程文化，樹立“以人為本”的觀念，減少強制性的灌輸，真正做到“身正為范”。
2.強化機電教師專業知識，在教學改革中切入IPQ職業教育。如前所述，機電專業是一個綜合性強的專業，一個優秀的機電專業教師應該擁有扎實穩固的專業基礎知識，對自己所教的學科十分精通，并觸類旁通地了解其他相關學科的理論。以機械制圖教師為例，除了要掌握繪圖的基本功能以外，還應該擁有良好的看圖技巧、繪圖示范技能，諸如金屬熱處理、機械制造工藝學、公差、機械設計也都是他們應該掌握的領域。在教學中，教師僅靠學科知識無法將問題深入淺出地展示，只有教師能深刻了解原理，進行類推，才能讓課程變得活靈活現，幫助學生深刻理解，便于接受與記憶。
事實上，機電專業的教師要實行IPQ職業教育，順應時展的潮流，豐富的專業知識僅是基石，并無法塑造學生全面的職業素養。機電專業的教師應該積極拓展自己的學習面，掌握社會發展動態，擁有淵博的社會文化與自然科學知識，不斷地調整教學方案、課程內容，開發出新的教學模式，讓學生更主動參與到教學設計中來。教師甚至可以進行職場仿真模擬訓練，安排不同的學生承擔一個項目中的不同角色，通過項目組織者、項目策劃、項目實施、數據模擬等系列過程，讓學生能自省并自覺彌補自己的短板，從而最終讓學生能關注社會、適應社會。
3.利用教育科研的切入點，狠抓機電教師的科研素養培養。教師的科研素質指的是廣大教師在教育科研的實踐活動中形成的相對穩定的并在長時間內發揮作用的品質，教師的教育科研意識、經驗、理論素養、信息處理能力等都是科研素質的組成部分。相對而言，高等教育中職業類院校的教師科研能力偏弱，傾向于向教育科研方向發展教師的也較少。然而，IPQ教育模式原本就是一個新教學理念下的模式，只有廣大高職教師在實踐中不斷地對比、探索，才能發現這一教育模式的技巧、方法，研究出一套行之有效的教學模式。
在機電專業教師的科研意識向科研行為的轉換過程中，應該具備對教育工作經驗的一般總結及科學總結的能力，既要反思教學不足，又要總結教學經驗，常見的經驗驗證方法是將機電專業學生劃分成對照班與實驗班，對他們分別施予常規模式和改進模式下的階段性教學，這一階段一般都需要至少一個月以上，對實驗對象進行一個學期的觀察則更為妥當。最后對兩個班級學生的職業素養、個性培養狀況進行對比，總結出對他們的素養提升、個性培養有益的因素，并進行總結與推廣。
4.積極開展形式各異的競賽，提升機電教師的技能素養。技能素養培養是高職與普通高等教育的關鍵區別所在，因此，機電教師的技能素養提升十分重要。如何讓教師自我施壓，充分展示并不斷提升自身技能，是師資隊伍培養的重要議題。高職院校可以開展機電專業教師設計技能大賽，讓專業教師自己或者帶領學生組團參加。此外，學校還可以積極推進集訓隊伍建設，建設機械、微電子或信息技術創新工作室，鼓勵學生參加創業競賽、建模比賽，形成生動活潑、教學相長的有益格局。
此外，教師相互之間也可以通過機電課改觀摩課交流、機電 新課程優質課賽課、教學反思活動等形式交流切磋。為全面提升教師的技能素養，學校還應積極與兄弟學校結成互幫互助聯盟，通過組織觀摩機電教學活動，促進教學實踐的完善，全面提升教師的技能素養。
三、打造個性化機電教師，建立完善的教師管理機制
IPQ教育模式強調個性化職教，教師作為執教主體之一，是決定課堂氛圍、學生心態的重要因素。事實上，很多學生都喜歡個性化的專業教師，而厭煩刻板、單調的教師。機電專業是一個科學性很強的專業，教師在教學過程中需秉承嚴謹、科學的作風，但又必須保持睿智、獨特的個性。這里的個性包括個人特質和專業優勢，這是使教師保持課堂高效性的法寶之一。為教師提供寬松、包容、個性化的發展環境，可以促使教師為學生傳遞個性化的理念，營造活潑生動的教學氛圍，促進學生的創新。
1.建設企業管理式的職場氛圍，鼓勵師資個性化。高職學校一般根據事業單位的做法進行管理，而事業單位在人員管理的創新方面十分保守。因此，建設企業管理式的職場氛圍，無疑是師資個性化的重要推手。首先，在機電教師來源上，更加側重教師的能力，尋求擁有鮮明的個人特質，具有強大號召力、感染力的人，主要表現為專業基礎突出，有很強的授課能力，能夠保持課堂輕松活潑的氛圍，能通過各種方式探究教學的更佳方法。其次，對機電教師的考評可借鑒企業的考核辦法，允許學生參與對教師的考評，定期開展互動，采用競聘的制度發揮教師的才華；在與企業接洽的涉外培訓、解決企業問題的項目等方面，給予教師充分的空間，并采用合理個性化的薪酬體系；尊重、信任教師，定期開展內部聯誼活動，減少教師的職業倦怠感。
2.建立名師個性化發展平臺，增進個性化交流。在機電專業內部建設個性化的發展平臺，如“名師實驗室”“項目工作部”“課件個性制作室”“課程改革實施室”及“創業活動室”等，定期開展各種諸如“IPQ教學心得論壇”“教學成果展示”“學生個性研發”“工作研討”等各種活動，加大機電教師對于IPQ教育模式的探索力度，強化他們的專業特長，讓他們對學生培養工作更加盡心盡責。同時，可以對傳統的用學科來對教師加以劃分的組織管理方法進行變革，打破整個機械、電力相關的學科領域的絕對界限，讓大家共同探討教學方法，建立導師制、首席制、項目制等教學組織方法，從而讓機電專業的教師個性得到充分釋放。
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1從企業需求出發確定人才培養定位
《青島市藍色經濟區建設發展總體規劃框架（2009-2015）》中明確提出發展壯大第二產業，培育特色產業聚集區。其中現代裝備制造業聚集區集中在青島濱海學院所在地的西海岸新經濟區以及鄰近的膠州灣北部高新區。青島經濟技術開發區“十二五”規劃綱要也提出，未來五年內要大力推動經濟結構轉型[2]，實行先進制造業與現代服務業并重的發展策略，其中要重點發展的家電電子、船舶制造和汽車制造三大產業集群。可以預見未來五年青島地區對機電類專業人才的需求巨大。根據對青島地區企業的調查發現，用人單位除了對高職人才的專業知識和實踐能力提出要求之外，普遍關注高職畢業生的誠信敬業、吃苦耐勞等思想品質，以及職業遷移和發展潛力，熟悉一線生產流程和工業要求，同時又能夠勝任基層生產管理，并且具有創新能力的人才極其匱乏。
從上述企業對高職人才的需求出發，機電一體化技術專業人才培養的目標定位為：培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的社會責任感和職業素養，有一定的科學基礎知識和專業知識，能在生產現場從事機電設備的運行維護或產品的生產、營銷和服務等工作，具有創新意識、管理意識的實踐能力較強的應用型高級技術人才。
