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九年義務教材小學語文教科書，在寫字教學方面，有進一步增強的趨勢。最明顯的地方，就是在課本的練習中，特意設置了田字格的寫字練習，從看到摹再到臨寫，體現了寫字能力的的漸進性，較好地遵循了人類的認識規律。這種設計，體現了編者的獨具匠心和良苦用心。本人以為，這樣的設計已進一步將小學的寫字教學提到了一個新的高度，我們廣大的語文教師再也不可等閑視之了！通過近一年的教學實踐，本人在對低年級學生的寫字教學上，有了點滴體會。現將它闡述出來，與各位同仁商討，也想起個拋磚引玉的作用。在寫字教學中，本人曾走過一段彎路。拿到新教材，剛開始進行這方面的教學時，我只讓學生在教科書的田字格內寫字，然后又讓學生在田字格練習本上，每個字寫一行（8－10個）或兩行（16－20個）。雖然在課堂上，我也花心思對每個字的間架結構進行了指導，但學生在練習本上寫出來的字，依然還是很難看。特別是在當天學的生字比較多的情況下，結果更是糟糕，最差時，全班寫字的合格率竟在20%以下，優秀率幾乎為零。
起初，我還以為學生是剛入學，各個方面均處于起步階段，且寫字又屬于一種實踐性很強的技巧能力，此時學生的字寫得差，當屬情理之中，在所難免。可是，半個學期過去了，學生的寫字能力竟是毫無起色。雖然本人在課內外對學生進行了指導或輔導，用盡心機，嗓子喊得發痛，但受效仍是微乎其微，事倍功半。受師德之譴，本人開始在這方面警覺起來了。察看書法專業的指導書籍，了解書法家成長的故事，但那些東西似乎與我們的學生，特別是小學低年級的全體學生，還有許多距離，好像有許多“高高在上”、“格格不入”的地方。在這一條路上，“久行”不得要領之后，我不得不從自身的教學方法上來找缺點、想辦法。
經過反復的鉆研教材上的設置和琢磨編者的意圖之后，我終于受到了啟發。教科書上的寫字練習，淺看起來，總覺得有點兒“份量”不夠（寫字的專門練習，一般每個字只讓學生寫兩個）。出于好奇，我將一部分學生的教科書收上來看看。出乎意料之外，看到的絕大部分都是橫平豎直，像模像樣的字！雖然筆力上還有顯得稚嫩，間架結構上也還有不少的欠缺，但與他們練習本上寫的字卻是大相徑庭，判若兩人。對于一個入學不到半年的小學一年級的學生來說，這樣的字，寫得已經夠好的了。難道在寫字教學上也要給學生“減負”？受此啟發，我就試著在學生寫字練習的數量上，給學生進行“減負”。我一改寫字練習讓學生每個字最少也要寫八個以上的做法，一下子將寫字練習的數量減到了每個字四到五個，并且要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。所謂“萬事易做，一訣難求”，這句話的道理，在我的寫字教學中，立刻顯現出來了。在經過不到二十次的練習以后，本班學生的寫字能力，一下子提高了許多，寫字的合格率，一下子升到了85%以上，優秀率竟接近30%。看到這樣的結果，本人雖談不上欣喜若狂，但說喜不自勝那可是一點兒也不過分。
為了進一步探明究竟，我及時地對部分在這方面進步較快的學生進行了家訪。家長們普遍反映，子女在做作業上有了同一種變化：原來是先做完其他的作業，接著是痛痛快快地玩一頓，等到了上學的“臨界點”，再萬般無奈地拿起語文作業，一陣胡亂的“涂鴉”之后，語文作業數量上的任務，算是完成了，但質量上卻是如前所述，寫字能力的提高與否，那是更談不上了。現在，則是調了個頭。放學后，一有空就是正兒八經，認認真真地先將語文作業做好，然后再完成其他的作業。這樣，我的語文作業，就在學生所有的作業當中，占盡了“先機”。相對來說，其質量當然也要好得多了。通過家訪，我明白了：學生寫字進步快的原因，除了我在數量上給減了“負”以外，還與由此帶來的學生主觀上的主動，心理上的耐心，有很大的關系。我也明白了不少的書法家以“寧靜可以致遠”作為座右銘的真諦了。同時，我還明白了，通過“減負”，學生寫字能力提高“神速”，也有其內在的必然性了。因此，我也得出了一個結論：“精雕細刻”一個字，比胡亂“涂鴉”一百個字，進步都要快得多呀。如此看來，在對學生進行寫字教學或寫字能力訓練時，“減負”也是我們不可忽視的重要一環。
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1、它有利于個別化教學，有利于因材施教。學生可以充分利用計算機軟件具有的強大人機對話功能，根據自己的水平，按照自己的速度進行學習。現代教學方法的研究表明，對于特定的個體在特定的條件下需采用與之相適應的特定方法，才能取得最佳教學效果，計算機可以準確地完成個別化程序方面所需要的大量基礎性工作，以最優的步驟和順序，提供與個別學生相適應的教學材料，圓滿完成個別化教學的任務。
2、有助于學生積極參與學習。計算機可以調動學生的主動性和積極性，使學生主動地接受知識。計算機同時具有圖像和音響的刺激，又帶有趣味性，能充分激發學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的環境下更快更好地學到知識。
3、利用計算機進行輔助教學可以在教學中花費較少的時間而獲得較大的成果。計算機作為教學媒體，它具有表現力強，能用生動的畫面、優美的音樂刺激學生的感官，引起學生的情緒反應，誘發學生在情感上參與的作用；同時它重現力強，易控制，可以根據教師、學生的要求重復顯示所需要的畫面或所做的練習，并能及時反映出所做的練習是否正確，大大提高學生的學習效率，同時減少教師的工作量。
二、如何運用計算機，輔助優化寫字教學
1、利用電腦直觀優勢，培養正確的姿勢和執筆方法。
衛夫人在《筆陣圖》中說：“凡學寫字，必學執筆”，正確的執筆，是寫好字的前提。而正確的姿勢能使學生平心靜氣，沉浸于寫好字的氛圍中，培養沉穩，認真的個性。但現在大部分學生已在沒有嚴格的要求下，形成了一些寫字的不良習慣，如寫字時歪著頭，下巴抵在手背上，身子緊貼桌沿，手指緊握筆尖等等。因此，培養學生正確的寫字姿勢和執筆方法，糾正學生不良的姿勢和方法至關重要，傳統的教學方法是教師先示范一遍，然后讓學生模仿。但由于兒童感知覺不全面，抓不住特征，注意和興趣短時性，因此學生往往不得要領。教師教得辛苦，學生學得模糊，費時，費力。如果設計一個軟件，利用電腦直觀演示，有針對性地演示，進行規范訓練，再個別糾正，就能起到事半功倍的效果，以“執筆方法”為例，鼠標先按全程圖，就出現放大的正確“執筆圖”，讓學生整體感知怎樣執筆，然后再在子目錄下，分步講清執筆要領（圖和解說結合）：一捏，拇指、食指的第一節相對捏住筆桿；二托，中指第一節由下向上托住筆桿；三墊，無名指和小指墊在中指下，增加中指的托力；四靠，筆桿斜向右后方靠在虎口上約45度。指關節均向外凸出，手掌成中空，握筆桿處約距筆尖一寸左右即可。教學時，學生可以利用計算機強大的交互功能操作鼠標，分步學習執筆步驟要領，仔細模仿，規范訓練。
2、利用課件輔助的寫字課教學模式，優化掌握筆法技巧。
寫字課教學模式一般為：
檢查準備---示范講解---指導練習---布置作業---整理文具
