引論：我們為您整理了13篇校內社會實踐總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

針對這些情況,我們開拓創新,精心組織,經過幾輪實驗、反思、總結,再實驗,再總結,探究出了“五個結合”的實施方式。

1課堂與課余相結合

社區服務和社會實踐課程不可能全部在課堂上完成,也不可能全部在課余時間完成。

在培訓和指導上,我們對要求絕大多數學生集中統一參與的項目如社區服務和社會實踐活動動員報告會、表彰總結大會及全校性、年級性、班級性的培訓會等都安排在課堂上進行,對分散性、個體性開展的差異性較大的項目的指導和培訓則利用課余時間。

在活動組織上,我們根據實際情況將難度較大、組織紀律要求強、安全隱患大、必須集體完成的項目納入課時計劃,安排課堂時間進行,例如校園社區服務、軍訓、國慶和元旦慶祝晚會、運動會、十八歲成人儀式等等;將難度較小、組織紀律要求不高、安全隱患較小、適合個體完成、可以分散進行的項目安排在課余時間進行,例如打掃清潔衛生、辦黑板報、各種社團活動及寒暑假各種活動等等。

2校內與校外相結合

社區服務和社會實踐活動是一門“沒有圍墻”的課程。學生不僅生活在學校中,而且還生活在家庭和社區中。因此,社區服務和社會實踐活動課程的實施不可能全部在校內進行,于是我們將必須在校內開展的課程如校園社區服務、值周、校內實踐活動等安排在校內進行。將必須走出校門才能開展的課程如社會參觀、調查、訪問、慰問孤寡老人、生產實習基地活動及雙休日、寒暑假各種活動安排在校外進行。這樣將學校、家庭、社區的課程資源融合起來,打破學校、教室的束縛,把校內課程與校外課程整合起來,實現了教育空間的最優組合。

3群體與個體相結合

社區服務和社會實踐課程是全體學生必須學習的課程,但是,學生是有差異的,因此,在實施過程中又必須尊重學生的個性化特征,關注每個學生的個性化發展。

在課程目標要求上,既面向全體學生制訂合理的、大眾化的目標,做到大多數學生參與的可能性,又尊重學生的個性化特征,照顧少數學生的差異性。

在活動組織上,對合作性強、要求集中統一同步完成的課程,則組織學生進行全校性、年級性、班級性、小組性等群體活動。對個性化差異大、適合分散性、階梯性不需要集中統一同步完成的課程,則安排學生進行個體性活動。

在活動過程中,在不偏離總目標的前提下,尊重學生多元化的生活經驗、多樣化的學習方式和表達方式,合理分組和分配任務,允許并鼓勵每個學生在自己擅長的領域以自己喜歡的方式去承擔任務和發揮作用,促進學生的個性化發展。

在評價上,一方面注重團體成就,全面評價在一個活動主題下,大家共同努力所取得的成果,倡導合作精神;另一方面,尊重學生的個體差異,以多元化的評價指標突出學生的個性和長處,讓學生能通過評價看到自己與別人之間的差異,感受到同學、老師的承認與尊重。同時引導學生更多地關注自己所取得的進步,淡化自己與別人的比較和競爭,讓學生更積極地看待自己的評價結果,既看到成績,也看到努力的方向。

4集中與分散相結合

在時間安排上,在新的基礎教育課程體系中,社區服務和社會實踐課程的課時數為平均每學年一周。由于社區服務和社會實踐課程倡導學生對課題的自主選擇與主動探究,因此,那種每周的某幾天固定安排內容的固定課時制顯然不符合實際要求。于是,我們實行了彈性課時制,即將每學年一周的社區服務和社會實踐課程課時時間根據需要靈活安排,做到集中使用與分散使用相結合。

在活動組織上,我們根據社區服務和社會實踐課程的特點,將全校性、全班性統一開展的課程如慶祝性、典禮性、軍訓、校園社區服務等活動集中安排,將社團性、小組性、個體性分散開展的課程如校園報刊編稿審稿、調查訪問、慰問孤寡老人等活動分散安排。

5安排與自愿相結合

篇2

1、對于大學生社會實踐的認識不到位影響輔導員主觀能動性的發揮身為大學生思想政治教育的重要承擔者，輔導員只重視校內教育，忽視校外教育。從學習理論來看，學得和習得猶如鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。不僅校內學得重要，校外習得對于大學生而言也很重要。校內教育不是大學生成長的全部，因為將來他們都要走向社會去發展。大學生社會實踐多利用假期進行，大多數輔導員不愿放棄休息時間去指導和參與學生社會實踐。即便是參與了，也是帶著學生看風景，敷衍了事，走過場。對于大學生社會實踐，如“三下鄉”、“四進社區”等活動的意義，輔導員認識不到位，參與的積極性不高，指導作用不明顯，基本靠學生自己策劃、組織、實施，輔導員忽視了大學生社會實踐的思想政治教育功能。

2、輔導員的個體素質欠缺導致大學生社會實踐開展不力在本文中，“素質”可以理解為“人們在實踐中增長的修養”，即輔導員在大學生社會實踐活動中應具備的能力。大學生社會實踐是一項涉及校內外的綜合性活動，可以檢驗輔導員“雙重身份”的角色內涵，是輔導員個體素質的整體反映。輔導員個體的思想政治素質、道德素質、通識素質、專業素質、創新素質等，都能在大學生社會實踐中得到體現。由于輔導員的學緣結構不同，個體差異性很明顯，加上從事本職崗位的時間不同，不是每一位輔導員的素質都適合指導學生的社會實踐。這樣就為開展大學生社會實踐工作帶來了困難，某些方面素質的不足導致輔導員經常處于困境，心有余而力不足，不知道如何推進和深化大學生社會實踐工作。畏難情緒引發了避讓行為，輔導員消極地應對大學生社會實踐，淡化了自身的角色價值。

3、職業倦怠是輔導員落實大學生社會實踐工作的軟肋職業倦怠是每一個行業都存在的問題，輔導員也不例外。大學生成人成才教育需要多方協作，輔導員崗位設置的本意就是要解決千頭萬緒不協作的問題。理想不等于現實，輔導員的疲態往往會從自身認為可做可不做的工作中顯現出來，大學生社會實踐也是如此。有研究表明，職業價值感、希望、職業無意義、崗位消極特征和社會支持是構成輔導員角色壓力的重要影響因子，角色壓力進而導致輔導員的職業倦怠。薪酬偏低、待遇差異、身份界限模糊與崗位重要性等問題，是輔導員不容回避的現實，制約著各項工作的開展。

（二）外部原因包括大學生、高校和社會等方面

1、大學生通過社會實踐獲取相應學分，不理會輔導員的存在

很多高校的社會實踐是由輔導員布置給大學生，由于輔導員疏于指導，很多學生只想獲取社會實踐學分，無視輔導員的存在，擔心有指導監管的情況下，需要實地工作，因而社會實踐走過場現象明顯。隨著用人單位對大學生實踐能力等綜合素質的看重，大學生逐步認識到學習之后總要就業，因而開始參與社會實踐，在實踐中鍛煉自己。但操作中，普遍存在重視與自身就業相關的實習，輕視參與觀察、社會調查、深度訪談等基礎性工作。一些高校的大學生社會實踐，形式單一、內容陳舊、流于表面、缺乏深度和廣度。很多學生以實結代替調查報告，有些學生喜歡“百度”和“谷歌”，抄襲拼湊，敷衍搪塞。不少大學生寧愿做兼職賺錢或者報名資格證書考試輔導，也不愿花費精力認真從事社會實踐，撰寫調查報告。

2、高校對大學生社會實踐資助較少，學分獲取容易，影響輔導員工作積極性

大學生社會實踐一般由高校團委組織領導，協調各教學單位與教務、科研、宣傳等部門，通過團總支與學生會落實。由于實踐教學體系牽涉面廣，學校重視程度不夠，對于社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐投入少，經費短缺，只把社會實踐當做課堂教學的補充形式，很少組織大規模的社會實踐活動。暑期組織開展的社會實踐活動，資助立項的數目較少，學分認證過程缺乏支撐材料。大學生社會實踐以分散返鄉調查實踐居多，或在暑假象征性地組織幾支社會實踐服務團隊，用很少時間走走看看。寒假和平時極少開展社會實踐活動。由于缺乏專業性指導和嚴格的保障機制，使大學生社會實踐成為一種虛多實少，流于形式的活動。