2整合學科專業優勢資源組建機電類專業集群
機電一體化技術專業是青島濱海學院2003年開設的工科專業，2007年被評為“院級品牌專業”，2009年被山東省教育廳評為“省級特色專業”。機電一體化技術專業是一個集機械、電子，以及信息技術為一體的綜合性新興專業。在該專業的建設過程中，青島濱海學院整合工科教學資源，以機電一體化專業為中心，衍生高職專業，培植本科專業，基本形成了學科基礎牢固，專業發展平臺開闊的“機、電結合，本、專互補，資源共享”的機電類專業集群。
2.1以機電一體化技術專業為中心的高職專業集群
高職專業集群包括：機電一體化技術、應用電子技術、電氣自動化技術、數控設備應用與維護、模具設計與制造和汽車技術服務與營銷6個專業。專業之間資源共享，如圖1。
2.2以機電類高職專業集群為基礎建設的本科專業集群
本科專業集群包括機械設計及其自動化、金屬材料工程、電子科學與技術、電氣工程及其自動化、交通運輸等專業，如圖2所示。
3行業企業需求與學校學科優勢相結合確定專業方向
青島濱海學院機電一體化專業積極與當地大中型企業合作，共同培養機電一體化專業人才。根據青島地區的產業結構調整和行業企業發展的需求，通過對大量用人單位的調研，結合本校本科資源優勢，青島濱海學院將機電一體化技術專業方向分為：機械加工方向、機電設備維修方向、材料加工方向、電氣控制與檢測方向、汽車及工程機械維修方向，以及機電產品營銷方向。各專業方向的需求行業、合作企業以及支撐該方向的本科專業情況，如表1。機電一體化技術專業學生在修完學科基礎課程和專業必修課程之后，根據個人的興趣志向選擇專業方向，并根據所選擇的方向確定頂崗實習單位和需要繼續修習的模塊化專業方向課程。
3.1CPPT應用型工科人才培養模式
在多年的辦學過程中，機電一體化技術專業不斷創新人才培養模式。先后實踐“訂單式”人才培養模式、“工學結合”人才培養模式、“1+N”技能型人才培養模式等，在總結經驗的基礎上，根據現代產業發展對高素質、技能型、創新型人才的要求，創新“CPPT應用型工科人才培養模式”。
3.2CPPT應用型工科人才培養模式的核心
CPPT應用型工科人才培養模式以“服務地區產業發展需求，服務行業企業人才需求”為出發點，以企校聯合培養為主要形式，以教學改革為主要推動力，以培養思想品質好、實踐能力強、具有創新意識和發展潛力的應用型高技能人才為目標。CPPT應用型工科人才培養模式主要包含4個方面的核心內容：C代表Character，指貫穿大學全過程的品格養成教育；P代表Practice，指滲透課內外的實踐訓練；P代表Production，指面向生產一線的工學結合培養形式；T代表Technology，指技術綜合應用能力和創新意識培養。
4CPPT應用型工科人才培養模式的培養目標和主要培養方式
4.1貫穿大學全過程的品格養成教育
培養目標包括：良好的社會責任感、職業道德、人文科學素養；良好的質量意識、職業健康意識、安全意識、服務意識；良好的交流溝通能力、團隊合作能力[3]。
主要培養方式：通過學校全員、全過程、全方位的“三全”育人體系，開展非智力因素方面的養成教育；《思想品德》和《職業道德》課程納入大學三年的教學計劃；開設《專業導論》、《職場心理輔導》、《質量及安全管理》等職業系列課程；堅持開展體育測試、讀書活動、演講訓練、收看新聞聯播等教育活動。
4.2滲透課內外的實踐訓練
培養目標包括：增加理論和實踐的結合、鞏固工程基礎、提高動手能力；提高綜合運用科學理論、分析方法、技術手段分析解決問題的能力。主要培養方式：機電一體化技術專業教學計劃中實踐課時比例達到47.4%。開展以“培養學生實踐能力”為核心的考試改革和課程改革；增加雙師型任課教師比例；加強機電專業相關實訓室、實驗室的建設；開展豐富的校內外實習實訓活動，如：暑期社會調查、金工實習、認識實習、生產實習、企業頂崗實習、畢業實習等。
4.3面向生產一線的工學結合培養形式
培養目標：了解企業文化、增強工程意識；了解生產工藝、設備和制造系統；增強對工程實際問題深入、系統、本質的認識和理解；掌握技術標準和政策法規。主要培養方式包括：校內生產型實驗室、生產型實訓基地建設。采取企校合作人才培養的機制，進行雙主體人才培養，為學生提供豐富的生產實踐機會，深化各類合作模式，如工學交替式、工學滲透式、訂單培養式、頂崗實習式等等[4]。
4.4技術綜合應用能力和創新意識培養
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摘要： 綜合實習在培養學生的實踐能力與創新精神方面起著至關重要的作用。然而，在綜合實習過程中，學生出現了心理壓力過大、焦慮、抑郁、人際關系不和諧等消極的實習心理問題。針對學生自身及實習單位的特點，在綜合實習過程中，有必要研究分析實習學生的心理活動，并定期進行心理輔導，使之順利完成實習任務，為其今后職業的發展打下堅實基礎。
Abstract： The comprehensive practice plays a crucial role in the training of practice ability and innovation spirit of students. However, in the comprehensive practice process, negative practice psychological problems of students appeared like psychological stress, anxiety, depression and interpersonal disharmony. According to the characteristics of the students and internship units, in the comprehensive practice process, it is necessary to study the students’ psychological activities in practice, and carry out regular psychological counseling, to help them complete the internship smoothly and lay a solid foundation for their career development in the future.