由于有多媒體計算機作為教學媒體，可以編制大量課件，如八種基本筆畫的寫法，結構要領五十法等，擴大學生的求知量。可利用多媒體網絡的學生終端，讓學生進行人機交互學習，學生可根據自己的實際情況調用適合自己需要的寫字材料進行看、摹、學、比照。學生在學習中，通過熱鍵查詢對各種筆法運用，(包括輕重提按，運筆方法轉換，行筆長短，各部分比例及每一筆在田字格中的位置，及書寫步驟的解剖等)，這種自主的教學方式，可以按照個別化方式進行，也可以將課堂教學中的集體授課和個別學習兩種形式有機結合起來，講清本課內容的重點，突出重點、難點，逐個步驟地解剖，讓學生仔細觀察，反復體味，切實掌握指導自己的練習，充分調動和發揮每位學生的學習積極性和主動性。以豎的運筆法教學為例，設計這樣一組軟件，先設計各種豎畫，讓學生仔細看屏幕，認清豎畫的種類和形態，隨著鼠標移動，講解豎畫的形態特點，指出何以稱為垂露豎，懸針豎，它們區別在收筆形態的不同，再按鼠標，進行具體剖析垂露豎，懸針豎的運筆方法。A、電腦出示垂露的運筆路線圖，根據此圖，剖析筆法動作(提筆向左上起筆；轉鋒向右按筆；轉鋒向下按筆鋪毫力行(保持中鋒行筆)；駐筆作輕頓，提筆回鋒向上收筆)，然后按線路圖分解動作，慢速示范，可以讓學生根據需要反復觀察、體味，然后書空練飛和復述，再在作業紙上進行實際操作，(摹、臨)操作過程中，若需要，可按鼠標再回到上一步進行觀察、體味和自己的操作進行對比，教師巡回指導，根據學生書寫情況，以具體指導，及時糾正。(懸針豎教法略)。這種教學模式，關鍵是要有優秀的輔助教學課件的支持。教學優點是比傳統教學清晰，易于理解、掌握，學生眼、耳、手、腦并用，思維始終處于高度興奮狀態，認知主體作用充分體現，學習效果好。
3、電腦在作業批改、講評和課外教學中的動用
作業批改，一要及時，二要注重質量，三要符號規范統一，要改中有批，批中有改，改正錯處，通俗扼要，指出存在問題的原因。作業講評，一般在寫字課的前幾分鐘進行，可以利用掃描儀，把有典型性的作業掃描進課件，進行講評，對予優秀作業，進行觀摩表揚，樹立榜樣，對作業中存在的問題，分析原因，予以糾正，以往搞一次作業展覽就要準備好幾天，現在利用電腦，不僅反饋及時，而且省時、省力、面廣、量大。
寫字是一項長期的功力訓練，只有堅持每天練習，才會保持進步，所以，小學寫字課教學除課堂教學外，還應注意課外教學這一塊，教師應充分運用多媒體優勢采取各種學生感興趣的形式，廣泛開展課外書寫活動，如：開辦電腦書法講座，攝集公園及名勝古跡的書法名作等在電腦中播放，激發學生對書寫的熱愛和求知的欲望等。
三、運用電腦進行寫字教學應遵循的原則
1、循序漸進性原則。教學時要由淺入深，先基礎后變化地進行教法，要讓學生一點一點地感知，一點一點地理解掌握，不能一股腦兒地傾倒出來，使學生不知如何是好，而且教學效果適得其反。
2、示范直觀性原則。即要使學生獲得清晰的表象，又認識事物的本質，為學生感知，理解和記憶創造條件。
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在這種新奇的學習方式中，學生們的學習變得更主動、更投入了，而師生的關系也因此變得更和諧、更民主了。比如在學生練習寫字時，有的學生在遇到難寫的字時，總會叫我，“黃老師，這個字我不會寫，您能教教我嗎？”，每當此刻，我總會握住他（她）的小手，手把手地教他們寫好每一筆、每一畫，而每當我握住那一雙雙暖乎乎的小手時，我心里就會涌起一種異樣的感動。因為此刻，學生不僅僅把我當作師長，更視為能賴以信任的朋友。他們不再懾于過去的“師道尊嚴”，他們更期盼的是能在我的幫助下，去認真地寫好每一個字。
第二，在寫字教學中照顧學生群體上的認知差異，做到生生互動，因材施教。由于新生剛入學，學生存在著年齡上的差異和學前基礎方面的差異，有些字對有的學生來說不全是生字，他們不僅會認，而且會寫。我就請他們當“小老師”，教大家寫，這些“小老師”們在教其他同學的同時，也體驗到了一種成功的喜悅，學習也變得更自信了，而對其余的學生來說，這也是一種奮發的促進劑。
第三，讓學生人人參與，在小組的合作學習中學會共同進步。
在我們一（9）班教室的墻上，畫著兩只可愛的小松鼠，它們倆在合作栽種一棵松樹，在它們的上面，貼著“合作”兩個醒目的大字。從入學的第一天起，我就給學生們講了這個故事，讓“合作學習，共同進步”的理念根植于每個學生的心田。在寫字教學中，我經常讓學生以小組合作的方式去發現新知、學習新知，讓小組的每個成員都能參與，在觀察后進行討論交流，找一找壓線筆，說一說這個字該怎樣寫。然后在練習寫字時，也讓小組成員間進行比賽，比一比誰寫得好，再評一評哪個同學哪個字寫得好，好在哪里。最后，請小組同學給寫得好的字畫紅旗。這樣讓小組成員間互幫互助，就彌補了老師不能個個兼顧的不足。
第四，抓住教材中的難點，讓學生去自主探究、發現。在寫字教學中，有時會遇到疑點、難點，我經常是放手，讓學生自己在探究中去發現、去解決。
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此外，還可以結合字編謎語等形式巧記。如“二人力大沖破天”
（夫），“要一半，扔一半”（奶）。
二、寫一寫
機械重復地練字是不提倡的，
但是適度地寫字練習也是少不了的，教師應根據學生掌握情況及學生不同情況適當而定。例如，會寫的少寫甚至不寫，好寫錯的多寫兩遍等。可以用筆寫，也可用手指在桌上寫。教師要以身作則，自己在板書時要工整、規范、實踐證明，書寫規范、美觀的教師，其學生的字也工整、耐看。
三、評一評
評一評方式很多，可采取定期作業展覽、書法競賽等形式，評出“錯字最少的人”“字寫得最美的人”等等，也可以開展”讓學生找一找媒體、廣告中錯別字”及“評一評字寫得最美的媒體、廣告”等活動，促使學生寫對字，寫美字。要積極鼓勵、推薦學生參加書法大賽，學生得到獎勵后，會更加積極地投入到寫字、練字中去。
四、演一演
單純地講寫，時間長了提不起學生的興趣，效果也不明顯，若借助于表演造型，往往會收到事半功倍的效果。例如，“吃”字，學生往往多寫一橫，成“口+氣”，教師可請一名學生上臺，讓其嘴里橫銜著一支筆，再給他一塊糖讓他吃，自然吃不成，因為嘴里橫著一個東西。這樣他會深深記住這個“吃”。
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2.教學方法有問題。首先，如，“燕”字，老師可能會告訴學生這是腳踩四點水，但是這是不恰當的，“四點底”沒有水的意思，而本意有“火”的意思。這種教學方法會對學生以后的學習產生不良影響。
其次，教學的時候偏旁部首應該分得很清楚，而不應該是只教整體的字形。漢字某種程度上就是各種偏旁部首的組合，所以把漢字分開理解好了對以后的漢字學習也會奠定很好的基礎。
有些老師不重視筆順的教學。不正確地對偏旁部首的理解會造成學生對整個漢字結構理解的不正確。而不正確的筆順也會使寫字速度降低。寫出的字也不那樣美觀、規范。
再次，時間分配不合理，老師教的時間太長，而留給學生自己練習的時間太短。
