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1 榜樣激勵。在學生尤其是小學生的心目中，教師是一個權威性的人物。教師的說話能力直接影響學生的說話質量。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進行講課，在講課過程中普通話標準，語音語調以及講話節奏都把握得很好的話，學生心中就會產生十分崇拜的心情。同時還會萌發一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好啊！這樣就能調動學生的積極性，使他們產生想說的念頭。

2 游戲激發。小學生總能以最快的時間、最大的激情投身于各種豐富多彩的游戲中。然而當游戲剛結束時，學生的神經仍處于高度亢奮的狀態，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達出來。這時，教師就可把握機會，向學生提出一些簡單的具有引導性的問題，如：今天你玩了什么游戲？游戲的規則是什么？玩時感覺怎么樣？以后還愿不愿意玩這樣的游戲等等。讓學生都有能力回答，都想回答。

二、使學生敢于表達

課堂教學中經常出現這樣一幕：教師在講臺上神采飛揚，卻得不到學生的回應，往往一個問題提出，即使很簡單，也沒有學生愿意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，他卻能回答得很好。為什么會這樣呢？究其原因是學生怕說。因此，我們要提高學生的口語表達能力，還需要鍛煉學生的膽量，讓他們敢于表達。

1 合理評價。根據學生的心理特點，學生往往想表現卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。作為教師一定要對學生有合理的評價。在評價的過程中應多采用鼓勵性原則，即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發現他的進步并給予鼓勵。如當你讓一個同學講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的。”這就給學生心里投下了陰影，使他在以后的學習中不敢隨便說話。而相反，如果你對他說：“你的故事很有趣，不過講得時候還要有重點有順序些，那就更棒了。”這樣一來學生就會萌發一種讓自己講得更好的愿望，在以后的學習生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因為他知道即使說錯了，也不會受到責怪。

2 積極訓練。對學生進行口語交際訓練不能只局限于口語交際課上，而要把語言訓練擴展到各項活動中去，隨時隨地進行說話訓練。讓學生在不斷說話的過程中消除心理上的恐懼感，讓他們敢于用自己的話闡述自己的觀點和想法。

三、讓學生樂于分享

學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產生一種發自內心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務。

1 巧定話題。讓學生“愛說”就要使練習的題目具有趣味性。有些教師在對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發言。

2 設境激趣。對學生進行口語交際能力的培養，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關鍵的問題就是能不能把握訓練的良好契機，為學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛，讓學生對說話由興趣轉變為真正的喜愛。因此，對于不同的話題，我們就要用不同的訓練方式。如在進行例話訓練時，最好根據教材要求的情境，讓學生扮演不同的角色，在表演中練習說話，是情境說話教學的一大特點，能收到很好的效果。學生在扮角色表演中設身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而進一步地“愛”上說話。

四、讓學生能說會道

宋代大文豪蘇軾有一句詩：“才有限而道無窮，心欲遠而口不逮。”在課堂教學中也會碰到一兩個性格比較外向的學生。他們很想用語言來表現自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達意。因此在讓學生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會道”。

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3、伶牙利爪：爪：動物的腳，這里代指手腳。形容能說會道，聰明能干。

4、能言巧辯：形容能說會道，善于言辯。

5、滔滔不絕：滔滔：形容流水不斷。象流水那樣毫不間斷。指話很多，說起來沒個完。

6、心巧嘴乖：心思靈巧，能說會道。

7、伶牙俐嘴：伶：通“靈”，靈活；俐：聰明、乖巧。形容為人機靈，能說會道。

8、覽聞辯見：指見識多，能說會道。

9、利口捷給：給：言辭敏捷。能說會道、言辭敏捷、善于應對。

10、滿舌生花：比喻能說會道。

11、利齒能牙：口齒伶俐，能說會道。

12、利齒伶牙：伶：通“靈”，靈活，乖巧。能說會道。

13、能說慣道：形容人口才好，很會講話。

14、伶牙利齒：伶：聰明，乖巧；利：流利，鋒利。口齒流利。形容為人機靈，能說會道。

15、善為說辭：說辭：講話。形容很會講話。后指替人說好話。

16、能言快語：能說會道，言詞敏捷爽利。

17、巧舌如簧：舌頭靈巧，象簧片一樣能發出動聽的樂音。形容花言巧語，能說會道。

18、能言善辯：能：善于。形容能說會道，有辯才。

19、得勝葫蘆：指能說會道的嘴巴。

20、巧言如簧：形容花言巧語，能說會道。

21、出口成章：說出話來就成文章。()形容文思敏捷，口才好。

22、口若懸河：若：好象；懸河：激流傾瀉。講起話來滔滔不絕，象瀑布不停地奔流傾瀉。形容能說會辨，說起來沒個完。

23、口角生風：比喻說話流利，能說會道。

24、強嘴硬牙：指能說會道。

25、風趣橫生：形容十分幽默、詼諧。

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培養學生聽、說、讀寫的能力，是語言教學的主要任務。但在一般的考試當中，有關“說”的能力的測試由于不好出題，試卷中體現得較少，于是，語文教學當中就常常忽視了“說”的教學，不注重培養學生“說”的能力。其實，“說”與“聽”、“讀”“寫”有著密切的聯系。“說”的能力提高了，其他方面的能力也會相應地提高。

俗話說：“能說會道”在作文教學中，如果以說促寫，以說，就會收到事半功倍的效果。培養并運用“說”的能力，可以充分發揮班級集體的智慧，在打破學生作文中的定向思維，增加學生的知識、提高寫作技能等方面，起到積極的、速見成效的作用。

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我們有許多老師平時按考題形式講課文，復習時按考題形式做練習，一味地訓練知識點，不是考試內容的就不教不訓練。這種疲于應試的教與學，長此以往，便造成語文教學重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現象。忽視口語的訓練，必然會造成學生口語表達的欠缺。

2.教師忽視口語交際能力的培養

學生口語表達的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然”。但在小學課堂上，教師對學生的口頭表達的閃光點缺乏熱情和肯定。若學生口頭表達中出現缺點問題，不合老師的心意，不要說鼓勵、點撥，甚至會迎頭一盆冷水，遏制學生表達的欲望。因而造成學生想說但怕說，不敢說，導致不“會”說，不“能”說。長期處在這樣的氛圍中，學生哪有“說”的欲望呢?