3、社會對大學生社會實踐的接納程度有限

社會是輔導員指導大學生實踐活動的場域。布迪厄把場域定義為位置之間的客觀關系的網絡與構型，這是針對關于人的本質的概括。馬克思認為，人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。因為在馬克思那里，研究主題不是只作為單一實體的社會，而是從“關系性”的角度理解的社會。輔導員在社會實踐指導中的缺位，是因為迷信學校教育的絕對性，沒有注意到社會這個富有關系性的場域。社會各行業本身不太喜歡生手，害怕大學生影響他們的常規秩序，接納程度十分有限。大學生若是沒有人協調和溝通，進入社會實踐的具體場域時，只能做圍觀者。

二、作用發揮：輔導員角色在大學生社會實踐中的職能發揮

（一）輔導員引領大學生成為專門人才是我國高等教育培養目標

輔導員是崗位決定了職責，其工作性質是被賦權的結果。馬克思明確指出，生產勞動是為滿足人的日常生活的需求服務的，社會實踐是生產勞動的一個重要組成部分。大學生社會實踐工作體現著育人的功能，既有大學生創新精神和實踐能力的培養，也能促使輔導員在指導工作中主動改善師生關系，增進師生感情。人的思想意識來源于人的實踐活動，在把自己的想法轉化為實踐活動時，受到已有思想意識的影響，認識的客觀性需要通過實踐的檢驗。人的實踐活動創造了人類歷史，而這種人類活動體現了人所特有的精神力量———人的主觀能動性。輔導員需要做的工作就是，促成大學生在社會實踐中學會主動工作、協同工作、獨立工作的能力。在我國大眾化推進過程中，大學生社會實踐工作是個很好的抓手。一方面，可以將理論聯系實際，濡化青年一代，促成他們在社會實踐中學會擔當；另一方面，可以通過他們感染大眾，對廣大人民群眾宣講，實現對現實生活實踐的直接影響乃至引導。

（二）社會作為活動場域拓展了培養空間，輔導員起協調作用

社會是檢視大學生思想政治教育工作的最佳場所，輔導員抓住時機，對大學生進行人生教育和行為管理，在參與性觀察中覺知工作的成效與缺憾，可以有針對性地進行指導。從時間的向度來看，保證對大學生的教育常態化，在寒暑假開展豐富多彩的社會實踐工作，總體上是利多弊少。培養大學生的實踐自覺，輔導員要從更為寬廣的場域做起。經歷高等教育的人要多融入實踐，形成情境性認知、熏陶思想感情、充實精神生活、提高道德境界、增長知識才干。輔導員可以將社會實踐視作為大學生的“合法的邊緣性參與”。在實踐共同體中，新手和初學者往往最初從事邊緣性的活動，在觀察熟練從業者，并在他們的引導下參與活動，逐漸發展知識與技能，達到對社會文化實踐的充分參與。輔導員就是要協調好各方面的關系，示范給大學生，促進他們學會在關系中成長。

（三）實踐是創新的培養途徑，輔導員起推動作用

輔導員要做好推手，促進大學生在實踐中創新。實踐能力的獲得，是大學生將來參與實踐的保證。學習實質上是一個文化適應與獲得特定的實踐共同體成員身份的過程。大學生要從學校走向就業崗位，先從邊緣性參與開始，然后是充分參與。政策指導和實踐需求的有機結合，促使輔導員要在大學生社會實踐中付出情感和真心投入。教思政1號文件明確要求輔導員要參與社會實踐。社會實踐工作中，輔導員主要進行的是情境學習指導，包括個別化學習指導和小組合作學習指導兩種方式，推動團隊建設和大學的自主管理。

三、角色定位：

輔導員在大學生社會實踐中的工作機制大學生社會實踐在高校的實際運作中往往處于混亂無序的狀態。大學生社會實踐活動通常由學校團委組織實施，團委下達任務后，很少安排教師對大學生社會實踐進行全程參與和實地指導，而是將任務下放到學院以及系部。專任教師教學科研任務重，無暇對社會實踐進行有效的指導。因此，具體指導自然落在輔導員身上。輔導員由于上述多種原因，導致大學生社會實踐形式化嚴重。大學生社會實踐是一項系統性工程，需要學校各個部門的相互協調和配合，從輔導員的角度出發，其角色可定位為5個方面：

（一）組織策劃者

輔導員始終是思想政治教育和學生管理的排頭兵。大學生社會實踐的策劃、實施與評估，均離不開輔導員的有效指導。輔導員先要鼓勵大學生積極參與社會實踐，無論是暑期“三下鄉”，還是“四進社區”，或者見習實習，要教育學生認識到社會實踐的重要作用，積極參與，鍛煉自我，更好地融入社會，為職業發展和社會擔當奠定基礎。申報社會實踐項目、確定團隊人員、分組、安排時間和地點、協調聯絡實踐場域，都可以作為輔導員組織策劃的內容。對于從事社會實踐的大學生來說，有了輔導員的組織策劃，社會實踐活動變得更有目的、有意義，更具有導向性，其成效更為突出。

（二）指導參與者

大學生社會實踐活動，離不開輔導員的指導和參與。輔導員的“導”體現在正確的輿論方向上，要引導學生開展積極向上的、健康的社會實踐活動，防止對學生產生消極影響。輔導員應積極參與到大學生社會實踐中來，身體力行，輔導員的參與既可以增加學生參與活動的動力與信心，又可以通過社會實踐活動提高自身修養，促進個體成長，真正達到教學相長的作用。社會實踐可以彌補當前“兩課”教學中理論聯系實際欠佳的弱點，輔導員應重視社會實踐的思想政治教育功能。實踐證明，有輔導員參與指導的社會實踐，多取得了較好的成效。中國大學生在線輔導員博客專欄中，廈門大學的一位輔導員對“三下鄉”社會實踐工作的總結是：“達到了團干得鍛煉、地方得實惠、學生受教育的目的，受到了當地干部群眾、家長師生的高度評價?！笨梢姡硇耐度氪髮W生社會實踐的輔導員帶領社會實踐團隊，必定取得優秀的成果。如果輔導員都能更多地投入到大學生社會實踐活動中，那么大學生社會實踐便會朝著服務性、專業化、長效化的方向發展。

（三）安全管理者

大學生社會實踐大多是在校外進行的，他們的安全是輔導員的責任。輔導員對于社會實踐活動中的突發事件要有預案，在活動之前，要告誡學生注意交通安全、防盜防騙，學會分辨真偽，學會與基層群眾交流，避免誤會和口角，防止誤入傳銷組織。輔導員往往帶200名左右的學生，而社會實踐雖不能一次要求所有學生都參加，即使分組分隊，輔導員也只能參與其中一組的活動，其他的團隊，可以采取學生負責，與學校簽訂安全協議、自愿參與的方式，避免輔導員承擔過多的安全責任，而無心投入社會實踐活動中來。輔導員可以采取聯絡各社會實踐小組長或者核心成員的方式，通過他們了解自己的團隊，動態掌握各組信息，將安全隱患消除在萌芽中，避免各種意外事故的發生，切實保障大學生的安全。

（四）總結評價者

大學生社會實踐活動的評價應當將過程性評價與總結性評價有機結合起來。對于學生好的提議和做法應當支持和鼓勵，對于不妥的做法應及時制止和改正。社會實際有可能是“雙刃劍”，在我們強調社會實踐對大學生思想政治素質產生積極作用時，還要正視社會實踐中各種消極因素對大學生的影響。社會實踐范圍廣泛、社會生活復雜和人員多樣，大學生除了接觸到大量鮮活的先進典型、模范人物和各種可歌可泣的事跡以外，還會觸及陰暗面，可能會與有著各種思想意識和價值觀念的人打交道。市場經濟的負效應有可能污染大學生健康的心靈。大學生社會實踐過程中，應當有針對性地開展拒腐防變的工作，注意各種思想苗頭的出現，增強大學生的政治敏銳性和免疫力。實踐活動結束后，應當及時總結此次社會實踐活動的意義，清理思想的犄角旮旯，得出結論，肯定成績，消除各種不良影響，激濁揚清。

篇3

二.宣傳工作：各團體應加強宣傳意識和成果意識，在活動過程中自覺、主動、恰當地對實踐團隊進行宣傳。具體要求如下：1.策劃好活動內容形式，突出活動特點，制定全程宣傳方案。2.主動和新聞媒體取得聯系，爭取媒體對實踐活動進行報道，積極向校內校外媒體投稿，以系列化的題目組織內容以便獲得更好地宣傳。媒體進行錄像采訪的，盡量拿到備份錄像帶或備份光盤。3.與當地政府、企業領導接觸的過程中，可以主動邀請對方題詞或寄語。4.實踐團隊在實踐過程中應該保存活動照片。條件允許的團隊可以拍攝DV或錄像。5.在實踐過程中應該積極的發現先進事跡和個人，樹立典型，及時宣傳。