最后，老師對學生寫字習慣方面的要求不夠多。老師做到的僅僅是口頭上的提醒，而在老師的提醒下，大多數學生的寫作姿勢仍然是錯誤的，老師卻不能進行及時的糾正。
3.教學的形式主義過重。首先，教學過程追求時髦，而不重視實用性。很多教師可能教的方法很新穎，但對于提高學生的識字水平卻起不到太大的作用，識字作為小學教學中重要的一項，教師應該以學生的實用性為主。
其次，在教學過程當中，教學方式過于單一，沒有體現出教學的層次性，教師應該讓知識在難度上有個過渡。
4.對學生的個體學習情況關注不夠。首先，低年級小學生因為年齡較小，難免貪玩好動，這就需要老師及時地引導他們，調動他們的積極性。
其次，不同學生的學習基礎不同，對知識的接受能力和接受方式也不一樣。所以老師需要因材施教，用最適合的方法來教學。如果都用相同的方法，那么教學效率是很低的。
5.社會原因：書面字已經逐漸被電子版所取代了，人們越來越不重視手寫字。
二、教學策略
1.應該讓孩子們明白學習寫字的用途。孩子們只有明白了為什么要寫作，他們才會對寫作產生濃厚的興趣。
2.課堂的趣味性更強。因為小學低年級學生年齡較小，活潑好動，注意力難以長時間集中，所以，老師應該設計一些比較有趣的學習環節來吸引學生的注意力，并且注重文化的傳播。例如，講漢字“滾”字，可以利用漢字形聲字的方法，借助電腦視頻等讓學生明白“滾”是水奔流的樣子。然后組詞，例如“滾滾而來”。也可以講一些漢字的演變過程。這樣學生不僅僅學的是一個字，還了解了中國的文化。
此外，年齡小的學生喜歡聽故事，教師可以通過講故事來引導學生明白生活中的道理，學習知識。還可以利用猜字謎的方式，例如冬天藏在框里頭答案是圖。通過猜字謎，老師可以鍛煉學生的思考能力，也可以讓學生對識字課更感興趣。
3.生活中，比如認識“花”就可以舉例，比如荷花、玫瑰、牡丹等。
4.語境中，學習識字寫字是為了在生活中能夠得以應用。所以，當教師教學生識字寫字時，應注重組詞造句的練習，為學生創設場景，讓學生學會在生活中運用所學的漢字。
5.實踐中，比如學習“掃”就可以讓學生親自掃地。
6.突出重點。在識字寫字課中，可能教師會設置很多環節，但是最重要的還是要圍繞讓學生能夠認識字，理解字，學會寫字，不可以過分地強調花樣，而沒能產生有效的教學效果。
7.恰當地運用多媒體教學。在講識字寫字課時，可以利用幻燈片、動畫、視頻、圖片等，讓學生更深入地理解漢字，并對學習漢字產生濃厚的興趣。
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1.進行農村調研，提升專業水準
行業職業院校培養的數字化機械設計人才最終是要為社會的發展做出貢獻。根據有關調查，就讀于行業職業院校的學生大多來源于農村，由于家庭經濟的原因，學生希望可以早日工作，減輕家庭負擔。行業職業院校的教師們應該認識到這一點，從多方面提升自身的專業水準。老師可以在假期期間跟隨著學生來到農村進行調研，發掘農村數字化機械所需。教師在調研中跟隨著農民在田地進行實踐，可以直接了解到農民需要什么樣的數字化機械來提高農業生產效率。老師在調研的過程中，通過自身的感受去平衡書本與實際的差距，也能更加深刻地理解數字化機械設計的必要性。
2.走進工廠，提高教學能力
老師提高教學能力最主要的目標就是讓學生利用數字化機械設計的專業知識服務于社會。那么，首先，老師就要明白在大生產的城市中，數字化機械設計都是怎樣運用于各行各業的生產的。把所見、所得、所想記錄在教學備案中，在教學時根據課本進行一定的變化，告訴學生們現在的社會對數字化機械設計是什么樣的態度，學生們應該重點學習什么科目。這樣，學生自然可以學好知識，滿足社會的要求，其所學的數字化機械設計知識便有了用武之地。這就直接地證明了老師具有良好的教學能力。
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在教學中，教師如何準確把握課程標準對寫字教學的要求，遵循兒童的生理規律、認知規律和寫字規律進行有效的寫字訓練，從而有效的進行寫字教學，是當前語文老師共同探討的問題。我在這幾年的低年級寫字教學中，不斷地實踐與學習，積累了一些經驗，在這里與大家共享。
一、興趣是激發愛寫的前提
1、兒歌激趣
根據教學的需要，我編寫一些兒歌，讓學生掌握寫字的要領。如在教學漢字的書寫規則時，我和孩子們一起編了一首兒歌，大家興趣盎然，很快就把書寫規則牢記在心了。兒歌是這樣的：要把字兒寫得好，書寫規則要記牢。先中間，后兩旁；從上寫到下；從左寫到右；半包圍，下包上，從里寫到外；半包圍，上包下，從外寫到里；全包圍，從外寫到里，最后大門要關好，要關好。類似這樣的兒歌，小學生是喜誦樂記的，通俗易懂，瑯瑯上口，寫字的興趣往往陡然倍增。
2、表揚激趣
“好表揚”是小學生的重要心理特點，是鼓勵他們學習的重要手段。看上那么幾行字，但是孩子們卻付出了一定的努力，他們十分關心教師對他們的付出有所肯定。這個學期，我在網上訂制了一些生動的小印章，各種各樣的圖案：有笑臉的，小紅花的，大拇指的，你真棒等等，如果學生的作業書寫工整、沒有涂改，我就在他的作業本上蓋上一朵“小紅花”或一個“小笑臉”的圖章，這種方法具有很好的激勵作用。孩子們為了讓老師在自己的作業本上蓋上一朵“小紅花”或一個“小笑臉”的圖章，寫字特別認真，注意力也會很集中。他們還會把蓋上“小紅花”圖案的作業拿回家向爸爸媽媽顯擺一下，希望也聽到父母的表揚。還有，對平時書寫馬虎的同學，發現他的書寫有點滴進步，我就給他蓋上一個進步的小印章。于是，下一次作業，他會寫得更好。我想：如果教師能因材施教，多想一點辦法，從兒童的天性出發，多設計一些有效的激勵方法，則會極大的提高學生的寫字興趣，收到事半功倍的效果。
二、訓練指導寫字的重點
寫字教學中可充分利用多媒體動態演示效果，漢字一筆筆蹦到了大屏幕上，每一個筆畫都活起來，這對低年級的孩子來說太有趣了。在教學中，我利用網絡在給低年級的flash課件中都會有這種動態演示。
1、寫準基本筆畫
每一個字都由基本筆畫構成，因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。在一年級寫字教學中，在指導學生寫準筆畫方面，我主要從兩個方面做起：
①創編兒歌寫正確筆畫。比如，在教學“彎鉤、豎鉤、豎提”筆畫時，我利用多媒體課件演示，引導學生參與編兒童“彎鉤娃娃最禮貌，點頭彎腰很真誠，豎鉤是個，昂首挺胸真精神，豎提寶寶愛生氣，不由分說轉過身。”這些容易寫錯的筆畫，在有了生動形象的兒歌指點后，就容易寫正確了。
②想象實物寫規范筆畫。比如：教學基本筆畫“點”的時候，我這樣問學生：這是什么筆畫？“點”然后將實物投影儀上教師示范寫的筆畫放大，問這個筆畫像什么？一顆瓜子。我們的點的形狀就像是一顆葵花籽，那怎樣才能一筆寫出葵花籽的樣子呢？這時，教師在瓜子形狀里面畫了寫點時的運筆路線，邊寫邊說，先輕輕地落筆，往右下行走的時候，微微往外凸起一點，到快收筆的地方，往左后圓回來，頓一下，收筆，這樣，學生對于“點”的掌握就有了深刻的印象了。
2、寫好字的偏旁