3.學生心理因素的影響

小學生語言發展的局限性及羞怯感使我們在課堂上經常會遇到一問三不應的尷尬冷場。是孩子們沒有想法嗎?不!多年的教學經歷讓我感受到，其實小學生是樂于表現的。出現沉默的局面往往不是孩子們不想說。我們也許熟悉這樣的場面：課堂上孩子們躍躍欲試，小手剛舉起來又放下了。這是他們的膽怯心理在作怪，他們怕說錯，怕小伙伴嘲笑，怕得不到老師和學生的肯定……長期“怕說”下去，就失去了口語訓練的黃金時光，最終導致不“會”說了。

二、培養學生口語表達能力的感悟

1.樹立信心，敢開“金口”

話人人會說，但面對不同的場合、不同的對象，并非人人敢說。那么怎樣培養孩子們敢說、愛說的興趣呢?我覺得老師的態度是非常重要的。我們要用鼓勵和欣賞的心態對待孩子的每一次發言，切忌用“瞎說”、“不對”、“跑題了”這樣簡單的全盤否定或是批評的評價語。不要吝嗇自己的表揚，對于課堂上精彩的回答，要給予充分的肯定。對于不正確的回答不能流露半點的輕視。同時，要把這種信號傳達給所有的孩子——即使你的回答是錯誤的也沒有關系，只要你敢表達自己的想法就是好樣的!

2.注重積累，會開“金口”

有勇氣開口是學生口語表達的前提，如果沒有知識積累鋪墊，那也無能為力。歐陽文權所著的《口才學》中談到：“要使口語表---達滔滔不絕，左右逢源，就要以豐富的知識、充分的材料為基礎，而這些東西的獲得，要靠平時的記憶去積累。”這就是說，口語表達能力要以一定的知識積累為基礎，才能使口語表達達到一定水平。

我們都有這樣的經驗，兒時讀過的書籍，背過的兒歌，雖然那時并不一定理解，但長大后卻記憶猶新。少年時代是讀背的黃金時段，因此，在平日的積累中，我們要引導學生少分析，重積累。對優秀的美文、名篇名言，先積累起來，不需仔細揣摩。記在積累本上的內容，我讓學生隨時翻看、背記。此外，我還教給學生防止遺忘的方法，告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應再讀幾遍，這樣才能記得牢。背誦后忘得最快的是前幾天。因此在熟練成誦后，要不斷地鞏固、再現。同時，將每次積累的內容插入到相應的內容中，就可以以—條線索將積累的內容串起來。這樣，反復的讀、記、背，使學生經常受到語境的熏陶、感染，從而達到“厚積而薄發”。

3.利用課堂，多開“金口”

學生的語言積累多了，他的語言能力不一定就加強了，還應鼓勵學生大膽地運用。課堂是特殊的交往環境，利于學生在教師的指導下活用語言，為學生進一步在生活中運用語言做好鋪墊。學生口語表達能力的形成，只有通過反復訓練才能達到。因此，我在語文課上，采用多種形式訓練口語，并且收到了很好的效果。

善于抓課文空白點，比如在教學《詹天佑》一課時，結尾處寫外國游人望著崇山峻嶺之間的京張鐵路，站在詹天佑銅像前，贊嘆不已。教學中，可讓學生想象外國游人嘖嘖贊嘆的情景：什么叫“贊嘆不已”?他們會說些什么?在說的過程會有哪些表情和動作?學生你一言，我一語，充分感受到外國人的贊嘆，深化了文章主題。我想，在這樣輕松的語言訓練中，學生的口語表達能得到很好的鍛煉。

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一個人的口語表達能力實際上是一種綜合能力的體現，我國目前的語文教學中，普遍存在“重讀寫、輕聽說”的現象。學校和老師對學生的口語表達能力不夠重視，是導致現如今很多高中生“不能說、不會說”的直接原因。[1]作為語文教師，應經常反思自己在教學中的不足，并注重利用各種教學手段和交際實踐訓練學生的口語表達能力。

一、高中生口語表達能力差的主要原因

有些學生平時比較能說，一到課堂上需要做出正確表達的時候卻緘口不言、辭不達意，我認為主要原因在于以下兩個方面：

（一）教師的原因

1.高考是高中教學的指揮棒，口語表達能力在高考考查中沒有得到有效體現，也就導致了很多語文教師對這一能力沒有引起足夠重視。

2.雖然在現行的語文教材中，口語交際能力被列為三大教學內容之一，但是有關口語交際的指導卻很少，且主要集中在語文教材的前三冊中。從指導內容上來看，又缺乏實際的應用價值，在具體教學中實施起來也比較困難。

3.我國大多數語文教師都成長于封閉的教學環境，早已形成了一定的教學模式，而對于口語教學往往感到力不從心，無法清晰、流暢地實施口語交際教學。

4.口語表達能力需要學生在短時間內將思想轉化成口頭語

言，且不能隨意修改。因此，想要增強口語表達能力，就必須鍛煉學生思維的嚴密性、邏輯性和敏捷性。但是，長期以來“重讀寫，輕聽說”的教學模式，忽略了對學生思維的鍛煉。

（二）學生的原因

1.由于應試教育的影響，教師的權威性、威懾性給學生心理造成了一定的壓力，使得學生不敢尋求個性獨立，也不敢打破一成不變的教學環境；

2.傳統的講課教學方式也拉遠了學生與教師的距離，學生似乎已經習慣了“老師講，學生聽”的授課模式，無法自主表達自己的真實想法；

3.傳統的評價方式容易使學生在課堂上產生挫敗感，增加學生的心理負擔，學生會因此產生心理障礙，不敢在課堂上踴躍發言，最終導致了口語表達能力的下降。

二、提高高中生口語交際能力的建議

（一）充分利用課文內容創設情境

現行語文教材所選取的閱讀文章大都出自名家名作，這就是很好的口語訓練材料。必修一第二單元的幾篇文章，都是歷史散文中的名篇，我國古代文人高超的勸諫藝術在文章展露無疑，令人拍案叫絕。例如，春秋時期能言善辯的燭之武是當時有名的辯才，他的成功離不開其杰出的答辯能力。因此，具體教學中，教師不但要讓學生學會欣賞、領略古人的答辯藝術，還要巧妙應用這些文章，將其作為訓練口語的優秀實例。如學習《左傳·燭之武退秦師》這篇文章之后，就可以組織學生對其中的精彩對話進行分角色模擬訓練。