三.實踐活動：各團隊在社會實踐的活動中，要帶著問題參與到社會實踐過程中，在活動全過程，要積極地通過網絡等渠道了解實踐對象各方面資料，提高活動的針對性，使自己的社會實踐活動變得更有意義，杜絕只做表面文章的現象發生。要注意豐富社會實踐活動，實踐之余，各團隊可積極開展針對當地的志愿服務活動，樹立機械學子奉獻社會的形象；其次，可以安排一定長度的時間組織隊員學習黨的先進理論或當地先進人物事跡，借此契機培養社會實踐隊員的社會責任感和社會參與感；再次，各企業見習團隊可以聯系該企業的學長或企業領導開展座談，了解企業人才培養等問題。各團隊在開展以上多種形式的活動時，應注意分開投稿，已獲得最大效果的宣傳。

篇4

為了實現“思政課”社會實踐教學的目標，針對當前各高校在實際工作中程度不同地存在的問題，總結各高校的有益經驗，我們認為，“思政課”社會實踐教學必須遵循以下“十條”原則。

第一，知行統一、正確踐行的原則?！八颊n”教學要達到知行統一的目的，就必須遵循人的思想意識、價值觀念、道德品質、思維方式、行為習慣的形成發展都必須經歷“知、情、信、意、行”的轉化過程的規律。在這個轉化過程中，社會實踐既是基礎環節，又是作用中介，還是驗證條件。大學生要真正把“思政課”的理論知識內化為自身的主體認識，并外化為自覺的行為習慣，只有通過社會實踐的檢驗、歷練、強化、鞏固，才能完成。所以，要引導大學生正確踐行理論、黨的路線方針政策、社會主義思想道德法律，就必須厘清“思政課”的理論教學與社會實踐教學的關系：理論教學是實踐教學的方向、前提和先導；實踐教學是理論教學的檢驗、深化和升華。在人才培養方案、教學計劃和實際執行中，既不能以理論教學代替實踐教學，也不能以實踐教學取論教學，要合理分配學時、學分，合理安排教學進度，并把握好兩者之間的匹配關系。

第二，教師主導、育人為本的原則。在“思政課”社會實踐教學中，也要處理好師生之間的互動關系。良好的師生關系是取得實踐活動成果的必要保障。既要發揮教師的主導作用，又需要學生的積極主動參與及其創造才能的發揮?！八颊n”教師要切實改變重理論教學、輕實踐教學的觀念和態度，要研究、掌握社會實踐教學的內容、方法、形式和規律，努力成為社會實踐教學的先行者、設計者、組織者和指導者，要精心設計社會實踐內容，合理選擇實踐形式，親自組織實施具體的實踐活動，并以自身的豐富閱歷和社會經驗現身說法，潛移默化地傳播真理、傳授方法、傳遞信息、釋放正能量、激發潛能、提升素養。大學生是實踐育人的對象和實踐教學中的學習主體，要不斷激勵他們積極主動創造性地參與社會實踐，自己動手、獨立思考、自主探索、自我選擇、自我教育、感悟真諦，通過社會實踐這一養成教育的過程，吸取直觀、生動、豐富的精神養分，提升思想認識、道德水準、認知能力和實踐能力。

第三，結合課程、有機滲透的原則。四門“思政課”課程是一個相互聯系的有機整體：基本原理是理論源頭，中國近現代史是歷史事實，思想和中國特色社會主義理論體系既是歷史經驗的總結又是理論創新的成果，思想道德修養與法律基礎是大學生參與社會生活需要遵循的思想、道德和法律方面的價值觀念和行為規范。四門課程的內容都來源于現代社會發展的歷史和現實實踐，經過了社會實踐的反復驗證，在實踐中不斷地得到豐富和發展，并且統一于中國特色社會主義的偉大實踐。當代大學生要自覺地堅持和發展中國特色社會主義，并在中國特色社會主義建設中鍛煉成長、建功立業，就必須以四門課程的理論學習和實踐活動為載體，吸取歷史智慧和理論智慧，增強價值認同和行為自覺，遵守道德規范和法律規范。所以，在社會實踐教學的計劃安排和組織實施上，要克服厚此薄彼，重視一門課而忽視另三門課，或者對一門課嚴格要求而對另三門課放松要求的傾向。每一門課都必須把實踐教學系統、有機地滲透到“思政課”全課程、全過程中去，以達到實踐育人的目的。

第四，明確主題、任務細化的原則?！八颊n”社會實踐教學要根據教學目標和教學內容，選擇適宜而明確的主題，避免盲目性和隨意性。確定主題之后，還要進行任務細分，責任到人，讓參加實踐教學的每位學生、每位教師都明確自己的任務和責任積極主動創造性地開展活動，才能真正得到鍛煉，受到教育，增長才干。否則，任務不明確，責任不到位，一哄而上，為活動而活動，不僅收不到效果，還會敗壞社會實踐教學本身，進而導致學生對它的誤解和輕視，以為可有可無，參不參與、認不認真無所謂。

第五，內外結合、優勢互補的原則?！八颊n”相對于專業課而言，具有突出的養成教育特質，即要求大學生從日常生活、言行舉止、習慣培養等點滴入手，進行自我教育，自我養成。因此社會實踐教學必須貫穿于“思政課”教學的全過程之中，無論課內課外、校內校外，都需提出社會實踐教學的具體要求。比如，在課內，引導大學生拒絕“翹課”、“手機控”、“考試舞弊”、“干私活”等不良現象；在課外，借助“學工在線”、“心靈驛站”等網絡平臺引導學生進行信息交流、熱點討論、好人好事點贊、思想、學術爭鳴等等。只有整合課內課外、校內校外的各個社會實踐教學環節和教學資源，并促進各個環節、各種資源的有機結合、優勢互補，才能形成全過程育人、全方位育人的良好格局。

第六，全員參與、組織有序的原則?！八颊n”社會實踐教學具有幫助大學生順利實現社會化的功能。在當代大學生中，獨生子女、單親家庭子女、城鄉留守子女比較多，存在心理困惑的學生增多；由于收入分配懸殊較大，大學生中富二代和經濟困難學生都較多；由于高?？缡?、跨地區招生，大學生的學習差距較大，學習困難學生較多。引導大學生，特別是“三困”學生積極融入社會，需要通過大量的社會實踐活動來鍛煉他們的自尊自信、自立自強、樂觀向上、積極進取和團結合作等精神。所以，“思政課”社會實踐教學必須面向全體大學生，保障全員參與。

第七，尊重個性、分類指導的原則。大學生個體的專業方向、學習環境、興趣愛好、風俗習慣、關注焦點、社會聯系、物質條件等都有一定的差別，相應地，其思想意識、價值觀念、思維方式、性格特征也表現出多元多多變的個性特征?！八颊n”社會實踐教學要增強針對性貼近學生的實際情況和實際需要，尊重差異、尊重個性，分類組織、分類指導，并不斷總結經驗，形成可操作、效果好的規范模式和運行機制。

第八，全程管理、保障有力的原則?！八颊n”社會實踐教學涉及全體學生、四門課程、四個學年、課內課外、校內校外，具有全覆蓋、全課程、過程長、責任大、風險多的特點，所以，必須嚴格過程管理、強化管理責任，必須加強全程服務，提供領導、組織、經費、場所、基地、師資、政策、制度等各方面的保障，使學生通過實踐教學受教益、長才干、服務人民、貢獻社會，通過嚴格的管理和周到的服務提高實效，并杜絕安全隱患，保障學生權益。

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實踐教學是培養學生實踐能力、交際能力、獨立分析問題、解決問題的能力、創新能力的重要途徑，所以實踐教學是非常必要的，也是十分重要的?，F在高校實習多為畢業前學生進行社會實習，采用的形式為學校統一安排實習單位的集中實習或者學生自己聯系實習單位的分散實習。由于學生自身的原因和實習單位的原因，很多學生的實習流于形式，實習指導教師也很難了解學生的真實實習情況，很難進行實地的專業指導。而依托不同專業建立的校內實踐基地可以為學生和指導教師提供一個實踐平臺，彌補了畢業實習存在的一些不足。借助專業優勢，建立穩定高效的校內實踐基地，制定可行的學生考核機制和指導教師監督評價體系，走出一條大學生在校期間校內實踐和畢業前的社會實習相結合的道路。各個專業校內實踐基地的合作也將為校內實踐基地的發展提供更多的可能。