關鍵詞 ： 綜合實習；心理問題；分析；輔導
Key words： comprehensive practice；psychological problems；analysis；guidance
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A
文章編號：1006-4311（2015）06-0266-02
0 引言
隨著我國高等職業教育的快速發展，高校不斷擴招，職業院校憑借準確定位優勢參與市場競爭，招生人數也在逐漸增加。在當前我國“轉方式、調結構”的戰略背景下，高職院校畢業生就業壓力問題成為全社會所關注的熱點，就業難也成為制約高職院校進一步發展的瓶頸。要想解決該問題，我們需要了解本專業對應崗位的人才需求狀況、培養要求入手，了解各企業實際生產的工作流程以及工作任務，從而促使該專業高職教育及教學改革縮小與用人單位崗位要求的距離，為畢業生就業打下良好的基礎。
為了進一步強化“以就業為導向，以能力為本位”的宗旨，很多高職院校已經將注意力都放在學校與企業之間的“零距離對接”上。但是，高職院校尤其是機電類動手能力較強的專業在教學中仍然存在實習實訓體制的不完善，為此需要讓學生在理論課結束后進行綜合實習。因為綜合實習是高職院校機電專業學生學習中的重要環節，它也是學生將所學的理論知識與專業技能知識以及實踐有效結合的過程，也是提高學生實踐能力的必經之路。然而，由于實習學生的生活、工作環境變化、人際關系變化、個人能力與崗位要求變化等多種因素，都會為學生帶來心理上的波動，甚至還會讓學生產生心理問題，嚴重地影響了學生的心理健康。
1 綜合實習過程中機電專業學生心理活動期分析
1.1 心理活動期劃分 ①興奮期學校綜合實習計劃公布到實習上崗工作前。②新鮮期綜合實習開始的第1周。③自豪期綜合實習開始的第1至2周。④磨合期綜合實習的第2至4周。⑤枯燥期綜合實習的第4周至第2個月。⑥平穩期綜合實習的第2至第4個月。⑦成就期綜合實習的第4個月至實習結束。
1.2 心理活動期分析 大部分學生是第一次到外地，離開熟悉的校園及老師，到一個陌生的環境進行綜合實習鍛煉。在此期間，學生的心理也會不同程度的發生變化。由于實習單位，崗位任務、學生個體差異、學校和實習單位指導工作深入程度的不同，對學生各心理活動期長短、心理起伏強弱以及心理活動變化界限不明顯等影響都將不同。從心理學的角度來看，上述實習學生心理活動期所表現的是學生在實習過程中正常的心理變化，也是學生內心面對新環境、新崗位、新人際以及新體驗的真實反映，符合學生心理成長的規律。但對于平時膽量小、意志薄弱、自控能力差或學習成績差的實習生，接到實習任務后或進行綜合實習時，會在上述心理活動期當中產生心理壓力過大、焦慮、抑郁、人際關系不和諧等消極的實習心理現象問題。
在綜合實習過程中，如何幫助實習生克服消極的心理問題，就需要我們針對學習不同階段調整學生心理狀態，進行正確的心理輔導，以此加強學生思想政治教育，激勵學生尋求知識、鍛煉技能、追求個人目標，并實現自我價值，促進學生心理健康成長，圓滿完成實習任務。
2 綜合實習過程中的心理輔導措施
2.1 實習前期做好“五困”生的排查及動員工作 在綜合實習前期，要全面掌握參加實習學生當中有“經濟困窘、心理困擾、思想困惑、學習困難、就業困境”的學生信息。針對這“五困”生的不同特點，實施綜合實習前期的心理輔導和動員工作。
首先，在綜合實習前要開展“人際關系與溝通”、“大學生實習心理健康教育”等系列講座，以此鼓勵學生積極參加綜合實習等社會實踐活動，培養學生的人際交往能力，能夠正確地處理各種人際交往問題，并能調整好自己的心態，做好迎接挑戰的思想準備。其次，要加強對學生的實習目的性的教育，根據實習生的實際情況，進行輔導教育，讓其充滿信心，鼓足勇氣，做好實習工作。最后，在實習前做好宣傳動員工作，將實習企業信息及工作崗位環境等情況，向實習生進行詳細講解和介紹，排除他們對實習單位及工作崗位的困惑，為綜合實習做好積極充分的準備。
2.2 實習期間做好學生各心理活動期的輔導工作 根據學生在實習過程中各心理活動期的劃分，及時掌握學生的心理動態，特別是產生消極心理問題的學生至關重要。
2.2.1 轉變角色準確定位 學生在綜合實習過程中，應明晰自己的學生與員工雙重身份，盡快完成角色的合理轉換，不斷地調整自己的心態，盡快適應工廠生活，了解工作崗位職責和工作流程，掌握生產工藝的基本技能，通過實踐鍛煉，進一步端正與鞏固專業思想，鞏固所學的專業知識，以此培養認真負責的工作態度和踏實肯干的工作作風，還要學會與人相處、交往，較快地適應工作環境、工作角色和人際關系。
2.2.2 提升能力提高素質 現代生產企業對學生的溝通能力、技術能力、獨立處理工作的能力、文字處理能力、團隊協作能力、語言交流能力都有很高的要求。與此同時，要引導學生有意識地加強這些能力的培養和鍛煉，訓練和提升勞動技能。還可以利用空閑時間在校外多參加兼職活動，虛心學習，勤于思考，踏踏實實地從基層干起，不斷總結和吸收經驗，全面提升個人綜合素質，為今后頂崗實習、工作就業、職業發展打下堅實的基礎。
2.3 建立校外心理健康實習教育體系
2.3.1 建立實習單位心理健康教育體系 在實習單位建立心理健康教育體系是保障實習秩序、提高實習質量，有效干預實習期心理問題學生的教育機制。學校、企業、家長都是實習學生的管理主體，學校和企業是實習直接管理者，家長是實習間接管理者，都有管理責任，各有教育學生的優勢。因此，在實習單位構建三方聯動的健康教育體系是實現信息互通，幫助學生宣泄或舒緩心理壓力，調整心理狀態，順利完成實習任務的有效途徑。
2.3.2 建立心理健康實習教育指導團隊 高職院校要建立健全一支專業的心理健康實習教學指導團隊，即專業的學校心理咨詢師、學校輔導員、校內實習指導老師、企業實習指導教師等組成的團隊。在實習過程中教育學生掌握基本的心理自我調節技巧，傾聽學生的心聲，加強與學生的溝通，及時了解學生心理狀態，排解學生實習困擾，引導學生正確處理實習中的各種問題，提高心理素質及綜合能力。
綜上所述，機電專業綜合實習是學生將在校學習的理論知識運用于實踐操作，既是他們在校成績的檢驗，也是將來走向工作崗位的一次演習。隨著社會的發展給機電專業綜合實習學生就提出更高的要求，就要求學生在綜合實習期間能夠調整好心理，這就需要社會、學校、企業單位以及學生家長等各方面的共同努力，幫助引導學生盡快樹立正確的職業觀和價值觀，培養學生健全的人格，養成良好的職業道德，并練就過硬的職業技能，為學生今后的職業發展、人生規劃奠定良好的基礎。
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據國家權威機構的調查數據，國內工科畢業生只有10%符合跨國公司聘用標準，而發達國家達到70%以上。從實習教學角度考慮，究其原因是離散的課程實踐環節很難培養學生的工程實踐能力，致使工程設計能力與基本技能實踐能力不能很好地結合。而民航飛機維修又是國際化程度高、跨專業、多種技能知識綜合運用的特殊工作，實踐證明畢業生只有符合其國際化標準，才能勝任飛機的修理、改裝等任務。