選出三名學生分別扮演鄭莊公、晉文公、燭之武，先讓學生以“鄭莊公”的身份說服燭之武出使秦國；再讓學生以“燭之武”的身份說服秦穆公退兵，最后讓學生以“晉文公”的身份與“燭之武”進行辯論，以說服秦穆公繼續伐鄭。分角色模擬訓練的主要目的是讓學生掌握以下幾點勸諫的技巧：①在尊重他人的基礎上找準自己的定位；②注意和諧氛圍的營造；③懂得換位思考，能站在別人的立場上考慮問題；④學會采取迂回戰術。除此之外，活用課文還包括組織學生排演課本劇、話劇，使學生通過扮演文中角色，真實感受課文中人物的情感思想，加快學生對文章的理解，豐富學生的語言素材，只有讓學生經歷真正的親身實踐，才能順利提高口語交際水平。

（二）運用現代化手段實施教學

國外的很多學校十分注重使用媒介教育實施教學，這就提示我們要充分利用日益發達的科學技術，并將多媒體等現代化手段運用到口語交際教學中來。尤其是在編排教材時，可以將現代化技術運用其中，以改變單一的教材排版形式，并創設豐富多彩的口語情境和主題，使口語教材更具有“可讀性”。我們還可以利用“微格教學”這一現代教學方式，將復雜的口語交流交際過程科學細分，并加入現代化的視聽技術，輔助口語交際技能的逐項訓練，促使學生快速掌握相關技能，提高口語交際水平。

（三）挖掘一切可用于教學的口語資源

如果我們注重在廣義教材中搜集與口語教學相關的資料，并應用于口語教學課堂，將大大提高口語交際教學質量。[2]因此，作為語文教師，一定要努力挖掘周圍一切與口語交際相關的教學資源，結合學生學習實際、生活實際，注重教學內容的開放與學生學習活動時空的開放。美國著名課程論專家泰勒說過：“教學應最大限度的利用校內資源，加強校外課程，幫助學生與學生以外的環境打交道”。[3]可見，語文教材并不是唯一的課程資源，我們應注重生活中的課外資源，促使學生從課堂走向課外，從校內走向校外。

語文知識的外延也是生活的外延，語文本身的課程資源是非常豐富的，包括各種教科書、掛圖、教具、辯論會、演講會、報告會、廣播等，生活中也包含很多與語文相關的課外資源，如：電影、電視、網絡、表演、圖書館、紀念館、博物館以及自然風光、民俗風情、重大事件、社區生活等等，都可以拿來作為口語交際教學的素材。只要有人、有生活的地方，就需要進行口語交際，因此，只要語文教師留心觀察、善于把握，就能深層挖掘有利于實施口語教學的有效素材，為進一步提高高中生口語交際能力奠定基礎。

總之，作為高中語文教師，一定要認識到口語交際能力的本質意義，認真反思教學中的不足之處，努力提高高中語文口語交際教學水平，使學生練就能說會道的真本領。

【參考文獻】

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一、側重于在閱讀教學中培養學生口語交際能力

課堂教學是師生交往的雙向互動過程，語文閱讀教學課更應成為學生口語能力發展的用武之地。

（1）利用插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“催化劑”。語文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學生的注意力，容易喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如在教學《秦兵馬俑》時，在學習介紹兵馬俑外形特征之前，先讓學生觀察書上的插圖，對“兵馬俑”有一個初步的了解，然后學習文章內容，圖文結合，使學生對兵馬俑有了較全面的了解，最后讓學生看著插圖，自己練習把兵馬俑的外形介紹給同桌聽，互相補充，學生越說越完整。

（2）轉換角色，表演“說”。游戲表演是學生最喜歡的活動。教學中可以根據不同特點的課文，創設游戲或表演的情境，化靜為動，讓學生在特定的場合中體會人物的語言、內心，從而產生表達交往的需要。如《九寨溝》《莫高窟》《黃果樹瀑布》《麋鹿》等寫景類文章，創設“當導游”的情境，憑借課文內容創編導游詞，讓學生分別充當“游客”和“導游”等角色，進行互動交流，既加深了對課文內容的理解和內化，也對學生進行了一次面對面的口語交際訓練。

（3）續編課文，補白“說”。學生是編故事的天才，教師在教學過程中切不可設置過多的條條框框，限制學生的創造力。如在教學《哲學家的最后一課》時，我引導學生以哲學家學生的身份交流一年后的除草感受，指導學生說各自的感受，交流各自體會，進行對比評價，從而得出最好的除草辦法就是“種上莊稼”，為后面理解“鏟除靈魂里的雜草要用美德去占據它”作了很好的鋪墊。

二、側重于有效指導學生參與語文課外實踐活動，大膽運用語言

口語交際作為一種交際活動形式，是源于生活的，生活離不開口語交際。豐富多彩的生活就給口語交際教學提供了源頭活水，因此，我在日常的教學中注意捕捉現實生活現象，創設交際情境，即時進行訓練。

（一）在校園生活中結合活動訓練

我校是縣語文基地校，學生閱讀興趣廣泛，結合我班共讀書目《金銀島》，我指導學生精讀該書后以讀書小報形式向全縣上了一節匯報展示課，圍繞主題《比金錢更可貴的》的話題，課堂上學生精彩的口語表達讓聽課老師贊嘆不絕。

（二）在校外生活中結合特定事例巧設情境訓練

我采用的主要方法就是：走向生活，模擬生活，再現情境，進行交際訓練。一是充當社會角色，體驗豐富的社會生活。像看報、打電話、買文具、禮貌待客等都是學生生活中經常碰到的事。如買文具，我們先布置《逛商店》的交際作業，帶領學生到文具店去了解各種文具的種類、式樣、顏色及用途等，并讓學生有意識地與售貨員阿姨進行交談。交際課上，學生模擬扮演營業員與顧客，通過角色對話，絕大部分學生能說清楚購物過程。二是充當家庭角色，品味溫馨的家庭生活。如結合“三八節”，引導學生對媽媽（由女教師擔任角色）說說知心話，感受偉大的母愛。三是充當校園中的不同角色，感受充滿關愛的校園生活。學校師生之情、生生之情是人生中最值得紀念留戀的純樸情感。在交際課上，我們注意創設不同的角色，學生在口語交際訓練過程中也感受到校園充滿關愛，潛移默化受到“如何做人”的思想教育。