一、大學生社會實踐現狀分析

1.實踐教學的意義和重要性

實踐是高等院校教學計劃的一個重要組成部分，是大學生夯實專業基礎，提高學生綜合能力的重要手段，是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

通過實踐學生可以更好地了解社會，提高學生的語言表達能力和管理能力，增強學生分析問題、解決問題的能力，激發學生的創新意識，培養學生的團隊協作精神。實踐可以完善大學生的學習過程，從學習到實踐再到學習的循環往復的過程，激發學生學習的自覺性和積極性。

2.大學生畢業實習現狀

目前大學生的社會實踐主要是畢業實習，但無論是集中還是分散形式的畢業實習都存在一些問題，很多高校的畢業實習形式化現象比較嚴重。

畢業實多被安排在第七或者第八學期，對于英語專業的學生而言，這段時間是比較忙碌和重要的。學生要參加研究生入學考試、英語專業八級考試和準備畢業論文，還要進行求職，所以學生容易忽視畢業實習。很多英語專業學生的實習單位不對口，學生的實習內容不確定、不具體。一些單位只給學生安排一些打掃工作、雜事，使得實習不能起到鞏固學生所學專業知識的作用。學生的實習指導和監督，通常是由單位和學校的實習指導教師一起進行的。但是這種方式不利于對學生的指導和監督，學校的指導教師不能完全掌握學生的實習狀況。實習單位方面，現在愿意接收實習生的單位也在縮減，學校不付給實習單位經費，但實習單位派出實習指導教師需要時間和精力，所以現在很多單位不愿意接收實習學生。

二、大學生校內實踐基地的建立

教育部《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》文件中指出：“進一步加強以教學實踐、專業實習為主要內容的實踐教學。把實踐教學作為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，使大學生在參與實踐教學的過程中，深刻體會蘊含在各門課程中反映人類文明成果、弘揚民族精神、體現科學精神、揭示事物本質規律的內容，培養大學生的創新精神和實踐能力。”大學生大多是在大四畢業前到實習單位去實習，檢驗學習的成果。但是如果學生能夠把所學習的知識及時運用到實際中，找到不足再學習，彌補不足，就可以取得更好的學習效果。所以我們要建立不同專業的校內實踐基地，完善大學生的實習，保證實習作用的發揮。讓校內實踐基地成為學生鍛煉、實踐本專業知識的重要課堂。從學生入校開始安排校內實踐，根據不同的年級進行不同內容的校內實踐，與畢業前的社會實習相結合。天津體育學院體育文化傳媒系依托非體育類專業學科平臺，堅持以培養高素質的應用人才作為指導思想，建立了三個校內實踐基地。分別為英語專業的博文翻譯社、新聞專業的博瀚報和教育技術專業的博創影視社。校內實踐基地的建立為老師和學生提供了一個平臺，給學生提供了一個實踐鍛煉的機會。英語專業的學生通過參加翻譯社的口譯、筆譯等活動，增強了英語的實際運用能力。

把校內實踐基地的實踐內容充實起來，將校內、校外實踐基地作為一個整體來建設，建立一系列完善的校內實踐基地的運行、管理、考核機制，切實提高學生專業的實踐能力和就業的競爭力。

三、大學生校內實踐基地的運作及管理機制的探索

天津體育學院體育文化傳媒系三個校內實踐基地的建立使得學生的校內實踐成為傳媒系人才培養的重要環節。校內實踐基地的建設有利于學生語言表達能力、實際運用能力的鍛煉和提高。學生可以獨立地參加活動，增加人與人交際的機會，培養創新能力，實踐基地成為學生自主學習和自主實踐的地方，學生通過學習――實踐――學習循環往復的過程實現了從知識本位到能力本位，從被動學習到主動學習的轉變。

1.建立穩定高效的校內實踐基地

校內實踐基地的建立使學生從大一入校就把理論知識學習和實踐相結合成為可能，一方面避免了第七、八學期畢業實習與考研、專八、論文的沖突，另一方面使學生入校就有危機感和緊迫感，使學生從一年級開始規劃大學四年的生活和畢業后的發展。以傳媒系英語專業為例，學生在課堂中提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力，但英語是交流的工具，實踐對于英語學習尤為重要，只有在實踐中才能鞏固基礎知識，提高學生的綜合能力。英語專業的博文翻譯社自成立以來就給學生提供了很多的鍛煉機會，完成了很多的翻譯工作，參與翻譯了天津體育學院體育人文社會研究中心的國外全民健身動態雜志摘要和論文全文各兩期，等。在翻譯的過程中，有指導教師為學生做翻譯講座并根據學生的翻譯情況做指導，有體育人文社會研究中心的專家為學生做專業知識方面的講座。通過翻譯實踐學生可以增加詞匯量，接觸到不同專業的專業術語，掌握一些其他專業的知識，了解更多的國外發展動態。學生更加靈活地運用所學的知識，把翻譯理論用于實踐。同時學生從入學就接觸論文翻譯，對于論文的寫作要求、寫作方法有所了解，對將來學生畢業論文的撰寫有很大的幫助。學生在實踐中了解自己的不足，在學習的過程中不斷完善自己。指導教師也可以通過實踐深入了解學生的學習水平，根據學生的實際情況來調整校內實踐基地的實踐內容，根據學生特點，因人而異，分年級安排不同的實踐活動。

2.完善大學生校內實踐基地的學生考核體系和指導教師監督、評價體系

校內實踐基地接受學校的領導，由系部負責管理與協調。傳媒系英語專業的博文翻譯社以“培養學生實踐能力，創新思維和團隊協作能力，提高學生綜合素質，增強學生的就業競爭力”作為宗旨。注重學生綜合實踐能力和專業思想的培養。采用培訓、講座、觀摩、實踐相結合的方式，通過豐富多彩的學術、科研及實踐活動，給學生創造更多的練習機會。博文翻譯社主要招收天津體育學院在讀的熱愛翻譯的英語專業本科生。學生可以自愿報名參加或者由教師推薦。學生的考核由指導教師給出。要求學生遵守翻譯社的章程和各項規章制度，有高度的責任心，服從指導教師的安排，認真按時完成翻譯社交派的各項工作，參加翻譯社組織的各項活動，包括翻譯社的例會、活動總結、學術、科研及實踐活動。指導教師根據學生的出勤、工作表現進行評價并組織學生進行實踐總結。對獲得國家教育部、人事部的各級筆譯、口譯證書的學生給予酌情加分。對表現突出的學生進行表彰和獎勵。校內實踐基地的建立有利于把指導教師的指導落到實處，確立明確的校內實踐主題，使學生的實踐活動經常化、制度化。

校內實踐基地的持續穩定發展需要學校和系部的支持，經費投入的增加可以用于實踐基地的建設并且把校內實踐基地作為一門課程建設，將校內實踐基地與課程更好地結合，學生成績核定與學分掛鉤，為指導教師核定工作量。同時指導教師的交流和培訓也是十分重要的。注重指導教師的梯隊建設，傳、幫、帶，培養青年骨干教師擔任指導教師。加強學生和指導教師的激勵機制。學校中不同專業的校內實踐基地應該加強聯系，互相交流，互相學習，提供和創造更多的實踐機會，探索不同專業校內實踐基地之間的合作機制。

四、結語

校內實踐基地的建立是大學生實踐的新探索，也是進一步深化實踐教學改革的探索。我們需要在長期的實踐中探索社會實習和校內實踐的最佳結合方式，不斷充實和改革實踐內容，不斷加強不同專業校內實踐基地的交流與合作，為校內實踐基地更快更好地發展提供廣闊的空間。

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(一)有助于提高大學生的專業素養，促進全面發展

要讓大學生參與到融入專業元素的暑期社會實踐過程中，讓他們走出校園，深入企業，服務社會，以更形象更直觀的方式認識所學的專業，通過理論與實際的結合，對實際生產技術有感性的認識，使理論知識得到充實、印證、鞏固、深化，有利于對后續課程的理解。同時，意識到自身水平與工作要求之間的差距，以便今后有針對性地提高自身素質和能力。