1 飛機電控實習教學的現狀
航空電機學與飛機電氣控制是本校電氣類的專業課，而飛機電控實習又是對以上學科知識的綜合應用與實踐。該實習科目理論性、實踐性都很強，能培養學生的團隊合作精神和動手操作能力，但從目前的實習狀況看，主要存在以下問題：（1）針對學生的操作技能考核不夠規范，不同老師執行標準不同，有的學生對老師的評價不認同；（2）工程應用背景不明確，和飛機實際電氣控制有差別；（3）設計性和知識綜合應用性不強，不能培養學生的創新思維；（4）現有的教學方式不能體現以學生為本的指導思想，不能做到因材施教，能力強的學生潛能沒有充分發揮，能力弱的學生則完不成教學任務；（5）現有的實習設備不能做到電路功能的擴展，學生無法將設計好的電路用在教學設備上，不能做到電路控制的實際運行。
2 飛機電控實習科目的改革思路
CDIO 是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement） 、運作（Operate）4 個英文單詞的縮寫，它表示從構思、設計、實現到運作這四個環節來完成一個完整的項目教學周期，并以這種工程體系為載體，培養學生的終身學習能力、團隊交流能力和掌控能力等。可以說CDIO 是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達，其提倡的“基于項目的教育學習”教學模式，是以工程項目設計為主線，所有教學環節都圍繞項目設計這個核心展開，并與這個核心融合在一起，形成一個有機的、系統的整體，從而提高學生學習應用理論知識的能力和實踐動手的能力，調動學生學習的主動性和創造性，基于CDIO教學理念，改革和完善飛機電控實習教學，形成滿足社會需要的工程人才培養方案，是培養工程技術人才的理想方法。
根據CDIO教學理念，飛機電控實習科目課程設計實踐教學模式主要分為四個階段：（1）依據現役飛機維修需要，制定飛機電控實習科目要達到的預期目標并完成該習科目的設計選題的構思與論證；（2）通過設計環節將選出的實作題目按工程項目的形式展開設計與實施；（3）通過實現環節完成具體的實習科目的教學；（4）通過運作環節對該實習科目進行評價，并根據評價結果對課程設計進行完善和改進。
3 飛機電控實習科目的實施方案
3.1 實習內容和組織形式采用階段式、層次式結構，將項目操作分為兩個階段、兩個層次進行
（1）“構思”，以工程為背景，分級實施。要求學生實現運五飛機（較簡單）升降舵電路控制功能，學生需要以航空電機學和飛機電氣控制專業知識為依托，通過了解運五飛機升降舵如何操縱，升降舵活動范圍與飛機姿態的關系，依據電路設計原則制定控制電路方案，并在研制的電控箱內完成電路的安裝與調試。對學有余力的學生，如果他們設計運行成功，則可以進一步實現波音737飛機水平安定面電路控制（相對復雜）。他們需要了解飛行員如何對其操作、主操作和備用操作的關系，飛機升降舵和水平安定面之間關系等，在運五控制電路的基礎上再設計，控制電路采用模塊化（帶插槽的控制板，控制板上有相關電氣元件），電路功能擴展采用插件方式實現。
（2）“設計”，以工作任務為導向，按學生分流情況實施。運五飛機升降舵操作電氣控制相對簡單，容易實現，但也需要資料查詢、自行設計環節，學生通過自己摸索，除了完成教學任務外，還能了解設計方法是如何實現的；在完成運五飛機電控功能實現和運作后，此時學生已經出現了分流狀況，便更進一步地設計了（波音737飛機水平安定面電氣控制）。他們依據以前（運五飛機升降舵設計）經驗，選擇相應技術路線進行設計。教師只需要把握好設計功能是否和真實飛機工作狀態一樣，其設計方案與選擇技術路線是否能夠實現，電路設計是否新穎等關鍵問題即可，其它的則完全由學生自己完成。
（3）“實現”，強調所學各種技能的綜合應用和標準化操作。教師按標準線路施工要求檢查相應的電路安裝接線、布線、工具使用、儀表使用。如果學生提出異議，教師只需要求他們利用其所學的手冊進行查詢，做到檢查標準化，操作規范化。
（4）“運行”，主要檢測和確定其設計與構思是否完善。電路設計安裝完畢后，需要通電運行，以判斷其設計是否有缺陷。針對采用不同技術路線實現的方法，結合課程教學內容進行同學之間的交流與討論，讓學生反思在構思、設計階段的得與失。
3.2 基于CDIO教學理念研制相應的教學設備
工程項目設計是工程實踐的精髓，CDIO培養模式就是通過項目設計將整個課程體系有機而系統地結合起來，所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心來完成。所以相關教學設備也需具備能按照CDIO教學理念來完成教學任務。2010年以示范中心建設為契機，獲批飛機電控設備箱的研制項目，重新研制相關教學設備，使其能夠具備工程設計及功能擴展的能力。項目共研制控制箱16套、模塊化控制電路板8套，控制面板預留出開關、儀表、電流調節元件、信號輸入及輸出裝置、信號燈等裝置，為電路設計提供了硬件支撐，學生可以按需選用。電氣元件按模塊化組成可插卸電路板，功能擴展只需將設計好的電路板插在控制箱插槽內就能實現。該實習室還配備手冊查詢設備，裝有相應的標準施工手冊、機型手冊，同時還可以利用網絡下載學生設計時所需的各種資料，從而大大改善了該科目的實作環境。
3.3 完善相應的考核標準
通過考核來引導學生，使學生按照CDIO培養模式進行實習是教學改革目的。原有的考核只重視完成的標準、工藝，沒有涉及到工程設計，因此通過制定相應考核標準，以提高學生動手操作能力、工程設計能力，實現對創新思維的引導。具體考核標準如下：實習報告的質量占10%；設計方案占20%；進度合理，分工明確，積極參與，相互合作占25%；是否達到設計要求占15%；項目是否完成占10%；總結報告相互交流情況占20%。
3.4 改進和完善教學方法
CDIO 主張通過一體化學習經驗帶動科學知識與個人和人際交往能力，產品、過程和系統建造能力的獲取；這種經驗是把工程實踐問題和學科問題相結合。在該項目實際教學中，將教學的主動權交給學生，教師主要任務是引導學生如何選用相關的資料、選擇合適的技術路線完成教學任務、督促學生按計劃完成相應階段性工作、檢查其設計、構思是否合理，相互交流與協作能否順暢，考核其設計、構思、是否新穎，有無創新。
將具有工程背景的實際問題應用到飛機電控教學中，并對所選題目難度、實用性、與所學專業知識（飛機電氣控制與飛機電機學）相關性和現有條件進行綜合評估，精心選擇適合實習教學的題目，將所選題目細化到必做題與選做題，并確定相應的考核標準，充分發揮學生實習操作的潛能，實作題目以解決相關工程問題為背景，以任務的形式交予學生進行實施，來激發學生實習操作的興趣，目的是讓學生運用或自主通過相關知識的學習來解決實際問題，通過分組實施與考核來促進學生間的相互交流并逐漸培養學生的批判性思維。
4 結束語