三、側重于口語交際的評價，實現口語交際的有效互動

評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。評價包括口語交際課上的評價和語文教學各環節中口語交際的評價兩個方面。這種評價不僅是一種真正意義上的教學對話、心靈溝通，更是一種特殊的口語交際過程。在評價過程中，我注意突出“四性”：

（一）注重激勵性

我對學生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充分肯定，以滿足學生的心理需求；同時在肯定成績和進步的基礎上，鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足。

（二）突出導向性

對學生訓練中的不足，我不僅指導學生要“怎樣改進和完善”，更讓學生明白“為什么要這樣改進和完善”，這種導向建立在肯定激勵的基礎上，學生易于理解，便于接受，所產生的效能遠遠超過口語交際本身。

（三）注意深刻性

所謂深刻性就是指評價不光針對學生活動的結果，還通過結果去分析產生結果的得失原因。如學生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現象，我不急于求成，而是幫助學生分析原因，對癥下藥地進行引導、點撥，讓學生獲得“瞬時頓悟”，從而把交際活動順利進行下去。

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真是虛驚一場……

他在干嘛

他開干什么啊？一起去看看吧。

“走來的，過來的，瞧一瞧，看一看！不看保證你這輩子都后悔。這是科學家最新研制的擦地工具……”小販吹噓了起來。“是不是真的啊，有什么用啊？”有圍觀的人說。“先生，你別急，讓我給您一一道來。”不販裝得很深奧……。小販又說：“你看這托把，這么精致，一看就知道是超高超高的科技啊！”因為這是在吹牛，小販的語氣也得抑揚．臉上的“肌肉”也有節秦地做著“廣播體操”。要是有誰并且順到了產品的缺點，他會悄悄地轉移話題，不當演說家，真是浪費了人才啊。。。。。。

小販的“包裝”

正當小販講得津津有味時，有一個顧客叫住了他——他的正面原來這么土啊，：偏深色的皮膚的臉上有個大“山洞”，“山洞”中有兩顆發干的“小球”。高高的鼻子，大大的嘴巴。嘴吧上有一個小話簡，連過電線，連接到了腰部的擴音器，這擴音器上粘滿了明膠，真惡心。看來，這個真的很土嘛。

教育孩子的道具——小販

一位孩子的母親正在教育孩子，她指著小販對孩子說：“你看看也，他要是不好好學習，長大就會和他一樣！”孩子說：“哦，媽媽，我長大以后，肯定不學他這樣！”媽媽高興地笑了。

誰知，這話像是長了翅膀似的被小販聽到了。小販說：“你怎么教育孩子的啊，怎么能這樣呢？……”

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口頭表達能力是中職學生必須具備的十大基本素質之一，也是中職語文教學的重要組成部分。良好的口頭表達能力對自身的社會地位、經濟地位有直接影響。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口頭表達的人，在當今社會能夠生存。作為培養技術型人才的中職學校，怎樣從學生的實際出發，把學生的口頭表達能力落到實處？怎樣在實際教學中，培養學生的口頭表達能力，使他們在今后的學習、工作、生活中終身受益呢？本文圍繞以上問題展開研究。

一、培養興趣，調動參與

“興趣是最好的老師”，要調動學生參與口頭表達的積極性和主動性，就一定要激發學生的學習興趣。有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。培養興趣的有效方法很多，如：

1. 示范引路。學生閱歷尚淺，語言表達尚處于未成熟期，特別是針對中職學生口頭表達能力的訓練、典型示范尤為重要。據國外研究發現，教師如果能隨時給學生做口頭表達示范，學生在三個月內便會有驚人的成績。因為任何技巧的入門都是從模仿開始的，如練字先臨帖、繪畫先學素描一樣，有了樣子就有了模仿的對象。對學生來說，模仿是一種非常重要的內在動機，心理學上稱為“學生原動力”，它能消除學生的膽怯心理，激起試一試的勇氣和信心。所以，教師要巧于示范引路，讓口頭表達能力較強的學生來示范，或借助音響、錄像資料、多媒體等教學手段來激發學生的口頭表達興趣，讓學生主動參與，自由表達。

2. 熱情激勵。“教育的藝術，首先不在獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞”，人的內心深處都有渴望別人賞識的愿望，學生尤其需要如此，特別是膽子小、聲音輕、怕說錯話、性格靦腆的學生，需要教師多給予關照，激發他們的上進心。所以，在口頭表達能力訓練中，教師要多表揚，少批評，多激勵，勿指責，耐心聽他們發言，不要輕易打斷思路；要善于發現他們微小的進步，適時畫龍點睛地評上幾句，不要輕易挑剔這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”。即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他們換詞重新說。學生初練口頭表達時往往語無倫次，這時需要教師的細心呵護，給學生寬松、寬容的環境，讓他們產生興趣，主動參與口頭表達能力的實踐活動。

3. 提供機會。學生好奇、好動，可塑性強，要給他們創造交際的舞臺，讓他們積極參與，在實踐中學會交際，提高口頭表達能力。如看電影時，讓他們描述精彩的情節；聽廣播節目時，讓他們對感興趣的話題發表觀點；還可以模仿“焦點訪談”、“實話實說”等節目，讓學生當主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點和難點問題，讓他們在討論中充分表現自己，不斷提高口頭表達能力。

二、創設情景，有效訓練

說話過程主要依賴形象思維來組織內部語言，要提高學生的口頭表達能力，需要設置能讓學生可感知的情境，以能激活思維，鍛煉學生的靈敏反應力、深刻的理解力和豐富的想象力等綜合心理素質。

1. 創編多種多樣的課本劇，誘導學生參與。課本劇不但能加深學生對課文的理解，而且能訓練學生的口頭表達能力。這種方法消除了語言的固有束縛，給學生一個輕松的表演舞臺，充分調動其參與積極性，學生能自由發揮，有利于培養他們梳理語言的能力。例如，教學《群英會蔣干中計》時，學生經過多種方法朗讀后，對課文內容有了初步的感知，然后讓他們在小組內進行分角色表演。學生根據喜好選擇角色，組織語言，毫無顧忌地說出自己的內心獨白。由于學生有強烈的表演欲，再配以肢體語言，學生很快理清了課文思路，體會描寫人物的言談舉止、音容笑貌對刻畫人物形象的作用，同時把握了人物不同的性格特征，理解情節和人物性格特點之間的關系。