(二)有助于整合教育資源，實現企業和高校的共贏

暑期社會實踐是架起學校和社會的一座橋梁，實現了高校教育手段和教育模式的多樣化。通過高校與社會的良性互動，一方面，可以動員社會各界的力量，整合各種教育資源，為高校學生提供社會實踐平臺，有效促進學生將書本知識轉化為實踐能力。深入了解學生素質、高校人才培養理念、目標、模式是否與社會需求相一致，從而優化高校辦學方向。另一方面，學生將企業遇到的技術難題帶回學校，作為研究課題，尋求解決方案并反饋給企業，為企業提供有一定適用性的項目策劃方案和專業化的模式、機制，共同促進雙方和諧發展，實現共贏局面。

(三)有助于培養適應當代社會主義市場經濟的人才，促進學生社會化

大學生在社會實踐中，面臨的人際關系不再是簡單的師生和同學關系，而是直接接觸到各個級別、各個年齡段、各種文化層次的社會人，這就需要通過實踐培養學生的社會交際能力、組織協調能力，以處理好各種錯綜復雜的人際關系，完成社會角色的轉變。同時，在實踐過程中，學生能夠認識到自身發展和社會需求之間的差距，使他們產生一種緊迫感和危機感，從而促使他們較客觀地去認識和評價自我，擺正自身和社會的關系，處理好自身和他人的關系。

三、暑期社會實踐與專業實踐結合的路徑和方法

(一)注重與實踐單位的合作，使實踐基地陣地化

高校應積極建立長期穩定的實踐基地，在學生實習、培訓、就業、科研等方面開展長期、緊密的合作，共同致力于培養和打造優秀工程技術人才。高校根據教學計劃和人才培養方案，每年選派一定數量的指定年級、專業的學生到企業進行實習，企業將優先滿足學生在專業實習和畢業實習等方面的需求，每年暑假接納學生開展科技、文化等服務活動。同時，學校根據單位的要求培養符合規定的人才，每年邀請企業參加校內畢業生供需洽談會，并為企業輸送德、智、體全面發展的學生，真正實現學生得技能，學校得發展，單位得人才的三贏局面。

(二)加強社會實踐師資隊伍建設，使社會實踐專業化

為確保社會實踐的深入開展，就必須建立一支業務精、能力強、勤思考、善研究的校內外、專兼職相結合的專業指導隊伍，邀請學科專業的教師和博士、碩士研究生廣泛參與，使社會實踐與他們的科研項目有機結合。在精心組織、認真督導、全面總結的基礎上，不斷研究新情況，解決新問題，隨時調整工作思路，創新工作方法，適應時代要求，變活動的簡單組織為工作的專門研究，使社會實踐常做常新。

(三)充分挖掘學校資源，搭建社會實踐平臺

隨著國家對教育投入的不斷增加，近年來，各高校紛紛建立起現代化的具有學科優勢的實驗室，社會實踐教學的很多內容可以利用實驗室來完成，充分利用現代實驗室資源，對專業實踐過程進行仿真和模擬。同時，將教育部提出的“卓越工程師教育培養計劃”與社會實踐相結合，致力于改革工程人才培養的傳統模式，以一些專業技能大賽、創業大賽、學科競賽等形式給學生創造實踐機會，培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。

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珍貴的五年大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下大學五年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。

社會實踐能力有了很大提高。大學五年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學生活更豐富多彩，體育成績一向很好。我的體質并非很出色，可是通過我的練習和對體育項目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項目。喜歡運動，基本對所有運動都感興趣，尤其是藍球。在五年之后的今天，我的球技有了高。我認為這可能是由于抱定了要打好籃球的決心，也許還有那么點運動天賦。打藍球不僅鍛煉了身體，而且增強了團隊精神和集體榮譽感。

個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優點缺點，但關鍵是能否正視并利用它們。五年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優缺點。

通過五年的大學生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為將來走向社會奠定基礎。

五年的大學生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關重要的作用。

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2.1社會體育專業實踐教學的時間少、實習安排不太合適

我國高校社會體育專業社會實踐時間少是個普遍現象,實踐教學遠遠低于理論教學,學生在校期間大都只是參加學校組織的體育活動,很少參與社會體育實踐。比如校運動會,大都只是協助老師從事裁判工作,組織、編排參與的不多。這樣,學生的動手能力就得不到很好的提高。專業實習也多數是安排在大四第二學期,而學生既要寫畢業論文,還要找工作,這樣,實習就不能專心致志。

2.2缺乏校內校外實踐教學基地

學生在校期間多數是參與校運動會的相關工作,而其他院系的體育活動一般由各系自己組織,社體學生不參與,即便參與也只是少部分人受邀做裁判工作,這樣,社體的學生就失去了很多鍛煉的機會,就是說在校內沒有一個穩定的體育實踐平臺。校外的體育專業實習同樣沒有固定的實踐教學基地,學校缺乏和社區、社會體育企事業單位的長期合作,沒有建立起長效的合作機制。還有,許多學生都選擇了去學校實習,而與專業密切相關的體育健身行業、社區活動場所較少,不能體現對所從事專業應用指導能力的培養鍛煉與社會需求。

2.3學生社會體育實踐服務意識較差,知識面窄

社會體育專業的學生在實習過程中普遍存在對工作崗位適應能力較差,進入角色較慢;在工作中不善于觀察、歸納和分析等,特別是不少學生在健身俱樂部實習過程中,服務意識欠缺等問題。專業技能欠缺,缺少群眾體育組織管理、體育健身咨詢指導、社會體育產業開發經營實踐性較強以及緊急救護、安全防衛、禮儀等方面的知識。

2.4社會體育實踐指導教師的經驗和相關知識不夠

大部分社會體育專業教師本身是體育教育和運動訓練專業的,缺乏系統的社會體育理論知識、更沒有社會體育的實踐和管理經驗,這在客觀上抑制了專業課程教學質量的提高,直接影響社會體育專業學生綜合素質和實踐能力的提高。

2.5缺乏實踐教學的監管和評價體系

不少學校的學生專業實習是學生自己找實習點,比較散亂難于管理,實習信息不能及時反饋,不便于教師指導。而且實習點也是良莠不齊,有的根本就起不到鍛煉學生的作用,甚至有些學生為了完成任務只是蓋了實習單位的印章并沒有真正去實習。學校缺乏實踐教學的監管以及評價體系,使得實踐教學大打折扣。

3加強實踐教學的措施和建議

3.1實行指導教師制度和加強教師實踐技能培訓

體育老師都有自己的一技之長,讓學生根據自身的情況去選擇老師學習運動技能,教師制定計劃,將教學、訓練和課外指導相結合。學生在學習一學期或者一年后再選擇別的老師學習其他技能。這樣,通過幾年的學習,讓學生在畢業前掌握幾項扎實的運動技能,改變社體學生普遍存在的淺而不專的情況。還要補充一些社會體育實踐指導經驗豐富、業務能力強,具有社會體育產業開發、管理等方面知識的老師;再就是對在職教師進一步培訓,采取“走出去,請進來”的社會實踐專門學習。

3.2搭建校內實習平臺

充分利用學校的資源,讓社會體育專業的學生參與校內各種體育竟賽的組織、裁判工作,課外體育活動的組織、管理和輔導,了解學校體育教學的基本環節,提高實際工作能力,積累經驗。由社體的學生成立高校體育俱樂部,學生自己組織、策劃俱樂部的日常管理事務,做好宣傳,吸納更多的學生加入,指導相關的體育活動。在此過程中可以實現知識的轉化,提高實踐能力。這樣一來,就有了穩定的校內實習基地。

3.3加強與社區、健身場所、企事業單位的長期合作,建立穩定的社會實踐基地

學校通過與社會團體、企業等的合作,在校外的企事業單位、體育培訓機構、健身場所以及社區等建立實踐基地,充分利用高校自身和社會的資源,為學生建立起多渠道的實踐基地,盡力為學生搭建實踐鍛煉的平臺。還要建立穩定的校企合作關系,實現雙方受益,一方面可以為學生的實習創造條件,另一方面也可以獲得大量反饋信息,促進學生的就業。在基地建設方面要有固定的實習地點,與相關的基地建立長期合作關系,積極為他們提供社會體育服務,比如承辦賽事、體育健身指導等,互惠互利,共同促進?；氐倪x擇除了健身房、社區、企事業單位之外,還要面向社會與體育公司等有專業發揮的地方進行實踐,鍛煉學生的體育產業開發與管理等方面的能力。

3.4社會實踐要始終貫穿教學之中

大學四年,除了專業實習之外,每個學期要安排一定的時間進行校外社會體育實踐指導,從一開始就鍛煉學生的社會實踐能力,并逐步提高社會實踐的要求。這樣,鍛煉了學生的同時又能和市場銜接起來,學生畢業后不用培訓就能即可上崗,對用人單位來說節省了培訓的成本,學生必定會受到歡迎。