通過運用CDIO教學理念實施的飛機電控教學方法及研制的教學設備，能夠建立起學生的工程價值觀，激發學生實習操作的興趣，學生的團隊協作精神得到了加強，分層分流因材施教得以實現，學生的綜合實踐能力和創新設計能力得到提高，經過3屆學生的實踐，取得良好的效果。
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篇9
實踐教學是高等學校教學的重要組成環節，是人才培養過程中一個必不可少的部分。通過實踐教學可以加深學生對課程基本概念和理論的理解和掌握，同時對于培養學生的創新意識、動手能力、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的作用。
機電專業是我校的特色專業，培養出來的學生要求有較強的實踐能力，突出專業特色，僅靠理論教學遠遠不能滿足社會的要求，因此很有必要從日常的實踐教學環節入手，以培養創新型復合人才為目標，利用現有條件，把科研工作與實踐教學環節統一起來，加強專業實驗室建設，探索一條新的專業課程實踐教學模式，提高實踐教學水平，提高學生的專業綜合素質。
一、專業實踐教學中存在的問題
機電專業涉及機械傳動、液壓控制、電氣工程等相關學科，大多數課程實踐性強。當前就業市場的需求，希望機電專業學生具有機械專業特長，又具備相應的電氣控制基礎，以適應目前各類自動化生產的需要。而現實情況是實驗資源難以緊跟專業技術的發展速度，專業隊伍的建設需要不斷滿足創新復合型人才培養的需求。對于學生來說，由于專業實踐教育的不足，表現在對專業課的興趣不足，對未來個人的專業發展迷茫，在課程設計以及畢業設計等實踐教學環節，質量難以提高。因此，改進目前的培養方式，以適應形勢的發展需要就顯得十分必要了。
目前所面臨的問題：傳統的教學思想重理論、輕實踐，往往是保證理論課時的充足而忽視了實踐教學的學時安排。學生的課程表中都是以理論課為主，課程表中基本沒有安排充分的實驗與實踐時間，導致了實驗教學是在課表之外的時間中完成，實驗教學的進度與理論教學的進度無法同步，甚至出現理論課程已經結束，實驗課程還沒開始的情況，從客觀上降低了理論與實踐的相互促進作用，同時也使學生在心理上輕視實驗教學。
現有的課程實驗與實踐方式是以單獨課程為基礎開設，主要用于加深對本課程基本理論、基本方法的理解和掌握，極少涉及完整的機電控制系統構成，無法使學生建立關于機電控制系統的整體認識，尤其缺乏對于各門專業課程之間聯系的把握，影響了學生創新意識的培養和實踐動手能力的提高。
機電專業屬于傳統專業，實踐性強，開設該專業院校較多，如何立足基礎，突出特色，培養出具有獨特的實踐性與高競爭力的人才，也是促使我們不斷改進培養模式的動力。
二、機電專業課程實踐教學改革思路
通過對機電專業課程實踐教學改革的研究和探索，建立機電專業應用型人才的實踐教學培養體系。通過該體系培養和造就了具有創新性強、實踐動手能力強、社會急需的專門人才，最終達到以下目標：（1）構建合理的教學體系，合理安排理論課程與實踐課程，使理論教學與實踐環節相互促進，提高學生專業學習的積極性。（2）優化各專業課程的實驗項目，達到層次分明、逐層遞進的實驗效果。依托現有實驗設備，結合學院科研項目，形成具有專業特色的實驗室。（3）拓展實訓實踐基地建設，將學校培養與企業實習緊密結合，貫穿于整個學習過程，培養學生認識專業的同時，為以后就業與深造指明了方向。為了實現以上目標，可以考慮實施以下專業實踐教學改革。
（一）重視實踐教學，完善教學體系
首先，規范各類實踐教學文件，根據新的人才培養方案，修訂、完善專業課實驗教學大綱和實驗考核辦法。將實驗課程單獨設課，采用靈活安排的原則，做到課堂教學與實驗同步進行，保證了實踐教學的課時量。實踐課程考核采取獨立學分、實際操作的方式進行，可以有效提高學生的實驗積極性，改變以往只看實驗報告，忽視實踐過程的考核方法，將考核過程融入整個實踐過程中。其次，對于實踐教學對教學內容、教學目的、教學方法、教學手段和考核辦法等做出了明確規定，并在此基礎上編寫了專業實踐教材。第三，加強對實踐教學的質量監督與評估，教學督導不定期的聽取實驗課程教學，與學生交流，共同促進實踐教學質量的提高。
（二）構建特色實驗室，改進教學方法
依托現有的實驗教學設備，將實驗室整合為冶金控制類、機電傳動類、流體傳動與控制類等專業特色實驗室。做到夯實專業基礎，發揮專業特長，培養機電符合型人才，以滿足機電專業不同方向的實驗教學需求。
整合各專業課的實驗項目，將專業課程通過實驗有機結合，建立完整的機電專業控制系統實驗。將實驗項目分為基礎、綜合、探索型，根據不同層次的實驗教學，采取不同的教學方法。針對基礎類，以教師講授指導為主，使學生建立扎實的課程基礎。針對綜合性實驗，采取問題式和啟發式，給予學生充分的思考空間，促進其綜合實踐能力的提高。探索型實驗以工程項目方式為主，教師給予實驗目標，讓學生充分發揮。實驗目標相同，采取方法不同，可以提高學生的創新能力。
將實踐教學貫穿于整個理論教學過程中，在理論課程開課初期，教師提出實踐項目，隨著課程的逐步深入，學生根據理論知識的不斷增長，逐步完成實踐內容。以本校液壓傳動教學為例，將課程設計貫穿于整個教學過程，開課初期教師給學生提出設計題目，給出設計系統的目的、功能以及部分要求。在整個教學過程中，學生根據所學知識，不斷完善設計內容，理論課程結束后課程設計也就完成了，并且效果良好。
（三）建立多種實踐教學模式，促進學生綜合能力的培養
立足機電專業課程教學基礎實驗，結合學院科研項目，將科研項目引入到實踐教學環節。鼓勵引導學有余力的學生，積極參與到教師的科研項目中，通過實際項目鍛煉學生的操作能力。
改進利用科研設備，不斷開發新的實驗項目，不僅解決了科研設備在項目完成后使用率低的問題，而且讓學生的實驗緊跟專業技術的發展趨勢，以科研促實踐，以實踐提能力。
建立開放實驗平臺，通過建立機械傳動、機電控制、液壓伺服控制等研究性實驗室和創新中心，不僅為教師提供了科研開發平臺，也為學生提供了創新平臺，給予學生充分的時間與空間，將其新奇的想法能夠在實驗室中實現。利用科研成果開展創新實驗，極大地推動了學生學習科學的動力，也提高了教學質量。
加大校企合作力度，保證實踐經費充足。建立長期穩定的實踐教學基地，能夠讓學生在企業中完成課程設計、生產實習與畢業實習等。通過實踐教學基地的建設，能讓學生盡早接觸社會，理解專業與實踐之間的聯系才能做到專業學習有的放矢。
（四）加強師資隊伍建設，提高實踐教學的積極性
一切教學改革的實施都離不開教師的辛勤付出。只有具有與時俱進的教學思想、較強創新精神的教師才能夠培養出具有創新與實踐能力強的高素質人才。因此，實踐教學需要不斷加強教師自身的素質。
學校采取積極措施鼓勵實驗教師發揮創新性，開發實驗項目，自制實驗設備。同時，通過學術交流、培訓與進修等方式提高現有教師的業務水平。
在提高本校教師素質的基礎上，積極引進企業導師、科研院所等具有豐富實踐經驗的人才來校任教，讓校內實踐與社會發展緊密結合，實踐教學與企業需求相適應，讓學生能夠在實踐中體驗專業知識的作用，從而提高實踐教學的積極性。