2. 配以情調吻合的音樂，引發學生“說”。一位教育家說，音樂是最能訓練嬰兒的感知能力，那么音樂也最能撩撥學生的心弦。在裊裊的樂聲中，學生感受著美，展開豐富的聯想，產生新的語言形象。例如，教學《再別康橋》時，教師精選優美的鋼琴曲，先讓學生閉眼靜聽，聽后談自己的想法，體會徐志摩詩的音樂美、繪畫美和建筑美，激發學習興趣。接下來朗讀時，學生一直飽含激情，躍躍欲試。教師趁機讓學生展開聯想：仿佛感受到詩人踮著足尖，像一陣清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去。而那至深的情絲，竟在招手之間幻成"西天的云彩"。

3. 提出學生感興趣的話題，啟發學生“說”。例如，在口語交際——“會話”的教學中，要求雙方都把內心所想轉換成口語說出來。會話的話題有時比較明確、集中，但在很多情況下，話題比較分散。有時，會話前雙方不一定有共同的、明確的話題。因此，要善于提出學生感興趣的話題，或在會話過程中由一個話題轉到另一個話題，從而使會話順利并取得良好效果。

4. 借助聲情并茂的朗讀，激發學生的領悟能力。教師入情入景地朗讀，同時配以手勢、表情的生動表演，能喚起學生與課文內容傳達的感情同悲同喜，產生心靈共鳴。在強烈的美的感受中，因讀入境，由境生情，緣情創語，產生表達美的欲望。例如，教學《項鏈》時，先讀出各種人物的語氣，再把握好感情基調，朗讀的聲調也隨之不斷變化，讓學生的情感與課文節節相應，處處同步，喚起學生把握往課文的情感蘊積，明白女主人公瑪蒂爾德一味追求風雅奢華的生活是要付出沉重代價的道理。

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《小學數學課程標準》明確指出："學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。"創設愉悅和諧的教學氛圍，既是課標的要求，也是教師追求的最高境界。只有在輕松、民主的環境下，學生才能進行深入地思考，才能有自己獨特的見解，才能有話敢說。

記得那是我上五年級"小數除法的估算"時的情景：由于學生前面已經有了許多關于估算的知識，所以我打算讓學生自主學習，老師只做適當點撥。一開始我出示了一道算式8.49÷3.9=21，讓學生想辦法檢驗這道題的正確性。他們有的說列豎式，有的說用乘法驗算，有的說用估算，（這正是我想要的答案，我不禁喜上眉梢。）正當我準備進行下一步引導時，突然聽見一個男孩的聲音："老師，我有話要說！"巡視之下我見到了男孩高高舉起的手，以及一雙充滿渴望和期待的眼睛，一付欲言又止的模樣。我略一沉思，讓他發言吧，怕他離題萬里，耽擱教學時間。不讓他發言吧，又怕打擊他的積極性、挫傷他的自尊心。思考片刻后還是決定讓他發言："你有什么好辦法？""老師，我們昨天剛剛學習了'除數比被除數小，商就小于被除數'這個規律。這里的3.9比8.49小，商應該比8.49小，但是21卻比8.49大多了，所以我判斷這道題是錯誤的。"

多么可愛的孩子呀！盡管他的方法真的與今天的主題無關，卻充分展示著他的個性，證明著他在認真思考！"這個辦法連老師都沒有考慮到。真是活學活用，把我們已學的知識馬上應用到新的學習中來，你真棒！"聽到我的表揚，其他學生立即向男孩投去羨慕和敬佩的目光，而男孩則是一付驕傲滿足的神情，身子挺得筆直，滿臉陽光。

"老師，我有話要說！"說明孩子真正投入了學習，真正在思考，而且是在用自己的方式思考。如果沒有教學民主，教師堅持按照教學思路進行估算的教學，而對學生的欲言又止熟視無睹，甚至強加制止，那么勢必會打擊他的學習積極性，也極有可能扼殺他思維的火花，絞殺他獨特的個性。常此以往，教學氛圍會越來越凝重，會使學生對數學學習逐漸喪失信心，失去自己獨特的見解，思維變得呆板、麻木，甚至還可能產生厭學情緒。

2.善于發現，提供展示機會，讓學生有話能說

課堂教學是實施教育教學的最有效途徑，每一個課堂的容量是有限的、每一節課的時間是固定的，在有限的時間里必須完成一定的教學目標，這是每一個教師的常識。為了讓教學目標順利達成，我們往往"牽著學生鼻子走"，往往對高舉的小手視而不見，對"有話要說"的聲音聽而不聞，也往往使最好的教學目標難以水到渠成。

再說說我在執教一年級（下）"找座位"時的經歷吧：該課時是在學生認識了"前后、上下、左右"的基礎上進行的。我先闡明怎樣規定為第1組第1排，再讓學生說說自己的座位在第幾組第幾排（這一環節學生興致高漲，氣氛活躍）最后是幫教材上例題中的6個小朋友找座位，爭當樂于助人小英雄。最后的找座位，既要根據情景對話在圖中標出每個人的位置，還要完成相應的填空。對于一年級6、7歲的孩子來說，方向感差、素材多，完成起來確實有點難度。慶幸的是孩子們在我的一步步引導中保持著濃厚的興趣，一個個小朋友的座位順利找到了。只差最后一個叫"佳佳"的女孩了，她的座位在"軍軍的左邊"，而軍軍的座位又在"點點的上邊"。我引導著學生填出了"佳佳坐在第（2）組第（1）排"的答案，同時長長舒了一口氣，任務總算完成了。環視一下教室，孩子們都在認真的書寫著，除了最后一排靠墻邊的一個小男孩。他高舉著手，并沒有依照我黑板上的"樣"畫著"葫蘆"。他有什么話要說？上廁所？還是……我沖他點點頭，他立即站起來，高聲說："老師，佳佳在軍軍的左邊。左邊是這邊。"他邊說邊比劃著。盡管他的表達并不清楚，卻足以驚醒我這個"夢中人"。我定睛細看，圖上根本還沒有標出軍軍的位置，哪來佳佳的座位？我是誤導學生讓佳佳"霸占"了軍軍的座位。"觀察得真仔細！居然發現了老師的錯誤，真了不起！我們一起來改正，好嗎？就請你上來當小老師！"男孩驕傲的上臺，標出了正確的位置，修改出了"佳佳坐在第（1）組第（1）排"這個正確答案。