大部分漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這些偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。比如：教學生寫三點水、四點水；三點水，三點成一個弧線；四點水，兩邊點大一些，中間的兩點小一些，四點分開，托住上面；我在黑板的左邊寫上這些偏旁，右面列舉幾個含有這些偏旁的字，這樣便于學生復習鞏固。
3、布好字的結構
漢字的結構變化多樣，低年級學生的生字都要借助田字格來寫好。在每次寫字中，我都要求學生做到“三到”：眼到、手到、心到。“眼到”就是要讓學生觀察田字格中生字的結構，明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置，認真看字帖。這方面的指導當然需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。
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在語文教學中寫字課是一門非常重要的學科，也是學習內容的基礎體現形式。所以，培養和提高寫字能力是語文教育的重點。教學初期主要是對字體的的整潔程度和書寫規范進行嚴格教育，在逐漸對其寫作速度和質量加強要求。所以，對于如何才能提高學生的寫字能力，本文作者根據多年教學經驗和收集相關資料進行了一下總結和研究。
一、培養興趣
總所周知興趣是最好老師，學生只要產生了興趣則會對其增加積極性和主動性。所以，將學生的興趣愛好與教學方法相結合進行教育是一種非常有效的方法。在寫字課教學中主要是通過講故事、猜字謎、看視頻、聽兒歌等方式帶動同學們興趣。例如在課堂教學中播放“王羲之書法精湛”“懷素芭蕉葉上練字”“江南四大才子舞文弄墨”等精彩動畫視頻[1]。
二、觀察分析
觀察是認知事物的根本。唐代著名書法家孫過庭曾在《書譜》中寫道：“查之者上尚精，擬之者貴似”。由此可知，良好的洞察力對提高寫字能力起到重要的作用。由于小學生才剛剛接觸文字，還處于看一筆寫一筆的寫作方式，無法保證寫出整齊的字體。因此，讓學生全面觀察書寫方法是提高寫好字體的有效途徑。一般教學過程中，都要按照大綱要求的字體進行講解示范，首先讓同學自己觀察這些字筆畫順序。例如“拽”為什么出現“峰回路轉”？峰回路轉怎么寫？然后分析這些字形體結構，來讓學生了解字體在田字格中的準確位置。老師讓學生觀察字體時，必須讓學生學會比較。例如，在講解“天”字，就要分別寫出書寫規范的“天”字，在寫出一個不規范的“天”。最后注意總結：類似于這類字體，不要上寬下窄，應上窄下寬，注意勻稱。所以老師經常做示范，能讓學生直觀感受到字體在規范要求的差異，又可以提高學生的審美能力，加強學生的書寫水平[2]。
三、實例和動作示范精講
小學生的思維能力很發達，模仿能力強。老師生動、精確的示范是學生學習最快和最直接的學習方式。所以，針對這一階段老師應當反復進行示范講解。不但要教會學生正確握筆，還要把每一個筆畫如撇、捺、勾等詳細講清楚。要遵循適合兒童年齡的講解方式，不要用較為深奧的名字講解，保證通俗易懂即可，然后循序漸進，由淺入深，讓學生親眼看到老師起筆、行筆、收筆的全過程，更直觀的感受老師的示范力度、字體結構布局，在進行寫作時學生便能加深對漢字的了解，從而增加寫字興趣，提高書寫能力。
四、隨堂練習
在寫字教學中，練習是最重要的一個環節，可強化學生熟練度，每節寫字課都離不開練習，一節課40分鐘應該至少留下25分鐘讓學生寫字練習。為了讓學生在寫字上有顯著成效，需要從建立學生對寫字的興趣，在逐漸加快寫字速度，最后需要嚴格要求質量。因為學生對事物的領悟程度不一，所以針對不同層次的學生要采取不同的教學方法，盡量使所有學生都能掌握和理解所學到寫字知識。針對于寫字有困難的同學，初期讓這些同學以描摹為主，一點點進行感知認識；對于寫字能力較強的學生，描摹和臨寫相結合；對于寫字較好的同學，可以讓其獨立練習書寫。一些低年級的小學生手指的小肌肉發育還不完全，寫字不能一下集中進來，所以還要長時間訓練，做到少而精，循序漸進，養成良好習慣。學生書寫時，老師不斷進行走動，對于寫的好的同學及時表揚，對于寫錯的同學，及時給與糾正，并做上標記，這樣學生寫字能力就會得到很大的提升。
五、教師下功夫
學生是接受知識的主體，而教師是傳遞信息的媒介，因此教師的教學能力與方式對學生會造成直接的影響。大多數研究者通過對民間的一些具特色文化課進行研究，發現兒歌和民謠是學生接受能力最快的方式[2]。因此，教師應當采取科學、正確的教學方法進行文字教學，不斷提升自身的教學能力，為祖國儲備有效人才的做出奉獻。
結束語：
兒童的好勝心、榮譽感很強。所以對于這一點，要經常把寫字好的同學作業拿到課堂講解分析并提出表揚，讓寫字不好的學生感覺到壓力，從而有進取之心，這樣學生能感受到自己的進步，并能感受到寫字帶來的快樂，增強自信心和學習興趣，在欣賞的同時能慢慢地提高學生的自我欣賞和鑒賞能力。寫字要科學的安排時間，勞逸結合，定期展開訓練，并多參加一些寫字方面的競賽，恰當處理講與練、教與學、教師和學生的關系，加強練習，養成一個良好的文筆規范，達到寫字教學要求標準。
參考文獻：
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1、它有利于個別化教學，有利于因材施教。學生可以充分利用計算機軟件具有的強大人機對話功能，根據自己的水平，按照自己的速度進行學習。現代教學方法的研究表明，對于特定的個體在特定的條件下需采用與之相適應的特定方法，才能取得最佳教學效果，計算機可以準確地完成個別化程序方面所需要的大量基礎性工作，以最優的步驟和順序，提供與個別學生相適應的教學材料，圓滿完成個別化教學的任務。
2、有助于學生積極參與學習。計算機可以調動學生的主動性和積極性，使學生主動地接受知識。計算機同時具有圖像和音響的刺激，又帶有趣味性，能充分激發學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的環境下更快更好地學到知識。
3、利用計算機進行輔助教學可以在教學中花費較少的時間而獲得較大的成果。計算機作為教學媒體，它具有表現力強，能用生動的畫面、優美的音樂刺激學生的感官，引起學生的情緒反應，誘發學生在情感上參與的作用；同時它重現力強，易控制，可以根據教師、學生的要求重復顯示所需要的畫面或所做的練習，并能及時反映出所做的練習是否正確，大大提高學生的學習效率，同時減少教師的工作量。
二、如何運用計算機，輔助優化寫字教學
1、利用電腦直觀優勢，培養正確的姿勢和執筆方法。
