引論：我們?yōu)槟砹?3篇乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.使學(xué)生經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過程，讓學(xué)生通過自己編口訣的過程感受數(shù)學(xué)的趣味性，并能運(yùn)用口訣進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算。
2.培養(yǎng)學(xué)生初步的知識(shí)遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，進(jìn)行初步的歸納總結(jié)。
3.將多種記憶口訣的方法歸納總結(jié)，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
4.通過喜聞樂見的西游記故事，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)：熟記9的乘法口訣并應(yīng)用9的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。
2.教學(xué)難點(diǎn)：初步探索9的乘法口訣的規(guī)律。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：從《西游記》動(dòng)畫片引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
喜歡看動(dòng)畫片么？現(xiàn)在可以滿足大家的愿望，但我有個(gè)要求，你們要用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)數(shù)字信息。播放動(dòng)畫片《一個(gè)師傅三徒弟》。
告訴我，你找到了哪些數(shù)字？
想知道孫悟空是如何用七十二變破解八十一難的嗎？只要認(rèn)真聽講，積極思考，你就會(huì)揭曉答案。
二、學(xué)生合作探討，引出9的乘法算式
1.（課件1）數(shù)一數(shù)，這里有多少個(gè)格子？
你是怎樣想的？（空了一個(gè)格子，就是比10少1，是9。）這是幾個(gè)9？
能寫出1個(gè)9的乘法算式嗎？（板書1×9=9）看到這個(gè)算式，你還會(huì)想到哪個(gè)算式？
2.現(xiàn)在還能很快說出有多少顆星星嗎？這是幾個(gè)9？
1個(gè)9和10比，猜2個(gè)9和誰比呢？2個(gè)9比20少幾？
說出2個(gè)9的乘法算式，得數(shù)是多少？
3.再往下看，這是幾個(gè)9？（3個(gè)9）
相比幾十少幾？是多少呢？怎樣寫乘法算式？
4.9是一個(gè)特殊的數(shù)字，以此類推，猜4個(gè)9比幾十少幾？是多少？那5個(gè)9呢？猜下一個(gè)會(huì)是幾個(gè)9？7個(gè)9呢？8個(gè)9？最后一個(gè)是幾個(gè)9？
5.通過看圖，老師寫出了1個(gè)9，2個(gè)9，3個(gè)9的乘法算式，那你能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，像老師這樣看每句話中的前半句列式，看后半句算出得數(shù)么？
6.說出你的答案，師板書。
7.觀察這些算式有什么特點(diǎn)？（都是9的乘法）師板題：9的乘法。
三、學(xué)生合作探討，編出9的乘法口訣
1.為了方便，在計(jì)算9的乘法時(shí)除了用剛才與幾十相比的減法來計(jì)算外，還可以用9的乘法口訣（板：口訣）
2.想一想唐僧師徒四人，經(jīng)歷了八十一難，是幾個(gè)9？
（板：九九）齊讀
九九八十一中前半句九九即是9個(gè)9，算式是9×9后半句八十一是得數(shù)。
那孫悟空的七十二變是幾個(gè)9？所以說八九七十二（板：八九）
3.余下的口訣你會(huì)編么？先在書上84頁(yè)從下邊起填上九九八十一，八九七十二。
結(jié)合板書繼續(xù)往前編寫其他口訣，生編寫時(shí)師板書。
4.誰能介紹一下你編寫的口訣，你是怎樣想的？
5.觀察9的乘法口訣共有幾句，思考9的乘法口訣有什么規(guī)律。
規(guī)律：
每相鄰的兩句口訣積差9。
積的十位數(shù)字是從1到9，而個(gè)位上是從9到1。
9和幾相乘就等于幾十減幾。
每句口訣十位上的數(shù)字和個(gè)位上的數(shù)字相加都得9。
有幾句口訣，積的十位和個(gè)位上的數(shù)字相加都得9。（課件2）
四、記憶口訣
1.讓你記憶9的乘法口訣，你覺得哪句好記？
2.對(duì)口令記憶，同桌坐對(duì)，師生對(duì)。
3.豬八戒在計(jì)算5×9時(shí)，口訣忘記了，能幫他想想辦法么？（課件3）
方法：一個(gè)9一個(gè)9地加，一直加到5個(gè)九、用50-5、用四九三十六再加9、用六九五十四減9。
4.其實(shí)在孫悟空的七十二變里，有一個(gè)記憶9的乘法口訣的妙招，你想學(xué)么？（課件3-11）他的武器就是我們的雙手。讓我們?cè)囋嚕簝墒制椒旁谧烂嫔希中南蛏稀淖蟮接遥?到10的順序排列，算一位數(shù)乘9，只要彎曲起相應(yīng)的手指，這個(gè)手指左邊的手指數(shù)目就是積十位上的數(shù)，右面的手指數(shù)是積個(gè)位上的數(shù)。例如，計(jì)算3×9，就彎起左手左起第3個(gè)手指，左面的2個(gè)手指表示20，右面的7個(gè)手指表示7，所以3×9的積是27。
五、練習(xí)
1.學(xué)完了9的乘法口訣，我突然有了一個(gè)疑問，能幫我解答一下么？（課件12）
2.9不僅是一個(gè)特殊的數(shù)字，而且還是一個(gè)吉利數(shù)字。古代的皇帝被稱為九鼎之尊，官員被分為九品，其中一品大元是最大的，九品卻是最小的，官員家的花圃也是按職稱的大小布置。（課件13，觀察一至九品大元的花園）分別用哪句口訣計(jì)算？用手勢(shì)表示。
3.孫悟空的七十二變給我們帶來了快樂，（課件14）而他們師徒四人此時(shí)卻被困在火焰山，愿意去解救他們么？只要破解這四個(gè)魔咒就會(huì)得到鐵扇公主的八蕉扇滅掉熊熊大火，有信心嗎？
（1）看第一魔咒，書法（課件15）
（2）走進(jìn)第二個(gè)魔咒。閱讀（課件16）
（3）看鐵扇公主的第三招是什么？（課件17）
（4）讓我們一起努力破除第四個(gè)魔咒。（課件18）
4.用我們的智慧破解了鐵扇公主的四個(gè)魔咒，解救了唐僧師徒四人，可我要考考大家，（課件19）看到12、24、18你能說出幾道乘法算式。選擇其中一個(gè)數(shù)說一說。
六、小結(jié)
在今天的西游之旅中，你學(xué)會(huì)了什么？9的乘法口訣有什么特點(diǎn)？最后讓我們?cè)俅螁柡?的乘法口訣，看板書齊讀口訣。
板書設(shè)計(jì)：
9的乘法口訣
1×9=9 一九（得九） 9×1=9
2×9=18 二九（十八） 9×2=18
3×9=27 三九（二十七） 9×3=27
4×9=36 四九（三十六） 9×4=36
5×9=45 五九（四十五） 9×5=45
6×9=54 六九（五十四） 9×6=54
7×9=63 七九（六十三） 9×7=63
篇2
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo):經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過程,體驗(yàn)9的乘法口訣的來源。
2.能力目標(biāo):(1)理解每一句乘法口訣的意義,初步記熟9的乘法口訣,能運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。(2)通過編制口訣,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類推的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)。
3.情感目標(biāo)。通過情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)幫助別人,體現(xiàn)自我價(jià)值。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1.理解每句口訣的意義,記熟9的乘法口訣。
2.會(huì)用口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
四、教學(xué)手段
電腦課件,蛋糕圖片。
五、教學(xué)流程
1.激趣導(dǎo)入
同學(xué)們,今天是11月7日,是我們的好朋友跳跳龍的生日,早上,跳跳龍?jiān)缭绲仄饋?它想:(放課件:跳跳龍說:“今天是我9歲的生日,小伙伴們會(huì)不會(huì)來給我祝賀生日呢?它們會(huì)給我什么生日禮物呢?最好是一個(gè)大蛋糕,那該多好啊!出示蛋糕圖)
2.探究新知
同學(xué)們,既然跳跳龍這么喜歡吃蛋糕,你們想不想送給跳跳龍一個(gè)又漂亮又香甜可口的大蛋糕呢?
(1)學(xué)生小組內(nèi)自由拼蛋糕圖。下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,把手中的蛋糕拼好,送給跳跳龍吧,拼好的同學(xué)請(qǐng)往前面走。
(2)師挑拼好的蛋糕圖貼在黑板上。
(3)師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的蛋糕圖填寫統(tǒng)計(jì)表。老師發(fā)現(xiàn)你們真是心靈手巧的孩子,蛋糕做的這么漂亮,可同學(xué)們,你們注意了嗎?你們剛才在拼蛋糕時(shí),每個(gè)大蛋糕都是用幾小塊拼成的?(9小塊拼成的)
那么兩個(gè)大蛋糕又是由幾小塊拼成的呢?你是怎么知道的?(2個(gè)大蛋糕是由18小快拼成的,9+9=18)
我們知道了兩個(gè)大蛋糕是由18小塊拼成的。那3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)一直到9個(gè)大蛋糕又是由幾小塊拼成的呢?(生答 師相機(jī)板書,完成統(tǒng)計(jì)表)
(4)師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)列出乘法算式。同學(xué)們,老師發(fā)現(xiàn)你們不但善于觀察,而且勤于動(dòng)腦,這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法真的很好,下面請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù),剛才我們是用什么方法算出來的?(加法)
那你們能用一種比加法更簡(jiǎn)便的方法來計(jì)算嗎?是什么方法?(乘法)
這就是我們今天要來學(xué)習(xí)的9的乘法口訣。(板書課題)
下面請(qǐng)同學(xué)們借助圖和統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)想一想,1個(gè)大蛋糕是9小塊,也就是幾個(gè)9,(1個(gè)9)那應(yīng)該怎樣列乘法算式。
(1×9=9 板書)
依次往下,你能把下面的算式補(bǔ)充完整嗎?誰來回答。(生答 師板書)
(5)編口訣。同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了1～8的乘法口訣,那你們能不能根據(jù)以住的經(jīng)驗(yàn)給1×9=9編一句口訣呢?(一九得九)
大家想一想9的口訣一共有幾句呢? (九句)
那你們能把剩下的8句口訣編出來嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)編,小組長(zhǎng)要做好記錄。
誰來匯報(bào)一下你們組編的口訣。
在大家的共同努力下,我們已經(jīng)把9的口訣編完整了,下面就讓我們共同來讀一讀9的乘法口訣吧!(齊讀口訣)
同學(xué)們,你們知道一句乘法口訣能列幾道乘法算式嗎?