3.循循善誘，搭建表達平臺，讓學生有話會說

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二、 方法多樣，激發興趣，讓學生“樂說”

語文《課程標準》指出：語文教學要遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。在口語交際中，教師要采用各種教學手段，激發學生興趣，充分挖掘學生潛力。

1.猜謎導題

在《保護有益的小動物》一課中，教師首先出一道謎語題讓學生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領大；不吃草，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。學生一下子就猜出是青蛙。教師適時獎勵一個青蛙圖片給猜對的學生。然后順著謎面引導：“青蛙的樣子是什么？”“它吃什么？”“如何吃的？”“它對人類有什么好處？”……由于謎語簡單，加上農村地區的學生對青蛙比較熟悉，因此他們說起來就特別流利。

2.比賽競爭

小學生都有“爭強好勝”的心理特點，他們生怕自己或所在的小組輸給別人。因此，在教學中，教師可適當引入競爭機制，提高學生的口語表達效果。在《找春天》的教學中，根據編排，我把本班分為5個小組，每組成員依據評委打分評出名次，并依據名次分發不同顏色的“智多星”，看看哪個小組獲得的星星最多。結果，小組內學生積極準備，進行口語交際時都生怕自己的小組落后，搶著說出自己在春天中所見所聞，有的還展示了自己的畫，唱了春天的歌，跳了表現春天的舞。在這種意識支配下，整堂口語課取得了很好的效果。這樣的教學活動，不僅鍛煉了學生的口語能力，還增強了學生的合作意識和不斷進取的競爭意識。

3.設置良好的情境

布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新《課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”低年級學生年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，因此創設生動、逼真的情境，能夠調動學生內在真實情感體驗，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓他們在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。在教學實踐中可采用以下幾種方法：

（1）環境渲染。根據內容，為學生營造一個接近實際生活的環境，讓學生親臨現場，使其意思表達更逼真、生動。

（2）角色表演。小學生天性好動，表現欲望很強。有很多的口語課都適合分角色表演。利用這種形式把課堂變成歡樂的舞臺，成為學生說的動力。

（3）童話故事。童話故事中的人物、情節對學生有著很強的吸引力。他們關心主人公的命運，譴責壞人的卑劣行徑，希望正義得到伸張，好人得到好報。童話可以由教師講述引入，也可以由學生自己來講述，還可以由小組互相講述共同完成。

三、示范交際，總結提高，讓學生“會說”

示范是最為有效的指導。教師可請平時善于表演的學生上臺表演，不僅給那些不善于交際的學生做榜樣，也為那些缺乏生活經驗的學生提供幫助，同時借機發現學生的語言毛病，及時校正，提高學生的口語交際能力。

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[作者簡介]邱敬慧（1976―），女，廣東省惠州市下角小學教師。

當今社會是知識經濟的社會，是信息爆炸的時代。電話、因特網讓處于地球兩端的的距離人不再遙遠，“地球村”的出現說明人與人之間的交往越來越密切。語言是人類交際最主要的工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。據美國口語專家羅斯統計，在人們的日常語言交流活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說，口頭語言的運用比書面語言更直接、廣泛，因而更具有實用價值。培養學生的口語交際能力，讓學生學會文明地溝通和社會交往，是語文教學的重要任務之一。

小學階段是個體語言發展的黃金時期，一年級更是學生系統學習規范語言的開始。如何培養一年級學生的口語交際能力，使他們具有文明、和諧的人際交往素養呢？重在激發學生的表達欲望，讓他們敢說、想說，樂于表達，培養他們積極、樂觀的交際情感。

一、親近學生，讓學生有話敢說

口語交際是語文綜合能力的體現。對于小學一年級的學生來說，大方、得體地進行交際不是件容易的事情。一年級的學生剛剛入學，對學校環境比較陌生，對教師不夠信任，很容易產生畏懼心理，這無疑會抑制他們進行口語表達的欲望。因此，教師應創設良好的語言環境和說話氛圍，親近學生，做學生的朋友，把訓練學生“有話敢說”放在教學任務的首位。

（一）賞識，給學生增添勇氣

賞識是一種愛。人都需要也渴望被別人賞識，一年級的學生更是如此。教師用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生，會給他們增添勇氣，讓他們變得勇敢而活躍。

在教學中，筆者善于抓住學生發言中的每一個精彩之處，加以肯定，予以贊賞和鼓勵，說得不好的學生，筆者也不批評、訓斥，而是提醒他們換個詞再說，避免挫傷學生的積極性。“你說得太好了！”“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真了不起！”“你一下子能說這么多，真不簡單！”“你說得一次比一次精彩，太棒了！”這些話都是筆者常常表揚學生的。學生們聽了，總是抑制不住內心的喜悅，參與表達的積極性更高了。另外，筆者還根據教學內容設計了小獎品，如小紅花、卡通故事圖片、小書簽、“交際之星”獎章等。說得特別好的學生會在眾多羨慕的眼光中接受教師的特別獎勵――和教師握握手、讓教師抱一抱，并上講臺說給大家聽，再接受教師頒發的“交際之星”獎章。

教師的賞識，即便是一個微笑、一次點頭、一句肯定，都會在學生們的心中揚起希望的風帆。即使是平庸的學生，在賞識的陽光雨露下也會變得鮮活起來。漸漸地，學生們的膽子大了，說話的興趣濃了，他們覺得和教師、同學交流是一件容易的事情。

（二）童趣，讓學生敞開心扉

中國古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”教師只有讓自己擁有一顆童心，將語言兒童化、趣味化，才能貼近學生的生活，才能走進他們的內心世界。

在與學生的日常交流中，筆者會盡量采用幽默的兒童化語言。對于動作慢的學生，筆者會說：“動作這么慢，小蝸牛都要趕上你了。”對于寫字潦草的學生，筆者會說：“這是螞蟻王國的字吧？教師都看不懂喲。”看到有學生趴在桌子上寫字，姿勢不正確，筆者會說：“背都駝了，你要變成老爺爺了。”看到學生勞動認真，筆者會表揚他：“你像小蜜蜂一樣勤勞。”這樣的語言，學生們不但喜歡聽，也會非常樂意改正錯誤。漸漸地，學生們也會用這種有趣的言語和小伙伴說話，學生之間的矛盾常常在一笑之中化解。兒童化的語言為學生們創設了寬松愉悅的語言環境，讓學生們敞開心扉，暢所欲言。