3.5加強實踐教學的監管和完善評價體系

成立專門的由院系領導牽頭的監管小組,對學生每次的校內和校外實踐教學進行考核,肯定實踐教學的成績和指出不足。比如,對實踐教學進行檢查,測試學生的實踐能力,每個學生都要寫實踐教學日志,安排實踐計劃,總結經驗等。建議學校對社會體育實踐實行學分制,在制度上不斷完善,這樣學生對社會體育實踐會更加的積極。

3.6加強社會體育指導員培訓工作

為貫徹全民健身計劃,國家體委已經實施了社會體育指導員等級制度,而現今社會體育指導員的數量依然嚴重不足。學校應該聯合體育行政部門對社會體育專業的學生進行社會體育指導員培訓,培訓合格后頒發體育指導員等級證書。這樣既能緩解目前社會對體育指導員的需求,提高學生的社會體育指導能力,也有利于學生日后的就業。

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珍貴的五年大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下大學五年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。

社會實踐能力有了很大提高。大學五年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學生活更豐富多彩，體育成績一向很好。我的體質并非很出色，可是通過我的練習和對體育項目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項目。喜歡運動，基本對所有運動都感興趣，尤其是藍球。在五年之后的今天，我的球技有了高。我認為這可能是由于抱定了要打好籃球的決心，也許還有那么點運動天賦。打藍球不僅鍛煉了身體，而且增強了團隊精神和集體榮譽感。

個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優點缺點，但關鍵是能否正視并利用它們。五年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優缺點。

通過五年的大學生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為將來走向社會奠定基礎。

五年的大學生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關重要的作用。

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我于xxxx年9月以優異的成績考入xx大學。四年的校園生涯和社會實踐生活讓我不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。

珍貴的四年大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下大學的四年，為的是看清將來要走的路。

一直都認為人應該是活到老學到老的我對知識、對本專業一絲不茍，因而在成績上一直都得到肯定，每學年都獲得獎學金。多次參加國家各項競賽獲得優異的成績，比如全國英語競賽一等獎，全國數模競賽省一等獎等，一致受到老師和同學的認同，是個品學兼優的好學生。

通過四年的大學生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。社會實踐能力也有了很大提高。大學四年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設計員等，有時會感到累些，但樂此不彼。

四年的大學生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關重要的作用。四年的大學生活已經成為我人生的一大轉折點。以上就是我對大學四年的自我鑒定。

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教學目標是教學活動所預期要達到的效果，它在內容上是對實踐教學效果的超前反映。所謂思想政治理論課實踐教學的目標，是指在課內外校內外的環境下，在各項實踐條件可控的前提下，在預測的基礎上，人們對思想政治理論課實踐教學所期望達到的效果。高校思想政治理論課實踐教學模式是以構建大學生的學習參與機制，形成“實踐體驗”，實現“知行致”和“學以致用”的目標。也就是說通過思想政治理論課實踐教學，大學生在參與中親身體驗、主動探究現實生活中的問題，驗證課堂上學習的理論知識、基本原理，并運用所學的知識研究、分析和解決問題，在“實際情境”中分辨是非，堅持理想信念，自覺砥礪品性，不斷完善自我。教師應從培養目標、教學內容特點、學生狀況和學校實際出發，因地制宜地開展實踐教學，努力培養學生的綜合素質。具體而言，高校思想政治理論課實踐教學模式的目標包括知識目標、情感目標、能力目標等。

理論應用是學習主體整合利用各種教育力量和教學資源，根據自身的需要及現實可能性，結合教學理論自身的特性，將所學理論知識貫徹落實于各種實踐活動中，創造性地加以應用，完善并建構課程理論的知識體系，培養實踐能力的過程。思想政治理論課的理論教學將的理論，原則和方法傳遞給了學生，但知識要掌握必須使其在日常學習、生活中加以應用，只有這樣才能使道德內化為自己的德行，真正達到教學目標的要求。作為學習主體的學生在課堂學習中，不可能理解教師傳授的所有理論知識，他們要掌握知識必須回歸生活、回歸實踐，需要在課外時間通過開展一系列實踐活動，在實踐活動中，運用所學的知識研究、探討、分析、解決問題，加深對課堂知識的領悟和理解。

二、思政課實踐教學目標的實現方式

實踐活動是思想政治教育的重要實現形式和有效載體，讓大學生在形式多樣、豐富多彩的實踐活動中親歷親為，進行自我教育，對于形成良好的思想品質和道德情操有著十分重要的作用。師生是實踐教學的主體，實踐活動亦離不開一定的中介與平臺，為實現實踐教學的目標，必須構筑一定的教學平臺并在師生“導”與“演”互動中實現。

（一）利用好課堂。課堂是高等學校學生學習活動的主要場所，課堂教學是教師對學生進行專業教育和政治思想教育最系統、最經常、最正規的形式之一，亦是模擬實踐教學最佳平臺。重視課堂教育的功能，寓政治思想教育于課堂是搞好學生思想政治教育的關鍵。課堂它還表現為一定的制度狀態，即受學校相關紀律、規則所控制和維系；表現為一定的心理狀態，如課堂氣氛等?！盵1]思想政治理論課的模擬教學主要是利用課堂時間，在教室或學校的特定場所里組織實施，在課堂上完成的。課堂是一個具有生態性的相互依存、平等共生的“學習共同體”，不同質的學生可以在同一個課堂上相互啟發、相互補充、相互實現思維和智慧上觀點的碰撞，從而產生新的思想，有利于學生自尊自重情感的產生，使他們互勉、互助、互愛；“學生通過共同完成小組學習任務的過程，深切感受到群體的力量和合作的成效，形成較強的歸屬感和群體凝聚力，也更能體會到自身的價值和力量，樹立起較強的自信心，產生出強烈的學習和自我發展的欲望?！盵2]因而，以課堂作為模擬教學的實施平臺能夠取得更好的效果。

（二）重視課外校內的實踐平臺。思想政治理論課教學活動的“課外校內”主要指大學生在本學校內部，根據現有條件開展的為了加深理論知識而進行應用活動?！罢n外校內”既突出時間概念，即指正常課堂教學時間以外的實踐活動；又突出空間概念，即在校園以內進行的實踐活動。高校思想政治理論課課堂教學每周所占的時間非常有限，要想用課堂時間實現教學目標，完成教學任務難度比較大，這就需要在正規課堂教學之外開辟第二課堂，利用第二課堂開展思想政治理論課教學活動。如在課外時間，組織理論學習研究小組，一方面把所學的知識應用到分析問題之中，另一方面在應用過程中反思理論的價值。第二課堂與學校日常管理相結合的養成教育活動，可以培養“我為人人，人人為我”的觀念，增強社會責任感，提高大學生自我認同感。

（三）要強化社會實踐基地的建設。社會實踐基地主要著眼于充分利用社會實踐教育資源，為培養學生觀察、思考、分析、解決理論問題和現實問題的能力提供平臺，是開展社會實踐教學的硬件條件?！安辉谟诙昧丝陀^世界的規律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規律性的認識去能動地改造世界”[3]思想政治理論課實踐基地可以為學生提供一個思想互動的平臺；可以使課堂教學得到延伸，還為廣大師生提供寬廣的思維空間乃至于理論創新的場所，彌補課堂灌輸教學的不足。同時，加強實踐基地建設可以為學生提供接觸社會、接觸實踐的機會，促成課堂理論被“消化”、“吸收”。社會實踐基地一般包括道德與法制實踐基地、愛國主義教育實踐基地、歷史與革命傳統教育基地、社會主義現代化建設教育基地等。這些基地具有典型性、代表性的特點?！八^典型性是指既具有歷史意義，又具有現實意義的歷史事件的發生地或歷史人物的活動地；所謂代表性是指具有時代先進意義并被人民群眾認可的企業、事業等單位?！盵4]這些具有歷史意義、現實意義、先進意義的地點、單位既體現了理論的實踐作用，又代表了歷史前進的方向或趨勢，既具有理論價值，又具有實踐價值；既容易使學生受到感染和教育，又容易使學生所學的理論知識得到升華，從而使思想政治理論課實踐教學收到最佳的效果。

三、實踐教學目標實現過程中問題分析

由于實踐教學的開放性，時空的相對變化性，在實施過程中不可能一帆風順，遇到問題自是難免。師生作為“導”與“演”的角色對此要有一定的預見性，共瞻可能的問題，定位好自己的角色與作用，具體問題，具體分析。