三、結語
實踐教學改革是教學改革的重要組成部分，需要不斷探索和完善實踐教學的管理方法，創新實踐教學機制，適應不斷發展的教學環境，同時需要加大實踐教學的投入力度，推進實踐教學改革，以實踐教學為載體，提高學生的動手能力、適應能力和創新能力。
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篇10
一、機電專業實踐教學的特性分析
機電專業的實踐教學是針對專業技能的教學，主要培養學生適應崗位要求的行動能力，針對專業技能的實踐教學區別于針對認知能力的常規課堂教學有其自身的特性。（1）自主性：實踐教學主要形式是學生的自主學習。實踐教學的自主特性指實踐教學過程是學生為主體的自覺行動訓練，同時指出實踐教學必須通過行為的反復訓練才能形成技能。（2）示范性：實踐教學中教師任務是引導學生進行其種行為方式的反復訓練，使之固化為其種專業技能，教師想通過邏輯語言主觀描述的客觀實際行為去主導學生的行為方式是行不通的，只有通過展示行為方式引導學生模仿學習，實踐教學的主要方法主要是教師的行為示范和學生的模仿學習，亦即示范教學。（3）規范性：技能是規范了的生產行為方式。機電專業的實踐教學是針對機電行業內某些崗位技能的專業技能教學，實踐教學的規范性不僅指教學內容要執行崗位規范的要求，同時指出實踐教學應當通過規范的教學環節培養學生規范意識，促進學生職業道德的形成與提高。機電專業實踐教學目標和內容的規范性決定了實踐教學的必須是一個規范的過程，亦即實踐教學架構和基本環節是相對固定。（4）重復性：專業技能的應用過程具有重復性。實踐教學的重復性指專業技能形成過程必須是崗位規范行為的反復訓練過程，這種重復性是培養學生耐受力的唯一途徑，它能提高學生適應枯燥的崗位生產過程。（5）非智力性：一個人的意識形態對本人的行為具有直接控制和影響作用，但具體行動的水平只能取決于人的生理機能，實踐教學是行動能力的教學，是一項非智力因素的教學，亦即非智力性。專業技能和多種知識（主要是專業知識）相關聯，亦即專業技能和認知水平存在一定的聯系，但是認知水平不是專業技能的支承，機電專業實踐教學的主要任務不是專業知識的傳授，是某種行為方式（崗位技能）的反復練習。實踐教學的非智力性指出實踐教學是“一個少講多練”過程。
二、機電專業實踐教學“新理念”的剖析
教學的過程是教師教和學生學的互動過程，教育理論指出教學過程中學生是教學的主體，學生學到了多少東西是教學活動的核心，教師的教在教學過程中只起主導作用，教師教了多少內容并不重要，重要的是教師如何引導學生投入到教學活動中來學習。寬泛的說教學活動是教師對學生學習的引導過程，教師的主要任務是對學生的學習行動進行引導。新課改理念強調無論教師采取什么樣的教學方法和手段，都不要破壞學生的主體地位。我們在探索實踐教學方法的過程中提出的很多“新理念”，這些“新理念”都是從實踐教學的特性出發，強調學生的主體地位，注重師生間的互動交流。以下是我對一些“新理念”的剖析。
1、教學工場化與情境教學：教學工場化是對實踐教學環境的構造，其目的是通過構造與企業生產環境相近的實習環境來培養學生的崗位意識，領悟“上學如班，上課如上崗”的職業教育內涵。我們常規的教學是在教室進行。機電專業的實踐教學要在實習車間進行，教學設施龐大嘈雜，教學空間開闊，教學組織和師生交流困難。教學工場化的理念是要把企業生產環境和課堂教學環境溶合到一起，要在構建與企業生產環境相近的實習車間內構建一些便于師生交流互動的空間。現在比較典型的做法是在實習車間內構建一個類似教室的空間，用于實習指導教師講授知識、布置實訓任務、實施集體和個別指導等教學活動。教學工場化是學校為實施情境教學進行的硬件構造，很顯然機電專業的實踐教學是一種情境教學。工場化將學生置于一個“生產環境”內，就是確立學生的主體地位，讓學生體會“職業”和“崗位”內涵，促使他們自覺自主完成技能訓練任務（學習任務）。工場內“教室”是師生互動的平臺，有利于發揮教師的引導作用。
2、項目課程與任務驅動教學：項目課程是實踐教學內容的生產任務化，是實踐教學課程的打破學科體系的新構造。機電專業實踐教學課程的項目化是為了讓學生學習的專業技能更好地適應企業崗位的要求，實踐課程的項目化必須以崗位為平臺，以崗位任務為載體，把關聯的專業技能和知識整合為一個便于實施教學的整體。德國“雙元制”的課程方案按照學習的能力目標把學習內容劃分成主題學習單元，即學習領域，每個學習領域都由任務陳述學習內容、能力描述的學習目標和總量給定的學習時間三部分構成，這種以能力為基礎構造的課程體系就是項目課程的本質。項目課程的學習內容就是項目任務，項目課程的教學就是任務驅動教學，但是任務能否驅動教學活動的有序有效展開，并不取決于任務的具體內容，關鍵是教師在教學活動中對能力目標評價和評價后的指導策略，有效的策略引導學生積極投入到實踐的反復學習中（與智力無關），最終必然達到能力目標要求。
3、任務模塊化與行動導向教學：任務模塊化是專業技能由多個細節技能組成的任務體現，也是教學分時段實施的需要。專業技能是一系列細節技能的連貫行動，因此培養學生的專業技能必須從細節技能入手，這是項目任務模塊化的教學需要。細節技能之間存在一定的關聯，這種關聯決定它們在教學活動中的先后順序，教師在實踐教學活動中必須協調這種順序，使學生專業技能的構建有序推進。學生掌握了細節技能后，通過綜合訓練才能快速把細節技能溶合成一個自然的連貫行為即專業技能。項目課程模塊化教學要求教師掌控模塊任務的落實與推進，即行動導向教學，從教學環節方面來講，教師要及時糾正學生偏離能力目標的行動，指導學生進行針對特定能力目標的行動訓練。具體的行動導向教學方法與細節技能的特性和關聯性有關，教學教程中關注到這兩點，行動導向教學方法才能產生實效。
三、機電專業實踐教學的架構與環節分析
篇11
我是一名來自山東科技大學機械電子工程學院的2007屆本科畢業生，主修機械設計制造及其自動化專業，大學四年，我認真完成了本專業開設的所有課程，各科成績良好，掌握了深厚的專業理論和技能，同時，我充分利用課余時間，閱讀了大量的相關書籍，拓寬了我的知識面，為畢業后的工作打下了堅實的基礎。我認為作為一名合格大學畢業生，知識是其左手，能力是其右手，而人品則是其靈魂。敏行捷思的朝氣、真誠豁達的品質和敬業務實的精神，是一個新時期人才必備的素質，而這正是我大學四年所追求的目標。
我出生于一個普通的農民家庭，農村生活鑄就了我淳樸、誠實、善良的性格，辛勤勞作的父母使我深知學習機會的來之不易，在大學里，認真、刻苦是我生活的概括。在競爭中獲益，在挫折中成長，四年，我變得更加堅強、自信和執著。
懷著對未來美好的憧憬，我來接受您的甄選。當我陌生的名字映入您的眼簾，從您拿起我個人資料的那一刻起，我便心存感激，期盼與您有進一步的交流和探討。用青春寫下每一句承諾，讓時間來作證，給我一個機會，我會用成績來證明您的選擇。
隨信附上簡歷一份及主修課成績單一份。
再次感謝您在百忙之中所給予我的關注，并祝您的事業百尺竿頭，更進一步!