（三）溝通，讓學生打開話匣

每個學生都是活潑可愛的。只要有耐心，你就會聽到他們講不完的話。每次下課后筆者不急著回辦公室，而是坐在學生們中間，和他們“拉家常”，聊一些他們喜歡、熟悉的話題，聽他們講發生在他們身邊的趣事。提到夏天去海邊游泳的時候，學生們一下子興奮起來，爭先恐后地告訴筆者他們在海邊拾到的粉紅色貝殼，被海浪當頭蓋下的刺激，坐漁船出海捕撈上來活蹦亂跳的魚蝦……他們講得眉飛色舞，有的還一邊講一邊手舞足蹈地比劃著；有的插不上嘴，干脆拉著旁邊的小伙伴說。說到自己最愛看的動畫片，學生們更是關不住話匣子，從聰明的喜羊羊到狡猾的光頭強，從勇敢的豬豬俠到滑稽的貓和老鼠……學生們快樂地表達著，精彩的語言不斷噴涌。這樣的日常交流，不僅豐富了學生口語交際的內容，增大了他們的口語交際面，而且在教師長期的訓練和幫助下，學生們還會不斷地糾正錯誤的表達，提高語言的質量。

二、挖掘素材，讓學生有話可說

口語交際訓練僅僅依靠幾節口語交際課是遠遠不夠的，它應該貫穿在語文教學的始終。無論是入學教育、拼音教學、識字教學還是閱讀教學，甚至家庭作業中，都可以挖掘到非常豐富的說話題材，增加學生口語交際訓練的時間，擴大學生口語交際訓練的空間。

（一）在“入學教育”中訓練口語交際

剛入學的學生，說話不完整，語言不規范，正需要教師去悉心引導。筆者利用課本“入學教育”指導學生按一定的順序觀察畫面。如：“這是什么地方？圖上都有誰？他們在干什么？”引導學生根據教師的問題說一句完整的話。筆者還帶學生們參觀校園，讓他們說說看到了什么。這樣不僅激發了學生們說話的興趣，還將觀察方法、思維訓練隱含其中。

（二）在拼音教學中訓練口語交際

在拼音教學中，教師可以根據字母的形狀、發音等來訓練學生的說話能力。如在學習拼音“o”時，筆者引導學生們根據課本插圖觀察字母“o”的形狀，然后展開想象，進行說話練習。

師：“o”像什么？

生1：o像嘴巴。

生2：o像張大的嘴巴。

生3：o像張得圓圓的嘴巴。

如果有學生能夠說出“張大”或者能加上“圓圓的”，教師就應及時給予表揚，鼓勵其他學生像他們這樣把話說得完整、具體、生動。

另外，學習音節的時候，教師可以根據音節的四聲讓學生組不同的詞，造不同的句子。如用“duo”的四聲組詞造句：“筆者有很多漂亮的裙子”“搶奪”“公園里有五顏六色的花朵”“筆者家包餃子的時候，爸爸負責剁肉餡”這樣一來，學生既掌握了音節的四聲，又豐富了他們的詞匯量，提高了他們的說話能力。

（三）在識字教學中訓練口語交際

在認識“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”時，筆者提問：“這是一對雙胞胎兄弟，人們常常認錯了它們，你有什么好辦法將它們分清楚，并記住它們？”

生1：“喝”字是口字旁，“渴”字是三點水。

師：誰還有更好的辦法或補充？

生2：我還有補充。“喝水”“喝茶”因為“喝”是用嘴巴喝，所以它是口字旁。“口渴”的“渴”字，因為口渴了就想喝水，就需要水，所以它是三點水旁。

學生一個接一個地把自己的想法說出來的過程就是在進行口語交際。教師為他們創造了一個交際的機會，讓他們想說、愿意說。“誰還有更好的辦法或補充？”是鼓勵他們大膽地說。“我還有補充”說明學生們在認真地傾聽，并且有信心說得更好。學生們爭先恐后地發言，說明他們想說、敢說、愛說。

（四）在閱讀教學中訓練口語交際

一年級的學生以想象見長，給學生們創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、復述、續編、仿寫、角色扮演等形式進行。如學了《自選商場》后，筆者讓學生在模擬的“自選商場”中當售貨員，向“顧客”推銷商品；學習《畫家鄉》時，筆者讓學生在模擬的“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹家鄉的景物和風土人情；學了《荷葉圓圓》后，筆者讓學生們分角色朗讀課文或表演課本劇，或者仿照課文，想象其它小動物會說荷葉是它們的什么，它們在荷葉上又干了些什么。

另外，“假如是你，你會怎么做？”“你想對他說什么？”“你覺得他說得對不對？”“請大家評一評他說得怎么樣？”等言語引導，都會讓學生在認真傾聽的基礎上學會思考和評價。長期訓練，能促進學生準確用語，讓表情達意水到渠成。

（五）在家庭作業中訓練口語交際

家長是學生的第一任教師，學生的口語交際訓練當然少不了家長的參與。在開學初的家長會上，筆者就提醒家長們要重視對學生進行早期的口語交際訓練，要求家長每天至少抽出半小時，陪學生聊天，做學生的忠實聽眾。學生可以講述自己在學校的見聞，與小伙伴之間發生的趣事；可以當小教師教家長學習拼音或生字，把所學的故事講給家長聽，和家長一起表演課本劇；也可以向家長傾吐煩惱、表達愿望。在與學生的談話過程中，家長要糾正學生口語中的毛病，并且及時地贊美，讓學生更加樂于表達。久而久之，學生性格開朗了，語言流暢了，對問題也有了自己的見解。

三、創設情境，讓學生有話樂說

語言的發源地是具體的情境，表達的欲望也在一定的情境中產生，提供具體的情景可促進語言的發展。所以，筆者常常為學生巧妙創設交際情境，使學生有一種身臨其境或似曾相識的感覺，激活學生參與口語交際的熱情與需求，讓他們有話樂說。情境創設的方式有很多，既可用語言描述，也可用圖片、視頻等來展現；既可在教室里模擬，又可走出教室，到大自然中教學。