(一句口訣能列兩道乘法算式)
那我們來看一九得九這句口訣除了能寫出1×9=9外,還可以列出什么算式?(9×1=9)
那接下來誰愿意把板書補(bǔ)充完整?(找生板書)
(6)找口訣中的規(guī)律并記憶。同學(xué)們,一句口訣除了可以列兩道乘法算式外,還有很多規(guī)律呢?下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下,然后同桌討論,看看你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。
同學(xué)們真是一個(gè)善于觀察的孩子,經(jīng)過大家的認(rèn)真觀察,我們找出了這么多的規(guī)律,那我們就根據(jù)這些規(guī)律來記一記口訣吧!看誰記得快。
我們來個(gè)對(duì)口令游戲吧,老師讀前半句,你們接后半句。
3.運(yùn)用新知
(1)口算練習(xí):玩快樂大轉(zhuǎn)盤。同學(xué)們,今天我們除了為跳跳龍過生日外,跳跳龍的爸爸、媽媽也為它買了生日禮物,他們送了什么生日禮物呢?原來是快樂大轉(zhuǎn)盤,這下可把跳跳龍難為壞了,因?yàn)榇筠D(zhuǎn)盤上有些數(shù)學(xué)知識(shí)跳跳龍不會(huì)解決,你們?cè)覆辉敢鈳椭?
大家看這個(gè)大轉(zhuǎn)盤,里圈是9×,外圈是1～9的數(shù)字,當(dāng)撥針撥向幾是你就列出不同的乘法算式并說出結(jié)果。
(2)比較練習(xí)。跳跳龍今天玩的特別開心,下面就讓我們一起幫跳跳龍算一算今天一共收了多少個(gè)小伙伴送來的禮物吧?(課件出示練習(xí)題)。①一只小猴選了9個(gè)桃子,5只小猴一共選了多少個(gè)桃子?②小狗送給跳跳龍9塊骨頭,小豬送給跳跳龍9穗玉米,它們一共送了多少個(gè)禮物?③小袋鼠送了9個(gè)蘋果,小貓咪送了4條魚,它們一共送了多少個(gè)禮物?④聯(lián)系生活,鞏固練習(xí)。
同學(xué)們,通過上面的練習(xí)題,我們知道在解決具體問題時(shí),要具體分析,其實(shí)9的乘法口訣在我們生活中應(yīng)用很廣,如:我班同學(xué)一排是9人,那兩排是多少人呢?那3排、4排呢……
4.課后總結(jié)
(1)學(xué)生談收獲和感受。同學(xué)們,你們?cè)谶@一天中不僅給跳跳龍過了生日,而且還幫它解決了問題,老師相信你們?cè)谶@一天中一定會(huì)有一些收獲和感受吧?
篇3
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊
師：前面我們學(xué)習(xí)了1～5的乘法口訣，老師帶來一些題目，小朋友自己先想一想結(jié)果是多少。
4×3
3×2
5×2
4×5
4×2
5×5
5×3
3×3
3×4
2×2
4×4
5×4
【設(shè)計(jì)意圖：課始設(shè)計(jì)四組口算練習(xí)，既激活學(xué)生對(duì)2～5乘法口訣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】
二、情境引入，生成問題
師：剛才小朋友們算得不錯(cuò)，相信這節(jié)課會(huì)學(xué)得更棒！
師：瞧，小朋友們?cè)谕婺抉R轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)車，一次可以坐多少人？
生：6人。
師：2次可以坐多少人？
生：12人。
【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
師：你是怎么算的？
生：6+6=12，2個(gè)6是12。
師：3次坐多少人呢？4次、5次、6次會(huì)算嗎？請(qǐng)?zhí)顚憰镜?7頁(yè)的表格。（生匯報(bào)，實(shí)物投影出示）
師：坐3次為什么填18呢？30，你是怎么算的？4個(gè)6是多少？6個(gè)6呢？
生：4個(gè)6是24，6個(gè)6是36。
師：下面一行的數(shù)都與幾有關(guān)？如果今天要學(xué)習(xí)乘法口訣，會(huì)學(xué)習(xí)幾的乘法口訣？（揭示課題并板書：6的乘法口訣）
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已有1～5乘法口訣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很容易探索出坐的次數(shù)和坐的人數(shù)之間的關(guān)系，得出這些數(shù)都是依次加6，這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生更清楚地明白坐幾次就是幾個(gè)6，為編寫6的乘法口訣打下基礎(chǔ)。】
三、合作交流，解決問題
1.編口訣。
師：1次可以坐6人，1個(gè)6是6，你能寫出乘法算式嗎？根據(jù)乘法算式，你能編出口訣嗎？
生：1個(gè)6是6，算式是1×6=6，口訣是一六得六。
師：2次可以坐12人，就是2個(gè)6相加，乘法算式是什么？口訣呢？
生：2個(gè)6相加，乘法算式是2×6=12，口訣是二六十二。
師：3個(gè)6相加，你能寫出乘法算式嗎？能根據(jù)乘法算式編出口訣嗎？有困難的小朋友可以對(duì)照表格，寫完的小朋友可以同桌相互說一說。（小組交流：4個(gè)6相加，5個(gè)6相加，6個(gè)6相加）
生1：3個(gè)6相加，算式是3×6=18，口訣是三六十八。
生2：4個(gè)6相加，算式是4×6=24，口訣是四六二十四。
生3：5個(gè)6相加，算式是5×6=30，口訣是五六三十。
生4：6個(gè)6相加，算式是6×6=36，口訣是六六三十六。
師：兩個(gè)乘數(shù)分別是多少？
【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并通過嘗試、討論、交流，使學(xué)生對(duì)乘法的意義有了進(jìn)一步的了解。在學(xué)生匯報(bào)4個(gè)6、5個(gè)6和6個(gè)6相加時(shí)，改變提問的目的，既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的回顧，也是培養(yǎng)和拓展學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，為后面練習(xí)做好準(zhǔn)備。】
2.記口訣。
師：小朋友真不簡(jiǎn)單，自己編出了6的乘法口訣。6的乘法口訣共有多少句？
師：我們自豪地來讀一讀，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律了嗎？
師：如果我們現(xiàn)在就記住這六句話，大家愿意試一試嗎？
師：我們一起背一背，有沒有信心？在背的時(shí)候感覺6的乘法口訣哪句容易記，哪句難記一些？
生5：好記得有一六得六、六六三十六。
生6：難記的是四六二十四和五六三十。
師：有什么好的方法記住呢？對(duì)口令記一記。
師：再給小朋友半分鐘時(shí)間比一比，看誰記得快，背得好的小朋友同桌給他豎個(gè)大拇指。（師生拍手齊背，可以用不同的方式和節(jié)奏）
【設(shè)計(jì)意圖：記憶口訣的方法不是靠灌輸，而是要學(xué)生在觀察、交流中獲得。在此過程中為了更好地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，編口訣和記憶口訣以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主探索、相互交流中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。】
師：真棒！這有兩道題，老師不講你會(huì)不會(huì)做呢？
出示：6×2=
6×5=
師：6×2用的是哪句口訣？
生：二六十二。
師：你們看2×6=12，用的也是這句口訣。
師：6×5=30，口訣是五六三十，還有哪道算式也用這句口訣？
師：填寫課本第18頁(yè)第2題，這幾組算式用的是哪句口訣？你知道嗎？
師（小結(jié)）：6的乘法口訣中大部分口訣能計(jì)算兩道乘法算式，其中有一句口訣只能計(jì)算一道乘法算式，是哪一句？
生：六六三十六。
師：真不錯(cuò)！看來，小朋友們對(duì)6的乘法口訣記得已經(jīng)很熟練了。
【設(shè)計(jì)意圖：將“想想做做”的第2題提到“想一想”后面進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一句口訣一般能計(jì)算兩道乘法算式，兩個(gè)乘數(shù)相同的算式除外。】
四、內(nèi)化提高，發(fā)散思維
1.數(shù)學(xué)游戲：摘蘋果（動(dòng)畫演示，如右圖）。
師：說出算式對(duì)應(yīng)的口訣，就可以摘下一個(gè)紅蘋果。
2.出示：2×6＋6。
師：你知道這題結(jié)果是多少嗎？
生：18。
師：你是怎么算的呢？（可以引導(dǎo)學(xué)生說一說）
生：2個(gè)6加1個(gè)6是3個(gè)6。
師（出示3×6）：這兩題可以看做是一組。
師：下面兩組算式你會(huì)算嗎？填寫書本第2題。
3×6＋6=
4×6＋6=
4×6=
5×6=
（練習(xí)后再出示：5×6－6）
【設(shè)計(jì)意圖：先出示一組題，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)相鄰兩句口訣之間的內(nèi)在聯(lián)系。課本上出現(xiàn)的是三組加法題，后面設(shè)計(jì)了一道減法題，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，既為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算打下基礎(chǔ)，更有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。】
3.搶答游戲。
師：比一比，誰算得又對(duì)又快。（出示口算題，算得快的先站起來報(bào)結(jié)果）
4.口算課本第18頁(yè)第3題。
5.練習(xí)第5～7題。
6.練習(xí)第6和第7題。
師：題目告訴我們什么，就是要算幾個(gè)幾相加是多少。
……
教學(xué)反思：
1.真實(shí)的課堂應(yīng)該隨時(shí)捕捉?jīng)]有預(yù)設(shè)的生成。
在學(xué)生編出6的乘法口訣和記憶口訣時(shí)，我問學(xué)生：“你覺得哪句口訣最不好記呢？”這里出現(xiàn)了特別有趣的一幕，在教材和我們教師的想象中，最難記的是四六二十四、五六三十這兩句口訣，但學(xué)生可不這么認(rèn)為，他們反而認(rèn)為二六十二最難記，因?yàn)槿菀鬃x錯(cuò)成二六十八。這是我事先沒有預(yù)料到的，課堂上我沒有把預(yù)設(shè)的思路強(qiáng)加給學(xué)生，而是肯定了學(xué)生的讀數(shù)體驗(yàn)，但是沒有及時(shí)抓住這一意外生成。如果我再多問一句“二六十二”是怎么得出的，后面讀二六十八的學(xué)生會(huì)更少一些。
篇4
用2—6的乘法口訣求商應(yīng)用題是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在掌握了一些數(shù)與計(jì)算的知識(shí)后，學(xué)習(xí)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用乘法和除法兩步計(jì)算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