此致
敬禮
求職人：李克松
2007年3月
個人簡歷
個人概況：
姓名李克松性別男
籍貫山東省蒙陰縣民族漢族
畢業院校山東科技大學專業機械設計制造及其自動化
政治面貌共青團員學歷及學位大學本科、工學學士
聯系電話0532-6042012
計算機及英語水平：
通過計算機文化基礎考試，計算機網絡技術(三級)筆試，熟悉Windows98，Windows2007及windowsXP平臺的各種操作，能運用Pro/e進行產品設計制作和模具設計。順利通過國家英語四級考試，有一定的聽、說和翻譯能力。
實踐與實習：
2007年10月 牛頭刨床設計實習
2007年05月 機床電器實習
2007年09月 校辦工廠金工實習
2007年09月 澳柯瑪、雙星輪胎廠、益和電器參觀實習
2007年09月 青島四方機車廠生產實習
愛好與特長：
愛好體育、網絡和讀書，尤其愛好足球。具有很強的環境適應能力和實踐能力，自學能力強，責任心強，有團隊意識，遇事沉著冷靜，善于總結經驗不斷提高自身素質。
求職意向及應聘動機：
機械設計制造及其自動化專業及相關專業的企、事業單位的相關職位;全職。
篇12
業頂崗實習工
總結
性別
專業/班 工種或崗位
_______年_______月______日至_______年______月_______日
我是 xx 年 2 月 7 日來到 xx 公司工作的，主要從事數控設備、數控刀具、工量刃具的銷售工作。 作為一名新員工,我沒有任何關于機電銷售方面的經驗,僅憑對銷售工作的熱情和喜愛,而缺乏對本行 業銷售經驗， 且專業知識不夠全面,這些都成為了我在新工作上的阻礙。 來到公司之后,一切從零開始， 為了迅速融入到這個行業中來 ,我一邊學習專業知識,一邊摸索市場,同時注意觀察前輩們的工作方 法，遇到銷售和專業方面的難點和問題,我會及時請教經理和其他有經驗的同事,一起尋求解決問題的 方案。在多次的觀察和實踐中，不斷的學習專業知識,吸取前輩的教訓以及學習前輩的優點，積累市 場經驗,從而建立自己的銷售方法。通過這斷時間的磨練，現在我對市場有了一個基本的了解,對于客 戶所提到的要求也有了一定的應對能力 ,我已經逐漸熟悉了這個行業作為銷售的整個流程。在提高了 我自身的專業知識和經驗的同時,我的能力也隨之整長,比起剛進來的時候總體的業務水平得到了不 小的提高。
進入公司以后，經過領導的介紹，我對這個崗位有了基本的了解，一名合格的銷售人員，首先就 是要有良好的溝通能力，口才作為銷售人員的基本技能，也是說服顧客的關鍵，其次還要擁有一定的 銷售技巧，要懂得把自己產品的優點介紹出來，這樣才能讓顧客了解產品的特點。除了這些外，一個 合格的銷售人員還要有對應的專業知識作為鋪墊， 沒有專業知識的鋪墊， 一切的銷售都是空口說大話， 一個本身不精通的人是沒有辦法作為這些產品的銷售的。進入公司后，我們就接受了長時間的專業知 識培訓，培訓的內容非常繁多，這讓我知道想要做好銷售工作也不是意見容易的事情，在學習了專業 知識后，我們還接受了關于銷售技巧方面的培訓，可以說在到了公司的這段時間，真是受益匪淺。
作為一名機電設備銷售人員，主要工作就是要尋找客戶，了解客戶需求，通過對客戶需求的分析， 做出一套完整的加工方案及合適的設備方案，需向客戶推薦合適的加工設備以及配套工具刀具等附屬配件，說服客戶接受自己所做的方案，并購買所推薦的產品。整個過程都離不開我們對專業知識，銷 售技巧的熟悉和運用，雖然我現在仍未能熟練的使用這些東西，但是我相信在未來的實踐中，我將會 逐漸的成長，成為一個合格的機電設備銷售人員。
公司有發展，才有個人的發展，在以后的工作中，我會繼續學習知識，努力工作，為公司創造利 益，未來的路還很長，隨著公司的壯大，我將會逐漸接觸到更大的發展平臺，迎接更大的挑戰，我會 隨著公司的繁榮而發展，而我也將用我自己的努力，去回報公司，從而使公司在未來的道路上越走越 遠，越來越繁榮昌盛。
總結人簽名：
篇13
江蘇省丹陽中等專業學校機電技術應用專業是學校的“三有”專業（中等職業學校國家改革示范校重點建設專業、江蘇省品牌專業、江蘇省高水平示范性實訓基地），有17位教師先后獲得省技能大賽表彰。但在實際辦學中還有“四缺”：一是“缺錢”，專業建設均依賴政府資金的投入，學生學習和技能訓練耗材多，設備越來越舊;二是“缺變”，學校的專業設置和專業建設無法跟上市場和企業的變化，對于企業與市場的變化難以追蹤;三是教學環境“缺真”，機電技術教學設備和場地是真實的，但工作任務和工作環境卻是模擬的，這對學生的職業技能培養與職業素養訓練是一種“硬傷”;四是各專業知識之間“缺鏈”，知識點分散、孤立，沒有構建完整的專業知識體系。
“辦職業教育要有氣場，要踏著經濟發展的脈搏為推動全市經濟社會發展服務”，黃晨校長說。作為一所國家示范學校，丹陽中專機電技術應用專業擁有普通車床、數控車床、PLC、單片機、傳感器、光機電一體化（機電一體化）、電器安裝與維修等各類實訓設備200多臺套，設備總值853.83萬元，這些資源必然要有職業教育對接產業、服務經濟‘一盤棋’的思想。丹陽是我國重要的木業基地，僅中國馳名商標就有“圣象”“肯帝亞”“合雅木門”“歐圣”等。借助這個區域產業發展優勢，機電技術應用專業負責人帶領教研組長和“名師工作室”教師團隊先后六次走訪圣象木業，全面了解企業對畢業生專業理論、技術技能方面的需求，研究在教學、實訓中實現深度融合的校企合作的可能性。在建設過程中學科鏈與地方產業鏈緊密對接，拓展了制造技術、控制技術和數控維修專門化方向。
2013年12月，學校召開了“專業建設委員會”;2014年5月，學校召開了“校企合作委員會”。“兩會”穿針引線，主動促進政府、學校、企業構筑合作聯盟，將政府的引導與資源、企業的人才與技術、學校的教師與學生聚攏在這個平臺上，實現了政府宏觀、行業動態、企業技術、學校人力資源的共享。這一運作方式的創建與運行，堅持以學生為主體，以文化融合為先導，以生產銜接為教學目標，以教學、研發、生產為基點。
2014年5月7日，江蘇圣象木地板制造企業和丹陽中專機電部舉辦了校企合作簽約儀式。校企雙方達成“五合一”“五對接”，形成利益共同體。
一、學校教育理念和企業生產經營理念合一
校企共商后認為：學生對企業不了解，對今后工作方向和方式不了解，那么就要消除學生對工作契約的陌生感，初步建構自己的職業生涯規劃，對企業以及企業生活產生興趣。我們采用了六個步驟：
開辦“圣象講壇”，培養學生“企業感”。企業高管、各部門負責人、優秀畢業生、成功人士定期授課，讓學生了解企業、認知企業、展望行業遠景、規劃個人發展。2014年5月起，已經舉辦了8場講壇，把學校教育理念和企業生產經營理念合一。