衛夫人在《筆陣圖》中說：“凡學寫字，必學執筆”，正確的執筆，是寫好字的前提。而正確的姿勢能使學生平心靜氣，沉浸于寫好字的氛圍中，培養沉穩，認真的個性。但現在大部分學生已在沒有嚴格的要求下，形成了一些寫字的不良習慣，如寫字時歪著頭，下巴抵在手背上，身子緊貼桌沿，手指緊握筆尖等等。因此，培養學生正確的寫字姿勢和執筆方法，糾正學生不良的姿勢和方法至關重要，傳統的教學方法是教師先示范一遍，然后讓學生模仿。但由于兒童感知覺不全面，抓不住特征，注意和興趣短時性，因此學生往往不得要領。教師教得辛苦，學生學得模糊，費時，費力。如果設計一個軟件，利用電腦直觀演示，有針對性地演示，進行規范訓練，再個別糾正，就能起到事半功倍的效果，以“執筆方法”為例，鼠標先按全程圖，就出現放大的正確“執筆圖”，讓學生整體感知怎樣執筆，然后再在子目錄下，分步講清執筆要領（圖和解說結合）：一捏，拇指、食指的第一節相對捏住筆桿；二托，中指第一節由下向上托住筆桿；三墊，無名指和小指墊在中指下，增加中指的托力；四靠，筆桿斜向右后方靠在虎口上約45度。指關節均向外凸出，手掌成中空，握筆桿處約距筆尖一寸左右即可。教學時，學生可以利用計算機強大的交互功能操作鼠標，分步學習執筆步驟要領，仔細模仿，規范訓練。
2、利用課件輔助的寫字課教學模式，優化掌握筆法技巧。
寫字課教學模式一般為：
檢查準備---示范講解---指導練習---布置作業---整理文具
由于有多媒體計算機作為教學媒體，可以編制大量課件，如八種基本筆畫的寫法，結構要領五十法等，擴大學生的求知量。可利用多媒體網絡的學生終端，讓學生進行人機交互學習，學生可根據自己的實際情況調用適合自己需要的寫字材料進行看、摹、學、比照。學生在學習中，通過熱鍵查詢對各種筆法運用，(包括輕重提按，運筆方法轉換，行筆長短，各部分比例及每一筆在田字格中的位置，及書寫步驟的解剖等)，這種自主的教學方式，可以按照個別化方式進行，也可以將課堂教學中的集體授課和個別學習兩種形式有機結合起來，講清本課內容的重點，突出重點、難點，逐個步驟地解剖，讓學生仔細觀察，反復體味，切實掌握指導自己的練習，充分調動和發揮每位學生的學習積極性和主動性。以豎的運筆法教學為例，設計這樣一組軟件，先設計各種豎畫，讓學生仔細看屏幕，認清豎畫的種類和形態，隨著鼠標移動，講解豎畫的形態特點，指出何以稱為垂露豎，懸針豎，它們區別在收筆形態的不同，再按鼠標，進行具體剖析垂露豎，懸針豎的運筆方法。A、電腦出示垂露的運筆路線圖，根據此圖，剖析筆法動作(提筆向左上起筆；轉鋒向右按筆；轉鋒向下按筆鋪毫力行(保持中鋒行筆)；駐筆作輕頓，提筆回鋒向上收筆)，然后按線路圖分解動作，慢速示范，可以讓學生根據需要反復觀察、體味，然后書空練飛和復述，再在作業紙上進行實際操作，(摹、臨)操作過程中，若需要，可按鼠標再回到上一步進行觀察、體味和自己的操作進行對比，教師巡回指導，根據學生書寫情況，以具體指導，及時糾正。(懸針豎教法略)。這種教學模式，關鍵是要有優秀的輔助教學課件的支持。教學優點是比傳統教學清晰，易于理解、掌握，學生眼、耳、手、腦并用，思維始終處于高度興奮狀態，認知主體作用充分體現，學習效果好。
3、電腦在作業批改、講評和課外教學中的動用
作業批改，一要及時，二要注重質量，三要符號規范統一，要改中有批，批中有改，改正錯處，通俗扼要，指出存在問題的原因。作業講評，一般在寫字課的前幾分鐘進行，可以利用掃描儀，把有典型性的作業掃描進課件，進行講評，對予優秀作業，進行觀摩表揚，樹立榜樣，對作業中存在的問題，分析原因，予以糾正，以往搞一次作業展覽就要準備好幾天，現在利用電腦，不僅反饋及時，而且省時、省力、面廣、量大。
寫字是一項長期的功力訓練，只有堅持每天練習，才會保持進步，所以，小學寫字課教學除課堂教學外，還應注意課外教學這一塊，教師應充分運用多媒體優勢采取各種學生感興趣的形式，廣泛開展課外書寫活動，如：開辦電腦書法講座，攝集公園及名勝古跡的書法名作等在電腦中播放，激發學生對書寫的熱愛和求知的欲望等。
三、運用電腦進行寫字教學應遵循的原則
1、循序漸進性原則。教學時要由淺入深，先基礎后變化地進行教法，要讓學生一點一點地感知，一點一點地理解掌握，不能一股腦兒地傾倒出來，使學生不知如何是好，而且教學效果適得其反。
2、示范直觀性原則。即要使學生獲得清晰的表象，又認識事物的本質，為學生感知，理解和記憶創造條件。
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有研究成果證明，人擁有巨大的潛能，其中創造力是最具有價值的潛在力量。由于環境、教育以及學生自身的諸種原因，這些潛在的創新因素一直未能很好的開發利用，而是日復一日、年復一年地酣眠在學生個體遺傳基因的搖籃里。多少年來，我們都沒有找到恰當的方法去喚醒它。長期以來，我們的課堂氣氛單調沉悶甚至壓抑，老師的“一言堂”剝奪了學生獨立思考、積極質疑的權利。而現代生理學和心理學的研究告訴我們，人處在緊張的腦力勞動的狀態下容易疲勞，這時如果能笑上一笑，大腦皮質里就會出現一個新的興奮灶。根據負誘導規律，緊張腦力勞動所引起的皮質興奮區域，便得到了休息，起到了消除疲勞、調節神經活動的作用。這一特點在中小學生身上表現得特別明顯。中小學生由于意志力差，不能把注意力長期集中在某一個事物上，特別是枯燥乏味的事物。因此，如果能用輕松愉快的笑聲來調節一下他們的大腦，使他們緊張的神經得到松弛，對于下面再接受起知識來是大有裨益的。而幽默就是一種笑，它能激起聽眾的愉悅感，使人輕松、愉快、爽心、舒適，并能活躍氣氛，融洽師生雙方感情，在幽默的語言中拉近雙方的心理距離。
魯迅先生說：“一個不會幽默的民族必是可悲的民族。”套用先生的話，一個不會幽默的語文教師，必是可憐的教師。其實幽默是一種人文精神的體現，是自由、民主、平等思想的反映。課堂蓄養民主、自由、活躍的氣氛，學生的個性才能展現出來，創造的潛能才能發揮出來。二千多年前的偉大教育家孔子，對他的學生從不擺架子。孔子到武城，是他的門人子游當城宰。聽見家家有念書誦詩的聲音，夫子莞爾而笑說：“割雞焉用牛刀?”子游駁斥道：“昔者偃也聞諸夫子曰：‘君子學道則愛人，小人學道則易使也。”’孔子聽后說，你們兩三位聽，阿偃是對的，我剛才說的是和他開玩笑而已。試問有幾位教師肯對學生說笑話呢?《論語》一書，記錄了孔子很多的幽默之語，因為他腳踏實地，說很多入情入理的話。正因為孔子是幽默的，是近人情的，所以才能培養出那么多才華橫溢的弟子。
幽默是人際關系的劑。它具有一種親和力，能使師生關系融洽，增進師生相互之間的了解。具有幽默感的老師容易和學生溝通，并被學生所接受。學生會向老師敞開心扉、暢所欲言，這樣他們的個性才會表現出來，才能也會展現出來。
培養學生健康的思想和樂觀寬容豁達的人生態度
世界衛生組織對“健康”一詞的定義是：健康，不僅是沒有身體缺陷和疾病，還要有良好的生理狀態和社會適應能力。隨著西方思潮的涌入及多元文化的碰撞，如今學生的思想也千姿百態，在多元價值中容易迷失；遇到挫折或不如意的事，也難免會出現一些需要疏導的心理問題。國家教育部1999年8月13日《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出：“中小學也要從實際出發逐步創造條件開展心理健康教育。”教師恰如其分的引導，對學生人格和思維模式的形成有極大的作用。