2.使學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用乘法和除法兩步計(jì)算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生探索解決乘除兩步應(yīng)用題的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探索解決乘除兩步應(yīng)用題的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、溫故引領(lǐng)，巧妙導(dǎo)入
今天，讓我們一起到兒童商場(chǎng)逛一逛，你們一定很想去吧？可那里的阿姨總愛給我們出一些難題，為了不讓她難倒，我們先來熱熱身。
1.看卡片口算。（教師利用多媒體課件，把所學(xué)的2—6的乘法口訣求商的口算題制成卡片，組織學(xué)生利用學(xué)生樂于參加的開小火車的形式，進(jìn)行大量的、廣泛參與的口算練習(xí)）
2.回答老師的問題，導(dǎo)入新課。
求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，用什么法計(jì)算？把一個(gè)數(shù)平均分成若干份，求一份是多少？用什么法計(jì)算？
（設(shè)計(jì)意圖：兩道問答題為新課做了很好的鋪墊，情境渲染激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了同學(xué)的注意力。）
二、情景輔助，探究新知
1.預(yù)習(xí)例4
2.出示變化的情境圖
（1）從他們的議論中你知道了什么？
（2）學(xué)生觀察情境圖，找出里面的數(shù)學(xué)問題。
（3）小明想買5個(gè)籃球，應(yīng)該付多少錢？
引導(dǎo)學(xué)生得出：18÷2=9（元）這是求1個(gè)籃球多少錢，要知道小明買5個(gè)籃球應(yīng)付多少錢，必須要先知道1個(gè)籃球多少錢。
3.小結(jié)：揭示課題。
（設(shè)計(jì)意圖：利用信息技術(shù)與學(xué)科的有利整合，用情境巧妙地把學(xué)生的注意力吸引過來，學(xué)生自然參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生熱情高漲，預(yù)想效果自然會(huì)好。）
三、潛移默化，突出重點(diǎn)
1.利用聰聰和明明的對(duì)話，點(diǎn)出解決問題的關(guān)鍵和層次。
2.總結(jié)突出重點(diǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：探索新知中的二年級(jí)小學(xué)生畢竟還都是孩子，他們具有的童真誰都無權(quán)泯滅。走近他們，必須俯下身來，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。雖是簡(jiǎn)短的一段對(duì)話，我為了讓孩子感興趣，給他們留下最深刻的印象，所以再次把學(xué)生引入童話世界，讓學(xué)生們與童話中的聰聰和明明共同感受收獲的快樂，同時(shí)用以突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。）
四、突破難點(diǎn)，應(yīng)用知識(shí)
1.3斤蘋果12元，平均一斤多少元？5斤呢？
2.2組一共18人，7組一共多少人？
3.教師巡視，指名匯報(bào)并說說是怎樣想的。
4.小結(jié)：突出重點(diǎn)
（設(shè)計(jì)意圖：再次讓學(xué)生回顧本節(jié)課探索的過程，僅僅兩道題的設(shè)計(jì)，學(xué)生無論前面學(xué)得如何，都能補(bǔ)充不足，深化理解，加以強(qiáng)化。通過思考、討論、交流和匯報(bào)的形式，找出解決問題的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷思考驗(yàn)證的過程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。）
五、能力轉(zhuǎn)化 拓展知識(shí)
篇5
2.理解5的乘法口訣，會(huì)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
3.初步培養(yǎng)遷移類推和按規(guī)律識(shí)記的能力。
只有親身經(jīng)歷過的東西才是感受最深刻的，于是我設(shè)計(jì)了以下4個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)5的乘法口訣的編制、記憶、應(yīng)用有深刻的體會(huì)。
活動(dòng)一：整理數(shù)據(jù)，完成統(tǒng)計(jì)表
先以數(shù)松果的情境導(dǎo)入，數(shù)一數(shù)，松鼠們一共采了多少個(gè)松果？邊數(shù)邊整理數(shù)據(jù)，完成表格。在整理數(shù)據(jù)過程中，初步感受堆數(shù)與總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。
活動(dòng)二：數(shù)形結(jié)合，編寫口訣
借助統(tǒng)計(jì)表、實(shí)物圖、算式得到松果的數(shù)量，在編寫乘法口訣的過程中體會(huì)乘法口訣讀起來朗朗上口的特點(diǎn)，通過在實(shí)物圖上圈一圈的活動(dòng)，理解乘法口訣的含義，建立起統(tǒng)計(jì)表、實(shí)物圖、算式和乘法口訣的關(guān)系。
活動(dòng)三：多種形式，記憶口訣
通過拍手讀、集體背、對(duì)口令等多種形式幫助學(xué)生記憶口訣。當(dāng)學(xué)生記憶口訣遇到困難的時(shí)候，通過找規(guī)律的方法教給學(xué)生記憶口訣的技巧和策略，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解口訣，背誦口訣。
活動(dòng)四：豐富練習(xí)，應(yīng)用口訣
用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，完成書上第31頁(yè)的1、2、4的練習(xí)，通過采松果的游戲建立實(shí)物圖、算式、算式結(jié)果以及乘法口訣之間的內(nèi)在聯(lián)系。
篇6
小學(xué)生都是愛玩的，想讓學(xué)生喜歡做一件事，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，首先要讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。在設(shè)計(jì)“9的乘法口訣”（小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容）這一課時(shí)，我通過用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形式引入，呈現(xiàn)一場(chǎng)“劃龍舟比賽”，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例1
1）復(fù)習(xí)舊知，引入課題
(1)同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了1至8的乘法口訣，你們都記住了嗎？那讓我們大聲地把它們背一遍，好嗎？（齊背1至8的乘法口訣）
(2)猜猜我們今天該學(xué)習(xí)幾的乘法口訣了呢？（板書：9的乘法口訣）
2）以小袋鼠激趣，認(rèn)真觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息
(1)由小袋鼠的話，引出劃龍舟比賽。（播放劃龍舟比賽動(dòng)畫）
(2)（觀察龍舟圖）從這幅圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？
預(yù)設(shè)：每條船上有9個(gè)人，有這樣的9條船。
(3)運(yùn)用數(shù)軸的方式來記錄比賽人數(shù)。
反思：在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我只是通過主題圖來引出課題，而在后面的教學(xué)中，卻把主題圖完全拋開了，直接出示數(shù)軸，讓學(xué)生進(jìn)行填空，把數(shù)形兩部分拆開來講。這樣一來，前面的導(dǎo)入反倒顯得有些小題大作，多此一舉了，而主題圖也完全失去了它原有的價(jià)值。
這時(shí)，我才恍然大悟，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境固然重要，但首先這個(gè)情境應(yīng)該對(duì)我們的教學(xué)具有價(jià)值。經(jīng)過專家和教研員們的精心指導(dǎo)，我擯棄了最初的設(shè)計(jì)思路，而是采用開門見山的方式來引出課題，接著播放劃龍舟的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察并說說自己都看到了什么，找到了哪些數(shù)學(xué)信息，然后再由圖抽象到數(shù)軸，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用數(shù)形結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分體現(xiàn)了主題圖的價(jià)值，使不同層次的學(xué)生都得到了能力的提升，讓我的課堂教學(xué)變得更加高效。
二、自主探究，編制口訣
之前學(xué)生已有了編制2至8的乘法口訣的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)9的乘法口訣時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究，親身經(jīng)歷口訣的產(chǎn)生過程，然后向全班展示交流，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。總結(jié)出乘法口訣后，通過隨機(jī)提問，檢查學(xué)生是否真正理解乘法口訣的意義，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)。這樣的層次設(shè)計(jì)達(dá)到了圖、式、口訣三維一體，學(xué)生的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿始終。
案例2
1）通過觀察數(shù)軸，發(fā)現(xiàn)累加的規(guī)律
(1)（出示1條龍舟）小袋鼠向前跳了幾格？從幾跳到了幾？這是幾個(gè)幾呢？
預(yù)設(shè)：小袋鼠跳了1格，從0跳到了9，這是1個(gè)9。
(2)（出示2條龍舟，跳1格）現(xiàn)在是幾個(gè)9？2個(gè)9是多少呢？怎么算出來的？
預(yù)設(shè)1：2個(gè)9，2個(gè)9是18，9＋9＝18。
預(yù)設(shè)2：2個(gè)9，2個(gè)9是18，2×9＝18。
(3)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小袋鼠每次向前跳1格就往上+9，再向前跳1格就是18＋9＝27。（出示豎式。因?yàn)檫@里涉及進(jìn)位，口算能力較差的學(xué)生可以用豎式計(jì)算）
(4)27表示的是幾個(gè)9呢？（依次出示方框）那這是幾個(gè)9？接著呢？
預(yù)設(shè)：3個(gè)9。（強(qiáng)調(diào)是3個(gè)9相加）4個(gè)9、5個(gè)9……9個(gè)9。
2）按規(guī)律填空，理解幾個(gè)9是幾
(1)幫助小袋鼠把答案填在方框內(nèi)，指名訂正。
(2)按順序齊讀，理解感受幾個(gè)9是幾。
(3)（隨機(jī)提問）4個(gè)9相加為多少? 7個(gè)9的和是多少? 54表示幾個(gè)9相加? 72是幾個(gè)9的和?