校企聯誼，帶學生接觸“企業人”。舉辦籃球、足球友誼賽、植樹造林等活動，切磋技藝、交流聯歡，讓學生接觸企業員工。活動前短暫溝通，活動中切磋技藝，活動后交流聯歡，讓學生認識企業人，消除陌生感，尋找共同語言。
參觀展廳，向學生展示“企業美”。學生參觀企業展廳，感受產品之美、藝術之美、風格之美。
組織座談，引學生增強“企業能”。企業各部門主管詳細介紹生產流程、技術標準、設備養護要求，引導學生開始思考自身怎樣苦練技能、適應崗位。
車間體驗，激學生營造“企業夢”。帶學生有針對性地走進車間，身臨其境地感受生產氛圍，逐漸消除畏難情緒，萌生“做做看”的念頭，激發學生的“企業夢”。
捐贈“圣象讀書角”，豐富學生“企業心”。圣象集團鼓勵員工“堅持每天讀書一小時”，在訂單班教室建了“圣象讀書角”、捐贈書籍，培養學生閱讀習慣，促進校企文化的融合。
二、專業教育與企業管理合一
我校畢業生調研情況顯示：企業喜歡用中專生，中專生只要經過半年的磨合和培訓，基本上能成為員工中的骨干，并且中專生直接從學校到企業，始終在團隊里面成長，便于企業管理。因此，丹陽中專校從三個方面實現專業教育與企業管理的合一。
一是開設職業生涯規劃教育。其課程貫穿六個學期。職業生涯規劃教育以學生的職業生涯發展為主線，將學生職業生涯規劃、心理健康、創業教育等課程進行融合，構建教師、學生、企業共同參與的職業生涯規劃教育網絡，為職業生涯的發展打下良好基礎。實施職業生涯規劃，實現學業職業的貫通。
二是組織勞模進校園。圍繞立德樹人的根本任務，宣揚勞動精神，培養學生崇尚科學、崇尚先進、學習先進、爭當先進的良好品德。學校多次邀請市勞模和“圣象”企業勞模進班級，讓勞模生動地進課堂、有效地進頭腦。
三是將“7S”管理全面納入教育教學、實習實訓的每一個環節，結合校企共同擬定的教學計劃，培養學生職業素質優、理論功底厚、技術技能精，企業意識強。
目前，“圣象機電班”涌現出幾名表現突出的學生。
袁子軒同學入學時綜合素質相對薄弱，且性格內向、不善溝通。在圣象機電班中，他積極參與植樹造林等公益活動，鍛煉了團隊精神，提高了身體素質，結識了很多新朋友。現在的袁子軒，專業成績優秀、充滿自信，已經成為企業的陽光員工。郭俊杰同學口才甚佳，業余時間自學公關、營銷課程，在生產一線深得好評，經企業面試，轉崗銷售部，現參加“圣象黃埔訓練營”，結營后將被派駐福建分公司營銷團隊。
三、專業學習與企業生產合一，推動校企“五個對接”
課程建設是學生學習的關鍵環節，橫向上構建“公共基礎課程+專業課程+素質拓展課程”“三維”課程體系;縱向上開發“以典型工作為主線，以崗位職業能力為本位”的專業課程體系，做到機電技術應用專業與木材加工產業需求對接，鉗工、裝配鉗工、電氣設備安裝與調試等課程與木材加工職業標準對接，鉗工、電工實訓過程與木材加工生產過程對接，學生畢業證書與職業資格證書及“圣象機電班結業證書”對接，企業出資鼓勵學生學歷進修和業務進修，將職業教育與終身學習對接。課堂教學從創新教學生態入手，將項目教學法、微課、慕課引入教學中，構建了“先教后學，邊學邊做”教學做合一的“三階段五環節”教學模式。三階段即自主學習階段（自學）、交流討論階段（互學）、鞏固提高階段（好學）。五環節即設置情境――分配角色――情境模擬――評價總結――反思鞏固。課程體系的“三課型”解決了“教什么”的問題，“三階段五環節”解決了“怎樣教”的問題。
四、實習管理和企業指導合一
以“車間”為課堂，“企業導師、學校教師”攜手指導學生頂崗實習。
一是教師駐廠，會同“企業導師”從車間到餐廳、從崗位到宿舍全天候全方位對學生進行指導和管理。一方面鼓勵學生勇于吃苦，努力堅持，干出成績，爭取進步;另一方面指導學生發現問題、解決問題，在技術技能上獲得提高。
二是校企共同為學生建立個人檔案，跟蹤記錄學生在廠表現，結合學生個體特質，為學生量身打造發展規劃，謀求學生在企業的可持續發展。
王星辰同學在崗位勤奮善思、表現突出，在實習教師指導下撰寫的《截鋸設備粉塵控制技術改進方案》被設備部評為優秀提案，其敬業精神和專業素質得到企業認可，被選拔為后備干部，送總部深造。
五、學生發展標準和企業培養目標合一
探索“中專后”培養模式，幫助學生開拓三個發展方向，實現校、企、生三方共贏。一是校企對學生頂崗實習工作進行資料匯總和分析，共同擬定下一階段、下一批次學生的教育教學目標和教學計劃。二是教師帶領、指導學生根據工廠設施設備運行的觀測數據，提出操作、維護、保養、維修的優化方案，謀求技術改進，促進企業提高生產效率、降低原料和能源消耗、提高生產設備使用率。三是根據學生個體發展和意愿，結合企業需求，幫助學生開拓在崗晉級、橫向跨崗和離崗自主創業三個發展方向。四是企業出資支持簽約就業的學生參加在崗學歷提升和業務進修。五是校企根據自主創業學生的綜合素質和表現，擇優頒發“圣象機電班結業證書”并提供支持。
經過一年多的實踐，“圣象模式”被企業作為亮點多方推廣、宣傳，推動了大亞車輪、大亞濾材等企業與我校機電專業的合作。校企聯合舉辦“圣象地板鉗工技能大賽”，實現了校企設備資源共享。
經過“圣象模式”的“五合一”“五對接”，學生了解了企業、確立了目標、找準了方向，進入企業后能迅速上崗、熟練操作，縮短了成長期，順利實現角色轉換，成為企業生產的中堅力量。首批入廠實習20名學生中，18人被企業留用，另外兩人實現自主創業。其中王鵬同學頂崗實習期間積極參與創新實踐，善于捕捉商機，2015年初申請學生創業無息貸款，并多方融資，自主創業，開辦廣告公司，已獲得營業執照，目前正擴大規模，為圣象集團旗下的銷售商以及其他客戶提供廣告宣傳服務。
從“圣象模式”我們也歸納了幾條推進建設校企合作“利益共同體”的經驗：
政策激勵，讓企業主動熱。在校企合作中，學校有熱心，企業有熱情，還需要政府有熱忱。丹陽市制訂了《關于加強我市職業教育校企合作辦學的實施意見》，明確了“實行政策優惠”，給企業吃了定心丸。
協同成長，讓企業放心熱。校企合作雙方必須受到法律、制度和道德的約束。在法律約束的框架下，企業與學校完善相應的管理制度。丹陽中專校制定和完善了實習實訓基地管理制度、兼職教師管理制度、學生實習實訓管理制度等，通過完善制度，規范校企合作行為和學生實習實訓行為。同時，竭力維護企業的利益和形象，明確規定派到企業實習實訓的學生應自覺成為企業的一員，融入企業文化之中，按照企業規定的職業道德和職業素養履行自身的職責。通過規范約束，讓企業放心參與校企合作。