（一）實踐教學平臺構建的問題分析。實踐教學平臺是開展實踐教學的重要保障，建設思想政治理論課實踐教學平臺是構建思想政治理論課教學體系、保證思想政治理論課實踐教學效果的關鍵環節。因此對實踐教學平臺的構建問題進行認真分析，并提出解決的對策顯得十分迫切。綜觀近幾年來各地高校思想政治理論課教學平臺構建的情況，從總體上可以將其劃分為校內和校外兩種類型。校內基地的構建，主要著眼于多部門齊抓共管，發揮校院（系）兩級的領導、組織、協調和整合功能，形成德育合力，基本上形成了一定的規模。而校外社會實踐基地的建設較為薄弱，雖然國家有關教育政策要求高校思想政治理論課要加強社會實踐，構建社會實踐基地，但事實上，一些高校對社會實踐具有的思想政治教育的意義缺乏認識，忽視了實踐基地建設，社會實踐搞形式主義，實踐基地選擇隨意性，缺乏代表性和典型性，與思想政治教育理論課教學內容不符合，實踐基地發揮不了應有的功能，導致實踐教學無法進行，影響思想政治教育理論課的教學效果。

對上述問題，首先要充分挖掘和利用當地的教育資源。由于每個地區經濟發展條件不同，所擁有的歷史和文化背景也不同，使得各個高校無法建立相同的實踐基地，就要求在實踐基地建立前要挖掘所處區域的有利教育資源，利用當地的優勢，建立實踐基地。如地處經濟發達地區的高校，可利用經濟發達、法制健全，社會主義市場經濟建設的豐富實踐資源建立實踐基地，開展實踐活動；地處革命老區的高校，發揮革命傳統資源豐富的優勢建立基地開展實踐活動。其次要尋求多方支持建立相對穩定的實踐教學基地。社會實踐基地的建立也是一個系統工程，在校內，學校領導必須積極支持思想政治理論課實踐教學，撥出專門的經費，建設社會實踐基地；在校外，必須結合本地區的實際，充分利用當地的教學資源，結合專業特點建立各類基地的辦法，主動選擇有代表性和研究性，便于接待和操作的城市社區、農村鄉鎮、工礦企業、科研院所、部隊機關、醫療衛生、公檢法等行業部門作為實踐基地，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方經濟發展的實際要求和大學生學習的實際需要出發，尋求多方支持共建相對穩定的長期實踐基地。

（二）教學方法創新的問題分析。高校思想政治理論課教學以增強學生的思想道德素質與促進學生綜合能力的提高為終極目標，這就決定了思想政治理論課實踐教學必須注重理論與實踐緊密聯系的方法，充分發揮學生的自主性和積極性，強調動手、動腦和親身體驗。而思想政治理論課的實踐教學可能流于形式，說的是一套，做的是另一套，方式依然比較單一，在課內，主要采取理論灌輸式教學，教學過程缺乏師生互動，教學效果不理想。在課外，教學方式主要局限于參觀考察、社會調查等少數幾項常規性的活動，單一的教學方式無法調動學生學習的積極性，影響了教學目標的實現。

為此，在堅定正確的政治方向的前提下，理論聯系實際，銳意改革，把實踐教學落到實處。切實以學生為主體，突出實踐性，充分發揮學生“演”的作用。在堅持以學生為主體，考慮學生需要和特點的前提下，所有教學方法的改革與創新，都應以圍繞學生“學”的活動來安排和設計。教學活動應圍繞學生的主體活動來進行，使學生主動聆聽、主動探索、主動發展，變“要我學”為“我要學”，讓學生自覺成為受教育的對象。培養學生把所學的知識“內化為知，外化為行”的能力。幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。讓學生積極參加實踐，提高學生學習的積極性、主動性，激發學生運用所學知識解決實際問題的欲望，培養他們發現問題、提出問題、解決問題的能力，實現思想政治理論課的教學目標。突出實踐性，以學生為主體“不僅能使學生個人價值和尊嚴得到充分體現，主體地位得到充分確立，而且有助于學生的全面發展，有助于學生自主性、能動性、主動性、創造性的發揮”。[5]讓學生“演”出精彩，真正實現其實踐教學的應有地位和價值。具體而言，教學方法創新的形式大致有講座匯報式、演講辯論式、競賽模擬式和社團調查式等。

（三）實踐教學環節規范的問題分析。當前，思想政治理論課實踐教學還沒有設立統一明確的教學要求，缺乏具有科學性、規范性和可操作性的運行機制。正因為如此，在思想政治理論課教學過程中，思想政治理論課實踐教學往往因不同教師的組織實施存在著較大的差異，其中，一些思想政治理論課教師在指導學生進行社會實踐活動時對自身角色定位不明，既存在著教師“一包到底”[6]的現象，又存在著對待學生的社會實踐活動采取了“放羊”的做法，放任自流、不加指導、不予管理，導致思想政治理論課教學過程的混亂，直接影響到學生思想政治理論課實踐活動教學的效果。

針對上述問題，為更好地保證教學的順利開展，教學目標的有效實現，必須對實踐環節進行合理且可行的規范。首先，要有周密的計劃和詳細的部署。實踐教學前教師要根據思想政治理論課課程的教學內容和特點，以及實踐教學資源和學生關注的熱點問題，確立多個實踐教學的主題供學生選擇，還要召開實踐教學動員大會，“講明開展此次實踐教學的意義，介紹社會調查的方法，對學生提出明確的要求，要求的內容包括學生應在進行實踐活動前搜集相關資料，制訂自己的實踐計劃，實踐活動中注意調研方法的選擇，保護自身安全，實現實踐目的，結束后撰寫實踐報告”。[7]教師還要根據實踐主題制訂教學計劃、教學目標，做好內容安排、經費預算、后勤準備、學生分組活動準備，以及明確對學生的紀律要求與學生成績考核標準，學習相關理論，對社會實踐基地的開拓和預先考察，與基地相關領導干部的溝通協調。其次，師生要共同參與實踐過程。作為“導”與“演”角色的師生各自擔負其職責，由相關指導老師帶領實踐小分隊前往實踐教學基地，按照已經安排好的教學計劃進行相關的調查研究。教師主“導”與學生主“演”相結合，學生在教師指導下，對所確定的實踐內容進行直接操作和直觀體驗，運用所學的知識，在實踐教學中及時發現問題，思考問題、分析問題、最終解決問題。最后，實踐教學結束后做好總結。考評工作實踐活動結束后，學生應將自己的實踐成果進行提煉、歸納、整理、從感性認識上升到理性認識，通過撰寫調查報告、研究論文、心得體會等總結出來。教師要安排專門時間交流、點評實踐成果，澄清學生的模糊觀念，糾正學生的錯誤觀點，鞏固思想政治理論課的教學成果。

參考文獻：

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素質教育是基于學生實際發展需要和社會長遠發展需求，以全面提高全體學生的基本素質為根本宗旨，以尊重個性人格、開發智慧潛能、促進主動發展、培養態度能力為主要特征的教育。素質教育的有效實施依賴于學校、社會與家庭的配合推進。構建“小學生?大課堂”社會實踐模式是探索學校、社會與家庭合作育人機制，切實推進素質教育，服務于小學生健康快樂成長的實踐探索。

一、構建小學生素質教育社會實踐模式的價值追求

當前，我國正從教育大國向教育強國邁進。在啟蒙教育的小學階段，破除應試教育的束縛，切實推進素質教育，為培養全面發展的高素質人才奠定堅實基礎，是著眼于建設創新型國家的長遠需要，也是辦好人民滿意的初等教育的必然要求。

眾所周知，長期以來我國中小學教育飽受詬病，“素質教育喊得震天動地，應試教育搞得扎扎實實”是廣大人民群眾不滿意的根本所在。應試教育在教育實踐中偏離了受教育者和社會發展的根本需要，它主要面向少數學生，忽視大多數學生的發展；偏重知識傳授，忽視德育、體育、美育和生產勞動教育；忽視能力與心理素質的培養；以死記硬背和機械重復訓練為方法，妨礙學生生動、活潑、主動地學習，使學生課業負擔過重；以考試成績作為評價學生的主要標準甚至唯一標準，挫傷了學生學習的主動性、積極性和創造性，影響了他們綜合素質的提升。單純為應付考試、爭取高分數、片面追求升學率、脫離社會生產實際需求的教育傾向，既違背了學生自然健康成長的客觀規律，也偏離了培養全面發展高素質人才的教育目標。為此，政府著急，學校糾結，教師困惑，家長焦慮，學生郁悶，社會迷茫。