幽默是幫助學生形成健康思想的有效途徑。幽默是有趣思想的發現。做趣味思考是幽默的基本手法，而趣味思考的真諦是以真實揭示真實。只有心胸開闊，以樂觀信念和高尚情趣面對人生的人，才會有趣味思考。心理學認為：當我們脫掉虛偽的外衣，輕松對待自己和他人的時候，就恢復了心地的寬敞，就產生了寬敞的表現――對人充滿熱情與善意，就產生了幽默。
幽默不僅是給人類帶來快樂，它更是一種樂觀的、寬容的、豁達的人生態度。以孔子為例，他十四年間，游于宋、衛、陳等諸侯國之間，不如意的事十有八九，他總是泰然處之。他有傷世感時的話。孔子在魯國碰了季桓子、陽貨這些人，想到晉國去，又去不成，而有“水哉水哉”之嘆。有一次，孔子與門人相失于路上。后來有人在路上見到孔子，說到他的相貌，并說他像一條“喪家犬”。孔子聽后說，別的我不知道，至于像一條喪家狗，倒有點像。他安然自適的態度，他的幽默，叫人敬佩之至。
幽默的社會功能很強大。林語堂曾說：“沒有了幽默滋潤的國民，其文化必日趨虛偽，生活必日趨頑固。其結果必有天下相率而偽的生活與文章，也必多表面上慷慨激昂，內心老朽迂腐，五分熱誠，半世麻木，喜怒無常，多愁善病，神經過敏，歇斯底里，夸大狂憂郁狂等病態心理。”
幽默是人類面對共同的生活困境而創造出來的一種文明。它以愉悅的方式表達人的真誠、大方和善良。有了幽默感，在生活中就能更好地戰勝挫折和不良的情緒。
運用幽默說理，促進教學質量的提高
幽默的語言往往生動形象，常常能化抽象為具體，化枯燥為有趣，能深入淺出地把問題講清楚，學生理解起來比較輕松。曾說，與人說理，須使人心中點頭。魯迅先生是非常善于運用幽默說理的。有一次，某地方官僚禁止男女同學、男女同泳，鬧得滿城風雨。為了駁斥這種說法，魯迅先生幽默地說：“同學同泳，皮肉偶爾相碰，有礙男女大妨。不過禁止之后，男女還是一同生活在天地之間，一同呼吸著天地中間的空氣。空氣從這個男人的鼻孔呼出來，從那個女人的鼻孔吸進去，又從那個女人的鼻孔呼出來，被另一個男人的鼻孔吸進去，混淆乾坤，實在比皮肉相碰還要壞。要徹底劃清界限，不如再下一道命令，規定男女老幼、諸色人等，一律戴上防毒面具，既禁止空氣流通，又防拋頭露面。這樣，每個人都是……諾!諾!”同時，站起來，模仿戴著防毒面具走路的樣子，聽講的人在笑聲中明白了封建官僚假道學的荒唐邏輯。幽默的語言往往含蓄、委婉、深刻而又精辟，富于啟發性，要求學生開動思維機器去思考、去體會、去揣摩，這樣既啟迪了學生心智，而且久而久之，他們自身也會耳濡目染，具備一定幽默才能。
幽默還具有一定的教育性。一定的幽默總是表達一定的觀點和思想立場。如果教師能巧妙地運用幽默的語言材料，對學生自會有教育感染的作用。幽默的語言若用于正面的教育，遠勝空洞的說教；善意的幽默若用于反面的教育，則又強于簡單粗暴的斥責和武斷的批評。它既不傷害人的自尊心，又能使其明辨是非，是一種恰到好處的
批評和不喪失原則的寬容。當然，如果把幽默當作一種攻擊、諷刺、挖苦學生的武器，則又是毫無可取之處了。
幽默在教學中固然具有重要的作用，但我們也要掌握好它的“度”。幽默是一種境界，是一份瀟灑與魅力，是一種豁達的品行，閃爍著睿智的光澤，滲透著堅強的意志，它是自然流出來的，而非刻意做出來的。笑話、滑稽、調侃、嘲謔，不叫幽默。幽默的化境在于欣賞者嘴角輕輕一揚，在于讓人內心陶然。老舍說過一句精彩的話：“到了幽默論斤賣的地步，討厭是必不可免的。”看來，對幽默的節制，恰恰是深諳幽默之道的表現。(作者單位：貴州銅仁職業技術學院)
最受學生歡迎的十種老師
有獨特教學個性的老師，不人云亦云，有自己獨特的教學思路和主張。當今教育，教師最缺少的就是獨立人格和自由精神，導致培養出的孩子千人一面。教學個性本身就意味著創造力。
對學生一視同仁的老師。關注每一個學生，愛護每個學生，不唯成績論素質，不唯喜好論好惡，不唯家境論高低。
嚴而有度的老師。學生正處于成長發育階段，難免犯有這樣或那樣的錯誤，所以對他們的要求應該有度，給予他們改正缺點錯誤的時間和機會。
善于把握機會的老師。教育教學的過程中，每個細節都充滿了教育的契機。善于把握教育機會的老師，能夠走進學生的心靈，了解學生心里在想什么，對學生能夠換位思考。
做事有分寸，能控制自己情緒的老師。老師一句對學生的評價，學生可能記住一輩子。因此，職業化的教師，一定是能夠控制自己情緒的老師，不將自己的不良情緒發到學生身上。
風趣幽默的老師。風趣幽默不僅僅是讓學生上課時開懷大笑，而且是讓學生在情緒良好的狀態下，迅速吸收相關知識。并且，老師也能善于把握課堂節奏，不過度追求風趣幽默。
有寬容心的老師。這種老師心胸開闊，善解人意，對學生能夠寬容的缺點錯誤采取寬容的態度，給學生很好的印象。
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自主學習首先需要從個人自主能力的培養開始，只有不斷規范自身言行、思維模式，提升思維能力，才能更好地融入集體生活與學習模式中，也才能更好地適應社會生活。自主能力具有主動性、創造性、獨立性、相對性等特點。其中，自主學習建立在人的獨立學習基礎之上，學生要根據自己的實際情況，選擇科學而合適的學習方法，獨立地運用知識解決問題，由此在學習的整個過程中，學生應自主選擇方法、控制過程、思考原因與解決問題。由于初中地理學科與生活息息相關，且研究與闡述的是學生的一些生活問題，自主學習模式中個人以自學弱化對其他學生和教師的依賴，獨立地展開學習、思考、分析與實踐活動。初中學生有了一定的學習能力和基礎，展開個人自學能激發學生的創造力和獨立性，也能強化學生的學習能力。
例如，“發展與合作”這一章節的知識適用于學生個人自學或小組集體學習。以個人自學來說，學生自主查閱資料、書籍或與教師討論，分析近年來我國與其他國家的合作與競爭，展開對國際形勢的分析。課上，以個人發言形式，上講臺發表自己的觀點，之后參與學生間的討論。由個人自學，提升學生學習能力，鼓勵學生表現、思考與深入研究。初中地理是對國家、地區、氣候、環境、經濟等知識進行研究的綜合性學科，實施個人自學形式的自主學習模式，可以加深學生對知識的印象，引導拓展實踐，學生個人就某個問題展開針對性研究學習，能有效提升學習能力。
二、實施小組討論，強化合作交流能力
根據齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所做的定義可以知道，自主學習模式具有相對性，學生現實生活中絕對的自主學習較少，學生在不同學習階段或方面實施自主學習，其自主學習模式不同。由此，可以分析出學生的獨立學習也具有相對性。實施小組討論是自主學習模式的關鍵部分，它對個人自學進行了 有效補充，能夠有效培養學生的互助合作能力、參與能力。學生自由組合成小組，展開小組合作交流，充分調動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生發言與互動。學生在小組討論過程中，將自己的思想、困惑與不解表達出來，以小組學習模式展開相關知識的學習。