3）根據(jù)所填結(jié)果，自編口訣
(1)1個(gè)9是9，乘法算式應(yīng)該怎么列呢？乘法口訣？一九得九表示什么意思？
預(yù)設(shè)：1×9＝9或9×1＝9，一九得九，表示1個(gè)9。
(2)學(xué)生根據(jù)數(shù)軸結(jié)果，自編口訣。（同桌交流，指名上臺(tái)訂正）
(3)（隨機(jī)提問）理解口訣所表示的意義。（強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)9相加）
(4)教師揭示口訣板書，學(xué)生同桌之間互相檢查訂正。
反思：記得在第一次試講時(shí)，當(dāng)我問學(xué)生：“3個(gè)9是多少？”原本希望學(xué)生可以用加法來計(jì)算，用2個(gè)9的和18，再加上1個(gè)9，就是27，或者說出3個(gè)9相加是27。但沒想到，有一個(gè)學(xué)生直接答出“三九二十七”，這著實(shí)讓我顯得有些束手無措，因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)過9的乘法口訣，這時(shí)我是該繼續(xù)追問，還是該忽略他的答案？為了自己的教學(xué)過程順利進(jìn)行，于是我又把學(xué)生的思路拉回來，讓他按照我設(shè)計(jì)的思路，再用加法來回答一遍。其實(shí)當(dāng)時(shí)在講的時(shí)候，我自己也覺得這樣完全沒必要，但當(dāng)時(shí)又不知道該如何處理。
評(píng)課時(shí)，專家和教研員們一語(yǔ)點(diǎn)破了我的問題所在。由于在前期沒有做好充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)層次不夠清晰，才使得自己對(duì)于課中新生成的問題無從下手。真是聽君一席話勝讀十年書。課下我又把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)從頭到尾進(jìn)行了一次大修改，把每一個(gè)問題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的答案都做了充分的預(yù)設(shè)，還都制定了解決方案和評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
但學(xué)生的思維是無限的。記得第二次試講時(shí)，當(dāng)我問學(xué)生：“七九六十三表示什么意思？”學(xué)生答道：“表示7個(gè)9相乘。”由于在課前沒有想到這個(gè)預(yù)設(shè)，加上上課時(shí)略有緊張，所以當(dāng)學(xué)生說出這個(gè)答案時(shí)，我并沒有及時(shí)糾正。課后，專家點(diǎn)出了這一硬傷，細(xì)一想，7個(gè)9相乘表示的是9的7次方，和7個(gè)9相加完全是兩個(gè)不同的概念。我想導(dǎo)致這一問題的主要原因，還是由于我在前面的指導(dǎo)不到位，使得學(xué)生沒有真正理解乘法的意義，把7個(gè)9相加理解為7個(gè)9相乘。所以我進(jìn)一步規(guī)范了用語(yǔ)，在教學(xué)中滲透“乘法是表示幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算”，特別強(qiáng)調(diào)乘法表示的是幾個(gè)幾在相加，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)。
三、記憶口訣，探尋規(guī)律
“9的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1至8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此學(xué)生已經(jīng)具備了一定的編口訣、寫乘法算式以及找規(guī)律的能力，因此這節(jié)課重點(diǎn)在于讓學(xué)生找9的乘法口訣規(guī)律并熟練地記憶。
案例3
1）初背口訣
(1)請(qǐng)你看一看，9的口訣有幾句呢？組織學(xué)生一邊拍手，一邊讀口訣。
(2)學(xué)生自背口訣，初步記憶（自背、指名背）。
2）出示小烏龜遇到的困難，引出積＋9的規(guī)律
（出示：4×9＝？5×9＝45 6×9＝？）請(qǐng)學(xué)生說說該怎樣算。
預(yù)設(shè)：5×9＝45，用45減去1個(gè)9就是4個(gè)9，是36，同理計(jì)算6×9。
3）通過填空題，引出幾乘九就是幾十減幾的規(guī)律
(1)（出示孫悟空）孫悟空看到同學(xué)們表現(xiàn)得這么棒，他想考考大家呢！教師先引導(dǎo)，并借助動(dòng)畫演示，再進(jìn)行填空：1×9＝10－（ ） 2×9＝20－（ ）。
(2)指名學(xué)生填空3×9＝（ ）－（ ） 4×9＝（ ）－（ ）。全班齊答5×9＝（ ）－（ ） 6×9＝（ ）－（ ）…… 9×9＝（ ）－（ ），在齊讀中發(fā)現(xiàn)暗藏的規(guī)律。
(3)你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的規(guī)律？
預(yù)設(shè)：幾乘九就是幾十減幾。（學(xué)生表達(dá)有困難，教師要適當(dāng)引導(dǎo)）
(4)驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律是否正確。（出示：7×9就是70－7＝63，9×9、3×9）
4）手指記憶，寓教于樂
(1)學(xué)做手指操，發(fā)現(xiàn)其中的有趣規(guī)律。①老師能夠用一雙手來記憶口訣，你們相信嗎？②從左往右給手指編號(hào)；③通過彎曲手指，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)手指左邊是積的十位，右邊是積的個(gè)位；④學(xué)生自己練習(xí)，師生一起做手指操。
(2)通過觀察手指，發(fā)現(xiàn)積的個(gè)位＋十位＝9這一規(guī)律。
①你發(fā)現(xiàn)我們所彎曲手指的左邊表示的是積的哪一位？右邊呢？
預(yù)設(shè)：左邊表示十位，右邊表示個(gè)位。
②把積的個(gè)位和十位連在一起看，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)積的十位＋個(gè)位＝9這一特點(diǎn)。
反思：在一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我總是希望把所有的規(guī)律都展現(xiàn)給學(xué)生，前前后后一共整理出了5個(gè)規(guī)律，結(jié)果真正上課時(shí)，不僅學(xué)生聽得一頭霧水，就連我自己也被過多的超鏈接搞得頭昏眼花，總覺得展現(xiàn)的方法越多越好，卻忽略了課堂的實(shí)效性，忽略了教學(xué)中的主次之分。
在教研員和老師們的幫助下，最終我只留下了兩個(gè)對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的規(guī)律，一個(gè)是利用積加9減9，來記憶相鄰口訣的規(guī)律。另一個(gè)是利用星星圖發(fā)現(xiàn)幾乘九就是幾十減幾的規(guī)律。前者滲透了乘法分配律的思想，后者體現(xiàn)了口訣與整十?dāng)?shù)的聯(lián)系，兩個(gè)規(guī)律都可以幫助學(xué)生來記憶并檢查口訣。在最后我安排了手指操，不僅寓教于樂，還可以幫助學(xué)生來輔助記憶口訣。因?yàn)閷W(xué)到這個(gè)時(shí)候，大半節(jié)課過去了，學(xué)生有些疲倦了。在這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，在游戲的氛圍里學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)一下學(xué)生注意力。最后通過觀察手指，發(fā)現(xiàn)積的十位數(shù)和個(gè)位數(shù)之和都是9，方便口訣的檢查。
四、分層練習(xí)，鞏固深化
由簡(jiǎn)單的師生對(duì)口令游戲開始，然后以“智慧城堡”形式設(shè)計(jì)了“過關(guān)”練習(xí)，對(duì)9的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“填口訣”“計(jì)算”等練習(xí)，拓展性練習(xí)中設(shè)計(jì)了“算衣服扣子”“等式填空”等練習(xí)。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，體驗(yàn)用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時(shí)培養(yǎng)與提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單生活問題的意識(shí)和能力。最后以“掛彩燈”為思考題，做為開放性練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
五、上課效果
在本節(jié)課中，我給學(xué)生提供了充分的思考和探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)的奧秘，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次地在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。課堂中，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，學(xué)習(xí)氛圍高漲，自己能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，做到了變重知識(shí)傳授為主動(dòng)探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)
本節(jié)課我針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，面向全體學(xué)生進(jìn)行了多樣的評(píng)價(jià)方式，用激勵(lì)性語(yǔ)言來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，例如：“你真善于觀察！”“你的課外知識(shí)真豐富！”“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子！”激趣的稱號(hào)有“小老師”“小偵探”“小勇士”。用自己的情感來感染學(xué)生，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。課下根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生頒發(fā)智慧星、合作星等，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
七、不足之處
1）在學(xué)生的發(fā)言中，我總是希望學(xué)生的表現(xiàn)能像我課前預(yù)設(shè)的那樣完美，但是對(duì)于學(xué)生而言這一要求過于高了，在課前“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)我對(duì)學(xué)生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還須努力。
篇7
對(duì)于乘法口訣的教學(xué)中，現(xiàn)階段,教師常常會(huì)走入一個(gè)誤區(qū),就如學(xué)生列出8×8=64的算式,老師會(huì)問:“為什么這樣算?”學(xué)生很自然的會(huì)根據(jù)一些定勢(shì)回答:“因?yàn)榘税肆摹保@就犯了一個(gè)邏輯上的錯(cuò)誤。因?yàn)榘税肆氖切抡n，學(xué)生用新課來解釋舊知了。而64的來由應(yīng)該是學(xué)生通過查表,或根據(jù)前面的56再增加8得來的。而口訣是我們?yōu)榱巳菀子涀∵@個(gè)答案而編出的順口溜。
二、乘法口訣教學(xué)中存在的問題
1.概念知識(shí)區(qū)別不明確。
例如，在教學(xué)中,我們時(shí)常遇到某一商品價(jià)格“降低到”和“降低了”是兩個(gè)完全不一樣的概念。在這節(jié)課中需不需要教授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行區(qū)分?