（一）為“口語交際”課創設情境

蘇霍姆林斯基說過，兒童是用形象、色彩和聲音來思維的。筆者經常為“口語交際”課創設情境，模擬現實生活的實際情景，讓學生互相交流，使他們在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。如在《有趣的游戲》一課中，筆者先把學生們帶到操場上，和他們一起做平常喜歡的游戲。游戲過后，學生們還沉浸在游戲的快樂之中，意猶未盡時，筆者組織他們說說哪些游戲最有趣，把游戲中自己最感興趣、最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。學生們津津樂道，在交流中他們懂得怎樣遵守游戲規則，怎樣和同學友好相處。在教學《這樣做不好》一課時，筆者先讓學生觀看短片中踐踏草坪和浪費水這兩種不文明的行為，再結合實際生活中的不文明現象，讓學生們討論這樣做為什么不好，應該怎樣勸說他們不要這樣做。這樣通過視頻創設情境，更容易激發學生的交際興趣。教師在引導學生學習語言、運用語言、增強口語交際能力的同時，又豐富了他們的生活經驗，為他們成為一個有文明素養的人奠定了基礎。

（二）為日常訓練創設情境

每節語文課前的五分鐘是筆者所帶班級的課前演講時間，內容可以是自我介紹、講故事、口述見聞、工作匯報、節日祝福、評論現象、好書推薦等。教師根據不同的主題內容創設不同的情境，能讓學生積極地觀察、思考、想象，讓他們的語言如涓涓細流，流出心田。

剛入學時，學生之間、學生與教師之間都還不熟悉。根據這一實際情況，筆者從家里帶來了一張全家福，利用課前五分鐘的時間向學生們做了自我介紹。學生們看著屏幕上投影的照片，聽著筆者的介紹，各個都躍躍欲試。于是筆者讓他們回家找照片，并想好要怎樣向同學和老師介紹自己和家人，除了介紹姓名以外，還可以介紹住址、家庭成員、性格、愛好等。下一節語文課前，筆者請學生們帶著照片輪流上臺做自我介紹。看著一張張照片，聽著介紹，學生們之間很快就熟悉起來。遇到有學生過生日，筆者會播放生日歌，請小壽星說說自己的生日愿望，再請其他學生給他送上生日的祝福。發現班里有不文明的現象，筆者會請幾個學生模擬表演，然后針對這一現象讓學生們發表自己的看法。汶川地震后，筆者在屏幕給學生們播放了地震的圖片，學生們震驚了，紛紛流下了眼淚。“我覺得他們好可憐，沒有了家，沒有了親人，我想幫助他們。”“那個媽媽為了救她的寶寶，自己卻死了，她肯定很愛自己的寶寶。我媽媽也很愛我，我以后再也不惹她生氣了，我要幫她做家務，孝敬她。”“叔叔很勇敢，他們不怕苦不怕累，救出了很多人。我長大了也要當，也要去救人。”在筆者創設的情景中，學生們的心和災區緊緊地聯系在一起。他們在學習語言表達的同時，又深深地感受到人間的大愛。

一年級的學生年齡尚小，對他們口語交際能力的要求不能過高，不能急于求成。在教學中，教師要重點培養他們敢說、樂說，使他們愿意與人交際，在說話時舉止大方、彬彬有禮，同時又言之有理。讓賞識、快樂、融洽的陽光普照每一個學生，讓每一個學生都“能說會道”。

篇12

1. 榜樣激勵。在學生尤其是小學生的心目中，教師是一個權威性的人物。教師的說話能力直接影響學生的說話質量。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進行講課，在講課過程中普通話標準，語音語調以及講話節奏都把握得很好的話，學生心中就會產生十分崇拜的心情。同時還會萌發一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好啊！這樣就能調動學生的積極性，使他們產生想說的念頭。

2. 游戲激發。游戲是低年級學生最喜歡的活動方式。它能促進學生身體和智能的發展，激發學生說的熱情。小學生總能以最快的時間、最大的激情投身于各種豐富多彩的游戲中。然而當游戲剛結束時，學生的神經仍處于高度亢奮的狀態，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達出來。這時，教師就可把握機會，向學生提出一些簡單的具有引導性的問題，如：今天你玩了什么游戲？游戲的規則是什么？玩時感覺怎么樣？以后還愿不愿意玩這樣的游戲等等。讓學生都有能力回答，都敢回答，都想回答，從而達到讓學生想說的目的。

二、 讓學生愛說

學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產生一種發自內心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務。

1. 巧定話題。讓學生“愛說”就要使練習的題目具有趣味性。有些教師在對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發言。長此以往學生就對說話產生好感，進而“愛”上說話。

2. 設境激趣。對學生進行口語交際能力的培養，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關鍵的問題就是能不能把握訓練的良好契機，為學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛，讓學生對說話由興趣轉變為真正的喜愛。因此，對于不同的話題，我們就要用不同的訓練方式。如在進行例話訓練時，最好根據教材要求的情境，讓學生扮演不同的角色，在表演中練習說話，是情境說話教學的一大特點，能收到很好的效果。學生在扮角色表演中設身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而進一步地“愛”上說話。

三、 讓學生會說

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二、以現實生活為練兵場，全面提高學生的口語交際能力

陶行知說：“生活即教育。”生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發展學生的口語交際能力。如四年級上冊練習2的口語交際“介紹我的朋友”，讓學生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學習、特長等情況，通過這種生活實踐式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。

三、領悟要領，讓學生能說會道

師生共同引出交際的話題后，教師不要急于講解怎樣交際，應提供交際案例，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以提出一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。學生通過口語交際的示范，從中理解、體察，看別人怎么說、怎么聽、怎么運用體態語等，從總體上感受口語交際意蘊，進一步領悟口語交際要領。引導學生針對交際的話題，研究交際的內容及要求，明確交際的方法，總結交際注意事項。并讓學生自己初步設計出交際活動的方案。

四、走進社會，拓寬口語交際的生活源

“口語交際”開設的最終目的是為了讓學生進入社會后，能與他人進行成功交際。教師要有意識地引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如在講到與購物講價有關的課文中，我們可以讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。教師則著重在引導學生說話有禮貌、態度大方，聽別人講話要認真耐心等方面。在貧困地區缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。

五、注重平時，鞏固延伸口語訓練渠道

口語交際訓練不能局限于課堂上，在課外有著更廣闊的天地。教師宜利用各種有效機會對學生的口語交際進行指導、訓練。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。

綜上所述，口語交際無處不在，無時不在。在教學中，教師要處處留心，有效開發、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創設真實的生活化的交際情境，創造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬口語交際的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養口語交際能力，為他們成功地進入社會打下堅實的基礎。

【參考文獻】