實踐育真知，實踐強素質，實踐出人才。自古至今，實踐促成才的例子舉不勝舉。古有李時珍，學醫寫典周游各地，他歷盡千辛萬苦先后走訪現今的湖北、湖南、廣東、江西、安徽、江蘇、河南、河北等地，親自采藥，親口嘗藥，親筆記藥，最終完成了宏篇巨著《本草綱目》，成為造福千萬患者的一代名醫。今有莫言，因受“”影響小學五年級輟學，放過牛，討過飯，做過臨時工，后參加，做過保密員、政治教員、宣傳干事，也在部隊喂過豬、種過菜。他感悟生活，筆耕不輟，先后寫出《紅高粱》《蛙》等多部（篇）文學作品，深受海內外讀者歡迎，成為第一位獲得諾貝爾文學獎的中國籍作家。

人民呼喚素質教育，素質教育急需實踐平臺支持，構建小學生素質教育社會實踐模式的重要價值為之凸顯。首先，社會實踐為學生綜合素質發展搭建鍛煉平臺。隨著經濟的高速發展和文化生活的日益繁榮，家長和學生已不再滿足于在學校中所獲得的知識、技能，不再滿足于僅僅接受書本教育。學生對社會生活素質提出了越來越高的要求，需要在社會實踐活動中進一步拓展興趣特長，需要接受個性化、專業化、系統化的高效教育。社會實踐活動中，小學生通過親自組織、策劃、參與各種活動，興趣得到滿足，個性得到張揚，才華得到展示，真正實現全方面發展。其次，社會實踐促進校內外共同育人格局形成。堅持長期的社會實踐主題教育活動，能逐步形成一個學校的特色，其品牌能在社會中贏得美譽，能與家長建立信任，能在學生中產生較大的吸引力。社會實踐教育和校內教育教學緊密相聯，社會實踐效應是激發學校全面開展素質教育的外部動力，起到提高校內教學質量的重要推動作用。社會實踐能夠促進學校與社會聯合育人，形成合作育人的格局。第三，社會實踐契合了小學教育新課程綜合改革的要求。學校新課程改革更關注學生的個性發展，開展和優化富有自主性、活動性、社會性的社會實踐主題活動，正好能發揮社會教育的優勢，使學生不僅能在學校內接受知識文化教育，還能把學到的知識帶到社會中實踐體驗、充分吸收。

二、“小學生?大課堂”社會實踐模式建構例析

正是基于上述的價值追求，南寧市民主路小學經過多年實踐探索，逐步構建了富有特色的素質教育社會實踐模式。

模式的名稱為“小學生?大課堂”南寧市民主路小學素質教育社會實踐模式（以下簡稱“小學生?大課堂”模式）?！靶W生”有兩層含義：一是指在小學就讀的孩子們；二是指在廣闊的社會大舞臺面前，每個人都是微小的，都需要在社會中虛心學習、實踐成長?！按笳n堂”也有兩層含義：一是指素質教育的課堂不僅包括教室、學校的課堂，也包括社會，教與學都不能脫離社會，課程教學必須是校內外課程的統一；二是指社會是一個包羅萬象的大環境，學生要在這個大環境中實踐鍛煉，經受社會考驗，成長為符合社會需求的人才。

“小學生?大課堂”模式的主要做法如下：（一）活動時間安排。每周有半天或兩周有1天教師帶領小學生走出校園走向社會。社會實踐一般安排在星期五下午或星期五一整天，既不影響校內教學也不占用師生雙休日。（二）主題內容設計。學校以學年為周期，每個學年設計一項主題內容，一年級為走向自然，二年級為走向文化，三年級為走向科技……這些活動內容富有開放性和可選擇性，強調有效開發和利用本地社會教育資源，注重提升學生的素質。例如，一年級的主題是走向自然，學校從南寧市園林局了解到，我市現有14座街心公園，各有不同的景觀，教師就在一學年時間里組織一年級的小學生逐一游覽14座街心公園，讓孩子們了解家鄉綠城，增強學生熱愛家鄉的感情，激發他們樹立好好學習、建設美麗南寧的理想。（三）活動組織管理。第一，宣傳動員。學校首先在全校師生和管理人員中開展廣泛細致的宣傳工作，消除他們的顧慮，讓他們了解實踐活動的重要性和必要性。直接分管這一方面的副校長還利用家長會，向家長們進行說明，消除家長對綜合實踐活動課程的誤會，疏通部分家長以為社會實踐是不務正業、影響學生考試分數的心理障礙。教師、家長和學生思想上達成共識是實踐活動有效開展的前提。第二，組織和管理?！靶W生?大課堂”社會實踐活動作為一門課程，設立了專門的組織管理機構，以校長、書記為總指揮，分管教學的副校長擔任副指揮長，各年級組長和班主任作為主要成員，其他任課教師和行政員工為輔助力量。全體教職員工各負其責、各司其職。第三，組織協調。我們統籌安排、全面協調。對內我們緊湊、科學地安排各科目課程，教師致力于精心備課，努力提高課堂效率。對外我們處理好學校與上級主管部門、實踐單位、社區、家長等各方關系，構筑和諧的互動空間，保證活動順利開展。第四，安全和經費保障。每個班每次外出實踐，學校都派出班主任和任課教師至少兩人全程組織跟班，同時還招募5位家長志愿者共同參與。7位成年人全程負責，學生的安全得到較好的保障?；顒铀玫慕煌üぞ?，先由學校向教育主管部門和交通警察部門提出申請，獲批后才向公交公司租用，司乘人員的證件也先由交通警察部門查驗核準，確保交通運輸合法安全?；顒咏涃M由家長繳納班會費為主、學校適當支持為輔、社會贊助為補充，所有活動開支均由各班家長委員會或家長志愿者統收統支，學校不直接介入。第五，活動資料整理。每一次實踐活動和每一個學期實踐活動結束后，我們都分類收集整理學生、教師、家長和社會的有關資料。學生方面的資料包括學生制訂的計劃、采訪記錄、交流材料、照片、總結心得等；教師方面的資料包括教師計劃總結、對學生材料的閱讀札記、批閱記載、指導建議等；家長方面的資料包括參加活動心得、活動建議、實施過程的監督意見等；社會方面的資料包括實踐單位介紹、接受采訪談話記錄、實踐單位的評價、活動建議等。

“小學生?大課堂”模式經過實踐探索取得了喜人的效果。小學生走向社會了解社會，開拓了視野，激發了興趣，鍛煉了意志，強化了學習動機，增加了審美體驗，培養了創新精神與實踐操作能力；家長們更加了解了社會實踐的育人功能，理解了學校突破常規設置“大課堂”的用心，增強了培養孩子綜合素質的共識，感受到參與活動合作教育孩子的愉悅，從而更加信任學校和教師；教師們活化了專業科目的知識，提高教書育人技能，密切了與學生、家長的聯系，也得到愉快的合作體驗；學校探索出一種新型的“大課堂”育人思路，整合了學校與社會的綜合資源，密切了學校與社會的關系，得到學生、家長、教職員工和社會的理解與好評；社會也通過這個模式平系了學校，參與了教育，與學校合作共贏。南寧市民主路小學的“小學生?大課堂”素質教育社會實踐模式成效顯著，幾年來多次向教育局、教科所等上級領導匯報，與區內外的教育同行交流，得到充分的肯定與好評。大家認為，此舉在克服應試教育弊端、推進素質教育、探索義務教育改革等方面具有非常重要的意義。

三、“小學生?大課堂”素質教育社會實踐模式的實踐思考

南寧市民主路小學在實踐中不斷探索，“小學生?大課堂”素質教育社會實踐模式的構建與實施引發了筆者對開展社會實踐活動的一些思考。

第一，更新理念，實踐活動課程化。不少學校都開展了社會實踐活動，但大多是臨時組織的，不夠系統化、主題化和科學性。教育者必須要在觀念上認識到，社會實踐不是為了強化應試教育提高應考分數，而是為了切實推進素質教育，目標是培養學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活?！靶W生?大課堂”模式就是以“激趣、啟智、悟理、導行”為基本理念，遵循整體性原則、體驗性原則、創造性原則和個性化原則，從師資投入到系統協調，從主題內容到開展形式，從時間保證到經費保障，全方位、全過程、全配套使之課程化。