2.教學(xué)老師在注重生活教育的滲透的同時(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)8的乘法口訣的推導(dǎo)和驗(yàn)證，學(xué)生的推理能力沒有得到充分的培養(yǎng)。
三、乘法口訣的教學(xué)對(duì)策
1.關(guān)注學(xué)生回答，調(diào)控教學(xué)思路。 在教案設(shè)計(jì)中，備課除了備教法,更重要的要備學(xué)法,要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)實(shí)施教學(xué)――以學(xué)定教。學(xué)生由于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),家庭教育不同，對(duì)知識(shí)的掌握也出現(xiàn)層次區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)過程中我們要關(guān)注學(xué)生回答問題,通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解,及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。如在教學(xué)中教師要求學(xué)生列出7乘9的乘法算式,教師設(shè)計(jì)的目的是想學(xué)生只列乘法算式，不計(jì)算結(jié)果,列出乘法算式后全班學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,出現(xiàn)算法的多樣化,這個(gè)環(huán)節(jié)回避個(gè)別學(xué)生用口訣計(jì)算。結(jié)果學(xué)生由于低年級(jí)的學(xué)習(xí)中算式和得數(shù)是一體的,列算式時(shí)都回答了得數(shù)，這時(shí)教師應(yīng)該調(diào)控自己的教學(xué)思路。學(xué)生說出得數(shù)也沒關(guān)系,教師不板書得數(shù),對(duì)列算式的孩子進(jìn)行肯定后問學(xué)生：你們都能算出這個(gè)算式的得數(shù)嗎?試一試。而不是教師不斷的提醒“只列式,不計(jì)算”。
2.關(guān)注學(xué)生活動(dòng),調(diào)整教學(xué)方式。學(xué)生活動(dòng)是現(xiàn)代課堂不可缺少的部分,特別是低段學(xué)生更需要在活動(dòng)中體驗(yàn),在操作中感知,在交流中構(gòu)建。教師通過關(guān)注學(xué)生活動(dòng),了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,結(jié)合預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式。(這節(jié)課的活動(dòng)主要是師生互動(dòng)和學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算) 如學(xué)生在編寫8的口訣中，在試講時(shí)出現(xiàn)“八九七二”這一典型錯(cuò)誤,教師在教案中就預(yù)設(shè)學(xué)生出現(xiàn)這一錯(cuò)誤的教學(xué)環(huán)節(jié),但在這節(jié)課中教師通過對(duì)學(xué)生的巡視,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課沒有出現(xiàn)“八九七二”這一典型錯(cuò)誤,教師就及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)采用故錯(cuò)法,教師就設(shè)計(jì)了4×7=28“四七二八”讓孩子來評(píng)價(jià),提醒學(xué)生編口訣是注意不要出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。
3.關(guān)注學(xué)生的思考，給學(xué)生思考的空間時(shí)間。在我們的教學(xué)中，特別是一些公開課，我們有時(shí)怕學(xué)生回答不好問題，怕耽誤教學(xué)過程,往往就由個(gè)別優(yōu)生以點(diǎn)代面的回答問題,為了增加課堂練習(xí)容量，顯得課堂高效就采用口頭練習(xí)的方式。這樣，在課堂中，教師提出問題,中下生還沒來得及思考,來得及理請(qǐng)思路,個(gè)別優(yōu)生已經(jīng)回答出答案和解題思路，久而久之，中下生就會(huì)產(chǎn)生思維惰性,每次老師提出問題，他就不思考，等別人的現(xiàn)成答案。這節(jié)課教師充分注意這點(diǎn),在編寫口訣,應(yīng)用口訣解決問題的練習(xí)中，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手算一算,編一編,做一做,再訂正。給全體學(xué)生思考的時(shí)間和空間,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦。這樣有利于中下生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,做到了面向全體。
4.關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)新課標(biāo)思想。在教學(xué)中教師的任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生解題的基本技能――解題能力,而不是單純的解答數(shù)學(xué)問題。在設(shè)計(jì)填表格找規(guī)律,用規(guī)律填7個(gè)星期是幾天,8個(gè)星期,9個(gè)星期呢?給中下生提供了基礎(chǔ)的解決問題的方法。在計(jì)算7的9句口訣的乘法算式。在計(jì)算中體現(xiàn)算法的多樣化:①連加②用規(guī)律計(jì)算③拆分、組合法④查表法。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生自由選擇方法進(jìn)行計(jì)算,尊重了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。特別是查表法,這是對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng),在實(shí)際生活中經(jīng)常查資料,查表是一種能力,教師充分利用教材資源對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng),是學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。如果教師在教學(xué)中,教師讓學(xué)生思考:如果沒有表格,采取什么方法計(jì)算較簡(jiǎn)便呢?讓學(xué)生對(duì)這幾種方法進(jìn)行比較,對(duì)解決問題方法進(jìn)行優(yōu)化就更好。這樣潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決問題時(shí)尋求簡(jiǎn)潔方法的思維方向和能力。
篇8
本節(jié)課力求讓學(xué)生學(xué)得輕松，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在備課時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生第一次編制口訣有困難，準(zhǔn)備師先講解示范編前三句口訣 ，再多用些時(shí)間進(jìn)行探索和交流，而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)已會(huì)背口訣，編制時(shí)脫口而出。因此，編口訣的時(shí)間縮短，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上加以記憶應(yīng)用。總之，本節(jié)課從童話故事入手，讓學(xué)生在具體情境中通過獨(dú)立思考，合作交流，解決問題的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果良好。
數(shù)松果教學(xué)反思范文二數(shù)松果這一課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義和掌握“跳著數(shù)”的數(shù)數(shù)技能，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教材安排了先學(xué)“5的乘法口訣”。
在本節(jié)課的教學(xué)上，我先充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)，以理解5的乘法口訣的意義為重點(diǎn)，讓學(xué)生把精力放在了解每句口訣的來源上。首先，我利用學(xué)生感興趣的卡通情境引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，初步感知5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，為編制5的乘法口訣奠定基礎(chǔ)。其次，由于學(xué)生第一次在課堂上接觸乘法口訣，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)背乘法口訣，所以我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在探索5的乘法口的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用。
反思本節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾方面：首先，教師運(yùn)用主題圖和課件，使新授知識(shí)更加具體，引發(fā)學(xué)生觀察和思考，其次，教師注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生說一說乘法口訣的意義。本節(jié)課比較不足的主要有：教師如果能對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間的進(jìn)行妥善安排，課堂或許會(huì)更豐富。其次，學(xué)生對(duì)于口訣中的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)還比較淺層次，教師的引導(dǎo)如果針對(duì)性較強(qiáng)些，或許會(huì)收到良好的效果。
數(shù)松果教學(xué)反思范文三《數(shù)松果》是北師大版第二單元《乘法口訣(一)》的第一課時(shí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解 5 的乘法口訣的形成過程;難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題。
根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。我采用了：
1、情景教學(xué)法。
首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決“一共有多少個(gè)松果”數(shù)學(xué)問題的興趣。
2、游戲教學(xué)法。
即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師的“說教”，應(yīng)該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過程中。這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。 如在熟記口訣時(shí)采用了對(duì)口今、開火車、手指等游戲，使學(xué)生樂記且又記得牢。
3、以探究式的小組合作的形式來組織教學(xué)。
篇9
前言
所謂的數(shù)學(xué)思維 ，就是學(xué)生在通過數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，利用自己的方法對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與解決的一種思維能力。數(shù)學(xué)思想與其它的思維表現(xiàn)形式具有明顯的不同，靈活性、多變性與創(chuàng)造性是數(shù)學(xué)思維的重要特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行開發(fā)與引導(dǎo)，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以形成的重要基礎(chǔ)。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，可以促進(jìn)學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，完善自我學(xué)習(xí)的不足之處。因此，筆者選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的方法作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的。
一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累的重要階段。加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生更加重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，教師要讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成過程進(jìn)行了解，利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)則讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的邏輯思維。教師要利用訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。
比如在進(jìn)行乘法口訣的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)乘法口訣進(jìn)行很好的掌握，教師需要利用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生了解乘法口訣的意義與應(yīng)用方法。教師可以為學(xué)生編寫一些個(gè)性化的乘法口訣記憶兒歌，也可以為學(xué)生安排不同的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然而然地進(jìn)行乘法口訣的記憶。教師更加利用基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行乘法口訣的講解，例如2個(gè)4相加，可以表示為2乘4或者4乘2，在乘法口訣中表現(xiàn)為二四得八。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效形成，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高。