例如，關于“中國的自然環境”中“氣候的復雜多樣”知識的學習，教師引導學生展開小組討論。以5人為一小組，結合中國的地形環境、河流湖泊、降雨分布、綜合開發等因素，展開小組討論，由一位學生做好討論記錄，其他學生查閱資料、提出觀點、討論觀點、分析影響，再結合問題展開總結與歸納，并繪制出氣候復雜多樣的分布示意圖，以作為小組評選的成果。小組討論學習的形式還可以針對既定教學內容與教學目標，各小組結合組員的學習習慣、學習能力、思維模式，選擇科學的討論方法，如辯論式、發言式等，以此圍繞課程主題展開學習，既提升了學生學習主動性、積極性與創造性，也提升了學習效果。
三、組織合作學習，挖掘互助思考能力
初中地理具有系統性、人文性、研究性等特點，它研究的是與人們生活息息相關的問題，同時也指導著人們的生活實踐。由于初中學生個人能力有限，并且每個人的思維模式、優勢特長也存在差異，所以，在學習初中地理的過程中，其系統性知識體系使得合作學習變得更為重要。合作學習與小組討論在學習組織形式上具有相似性，由幾個學生組成一個集體，展開針對某個問題、課題或話題的研究討論。不過，在實施形式上具有差異。合作學習實施形式多樣，可以是實驗式、課題考察式、課題研究式、實地訪談式等，結合不同的學習形式，小組自主學習具有相對獨立性，又較為重視學生間的優勢互補、相互配合與完善。
例如，學習“天氣與氣候”這一章節相關知識，為強化學生的自主學習能力，我實施了自主學習模式，組織學生展開合作學習。以4人為一小組，制訂任務目標“繪制一周內天氣預報簡易圖”，引導小組學生結合過去一周中外界空氣、氣候、氣溫與降雨的變化，結合學生已有認知基礎和地理知識，根據自然變化預測天氣。之后小組合作交流與探究，展開觀察、記錄、思考與分析，結合自制“天氣預報瓶”，展開較為科學的天氣預測。學生與教師轉換角色，上臺擔任小老師，說明制作“天氣預報瓶”的原理以及預測的方法和原理。通過合作學習與研究制作，挖掘學生互助合作與思考能力，提升初中地理教學效果。
四、強化綜合實踐，提升解決問題能力
知識來源于生活，而又服務于生活實踐。為了更好地提升學生的學習能力、合作能力、實踐能力、應用能力，教師可以運用綜合實踐學習方案。綜合實踐學習方案也是自主學習模式中較為重要的一部分，它與傳統的教師實驗后學生總結、摘抄學習形式不同，它鼓勵學生的自主實踐、自主探究、自主思考與總結，教師設計主題、方向與教學目標，引導學生展開自主綜合實踐活動，較多的是以學生小組學習展開綜合實踐過程。結合初中地理的特點，它研究社會生活、經濟、自然、社會與生態發展，自主綜合實踐活動學習方案圍繞初中地理學習內容、學習目標，學生自主設定課程主題、研究方案、實施策略，并做好總結歸納與反思研究，以此提升學生解決問題的能力。
例如，學習“中國的自然資源”相關知識時，由于該單元知識與學生生活聯系緊密，教師引導學生展開自主綜合實踐探討。學生自主設計實踐主題，有的學生選擇研究“我國自然資源人均擁有量的變化”；有的學生組織 提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎 光臨dyLw.nET成小組形式，探究“凈化與保護土資源”這一問題；有的學生幾人一組展開對“水資源”的研究，如“轉化海水”“凈化身邊的水資源”“節約用水”等實踐主題的方案制訂。結合實驗法、實地考察法、文獻資料法、調查法等相關研究方法，利用課后或假期時間展開綜合學習與自主探索。由學生自主綜合實踐，提升學生解決問題的能力。
總之，初中地理自主學習模式是踐行新課改教學中以人為本教學理念的一種思想與策略，基于學生認知基礎、學習能力、思維模式以及個性特點等，實施因材施教、以學生為本的教學策略。自主學習模式也不是漫無目的和毫無章法的任由學生自由學習，而是在教師科學、合理的組織和引導下，根據新課改培養目標，學生自主策劃、討論、思考、交流與實踐，教師有效組織、引導、點撥與評價，形成教學相長、師生互動、共同學習的一種良好的學習模式。由此，通過自主學習模式，強化學生的學習體驗，提升學習能力、合作交流能力、探究能力、實踐能力與應用能力，最終培養學生成為新一代社會需要的人才。
篇12
Key words: writing；Das Kapital；cultural writing
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0153-01
0 引言
就經濟學的視角而言，馬克思在《資本論》中有關資本原始積累的理論是其政治經濟學理論的重要內容；就哲學的視角而言，它是思想文化體系的重要組成部分；就寫作學的視角而言，它也是一種文化文本的獨特書寫形態，是人類文明成果的詩性表達。
1 《資本論之資本原始積累》進行寫作學透視的必要性
當前的諸多文化現象和事實已經充分地說明，資本及其原始積累活動已成為我國社會經濟、文化生活的重要組成部分。因此，必須堅持文化研究的態度，從宏觀的文化維度進一步研究和認識《資本論》中資本原始積累的文化書寫的意義，從而推進這一文本在其他學科的接受和研究的進程。從寫作學的角度看，無論就創作思想表達方式，還是創作的人文精神而言，對《資本論之資本原始積累》進行寫作學透視，都是十分必要的。
統攬學術界六十年的研究軌跡，從今天的學術眼光來看，對《資本論》只做單一的經濟學視角的研究，容易造成對該著在當下中國語境所謂時過境遷意義上的判斷失誤。為此，我們以經濟學和寫作學的復合視點為切入，揭示作為文化文本形態而存在的《資本論》的書寫特色，從文化形態的角度科學地把握蘊藏于《資本論》的創作思想和書寫特點。
2 《資本論之資本原始積累》進行寫作學透視的可行性
馬克思關于資本原始積累的書寫所涉及的對于資本主義生產方式產生的前提的表達，對于資本主義私有制取代勞動者個體私有制的表達，對于租地農場主的表述，無不飽含對于現實的具體的人的關照。因此，我們以此為邏輯起點而對其進行的寫作學透視便具有相當程度的現實可行性。
正基于此，從寫作學與經濟學的相結點出發，正如魯迅將歷史著作《史記》解讀為無韻的文學文本《離騷》一般，參照馬克思的“人類學筆記”，在把握了文本內在邏輯聯系的基點上，就可以把《資本論》的寫作理解為由準備、加工、總合三個階段構成的創作過程，可以理解為由思想理論體系、寫作思維、表達形式等多個層面構成的文化文本，亦可理解為由現實、作家、文本、接受等四個要素所構成的文化活動，更可以理解為以前三個方面為基礎的由內容（在人文關懷精神統轄下的理論建構）和形式（以理性的結構分析為手段的文本書寫）相統一文化信息的合成體。
3 《資本論之資本原始積累》的寫作特點
3.1 基于將《資本論》視為文化形態的文本的理解，從寫作方法上來看，作者――馬克思首先從理論和事實相統一的角度，將人的生存問題設置為理論書寫的參照。他說，“這種原始積累在政治經濟學中所起的作用，同原罪在神學中所起的作用幾乎是一樣的。亞當吃了蘋果，人類就有罪了。人們在解釋這種原始積累的起源的時候，就象在談過去的奇聞逸事。”[1]作者以神學中的創世說來類比原始積累，奠定了整篇文章的寫作基調。作為全文的統領，此處關于人的誕生問題的引入建構了作者創作意識中人文關懷精神的生長點。把人的生存問題設立為理論書寫的參照，這也在一定程度上展示了馬克思理論書寫的文化維度。馬克思進一步寫到，“這種剝奪的歷史在不同的國家帶有不同的色彩，按不同的順序、在不同的歷史時代通過不同的階段。只有在英國，它才具有典型的形式，因此我們拿英國作例子。”由此可以看出，他從文學書寫的“典型塑造”的角度來引出對于英國資本主義書寫的寫作學意義，這樣的寫作方法既直指經濟寫作的主旨又完全符合一般寫作的規律。