二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量有著重要的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要設(shè)計(jì)出有效的思維訓(xùn)練。練習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，有意進(jìn)行思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，是使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)效率提高的重要實(shí)踐。教師需要從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與安排，讓學(xué)生的思維具有發(fā)展的不同中梯度，滿足學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要具有一定的創(chuàng)新性與層次性，使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，更要使學(xué)生的能力可以達(dá)到思維訓(xùn)練的高度。
如在講解《銳角與鈍角》時(shí)，教師可以利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的思維練習(xí)中。教師對(duì)不同類型的角進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的角之間的區(qū)別進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)“同學(xué)們，角是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，銳角與鈍角是角的兩種類型，你們想一想銳與鈍兩個(gè)字的意義，再對(duì)銳角與鈍角的概念進(jìn)行一下猜測(cè)。”在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生要利用自己的思考能力進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決，將自己的思維融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生安排合理的思維鍛煉活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。
三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來自于生活當(dāng)中，更高于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，可以使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高，更有利于學(xué)生全面的數(shù)學(xué)思維的形成。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的一種考驗(yàn)，也是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的一種滿足。教師利用不同的方法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活之間的密切聯(lián)系，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加形象，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立。教師要利用科學(xué)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自主觀察，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力與創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維。
在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生安排一些具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使小學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人民幣進(jìn)行認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回家之后主動(dòng)提出幫媽媽買一次東西。在購(gòu)物的實(shí)踐過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)人民幣的概念有更加形象的認(rèn)識(shí)。另外，在購(gòu)物實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于人民幣的面值有了更加深入的體會(huì)，對(duì)于人民幣的價(jià)值與等價(jià)物進(jìn)行了解。實(shí)踐化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的完善，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性是進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要手段。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，從學(xué)生的思維訓(xùn)練做起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系。這需要教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力開發(fā)與培養(yǎng)工作，善于利用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動(dòng)，利用科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)：
篇10
教學(xué)難點(diǎn)：編制并掌握6的乘法口訣的特征。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件等。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí) 背誦1―5的乘法口訣
二、新授
1.導(dǎo)入新課，并板書課題。
同學(xué)們，你們想學(xué)習(xí)6的乘法口訣嗎？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《6的乘法口訣》吧！板書課題：6的乘法口訣。
2.教學(xué)例題：6的乘法口訣
同學(xué)們，你們想聽故事嗎？老師給你們講一個(gè)故事。
昨天，小明放學(xué)回家放下書包，正想出去找同伴玩，突然想起老師叫我們回家預(yù)習(xí)明天的新課《6的乘法口訣》，他連忙拿出學(xué)具，找出6個(gè)就擺起圖案來了。教師用多媒體出示圖例，提出問題：一共有多少個(gè)？里面有幾個(gè)6？你能寫出兩個(gè)乘法算式嗎？
小明又從學(xué)具里拿出6個(gè)，擺出了圖案……
（教師用多媒體逐個(gè)出示圖例，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，同伴合作整理、探索知識(shí)。然后，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，教師板書；師生共同完成6的乘法口訣的編制。學(xué)生熟記6的乘法口訣。師生對(duì)口練習(xí)。）
板書：
6×1=6 一六得六 1×6=6 6×2=12 二六十二 2×6=12
6×3=18 三六十八 3×6=18
6×4=24 四六二十四 4×6=24
6×5=30 五六三十 5×6=30
6×6=36 六六三十六
三、鞏固練習(xí)
1.先把口訣補(bǔ)充完整后，再寫出乘法算式。
五六（ ）三六（ ） （ ）六二十四
2.勇奪紅旗，看誰算得又對(duì)又快。
3×6=6×4=6×3=6×2=5×6=
6×5=6+6=6×6=6×2+6= 6×5+6=
3.填一填，請(qǐng)你在里填上“+”、“-”、“×”。
62=12 64=24 36=9 65=1 66=36
46=10
4.比一比，請(qǐng)你在里填入“＞”、“＜” 、“=”。
3×66+6+6 4×66+4 4×36×2 6+66×6
四、師生共同小結(jié)
這節(jié)課你有什么收獲呀？
《6的乘法口訣》教學(xué)反思：為了讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，因此，我把教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在自主探究、研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，并結(jié)合生活實(shí)際，充分體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。主要抓住情景鏈和知識(shí)鏈進(jìn)行設(shè)計(jì)。情景鏈以故事為線索，通過三角形個(gè)數(shù)的變化探討6的乘法口訣，并且應(yīng)用到生活中去。知識(shí)鏈主要有6的乘法口訣的記憶，口算，應(yīng)用等。策略上主要采取了小組合作，自主探討交流等方法。細(xì)細(xì)反思這次教學(xué)，主要有以下幾方面的感受：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)學(xué)習(xí)
沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，也就不會(huì)去深入思考。因此，自主探索的積極性和主動(dòng)性主要來自于充滿疑問的問題情境。在這堂課我巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成趣味性的故事問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識(shí)，這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。
（二）營(yíng)造探索氛圍，激勵(lì)自主探索、學(xué)習(xí)
學(xué)生的問題意識(shí)，多角度思考問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)情境圖對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行表述和解決生活問題的能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課之前，已經(jīng)掌握并熟記2至5的乘法口訣，具有初步的問題意識(shí)、與他人合作的意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂上，他們敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的不同看法。
1.在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。
2.前面學(xué)生已經(jīng)具備推導(dǎo)、編寫口訣的能力。所以在本節(jié)課里對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)我采用了教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考與小組合作相結(jié)合的形式，把原始的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數(shù)學(xué)問題，探討6的乘法口訣，使學(xué)生自己動(dòng)腦，經(jīng)歷數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。從而培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，敢于創(chuàng)新，主動(dòng)獲取的精神，培養(yǎng)他們合作精神和自主探索的能力。
3.多媒體手段的運(yùn)用也給教學(xué)起到了錦上添花的作用。
篇11
一、立足數(shù)學(xué)聯(lián)想解讀內(nèi)容
1.從局部到整體
教材在教學(xué)每一個(gè)乘法口訣的過程中都有以下的一些特點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)情境中提煉數(shù)學(xué)問題按乘法意義把幾個(gè)幾寫成乘法算式根據(jù)乘法算式編出相應(yīng)的口訣花樣記憶口訣用編出的口訣計(jì)算表內(nèi)乘法。這樣相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)線索，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的1-6的乘法口訣時(shí)能夠經(jīng)歷并掌握編制乘法口訣的一般方法，這類知識(shí)與技能的構(gòu)建可以幫助學(xué)生理解和記憶乘法口訣，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生利用聯(lián)想自主獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
2.從意義到結(jié)構(gòu)
乘法口訣的意義可以分成2個(gè)層面：1.知道乘法口訣的每一句口訣表示幾個(gè)幾相加；2.感受到乘法口訣可以很快地幫助學(xué)生計(jì)算相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便計(jì)算。而當(dāng)學(xué)生在熟悉和應(yīng)用這些數(shù)學(xué)乘法口訣的意義時(shí)，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)乘法口訣也有一定的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，利用這些特點(diǎn)進(jìn)行遷移聯(lián)想就可以更好的進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)聯(lián)想時(shí)，可能感受的是知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)想，也可能是解決問題的能力之間的聯(lián)想。我們可以關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生利用這種聯(lián)想的思維，然后介入學(xué)生對(duì)口訣之間規(guī)律的思考，就可以讓學(xué)生更好地形成乘法口訣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握乘法口訣。
二、立足數(shù)學(xué)聯(lián)想進(jìn)行教學(xué)
1.探究方法規(guī)律，培育聯(lián)想的基礎(chǔ)
聯(lián)想，是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中，我們利用聯(lián)想優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)內(nèi)容的發(fā)生和發(fā)展的過程中，有效地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，從而更好地完善認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。
【案例】蘇教版《1-4的乘法口訣》教學(xué)片段
……
觀察4的乘法口訣，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？（第一個(gè)乘數(shù)每次大1，第二個(gè)乘數(shù)都是4，積每次大4.）
追問：為什么積會(huì)每次大4？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口訣的意義分析：每一句口訣比它的上一句多一個(gè)4，所以積也每次大4.
那3的乘法口訣有什么規(guī)律？為什么積會(huì)每次大3？
……
教師在引導(dǎo)學(xué)生找到乘法口訣的編排方法和其中的規(guī)律，并不意味著他們了解了表象后的更深層的元素。老師的追問使得學(xué)生去反思規(guī)律形成的原因，從乘法的意義來分析，讓學(xué)生的思維回到原點(diǎn)，從而對(duì)乘法口訣中的規(guī)律達(dá)到了深刻的理解，為學(xué)生后面利用規(guī)律聯(lián)想其他的口訣做基礎(chǔ)。
2.利用方法規(guī)律，實(shí)現(xiàn)聯(lián)想教學(xué)
聯(lián)想，可以讓學(xué)生由一種已有的表象喚醒另一種表象。學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)中，形成了已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，就可以“由此及彼”的思維中，進(jìn)行回憶、收集相關(guān)知識(shí)信息，從橫向，縱向去了解和溝通不同知識(shí)的關(guān)系，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解。
例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了1-6的乘法口訣后，學(xué)生已經(jīng)基本知道了編制口訣的一般方法和每相鄰的兩句口訣之間存在的規(guī)律。這時(shí)，我們可以讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)為背景，借助形象地操作進(jìn)行思維，利用聯(lián)想自己編出乘法口訣。
【案例】蘇教版《7的乘法口訣》教學(xué)片段
1.談話導(dǎo)入：
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了1～6的乘法口訣，誰會(huì)背6的口訣？
說一說6的乘法口訣有什么規(guī)律？
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)7的乘法口訣。（揭示課題）
2.遷移猜想：
你來猜想一下7的乘法口訣會(huì)有什么規(guī)律？（第一個(gè)乘數(shù)每次大1，第二個(gè)乘數(shù)都是7，積每次大7。）
師：你能用這些規(guī)律，試著來編一編7的乘法口訣嗎？（學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)）
……
這節(jié)課中，在學(xué)生探索新的乘法口訣之前，先幫助學(xué)生搭建已有乘法口訣經(jīng)驗(yàn)的腳手架，讓學(xué)生從已有的編口訣的方法及口訣的編排規(guī)律自主遷移，猜想類推“7的乘法口訣”，這既是對(duì)已學(xué)的乘法口訣結(jié)構(gòu)的鞏固練習(xí)，又是對(duì)建立和形成編制口訣的思維方式的聯(lián)系。
3.利用方法規(guī)律，延伸聯(lián)想意義
聯(lián)想，可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)技能之后，給與學(xué)生足夠的空間和自由，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和重組，從而能更加深刻地理解知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)。
【案例】蘇教版《7的乘法口訣》教學(xué)片段
……
三、課堂總結(jié)
1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
2.我們一起把7的乘法口訣背一遍，接下來我們要學(xué)習(xí)幾的乘法口訣？8的乘法口訣是怎樣的？你是怎樣想的？
在教學(xué)的結(jié)尾部分，教師先讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)7的乘法口訣的知識(shí)和方法，再有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生： 8的乘法口訣是怎樣的？我們應(yīng)該怎樣想？讓學(xué)生在思考這類乘法口訣的方法之后，大膽地去聯(lián)想，就會(huì)使學(xué)生聯(lián)想到學(xué)習(xí)下一個(gè)8的乘法口訣，不但能讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還發(fā)散了思維，完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是從聯(lián)想出發(fā)形成的推廣和延伸。
平時(shí)，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，關(guān)注教材，從中挖掘出可以讓學(xué)生去聯(lián)想的內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從中把握教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的時(shí)機(jī)；給與空間，我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)聯(lián)想的空間與自由，發(fā)展學(xué)生聯(lián)想的能力。當(dāng)我們耐心地、長(zhǎng)期地、全面地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力時(shí)，學(xué)生將會(huì)更大能力地發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)潛能，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將會(huì)更加快樂！
【參考文獻(xiàn)】
篇12
一、學(xué)口訣，知其意
學(xué)習(xí)口訣時(shí)，要讓學(xué)生知道口訣的來歷，從一些相同加數(shù)的式題練習(xí)中，理解同數(shù)連加和乘法的關(guān)系。這樣記不起這句口訣時(shí)，還能從原始算式中得出口訣的答案。
二、找規(guī)律，巧記憶
在一到九的乘法口訣中，其實(shí)是有規(guī)律可循的。如五的乘法口訣，歸納后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在與5相乘的結(jié)果中，末尾都是五和整十的結(jié)果出現(xiàn)，再讓學(xué)生找找，結(jié)果何時(shí)為整十，何時(shí)為五呢？通過比較練習(xí)記憶五的乘法口訣。再如記憶九的乘法口訣，有很多方法。如利用手：兩手伸開，掌心面向自己。先把左手的大拇指收回，剩下9個(gè)，一九得九；把左手的食指收回，把10個(gè)手指分成兩部分，一部分是1個(gè)，另一部分是8個(gè)，二九十八；把左手的中指收回，把10個(gè)手指分成兩部分，一部分是2個(gè)，另一部分是7個(gè)，三九二十七……
三、想實(shí)物，編故事
學(xué)完乘法口訣，有了一定的基礎(chǔ)后，可以讓學(xué)生聯(lián)系一些實(shí)物進(jìn)行口訣記憶。如一塊紅領(lǐng)巾3個(gè)角，兩塊紅領(lǐng)巾6個(gè)角；一只小狗4條腿，兩只小狗8條腿。或者多樣聯(lián)系：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……利用一些童謠記憶口訣，背誦就會(huì)變得比較有趣。
也可以利用文學(xué)作品中的歷史事件或歌謠。如在《西游記》中，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，沿途經(jīng)歷七七四十九劫、九九八十一難。在小說《越王勾踐》中，勾踐翻過九九八十一座山，渡過八八六十四條溪，走了七七四十九天，終于找到了秦溪山。在生活實(shí)踐中，還有一些歌謠，如《夏至九九歌》：一九二九，扇子不離手；三九二十七，吃茶如蜜汁；四九三十六，爭(zhēng)向路頭露；五九四十五，樹頭秋夜舞；六九五十四，乘涼不入寺；七九六十三，夜眠尋被單；八九七十二，被單添雜被；九九八十一，家家打炭灰。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得非常有趣。
四、抓難點(diǎn)，對(duì)比練
多做一些練習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們錯(cuò)的大多數(shù)是一些比較容易弄錯(cuò)混淆的口訣，我班學(xué)生，比較容易出錯(cuò)的有四八三十二和四七二十八，還有六七四十二。發(fā)現(xiàn)問題后，我從二的口訣開始讓孩子們把容易出錯(cuò)的口訣重新在黑板上做了陳列，反復(fù)對(duì)比、對(duì)練，對(duì)一些積相同的口訣進(jìn)行聯(lián)想試練。
對(duì)于成人來說，口訣是腦中牢不可分的部分，常常聽家長(zhǎng)說：這些口訣隨便記記就記住了，怎么會(huì)這么容易錯(cuò)呢？對(duì)于成人來說，口訣時(shí)時(shí)在用，才會(huì)如此深刻，這些口訣已伴隨我們經(jīng)過了那么多年，而孩子們才剛剛接觸。實(shí)踐證明，只有多加練習(xí)，才會(huì)加深印象。
用心想，用心做，用心練，口訣遲早會(huì)記熟，那就讓這個(gè)速度再快一些，讓孩子在錯(cuò)誤上少摔倒幾次。
篇13
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2013）02-0053-03
[作者簡(jiǎn)介]李桂芳（1974―），女，廣西桂林人，本科，廣西桂林市希望小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。
桂林市希望小學(xué)于2011年9月開始進(jìn)行“幸福課堂”的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，經(jīng)過一年多的實(shí)踐摸索，初步總結(jié)出“學(xué)、展、導(dǎo)、用、評(píng)”五步教學(xué)流程，老師在平時(shí)的研究課及參加城區(qū)賽的觀摩課都力求體現(xiàn)這一教學(xué)流程。在2012年10月結(jié)束的城區(qū)“五課”技能團(tuán)體賽中，學(xué)校的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同研討，設(shè)計(jì)并成功展示了一節(jié)較為經(jīng)典的課――“5的乘法口訣”。該課上完后得到了在場(chǎng)評(píng)委和老師們的一致好評(píng)。下面筆者就以“5的乘法口訣”為例來談?wù)剬W(xué)校課題研究實(shí)踐提煉出的“學(xué)、展、導(dǎo)、用、評(píng)”五步教學(xué)流程。
一、學(xué)――自主學(xué)習(xí)、合作探究
自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)體在教師學(xué)法指導(dǎo)下的個(gè)性化學(xué)習(xí)。合作探究是學(xué)習(xí)個(gè)體在個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的以小組為單位的合作學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)信息源，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)之中，每個(gè)學(xué)生都成為課程資源的開發(fā)者，在討論中暢所欲言，主動(dòng)思考，多向交流，理解、消化知識(shí)。
在“5的乘法口訣”課前，先讓學(xué)生根據(jù)小組研究中的兩個(gè)題例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂中再以四人小組為單位進(jìn)行交流、合作學(xué)習(xí)。
1.口答
先逐一出示手掌，讓學(xué)生根據(jù)手掌完成“5的連加”的口算，這樣以數(shù)形結(jié)合形式出現(xiàn)，符合孩子從具體到抽象的思維特點(diǎn)，同時(shí)為后面編口訣做鋪墊。
2.探討、交流
在學(xué)生交流前，為達(dá)成教學(xué)的有效性，課堂中教師先引導(dǎo)學(xué)生理解：1只手有5根手指，是1個(gè)5，用乘法算式表示是：1×5=5或5×1=5，編成口訣是：一五得五，并重點(diǎn)理解口訣的編寫方法和口訣表示的意思。
接著出示問題：2只手有幾根手指？3只、4只、5只手呢？請(qǐng)學(xué)生以四人小組互相交流研究。
這樣的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)，采用先扶后放的方法，先引導(dǎo)學(xué)生理解口訣的編寫方法和口訣表示的意思，再放手讓學(xué)生嘗試編寫口訣，接著同桌再互相交流。這樣讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，在互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)過程中，能力得到發(fā)展。體現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念。