3.2 馬克思的寫作風格總體上講是在質樸的寫實中進行詩性還原，卻不是滑向一般意義上呆板的經濟寫作[2]。淡化和疏導了讀者感受資本之惡的郁結，客觀上起到了亞里士多德所謂“卡塔西斯”的審美凈化作用。為了延伸這種審美作用，以簡潔的語言，形象地刻畫了農村田園生活的突變；既強化了形式層面的畫面感，也承載了內容表達上的厚重感。從被引用的意義上講，薩默斯的話語已經被轉化成了《資本論》的文本語言，增強了對于主體創作精神多元化表達的效果，從而凸現出對資本積累的結構性分析中的詩意表達。
3.3 在內容與形式的相互生成的寫作過程中，作者始終將對于人的關懷意識置于創作精神的圓心，進而輻射到下層社會的每個角落里的每一群體，既增加了思想的深度（質料因），又完善了寫作的結構（形式因）[3]。馬克思通過對亨利時期“法律對于人的規訓和懲罰”（福柯語）的陳述，揭示出了資本的主體性形成所造成人的消亡的慘狀。從主體介入的角度來看，馬克思如同進行著對資本的考古研究，以旁觀的、零度書寫的角度，還原了“資本自從來到世間，每個毛孔里都滴著血和骯臟的東西”的事實；從文本結構來看，《資本論》的表層結構(一般論述性結構）和深層結構（觀念和話語的組織與傳達的構造）是相統一的，具有亞里士多德在《詩學》中所提出的文本結構的完整性。
4 結語
在國內研究不斷深入的進程中，馬克思理論文獻的文本研究逐漸地變得重要起來了。《資本論》作為文化的文本，其宏大而又非形而上學的寫作實踐和審美視野大大超出了讀者的期待視野。挖掘寓含于《資本論》的創作過程和創作方法中的思想資源，對于指導年輕一代重新理解馬克思思想本身，具有重大的理論價值和現實意義；探討其文本寫作特色，對于糾正當前學術文章枯燥的思辨文風也具有指導意義。
參考文獻：
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教學實踐表明初中學生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關的關系，較大的閱讀量不但能夠拓展學生的寫作思路，提高學生的寫作能力，還能夠有效地培養學生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中要加強學生的課外閱讀量，要重視對學生閱讀意識的培養。
隨著社會信息化進程的不斷深化，相較于以往，現代教學具有更為大量的信息資源優勢，而教師在進行初中語文寫作教學時也應當充分利用這一信息資源優勢。與此同時，在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論，加強學生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學生培養閱讀意識，通過班級討論提高學生的寫作能力，提高初中語文寫作教學的教學效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時可以針對學生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優秀文學作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來提高學生的文學素養。
二、利用現代技術，激發學生的寫作興趣
傳統的作文教學課，無非是教師對學生作文進行點評，或者是規定題目對學生寫作進行簡單地指導后讓學生動手去寫。傳統的作文教學方式過于單一，課堂教學過于死氣沉沉，索然無味。而這種教學氛圍直接影響了學生對作文課的學習興趣，影響了學生寫作水平的提升。
興趣是最好的教師，因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中豐富教學模式，充分利用各種技術資源，激發學生的寫作興趣則成為了關鍵。具體而言，教師可以利用現代技術，充分發揮信息資源的優勢，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫作教學變為動態的、形象的課堂教學。
對于初中寫作教學而言，培養學生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學過程中，可以充分利用多媒體教學系統，為學生協作學習營造一個多感官參與的教學氛圍。例如教師可以借助投影設備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導學生對作文進行修改與探討，讓學生站在教師的角度對作文進行審視，從而提高學生的改評意識以及自我修改能力，激發學生對寫作的興趣。此外教師在進行初中語文閱讀教學時可以結合一些社會熱門問題例如“環保”，并用多媒體向學生進行展示，讓學生更為直觀地了解環保的重要性，從而激發學生對寫作的興趣，讓學生在寫作時有話可說。
三、利用信息資源，改變學生的學習方式
對于寫作教學而言，教師所起到的往往只是一個引導的作用，寫作能力的提高一部分依賴于教師對寫作技巧的講解，一部分依賴于學生長期以來寫作經驗的積累以及寫作實踐。
寫作教學是一個教師指導，學生感悟的過程。然而許多教師在進行初中寫作課堂教學的過程中過于偏重于教師對學生的指導，過于注重寫作教學過程中教師的指導地位，而忽視了對學生感悟能力、學習能力的培養，導致課堂教學教師教的東西不少，學生學到的寫作知識卻十分有限。學生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學生寫作能力的提升，不利于課堂教學效率的提升。
因此，教師在進行初中寫作教學的過程中除了要加強教師對學生寫作的指導外，同樣還應當在教學的過程中充分利用信息資源，多給予學生感悟知識、自主學習的空間，改變學生的學習方式，引導學生進行探究性自主學習，讓學生由學會轉變為會學，加強對學生實踐能力、創新意識的培養，將教師教與學生學緊密結合起來，打造高效課堂教學，提高學生的作文能力。例如教師在進行初中寫作教學過程中，可以利用信息資源布置一些開放性較強的作文題目，讓學生以“我眼中的放棄”為題，結合網絡上有關放棄這一話題的信息資源，引導學生進行探究性自主學習，通過探究性學習提高學生的創新意識與辯證性思維。
四、結合生活資源，加強學生的生活體驗
寫作源于生活，反映生活，沒有充分的生活體驗，沒有豐富的生活經歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達出寫作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經歷的生活實踐較少，寫作教學也僅僅局限于課堂教學過程，這就導致初中生在進行寫作時往往是說假話、空話、套話，寫作缺乏真實的情感基礎。