二、展――成果展示、師生互動(dòng)
成果展示是指學(xué)生個(gè)體以小組為單位，將個(gè)體自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的情況在全班進(jìn)行展示交流，形成自學(xué)、合作成果。成果展示的方式可以是小組集體輪流匯報(bào)，可以是小組中選派的代表匯報(bào)，可以是學(xué)生個(gè)體匯報(bào)。在成果展示過程中，以學(xué)生為主，教師則以普通一員的身份加入，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、發(fā)揮導(dǎo)向作用，突破重難點(diǎn)，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)“行動(dòng)矮化”。師生在互動(dòng)中，強(qiáng)化平等意識(shí)、合作意識(shí)、成功意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)性：
1.請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)并展示探究、交流的結(jié)果，教師適時(shí)點(diǎn)拔、指導(dǎo)，和學(xué)生一起完成5的口訣編寫，同時(shí)做相應(yīng)的板書。
2.請(qǐng)學(xué)生打開書本，完成書上編寫口訣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.觀察乘法口訣，找規(guī)律讓學(xué)生仔細(xì)觀乘法口訣，并說說有什么規(guī)律。先讓學(xué)生自主談，然后再和學(xué)生一起總結(jié)5的乘法口訣的規(guī)律。
本環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的空間和平臺(tái)，讓學(xué)生充分地自主探索、討論交流，觀察并總結(jié)5的乘法口訣的規(guī)律，掌握編寫5的乘法口訣的方法，教師做適時(shí)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。這不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也體現(xiàn)了教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這一理念。
三、導(dǎo)――探究點(diǎn)撥、學(xué)法指導(dǎo)
探究點(diǎn)撥是在學(xué)生個(gè)體或小組展示環(huán)節(jié)中，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生展示表述不到位的知識(shí)點(diǎn)或是在教學(xué)重、難點(diǎn)處適時(shí)地點(diǎn)撥，指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是通過教師致力于“導(dǎo)”，使學(xué)生達(dá)到“自學(xué)求得，自求得之”的教學(xué)效果。這樣突出了學(xué)生的學(xué)，其核心是以學(xué)為主體、導(dǎo)為主線，實(shí)現(xiàn)以“講”為輔，以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。教師的學(xué)法指導(dǎo)，主要以問題為主線，提出明確具體的自學(xué)要求。自學(xué)要求可以是出示自學(xué)提綱或自學(xué)思考題，促使學(xué)生把已有知識(shí)回憶起來進(jìn)行新舊聯(lián)系、知識(shí)遷移，產(chǎn)生解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在“5的乘法口訣”課前，老師精心設(shè)計(jì)了兩道課前研究題，讓學(xué)生在自學(xué)課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究。在師生互動(dòng)發(fā)現(xiàn)5的乘法口訣的規(guī)律時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生精彩的發(fā)言片段進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥、提煉出以下規(guī)律：①口訣通常都是用中文；②乘積不滿5時(shí)，編口訣時(shí)加上一個(gè)“得”字；③相鄰兩句口訣的得數(shù)相差5（多5），比如：一五得五和二五一十的得數(shù)就相差5，前一句比后一句少5，后一句比前一句多5，同樣的三五十五就比誰多5？比誰少5？④像一五、二五、三五、四五、五五這樣，一般都把小的因數(shù)放在前面，積在后面；⑤一句口訣對(duì)應(yīng)有兩個(gè)乘法算式，當(dāng)兩個(gè)因數(shù)相同時(shí)就只有一個(gè)算式，五五二十五的兩個(gè)因數(shù)相同都是5，所以就只能有5×5=25這一個(gè)乘法算式。
四、用――實(shí)踐應(yīng)用、拓展延伸
實(shí)踐應(yīng)用是在課堂教學(xué)中，圍繞本課重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)不同層次、具有典型意義的練習(xí)題，讓學(xué)生練多，練全，練在關(guān)鍵處，突出多樣化、層次性、啟發(fā)性。拓展延伸要求教師在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生，把所學(xué)到的知識(shí)、技能、理論運(yùn)用在各種實(shí)際活動(dòng)中去，學(xué)活知識(shí)，用活知識(shí)，將知識(shí)向?qū)嵺`延伸；將課內(nèi)向課外延伸，開拓學(xué)生視野。
1.基礎(chǔ)練習(xí)：
（1）及時(shí)鞏固練習(xí)5×3=1×5=5×2=5×4=5×1=5×5=4×5=
（2）完成書上第51頁(yè)“做一做”：
（3）記口訣以四個(gè)活動(dòng)貫穿： 對(duì)口令―口訣接龍―同桌互測(cè)―全班一分鐘口訣補(bǔ)充大獎(jiǎng)賽
2.提高練習(xí)：
（1）出示學(xué)生語(yǔ)文百花園里學(xué)過的唐詩(shī)
“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。”讓學(xué)生算出這四句詩(shī)共多少字？
（2）我們一個(gè)星期上學(xué)幾天？再讓學(xué)生計(jì)算兩個(gè)星期上學(xué)多少天，四個(gè)星期上學(xué)多少天。
3.拓展練習(xí)：
送卡片游戲：你的家在哪里？請(qǐng)手上有卡片的小朋友將卡片貼到相應(yīng)的房子里。
5×3=1×5=5×2=5×4=
5×1=5×5=
一五（）四五（）三五（）
5+5=5+5+5+5=二四（）
5個(gè)5是多少？3個(gè)5相加是多少？
5×3+5=
本節(jié)課設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)三部分，體現(xiàn)了層次性、針對(duì)性、實(shí)效性，注重學(xué)習(xí)知識(shí)的多維應(yīng)用。為了能達(dá)成學(xué)生熟練運(yùn)用口訣的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生熟練記、背口訣的教學(xué)環(huán)節(jié)，從背口訣整個(gè)流程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“認(rèn)知―理解―記憶”三個(gè)層次，符合二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣……”在設(shè)計(jì)中，我力求讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處都隱藏著乘法口訣。如：讓學(xué)生計(jì)算剛學(xué)過古詩(shī)的字?jǐn)?shù)，整合了數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)；再如計(jì)算每周的上學(xué)天數(shù)等都需要用到5的乘法口訣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后的拓展提升題綜合了乘法口算、口訣、5的連加、文字?jǐn)⑹鲱}，以及最后一道乘加混合計(jì)算題，加大難度，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的能力得到提升。卡片事先發(fā)到學(xué)生的手中，學(xué)生根據(jù)卡片中的題，貼到相應(yīng)的房子里，這種動(dòng)靜結(jié)合的練習(xí)方式，符合低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
五、評(píng)――立體評(píng)價(jià)、全課總結(jié)
立體評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)中，有對(duì)學(xué)生個(gè)體自學(xué)情況的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)；有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況的組評(píng)、互評(píng)、師評(píng)；有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、和諧的發(fā)展。全課總結(jié)是整理本課評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)本課達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)情況，布置開放式預(yù)習(xí)作業(yè)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
整節(jié)課以男女PK賽的形式展開，根據(jù)孩子們的表現(xiàn)給予加星，并予以口頭的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。以師生、生生多元互評(píng)，評(píng)價(jià)不局限在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，包含情感、態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面予以激勵(lì)。讓學(xué)生說說這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么收獲，還有什么疑問。教師提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生利用5的乘法口訣解決生活中的問題，并引出今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
最后以評(píng)價(jià)欄中的星星數(shù)，老師巧妙提出問題“怎樣以最快的速度算出男隊(duì)、女隊(duì)獲得星星的總數(shù)？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)用到5的乘法口訣和將學(xué)習(xí)的乘加的計(jì)算，還特意設(shè)計(jì)了5+5+5+4+1的形式，引發(fā)學(xué)生思考將1和4湊成5來進(jìn)行乘法運(yùn)算。讓學(xué)生快速計(jì)算出獲得星星總數(shù)，既鞏固了5的乘法口訣，又有了拓展延伸的資源。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“自主、合作、探究”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而我校“幸福課堂”教學(xué)流程 “學(xué)――展――導(dǎo)――用――評(píng)”五步教學(xué)，有力地體現(xiàn)了這一學(xué)習(xí)方式。“五步”教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，各自獨(dú)立，又有序排列，密不可分。教師的主導(dǎo)作用重點(diǎn)體現(xiàn)在“導(dǎo)”與“評(píng)”的環(huán)節(jié)上。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在“學(xué)”“展”“用”這三個(gè)環(huán)節(jié)中。
參考文獻(xiàn)：